„Някой е казал:„ Човек, който знае „как“, винаги ще намери работа, човек, който знае „защо“, ще му бъде шеф. ”
Съвременната образователна ситуация в Русия се характеризира с противопоставяне на изискванията за приемственост, прогресивност и адаптивност на образователния процес и професионалната мобилност на специалистите, които го осъществяват.
Проблемът със сложното обучение на специалисти става все по -належащ. Предучилищно образованиеинтегрално ниво, способно да поеме мотивационни, индикативни, регулаторни, организационни и контролни функции в предучилищна образователна институция, тоест просто казано, мениджъри. Дейностите на ръководителя на предучилищна институция съответстват на всички тези функции, но за ефективното й изпълнение не е достатъчно да притежаваме съответните знания, умения и умения.
Понастоящем ръководителят трябва да бъде експерт и стратег в управлението на дейностите на предучилищна институция, способен да осигури настройката, прогнозирането и оценката на степента на съответствие с целите и резултатите от образованието на детето, дейностите на служителите и цялата предучилищна образователна институция като социална единица, тоест да управлява качеството на образователния процес
Днес не трябва да забравяме, че развиващата се предучилищна институция, работеща в иновативен режим, се различава значително от традиционните детски градини. Предишните подходи, които дадоха положителни резултати при нормалното функциониране на институцията, не позволяват постигането на желаните цели в иновативен режим.
Необходими са нови подходи към управлението, те се превръщат в движещата сила, която може да прехвърли предучилищна институция от функционираща в развиваща се. Развиващата се предучилищна институция постоянно работи в режим на търсене. Мениджмънтът в институция от този тип е с иновативен характер, в него доминират процесите на вземане на решения въз основа на ситуацията, тоест на конкретни резултати.
Преходът към ситуационно управление на детска градина въз основа на резултатите означава радикална промяна в подходите към управлението на образователния процес и преди всичко от неговите участници.
Нека назовем основните принципи, които стоят в основата на обновяването на дейността на предучилищна институция.
Демократизация. Този принцип предполага разпределение на правата, правомощията и отговорностите между всички участници в процеса на управление.
Хуманизация. Той осигурява избор на ниво, качество, ориентация на образованието, метода, характера и формата на получаването му, задоволяването на културните и образователните потребности в съответствие с индивидуалните ценностни ориентации и преориентирането на образователния процес към личността на дете, еднакво достъпно за всеки човек.
Диференциация, мобилност, развитие. Тези принципи предполагат многостепенна, многофункционалност на образователните програми от всички видове. образователни институции... Те осигуряват на децата, подрастващите, младите хора, докато растат, социалното формиране и самоопределянето възможността за хоризонтално движение (смяна на класа, профил, ориентация на образованието), както и вертикално (промяна на ниво, вид, вид на образованието) институция).
Отвореността на образованието, тоест представянето на възможността като продължаващо образование v различни формии общо образование на всеки етап, на всяко ниво (основно и допълнително)
Стандартизация. Този принцип предполага спазване на федералните стандарти за качество на образованието, въвеждане на регионални стандарти, които отчитат националните и други характеристики на региона.
Всички тези принципи се превръщат в ръководство за действие в развиваща се предучилищна институция. В същото време основната функция на съвременната детска градина от всякакъв вид и тип е целенасочената социализация на индивида: въвеждането му в света на естествените и човешки връзки и взаимоотношения, „потапяне“ в материалната и духовната култура на човека чрез пренасянето на най -добрите модели, методи и норми на поведение във всички сфери на живота.
Възможно е да се оцени напредъкът на една предучилищна институция в нейното развитие според следните показатели за изпълнение.
1. Иновативна дейност на институцията - актуализиране на съдържанието на обучение и обучение в съответствие с Държавните стандарти (основни и допълнителни образователни услуги); актуализиране на педагогическите технологии, методи и форми на работа; комбинация от самоанализ, самоконтрол със самочувствие и експертна преценка.
2. Организация на образователния процес - самоуправление, сътрудничество на учители, деца и техните родители за постигане на целите на образование, възпитание и развитие; планиране и организиране на разнообразни детски дейности, като се вземат предвид интересите и нуждите на децата; равенство на учителите и децата като партньори в тази дейност; високо ниво на мотивация на всички участници в педагогическия процес; удобна предметно-развиваща и психолого-педагогическа среда за всички участници в интегралния педагогически процес.
3. Ефективността на образователния процес - сравняване на съответствието на крайните резултати с планираните (оценка на състоянието на физическото и психическото здраве на децата, тяхното развитие: физическо, познавателно, художествено, естетическо, интелектуално, социално).
Характерът на контрола също се променя. Стегнатото управление отгоре преминава в режим на самоконтрол. Предполага се професионален контрол на специалисти над крайните резултати (психолози - за развитието на децата; методисти - за здраве и физическо развитие; дефектолозите следят резултатите корекционна работаи др.). Съответно се променя и отношението на възпитателя да контролира. Той често иска съвет като професионална услуга. Контролът придобива регулаторен и коригиращ характер.
Така, обобщавайки, заключаваме, че прехвърлянето на предучилищни образователни институции в режим на развитие се улеснява от:
· Концепция и програма за нейното развитие;
· Моделиране на UVP като система, която подпомага саморазвитието на индивида;
· Извършване на иновативна експериментална и експериментална работа в институцията;
· Екип, обединен от обща цел - деца, учители, родители;
· Организиране на оптимална система за самоуправление;
· Система от ефективни научни и методически дейности;
· Материално -техническа база, достатъчна за формиране на оптимален предмет - среда за развитие;
· Комплект алтернативни образователни услуги в съответствие с интересите на децата и исканията на техните родители.
Обобщавайки казаното, нека определим основните изисквания за развиваща се предучилищна институция. Това е детска градина, в която едно дете реализира правото си на индивидуално развитие в съответствие със своите нужди, способности и възможности; учителят развива своите професионални и лични качества; лидерът осигурява успеха на дейностите на децата и учителите; екипът работи в творчески режим на търсене, хуманно отношение на партньорство; уважението и доверието се превръщат в норма за членовете на екипа; учителят осигурява условията за прехвърляне на детето от обекта към предмета на обучение; дава възможност на детето да бъде себе си; организира разнообразни преподавателски и образователни дейности; създава условия за поддържане здравето на детето.
Всички посочени разпоредби са в основата на философията за обновяване на предучилищна институция. Очертанията на тази стратегия са фиксирани в Международната конвенция за защита правата на детето, която предвижда правото му на живот, защита, развитие и неговото собствено мнение.
Съвременни проблеми на предучилищното образование / В.В. Рубцов, Е.Г. Юдина // Психологическа наука и образование. - 2010. - No 3. - С. 5-19.
Съвременни проблеми на предучилищното образование
В. РубцовДоктор по психология, професор, академик на Руската академия на образованието, директор на Психологическия институт на Руската академия на образованието, ректор на Московския градски психолого -педагогически университет
Е.Г. ЮдинаДоктор по психология, ръководител на лаборатория психологически проблемиобучение на преподаватели на Московския градски психолого -педагогически университет
Статията е посветена на проблемите на образованието и обучението в ранна детска възраст (ECCE), които ще бъдат обсъдени на Световната конференция на ЮНЕСКО на 27-29 септември 2010 г. Авторите идентифицират и анализират ключовите от тяхна гледна точка актуални тенденции в развитието на предучилищното образование в различни страниах, предлагат и обосновават своите виждания за проблемите, възникващи в този контекст. Статията анализира два противоположни модела на образование в ранна детска възраст, показва основните последствия от прилагането на всеки от съществуващите подходи. Особено внимание се обръща на изграждането на единна система от предучилищно и начално училище. От гледна точка на авторите, именно точката на „пресичане“ на тези две образователни нива е критична и в много отношения тест за определяне на „лицето“ на цялата национална система за образование в ранна детска възраст в различни държави. Представен е общ анализ на съществуващите програми за предучилищно образование и тяхното въздействие върху развитието на децата на тази възраст. Авторите подчертават значението и особената роля на личностно ориентираното взаимодействие между възрастни и деца, както и играят в контекста на развитието на предучилищното образование. Докосват се проблеми, свързани с подготовката на учителите за работа с малки деца.
