Ціль:поглиблення знань учнів у галузі екології, формування екологічної культури учнів, покращення охорони навколишнього середовища, сприяння розвитку природоохоронної діяльності школярів.
Завдання:
Освітні:
- Узагальнити, систематизувати знання учнів на тему «Екологія». Показати необхідність усунення екологічних наслідків та правопорушень. Виявити шляхи забруднення навколишнього середовища та можливі способиїх попередження та ліквідації.
- Піднести екологічні знання нетрадиційно, просто, доступно і водночас правдиво, не спотворюючи наукових фактів, реальної екологічної ситуації, не пригладжуючи гостроти її проблем.
Розвиваючі:
- Розвивати пізнавальну активність та творчі здібностіучнів.
- Формувати у дітей спостережливість, логічне мислення, вміння порівнювати та аналізувати, встановлювати причинно-наслідкові зв'язки.
Виховні:
- Щеплювати навички комунікативного спілкування, виховувати впевненість у своїх силах.
- Сприяти розвитку у хлопців ціннісно-мотиваційних якостей: любові та дбайливого ставлення до природи; екологічної етики; етики відповідальності у відносинах з природою.
Хід уроку
Вчитель:Доброго дня, дорогі хлопці!
Наша планета Земля – маленька крихта в Сонячної системита піщинка у Світовому космічному просторі. Але вона унікальна у своїй зірковій системі, унікальна та неповторна своїм живим світом – світом бактерій, вірусів, грибів, рослин та тварин. Цей живий світ розвивався мільйони років і створив найскладніший, єдиний у своєму роді свідомий організм людини. Це означає нас. А якщо ми живі, то повинні знати, як ми взаємно пов'язані з навколишньою природою, які закони існують у живому світі, чому не можна їх порушувати, які глобальні проблеми стоять нині перед людством. Хлопці, ми протягом кількох уроків намагалися відкрити завісу величезного, різноманітного, цікавого екологічного світу. Навіть не ввійти в нього, а лише відкрити завісу. І сьогодні ми узагальнимо отримані знання. І зробимо це у формі конкурсно-ділової гри «Екологічний світ – це життя».
Попередньо ви розбилися на 4 команди, у кожній із яких є свій капітан. Я пропоную Вам взяти участь у кількох екологічних конкурсах, оцінювати які буде наше об'єктивне та компетентне журі в особі:
Для кожного члена журі підготовлено картку оцінювання ( Додаток 1).
Критерії оцінювання:
- Глибина знань.
- Вміння грамотно висловлювати свої думки.
- Оригінальність та кмітливість.
- Темп.
Конкурс 1. Домашнє завдання.
І почнемо ми із домашнього завдання, тобто. із ваших виступів.
Діти, як домашнє завдання вашим командам було запропоновано скласти алгоритм вирішення природоохоронних завдань за наступною схемою:
Ви обрали частину нашої планети, тобто. оболонку землі, яка, на вашу думку, найбільш сильно схильна до антропогенного впливу і потребує негайного вжиття заходів щодо її охорони.
Справді, світ природи дивовижний. Протягом свого життя природа працювала кожним організмом, досягаючи гармонії, досконалості, краси. І всі організми зосереджені в одній оболонці Землі – біосфері, яка є єдиною живою тканиною, що покриває планету. Це єдине унікальне середовище, без якого неможливе життя людини і будь-якої живої істоти. Послухаємо хлопців із команди 1 під назвою … (виступ учнів на тему «Забруднення біосфери», представлення алгоритму).
Вчитель:Визначальним екологічним чинником у розвиток рослин, тварин, людини зокрема, є вода. Подання алгоритму команди 2 (виступ учнів на тему «Забруднення гідросфери»).
Вчитель:Межі ділять територію, але з Землю як планету. Землю поділити не можна, не можна поділити її природу. Хмари, що несуть кислотні дощі, курячі бурі, дим виробництва, «мертві» води річок не знають державних кордонів. На неподільній Землі найнеподільніше - атмосфера. Подання алгоритму команди 3 (виступ учнів на тему «Забруднення атмосфери»).
Вчитель:Як писав відомий литовський поет Едуардас Межелайтіс,
«Все, що на нашу Землю прийде
Усі, хто на нашу Землю прийшли, –
З землі...»
У людини все від землі та із землі. Земля, на якій селилася людина, яка вирощувалась його руками і яка протягом багатьох століть справді була його годівницею, ставала рідною. Йдучи в інші краї, наші предки брали із собою жменю рідної землі та зберігали її як святиню. Вони вважали землю живою, автоматичною істотою. І, мабуть, це правильно. Адже й зараз, щоб прогодуватися, одягнутися, людина користується земельними ресурсами. Подання алгоритму команди 4 (виступ учнів на тему «Забруднення літосфери»).
Конкурс 2. Конкурс наймудріших.
Вчитель:Як казав Аполлон Миколайович Майков у своїй ліричній драмі «Три смерті»:
«Мудрець відмінний від дурня
Тим, що він мислить остаточно».
Я пропоную вам подумати і розібрати такі ситуації (на обговорення кожної ситуації дається час).
- До вимирання тварин і рослин часто призводить їхнє варварське споживання через очікувану величезну виручку за вироби, які можна з них отримати. Так було в 1981 року було вбито 80 тис. африканських слонів лише заради бивнів, тобто. слонової кістки. З початку остаточно 80-х гг. ціна на слонову кістку піднялася з 25 до 80 доларів за фунт. Чим рідкішими стають рослини та тварини, тим більше збільшується ціна на них. Найпростіший вихід – звинуватити людей, які безпосередньо вбивають або отруюють тварин і знищують рослини. Проте справжніми винуватцями, швидше за все, не вони. А хто ж? Проаналізуйте цю ситуацію. Дайте відповідь на поставлене запитання. Наведіть приклади з повсякденному житті, які б підтвердили вашу відповідь.
- На початку 70-х років Б. Коммонер сформулював чотири важливі положення, які зараз отримали назви «законів екології» Коммонера:
- все пов'язано з усім;
- природа знає краще;
- все має кудись подітися;
- ніщо не дається задарма.
- Джонатан Свіфт писав:
«Під мікроскопом він відкрив, що на блосі
Живе блоху кусаюча блішка;
На блішці тієї - блошинка-крихта,
У блошинку ж встромляє зуб сердито
Блошиночка … і так ad infinitum (до нескінченності, без кінця)».
Про яке явище написано вірш? Висловіть свої припущення, як у ході еволюції могло виникнути це явище. - В даний час США - це одна з швидко зростаючих промислово розвинених країн. Один американець споживає стільки ж енергії, скільки 3 японці, 6 мексиканців, 13 китайців, 35 індійців, 153 бенгальці, 499 ефіопів. Оцініть ситуацію, що склалася. Які перспективи розвитку рівня споживання населення різних країнви вважаєте найбільш відповідальними за екологічну стратегію розвитку Землі?
- Англійський священик XVIII століття Томас Мальтус стверджував, що населення планети росте в геометричній прогресії, а засоби існування – арифметичній, тому потрібно думати про співвідношення цих процесів. Умовно дані процеси представлені малюнку. Точка А – характеризує переломний (кризовий) стан. Спробуйте інтерпретувати співвідношення аналізованих тенденцій до точки А, у точці А і після точки А. Запропонуйте варіант вирішення проблеми.
Співвідношення темпів зростання населення та природних ресурсів (засобів існування).
Конкурс 3. Кросворд.
По горизонталі:
1. Сукупність особин із подібними морфологічними та фізіологічними ознаками, загальним походженням, що вільно схрещуються між собою.
3. Сукупність організмів, що у глибоких шарах морів і дні водойм.
5. Природний комплекс, утворений сукупністю живих організмів та безперервним потоком речовин та енергії на Землі.
8. Процес, внаслідок якого зменшується продуктивність земель, схильних до посухи.
9. Комплекс робіт, що проводяться з метою відновлення порушених територій та приведення земельних ділянок у стан безпеки.
13. Автотрофні організми, здатні утворювати органічні речовини з неорганічних та перетворювати шляхом фотосинтезу сонячну енергію на біохімічну.
16. Іонізуюче випромінювання, причиною якого є нестабільність атомного ядра радіонуклідів. Причина різноманітних мутацій у живих організмах.
17. Спільнота тварин організмів (безхребетних та хребетних), що мешкають у ґрунті, водному та надґрунтовому середовищі.
18. Речовини, що використовуються для знищення бур'янів.
20. Витривалість організму чи виду стосовно коливань будь-якого екологічного чинника.
21. Наука, що вивчає взаємини живих організмів із навколишнім середовищем.
По вертикалі:
2. Оболонка Землі, що включає як область поширення живої речовини, так і сама ця речовина.
3. Виражена в одиницях маси загальна кількість сухого чи сирого стану живої речовини особин одного виду, групи видів чи спільноти організмів.
4. Область екологічних досліджень земної кори.
6. Група особин одного виду, що мешкають на певній території.
7. Небезпечні здоров'ю людини хімічні речовини, що використовуються знищення шкідливих комах.
10. Сукупність живих організмів (рослин, тварин, мікроорганізмів), що існують на відносно однорідній за умовами життя ділянці довкілля.
11. Спільнота грибів.
12. Рослина, що росте в умовах надмірної вологості.
14. Організми, які харчуються готовою органічною їжею.
15. Спостереження, оцінка та прогноз усіх явищ та змін у навколишньому середовищі.
19. Стан динамічної рухомої рівноваги біологічних процесів, що підтримують свій склад і структуру незалежно від змін навколишнього середовища.
22. Суперекотоксикант надзвичайно високої токсичності та біологічної активності. Має канцерогенні властивості.
23. Алотропна форма кисню, що утворює шар атмосфери, що захищає живі організми від ультрафіолетових променів.
Конкурс 4. Конкурс капітанів.
- Подумайте та запропонуйте варіанти «чистих» джерел енергії, що не забруднюють біосферу.
- Складіть максимальну кількість екологічних слів за допомогою літер одного слова «природокористування».
