Четевската биография на детето започва с предучилищна възраст... Още на тази възраст се полагат основите на творческото четене. Предпоставка за това е високото ниво на развитие на речта, изключителната чувствителност на децата към словото. А активното развитие на развлекателното въображение на предучилищното дете допринася за появата на словесен образ, разбиране на действията на героите. Когнитивната дейност на началните ученици се характеризира преди всичко с емоционалността на възприятието. Картинка, шега на възрастен – всичко това предизвиква у тях моментална реакция. Децата са на милостта на поразителен факт; образите, които възникват от описанието по време на разказа на възрастен или четене на книга, са много ярки. Дете на 6-9 години най-много обича и помни в книгите това, което е някак познато от ежедневието, но се разкрива с приятни детайли, неочаквано, по нов начин. Читателите възприемат много по-остро действията на героя и неговите действия, отколкото мотивите на действията и връзките между действия и събития. Децата най-често разбират идейното съдържание на произведение чрез действията на героя, епизоди от сюжета. Детето съчувства на героя на произведението, проявява съчувствие към него, възмущава се, ако героят не се третира справедливо. И не се срамува от сълзите си заради това. Възхищава се на делата и приключенията на смели и смели герои.

Повишеното любопитство, познавателната активност на децата определя техния особен интерес, което предизвиква произхода и структурата на предметите и нещата около детето, света на животните и растенията, които са познати на детето.

Млад читател на тази възраст се характеризира с „ефект на присъствие“. Когато детето чете книга, то се потапя в средата, която писателят описва, и сякаш се превръща в един от героите. Психолозите наричат ​​тази характеристика на възприятието ефективно въображение. Не е случайно, че дете, след като е прочело книга, охотно рисува героите на книгите, измисля по-нататъшно продължение на работата. И друга особеност на възприятието на по-малките ученици е способността да разпознават себе си и другите в прочетената книга. Много важно умение е да мислиш за другите като за себе си, да се сравняваш с другите.

Един от любимите жанрове на по-малките ученици е поезията. На тази възраст децата са способни на емоционално и естетическо възприемане на стихотворението. В юношеството тази способност за възприятие постепенно се губи, поради което е толкова важно в периода на начална училищна възраст да се поддържа любовта на детето към поезията, да се подпомогне развитието на поетическо чувство.

За да ръководи успешно четенето на детето, библиотекарът трябва да бъде добре дошъл събеседник и авторитетен съветник. Много зависи от първата среща на малък читател с библиотекар: трябва да изградите разговор по този начин. Така че детето да има ярки впечатления от първото посещение в библиотеката и да има желание да стане негов редовен читател. Оттук библиотечните, библиографските и информационните знания се осъществяват под формата на игрови дейности. Първото подобно събитие за по-малките ученици е първото посещение на библиотеката. За целта Училищната библиотека, съвместно с Градската детска библиотека, организира следните събития: „Посвещение в читателите“, „Посетете „Четете град“. Формата на това събитие е разнообразна: първокласниците трябва да намерят пътя си до библиотеката, за това героите на книгите оставят знаци за тях (нещата на героите - дънер - Папа Карло, обувка - Пепеляшка и др. ). Децата използват тези знаци, за да стигнат безопасно до библиотеката. Където ги срещат приказните герои на книгите. Героите на книгите запознават децата с библиотечните работници и играят с тях играта „Герои от любимите приказки”.

Децата сякаш попадат в приказка, която е преплетена с реалността. Вижда се как децата проявяват любопитство и интерес. Забележете как цветно декорираните рафтове и изложби в библиотеката привличат вниманието на децата. Книгите, които заинтересуваха децата, им се раздават у дома.

Ето защо изложбата на книги е от голямо значение за привличането на читатели. Организиране на изложби на книги за ученици от началното училище, книгите се подбират по теми, които децата могат да разберат. На изложбата библиотекарката може да запознае читателите не само с книги по конкретна тема, но и с материали за детски периодични издания. Много е важно структурата на изложбата и подредбата на книгите върху нея да са толкова ясни, че читателят да може самостоятелно да се ориентира в нея. Изложбата помага на детето да се съсредоточи върху книга. За да бъде една изложба популярна, тя трябва да отговаря на интересите и възможностите на младите читатели. Само в този случай изложбата ще постигне целта си.

Когато избирате материал за изложби, не е нужно да преследвате голям брой книги. За учениците от първи клас се излагат 4-5 книги, на изложби от втори, трети и четвърти клас, броят на книгите постепенно се увеличава до 15 екземпляра. Започвайки да организирате изложба, първо трябва да определите нейната тема и образователните цели, които се поставят пред нея. Ясната, ясна формулировка на заглавието прави съдържанието на изложбата разбираемо за по-малките ученици, привлича ги и освен това помага на библиотекаря да подбере правилно литературата. Заглавието, както и другите текстове в изложбата за по-малки ученици, трябва да е ярко и изразително. Децата разбират добре заглавията в поетична форма. Лаконичното, изразително заглавие и субтитри веднага привличат вниманието на децата, дават им възможност да определят темата на изложбата, да решат доколко книгите са близки до техните интереси. За да разкриете темата на изложбата, съдържанието на книгите, в допълнение към заглавието, можете да използвате цитати, илюстрации, различни предмети (играчки, продукти, занаяти и др.). Необходимо е да се вземе предвид малкото внимание на началните ученици, неговата нестабилност, библиотекарят трябва да направи изложбата ярка, цветна, лесно видима.

Те правят изложбата толкова ярки корици, илюстрации в книги. Ако корицата не е интересна, можете да отворите книгата на заглавната страница или на интересен разпространение. Поставянето на материала в определена система и последователност е от голямо значение за успеха на изложбата.

Тъй като, поставяйки книгите в определена система, библиотекарят взема предвид техния дизайн. А книгите с подобни цветни корици ще се слеят и може да бъдат незабелязани от децата. Илюстрациите, книгите, предметите се редуват един с друг, трябва да има известно разстояние между тях. В същото време, стремейки се към колоритността и яркостта на изложбата, е необходимо да се избягва пъстротата, която бързо изморява детето и не му позволява да се концентрира.

Колкото и добре да е организирана и оформена изложбата, нейното въздействие върху детето ще бъде по-ефективно, ако библиотекарката проведе преглед – разговор за изложбата. Анкетата-разговор започва с това, че първо се чете заглавието на изложбата и на учениците се обяснява защо точно така се казва. Това запознава децата с темата на изложбата, помага им да се ориентират по-добре в материала.

Можете да комбинирате историята на книгата с въпросната илюстрация, можете да поканите ученици да рецитират стихове на същата тема наизуст, младши ученицичетете поезия с удоволствие. Гатанки, интересни въпроси помагат да се заинтересува и задържи вниманието на учениците от началното училище. Необходимо е да научим децата на тази възраст самостоятелно да избират книги от изложбата за това, по време на преглед-разговор те са поканени да четат стихотворения по тази тема наизуст, по-малките ученици обичат да рецитират поезия с голямо удоволствие. Библиотекарят е от голяма помощ с гатанки и интересни въпроси, които помагат за мобилизиране и задържане на вниманието на учениците от началното училище по време на прегледа. За да научите децата самостоятелно да избират книги от изложбата, по време на прегледа, те могат да бъдат помолени да определят темата на книгата от илюстрацията на корицата. Обърнете внимание и на автора, помнете други книги на този писател.

Като се има предвид възрастта на децата, прегледът отнема 15–20 минути. По време на прегледа е желателно децата да седят, това помага да се запазят всички слушатели в полезрението, да се отправят въпроси към всички деца, като се дава възможност на всяко от тях да покаже своята активност. Когато се подготвя за изложбата, библиотекарят трябва да помни, че въпросите на читателите не го изненадват, за това той чете всички книги, избрани за изложбата.

Прочетена е допълнителна литература по тази тема. В плана на разговора е предвидено откъде ще се четат пасажите, какви илюстрации ще бъдат използвани, какъв допълнителен материал ще се използва по време на разговора, какви въпроси ще бъдат задавани на децата.

Но, въвеждайки децата в четенето, библиотекарят взема предвид, че учениците от началните класове все още не са усвоили достатъчно техниката на четене. Трябва да се отбележи, че децата, които систематично заемат книги от библиотеката, обикновено овладяват техниката на четене по-бързо, учат се да четат съзнателно, тоест проникват в смисъла на думите и изреченията. Културата на четене, уменията за работа с книга се усвояват от читателя постепенно. Това е резултат от много възрастни – родители, библиотекар, учител. Разговаряйки с децата при размяна на книги, библиотекарят постепенно учи детето да работи с книга, да използва библиотеката, което възпитава култура на четене.

Когато препоръчвате книги на ученици от началното училище, трябва да използвате техниката на показване на илюстрации, като ги учите да ги гледат и разбират. Ролята на илюстрацията е много важна както при изложби, така и при препоръчване на книги. Учениците от началния етап особено обичат ярките, изразителни илюстрации в книгата, тъй като помагат за усвояването на текста. Рисунката събужда интереса към книгата, кара детето да преодолее трудностите, които самият процес на четене му представя. Полезно е да се използват илюстрации в книгата и когато се препоръчват нехудожествени или научнопопулярни книги. Визуалното възприятие допринася за по-доброто запомняне и разбиране на материала.

Ръководството за четене за деца изисква индивидуален подход към всеки читател. Библиотекарят се нуждае не само от познаване на програмния учебен материал и особеностите на психологията на ученика, но и от познаване на интересите, исканията и наклонностите на всяко дете. Младите читатели имат различни умения за четене и възприемане на това, което четат. Това се дължи на факта, че четенето е дълбоко личен процес, който е неразривно свързан с умственото израстване на всеки ученик, неговите интереси, наклонности, способности. За да водите успешно четенето на детето, трябва да структурирате разговора така, че детето да има желание да общува с библиотекаря и да стане редовен читател на библиотеката. В хода на комуникацията можете да покажете някои книги на изложбата и да ви заинтересувате с разказа си за тях. Интересна форма на препоръка е и кратък преразказ на отделни пасажи от книгата, което кара детето да иска да знае какво ще се случи след това.

На тази възраст децата получават и първите умения за използване на библиотеката: учат се да избират книги за себе си на изложбата, правилата на поведение в библиотеката, усещат тишината, комфорта, спокойна атмосфера в библиотеката. В общуването с малките читатели при подаряване и получаване на книга, библиотекарят възпитава умения за внимателно и културно боравене с книгата. Обръща внимание на поведението на детето в читалнята, на абонамента. Всичко това е включено и в съдържанието на индивидуалната работа с деца.

Учениците с охота споделят впечатленията си от прочетеното, отношението си към различните учебни предмети. Библиотекарят ще научи от тези разговори и дали детето има домашна библиотека и кои книги по жанр му представляват най-голям интерес. Но разговорът трябва да бъде кратък, тъй като библиотекарят има малко време и самият читател се уморява от дълъг разговор. Следователно два-три въпроса са достатъчни, за да разберете как детето е разбрало книгата. Но въпросите трябва да са конкретни, а не обобщени. Като обръща внимание на индивидуалното ръководство за четене, библиотекарят в същото време се стреми да обедини децата в читателската общност на библиотеката. Провеждат се „Литературни петъци”, където учениците не само четат, но и работят творчески. За това помага списание Мурзилка. Учениците с удоволствие правят фалшификати от списание.

Взаимодействието на библиотеката с родителите играе голяма роля за възпитанието на четенето у децата. Училищната библиотека провежда литературен конкурс „Моето семейство и аз, четем заедно”. Библиотеката съвпада с такова събитие, за да съвпадне със знаменателната дата на детския писател. Излага се книжна изложба с произведенията на този или онзи писател, съставя се препоръчителен списък. На родителите, заедно с децата им, се дава домашна работа:

Подгответе визитна картичка, подгответе творческа задача – обикновено това се прави от деца и родители заедно нова корица... По време на събитието тези книги са изложени на изложбата "Подарете корица на книгата". Колко творчески умения, изкуство, деца и възрастни влагат в тази работа. Детската градска библиотека е от голяма помощ при избора на книги за това събитие.

Библиотеката на училището има активна читателска аудитория при осъществяване на свободното време. По-малките ученици са нетърпеливи, желаят да бъдат активисти и много обичат да участват в събитията, провеждани от училищната библиотека.

Активистите оказват голяма помощ при провеждането на събития като „Посвещение в читателите” и „Седмица на детската книга”.

„Седмицата на детската книга” е традиционен празник за учениците. Целта на това събитие е да популяризира широко книгите сред младите читатели, да повиши интереса им към книгите и самостоятелното четене, да идентифицира техните нужди. Подготовката за събитието "Седмицата на детската книга" се провежда през цялата учебна година. Използват се различни форми на работа с книгата: литературни разговори, викторини, игри, различни книжни изложби, посветени на юбилеи на детски писатели и книги за юбилеи. Празникът „Седмицата на детската книга” се провежда на базата на Детската градска библиотека през мартенските празници. Библиотеката на училището развива събития и театрални постановки съвместно с детската градска библиотека и активните читатели. Детското въображение няма граници. Цветни съобщения за срещи с героите на книгите са публикувани в училището, в детската библиотека и в града. Поканите са отпечатани с дата и час и името на събитията, което позволява на малкия читател и родителите да не забравят празника. Всеки ден от Седмицата на детската книга е посветен на определена тема. След края на празника децата носят рисунки на любимите си герои, пишат мини-бележки, стихотворения.

При извършване на масова работа трябва да се вземат предвид възможностите не само на младите читатели, но и на самата библиотека. В работата трябва да се използват техники, които стимулират познавателната активност на учениците, развиват творческа инициатива и способности за четене.

литература

1. Библиотека и млад читател: прак. надбавка / Ю.В.Просалкова, Х.Д.Хамракулова. Москва: Книжна камара, 1987. 231 с.

2. Лидерство при четене на деца в библиотеката: учеб. надбавка / Н.Н. Житомирова, V.A. Воронец, Н.С. Серов. Москва: Съветска Русия, 1964. 263 с.

3. Лидерство при четене на деца и младежи в библиотеката : учеб. Наръчник / Т.Д.Полозова, Г.А. Иванова, Г.П. Туюкина и др. М.: МГИК, 1992. 232 стр.

4. Справочник на училищния библиотекар / О.Р. Старовойтова, С.М. Плескачевская, Т.Д. Жуков. Изд. Ю. Н. Столярова. Москва: Училищна библиотека, 2006. 448 стр.

Осъзнавайки важността на бързото и безболезнено адаптиране на новопостъпилите бебета към детската градина за запазване на тяхното здраве и своевременно развитие, обърнах голямо внимание на организирането на адаптационния период. Докато чаках децата, изучавах педагогическа литература по тази тема, проектирах предметно-пространствената среда в съответствие с изискванията на новия стандарт и характеристиките на адаптационния период, подбрани и планирани игри, различни събитияс тях.

За плавен преход на децата от семейство към предучилищна институция, две седмици преди да влязат в детската градина, те посещаваха детска градина с родителите си в продължение на два часа (те бяха в група за един час, ходеха на улицата за един час). Основната задача за мен през този период беше да създам емоционално положителна атмосфера на комфорт и доброта в групата, да установя доверителни отношения с децата и техните родители. Опитах се да накарам всяко дете да почувства, че тук го очакват и обичат. При срещата с децата тя говореше с тих спокоен тон, обръщаше внимание на всяко дете, опитваше се да ги спечели, да ги прегръща, да говори, да ги гледа в очите. За това използвах различни песни и детски стихчета:

Подай ми ръка, малката ми,

Ще те галя по дланта и т.н.

Първата среща с децата организирах под формата на игрална обиколка на груповите стаи, като предварително ги украсих с балони, така че децата да имат усещане за почивка. На рецепцията тя покани всяко дете да избере сепаре, което им харесва. Разглеждайки кабинките, децата откриха в една от тях елегантна кукла. Куклата се запозна с децата, разказа каква е стаята, за какво са сепаретата и покани децата в спалнята. В спалнята децата, заедно с куклата, разглеждаха креватчетата, опитваха се да седят и лежат върху тях. На едно от леглата децата очакваше изненада - плюшено мече, което спеше под одеяло. Събудихме Мишка и го поканихме на екскурзия в груповите стаи. Друг герой ни чакаше в тоалетната. игрова формазапозна децата с тази стая. Децата научиха за какво служат тенджерите, крана и кърпите. Тогава куклата покани всички в груповата стая, където децата и техните родители ги очакваха различни игри и изненади. В края на срещата куклата се скри и всички заедно я потърсихме. Намерени седнали върху голяма чанта, в която са били балони... Всяко от децата получи топка като подарък от куклата. Децата останаха доволни и обещаха, че утре ще се върнат да играят с мен.

Според мен организацията на процеса на среща и сбогуване с децата под формата на ритуал се оказа много ефективна в периода на адаптация. Всяка наша среща започваше с поздравителен ритуал. Децата и техните родители седнаха в кръг, поздравиха се, размениха си усмивки. На всяка среща се погрижих да използвам игров герой (мече, зайче, кукла, таралеж и др.), който носеше със себе си някаква изненада (кубчета, конуси, светещи топки, играчки с часовников механизъм и т.н.), играл, рисува, вая с деца.

Ритуалът за сбогуване се проведе в груповата стая след дневната разходка. Събрахме се в кръг, изиграхме някакво хороводство („Мехурче“, „Около розови храсти“ и т.н.), сбогувахме се, разменихме мнения и обсъдихме планове за следващата среща.

За да намаля тревожността и безпокойството на новоприетите бебета, подбрах игри и упражнения, които биха ги заинтригували и завладяли. Например, веднъж при нас дойде кукла за гнездене. Разгледахме я, разглобихме, сглобихме, направихме й стълба от кубчета. Матрьошка донесе със себе си „Чудесна чанта“. Не знаехме какво има в него, но чухме, че там някой се смее (използвах смееща се играчка). Децата се заинтересуваха. Отваряйки чантата, те откриха разноцветни шумолещи бучки, вътре в които малчуганите откриха малки кукли-гнездене. Децата ентусиазирано скриха куклите отново в хартия, след което отново ги разгънаха. Използвам тази техника систематично в различни игри, променяйки характера. Децата обичат да шумолят хартия, да я духат, да я хвърлят, да я мачкат на бучка, след което събирахме тези бучки в кошница с помощта на щипки за пране. Оказа се много интересно и вълнуващо занимание за децата, което им помага да избягат от преживяванията, свързани с раздялата с любимите хора.

Те винаги радват децата, позволяват им да бъдат освободени, забравят за тревогите си, играят с тях сапунени мехурчета... Имахме тигърче в нашата група, което издуха много мехурчета под музиката. Децата ги хванаха с удоволствие, пляскаха с ръце, пискаха. Дори и най-тревожните малчугани не останаха настрана.

Играя с солено тесто... Децата обичат да го мачкат, късат. Веднъж предложих да изпека меденки за кукла. Взехме тестото, оформихме торта и след това започнахме да я украсяваме с различни зърна (боб, елда, перлен ечемик). Този процес се оказа много вълнуващ за децата и им позволи да забравят за малко за преживяванията си.

Практиката показва, че играта с круп помага на децата да се отпуснат, да облекчат емоционалния стрес по време на периода на адаптация. Децата спят дълго и с удоволствие, сортират зърнени храни, играят с тях. За да не изчезне интересът на децата към тези игри, използвах следната техника: нарисувах някаква фигура върху лист с лепило, децата покриха всичко с грис и когато изсипаха излишните зърнени храни, те погледнаха получения рисуване с наслада.

Помага за облекчаване на негативните емоции при бебетата в периода на адаптацията им към детската градина. нетрадиционна рисунка... Рисуването с мокър пръст върху огледало, покрито с тънък слой паста за зъби, се оказа интересно за децата. С нанасянето на „шаблите“ детето започва да вижда себе си – това е вид изненада! Такова неконвенционално рисуване създава атмосфера на лекота и емоционално положително отношение към заниманията, очарова децата и им предизвиква положителни емоции.

При планирането на работата си през периода на адаптация се опитах да взема предвид това, което е най-близо до децата на тази възраст. Наред с различни фолклорни произведения (песенки, детски стихчета), които са незаменими в работата с деца, през адаптационния период широко използвах постановка на приказки с помощта на маса, пръст и други видове театър.

Поканвайки децата на приказка, за да събудя интереса им и да отвлека вниманието от преживяванията им, използвах примамлива техника: запалих свещ и казах: „Свещ, свещ, гориш, ела на гости на приказка!“ Това очарова децата, те седнаха на килима, духнаха свещ и слушаха приказка. Но най-вече децата обичаха да се превръщат в приказни героиизползвайки театър с пръсти. Едно момиче научи децата как да играят с кукли с пръсти старша група... Тя слагаше кукла на пръста си за всяко дете, говореше с него от името на героя, така че децата се чувстваха свободни и комфортни в общуването с нея. Според мен това допринесе за сближаването на децата помежду си и успешното им адаптиране.

Така с увереност мога да заявя, че работата, която свърших с деца, които идват за първи път на детска градина, даде положителни резултати. Децата бързо се адаптираха към новите условия, ходят на детска градина с удоволствие и се чувстват комфортно тук. Това означава, че моят труд не е бил напразен.

Границите на началната училищна възраст (по-нататък просто - „ по-млада възраст”), съвпадащо с периода на обучение в начално училище, обикновено се установяват от 6-7 до 9-10 години. През този период се осъществява по-нататъшното физическо и психофизиологично развитие на детето.

На тази възраст настъпват фундаментални промени в социалната ситуация в развитието на детето. Той се превръща в „обществен” субект и вече има обществено значими отговорности, чието изпълнение получава обществена оценка. В ранна възраст започва да се оформя нов тип взаимоотношения с хората наоколо. Безусловният авторитет на възрастния постепенно се губи и към края на ранна възраст връстниците започват да придобиват все по-голямо значение за детето, а ролята на детската общност нараства.