Ключови думи: предучилищно образование, два модела на ECCE, приемственост на предучилищното образование и училище, „рамкови” и „очертаващи” програми, програма ECCE за развитие, игра, обучение на предучилищни учители.
Световната конференция на ЮНЕСКО за образование и образование в ранна детска възраст ще се проведе в Москва на 27-29 септември 2010 г. Както подсказва името, той ще се фокусира върху въпросите на образованието на децата. предучилищна възраст(от раждането до 7-8 години). Процесите, свързани с развитието на малките деца, напоследък предизвикват голям интерес по целия свят. В съответствие с Конвенцията на ООН за правата на детето, въпросите за развитието на детето ранна възраст(ECCE) е интердисциплинарен. Тя включва здравеопазване, хранене, образование, социални науки, икономика, закрила на детето и социални грижи.
ЮНЕСКО предлага следното определение за образование на тази възраст: „Образование в ранна детска възраст - грижи и образование в ранна детска възраст (ECCE) са дейности, които допринасят за оцеляването, растежа, развитието и ученето на децата, включително аспекти на тяхното здраве, хранене и хигиена, -познавателна реч, физическо, социално-лично и художествено-естетическо развитие,-от раждането на дете и завършвайки с приемането му в началното училище в рамките на формалното и неформалното, формалното и неформалното образование. “ Подходът на ECD, насочен главно към постигане на нормален стандарт на живот на малките деца в ранните години, е важен и от гледна точка на развитието на възрастните. Тя има за цел да им помогне да станат здрави, социално и екологично отговорни, интелектуално компетентни и икономически продуктивни.
В този контекст се дава приоритет на усилията за гарантиране правото на децата на тази възраст на организирано, системно образование; Основните усилия на международната общност за осигуряване на условията за реализиране на това право са насочени към създаването на системи за ECCE в развиващите се страни. Съвременните изследвания показват, че актуализирането на образователния ресурс в такива страни, дори и без да се внасят забележими социално-културни промени, може сериозно да повлияе на потенциала за развитие на малките деца (вижте например :). Трябва да се отбележи обаче, че в развитите страни има проблеми с организацията на системното предучилищно образование; ще се докоснем до някои от тях в тази статия.
Фактът, че първата световна конференция, посветена на образованието на малки деца, ще се проведе в Русия, не е случаен. Системното образование в повечето развити страни (главно в Европа и САЩ) традиционно започва на възраст 7-8 години; ранното образование никога не се е считало за област на организирани държавни усилия и е било грижа за семейството. В резултат на това системното предучилищно образование досега отсъства в образователната система на повечето развити страни, което в най -добрия случай предоставя на семейството известен пазар на образователни услуги. През последните десетилетия концепцията за разпръснати образователни услуги, свързани главно с надзора и грижите за дете, постепенно се замества от разбирането за ролята на този период в развитието на детето и следователно от необходимостта от предучилищно образование като важна част от националната образователна система.
В Русия традиционно от 20-те години на миналия век съществува държавно финансирана система за масово (макар и незадължително) образование за деца в предучилищна възраст, чието изграждане сега се разглежда както в много развити, така и в развиващи се страни. Трябва да се признае, че предучилищното образование в СССР е фокусирано главно върху интересите на системата, а не върху интересите на детето, затова се нуждае от реформи, особено в областта на съдържанието на програмата. Въпреки това безспорното предимство на предучилищното образование беше неговият системен характер, както и реалната му наличност, основана на държавно финансиране. За международната общност руският опит за изграждане на такава система, коригиран с помощта на нейната съществена реформа, може да бъде полезен. Освен това в Русия приоритетът на ранното образование на децата е обявен в контекста на националния проект на Руската федерация „Образование“.
Съвременните тенденции за увеличаване на вниманието от страна на държавата по отношение на ранното образование в Русия създават благоприятни възможности за създаване и насърчаване на иновативни механизми за предучилищно и начално училищно образование на децата и за обмен на опит от подобни трансформации между заинтересованите страни.
Съвременното предучилищно образование: приоритизиране
Така че в съвременните образователни системи на повечето развити страни напоследък ранното образование се придава все по -голямо значение. осъзнаването на важността на системното образование на децата от най -ранна възраст (от няколко месеца) до 7-8 години (обикновено това е възрастта на децата, постъпващи в училище) се основава на резултатите от многобройни проучвания и в практиката на някои страни . По -специално за това свидетелстват изключително популярните напоследък данни, получени при изследването на ефективността на международната образователна програма „High / Scope“ (виж графиката).
Ориз. Възвръщаемост на инвестициите в човешкия капитал в образованието
Тези данни показват ефективността на финансовите инвестиции в различни образователни етапи по отношение на възвръщаемостта им в обществото и за всеки човек, като измерванията са направени през целия жизнен цикъл на човек. Графиката показва, че най -високата ефективност е характерна за програмите за предучилищно образование, т.е. колкото по -сериозно се финансира предучилищното образование в страната, толкова по -добри резултати в живота хората демонстрират през целия си живот. Тези открития предизвикаха оглушителен резонанс по целия свят и се превърнаха в почти задължителна тема при обсъждането на почти всеки въпрос, свързан с образованието.
Тези данни със сигурност са впечатляващи: съвременните изследвания на езика на финансите (един от авторите на това изследване е Нобелов лауреат по икономика) потвърждават това, което прогресивната родна и чуждестранна психология винаги е утвърждавала. А именно, че в предучилищното детство са заложени всички основни параметри и характеристики на личността и психиката на човек, до голяма степен се определят посоката и качеството на по -нататъшното развитие на неговите интелектуални, емоционални и физически способности, интереси и способности. Пренебрегването на особеностите на развитието на детето на тази възраст е изпълнено със сериозни, дълбоки проблеми в по -късния му живот, включително училищно образованиенепосредствено след предучилищното детство.
Анализ на настоящото положение в образованието на деца в предучилищна и начална училищна възраст (международен контекст)
Когато се обмислят специфични подходи за изграждане на тази система, има смисъл да се обърне внимание на две противоположни тенденции, когато се отговаря на въпросите: „Какво трябва да бъде образованието на малките деца? На какво трябва да бъдат научени, преди да тръгнат на училище? " Тези тенденции сега са налице в повечето развити страни и пораждат два противоположни модела на организация на предучилищното образование по отношение на училището. Точката на „кръстовището“ на двете образователни нива - предучилищна и начална - се оказа критична и в много отношения служи като тест за определяне на „лицето“ на цялата национална система за образование в ранна детска възраст през различни страни.
