Monitorowanie rozwoju sensorycznego małych dzieci. Identyfikacja i ocena poziomu rozwoju sensorycznego. blok - Gry dla rozwoju percepcji węchowej

Rozmiar: piks

Zacznij pokazywać od strony:

Transkrypcja

1 8.1. Monitorowanie rozwoju psychicznego dzieci w wieku przedszkolnym. Zadania diagnostyczne dla I grupy. 1. ZDEMONTOWAĆ I ZŁOŻYĆ MATRYOSKĘ. Zadanie ma na celu określenie poziomu rozwoju praktycznej orientacji na wielkość przedmiotów, obecność powiązanych działań, zrozumienie gestu wskazującego, umiejętność naśladowania działań osoby dorosłej. Wyposażenie: dwie dwuczęściowe (trzyczęściowe) lalki gniazdujące. Badanie: psycholog daje dziecku dwuczęściową matrioszkę i prosi o jej otwarcie. Jeśli dziecko nie zacznie działać, dorosły otwiera matrioszkę i proponuje ją złożyć. Jeśli dziecko nie radzi sobie samodzielnie, zapewniane jest szkolenie. Trening: psycholog bierze kolejną dwuczęściową matrioszkę, otwiera ją, zwracając uwagę dziecka na wkładkę, prosi, aby zrobił to samo ze swoją matrioszką (otwórz ją). Następnie dorosły gestem wskazującym prosi dziecko o ukrycie małej matrioszki w dużej. Po treningu dziecko proszone jest o samodzielne wykonanie zadania. Ocena działań dziecka: przyjęcie zadania; metody realizacji; umiejętność uczenia się; stosunek do wyniku; zrozumienie gestu wskazującego; obecność skorelowanych działań; wynik. 2. ZDEMONTOWAĆ I ZŁOŻYĆ PIRAMIDĘ. Zadanie ma na celu określenie poziomu rozwoju praktycznej orientacji według wartości, obecności korelujących działań, wiodącej ręki, koordynacji działań obu rąk, celowości działań. Wyposażenie: piramida z trzech (czterech) pierścieni. Badanie: psycholog zaprasza dziecko do demontażu piramidy. Jeśli dziecko nie zacznie działać, dorosły sam demontuje piramidę, prosi o powtórzenie. Nauka: jeśli dziecko nie zacznie działać, sam dorosły daje mu jeden pierścień, za każdym razem wskazując gestem, że należy je założyć na pręt. Następnie zaprasza dziecko do samodzielnego wykonania zadania. Ocena działań dziecka: przyjęcie zadania; uwzględnienie wielkości pierścionków, nauki, nastawienia do aktywności, wyniku. 3. ZNAJDŹ PAROWANE ZDJĘCIA. Zadanie ma na celu określenie poziomu rozwoju percepcji wzrokowej obrazów obiektów, zrozumienie instrukcji gestów. Wyposażenie: dwie (cztery) pary zdjęć tematycznych (grzyb, dom, parasol, motyl). Badanie: dwa obrazki obiektów są umieszczone przed dzieckiem, identyczna para w rękach osoby dorosłej. Koreluje je gestem wskazującym, pokazując, że on i dziecko mają te same obrazki. Następnie dorosły zamyka swoje zdjęcia, wyjmuje jeden z nich i pokazując dziecku, prosi o pokazanie tego samego. Nauka: jeśli dziecko nie wykona zadania, pokazuje mu się, jak skorelować sparowane obrazy: „To jest moje, takie samo jest twoje” za pomocą gestu wskazującego. Ocena działań dziecka: przyjęcie zadania; dokonanie wyboru; zrozumienie instrukcji dotyczących znaków; umiejętność uczenia się; wynik; stosunek do ich działalności.

2 4. GRAJ KOLOROWYMI KOSTKAMI. Zadanie ma na celu rozpoznanie zdolności dziecka do podkreślania koloru jako znaku, rozróżniania i nazywania kolorów. Wyposażenie: kolorowe kostki (cztery kolory) dwie czerwone, dwie żółte (białe), dwie zielone, dwie niebieskie. Badanie: dwie (cztery) kolorowe kostki są umieszczane przed dzieckiem i proszone o pokazanie tej, która jest w dłoni dorosłego: „Weź kostkę taką jak moja”. Następnie nauczyciel prosi o pokazanie kostek: „Pokaż, gdzie jest czerwony, a teraz gdzie jest żółty”. Następnie dziecko jest proszone o nazwanie kolejno koloru każdej kostki: „Nazwij kolor tej kostki”. Nauczanie: jeśli dziecko nie rozróżnia kolorów, uczy go nauczyciel. W przypadkach, gdy dziecko rozróżnia kolory, ale nie rozróżnia słowem, uczy się go wybierać dwa kolory słowem, powtarzając nazwę koloru dwa lub trzy razy. Po szkoleniu ponownie sprawdzana jest samodzielność wykonania zadania. Ocena działań dziecka: przyjęcie zadania; porównanie koloru przez dziecko, rozpoznanie go słowem, znajomość nazwy koloru; akompaniament mowy, wynik, stosunek do ich działań. 5. ZŁOŻ WYCIĘTE OBRAZY. Zadanie ma na celu określenie poziomu rozwoju holistycznego postrzegania tematu obrazu. Wyposażenie: dwa identyczne obrazki obiektów, z których jeden jest pocięty na dwie (trzy) części (piłka, czajnik). Badanie: osoba dorosła pokazuje dziecku dwie (trzy) części wyciętego obrazka i pyta: „Złóż obrazek”. Nauka: w przypadkach, gdy dziecko nie może poprawnie połączyć części obrazu, dorosły pokazuje i prosi, aby zrobić to samo z części. Jeśli po tym dziecko nie poradzi sobie z zadaniem, sam nauczyciel nakłada część podzielonego obrazka na całość i zachęca dziecko do dodania kolejnego. Wtedy dziecko musi wykonać zadanie samodzielnie. Ocena działań dziecka: przyjęcie zadania; sposób robienia; umiejętność uczenia się; stosunek do wyniku; wynik. 6. BUDUJ Z PATY (młotek lub domek). Zadanie ma na celu ujawnienie dziecku zdolności do naśladowania, pokazywania. Wyposażenie: cztery (sześć) płaskie kije tego samego koloru. Badanie: na oczach dziecka budują dom lub młotek i pytają: „Buduj jak mój”. Nauczanie: jeśli okaże się, że dziecko nie jest w stanie skonstruować młotka (domu), nauczyciel prosi: „Patrz i rób tak jak ja”. Następnie ponownie zaprasza dziecko do wykonania zadania. Ocena działań dziecka: przyjęcie zadania; charakter działania (poprzez naśladowanie, pokazywanie); umiejętność uczenia się; wynik; stosunek do wyniku. 7. RYSUJ (ścieżka lub dom). Zadanie ma na celu określenie rozumienia instrukcji mowy, poziomu rozwoju warunków wstępnych do rysowania przedmiotowego, a także określenie ręki prowadzącej, koordynacji działań rąk i stosunku do wyniku. Wyposażenie: ołówek, papier.

3 Badanie: dziecko otrzymuje kartkę z ołówkiem i proszone jest o narysowanie ścieżki (domu). Nie zapewnia się szkolenia. Ocena działań dziecka: akceptacja zadania i stosunek do niego; ocena wydajności; rozumienie instrukcji mowy; wynik. Wszystkie uzyskane wyniki wpisuje się do tabeli. Tabela podsumowania grupy psychologów daty. Pierwsza grupa juniorów F.I. Dziecko Matrioszka Piramida Zdjęcia w pary Kolorowe kostki Podtest Wytnij obraz Zbuduj z patyków Narysuj ścieżkę Uwaga

4 Zadania diagnostyczne 2 młodsza grupa. 1. PUDEŁKO FORM. Zadanie ma na celu sprawdzenie poziomu rozwoju praktycznej orientacji na formy, czyli umiejętności posługiwania się metodą próbną przy wykonywaniu zadań praktycznych. Wyposażenie: skrzynka drewniana (lub plastikowa) z pięcioma szczelinami o kształcie półokrągłym, trójkątnym, prostokątnym, kwadratowym, sześciokątnym ("skrzynka na listy") i dziesięcioma wolumetrycznymi kształtami geometrycznymi, z których podstawa każdego z nich odpowiada kształtem jednej ze szczelin . Badanie: psycholog bierze jedną z figurek i wrzuca ją w odpowiednie miejsce. Następnie zachęca dziecko, aby pominęło resztę. Jeśli dziecko nie może znaleźć pożądanego miejsca, ale próbuje siłą popchnąć figurę, należy przeprowadzić trening. Trening: psycholog przyjmuje jedną z form i powoli demonstruje działania, przykładając figurę do różnych otworów, aż znajdzie tę, której potrzebuje. Następnie podaje dziecku kolejną figurkę i razem z nim nakłada ją na szczeliny, szukając odpowiedniej. Resztę figurek dziecko opuszcza samodzielnie. Ocena działań dziecka: akceptacja i zrozumienie zadania; sposoby wykonywania chaotycznych działań lub ukierunkowanych prób; umiejętność uczenia się; stosunek do wyniku swojej działalności. 2. ROZMONTOWAĆ I ZŁOŻYĆ MATRYOSKĘ (czteroczęściowa). Zadanie ma na celu sprawdzenie poziomu rozwoju orientacji według wartości. Wyposażenie: czteroczęściowa lalka gniazdująca. Przeprowadzanie ankiety: osoba dorosła pokazuje dziecku matrioszkę i prosi go, aby zobaczył, co tam jest, to znaczy go zdemontował. Po zbadaniu wszystkich gniazdujących lalek, dziecko jest proszone o złożenie ich wszystkich w jedną: „Zbierz wszystkie gniazdujące lalki, aby stworzyć jedną”. W przypadku trudności zapewniane jest szkolenie. Nauczanie: psycholog pokazuje dziecku, jak powstają najpierw dwuczęściowe, a następnie trzyczęściowe i czteroczęściowe lalki gniazdujące, po czym proponuje wykonanie zadania samodzielnie. Ocena działań dziecka: akceptacja i zrozumienie zadania; metody realizacji; umiejętność uczenia się; stosunek do wyniku swojej działalności. 3. ZDEMONTOWAĆ I ZŁOŻYĆ PIRAMIDĘ. Zadanie ma na celu określenie poziomu rozwoju praktycznej orientacji według wartości, obecności korelujących działań, wiodącej ręki, koordynacji działań obu rąk, celowości działań. Wyposażenie: piramida z trzech (czterech) pierścieni. Badanie: psycholog zaprasza dziecko do demontażu piramidy. Jeśli dziecko nie zacznie działać, dorosły sam demontuje piramidę, prosi o powtórzenie. Nauka: jeśli dziecko nie zacznie działać, sam dorosły daje mu jeden pierścień, za każdym razem wskazując gestem, że należy je założyć na pręt. Następnie zaprasza dziecko do samodzielnego wykonania zadania. Ocena działań dziecka: przyjęcie zadania; uwzględnienie wielkości pierścionków, nauki, nastawienia do aktywności, wyniku.

5 4. ZŁOŻ WYCIĘTY OBRAZ (w trzech częściach). Zadanie ma na celu określenie poziomu rozwoju integralnej percepcji obrazu obiektu na zdjęciu Wyposażenie: dwa identyczne obrazy obiektu, z których jeden jest pocięty na trzy części (kogut i strój). Badanie: osoba dorosła pokazuje dziecku trzy części wyciętego obrazka i pyta: „Zrób wycięty obrazek”. Nauka: w przypadkach, gdy dziecko nie może poprawnie połączyć części obrazu, dorosły pokazuje cały obraz i prosi, aby zrobić to samo z części. Jeśli nawet po tym dziecko nie poradzi sobie z zadaniem, eksperymentator sam nakłada część wyciętego obrazu na całość i prosi go o nałożenie innego. Następnie zaprasza dziecko do samodzielnego wykonania zadania. Ocena działań dziecka: przyjęcie zadania; metody realizacji; umiejętność uczenia się; stosunek do wyniku; wynik. 5. ZBUDUJ KOSTKI. Zadanie skierowane na zjawisko umiejętności pracy przez pokaz, naśladowanie, celowe działanie. Wyposażenie: dwa identyczne zestawy prętów budulcowych, trójkątne pryzmaty, półpierścienie (wszystkie w tym samym kolorze). Ankieta: osoba dorosła buduje przed dzieckiem strukturę trzech części. Następnie zaprasza dziecko do zbudowania tego samego. Jeśli dziecko wykonało pierwsze zadanie, proponuje się mu zbudowanie kolejnej konstrukcji, podczas gdy zmienia się pozycja kostek względem przyjaciela. Nauka: jeśli dziecko nie może wykonać zadania pokazowego, proponuje się mu naśladowanie. Dorosły kładzie klocek na stole obok siebie, ten sam klocek podaje dziecku i prosi, aby położył go w ten sam sposób. Następnie psycholog bierze trójkątny pryzmat, kładzie go na klocku i prosi o to samo dziecko. Następnie zakłada półkulę i podaje ją dziecku, zwracając jego uwagę na to, gdzie ją położyć. Po treningu proponuje się dziecku wykonanie kolejnego budynku według wzoru. Ocena działań dziecka: akceptacja i zrozumienie zadania; wykonywanie zadania naśladowczego, pokazywanie po treningu; stosunek do wyniku swojej działalności. 6. ZNAJDŹ PARĘ (porównanie zdjęć). Zadanie ma na celu zidentyfikowanie umiejętności analizowania i porównywania obrazów, znajdowania podobieństw i różnic.