Конкурс 5. Екологічне лото.
Вчитель:
«Великі закони світобудови,
По суті, витончені та прості.
Нам часом лише бракує знання
Для розгадки цієї простоти.
Тільки геніїв велике прозріння
Зумовлює шлях руху
Для науки до нових рубежів.
Багато в екології талантів
І часом їм було нелегко.
Тільки стоячи на плечах гігантів,
Ми сьогодні бачимо далеко».
Вам запропоновано картки з іменами відомих біологів (попередньо картки потрібно розрізати). Необхідно зіставити імена вчених зі своїм вкладом у біологічну науку.
Конкурс 6. Літературний.
(Конкурс віршів на тему «Нам берегти планету треба»)
Конкурс 7. Бліц-вікторина.
- Забруднення природного середовища живими організмами, що викликають у людини різні захворювання і завдають величезної шкоди господарській діяльності (біологічне).
- Речовини, що спричиняють онкологічні захворювання (канцерогени).
- Найвища стадія розвитку біосфери, сфера розуму (ноосфера).
- "Людство, взяте в цілому, стає потужною геологічною силою". Чиї слова? (В.І. Вернадський)
- Плотоядні тварини, хижаки (консументи 2 порядку).
- До якого виду забруднень належить скидання у світовий океан нафтопродуктів із промисловими стічними водами? (антропогенне, хімічне, первинне, глобальне)
- Видатний вчений, академік, основоположник геологічної науки Казахстану. (К. Сатпаєв)
- Негативний наслідок підвищення вмісту в атмосфері вуглекислого газу (парниковий ефект).
- Біоценоз, що складається із культурних рослин (агроценоз).
- Правильне поведінка людини у природі (екологічна етика).
- Кількість особин популяції, що припадає на одиницю площі чи обсягу (щільність популяції).
- Гетеротрофні організми, що замикають ланцюг живлення (редуценти).
- Наукова назва теплокровних тварин (гомийотермні).
- Найбільш сприятливий рівень впливу екологічного фактора, в межах якого можливе процвітання та розмноження організму (оптимум).
- Птахи, яких казахський народ вважав за священних (ластівка, лебідь, улар).
Заключні слова вчителя:Французький дослідник Жак Ів Кусто сказав: «Раніше природа лякала людину, тепер людина лякає природу». Настав час перестати лякати один одного, а спільними зусиллями всіх, хто живе на Землі – чи то людина, чи мікроорганізм – удосконалювати наш спільний будинок – біосферу.
Підведення підсумків. Нагородження переможців. Рефлексія.
Список літератури:
- Алексєєв С. В., Груздєва Н. В., Гущина Е. В. Екологія: Інформаційно-розвиваючі дидактичні завдання. - Спб.: ЗМІ Прес, 1999.
- Дьоміна Т. А. Екологія, природокористування, охорона навколишнього середовища. - М.: Аспект Прес, 1996.
- Кузовнікова Т. А. Екологія: Юніта 1. - М: СГУ, 1999.
з еколого-економічним змістом зі студентами та учнями коледжу ДВГУ
Вступ
Загострення протиріч між суспільством та природою, виникнення проблем глобального та регіонального характеру неминуче вимагає переходу до нового екологічної освіти, що допомагає людині усвідомити своє місце у світі і свою відповідальність перед нею, налагодити правильні відносиниз довкіллям, прагнути до активних позитивних дій.
Традиційна система освіти, що склалася, будувалися на дисциплінарній основі і відповідно до принципу самостійної роботиучня над завданням була орієнтована на підготовку до індивідуальної діяльності. Проблеми довкілля мають комплексний характері і для свого рішення потребує об'єднання зусиль.
Екологічне утворення, будучи міждисциплінарним у своїй основі, також потребує комплексного підходу, у якому чіткіше виявляється соціальний характер будь-якої людської діяльності та її наслідків. Це обумовлює необхідність застосування нових форм та методів навчання, орієнтованих на розвиток у студентів умінь та навичок спільної пізнавальної та практичної діяльності в галузі природокористування та охорони навколишнього середовища.
В даний час все більшого поширення в екологічній освіті набуває імітаційне ігрове моделювання, в тому числі і з використанням комп'ютерних моделей. При цьому учні, як правило, виконують будь-яку роль, вирішуючи професійне завдання в ігровій постановці, що відповідає реальній діяльності в ситуації, що імітується. Це дозволяє не просто засвоювати зміст досліджуваного питання і знайомитися зі структурою і функціонуванням природних і природно-технічних систем, що моделюються, а й забезпечує набуття досвіду колективного прийняття рішень у тих випадках, коли їх практика в реальних умовах утруднена (наприклад, коли втручання в природне середовище або виробничий процеспов'язане з ризиком і може призвести до значної шкоди, аварії, загибелі тварин тощо)
В останні роки комп'ютерні ділові ігри як одна з ефективних формактивного навчання, що відрізняється особливою наочністю і динамічністю, знаходять дедалі ширше застосування у екологічному освіті.
Накопичений досвід роботи в цій галузі показав, що їх використання у навчальному процесі, особливо в умовах дефіциту часу, що відводиться на ці дисципліни, відкриває широкі можливості для вдосконалення екологічної підготовки студентів (Ролле, 1992).
Ціль курсової роботи:
Вивчити можливість запровадження ділових ігор у навчальний процес на відділенні екології ФОБЕЗ ДВГУ.
Завдання курсової роботи:
Провести ділову гру “У озера” зі студентами-екологами 1 та 3 курсів та учнями природного відділення коледжу ДВГУ.
Провести ділову гру “Всесвітнє рибальство” зі студентами-екологами 3 курсу, зі студентами-біологами 5 та 6 курсів, що спеціалізуються на екології, а також з учнями природного відділення коледжу.
Провести ділову гру "Стратиджем" зі студентами-екологами 3 курсу та учнями природного відділення коледжу.
Ділові ігри: історія розвитку, напрямок застосування
Історія походження та поширення ділових навчальних ігор.
Перші приклади застосування ділових ігор можуть бути знайдені у військовій справі. Військові ігри, винайдені Герцогом Вертуріні в 1796, були прикладом детально розроблені ігор такого типу. Військові ігри застосовуються при складанні планів військових операцій (Вульф, 1992).
У 1997р. Діловим іграм нашій країні виповнюється 65 років. Незважаючи на те, що ділові ігри зародилися в нашій країні, і нашими фахівцями створено багато високоефективних оригінальних робіт, ми сильно відстали від зарубіжної практики їх використання. Перший семінар розробників ділових ігор було проведено в 1976 році під Москвою з ініціативи ЦЕМІ та московського державного університету, і надалі семінари для розробників ділових ігор проходили кожні 3 роки (Бірштейн, 1992).
Родоначальником сучасної ери ділових ігор у Сполучених Штатах була американська асоціація менеджменту. Ділові ігри зустрічали протидії прихильників традиційної освіти та педагогічних методів, тому що змінювалася роль викладача.
Ділові ігри широко поширилися у світі: у США, Німеччині, Франції, Італії, Голландії, Чехословаччині, Угорщині, Румунії, Польщі та інших країнах, особливо інтенсивно вони використовуються в США… Вони проникли у всі сфери народного господарства, освіту та науку, культуру , психологію та інші галузі. Ділові ігри використовуються, як правило, у системі підготовки кадрів управління у вищих та середніх навчальних закладах, у старших класах школи та, звичайно, при підвищенні кваліфікації фахівців. Використання персональних комп'ютерів робить технології навчання легко пристосовуються у країнах (Вульф,1992). Однак у нас у Росії та країнах СНД, ділові ігри проникли далеко не у всі навчальні заклади та використовується не всіма кафедрами, лише останніми роками ділові ігри починають застосовуватися у викладанні технічних та гуманітарних дисциплін. Ігровий метод у середніх школах розвинений надзвичайно слабо.
1.2. Основні напрямки розвитку ділових ігор
Що стосується освіти або організації наукових досліджень, ділові ігри створюють таку ситуацію, у межах якої зміни у поведінці людей піддаються спостереженню.
Застосовуються ділові ігри різної тематики:
· Ігри, які закінчуються порівняно короткий час, Називаються експериментальними вправами. Вони зазвичай використовуються як ілюстрації під час читання лекцій або під час проведення різних досліджень.
· Ігри під час проведення яких використовуються комп'ютери, називаються іграми з комп'ютерною підтримкою.
· Ігри, що моделюють ділові відносини з повною їх організацією та вибором стратегії, називаються підприємницькими. .
Ділові ігри – це метод
Експериментування в галузі управління з можливим програванням безлічі варіантів проекту та виявленням оптимального.
Розробок, випробування та вибору найкращих систем управління в промисловості, освіті, культурі та ін. областях.
Навчання, що використовується у навчальному процесі.
Атестації та вибору фахівців та керівників.
Навчання спілкуванню, комунікабельності, співробітництву.
Перебудови на нове мислення, впливу на самосвідомість та розвиток особистості з вихованням моральних, правових, етичних та інших якостей людини.
Пробудження та розвитку творчості.
Вирішення багатьох екологічних проблем (Бірштейн, 1992).
Імітаційний метод процесу навчання та наукового дослідження максимально наближає керівників та фахівців до реальної практичної діяльності. Ділові ігри будь-якого плану мають низку евристичних особливостей, які роблять їх найпривабливішим засобом інтелектуалізації багатьох аспектів виробничої, навчальної та дослідницької практики.
В ігровому процесі досягається відомий ступінь свободи оперування простором та часом, недоступний у реальних ситуаціях. Це насамперед управління часом і перенесення операційного простору.
У діловій грі час піддається стиску та розтягуванню, можливе моделювання сьогодення, найближчого та віддаленого майбутнього, аж до багаторічного періоду (Бірштейн, 1992).
Ділові ігри довели, що вони сприяють не лише закріпленню знань та використанню їх у практичній діяльності, а й отриманню вмінь та навичок.