Първият модел е пряка и формална последица от промяна в отношението към ранното образование: той става приоритет. Изследванията (включително горното) показват, че по време на развитието на дете до 7 години детето е изключително възприемчиво, заинтересовано и отворено за нови преживявания, за познаване на света. В условията на съвременния динамично променящ се живот, диктуващ висок процент на образование, когато всяка година „се брои“, има изкушение да се използва времето, което детето живее преди училище, и да се засили образованието му за сметка на предучилищната възраст.
Привържениците на тази позиция се стремят да "преместят" училището по -рано с година или две, като използват принудително "обучение" на деца, системно и все по -ранно преподаване на четене, писане, броене и т.н. Съществува илюзия, че този вид образование на малки деца допълнително ще гарантира техния успех в усвояването на училищната програма и в професионалното развитие. Многобройни местни и чуждестранни изследвания показват, че напротив, практиката на задължително преподаване на деца на знания, умения и умения твърде рано неизбежно води до изчезване на образователната мотивация и вследствие на това до появата на училищна недобре адаптация и училищни неврози . Психолозите са наясно колко трудно (понякога невъзможно) е да се справите с тези проблеми, ако те вече са възникнали.
При този подход фрагменти (понякога доста значими), заимствани от училищната програма, се появяват в съдържанието на предучилищното образование. Въпреки това, учебната програма за началното училище и обучението на учители обикновено са непроменени и на децата често се налага да изучават учебния план за първи клас два пъти. Методите на преподаване в този случай също имат „училищен“ характер: фронтални класовепо отделни предмети, словесни методи на преподаване, систематичен контрол върху усвояването на знания и умения и пр. Така се осъществява изкуствено ускоряване на развитието на детето, „узряване“ на предучилищното образование. Тази практика за ускоряване на развитието на децата след това намира своето продължение в условията на училищното образование. Интензивността на учебния процес в началното училище, предишното временно формиране на редица образователни умения (например курсивно писане, свободно четене и т.н.) не само не допринася за тяхното формиране, но възпрепятства развитието или води до усвояване на ирационалните начини за прилагане на тези основни училищни умения. Наред с това целенасоченото формиране на образователни (водещи) дейности в началното училище по правило е извън полезрението на авторите на програми и практикуващите.
В резултат не само първоначалните цели за засилване на ранното образование не се постигат; Нещо повече, той се забавя значително, носейки много негативни странични ефекти, сред които загубата на интерес към ученето от децата все още не е най -нежелателната от гледна точка на по -нататъшното развитие на детето. Създават се значителни пречки за осигуряване на реална приемственост и перспективи в образователната система. В този случай приемствеността между предучилищна и прогимназиална възраст се определя не от това дали бъдещият ученик е развил способностите (на съвременен език - компетентност), необходими за осъществяването на нова дейност, дали са формирани нейните предпоставки, а дали или не има известни познания по учебни предмети.
Трябва да се признае, че именно този подход - той може условно да бъде определен като тясно прагматичен, съсредоточен върху нуждите на системата, а не самото дете - към ранното образование на децата се е разпространил напоследък в много страни, но е обект на постоянна масирана критика от научната и образователната общност на тези страни. Основните аргументи на подобна критика се натрупват в фундаменталната руска школа по културно -историческа психология, която се свързва преди всичко с името на Л.С. Виготски, както и с имената на Д.Б. Елконина, В.В. Давидова, А.В. Запорожец, А.Р. Лурия, А.Н. Леонтиев и много други. По -специално, Д.Б. Елконин отбеляза в това отношение още през 80 -те години на миналия век:
„Преходът към следващия, по -висок етап на развитие се подготвя и определя от това колко пълноценно е изживян предходният период, колко зрели са онези вътрешни противоречия, които могат да бъдат разрешени чрез такъв преход. Ако тя бъде завършена преди тези противоречия да са узрели - изкуствено принудена, без да се вземат предвид обективните фактори, тогава формирането на личността на детето ще пострада значително, а щетите могат да бъдат непоправими “.
Културно-историческата психология през последните няколко години е в центъра на интереса на международната научна и образователна общност. Изследвания, проведени в рамките на това училище, и дългогодишен опитприложението на развитието в областта на образованието показва, че наличието на знания само по себе си не определя успеха на обучението, много по -важно е детето да може самостоятелно да го получи и приложи.
Училището по културно-историческа психология поставя специален акцент върху усвояването на културно развитите средства от детето в процеса на образование, които организират и нормализират целия процес. детско развитие... Процесът на овладяване на тези средства от дете е независим, творчески, но трябва да бъде организиран по специален начин. Много важен аргумент е указанието на психолозите от училището на Л.С. Виготски за особеността на предучилищното детство, за специфичните изисквания за организацията на образованието на тази възраст. Съществува възрастови ограничения, пресичането на което ние доброволно или неволно излагаме детето психологическо насилиенесъвместим с концепцията съвременно образование.
Означава ли това, че дете в предучилищна възраст не трябва да се обучава? Означава ли това, че спецификата на предучилищното детство се състои в преживяването на този период по същество извън организираната образователна система? Отговорът на тези въпроси е: разбира се, че не.
От гледна точка на културно-историческата психология е необходим напълно различен подход към образованието като цяло и към изграждането на приемственост между предучилищното и основното образование в частност. Тук имаме работа с коренно различен модел на организиране на предучилищно образование. Този подход, за разлика от предишния, не се фокусира върху интересите на образователната система, учителя или дори самия ученик в някакво далечно бъдеще, както системата го разбира; тя е фокусирана върху конкретните, реални интереси на детето и неговото семейство. Този подход понякога се нарича личностно-ориентиран или ориентиран към детето и тъй като е насочен към възрастовото развитие на всяко дете, той осигурява образователен тип образование, изградено според неговите собствени закони за всяка възраст.
Образованието за развитие взема предвид както възрастовите, така и индивидуалните характеристики, интереси и наклонности на всяко дете и разчита на овладяването на детето с културно развитите средства за дейност, различни видовекоито стават водещи в различните възрастови периоди от развитието на детето. Така идеята за законите на развитието на детето във всеки възрастов период се основава и на това какви средства са подходящи за определена възраст.
Разработване на образователна програма за предучилищна възраст
Терминът "образование за развитие" стана доста разпространен в руския образователен контекст; въпреки това ни се струва, че съдържанието му се нуждае от специални коментари. Без да поставяме тук задачата за пълно изясняване на този доста сложен термин, ние отбелязваме само едно обстоятелство, което изглежда важно в разглеждания контекст. Това обстоятелство се свързва с разграничението между развиващото се и всяко друго образование в очите на практикуващите - учители и възпитатели в детските градини. Въпреки доста обширната литература, която обсъжда какво представлява образованието за развитие, практиката показва, че за учителите, работещи с деца, това разграничение е много неясно. В същото време в техните ръце са възможностите за прилагане на образователно развитие за всяко дете в училище или в детската градина.
Когато отговаряте на въпроса как образованието за развитие се различава от всяко друго, важно е да се определи образованието за развитие като вид образование, което не само има ефект върху развитието (това може да е вярно за всеки тип образование), но като се фокусира върху всеки дете, поставя основната си цел на своето развитие, истински напредък. В системата на образованието за развитие знанията, уменията и уменията изпълняват функцията не толкова на независими цели, колкото на средства в процеса на развитие на детето. Тоест учителят (възпитателят) поставя задачата не толкова да научи детето на тези или онези знания или умения, а да осигури неговото развитие с помощта на тези знания и умения.
