Підготувала І.О.Завідувачка дитячого садка «Сонечко»:
Кравчук Т.М.
07.02.2018 рік.

Дитячий садок майбутнього… Про нього можна мріяти, про нього можна сперечатися, але
знаю точно – вона має бути місцем радісного спілкування дитини зі світом
однолітків і дорослих, місцем яскравих відкриттів, де дитина могла б
самостійно реалізовувати свої внутрішні, творчі потреби.
Наш час - це час змін та модернізацій у сфері дошкільного
освіти. У нашій країні потрібні люди, здатні приймати
нестандартні рішення, які вміють творчо мислити. Адже тільки такі
особистості внесуть свій внесок у розвиток науки, культури, промисловості та
цим піднімуть престиж країни на належний рівень, продовжать
традиції наших батьків та дідів.
В моєму уявленні, дитячий садокмайбутнього – це своєрідний науково
методичний центр, у якому працюють професіонали своєї справи, це –
система, що самоорганізується, здатна виявити потенціали свого
розвитку шляхом:
раннього виявлення індивідуальних здібностей дітей в умовах
свободи вибору діяльності;
обліку потреб батьків та формування найважливішого взаємозв'язку:
діти – батьки – педагоги, за умов довірчого спілкування;
створення науково-методичних творчих груп
педагогів дитячого садка та представників педагогічної науки,
що дозволяє практично реалізовувати принципи розвитку особистісної
сфери дитини, освітньої діяльності, створення
здоров'язбережуючого середовища.
Таким чином, на мій погляд, модель дитячого садка майбутнього буде
визначатися такими складовими:
організація предметно-розвивального середовища;
створення умов для оптимальної педагогічної взаємодії з
дітьми;
сучасне виховноосвітнє та корекційно
розвиває простір;
залучення батьків до виховноосвітнього та корекційного
розвиваючий процес.
Можна довго розпалювати свою фантазію тим, як виглядатиме
будівля дитячого садка майбутнього: у формі квітки, казкового чудотерема,
або буде складено з величезних кольорових кубиків трансформерів.

Надамо це вирішувати архітекторам майбутнього. Воно, звісно, ​​буде
побудовано з екологічних матеріалів, буде світлим, затишним та обов'язково
просторим.
системи
безпеки. Будуть встановлені найсучасніші охоронні та
протипожежна сигналізація, автономна система кліматконтролю.
Важлива
деталь

Усім нам дуже добре знайомі проблеми з адаптацією дітей до дитячого
саду. Тому «будуючи» дитячий садок майбутнього, мені б дуже хотілося
звернутися до ранньої соціалізації дітей, втілити мрію всіх освітян
та батьків: дитячий садок – без дитячих сліз! Ідея ця не нова, її
запропонувала відомий французький дитячий педіатр, психоаналітик та
письменник Франсуаза Дольто Це так званий «Зелений дім», де
дитина поступово, в індивідуальному темпі, набуває перших
соціальні навички і «відпочковується» від батьків, крім того, що
говорить про нездійсненність цієї мрії в найближчому теперішньому, ідея
цього «вдома» передбачає абсолютну безплатність для батьків цього
проекту. Дитина адаптується до нової ситуації, відвідуючи «дім» разом із
батьками. Таким чином, це місце спілкування не лише дітей, а й
батьків. У Росії існує лише два «Зелені будинки» – у Москві та
Санкт Петербурзі. Але ... якщо вже ми говоримо про дитячий садок майбутнього, то
чому б такому «Зеленому дому» не з'явитись у нас у Казахстані!
Кожна група у дитячому садку має свій індивідуальний вихід на ділянку
у формі пелюстки. На ділянках розташовані безпечні, мобільні
конструкції - трансформери, які дозволяють дітям активно рухатися
і розвиватися, відповідно до їх інтересів та вікових особливостей.
По екологічній стежці діти переміщаються в природну лабораторію
метелика. У середині метелика – обсерваторія, а крильця –
дослідницькі грядки, де діти проводять експериментальну та трудову
діяльність (життя, екологія, енергія, вода).
Під час оформлення території використовується дизайнерський підхід. Тенденція
нового часу створення еко-сад «мікс» передбачає спільне
проживання на ділянці фруктового саду, ягідника, фіто зони, квітучих
рослин барвисто поєднуються один з одним. На території є куточок
ліси з річкою, куточок бабіяги, пасіка. Прикрашає ділянку куточок народного
побуту, в оформленні якого, використовувалися як малі скульптурні
форми, і предмети, які у побуті. Тішить око альпійська гірка,
міні ставок, квітники, розарії.
Вихованцям нашого майбутнього дитячого садка не потрібно буде
вирушатиме на прийом до поліклініки, адже цілий блок нашого саду буде
відданий фахівцям медикам та кабінетам із сучасним медичним.

обладнанням. Найсучасніші технології
здоров'язбереження будуть застосовуватися в стінах нашого дитячого садка!
Оздоровчі та гартовані заходи, лікувальна гімнастика, йога та
ін Як хотілося б, щоб усі діти росли здоровими! Для цього в
кожному саду обов'язково має бути не просто спортивний зал, а ще й
спортивний комплекс з найновішим обладнанням, басейн, відкритий
стадіон. Інвентар, в достатній кількості, для занять
різними видами спорту. сучасними посібниками та атрибутами,
дитячими музичними інструментами, аудіовізуальними засобами
Ранок. Звучить музика. Дітей зустрічають аніматори у костюмах героїв
улюблених казок, які бажають усім доброго дня. У кожної дитини
спалахує на грудях бейджик «Настрій». Жовтий колір- Настрій
прекрасне, зелений колір – дитина спокійна, синій колір– дитина
тривожний, а червоний – збуджений. Педагог бачить стан кожного
дитини, і одразу може провести корекцію в райдужній кімнаті, використовуючи
"капсулу відпочинку".
У фойє, на стіні висить великий сенсорний монітор, що нагадує
малюкові, чим вона може займатися протягом дня. Після активної зарядки зі
казковими персонажами малюки переходять у «Вітамінну вітальню»
доріжці розписаної квітами веселки, де на них чекає смачна, корисна і
здорове харчування.
Далі діти запрошуються до інтелектуального комплексу «Хочу все знати»,
де на них чекають цікаві подорожі на машині часу, зустрічі з
дивовижним, прекрасним та незвичайним. Посилити ефект «занурення» в
уявну ситуацію допомагає досвідчений педагог, який використовує
мультимедійні презентаціїта кліпарти. «Пробудити, а потім не заглушити,
розвинути джерело світла у душі кожної дитини» - кредо кожного педагога.
У цьому комплексі діти експериментують, займаються творчістю,
використовуючи тільки натуральні матеріали та безпечні іграшки.
Сучасний дитячий садок, а тим більше, дитячий садок майбутнього повинен бути
повністю комп'ютеризовано.
Приходячи в дитячий садок майбутнього, дитина повинна потрапляти в
маленький, чарівний та незвіданий світ, що готує його до сучасного
інформаційно-технічного світу.
Як же я уявляю собі новий, оснащений дитячий садок через 5
- 10 років?
По-перше, у кожній групі має бути не просто екран і
проектор, а як мінімум інтерактивна дошка, яка дозволяє розширити
методи та прийоми навчально-пізнавальної взаємодії з дітьми, вийти за
рамки традиційних наочних форм навчання. Розвинути творчий