Ділові ігри сприяють:
Адаптації "новачка" до роботи в даному навчальному закладі;
Формування вміння вирішувати складні організаційно-економічні завдання;
Придбання досвіду роботи на комп'ютері з використанням “навчальних програм”
Розпад СРСР на окремі держави, повний розвал промисловості та інших сфер життя, експеримент у галузі демократичних форм управління, перехід на ринкову економіку – викликав потік нових розпоряджень, наказів та проектів – безліч організаційно-економічних нововведень, що потребують нестандартного підходу впровадження їх у життя. Ділові ігри здатні допомогти у цьому процесі.
Застосування ділових ігор зараз на крутому підйомі. Очікується, що найближчими роками ігрове моделювання управління отримає повсюдне загальне поширення під час викладання економічних та інших дисциплін, але в виробництві - під час запровадження нововведень. Є підстави вважати, що ділові ігри стануть невід'ємним методом навчання вмінню керувати, використовуючи передові досягнення науки і техніки, що ігрове моделювання сприятиме навчанню демократизації.
Виділяють кілька областей використання ділових ігор:
У наукових дослідженнях
При відборі раціональних варіантів прийняття рішень у виробничих областях
При навчанні студентів та учнів.
За роки існування ділових ігор тематика їх сильно змінювалася відповідно до завдань, що визначалися урядовими планами, зміною структур управління, технічним прогресом, розвитком науки та економіки. Ділові ігри з'явилися і з'являються як відгук на потребу. На даний момент у зв'язку з глобальними реформами в нашій країні та країнах СНД тематика ділових ігор круто повернулася у бік переходу на ринкову економіку, на проблеми екологічні, охорони навколишнього середовища та раціонального використання природних ресурсів, на соціальні питання, на питання психологічного та соціологічного порядку, правові та багато інших.
Новизна проблеми, відсутність у країні розроблених систем управління, нові форми господарювання та ін., поряд з цим, відсутність підготовлених керівних кадрів викликає необхідність численних нових ділових ігор з широкої тематики.
Розвиток ділових ігор повністю пов'язані з наукової роботою. Масштаб, глибина та складність наукової роботиу ділових ігор ахзалежить від цільового призначення та їх завдань. Створення нових ділових ігор – велика творча науково-дослідна робота у співдружності розробників, конструкторів, практиків, спеціалістів різних галузей, педагогів, психологів, соціологів, математиків та ін.
Ділова граскладається із семи невіддільних один від одного елементів: навчального або навчального, виробничого, науково-дослідного, логічного, психологічного, соціального, інтегрального (Бірштейн, 1992).
Розроблено систему прискореного пошуку необхідних ділових ігор, але досі вона ще не реалізована (Бірштейн, 1192)
На перший погляд проведення ділових ігор дуже просто (подумаєш гра!). Насправді від ігротехніка потрібні знання, вміння та мистецтво ведення гри. Нерідко невмілі ігротехніки провалюють гру, не отримують очікуваного ефекту, дискредитують цей метод.
Ігрова форманавчання завоювала симпатію, виявилася привабливою для використання як у навчальному процесі, так і при розробці та впровадженні організаційно-економічних нововведень у життя.
Масштаб впровадження нововведень країною вимагає численних підготовлених викладачів-ігротехніків.
В даний час з'явилася потреба у спеціалістах нових спеціальностей (маркетологах, менеджерах, брокерах, підприємцях та ін.), з одного боку, і наявність великої кількості безробітних (з числа військових керівників, які закінчують школи та ін.) - з іншого, викликала відгук розгортання короткострокових шкіл та семінарів, які навчають відповідним знанням та вмінням. p align="justify"> Важливим методом навчання в них є ділові ігри в поєднанні з іншими формами - МАО (метод активного навчання). Такі школи та семінари вже є у низці міст: у Москві, С-Петербурзі, Новосибірську, Пензі та інших. Проте їх поки що недостатньо, потреба у викладачах-ігротехніках настільки велика, що кількість наявних викладачів-ігротехніків - “крапля в море ”. Для забезпечення руху застосування ділових ігор у різних напрямках необхідна підготовка великої кількості фахівців.
Ділові ігри як засоби навчання екологічному мисленню
Ділові ігри виявили себе як унікальний метод навчання, який сприяє ефективному підвищенню якості підготовки спеціаліста. Сам ігровий процес у ділових іграх викликає зацікавленість у вивченні предмета, підштовхує учнів до ділової активності. Ділові ігри навчають колективному опрацюванню проблем, створюють атмосферу колективної роботи, призначені для вироблення та прийняття управлінських рішень.
Застосування ігрового моделювання в процесі екологічної підготовки студентів дозволяє імітувати конкретну ситуацію, пов'язану з природокористуванням, коли потрібно знайти правильне рішення, що відповідає реальним обставинам. При цьому зазвичай використовується не лише програмний матеріал, але, що особливо важливо, виробляються вміння та навички системного мислення, пробуджується прагнення до пошуку нових ідей, прагнення до творчості та колективної взаємодії.
У ході проведення ділових ігор та колективного обговорення їх результатів у студентів формується важливі соціальні установки, набувають практичних навичок та вміння знаходити рішення конкретних завдань, пов'язаних з природокористуванням та охороною навколишнього середовища. Будучи надзвичайно динамічним процесом, імітаційна гра розвиває навички ухвалення рішень, аналізу ситуацій та зворотних зв'язків, планування дій на тривалу перспективу. Ще більшою мірою цьому сприяють ігри, створені з урахуванням математичних моделей, які останнім часом стали однією з основних методів експериментальної екології. Маючи наочність, відносно прості імітаційні моделі, що відтворюють різноманітні ситуації з природоохоронної практики, відкривають нові можливості для навчання аналізу та вирішення таких проблем (Ролле, 1992).
Імітаційне моделювання дозволяє охопити в одній грі процеси, що займають у природі багато десятиліть і навіть сторіччя, і стиснути їх у масштабі ігрового часу. Застосування ж ЕОМ дозволяє суттєво розширити можливості моделі, даючи можливість, наприклад, змоделювати сукупну відповідь природного середовища на ту чи іншу антропогенну дію, далеко виходячи за межі оцінок зміни окремих її параметрів, таких як ступінь чистоти води, повітря та ґрунту, лісистість території, динаміка чисельності тварин тощо.
Студенти охоче навчаються, коли їм цікаво, коли вони знаходять свою власну дорогу в навчанні. Ділові ігри дають їм таку можливість, якщо вони вільно вирішують свої власні проблемні ситуаціїта беруть участь у складанні та розвитку своїх навчальних планів.
3. Досвід проведення ділових ігор “Біля озера”, “Всесвітнє рибальство” та “Стратиджем”
Ми випробували в навчальному процесі три досить відомі ділові ігри: “Біля озера”, “Всесвітнє рибальство”, “Стратиджем”.
Цілі, які ми ставили під час навчання студентів:
Знайомство з моделюванням як методом вивчення актуальних проблемсучасності.
Ознайомлення з еколого-економічними проблемами.
Формування екологічного світогляду учнів.
3.1. Ділова гра "Біля озера"
Імітаційна гра «Біля озера» (Комаров, 1994) призначена для активного вивчення процесів узгодження індивідуальних та суспільних інтересів. У ході цієї гри учні осягають принцип обмеженості природних ресурсів для розміщення відходів та принцип колективної відповідальності за якість природного середовища.
Дія відбувається в умовній господарській системі, що складається із 8 промислових підприємств, розташованих на березі одного озера. Учасники гри виконують роль директорів підприємств. Підприємства виробляють продукцію, виготовлення якої потрібна вода. Цю воду підприємства беруть із озера. Відпрацьована в процесі виробництва брудна вода скидається в озеро, яке має деяку обмежену здатність до самоочищення.
Головна мета гри з погляду її учасників – отримати максимальний прибуток. Кожен обирає свою стратегію отримання прибутку та приймає одне з п'яти можливих рішень. Від цих рішень залежить стан озера. Чим гірша якістьводи в озері, тим менший прибуток окремого підприємства. Очікуваний прибуток у наступному місяці можна оцінити згідно з матрицею, в якій кожному рівню якості води відповідає той чи інший прибуток, причому прибуток зростає з поліпшенням якості води.
Оптимальна кількість учасників гри – 16 осіб.
Відомо, що цю гру нерідко використовують для виявлення лідера в колективі, наприклад, потенційних старост груп.
3.1.2. Результати проведення гри
Ця гра мною була проведена чотири рази. У ній брали участь студенти-екологи 1 та 3 курсів, учні коледжу та збірна команда студентів у гуртожитку №4.
Для студентів третього курсу гра "Біля озера" була проведена в рамках дисципліни "Екологічне моделювання". Для учнів коледжу - у межах курсу “Екологія(практичні заняття)”. Для першого курсу та для студентів, що мешкають у гуртожитку – поза учбовим процесом.
На початку гри студентам було поставлено мету - отримати максимум прибутку, і вони намагалися виконати цю установку. До середини гри стало очевидно, що забруднюючи озеро, учасники процесу самі зменшують собі прибуток, але спроби тих, хто пропонував перестати забруднювати озеро, виявилися марними, лише третьому курсу вдалося на якийсь час зупинити забруднення озера, домовившись не робити скидання. Ігри проводилися протягом двох-трьох годин без перерви. Гравці швидко входили у свою роль і, за їхніми словами, вся гра тримала їх у напрузі та інтерес не слабшав.
Зміна якості води в озері в часі для різних ігор (рис.1) показує, що в жодному випадку командам, які брали участь у грі, не вдалося уникнути суттєвого забруднення вод. Очевидно екологічна освіта допомогла студентам 3 курсу трохи краще за інших подбає про стан озера. Максимальний приватний прибуток одного учасника досяг величини 1006 у учнів коледжу, 999 – у студентів 3 курсу, 968 – у студентів першого курсу та 599 – у студентів, які проживають у гуртожитку. Потенційна можлива величина прибутку кожного учасника за оптимального колективного управління склала б не менше 2400.