Това не означава, че децата в предучилищна възраст не трябва да бъдат обучавани. Руско образованиетя е силна именно в своите традиции на образование в ранна детска възраст, което в много отношения разчита на сериозно обучение. Основните усилия на учителя обаче трябва да бъдат насочени към гарантиране, че знанията, придобити от детето, наистина имат развиващ ефект - и това е за това дете. Откровеният интерес на детето, неговата ангажираност, любопитство и инициатива са очевидни индикатори, че тече процес на развитие, а не само „обучение“ за определени знания.
По този начин поставянето на цел за развитие в съвременните образователни системи предполага специален акцент върху индивидуализацията на образованието, което е един от основните принципи на развиваща се програма за предучилищна възраст. От друга страна, също толкова важно е да се осигури променливостта на образованието, което създава адекватен психологически и педагогически контекст за развитието на децата и творческия характер на дейността на учителите. Създаването на психолого -педагогически условия за развитие на децата в съответствие с техните способности и интереси включва предоставянето им на широк избор от дейности и предметни области. По този начин, като втори основен принцип, програмата за предучилищно образование трябва да осигури на децата истински избор. Третият принцип също е свързан с този принцип: липсата на твърда обективност, тъй като именно в интегрираното съдържание (например типа на проекта) децата са свободни да направят широк избор и да покажат своите все още неструктурирани интереси и творчески способности .
Проблемът, свързан с индивидуализацията на образованието, задължително включва цял набор от въпроси, свързани със специфичния за възрастта характер на образованието на различни нива. В тази връзка принципът на вътрешната стойност на всяка възраст придобива особено значение, което може да бъде разкрито чрез двойно изискване за съдържанието и методите на обучение:
- осигуряване на пълнотата на реализиране на възможностите на дете на определена възраст;
- разчитане на постиженията на предишния етап на развитие.
Спецификата на предучилищното образование
Принципът на собствената стойност на всяка възраст дава представа какво се разбира под спецификата на предучилищното образование. Опитът да се запълни образованието в предучилищна възраст с училищно съдържание в началото на 21 век е още по -объркващо, защото дори през миналия век местните и чуждестранните учени убедително демонстрираха недопустимостта и неефективността на изкуственото ускоряване на развитието на детето. Важно е обаче, без да се заменят задачите на предучилищната възраст с училищни, в същото време да не се подценяват възможностите на предучилищната възраст, като се избягват както изкуственото ускоряване, така и изкуственото забавяне на неговото развитие. Така че, за да създадете подходяща за възрастта образователна програма за предучилищна възраст, трябва да знаете точно:
- основните задачи на развитието на тази възраст;
- реални възможности и интереси на дете в предучилищна възраст.
Класическите психологически изследвания и изследвания през последните години дават отговор на първия въпрос. Основното постижение на предучилищната възраст е развитието на основите на личната култура на детето, неговото емоционално благополучие, развитието на индивидуалните способности и наклонности, развитието на неговата независимост, инициативност, творчески способности, произвол, любопитство, отговорност, комуникативност и интелектуална компетентност. Тези и други качества на личността на детето му позволяват да влезе в следващата - начална училищна възраст - заинтересована и мотивирана да учи, заобикаляйки стреса и смазващи разочарования от преходния период.
Що се отнася до реалните възможности и интереси на предучилищната възраст, те варират в зависимост от индивидуалните наклонности на детето, което трябва да се вземе предвид, но те също имат възрастова специфика. Тази специфика се определя от факта, че основната (от гледна точка на руската психологическа теория на дейността - водещата) дейност на дете в предучилищна възраст е играта. Този факт, от една страна, е добре известен на учителите, а от друга има специфична интерпретация в съвременното образование.
Играта като контекст за развитие в предучилищна възраст
Съществен показател при анализа на предучилищните програми е тяхното съдържание. По -специално, в Русия, поради принципа на липса на твърда обективност в съдържанието на предучилищното образование, съдържанието на предучилищното образование се диференцира не според предметния принцип, а според посоките на развитие на децата:
- физически;
- когнитивна реч;
- социални и лични;
- художествено и естетическо развитие.
Благодарение на това разделение програмите могат да разчитат на конкретни предучилищна технологиясъдържание, което не е по същество, а например по проект или тематичен характер. Тези програми се появяват в Русия в края на ХХ век и във вътрешното образователно пространство се възприемат като модерни, иновативни, докато в чуждестранните образователни системи се срещат от началото на миналия век. Същевременно съществуват предучилищни програми, основани на предметния принцип, който от гледна точка на авторите осигурява всички тези области на развитие. Това са например традиционните за Русия програми за предучилищно образование, въпреки че програмите, използвани в чужбина, могат да бъдат изградени на този принцип.
В рамките на двата подхода към предучилищното образование, които разгледахме, съществуват различни образователни програми, чиято обща специфика се определя именно от различията в тези подходи. На първо място, това означава, че предучилищното образование в различните страни практикува програми, ориентирани към учители и програми, ориентирани към деца. Ние вече описахме последното от тези две по -горе (според нас това са програми за развитие). В образователния процес, изграден по програма, ориентирана към учителя, именно учителят (в детската градина - възпитателят) е централната фигура. Инициативата и собствената дейност в такъв образователен процес обикновено принадлежат на педагога, преподаването се основава на модела на действие, който учителят демонстрира. На детето е отредена ролята на „tabula rasa“ (празна дъска), която учителят попълва по правило по един начин за всички деца, независимо от индивидуалните им различия. Съдържанието на образованието е фиксирано и не зависи от наклонностите на децата или от конкретната ситуация в групата.
В световната практика има и други разлики между образователните програми, като някои от тях са по -свързани с програмите за предучилищна възраст. По-специално, да се прави разграничение между така наречените „рамкови“ програми и програми, в които съдържанието на „знания“ и „умения“ в образованието се разработва подробно, като се предписват определени форми и методи за провеждане на часовете. Тези програми могат условно да бъдат наречени „синоптични“, не само защото са придружени с подробни бележки за класове и методи за тяхното изпълнение, но и защото обикновено ориентират учителя да възпроизведе (в крайния случай - стъпка по стъпка) тези резюмета и предписани методи. Планирането на часове с деца в този вид програми също отразява неговата абстрактна природа, протича в логиката на предмета и обикновено се повтаря от година на година за деца на определена възраст. Възрастта на децата се счита за т. Нар. „Паспорт“, а не за психологическа възраст, образователните резултати се записват чрез възпроизвеждането на ЗУН във формата, предписана от програмата.
„Рамковите“ програми са наречени така, защото те само определят „рамката“ на образователния процес, като въвеждат някои основни принципи и основи за изграждане на образователния процес. Те могат да бъдат придружени и от методически препоръки за учителите, но тези препоръки са много по -свободни по своя характер и в крайни случаи могат да представляват определен „арсенал“ от възможни методи и техники за решаване на онези образователни задачи, които учителят си е поставил . Планирането обикновено е в центъра на такива програми, тъй като е съобразено с конкретната ситуация в класа (групата) и е фокусирано върху всяко дете. Планът отразява задачите за развитие, поставени от учителя, и конкретни стъпки за тяхното решаване, обикновено планирани въз основа на наблюдение на деца и проследяване на развитието на всяко дете. Такива програми позволяват възрастови групии следват не толкова паспортната възраст на децата, колкото техните реални интереси и възможности.
Разбира се, крайното въплъщение на „контурните“ програми не е толкова често срещано в съвременното предучилищно образование. Обикновено истинската програма за предучилищна възраст е кръстоска между рамкова програма и програма. Въпреки това, в руското предучилищно образование има исторически пример за очертаваща програма, докато е фокусиран върху възпитателя. Пример за това е „Типичната учебна програма за преподаване и възпитание в детската градина“, според която всички предучилищни институции в Русия са работили до 1991 г. По това време това беше единна образователна програма, одобрена за федерално ниво; понастоящем се използва, с известни промени, и в руските детски градини.
