Organizacja niezależnego silnika

aktywność dzieci w środowisku przedszkolnym i rodzinnym
Miejska budżetowa przedszkolna instytucja edukacyjna „Przedszkole kombinowanego typu nr 68”, Krasnodar Nauczyciel - logopeda Galina Borisovna Titarenko twórcza działalność polega na budowie tak rozwijającego się środowiska obiektywnego i motorycznego, które według LS Wygotskiego musi odpowiadać „strefa rzeczywistego rozwoju” najsłabszych i „strefa najbliższego rozwoju” najsilniejszego dziecka w grupie. Według wielu badań medyczno-pedagogicznych aktywność ruchowa starszych dzieci w wieku przedszkolnym podczas ich pobytu w przedszkolu wynosi mniej niż 40-50% okresu czuwania, co nie w pełni zaspokaja biologiczną potrzebę ruchu ciała dziecka. Formy organizacji pracy prozdrowotnej to: samodzielna aktywność dzieci, zabawy na świeżym powietrzu, ćwiczenia poranne, minuty wychowania fizycznego i prozdrowotnego, ćwiczenia fizyczne po popołudniowej drzemce, ćwiczenia fizyczne w połączeniu z zabiegami hartowniczymi, spacery (do park, do lasu, nad zalew), wychowanie fizyczne wypoczynek, imprezy sportowe, Dni zdrowia, zabiegi wellness w środowisku wodnym (basen). Niezbędnym elementem wszelkiego rodzaju aktywności (zabawy, teatru, konstruktywnej, edukacyjnej itp.) jest ruch. W badaniu aktywności ruchowej dzieci ważne były dwa aspekty: - określenie najbardziej adekwatnej aktywności, przyczyniającej się do pełnego zaspokojenia potrzeb ruchowych dziecka, jego rozwoju motorycznego; - poszukiwanie sposobów i środków racjonalnej organizacji aktywności ruchowej dzieci w zorganizowanej i samodzielnej działalności. Aktywność ruchowa przedszkolaka powinna być ukierunkowana i odpowiadać jego doświadczeniom, zainteresowaniom, pragnieniom, funkcjonalnym możliwościom organizmu, co stanowi podstawę indywidualnego podejścia do każdego dziecka. Treść reżimu motorycznego przedszkolaków powinna mieć na celu rozwijanie zdolności umysłowych, duchowych i fizycznych dzieci.
Przywiązując szczególną wagę do roli aktywności fizycznej we wzmacnianiu zdrowia przedszkolaków, konieczne jest określenie priorytetów w codziennej rutynie.
Pierwsze miejsce
w trybie motorycznym dzieci należy do kultury fizycznej i zajęć prozdrowotnych (ćwiczenia poranne, zabawy na świeżym powietrzu i ćwiczenia fizyczne podczas spacerów, wychowanie fizyczne na zajęciach ze stresem psychicznym itp.)
Drugie miejsce
w trybie motorycznym dzieci uczestniczą w zajęciach wychowania fizycznego – jako głównej formy nauczania motoryki i rozwoju optymalnego DA dla dzieci.
Trzecie miejsce
jest przeznaczony do samodzielnej aktywności ruchowej powstałej z inicjatywy dzieci. Daje szerokie pole do manifestacji swoich indywidualnych zdolności motorycznych. Samodzielna aktywność jest ważnym źródłem aktywności i samorozwoju dziecka. Jego czas trwania zależy od indywidualnych przejawów aktywności ruchowej dzieci. Jak wiadomo, główną czynnością w wieku przedszkolnym jest gra. Dlatego środowisko fizyczne powinno być nasycone różnorodnym sprzętem i sprzętem sportowym, które przyczyniają się do rozwoju gry. Zwiększenie samodzielnej aktywności ruchowej dzieci można uznać za jeden z najskuteczniejszych sposobów utrzymania zdrowia dziecka, poprawy jego sprawności fizycznej, wzbogacenia doznań ruchowych, zwiększenia potencjału twórczego i poznawczego. Tworzenie sprzyjających warunków pedagogicznych dla wychowania fizycznego dzieci tylko w ramach placówki przedszkolnej nie jest wystarczająco skutecznym środkiem. Przecież dzieci część aktywnego czuwania spędzają w rodzinie, a na rodzicach spoczywa szczególna odpowiedzialność za organizowanie z nimi kultury fizycznej i pracy prozdrowotnej. Dla kształtowania kultury fizycznej i prozdrowotnego klimatu w rodzinie konieczne jest wyjście z tradycji rodzinnych, które są przekazywane młodszemu pokoleniu w różnych formach wychowania fizycznego, a także stworzenie środowiska rozwijającego przedmiot w domu adekwatnym do wieku i indywidualnych cech dziecka. Do realizacji tego problemu konieczne jest wykorzystanie sprawdzonych form tradycyjnej edukacji rodziców na temat metod kultury fizycznej i pracy prozdrowotnej (spotkania, dni otwarte, akcje, pobudzenie wizualne, imprezy otwarte) oraz nietradycyjnych formy (indywidualne rozmowy na temat organizacji środowiska rozwijającego tematykę w domu, organizacja warsztatów – z pokazem możliwości wykorzystania zabawek i sprzętu sportowego). Głównym elementem środowiska rozwijającego przedmioty, które zapewnia wychowanie fizyczne dzieci w domu, jest:
kompleksy sportowo-rekreacyjne „Home Stadium”, piłki, sanki, rowery, narty, badminton. Jeśli rodzina posiada te podstawowe (kluczowe) elementy niezbędne do normalnego wychowania fizycznego dzieci w rodzinie, to częściowo pomoże to uświadomić sobie fizyczny rozwój dzieci. Jednak, jak pokazuje analiza uzyskanych danych ankietowych, często możliwości tego środowiska podmiotowego są wykorzystywane w ograniczonym zakresie. Rodzice muszą skuteczniej organizować aktywność ruchową swoich dzieci zgodnie z ich wiekiem i indywidualnymi cechami. Rodzice powinni zająć pozycję aktywnego uczestnika, swoim przykładem pokazać dzieciom, że ćwiczenia są niezbędne dla zdrowia. W domu rodzice identyfikują szereg podstawowych obiektów do samodzielnej aktywności ruchowej dziecka w wieku przedszkolnym. Środowisko rozwijające w domu: Zapewnij swobodny dostęp do roweru, sanek, huśtawek, siatki do zawieszania – torby do rzucania piłek, prostego sprzętu do ćwiczeń (minirower, ministepper – „kroki”), piłki – skoczka (hop, hymn ) i narty. Konieczne jest wyposażenie miejsca do samodzielnej aktywności ruchowej dzieci, uwolnienie części pokoju i przykrycie jej dywanem. Nauczyciel może polecić rodzicom, aby podczas wspólnych lub niezależnych zabaw używali akompaniamentu muzycznego: włącz piosenki z ich ulubionych bajek. Na koniec należy zmienić charakter akompaniamentu muzycznego na spokojny i relaksujący, aby dziecku łatwiej było przestawić się na inny rodzaj aktywności. „Ruch to życie” – te słowa zna prawie każdy człowiek. To, że aktywność fizyczna jest korzystna dla organizmu człowieka, jest bezsporne. Ale nie wszyscy rozumieją, jak ważne jest kształtowanie zdrowia fizycznego i psychicznego człowieka i jak konieczne jest nauczenie dzieci aktywnego stylu życia od wieku przedszkolnego. Obecnie znacznie wzrosła liczba dzieci o złym stanie zdrowia, pojawia się coraz więcej dzieci z częstymi przeziębieniami, nadwagą i słabą postawą. Ta lista mogłaby być kontynuowana przez bardzo długi czas. Przyczyn takiej sytuacji jest wiele, ale jednym z głównych jest siedzący tryb życia dziecka. Fizjolodzy uważają ruch za wrodzoną, życiową potrzebę człowieka. Jego pełna satysfakcja jest szczególnie ważna w wieku wczesnoszkolnym i przedszkolnym, kiedy kształtują się wszystkie podstawowe układy i funkcje organizmu. Lekarze twierdzą, że bez ruchu dziecko nie może zdrowo rosnąć. Ruch z definicji może działać jako środek profilaktyczny. Ponadto ruch jest szeroko stosowany jako najskuteczniejszy środek terapeutyczny i naprawczy.