потенціал педагога, який може створювати свої власні ігри та
навчально-розвивальні матеріали. Залучати до творчого процесу дітей та
батьків.
По-друге, інтерактивна підлога, в яку будуть закладені ігри як
загальні, і з дотриманням гендерного підходу. Я в жодному разі не
закликаю відмовитися від традиційних ігор на свіжому повітріабо в
спортивному залі, але ж ми говоримо про освітню організацію
майбутнього, а сучасні діти мають грати у сучасні ігри.
По-третє, це сенсорна кімната, нові іграшки, як можна
більше різних конструкторів, бізібордів, завдяки яким діти
зможуть втілювати в життя свої власні задуми та розвивати свій
творчий потенціал.
По-четверте, оснащення новими меблями, що легко трансформуються.
Завдяки таким меблям діти та педагоги зможуть постійно міняти ігрове та
освітній простір на свій розсуд та створювати нові зони
для ігор та навчання.
Говорячи про технічний прорив у системі освіти майбутнього, не
варто забувати і про педагога майбутнього, який, у свою чергу, повинен буде
вміти і володіти всіма сучасними методами, прийомами та технологіями
роботи з такою технікою.
Підсумовуючи, я хочу сказати, що дитячий садок майбутнього – це
величезний будинок, у якому будуть зібрані всі інновації сучасного
інформаційно-технічного суспільства,
дають можливість для
повноцінного розвитку особистості та підготовки дітей до життя у новому науково
технічному світі, що розвивається і не стоїть на місці.

Дошкільний вік - найважливіший період становлення особистості, коли закладаються передумови громадянських якостей, формується відповідальність і здатність дитини до вільного вибору, поваги та розуміння інших людей незалежно від їх соціального походження, расової та національної приналежності, мови, статі та віросповідання. Призначення дошкільної освітина сучасному етапі полягає не тільки у формуванні певної суми знань, а й у розвитку базових здібностей особистості, її соціальних та культурних навичок, основ екологічно доцільної поведінки, здорового образужиття.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Педагогічний проект «Мій ідеальний дитячий садок»

2017 р.

Вступ

Основною освітньою установою для дітей дошкільного вікув Російської Федераціїв даний час є дитячий садок. Система дитячих садків призначена для первісної соціалізації дітей, для навчання їх навичкам спілкування, а також для вирішення проблеми зайнятості батьків. У дитячих садках здійснюється також підготовка дітей до навчання у школі, на рівні первинних навичок читання, рахунку та письма.

Останнім часом проблеми освіти дітей дошкільного віку викликають велику цікавість у всьому світі. Проблематика розвитку дітей раннього вікувключає проблеми охорони здоров'я, харчування, освіти, економіки та ін У зв'язку з цим пріоритетним завданням є організація системної освіти дітей.

Предмет дослідження у межах даної роботи:освітній процес у дошкільному закладі.

Об'єкт дослідження:модель вирішення проблем дошкільного вихованнязасобами міського соціуму.

Мета роботи: виявлення соціально-педагогічних умов вирішення проблем дошкільного виховання засобами міського соціуму

Завдання:

1. Аналіз засобів сучасного соціуму на вирішення проблем дошкільного освіти.

2. Діагностика проблем дошкільного виховання в МАДОУ Хатунський дитячий садок «Струмок» Ступінського муніципального району.

3. Розробка дослідно-експериментальної програми вирішення проблем дошкільного виховання в МАДОУ Хатунський дитячий садок «Струмок» Ступінського муніципального району.

Методи дослідження:

База дослідження:групи МАДОУ Хатунський дитячий садок «Струмок» Ступінського муніципального району.

1. Вирішення проблем дошкільного виховання засобами міського соціуму як проблема дослідження

1.1 Аналіз проблем дошкільної освіти

Дошкільна освіта в Росії полягає у забезпеченні інтелектуального, особистісного та фізичного розвиткудитини дошкільного віку від 2 до 7 років Зазвичай дошкільна освіта здійснюється в установах дошкільної освіти, установах загальної освіти, установах додаткової освіти дітей, але може здійснюватись і вдома у сім'ї.

Забезпечення державних гарантій доступності та рівних можливостей отримання повноцінної освіти та досягнення нової сучасної якості дошкільної освіти є одним з найважливіших напрямів модернізації російської освіти на сучасному етапі. Розширення охоплення дітей дошкільною освітою належить до безумовних пріоритетів російської освітньої політики, тому що сприяє створенню рівних стартових умов для дітей незалежно від місця проживання, соціального статусу, національної власності та стану здоров'я

Доступність дошкільної освіти характеризує можливості вибору та вступу до дошкільної освіти навчальні закладита безперервного у ньому навчання. Діти із різних соціальних групи мають неоднакові можливості здобуття якісної дошкільної освіти. У соціальній політиці під час вирішення завдань доступності освіти зазвичай прийнято концентрувати увагу соціально вразливих групах населення. До таких вразливих груп відносяться інваліди, діти, що залишилися без піклування батьків, особи з низькими доходами, нечисленні народи. Особлива увага до них зумовлена ​​тим, що в суспільстві існують ціннісні уявлення про необхідність підвищення доступності освіти для представників тих соціальних груп, які мають свідомо гірші можливості участі в різних видах діяльності в порівнянні з іншими групами населення.

Для сучасних російських умов такі рамки аналізу доступності освіти невиправдано вузькими. Проведені дослідження показують, що диференціація можливостей здобуття суспільної дошкільної освіти, яка існує для сільських та міських жителів, є не менш вираженою, ніж для осіб з різним рівнем доходів чи фізичних можливостей. В умовах розширення платності освітніх послуг, що відбувається на тлі низького рівня життя більшості населення країни, проблема доступності дошкільної освіти перестає бути виключно проблемою соціально вразливих верств населення, що традиційно виділяються. Проблема доступності дошкільної освіти повинна розглядатися як проблема диференціації можливостей різних соціальних груп в отриманні якісної дошкільної освіти, а соціально ущемленими групами слід вважати групи, які мають порівняно найгірші можливості отримання дошкільної освіти, незалежно від фактора на це впливає.