За Моделната програма бяха разработени методически препоръки, календар на уроците, подробни очертания и сценарии за провеждане на всеки урок, главно под формата на училищен урок. Всички тези препоръки напълно игнорираха индивидуалните характеристики на децата и бяха съсредоточени върху овладяването на предметни знания или умения и умения, необходими в ежедневието (например умения за самообслужване). Стилът на програмата беше много строг и предписващ: беше обичайно да се обръщат към малките деца с фамилното им име, естеството на емоционалната подкрепа се определя само от личността на учителя, ежедневието е строго определено за различните възрастови групи... В съответствие с тази програма беше изградена и система за планиране на уроци - подробна, разклонена, базирана само на знания, предназначени за усвояване в конкретен урок.
Основният показател за качеството на работата както на отделен учител, така и на детска градина като цяло беше количеството знания, умения и умения, които децата трябваше да демонстрират по време на проверките. Например, скорост на четене, способност за броене в рамките на една до две десетки, познаване на диви и домашни животни и т.н. Трябва да се отбележи, че традицията за изпитване на деца за този вид знания и умения сега се запазва в Русия в много случаи, когато децата посещават начално училище. Предмет на такива проверки обикновено е училището, но тази практика, разбира се, засяга и програмите на детските градини - главно чрез изискванията на родителите да подготвят децата за училище, „обучавайки“ ги в определени знания и умения.
Съответно беше организирана цялата система за обучение на педагогически кадри: в педагогически колежи и педагогически университети студентите бяха научени да прилагат Стандартната програма. Разбира се, как ще бъде изпълнена програмата, зависи до голяма степен от учителя, който работи по нея. Това е вярно за всяка програма. Беше напълно възможно да се намерят фрагменти от практиката да се работи по „типична“ програма, в която учителят се съобразява с интересите на децата, тъй като точно това отговаряше на вътрешното му убеждение. Въпреки това е съвсем очевидно, че програмата и подготовката на учителите да работят по нея сериозно влияят върху това какъв образователен процес ще бъде „стартиран“.
Трябва да се отбележи обаче, че програмите, ориентирани към учителите, със сигурност имат известни заслуги. По -специално, Моделната програма за предучилищно образование беше ориентирана (и в много случаи постигната) за осигуряване на добър набор от знания, умения и способности при децата. Освен това, като страничен ефектна такова „натрупване“ е било познавателното (знание) образование на децата, особено на тези от тях, които принадлежат към т. нар. „познавателен“ тип. Независимо от това, развитието на личността на децата - тяхната инициатива, независимост, отговорност, готовност да вземат собствени решения - което, както беше показано, е основната задача предучилищния период, изостава рязко.
Програма, ориентирана към учителя, може да бъде абстрактна или рамкова; що се отнася до програма, ориентирана към децата, едва ли е възможно тя да бъде придружена от подробно съдържание, предписано за изпълнение. Това е невъзможно по дефиниция: образователният процес, ориентиран към детето, се изгражда „тук и сега“, в зависимост от конкретната ситуация на развитие на всяко дете. По този начин личностно ориентираната програма е с рамков характер, разчитайки само на добре познатото възрастови особеностиразвитието на децата в предучилищна възраст. Някои от тези програми имат голям „арсенал“ от образователни методи и техники, решението за прилагането на които се взема от учителя въз основа на конкретната ситуация. Други разчитат в по -голяма степен на творческите възможности на учителя (възпитателя), който заедно с децата измисля конкретно учебно съдържание. Но по един или друг начин програмите, насочени към децата, не могат да имат строго съдържание, което е задължително за всички деца.
Как да подготвим възпитателите за образование в ранна детска възраст?
В системата на образованието за развитие знанията, уменията и способностите изпълняват функцията не толкова на независими цели, колкото на средства в процеса на развитие на детето. Спецификата на образованието за развитие поставя специални изисквания към дейността на учителя: той се превръща в основна фигура в образователния процес. С този подход ролята на учителя в образованието на деца в предучилищна и начална училищна възраст се променя драстично: неговата задача не е толкова да научи детето на тези или онези знания или умения, а да осигури развитието на детето с помощта на тези знания и умения.
Учителят, в зависимост от индивидуалния контекст на развитието на всяко дете, избира материала и го предлага на детето, използвайки тази или онази ситуация за по -нататъшното му развитие. Учителят изгражда индивидуално образователно съдържание за всяко дете и заедно с него в процеса на личностно ориентирано взаимодействие. В контекста на взаимодействието на учители с деца, се развива развитието на личността на детето, както и неговата компетентност в определени предметни области. Знанията и уменията в определен смисъл „обслужват“ това взаимодействие, правейки го адекватно на ситуацията в развитието на детето.
С този подход учителите, работещи в предучилищни институции и в училище, до голяма степен определят не само моментния контекст от развитието на детето и неговото семейство, но и бъдещия му живот. Това изисква достатъчно високо ниво на компетентност на учителите и други практикуващи предучилищно и начално училищно образование в областта на психологията на развитието на децата на тази възраст, както и в личностно ориентираните, развиващи се технологии за обучението на тези деца, по-специално , в технологиите на предоставяне индивидуален подходна всяко дете.
В същото време учителите и практическите образователни психолози у нас (и, както показват проучванията, в много други страни) в по -голямата си част не отговарят на тези изисквания. Техните познания за свързаните с възрастта модели на развитие на децата, за психологическите характеристики на развитието са пълни със сериозни пропуски, които често са изпълнени с митологични представи за развитието на децата. Необходимо е да се организира професионалното развитие на учителите въз основа на популяризирането на теоретични идеи и образователни технологии, разработени в рамките на културно -историческата психология.
В тази връзка проектът на федералния държавен стандарт, разработен на базата на Московския градски психолого -педагогически университет, представлява несъмнен теоретичен и практически интерес. Подготовка възпитател в предучилищна възрастспособни да организират „зоната на проксимално развитие“ на детето, като вземат предвид особеностите на детското развитие в общуването с детето, притежаващи компетенции във връзка с формите и методите на взаимодействие с различни категории деца от ранна детска възраст до училище, е специална задача и посока на изготвяне на този стандарт.
Цели, задачи и условия на образованието за развитие на малки деца
Психологическите насоки за развитието на дете в предучилищна възраст, които анализирахме, определят целите на образованието на тази възраст:
- защита и насърчаване на физическото и психическото здраве на децата (включително тяхното емоционално благополучие);
- запазване и поддържане на индивидуалността на детето;
- развитие на детето като субект на отношенията с хората, света и себе си.
Тези цели могат да бъдат постигнати чрез създаване на определени психологически и педагогически условия:
- личностно ориентирано взаимодействие между възрастни и деца;
- пълноценна комуникация на детето с връстници, по -големи и по -малки деца;
- разработване на педагогически технологии, фокусирани върху спецификата на възрастта и въз основа на усвояването на културни средства за дейност на определена възраст;
- предметно-пространствена среда, стимулираща комуникативната, игровата, познавателната, физическата и други видове дейност на детето, организирана в зависимост от възрастовите особености на неговото развитие;
- възможност за всички образователни субекти (учители, деца и техните родители) да избират образователни програми, педагогически технологии, материали и културно развити средства за дейност.