Według psychologów: małe dziecko to sprawca! A jego aktywność wyraża się przede wszystkim w ruchach. Im bardziej urozmaicone ruchy, im więcej informacji dostaje się do mózgu, tym intensywniejszy jest rozwój intelektualny. Wymogi stanu federalnego dotyczące struktury głównego programu edukacyjnego określają cechy jakościowe absolwenta przedszkola jako rozwiniętego fizycznie: „... dziecko musi mieć podstawowe cechy fizyczne i potrzebę aktywności fizycznej ...”. Tworzenie zdrowego stylu życia dziecka w przedszkolnej placówce wychowawczej jest podstawową zasadą jego pełnego wychowania i rozwoju. Zdrowy styl życia zakłada zapoznawanie dzieci z kulturą motoryczną poprzez celowe wychowanie fizyczne. Przez większość czasu w placówce przedszkolnej dziecko jest w grupie, dlatego zachowanie i wzmocnienie ich zdrowia zależy od tego, jak kompetentnie zorganizowane są działania nauczyciela w celu zorganizowania reżimu dzieci. Formy organizacji pracy ruchowej i rekreacyjnej w placówkach wychowania przedszkolnego to: samodzielna aktywność dzieci; gry na świeżym powietrzu; poranne ćwiczenia; trening fizyczny i poprawiający zdrowie; ćwiczenia po drzemkach; ćwiczenia fizyczne w połączeniu z zabiegami hartowania; spacery kultury fizycznej (do parku, do lasu, nad zalew); wypoczynek kultury fizycznej; imprezy sportowe; Dni zdrowia. Pierwsze miejsce w reżimie motorycznym dzieci zajmuje kultura fizyczna i działania prozdrowotne. Należą do nich znane rodzaje aktywności fizycznej: ćwiczenia poranne, zabawy na świeżym powietrzu i ćwiczenia fizyczne podczas spacerów, ćwiczenia fizyczne na zajęciach ze stresem psychicznym, gimnastyka po śnie, zabiegi hartowania, ćwiczenia zapobiegające zaburzeniom postawy i płaskostopiu itp. 2-3 gier, jeśli tego dnia nie było lekcji wychowania fizycznego. W dni wychowania fizycznego organizowana jest jedna gra na świeżym powietrzu i jakiś rodzaj ćwiczeń fizycznych. W grupach seniorskich można rozegrać 15 - 20 gier w ciągu miesiąca. Każda nowa gra jest powtarzana 4-5 razy. Nie powinniśmy zapominać o grach sztafetowych. Wychowanie fizyczne ma na celu zapobieganie zmęczeniu w klasie. Jego czas trwania to 2-3 minuty w połowie lekcji. Ćwiczenia po całodziennym śnie poprawiają nastrój dzieci, zapobiegają zaburzeniom postawy i płaskostopiu. Ta gimnastyka powinna być wykonywana przez 7-15 minut.
Ogólny trening organizmu jest podstawą profilaktyki i leczenia zaburzeń postawy. Przyswajanie prawidłowej postawy jest procesem długotrwałym, dlatego dziecku trzeba wielokrotnie pokazywać, jaka jest właściwa postawa. Konieczne jest podawanie pozytywnych sformułowań (idź prosto, nad podbródek, nos do przodu) i pokazywanie prawidłowej pozycji bezpośrednio na ciele dziecka. Najlepiej jest częściej grać w gry z postawami. Drugie miejsce w motoryce dzieci zajmują zajęcia wychowania fizycznego – jako główna forma nauczania motoryki i rozwoju optymalnego DA dla dzieci. Zaleca się prowadzenie zajęć wychowania fizycznego co najmniej trzy razy w tygodniu rano (jedna w plenerze). Trzecie miejsce zajmuje niezależna aktywność ruchowa powstająca z inicjatywy dzieci. Daje szerokie pole do manifestacji swoich indywidualnych zdolności motorycznych. Samodzielna aktywność jest ważnym źródłem aktywności i samorozwoju dziecka. Jego czas trwania zależy od indywidualnych przejawów aktywności ruchowej dzieci. Samodzielna aktywność ruchowa dzieci jest organizowana o różnych porach dnia: rano przed śniadaniem, między zajęciami, po drzemce, podczas spacerów. Planując samodzielne zajęcia, należy zadbać o stworzenie środowiska wychowania fizycznego i zabawy (wystarczająca przestrzeń do ruchu, różnorodność i przemienność pomocy i zabawek). W ciągu dnia edukator może dostarczać różne pomoce do wychowania fizycznego i grupować je na różne sposoby. Niezbędna aktywność fizyczna przyczynia się do poprawy odżywienia tkanek, budowy szkieletu, prawidłowej postawy oraz zwiększonej odporności na choroby. System zajęć oparty na następujących zasadach: ciągłość (od rana do wieczora); dobrowolność (wzbudzać pożądanie, a nie siłę); dostępność ćwiczeń; przemiana zorganizowanych form z niezależną aktywnością ruchową. Według współczesnych danych dzieci poruszają się o połowę mniej, niż określa to norma wiekowa. Oczywiście zbyt mało uwagi poświęca się samodzielnej aktywności ruchowej dziecka. Jak wiadomo, główną czynnością w wieku przedszkolnym jest gra. Dlatego środowisko fizyczne powinno być nasycone różnorodnym sprzętem i sprzętem sportowym, które przyczyniają się do rozwoju gry. Zwiększenie samodzielnej aktywności ruchowej dzieci można uznać za jeden z najskuteczniejszych sposobów utrzymania zdrowia dziecka, poprawy jego sprawności fizycznej, wzbogacenia doznań ruchowych, zwiększenia potencjału twórczego i poznawczego.
Aby zorganizować niezależną aktywność ruchową dziecka, konieczne jest jego zainteresowanie. W tym celu możesz użyć np.: 1. Maszyna do ćwiczeń „Złap piłkę w pułapkę” Wykonana jest z górnej części plastikowej butelki. Za pomocą wieczka do butelki przymocowana jest żyłka (długość od 40 cm do 1 m) z kapsułą „miłej niespodzianki” na końcu. Celem jest wrzucenie kapsułki do kosza. Rozwija zwinność, dokładność. Trudność wykonania ćwiczenia regulowana jest długością linki. 2. Maszyna do ćwiczeń "Hit the ring" Drewniany pierścień (średnica - 40 cm) jest zamocowany w drzwiach w odległości około 1,5 m od podłoża. Do pierścienia przyszyty jest warkocz (około 2 m) z miękką kulką. Dziecko musi uderzyć w pierścień piłką. Może być dwóch graczy. Znajdują się po przeciwnych stronach ringu. W tym przypadku zadanie staje się bardziej skomplikowane: gracze muszą nie tylko rzucać, ale także łapać. 3. „Narty” Wykonane ze zużytych plastikowych butelek. Wzdłuż butelki wycina się otwór w kształcie stopy, którego brzeg przykleja się szmatką lub papierem. Dziecko zakładając „narty” wykonuje ruchy ślizgowe, naśladując ruchy narciarza. 4. Kratki podłogowe Płótno o wymiarach 1 na 1 m jest haftowane kwadratami w dwóch kolorach, ułożonymi we wzór szachownicy. Rolę warcabów pełnią kubki po jogurcie. Dzieci bawią się w warcaby leżąc na podłodze, co odciąża kręgosłup. Nie ma więc zadania ważniejszego i jednocześnie trudniejszego niż wychowanie zdrowej osoby. Wychowywanie zdrowego dziecka było i pozostaje palącym problemem w edukacji i medycynie. Ten problem w naszym przedszkolu jest rozwiązywany dzięki interakcji nauczycieli i rodziców. W końcu zdrowie dziecka w dużej mierze zależy od środowiska, które go otacza w domu.