Образователната дейност става водеща в ранна възраст. Той определя най-важните промени в развитието на психиката на децата в даден възрастов етап. В рамките на тази дейност се формират психологически новообразувания, които характеризират най-значимите постижения в развитието на по-малките деца и са основата, която осигурява развитието на следващия възрастов етап. Водещата роля на образователната дейност в развитието на детето не изключва факта, че най-малкото дете участва активно в други видове дейности, в хода на които новите му постижения се подобряват и консолидират.

На тази възраст мисленето се премества в центъра на съзнателната дейност на детето. Развитието на вербално-логическото, разсъждаващо мислене, което се случва по време на усвояването на знанието, пренарежда и всички други познавателни процеси: „паметта на тази възраст се превръща в мислене, а възприятието се превръща в мислене“.

Настъпват значителни промени в развитието на вниманието, има интензивно развитие на всички негови свойства: обемът на вниманието се увеличава особено рязко (2,1 пъти), стабилността му се увеличава, развиват се уменията за превключване и разпределение. До 9-10-годишна възраст децата стават способни да поддържат вниманието за дълго време и да изпълняват произволно зададена програма от действия. В ранна възраст паметта, както всички други психични процеси, претърпява значителни промени. Тяхната същност се крие във факта, че паметта на детето постепенно придобива чертите на произвол, ставайки съзнателно регулирана и опосредствана.

Младата възраст е чувствителна към ставане висши формидоброволното запаметяване, следователно, целенасочената развиваща работа по овладяване на мнемонична дейност е най-ефективна през този период. Има 13 мнемонични техники или методи за организиране на запомнения материал: групиране, подчертаване на опорни точки, съставяне на план, класификация, структуриране, схематизиране, установяване на аналогии, мнемонични техники, прекодиране, завършване на запомнения материал, последователна организация на асоциацията, повторение.

Трудността да се изолира основното, същественото се проявява ясно в един от основните видове дейност - в преразказването. Краткият преразказ е много по-труден за децата от подробния. Да говориш накратко означава да подчертаеш основното, да го отделиш от детайлите, а децата не умеят точно това.

Невъзможността за преодоляване на трудностите в ученето, произтичащи от това, понякога води до отказ от активна умствена работа. Тогава децата започват да използват различни неадекватни техники и методи за изпълнение на задачи, които психолозите наричат ​​„заобиколни решения“, включително механично повторение, без да го разбират. Децата възпроизвеждат историята почти наизуст, дословно, но в същото време не могат да отговорят на въпроси за нея. Друго решение е да изпълните нова задача по същия начин, по който всяка задача е била изпълнявана преди.

На тази възраст се появява още едно важно новообразувание – волево поведение. Детето става самостоятелно, то избира как да действа в определени ситуации. Този тип поведение се основава на морални мотиви, които се формират в тази възраст. Детето усвоява морални ценности, опитва се да спазва определени правила и закони. Често това е свързано с егоистични мотиви и желание да бъдат одобрени от възрастен или да затвърдят личната си позиция в група връстници. Тоест тяхното поведение по един или друг начин се свързва с основния мотив, който доминира в тази възраст – мотивът за постигане на успех. Формирането на волево поведение при по-малките деца е тясно свързано с такива неоплазми като планиране на резултатите от действието и размисъл.

Детето е в състояние да оцени своето действие от гледна точка на резултатите и по този начин да промени поведението си, да го планира съответно. В действията се появява семантично-ориентираща основа, тя е тясно свързана с диференцирането на вътрешния и външния живот. Детето е в състояние да преодолее своите желания в себе си, ако резултатът от тяхното изпълнение не отговаря на определени стандарти или не води до поставената цел. Важен аспект от вътрешния живот на детето е неговата семантична ориентация в действията му. Това се дължи на чувствата на детето относно страха от промяна на отношението към другите. Страхува се да не изгуби значението си в техните очи.

Детето започва активно да отразява своите действия, да прикрива чувствата си. Външно детето не е същото като вътрешно. Именно тези промени в личността на детето често водят до изблици на емоции у възрастните, желание да правят каквото искат, до капризи. „Негативното съдържание на тази възраст се проявява преди всичко в нарушаването на душевното равновесие, в нестабилността на волята, настроението и т.н.“

Развитието на личността на най-малкото дете зависи от неговия успех, оценката на детето от възрастните. Детето на тази възраст е много податливо на външни влияния. Благодарение на това той усвоява знания, както интелектуални, така и морални. „Съветникът играе важна роля в установяването на морални норми и развитието на интересите на децата, въпреки че степента на успеха им в това ще зависи от вида на отношенията му с връстниците му. Други възрастни в лагера също имат важно място в живота на детето.

В по-млада възраст се засилва желанието на децата за постигане. Следователно основният мотив за дейността на детето в тази възраст е мотивът за постигане на успех. Понякога се среща и друг вид този мотив – мотивът за избягване на провала.

В съзнанието на детето се залагат определени морални идеали и модели на поведение. Детето започва да разбира тяхната стойност и необходимост. Но за да протича най-продуктивно формирането на личността на детето, е важно вниманието и оценката на възрастен. „Емоционално-оценъчното отношение на възрастния към действията на детето определя развитието на неговите нравствени чувства, индивидуално отговорно отношение към правилата, с които то се запознава в живота.” „Социалното пространство на детето се разшири – детето непрекъснато общува със съветника и връстниците си по законите на ясно формулирани правила“.

Именно на тази възраст детето изживява своята уникалност, осъзнава се като личност, стреми се към съвършенство. Това се отразява във всички сфери на живота на детето, включително във взаимоотношенията с връстниците. Децата намират нови групови форми на дейност, дейности. Те се опитват първоначално да се държат както е обичайно в тази група, като спазват законите и разпоредбите. Тогава започва стремежът към лидерство, към превъзходство сред връстниците. На тази възраст приятелствата са по-интензивни, но по-малко трайни. Децата се учат да правят приятели и да намират взаимен езикс различни деца. „Въпреки че се предполага, че способността за създаване на близки приятелства до известна степен се определя от емоционалните връзки, установени в детето през първите пет години от живота му.“

Децата се стремят да усъвършенстват уменията на онези дейности, които са приети и оценени в атрактивна компания, за да се откроят в нейната среда, да постигнат успех.

В начална училищна възраст детето развива насоченост към други хора, което се изразява в просоциално поведение, като се отчитат техните интереси. Просоциалното поведение е много важно за развитата личност.

Способността за съпричастност се развива в детски лагер, защото детето е въвлечено в нови бизнес отношения, то неволно е принудено да се сравнява с други деца - с техните успехи, постижения, поведение и детето просто е принудено да се научи да развива своето способности и качества.

Така най-малката възраст е най-важният етап от детството. Основните постижения на тази възраст се дължат на водещия характер на дейността и в много отношения са решаващи за следващите години до края на младата възраст, детето трябва да иска да учи, да може да учи и да вярва в себе си.

Пълноценното живеене на тази възраст, нейните положителни придобивки са необходима основа, върху която се гради по-нататъшното развитие на детето като активен субект на познание и дейност. Основната задача на възрастните при работа с деца от начална училищна възраст е да създадат оптимални условия за разкриване и реализиране на възможностите на децата, като се отчита индивидуалността на всяко дете.

Ако продуктите, получени в резултат на усилия, се окажат висококачествени, ефективни в употреба, ценни в очите на другите, тогава човек развива основно, дълбоко убеждение в собствената си компетентност. В този случай известната формула на тригодишен човек „Аз самият“ се допълва с много важна дума „Мога“ - „Мога да го направя сам“, „Мога да се справя“. Това е, ако щете, в много отношения психологията на победителя. Хората с това вътрешно убеждение, когато се сблъскат с труден проблем, не мислят колко е труден, а как да го решат. И обикновено успяват. Провалът за тях е причина да не се отказват, а да получат нови знания, да намерят допълнителни ресурси и възможности.

В случай, че създадените от детето продукти се окажат неподходящи, непотърсени и неоценени, то развива дълбоко съзнание за собствения си провал като разрушителна алтернатива на компетентността.

Така че за детето, за да не стане нещастно, е важно да бъде убедено в собствената си компетентност. Можем ли да му помогнем с това? И можем ли да му „помогнем“ в нещо друго – да се почувства неуспешен? И така, водещата потребност от личностно развитие на въпросната възраст е да бъдеш убеден в собствената си компетентност. Тоест създайте нещо сами. Ето защо дори децата, които са обявени за екстроверти през този период, често предпочитат да се занимават с нещо сами. Нека им дадем тази възможност. Дори и да видите, че детето не прави всичко, че е разстроено от това или е ядосано, не бързайте на помощ, докато не бъдете помолени за помощ. Нека му вярваме и този път. Той е в състояние да реши дали има нужда от нашия съвет и ни се доверява достатъчно, за да поиска помощ, когато наистина се нуждае от нея. Ако бъдете помолени да оцените нещо или да помогнете в нещо в неподходящ час, когато нямате време, енергия или просто желание да направите това, кажете го директно. Решете сами кога всъщност (не непременно „утре“) ще можете да обърнете необходимото внимание на молбата на това дете и не забравяйте да кажете и за това. Доверете се отново, че детето ви е в състояние да го направи правилно. Това няма да го нарани. Напротив, той отново ще почувства своята значимост от факта, че с него говорят сериозно и откровено, като с възрастен. Болката може да бъде причинена от бегъл, незаинтересован поглед към това, в което е вложил толкова много усилия, и формално безразличното „браво, сега заспивай“. Такова отношение обезценява не само плода на творението - то обезценява самия творец.

Детето използва пример като основна форма на доказателство. Когато се обяснява нещо, всичко се свежда до познатото, конкретното, познатото.

В мисленето на детето могат да се разграничат следните особености. Първо, децата се характеризират с анимизъм (анимация на нежива природа, небесни тела, митични същества). Второ, синкретизъм (нечувствителност към противоречия, свързване на всичко с всичко, невъзможност за разделяне на причина и следствие). Трето, егоцентризъм (неспособност да се погледне отвън). Четвърто, феноменалност (тенденцията да се разчита не на знания за истинските взаимоотношения на нещата, а на техните привидни взаимоотношения).

Особеността на детското мислене - да се одухотворява природата, да се приписва на неодушевените неща способността да се мисли, чувства, прави - Жан Пиаже нарича анимизъм (от лат. animus - душа). Откъде идва това удивително свойство на мисленето на по-младите хора – да виждат живи същества там, където от гледна точка на възрастен не може да бъде? Мнозина откриват причината за детския анимизъм в онази уникална визия за света, която се развива у детето до началото на предучилищна възраст.

За възрастен, целият свят е подреден. В съзнанието на възрастен човек има ясна граница между живи и неживи, активни и пасивни обекти. За едно дете няма толкова строги граници. Детето изхожда от факта, че животът е всичко, което се движи. Реката е жива, защото се движи, и облаците са живи по същата причина. Планината е нежива, такава, каквато е.

От момента на раждането си най-малкото дете чува насочената към него реч на възрастен, наситена с анимистични конструкции: „Куклата иска да яде“, „Мечката заспа“ и т. н. Освен това чува и такива изрази като "вали дъжд", "Слънцето изгря". Метафоричният контекст на нашата реч е скрит от детето – оттук и анимизмът на мисленето в по-младото поколение.

В един специален, оживен свят, детето лесно и просто овладява връзките на явленията, овладява голям запас от знания. Игра и приказка, в която дори камъкът диша и говори специален начиновладяване на света, позволявайки на предучилищното дете в специфична форма да усвои, разбере и по свой начин систематизира потока от информация, който пада върху него.

Следващата особеност на детското мислене е свързана с установяването на естествена причинно-следствена връзка между събитията, които се случват в околния свят, или синкретизъм.

Синкретизмът е замяната на обективни причинно-следствени връзки със субективни, които съществуват във възприятието. Ж. Пиаже в своите експерименти задава въпроси на децата за причинно-следствените зависимости в света около тях. "Защо слънцето не пада? Защо луната не пада?" В отговорите си децата посочват различни свойства на обекта: размер, местоположение, функции и др., свързани във възприятието в едно цяло. "Слънцето не пада, защото е голямо. Луната не пада, защото звездите. Слънцето не пада, защото свети. Вятърът е, защото дърветата се люлеят." Нека дадем пример за синкретизъм в историята на шестгодишно дете. „Червената шапчица върви през гората, лисичка я среща:“ Защо плачеш, Червената шапчица? „И тя отговаря.“ Как да не плача?! Вълкът ме изяде!"

Следващата особеност на детското мислене е невъзможността на детето да погледне обект от гледна точка на друг и се нарича егоцентризъм. Детето не попада в сферата на собственото си отражение (не вижда себе си отвън), затворено е в своята гледна точка.

Феноменалността на детското мислене се проявява във факта, че децата разчитат на отношенията на нещата, които им изглеждат, а не на това, което всъщност е.

И така, на детето му се струва, че във висока и тясна чаша има много мляко и ако се налее в ниска, но широка чаша, ще стане по-малко. Той няма концепция за запазване на количеството материя, тоест разбирането, че количеството мляко остава същото, въпреки промяната във формата на съда. В процеса на израстване и докато овладява броенето, развитието на способността да установява съответствия едно към едно между обектите във външния свят, детето започва да разбира, че определена трансформация не променя основните качества на обектите.

От първия ден в лагера се очаква децата да научат трудни (за тях) социални правила, уреждащи отношенията в отряда. Взаимоотношенията с връстници са за намиране на баланс между сътрудничество и съперничество; връзката със съветник е за компромис между независимост и подчинение. В тази връзка още в ранна възраст моралните мотиви започват да придобиват важно значение, сред които най-важни са следните: да направите нещо приятно, от какво се нуждаят хората, да се възползват, да поддържат положителна връзка с възрастни, деца, както и познавателни интереси, включително в нови дейности.

Развитието на емоционално-волевата сфера е свързано с формирането на регулаторната функция на психиката. В разглеждания възрастов период децата са предразположени към силни чувства, поради пластичността на нервните процеси настъпва бърза промяна на чувствата. При децата чувствата, свързани с тяхната учебна дейност, процеса на познание, започват да придобиват особено значение. Те вече не се задоволяват само с игрови дейности. Доразвиват се морално-етичните чувства, въз основа на които се формират такива качества като отговорност, трудолюбие, честност и другарство.

Към началото на това възрастов периодпри детето процесите на възбуда преобладават над процесите на инхибиране. Регулиращата функция на волята се проявява в активиране и инхибиране на дейността на детето. Едно малко дете трябва да има понятия като "трябва", "може", "не". Необходимо е да премахнете играчките, да си миете зъбите, да оправите леглото и т.н. – всичко това е стимулираща, активираща функция на волята. Не можете да хвърляте неща и т.н. - тези словесни въздействия на възрастните са насочени към потискане на двигателната активност на детето. „Възможно е“ формира правилата на поведение в съзнанието на детето, въз основа на които се формират такива важни личностни черти като дисциплина и отговорност: „Можете да отидете на разходка след... (ще направите всичко останало необходимо) “ и т.н.

Много по-малки деца имат волеви качества, които им позволяват да изпълняват успешно различни задачи. Децата могат да си поставят цел, да вземат решение, да очертаят план за действие, да положат определени усилия за преодоляване на препятствията, да оценят резултата от своето действие. За да може детето да развие волеви качества, възрастен трябва да организира своите дейности, като помни, че волеви действия пряко зависи от трудността на задачата и времето, отделено за нейното изпълнение.

Децата имат по-широк спектър от нужди. Появяват се нови потребности за придобиване на статут на ученик. Детето иска да усвоява нова информация вече не чрез игра, а в общуване с възрастен и други деца, започва да осъзнава своите нужди, но често потребностите и интересите се насочват към външната, най-привлекателна страна на ученето.

Съветниците трябва да имат предвид, че малките деца са склонни да имат високо самочувствие. И една от трудностите на детските дейности ще бъде свързана с формирането на адекватно самочувствие.

Ето някои други точки, на които си струва да обърнете внимание.

• Някои деца на тази възраст нямат достатъчно разнообразен опит с непознати- както възрастни, така и деца.
• Някои деца се губят без умението за "оцеляване на тълпата"
• Не е тайна, че околните не винаги са доброжелателни и пълни с разбиране. Научете детето си да не се губи, когато ви критикуват или - детската версия - дразнят. Основното е, че бебето разбира: критикувайки го, вие оценявате не неговата личност като цяло, а конкретен акт. Чудесно е, ако сте развили достатъчно стабилно положително самочувствие.
• Важно е детето да може да изрази своите нужди с думи. Помолете бебето си да изрази желанията си с думи, ако е възможно, организирайте такива ситуации, когато трябва да помоли за помощ непознат възрастен или дете.
• В лагера бебето често ще попада в ситуации на сравнение с връстници. Следователно си струва да го гледате в игри, които включват състезателен момент, състезание на деца. Как реагира на успеха на другите, на собствените си неуспехи и подобни ситуации?
• Опитайте се да накарате детето да свикне да работи самостоятелно, да не изисква постоянно внимание и насърчаване от възрастен. Всъщност в лагера съветникът едва ли ще може да обърне на всички едно и също внимание. Постепенно спрете да хвалите детето за всяка стъпка в работата – хвалете за готовия резултат.
• Насърчавайте децата да седят тихо и да работят за известно време. Включете разнообразни дейности в ежедневието си, редувайки тиха работа с игри на открито. Това е особено важно за едно възбудимо, подвижно дете. Постепенно той ще свикне с факта, че крещенето и тичането наоколо могат да се правят в определено „шумно“ време.
• Още от първите дни детето в лагера ще се чувства уверено, ако предварително му възпитате основни умения за дейности в лагера. Например, научете как да оправяте леглото правилно, слушайте внимателно инструкциите и ги следвате и т.н.
• Има още нещо, което трябва да имате предвид. Намирането на дете в лагер (по правило за младша възраст за първи път) все пак е нов важен период в живота му, по-добре е да започнете с чувството „Мога да направя това и това“, отколкото с чувството „Не мога да направя нищо, което могат да направят другите деца.“

Формално погледнато, има няколко критерия за готовността на децата за работа в лагера.

1. Интелектуална готовност (способност за концентрация, способност за изграждане на логически връзки, развитие на паметта, фини двигателни умения);
2. Емоционална готовност (мотивация за активност, способност за концентрация, контрол на емоциите);
3. Социална готовност (нужда от комуникация, корекция на поведението в екип, способност за работа).

Следните критерии могат да помогнат да се оцени това:

• Оценка на развитието на знанията.
  • Детето знае ли основните понятия: дясно-ляво, голямо-малко и т.н.?
  • Може ли детето да разбере най-простите принципи на класификация, например: неща, които могат да се търкалят и които не?
  • Може ли бебето да има предвид и да следва поне три посоки?
• Оценка на основния опит на детето.
  • Проявява ли детето интерес към нещо, има ли хоби?
  • Оценка на езиковото развитие.
  • Може ли детето да назове и идентифицира основните предмети около него?
  • Лесно ли е детето да отговаря на въпроси от възрастни?
  • Може ли детето да обясни за какво служат различните неща: прахосмукачка, хладилник, маса и т.н.?
  • Може ли детето да обясни къде се намират някои предмети: на маса, на стол, на пода, до стена и т.н.?
  • Може ли бебето да разкаже история, да опише инцидент, който му се е случил?
  • Детето произнася ли думите ясно?
  • Правилна ли е речта на детето по отношение на граматиката?
  • Може ли детето да участва в общ разговор, да разиграва всяка ситуация?
• Оценка на нивото на емоционално развитие.
  • Детето изглежда ли весело (с възрастен и сред приятели)?
  • Изградило ли е детето представа за себе си като човек, който може много?
  • Лесно ли е за едно дете да „превключи“ при промени в обичайното ежедневие, за да премине към решаване на нов проблем?
  • Може ли детето да работи самостоятелно, да се състезава в изпълнението на задачи с други деца?
• Оценка на способността за общуване.
  • Хлапето включва ли се в играта на други деца, споделя ли с тях?
  • Той взема ли приоритет, когато ситуацията го изисква?
  • Може ли детето да изслушва другите, без да ги прекъсва?
• Оценка на физическото развитие.
  • Детето чува ли добре?
  • Той вижда ли добре?
  • Може ли да седи тихо известно време?
  • Има ли развити двигателни координационни умения, например може ли да играе с топка, да скача, да слиза и да се качва по стълби?
  • Детето изглежда ли весело и ентусиазирано?
  • Детето изглежда ли здраво, нахранено и отпочинало?
• Визуална дискриминация.
  • Може ли детето да идентифицира подобни и различни форми? Например, намерете снимка, която не е като другите?
  • Може ли детето да прави разлика между буквите и кратки думи, например b-p, cat-year?
• Визуална памет.
  • Може ли детето да забележи липсата на картинка, ако първо му се покаже поредица от три картинки, а след това едната бъде премахната?
  • Детето знае ли поне шест до осем имена на предмети, които среща в ежедневието?
• Визуално възприемане.
  • Може ли детето да подреди по ред (в дадена последователност) поредица от картинки?
• Нивото на слуховата способност.
  • Може ли детето да прави разлика между думите, които започват с различни звуци, като например дърва?
  • Може ли детето да повтори няколко думи или цифри след възрастен?
  • Може ли детето да преразказва историята, като запазва основната идея и последователността на действията?
• Оценка на отношението към книгите.
  • Той слуша ли внимателно и с удоволствие, когато му четете на глас?
  • Детето задава ли въпроси за това, което чете – какво означават и т.н.?
• Обща и психологическа готовност. Може ли това дете:
  • Обяснете с думи, вместо да сочите с пръст, какво иска?
  • Изразете себе си последователно, например, "покажи ми ..."
  • Да разбере смисъла на това, което му се чете?
  • Кажете ми вашия адрес и телефон?
  • Използвайте бои, пластилин, цветни моливи, флумастери?
  • Режете с ножици с тъпи краища, и то равномерно и без да се нараните?
  • Да слушате и да следвате дадените указания?
  • Бъдете внимателни, когато някой говори с него?
  • Концентрирайте се поне десет минути, за да изпълните възложената задача?
  • Радвате се, когато го четат на глас или разказват истории?
  • Оценете положително: аз ли съм човек, който може много?
  • „Коригиране“, когато възрастните сменят темата на разговор?
  • Да проявяваш интерес към нещата около него?
  • Разбирате ли се с други деца?
• Вашите отношения с детето, вашата роля в дейностите му в лагера. (тук е важно да отговорите честно поне пред себе си)
  • Харесвате ли това дете?
  • Слушаш ли какво говори детето?
  • Гледате ли бебето, когато ви говори?
  • Опитвате ли се да създадете у детето усещане за смисъла на това, за което говори?
  • Коригирате ли речта на вашето малко дете?
  • Позволявате ли на детето си да прави грешки?
  • Хвалиш ли бебето, прегръщаш ли го?
  • Смееш ли се с него?
  • Всеки ден отделяте ли време да говорите с него?
  • Насърчавате ли интересите и хобита на вашето дете?
  • Опитвате ли се да дадете пример на вашето бебе, като се интересувате от събитията около вас?
  • Задавате ли на бебето си въпроси за значението на видяното?