На післяігровому обговоренні всім командам надавалась можливість оцінити свою діяльність та проаналізувати перебіг гри. Усі дійшли висновку, що можна було уникнути таких плачевних для озера та для підприємців наслідків
3.2. Ділова гра "Всесвітнє рибальство"
Ділові ігри «Всесвітнє рибальство» та «Стратиджем» вимагають звернення до комп'ютерних моделей (Медоуз, 1992)
Цілі гри "Всесвітнього рибальства":
Продемонструвати деякі закони, що лежать в основі відновлення відновних природних ресурсів та їх збалансованої експлуатації,
Дати учасникам можливість попрактикуватися у
Мистецтво ведення переговорів та керівництва групою,
Допомогти учасникам освоїти оптимальні стратегії використання ресурсів за умов колективного природокористування.
У діловій грі "Всесвітнє рибальство" розширюється уявлення про обмеженість природних ресурсів на прикладі експлуатованих популяцій риб. Гра присвячена проблемам океанічного рибальства. Учасники прагнуть максимізувати свої доходи, виловлюючи рибу із двох загальнодоступних стад. Одне з них знаходиться в далекому морі, рясно, але видобуток у ньому обходиться дорого, друге - ближче, доступніше і менш рясно. Як і в грі «Біля озера», учасники господарського процесу використовують загальнодоступний потенційно виснажливий, але відновний ресурс. Якщо він використовується зі швидкістю більшою, ніж швидкість його відновлення, то неминуче і швидко виснажується. Динаміка рибних стад та природні умови, на тлі яких доводиться діяти учасникам, моделюються комп'ютерною моделлю, розробленою Д.Медоузом.
У грі беруть участь 4-6 команд (10-30 осіб). Кожна команда представляє керівництво компанії, у розпорядженні якої є рибальські судна, від їхньої кількості залежить вилов і прибуток компанії. Завдання команди – спробувати накопичити найбільший стан. На кожному кроці, що відповідає 1 році, рішення, що приймаються командами, вводяться в комп'ютер і після роботи моделі команди одержують інформацію про ситуацію, що склалася на даний момент у районах промислу.
3.2.2. Результати проведення гри
Гра "Всесвітнє рибальство" була проведена мною зі студентами-екологами третього курсу, п'ятого курсу, студентами 6-го курсу заочного відділення та учнями коледжу.
Ця гра відрізняється великою різноманітністю ігрових ситуацій, і, за словами студентів, цікавіша за гру “У озера”. У процесі гри для післяігрового обговорення складався графік поведінки системи у часі. Узагальнені індекси, визначені тією ж моделлю, дають можливість судити, як змінювалася кількість кораблів, улов і кількість риби, що залишилася в морі (рис 2). По зміні індексу “риба” можна будувати висновки про те з якою інтенсивністю виловлювалася риба і скільки риби залишилося. Індекс "улов" показує загальну зміну кількості риби, що виловлюється всіма командами. Індекс "кораблі" показує загальну зміну кількості кораблів, куплених командами, за ними можна порівняти гру команд. Динаміка індексів простежує тенденцію зміни стану системи у бік погіршення. Швидке збільшення кількості кораблів призвело до надто великого навантаження на промислове стадо і безповоротно підірвало його відтворювальну здатність вже через 3-4 роки. Хоча найбільша кількістькораблів було придбано командою п'ятого курсу, а найменше - командою третього курсу, проте всі групи досить швидко довели чисельність риб до критичного стану, і до десятого року повністю їх виловили. При цьому не відігравало великої ролі, що командам п'ятого та третього курсу вдалося трохи довше за інших затримати остаточне винищення обох стад риб.
Ділова гра "Стратиджем"
«Стратиджем» - найбільш змістовно насичена ділова гра і складніша з проведених мною. Її можна проводити протягом 3-4 годин, кількох днів чи кількох тижнів, причому зацікавленість учасників гри підтримується у всіх випадках від початку до кінця на високому рівні.
Це мікрокомп'ютерна навчальна управлінська гра про взаємодії між енергетичною галуззю виробництва та довкіллям. Призначена для формування у навчальних уявлень про взаємозалежність довгострокових рішень в економіці, використання енергетичних ресурсів, охорони навколишнього середовища та добробуту населення. Вона розглядає економіку як би з висоти пташиного польоту, звідки видно потоки ресурсів. Кожна команда – це кабінет міністрів певної країни. Кожен учасник команди ухвалює рішення за своє міністерство і всі працюючи спільно, намагаються досягти високої якостіжиття людей у своїй країні. Модель спирається на уявлення про закони розвитку країн, близьких за своїм екологічним та соціальним рівнем до країн третього світу. Рішення обраховуються на комп'ютері. Для наочності використовують ігрове поле з фішками. Тут виховується живе, образне сприйняття насправді, вміння будувати стратегію. Гра дає можливість її учасникам придбати особистий досвіду прийнятті рішень, що вимагають досягнення збалансованого зростання капіталів, що впливають на зростання населення країни, рівень життя людей, ефективність функціонування економіки, якість природного середовища та використання енергії. Гравці можуть випробувати на міцність різноманітні теоретичні моделі управління економікою країни.
Результати проведення гри
На групах малюнків 3-8 наведено результати однієї гри, проведеної третьому курсі. На рис. 3.1 - 8.1 показано графіки зміни чисельності населення та питомого коефіцієнта приросту чисельності. У всіх випадках проведених ігор чисельність населення зростала за S-подібним законом і до 10 кроку ще не досягла рівноважного стану. Коефіцієнт питомого приросту всюди був значно вищий за нуль. Таким чином командам не вдалося втілити ефективну стратегію управління демографічними процесами. Це створило чимало труднощів. В інших частинах макроекономічної системи - у промисловості та сільському господарстві - вкладення капіталу збільшило навантаження на природне середовище.
Графіки на рис 3.2 – 8.2, показують зміну кількості продовольства та товарів на душу населення. Ефективно регулювати чисельність населення, відповідно до моделі закладеної основою гри, можна, підвищуючи добробут людей, особливо забезпечуючи їх товарами. Причиною високого зростання чисельності населення в іграх студентів було те, що вони не одразу звернули увагу на цю особливість системи. На жаль, були спроби контролювати чисельність шляхом зменшення постачання продовольства (це збільшує смертність).
Рис 3.3 - 8.3 показують, що загальна кількість продовольства, товарів та енергії в "країнах" збільшувалася. Студенти у всіх командах досить ефективно зменшували споживання енергії на виробничі потреби (рис.3.4 – 8.4) вкладаючи кошти у вдосконалення технологій.
Добробут населення загалом зростав (рис. 3.5 - 8.5), проте цей процес йшов досить повільно.
Якість природного середовища у всіх випадках спочатку падала, а потім до кінця гри піднімалася досить високо (рис. 3.6 – 8.6). Це говорить про непогану екологічну підготовку учасників гри.
3.4. Висновки
Здається очевидним, що у грі “Біля озера” всім гравцям вигідно не забруднювати озеро. Це дозволяє набрати максимум прибутку, але практика показує, що завжди знаходяться гравці, які намагаються отримати надприбутки за рахунок інших і тому в результаті кожному гравцеві вдається отримувати менше прибутку, і до того ж, озеро гине. Щоб отримати максимум прибутку, всім гравцям треба виробити загальну стратегію, яка приведе до досягнення максимального блага для всіх разом і кожного окремо.
Як і в грі “Біля озера”, у “Всесвітньому рибальстві” найкращого результату можна було досягти, лише виробивши заздалегідь колективну стратегію, якою кожен учасник зобов'язаний слідувати неухильно. У процесі гри учні знайомляться з елементами економіки підприємства.
На відміну від розглянутих вище двох ділових ігор, "Стратиджем" навчає мислити макроекономічними категоріями та розвиває глобальне еколого-економічне мислення.
Оцінка результатів ігор учасниками
Після проведення всіх ігор ми запропонували студентам заповнити анкету та оцінити ігри. Було поставлено 7 питань:
Що корисного для себе ви дізналися, граючи в гру "Біля озера"? Що корисного для себе ви дізналися, граючи в гру "Всесвітнє рибальство"? Що корисного для себе ви дізналися, граючи у гру "Стратиджем"?
Якщо вам було цікаво грати, то поясніть, будь ласка, чому?
Що нового дають навички та знання, набуті під час ділових ігор, порівняно з навичками та знаннями, отриманими щодо інших дисциплін спеціалізації?
Якщо ви вважаєте, що такі ігри слід проводити регулярно, то вкажіть бажану, на вашу думку, періодичність?
Чи хотіли б ви самі навчитися проводити такі ділові ігри, і з ким ви могли б їх провести?
В яких навчальних курсах, які ви пройшли, можна, на вашу думку, запровадити аналогічні заняття?
Яку б ви поставили оцінку за кожну ділову гру (з 5 балів)?
Анкети були анонімними, тому студенти могли щиро відповідати на поставлені питання, і заповнення анкет було необов'язковим.
Відповідаючи на перше запитання, студенти зазначили, що:
Просто цікаво.
На прикладі видно, яких наслідків може призвести діяльність людини.
Станом озера можна керувати, незважаючи на забруднення.
Дуже важливо давати можливість відновлюватися відновлюваним ресурсам.
Економічно вигідніше вирішувати проблему озера спільно, займатися очищенням та постійно контролювати його стан.
Потрібно не лише накопичувати гроші, а й стежити за станом довкілля.
Групове рішення впливає стан природного об'єкта.
Дуже складно протистояти злісним шкідникам поодинці.
Стан озера залежить не від одного учасника, а від сукупності рішень та дій усіх гравців, це колективна гра.
Гра дає вміння спостерігати за загальним ходом процесу (Нехай згине злодійське винищення продуктів).
Необхідно регулювати вилов риби, регулювати кількість суден, стежити за динамікою чисельності популяції, вирішувати проблему спільно.
Оптимальний варіант – домовитися, порахувати, а потім діяти.
Різні процеси впливають один на одного, вони ціліснісні та взаємопов'язані.
Благополуччя можливе в умовах стабільності всіх еколого-економічних параметрів.
Ключовою проблемою у вирішенні благополуччя країни є забезпечення енергією.