Ludmiła Litwinowa
Konsultacje dla pedagogów „Organizacja samodzielnej aktywności ruchowej dzieci w przedszkolnej placówce oświatowej”

„WSPÓLNA PRACA INSTRUKTORA KULTURY FIZYCZNEJ I TRENER PRZEZ ORGANIZACJĘ

NIEZALEŻNA AKTYWNOŚĆ RUCHOWA DZIECI"

W dzisiejszych czasach wszyscy wiedzą, że wychowanie fizyczne i sport są dobre dla zdrowia. Jeśli chodzi o ruchy dla fizycznego i psychicznego rozwoju dziecka, to mówi się o tym w prawie wszystkich książkach na temat rodzicielstwo.

Poruszający dziecko poznaje otaczający go świat, uczy się go kochać i świadomie w nim działać. Ruch – pierwsze źródła odwagi, wytrwałości, determinacji małego dziecka.

Oprócz zorganizowany rodzaje aktywności w kulturze fizycznej w codziennej rutynie przedszkolaków powinny zajmować znaczące miejsce niezależna aktywność ruchowa... Jednak i tutaj działania dzieci zależą od warunków stworzony przez dorosłych. Z właściwymi wskazówkami niezależny działania mogą znacząco wpłynąć na różnorodność gier, ruchów, bez tłumienia inicjatywy samo dziecko.

Niezależna aktywność ruchowa jest organizowana o różnych porach dnia.: rano przed śniadaniem, między zajęciami, w godzinach gry po drzemce i podczas spacerów (rano i wieczór). Aktywny czynności powinny być przeplatane spokojniejszymi czynnościami.

Planując niezależny silnik zajęć, ważne jest, aby zadbać o stworzenie środowiska wychowania fizycznego i zabawy (wystarczająca przestrzeń do ruchu, urozmaicenie i przemienność instrukcji i zabawek, przeznaczyć specjalny czas w ciągu dnia na niezależne gry dla dzieci... Aby stworzyć nowość i różnorodność kultury fizycznej i środowiska zabawy, nauczyciel w ciągu dnia może przynosić różne pomoce do ćwiczeń fizycznych i grupować je na różne sposoby. Promuje wszechstronny rozwój dzieci i unika monotonii ruchów.

Biorąc pod uwagę, że jest więcej czasu i miejsca na spacer niezależne kreatywne gry dla dzieci, musisz mieć odpowiedni sprzęt, pomoce do ćwiczeń fizycznych, zabawki. Na boisku sportowym należy zapewnić wolną przestrzeń, ścieżki do biegania, miejsca do skakania, rzucania, jazdy na rowerze, skuter, pomoce do ćwiczeń wspinaczkowych (łuki, wieże itp.) trening równowagi (kłody proste i pochyłe, urozmaicony sprzęt) (liny, obręcze, piłki, rakiety i lotki itp.)... Zimą dzieci powinny mieć swobodę korzystania z sań, ciastek lodowych itp.

V samodzielna aktywność ruchowa dzieci należy wziąć pod uwagę indywidualne cechy.

Czyli dzieci z wysokim poziomem TAK ( nadpobudliwe dzieci jest zwykle powtarzalną czynnością z dużą ilością bezcelowego biegania. Dzieci te wyróżnia nieumiejętność wykonywania ruchów w umiarkowanym tempie oraz niechęć do podejmowania spokojnych czynności, naprzemiennie aktywny działania z pasywną.

Posiadać dzieci niski TAK (dzieci osiadłe) przeważają gry o niskiej intensywności. Te dzieci zazwyczaj wolą bawić się same lub razem. Siedzące dzieci nie chcą brać udziału w zbiorowych zabawach o charakterze sportowym, ponieważ stale doświadczają niepewności w swoich działaniach.

Do dzieci przy średnim poziomie DA charakterystyczne są różne czynności, nasycone grami i ćwiczeniami sportowymi o różnym stopniu intensywności.

Nauczyciel powinien wpływać na dobór odpowiednich ćwiczeń i zabaw przez dzieci, wyposażając je w niezbędny sprzęt, pomoce, objaśniając metody ruchu. On uczy dzieci bawią się razem, zachęca do większej zręczności dzieci którzy są dobrzy w ruchu, pomagają swoim rówieśnikom.

Ważna technika w zarządzaniu TAK dzieci jest wprowadzenie nauczyciela do niezależne gry fabularne wymagające aktywne ruchy przyczyniając się do regulacji aktywność fizyczna dzieci o różnej mobilności (łączenie ich w wspólne gry).

Zadaniem instruktora FC jest nauczanie technika ruchu dzieci, sposoby wykonywania różnych ćwiczeń fizycznych, przyczyniające się do kształtowania potrzeby angażowania się w tego typu aktywności, kształtowanie zainteresowania dzieci do uprawiania sportu. Pedagog w swojej pracy z dziećmi ściśle współpracuje z instruktorem FC, pracują w systemie, ale jednocześnie pedagog nawiązuje bliski bezpośredni kontakt z każdym dzieckiem, ujawnia obecność doświadczenie motoryczne, dowiaduje się i rozwija swoje zainteresowania grami i sportem. Nauczyciel organizuje i kieruje samodzielną aktywnością ruchową dzieci, opierając się na wiedzy i umiejętnościach nabytych przez dziecko na zajęciach z instruktorem FC.

Stała, wspólna praca instruktora wychowania fizycznego edukacja i wychowawca grupa może prowadzić do pożądanych rezultatów w rozwiązywaniu problemów ogólnofizycznych Edukacja przedszkolna.

Powiązane publikacje:

Fotoreportaż z zakątków zdrowia, wychowania fizycznego, strefy motorycznej dla samodzielnej aktywności ruchowej dzieci. Wypełnia: Gorskaya Natalia.

Konsultacje dla rodziców „Znaczenie aktywności fizycznej dla wzrostu i rozwoju dziecka” Znaczenie aktywności fizycznej dla wzrostu i rozwoju dziecka. Powszechnie przyjmuje się, że aktywność fizyczna w życiu organizmu.

Dzieci na wychowaniu fizycznym powinny być przede wszystkim ciekawe. I odgrywa ważną rolę w tworzeniu ekscytującej atmosfery zajęć.