Найбільші обмеження виникають у зв'язку з відмінностями сімей:

Рівні доходів домогосподарств: найгіршими можливостями мають члени малозабезпечених сімей;

Місця проживання: у найгіршому становищі опиняються мешканці сільської місцевості та малих міст із слаборозвиненою мережею дошкільних закладів.

Здоров'я дитини: можливість доступу до дошкільної освіти знижується не тільки у дітей з обмеженими можливостями по здоров'ю, а й у дітей з ослабленим здоров'ям – дітей, які часто хворіють.

На доступність дошкільної освіти в нашій країні на сучасному етапі переважно впливає саме територіальний фактор, який визначається проблемами мережі дошкільних освітніх закладів. У міській та сільській місцевості вплив цього фактора проявляється по-різному. У сільській місцевості частіше має місце пряма нерівність доступу до освіти, викликана відсутністю дитячих садків та форм дошкільної освіти, що дозволяють їх замінити. У міської ж місцевості більше спостерігається відносна нерівність доступу до дошкільної освіти, викликана незбалансованістю мережі, нерівномірним і часом недостатнім поширенням диференційованості дитячих садків за видами, типами та формою, а також не завжди прийнятною, на думку батьків, якістю послуг ДНЗ.

Другим за рівнем впливу доступність дошкільного є чинник здоров'я. Нерівні можливості в здобутті дошкільної освіти мають не тільки діти зі спеціальними потребами по здоров'ю, але й діти, що часто хворіють. Більш актуальною дана проблема є для малих міст і особливо сільської місцевості, де відсутність груп компенсуючого типу та відповідних фахівців призводить до прямої нерівності доступу дітей до дошкільної освіти. Досить гостро питання рівності доступу стоїть і для дошкільнят з ослабленим здоров'ям, оскільки відсутність спеціальних груп для дітей, що часто хворіють, знижує їх можливості з отримання якісної дошкільної освіти.

Аналіз впливу економічної нерівності сімей на доступність дошкільної освіти показує, що ступінь її впливу найчастіше перебільшено. Відсутність матеріальної спроможності у сімей є значущою, але не основною перешкодою на шляху дитини до дошкільної освіти. Батьки найчастіше розуміють важливість та необхідність дошкільної освіти, і готові вишукувати кошти, навіть якщо це важко для сімейного бюджету, пріоритетом у цьому випадку є якість послуг, а не їхня ціна. Сім'ї здебільшого готові доплачувати певний набір послуг, які гарантують поліпшення якості освіти, якщо державних коштів у це бракує.

Фінансова проблема гостріше для самої системи дошкільної освіти, ніж для окремих сімей. Недостатнє фінансування не дозволяє всім дошкільним установам забезпечити той рівень послуг, за який батьки готові платити, і це актуалізує проблему відносної нерівності доступу до дошкільної освіти. Воно проявляється в тому, що у батьків немає можливості платити багато за елітний дитячий садок із ширшим набором якісних послуг, а низький рівень фінансування дошкільної освіти не дозволяє високо підняти якість масової дошкільної освіти, вартість якої доступна для більшості сімей.

Ще однією проблемою є низький рівень інформованості батьків або якість інформаційного забезпечення. Інформаційний супровід відіграє особливу роль у підвищенні доступності дошкільної освіти за станом здоров'я. По-перше, батьки не завжди володіють інформацією про компенсуючі групи та спеціальні ДОП, що забезпечують для їхньої дитини можливість рівного доступу до дошкільної освіти. По-друге, відсутність спланованої інформаційної політики дозволяє зміцнитися негативно громадській думці, що стосується спеціалізованих груп та освіти дітей з особливими потребами у здоров'ї. По-третє, відсутність об'єктивних даних про рівень захворюваності у системі дошкільної освіти та комплекс реалізованих заходів щодо збереження здоров'я, посилює вплив недостовірних, упереджених суджень на рішення батьків про відвідання ним ДНЗ.

Проблемою також є збереження якості дошкільної освіти. Вже йшлося про те, що випускники педагогічних вузів, знаючи про рівень зарплат у дитячих садках, не йдуть туди працювати. У багатьох дитячих садках вихователі працюють ще з радянських часів, із радянським багажем знань та навичок.

З іншого боку, культурологічний вантаж, звалюваний на дітей у дитсадку, впливає їх здоров'я. Якість дошкільної освіти має визначатися вмінням вирішувати проблеми адаптаційного періоду, враховувати при плануванні освітнього навантаження та режимних моментів дуже поширену сьогодні в наших країнах так звану біологічну незрілість дітей, зростання кількості недоношених немовлят, особливості харчування та способу життя у сім'ях.

Проблема здоров'я дітей як фактор, що впливає на розвиток дошкільної освіти, має два аспекти. По-перше, це питання здоров'я та захворюваності серед дітей, які відвідують дитячий садок, та їх вплив на доступність дошкільної освіти. По-друге, це питання доступності дошкільної освіти для дітей з обмеженими можливостями здоров'я. До першої групи проблем можуть бути віднесені такі проблеми:

Ставлення до здоров'я дитини в сім'ї та суспільстві

Відсутність ефективної, скоординованої та взаємодоповнюючої роботи зі збереження здоров'я дитини на всіх рівнях системи дошкільної освіти, розрізненість та відсутність системності у зусиллях, що додаються.

Доступність дошкільної освіти для дітей з ослабленим здоров'ям та їх перебування у ДОП

Недостатній рівень відповідальності всіх працівників ДНЗ за здоров'я дітей

Упередження з боку суспільства щодо рівня захворюваності у системі дошкільної освіти

Відсутність скоординованих дій та партнерських відносин усіх соціальних інститутів, що стосуються питань здоров'я дітей.

Таким чином, можна підбити наступний підсумок. Нині у дошкільному освіті Росії є кілька гострих проблем, вирішення яких потребує певних заходів. Усі сформульовані проблеми свідчать, що необхідна спільна робота всіх членів сучасного соціуму.