6 Ekwipunek: trzy sparowane karty, z których każda przedstawia figury geometryczne koła, kwadratu, trójkąta w innej kolejności. Badanie: osoba dorosła bierze trzy karty z różnymi układami geometrycznych kształtów i kładzie je przed dzieckiem, w ręce dorosłego są podobne. Pokazuje dziecku jedną z kart, która prosi o znalezienie tej samej, czyli karty, na której w ten sam sposób znajdują się kształty geometryczne. Gdy dziecko pomyślnie wykona zadanie, otrzymuje dwie inne karty. W przypadku trudności zapewniane jest szkolenie. Nauka: zakłada się pierwszy rodzaj pomocy, w którym wyjmuje się jedną kartę i dziecko ma do wyboru dwie karty. Jeśli po tym dziecko nie wykona zadania, wówczas oferowany jest drugi rodzaj pomocy. Dorosły zaczyna korelować formy w tych samych punktach, na przemian pokazując gestem wskazującym, są one podobne: „Tutaj pierwszy trójkąt jest taki sam; tutaj jest okrąg, a na tej karcie ma ten sam kształt; tu jest kwadrat i tu. Te karty są takie same ”. Po rozważeniu jednej pary kart dziecko proszone jest o wybranie innej karty. Ocena działań dziecka: akceptacja i zrozumienie zadania; umiejętność analizowania i porównywania obrazu na zdjęciu; umiejętność uczenia się; wynik. 7. RYSUJ. Zadanie ma na celu określenie poziomu rozwoju rysunku przedmiotowego. Wyposażenie: dwa kolorowe markery, kartka papieru. Badanie: osoba dorosła przed dzieckiem rysuje balon na kartce papieru i mówi: „Tu rysuję balon. Naciągam do niego sznurek. Oto kolejna piłka, do której pociągasz sznurek. Dziecko otrzymuje pisak w innym kolorze i gestem wskazującym pokazuje, gdzie ma rysować. Jeśli dziecko dostanie sznurek, zostanie poproszone o narysowanie kolejnej piłki sznurkiem. Jeśli dziecku się nie powiedzie, otrzymuje kolejną kartkę papieru i prosi o narysowanie na niej tych samych piłek. Tabela podsumowania grupy psychologów daty. Druga najmłodsza grupa F.I. Dziecko Formularze Podtesty Matrioszka Piramida Narysuj Wytnij obraz Kolorowe kostki Zdjęcia w parach Zgadnij, co zniknęło? Notatka

7 Zadania diagnostyczne dla grupy środkowej. 1. PUDEŁKO FORM. Zadanie ma na celu sprawdzenie stopnia rozwoju orientacji na formę przymierzania praktycznego. Wyposażenie: drewniana skrzynka z pięcioma szczelinami o kształcie półokrągłym, trójkątnym, prostokątnym, kwadratowym, sześciokątnym ("skrzynka na listy") i dziesięcioma wolumetrycznymi kształtami geometrycznymi, z których podstawa odpowiada kształtem jednej ze szczelin. Badanie: Dorosły bierze jedną z figurek i wrzuca ją w odpowiednie miejsce. Następnie zachęca dziecko, aby pominęło resztę. Jeśli dziecko nie może znaleźć pożądanego miejsca, ale siłą popycha figurę, należy przeprowadzić trening. Trening: psycholog przyjmuje jedną z form i powoli demonstruje działania, przykładając figurę do różnych otworów, aż znajdzie tę, której potrzebuje. Następnie podaje dziecku kolejną figurkę i razem z nim nakłada ją na szczeliny, szukając odpowiedniej. Resztę figurek dziecko opuszcza samodzielnie. Ocena działań dziecka: akceptacja i zrozumienie zadania; metody realizacji; umiejętność uczenia się; stosunek do wyniku swojej działalności. 2. BUDUJ Z PATY. Zadanie ma na celu rozpoznanie zdolności dziecka do pracy według wzorca. Wyposażenie: piętnaście płaskich patyczków w tym samym kolorze. Przeprowadzanie ankiety: osoba dorosła buduje strukturę pięciu patyków za ekranem, otwiera ekran, proponuje zbudowanie tego samego dla dziecka. Jeśli dziecko poradziło sobie z pierwszym zadaniem, proponuje się mu ukończenie drugiego budynku. W przypadku trudności zapewniane jest szkolenie. Nauczanie: jeśli dziecko nie może wykonać zadania według wzoru, to dorosły pokazuje, jak to zrobić, a następnie prosi dziecko o samodzielne wykonanie konstrukcji. W przypadku powtarzających się trudności psycholog stosuje sposób działania do naśladowania. Ocena działań dziecka: akceptacja i zrozumienie zadania; sposoby realizacji (według modelu, pokazu, imitacji); stosunek do wyniku; wynik wykonania. 3. ROZMONTOWAĆ I ZŁOŻYĆ MATRYOSKĘ (pięć części). Zadanie ma na celu sprawdzenie rozwoju orientacji na wartość. Wyposażenie: pięcioczęściowa lalka Matrioszka. Badanie: osoba dorosła pokazuje dziecku gniazdującą lalkę i prosi ją o rozłożenie: „Spójrz, co ma w środku”. Po rozważeniu wszystkich gniazdujących lalek, dziecku proponuje się: „Zbierz wszystkie gniazdujące lalki, aby stworzyć jedną”. W przypadku trudności zapewniane jest szkolenie. Nauczanie: dorosły pokazuje dziecku, jak najpierw powstaje dwuczęściowa matrioszka, a następnie reszta lalek gniazdujących. Przedstawienie odbywa się powoli, na próbę. Ocena działań dziecka: akceptacja i zrozumienie zadania; metody realizacji; umiejętność uczenia się; stosunek do wyniku swojej działalności.

8 4. ZŁOŻ WYCIĘTY OBRAZ (cztery części). Zadanie ma na celu określenie poziomu rozwoju całościowej percepcji obrazu obiektu na zdjęciu. Wyposażenie: dwa identyczne obrazki obiektów, z których jeden jest pocięty na cztery części (kubek). Ankieta: osoba dorosła pokazuje dziecku cztery części wyciętego obrazka i pyta: „Zrób cały obrazek”. Nauka: w przypadkach, gdy dziecko nie może poprawnie połączyć części obrazu, dorosły pokazuje cały obraz i prosi o dodanie tego samego z części. Jeśli po tym dziecko nie poradzi sobie z zadaniem, psycholog nakłada na całość część wyciętego obrazu i zaprasza dziecko do nałożenia innego, po czym ponownie prosi dziecko o samodzielne wykonanie zadania. Ocena działań dziecka: przyjęcie zadania; metody realizacji; umiejętność uczenia się; stosunek do wyniku; wynik POZYCJI. Zadanie ma na celu określenie poziomu rozwoju pamięci wzrokowej. Wyposażenie: 8 zdjęć przedstawiających 1 przedmiot na każdym zdjęciu. Temat musi być znajomy dziecku. Badanie: 8 obrazków ułożonych przed dzieckiem, proszę je zapamiętać. Usuwamy zdjęcia. Dziecko otrzymuje je z powrotem, gdy nazywa obrazki. 6. Zgadnij, czego nie ma (porównaj zdjęcia). Zadanie ma na celu zidentyfikowanie umiejętności analizowania, porównywania obrazów, znajdowania podobieństw i różnic, rozwiązywania problemów w schemacie graficznym opartym na przejrzystości. Wyposażenie: dwa obrazki fabuły z wizerunkiem tych samych półek i stojących na nich zabawek oraz tej samej dziewczyny. Na pierwszym zdjęciu zabawki leżą na półkach w tej samej kolejności, a dziewczynka wyciąga rękę do kota-zabawki, a na drugim zabawki są narysowane w innej kolejności, a dziewczynka odchodzi, zabierając coś zabawki w jej rękach. Nie pokazano tego, co zabrała. Badanie: przed dzieckiem umieszcza się dwa obrazki. Psycholog zaprasza dziecko do obejrzenia zdjęć, a następnie mówi: „To jest dziewczyna Katia, ma dużo zabawek, przestawiła je i zabrała ze sobą tylko jedną zabawkę. Zgadnij, jaką zabawkę Katya zabrała ”. Nauka: w przypadkach, gdy dziecko zaczyna kolejno rozprowadzać wszystkie zabawki, psycholog ponownie zwraca uwagę dziecka na to, że zabawki są w innych miejscach, przypominając, że dziewczynka Katia zabrała tylko jedną zabawkę. Jeśli potem dziecko nie rozwiązało problemu, dorosły pokazuje sposób jego rozwiązania: bierze kij i naprzemiennie koreluje zabawki na pierwszym i drugim zdjęciu: „Ten kot stał tutaj na górze, a Katia przeniosła go w dół . To jest Pinokio. Katia położyła go na górze. Tutaj są. " W ten sposób dorosły, korelując zabawki, wyjaśnia ich położenie na półkach obu obrazków. Następnie podaje różdżkę dziecku i „Więc sprawdź, której zabawki tam nie ma, co oznacza, że Katia ją zabrała”. Ocena działania, dziecko: akceptacja i zrozumienie zadania; metody realizacji samodzielnie rozwiązują problem w płaszczyźnie mentalnej, porównując i analizując oba zdjęcia, rozwiązując problem po wyjaśnieniu przez dorosłego („Trzeba wymienić tylko jedną zabawkę”), rozwiązuje problem metodą praktycznej korelacji wykazanej przez dorosłego ; wynik zadania. 7. GŁOŚNE OBRAZY (badanie osobliwości percepcji wzrokowej) Wyposażenie: arkusz, na którym przedstawione są postacie, których kontury nakładają się na siebie.

9 Procedura: dziecko jest proszone o rozpoznanie wszystkich obrazków i nadanie każdemu przedmiotowi własnego imienia. 8. NARYSUJ OSOBY (dostosowana wersja metodyki (Goodinaf-Harrison). Zadanie ma na celu określenie poziomu rozwoju rysunku tematycznego. Sprzęt: kartka papieru, kredki (markery). Przeprowadzenie ankiety: umieść arkusz i kolorowe ołówki (markery) przed dzieckiem i zapytaj, jak 10 lepiej narysować osobę (mężczyznę). Jeśli dziecko nie dokończy rysunku, zostanie poproszone o przerysowanie. W końcu oni przeprowadzić z dzieckiem dodatkową rozmowę, w której wyjaśniają niezrozumiałe szczegóły i cechy obrazu Brak treningu Ocena działań dziecka: akceptacja, zrozumienie zadań i zainteresowanie nimi zgodność rysunku z instrukcją słowną poziom obraz przedmiotu rysunek (szkicowanie, warunki wstępne dla przedmiotu rysunek „głowonoga”, wizerunek osoby, obecność głównych części ciała i twarzy na rysunku) Grupa dat Tabela podsumowująca Grupa środkowa Psycholog Dziecko FI Pudełko formularzy Zbuduj z patyków Matrioszka Wytnij obrazek 8 elementów Podtesty Zgadnij Ach, co nie Hałaśliwe zdjęcia Ludzki rysunek Uwaga

10 Pudełko formularzy Zaszumione zdjęcia Przerywany obraz Standardy Percepcja słuchowo-mowa 10 obiektów 10 słów Znajdź różnice Test dowodowy Piramida Czwarty dodatkowy Zdjęcia sekwencyjne Śmieszne Znajdź „rodzinę” Pory roku Orientacja w przestrzeni Lateralizacja Komentarz Data Grupa psychologa Imię i nazwisko podrzędny stół przestawny. Podtesty grupy seniorów

11 Zalecana literatura do monitorowania starszych dzieci. 1. Dejniczenko LB Badanie cech starszych dzieci w wieku przedszkolnym. Poradnik dla studentów psychologii. M.: Wydawnictwo MGOU s. 2. Venger A.L. Psychologiczne testy rysunkowe: ilustrowany przewodnik. M.: VLADOS-PRESS, s. 3. Pavlova N.N. Ekspresowa diagnostyka w przedszkolu: Zestaw materiałów dla nauczycieli-psychologów przedszkolnych placówek oświatowych. / Pavlova N.N., Rudenko L.G.-M.: Genesis s. 4. Rogov E.I. Podręcznik praktycznego psychologa w edukacji: podręcznik - M .: VLADOS s. 5. Semago N. Ya. Teoria i praktyka oceny rozwoju umysłowego dziecka. Wiek przedszkolny i szkolny / Semago N.Ya., Semago MM - SPb.: Mowa, s.

12 2. Śmieszne 3. Dom 4. "10 słów" Luria. 5. Ostatni. Rys. 6 Rys. Osoba 7. Dyktando arytmetyczne przestrzenne. 8. Analogie 9. Zakazane słowa 10. Pamięć wzrokowa 11. Znajdź co zniknęło? (Uwaga). 12. Skopiuj zdanie 13. Skopiuj punkty. 14. Grafika 15. Motywacja Tabela przestawna. Grupa przygotowawcza Data: Grupa Nazwisko, Podtesty Imię dziecka 1. Psycholog Notatka Drabina Р В1 В2 Zalecana literatura dotycząca monitorowania dzieci z grupy przygotowawczej. 1. Varhotova E.K., Dyatko N.V., Sazonova E.V. Szybka diagnoza gotowości szkolnej: praktyczny przewodnik dla nauczycieli i psychologów szkolnych. wyd. 2, P. - M.: Genesis, s. 2. Test orientacji dojrzałości szkolnej Kern-Jerasek.

13 Do diagnozy sfery emocjonalnej rekomendowane są następujące techniki. 1. Diagnostyka relacji rodzinnych. Malowniczy test „Rodzina” Cel: zbadanie cech interakcji wewnątrzrodzinnych, ocena stanu emocjonalnego dziecka. 2. Diagnostyka relacji społecznych. Socjometria. Cel: ocena stopnia dobrostanu socjalizacji, statusu społecznego, cech jego relacji z rówieśnikami. 3. Test lęku. (R. Tamml, M. Dorki, V. Amen) Cele metody: badanie lęku dziecka w odniesieniu do szeregu typowych życiowych sytuacji komunikowania się z innymi ludźmi. 4. Technika graficzna „Kaktus”. (M. Pamfilova) Cel: określenie poziomu agresywności i jego orientacji. 5. Test „Zwierzę nieistniejące” Cel: diagnostyka stanów psychicznych i cech osobowości. 6. Metodologia diagnozowania postaw rodzicielskich A.Ya Varga i V.V. Stolina. Psycholog edukacyjny może zastosować inne metody według własnego uznania, w zależności od prośby.