Обръщаме внимание на факта, че всички изброени критерии също далеч не са абсолютната истина и няма нужда да се опитвате да накарате това дете да отговаря напълно на всички тях, без изключение: между другото, ръководейки се от този тест, не е необходимо да се използват само оценки "да" или "не": опциите "винаги, понякога, често, рядко, никога" също са разрешени. Наблюдавайки природата, събитията от околния живот, децата се научават да намират пространствено-времеви и причинно-следствени връзки, да обобщават и да правят изводи.

Детето трябва:

1. Знайте за ежедневието.
2. Имайте запас от информация за света около вас, умейте да ги използвате.

3. Да могат да изразяват собствените си преценки, да правят изводи.

При по-младото поколение много се случва спонтанно, от опит и възрастните често вярват, че тук не се изисква специално обучение. Но това не е така. Дори при голямо количество информация знанията на детето не включват общата картина на света, те са разпръснати и често повърхностни. Включително значението на дадено събитие, знанието може да се утвърди и да остане единственото истинско за детето. По този начин запасът от знания на детето за света около него трябва да се формира в системата и под ръководството на възрастен.

Интелектуалната готовност за училище предполага и формиране на определени умения у детето. Например способността да се подчертае задача. Това изисква детето да може да се изненада и да търси причините за наблюдаваните прилики и разлики между предметите, техните нови свойства.

Детето трябва:

1. Умеете да възприемате информация и да задавате въпроси за нея.
2. Да може да приеме целта на наблюдението и да я осъществи.
3. Умее да систематизира и класифицира признаците на предмети и явления.

За да подготвят детето интелектуално в лагера, възрастните трябва да развият когнитивни потребности, да осигурят достатъчно ниво на умствена дейност, предлагайки подходящи задачи и да осигурят необходимата система от знания за околната среда.

Развитието на специфични функции изобщо не означава провеждане на дейности за развитие. Ако детето живее с всички, а не в някакъв паралелен свят, тогава ежедневното участие в живота на отряда е ключът към пълното му развитие. Можем да правим всичко с децата, дори да плетем метли и това ще ги развие. Защото по пътя ще обсъдим, че тези клонки са гъвкави, а тези са здрави, тези са по-дълги, а тези са по-къси. Че метлите днес са някакви кафеникави, за разлика от тези преди няколко дни, те бяха жълти. Че днес вързаха петнадесет метли, а утре трябва да се направи още. Че все още е невъзможно да приключим, защото все още не са приключили въпроса. И заедно ще почистим работното място. И наточи ножа за утрешната работа

И той не се нуждае от никакво допълнително „развитие“ и „подготовка“. За развитието на детето е напълно безразлично какво точно се взема за основа. Неговите умствени функции могат да бъдат натоварени върху всякакъв материал, чрез всякаква дейност.

Основното е, че той ще види как точно да получи информация и ще използва този метод. Или няма да го направи. Но ти си свърши работата. Показали са. Едно две три. Дадохте възможност на детето, това е основното. И те започнаха с действията си да формират стереотип за поведението му. В случая този стереотип е следният – ако аз не знам нещо, значи трябва да попитам или да шпионирам някой друг. Това е развитие.

Когато се фокусира върху интелектуалната дейност на детето за лагера, не трябва да се изпуска от поглед емоционалната и социална готовност, които включват такива умения, от които по същество зависи успехът на детето в лагера. Социалната готовност предполага необходимостта от общуване с връстници и способност за подчиняване на поведението си на законите на детските групи, способност за поемане на роля в лагера, способност да слушате и следвате инструкциите на съветника, както и уменията за комуникативна инициатива и самопредставяне. Това може да включва и такива лични качества като способност за преодоляване на трудностите и третиране на грешките като определен резултат от нечия работа, способност за усвояване на информация в ситуация на групово обучение и промяна на социалните роли в екипа на отряда.

Съветниците трябва да насочат усилията си към по-детайлно запознаване на детето с изискванията в лагера и най-важното – със себе си, неговите силни и слаби страни.

Често, опитвайки се да бъдат обективни при оценката на успеха на децата, възрастните не пестят критични забележки. Без да забелязват постиженията на детето, те в крайна сметка постигат, че детето изобщо отказва да работи, не прави никакви опити да преодолява трудностите, пролива сълзи или бяга. Това поведение се нарича "научена безпомощност" в поведенческата психология. Нека разгледаме как се формира. Ако човек се окаже в ситуация, в която външните събития, както му се струва, по никакъв начин не зависят от него, те не могат да бъдат предотвратени или модифицирани и след това това състояние се прехвърля в други ситуации, тогава има "научена безпомощност" . Много кратка история на неконтролируемостта на външната среда е достатъчна, за да може научената безпомощност да започне да живее собствен живот и да контролира човешкото поведение. При малко дете „заучената безпомощност“ често възниква от пълната липса на каквато и да е реакция от страна на възрастните около него.

Когато няма реакция от страна на съветника към действията, усилията, думите на децата, тогава децата не могат да сравнят поведението си с реакцията на възрастен, което означава, че не могат да разберат кое поведение е одобрено и кое не. Детето попада в ситуация на несигурност и най-безобидният изход от нея е пълното бездействие. Втората причина за възникването на „заучена безпомощност” е монотонността на реакциите на възрастния към действията на детето.

Подобни реакции при възрастните допринасят за формирането на безпомощност. И това се отнася както за постоянно положителни, така и за постоянно отрицателни реакции. Опасността се крие именно в еднаквостта на реакциите на възрастните към действията на децата. Дете, което в отговор на различно (добро и лошо) поведение получава абсолютно еднакви реакции на възрастните (безразлични, приятни, отрицателни) и в отговор на различните си усилия (напрегнати или минимални) получава еднакви оценки ( вечно недоволствоили неразумен ентусиазъм), губи референтни точки за управление на собствената си дейност.

Трета причина за безпомощност може да бъде, че минава толкова много време между действията на децата и отговорите на възрастните, че детето не е в състояние да свърже реакциите на околната среда със собствените си действия. Неодобрението на възрастните се възприема като нещо автономно, напълно несвързано с поведението на децата и поради това губи всякаква регулаторна роля.

Научената безпомощност е много по-лесно да се предотврати, отколкото да се преодолее. Затова съветникът не трябва да пести време и усилия, за да покаже на детето ползите от независимостта, като същевременно не забравя да предоставя разнообразна и навременна обратна връзка. Реакциите на възрастните трябва да са различни в отговор на различните действия на децата и еднакви – на едни и същи. Простите и ясни принципи на възпитание за избягване на безпомощност са следните.

• Правило „Общуването не е лукс“. Не винаги Светътпо някакъв начин се променя от действията на децата. Независимо дали една картина е спретнато нарисувана или небрежно, дрехите са окачени или хвърлени на пода - книгата няма да заплаче от това и ризата няма да избяга. Точно в такива и такива случаи реакцията на възрастните е абсолютно необходима. И за това поне съветникът трябва да е близо. Следователно първото правило звучи така: общувайте с децата си, кажете им за вашите чувства, чувства, мнения.
• Правилото на разнообразието. В отговор на различното поведение на децата, съветникът трябва да се държи различно. Можете да бъдете ядосани или щастливи, можете да покажете цялото разнообразие на чувствата си, важно е само да покажете на децата с какви действия се отнасят тези чувства.
• Правило за навременност. Интервалът от време между действието и реакцията трябва да бъде минимален. Реагирайте веднага след действието. Това е особено важно в случай на екстремно поведение, необичайно лошо или необичайно добро.
• Правилото на случайността. Някои може да възразят срещу предишните правила. Наистина е невъзможно да се коментира каквото и да е действие на детето. Да, не е необходимо. Несистематичните и случайни последици работят по-добре от постоянните. Достатъчно е само от време на време да покажете отношението си към действията на детето.

Отношение към грешки и неуспехи

Отношението към собствените неуспехи и грешки в много отношения е определящо за дейността на детето. Ако всяка грешка за детето е доказателство за неговата интелектуална непоследователност, липса на признание и приемане от възрастните, тогава то има по-малко сили и желание да овладее нови умения. По един или друг начин идва момент, в който детето заявява: „Това е, повече няма“ – или продължава да учи, водено от страх от неодобрение, преодолявайки вътрешната съпротива и по този начин придобивайки соматични заболявания.

Но грешка може да послужи и като просто не много подходящ резултат, един от опитите. Неуспехът може да стимулира по-нататъшната дейност на детето, като запали в него вълнението от постигането на победа над собствената си неспособност. Как детето ще се отнася към грешките си зависи от отношението на възрастните към тях. Тяхното мнение за по-младите е най-авторитетно по всички въпроси. Ако съветниците вярват в това дете, радват се на най-незначителните му успехи, тогава бебето също заключава, че е компетентно в дейността, която сега овладява. Ако всеки провал на дете се възприема от възрастните като универсална катастрофа, то и то се примирява със собствената си безполезност. Много е важно да сте изключително внимателни към заниманията на бебето и буквално да търсите повод за одобрение и похвала.

Похвалата може да бъде от полза за детето, да повиши самочувствието му и да формира адекватно самочувствие, ако съветниците:

• похвалете детето искрено;
• изразявайте одобрение не само с думи, но и с невербални средства: интонация, мимика, жестове, докосвания;
• похвала за конкретни действия, усилия, инициатива;
• не сравнявайте детето с други хора.

Полезна критика

Използвайки похвала в общуването с дете, възрастните вероятно разбират, че е невъзможно да се направи без критика. Критиката помага на малкия човек да формира реалистични представи за резултатите от работата си, за собствените си силни и слаби страни и в крайна сметка допринася за създаването на адекватно самочувствие. Но критиката от страна на съветниците може да стане разрушителна, да намали и без това ниското самочувствие на детето, да увеличи неговата несигурност и тревожност. Можете да използвате правилата за полезна критика, за да направите критиката полезна за вашето бебе.

Правила за полезна критика:

1. Златната пропорция на образованието. Трудно е човек да се съгласи с критика по свой адрес, ако няма твърдо убеждение, че е „като цяло добър“, че е необходим и важен за близки хора, тоест ако човекът не отговаря на основни психологически потребности: безопасност, сигурност и стабилност, любов, чувство за принадлежност, самоуважение и уважение от другите. Задоволяването на тези нужди е също толкова важно за психиката на детето, колкото витамините за тялото му. Печатите на одобрение са едно средство за изпълнение на тази важна задача. Тези знаци могат да бъдат привързан поглед, нежно докосване, внимателно слушане и, разбира се, словесна похвала. Златната пропорция на възпитанието показва съотношението на одобрение и критика в призивите към детето. Това е "съотношение 4: 1": четири символа за всяка критика. В този случай информацията, съдържаща се в критичното твърдение, е напълно възможно, да бъде възприета от детето и да се използва от него в неговото развитие.

2. Разделяне на критика и чувства. Споделяйте критика и изразявайте собствените си чувства. Полезната критика винаги е спокойна. Ако изпитвате раздразнение, негодувание, гняв, страх, безпокойство, няма да можете да скриете чувствата си, те със сигурност ще пробият в най-неподходящия момент. Ето защо в периоди на „буря“ е по-добре да изоставите критиката и да я оставите до по-добри, „по-тихи“ времена.

3. Доброжелателна критика. Вашата критика ще бъде полезна за детето, ако коментарите говорят за вашата любов и уважение към детето. Любовта и уважението могат да бъдат предадени с мека интонация, мил, внимателен поглед, нежни думи: „Слънчице, слушай ...“, „Ваня, искам да ти кажа…“.

4. Критика на действията. Полезната критика засяга поведението и действията на детето, но не и личността на детето.

5. Конкретна критика. Полезната критика включва вашите конкретни желания. Кажете на децата какво точно не ви харесва в техните действия, уверете се, че те разбират.

6. Творческа критика. Полезната критика включва не само това, което не ви удовлетворява, но и това, което искате от детето. Наблегнете на второто емоционално.

7. Обоснована критика. Полезната критика включва обяснение на ползите от желаното поведение. Ако кажете на детето си: „Направи това, защото аз така казах“, тогава това ще бъде заповед, а не обяснение. Хлапето няма да може да види връзката между действията си и ползите, които те ще донесат.

8. Критика с обучение. Завършете критиката си, като тренирате желаното поведение. Например, след вашия коментар за изхвърлени дрехи и обяснение как и защо се подреждат, вие приканвате детето си да си представи, че е дошло след разходка и се преоблича. Накарайте детето да почисти дрехите, ако е необходимо, докато играе. Завършването на вашата тренировка е идеалното време за похвала. Това добавяне на критика ще помогне на детето да научи ново, по-приемливо поведение. Има огромна разлика между това, което човек знае и какво може да направи. Всяко знание изисква практика и обучение. Можете да кажете на детето си подробно как да кара колело, но това не означава, че то ще овладее умението от първия опит.

Децата не винаги искат да спортуват. Така че не забравяйте да развеселите малките. Превърнете тренировката си в забавна игра. По-младите обичат да си представят различни ситуации и да играят различни роли в тях. Децата обичат да използват любимите си играчки, за да играят истории, които измислят. И така, плюшено мече може да се научи да се държи в стоматологичен кабинет, а куклата Барби тренира да не вдига шум в тихи часове.

Групово обучение

В детския лагер юношеските отбори се състоят основно от 20-30 деца, така че способността на детето да учи в групова атмосфера става особено важна. За толкова много деца груповото обучение създава допълнителни затруднения: трудно е да се фокусира вниманието, да се защити тяхната гледна точка, да се чувстват по-зле или по-добре в нещо, да се говори пред голям брой хора и много повече.

За успешното развитие на знания и умения в атмосфера на групово обучение трябва да са изпълнени следните предпоставки:

• способността да се концентрира в среда на много разсейващи фактори;
• способността да подчертават задачата сред моментните си интереси;
• умението да се осъзнава собственото мнение, да се декларира и доказва.

Комуникационна инициатива

Важна предпоставка за успешната дейност на детето в лагера е комуникативната инициатива – способността на детето съзнателно да организира взаимодействието си със съветника. V реален животв лагера това е способността да зададете на съветника въпрос по същество, спокойно да изразите несъгласие, да поискате помощ или да предложите помощ сами. Как може едно дете да бъде научено на всички тези мъдрости?

Известно е, че бебето получава първите модели на поведение в семейството. Именно родителите или техните заместници стават първите наставници на децата във финото изкуство на общуването. Съветниците, както и родителите, могат да научат детето на всички тайни на комуникационната инициатива по най-простия и най- ефективен начин- чрез пример.

Ако в семейството е обичайно правилно да се иска и предлага помощ, тогава детето усвоява това умение и ще го демонстрира в подходящи случаи. Ако възрастните в семейството често говорят за своите интереси, хобита, наблюдения, трудности, слушат внимателно събеседника и естествено му задават въпроси по същество, тогава детето естествено ще научи тези умения и те ще станат неразделна част от неговата личност. стил на общуване. Съветникът трябва да направи същото.

Автономия и независимост. Трудностите в проявата на комуникативна инициатива са свързани с личните качества на детето, като недостатъчно формирана самостоятелност и ниско самочувствие. Автономията е резултат от това дете, което защитава своята независимост. Той се формира от момента, в който детето започне да ходи, овладявайки нови двигателни способности, като по този начин установява автономното си аз.

В поведението автономията се проявява като самостоятелност, независимост и отговорност. В детския лагер едно предишно безпомощно бебе трябва да се научи да стане напълно независима и независима личност, способна на саморегулация и съзнателно поведение. Разчитането на собствените сили позволява на детето да си постави лична цел и да я постигне без чужда помощ.

За развитието на самостоятелността на детето особено значение имат характерът, стилът на общуване със съветниците, степента и навременността на тяхната помощ. Липсата или пълната му самостоятелност на детето често е резултат от прекомерна помощ от страна на възрастните и е пречка за развитието на саморегулация и инициативност. Постоянната принуда на възрастните, тяхното прекомерно попечителство формира у бебето чувство за собствена слабост и безполезност.

Важно е съветниците да дозират помощта си на това дете. Ако помощта на възрастните е прекомерна, детето не се научава да прави нищо, не овладява ново умение, но най-важното е, че губи вяра в силите си, изпитва чувство на безпомощност, развива зависимост от хората около него. Детето придобива негативен опит за собственото си безсилие, което в бъдеще може да определи поведението му в подобни ситуации.

Ако помощта на възрастния е недостатъчна, детето се оказва в ситуация на „изоставяне“. При някои деца предизвиква усещане за „безполезност за никого”, което блокира всяка дейност. Затова те се отказват от всякакви опити да овладеят това, което възрастните искат да ги научат, и дълго време запазват убеждението: „Нищо не мога“.

Други деца в подобни ситуации проявяват максимални усилия и постоянство, за да постигнат резултати и да научат какво искат техните възрастни. Те също преживяват ситуация на „изоставяне“, но виждат различен изход от нея: „Да постигнат това, което искат съветниците, колкото и да е трудно, и така да постигнат любовта си“.

Комуникация с връстници. Необходимостта и способността за общуване с връстници също е предпоставка за успешни лагерни дейности. Особено ясна е връзката между комуникацията и успеха. Дете, което е популярно сред връстниците, действа по-уверено, по-спокойно преживява собствените си грешки и външната критика и бързо научава нови, неразбираеми дейности.

Като признават важността на способността на детето да общува с връстници, съветниците могат да помогнат по два начина. Първо, комуникативните умения могат да се преподават чрез нагледни примери за собствено поведение при взаимодействие с други хора и преди всичко със самото дете. Второ, възможно е да се създадат условия, които позволяват на децата да придобият успешен опит от общуване с връстници - удобно пространство за игра и игри.

Трябва ли възрастните да пречат на играта на децата? Не винаги. Давайки на децата възможност да играят със своите връстници, възрастните трябва да се дистанцират от тази ситуация с надеждата, че всяко дете ще научи самостоятелно всички тънкости на общуването. Доброжелателна, спокойна, фина и творческа намеса на възрастните е в състояние да организира общуването между бебетата и максимална ползаза всеки. Подобна интервенция може да бъде особено ефективна, ако съветниците са изградили холистична програма за развитие на комуникационните умения на всяко дете, като се отчита неговата индивидуалност. Задължително Първи етапнейното - наблюдение, чиято цел е да опознае максимално всяко дете, неговите комуникативни умения.

В психологията комуникативните способности се определят като индивидуалните психологически характеристики на човек, осигуряващи ефективността на нейната комуникация и съвместимост с други хора. Способността за комуникация включва:

• желание за контакт с другите („Искам!“);
• способност за организиране на общуване („Аз мога!“), включително способност да изслушвате събеседника, способност за емоционална съпричастност, способност за разрешаване на конфликтни ситуации;
• познаване на правилата и разпоредбите, които трябва да се спазват при общуване с другите („Знам!“).

Задача за възрастни:

Следвайки три посоки – „Искам!“, „Мога!“, „Знам!“ – внимателно и търпеливо наблюдавайте конкретно дете. Обърнете внимание на поведението на това дете при общуване с връстници. Не се намесвайте, не му казвайте как да се държи, не го принуждавайте да предприеме каквото и да било действие. Не забравяйте, че вашата цел е наблюдение. Следните въпроси могат да осигурят основа за наблюдение:

1. Лесно ли влиза това дете в контакт с непознати деца?
2. Харесва ли се?
3. Колко често това бебе се обижда и плаче?
4. Участва ли в състезателни игри?
5. Има ли детето желание да играе с връстници?
6. Често ли се забърква в битки?
7. Как бебето се измъква от конфликтни ситуации?
8. Какво е най-често настроението му, колко често се променя?
9. Това дете приказливо ли е или мълчаливо?
10. Той има ли спокоен сън?
11. Вашето малко дете има ли приятели?
12. Приемат ли го познатите деца?
13. Знае ли как да организира играта (да измисли сюжет, да разпредели роли и т.н.)?
14. Детето знае ли как да защитава мнението си?
15. Има ли затруднения да говори?

Може би, наблюдавайки как детето общува с връстници, съветниците разбират, че изпитва определени трудности. Мислещите съветници няма да ги припишат на децата около бебето, обяснявайки всички проблеми, възникнали с лошите маниери на приятелите му. Най-вероятно такива съветници ще разгледат по-отблизо това дете, опитвайки се да определят неговите характеристики. Може би той се характеризира с емоционална нестабилност, агресивност, конфликтност, изолация, срамежливост или тревожност. В този случай консултантите трябва да обърнат специално внимание на развитието на комуникативните умения на детето.