1.2 Сутність та характеристика вирішення проблем засобами сучасного соціуму

Соціум – це суспільство, характеризується воно тим, що члени соціуму займають певну територію, ведуть спільну колективну продуктивну діяльність. Соціуму притаманний соціальний та виробничий поділ праці. Людина стає особистістю у процесі включення до соціуму, тобто. у процесі соціалізації. Соціалізація здійснюється при засвоєнні людиною певного соціального досвіду та відтворення його у своїй діяльності. Людина потрапляє з народження в соціум і поступово засвоює зразки поведінки, соціальні і цінності. У процесі соціалізації беруть участь усі оточуючі людини – його сім'я, сусіди, однокласники тощо. Соціалізація майже завжди пов'язана з вихованням, навчанням та розвитком особистості.

Дошкільний вік - найважливіший період становлення особистості, коли закладаються передумови громадянських якостей, формується відповідальність і здатність дитини до вільного вибору, поваги та розуміння інших людей незалежно від їх соціального походження, расової та національної приналежності, мови, статі та віросповідання. Призначення дошкільної освіти на етапі полягає у формуванні певної суми знань, а й у розвитку базових здібностей особистості, її соціальних і культурних навичок, основ екологічно доцільного поведінки, здорового життя.

У минулому параграфі було сформульовано основні проблеми системи дошкільної освіти Російської Федерації. Сучасний соціум володіє методами та засобами для вирішення цих проблем. Здебільшого вирішення проблем лежить у сфері трансформації освітньої політики. Необхідно розпочати обговорення питання про визнання ступеня дошкільної освіти як обов'язковий базовий щабель російської освіти. Також необхідно визнання доступності ступеня дошкільної освіти як пріоритетного напряму у діяльності міністерства освіти РФ та органів управління освітою різних рівнів.

Реалізація цих заходів передбачає:

1. Формування позитивного образу дошкільного освіти у власних очах общества.

2. Підвищення значущості ступеня дошкільної освіти у суспільній свідомості.

3. Вибудовування планомірної інформаційної політики щодо діяльності системи дошкільної освіти.

4. Налагодження партнерських відносин та активне співробітництво системи дошкільної освіти з іншими інститутами дитинства (державними інститутами та громадськими організаціями).

5. Перетворення у системі дошкільного освіти:

5.1.1.Зміна та приведення нормативно-правової бази у відповідність із сучасними реаліями та пріоритетами розвитку системи дошкільної освіти.

5.1.2.Введение нових фінансових механізмів функціонування дошкільного освіти, дозволяють забезпечити доступність дошкільного освіти всім верств населення.

5.1.3.Зміна кадрової політики, виходячи з пріоритетів дошкільної освіти та вимог сучасного соціуму (зміна статусу педагога, вирішення проблем підготовки та перепідготовки кадрів, підвищення заробітної платипрацівників сфери освіти).

6. Облік сучасних тенденцій та підвищення якості науково-методичної бази.

7. Створення єдиного інформаційного поля в системі дошкільної освіти та розробка дієвих механізмів, що підвищує інформаційну забезпеченість на всіх рівнях.

Як було виявлено, існує деякі відмінності у проблемах у міській та сільській місцевості. Найбільш ефективні механізми подолання нерівності доступу до дошкільної освіти для дітей у сільській місцевості:

1. Заходи щодо зниження абсолютної нерівності

1.1. Організація щоденного підвезення дошкільнят із найближчих населених пунктів до дитячих садків. Можливе використання шкільних автобусів у регіонах, де є цільова програма «Шкільний автобус».

1.2. Організація підвезення спеціалістів щодня або за спеціально розробленою схемою. Можливе залучення шкільних автобусів, транспорту сільських господарств тощо.

1.3. Відкриття інших видів ДНЗ (дитячий садок вдома, ДКП).

1.4. Використання будівель інших відомств (наприклад, культури) або об'єднання зусиль за утриманням однієї будівлі для потреб різних відомств.

1.5. Створення комплексів «школа – дитячий садок».

1.6. Відкриття дошкільних групз підготовки дітей до школи з урахуванням шкіл, установ культури та т.д.

2. Заходи щодо зниження відносної нерівності

2.1. Створення цільових регіональних програм підтримки дошкільної освіти у сільській місцевості та розвитку дошкільної освіти в цілому.

2.2. Програми підготовки та перепідготовки кадрів

2.3. Створення спеціальних програм та методичних матеріалів для сільських малокомплектних ДНЗ.

2.4. Створення сприятливих умов (пільги, житло, рання пенсія тощо) для залучення спеціалістів із спеціальною дошкільною освітою.

2.5. Створення сприятливих умов залучення фахівців вузького профілю (виїзд міських фахівців, підвищення кваліфікації сільських фахівців, створення спеціальних умов фахівців вузького профілю)

2.6. Залучення досвіду міських спеціалістів під час літніх виїздів міських ДНЗ на базу малокомплектних сільських ДНЗ.

2.7. Створення незалежної атестаційної служби як механізму, що впливає якість освіти.

Проблема відсутності місць у дитячих садках, пов'язана з масовим закриттям дитячих садків у 90-х роках ХХ ст., вимагає нормативно-правового регулювання на регіональному та федеральному рівнях, більш жорсткого контролю над дотриманням законодавчих актів, залучення громадськості до вирішення даних питань та пошуку коштів у різних рівнях відкриття нових ДОП.

Проблема неефективного планування розміщення мережі пов'язана з недостатнім вивченням попиту та неусвідомленістю цієї проблеми представниками органів управління освітою різних рівнів. Невідповідність послуг, що надаються дитячими садками, попиту батьків, дублювання чи недостатність корекційних ДОП – є проблемою для більшості регіонів. Рішенням у цьому випадку є детальне вивчення попиту (можливо потрібне навчання управлінців різного рівня методам та способам роботи з подібною інформацією), планування та активніші кроки з координації діяльності окремих ДНЗ.

Проблема доступу до дитячих садків дітей із сімей з важким матеріальним становищем у сільській місцевості може мати такі шляхи вирішення засобами соціуму:

Розширення у сільській місцевості різних видів груп короткочасного перебування, із зменшеною чи відсутньою батьківською платою.

Ведення додаткових пільг з допомогою муніципалітетів.

Надання батькам можливості внесення батьківської плати у натуральній формі – продуктами харчування, паливом тощо.

Надання батькам можливості внесення частини батьківської плати у вигляді послуг (робота на присадибному господарстві, ремонтні та будівельні послуги тощо).

Залучення безкоштовної волонтерської допомоги батьків щодо виконання низькооплачуваних робіт, на які не можуть знайти працівників (прачки, няні тощо) або залік таких робіт та послуг у рахунок оплати за дитячий садок.

Як перешкоди на шляху реалізації даних механізмів можуть стати слабке опрацювання нормативно-правової та методичної бази з цих питань та жорсткі обмеження СЕС.