Konsultacje dla pedagogów „Organizacja pracy na rzecz zachowania zdrowia dzieci w wieku przedszkolnym w nowoczesnych warunkach” Jednym z najważniejszych obszarów pracy placówki wychowania przedszkolnego jest dbałość o zdrowie wychowanków. Innowacyjność naszego podejścia do organizacji.

Konsultacje dla edukatorów „Zwiększenie aktywności ruchowej edukatorów” Konsultacje dla edukatorów „Zwiększenie aktywności ruchowej edukatorów” „Cała nieskończona różnorodność zewnętrznych przejawów mózgu.

.

W nowoczesnych warunkach rozwoju społeczeństwa i zmian w systemie edukacji w związku z przejściem do Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego istnieje potrzeba zmiany treści kształcenia.

Proces reorganizacji całego systemu oświaty implikuje pojawienie się nowych, bardziej efektywnych psychologiczno-pedagogicznych podejść do organizacji kształcenia i szkolenia, zwłaszcza w systemie wychowania przedszkolnego, jako jego pierwszy etap.

Jednym z aspektów organizacji wychowania i rozwoju osobistego jest kultura fizyczna, która poszerza możliwości adaptacyjne dziecka. Aktywność fizyczna przyczynia się do wzmocnienia zdrowia człowieka, zwiększa jego możliwości funkcjonalne, zdolność do przeciwstawiania się negatywnym czynnikom środowiskowym. Jest to szczególnie ważne dzisiaj, w kontekście gwałtownie wzmożonego tempa życia.

Dlatego celem mojego streszczenia: - odkryć teoretyczne podstawy samodzielnej aktywności ruchowej dzieci w placówce przedszkolnej.

Postawiono następujące zadania:

Rozwiń koncepcję niezależnej aktywności ruchowej dzieci w wieku przedszkolnym;

Opisz organizację racjonalnego reżimu motorycznego

Niezależna aktywność ruchowa w przedszkolnej placówce oświatowej;

Pokaż samodzielną aktywność ruchową przedszkolaków jako

Metodologia oszczędzającego zdrowie systemu pedagogicznego w przedszkolnej placówce oświatowej;

Ukazanie roli systematycznej, niezależnej aktywności ruchowej dzieci w ich rozwoju fizycznym i umysłowym.

1. Pojęcie samodzielnej aktywności ruchowej dzieci

wiek przedszkolny

Podczas opanowywania techniki dowolnego działania motorycznego najpierw pojawia się umiejętność jego wykonania, a następnie, w miarę pogłębiania się i dalszego doskonalenia, umiejętność stopniowo przeradza się w umiejętność.

Zdolność dzieci w wieku przedszkolnym do wykonywania nowej czynności ruchowej powstaje na podstawie przesłanek aktywności.

W ramach samodzielnej aktywności ruchowej dzieci rozumie się stopień opanowania czynności ruchowej, który charakteryzuje się świadomą kontrolą ruchu, niestabilnością działania czynników zakłócających oraz niestabilnością wyników.

Rola zdolności motorycznych jest różna. W niektórych przypadkach umiejętności sprowadza się do umiejętności, jeśli konieczne jest osiągnięcie doskonałego opanowania techniki działania motorycznego. W innych przypadkach zdolności motoryczne rozwijane są bez ich późniejszego przełożenia na umiejętności. W tym przypadku są one jakby pomocnicze.

Umiejętność ruchowa - jest to optymalny stopień opanowania techniki działania, charakteryzujący się zautomatyzowaną (tj. z minimalną kontrolą ze strony świadomości) kontrolą ruchów, dużą siłą i niezawodnością wykonania.

Skuteczność procesu uczenia się, czas przejścia od umiejętności do poziomu umiejętności zależy od:

1) zdolności motoryczne (zdolności wrodzone) i doświadczenie motoryczne ucznia (im bogatsze doświadczenie motoryczne, tym szybciej powstają nowe ruchy);

2) wiek ucznia (dzieci opanowują ruchy szybciej niż dorośli);

3) złożoność koordynacji czynności ruchowej (im bardziej złożona technika ruchu, tym dłuższy proces uczenia się).

Kultywowanie kultury zdrowia i poprawa zdrowia dzieci to główne zadanie naszej kadry pedagogicznej, ponieważ żyjemy w warunkach, w których panuje brak promieni ultrafioletowych i tlenu, krótkie lata i długie zimy.

Wszystko to negatywnie wpływa na zdrowie wszystkich mieszkańców regionu, a zwłaszcza dzieci.

Przez większość czasu dzieci są zmuszone przebywać w domu, ograniczając się w ruchu.

W kulturze zdrowia zwyczajowo rozumie się powstawanie potrzeby aktywności ruchowej, wychowanie zainteresowania zdrowym stylem życia. Aby zwiększyć zapotrzebowanie dziecka na codzienną aktywność fizyczną, należy je uwzględnić w szerszym, znaczącym kontekście rozwoju dziecka.

Aby rozwijać kulturę motoryczną dziecka, musi eksperymentować z ruchem, rozwiązywać ruchowe „problemy”. Główną treścią aktywności ruchowej nie powinien być trening ruchowy, ale rozwój wyobraźni ruchowej.

Oznacza to, że ruchy powinny być oparte na ich animacji. Innymi słowy, ruchy powinny być figuratywne, pozwalające dziecku na przekształcenie się w różne postacie w prawdziwym i fantastycznym życiu. W tym przypadku ruch nie istnieje sam w sobie, ale jako element specjalnego języka – języka ruchów.

2. Organizacja racjonalnego reżimu ruchowego

Ruch - zdrowie, ruch - radość, rozwój ruchowy zapewniają lekarze, psycholodzy, nauczyciele - każdy, kto komunikuje się z dziećmi, uczy je i leczy, uzasadnia naukowo wiek, cechy fizjologiczne, psychologiczne. Aktywność ruchowa jest niezbędnym warunkiem wszechstronnego rozwoju dziecka: poprzez ruchy poznaje otaczający go świat, w nich znajduje ujście dla niepohamowanego pragnienia wiedzy, energii, fantazji. Ruchy stwarzają warunki do rozwoju inteligencji, stymulują mowę i aktywność emocjonalną, uczą komunikacji; jednym słowem ruch to życie dziecka, jego żywioł! To nie przypadek, że E.A. Arkin nazwał młodszego przedszkolaka „głównym stworzeniem motorycznym”. Dlatego istnieją specjalne wymagania dotyczące reżimu ruchowego, na przykład w grupie dzieci w wieku dwóch lub trzech lat: musi zapewniać aktywność ruchową dziecka w ciągu 5-7 tysięcy kroków dziennie, bogatych w skład czynności motorycznych, rodzaje i formy działalności. Przez co najmniej 60% okresu czuwania dzieci muszą być w ruchu, a to przy 12-godzinnym pobycie w przedszkolu wynosi 4-5 godzin.

Podstawą reżimu ruchowego jest niezależna aktywność ruchowa, która powinna zająć wyraźne miejsce w ogólnym reżimie dnia: poranne przyjęcie-20-30 minut, po śniadaniu -10-15 minut, w przerwach zorganizowanych zajęć edukacyjnych 10- 15 m, po śnie-15 -20 min, chodzenie - 80-90 min.

W tym wieku zorganizowane zajęcia zajmują niewiele czasu, niemniej jednak wychowawca musi stale szukać nowych możliwości aktywnego ruchu dzieci.