Вторият етап от индивидуалната програма за развитие на комуникативните умения на детето е етапът на приемане. Същността му е да приемеш детето, да го обичаш такова, каквото е. Дори ако детето не може да седи неподвижно за минута или постоянно се забърква в битки, то пак си остава ваш любимец. Това не означава, че съветниците трябва да се съгласят с нежеланото поведение на детето, но във всеки случай бебето трябва да е уверено в любовта на съветника. Изключително важно е съветниците да приемат и да не критикуват онези качества на личността на детето, които са дадени от природата и съставляват темперамента на детето.

В структурата на биологично даден темперамент се разграничават 9 характеристики:

• активност - двигателна характеристика на поведението, включително мобилност по време на къпане, игра, хранене, обличане;
• ритъм - редовността на проявата на основните физиологични функции: пасивност - активност, сън - будност, прием на храна - дефекация и др.;
• интензитет - енергийното ниво на реакциите;
• настроение - качеството на настроението;
• сближаване - избягване (напускане) - първата реакция на детето към ново нещо (към храна, играчки, хора, процедури, помещения);
• адаптивност - адаптация - колко лесно детето е в състояние да промени първоначалния отговор към по-подходяща ситуация;
• праг на чувствителност, уязвимост - нивото на външни стимули, необходими за промяна на реакциите на детето;
• внимание, постоянство, издръжливост, концентрация на вниманието - времето, през което детето е в състояние да извършва определени действия, въпреки препятствията и разсейванията;
• разсейване - способността на външен стимул да влияе върху поведението на детето, да прекъсва или променя действията му.

Знаейки какви качества са биологично обусловени, възрастните вероятно ще се съгласят, че да помолите детето да направи нещо по-бързо или да се почувствате спокойно в непозната среда е същото като да убедите детето да се промени кафяви очина синьо.

Следващият, трети етап от индивидуалната програма е етапът на търсене. На този етап консултантите трябва да намерят начини ефективно да помогнат на детето да общува с връстниците си, един вид „златни ключове“, които компенсират липсата на каквито и да било комуникационни умения и отварят вратата към страната на приятелството и сътрудничеството. Търсенето на „златни ключове” изисква търпение, креативност, психологически познания и прилагане на собствения комуникационен опит от възрастните. Всяко дете трябва да избере свой собствен „ключ“, който точно отчита особеността както на малкия човек, така и на конкретния момент. Предлагаме няколко съвета за развитие на комуникативните умения на детето в колекцията от „златни ключове“.

Касичка прасенце със "златни ключове":

1. Дете с вродена предпазливост е значително улеснено от навлизането в непозната ситуация със спокоен и подробен предварителен разказ на възрастен за това кой и какво чака бебето, как трябва да се държи, как ще приключи ситуацията. Не бързайте детето си бързо да влезе в игра с непознати деца, то трябва да се вгледа внимателно и да се чувства в безопасност.

2. Дете с непредвидимо поведение трудно се разсейва от играта, за да отиде на обяд или да си легне, така че има нужда от време, за да се подготви за този момент. Кажете на играещото дете за предстоящия обяд 15-30 минути предварително, напомнете отново 10-15 минути предварително. Такава подготовка ще улесни свикването на детето с режимните моменти.

3. Дайте на детето с повишена активност повече възможности да изразходва излишната енергия. Ежедневната физическа активност е от полза за свеж въздух: дълги разходки, джогинг, спортни дейности. Научете как да общувате правилно с други хора, как да се държите на публично място, как да помолите приятел да върне играчката си и други социални умения. Запознайте малкото си дете с няколко основни емоции като радост, интерес, изненада, страдание, тъга, отвращение, презрение и гняв. Обърнете внимание на това как се проявяват в изражението на лицето, жестовете, позата, интонацията, темпото и обема на речта.

4. За агресивното дете популярността му в група от връстници е от голямо значение. Неспособен да спечели авторитет сред децата по друг начин, той се стреми да заеме лидерско място в групата с помощта на юмруци. Съветниците могат да научат вашето малко дете как да подобри състоянието си детски екип... Сред децата са оценени външен вид, красиви дрехи, общителност, желание за споделяне на играчки. Важното е интелектуалното ниво, развитието на речта, физическо развитие, сръчност, степента на овладяване на различни дейности. Но нивото на развитие на социалните умения играе важна роля.

Популярните деца са склонни да имат следните комуникационни умения:

• постепенно се свързвайте с групови дейности, правейки подходящи коментари, споделяйте информация и едва след това преминете към активни действия;
• чувствителен към нуждите и действията на другите;
• не налагайте волята си на други деца;
• съгласете се да играете с други деца;
• умеете да поддържате приятелски отношения;
• пристигнете на помощ, ако е необходимо;
• способен да поддържа разговор;
• споделяйте интересна информация;
• отговарят на предложения от други деца;
• знаят как да разрешават конфликти;
• v конфликтни ситуациине са склонни към агресия или използване на физическа сила.

5. Полезно е да научите чувствителното, емоционално дете да брои до десет, преди да направи нещо. Този здравословен навик ще развие у него съзнателно задържане и самоконтрол.

6. Срамежливо детепомогнете да разширите кръга си от познати.

Това, което измисля възрастен, не се възприема веднага от детето. Съветникът трябва да участва активно в общуването на бебето с връстниците. Следователно следващият етап се нарича етап на активна помощ. Неговата задача е да формира у детето разбиране за предимствата на поведението, предлагано на възрастните. След като бебето се убеди, че благодарение на подканите може да бъде по-успешно в комуникацията, можете да преминете към етапа на „добро огледало“ и активна подкрепа. Състои се в запознаване на детето със себе си. За детето е важно да знае какви качества са му присъщи и как се наричат. Резултатът от работата ще бъде развитието на неговото самосъзнание. В този случай възрастен е огледало, в което малък човек може да изучава собственото си отражение. Но огледалото трябва да е мило! В него детето трябва преди всичко да види собствените си достойнства и да осъзнае слабостите си като продължение на силните.

Понякога възрастните имат негативно отношение към онези качества на бебето, които са включени в структурата на темперамента, което означава, че те са естествено обусловени.

Важно е възрастните да разберат, че нито една черта на темперамента не може да бъде нито добра, нито лоша. Всичко, което е дадено от природата, не може да бъде оценено. Човек с всякакъв темперамент е търсен в живота. Вселената има нужда и от онзи, който, без да знае брод, се качва във водата, а който го мери седем пъти, веднъж го отрязва. Ако цялото човечество се състоеше само от хора от първия вид, тогава то щеше да изгори като ято пеперуди, които се стичаха към огъня.

Човек трябва да знае какъв е, но в същото време да е абсолютно сигурен, че е „добър“. Ето и формулата за структурата на самосъзнанието: „Аз съм Петя – добър – момче – бях, аз съм, ще – трябва, имам право”. В тази формула има пет компонента, които, сливайки се, създават за всеки уникална картина на собствената му личност. То включва осъзнаване на външния вид, пола, съдбата, правата и отговорностите. Но най-важният компонент е отношението на човек към външния му вид, неговия пол, към неговия живот. Именно това прави човек уверен или не, оптимист или песимист.

Най-важна роля за това как детето вижда себе си и дали се смята за „добро” в лагера играят детските съветници. Следователно, каквото и дете да имате в отбора си: предпазливо или безразсъдно смело, чувствително или упорито, подредено или непредвидимо, то е „добро“ за вас и, разбира се, добро за себе си.

Разказвайки на бебето за себе си, предайте му доброто си отношение към него. Никоя негова черта не е недостатък, те са просто негови черти, които понякога му помагат в общуването с хората, а понякога пречат. По този начин възрастните допринасят за формирането на адекватно самочувствие у бебето, без да нарушават неговото самоприемане, представата му за себе си като "добър".

Следващият етап е обучението на детето да се самоиздържа. Същността му е да дадете на бебето „златните ключове“, които сте намерили. Нека знае не само за собствените си характеристики, но и за това как да живее с тях. Така че, ако човек с малък ръст трябва да вземе книга от рафта под тавана, той няма да кърши ръце и да ридае: „О, нещастен съм!“, а просто вземете стълба.

Пораствайки, тези деца ще свикнат да използват представените им „ключове“, които постепенно се превръщат в неразделна част от техния стил на общуване. С течение на времето колекцията от "златни ключове" се обогатява, попълва се с нови начини за подобряване на комуникационните умения. И накрая идва моментът, когато порасналото дете измисля нов, по-съвършен начин на взаимодействие с хората - започва етапът на независимо търсене. Започва с първия опит за творческа комуникация и продължава през целия живот.

Всички имаме луксозна възможност за безкрайно и неограничено търсене на „златни ключове“ към страната на любовта, взаимното разбирателство, откровението, щастието на единодушието и изненадата пред Другия.

В ранна възраст се наблюдава интензивно развитие на интелигентността. Развитието на мисленето води до качествено преструктуриране на възприятието и паметта, превръщайки ги в регулирани, произволни процеси... Дете на 7-8 години обикновено мисли в определени категории. В началото на юношеството децата, като правило, вече могат самостоятелно да разсъждават, да правят заключения, да сравняват, анализират, да намират особеното и общото и да установяват прости модели.

Ако децата в предучилищна възраст се характеризират с анализиране на възприятието, тогава до края на ранна възраст, с подходящо развитие, се появява синтезиращо възприятие. Развиването на интелигентността създава способност за установяване на връзки между елементите на възприеманото. Това лесно се забелязва, когато децата описват картината. Тези особености трябва да се вземат предвид при общуването с детето и неговото развитие.

Възрастови етапи на възприятие:

• 6-9 години - описание на картината;
• след 9 години - интерпретацията на видяното.

Паметта в млада възраст се развива в две посоки – произвол и смисленост. Децата неволно запомнят това, което виждат, предизвиквайки интереса им, представено по игрив начин, свързано с ярки визуални образи и т.н.

Под влияние на околната среда паметта се развива в две посоки: нараства ролята на вербално-логическото, семантично запомняне (при най-малките преобладава визуално-образната памет, децата са склонни да запомнят чрез механично повторение, без да разбират семантичните връзки). По-младите момчета и момичета имат различия в запаметяването. Момичетата могат да се насилват, тяхната доброволна механична памет е по-добра. Момчетата изглежда са по-успешни в овладяването на начините на запомняне. В процеса на учене възприятието става по-анализиращо, придобива характера на организирано наблюдение. Съветникът специално организира дейностите на децата при възприемането на определени предмети, учи ги да идентифицират съществените признаци, свойства на предмети и явления. Един от ефективни методиразвитието на възприятието е сравнение. В същото време възприятието става по-дълбоко, броят на грешките намалява.

Възможностите за волева регулация на вниманието в млада възраст са ограничени. По-малкото дете (за разлика от тийнейджър, който може да се принуди да се съсредоточи върху безинтересни, трудни дейности за резултата, който се очаква в бъдеще) обикновено може да се принуди да работи усилено, ако има „близка“ мотивация (похвала, друга положителна оценка ). В ранна възраст вниманието става концентрирано и стабилно, когато дейността, дадена на възрастен, е ясна, ярка и предизвиква емоционално отношение у детето. Съдържанието на вътрешната позиция на децата се променя. На тази възраст се появяват претенциите на децата за определена позиция в системата на делови и лични взаимоотношения на детската група. Емоционалното състояние на детето все повече започва да се влияе от това как се развиват отношенията му с другарите, а не само от успеха му в дейностите и отношенията с възрастните. И ако за 6-7 годишните отношенията на децата един към друг се регулират главно от нормите на морала на „възрастните“, т.е. успех в дейностите, отговарящи на изискванията на възрастните, до 9-10-годишна възраст на преден план излизат нормите, свързани с качествата на истински приятел.

Характерът на по-малките деца има следните характеристики: импулсивност, склонност да се действа незабавно, без да се мисли, без да се претеглят всички обстоятелства (причината е свързана с възрастта слабост на волевата регулация на поведението); обща липса на воля - дете на 7-8 години все още не е в състояние да преследва набелязаната цел дълго време, упорито преодолява трудностите. Капризността и упоритостта се обясняват с недостатъците на семейното възпитание, това е един вид протест срещу исканията на лагера, срещу необходимостта да жертвате това, което „искате“ в името на това, от което „имате нужда“. Като цяло през този възрастов сегмент от живота на детето, като правило, се формират следните качества: произвол, размисъл, мислене в понятия; освен това трябва да се появи качествено нов, по-възрастен тип отношения с възрастни и връстници.

Водеща дейност е преподавателската. За да се превърне обучението във водеща дейност, то трябва да бъде организирано по специален начин. Би трябвало да прилича на игра: в края на краищата детето играе, защото иска, това е занимание заради нея, просто така. Продуктът на образователната дейност е самият човек.

А. Айнщайн: „Голяма грешка е да се мисли, че чувството за дълг и принуда могат да допринесат за намирането на радост в търсенето и търсенето. дори когато не е гладен, и особено ако принудителното хранене не е избрано от него.“

Новообразувания

Основните новообразувания на детето: 1. лично отражение; 2. интелектуална рефлексия.

Лично отражение

В по-голяма възраст при дете броят на факторите, влияещи върху самочувствието, се увеличава значително.

При децата на възраст от 9 до 12 години продължава да се формира желанието да имат своя гледна точка. Те също така развиват преценки за собствената си социална значимост – самочувствие. Развива се благодарение на развитието на самосъзнанието и обратната връзка от околните, чието мнение ценят. Децата обикновено получават високи оценки, ако възрастните се отнасят към тях с интерес, топлота и любов.

Въпреки това, до 12-13-годишна възраст детето развива нова представа за себе си, когато самочувствието губи зависимостта си от ситуации на успех и неуспех и придобива стабилен характер. Самочувствието сега изразява отношение, при което образът на себе си е свързан с идеалното аз.

По-младата възраст е завършек на развитието на самосъзнанието.

Интелектуална рефлексия

Има се предвид отражение в равнината на мисленето. Детето започва да мисли за причините, поради които мисли така, а не иначе. Има механизъм за коригиране на мисленето от страна на логиката, теоретичното познание. Следователно детето става в състояние да подчини намерението на интелектуална цел, може да го запази за дълго време. В бъдеще способността за съхраняване и извличане на информация от паметта се подобрява и метапаметта се развива. Децата не само помнят по-добре, но и могат да разсъждават как го правят.

Психично развитие

7 - 11 години - трети период умствено развитиеспоред Пиаже – периодът на специфични умствени операции. Мисленето на детето се ограничава до проблеми, свързани с конкретни реални обекти.

Егоцентризмът, присъщ на мисленето на най-малкото дете на 6-7 години, постепенно намалява, което се улеснява от съвместни игри, но не изчезва напълно. Особено мислещите деца често грешат, когато предвиждат резултата. В резултат на това децата, след като формулират хипотеза, предпочитат да отхвърлят нови факти, отколкото да променят гледната си точка.

Децентрацията се заменя със способността да се фокусира върху няколко знака наведнъж, да ги съпоставя, да се вземат предвид едновременно няколко измерения на състоянието на обект или събитие.

Детето също така развива способността умствено да проследява промените в даден обект. Възниква обратимо мислене.

Връзка с възрастни

Поведението и развитието на децата се влияе от стила на лидерство на възрастните: авторитарен, демократичен или разрешителен (анархичен). Децата се чувстват по-добре и се развиват по-успешно под демократично ръководство.

Отношения с връстници

Започвайки от шестгодишна възраст, децата прекарват все повече време със своите връстници и почти винаги от същия пол. Съответствието се засилва, достигайки своя връх до 12-годишна възраст. Популярните деца обикновено се адаптират добре, чувстват се комфортно сред връстниците си и като правило са способни на сътрудничество.

Децата все още прекарват много време в игра. Развива чувства на сътрудничество и съперничество, придобива лично значение на понятията като справедливост и несправедливост, предразсъдъци, равенство, лидерство, подчинение, лоялност, предателство.

Играта придобива социална конотация: децата измислят тайни общества, клубове, тайни карти, кодове, пароли и специални ритуали. Ролите и правилата на детското общество ви позволяват да овладеете правилата, приети в обществото на възрастните. Играта с приятели на възраст между 6 и 11 отнема най-много време.

Емоционално развитие

Неговите емоционално развитиеповече от преди, зависи от опита, който той придобива в лагера.

Страховете на детето отразяват възприемането на света около него, чийто обхват сега се разширява. Необяснимите и фиктивни страхове от миналото се заменят с други, по-съзнателни: уроци, инжекции, природни явления, взаимоотношения между връстници. Страхът може да приеме формата на безпокойство или безпокойство.

От време на време децата в училищна възраст могат да изпитват признаци на неразположение. Симптомите (главоболие, стомашни спазми, повръщане, световъртеж) са добре известни. Това не е симулация и в такива случаи е важно да откриете причината възможно най-скоро. Това може да бъде страх от провал, страх от критика от възрастни, страх от отхвърляне от съветници или връстници. В такива случаи помага приятелско-постоянният интерес на съветниците към дейностите на това дете.

Връзката между съветника и детето е преди всичко човешка връзка. Отношението на детето към заниманията в лагера до голяма степен зависи от това как се отнася към съветника. Съветникът за малко дете е живо въплъщение на справедливостта. Ако подопечният е почувствал несправедливост, той е шокиран. А малките деца винаги приемат незадоволителна оценка на техните (детски) дейности от страна на съветника за несправедливост и дълбоко я преживяват, защото почти никога не се случва детето да не иска да бъде успешно.

Погледнете в очите на малко дете, което е получило лоша оценка за възрастен. - Детето не само се чувства нещастно, но изпитва чувство на враждебност, а често и вражда към възрастния. Съветник, който дава незадоволителна оценка на действията на бебето по същество поради факта, че детето не е разбрало нещо, изглежда нечестен човек към децата.

Няма нищо по-опасно за развитието на моралните и волеви сили на детето от безразличието на лидера към неговите дейности. Болезнената реакция на нервната система към несправедливостта на съветника при някои деца придобива характер на възбуда, при други е мания на несправедливи обиди и преследване, при трети е гняв, при трети е престорена небрежност, при трети това е безразличие, изключителна депресия, в шесто е страх от наказание, пред съветника, пред лагера, в седмо - лудории и клоунади, в осмо - свирепост, понякога приемащи патологични прояви (много рядко, но това не може да бъде пренебрегнато).

На шестгодишна възраст в живота на човек идва моментът, когато той е най-готов за системна дейност. Учене, както строго научно, така и социално, на ново, по-високо ниво. През този период, от гледна точка на личностното развитие, на преден план излиза формираната в по-малка или по-голяма степен през предходните години потребност на детето от осъзнаване на основното доверие към света, самостоятелност и инициативност в самостоятелната дейност. И не само в дейност като цяло, като например игра, а в целенасочена дейност, резултат от която би бил продукт, който е ценен и използваем. Тази потребност се характеризира като чувство за съзидание. Неслучайно, като се започне от около шестгодишна възраст, пристрастяването на много деца да разглобяват всичко на винт се заменя с желанието да направят нещо, да шият, да поправят нещо. И по всякакъв начин независимо.

На тази възраст мотивите за палеж може да са игра с кибрит и любопитство. Часовете по пожарна безопасност се провеждат под формата на разговори, като се използват нагледни средства (плакати, картинки). В ранна възраст усвояването на нови неща е тясно свързано със значимостта на дейността, както и с нарастването на познавателните интереси. Важно е дейностите на детето да се оформят по такъв начин, че то да го научи да се контролира (знанията, способностите си), да оценява собствените си постижения.

Още в ранна възраст децата трябва да знаят, че работата е източникът на всички ценности, които осигуряват основата за благополучие. В процеса на трудово възпитание децата се възпитават уважение към труда на възрастните, те са привлечени от осъществими полезни дейности.

Холеричните хора не винаги се адаптират веднага към живота в детски лагер, тъй като са склонни към конфликти с другите, проявяват невъздържаност при събития, раздразнителност, нетърпение в отговор на коментарите на съветника. Такива деца със силен, но неуравновесен тип висша нервна дейност се ръководят в поведението си повече от чувства и желания и по-малко от разум. Те са склонни да изучават музика, реагират ярко на поезия, визуални изкуства.

Характерна особеност на психоемоционалната сфера на деца на възраст 7-10 години е любопитството, ярък интерес към всичко ново и ярко. Тази черта се съчетава с подчертано желание да се имитира много, а понякога и да се копира нещо без достатъчно критично отношение към обекта на внимание, поради което личният пример на възрастните, техните методи за морално и естетическо въздействие върху детето са от изключително важно образователно значение. стойност. Атмосферата на приятелство, любов на възрастните един към друг, взаимно уважение и разбиране, чувствителна готовност незабавно да се притече на помощ само облагородява децата, допринася за формирането на най-добрите духовни качества в тях, развива света на техните чувства, мисли , гледки в най-благоприятната посока.

Педагогическият опит показва, че децата, които са подложени на чести наказания, растат срамежливи и плахи, мрачни и измамни, но охотно влизат в битки със своите връстници, използват всяка възможност да обидят онези, които са по-малко силни или по-млади, като същевременно показват злоба и горчивина. Това се отнася още повече за телесните наказания. Дори т. нар. леко физическо наказание (лек шамар) подлага психиката на детето на най-тежко изпитание заради сблъсъка в душата му на противоположни чувства – любов и омраза – към любим човек. Децата на 7-8 години се характеризират със спонтанност и лековерност. Възрастните трябва да се съобразяват с това и да се грижат за проявите на честност, искреност, прямота в разсъжденията и поведението на децата.

При отглеждането и възпитанието на деца на 7-10 години ролята на емоционалното начало е голяма.

Съветниците трябва да насърчават по-малките деца да бъдат независими в мисленето си. Необходимо е по всякакъв начин да се подкрепят опитите на децата да сравняват мислите си с тези на другите, да проверяват направените заключения на практика. Добре е, когато съветниците внимателно, но методично формират дисциплината на ума на детето, учат го да бъде критично към собствените си твърдения и преценки, но в същото време твърдо защитава своите мисли, възгледи и вярвания. Важно е да се развива у по-малките деца способността да мислят бързо и бързо да стигат до правилното заключение. Скоростта на мислене обаче няма нищо общо с бързината на ума, която по-често е характерна за мързеливите и небрежни деца, които бързат по някакъв начин да преодолеят умствените затруднения.