Аналогічна проблема у міській місцевості може бути вирішена за допомогою таких способів:

Можливість безготівкового розрахунку організацій за дітей своїх працівників

Залучення та використання спонсорської допомоги для оплати перебування дітей їх малозабезпечених сімей

Регулювання механізму надання пільг органами соцзахисту

Створення опікунських рад та залучення їх до питань фінансування перебування дітей із ДНЗ

Інформування населення про існуючі пільги.

Самостійне використання залучених позабюджетних коштів керівниками ДНЗ, у тому числі і на пільгування окремих груп дітей

Можливість «заробляння» грошей у системі освіти, у тому числі організаціями інфраструктури (оренда, експертиза іграшок, що випускаються і продаються тощо) і використання цих грошей на фінансування ДОП та пільги.

Як перешкоди по дорозі реалізації даних механізмів можуть стати проблеми нормативно-правового та методичного забезпечення та відсутність належного рівня фінансування.

Проблеми здоров'я дітей вимагають системного рішення, до прийняття та реалізації якого мають бути залучені всі рівні управління системою освіти:

1. Рівень дошкільного навчального закладу.

1.1. Створення системи мотивації всіх співробітників, підвищення їхньої відповідальності за здоров'я дітей (матеріальне стимулювання, введення системи рейтингів)

1.2. Створення єдиного системного підходу на рівні ДНЗ до збереження здоров'я дітей (педагоги, медперсонал, адміністрація, технічні працівники, тренери, батьки тощо)

1.3. Організація спеціальних груп (санаторні групи, групи для дітей, що часто хворіють, групи адаптації, групи дітей і батьків)

1.4. Розробка нових інструкцій з охорони здоров'я дитини

1.5. Інформаційно-роз'яснювальна робота з батьками

2. Державний рівень

2.1. Координація спільної роботи із соціальними інститутами дитинства.

2.2. Підтримка «шкіл батьків» на базі ДНЗ.

2.4. Організація літнього відпочинкуміських дітей на базі сільських ДНЗ.

2.5. Підвищення кваліфікації працівників освіти у роботі за здоров'язберігаючими технологіями.

2.6. Підвищення поінформованості місцевого співтовариства про реальний стан справ у системі дошкільної освіти: рівень захворюваності та охорона здоров'я у дитячих садках у порівнянні із загальними показниками.

2.7. Інформаційно-роз'яснювальна робота за допомогою ЗМІ.

3. Регіональний рівень

3.1. Професійна підготовка медичних кадрів (основна спрямованість на профілактику, специфіку роботи зі здоровими дітьми).

3.2. Конкурс нових ідей по здоров'язберігаючим технологіям.

3.3. Розробка нових типових зразків будівель ДОП.

4. Федеральний рівень

4.1. Вдосконалення інструкції з охорони здоров'я дитини.

4.2. Розробка нормативно-правової бази (документація з адаптаційних груп, організації літнього відпочинку міських дітей на базі сільських ДНЗ тощо)

4.3. Професійна підготовка медичних кадрів (основна спрямованість на профілактику, специфіку роботи зі здоровими дітьми)

4.4. Навчання педагогічних кадрів з урахуванням нових вимог до роботи зі здоров'язберігаючими технологіями.

4.5. Організація конкурсу нових ідей по здоров'язберігаючим технологіям на федеральному рівні.

4.6. Забезпечення функціонування відкритого банку даних нових розробок та досвіду за здоров'язберігаючими технологіями.

Як зазначалося, інформаційне забезпечення батьків грає визначальну роль розвитку дітей у системі дошкільного освіти. У зв'язку з цим перед представниками системи дошкільної освіти стоять два основні завдання:

1. Інформування батьків про роль та місце дошкільної освіти, її вплив на подальшу життєву та освітню траєкторію дитини. Формування позитивного образу системи дошкільної освіти

2. Поширення інформації про конкретні дошкільні заклади та послуги, що надаються ними.

Перше завдання, безсумнівно, має загальний характері і має вирішуватися силами всіх рівнів, від федерального міністерства освіти до співробітників окремого ДНЗ. Друге завдання носить більш локальний, приватний характері і має вирішуватися насамперед силами працівників самих ДОП, муніципальних і, частково, регіональних органів управління. У зв'язку з цим загальне завдання представників системи освіти всіх рівнів – не лише налагодити робочий контакт із усіма групами всередині соціуму, а й спробувати зацікавити та сформувати у них позитивне ставлення до дошкільної освіти. Як видається, найефективнішими напрямками роботи є:

1. Актуалізація у суспільній думці проблеми нерівних стартових можливостей для дітей, які не пройшли дошкільної освіти.

2. Формування партнерських відносин між соціальними інститутами дитинства: освітою, охороною здоров'я, культурою, соцзахистом та спортом.

3. Залучення ЗМІ для «освіти» батьків та поширення інформації про конкретні ДОП.

4. Відкриття публічної дискусії щодо можливості та доцільності переходу на обов'язкову дошкільну освіту.

5. Формування у суспільних (формальних та неформальних) лідерів інтересу та позитивного ставлення до дошкільної освіти.

Таким чином, усі вищезгадані заходи можуть допомогти соціуму вирішити проблеми, що назріли в системі дошкільної освіти.

1.3 Аналіз проблем та їх вирішення засобами соціуму у дошкільному освітній установіМАДОУ Хатунський дитячий садок «Струмок».

МАДОУ Хатунський дитячий садок «Струмок», перебуваючи в системі російської дошкільної освіти, зазнає тих самих проблем, про які йшлося раніше. Проаналізуємо діяльність цієї установи докладніше.

Функціонує державний дошкільний навчальний заклад МАДОУ Хатунський дитячий садок «Струмок» з вересня 1987 року. Дитячий садок здійснює свою діяльність відповідно до Закону РФ «Про освіту», Типовим положенням про дошкільну установу, Статутом дошкільного навчального закладу. МАДОУ Хатунський дитячий садок «Струмок» пройшло державну акредитацію і відповідно до наданого йому статусу реалізує освітні програми дошкільної освіти. Дитячий садок має ліцензію на здійснення освітньої діяльності.

У МАДОУ Хатунський дитячий садок «Струмок» працюють групи дошкільної освіти. Комплектування груп відбувається за віковим принципом, дітьми від 2 до 7 років. Характеристика груп наведена у таблиці 1. Режим роботи дитячого садка – 12-годинний (з 7.00 до 19.00) за 5-денного робочого тижня (понеділок – п'ятниця). Прийом у ДОП здійснюється відповідно до Статуту ДНЗ та нормативно-правових актів, що регулюють діяльність дошкільного закладу.