Organizacja racjonalnego reżimu ruchowego jest jednym z głównych warunków zapewnienia komfortowego stanu psychicznego dzieci. Ponadto istnieje bezpośredni związek, jak podkreślają eksperci, między rytmem motorycznym a sprawnością umysłową dziecka. Zwracają uwagę, że szkodliwa jest zarówno niewystarczająca, jak i nadmierna aktywność fizyczna.
Punktem wyjścia w organizowaniu reżimu ruchowego dzieci powinna być naturalna potrzeba ruchu ciała. Średnio od 10 do 15 tysięcy ruchów dziennie dla dzieci w wieku 6-7 lat; 10-12 tysięcy - dla dzieci w wieku 5-6 lat; 8-10 tysięcy - dla dzieci w wieku 3-4 lat; 6-8 tys. - dla dzieci w wieku 2-3 lat. Około 60-70% tej liczby ruchów powinno nastąpić w okresie pobytu dziecka w placówce oświatowej.

Optymalny reżim motoryczny zostanie rozważony w następujących warunkach:

Stosunek odpoczynku i aktywności ruchowej wynosi od 30% do 70%;

W ciągu dnia dzieci nie wykazują oznak rozproszenia ani wyraźnego zmęczenia;

Istnieje pozytywna tendencja w sprawności fizycznej dzieci;

Ciśnienie krwi dzieci w ciągu dnia odpowiada normie wiekowej.

Organizując reżim ruchowy, należy wziąć pod uwagę stopień zdolności motorycznych każdego dziecka w grupie wiekowej.

Dzieci na siłowni lub na ulicy powinny mieć możliwość samodzielnego działania na placu zabaw lub boisku sportowym. Opiekunowie muszą upewnić się, że mają coś do zrobienia.

Na przykład zagraj w piłkę lub huśtawka na huśtawce, poprowadź krążek lub skacz przez skakankę. Niezależna aktywność ruchowa wynosi od 6 do 10 minut. To rodzaj psychicznej ulgi dla dzieci. W takim przypadku nie należy się martwić o aktywność fizyczną, dzieci zawsze są w stanie ją uregulować i nigdy nie są przeciążone.

Niezbędne jest, aby zawsze były elementy „pracowitości”, myślenia, pewnego rodzaju porównania, zrozumienia wyniku w ruchach niemowląt: w tych przypadkach aktywuje się myślenie, pamięć, wyobraźnia, co wpływa na ogólny rozwój tych umysłowych procesy. Przydatne jest budowanie kompleksów, różnych „torów z przeszkodami” z oddzielnych, odmiennych pomocy do wychowania fizycznego, czasami celowo stwarzanie „ekstremalnych” warunków ruchu, na przykład w wolnej sali grupowej, sznurki, wstążki, liny na różnych wysokościach, aby obserwować jak dzieci będą wykonywać ruchy (pełzać, przeskakiwać, przeskakiwać, chodzić, obijać się, być może potykać się). Najważniejsze dla wychowawcy jest tutaj uzyskanie informacji o tym, jak dziecko postrzega nowe środowisko, czy potrafi wykonywać dobrze znane ruchy w nowych warunkach, czy ta nowość uszczęśliwia dziecko, czy nawet najmniejsze elementy kreatywności mają pojawił się.

Najważniejszym elementem „umiejętności motorycznej” jest umiejętność wspólnego wykonywania ruchu, w podgrupie, w grupie rówieśniczej. Zwróć uwagę, że komunikacja dzieci w aktywności ruchowej jest szybsza, bardziej naturalna i łatwiejsza od aktywności obok aktywności wspólnej. Kłótnie są tu bardzo rzadkie i zawsze jest dużo emocji.

3. Samodzielna aktywność ruchowa przedszkolaków jako metoda prozdrowotnego systemu pedagogicznego w przedszkolnej placówce oświatowej

Potrzeba ruchu dzieci najpełniej realizowana jest w ich samodzielnej aktywności. Samodzielnie, ale pod okiem nauczyciela, następuje opanowanie wszystkich podstawowych ruchów. Dlatego tak ważne jest stworzenie każdemu maluchowi warunków niezbędnych do tego, aby mógł się poruszać do woli, aby jego czynności były sensowne i różnorodne.

Indywidualny rozwój motoryczny odbywa się poprzez samodzielne działania z zabawkami, sprzętem do wychowania fizycznego, w komunikacji dziecka z rówieśnikami.

Jednak w wieku dwóch lub trzech lat dzieci są przyciągane do szerszej komunikacji ze sobą. Lubią robić wszystko razem, jeśli jednocześnie zapewni się wszystkim warunki do aktywności, jeśli nauczyciel wie, jak stworzyć na lekcji optymalne środowisko psychologiczne, uwzględniając nie tylko wiek, ale także indywidualne cechy stażystów.

Celem zajęć wychowania fizycznego jest:

Zapewnienie rozwoju i treningu wszystkich układów i funkcji organizmu dziecka poprzez specjalnie zorganizowane zajęcia ruchowe, optymalne dla wszystkich dzieci w danym wieku i dla każdego dziecka z osobna;

Zaspokojenie naturalnej potrzeby ruchu dzieci poprzez zaprogramowanie określonej jego dawki;

Daj każdemu dziecku możliwość zademonstrowania swoich umiejętności motorycznych swoim rówieśnikom i uczenia się od nich („pokaż się i zobacz innych”);

Stworzenie niezwykłych, ciekawych sytuacji dla dzieci, w których ruchy, działania ruchowe przyczynią się do aktywizacji myślenia, poszukiwania przez dziecko odpowiednich form zachowań, spotkania z pięknym i fascynującym światem wokół niego.

Każdy z segmentów reżimu niezależnej aktywności ruchowej jest pewną „dawką poprawiającą zdrowie” w postaci ruchów, aktywności fizycznej, pracy na rzecz zdrowia dziecka, jego prawidłowego rozwoju fizycznego i sprawności fizycznej; to także aktywny wypoczynek, gdzie ruch, aktywność fizyczna odbierane są przez organizm jako „mięśniowa radość”. Dodatkowo zajęcia dają dziecku możliwość porozumiewania się z rówieśnikami i wychowawcami tj. komfort społeczny, a rozwój zdolności motorycznych jest okazją do wyrażania siebie.

Kiedy dzieci powinny poruszać się samodzielnie? Kiedy tylko chcą! Dlatego warunki ruchu muszą być przemyślane. Konieczne jest, aby każde z dzieci otrzymało swoją „dawkę motoryczną” podczas porannego przyjęcia, po śniadaniu przed zajęciami, na spacerze, po popołudniowej drzemce.

Każdy z segmentów reżimu ma określone wymagania dotyczące intensywności ruchów. Podczas porannego spożycia aktywność ruchowa jest spokojna, umiarkowana. Nauczyciel jest zajęty przyjmowaniem dzieci, nie może zwracać należytej uwagi na jej bezpośrednie prowadzenie, dlatego z góry stwarza dzieciom warunki do prostych, dobrze znanych ruchów niewymagających ubezpieczenia: układa płaskie ścieżki, sznury, łuki, szpilki piętro, kilkakrotnie zmienia ich położenie, co- szybko coś usuwa, łączy coś w jeden kompleks.

Na spacerze dzieci powinny dużo się ruszać, aktywnie. Ruchy mogą być trudne, ponieważ istnieje możliwość nauczania każdego dziecka z osobna i zapewnienia mu niezbędnego ubezpieczenia.