Metodyka badania rozwoju poznawczego dziecka 3-4-letniego METODYKA BADANIA ROZWOJU POZNAWCZEGO, TRENING DIAGNOSTYCZNY, OCENA JAKOŚCIOWA I ILOŚCIOWA DZIAŁAŃ DZIECKA 3-4 LAT

METODOLOGIA BADANIA ROZWOJU POZNAWCZEGO DZIECKA W WIEKU 5-6 LAT Lyubimova M.M. Do ankiety proponuje się następujące zadania: 1. WŁĄCZENIE DO SERII (metodologia A. A. Venger). Zadanie ma na celu:

Program wsparcia psychologicznego dla młodszej grupy przedszkolnych instytucji edukacyjnych zgodnie z federalnym państwowym standardem edukacyjnym „Edukacja służy jako niezbędna i uniwersalna forma rozwoju dziecka. Edukacja osiąga swoje cele, jeśli wie, jak kierować

METODOLOGIA BADANIA ROZWOJU POZNAWCZEGO DZIECKA 6-7 LAT Lyubimova M.M. 1. ZWIĄZKI (podzielony obraz) Zadanie ma na celu określenie poziomu rozwoju zainteresowania zadaniami poznawczymi, ustalenie

Przedszkole MBDOU 7 nauczyciel-psycholog Ivanenko O. A. Określenie gotowości dziecka w młodszym wieku przedszkolnym do wejścia do przedszkolnej placówki oświatowej jest ważnym zadaniem, za którego rozwiązanie odpowiada nauczyciel-psycholog.

1. „Znajdź ten sam obraz” (uwaga) Cel: identyfikacja umiejętności ustalenia tożsamości, podobieństwa i różnicy obiektów na podstawie analizy wizualnej, poziomu rozwoju obserwacji, stabilności

1 „Nauczanie dzieci za pomocą kompleksu interaktywnego” Eduplay „Dla dzieci w wieku 3-5 lat Znaczenie programu. Zgodnie z teorią rozwoju poznawczego Piageta myślenie dzieci rozwija się z konkretu

Państwowe przedszkole budżetowe przedszkole przedszkole 30 dla małych dzieci Kolpinsky powiat w Petersburgu Konsultacje dla rodziców Temat: „Matematyka jest interesująca!”

Rozwój poznawczy. Gry logiczne Nauczyciel: Shcherbakova NL Układanka chińska „Tangram” „Magiczny krąg” „Jajo Kolumba” „Gra w Wiedniu” „Gra mongolska” „Zagadka Pitagorasa” Etapy

PAŃSTWA FEDERALNA AUTONOMICZNA INSTYTUCJA EDUKACYJNA WYŻSZEJ SZKOLNICTWA ZAWODOWEGO „KAZAN (Wołga) UNIWERSYTET FEDERALNY INSTYTUT PEDAGOGIKI I PSYCHOLOGII WYDZIAŁU SPECJALNOŚCI

Miejski budżetowy zakład wychowawczy przedszkole typu ogólnorozwojowego z priorytetową realizacją działań w jednym z kierunków rozwoju dzieci 4 Kartka „Gwiazda”.

Wychowawca: FOKINA EI.. Konsultacje dla rodziców „Podnoszenie ZDOLNOŚCI ZMYSŁOWYCH MAŁYCH DZIECI” Rozwój sensoryczny dzieci przez cały czas był i pozostaje ważny i niezbędny dla pełnego

Rozwój myślenia logicznego i matematycznego u dzieci w wieku przedszkolnym Dziecko rodzi się bez myślenia. Aby myśleć, konieczne jest opanowanie doświadczenia zmysłowego i praktycznego, utrwalonego przez pamięć. Pamięć

Rejestr technik diagnostycznych do organizowania badania psychologiczno-pedagogicznego w PMPC dla dzieci w młodszym wieku przedszkolnym (od 3 do 5 lat); Nazwa metody Adnotacja Praktyka stosowania

"Bloki logiczne Dieneskiego uniwersalnego materiału dydaktycznego" W dydaktyce przedszkolnej istnieje ogromna ilość różnorodnych materiałów dydaktycznych. Jednak zdolność do tworzenia w złożonym wszystkim

Gry i ćwiczenia z kijami J. Kuisenera. Zadania w grze z kolorowych patyczków Kolorowe patyczki to wielofunkcyjne narzędzie matematyczne, które pozwala „za pomocą rąk” dziecka uformować koncepcję

Gry nastawione na rozwój poznawczy 3.1 Percepcja sensoryczna Rozwój umysłowy małego dziecka jest ściśle związany z przejawianiem zainteresowania otaczającą rzeczywistością i chęcią uczenia się

W profesjonalnej skarbonce dla przedszkolaków ĆWICZENIA Z ROZWOJU LOGICZNEGO MYŚLENIA W PRZEDSZKOLAKU Ćwiczenie 1 (dla dzieci 3-4 lat)

1 Materiał informacyjny dla uczestników miejskiego okrągłego stołu na temat ciągłości edukacji przedszkolnej i podstawowej Opis ćwiczenia Materiały Opracowana funkcja Przypis 1 CO TO JEST

Gra edukacyjna „Patyczki Kuisenera” Zapoznanie się ze światem liczb za pomocą patyczków Kuisenera Patyczki do liczenia Cuisenera są ciekawe, ponieważ można z nimi pracować zarówno w poziomie, jak i w pionie

Przedszkole MKDOU Krasnozersk 5 Prezentacja doświadczenia zawodowego na temat „Edukacja sensoryczna dzieci w wieku przedszkolnym” Przygotował: pedagog pierwszej kategorii kwalifikacji Petrenko N.I. obr./min Krasnozerskoje

Koło rozwoju poznawczego „Iglochka” Program ten został opracowany na podstawie kursu autorów „Iglochka” LG Peterson, E.E. Kochemasova Cel i zadania programu, jego miejsce w procesie edukacyjnym.

Temat: Konsultacje dla rodziców „Rozwój uwagi u dzieci w wieku przedszkolnym” Ukończone przez pedagoga-psychologa MDOU-CRR 48 Golikova Irina Viktorovna Pojęcie procesu uwagi Nie można zwrócić uwagi na

Artykuł 21007 Gra edukacyjna „TopoLogo Geo” Opis: Gra edukacyjna „TopoLogo Geo” pozwoli dziecku zobaczyć trójwymiarowość zwykłych kształtów geometrycznych. Odtworzenie rysunków identycznych z rysunkami na kartach

Diagnostyczny kompleks badań gotowości do nauki szkolnej dzieci w wieku 6-7 lat Składniki gotowości do aktywności edukacyjnej 1. Gotowość osobowo-motywacyjna Kryteria gotowości do aktywności edukacyjnej

Działalność konstruktywna to praktyczna działalność mająca na celu uzyskanie określonego, z góry wymyślonego rzeczywistego produktu odpowiadającego jego funkcjonalnemu celowi. Budowa

Plan obiecujących gier dla rozwoju sensorycznego dzieci w 2. grupie juniorów. WRZESIEŃ 1. Czy / gra "Motyle". Cel: Nauczenie dzieci rozróżniania i nazywania kolorów podstawowych. 1 PAŹDZIERNIKA Czy / gra „Kolorowe koła”.

Zabawa dydaktyczna jako środek rozwoju sensorycznego małych dzieci Wczesny wiek jest niezwykle ważnym i odpowiedzialnym okresem rozwoju umysłowego dziecka. To wiek, w którym wszystko jest po raz pierwszy, wszystko jest po prostu

Kartoteka gier „Rozwijaj pamięć” KARTA 1 „Co się zmieniło?” Opcja 1. Cel: nauczenie umiejętności zapamiętywania obrazu, sytuacji. Materiał dydaktyczny: jedno zdjęcie przedstawiające np. łazienkę.

Konsultacje dla rodziców „Gry i zabawki dla rozwoju sensorycznego dzieci w wieku 2-3 lat” Problem: Gry i zabawki dla rozwoju sensorycznego dzieci w wieku 2-3 lat odgrywają bardzo ważną rolę.

Kartoteka z grami dydaktycznymi na temat rozwoju sensorycznego dzieci z II grupy dzieci w wieku dziecięcym Gry do rozróżniania podstawowych kolorów „Połóż chrząszcza na arkuszu” Cel: nauczenie dzieci rozróżniania 4 podstawowych kolorów i skorelowania

Gry dydaktyczne dla rozwoju sensorycznego dzieci w młodszej grupie przedszkolnej. Wychowawca: Tokareva I.V. Drodzy Rodzice! Zwracam uwagę na gry dla rozwoju sensorycznego dzieci w młodszej grupie,

Pakiet 4 przedstawia narzędzia diagnostyczne w działalności defektologa PMPC w zakresie diagnozowania poziomu opanowania przedszkolnego materiału edukacyjnego dla dzieci w wieku przedszkolnym

GRY DYDAKTYCZNE FEMP W 1 MŁODSZEJ GRUPIE Ciekawe zadania w zabawnej formie pomagają dzieciom nauczyć się wielu nowych i interesujących rzeczy. Na temat tworzenia podstawowych pojęć matematycznych istnieje

Kolorowe patyczki Kuizener Przygotował: starszy pedagog MBDOU „DS 35” Poletaeva NV Belgijski nauczyciel szkoły podstawowej George Kuisiner (1891-1976) opracował uniwersalny materiał dydaktyczny

Obszar edukacyjny Fizyczny Społeczno-komunikacyjny Poznawczy Mowa Artystyczno-estetyczna GRUPY WCZESNEGO I MŁODSZEGO WIEKU Diagnozowane parametry Sen Apetyt Kontakty społeczne

GRY DYDAKTYCZNE I ĆWICZENIA KORYGUJĄCE W NAUCZANIE DZIECI NIEPEŁNOSPRAWNYCH Opracował metodyk Maltseva O.A. 21.02.2017 Podręcznik zawiera gry dydaktyczne i korekcyjne

Materiał diagnostyczny „Rozwój dziecka w działalności konstruktywnej” System monitoringu pozwala ocenić jakość zajęć edukacyjnych w budowie z dziećmi i w razie potrzeby zindywidualizować

Rozwój poznawczy małych dzieci za pomocą pałeczek Kuisenera i klocków Dienesa Rozwój poznawczy to kształtowanie, poszerzanie i wzbogacanie orientacji ucznia w otaczającym świecie

Seria gier dydaktycznych Etap 1 - gry mające na celu rozwijanie umiejętności arbitralnego rozmieszczania i przełączania uwagi z jednego obiektu na drugi w wyniku świadomych wysiłków woli. Znajdź różnicę edukacyjne

GC DOI „Kindergarten 2” Golden Key „Program rozwoju percepcji wzrokowej u dzieci w wieku przedszkolnym z OHP / z wykorzystaniem metody modelu dźwiękowego i programu kinezjologicznego / Nauczyciel-logopeda:

Budowa. Gry dydaktyczne. Zbudujemy dom (3-4 lata, 4-5 lat). Cel: Kompilacja domów o różnej wielkości. Naucz dzieci dobierać drzwi, okna, dachy do wielkości danego domu. Materiał:

ZABAWY I ĆWICZENIA DYDAKTYCZNE Z EDUKACJI SENSORYCZNEJ Rozwój zmysłów to rozwój u dziecka procesów percepcji i wyobrażeń o przedmiotach i zjawiskach otaczającego świata. Narodziny dziecka

Wiek i charakterystyka psychologiczna dzieci w wieku przedszkolnym Pedagog-psycholog MADOU „Lukomorye” Sidorkevich Lidiya Viktorovna Rozwój psychiczny jest nieodwracalną, ukierunkowaną, naturalną zmianą

Miejska budżetowa przedszkolna placówka oświatowa przedszkole 10 „Śnieżynka Indywidualny program korekcyjno – rozwojowy dla dzieci w wieku przedszkolnym seniorów Opracował:

Program pracy z dziećmi z pierwszym poziomem niedorozwoju mowy KLIMONTOVICH E. Yu Część programu poświęcona twojej uwadze poświęcona jest rozwojowi rozumienia mowy, tworzeniu słownictwa

Matematyka to złożona nauka, która może stanowić wyzwanie. Ponadto nie wszystkie dzieci mają skłonności i mają matematyczny sposób myślenia, dlatego przygotowując się do

Miejska budżetowa przedszkolna instytucja edukacyjna „Przedszkole 30” Centralnego Okręgu Barnauł

Ukryj mysz przed kotem. Cel: Aby nauczyć się rozróżniać kolory. Wyposażenie: Domki z tektury płaskiej, malowane na różne kolory. Samolot obraz kota i myszy. Słownictwo: Kot (miau, miau), mysz (pi pi

Zarys lekcji dla dzieci niepełnosprawnych na temat kształtowania podstawowych pojęć matematycznych. Temat: „Kształty geometryczne”. Cel: utrwalenie koncepcji kształtów geometrycznych. Zadania: 1. Edukacyjne:

Zestaw materiałów Pavlova N.N., Rudenko L.G. przeznaczony jest do ekspresowej diagnostyki rozwoju procesów psychicznych u dzieci w wieku przedszkolnym. Do diagnostyki stosuje się klasyczne techniki, które pozwalają:

Stałe seminarium pedagogów-psychologów i wychowawców przedszkolnych formacji miejskiej Abinsky District Temat: „Wykorzystana diagnostyka gotowości dzieci do szkoły w przedszkolu”

Konsultacje dla rodziców „Gry i zabawki do rozwoju sensorycznego dzieci w wieku 2-3 lat. Problem: Gry i zabawki rozwoju sensorycznego dla 2-3 dzieci odgrywają bardzo ważną rolę. Dlatego, aby przejść do sklepu z zabawkami