Консултантите трябва да помогнат на детето да не се разсейва по време на заниманието, да овладее умението да контролира и насочва вниманието си, чрез усилие на волята да поддържа вниманието на необходимото ниво. Трябва да се помни, че степента на концентрация на вниманието зависи от много фактори: притъпява от умора и рязко спада при преумора, отслабва под влияние на монотонна дейност, монотонни упражнения, под действието на външни стимули (шум, разговори, остри миризми ). Запушването също се отразява негативно на вниманието на детето. Въпреки това, абсолютната тишина, особено по време на неинтересни дейности, може да попречи на концентрацията, тъй като се развива сънливост.

Повторението е важно условие за запомняне на правилата за поведение в лагера.

Работоспособността и благосъстоянието на по-малките деца се повишава значително, ако се поддържа ред в спалното отделение, в личното спално място на детето и мястото, където се съхраняват неговите вещи, ако дейността се извършва в определени часове и ясна последователност на действия се развива, ако се спазва определен начин на дейност и оптималното му редуване. Личните вещи на дисциплинирано дете винаги са на определено място. Те са разположени така, че да можете бързо да намерите това, от което се нуждаете. Перфектният ред на нощното шкафче и на личния рафт в килера не само спестява времето на детето, но и допринася за добро настроение, продължава да работи по-дълго.

Цветът на стените, цветът на мебелите и тапицерията им оказват известно влияние върху умственото представяне и настроението на човек. Синкави, салатни тонове предизвикват усещане за свежест, белите и кремообразни - чистота. Те са приятни за окото и облекчават напрежението на очите. Тъмните и мръсни сиви тонове имат обратен ефект върху психиката и органа на зрението.

Приблизително 2 часа преди лягане трябва да намалите влиянията, които могат да нарушат механизма на заспиване: психически стрес, вълнуващи зрелища. Тишината, свежият, хладен въздух благоприятства здравия сън, така че е полезно да проветрите мястото за спане преди лягане.

Ежедневната нужда от сън до голяма степен се определя от възрастта на човека. Колкото по-малки са децата, толкова по-дълъг трябва да бъде сънят. Продължителността на нощния сън на възраст 7-10 години трябва да бъде 10-11 ч. Ако ученикът е болен или слаб, той се нуждае от по-дълъг сън от здравите деца (те въвеждат допълнителен дневен сън). Когато говорят за пълноценен сън, те имат предвид неговата продължителност, дълбочина, приемственост, съотношение с определено време, ден. Спокойният, пълноценен сън се насърчава преди всичко от стриктното спазване на дневния режим, докато за известно време се развива "сънлив" условен рефлекс. Най-доброто време за нощен сън за деца на възраст 7-10 години е от 21.00 до 7.30 часа.

Естествен спътник на интензивната и продължителна умствена и физическа активност е умората – намаляване на работоспособността. Умората субективно се изразява като умора. Прекомерната умора оставя определен отпечатък върху външния вид на детето: появяват се бледност, синьо около очите, летаргия, прегърбване. Детето става разсеяно, потиснато, избухливо, раздразнително, склонно към кавги и конфликти.

В ранна възраст детето придобива нови умения за самообслужване. Поддържането на тялото и дрехите чисти е част от личната хигиена на детето. За да се превърнат грижата за тялото, грижата за чистотата му в навик и естествена потребност на детето, трябва стриктно да се спазват поне три условия.

• Първо, съветниците трябва да служат като личен пример за децата, да вдъхновяват децата колко полезни са хигиенните процедури за здравето, каква стойност имат за превенция на инфекциозни и други заболявания.
• Второ, хигиенните умения се превръщат в съзнателни, полезни навици, ако възпитателното въздействие върху детето се извършва методично и упорито.
• На трето място, съветниците трябва да създадат подходящи условия за измиване и къпане на детето, да му осигурят лични вещи: кърпи, спално бельо, четка за зъби, гребен, ножици и др.

И още едно важно условие: хигиенното възпитание на децата трябва да бъде тясно свързано с формирането на тяхната воля и характер, с тяхното нравствено и естетическо възпитание. Мръсното и немарливото не може да се възприема като красиво и привлекателно, не може да намери положителна морална оценка.

Сутрин детето измива не само ръцете си, но и лицето си, преди лягане - лице, шия, уши, крака, след крака отново измийте ръцете си със сапун и четка. За ръцете и краката трябва да имате отделни кърпи, по време на употреба те се съхраняват на различни места. Неприемливо е дете да мие ръцете си със студена вода, небрежно, прибързано, без сапун, тъй като ръцете остават по същество неизмити и кърпата се замърсява, превръщайки се в източник на инфекция не само за кожата на ръцете, но и на лицето, лигавиците на устните и очите. Студената вода не отмива себума и кожните люспи, не премахва замърсяванията, натрупани в порите и гънките на кожата, много лесно е да убедите детето в това, ако го поканите първо да си измие ръцете със студена вода без сапун , а след това отново с гореща вода и сапун. Детето ще види, че след второто измиване от ръцете му тече кална вода.

Редовните водни процедури са основното хигиенно правило, източник на весело настроение, приятни усещания, повишена ефективност, добро средствоподобряване на съня и закаляване на организма.

Някои по-малки деца имат грозни и дори лоши навици... Например, чокайки носа си, детето може да зарази лигавицата и това е изпълнено с развитие на цирей в носа, мозъчни усложнения. Навикът да гризате ноктите е опасен за стомашно-чревни инфекции инфекциозни заболяванияи червеи. Необходимо е да ги отучите от такива навици, особено след като не е трудно да направите това.

Комплексът от хигиенни умения на най-малкото дете включва грижа за устната кухина, носа и ушите. Децата трябва да изплакват устата си с топла вода след всяко хранене. За профилактика на редица заболявания на устната кухина и фаринкса здравите деца могат да изплакват устата си с хладка вода. Някои възрастни целуват децата по устните, без да осъзнават, че това е опасно за детето. Много възрастни в устната кухина със зъбен кариес, хронично възпаление на венците, сливиците или лигавицата на гърлото имат много патогенни микроби – стафилококи, стрептококи и др. При целуване те могат да попаднат върху лигавицата на устните, кожата на брадичката и бузите, а след това проникват в кухината на устата, дихателните пътища на детето и му причиняват заболяване. Инфекцията може да влезе в устата, ако детето вземе края на молив или химикалка с устни, оближе пръстите си след хранене. При недостатъчна грижа зъбите са засегнати от кариес - широко разпространено заболяване, характеризиращо се с образуването на дефект в твърдите тъкани на зъба, прогресирането на този процес и разпространението му в други зъби. Зъбите трябва да се мият 2 пъти (в рамките на 25-30 секунди) - сутрин преди закуска и вечер преди лягане. С помощта на четка за зъби детето мие всички предни и задни зъби, както и дъвкателната им повърхност. За децата се произвеждат специални пасти за зъби, които освен праховете имат почистващо, освежаващо и дезодориращо (премахване на неприятните миризми) ефект. Четката за зъби не трябва да се съхранява в затворен калъф (или поне в найлонов плик). Ако има такава възможност, тогава се поставя в чаша или в друг съд, тогава четините изсъхват добре и бактериалното им замърсяване намалява. Всеки ден е полезно да сапунисвате добре влакната на четката за зъби и да изплаквате обилно с топла вода. Малките деца не ходят без носна кърпа. Използвайки го, детето първо освобождава едната половина на носа, а след това и другата, като последователно прищипва ноздрите по време на силно издишване. Невъзможно е да се покрият и двете ноздри едновременно, тъй като в същото време налягането на въздуха вътре в носа рязко се повишава и инфекция от носната кухина може да проникне във вътрешните контейнери на ухото, причинявайки възпалението му (отит).

На децата трябва да бъде строго забранено да забиват кибрит, щифтове и други предмети в носа или ухото си. Такива действия са изпълнени със сериозни последици: проникване на чуждо тяло през носа в дихателните пътища, инфекция, перфорация на тъпанчето. Ако в ушите на детето се натрупа сяра или се образуват серни тапи, е необходимо да се консултирате с лагерен лекар.

Гимнастиката изисква положително психологическа нагласаи е най-полезен, ако се извършва в определено време за 15-30 минути, строго редовно. Най-удобното облекло е анцуг или по-добре тениска, бикини и чехли. За упражнения на пода се нуждаете от постелка. Момичетата се съветват да включват упражнения с обръч, въже и други предмети в сутрешната гимнастика, опитайте се да изпълнявате всички движения плавно, пластично.

Позата е един от признаците за хармонично развитие на физическите качества на човек. Стройното тяло, пластичните движения, леката походка правят фигурата красива и грациозна. При добра стойка главата е изправена, раменете са разгърнати, двете лопатки и гребените на илиачните кости са симетрични. Ако позата е правилна, тогава физиологични процеси, и преди всичко дишането и кръвообращението, протичат нормално, но ако позата е нарушена, функциите на тялото могат да бъдат нарушени. Децата (особено момичетата) с постурални дефекти се опитват да бъдат по-малко на публично място, някак си прикриват физическите си увреждания. Отклоненията в стойката могат да имат травматичен ефект върху учениците. При деца с нарушена стойка се появяват прегърбване, костни кости, изкривяване на гръбначния стълб (сколиоза), асиметрия на раменете и лопатките, плоскостъпие.

Детското облекло трябва да е леко, удобно и красиво. Важно е да не ограничава движенията, да не пречи на дишането и кръвообращението и да не дразни кожата. Необходимо е хигиенично облеклото да отговаря на климатичните условия, сезона, температурата на въздуха. Прекалено топло облекло е също толкова нежелателно, колкото и дрехите, които карат децата да се чувстват неудобно с тръпки и тръпки.

Понякога децата носят две от един и същи тип: два чифта панталони, две ризи, две рокли. Това прави движението трудно и нехигиенично, допринася за прегряване. Някои момчета носят сако върху тениска, което също е недопустимо, тъй като дрехите се замърсяват бързо, усещането за комфорт се нарушава и може да има дразнене на кожата.

Спортно облекло не трябва да се носи извън стадиона или фитнес залата. Това е нехигиенично и неетично.

Обувките предпазват краката от охлаждане и прегряване, от влага, замърсявания и повреди, улесняват движението, осигуряват усещане за комфорт и естетическо удовлетворение.

Не са подходящи за всеки ден и маратонки, които са предназначени само за физическа подготовка, краткотрайни туризъм. В тях се слагат и филцови стелки, обуват се вълнени чорапи. При дълги пътувания използват удобни, износени обувки, а под петите се поставя гумена гъба.

Дръжте обувките с гумени подметки далеч от източници на отопление. Трябва да се помни, че по-малките деца като правило не знаят за това.

Някои деца изпитват прекомерно изпотяване на краката. За да го премахнете, се препоръчва да миете краката си ежедневно, първо с топла и след това хладна вода, по-често сменяйте чорапите (или чорапите) и изобщо без тях през лятото, не носете гумени обувки, не забравяйте да използвате стелки и избягвайте прегряване на краката си в обувките.

По-младата училищна възраст се нарича върхът на детството. Детето запазва много детски качества - лекомислие, наивност, поглед отдолу нагоре към възрастен. Но той вече започва да губи детската си спонтанност в поведението, има друга логика на мислене.

Кризата на седемте години настъпва на границата на предучилищна и начална училищна възраст. Независимо кога детето е тръгнало на училище, на 6 или 7 години, в даден момент от развитието си преминава през криза. Тази фрактура може да започне на 7-годишна възраст и може да се измести до 6 или 8-годишна възраст.

Мисленето става доминираща функция в началната училищна възраст. В детето се появяват логически правилни разсъждения. Въпреки това в разсъжденията той все още се основава на конкретен, визуален материал.

За успешно решаване на педагогически проблеми, съветникът трябва да има ясна представа за онези фактори от дейността на детето, които влияят на самочувствието и развитието на личността на детето.

Успехът на възпитателната работа пряко зависи от педагогическото умение на съветника. Последното се основава на концепцията за педагогически такт.

Много е полезно да се разбере общата структура на мотивацията за дейност на тази възраст:

а) Когнитивна мотивация Ако в процеса на дейност детето започне да се радва, че е научило нещо, разбрало, научило нещо, това означава, че то развива мотивация, съответстваща на структурата на учебната дейност.

б) Мотивация за постигане на успех Децата с високи постижения имат изразена мотивация за постигане на успех – желанието да се свършат добре работата, да се свърши работата правилно, да се получи желаният резултат. В юношеските отбори тази мотивация често става доминираща. Мотивацията за успех, наред с познавателните интереси, е най-ценният мотив и трябва да се различава от престижната мотивация.

в) Престижна мотивация Престижната мотивация е характерна за децата с високо самочувствие и лидерски наклонности. Тя насърчава детето да прави всичко по-добре от връстниците си, да се откроява сред тях, да бъде първо. Ако достатъчно развитите способности отговарят на престижната мотивация, то се превръща в мощен двигател за развитието на детето, което ще постига най-добри резултати на границата на своята работоспособност и упорит труд. Индивидуализмът, постоянното съперничество със способни връстници и пренебрежителното отношение към другите изкривяват моралната ориентация на личността на такива деца. Ако престижната мотивация се съчетае със средни способности, дълбокото неувереност в себе си, обикновено неосъзнато от детето, заедно с надценено ниво на стремежи, водят до бурни реакции в ситуации на неуспех.

г) Мотивация за избягване на провал Престижната мотивация не се развива при неуспелите деца. Мотивацията за постигане на успех, както и мотивът за получаване на високи оценки от другите са характерни за децата от по-младите отряди. Но дори и в този момент ясно се проявява втората тенденция - мотивацията за избягване на провал. Децата се опитват да избегнат последствията, които ниската оценка на дейността им води - подигравката на другите.

д) Компенсаторна мотивация По това време неуспешните деца развиват специална компенсаторна мотивация. Това са вторични мотиви по отношение на конкретна дейност, които позволяват на човек да се утвърди в друга област на дейност. Когато нуждата от самоутвърждаване е задоволена в някаква област на дейност, ниският успех в първата не се превръща в източник на трудни чувства за детето.

Тъй като не са в състояние да разграничат достатъчно добре причините за неуспеха, някои съветници обикновено използват много оскъден и далеч от перфектен набор от инструменти, за да помогнат на децата с изоставане. На практика те могат да се сведат до две: 1) организиране на допълнителни обяснения, същите и 2) предоставяне на различни мерки за натиск върху детето.

Всички тези средства са не само неефективни, но често се оказват вредни, тъй като не влияят на причината и ви позволяват да започнете „болестта“ на неуспеха. Обикновено дете идва в лагера положително мотивирано. За да не избледнее положителното му отношение към лагера, усилията на съветника трябва да са насочени към формиране на стабилна мотивация за постигане на успех, от една страна, и развиване на интересите на детето, от друга.

Формирането на стабилна мотивация за постигане на успех е необходимо, за да се размие „позицията на неуспелия“, да се повиши самочувствието и психологическата стабилност на детето. Високата самооценка от неуспешни подопечни за техните индивидуални качества и способности, липсата на комплекс за малоценност и липсата на самочувствие играят положителна роля, като помагат на такива деца да се утвърдят в дейностите, които са осъществими за тях, са в основата на развитието на мотивацията им за работа в лагера като цяло.

За успешното решаване на педагогически проблеми, съветникът трябва да има ясна представа за онези фактори от дейността на отделението, които влияят на самочувствието и развитието на личността на детето.

а) Влияние на оценката на дейностите на детето от другите Оценяването от другите пряко влияе върху развитието на самочувствието на детето. Децата, фокусирайки се върху оценката на съветника, смятат себе си и своите връстници за успешни и неуспешни, дарявайки представителите на всяка група с набор от подходящи качества. Оценката на успеха в началото на смяната по същество е оценка на личността като цяло и определя социален статусдете. Успешните деца имат високо самочувствие. При неуспелите деца системните неуспехи и ниските оценки от другите намаляват доверието им в себе си, в техните възможности. Самочувствието им се развива по особен начин. Първоначално децата не са съгласни с позицията на изоставащите, която им е отредена в началото на смяната, и се стремят да поддържат високо самочувствие. Ако бъдат помолени да оценят представянето си, мнозинството ще оцени това, което са направили с по-висок резултат, отколкото заслужава.

В същото време те се ръководят не толкова от постигнатото, колкото от това, което искат: „Омръзнало ми е да бъдеш гад. Искам да бъда поне среден." "Всички ме подценяват, аз се харесвам." „Не съм най-лошият от всички, там също мога да имам успех в нещо.“

Неудовлетворената нужда да напусне редиците на изоставащите, да придобие по-висок статус постепенно отслабва. Броят на изоставащите в дейността деца, които се смятат дори за по-слаби, отколкото са в действителност, допълнително се увеличава почти 3 пъти. Самочувствието, надценено в началото на смяната, рязко намалява.

Как по-малките деца преминават през толкова трудна ситуация?

Децата с ниско и ниско самочувствие често развиват чувство за малоценност и дори безнадеждност. Дори в случаите, когато децата компенсират слабия си късмет с успехи в други области, „приглушеното“ чувство за малоценност, малоценност и приемане на изоставаща позиция водят до негативни последици.

б) Чувство за компетентност Успехът, осъзнаването на своите способности и умения за качествено изпълнение на различни задачи водят до формиране на чувство за компетентност – нов аспект на самосъзнанието в млада възраст. Ако не се формира чувството за компетентност в дейността, самочувствието на детето намалява и се появява чувство за малоценност, изкривява се личностното му развитие.

Децата сами осъзнават важността на компетентността в областта на конкретните дейности. Когато описват качествата на най-популярните връстници, по-малките деца посочват преди всичко интелигентност и умения.

За развитието на правилното самочувствие и чувството за компетентност у децата е необходимо да се създаде атмосфера на психологически комфорт и подкрепа в отряда. Консултантите, отличаващи се с високите си професионални умения, се стремят не само да оценяват смислено дейността на децата (не просто да оценяват, а да дават подходящи обяснения), но и да предадат своите положителни очаквания на всяко отделение, да създават положителен емоционален фон за всякаква, дори ниска оценка на дейността им.

Те оценяват само конкретни дейности, но не и личността, не сравняват децата помежду си, не призовават всички да подражават на късметлиите, насочват децата към индивидуални постижения - така че утрешните дейности да са по-добри от вчерашните. Те не хвалят най-добрите деца, особено тези, които постигат страхотни резултати без особени затруднения. И, напротив, насърчават и най-малкия напредък в дейността на слабо, но усърдно дете.

в) Появата и влиянието на рефлексията В края на младата възраст се появява рефлексията и по този начин се създават нови подходи за оценка на техните постижения и личностни качества.

Самочувствието става като цяло по-съобразено с реалността, преценките за себе си - по-оправдани. В същото време има значителни индивидуални различия. Трябва да се подчертае, че е изключително трудно да се промени нивото му при деца с високо и ниско самочувствие.

Малките деца, които идват за първи път в детския лагер, са в стресово състояние, изпитват повишена тревожност. Изживяванията и безпокойството съпътстват процеса на оценяване във всеки случай, без значение колко приятелска и спокойна е атмосферата. Какво причини това?

Детето в процеса на общуване с близка до него социална среда, чиито изисквания трябва да задоволи, създава свое собствено ниво на стремежи. На границата на нивото на стремежите на детето и неговото незнание за възможния изход от оценката възникват преживявания, тревоги, тревожност, което се отразява негативно на идентифицирането дори на онези знания и умения, с които то владее добре.

Той се нуждае от оценка на ниво претенции и поради това възниква безпокойство, подхранващо се с чувства по-скоро за бъдещи взаимоотношения в социална среда, отколкото за наистина точна и безпогрешна оценка.

Тази тревожност може да изчезне, ако за детето тези отношения загубят смисъл, ако то намери друга среда, в която няма да бъде разглеждано и оценявано през призмата на резултатите от дейността и нейните оценки.

Трябва да се подчертае, че липсата на оценка в контекста на едновременното оценяване на други деца е най-лошият вид оценка. Тази ситуация дезориентира детето, кара го да изгражда собственото си самочувствие не на базата на обективна оценка, която отразява реалните му възможности, а на твърде субективни интерпретации на намеци, полуразбираеми ситуации на поведение на съветника и връстниците. Интонацията, жестът, изражението на лицето на съветника придобиват особеност семантично значениеза деца точно когато не се оценяват по обичайния начин.

Различните деца са внимателни по различни начини. Някои деца имат стабилно, но лошо превключено внимание, изпълняват една задача дълго време и усърдно, но им е трудно бързо да преминат към следващата. Други лесно се сменят в хода на дейността си, но също толкова лесно се разсейват от непознати моменти. При третата добрата организация на вниманието се съчетава с малкия му обем. Има и невнимателни деца, които се фокусират не върху занимания, а върху нещо друго – върху мислите си и т.н. Вниманието на тези деца е доста развито, но поради липса на необходимата ориентация създават впечатление за разпръснати.

Първата група включва деца, които са станали такива в определен периодтехните животи. Изведнъж възникналото невнимание и разсеяност може да са резултат от продължително хронично заболяване на детето, което изтощава нервната му система. Заедно с това причината за невнимание може да стане конфликт с възрастен или връстници. Детето, постоянно намиращо се в състояние на напрегнато очакване, не може да се концентрира върху инструкциите на съветника и т.н.