Sam nauczyciel określa czas lekcji, jej treść, czas trwania, miejsce, liczbę uczniów, kierując się swoją wiedzą na temat indywidualnych cech dzieci.

Potrzebujesz obowiązkowych, tradycyjnych trzech części lekcji? Warunkowo tak. Konieczne jest rozpoczęcie wszystkich zajęć od ćwiczeń rozgrzewkowych, aby przygotować organizm do obciążenia, zapewnić szczytowe obciążenie bliżej końca, a na samym końcu wykonać ćwiczenia siedzące przywracające oddychanie i odpoczynek. Komendy, głośne dźwięki, nadmierna organizacja są niedopuszczalne. Nie możesz zmuszać dzieci do robienia tego, czego nie chcą. Lekcja powinna być budowana z uwzględnieniem zainteresowań dzieci i przynosić im radość i przyjemność.

Formy prowadzenia segmentów reżimu niezależnej aktywności ruchowej mogą być bardzo zróżnicowane

4. Rola systematycznej, samodzielnej aktywności ruchowej

dzieci w rozwoju fizycznym i umysłowym .

Systematyczna aktywność ruchowa dzieci odgrywa ważną rolę w rozwoju fizycznym i psychicznym dziecka, dlatego poszerzanie i wzbogacanie doświadczeń motorycznych dzieci w wieku przedszkolnym jest jednym z głównych zadań stojących przed kolektywem przedszkolnej placówki oświatowej.

Niezależna aktywność ruchowa dzieci wpływa na następujące funkcje:

Dobra kondycja : ochrona życia i zdrowia dzieci, promowanie prawidłowego rozwoju fizycznego i psychicznego organizmu dziecka, zwiększenie sprawności umysłowej i fizycznej.
Rozwijanie: rozwój ruchów, kształtowanie zdolności motorycznych i cech fizycznych (zręczność, szybkość, siła, wytrzymałość), kształtowanie prawidłowej postawy.

Edukacyjny: wzbogacenie wiedzy dzieci o swoim ciele, zdrowiu, o sposobach jego wzmacniania, zachowania, odpowiedzialnej postawy.
Edukacyjny: edukacja pozytywnych cech charakteru (odwaga, zdecydowanie, wytrwałość), cechy moralne (życzliwość, wzajemna pomoc), cechy wolicjonalne (siła woli, umiejętność wygrywania i przegrywania), kształtowanie nawyku zdrowego stylu życia, chęć ćwiczeń ( w tym nie dla osiągnięcia sukcesu jako takiego, ale dla własnego zdrowia).

Dzieci, które systematycznie angażują się w niezależną aktywność ruchową, mają stabilny pozytywny nastrój. K. Nikitin tłumaczy to odwracaniem uwagi od przeszkadzających emocji, które zagarniają wszystkie funkcje organizmu, a także koncentracją uwagi i powstawaniem silnych ognisk pobudzenia w ośrodkowym układzie nerwowym. W pewnym stopniu tłumią utrzymujące się dominujące ogniska, które powodowały stan depresji lub podrażnienia.

Aktywność ruchowa wpływa na układ nerwowy, promuje równowagę psychiczną, nawet jeśli dziecko było w stanie spokoju.

Samodzielna aktywność ruchowa ma szczególne znaczenie u dzieci z czynnościowymi chorobami układu nerwowego, które można łatwo rozpoznać po nadmiernym pobudzeniu lub uporczywej apatii. To w nich obserwuje się zaburzenia snu i apetytu, odnotowuje się częste wahania nastroju, trudności w zapamiętywaniu, a zdolność koncentracji gwałtownie spada.

Regularna samodzielna aktywność ruchowa (nawet przez 6-10 minut) przyczynia się do rozwoju pamięci i uwagi, eliminacja depresji mowy, u dzieci w wieku przedszkolnym, przedszkolaki stają się bardziej zrównoważone.

Fizyczne i psychiczne komponenty aktywności ruchowej są ze sobą ściśle powiązane. Podczas zabaw na świeżym powietrzu u dzieci w wieku przedszkolnym wzmacniane są różne grupy mięśniowe, szkolony jest aparat przedsionkowy oraz prowadzona jest profilaktyka zaburzeń widzenia i postawy. Swoboda otoczenia, swoboda improwizacji, możliwość odchodzenia od ustalonych zasad, nieskończoność wariacji, skupienie nauczyciela na tworzeniu emocjonalnego podniesienia u dzieci, brak przegranych – wszystko to tworzy u dzieci stan szczególnego komfortu psychicznego .

Wniosek

Celem pracy z kulturą fizyczną i zdrowiem z dziećmi w wieku przedszkolnym jest jak najbardziej wszechstronny rozwój dziecka zgodnie z jego możliwościami. Skoro dziecko uczy się świata poprzez ruch, żadna dyscyplina wychowawcza nie ma takiego potencjału do realizacji szerokiego zakresu zadań pedagogicznych jak aktywność ruchowa. Różnorodność ćwiczeń do samodzielnej aktywności ruchowej, różnorodność technik metodycznych pozwalają nauczycielowi kształtować w dzieciach wiedzę i umiejętności dotyczące nie tylko samego przedmiotu nauki – ćwiczeń, ale także dyscyplin pokrewnych, które są integralną częścią jednego procesu pedagogicznego.

Do pełnoprawnego ukształtowania osobowości dziecka wymagane jest nie tylko nabycie nowej wiedzy i umiejętności, ale także pojawienie się nowych potrzeb i umotywowanych zainteresowań. Osiągnięcia w rozwoju dzieci w dużej mierze zależą od tego, jakie motywy skłaniają je do aktywności ruchowej, do czego dążą, jak emocjonalnie odnoszą się do otoczenia, ludzi i stojących przed nimi zadań.

Dzieci w wieku przedszkolnym nie są zdolne do długich, monotonnych szkoleń, które często są niezbędne do rozwinięcia pewnych umiejętności i cech kompensacyjnych. Dlatego wszelkie prace powinny być skonstruowane w taki sposób, aby reżimowe segmenty niezależnej aktywności ruchowej były prowadzone dyskretnie, w procesie najbardziej atrakcyjnych typów, a zajęcia oparte na grach terenowych można uznać za poligon doświadczalny dla rozwiązania całości zespół zadań mających na celu wzbogacenie inteligencji, rozwój motoryczny i mowy, edukację, wychowanie, poprawę zdrowia dziecka.

Lista wykorzystanej literatury

1. Kozlova, SA Pedagogika przedszkolna: Podręcznik dla uczniów. Środa prof. badanie. instytucje / S. A. Kozlova i T. A. Kulikova. - wyd. 6, ks. - M.: Akademia, 2006. - 415 pkt.

2. Medvedeva, T. Aktywna aktywność starszych przedszkolaków / T. Medvedeva // Edukacja przedszkolna, N8, 2006. - P.22-26.

3. Smurova, TS Aktywność fizyczna w życiu dzieci / TS Smurova // Teoria i praktyka kultury fizycznej, N6, 2007. - P.24.

4. Encyklopedia systemów podtrzymywania życia. - Vol. 1: Encyklopedia systemów podtrzymywania życia: Wiedza o zrównoważonym rozwoju / Ch. wyd. S.B. Sozinow. - M.: Izd. Mistrz domu - Prasa: UNESCO, 2005. - 1302 pkt. - S. 470-471.