Załącznik nr 1 do adaptowanego programu edukacyjnego dla dzieci z upośledzeniem umysłowym Materiały kontrolno-pomiarowe Materiały kontrolno-pomiarowe nauczyciela-psychologa Protokół egzaminacyjny

1. Nazwa w jednym słowie Cel: Wykształcenie umiejętności nazywania ogólnym słowem kształtów geometrycznych tego samego typu. Materiał: Kształty geometryczne tego samego typu (duże i małe kwadraty; wielokolorowe trójkąty)

Szkoła Architektury Papieża Carlo. (wg metody Wenger L.A.) Cel: rozwój zdolności poznawczych poprzez projektowanie. Cele: pobudzenie zainteresowania poznawczego procesem i rezultatem projektowania;

Struktura i kolejność etapów realizacji rozwoju metodologicznego. Technologia wykorzystania systemu gier i zadań dydaktycznych w kształtowaniu orientacji przestrzennej na płaszczyźnie u dzieci”

KARTOWNIA PROJEKTOWANIA GIER Z PRZEDSZKOLNIKAMI Dla dzieci w wieku 3-4 lat „Kształty geometryczne” Cel: zapoznanie dzieci z podstawowymi kształtami geometrycznymi. Materiał: karty

Konsultacje dla nauczycieli „Kartkowy indeks gier na temat rozwoju sensorycznego dzieci w wieku przedszkolnym” Materiał przygotowany przez I.Yu Hamula. nauczyciel MBDOU „Przedszkole 160” Krasnodar „Tajemnicze guziki”

Gra dydaktyczna Gra dydaktyczna to gra z jasno określonym celem i systemem kontroli nad jego realizacją i przebiegiem rozgrywki. To gra edukacyjna, w której symulowane są sytuacje życiowe. Dydaktyczny

DODATEK 6 GRY DYDAKTYCZNE Gry dydaktyczne do wychowania fizycznego przedszkolaków. Gra to nie tylko źródło pozytywnych emocji, to także okazja do rozwijania cech niezbędnych do dalszego rozwoju

Rozwój zdolności matematycznych u dzieci w wieku przedszkolnym Pojęcie „rozwoju zdolności matematycznych” jest dość złożone, złożone i wieloaspektowe. Składa się z połączonych

Konsultacje dla pedagogów Gry dydaktyczne wychowania fizycznego przedszkolaków Zabawa to nie tylko źródło pozytywnych emocji, to także okazja do rozwijania cech niezbędnych do dalszego

Indywidualna ścieżka dydaktyczna na rok akademicki 2016-2017, okres ważności ścieżki, pełna nazwa dziecko: Ogurtsov Alexander Ivanovich Grupa: grupa przygotowawcza 9 typ kombinowany Data urodzenia

Nauczyciel-logopeda w gimnazjum 1591 DO budynek 6 Sleptsova Marina Vladimirovna TNR jest ciężkim zaburzeniem mowy (alalia lub ONR). W nowoczesnych warunkach zakończenie THP może sugerować jakąkolwiek patologię mowy,

Zabawa i maluch Zabawa nie jest pustą zabawą, ale ważną czynnością dla malucha. Wyobraźnia, pamięć, myślenie działają w grze, rozwija się mowa. Zabawa dla malucha to sposób na naukę

Kartoteka gier dydaktycznych na temat FEMP dla grupy przygotowawczej Streszczenie Tworzenie podstawowych reprezentacji matematycznych odbywa się pod kierunkiem nauczyciela w wyniku

Sekcje: Praca z przedszkolakami

Zadania programu:

Aby stworzyć umiejętność rozróżniania pojęć „wiele-kilka”, „wiele - jeden”,
Naucz się rozróżniać obiekty według rozmiaru (duże - małe, mniej więcej);
Naucz się rozróżniać przedmioty według kształtu (kostka, piłka);
Twórz grupy podobnych obiektów;
Podświetl kolor obiektów (czerwony, niebieski, żółty, zielony);
Ćwiczenie w ustalaniu podobieństw i różnic między przedmiotami o tej samej nazwie (identyczne łopatki, duża czerwona kulka - mała niebieska kulka).

Zadanie numer 1

Gra dydaktyczna„Znajdź kwiatek dla motyla”

Cel: Ujawnić dziecku zdolność rozróżniania kolorów zgodnie z zasadą „tak samo - nie to samo), nazywać je (czerwony, żółty, zielony, niebieski).

Korzyści: Figurki kwiatów i motyli wycięte z kolorowego kartonu (czerwony, żółty, zielony, niebieski)

Instrukcje:

Ułóż kwiaty rozrzucone na stole. Poproś dziecko, aby pomogło motylowi znaleźć jego kwiat: „Zasadź motyla na kwiatku tego samego koloru, aby nie był widoczny”.

Po wykonaniu zadania przez dziecko podsumuj: „Żółty motyl usiadł na żółtym kwiecie…. Wszystkie motyle się schowały. Bardzo dobrze!"

Stopień:

Czerwone kółko - Dziecko wykonało zadanie samodzielnie pokazując, nazywając kolor.
Żółte kółko - Dziecko zrobiło to poprawnie, ale nie nazwało koloru.
Zielone kółko - Dziecko myli kolory, ale z pomocą nauczyciela poprawia błąd.

Zadanie numer 2

Gra dydaktyczna „Pudełko rozrywkowe”

Cel: Ujawnij wiedzę o formie u dziecka (piłka, kostka)

Korzyści:

Kostka to pudełko z otworami o różnych kształtach. Muszą być kwadratowe i okrągłe otwory.
Figurki - sześcian i piłka.

Instrukcje:

Pokaż i rozważ z dzieckiem kostkę i piłkę, nazywając je. Pokaż „dom”, w którym mieszkają, przechodź tylko przez różne „drzwi” (pokaż nauczycielowi)

Samodzielna aktywność dziecka poprzez pokazanie nauczycielowi.

Stopień:

Czerwone kółko - Dziecko wykonało zadanie samodzielnie pokazując, nazywając figurki.
Żółte kółko - Dziecko wykonało poprawnie, ale nie wymieniło figur.
Zielone kółko - Dziecko się myli, ale z pomocą nauczyciela poprawia błąd.
Puste koło - Dziecko, nawet z pomocą nauczyciela, nie poradziło sobie z zadaniem.

Zadanie numer 3

Gra dydaktyczna „Zbierz piramidę”

Cel: Ujawnij zdolność dziecka do porównywania obiektów pod względem wielkości (duże - małe, mniej więcej), rozróżniania pojęć "jeden - wiele".

Korzyści: Piramidy z 4 pierścieniami o różnych rozmiarach.

Instrukcje:

Pokaż dziecku piramidę. Zdemontuj go, mówiąc: „Wiele pierścieni”.
Złóż piramidę, której towarzyszą słowa: „Najpierw założyłem największy pierścień, potem - mniejszy pierścień ... i najmniejszy pierścień. Okazało się, że to jedna piramida. Jest wiele pierścieni, ale piramida jest tylko jedna ”.
Niezależna aktywność dziecka do pokazania.

Stopień:

Czerwone kółko - Dziecko wykonało zadanie samodzielnie, towarzysząc swoim poczynaniom słowami pokazywanymi przez nauczyciela.
Żółte kółko - Dziecko wykonało poprawnie, ale nie towarzyszyło jego działaniom słowami. Nauczyciel zadawał wiodące pytania.
Zielone kółko - Dziecko się myli, ale z pomocą nauczyciela poprawia błędy i poradziło sobie z zadaniem.
Puste koło - Dziecko, nawet z pomocą nauczyciela, nie poradziło sobie z zadaniem.

Protokół badania wychowania sensorycznego i opracowania elementarnych reprezentacji matematycznych w I grupie juniorów

P/p Nie.	Nazwisko, imię dziecka	Zadania
		№ 1		№ 2		№ 3
		Początek roku	Kończyć się roku	Początek roku	Kończyć się roku	Początek roku	Kończyć się roku
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

Zadania programu:

Znajdź jeden lub wiele obiektów w otoczeniu.
Porównaj grupy elementów przy użyciu technik i aplikacji nakładek; określić, które przedmioty są więcej (mniej);
Porównaj dwa obiekty o różnych rozmiarach (długość, wysokość);
Określ, który obiekt jest większy (mniejszy), dłuższy (krótszy);
Zrozum słowa: góra - dół, lewo - lewo, prawo - prawo;
Rozróżnij okrąg, kwadrat, trójkąt, obiekty z rogami i obiekty o okrągłym kształcie.

Zadanie numer 1

Gra dydaktyczna „Gdzie jest twój dom” (wykonywane 4 razy).

Cel: Ujawnij poziom wizualnej percepcji kształtu przedmiotu: jak wyraźnie dziecko przedstawia kształt figury geometrycznej, czy rozpoznaje ją wśród innych.

Korzyści:

Karty (6x8 cm) z wizerunkiem koła, kwadratu, trójkąta według ilości uczestników
Duże karty lub sylwetki postaci (jeśli gra toczy się na ulicy, duże postacie - „domy” można narysować kredą).

Instrukcje:

Dzieci badają pudełko z kartami. Ilu tam jest? (działka). Ilu z nas tam jest? (również dużo). Nauczyciel proponuje wziąć jedną kartę na raz. Ile masz kart, Anton? (jedna karta). Wystarczająco dużo kart dla wszystkich? A te dodatkowe pozostały? Jest tyle kart, ilu jest nas.
Nauczyciel oferuje zbadanie swojej karty i nazwanie przedstawionej na niej postaci (co jest narysowane na twojej karcie?) - To są „klucze” z domu.
Nauczyciel pokazuje „domy” znajdujące się w różnych miejscach grupy lub terenu.
Na sygnał „Idź na spacer!” dzieci opuszczają swoje „domki” i swobodnie poruszają się po grupie (obiekcie) ze swoimi „kluczami” (kto jeździ samochodem, kto lata samolotem, kto jeździ konno…)
Na sygnał „stop!” - zatrzymanie dzieci, pauza - 3 sek. "Idź do domu!" - dzieci wracają do swojego "domu" (pokaż nauczycielowi kartę - "klucz").

Stopień:

Czerwone kółko - Dziecko nigdy się nie myliło.
Żółte kółko - Dziecko kiedyś się myliło.

Puste koło - Dziecko myliło się wszystkie 4 razy.

Zadanie numer 2

Gra dydaktyczna „Biegnij do mnie” (wykonane 4 razy).

Cel: Ujawnij zdolność dzieci do porównywania obiektów według kolorów.

Korzyści:

Flagi w różnych kolorach w zależności od liczby dzieci (czerwona, żółta, zielona, niebieska)
Jeden zestaw flag dla nauczyciela.
Krzesła według liczby dzieci.

Instrukcje:

Flagi są w wazonie. Ile pól wyboru? (Wiele - indywidualne odpowiedzi). Ilu z nas? (działka). Wybieraj jedno pole wyboru na raz. Czy w wazonie są flagi? (w wazonie - zestaw dla nauczyciela) Co więcej: flagi czy dzieci? (pola wyboru).
Jakiego koloru są flagi? (odpowiedzi indywidualne) Nauczyciel podsumowuje: „Wszystkie flagi w różnych kolorach są wielokolorowe).
Nauczyciel: „Teraz będę na zmianę dzwonić i pokazywać flagę jednego lub drugiego koloru. Najpierw patrzysz na moją flagę, potem na swoją i jeśli kolor flagi jest taki sam, biegnij do mnie, ale nie od razu, ale po tym, jak wołam „Biegnij do mnie!”
Nauczyciel pokazuje flagę (liczy do 3 dla siebie)
Woła: „Biegnij do mnie!” - każdy, kto przybiegnie, porównuje swoje flagi z flagą edukatora (ta sama - nie ta sama)
"Uciekaj ode mnie!" - dzieci wracają na swoje miejsce.

Stopień:

Czerwone kółko - Dziecko nigdy się nie myliło
Żółte kółko - Dziecko raz się pomyliło, ale po pomocy nauczyciela się nie pomyliło.
Zielone kółko - Dziecko myliło się 2-3 razy
Puste kółko - Dziecko popełniło błąd ponad 3 razy.

Zadanie numer 3

Gra dydaktyczna„Długi - krótki” (4 razy).

Gra prowadzona jest z podgrupą dzieci od 3 do 5 osób.

Cel: Ujawnij zdolność dzieci do porównywania dwóch obiektów pod względem długości przez superpozycję lub zastosowanie i znajdowania tego samego.

Korzyści:

Wstążki (taśmy, sznurówki...) w dwóch rozmiarach: długie - 25x3cm; krótki 12x3cm (w zależności od liczby dzieci w podgrupie).
Paski tekturowe - wymiary - 2 szt. w zależności od rozmiaru wstążek.
Lalka i niedźwiedź. Lalka powinna mieć mniejszy rozmiar niż Mishka (krótkiej wstążki nie należy wiązać u pasa Mishki, ale długa powinna być na niego w sam raz).
Pudełko jest duże (gdzie będą leżeć wszystkie pasy) i dwa mniejsze (dla Lalki i dla Misia)

Instrukcje:

Niedźwiedź i Lalka bawiły się swoimi wielokolorowymi paskami i mieszały je. Pomóżmy im włożyć pasy do pudełek. Pokażę ci: nauczyciel wyciąga wstążkę z pudełka i przykłada ją do paska pomiarowego, mówiąc: „Długi, taki sam jest pasek Miszki”, bierze i wkłada do pudełka z Miszką i tak dalej.
Każde dziecko wykonuje zadanie dwukrotnie (znajduje pas dla Lalki i dla Misia).
Jeśli dziecko znajdzie drugi pas, taki sam jak pierwszy, odkłada go do pudełka i zabiera następny, aż znajdzie kolejny.
Dziecko idzie do wykonania zadania po sygnale „Idź!”.

Stopień:

Czerwone kółko - Dziecko poprawnie wykonało zadanie samodzielnie bez pomocy nauczyciela.
Żółte kółko - Nauczyciel poprowadził dziecko słowami i poradził sobie z zadaniem.
Zielone kółko - Dziecko pomyliło się i poprawia się za pomocą działań nauczyciela.