Для управління державою потрібна сильна воля, свіжий розум і розважливість.
При відповіді на друге питання студенти відзначали цікаву структуру моделі, корисність спільного обговорення рішень. На їхню думку інтерес до гри визначався тим, що:
Потрібно було прораховувати різні варіанти.
Нове завжди цікаве.
Гра змушує думати, аналізувати стан та прогнозувати майбутнє озера.
Гравець почувається людиною, що реально впливає на стан середовища в ролі директора.
Ситуації пов'язані із життям.
Спільна гра дозволяє дійсно виявити характер та нахили учасників гри.
Можна відчути себе у конкретній ситуації, зрозуміти, чому все відбувається саме так і як знайти оптимальний вихід.
Відповідаючи на третє запитання, студенти показали, що запровадження ділових ігор у навчальний процес справді може суттєво доповнити освіту майбутніх екологів. На їхню думку, ігри:
Наочні, цікаві, набагато краще запам'ятовується суть екологічних проблем, задіяні комп'ютери, це не залишає учасника гри байдужим до теми, до екологічних проблем.
Дозволяють придбати навички колективної роботи, швидко реагувати на ситуацію, що змінюється, і приймати самостійно ні від кого не залежне рішення.
Дають навички практично мислити, аналізувати цю ситуацію у довгостроковому плані, побувати у ролі керівника.
Дають надію практично застосувати свої знання.
Допомагають набути навичок у навчанні (у тому, що ми вивчаємо теоретично).
Під час гри з'являються нові труднощі, які готують нас зі зіткненню нас із реальністю.
Дають можливість робити все своїми руками, дуже добре помітна індивідуальність кожного учасника, виявляються ділові якості гравців.
Стимулюють здатність мислити об'ємніше, дивитися у майбутнє, вирішувати.
Студенти готові брати участь у ділових іграх з наступною періодичністю:
Раз на 2-3 тижні
Раз на місяць або навіть частіше
2 рази на семестр
Не рідше ніж 1 раз на місяць
Раз на 3 місяці
Хоча б раз на семестр
Студенти, які брали участь у ділових іграх, готові стати ігротехніками і самим проводити ділові ігри в наступних аудиторіях:
Зі школярами
З керівниками підприємств, що впливають на навколишнє середовище
Просто з усіма
Зі студентами інших курсів та відділень ФОБЕП
У колі своїх однокурсників
Зі студентами 1-2 курсів
Зі школярами старших класів
З хлопцями інших курсів, факультетів та старшокласниками
З родичами
На думку студентів, запровадити проведення ділових ігор можна у наступних навчальних курсах:
Географія
Біологія
Література
Історія
Вища математика
Культурологія
Загальна екологія
Популяційна екологія
Регіональні проблеми екології,
Екомоніторинг
Природні ресурси
Екоекспертиза
Інші, враховуючи особливості кожного курсу
Середні оцінки за проведення гри:
У озера - 3 одна оцінка, 4 одна оцінка, 5 десять оцінок
Всесвітнє рибальство - 4 - чотири оцінки, 5 - вісім оцінок
Стратиджем - 5 - дев'ять оцінок
Висновок
Відповідно до поставлених переді мною завдань, під час виконання курсової роботи було проведено:
Три гри “У озера” - зі студентами 1 та 3 курсу відділення екології ФОБЕП та з учнями коледжу
Чотири ігри "Всесвітнє рибальство" - з 6 курсом ОЗО (3 команди), 3 курсом відділення екології (4 команди), 5 курсом ФОБЕП спеціалізація екологія (3 команди), учнями коледжу групи 2Е (3 команди)
2 гри "Стратиджем" - зі студентами 3 курси (3 команди), з учнями коледжу (2 команди).
Було проведено анкетне опитування думки учасників ігор про доцільність включення ділових ігор до навчального процесу, під час навчання екологічних дисциплін та формування екологічного мислення. Студенти дуже високо оцінили потенційну корисність цього нововведення на відділенні екології ФОБЕП, оскільки ігри дають їм можливість відчути себе відповідальними за прийняття рішень, що впливають на стан природного середовища та суспільства, привчають їх працювати колективно, дають уявлення про цілісність та взаємопов'язані екологічні процеси.
На їхню думку гри містять у собі корисну інформацію, яку вони поки що не можуть отримати за інших форм навчання. Студенти виявили готовність не лише грати у ділові ігри (з періодичністю від 2-3 тижнів до 3 місяців), а й брати участь у проведенні подібних ділових ігор практично з усіма аудиторіями як ігротехніки. Вони вважають за бажане ввести ділові ігри в такі навчальні курси, як: загальна екологія, популяційна екологія, регіональні проблеми екології, екоекспертиза, природні ресурси та можливо в інші.
Виходячи з досвіду проведення ділових ігор "Біля озера", "Всесвітнє рибальство", "Стратиджем" на відділенні екології ФОБЕП ДВГУ, я вважаю за можливе ввести цю перспективну методику навчання у навчальний план за спеціальністю екологія. Починаючи з першого курсу та послідовно розширюючи тематику, проводити ділові ігри аж до п'ятого курсу. Деякі ігри можна повторювати неодноразово, оскільки кожне чергове звернення до гри приносить студенту не менше користі, ніж перша гра.
Надалі доцільно було б підтримати студентів, які мають намір створити клуб ігротехніків і стимулювати студентський рух у цьому напрямі. Вміння проводити ділові ігри буде корисним їм після закінчення університету, і буде корисним справі екологічної освіти загалом.
Результати роботи з цієї теми були доповідені на крайової конференції з екологічної освіти в Примор'ї (Ащепкова, Служенко, 1997)
Мета: підвищення професіоналізму педагогів у здійсненні екологічного
утворення дошкільнят; сприяти набуттю ними колективного досвіду
роботи.
Завдання:
Розширення уявлень педагогів про можливі методи та прийоми,
що використовуються у роботі з дітьми за екологічною освітою;
Виявити наявні знання у вихователів з питань екології (яви
живої та неживої природи, рослини, тварини);
Розвивати пізнавальний інтерес у освітян;
Вступне слово:
Екологічне вихованнястає у наш час найважливішим
напрямом педагогіки дитинства. Чому? По-перше, екологічно грамотне
поведінка людини – запорука виживання людства загалом всім нас будинку – на
планети Земля. По-друге, у процесі пізнання природи у дітей виробляється
здатність творчо мислити, загострюється сприйняття, уява, з'являється
бажання набувати нових знань. Допитливість та пізнавальний інтерес
є цінними якостями особистості та виражають ставлення до навколишнього життя,
природі. Основна умова їх розвитку – широке ознайомлення дітей із явищами
навколишнього світу, природою та виховання активного, зацікавленого ставлення
до них. Екологія – наука про ставлення рослинних і тваринних організмів.
другові і до навколишнього середовища.
Виховання екологічної культури – довгий шлях формування правильних
способів взаємодії дітей із природою. Його результатом має бути не тільки
не тільки оволодіння певними знаннями та вміннями, а розвиток емоційної
чуйності, вміння та бажання активно захищати, покращувати, ушляхетнювати
природи. Людина, яка не бачить красу природи, гірша, ніж сліпа: у неї сліпота
душі. А від того, у кого сліпа душа, не чекай на доброту чи чесність, відданість чи
мужності.
Щоб дитина навчилася розуміти природу, відчувати її красу, читати її
язик, берегти її багатство, потрібно прищеплювати йому ці почуття з самого раннього дитинства
- У той період, коли інтерес до навколишньої флори та фауни великий. Треба намагатися
пробудити в дітях насамперед. Інтерес до природи, спонукати їх до спостережень
явищами природи, вчити порівнювати, робити висновки. Великий педагог В.А.
Сухомлинський точно зауважив: «Спостереження необхідні дитині як сонце, повітря та
вода необхідні рослині, і для того, щоб дитина навчилася бачити у кульбабі
сонечко на долоні, у білій березі – дівчину в білому сарафані, для цього треба
бувати на природі, зупинятися, придивлятися, щоб побачити».
1 частина. Розминка.
1. Що означає термін "екологія"?
2. Які основні проблеми екології у всьому світі та в нашому місті?
3. У чому основна сутність екологічного дітей? Чому їм треба
займатися з дошкільного віку?
4. Як впливає екологія на здоров'я дітей?
5. У чому ви бачите причини недбалого, часом безжального ставлення дітей до
природі? У чому берете вину він як вихователь?
6. Яка основна роль педагога в екологічному вихованні дошкільнят?
7. У якій спільній діяльності з дітьми ви можете практично сприяти
охорони навколишнього середовища?
8. Яка, на вашу думку, повинна проводитися робота з батьками в ДОП.
9. Перерахуйте класиків російської та зарубіжної літератури, що оспівували природу в
своїх творах.
10. Перерахуйте відомі вам прислів'я та приказки про природу.
11. Згадайте і коротко перерахуйте народні прикметипро природу.
2 частина. Гра «Ці кумедні тварини»
Книжка рекордів природи.
1. Найдовша мова у….(хамелеона)
2. Найрозумніші тварини... (дельфіни)
3. Найсильніший нюх у … (метелика)
4. Найбільше очей у … (мухи, бабки)
5. Найкраще чує … (сова)
6. Найшвидше літає … (стриж)
7. Найзоріший … (беркут)
8. Чемпіони з довгожительства ... (черепахи)
9. Найзубастіші … (акули)
10. Чемпіон з ковтання ... (Удав)
Спробуйте пояснити назви відомих тварин, птахів, комах.
1. Піскарь – живе у піску
2. Лінь – линяє, змінює колір із жовтого на рожевий
3. Синиця – співає «зінь – зінь»
4. Кулик – кричить «куїк»
5. Бабка цокоче
6. Щегол – денді, чепурунок
7. Козодою - так і в'ється навколо стад, що пасуться.
8. Сліпінь - кусає так боляче, що в очах темно, сліпнеш.