По този начин ние идентифицирахме основните тенденции в развитието на образованието в ранна детска възраст в различните страни. Обхватът на една статия не ни позволява да дадем подробен анализ на всички важни теми, свързани с ECCE, или дори просто да ги изброим; въпреки това се опитахме да очертаем в общи линии ключовите, според нас, проблеми, характерни за тази област. Изглежда ни ясно, че много от тези проблеми имат международни корени и са по -скоро свързани с определянето на приоритети в системата на ECCE, отколкото с особеностите на националните образователни системи в различните страни. Обръщайки се към класиците на руската и чуждестранната психология, е лесно да се види, че много от проблемите, които разглеждахме, бяха обсъждани в техните произведения преди десетилетия. От това можем да заключим, че много от тези проблеми са категоризирани като така наречените „вечни“, което обаче не освобождава международната общност от необходимостта да ги решава „тук и сега“. Първата световна конференция на ЮНЕСКО за ECCE, която е знак за повишеното внимание на A.V. Избрани психологически произведения: В 2 тома. М., 1986.
Актуални проблеми на предучилищното образование
В.В. Рубцов, Доктор по психология, член на Руската академия на образованието, ръководител на Психологическия институт на Руската академия на образованието, ректор на Московския държавен университет по психология и образование
Е.Г. Юдина, Ph. Д -р по психология, водещ изследовател, ръководител на психологическите въпроси на обучението на учителите в лабораторията на Московския държавен университет по психология и образование
Документът се занимава с въпросите за грижите и образованието в ранна детска възраст (ECCE), които ще бъдат обсъдени на Световната конференция на ЮНЕСКО на 27–29 септември 2010 г. Авторите разпознават и анализират ключовите тенденции в развитието на предучилищното образование в различни страни и предлагат добре обосновани. подход към свързаните въпроси. Документът изследва два противоположни модела на образование в ранна детска възраст и показва основни последици от всеки от съществуващите подходи. Специален акцент е поставен върху развитието на единна цялостна система от предучилищно и начално училище. Авторите твърдо вярват, че „точката на свързване“ между тези два етапа на образование е критичен и в много отношения елемент за тестване зацялата национална система за образование в ранна детска възраст в различни страни. Представен е общ анализ на настоящите програми за предучилищно образование и се обсъжда тяхното въздействие върху специфичното за възрастта развитие на децата. Авторите подчертават значението и специалната роля на детско-ориентираното взаимодействие между възрастни и деца, както и играят като част от ориентираното към развитието предучилищно образование. Обсъжда се и подготовката на учители за образование в ранна детска възраст.
Ключови думи: предучилищно образование, два модела на грижи и образование в ранна детска възраст, приемственост на предучилищното и училищно образование, програми „рамка“ и „учебна програма“, ориентирана към развитието програма за грижи и образование в ранна детска възраст, игра, обучение на предучилищни учители.
„Доклад за глобален мониторинг. Силна основа: грижи и образование в ранна детска възраст ". Доклад за глобален мониторинг на EFA за 2007 г., стр. 18.
На същото място.
За по -подробно разбиране на правата на малките деца вижте: „Общ коментар 7. Прилагане на правата на детето в ранна детска възраст (четиридесета сесия, 2005 г.)“, ООН. Док. CRC / C / GC / 7 / Rev.1 (2006). http://www1.umn.edu/humanrts/crc/crc_general_comments.htm
В постсъветския период бяха предприети определени стъпки за подобна реформа; от наша гледна точка много от тях могат да се считат за успешни.
Оценката на качеството на образованието е изключително важна тема в съвременните системи за ВОГС в различни страни. Съвсем очевидно е, че подходът за оценка на качеството на образованието определя към какво е ориентирана самата система на ВОМН и пред какви конкретни задачи е изправена. Обхватът на тази статия не ни позволява да извършим сериозния анализ на този проблем, който той заслужава, така че тук ние само го посочваме като един от централните приоритети. модерна системаобразование в ранна детска възраст.
Проектът на Федералния държавен образователен стандарт за висше професионално образование в посока на обучение "Психолого -педагогическо образование", разработен в Московския държавен университет по психология и образование.
Съдържанието на този раздел до голяма степен се основава на „Концепцията за съдържанието на непрекъснатото образование (предучилищно и начално ниво) // Съдържание на образованието в дванадесетгодишно училище“. М., 2000. Този текст е изготвен от екип от водещи специалисти - психолози и педагози - и е трябвало да лежи в основата на конкретни практически разработки за изграждането на непрекъснато предучилищно и начално образование. Някои от материалите, включени в тази концепция, по -късно бяха използвани за решаване на определени проблеми с управлението; въпреки това цялата концепция все още очаква своето приложение. От наша гледна точка, той съдържа както теоретични подходи, така и описание на практически стъпки за изграждане на система за развитие на непрекъснато предучилищно и начално образование.
Направете почивка от детството
Въпреки усилията на властите, предучилищното образование в Русия остава недостъпно за значителна част от населението; 50 деца са събрани в групи и учителите нямат време да ги обличат и събличат; стоманобетонните норми на пожарникарите и хигиенистите превръщат детските градини в стерилни, но безлични кутии; образователните програми са изключително организирани и децата, вместо да играят игри, се подготвят за училище. Това е същността на меморандума, с който разполага „МК” за състоянието на нещата в системата на предучилищното образование, изготвен от специалисти от Руската академия за национално стопанство и Държавната служба при президента (RANEPA).
Пренебрегването на особеностите на развитието на детето в по -млада възрасте изпълнен със сериозни, дълбоки проблеми в по -късния му живот, включително в училището непосредствено след предучилищния период, напомнят авторите на изследването.- Всички ние идваме от детството, нашето бъдеще е върху него като основа.
Въпреки това надеждността на тази „основа“, както следва от меморандума на RANEPA, поражда сериозни опасения.
На първо място, предучилищното образование все още е недостъпно за значителна част от руското общество. Изтрит до края учебна годинаопашката от желаещите да получат желаното място в детската градина в началото на следващата учебна година, тоест вече два -три месеца след доклада за успеха, практически се връща към предишните показатели. Това е разбираемо, защото броят на кандидатите за сметка на „бейби бум децата” от края на 2000 -те непрекъснато расте, а броят на детските градини намалява доскоро. Така, според Федералната служба за държавна статистика, само от 2008 г. до 2013 г. той е намалял с повече от 1000 единици - от 45,6 хиляди през 2008 г. на 44,3 хиляди през 2013 г., докато броят на учениците се е увеличил с 800 хиляди.
По -лошо от това. „В опит да премахнат опашките, много общини решават проблема, като попълват групи. Поради желанието им да докладват за показателите за повишено покритие в някои региони (например в Северна Осетия), броят на децата в група на един квалифициран възпитател достига 50 души, отбелязва докладът. „В резултат на това животът и здравето на децата бяха застрашени, условията на труд на учителите станаха изключително трудни - преуморените педагози едва имат време да облекат децата на разходка. В няколко региона бе отбелязан отлив на преподавателски персонал от детските градини. "
В същото време „ако децата на възраст над 2,5 години все още имат възможност да останат в общински предучилищни институции, тогава малките деца (на възраст два месеца и повече) са почти напълно лишени от тази възможност. В системата за предучилищно образование през 2012 г. имаше само 1,3 хиляди деца под 1 година, а през 2013 г. положението се влоши. Практиката за намаляване на детските групи в името на допълнителни места за „основния контингент“ - деца в предучилищна възраст 3-7 години - се е развила не само в Зеленоград и в, но и в много региони ”, констатират изследователите.