Zadanie numer 4

Gra dydaktyczna „Szeroki - wąski” (4 razy).

Cel: Ujawnij zdolność dzieci do rozróżniania szerokości przedmiotów.

Korzyści:

Mały samochód, duży samochód.
Dwa tekturowe paski mają taką samą długość, ale różną szerokość (dwa samochody muszą przejeżdżać jednocześnie na szerokim pasku)

Instrukcje:

Na stole ułożone są paski - to dwie drogi: jedna wąska, druga szeroka. Tylko jeden mały samochód może jeździć wąską ścieżką, a dwa samochody mogą jeździć szeroką drogą: dużą i małą.
Po sygnale „Wąskie!” - wezwane dziecko musi wziąć mały samochód i jeździć nim wąską drogą, mówiąc „Samochód jedzie wąską drogą”.
Po sygnale „Szeroki!” - dziecko toczy dwoma samochodami na raz, mówiąc „Samochody jadą szeroką drogą”
Wcześniej nauczyciel pokazuje próbkę zadania. Dopiero wtedy dzieci wykonują zadanie.

Stopień:

Czerwone kółko - Dziecko samodzielnie wykonało zadanie w oparciu o wzór nauczyciela.
Żółte kółko - Nauczyciel pomaga dziecku słowami.
Zielone kółko - Dziecko się myliło, zadanie zostało wykonane wspólnie z nauczycielem.
Puste koło - Dziecko nie poradziło sobie z zadaniem i przy pomocy osoby dorosłej.

Protokół badania edukacji sensorycznej i opracowania elementarnych reprezentacji matematycznych w II młodszej grupie

P/p Nie.	Nazwisko, imię dzieci	Zadania
		№ 1		№ 2		№ 3		№ 4
		Początek roku	Kończyć się roku	Początek roku	Kończyć się roku	Początek roku	Kończyć się roku	Początek roku	Kończyć się roku
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22

Trafność projektu:
Rozwój sensoryczny dziecka- to jest rozwój jego percepcji formowania się wyobrażeń o właściwościach przedmiotów: ich kształcie, kolorze i rozmiarze. Podstawą poznania świata jest edukacja sensoryczna, mająca na celu ukształtowanie pełnoprawnego postrzegania otaczającej rzeczywistości, której pierwszym etapem jest doświadczenie zmysłowe.
- Trafność wszelkich zagadnień związanych z edukacją sensoryczną dzieci wynika z faktu, że wiek przedszkolny jest wrażliwym okresem dla rozwoju umiejętności. Straty poniesione w tym okresie nie są w pełni odzyskiwalne w kolejnym życiu. Profesor NM Shchelovanov nazwał wiek przedszkolny „złotym czasem” edukacji sensorycznej. I ważne jest, aby w tym okresie zapewnić dzieciom wszelkie możliwości wzbogacenia ich doznań zmysłowych. Poznanie otaczającego świata zaczyna się od doznań, od percepcji. Im bogatsze doznania i spostrzeżenia, tym szersza i bardziej wieloaspektowa będzie otrzymana przez dziecko informacja o otaczającym go świecie. Sukces edukacji umysłowej, fizycznej, estetycznej, ekologicznej w dużej mierze zależy od poziomu rozwoju sensorycznego dzieci, czyli od tego, jak doskonale dziecko słyszy, widzi i postrzega otoczenie. Zmysłowa wiedza o świecie zewnętrznym jest najważniejszym ogniwem w systemie aktywności poznawczej dziecka, niezbędnym warunkiem rozwoju intelektualnego.
- Wartość edukacji sensorycznej polega na tym, że: jest podstawą rozwoju intelektualnego, rozwija obserwację, wpływa pozytywnie na odczuwanie estetyczne, jest podstawą rozwoju wyobraźni, pamięci, uwagi itp.
- Monitoring rozwoju zdolności sensorycznych dzieci w naszej grupie wykazał niewystarczający poziom rozwoju sensorycznego we wszystkich wskaźnikach, głównie dominowały poziomy niskie i średnie. W wyniku przeprowadzonych badań konieczne stało się opracowanie i wdrożenie projektu mającego na celu poprawę kultury sensorycznej małych dzieci.
- Nowością tego materiału jest także połączenie tradycyjnych podejść z wykorzystaniem nowoczesnych pomocy dydaktycznych: rozrywki, ćwiczeń logicznych, zadań praktycznych, zapamiętywania poezji, rymowanek, rozwiązywania zagadek o geometrycznych kształtach. Zapewnienie praktycznych materiałów do zabawy (domowe gry dydaktyczne) pozwala celowo zaangażować się w rozwój zdolności sensorycznych i ogólny rozwój dziecka nie tylko na zajęciach specjalnych, ale także we wspólnych zajęciach z wychowawcami i rodziną.

Cel projektu:
- rozwój zdolności sensorycznych dzieci w wieku 2 - 3 lat za pomocą zabaw dydaktycznych.
Cele projektu:
1. Określ poziom rozwoju sensorycznego dzieci w wieku przedszkolnym.
2. Kultywować ciekawość, pragnienie wiedzy, niezależność.
3. Dobierać i usystematyzować materiał dotyczący rozwoju zdolności sensorycznych u dzieci w wieku 2–3 lat za pomocą gier dydaktycznych zgodnie z wiekiem i indywidualnymi możliwościami.
4. Formować wyobrażenia sensoryczne dzieci w wieku 2 - 3 lat na temat zewnętrznych właściwości przedmiotów: ich kształtu, koloru, wielkości.
5. Twórz gry i podręczniki dla rozwoju umiejętności sensorycznych.
6. Interakcja z rodzicami w procesie rozwijania zdolności sensorycznych u dzieci.
Typ projektu:
poznawcze i zabawowe
krótkoterminowy - 2 tygodnie
Grupa.
Oczekiwane rezultaty:.
Dzieci: W wyniku systematycznej, systematycznej pracy następuje rozwój dziecka. Rozwój zmysłów z jednej strony stanowi podstawę ogólnego rozwoju umysłowego dziecka, z drugiej strony ma niezależne znaczenie, ponieważ pełna percepcja jest niezbędna do pomyślnej nauki, najpierw w przedszkolu, a następnie w szkole. Rozwój kultury sensorycznej przyczynia się do rozwoju mowy, zdolności motorycznych rąk i wszystkich procesów umysłowych.
- Nabywanie przez rodziców i wychowawców gier dydaktycznych i zabawek, wytwarzanie podręczników z materiałów odpadowych przyczynia się do wzbogacenia środowiska rozwijającego przedmiot. Pomoce rozwojowe umożliwiają w czasie pobytu dzieci w przedszkolu, samodzielnie i przy kreatywnym podejściu wychowawcy, realizację zadań z zakresu rozwoju sensorycznego.
- Rodzice: Doskonalenie kultury pedagogicznej rodziców. Budowanie z nimi zaufania i partnerstw.

Etapy realizacji projektu:
1. Diagnostyka:
... studiowanie literatury;
... przeprowadzanie ankiety wśród rodziców;
... diagnostyka w celu określenia poziomu rozwoju sensorycznego
dzieci
2. Organizacyjne
... Spotkanie rodziców „Weź udział w projekcie”
... Opracowanie planu pracy z dziećmi i rodzicami
... Wzbogacenie rozwijającego się środowiska
... Poradnictwo dla rodziców
... Indywidualne rozmowy z rodzicami
3. Praktyczne
... Selekcja i produkcja gier dydaktycznych
... Dobór i produkcja pomocy wizualnych
... Kurs mistrzowski dla rodziców „Nauka rzemiosła i zabawy”
... Informacje wizualne: ruchome foldery: „Co to jest wyczuwanie i dlaczego tak ważne jest jego rozwijanie?”, „Zabawka dydaktyczna – w życiu dziecka”.
... Zaangażowanie rodziców w tworzenie gier i pomocy na dotyk
rozwój dziecka
... Wykonywanie ćwiczeń, zabaw dla rozwoju sensorycznego
... Prowadzenie indywidualnej pracy z dziećmi

4. Uogólnianie
... Projekt materiałów wizualnych i dydaktycznych
... Stwórz indeks kart z grami dydaktycznymi i ćwiczeniami rozwoju sensorycznego
... Tworzenie prezentacji projektu rozwoju sensorycznego
... Projekt wystawy fotograficznej.

Plan realizacji projektu:
Zajęcia z dziećmi
Zajęcia z rodzicami
Wyposażenie rozwijającego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego
NWD:
lekcja dotycząca rozwoju sensorycznego dzieci: „Przyszedł do nas Bunny”

Informacje wizualne: przesuwne foldery: „Co to jest sensoryka i dlaczego tak ważne jest jej rozwijanie?”

Produkcja pomocy rozwojowych:„Znajdź parę”, „Gry z korkami”, „Zbierz koraliki”.
„Rozwój artystyczny i estetyczny. Modelowanie ":" Nasiona dla Kogucika ", Rysunek": "Belki na słońce"

„Zapoznanie się z fikcją”:
Przedszkole „Kogucik, kogucik…”, wiersz A. Barto „Słońce wygląda przez okno”

Gry dydaktyczne:„Geometryczne kształty”, „Kolorowe kulki”, „Co nam przyniósł Mishutka”, „Duże i małe”, „Zgadnij, co jest w torbie”, „Znajdź parę”, „Kolorowe lampiony”, „Co się toczy”, „ Duży i mały”, „Wybierz według koloru”, „Rozwiń według kształtu”, „Rozwiń według rozmiaru”, „Znajdź swój dom”, „Nazwij go poprawnie”, „Gry z korkami”, „Zbierz koraliki”, „Otwórz pudełko ”,„ Udekoruj choinkę ”

Praca z rodzicami:
Konsultacje dla rodziców „Zabawka w życiu dziecka”, „Zabawy dydaktyczne jako środek rozwoju sensorycznego dzieci”, „Formacja i
rozwój zdolności sensorycznych u dzieci w wieku 2-3 lat”

Prowadzenie spotkania rodziców „Weź udział w projekcie”

Przeprowadzenie ankiety wśród rodziców.
Zaangażowanie rodziców w tworzenie gier i podręczników do rozwoju sensorycznego dzieci „Otwórz pudełko”, „Udekoruj choinkę kulkami”, „Złóż piramidę”, „Zbierz ołówki w okularach”, „Jak wygląda postać? " , „Wielobarwne hałasery”, „Kto co usłyszy?” , „Zgadnij smak”, „Co pachnie?”, „Niespodzianka”, „Perepalochki”, „Psotne palmy”, „Tonący, nie tonie”, „Pudełko dotykowe”, „Ciepło - zimno”, „Mały sekret”, „Zapięcia”, „Przekręć wstążkę”, „Pobawmy się”
z spinaczami do bielizny ”,„ Miękki konstruktor ”, „Ułóż kubki na kolorowych talerzach ”,„ Konstruktor sensoryczny ”,„ Panel dotykowy z przyciskami ”,„ Sznurowanie ”.
Stworzenie indeksu kartkowego „Gry dydaktyczne do edukacji sensorycznej dzieci z pierwszej grupy młodego wieku”.

Dekoracja wystawy fotograficznej
W wyniku realizacji projektu RPPS grupy został wyposażony w centrum „Sensorica”

ANEKS 1

Karta pliku
GRY DYDAKTYCZNE

w sprawie edukacji sensorycznej dzieci z pierwszej grupy w młodym wieku.
1 blok - Gry dla rozwoju percepcji wzrokowej:
Znajdź parę
Materiał: rękawiczki z wielokolorowej tkaniny.

Cel: ćwiczenie umiejętności znajdowania rękawic tego samego koloru, rozwijanie małych

Gry w korkach
Materiał :: tuby w różnych kolorach i rozmiarach.
Cel: ćwiczenie rozróżniania dwóch (czterech) kolorów podstawowych, rozwój logicznego myślenia. Świadomość nastroju pozytywnego emocjonalnie. Rozwój percepcji: wizualny dotyk. Rozwój wzroku - efektywne, figuratywne myślenie, uwaga, pamięć, wyobraźnia.

Zbierz koraliki
Materiał: koraliki drewniane w różnych kolorach.
Cele: wzmocnienie i rozwój umiejętności motorycznych, koordynacja ręka-oko;
tworzenie umiejętności łączenia według koloru; rozwój koncentracji uwagi;
rozwój wytrwałości, dokładności, kreatywności dzieci, poczucia piękna w
praca własna i praca innych dzieci; szkolenie w zakresie technik pracy według wzorca i
tworzenie własnego produktu.

Otwórz pudełko
Materiał: wielokolorowe pudełka, wewnątrz na zdjęciu odpowiedni kolor.
Cel: ćwiczenie umiejętności otwierania i zamykania pudełka; rozwijać małe
zdolności motoryczne, koordynacja rąk; stwórz radosny nastrój od
rezultat ich działalności.

Komplikacje: ćwiczenie w rozróżnianiu kształtu (okrągłe pudełko, kolory (czerwony,
żółty, niebieski, zielony, czarny, rozmiary (duży, mały); w umiejętności

Koreluj kolor: „Zdjęcia są pomieszane, włóż je do pudełka! ",
zapoznać się z pojęciami „jeden” (jeden) - „wiele”.

Dorosły wzbudza zainteresowanie grą: „Co to jest grzmot w pudełku? Przyjrzyjmy się!”. Wprowadza formę, kolor, rozmiar, pojęcia: jeden, wiele.

Udekoruj choinkę kulkami
Materiał: tekturowe choinki, kółka w różnych kolorach.
Cel: ćwiczenie rozróżniania dwóch (czterech) podstawowych kolorów, kształtów: koło; rozwijać zdolności motoryczne, koordynację ruchów rąk, tworzyć radosny nastrój.
Opcja 1: użyj kółek w dwóch podstawowych kolorach
Opcja 2: użyj kółek w czterech podstawowych kolorach
Opcja 3: użyj kółek z dodatkowymi kolorami.