9. Вовк – тягне видобуток волоком
10. Комаха – насічки на тулуб
3 частина: «Екологічний куточок»
Розставте за значимістю (за допомогою цифр) наведені нижче принципи
створення екологічного куточка у групі (на перше місце поставте саме
актуальне, на Вашу думку положення):
рослин та тварин;
каменів, раковин тощо);
представників живої природи,
забезпечення
Отруйних рослин, відсутність
небезпечних видів тварин, комах);
забезпечення для дітей можливості
забезпечення для дітей можливості
природи.
4 частина. Бліц – конкурс «Як рослини та тварини передбачають погоду»
За якими прикметами у поведінці тварин та рослин можна передбачити
погоду? Виграє команда, яка назвала найбільше прикмет. За кожен правильний
відповідь – 1 бал.
Павук посилено плете павутиння – до сухої погоди;
На дорозі вже гріється – перед дощем;
Стрижі низько літають – дощ віщують;
За добу до відлиги миші виходять з-під підстилки на сніг;
Собака катається по землі, мало їсть і багато спить – до завірюхи;
Коли цвіте черемха – завжди чекай на холоди;
Якщо на ранок трава суха – до вечора чекай дощу;
Квіти перед дощем пахнуть сильніше;
З берези тече багато соку – до дощового літа;
З ранку мокриця розпустилася і залишилася розкритою весь день – на хорошу
погоді;
5 частина. Вирішення педагогічних ситуацій.
Ситуації задаються усьому колективу.
зайнята власними думками.
дізнаємось її назву».
6 частина. Музичний калейдоскоп.
Використовуючи дані слова, спробуйте згадати і заспівати хоча б один куплет.
пісні, в яких вони присутні:
∙ Ромашки, ліс
∙ птахи, вода
∙ береза, сопки
7 частина. Експрес питання.
Питання швидко задаються по черзі кожній команді, відповіді мають бути
також миттєвими:
1. Навіщо білку довгий і пухнастий хвіст?
2. Яка гілка не росте на дереві?
3. Яким гребенем голову не розчешеш?
4. Чи може страус назвати себе птахом?
5. Чим закінчується день та ніч?
6. У кого вуха на ногах?
Підбиття підсумків гри.
Від правильного побудованих взаємин людини з природою залежить
багато, у тому числі й добробут самої людини. Бережне ставлення до природи
має стати нормою поведінки людей. Дитині треба з дитячих років вселяти, що
любити природу – значить творити добро, і змусити його замислитись над тим, що
можна зробити, щоб наша земля стала кращою, зеленішою, багатшою.
Почуттям любові до природи наділяється далеко не кожен, як і музичним
слухом. Тому воно потребує розвитку. Ми, вихователі ДОПразом з
батьками є першими провідниками дітей у природу.
Таким чином, формуючи у дітей систему знань про особливості
пристосування різних видівдо довкілля, залучаючи їх до природоохоронної
діяльності, проводячи свята, ранки, ігри екологічної спрямованості та
залучаючи до роботи батьків, вихователь сприяє екологічному вихованню
дитини, розвитку активного та відповідального ставлення до природи. А це у свою
черга сприяє розвитку дітей пізнавального інтересу, допитливості.
Список літератури:
1.Біла К. Ю. Методична робота в ДНЗ: Аналіз, планування, форми та
методи М.: ТЦ Сфера, 2008.
2. Бушнева І. М. та інші. Педагогічні поради. Волгоград: Вчитель,
2010.Зеніна Т. Робота з батьками з екологічного виховання
дошкільнят//Дошкільне виховання№7 с.5863
3. Веракси Н. Є., Комарова Т. С., Васильєва М. А. Від народження до школи.
Зразкова основна загальноосвітня програма дошкільної освітиМ.:
Мозаїка Синтез,2012.
4.Горбатенко О. Ф.. Система екологічного виховання у дошкільних
освітні установи. Волгоград: Вчитель, 2008.
5.Каменєва Л. А., Кондратьєва Н. Н. Світ природи та дитина. Методика
екологічного виховання дошкільнят.СПб.: ДитинствоПрес,2003.
6.Миколаєва С. Н. Юний еколог: програма та умови її реалізації
у дитячому садку М.: Мозаїка - Синтез, 2004.
7.Миколаєва С. Н. Методика екологічного виховання в дитячому садку. Книга
для вихователів. М.: Просвітництво, 2004 Рижова Н. А. Програма «Наш дім
природа »М.: «КарапузДідактіка»,2005.
8.Рижова Н. А. Екологічна освіта в дитячому садку. М: Карапуз, 2001.
9.Соломенкова О. А. Екологічне виховання в дитячому садку. Програма
і методичні рекомендації.3е вид., Випр. та дод. М: Мозаїка Синтез, 2008.
10.Соломенкова О. А. Основні та додаткові програми дошкільних
освітніх установ: метод. допомога. М: Айріспрес, 2007
Муніципальна бюджетна дошкільна освітня установа
Дитячий садок № 31 «Теремок»
Ділова гра для вихователів ДОП
«Екологія поряд з нами»
Підготувала та провела:
вихователь 2 старшої групи
Лукаш Ю.П.
м. Гукове
2017 рік
1. Іра йшла додому з дитячого садкачерез парк, засаджений кущами смородини, та
голосно розповідала мамі, як вони всією групою поливали їх тут. Але мати була
зайнята власними думками.
– Чому ти мене не слухаєш? - Запитала Іра і вирвала руку.
– Це що ще за капризи? - спалахнула мати, зламавши молоду гілку смородини,
хльоснула їй дівчинку. А потім зло кинула: - Кому потрібні твої клопоти, це ж
просто дитяча гра! Без тебе вистачить природоохоронців.
Які негативні наслідки можуть мати у вчинку матері?
2. Ви вийшли з дитиною надвір. Після яскравих сонячних днів стало похмуро і
вітряно. "Знову погода зіпсувалася", подумаєте ви. А що скажіть дитині? Про що
ви будете з ним розмовляти?
3. Прогулянка по лузі дарує можливість побачити безліч польових квітів,
Іноді дуже рідкісних. Вам зустрілися синьоокі дзвіночки. Їх так багато, що
луг, ніби тихесенько дзвенить від їхніх головок, що гойдаються. Рука дитини тягнеться
зірвати квітку, іншу. Якими будуть ваші події?
4. Перебуваючи на прогулянці в лісі, п'ятирічний Павлик побачив гарного метелика з
помаранчевими крильцями. Мама не знала, як вона називається, але запропонувала синові
уважно розглянути її та запам'ятати зовнішній вигляд: «Вдома ми подивимося в книзі та
дізнаємось її назву».
Чи правильно вчинила мати? Чи слід завжди відразу відповідати на всі запитання
дитину? Чому мама сприяла постановкою такого завдання?
наявність якомога більшої кількості видів
рослин та тварин;
наявність об'єктів неживої природи (ґрунти,
каменів, раковин тощо);
забезпечення комфортних умов для всіх
необхідної їм довкілля та догляду;
безпека (відсутність чи недоступність
тварин, комах);
забезпечення для дітей можливості
доглядати за рослинами та тваринами;
забезпечення для дітей можливості
спостерігати за об'єктами живої природи;
забезпечення для дітей можливості
експериментувати з об'єктами неживою
природи.
наявність якомога більшої кількості видів
рослин та тварин;
наявність об'єктів неживої природи (ґрунти,
каменів, раковин тощо);
забезпечення комфортних умов для всіх
представників живої природи, забезпечення
необхідної їм довкілля та догляду;
безпека (відсутність чи недоступність
отруйних рослин, відсутність небезпечних видів
тварин, комах);
забезпечення для дітей можливості
доглядати за рослинами та тваринами;
забезпечення для дітей можливості
спостерігати за об'єктами живої природи;
забезпечення для дітей можливості
експериментувати з об'єктами неживою
природи.
Римма Бірюкова
Ділова гра «Екологічна вітальня»
Ділова гра« Екологічна вітальня»
Ціль: дати практичну спрямованість екологічнимзнанням вихователів;
удосконалювати роботу в дитячому садку з формування у дошкільнят основ екологічної культури.
Матеріали: репродукції картин російських художників І. Левітана: "Березень. Велика вода», « золота осінь» ; І. Шишкіна: «Корабельний гай»; І. Грабаря: «Лютнева блакить»; аудіозаписи класичної музики для музичного фону; магнітофон; козуб; квитки із завданнями; пізнавальний матеріал на групи; папка з методичними вказівками та спостереженнями; виставка книг – новинок на тему.
1. Організаційний момент.
Психологічний настрій на майбутню роботу.
а) Виконання релаксаційної вправи «Обійми».
Потрібно розслабитися, заплющити очі, дихати рівно і спокійно, думати про те, що я читаю, і спробувати це відтворити.
«Інші думки спокійно залишають вас, ви забуваєте про напругу, ваші м'язи розслабляються, ви високо парите. А з вами ширяють інші люди. Ви дружньо обіймаєте їх.
Ви знаєте про те, що обійми корисні для здоров'я. Воно зміцнює імунну систему, виліковує депресію, знижує стрес та покращує сон. Воно омолоджує, надає сили і не має жодних небажаних побічних ефектів. Обійми – воістину чудодійний засіб від будь-яких хвороб.
Обійми цілком природні для людини. Воно органічно, має природну насолоду, не включає штучних компонентів, не забруднює повітря, не псує навколишнє середовище і надає стовідсотковий благотворний вплив.
Обійми – ідеальний подарунок. Чудово підходить для будь-якої нагоди, його приємно як давати, так і приймати. Воно показує вашу турботу, не вимагає додаткової обгортки і, звичайно, повністю себе окупає.
Обійми – недостатньо використаний ресурс, що володіє чарівною силою. Коли ми розкриваємо наші серця і руки, ми заохочуємо інших наслідувати їхній приклад.
Хіба у вас немає близьких людей, яким ви хотіли б подарувати свої обійми? Будь ласка, не чекайте! Краще почніть самі!
На раз – приземляєтеся на землю, на два – тихенько розплющує очі, на три – подумки повертаєтеся у звичайне оточення» (Джек Кенфілд)
б) Привітання одне одного.