Переважним правом прийому до дитячого садка користуються діти:

Працюючих одиноких батьків;

Учнів матерів;

Інвалідів першої та другої груп;

З багатодітних сімей;

Перебувають під опікою;

Батьки (один із батьків) яких перебуває на військовій службі;

Безробітних (обидва батьки);

Біженців та вимушених переселенців;

Працівників дошкільних навчальних закладів.

Таблиця 1 - Характеристика груп дошкільної освіти

Назва гурту		Вік дітей	Програми
№1	Перша молодша група	2 – 4	Парціальна програма дошкільної освіти "Театр - Творчість - Діти"
№2	Середня група	4 – 5	Програма виховання та навчання у дитячому садку Парціальна програма дошкільної освіти "Юний еколог"
№4	Старша група	5 – 6	Програма виховання та навчання у дитячому садку Парціальна програма дошкільної освіти «Конструювання та ручна працяв дитячому саду"

Як видно з представлених даних, політика дитсадка є особистісно-орієнтованою, програми навчання будуються на основі стандартних національних.

Як очевидно з таблиць 2, у групах дошкільного освіти 60 дітей. Фактична кількість вихованців у групах ДОПперевищує планове на 10 осіб.

Місця понад норму узгоджені з місцевим муніципалітетом, для дітей організовано спальні місця в ігровій кімнаті, на розкладачках.

Поруч із дитячим садком розташована дитяча сільська амбулаторія, Хатунська середня школа, Дитячий юнацький центр. Це створює сприятливі можливості для збагачення діяльності в ДНЗ, розширює спектр можливостей щодо організації фізкультурно-оздоровчої, корекційної роботита художньо – естетичної діяльності дітей, що допомагає здійсненню співробітництва між педагогічними колективами даних закладів. Однак це співробітництво здійснюється не повною мірою.

Таблиця 2 – Чисельність вихованців у групах дошкільної освіти

Назва гурту	Кількість дітей		Усього дітей у групах цієї категорії
	планове	фактичне	за планом	по факту
№1
№2
№3
разом

Завідувачкою дитячого садка є Кулешова Тетяна Іванівна Почесний працівник загальної освіти РФ. Педагогічний колектив складається з 5 співробітників, характеристика колективу представлена ​​в таблиці 3. У додатку 1 представлені фотографії дитячого садка МАДОУ Хатунський дитячий садок «Струмок».

Управління ДНЗ здійснюється відповідно до закону РФ «Про освіту» за принципом єдиноначальності – завідувача ДНЗ та самоврядування – Рада педагогів, загальні збори, збори батьківського комітету. Зв'язки та відносини суб'єктів характеризуються одночасно і субординацією та координацією. Ця структура управління враховує адаптивний характер діяльності ДОПі включає процес управління представників громадськості, педагогів і батьків. Проте, як правило, стратегічною та поточною діяльністю дитячого садка керує завідувачка, взаємодія з батьками вихованців не налагоджена.

Робота в дитсадку будується на основі «Освітньої програми», «Програми розвитку», річного плану. Базисною програмою є «Від народження до школи» (за ред. М.А. Васильєвої). Поряд із нею також використовуються парціальні програми та технології, що забезпечують максимальний розвиток психологічних та фізичних можливостей та особистісного потенціалу дошкільнят (таблиця 1).

Підвищення якості освітньої роботиз дітьми сприяє раціонально організована у групах розвиваюче середовище, що створює умови для спільної діяльності дітей та педагогів і дозволяє варіювати способи та форми організації їх життєдіяльності. Ефект та підтримка позитивного емоційного фону створюється за рахунок раціонального використання всіх приміщень дитсадка.

У дитячому садку використовуються різні формиорганізації навчання: заняття проводяться фронтально, за підгрупами, індивідуально, що дозволяє педагогам досягати високих результатів під час навчання дітей. Пріоритет у роботі з дошкільнятами віддається ігровим методам навчання, які підтримують постійний інтерес до знань та стимулюють пізнавальну активність дітей.

У своїй діяльності установа прагне створити умови для розвитку кожної дитини відповідно до її індивідуального розвитку шляхом реалізації особистісно-орієнтованого підходу в організації навчально-виховного процесу. Серед завдань на 2011 рік – створення банку даних про рівень розвитку та здоров'я дитини на момент вступу до дитячого садка, систематичне спостереження за його розвитком, фіксація досягнень та труднощів, вироблення рекомендацій педагогам щодо будівництва навчально-виховного процесу, а батькам з організації виховання дитини сім'ї. Нині інформація про вихованців зберігається хаотично. Хоча зв'язок із випускниками ДНЗ не втрачає, намагається відстежувати їх подальший розвиток. Вчителями шкіл, куди приходять випускники МАДОУ Хатунський дитячий садок «Струмок», відзначається високий рівень розвитку у дітей довільності психічних процесів, здатності до саморегуляції поведінки, самооцінки. Діти мають достатній обсяг знань для подальшого освоєння шкільної програми.

Результативність роботи ДОПвідстежується за допомогою регулярної зовнішньої діагностики (на початок та кінець учбового року), що проводиться муніципалітетом. Діагностична інформація свідчить про стійкість показників розумового та фізичного розвитку дітей. Проте системи внутрішніх критеріїв якості роботи у дитсадку немає.

У 2016 році захворюваність у дітей на 1 дитину склала 24,8%, причому застудна захворюваність – 78,2%. Кількість дітей, що часто хворіють, становить 25,9%, дітей з хронічними захворюваннями – 6,6%. Ці дані свідчать про незадовільний стан здоров'я дітей та вимагають заходів, що проводяться спільно з батьками. З огляду на показники здоров'я дітей необхідно багато уваги приділяти фізкультурно-оздоровчій діяльності.

У дитячому садку створено сприятливі санітарно-гігієнічні умови, дотримується режиму дня, налагоджено організацію правильного та раціонального харчування дітей на основі приблизного 20-ти денного меню. Видача та отримання їжі проводиться відповідно до графіка. У меню дітей включаються страви із овочів, свіжі фрукти, проводиться вітамінізація третіх страв. Періодично представники батьківського комітету та співробітники присутні при закладанні основних продуктів, а старша медсестра перевіряє готові страви. У цьому напрямку рекомендується вивчити досвід інших дошкільних закладів освіти для оптимізації умов перебування дітей.

Фінансування дошкільного закладу здійснюється з бюджету Ступинського муніципального району через централізовану бухгалтерію управління освіти. Бюджетні кошти витрачаються на:

Заробітну плату;

Комунальні послуги;

Податки на майно;

Послуги щодо утримання майна;

Послуги зв'язку;

Поточний ремонт;

Придбання обладнання;

Придбання матеріалів (миючі засоби, медикаменти);

Придбання навчальних посібників;

Придбання продуктів харчування.