Dorosły sugeruje sytuację w grze: „Choinka zebrała się na wakacje. Pomóżmy jej się ubrać. Udekorujmy go balonami ”. Zadaje pytania: „Jaka to forma? Jakiego koloru jest to koło? "

„Złóż piramidę”
Cel: Ćwiczenie dzieci w umiejętności dopasowywania kolorów, promowanie
konsolidacja wiedzy i systemu kolorystycznego.

Dziecko na prośbę nauczyciela wybiera żądany kolor pierścieni. Układając piramidę, próbuje samodzielnie nazwać kolor pierścieni.

„Włóż ołówki do okularów”
Materiał: kredki, kubki w 4 kolorach.
Cel: Szkolenie dzieci w umiejętności dopasowywania kolorów, pomoc w utrwaleniu znajomości kolorów.

Kolorowe kredki leżą na stole przed dziećmi.

Nauczyciel wkłada do każdej szklanki po jednym ołówku innego koloru, wypowiadając swoje zachowanie: „W tej szklance włożę niebieski ołówek, napiszemy wiele identycznych ołówków”. I tak to się powtarza z ołówkami wszystkich podstawowych kolorów. Zachęcanie dzieci do mówienia koloru ołówków.

„Jak wygląda postać?”
Cel: wspieranie zdolności dzieci do grupowania przedmiotów w kształcie.
Materiał do gry: Geometryczne kształty wycięte z gęstego materiału w 4 podstawowych kolorach.

Przebieg gry: Dzieciom proponuje się kształty geometryczne - koło, trójkąt, kwadrat. Woła je dorosły. Prosi dzieci, aby znalazły w pokoju lub na ulicy przedmioty, które wyglądają jak te figurki. Jeśli to możliwe, pozwala dzieciom okrążać te przedmioty rękami wzdłuż konturu (piłka, obręcz, kostka, talerz, akwarium itp.).

2 blok - Gry dla rozwoju percepcji słuchowej
Wielokolorowe generatory hałasu
Materiał (odpadowy, naturalny): plastikowe butelki wypełnione kolorowym granulatem polietylenowym, żołędzie (do napełniania można użyć piasku, zbóż, grochu, fasoli, makaronu).

Cel: rozwijanie percepcji słuchowej, ćwiczenie umiejętności rozpoznawania głośnych i
cichy dźwięk „hałaśliwy”, rozwija poczucie rytmu.

Komplikacja: rozwijaj percepcję kolorów.

Kto co usłyszy?
Materiał: ekran, dzwonek, bęben, tamburyn, rura itp.
Cel: rozwijanie percepcji słuchowej, umiejętności rozróżniania dźwięku różnych instrumentów muzycznych.

Ustawili przed dziećmi ekran i dzwonili dzwonkiem, uderzali w bęben, tamburyn, grali na fajce itp. Dzieci zostały poproszone o odgadnięcie, który przedmiot wydał dźwięk.

Blok 3 – Gry dla rozwoju percepcji węchowej

ZGADZAJ Smak
Materiał: pokroić na talerz małe kawałki warzyw i owoców (jabłko, gruszka, śliwka, pomarańcza, ogórek, marchew, rzodkiewka, rzepa itp.). Poproś dziecko, aby zamknął oczy i przeżuł kęs.

Cel: Wzbogacenie doświadczeń sensorycznych dzieci: określenie, jaki to był smak
(słodki, kwaśny, gorzki, słony) i nazywa się to, co je dziecko.

Co pachnie?
Materiał: słoiki, wewnątrz których znajduje się worek z gazy z kawałkami jabłka, cytryny, czosnku, ziaren kawy i innych wypełniaczy.

Cel: Wzbogacenie wrażeń zmysłowych dzieci: ćwiczenie umiejętności określania zapachem zapachu (jabłko, cytryna, czosnek, kawa, rozwijanie zdolności motorycznych.

Komplikacja: ćwiczenie z nazywania kolorów.

Dorosły stwarza zabawną sytuację: „Na łące wyrosły kwiaty. Przyjrzyjmy się im i powąchajmy! Jak pachną? Jakiego one są koloru?"

4 blok - Gry dla rozwoju percepcji dotykowej
Niespodzianka
Materiał: suchy basen ze zbożami, (piasek, korki, drobne zabawki, kształty geometryczne: koło, kwadrat, trójkąt.
Cel: wzbogacenie doznań zmysłowych dzieci, stworzenie radosnego nastroju od znalezienia „niespodzianki”, po zapoznanie się z kształtem: koło, kwadrat, trójkąt,
rozwijać umiejętności motoryczne.
Opcja 1: niespodzianka - zabawki
Opcja 2: niespodzianka - kształty geometryczne.
Dorosły mówi, że w basenie jest coś ukrytego i sugeruje poszukanie. Kiedy dziecko znajduje niespodziankę, dorosły pyta: „Co znalazłeś? Co to jest? Nazwij to! "

Zraszacze
Materiał: duży pojemnik ze zbożami, łyżka, słoik lub rondel, lalka.
Cel: wzbogacenie wrażeń zmysłowych dzieci, ćwiczenie w czynnościach instrumentalnych: w umiejętności wylewania płatków zbożowych łyżką, tworzenie radosnego nastroju, rozwijanie zdolności motorycznych, koordynacja ruchów rąk.

Dorosły stwarza zabawną sytuację: „Lalka wyszła ze spaceru, chce jeść!
Ugotujmy dla niej owsiankę! Wsyp płatki do rondla (do słoika! "

Niegrzeczne dłonie
Materiał: tekturowe dłonie o gładkiej i szorstkiej powierzchni (wykonane z papieru ściernego) w różnych kolorach.

Cel: ćwiczenie rozróżniania charakteru powierzchni „palm”, rozróżniania kolorów.

Dorosły proponuje pogłaskanie dłoni, ćwiczenia w rozróżnianiu między gładkim a
nierówna powierzchnia.

Tonąc, nie tonąc
Materiał: pojemniki z wodą, szklane, plastikowe, drewniane, metalowe kulki.

Cel: wzbogacenie doznań zmysłowych dzieci, stworzenie radosnego nastroju, rozwijanie umiejętności motorycznych, koordynacja ruchów rąk.

Dorosły wraz z dzieckiem wrzuca do wody kulki z różnych materiałów lub inne zabawki. Ćwiczy rozumienie słów: „tonie”, „nie tonie”, „pływa”.

Komplikacja: do gry możesz wziąć ciepłą i zimną wodę, ćwiczyć w rozróżnianiu tej jakości wody.

Pudełko dotykowe
Materiał: wykonany ze zwykłego pudełka na buty, pięknie ozdobiony samoprzylepnym papierem. Pudełko wypełnione jest kawałkami materiału o różnej fakturze: wełna, futro, jedwab, gipiura itp. Zawiera również małe
przedmioty: kamyczki, pluszaki, wstążki, suwaki, sznurówki itp.

Cel: dzieci badają rękami wszystkie przedmioty w pudełku. Pomaga to dzieciom za pomocą dotyku poznawać otaczający je świat.

Aby dzieci nie straciły zainteresowania pudełkiem - od czasu do czasu trzeba aktualizować zawartość pudełka, wymyślać różne wypełniacze.

Dotykowe pudełko można wypełnić przedmiotami o zupełnie przeciwnych właściwościach, na przykład: papierem ściernym, żelaznym kluczem, kawałkami gumy piankowej, porcelanową figurką itp.

Ciepło Zimno
Materiał: potrzebne są dwa rodzaje zabawek po 2-3 sztuki, najlepiej gumowe lub plastikowe (na przykład: kaczuszki i rybki, hipopotamy i pingwiny, łódki i delfiny, kuleczki, czerwono-niebieska, czerwono-żółta, zielono-biała, itd.) P.).

Cel: konsolidacja pojęć „ciepło”, „zimno”.
Nauczyciel napełnia jeden pojemnik ciepłą wodą, drugi zimną wodą. Mówi do dziecka: „Kaczątka lubią pływać w zimnej wodzie, a łowić ryby w ciepłej wodzie. Odłóżmy je ”. Dzieciak opuszcza kaczątko do pojemnika z chłodną wodą, a rybę do pojemnika z ciepłą wodą

Blok 5 - Gry rozwijające motorykę małą i działania narzędziowe
Mały sekret
Materiał: rurki w czterech podstawowych kolorach; małe zabawki lub kształty geometryczne, owinięte w kawałek materiału o odpowiednim kolorze, umieszczone w tubie; długie kije.

Cel: wyszkolenie dzieci w czynnościach narzędziowych: w umiejętności pchania patykiem ukrytego w tubie zawiniątka; w umiejętności rozróżniania i nazywania koloru i kształtu (zabawka, rozwijanie zdolności motorycznych, koordynacja ruchów rąk.

Dorosły interesuje dziecko: „Ciekawe jaki sekret kryje się w tubie? Jak go zdobyć i zobaczyć, co tam jest? »Jeżeli dziecko ma trudności, dorosły pokazuje drogę działania, a następnie proponuje dziecku
zdobądź mały sekret na własną rękę. Pyta: „Co to jest? Jaki kolor? Jaka to forma? ”

Zapięcia
Materiał: zapięcia na guziki, guziki, rzepy: w postaci elementów garderoby.

Cel: ćwiczenie w rozróżnianiu czterech podstawowych kolorów, kształtów: kwadrat, koło;

Okręć wstążkę
Materiał: trener sensoryczny „Wstążki”: wstążki są długie i krótkie, szerokie i wąskie, w czterech podstawowych kolorach.

Cel: zapoznanie się z pojęciami: „długi – krótki”, „szeroki – wąski”
(wstążka, utrwala umiejętność rozróżniania i nazywania czterech podstawowych kolorów,
rozwijać umiejętności motoryczne, koordynację rąk.

Komplikacja: możesz dodać kolory: biały, czarny, pomarańczowy, fioletowy i inne.

Dorosły pokazuje, jak wziąć kij palcami i przekręcić go, wprowadza kolor wstążek i inne cechy (długość, szerokość, kiedy ruchy są opanowane, możesz zaproponować zadanie: „Zakręćmy wstążkami! Kto jest szybszy ?"

Pobawmy się spinaczami do bielizny
Materiał: wielokolorowe spinacze do bielizny, płaskie geometryczne kształty.
Cel; Naucz dzieci wybierać odpowiednie spinacze do bielizny tego samego koloru, rozwijaj umiejętności motoryczne rąk, wrażenia dotykowe.
Dorosły interesuje dziecko: zrobimy słońce, chmurę, jeża itp.

Konstruktor miękki
Materiał: Uniwersalne serwetki, nożyczki, ołówek, wzornik o geometrycznych kształtach Z wielokolorowych serwetek można wycinać różne figury.

Cel: Rozwijać u dzieci myślenie, uwagę, wyobraźnię, postrzeganie informacji ustnych i wizualnych. Rozwijaj umiejętności motoryczne palców. Stwórz pomysł geometrycznych kształtów, kształtów.

Opcje gry:
„Ułóż obiekt” - dziecko układa na przykład dom (samo dziecko wybiera figury geometryczne, potem słońce itp. W przyszłości możesz ułożyć cały „obraz” (rozwija kreatywność dziecka ).

„Znajdź parę”, „Znajdź ten sam…” - aby nauczyć wybierać kształty geometryczne różniące się wielkością, kształtem, kolorem, porównywać i znajdować podobieństwa, różnice. Rozwijaj umiejętności obserwacji.

"Co się zmieniło? »Ćwicz poprawne nazywanie kształtów geometrycznych, rozwijaj pamięć wzrokową.

„Wybierz figurę” - aby utrwalić pomysły dzieci na temat geometrycznych kształtów, ćwicz ich nazywanie.

Trzy kwadraty "- aby nauczyć dzieci korelowania trzech obiektów pod względem wielkości i oznaczania ich relacji słowami:" duży ", mały", "średni", największy ", najmniejszy".

Bezpośrednia działalność edukacyjna „Rozwój poznawczy” w pierwszej grupie juniorów na temat: „Przyszedł do nas Bunny”

Cel: rozwój sensoryczny dzieci z pierwszej grupy juniorów.
Zadania:
1. Rozbudzaj ciekawość, szybkość reakcji.
2. Utrwalić wiedzę dzieci o płaskich kształtach geometrycznych (trójkąt, kwadrat, koło);
3. Utrwalić znajomość kolorów (czerwony, żółty, niebieski, zielony, biały);
4. Utrwalić wiedzę na temat rozmiaru (duży, mały);
5. Rozwijaj umiejętności motoryczne rąk.
Materiały i ekwipunek: Zając zabawka, pudełko, geometryczne kształty o różnych rozmiarach i kolorach, tablica magnetyczna.

Prace wstępne: tworzenie geometrycznych kształtów z tektury, nauka wiersza „Królik”.

Przebieg lekcji:
Dzieci siedzą w grupie w półokręgu.
-Dzieci, ktoś dziś nas odwiedzi! Ale aby dowiedzieć się, kto nadchodzi, ty
musisz odgadnąć zagadkę:
Kawałek puchu, długie ucho,
Zręcznie skacze, uwielbia marchewki.
Kto to jest? (królik)
- Zgadza się, dzieci, oczywiście, to króliczek.
Nauczyciel przynosi dużego królika-zabawkę i zaczyna się z nim bawić słowami.