Давайте вітаємо один одного. Обіймемо дружньо і передамо найпозитивнішу енергію своєму сусідові і при цьому, дивлячись йому в очі, скажемо йому ласкаве, добре слово, наприклад: «Ти ніжна», «Сонечко»і т.д.
2. Робота, спрямована на досягнення поставленої цілі:
а) Вступне слово.
Як приємно, що нам дана можливість пізнати справжню ласку від спілкування один з одним, від спілкування та насолоди природою! Як приємно усвідомлювати, що ти не один у цьому світі! Що довкола тебе стільки прекрасного: спів птахів, дзвін краплі, шум вітру, шелестіння листя, голоси коханих…
Дивовижний світ природи. Він зустрічає нас морем звуків та запахів, загадками та таємницями, змушує зупинитися, прислухатися, придивитися, замислитись. Є свої секрети біля поля, луки, тихої річечки, крихітної калюжі, що залишилася на дорозі або в переліску після сильного дощу.
Але де б не знаходився дитячий садок – у галасливому місті чи тихому селищі – вихователь, що любить природу, допомагає дітям зробити перші кроки до незвіданої країни, яка називається природою.
Мені не вгамувати хуртовини,
Чи не розтопити снігу,
Але щоб птахи співали -
Це у моїх руках.
В. Солоухін
Сьогодні ми говоримо про природу як джерело пізнання та зміцнення здоров'я дітей. Давайте поділимося досвідом, як ви використовуєте спілкування з природою.
Природа - джерело знань про світ, що оточує дитину. У природі все відбувається щодня, потрібно тільки не пропустити ці маленькі, але не схожі один на одного свята. Діти дізнаються, що сонце є джерелом тепла, світла на Землі, що рослини дихають і ростуть, що холодна сніжинка, торкнувшись теплої долоні, перетворюється на крапельку води і багато чого іншого. Важливо виховати у дітях пізнавальне ставлення до природи, бажання дізнатися про неї якнайбільше. Зустріч із природою завжди свято та новий крок до пізнання світу.
Наведіть, будь ласка, приклади зі своєї практики про цікавий досвід знайомства з явищами природи.
Вихователі розповідають про цікаві випадки.
Природа – джерело краси
Вона прекрасна за всіх часів. Погляньмо на репродукції картин. Уявіть собі, що за вікном хуртовина кружляє, співає свою нескінченну пісню північний вітер, і раптом вікно відчинилося, і до вас на долоню опустився зелений березовий листок - ніжний, маленький подарунокмайбутньої весни.
Ось один із прийомів емпатії, який ви можете використовувати при вихованні у дітей чуттєвого ставлення до природи.
Розкажіть, якими ще прийомами ви користуєтесь у своїй діяльності у процесі виховання у дітей чуттєвого досвіду?
Вихователі знайомляться з досвідом один одного.
Природа – джерело доброти
У дитинстві дитина має пройти емоційну школу – школу виховання доброти почуттів.
Ми можемо використовувати природу як розвиток почуттів в дітей віком. Наведіть приклади зі своєї практики.
Природа – джерело здоров'я
Але не слід забувати, що природа є джерелом зміцнення здоров'я.
Поєднання повноцінного харчування, сонця, повітря, води, праці та відпочинку - прекрасне загартовування організму та попередження простудних захворювань. Все це – цілюще джерело здоров'я. Які природні засобиВи використовуєте та застосовуєте у роботі з дітьми? Що ви використовуєте для свого оздоровлення? (повітряні ванни, аутогенні тренування на природі, засмагу)
Отже, ми розглянули природу як цілюще і благодатне джерело розвитку та життя людини на Землі. А тепер ми трохи перевіримо ваші знання про природу, за методикою екологічногоосвіти дошкільнят.
Гра« Екологічне козуб»
(Червона.)
2. З неї роблять папір. (Деревина.)
(Е. Чарушин.)
(Клен.)
«казки-несказки». (В. Біанкі.)
(Журавлина.)
(Спостереження.)
(Тварина.)
(Птахи.)
(Заняття.)
12. Модель водоймища у групі. (Акваріум.)
(Експериментування.)
(Вірші.)
15. Вона ж і туристична, і екологічна. (Стежка.)
Рішення екологічнихпроблем треба починати з дошкільного віку, тому що це початковий етап формування позитивного ставлення до природи, «рукотворному світу»культури природокористування Ми повинні мати високий рівень екологічних знань, умінь застосовувати їх на практиці в роботі з дітьми.
Вирішення педагогічних ситуацій
(Завдання вихователям за групами)
1. На лісовій галявині грають
Найменший кричить
зупиняє хлопчика та запитує: «Навіщо ж вам підпалювати
відповідає: "Просто так."
кинула гра
Перевірка домашніх завдань
1. Подання на суд колег газет чи папок для батьків.
2. Озвучування результатів анкетування дітей у групі з екологічного виховання.
3. Ознайомити з настільними іграми, наявними в групі екологічного виховання.
Банк ідей щодо розвитку екологічноговиховання у дитячому садку.
Показ папки спостережень за природою. Знайомство з літературою на тему (новинками).
3. Підсумки з педради, обговорення проекту рішень.
Вручення пізнавального матеріалу вихователям, вручення дискети зі спостереженнями.
1. Книга, до якої заносяться рідкісні та зникаючі види рослин та тварин. (Червона.)
2. З неї роблять папір. (Деревина.)
3. Письменник та художник, творчість якого присвячена природі. (Е. Чарушин.)
4. Яке дерево, як і береза, дає солодкий сік? (Клен.)
5. Цей письменник природознавець називав свої твори «казки-несказки». (В. Біанкі.)
6. Яка ягода замінює лимон? (Журавлина.)
7. Один із головних методів при ознайомленні з природою. (Спостереження.)
8. Об'єкт догляду у природному куточку. (Тварина.)
10. І зимуючі, і перелітні. (Птахи.)
11. Провідна форма організації навчання дітей під час ознайомлення з природою. (Заняття.)
12. Модель водоймища у групі. (Акваріум.)
13. Щодо нову назву дослідів у природі. (Експериментування.)
14. Вони фарбують і відображають емоційну та поетичну сторону знайомства з природою. (Вірші.)
15. Вона ж і туристична, і екологічна. (Стежка.)
1. На лісовій галявині граютьчетверо дітей віком від п'яти до семи років.
Найменший кричить: «Давайте зловимо метелика та підпалимо
їй крила! Чоловік, що йде повз і чує цей заклик,
зупиняє хлопчика та запитує: «Навіщо ж вам підпалювати
метелику крильця?» Той трохи мовчить і відповідає: "Просто так."
Чим можна пояснити таку жорстокість дітей? Які методи та прийоми виховання у дошкільнят дбайливого ставлення до природи?
2. Іра йшла додому з дитячого садка через парк, засаджений кущами смородини, і голосно розповідала мамі, як вони всією групою
поливали їх тут. Але мати була зайнята власними думками.
Чому ти мене не слухаєш? - Запитала Іра і вирвала руку.
Це ще що за капризи! - спалахнула мати і, зламавши молоду смородину, хльоснула нею дівчинку. А потім зло кинула: - Кому потрібні твої клопоти, це ж просто дитяча гра! Без тебе вистачить природоохоронців.
Які негативні наслідки можуть мати у вчинку матері?
3. Ви йдете працювати. На доріжці мирно розмовляють дві мами. У цей час їхні діти неподалік ламають гілки молодого деревця. У обох у руках уже по великому оберемку.
Як ви думаєте, діти просто неслухняні чи їм ніхто не говорив про те, що не можна завдавати шкоди рослинам? Ви, мовчки, пройдете повз, у душі засуджуючи матерів (дітей, чи зупиніться і поговоріть з матерями (з дітьми?).
1. Переглянути планування ознайомлення дошкільнят з природою відповідно до цих рекомендацій, приділивши належну увагу екологічного виховання.
2. Підготувати тематичну виставку для батьків про природу, правила поведінки в лісі, парку, на лузі, на річці.
3. Створити методичну скарбничку по екологічного виховання.
Ціль:активізувати діяльність освітян; сприяти набуттю ними досвіду колективної роботи; удосконалювати практичні навички професійної діяльності.
Ділова гра складається із 4 частин. Кожен етап її регламентований, наприкінці підбивається загальний підсумок. У грі беруть участь освітяни всіх вікових груп.
Гра "Імена".Учасники по черзі називають своє ім'я та дають собі характеристику за першою літерою свого імені або, за домовленістю, на всі літери.
Гра "Фауна".Кожен учасник обирає, яку тварину, птицю, рибу чи рослину він спробує зобразити за допомогою жестів, міміки, рухів. Інші учасники вгадують, яка тварина була зображена.
Вступне слово:
Екологічне виховання стає нині найважливішим напрямом педагогіки дитинства. Чому? По-перше, екологічно грамотна поведінка людини - запорука виживання людства загалом всім нас будинку - планети Земля. По-друге, у процесі пізнання природи в дітей віком виробляється здатність творчо мислити, загострюється сприйняття, уяву, з'являється бажання набувати нових знань. Допитливість та пізнавальний інтерес є цінними якостями особистості та виражають ставлення до навколишнього життя, природи. Основна умова їх розвитку - широке ознайомлення дітей із явищами навколишнього світу, природою та виховання активного, зацікавленого ставлення до них. Екологія - наука про ставлення рослинних і тваринних організмів один до одного і до навколишнього середовища.
Виховання екологічної культури – довгий шлях формування правильних способіввзаємодії дітей із природою. Його результатом має бути не тільки не тільки оволодіння певними знаннями та вміннями, а розвиток емоційної чуйності, вміння та бажання активно захищати, покращувати, ушляхетнювати природу. Людина, яка не бачить краси природи, гірша, ніж сліпий: у неї сліпота душі. А від того, у кого сліпа душа, не чекай на доброту чи чесність, відданість чи мужність.