Проте недофінансування дитсадка відчувається, керівництво установи змушене постійно просити фінансової допомоги в батьків вихованців.

Таким чином, характеризуючи діяльність дошкільного навчального закладу МАДОУ Хатунський дитячий садок «Струмок», можна сформулювати такі тези:

У своїй діяльності установа прагне створити умови для розвитку кожної дитини відповідно до її індивідуального розвитку шляхом реалізації особистісно-орієнтованого підходу в організації навчально-виховного процесу.

Робота в дитячому садку будується на основі національних нормативних документів та освітніх програм, а також інноваційних програм та технологій, що забезпечують максимальний розвиток психологічних та фізичних можливостей та особистісного потенціалу дошкільнят.

Фінансування дошкільної установи здійснюється з бюджету, проте вона недостатня для забезпечення високого рівня якості освіти у цій установі.

У нормативних документах позначено активну взаємодію батьків та ДНЗ, однак у реалії ця взаємодія зводиться до нуля. Батьківський комітетне функціонує.

Інфраструктура району розташування установи створює сприятливі умови для збагачення діяльності у ДНЗ, розширює спектр можливостей щодо організації фізкультурно-оздоровчої, корекційної роботи та художньо – естетичної діяльності дітей, допомагає здійсненню співробітництва між педагогічними колективами цих закладів. Проте це співробітництво здійснюється над повною мірою, а наявні програми взаємодії потрібні доопрацюванні.

Наповнюваність дитячого садка вище за норму. Фактична кількість вихованців у групах ДНЗ перевищує планову на 10 осіб.

Серед завдань на 2017-2018 рік – створення банку даних про рівень розвитку та здоров'я дитини на момент вступу до дитячого садка, систематичне спостереження за його розвитком, фіксація досягнень та труднощів, вироблення рекомендацій педагогам щодо будівництва навчально-виховного процесу, а батькам з організації виховання дитини у ній.

Результативність роботи ДНЗ відстежується за допомогою регулярної зовнішньої діагностики (на початок та кінець навчального року), що проводиться муніципалітетом. Діагностична інформація свідчить про стійкість показників розумового та фізичного розвитку дітей. Проте системи внутрішніх критеріїв якості роботи у дитсадку немає.

У дитячому садку створено сприятливі санітарно-гігієнічні умови, дотримується режиму дня, налагоджено організацію правильного та раціонального харчування дітей на основі приблизного 20-ти денного меню. Проте стан здоров'я дітей незадовільний, дуже багато дітей постійно хворіють. Ця ситуація вимагає заходів, спрямованих на навчання батьків основам оздоровчої діяльності та здорового способу життя, а також проведення заходів щодо оздоровлення у групах.

Таким чином, необхідно детально досліджувати кожну з перерахованих проблем та розробити заходи щодо їх ліквідації.

2. Обґрунтування моделі щодо вирішення проблем дошкільного виховання засобами соціуму

Цей розділ містить опис моделі вирішення проблем дошкільного виховання засобами міського соціуму, критерії оцінки ефективності вирішення зазначених проблем, а також програму дослідно-експериментальної роботи з вирішення проблем дошкільної освіти.

2.1 Характеристика моделі вирішення проблем дошкільного виховання міського соціуму

Розвиток дошкільної освіти в останні десятиліття призвело до виникнення та успішної практичної апробації різноманітних інноваційних моделей організації освітнього процесу у дошкільних освітніх закладах (ДОУ) на додаток до традиційних форм освоєння освітніх програм. Особливості цих моделей настільки різнопланові щодо видової різноманітності ДНЗ, педагогічних форм та методів взаємодії суб'єктів освітнього процесу, технологій розробки, уявлення, ціннісно-цільових орієнтирів освіти в ДНЗ, що виникають значні проблеми при їх класифікуванні. Більше того, у деяких при описі моделей освітнього процесу розробниками допускаються серйозні логічні, понятійні та термінологічні протиріччя.

Відповідно до ст. 14 п. 5. Закону Російської Федерації «Про освіту» зміст освіти в конкретному освітньому закладі визначається освітньою програмою (освітніми програмами), що розробляється, що приймається та реалізується цією освітньою установою самостійно.

Освітня програма, реалізована в ДОП, розглядається стосовно широкого контексту життєдіяльності дитини, тобто. включає як виховання, розвиток, і охорону, зміцнення здоров'я вихованців, спільну, самостійну діяльність дітей та дорослих, та інших.

У дошкільному закладі виховання та розвиток дитини відбувається, насамперед, у контексті гри, а також інших форм спільної діяльності та спілкування дитини з однолітками та дорослими, які забезпечують становлення загальнолюдських цінностей, базису особистісної культури, розвиток пізнавальної мотивації та здібностей дитини (комунікативних, регуляторних, творчих, пізнавальних та ін.) у дошкільному дитинстві.

Комунікативні здібності дозволяють дитині розрізняти ситуації спілкування, на цій основі визначати власні цілі та цілі партнерів зі спілкування, розуміти стани та вчинки інших людей, вибирати адекватні способи поведінки в даній ситуації та вміти перетворювати її з метою оптимізації спілкування з оточуючими.

Регуляторні здібності дозволяють дитині регулювати поведінку та діяльність, виконувати правила, що діють у нормативній ситуації, іноді всупереч первинним безпосереднім спонуканням.

Пізнавальні здібності дозволяють дитині активно пізнавати навколишню дійсність і себе.

Творчі здібності дозволяють дитині вийти за межі вихідної ситуації та у процесі її перетворення створити новий продукт.

Загальні можливості (комунікативні, пізнавальні, регуляторні, творчі, є основою формування компетенцій дитини дошкільного віку).

Специфіка дошкільної освіти заснована на визнанні самоцінності дошкільного періоду дитинства, його ролі у розвитку особистості. Базис особистісної культури надалі має забезпечити дитині набуття будь-яких спеціальних знань і умінь, можливість освоєння найскладніших видів діяльності. При цьому дуже важливо в цей період створити умови для засвоєння дитиною творчого способу отримання знань із різних сфер життя, визначених освітньою програмою.