Друга група разсеяни деца са тези, които страдат от разсеяност от раждането си поради слаба нервна система. Всъщност става дума за малка вродена неравномерност в развитието на отделните мозъчни функции, при която най-често страда вниманието. Детето няма достатъчно енергия, то е принудено да прибягва до чести промени в дейностите. Той е в състояние да забележи всичко, което правят връстниците около него, съветника, но няма достатъчно енергия, за да бъде внимателен към изискванията на съветника. Това не е негова вина, а негово нещастие. Такова дете има нужда от повече почивка. Той не трябва да се претоварва. Трябва да работи по-малко, но по-често. Освен това и детето, и възрастният трябва да са в атмосфера на спокойствие и тишина.

Нищо не прониква в човешката душа отвъд вниманието. Съветникът има на разположение няколко средства, за да привлече вниманието на децата към това, което им казва.

• Засилване на впечатлението

Можете да подсилите впечатлението по директен начин, например, повишаване на гласа, подчертаване на думи, рисуване на голяма карта и ярки цветове и т.н.; и косвено, премахване на впечатления, които биха могли да разсеят вниманието: липсата на тишина в стаята, предмети, които забавляват вниманието на децата.

• Директно търсене на внимание

Един от по-добри средства- често привличане към деца. За да поддържаме вниманието на децата постоянно фокусирано върху темата за обсъждане, е полезно малките деца да предприемат няколко действия по команда, която им се дава. Например, изправете се, седнете, разгънете ръцете, сгънете ръцете и т.н. под някаква броеща рима. Това дава на децата навика да бъдат внимателни към думите на възрастния всяка минута.

Мерки срещу разсеяност

Освен разсеяността на отделните деца има и обща разсеяност на отряда, сънливото му състояние, предхождащо заспиването. Причините за това състояние са физически и психологически.

• Причините са физически: твърде горещо помещение, твърде малко кислород във въздуха, което често се случва в тесни и рядко вентилирани помещения; по-нататък - неподвижност на тялото, преливане на стомаси, тежка умора като цяло.
• Причините са психологически: монотонност и монотонност на случващото се, умора от едни и същи действия.

Забавление на събитието

Най-скучната дейност може да се направи забавна за децата чрез външни средства, които не са свързани със съдържанието на дейността; дейността се прави забавна, като игра с внимание, като съперничество, находчивост и т.н. Това са много полезни техники с малки деца; но тези външни мерки не могат да се използват за ограничаване на възбудата на вниманието.

Вътрешното забавление на дейността се основава на закона, че новото трябва да допълва, развива или противоречи на старото, поради което може да влезе във всякаква асоциация с вече известното. Колкото по-голямо става детето, толкова повече вътрешното забавление трябва да измести външното.

Много е важно да разберете как децата си представят това, за което говорят. Децата са конкретни мислители и са склонни да приемат нещата буквално. Междувременно, когато обясняваме, ние често говорим по абстрактен начин и също толкова често използваме думи в преносен смисъл, от което възникват много недоразумения в уроците с малки деца.

Ако е необходимо да се дадат на децата известни общи положения, те трябва да се конкретизират с някакъв пример и т.н. Все пак децата ще конкретизират, но без помощта на съветник ще го направят по такъв начин, че, както се казва, няма да бъдете щастливи. Същото важи и за новите понятия: те трябва да бъдат илюстрирани от опита на детето и т.н.

Синтаксисът за малки деца е предимно прост синтаксис на изречения. Следователно инструкциите на съветника трябва да избягват дълги, сложни фрази. Разбира се, условията трябва да бъдат внимателно обяснени. Всякакви резерви, поправки към казаното от съветника са неприемливи, тъй като объркват децата.

Знанието е необходимо за разбирането, но отделното, фрагментарно знание не е всичко за разбирането. Нашата история, нашите разсъждения винаги са някаква верига от събития, преценки и т.н. А детето е в състояние да разбере само когато е в състояние да проследи цялата тази верига от началото до края. Как по-малко дете, колкото по-малко развит е той, толкова по-трудно му е да направи това и толкова по-кратка трябва да бъде историята: в противен случай детето ще загуби нишката. Освен това, както вече беше отбелязано, нишката трябва да бъде ясна: всякакви отклонения встрани значително усложняват разбирането на детето.

За нас е по-лесно да разберем значението на някои действия, ако предварително знаем крайния резултат или тяхната цел. Ние разбираме по-добре чужд текст, ако знаем предварително за какво става дума. По същия начин детето може по-лесно да хване нишката на разказ или разсъждение, ако знае предварително докъде ще доведе. Ето защо е препоръчително да започнете брифинга с обяснение на целта и очаквания резултат.

Малкото дете е склонно към визуално мислене. Това му помага много в разбирането, тъй като едно изображение, една снимка могат веднага да уловят това, което понякога изисква дълга поредица от фрази. Всеки опитен съветник знае колко трудни са нещата. малко детепричинно-следствени връзки. Междувременно ние наистина разбираме нещо само когато знаем защо се е случило и какви последствия води. Необходимо е да се разграничат логическите обяснения от причинно-следствените, които се дават на децата с още по-голяма трудност.

Малките деца все още имат недостатъчно развита логика. Доста често те са въпросът "защо?" в смисъл "на каква база мислите, че това е правилно?" се разбира като въпрос: "Как стигнахте до тази идея?" Ето защо в по-младите отряди съветниците по правило не са много нетърпеливи да доказват нещо на децата, като си спомнят, че често това не може да улесни разбирането на децата, а по-скоро затруднява.

В ранна възраст много често е напълно възможно да се задоволим с факта, че дадена мисъл, дадено твърдение са убедителни за децата благодарение на добре подбрани примери, проверка на резултата и т.н. Логическите доказателства трябва да се дават само там, където са наистина необходими, а причинно-следствените обяснения за детето са по-лесни, ако преминават от причина към действие.

В сравнение с въпроса "защо?" много по-ясен за детето въпросът "защо?" Ето защо в младшите отбори този въпрос е много популярен, например: "Защо котката има остри нокти?" (въпреки че, разбира се, подобна телеологична формулировка на въпроса е напълно погрешна). Този въпрос е особено ясен за детето, когато става въпрос за цели, близки до неговия опит и интереси.

Друга особеност на детското мислене е невъзможността да се разгледа обект или ситуация от различни ъгли, невъзможността едновременно да се извършват всички необходими действия.

Например, когато една мисъл се развива, а друга се губи и т. н. В такава сложна дейност като установяване на причинно-следствени връзки, децата, разглеждайки явление, което има няколко причини, обикновено назовават само една от тях, а ако няколко последствията следват от една причина, тогава не всички също са посочени, а най-често само една.

Остава да се отговори на третия въпрос: „Защо децата често казват, че са разбрали, без всъщност да са разбрали?“

По-големите деца понякога правят това от фалшив срам, за да не изглеждат глупави. Но децата особено често отговарят по този начин, и то доста искрено и уверено. Това, разбира се, не е въпрос на фалшив срам, а на липса на самоконтрол. Ето защо, докато учите с деца, трябва да контролирате през цялото време дали те наистина разбират.

Желанието на по-малките деца да повтарят, да научават нови неща така, както са им дадени, понякога се оказва прекомерно. Това се случва дори когато от тях се иска да „говорят със собствените си думи“. Краткият преразказ е много по-труден за децата от подробния. Да говориш накратко означава да подчертаеш основното, да го отделиш от детайлите, а децата не умеят точно това. Ако помолите децата да разкажат накратко, само най-важното, те често пропускат съществени смислови моменти и смисълът на тяхното преразказване страда много от това.

Как можете да помогнете на неуспешно дете да преодолее неувереността в себе си? Консултантът трябва да създаде условия на подопечните да изпитат успех и свързаните с него положителни емоции. За да направите това, се препоръчва да поставите задачи за детето, които ще бъдат изпълними и изпълними за него. Необходимо е да се опитате да изолирате онези области на дейност, в хода на които детето може да поеме инициативата и да спечели признание в отряда. Изолирането на "успешните" сфери на дейност на неуспешно дете дава възможност да се промени отношението на връстниците му към него към по-добро.

Полезно е да се записват, празнуват и насърчават най-малките успехи на детето в дейността му, най-незначителните промени към по-добро. Особено внимание трябва да се обърне, за да се предотврати появата на нови неуспехи. За да направите това, като тренирате волята на детето, трябва да го принудите да доведе започнатата работа до края, без да я отлагате за "по-късно" при първите грешки.

Особено внимание трябва да се обърне на естеството и формата на порицание и насърчаване на неуспешно дете. По никакъв начин порицанието не трябва да засяга способността на детето. Тя трябва да бъде изключително конкретна и насочена към отстраняване на недостатъци, ясно разпознати от самия ученик (например нарушения на дисциплината, небрежност в работата и др.).

Важно е и какъв е тонът на речта на съветника в момента на порицание. Раздразнението, гнявът в гласа предизвикват само негативна реакция на отделението. Трябва да се опитате да говорите с него спокойно, доброжелателно и заинтересовано.

Трябва да се обърне внимание и на такива моменти, свързани с получената неуспешна оценка, като нейната подробна обосновка, както и подчертаване на критериите, по които се извършва оценката, така че да са разбираеми за самите деца.

Техниката може да бъде доста ефективна - превръщането на губещ в „ментор“, помагащ на друг губещ.

Наблюдението на неуспешни и недисциплинирани деца показва, че техните лошо поведениее най-често реакция на неуспех, форма на протест срещу преобладаващото негативно отношение към тях от страна на съветника и връстниците.

Следователно работата с такива деца трябва да бъде насочена не само към запълване на празнините в техните знания, умения и способности, но и към промяна на социалната им позиция.

Опитът чрез организиране на нова дейност за детето дава възможност чрез промяна в отношенията му с екипа да се постигнат положителни промени по отношение на неуспешно дете, да се повиши неговият успех.

Успехът на възпитателната работа пряко зависи от образованието и педагогическото умение на съветника. Последното се основава на концепцията за педагогически такт.

Разграничават се следните основни характеристики на педагогическия такт:

1. Естественост, лекота на работа без познаване;
2. Искреност на тона, лишена от всякаква лъжа;
3. Доверете се на отделението без съблазън;
4. Искане без просия;
5. Съвети и напътствия без натрапчивост;
6. Изисквания и предложения, без да се потиска самостоятелността на ученика;
7. Сериозен тон без напрежение в отношенията;
8. Ирония и хумор без унизителна ирония;
9. Взискателен без дребна придирчивост;
10. Ефективност в отношенията без раздразнителност, студенина и сухота;
11. Твърдост и последователност при осъществяване на възпитателните въздействия без необосновано отмяна на изискването;
12. Развитие на самостоятелност без дребни грижи;
13. Бързината и навременността на образователното въздействие без прибързани и прибързани решения;
14. Внимание към детето, без да се подчертава контрола им;
15. Спокойна концентрация и баланс в общуването, с изключение на безразличието и прекомерната възбудимост;
16. Провеждане на разговор с дете без дидактизъм и морализиране.

Основният признак на педагогически такт е намирането на мярка в отношенията между съветника и подопечния в процеса на общуване.

И накрая, за кражбите на деца в младши отряди.

Ще се опитаме да не използваме думата „кражба“, тъй като имаме работа с деца на седем или осем години. Разбира се, дори в тази и по-ранна възраст много деца никога няма да вземат чуждо, тъй като този морален стандарт буквално се усвоява от тях с майчиното им мляко. Но в края на краищата много деца се отглеждат в семейства, където моралните въпроси не се обръщат никакво внимание и често децата виждат как възрастните носят нещо вкъщи от работа, без да го смятат за осъдително. Израствайки в такава среда и дори имайки склонност към импулсивно поведение, когато детето действа без да разсъждава или да мисли за последствията от действията си, за него е много лесно да направи нещо, което може да се квалифицира като кражба.

Накъде води? Ако отрядът установи, че такова и такова момче или такова и такова момиче е откраднало нещо и съветникът на висок глас даде на този акт подходяща морална оценка, тогава детето ще има репутация на крадец. Естествено децата няма да искат да бъдат приятели с крадеца в бъдеще. И много скоро детето, извършило подобно деяние, ще остане изолирано. Къде може да отиде, защото има нужда от комуникация? И той ще намери това общуване сред онези деца (по-често по-големи от него), за които постъпката му не само не е престъпление, но, напротив, му позволява да заеме определена позиция в кръга на новите приятели. За да попречи на тези нови приятели да се отвърнат от него, той вече ще трябва да живее по техните закони. Така той може да поеме по пътя на умишлената кражба.

Ако лошото поведение на детето не се квалифицира веднага като кражба, а се опита да помогне на детето да преодолее нежеланите си черти, развивайки го личностно и духовно, тогава има много повече шансове развитието на отделението да не следва антисоциален път, въпреки че може да има са предпоставки за това. В такива случаи възрастните задължително трябва да разговарят с детето, но само насаме, а не под формата на мъмрене и нотации, а в поверителен разговор. Трябва да се опитаме да предадем на детето моралния смисъл на постъпката му и да му отворим преживяванията на други хора (жертвата), причинени от деянието. Детето ви трябва да чувства, че сте много разстроени, защото смятате, че е добър човек.

Независимо от това, трябва да бъде ясно на детето, че няма да му бъде позволено да прави това. Детето трябва да върне откраднатата стока на друго дете или откъдето я е взело. Съветникът може да върне откраднатото имущество на собственика, за да спаси детето от обществен позор.

Известният педиатър Бенджамин Спок пише за други причини за кражба на деца: „Например, седемгодишно момче, добре отгледано от съвестни родители, което има достатъчно играчки и други неща и малко джобни пари, краде. Той вероятно краде малки суми от майка си или другарите си, писалка и учители или моливи от съсед на бюрото. Често кражбата му е напълно безсмислена, защото той може да има същото. Очевидно това е въпрос на чувства на детето. Той сякаш се измъчва от нуждата от нещо и се опитва да я задоволи, вземайки от другите неща, от които всъщност изобщо не се нуждае. Какво иска той?

В повечето случаи такова дете се чувства нещастно и самотно. Може би му липсва любезното внимание на възрастните или не може да намери приятели сред връстниците си (това чувство на изоставеност може да се появи дори при дете, което се радва на любовта и уважението на своите другари). Фактът, че седемгодишните са най-склонни да крадат, предполага, че на тази възраст децата са особено остро наясно как се отдалечават от възрастните. Ако не намерят истински приятели, се чувстват изоставени и ненужни. Вероятно затова децата, които крадат пари, или ги раздават на другарите си, или купуват сладки за целия отряд, тоест се опитват да „купят“ приятелството на своите другари в отряда. По време на ранна юношеска възраст детето може също да се чувства по-само поради повишена срамежливост, чувствителност и желание за независимост.

На всяка възраст една от причините за кражба е неудовлетворената нужда от любов и обич. Други причини са индивидуални: страх, ревност, недоволство."

Елена Васина

моята работа с деца от по-млада предучилищна възраст.

АЗ СЪМ Работя в GKP(в група за краткосрочен престой)... Тази група се посещава от деца на 2-3 години, които идват на детска градина за 3 часа и наистина искат това за това кратко времемоите ученици научиха нещо ново и интересно. Децата ми обичат да рисуват и лепят и аз наистина обичам да прекарвам време с тях творчески. Затова всеки ден им измислям различни дейности и задачи.

Сега дойде пролетта и каква пролет без кокичета. Разказах на децата за първите пролетни цветя. Разгледахме илюстрациите и аз им прочетох стихотворение кокиче:

И тогава, в два урока, ние децанаправи апликация от кокичета и нарисува това първо пролетно цвете.

Забелязах също, че на децата ми е много интересно да разглеждат илюстрациите, на които са изобразени различни насекоми. И исках да нарисувам с тях някакво насекомо. Срещнахме се с калинкаи гъсеница:

Момчета гледайте

Кой ни дойде на гости?

Що за бъг е това...

Калинка!

Облеклото му е светло,

Радвам се да ни го покажа!

Червената носи яке

До точка Черненки.

Листните въшки се унищожават.

Лети в небето.

Зелена гъсеница

Пълзи по листата,

Космета гъсеница

Тя гризе всички листа.

Тя има много крака

Но той все още не може да бяга.

И така имаме такива прекрасни работа.

Нашите "Красиви калинки"

Нашите "Смешни гъсеници".

И искам да свърша в думи: Обичам работаи съм много доволен вижкак децата ми обичат да работят с учител. Колко им е интересно да направят нещо със собствените си ръце и винаги е приятно да чуеш думи от тях възпитател: "Какъв добър човек си днес, колко красиво се получи всичко за теб ...."

В крайна сметка, идвайки сутрин на детска градина, децата ми крещят силно на мен: "Здравейте, какво ще правим днес..."

Свързани публикации:

„Проблемно обучение в групи от по-млада предучилищна възраст“ Съобщение от опита на работа в педагогическия съвет: Моисеева Л. М. В моя случай ,.

Опит в развитието на фините двигателни умения при деца от начална предучилищна възрастКолкото повече умение е в детската ръка, толкова по-умно е детето. Започнете разработката фини двигателни умениянеобходими от самото ранна възраст... V.

„Развитието на речта при деца от начална предучилищна възраст чрез театрални дейности.“ опит„Развитието на речта при деца от начална предучилищна възраст чрез театрални дейности“ Актуалност Развитието на съгласуваната реч е.

Тази тема не е избрана от мен случайно. Актуалност на темата: Бебето се ражда с вече напълно оформени сетивни органи, но все пак.

Трудов опит "Използване на мнемонични таблици за развитие на речта при деца от по-млада и предучилищна възраст"Анализиране на резултатите от реална ситуация в развитие на речтасъвременните деца в предучилищна възраст, учителите наблюдават тревожна тенденция: - Ограничаване.

Трудов опит "Развитие на речта при деца от начална предучилищна възраст чрез развитие на фините двигателни умения на ръцете"Въведение „Произходът на способностите и дарбите на децата е на една ръка разстояние. От тях, образно казано, има най-тънките струйки, които се хранят.

ВЪВЕДЕНИЕ Развитието на речта става все повече и повече спешен проблемв нашето общество. Спадащото ниво на ежедневната култура, широко разпространено.

Въведение ................................................. ................................................................ .3

I. Теоретико-методически аспекти на организиране на свободното време за деца от начална предучилищна възраст ............ 4

1.1. Характеристики на децата от начална предучилищна възраст ............... 4

1.2. Организация на свободното време за деца от начална предучилищна възраст ..... 4

II. Практическа част ................................................ .................... двадесет

2.1. Експеримент ................................................. ................ двадесет

2.2. Пример за провеждане на събитие с деца в предучилищна възраст 24

Заключение................................................................ ............................................... 28

Литература ................................................. ................................. тридесет

Въведение

Ускоряване на научно-техническия прогрес чрез екстензивни методи. Свободните дейности са много важни не само за учениците, но и за децата от начална предучилищна възраст.

Успехът на социалния учител до голяма степен зависи от това дали учителите отчитат възрастта и индивидуалните особености на децата, дали са в състояние да спечелят авторитет и доверие от учениците и техните родители.

Тази тема беше разгледана както от чуждестранни учители, така и от местни, като Бадамаев Б.Ц., Басов Н.В., Борзова В.А., Борзов А.А., Година, Виготски Л.С., Галин А.Л., Коломински Я.Л., Панко Е.А., Кудрявцев ТВ, Немов РС и т.н.

Предмет на изследване: дейностите на социалния учител за развитие на въображението на децата в предучилищна възраст.

Обект на изследване: предучилищна образователна институция.

Цел на работата: да се разгледа организацията на свободното време за деца от начална предучилищна възраст.

Тази цел се решава чрез разкриване на следните основни задачи:

1. да характеризира децата от начална предучилищна възраст;

2. описват организацията на свободното време с деца от начална предучилищна възраст;

3. да се проведе проучване за организацията на свободното време на децата в предучилищна възраст.

Изследователски методи: децата в предучилищна възраст бяха помолени да отговорят на 3 задачи, чиято същност е описана в тази работа.

Теоретико-методологични аспекти на организирането на свободното време за деца от начална предучилищна възраст

1.1. Характеристики на децата от по-млада предучилищна възраст

По-младата предучилищна възраст е период не по-малко важен за всестранното развитие на детето от ранното детство. Третата година от живота е преходен етап в развитието на бебето. Детето все още има много общо с децата от втората година и в същото време има нови възможности в овладяването на уменията за общуване, игрови дейности, в усвояването на първична информация за света около него. Следователно животът на децата от момента на влизането им в първата младша група придобива ново съдържание: те постепенно се включват в системните и задължителни общогрупови образователни дейности, в изпълнението на трудовите задачи; детето развива и подобрява игровите умения; бебето научава нови, по-сложни правила, които определят неговото поведение, взаимоотношения с възрастни и връстници.

Има много общо в методите на възпитание и обучение на децата от третата и четвъртата година от живота. Често задачите на възпитанието се решават въз основа на едно и също програмно съдържание, като се използват едни и същи форми на организиране на детските дейности.

1.2. Организиране на свободното време за деца от начална предучилищна възраст

Активността на бебетата се увеличава, когато изпълняват задачата заедно с по-големи деца. Способността да действат до по-възрастните, да им подражават, да виждат резултатите от работата им стимулира децата.

След като завърши това или онова наблюдение по време на разходката, учителят предлага на децата дидактическа задача, например: „Съберете само червени листа на мястото. Ще направим красиви шапки за всички ”или трудово задание:„ Да донесем едно дете с прясна трева и вода. Да видим дали той харесва нашето лакомство!" Изпълнението на такива задачи от децата допринася за развитието на инициативността и самостоятелността. В бъдеще, след като чуят от учителя, че ще отидат да посетят пилетата, децата сами решават каква храна трябва да приготви.

През топлите месеци децата играят с пясък и вода. С помощта на болногледач те пълнят ваната с вода, надуваем басейнза да можете да къпете куклите в тях, а в края на разходката - измийте всички играчки. С течение на времето в действията на бебетата все по-често се наблюдават опити да се разбере защо в ситото не е останала вода, защо някои предмети плуват, а други потъват и т. н. къщи, висящи мостове, като се използва строителен материал за тази цел, разнообразие от играчки.