Щоб дитина навчилася розуміти природу, відчувати її красу, читати її мову, берегти її багатство, потрібно прищеплювати їй ці почуття з раннього дитинства - у той період, коли інтерес до навколишньої флори та фауни великий. Потрібно намагатися пробудити в дітях насамперед. Інтерес до природи, спонукати їх до спостережень за явищами природи, вчити порівнювати, робити висновки. Великий педагог В.А. Сухомлинський точно зауважив: «Спостереження необхідні дитині як сонце, повітря і вода необхідні рослині, і для того, щоб дитина навчилася бачити в кульбабі сонечко на долоні, в білій березі - дівчину в білому сарафані, - для цього треба бувати на природі, зупинятися, придивлятися, щоб побачити».
1 частина. Розминка .
§ Що означає термін "екологія"?
§ Які основні проблеми екології у всьому світі та в нашому місті?
§ У чому основна сутність екологічного дітей? Чому їм треба займатися із дошкільного віку?
§ Яким є вплив екології на здоров'я дітей?
§ У чому ви бачите причини недбалого, часом безжального ставлення дітей до природи? У чому берете вину він як вихователь?
§ Яка основна роль педагога у екологічному вихованні дошкільнят?
§ У якій спільній діяльності з дітьми ви можете практично сприяти охороні природи?
§ Яка, на вашу думку, повинна проводитися робота з батьками в ДОП.
§ Перерахуйте класиків російської та зарубіжної літератури, які оспівували природу у своїх творах.
§ Перерахуйте відомі вам прислів'я та приказки про природу.
§ Згадайте та коротко перерахуйте народні прикмети про природу.
2 частина. Презентація дидактичних ігор (вихователі представляють 1 дидактичну груз екології своєї вікової групи).
3 частина. Гра «Ці кумедні тварини»
Ø Книжка рекордів природи.
§ Найдовша мова у….(хамелеона)
§ Найрозумніші тварини … (дельфіни)
§ Найсильніший нюх у … (метелика)
§ Найбільше очей у … (мухи, бабки)
§ Найкраще чує … (сова)
§ Найшвидше літає... (стриж)
§ Найзоріший … (беркут)
§ Чемпіони з довгожиття … (черепахи)
§ Найбільш зубасті … (акули)
§ Чемпіон з ковтання… (удав)
§ Чемпіони з пірнання… (кит, черепаха)
Ø Хто це? Найчастіше під незвичайними назвами ховаються знайомі тварини.
§ Фінвал - оселедцевий кит
§ Фенек - пустельна лисиця
§ Калан – камчатський бобер
§ Сервал – кішка з Африки
§ Кожан - кажан
§ Іграшка - маленька мавпочка
§ Бородавочник - кабан
§ Кабарга - олень
§ Афаліна - дельфін
§ Їжа - заєць
Ø Спробуйте пояснити назви відомих тварин, птахів, комах.
§ Піскарь - живе в піску
§ Лінь - линяє, змінює колір із жовтого на рожевий
§ Синиця – співає «зінь – зінь»
§ Кулик - кричить «Коїк»
§ Бабка - стрекоче
§ Щегол - денді, чепурунок
§ Козодою - так і в'ється навколо стад, що пасуться.
§ Сліпінь – кусає так боляче, що в очах темно, сліпнеш.
§ Вовк - тягне видобуток волоком
§ Комаха - насічки на тулуб
4 частина. Рішення кросворду «Рослини поруч із нами».
У дитячому садку багато уваги приділяється розвиваючому середовищі - тобто тому, що оточує дитину кожен момент у дитячому садку і що на неї впливає - розвиває, збагачує розумову, ігрову та трудову діяльність. Багато уваги приділяється і середовищу, яке утворює екологічний простір. У цьому кросворді записані назви рослин, які є у дитячому садку і за програмою мають бути у групових куточках природи. Всі вони вам знайомі, тільки будьте уважнішими, і ви їх легко відгадаєте. У виділених клітинах з'явиться слово, якщо відгадано всі назви правильно.
1. У слові ФОКУС літеру
Заміни в мить -
І впізнаєш ти його.
Назви рослину (Фікус)
2. Хотіли дітлахи від мами втекти,
Але мати зуміла їх утримати.
Ось так і висять ті пучки – малолітки.
На нитках зелених рослин – дітки (Хлорофітум).
3. Серед листя вогники -
Ваньки мокрі квіти.
Так назвав його народ.
Багато він води п'є.
А як правильно назвати
Постарайся вгадати (Бальзамін).
4. У мене росте ліана
У діжці біля дивану.
Листя у неї різьблене,
Вони віконці наскрізні (Монстера).
5. З листка - на подив -
Можна виростити рослину.
Я зірву квітку - не шкода,
Буде нова… (фіалка).
6. Весь у колючках, некрасивий,
Але одного разу всім на диво
Влітку почав він цвісти -
Так що очей не відвести (Кактус).
7. У нашій кімнаті росте,
Ніколи він не цвіте.
Листя у нього як пір'я,
А в народі є повір'я -
Де в лісі він зацвіте,
Чоловік там скарб знайде (Папороть).
8. Стебла деревоподібні,
Листя мечоподібне.
Чи може він живе сто років?
Що ви скажете у відповідь? (Алое).
9. Пахнуть стебла та квіточки,
Опушені листочки.
Ти рано вранці встань
І полю свою… (герань).
Ці всі рослини кімнатні, за ними можна організувати спостереження та догляд за умов дитячого садка.
5 частина. Вирішення педагогічних ситуацій.
Ситуації задаються усьому колективу.
1 . На лісовій галявині грають четверо дітей віком від п'яти до семи років. Найменший кричить: "Давайте спіймаємо метелика і підпалимо їй крила!". Чоловік, що йде повз і чув цей заклик, зупиняє хлопчика і запитує: "Навіщо ж вам підпалювати метелику крильця?" Той відповідає “Просто так…”
Чим можна пояснити таку жорстокість дітей? Які методи та прийоми виховання у дошкільнят дбайливого ставлення до природи?
2 . Іра йшла додому з дитсадка через парк, засаджений кущами смородини, і голосно розповідала мамі, як вони всією групою поливали їх тут. Але мати була зайнята власними думками.
Чому ти мене не слухаєш? - Запитала Іра і вирвала руку.
Це що ще за капризи? - спалахнула мати, зламавши молоду смородину, хльоснула їй дівчинку. А потім зло кинула: - Кому потрібні твої клопоти, це ж просто дитяча гра! Без тебе вистачить природоохоронців.
Які негативні наслідки можуть мати у вчинку матері?
3. Ви йдете на роботу. На доріжці мирно розмовляють дві мами. У цей час їхні діти неподалік ламають гілки молодого деревця. У обох у руках уже по великому оберемку.
Як ви думаєте, діти просто неслухняні чи їм ніхто не говорив про те, що не можна завдавати шкоди рослинам? Ви мовчки пройдете повз, у душі засуджуючи матерів (дітей), чи зупиніться і поговоріть з матерями (дітьми)?
4. Ви вийшли з дитиною надвір. Після яскравих сонячних днів стало похмуро та вітряно. "Знову погода зіпсувалася", - подумаєте ви. А що скажіть дитині? Про що ви будете з ним розмовляти?
5. Синець підходить до матері, яка стирає білизну:
Мамочко, поїхали сьогодні в ліс, там пташкам їсти нічого. Ми їм корм відвеземо.
Займися чимось, синку, ти бачиш, я зайнята, - відповідає вона.
Як би ви надійшли в цій ситуації?
6. Прогулянка лугом дарує можливість побачити безліч польових квітів, часом дуже рідкісних. Вам зустрілися синьоокі дзвіночки. Їх так багато, що луг, ніби тихесенько дзвенить від їхніх головок, що гойдаються. Рука дитини тягнеться зірвати квітку, іншу. Якими будуть ваші події?
7. Перебуваючи на прогулянці в лісі, п'ятирічний Павлик побачив гарного метелика з помаранчевими крильцями. Мама не знала, як вона називається, але запропонувала сину уважно розглянути її і запам'ятати зовнішній вигляд: «Дома ми подивимося в книзі і дізнаємося про її назву».
Чи правильно вчинила мати? Чи завжди слід відразу відповідати на всі питання дитини? Чому мама сприяла постановкою такого завдання?
8. Поки мама розмовляла зі своєю знайомою, дворічний малюк зірвав на клумбі квіти. Мати обурена і «видає» дитині порцію ляпанців. Малюк плаче. Проаналізуйте поведінку дитини та матері. Які були причини описаного вчинку дворічного малюка?
6 частина. Експрес-питання.
Запитання швидко задаються по черзі кожному педагогу, відповіді повинні бути також миттєвими:
§ Навіщо білку довгий і пухнастий хвіст?
§ Яка гілка не росте на дереві?
§ Чому лисиця всю зиму бігає, а ведмідь спить?
§ На яких полях трава не росте?
§ Яким гребенем голову не розчешеш?
§ Чи дихає курча в яйці?
§ Чи може страус назвати себе птахом?
§ Чим закінчується день та ніч?
§ Коли небо нижче за землю буває?
§ Сорок через три роки, що буває?
§ Що їсть узимку жаба?
§ Хто має вуха на ногах?
Підбиття підсумків гри.
Від правильного побудованих взаємин людини з природою залежить багато, у тому числі й добробут самої людини. Бережне ставлення до природи має стати нормою поведінки людей. Дитині треба з дитячих років вселяти, що любити природу - значить творити добро, і змусити його задуматися над тим, що можна зробити, щоб наша земля стала красивішою, зеленішою, багатшою.
Почуттям любові до природи наділяється далеко не кожен, як і музичним слухом. Тому воно потребує розвитку. Ми, вихователі ДНЗ разом із батьками є першими провідниками дітей у природу.
Таким чином, формуючи у дітей систему знань про особливості пристосування різних видів до довкілля, залучаючи їх природоохоронної діяльності, проводячи свята, ранки, ігри екологічної спрямованості та залучаючи до роботи батьків, вихователь сприяє екологічному вихованню дитини, розвитку активного та відповідального ставлення до природи. А це, у свою чергу, сприяє розвитку у дітей пізнавального інтересу, допитливості.