Królik:
- Cześć dzieci! Co wy wszyscy jesteście dobrzy, piękna! Ja naprawdę potrzebuję Twojej pomocy! Przyniosłem właśnie takie ciekawe pudełko, mam w nim różne figurki, potrzebuję, żebyś mi pomógł to rozgryźć, potrzebuję
dowiedz się, gdzie jest kwadrat, a gdzie koło, w przeciwnym razie wszystko pomyliłem.
- Dzieci, czy pomożemy króliczkowi rozgryźć liczby? (Pomożemy!)
- Króliczek, a ty siadasz i patrzysz (kładzie króliczka na krześle, wyjmuje z pudełka figury geometryczne.)
- Dzieci, patrzcie! Co to za postać? (kwadrat)
- Jakiego koloru jest kwadrat? (odpowiedź dzieci)
- Czy to duży kwadrat czy mały. (Odpowiedzi dzieci.)
Następnie nauczyciel pokazuje dzieciom koła i trójkąty i zadaje te same pytania.
- Oto króliczek, pomogliśmy ci obliczyć liczby.
- Bunny, a my też chcemy Ci pokazać, jak możemy zamienić się w króliczki.
Mowa z ruchem „Króliczek”:
Króliczek szedł, szedł, szedł (szedł)
I znalazłem kapustę. (pokaż rękami)
Usiadł, zjadł i poszedł dalej. (Usiądź)
Królik chodził, chodził, chodził
I znalazłem marchewkę.
Usiadł, zjadł i szedł dalej.
- Co wy wszyscy dobrzy ludzie!
- Bunny, wciąż wiemy, jak zamieniać liczby w obrazki.
- pokaż jak możemy zrobić domy z trójkątów (Katya wychodzi i robi zdjęcie domu na tablecie za pomocą magnesów).

Oto jaki dom okazał się! Dzieci, pokażmy króliczkowi, jak wszyscy wiemy, jak robić choinki. Usiądź przy stołach, zrobimy choinkę.

Nauczyciel pokazuje, jak prawidłowo skomponować choinkę.

Ten największy trójkąt znajduje się na dole, następnie weź mniejszy, a najmniejszy na górze.
Następnie dzieci układają bałwana, przyczepę, choinkę itp.
Kiedy dzieci robią choinkę, króliczek chodzi i patrzy, chwali dzieci.
- Dobra robota chłopcy!
- A teraz czas pożegnać się z króliczkiem. (Żegnaj króliczko!)

Działania bezpośrednio edukacyjne

Rozwój artystyczny i estetyczny. Opierając się na temacie: „Kształty geometryczne. Rysowanie stemplami "
Cel rozwoju sensorycznego dzieci z pierwszej grupy juniorów.
Zadania:
1. Pielęgnuj zainteresowanie i pozytywne nastawienie do rysowania.
2. Naucz dzieci malować stemplami z wykorzystaniem drewnianych figurek.
3. Naucz się nawigować na kartce papieru.
4. Utrwalić wiedzę dzieci o płaskich kształtach geometrycznych (trójkąt, kwadrat, koło).
5. Utrwalić znajomość kolorów (czerwony, żółty, niebieski).
6. Rozwijaj umiejętności motoryczne rąk.
Materiały i ekwipunek: farby gwaszowe, kartki papieru, figurki drewniane w formie sześcianu, cylindra, piramidy, wieczka, woda w puszkach, serwetki, płaskie figury geometryczne w różnych kolorach.

Technika: malowanie stemplami.
Przebieg lekcji:
Nauczyciel przygotowuje farby i wylewa je na wieczka. Przed rozpoczęciem pracy pokazuje geometryczne kształty (koło, kwadrat, trójkąt), które dzieci nazywają.

Dzisiaj przyniosłem Wam drewniane figurki (walec, kostka, piramida). Z ich pomocą narysujemy. Zobacz, jak możesz to zrobić szybko i łatwo.

Nauczyciel pokazuje, jak wziąć kostkę stemplową, zanurzyć ją jedną stroną w farbie, przymocować do papieru i docisnąć, a następnie delikatnie podnieść - na papierze pozostanie jasny nadruk.

Użyj drewnianego cylindra, aby zrobić żółte koło, użyj kostki, aby zrobić czerwony kwadrat i użyj piramidy, aby zrobić niebieski trójkąt.

Dzieci na zmianę wykonują odbitki na własnej kartce papieru. Edukator pomaga ułożyć wydruki równomiernie na arkuszu.

Odbywa się pół-mobilna gra „Zabawki”:
-Podskakuje piłeczką jakby była żywa (skakanie na dwóch nogach)
Czerwony, żółty, niebieski.
Wkładamy kostkę do kostki, (kamerka do krzywki)
Budujemy, budujemy nowy dom.
Wsiedliśmy do samochodów, (przykucnij, naśladuj działania kierowcy)
Opony zaszeleściły.
Nauczyciel organizuje wystawę prac dzieci.

Wyniki projektu „Świat zmysłów”
1. Usystematyzowanie materiału dotyczącego rozwoju zdolności sensorycznych u dzieci w wieku 2-3 lat, stworzenie indeksu kartowego zabaw dydaktycznych.
2. Tworzą reprezentacje sensoryczne u dzieci poprzez podkreślanie kształtu, koloru i wielkości przedmiotów.
3. Doskonalenie umiejętności badania obiektów, uwzględniania ich właściwości podczas pracy z nimi.
4. Gry dydaktyczne zrób to sam
5. Formowane koncepcje dotyczące odmian gier dydaktycznych i podstawowych technik ich rozgrywania.
6. Współpraca placówek wychowania przedszkolnego z rodzinami w problemie kształtowania się i rozwoju zdolności sensorycznych dzieci w wieku 2 - 3 lat.

Diagnostyka do identyfikacji i oceny rozwoju sensorycznego małych dzieci w wieku przedszkolnym

Tendiagnostyka w celu identyfikacji i oceny rozwoju sensorycznego małych dzieci w wieku przedszkolnym zostały zabranemetody: Strebelevoy E.A., Venger L.A., Zemtsova M.I.

Znak „+” oznacza zadania, które dziecko wykonało samodzielnie (lub po pokazie).

Znak „-” oznacza zadania niewykonane przez dziecko (lub wykonane z nieprecyzyjnym dopasowaniem).

Poziomy rozwoju sensorycznego każdego z dzieci:

Poziom wysoki - 4-5 wykonanych zadań samodzielnie lub po pokazaniu osobom dorosłym;

Poziom średniozaawansowany - 2-3 ukończone zadania;

Niski poziom - 1 wykonane zadanie.

1. Grupowanie zabawek (technika L. A. Wengera). Zadanie ma na celu określenie poziomu rozwoju percepcji formy, umiejętności posługiwania się standardami geometrycznymi (próbkami) przy określaniu ogólnego kształtu konkretnych obiektów, czyli grupowania według formy.

Ekwipunek: trzy pudełka (bez pokryw górnych, wielkość każdej ściany to 20 x 20 cm) w tym samym kolorze z przedstawionymi wzorcami odniesienia (rozmiar 4x4 cm). Na pierwszym (na ścianie frontowej) kwadrat, na drugim trójkąt, na trzecim okrąg. Zestaw 24 sztuk w woreczku: 8 - zbliżone do kwadratu (kostka, pudełko, kwadratowy guzik itp.), 8 - zbliżone do trójkąta (stożek, jodełka, forma itp.), 8 - zbliżone do koła (moneta, medal, półkula itp.)

Ankieta: pudełka są umieszczane na stole przed dzieckiem. Nauczyciel zwraca uwagę dziecka na standardową próbkę: „Spójrz, oto taka figura (kwadrat), a oto taka (kółko).” Następnie wyjmuje przedmiot (dowolny) z torby i mówi: „Jaka to postać: ta (pokazująca trójkąt), ta (pokazująca koło) czy ta (pokazująca kwadrat)?” Po tym, jak dziecko wskaże jeden ze standardów, dorosły mówi: „Teraz wrzuć to pudełko”. Następnie wyjmuje kolejny przedmiot (o innym kształcie) i cała procedura się powtarza. W przyszłości dorosły daje dziecku możliwość samodzielnego rozłożenia zabawek, pyta go: „Teraz włóż wszystkie zabawki do pudełek, spójrz uważnie”.

Edukacja: jeśli dziecko nie wykonało zadania samodzielnie, dorosły konsekwentnie daje zabawki i prosi dziecko, aby włożyło je do odpowiedniego pudełka. Jeśli dziecko ją obniża, ale nie skupia się na próbce, to dorosły ponownie zwraca uwagę na próbkę referencyjną, korelując z nią zabawkę.

Ocena działań dziecka: zrozumienie i akceptacja zadania; sposoby działania – umiejętność pracy według wzorca; celowość działań; umiejętność uczenia się; stosunek do wyniku; wynik.

1 punkt – dziecko nie rozumie i nie akceptuje zadania; działa nieodpowiednio w środowisku uczenia się.

2 punkty - dziecko działa nie kierując się wzorcem próby; po nauce kontynuuje opuszczanie zabawek bez uwzględniania podstawowej zasady.

3 punkty - dziecko opuszcza zabawki, nie zawsze skupiając się na próbce; po treningu koreluje kształt zabawki z próbką.

4 punkty - dziecko opuszcza zabawki biorąc pod uwagę próbkę; zainteresowany efektem końcowym.

2. Zdemontuj czteroczęściową matrioszkę (metodą EA Strebeleva). Zadanie ma na celu sprawdzenie poziomu rozwoju orientacji według wartości.

Ekwipunek: czteroczęściowa matrioszka

Ankieta: eksperymentator pokazuje dziecku lalkę matrioszka i prosi go, aby zobaczył, co tam jest, to znaczy zdemontował ją. Po rozważeniu wszystkich gniazdujących lalek, dziecko jest proszone o złożenie ich wszystkich w jedną: „Zbierz wszystkie gniazdujące lalki, aby stworzyć jedną”. W przypadku trudności zapewniane jest szkolenie.

Edukacja: nauczyciel pokazuje dziecku, jak najpierw powstaje dwuczęściowa, a następnie trzyczęściowa i czteroczęściowa matrioszka, po czym oferuje samodzielne wykonanie zadania.

Ocena działań dziecka: zrozumienie i akceptację zadania; metody realizacji; umiejętność uczenia się; stosunek do wyniku swojej działalności.

1 punkt – dziecko nie przyjmuje zadania, nie dąży do jego wykonania; po treningu nie przechodzi na odpowiednie metody działania.

2 punkty - dziecko rozumie zadanie, stara się działać z matrioszką, ale podczas wykonywania zadania nie bierze pod uwagę wielkości części matrioszki, to znaczy odnotowuje się chaotyczne działania; w procesie uczenia się działa adekwatnie, a po treningu nie przechodzi w samodzielny tryb działania; obojętny na wynik swoich działań.

4 punkty - dziecko rozumie i akceptuje zadanie; składa matrioszkę przez praktyczne przymierzanie i metodą testów; zainteresowany efektem końcowym.

3. Złóż wycięty obrazek (z trzech części), (metoda Strebeleva E.A.) Zadanie ma na celu określenie poziomu rozwoju całościowej percepcji obrazu obiektu na zdjęciu.

Ekwipunek: dwa identyczne obrazy obiektów, z których jeden jest pocięty na trzy części (kogut lub sukienka). Materiał wizualny.

Ankieta: eksperymentator pokazuje dziecku trzy części wyciętego obrazka i pyta: „Zrób cały obrazek”.

Edukacja: w przypadku, gdy dziecko nie może prawidłowo połączyć części obrazka, osoba dorosła pokazuje cały obrazek i prosi o wykonanie tego samego z części. Jeśli nawet po tym dziecko nie poradzi sobie z zadaniem, eksperymentator sam nakłada część wyciętego obrazu na całość i prosi go o nałożenie kolejnego, po czym zaprasza dziecko do samodzielnego wykonania zadania.

Ocena działań dziecka:

1 punkt – dziecko nie rozumie zadania; nawet w warunkach treningowych działa nieodpowiednio.

3 punkty - dziecko akceptuje i rozumie zadanie; próbuje połączyć części w cały obraz, ale nie może tego zrobić sam; po treningu radzi sobie z zadaniem; zainteresowanych rezultatem ich działalności.

4 punkty - dziecko akceptuje i rozumie zadanie; samodzielnie radzi sobie z zadaniem, stosując metodę ukierunkowanych prób lub praktyczne przymierzanie.

4. Zbierz kwiatek (4 kolory). Zadanie ma na celu umiejętność ułożenia przez dzieci kolorów zgodnie ze wzorem i nazwami tych kolorów.

Ekwipunek: Karty przedstawiające łodygę z rdzeniem, wielokolorowe płatki (czerwony, niebieski, żółty, zielony). Materiał wizualny.

Ankieta: daj dziecku płatki w różnych kolorach i pokaż, jak nakładać płatki wokół środka kwiatu zgodnie z modelem. Poproś o zebranie wszystkich płatków, nazywając kolory.

Edukacja: w przypadkach, gdy dziecko nie może poprawnie złożyć kwiatka, dorosły pokazuje, jak to zrobić i prosi o nazwanie każdego płatka.

Ocena działań dziecka: przyjęcie cesji; metody realizacji; umiejętność uczenia się; stosunek do wyniku; wynik.

1 punkt – dziecko nie przyjmuje zadania; działa nieodpowiednio nawet w środowisku uczenia się.

2 punkty - dziecko akceptuje zadanie, ale nie rozumie, że części muszą być połączone w całość; układa części jedna na drugiej; w warunkach szkolenia często działa adekwatnie, ale po tym nie przystępuje do samodzielnego wykonania zadania; obojętny na efekt końcowy.

3 punkty - dziecko akceptuje i rozumie zadanie; próbuje złożyć kwiatek według próbki, ale nie może samodzielnie nazwać kolorów płatków; po treningu radzi sobie z zadaniem; zainteresowanych rezultatem ich działalności.

4 punkty - dziecko akceptuje i rozumie zadanie; samodzielnie radzi sobie z zadaniem, poprawnie nazywa wszystkie kolory.

5. „Jaki przedmiot jest w dotyku”, „Co jest z czego zrobione?” (dostosowana wersja metodologii Zemtsova M.I.) Zadanie ma na celu sprawdzenie poziomu wykształcenia umiejętności badania dotykowego przedmiotów.

Ekwipunek: warzywa: ziemniaki, pomidor, ogórek; owoce: jabłko, gruszka, pomarańcza; zabawki: drewniana lalka gniazdująca, miękki miś, plastikowa kostka, papier gazetowy, papier ścierny itp., flanelowe kieliszki.