Организацията на урока изисква от учителя да бъде внимателен към всеки ученик. Учителят кани първата подгрупа на урока, като изключва децата от играта и не пречи на останалата част от играта. По-добре е да проведете урока в отделна стая, така че децата да не се разсейват.

Началото на урока трябва да има особено емоционален характер, да съдържа момент на изненада. И така, учителят, обръщайки се към децата, казва: „Вижте кой дойде при нас. Какво ни донесе той?" Традиционно "посещаващи" герои - мече, кукла Катя, Петрушка - носят дидактичен материал. Децата изпълняват задачата. В края на урока учителят оценява работата на малчуганите заедно с мече или кукла, благодари на децата за рисунките, сградите и др.

Децата са склонни да обръщат малко внимание на начина, по който изпълняват задачи. Учителят е изправен пред задачата да научи учениците да приемат задачата, доброволно да се ангажират с нейното изпълнение, да постигнат определен резултат, докато използват различни начинидействие. Така че, когато групират обекти по размер, някои деца първо избират всички големи обекти, други вземат всеки обект на свой ред и правят множество сравнения с извадката по време на задачата. Първият метод обикновено е достъпен за деца в предучилищна възраст с по-високо ниво на развитие. Учителят показва на децата разширен метод. След като се научи да сравнява, съпоставя всеки обект, детето пристъпва към бърза ориентация в сетивните свойства, осъзнавайки ги във вътрешната, свита равнина.

Педагогът отделя специално внимание на децата в класната стая по план. Това важи в еднаква степен и за часовете по рисуване, моделиране, конструиране, сензорно възпитание и т. н. В началото учителят припомня, заедно с учениците, какво са правили (рисуват, извайват) в предишните уроци. След това предлага да помислят какво ще правят днес. Той се приближава последователно към всяко дете и тихо предлага да отговори на въпроса. Някои деца веднага очертават план за действие: „Ще нарисувам домати, краставици“ и т.н. Мнозина обаче не могат да планират действията си предварително и да ги назоват. Тогава възрастният кани детето да действа по желание. Децата с желание започват да рисуват, извайват. Учителят отново се обръща към тези ученици с въпроса какво рисуват (скулптурират, строят). Само в хода на работата и дори след нейното завършване детето казва какво е направило („Нарисувай плодовете“).

Поради недостатъчно развита реч, липса на способност да обяснят своите намерения, децата може просто да не бъдат разбрани от учителя. И така, детето заявява, че ще нарисува приказка и не отговаря на допълнителни въпроси от учителя, показвайки нетърпение и желание да се заеме с работа възможно най-скоро. Само в хода на това, нанасяйки една мазка бяла боя, той отговаря на въпроса на учителя, че това е зайче. Следващите бели петна означаваха къща, снеговалеж и едва тогава детето обясни, че е нарисувало приказката „След“.

От дадения пример става ясно колко внимателно трябва да се отнасяме към намеренията на детето, като му даваме възможност да действа активно и не му налагайки готови сюжети.

В класната стая, въвеждайки децата в задачата, учителят в редица случаи използва холистична инструкция, обяснявайки какво ще правят. Това обяснение трябва да подчертае практическото значение на предстоящата работа. Например, децата са поканени да направят пътека от тухли за кола, къщичка за кукла за гнездене, да нарисуват конци за балони, извайвайте лакомства за кукли и др.

При обяснението на задачата учителят показва нови техники, методи на действие. След общо обяснение и демонстрация, той пренасочва вниманието на всяко дете към нови начини и техники. И така, в часовете по рисуване всяко дете е поканено да постави две или три черти върху листа на учителя - да нарисува светлини. В хода на изпълнение на задачата учителят помага на децата да нанесат четка и да я откъснат от хартията.

Индивидуалното обучение на децата е на първо място по-млада групаголямо място и е в класа междинен етап между обясняването, показването и самостоятелното изпълнение на задачи от деца в предучилищна възраст. Едва след като учителят се убеди, че всички ученици са разбрали задачата, той им раздава материал за самостоятелна работа.

В групата винаги има едно или две деца, които не се нуждаят от помощта на възрастен. Повечето деца по правило изпитват затруднения при изпълнението на задачата и учителят трябва да им се притече навреме. И накрая, има бебета, които имат нужда постоянна помощвъзрастен под формата на елементен диктовка: „Виж къде са тухлите. Намерете друг такъв. Покажи ми къде е. Вземи го. Поставете тухлите една до друга, направете друга пътека "и така нататък.

Постепенно процесът на индивидуално обучение в класната стая започва да придобива по-ограничен характер. Децата овладяват способността да се справят със задача сами или с малка помощ от учител, което им позволява да преминават от класове в подгрупи към класове с всички ученици.

Характеристика на дете на трета година е ентусиазмът му към процеса на изпълнение на задачата. Увлечен от процеса, той забравя за целта, за крайния резултат. Така че, като вземе четка в ръка, детето може да нанася щрихи или да рисува линии, докато боята се слее в едно общо място и се лее върху листа. Приблизително същият е случаят с моделирането, на! дейности от друг вид. Задачата на възрастния е своевременно да напомня на децата към какво да се стремят и какъв трябва да бъде крайният резултат.

Малките деца са много чувствителни към преценката на възрастните. По време на урока учителят насърчава учениците, хвали това или онова дете в конкретни случаи: то е начертало правилно линия, вдигнало е предмет с подходяща форма или цвят, отговорило е добре на въпрос и т.н. В края на урока учителят оценява дейностите на децата, като подчертава всички добри страни, формира положително отношение към часовете, вдъхва увереност на тези, които все още не правят всичко.

Учителят отделя много внимание на развиването на уменията за правилно поведение. Важно е всяко дете да участва активно в задачата, да разбира какво се изисква от него и да действа самостоятелно.

Тъй като преобладаващото мнозинство от децата са малки деца, които преди това не са посещавали детска институция, те нямат основни умения за учене. Такива деца могат да станат по средата на час и да си тръгнат да играят, прекъсват учителя, задават му въпроси по време на обяснението и т.н.

Най-достъпните дейности през първите дни от престоя на бебетата детска градинаса разнообразни предавания, драматизации, които се основават на игриво начало.

По време на периода на адаптация на детето към детска институция, забавните игри под формата на класове позволяват постепенно да се формира положително отношение към учебното влияние на възрастен в детето.

Постепенно учителят преминава от игри-забавни към все по-наситено съдържание, като използва разнообразни методи и форми на провеждане на занятията. Все по-често в класната стая започва да се появява не забавно, а образователно съдържание. Независимо от това, целият процес на обучение на деца от третата година от живота се характеризира с използването на игрови техники, изненада, базирани на активно-ефективното поведение на всяко дете. Специално място заема нагледно-ефективният метод на обучение в най-разнообразните му проявления.

По-малките деца в предучилищна възраст са склонни към имитация, която се основава на визуален модел. Степента на имитация варира от дете на дете. Някои деца бързо и лесно повтарят думи, изречения и изпълняват различни действия след възрастен. На други им е трудно да изпълняват задачи по различни причини. В такива случаи, наред с нагледна демонстрация, възпитателят се обръща към пряко насочване на действията на детето. Така че, ако на детето му е трудно да държи молив и да рисува, учителят помага на детето да вземе предмета и го направлява с ръка. Същата техника на ефективна демонстрация се използва при скулптурата, в дидактическите игри с мозайки и др.

Класовете с деца от третата година от живота са структурирани по такъв начин, че има промяна, редуване, както и сложно взаимодействие на различни видове възприятие: слушане, разглеждане, извършване на различни движения, действия с предмети.

Така че, когато се запознават с домашни любимци, децата разглеждат снимките, отговарят на въпросите на учителя, слушат песента, която той пее, и пеят заедно с него. В часовете с различни дидактически играчки и материали децата слушат учителя, разглеждат предмети, докосват ги и извършват различни действия с тях.

Тази подредба на урока осигурява оптимално преподавателско въздействие от страна на учителя.

Разпределението на натоварването върху различните видове възприятие оставя по-дълбока следа в паметта на детето, позволява натрупване на разностранна информация за околната среда; предпазва тялото на детето от преумора.

В това възрастова групаПровеждат се и комплексни часове по естетическо възпитание, базирани на опита на малчуганите, макар и малък, в слушане на стихове, музика, пеене на прости песни, рисуване. Способността да се изразява нещо, макар и в началото примитивно с помощта на първоначални умения в различни видове художествена дейност, предизвиква емоционален отклик у бебето. В такива класове децата понякога разглеждат играчка, картина, след това рисуват, след това залепват готови форми, след това преминават към музиката и т. н. Такава организация на часовете е ефективна, полезна за децата и отговаря на техните възрастови характеристики.

В процеса на учене и под негово влияние детето постепенно развива способността активно да усвоява нови умения и знания, да се концентрира върху определени действия; поведението му става по-организирано, целенасочено.

Знанията и уменията, придобити от децата в класната стая, намират широко приложение в игрите, в ежедневието. Възпитателят организира ежедневието по такъв начин, че всяко дете да има възможност да ги използва на практика, задълбочава и подобрява. Часовете са в основата на цялата учебна и възпитателна работа.

Първа младша група

В първа младша група децата се обучават на рисуване и моделиране. В процеса на обучение детето постепенно овладява уменията за изобразяване на предмети и явления, способността да разпознава изображението, въплътено в рисуване, моделиране.

Още от първите уроци учителят се опитва да събуди интереса на детето към визуалната дейност, довежда го до разбирането, че в рисуването, моделирането могат да се изобразяват различни предмети и явления. Той привлича вниманието на малчуганите към ритъма на щрихи, линии. с помощта на които е възможно да се предадат такива явления като "вали дъжд", "листата падат", "вали сняг", "животните се разхождат в гората" и др.

Децата овладяват техниките на изображението, като имитират учителя. Основно място в обучението заема демонстрацията на техники. От първите уроци децата се научават да държат молив, четка, бучка глина и да действат с тях по такъв начин, че да се получи изображение на очертанията на предмети с помощта на линии, щрихи. Учителят прави рисунки, които са разбираеми за децата, извайва прости форми, които дават на децата радостта от разпознаване.

Разглеждането на рисунки, предмети трябва да бъде краткосрочно, тъй като децата бързо се разсейват. От тях се иска да назоват, докажат къде е изобразен този или онзи обект. Преди рисуване, моделиране, учителят организира играта. Ситуацията с играта помага да се събуди интерес към изображението, да се направи "жив". Така че децата с интерес извайват ядки за катерица или моркови за зайче и след това ги хранят. Играта е придружена от разговори, звукоподражания. Например, дете имитира свирката на кола или парен локомотив. Учителят запазва игровата ситуация, често води диалог от името на куче, зайче, катерица.

В допълнение към ритъма на щрихи, щрихи, се използва и друго изразително средство - контрастът на цветните петна. Той помага да се привлече вниманието на децата към такива явления като ярките светлини на празничното дърво, осветлението в прозорците на къщите. По време на разходки учителят показва колко ярки фенери светят вечер на улицата. В класната стая децата рисуват гирлянди от светлини с щрихи. Създавайки условия за предаване на това явление, учителят избира подходящия фон на хартията и моли децата да кажат дали на тъмен лист се виждат ярки светлини, да покажат къде е много светло и къде е тъмно.

В процеса на обучение по рисуване и моделиране водещо място заема „сътворението” на възпитателя и децата, обединени от общо съдържание. Чрез тази техника децата допълват рисунката, моделиране, направено от възрастни: изобразяват цветя, които сякаш цъфтят на дръжки, плесенят плодове и ги поставят върху клон. Децата всички заедно рисуват листа по дървета, храсти, трева, те се радват да забележат колко от тях - падането на листа. Възпитателят поддържа интереса на децата към съвместни дейности. В часовете от този характер децата работят не на маси, а на стативи.

Още в началото на обучението се създават условия за формиране на предпоставките за творчество. Образователните и творческите задачи се решават в тясно единство, тъй като овладяването на най-простите технически умения и способности се осъществява върху конкретно съдържание с образен характер.

Учителят формира движения на рисуване при децата, координация на движенията по време на моделиране, свързвайки този процес с образа на "ярко слънце", "цветя на поляната", "кръгли топки", "топки". Техниките на игра помагат за постигане на единство на образователни и творчески задачи.

Овладяването на уменията за изобразяване на най-простите предмети със заоблена форма не се случва веднага, тъй като двегодишно дете все още не може ясно да изобрази заоблени очертания. При обучението на децата учителят използва игрови техники. Например, той кани децата да изработят лакомство за куклата. Заедно с учителя децата разгръщат ритмично в кръгово движениебучки глина, което води до бонбони, гевреци. След това слагат стоките си на поднос и ги почерпват с куклите.

На третата година от живота детето развива способността да създава игрива концепция. Разчитайки на тази способност, учителят подкрепя желанието на децата да допълват устно своите рисунки с моделиране. В началото на годината децата най-често подражават на учителя, но постепенно развиват умения за самостоятелност.Учителят се опитва да гарантира, че децата не само повтарят познати образи, но и създават нови. За тази цел той може да зададе на детето въпроса: "Кой живее в къщата?" („Кой тича по пътеката?“ И т.н.) - и ако детето не може да отговори, помогнете му да „разбере“ какво се е случило. Такова съвместно разглеждане на рисунката, моделирането привлича вниманието на детето към резултата от неговата работа. Ако детето е изляло форма, която прилича на фигурка на животно, учителят го кани да играе с предмета, като с играчка. Постепенно в рисуването, моделирането възниква преднамереност: от произволни образи учителят води децата към възпроизвеждане на замисленото.

Формирането на способността за въплъщаване на определен образ в рисуване, моделиране, приложение става най-ефективно, ако възпитателят, в процеса на наблюдение на заобикалящата дейност, разчита на сетивния опит на детето. Преди да даде задачата да нарисуват дъждовни капки, той кани малчуганите да слушат тяхното ритмично тракане („кап-кап-капка”). Демонстрирайки техниката на рисуване на дъжд с ритъма на ударите, учителят отново повтаря: „Кап-кап“. Много капчици се нанасят върху лист хартия („силен дъжд“) или малко („дъждът свърши“).

За да активира децата, учителят ги кани да повтарят стихотворения, да пеят песни. В резултат на такива действия децата с удоволствие рисуват, извайват и след това разглеждат работата си, разберат какво се е случило. След известно време децата отново се връщат към разглеждането на своите рисунки. Учителят се грижи в груповата стая да има определено място за статив или стойка с детски рисунки. В процеса на гледане речникът на детето се обогатява, развива се въображаемо възприятие.

Въпреки че класовете по приложение не се провеждат в първата младша група, понякога е препоръчително да се предложи на децата от готови форми да разпространяват изображения на познати им обекти върху фланелграф, да правят прости композиции. Учителят привлича вниманието на децата към реда на частите, учи ги да използват платното на фланелеграфа, превръщайки го в поляна, след това в небето и т.н.

Така в методиката на педагогическото ръководство на рисуването, моделирането се използват различни техники: разглеждане на предмети, показване на начини на изобразяване, „сътворчество“, игрови техники, привличане на различни видове художествена дейност за създаване на образна ситуация. Рисуването, моделирането и художествените думи (детски стихчета, гатанки, поезия) си взаимодействат особено тясно.

Понякога часовете по рисуване, моделиране могат да бъдат придружени от изпълнение на песни. Такива класове се наричат ​​сложни. Нека дадем пример.

Урок по рисуване натема "Листа"

Програмни задачи: предизвикайте емоционален отговор у децата, създайте радостно настроение, учете децата да предават изображение с различни изразни средства.

Ходът на урока. При пеенето на песента „Есен” (муз. М. Красев, т. И. Плакида) децата вдигат листата, събрани по време на разходка, и се въртят. След това малчуганите хвърлят листата и ги гледат как бавно потъват на пода – „по пътеката“. След това децата рисуват есенни листа върху листове хартия („пътеки“) с продълговата форма с ярки цветове.

Накрая децата разглеждат работата си. Учителят обръща вниманието им върху яркостта на "листата". Пее песента "Есен". Децата могат да пеят заедно.

Учителят по всякакъв начин подкрепя желанието на учениците да рисуват, извайват извън класната стая. За такива дейности е отделено специално място в групата (маса, рафт). Учителят пита детето какво би искал да нарисува, ако е необходимо, показва техниките на изображението, проявява интерес към резултата от работата. Готовата рисунка се поставя на малка дъска над масата, до която децата могат да дойдат и да разгледат работата си.

Самостоятелната визуална дейност не трябва да уморява бебето, затова рисуването и моделирането продължават 5-7 минути. Тогава болногледачът превключва вниманието на детето към други дейности.

Втора младша група

Във втората най-малка група децата се учат не само да различават, но и правилно да назовават основните части на строителен материал (тухла, плоча, куб, призма). Тези умения се преподават в класната стая (при разглеждане на образците децата назовават детайлите), а също и след тях по време на почистването на материала (първо децата групират частите по форма на масите, назовават ги, след това ги поставят в кутии). Може да се използва дидактически игрикато "Какво е изчезнало?"

Първите два или три урока са посветени на консолидиране на способността за подреждане на тухли в ред в равнина. Децата правят дълги и къси коловози, трамвайни линии и др. Въпреки това, на този възрастов етап задачата на обучението става по-сложна: децата не само се научават да различават пространствени характеристики („къси” и „тесни”) и дори не ги обозначават с дума. За тази цел учителят в процеса на занятията няколко пъти приканва децата да кажат кои пътеки строят, задавайки въпроси на едното или другото дете („Саша, каква пътека ще построим?“) и да избере правилната отговори.

В същите уроци може да се реши проблемът с обучението на децата по два начина за промяна на дължината на сградата: 1) замяна на малки части с по-големи; 2) прикачени файлове. Например, след като децата построят къса пътека, учителят им предлага да построят дълъг път и обяснява, че това може да стане по различни начини: или заменете тухлите с чинии, или прикрепете още няколко тухли към вече готовия кратък път . Важно е да се помогне на децата да изолират тези начини от общия контекст на дейността и да ги осъзнаят. За тази цел учителят, след като обясни, кани някои ученици да изпълнят задачата по първия начин, а по другия - по втория. В края на урока той моли няколко деца (четири до пет души) да обяснят как са изградили дългия път.

Следващите уроци трябва да бъдат посветени на обучението на децата на способността да поставят тухли вертикално върху тясна дълга и тясна къса равнина - първо плътно един към друг (ограда за животни), след това на еднакво разстояние един от друг (ограда близо до къщата). Определянето на разстоянието в процеса на проектиране е труден и важен момент, следователно от ранна възраст децата трябва да се упражняват в това на най-елементарните сгради. И въпреки че оградите са много прости сгради, начинът на тяхното изпълнение, а именно затварянето на пространството в четириъгълник, създава трудности за децата. Затова учителят им помага да поставят колони (две кубчета, поставени един върху друг) в ъглите на всяка къща, а след това самите деца поставят тухли между тях.

В следващите уроци децата в предучилищна възраст овладяват различни опции за порти (от тухли, от кубчета, от чинии), научават се да поставят части вертикално и да правят най-простите припокривания. На последното трябва да се обърне специално внимание. Учителят обяснява и показва как първо да поставите на масата частта, от която ще се направи припокриването (тухла, плоча), отляво и отдясно от нея, да построите колони, като поставите частите (тухли, кубчета, чинии) така, че ръбовете им не излизат отвъд напречната греда и след това повдигнете напречната греда и я поставете върху стълбовете. Когато изграждате порта от плочи, трябва да покажете на децата как да направите портата по-стабилна - да укрепите плочите от страните от LDPE с призми.

За да се изяснят представите на децата за тесни и широки, ниски и високи предмети, учителят им предлага да построят различни порти: широки и тесни, високи и ниски. В същото време учителят търси от учениците, за да назоват правилно кои порти строят. Учителят показва на децата различни начини за промяна на конструкцията във височина (високата порта може да бъде завършена чрез замяна на кубчетата с чинии или чрез изграждане на кубчетата с още няколко кубчета), след което им дава правото да избират самостоятелно метод на действие. В края на урока, по предложение на учителя, децата разказват как са променили височината на конструкцията, посочена в извадката. Овладяването на два начина за промяна на сградата по височина, ширина, дължина ще позволи на децата в бъдеще (в средната група) да решават самостоятелно конструктивни проблеми, които изискват избора на адекватен метод и правилното му използване, като например „Изградете една и съща къща като този, но високо."

В края на годината темата „Мебели” се усвоява в два урока. На този етап децата изпълняват по-сложни структури, отколкото в първата по-млада група.

Комплекти от кубчета, тухли, плочи и триъгълни призми от строителния материал на М.П. Агапова, както и строителни комплекти No3 и No4, играчки, разработени от НИИ (по един комплект за всяко дете).

Водещите методи на обучение, както и досега, както и в първа младша група, са използването на извадка, демонстрация и подробно обяснение на процеса на изграждане на сграда.

В началото на всяка тема ("Мебели", "Прата" и др.) учителят запознава децата с реален предмет, подчертава основните части, тяхното практическо предназначение. Например, разглеждайки мебелите в груповата стая, в кабинета на директора, учителят, заедно с учениците, установяват, че столът има седалка, облегалка, крака, диванът също има седалка, облегалка, но те са по-дълги , можете не само да седите на дивана, като на стол, но и да лежите и т.н.

В началото на всеки урок учителят организира преглед на извадката. На първо място, той фокусира вниманието на децата върху обекта като цяло (какво е той). По-нататък се подчертават частите на сградата и тяхното пространствено разположение една спрямо друга, а след това детайлите, от които е изработена всяка част (краката на масата са изградени от кубчета, поставени един върху друг). В заключение учителят отново насочва вниманието на децата към обекта като цяло. Редът на изследване на пробата трябва да съответства на Последователността на издигане на сградата (първо краката на масата, а след това нейното покритие). Децата участват в анализа на пробата. За целта възпитателят се обръща към тях с въпроси от рода на: „Какви части има масата? От какви части са направени плота и краката? и др.". Това постепенно учи децата да анализират сами предмети.