Wiedza i umiejętności, zdolności motoryczne, ukształtowane u dziecka w zorganizowanych formach aktywności ruchowej, są z powodzeniem przenoszone do życia codziennego, do samodzielnej aktywności ruchowej (SDA) w ciągu dnia. Są one celowo organizowane przez nauczyciela, który zastanawia się nad formami i rodzajami zajęć oraz dokonuje ich korekty. SDD aktywizuje procesy myślowe, uczy wytrwałości, celowości, niezależności i kreatywności. Nauczyciel aktywuje swoje zdolności motoryczne i zdolności, w zależności od indywidualnych zdolności, dając mu możliwość podejmowania decyzji. Wychowawca może komplikować lub upraszczać zadania, powodując pożyteczne wysiłki psychofizyczne. Różne małe i duże pomoce do ćwiczeń fizycznych, zabawki przyczyniają się do kształtowania u dziecka umiejętności samodzielnych czynności ruchowych. W trzecim roku życia dobierane są zabawki stymulujące początkowe samodzielne działania - są to wózki inwalidzkie, spacerowe, samochodziki, piłki, piłki, które służą do rzucania, toczenia się do obręczy, toczenia i zjeżdżania ze zjeżdżalni. wykorzystywane są: zjeżdżalnie, drabinki, bramki, ławeczki, skrzynie itp., na których dziecko ćwiczy we wspinaniu, raczkowaniu, raczkowaniu, stąpaniu itp. Korzystanie z tych zabawek i podręczników odbywa się pod kierunkiem nauczyciela po wstępnym zapoznaniu się z działaniami z nimi w klasie. Wychowawca objaśniając metody działania uczy dziecko opanowania terminologii przestrzennej, nazw ćwiczeń, pozycji wyjściowych, co przyczynia się do rozwoju mięśni nóg, ramion, ciała i podstawowych ruchów. Dla dziecka w czwartym roku życia nauczyciel wybiera zabawki motoryczne, drobne pomoce i gry: do ćwiczeń w rzucaniu i rzucaniu podaje się piłki o różnych rozmiarach, torby, kółka, rzuty i piłki pierścieniowe, deski do rzucania, obręcze, krótkie i długie skakanki, a także rowery trzy- i dwukołowe, samochody sterowane pedałami itp., które ułatwiają orientację w przestrzeni, prowadząc do nauki zasad bezpiecznego poruszania się po ulicy. W starszych grupach (dla dzieci w wieku 5-6 lat) szeroko stosowane są gry sportowe - miasta, serso, ringo, ringo, koszykówka, badminton, tenis stołowy, gra w piłkę, schitobol itp. Gry te przyczyniają się do przygotowania się do szkoła, uprawianie sportu. Dziecko samodzielnie i twórczo uczestniczy w zabawach typu „szkoła piłkarska”, organizuje zabawy sztafetowe oraz zabawy z elementami rywalizacji. Nauczyciel obserwuje postępy w tych zabawach i koryguje ich przebieg.Wieczorem można skorzystać z zabaw, które przyczyniają się do rozwoju dokładności i zręczności ruchów: „Spillikins”, „Pałki czułe na dotyk”, warcaby, ćwiczenia z piłkami zdrowia , ekspander ręczny. Ważną rolę w samodzielnej aktywności dziecka odgrywają zabawy na świeżym powietrzu z zasadami, przy ich pomocy rozwija się inicjatywa, zdolności organizacyjne i kreatywność. Gry te przyczyniają się do tworzenia zespołu dziecięcego i przestrzegania przyjętych w nich zasad. Wychowawca systematycznie i konsekwentnie planuje i kieruje samodzielną aktywnością ruchową dziecka.

Organizacja samodzielnej aktywności ruchowej przedszkolaków w ciągu dnia

„Kostanay kalasy ukimdiginin kostanay kalasy

Ukimdiginin bilim buliminin nr 44 bobekzhay baқshasy „MKҚK.

GKKP „Szkółka-ogródek nr 44 miasta akimat

Kustanaj wydziału edukacji akimatu miasta Kustanaj ”.

Bubnova S.V.,

wychowawca pierwszej kategorii kwalifikacyjnej

Jednym z głównych czynników poprawy zdrowia dzieci jest aktywność fizyczna. Pierwsze siedem lat to lata szybkiego rozwoju umysłowego i fizycznego dziecka, którego ciało i funkcje są dalekie od doskonałości i łatwo narażone na różne wpływy. Dlatego tak ważne jest, aby w tym okresie rozwoju dzieci my, wychowawcy, zapewnić im odpowiednie pedagogicznie środowisko. Stan zdrowia dziecka, umiejętność kontrolowania jego ruchów, jego zręczności, orientacji, szybkości reakcji motorycznej w dużej mierze zależy od jego nastroju, charakteru i treści gry, aw przyszłości osiągnięć w zajęciach edukacyjnych i zawodowych.

Prawidłowa organizacja wychowania fizycznego dzieci w życiu codziennym zapewnia spełnienie reżimu ruchowego niezbędnego dla zdrowej kondycji fizycznej dziecka i jego psychiki w ciągu dnia.

Zadania rekreacyjno-edukacyjne programu wychowania fizycznego dla dzieci realizowane są w różnych formach: zabawy na świeżym powietrzu, spacery, praca indywidualna z dziećmi i małymi grupami, samodzielne zajęcia dzieci z różnymi rodzajami ćwiczeń fizycznych oraz wczasy kultury fizycznej. Dziecko otrzymuje podstawę do pomyślnego opanowania umiejętności motorycznych w systematycznym wychowaniu fizycznym. Jednak doskonalenie, stabilizacja nabytych umiejętności i samodzielne ich nabywanie przez dziecko w różnych warunkach życia nie może odbywać się tylko za pomocą jednej lekcji. Aby dać dzieciom możliwość ćwiczenia i samodzielnego zastosowania umiejętności w swoich zajęciach, stosuję różne formy pracy w ustalonym codziennym rutynie.

Oprócz codziennych porannych ćwiczeń i pewnej ilości zajęć wychowania fizycznego w tygodniu, w ciągu dnia zdecydowanie zapewniam czas na różnorodne gry na świeżym powietrzu, lekcje indywidualne oraz daję dzieciom możliwość zjednoczenia się i zabawy lub ćwiczeń na własną rękę.

W praktyce swojej działalności planuję, organizuję i zachęcam do zabaw na świeżym powietrzu o różnych porach dnia zgodnie z reżimem każdej grupy wiekowej. Rano, przed śniadaniem, zawsze pojawiają się zabawy dla dzieci. Wśród nich są również niezależne gry na świeżym powietrzu małych grup dziecięcych. Gry terenowe i ćwiczenia fizyczne na spacer to forma codziennej pracy placówki wychowania fizycznego przedszkolnego. Na spacerze czas zabaw i ćwiczeń wynosi 10-12 minut, jeśli w tym dniu zaplanowano wychowanie fizyczne, 30-40 minut w pozostałe dni. Wieczorem spędzam 10-15 minut na zabawach na świeżym powietrzu i ćwiczeniach fizycznych. Ta forma pracy otwiera szerokie możliwości fizycznej poprawy dzieci, wzmacniania ich zdrowia i hartowania. Do dyspozycji dzieci oddaję materiały do ​​zabawy, pomoce do ćwiczeń fizycznych oraz sprzęt stymulujący aktywność fizyczną. Staram się proponować nowe gry fabularne: ("Uruchomienie rakiety", "Strażacy na treningu", "Sport" itp.).