Ankieta: dorosły pokazuje dziecku przedmioty ułożone na stole, dziecko zakłada flanelowe okulary, dorosły prosi o zidentyfikowanie, nazwanie i opisanie przedmiotu dotykiem.

Edukacja: dorosły zakłada flanelowe okulary i pokazuje, jak badać i opisywać przedmiot, i prosi o to samo dziecko. Jeśli po tym czasie dziecko nie wykonuje już zadania samodzielnie, dorosły podaje kolejno przedmioty i prosi dziecko o ich opisanie, zadając pytania „Jaki kształt? Jaki przedmiot czuje? itp.".

Ocena działań dziecka: akceptacja i zrozumienie zadania; metody realizacji; umiejętność uczenia się; stosunek do wyniku swojej działalności.

1 punkt – dziecko nie rozumie zadania, nie dąży do jego wykonania; po treningu nie przechodzi na odpowiednie metody działania.

2 punkty – dziecko przyjmuje zadanie, stara się badać przedmioty, ale po nauce nie przechodzi do samodzielnego trybu działania; obojętny na wynik swoich działań.

3 punkty - dziecko akceptuje i rozumie zadanie, wykonuje je wyliczając opcje; po przeszkoleniu przechodzi na samodzielny sposób wykonania zadania; zainteresowany efektem końcowym.

4 punkty - dziecko akceptuje i rozumie zadanie; dotykowo bada przedmioty metodą testów lub praktycznego przymierzania; zainteresowany efektem końcowym.

W związku z badaniem ujawniane są poziomy rozwoju sensorycznego każdego z dzieci:

wysoki poziom wykonanych zadań samodzielnie lub po pokazaniu ich dorosłym z wynikiem 20–15;

poziom średni - liczba zdobytych punktów 15–10;

wystarczający poziom - liczba punktów to 10-5;

poziom początkowy - liczba punktów to 5-0.

Rozwój sensoryczny dzieci z pierwszej grupy juniorów

pedagog

Demidova Elena Vladimirovna

Edukacja sensoryczna to rozwój percepcji dziecka i kształtowanie jego wyobrażeń na temat zewnętrznych właściwości przedmiotów: ich kształtu, koloru, wielkości, położenia w przestrzeni, zapachu, smaku i tak dalej. Poznanie zaczyna się od percepcji przedmiotów i zjawisk otaczającego świata.

Rozwój sensoryczny jest warunkiem wstępnym pomyślnego opanowania każdej praktycznej aktywności. A początki zdolności sensorycznych leżą w ogólnym poziomie rozwoju sensorycznego osiągniętego we wczesnym wieku przedszkolnym. Wiek wczesnego dzieciństwa najbardziej sprzyja poprawie aktywności zmysłów, kumulacji wyobrażeń o otaczającym nas świecie. Doznania zmysłowe dziecka zostają wzbogacone poprzez dotyk, czucie mięśni, wzrok, dziecko zaczyna rozróżniać wielkość, kształt i kolor przedmiotu.

Wychowanie sensoryczne w drugim i trzecim roku życia polega przede wszystkim na uczeniu dzieci czynności przedmiotowych, które wymagają skorelowania obiektów według ich cech zewnętrznych: wielkości, kształtu, położenia w przestrzeni. Opanowanie wiedzy o zewnętrznych właściwościach przedmiotów osiąga się poprzez skorelowanie ich ze sobą (ponieważ na tym etapie dzieci nie opanowały jeszcze pojęć referencyjnych).

Edukacja sensoryczna małych dzieci odbywa się w tych formach organizacji pedagogicznej, które zapewniają kształtowanie zdolności sensorycznych jako skutecznej podstawy ogólnego rozwoju dziecka - jest to specjalnie zorganizowane środowisko i chwile reżimu.

Gry dydaktyczne są wykorzystywane jako środek edukacji sensorycznej u dzieci w wieku wczesnoszkolnym i młodszym. Uwzględniają wiek, moralne motywy działań graczy, zasadę dobrowolności, prawo do samodzielnego wyboru, wyrażania siebie.

Główną cechą gier dydaktycznych jest edukacja. Połączenie zadań dydaktycznych w grach dydaktycznych, dostępność gotowych treści i reguł umożliwia nauczycielowi bardziej systematyczne wykorzystanie tych gier do edukacji sensorycznej dzieci. Tworzą je dorośli, aby edukować i wychowywać dzieci, ale nie w sposób otwarty, lecz realizowane poprzez zadanie w grze. Gry te przyczyniają się do rozwoju aktywności poznawczej, operacji intelektualnych oraz rozwoju doznań zmysłowych.

W pracy nad rozwojem sensorycznym dzieci z pierwszej grupy juniorów wykorzystujemy gry w różnych momentach reżimu - jest to pora poranna i przed obiadem, kiedy asystent wychowawcy nakrywa stoły do obiadu i wieczorem.

Wykorzystujemy gry dydaktyczne do opracowania i zrozumienia kształtu przedmiotów, kolorów i ich standardów:

Pokaż czerwone kółko, zielony kwadrat, niebieski trójkąt, żółty kwadrat;

Oferujemy dwie identyczne figury geometryczne w różnych kolorach ułożone na stole;

Znajdź parę: czerwony kwadrat, żółte kółko, niebieski trójkąt, zielony kwadrat.

Gra „Różne kubki dla zająca i lisa”

Rozwijaj pomysły dotyczące koloru i kształtu;

Wybierz dywaniki dla zająca i lisa;

Wybierz odpowiednie maty i załaduj je na odpowiednie kolorowe maszyny.

Postęp gry:

Nauczycielka przynosi dwa domy i mówi dzieciom, że jeden jest dla lisa, a drugi dla zająca. Zwierzęta naprawiają w domach, kupiły meble i postanowiły położyć nowe dywaniki na podłodze. Zachęca dzieci do pomocy zwierzętom w wyborze dywaników przypominających kubki. Nauczyciel pokazuje dywaniki: zielony i czerwony. Kurki natychmiast polubiły czerwone dywaniki, zielonego zająca. Dzieci muszą wybrać dywaniki i położyć je na czerwonym aucie dla kurki, a na zielonym aucie dla królika.

Opcja gry: zaproś dzieci do wybrania dużych i małych dywaników tego samego koloru, w różnych kolorach.

Korzystamy z różnych gier i ćwiczeń do gier o określonej wartości, na przykład oferujemy 2 przedmioty każda, znacznie różniące się od siebie długością, szerokością, wysokością:

Pokaż mi krótką wstążkę. Żółta wstążka jest krótka, a niebieska… (długa);

Pokaż mi szeroką ścieżkę, niebieska ścieżka jest szeroka, a czerwona ... (wąska);

Znajdź dwie identyczne choinki (z trzech sugerowanych).

Gra „Duże i małe kulki”

Naucz się rozróżniać kolor i rozmiar (duży - mały);

Podnieś piłki dla lalek w rozmiarze;

Wybierz odpowiednie piłki według koloru i rozmiaru.

Nauczyciel pozwala dzieciom na rozważenie piłek w różnych kolorach (niebieskie, zielone, czerwone, żółte) i różnych rozmiarach (duże i małe). Pokaż im podskakujące w górę i w dół i mów rytmicznie:

Skocz tak, skacz

Wszyscy skaczą i skaczą

Śpij naszą piłkę

Nie jestem do tego przyzwyczajony.

Nauczycielka wyciąga dwie lalki – dużą i małą – i mówi: „Duża lalka Ola szuka dla siebie piłki. Mała lalka Ira również chce bawić się piłką.” Zachęca dzieci do zbierania piłek dla lalek. Dzieci wybierają kulki o wymaganym rozmiarze (dla dużej lalki - duża piłka, dla małej lalki - mała kulka). Lalka Olya jest niegrzeczna: potrzebuje żółtej piłki, takiej samej jak jej spódnica. Lalka Ira też jest zła: potrzebuje czerwonej kuli, takiej jak jej łuk. Nauczyciel proponuje uspokojenie lalek: podnieś potrzebne im piłki.

Gra „Udekoruj motyla”

Naucz dzieci grupować według kolorów.

Utrwalić wiedzę o figurze geometrycznej koła, o pojęciu wielu - jednego, dużego - małego.

Postęp gry:

Nauczycielka pokazuje dzieciom motyle i mówi, że przyleciały je odwiedzić. Mówi, że motyle przyniosły ze sobą kubki w różnych kolorach i chcą, aby dzieci ozdobiły ich skrzydła. Nauczyciel oferuje pomoc motylom. Najpierw prosi każde dziecko o wybranie kubków tego samego koloru spośród czterech oferowanych. Jednocześnie oferuje na przemian jedno lub drugie dziecko do wyboru kubków w kolorze, który im się podoba. Po tym, jak wszystkie dzieci wybrały, nauczyciel daje im sylwetki motyli i proponuje ich udekorowanie.

Pod koniec gry nauczyciel chwali wszystkie dzieci.

Gra „Pomóż niedźwiedziowi znaleźć jego talerz”

Cel: - Naucz dzieci porównywać przedmioty według wielkości (duży - mały), porównywać je (mały talerz - mały niedźwiedź, duży - duży niedźwiedź).

Nauczyciel z dziećmi ogląda zabawki (niedźwiedź jest mały, niedźwiedź jest duży), a następnie pyta:

Jaki talerz postawimy dla Małej Mishki? (mały) Jaki talerz postawimy dla wielkiego niedźwiedzia? (wielki)

Gra „Gdzie rzuciliśmy piłkę”

Cel gry:

Aby skonsolidować pojęcia: „blisko”, „daleko”.

- Naucz dzieci porównywać przedmioty według rozmiaru (duże i małe kulki)

Postęp gry:

Nauczyciel bierze dwie piłki różnej wielkości i rzuca jedną daleko, drugą bliżej. Pyta dzieci, którą z piłek rzuciła daleko, a która jest blisko. Za drugim razem pyta, gdzie rzuciła dużą, a gdzie jest mała piłka. Następnie piłkę rzuca dwoje dzieci, a reszta określa, która piłka jest rzucana daleko, a która blisko.

Gra „Zgadnij, gdzie się ukryli”

Cel gry:

Ćwicz dzieci w umiejętności poruszania się w przestrzeni.

Postęp gry:

Nauczyciel wyjaśnia: „Teraz ukryję tę zabawkę, będziesz jej szukać, a ja ci pomogę: powiedz, z której strony szukać zabawki”.

Dzieci wychodzą z pokoju, nauczyciel w tym czasie chowa zabawkę. Dzieci wchodzą i zatrzymują się w pobliżu jakiegoś obiektu. Jeśli nie ma tam zabawki, nauczyciel mówi „Idź do przodu, do tyłu”. Jeśli dziecko stoi w pobliżu miejsca, w którym ukryta jest zabawka, nauczyciel mówi: „Spójrz na prawo, na lewo”. Gdy zabawka zostanie znaleziona, dziecko ją chowa.

Do rozwijania orientacji w przestrzeni wykorzystujemy ciało dziecka i opieramy się na jego praktycznym doświadczeniu:

Pokaż prawą rękę, gdzie trzymasz flagę;

Podnieś flagę do góry, opuść ją, wyciągnij ręce do przodu, schowaj je z powrotem;

Pokaż mi, gdzie są twoje uszy;

A gdzie są nogi poniżej? A głowa na górze?

Nazwij to, co jest przed tobą (za, z prawej, z lewej);

Po przestudiowaniu teoretycznych podstaw rozwoju sensorycznego małych dzieci poprzez gry dydaktyczne, możemy wyciągnąć następujący wniosek.

Proces opanowywania otaczającego świata w młodym wieku odbywa się poprzez poznanie zmysłowe. Podstawą pomysłów jest bezpośrednia percepcja sensoryczna otaczającego świata. Kompletność i dokładność tych reprezentacji zależy od stopnia rozwoju procesów sensorycznych, które zapewniają odzwierciedlenie rzeczywistości, czyli rozwój czucia i percepcji. Wiek przedszkolny to wiek, w którym kształtują się i rozwijają procesy sensoryczne. Rozwój sensoryczny to proces poprawy czucia i percepcji. Jest to warunek pomyślnego opanowania wszelkich zajęć praktycznych, dlatego edukacja sensoryczna w tym okresie zajmuje najważniejsze miejsce.

W grach dydaktycznych dzieci stają przed innymi zadaniami, których rozwiązanie wymaga koncentracji uwagi, wysiłku umysłowego, umiejętności rozumienia reguł, kolejności działań i pokonywania trudności. Przyczyniają się do rozwoju wrażeń i percepcji u przedszkolaków, powstawania pomysłów i przyswajania wiedzy.

W ogólnym systemie edukacji sensorycznej małych dzieci w przedszkolnych placówkach oświatowych gry dydaktyczne rozwiązują problemy edukacyjne. Ponadto są dobrą szkołą, w której dzieci wykorzystują zdobyte doświadczenia sensoryczne, pomysły i wiedzę, wreszcie pełnią funkcję monitorowania postępów w edukacji sensorycznej.

Monitorowanie rozwoju sensorycznego małych dzieci. Identyfikacja i ocena poziomu rozwoju sensorycznego. blok - Gry dla rozwoju percepcji węchowej

Transkrypcja

Przeczytaj także:

ostatnie wejścia

Monitorowanie rozwoju sensorycznego małych dzieci. Identyfikacja i ocena poziomu rozwoju sensorycznego. blok - Gry dla rozwoju percepcji węchowej

Transkrypcja

Przeczytaj także:

Kolor szaty królewskiej. Płaszcz (palium, palium). Alternatywne pytania do krzyżówki dla fioletu

Z historii święta Boże Narodzenie to święto, które w wielu krajach zrodziło wiele symboli i tradycji.

Serbska kultura, gospodarka i życie codzienne Rodzinne rytuały i zwyczaje

ostatnie wejścia