Отчасти проблемът би могъл да бъде решен от частни детски градини за сметка на държавните субсидии. Това преживяване вече съществува. Но няма възможност да го осъзнаем: случаят е задушен от неоправдано строгите изисквания на Държавната пожарна инспекция и Медико -санитарната служба. И в резултат на това действителните забрани за отваряне на детски градини в освободените помещения на жилищни сгради и официално разрешените детски градини, според наблюденията на изследователите, „се превръщат в безлични, почти стерилни помещения, където няма място на стените за детско творчество, писмена комуникация с родители, снимки и плакати, въпреки че никъде не е записан нито един случай на пожар по тази причина ”.
Отделен проблем е преподавателският състав. В съвременното образование, основано на променливостта и разнообразието, фигурата на учителя става централна. Но за да реализира правото си на академична свобода, той трябва да притежава съответните компетенции, трябва да разбира как да изгради образователния процес в контекста на променливостта. А в нашите детски градини, отбелязва се в доклада, „обикновено работят хора, които са обучени по остарял модел или изобщо нямат професионална подготовка. Социален статуспрофесията е все още ниска. А нивото на заплатите на предучилищните учители, които са най -ниските в образованието, по никакъв начин не отговаря на най -високата отговорност за съдбата на едно дете “.
И през последните няколко години, според изследователите, се появи нов проблем: „В системата на предучилищното образование се появи твърда ориентация на детските градини да подготвят децата за училище, което обикновено означава само преподаване на четене, броене и писане, въпреки че най -важното е мотивацията на детето, интересът към преподаване в училище. Практиката на задължителното образование на децата твърде рано неизбежно води до изчезване на образователната мотивация, а вследствие на това - до появата на училищна дезадаптация и училищни неврози “.
Ситуацията с предучилищното образование наистина е трудна, потвърди Люкмила Ржаницина, главен изследовател в Икономическия институт на Руската академия на науките:
Регионалните власти докладват на президента, че всички деца са обхванати от детските градини. Но това не е вярно! В детските градини, дори в Москва, те отнемат само две години и половина. И мама, според закона, отиват на работа след година, а при желание дори 8 месеца след раждането. Не е решен и въпросът за квалификацията на педагозите. А заплатите на просветителите, въпреки президентските укази, са по -ниски от ниските! Така че, докато няма с какво да се похвалите.
Предучилищното образование е важен компонент от социалния живот на страната. Много зависи от качеството на образованието в предучилищните образователни институции, затова сега предучилищното образование се счита за най-важния социално-формиращ фактор.
Съответно проблемите на предучилищното образование се обсъждат и решават активно, както се вижда от срещата, проведена на 23 април 2013 г. във формата на Отворено правителство, на която представители на властите, заедно с експерти, обсъдиха най -належащите проблеми на предучилищно образование в Руската федерация.
Какви са проблемите на предучилищното образование?
Както при всяка сложна система, предучилищното образование, за съжаление, е хранилище за много проблеми. За тяхното премахване е необходима дълбока реформа на тази система, която трябва да се извърши своевременно и поетапно. Експертите идентифицират следните най -належащи проблеми на предучилищното образование:
1. Проблеми в областта на финансирането
Те включват:
- недостатъчно оборудване на детски градини,
- остаряването на материално -техническата база,
- невъзможността да се осигури в някои предучилищни институции прилично ниво на образователна и методическа база,
- липса на компютри и интернет връзка в някои предучилищни образователни институции.
В някои детски градини основното финансиране се осигурява от родителите - това също са проблеми на предучилищното образование, които трябва да бъдат разрешени.
2. Проблеми с преподавателския състав
Професионалните стандарти за учителите в системата за предучилищно образование трябва да бъдат променени. Системата за обучение на персонал, чиято сфера на дейност е предучилищното образование, влияе пряко върху качеството на предучилищното образование. След разработването на нов федерален стандарт тези проблеми на предучилищното образование ще бъдат решени.
Ще бъде разгледан и финансовият въпрос относно заплатата на учител в предучилищна образователна институция, заплатите ще бъдат увеличени.
3. Задръствания в детските градини
Проблемите на предучилищното образование, свързани с липсата на места, се считат от много експерти като най -належащи. Детските градини са претоварени, много от тях имат опашки, а някои деца просто нямат възможност да ходят на детска градина.
Междувременно посещението в детската градина е най -важният социализиращ фактор за детето, а предучилищното образование трябва да обхваща максимално възможния брой деца. Поради факта, че групите в детските градини са претоварени, предучилищните образователни институции не могат напълно да отговарят на необходимите педагогически, материални, технически и санитарни стандарти.
4. Проблеми с кетъринга
Правилата, регулиращи храненето в детската градина и неговата организация трябва да бъдат коригирани. Освен това има недостиг на специалисти, които могат компетентно да се справят с организацията на храната в предучилищната образователна институция.
5. Проблеми с подкупа
Поради липсата на места в детските градини се образуват дълги опашки, което от своя страна създава благоприятна почва за развитие на подкуп. Приемайки подкуп, на тази основа мениджърите могат самостоятелно да разпределят приоритети при записване на деца в детска градина.
На първо място, развитието на тази ситуация се благоприятства от самите родители, които ще направят всичко, за да се запишат в най -удобната за тях детска градина.
Освен това този проблем произтича от факта, че приоритетите за прием в предучилищни образователни институции остават замъглени: ако няма места в детските градини, родителите понякога не могат да накарат детето си да бъде прието дори в предучилищното образователно заведение, с което са обвързани по местоживеене.
Проблеми на предучилищното образование: през погледа на родителите
Предучилищното образование има някои специфични характеристики. Например, тази област е засегната от липсата на независимост на крайния потребител на услуги (дете) при избора на институция, която ще гарантира прилагането на тези услуги. Тъй като родителите се интересуват преди всичко от това да вкарат детето си в предучилищно образование, те са тези, които най -често се сблъскват с проблеми в предучилищното образование лице в лице.
От страна на родителите най -належащият проблем е липсата на места в предучилищното образователно заведение и последователността, възникваща по тази причина. Родителите се опитват предварително да запишат дете в детска градина, от момента на получаване на акт за раждане, много се записват в 5-10 детски градини, застават на огромни опашки, предлагат подкупи на главата, подреждат различни конфликтни ситуации.
Проблемът с финансирането на предучилищни образователни институции също е доста осезаем за родителите. Мнозина се оплакват от прекалено високите такси, факта, че трябва да плащате за безплатно образование, че финансирането на детската градина е почти изцяло на плещите на родителите, а за много семейства тази финансова тежест е непоносима.
Оказва се, че детската градина вече не е необходимост, а лукс, който богатите хора или хората с връзки могат да си позволят. Разбира се, в нормално функционираща система за предучилищно образование подобна ситуация е категорично неприемлива.
Проблеми в предучилищното образование: намиране на решения
В момента работата за подобряване на качеството на такъв сегмент от образователната сфера като предучилищното образование се извършва главно в следните направления:
- Разработва се нов професионален и образователен стандарт за служители от системата за предучилищно образование;
- Строят се нови сгради за детски градини, предлагат се проекти за привличане на частни инвеститори за изграждането и придобиването на нови помещения и сгради, в които ще се намира предучилищното учебно заведение. Тази дейност ще помогне за решаване на проблемите на предучилищното образование, свързани с липсата на места в детските градини;
- Обмислят се нови проекти за финансиране на детските градини. Размерът на средствата, планирани да бъдат отпуснати за развитието на предучилищното образование през 2013-15 г. надхвърля 1 трилион. рубли;
- Създават се благоприятни условия за насърчаване на частните предприемачи да отварят предучилищни образователни институции на частна основа;
- До 2016 г. се планира да се осигурят поне 1 600 000 нови места в детските градини.