В процеса на изграждане на децата учителят следи те да следват точно шаблона, да подберат правилния материал и да го използват правилно. Ако детето направи грешка, не трябва да бързате да я коригирате. На първо място, учителят трябва да помогне на детето да намери грешката само. За тази цел възпитателят привлича вниманието на детето към извадката и предлага да сравни сградата си с нея. Ако грешката е типична за много деца, трябва да привлечете вниманието на цялата група към извадката и да ви поканите да я разгледате отново. И в процеса на обмисляне – да се подчертае моментът, предизвикал затруднения на децата.

Като предлага на учениците извадка, учителят гарантира, че те могат да използват придобитите знания в самостоятелни сгради. Затова е важно да им дадем различни варианти за една и съща сграда, да ги запознаем с различни начини за нейното изпълнение.

Още в тази възрастова група в класа по дизайн могат да бъдат въведени готови схематични чертежи - най-простите изображения на хартия на някои от характеристиките на обекта, неговата структура. Изображенията са съставени от линии или прости геометрични фигури. Например, права линия може да представлява писта; успоредни линии - релси, минаващи на еднакво разстояние една от друга по цялата дължина; кръгъл или квадратен контур - конфигурация на ограда. По-подробните линейни изображения могат да предадат части от обекта, например, да изобразят стълбовете и напречната греда на портата, платформата и наклона на пързалката и т.н.

Можете да дадете на децата изображения на самите сгради, състоящи се от няколко еднородни или две или три различни строителни части. Подробностите се предават на диаграмите чрез съответните геометрични фигури (изглед отгоре на сградата - план или лицева част). Например пътека, изградена от тухли, е изобразена като четна верига от правоъгълници; ограда, изградена от кубчета или блокове - под формата на верига от квадрати; пързалка от куб и триъгълна призма - под формата на комбинация от квадрат и триъгълник.

Схематични чертежи могат да бъдат направени в мащаба на сградата. Това позволява в случай на затруднение да се реши проблема практически: чрез налагане на детайли директно върху диаграмата и подравняване на ръбовете им с контурите на изображението. Такива картинки се използват в класната стая заедно с модел и демонстрация на начина на действие.

Използването на схематични чертежи помага на децата правилно да поставят части в пространството, да изработят техниката на тяхната връзка помежду си, да подчертаят в обектите онези свойства, които трябва да бъдат прехвърлени в сградата.

Във втората младша група децата вече могат да проектират мебели по памет. Първо учителят припомня какви мебели са построили и от какви части, като показва няколко мостри (маси, дивани и др.). След това пробите се отстраняват и бебето прави две или четири постройки по свой избор. Най-често те възпроизвеждат мостри, но някои намират свои собствени комбинации от детайли. Учителят насърчава подобни опити за творчество, привлича вниманието на всички деца към сградата.

В края на урока учителят трябва да организира играта на децата със сградите: да комбинира сградите с общ сюжет, да даде играчки, да покаже как се използват; четете поезия, детски стихчета. Играта отнема 3-4 минути. Играчките трябва да са пропорционални на сградата.

Когато анализира дейностите на децата, учителят отбелязва не само крайния му резултат, но и как децата са разглеждали извадката, подбирали материал, извършвали индивидуални действия, как са играли със своите сгради.

II. Практическа част

2.1. Експериментиране

В детската градина възпитателите могат да предложат на децата задачи, насочени към развиване на въображението като свободно време. Някои задачи са предложени по-долу.

Задача номер 1

Покажете на учениците някои недовършени контурни рисунки. Учениците трябва да определят какво е изобразено върху тях.

Маса 1

харченевреме				1 мин. 15 сек
			кучето, което надуши плячка		речен мост (пейзаж)
харчене време
		гофер в полето	хамстер сред неговите роднини	заек под храста	който яде сирене
харчене време	1 мин. 15 сек			1 мин. 30 сек
	две звезди	борещи се хора	боксьори на ринга	борещи се хора	спортисти
харчене време		1 мин. 50 сек	2 мин. 15 сек	2 мин. 30 сек	2 мин. 5 сек
брой мачове

Според това изследване е изследвана степента на оригиналност, уникалност на изображението, създадено от детето (от една страна по броя на рисунките, които не се повтарят в него, и отсъствието на повторения с рисунки на други деца, от друга ). Беше оценено и естеството на използването на стандартния комплект за рисуване.

Проучването разкри видовете детски решения на проблеми с въображението.

I. При този тип решение детето рисува фигурата върху картата, така че да се получи изображение на отделен обект, но изображението е схематично, лишено от детайли. (Аня В.)

II. Този тип решение също изобразява отделен обект, но с различни детайли. (Коля С.)

III. Детето също изобразява отделен обект, но вече го включва в някакъв въображаем сюжет. (Оля Ч.)

IV. Детето изобразява няколко обекта според въображаем сюжет. (Лера Г.)

V. При този тип задачи фигурата е използвана по качествено нов начин. Ако в типове I-IV тя ​​е действала като основна част от картината, която детето е нарисувало, то в този случай фигурата е включена като един от второстепенните елементи в изображението, въплътено от детето. С този тип детето показа голяма свобода в използването на дадени елементи за създаване на образ на въображението. (Антон Б.)

Задача номер 2

Предизвикайте субектите да възстановят написания с мастило текст от останалите отделни думи.

Таблица 2

	лекота	точност	изразходванвреме
	разглежда дълго време, възпроизвежда се с известни затруднения	възпроизвежда почти точно, с незначителни грешки
	разглежда накратко, бързо възпроизвежда текст	много отклонения от дадената извадка, допълнения	3 мин. 15 сек
	разглежда накратко, възпроизвежда бързо	прецизно възпроизвежда текста (2 случая на отклонения)	3 мин. 20 сек
	разглежда дълго време, възпроизвежда дълго време	текстът се възпроизвежда неточно, с изключение на открити пространства
	счита за краткосрочен, лесно се възпроизвежда	точно възпроизвежда

Показателите за развитието на въображението на учениците бяха лекотата и точността на възпроизвеждане на текста, както и изразходваното време. Така се показват най-добрите резултати; Лера Г., Коля С. Можем да кажем, че те имат по-добре развито въображение и следователно въображение.

Задача номер 3

Използвайте метода на Роршах - формиране на изображения от петна от мастило. За сложно място смажете капката мастило, като сгънете листа наполовина. Субектът е поканен да разгледа мястото и да отговори на въпросите: какво виждате тук? какво може да бъде?

Лекотата, богатството на формирането на изображението ще послужи като индикатор за развитието на въображението.

Таблица 3

	(лекота, богатство на външния вид на изображението)
	Танцуващи зверове	лисиче лице	четка за коса	плюшено мече	лесни отговори повече от стандартни
	прилеп вампир		хора до огъня	Привеждане	лесен оригинал
	Индийски профил	Двуглав гигант		замък в планината	лесен оригинал
	куче с шапка				с трудност, популярни отговори
	насекомо	пеперуда, принцеса	гъста гора		лесен оригинал

Така Лера Г., Коля С., Антон Б. показаха високо ниво на развитие на въображението.Антон Б. показа много оригинални резултати, темата на образите, които възникват в него, е в сферата на фантазията.

заключения

Това проучване показа, че Лера Г., Антон Б. имат много добре развито въображение. Средният резултат е показан от Коля С., Оля Ч., Най-нисък Аня В. По време на разговора с децата разбрахме, че първата стрелбището на детето се справя добре в предучилищната програма : Лера Г. - учебният материал е лесен за нея, ходи в различни кръгове; Антон Б .. - любопитен, обича научната фантастика. Коля С. - понякога не е внимателен, разсеян в класната стая, Оля Ч. - „разсеян от разговорите с приятелките си“. Аня В. е много ангажирана с най-добрите резултати.

Така плавността и гъвкавостта при изпълнение на задачите най-добре корелират с представянето в предучилищна възраст, колкото по-оригинален е резултатът, толкова по-силна е връзката със социалната увереност, с непосредствената среда.

Проучванията показват, че децата, които са със забавено говорно развитие, се оказват изключително изостанали в развитието на въображението си.

Речта освобождава детето от преки впечатления, допринася за формирането на неговите представи за обекта, дава възможност на детето да си представи този или онзи предмет, който не е виждал, и да мисли за него.

По-нататъшни изследвания показват, че не само речта, но и по-нататъшните стъпки от живота на детето служат за развитие на въображението му.

Училище, в което детето може старателно да мисли по въображаем начин, преди да направи нещо. Това несъмнено е в основата на факта, че именно в училищна възраст се залагат първичните форми на мечтанието в правилния смисъл на думата, тоест възможностите и способността за повече или по-малко съзнателно отдаване на определени мисловни конструкции, независимо от функция, която е свързана с реалистично мислене... И накрая, формирането на понятия, което бележи офанзивата преходна възраст, е изключително важен фактор за развитието на най-разнообразни, най-сложни комбинации, връзки и връзки, които вече могат да се установят в концептуалното мислене на тийнейджъра между отделни елементиопит.

Ако подходим към въпроса от гледна точка на класификацията, тогава би било погрешно да разглеждаме въображението като специална функция в редица други функции, като някои от същия тип и. редовно повтаряща се форма на мозъчна дейност. Въображението трябва да се разглежда като по-сложна форма на умствена дейност, която представлява реална комбинация от няколко функции в техните особени взаимоотношения.

От една страна, ние отбелязваме изключително родство, изключителна близост на процесите на мислене и процесите на въображението. По-внимателният анализ би ни позволил да се впуснем в по-смела формулировка: бихме могли да кажем, че и двете се развиват в единство. Освен това, наблюдавайки такива форми на въображение, които са свързани с творчеството, насочено към реалността, виждаме, че границата между реалистичното мислене и въображението е размита, че въображението е абсолютно необходима, неразделна част от реалистичното мислене.

2.2.Пример за провеждане на събитие с деца в предучилищна възраст

1. Представете си...

Водещ: „Сред вас сигурно има и такива, които обичат да закъсняват? Тук седим в класната стая. Изминаха само пет минути от началото на урока. Представете си, че сега вратата се отваря внимателно и отначало се появява позната глава, а след това цяла Петя се промъква. Вижте го, колко е смутен, очите му са наведени, боята удря лицето му, притиска се към стената... Нарисувайте го във въображението си и ни кажете. Или си представете, че сте срещнали в коридора на училището свой приятел, когото не сте виждали от дълго време. (Ръководителят избира от наличния материал това, което смята за най-подходящо за тази група деца). За подробен разказ ще присъдим от три до пет точки или повече.

Забелязахте, че продължавам да повтарям думата, сякаш е влязъл закъснял, сякаш сте срещнали приятел. Думите „ако“, „ако“ добре стимулират въображението. Опитайте се да отидете във въображението си до места, които познавате добре. Или си представете, че ядете диня, после грозде, сочна круша... Изчакайте малко и „започнете“ за кисело зеле, а след това за кисела краставица. Отделете време, за да прескочите бързо от една въображаема картина на друга - тогава ще видите твърде малко. Представете си, че стоите зад футболна врата, която е защитена от вратар.

Опитайте се да видите себе си и приятеля си с 10 години по-възрастен, а след това с 5 години по-млад... И още, и още, и още... Учените са доказали, че светът е неограничен. Неведнъж нашите ракети са излитали от земята и са летяли в световното пространство. Но пространството, което човечеството притежава, е незначително в сравнение поне с разстоянието от нас до най-близката до нас звезда (Алфа Кентавър), а има милиарди звезди. Самолетът Ту-104, който развива около 1000 километра в час, се нуждае от пет милиона години, за да лети, за да достигне до най-близката звезда. Е, добре, нека знаем, че Вселената е безкрайна, но ние не усещаме това и колко интересно би било да си представим полет в безкрайното пространство по-ясно. И в това въображението може да ни помогне.

Или да си представим, че сме се качили на автобуса. Автобусът обикновено прави 60 километра в час по крайградска магистрала. Вижте как дърветата и къщите бягат покрай нас... Във въображението си ще удвоим скоростта... О, дори ни спря дъха: дърветата сега проблясваха покрай прозорците. Нека отново удвоим скоростта. Е, вече става страшно, хващаме се за седалките, един за друг, не се различават дърветата извън прозорците, те се сляха в непрекъсната мъгла.

Нека увеличим скоростта още повече. И тогава започваме да усещаме, че на моменти автобусът не докосва земята.

И ако удвоим отново скоростта, ще летим почти наравно с ТУ -104. Сега всички стават страховити. Разбира се, когато ТУ-104 прави своите 1000 километра в час във въздуха, пътниците не усещат тази скорост. Колко е голям, по-лесно се усеща на земята. Е, поне малко, но усети колко велика е Вселената! В това ни помогна въображението. Сега нека се върнем на земята и да играем игри с въображение."

2. Упражнения в действия без предмети

Водещ: „Веднъж К.С. Станиславски посъветва актьорите да развиват въображението си чрез упражнения в действия с въображаеми предмети. Нека си представим, че вдигаме конец в игла. Нека това бъде първото ни упражнение."

Водещият с двама асистенти минава между чиновете и този, който е добър в това, предлага да направи същото пред класа. Точките се дават за добро представяне.

Можете да предложите следните опции:

1. Да се ​​изобрази и „озвучи“ кафемелачка, часовник с кукувица, чук, мотоциклет, трактор в полето, гълъбарник, врящ чайник.

2. Да изобразиш фризьор, който прави труден дамска прическа; хирургът по време на операцията; зъболекар, който вади зъб; домакиня, която почиства кацалки; шофьор, който поправя кола, лежаща под нея.

3. Да изобрази ядосана котка; гладно прасе; надменна пуйка; нощна сова; красив паун; щраус, горд петел, пингвин и др. Основното тук е да предадете "характера" на животното или птицата. Изобразете тяхната походка, "глас", маниери. Забавно е да го правиш.

4. Да се ​​изобразят пешеходци на улицата: възрастна жена с куче на каишка; полицай-охранител, чиито ботуши треперят; любовник с цветя, който има зъбобол; многодетна майка с куп разпръснати деца; момиче с отворен чадър при силен вятър.

5. Разкажете с жестове кратък текст на приказка, басня, разказ. Първо трябва да се прочете, след това да се „преразказва“ с жестове и мимики.

6. Покажете как ходят и бягат гъски, камили, патици, котки, слонове, жирафи, зайци, жаби, кенгурута, крокодили.

7. Изпълнете куплет или два от добре позната песен на групата, например „Синя карета“, „Черна котка“, „Скакалец седеше в тревата“, като ансамбъл за военни песни и танци ще изпълнява това песен; хор на името на Пятницки; вокална група в детската градина; африканско племе "Лумбу-Мумбу"; хор на сценичните ветерани и др.

8. Изобразете военен оркестър с жестове и звуци; Симфоничен оркестър; оркестър от народни инструменти; естраден оркестър и др.

9. Танцувайте, сядайки на столове (танцувайте), без да ставате, под музиката на ламбада, валс, танго, руски танци, лезгинка, "Дама". Можеш да танцуваш изправен, но яздейки на метла, с раница през раменете, със стол в ръце, с ябълка (топка, топка, малка възглавничка) между челата на двама танцьори.

10. С пръсти върху бяла стена, екран, използвайки източник на светлина (фенер, свещ), изобразете сянката на лаещо куче, слон, елен, таралеж, котка, птица. Те трябва да се движат.

11. Измислете и покажете паметник (скулптура), жива картина, посветена на училищната ваканция, бюфет, урок по физическо възпитание или паметници, отразяващи добре познатите поговорки и поговорки: „Където игла, там е конец“, "Не се качвай в шейната си", "Това, което е паднало от количката, го няма."

Тези начинания изискват артистичност, въображение и малко въображение.

3. Напишете всяка дума като тази, измислете нови думи, които да започват с тези букви. Направете история от тях. Мога ли да го играя? един

4. Импровизирано:

Посочена е всяка изходна дума (Между другото: какъв е на вкус? Цвят? Тегло? Мирис). Всеки създава мини-история. Илюстрирайте го с рисунка. Друг продължава историята. Неговата рисунка. Третата история продължава. Рисуване. Водещият записва мини-истории исъбира рисунки.

Заключение

В тази работа целите и задачите бяха постигнати. И така, бяха получени следните заключения.

1. Необходимо е да се развият развлекателни дейности за деца от начална предучилищна възраст под формата на моделиране, рисуване.

Знанията, способностите и уменията, придобити от детето в класната стая, му помагат да рисува и извайва самостоятелно. Съдържанието на детските рисунки, моделиране е основно същото като в класната стая. Такова повторение е полезно, тъй като децата подобряват движенията за рисуване, способността да се ориентират по лист хартия; придобиват увереност в действията си.

Знанията и уменията, придобити от децата в учебния процес, се затвърждават в свободни конструктивни дейности, организирани от учителя в часовете, отредени за игри. Тази дейност е тясно свързана с играта: бебетата строят креватчета и след това слагат кукли да спят и т.н. Въпреки това процесът на създаване на сгради е независима дейност, насочена към получаване на определен резултат и от тази гледна точка не може да се припише да играя.

В свободното им време е необходимо да се развиват конструктивните дейности на децата: способността да се създава идея за сграда, целенасочено да се избират части, да се използват правилно, да се издига сграда в съответствие с модел. За тази цел учителят организира строителен кът в груповата стая, където поставя работен плот и голям (кух) строителен материал, познат на учениците, разнообразни играчки (меки, гумени, пластмасови, изобразяващи хора, животни, превозни средства, растения). Трябва да има толкова много строителни комплекти, че пет или шест души могат да бъдат ангажирани с проектирането едновременно. Толкова малък брой деца се дължи на факта, че те нямат достатъчно опит в строителството и дейността им изисква индивидуално ръководство.

Ръководството на учителя е насочено към консолидиране на знанията и техническите умения, придобити от децата в класната стая, към развиване на съдържанието на конструктивната дейност, към развиване на способността на децата в предучилищна възраст да играят със сгради, както и към установяване на правилни взаимоотношения в екипа.

Във втората младша група самият учител най-често се обръща към децата с предложение да построят нещо: напомня какво са правили в класната стая, взема пряко участие в проектирането, в игра със сгради. Когато създава сгради, той привлича децата към активно участие: той иска да представят една или друга част, пита как се нарича, иска съвет какви части и какъв цвят да вземе, помага да се запомнят техниките за проектиране, усвоени в класната стая (за например, как да изчислим разстоянието между кубчетата, да направим плоска пейка).

Успешните, самостоятелни решения, намерени от това или онова Дете, трябва да станат притежание на цялата група, за да обогатят конструктивния опит на децата.

Учителят учи учениците на умението внимателно да се разглобяват на сгради, като се започне от върха, да се групират според формите.

2. Като пример тази работа даде пример за прекарване на свободното време с децата за развитие на въображението.

Установено е, че при децата в предучилищна възраст творческите им способности и съответно нивото на въображение все още са слабо изразени. За повишаване на тяхното ниво е необходимо да се провеждат специални обучения, които са посочени в тази работа.

литература

1. Бадамаев Б.Ц. Психологията в работата на учителя: в 2 т. Книга 1.: Практическо ръководство по теория на развитието, обучението, образованието - М.: Хуманитарен издателски център ВЛАДОС, 2000 - 240 с.

2. Бадамаев Б.Ц. Психологията в работата на учителя: в 2 т. Книга 2 .: Психологическа работилница за учители: развитие, обучение, образование. - М .: Хуманитарен издателски център ВЛАДОС, 2000. - 160 с.

3. Басов Н.В. Педагогика и практическа психология. - Ростов n / a .: Phoenix, 1999 .-- 416s.

4. Борзова В.А., Борзов А.А. Развитие на творческите способности у децата. - Самара: Самар. Дом на печата, 1994. - 315 с.

5. Възпитание и обучение на деца в предучилищна възраст, изд. Годиной - М., 1987.

6. Woodworths R. Експериментална психология (етапи на творческото мислене). М., 1950 г. стр. 255

7. Виготски Л.С. Въображение и креативност в детството. - М .: Образование, - 1982 - 196 с.

8. Виготски Л.С. Събран оп. TP, Проблеми на общата психология / Изд. Давидова В. В. М., Педагогика, 1982 - 502 с.

9. Галин А.Л. Личност и творчество. Психологически изследвания. - Новосибирск, 1989.

10. Гипенрайтер Ю.Б. Въведение в общата психология: курс от лекции. - М., 1988.

11. Коломински Я.Л., Панко Е.А. На учителя за психологията на децата на шест години: Кн. за учителя. М .: Образование, 1988 .-- 190 с.

12. Кудрявцев Т.В. Психология на творческото мислене. - М: Образование, 1975. - С.260-261.

13. Кузин В.С. Изобразително изкуство и методи на преподаване в началните класове: Урок- М., Образование, 1984.

14. Немов Р.С. Психология том 1 М. 1998 г.

15. Педагогика / Под редакцията на П.И. Pidkasisitogo. - М .: Методологическо дружество на Русия, 1998 .-- 640 с.

16. Педагогика / Под редакцията на С.П. Баранова, А. В. Сластенина. - М .: Образование, 1986 - 336 стр.

17. Понамарев Я.А. Психология на творчеството и педагогика. - М .: Образование, 1983 .-- 189 с.

18. Рубинщайн S.L. Основи на общата психология: В 2 тома - T. I. M., 1989.

19. Симаковски А.Е. Развитие на творческото мислене у децата. Популярно ръководство за родители и възпитатели. - Ярославъл: Академия за развитие, 1996 .-- 192 с.

20. Четец по психология на развитието. Учебник. помагало за студенти / Изд. Фелдщейн Д.И. - Брой 2, доп. - М .: Институт по практическа психология, 1996. -. 304s