Nasycam środowisko motoryczne różnorodnym sprzętem i sprzętem sportowym, które przyczyniają się do rozwoju gry. Aby pobudzić aktywność fizyczną w grupie i na budowie tworzę tory przeszkód, dzięki którym dzieci mogą wykonywać różne zadania ruchowe (chodzenie po ścieżkach, skakanie z nierówności na wybój, wchodzenie do tunelu itp.). Używam materiału zewnętrznego ("Hit the ring", "Knock down a pin", "Kolcebross"), na asfalcie ćwiczę oznaczenia do grania w "Classics". Staram się organizować przestrzeń w taki sposób, aby była okazja do wielowymiarowych gier. Dodatkowo w grupie mam kartotekę różnych gier, ruchów, ćwiczeń składających się z kart, na których schematycznie przedstawiono ćwiczenia ogólnorozwojowe, podstawowe rodzaje ruchów, elementy gimnastyki rytmicznej i akrobatyki, fragmenty sztafet i innych zabaw terenowych . Praca z kartami pomaga dzieciom wykorzystać nagromadzone doświadczenie ruchowe w samodzielnej aktywności, uczy organizowania zawodów z rówieśnikami i przestrzegania zasad. Na stronie oferuję zabawki sportowe (wodze, obrotnice, wózki inwalidzkie itp.) oraz drobne pomoce do wychowania fizycznego (kije, obręcze, piłki, skakanki, kręgle itp.)

Organizując różne zabawy na świeżym powietrzu z dziećmi, przyczyniam się do wszechstronnego rozwoju dzieci, przyczyniam się do poprawy ciała, wzbogacam życie dzieci o nowe treści, edukuję ich uczucia, zachowanie, orientację w środowisku, niezależność i kreatywność inicjatywa.

Planuję indywidualną pracę z dziećmi w zakresie wychowania fizycznego na podstawie ankiety, którą przeprowadzam wspólnie z instruktorem sportu. Opracowywane są indywidualne trasy dla dzieci. Praca indywidualna planowana jest przez cały dzień w godzinach zabaw, spacerów, jest to naturalna i organiczna część ogólnego procesu pedagogicznego. Osiągając sukces w nauczaniu czynności ruchowych, proponuję nie tylko, aby dziecko wykonało ćwiczenie poprawnie, np. według jego wzorca, ale także starało się wzbudzić zainteresowanie zadaniem. W przypadku treningu indywidualnego dziecko lepiej opanowuje tę czynność ruchową. Ucząc się samodzielnie, dziecko koncentruje się na działaniach prowadzących do osiągnięcia ekscytującego celu.

Łączę dzieci w małe grupy podczas prowadzenia zabaw na świeżym powietrzu z zasadami, aby te zasady wyjaśnić i przyswoić obowiązkowy charakter tych przedstawień. Wyróżniam nieśmiałe dzieci jako liderów, angażuję siedzące dzieci w aktywność fizyczną itp.

Aktywnie wykorzystuję wychowanie fizyczne, gry palcowe (krótkotrwałe ćwiczenia fizyczne) w pracy w grupach średnich, starszych i przygotowawczych pomiędzy zajęciami, a także w trakcie samej lekcji. Sensem wychowania fizycznego jest zmiana charakteru aktywności i postawy dziecka poprzez aktywność ruchową, łagodzenie zmęczenia, przywrócenie pozytywnego emocjonalnie stanu psychiki. Wychowanie fizyczne spędzam w trakcie samej lekcji, siedząc lub stojąc przy stole, przy którym zajęte są dzieci. Składa się z 2-3 ćwiczeń na wyprost tułowia, ruch ramion, aktywizujący pracę mięśni i rozszerzający klatkę piersiową, krok w miejscu. Wszystko to odbywa się w ciągu 1-2 minut. Między dwiema sesjami uprawiam wychowanie fizyczne, spędzam je w formie zabaw terenowych i ćwiczeń. W miarę możliwości podczas zajęć wychowania fizycznego zapewniam dostęp do świeżego powietrza (otwarte rygle, okna). Na koniec ćwiczenia i jeśli była prowadzona gra na świeżym powietrzu, krótki spacer, przypominam dzieciom, co jeszcze będą robić i proponuję spokojnie zająć ich miejsca.

Bodźcem do samodzielnej aktywności ruchowej dzieci w każdym wieku jest przede wszystkim obecność w grupie lub na miejscu różnych zabawek, małych i dużych pomocy do ćwiczeń fizycznych.

W grupie dzieci do trzeciego roku życia dobieram zabawki stymulujące samodzielne początkowe czynności: różnego rodzaju wózki inwalidzkie, spacerowe, samochodziki, piłki, piłki wygodne do rzucania, podrzucania, toczenia w obręczy itp. drabinki, ławeczki, pudła i inne urządzenia, na których dzieci ćwiczą wspinanie się, raczkowanie, raczkowanie itp.

Do samodzielnej aktywności ruchowej dzieci w czwartym roku życia dobieram zgodnie z programem zabawki ruchowe, drobne pomoce do ćwiczeń fizycznych oraz gry. Do ćwiczeń w rzucaniu i rzucaniu używam piłek różnej wielkości, worków, kółek, różnych ciekawych konstrukcji i kształtów: rzut kółkiem, deski do rzucania, obręcze, skakanki krótkie i długie. Dla dzieci starszych grup do końca roku wraz z instruktorem sportu wprowadzamy zabawy z elementami gier sportowych – siatkówka, koszykówka, miasteczka, badminton – przygotowujące dzieci do zapoznania się z zasadami tych zabaw i opanowania niektóre z najprostszych elementów w celu przygotowania do szkoły i uprawiania sportu.

Poświęcam duże miejsce w samodzielnej działalności dzieci na zabawy na świeżym powietrzu z zasadami; rozwijają inicjatywę twórczą, umiejętności organizacyjne, opracowują kryteria oceny zachowań uczestników i wdrażania zasad, zbliżają dzieci.

Cyklogram zawiera całą wskazaną różnorodność niezależnej aktywności ruchowej dzieci. W trakcie kursu reguluję i monitoruję wszelkie czynności ruchowe dzieci. Od tego zależy stworzenie spokojnego środowiska, utrzymanie wesołego nastroju dzieci, odpowiednie zatrudnienie każdego dziecka, konieczna zmiana aktywności, jej dawkowanie i przestrzeganie całego reżimu ruchowego. Zawsze staram się pomagać dzieciom, a jednocześnie nie spieszyć się i nie pozbawiać ich inicjatywy, zdolności do myślenia, wysiłku przy opanowaniu ćwiczeń fizycznych, wykonywaniu różnych zadań w grze itp.

Życie dzieci w ciągu dnia powinno toczyć się w ustalonym reżimie, bez pośpiechu i ciągłego pośpiechu, wbrew podstawom higieny układu nerwowego dziecka. Dlatego wychowanie fizyczne we wszystkich jego elementach przeplata się z innymi zajęciami i zajęciami dzieci. Przestrzeganie systematycznej przemiany powoduje pozytywną reakcję dzieci i dobre wyniki.

Cała praca pedagogiczna ma na celu to, aby dzieci mogły codziennie uczyć się czegoś nowego, doskonalić to, co już wiedzą, wzbogacać swoją wiedzę i uczucia, a wychodząc z domu mieć ciekawą perspektywę na jutro – grać w obiecaną ciekawą grę, doskonalić swoje umiejętności przy użyciu różnego sprzętu sportowego i zabawowego.