Майра Кужабаева
Актуални проблеми на съвременното предучилищно образование
Спешността на проблема:
В днешно време системата съвременното предучилищно образование е много важно и актуално... Бих искал да отбележа, че е в предучилищнавъзраст, всички основни личностни черти са заложени в детето и качеството на по -нататъшното му физическо и умствено развитие... В момента има проблеми на съвременното образование... Ако не обръщате достатъчно внимание на особеностите на развитието на дете на тази възраст, това може да повлияе неблагоприятно на бъдещия му живот.
Един от основните проблемикомуникацията е способността да се чува и слуша, способността да се свързва с връстници и възрастни, способността да изразяват мислите си, да разбират речта.
Но пълноценната комуникация е невъзможна без комуникативни умения, които трябва да се развиват от детството в процеса на ролева игра. Но въпреки всички предимства на ролева игра, не всички преподаватели отделят подходящо време за този вид дейност. И често се случва учителят да води ролева игра само по желание на децата.
Необходимо е да се говори и за семейството. Днес се среща голям бройсемейства с един родител, където се отглеждат деца. Следователно възникват различни трудни ситуации, когато родителят няма време да се грижи за детето си, то е оставено да се грижи за себе си. Мнозинство модеренродителите се затрудняват да се свържат с предучилищната образователна институция, отнасяща се до заетостта. Задачата на учителя е да заинтересува родителите, да насърчи взаимодействието.
колективен - родителски възли(провежда се като група 3-4 пъти годишно и общо с всички родители на ученици в началото и в края на годината, групови консултации, конференции;
индивидуални - индивидуални консултации, разговори;
визуално - преместване на папки, щандове, екрани, изложби, снимки, дни на отворени врати.
Класификация на нетрадиционни форми. Те включват четири група: информационно -аналитични, свободно време; познавателни; визуални информационни форми.
Ако заемем мястото на родителите, ще видим също толкова тревожни за тях проблеми. Предучилищно образованиеима някои специфични характеристики. Например тази област е засегната от липсата на независимост на крайния потребител на услуги. (дете)при избора на институцията, която ще осигури изпълнението на тези услуги. Тъй като при получаване на дете интересува се предучилищното образование, на първо място, родителите, с тях най -често се сблъскват проблеми в предучилищното образование лице в лице.
От страна на родителите спешен проблеме липсата на места в предучилищното образователно заведение и последователността, възникваща по тази причина. Родителите се опитват да запишат дете в детска градина предварително, от момента на получаване на акт за раждане, много се записват в 5-10 детски градини, застават на огромни опашки, предлагат подкупи на главата, подреждат различни конфликтни ситуации.
Проблемът с финансирането на предучилищното образованиеинституциите също са доста осезаеми за родителите. Много хора се оплакват от прекалено големите такси, от факта, че безплатно образованието трябва да се плаща, върху факта, че финансирането на детската градина почти изцяло пада върху плещите на родителите, а за много семейства подобна финансова тежест е непоносима.
Оказва се, че детската градина вече не е необходимост, а лукс, който богатите хора или хората с връзки могат да си позволят. Разбира се, в нормално функционираща система Предучилищно образованиеподобна ситуация е категорично неприемлива.
Има и други проблеми в съвременното образование, можете да ги изброите много много: Проблемиразвитие произволна памет, развитие на речтадеца, Проблеми с обучението по GCD... И всичко зависи от новите техники. Необходимо внедряване модерентехнологии и техники, които отговарят на съвременността.
Чрез изброяване образователни проблеми, Искам да разбера какъв трябва да бъде съвременно образование... Учителите и възрастните самостоятелно изграждат работа с деца. Преди училище детето поема информация като "гъба", детето често е активно в изучаването на нови неща и се интересува от нови неща. Следователно, възрастните имат желание да се възползват от този период и леко да изместят времето, когато детето отива на училище с една година или няколко години по -рано или по -късно. Могат да възникнат два варианта. В първия случай възрастният иска да остави детето в детската градина за повече време. Във втория случай родителят настоява детето да трябва да ходи на училище по -рано, заден ходвнимание само на неговото физиологична готовностна училище и смучат, забравяйки за психологическата готовност за училище. Това показва, че практиката на образованието в ранна детска възраст може да доведе до изчезване на учебната мотивация. И често може да се случи, че детето изучава учебната програма за първи клас два пъти.
Появяват се отрицателни ефекти, като например загуба на интерес от децата към учене, Проблемис приемственост в системата образованиемежду предучилищната образователна институция и начално училище... Искам да добавя, че наличието на знания на детето не определя успеха на обучението, много по -важно е детето самостоятелно да ги получава и прилага.
Това се потвърждава и от проучванията на много възпитатели: „В системата Предучилищно образованиевъзникна твърда ориентация на детските градини към подготовката на децата за училище, което обикновено означава само преподаване на четене, броене и писане, въпреки че най -важното е мотивацията на детето, интересът към учене в училище. Практиката на задължителното образование на децата твърде рано неизбежно води до изчезване на образователната мотивация, а вследствие на това - до появата на училищна дезадаптация и училищни неврози “.
Обърнете внимание на факта, Какво образованиесе основава на интересите на самото дете и интересите на неговото семейство, тоест неговите законни представители. Подходът, ориентиран към личността, е насочен към типа на развитие образование... Трябва да се вземат предвид възрастта и индивидуалните характеристики, необходимо е да се съсредоточи върху интересите на всяко дете. Учителят трябва да си постави цел - да осигури развитие с помощта на тези знания и умения. Ако детето е активно и любознателно, може да се предположи, че тече процес на развитие.
Заключение:
Така че, можем да кажем това образователни проблемии по -специално в съвременното образование имаи те са очевидни. Без комуникация е невъзможно да се развие комуникативната страна на личността на детето. Без сътрудничеството на родителите с предучилищна образователна институция, пълноценното развитие на детето е невъзможно. Необходимо е да се повлияе на родителите по такъв начин начинтака че да се опитват да бъдат с детето през цялото време предучилищна възраст, му помогна. Разбира се, по-ефективно преподаване е това, което се провежда в стил, ориентиран към ученика, но всичко зависи от учителя, от неговите цели. И от възрастните зависи дали ще решат проблеми в съвременното образование или не
Свързани публикации:
Качеството на съвременното образование и начините за постигането му: опит, проблеми, перспективиОсновното предимство на детската градина е наличието на детска общност, благодарение на която се създава пространството на социалния опит на детето. Само.
Актуални проблеми на професионалната дейност на предучилищния учител в съвременните условияАз, Юлия Сергеевна Анкудинова, изпълнявам моята преподавателска дейноств MDOU IRMO " Детска градинакомбиниран изглед в жилищен комплекс "Лугово".
Актуални проблеми на развитието на речта при деца в предучилищна възрастРечта е основното средство за човешка комуникация. Без него човек не би могъл да получи и предаде голямо количество.
Актуални проблеми в съвременната логопедия и интегриран подход при възпитанието на речевата патология децаАктуални проблеми в съвременната логопедия и интегриран подход при възпитанието на деца-логопеди Статията е посветена на актуалната днес.