В даний час у моделюванні освітнього процесу дошкільного закладу, описаному в теорії та реалізованому практикою, лежить обмежена кількість моделей організації освітнього процесу. Автори представлених моделей, його структурний «каркас» вибудовують в основному лише з урахуванням освітнього змісту, що включає принципи його організації, позиції реалізує цей процес дорослого, характер предметного середовища, в яке занурені діти. Цей особистісно-орієнтований підхід до моделювання освітнього процесу ліг в основу більшості комплексних програм дошкільної освіти, представлений та обґрунтований у такому концептуальному документі як Концепція дошкільного виховання (Схвалена рішенням колегії Державного комітету СРСР з народної освіти 16.06.1989 р. №7/1).

Існує чотири можливі моделі, що зустрічаються в практиці:

- Навчальна модель полягає в тому, що всі освітні (розвиваючі) змісту організовані у формі розмежованих один від одного і які володіють власною логікою побудови навчальних предметів (за сферами пізнання та за видами діяльності), кожен з яких розгортається через жорстку послідовність навчальних завдань, що пред'являються дітям;

Комплексно-тематична модель – тема, як спеціально виділене педагогом та запропоноване до уваги дітей те чи інше явище життя проектується на різні види активності, даючи дітям можливість задовольнити їхні різні інтереси;

Предметно-середовищна модель полягає в тому, що освітні змісти не вносяться вихователем, а безпосередньо проектуються на предметне середовище, що оточує дитину в дитячому садку. Передбачається, що дитина, вільно діючи у спеціально створеному предметному середовищі, хіба що «вичерпує» з неї освітні (розвиваючі) змісти;

- «збірна модель» організації освітнього процесу реалізується через три організаційні блоки виховання та навчання дітей дошкільного віку.

Перший блок освітнього процесу - навчальний, що включає в себе базові предмети (основи математики та початкове освоєння читання, через реалізацію таких завдань як: освоєння елементарних форм знакового мислення; розвиток довільності психічних процесів; формування реалістичної оцінки самого себе та своїх дій).

Другий блок – «партнерський», спрямований на розвиток культури почуттів та переживань; розвиток символічного мислення, волі та здатності до планування діяльності, тривалого довільного зусилля, спрямованого на досягнення результату; освоєння «світоустрою», у його природних та рукотворних аспектах.

На основі третього блоку створюються найсприятливіші умови для розвитку здібностей до творчого самовираження, усвідомлення себе дитиною як незалежного суб'єкта активності; кооперація з рівними без дорослих посередників, для вільної вправи у способах дії та вміннях, замислення та реалізації власних завдань.

Таким чином, модель організації освітнього процесу ДНЗ – це зменшене відтворення, образ, схема, що фіксує взаємообумовлені ціннісно-цільові орієнтири, змістовно-організаційні, діяльнісно-ресурсні, контрольно-результативні аспекти освіти з урахуванням потреб та можливостей розвитку дітей дошкільного віку, умов освіт , державні вимоги.

Як було визначено раніше, основною проблемою дошкільної освіти в МАДОУ Хатунський дитячий садок «Струмок» є організації освітнього процесу в даному дошкільному закладі. На рівні ДНЗ модель дошкільного виховання побудована наступним чином: у центрі моделі знаходиться дитина, на яку виявляється психологічний вплив для того, щоб дитина стала самоорганізованою особистістю, здатною до навчання.

Організаційна модель взаємодії освітньому процесі наведено малюнку далі.

Саме ця модель демонструє взаємодію всіх учасників освітнього процесу з метою вирішення проблем дошкільного виховання:

Підвищення якості медичного та соціально-психологічного забезпечення виховно-освітнього процесу.

Підвищення якості методичного забезпечення виховно-освітнього процесу.

Підвищення кадрового забезпечення та оптимізація системи управління персоналом.

Відповідність предметно-розвивального середовища до вимог заявлених освітніх програм.

В умовах сучасного соціуму в освітньому дошкільному закладі модель вирішення проблем виховання дітей будується на основі таких завдань:

Формування у дітей уявлень про заняття як важливу діяльність для придбання знань. На основі цих уявлень у дитини виробляється активна поведінкана заняттях (ретельне виконання завдань, увага до слів вихователя).

Формування морально-вольових якостей (наполегливості, відповідальності, самостійності, старанності). Їх сформованість проявляється у наполегливому прагненні дитини опанувати знання, вміння, докладати для цього достатніх зусиль.

Формування в дитини досвіду діяльності у колективі та позитивного ставлення до однолітків, усвідомлення значущості власної активної участі у вирішенні спільного завдання; засвоєння способів активного на однолітків як учасників спільної діяльності (уміння надати допомогу, справедливо оцінювати результати роботи однолітків, тактовно відзначати недоліки). І тому діти повинні знати про моральні норми поведінки у колективі.

Формування в дітей віком навичок організованого поведінки, навчальної діяльності за умов колективу. Наявність цих навичок надає істотний впливна загальний процес морального становлення дитині, робить його найбільш самостійним у виборі занять, ігор, діяльності за інтересами.

У дошкільній установі увага акцентується на побудові розвиваючого середовища. Розвиваюче середовище орієнтована на пізнавальну та емоційну активність дітей, формування творчого потенціалу, використання аферентних стимулів для вдосконалення способів пізнання та комунікації, реалізації індивідуальних здібностей дітей. На сучасному етапі розвитку освіти в Росії існує концепція побудови середовища в ДНЗ, де зазначено, що побудова розвиваючого середовища відбувається тільки в контексті особистісно-орієнтованої моделі конструктивної взаємодії між людьми. Особистісно-орієнтована модель виховання включає психологічний захист дитини, соціально-особистісний розвиток, розкриття індивідуальних можливостей дітей. Багатогранність розвиваючого середовища дошкільного навчального закладу, складність і різноманіття процесів, що протікають у ній, зумовлюють виділення в ній кількох складових підпросторів:

1. Освітній простір: система занять з розвитку здібностей дітей, здатність до діалектичного мислення педагога, орієнтація на зону найближчого розвитку дітей, створення умов та засобів організації навчання та розвитку, технологія навчання: методи та прийоми, форми, засоби навчання; проблемність навчання, система вправ, що активізують мовленнєвий та творчий розвиток, спостереження за навколишнім світом.

2. Комунікативний простір: сформованість комунікативних навичок, взаємодія дітей у процесі продуктивних видів діяльності, повноцінне міжособистісне спілкування, стиль спілкування педагога, спільна діяльність, позитивна співпраця педагога з дітьми.

3. Корекційний простір: корекція мовного розвитку, корекція пізнавального розвитку, корекція емоційного та комунікативного розвитку

4. Розвивальний простір: система розвиваючих занять, вправ та ігор, стимулювання рухової активності.

5. Креативний простір: формування творчого потенціалу, творчої самостійності, стимулювання творчої активності.

Найважливішою умовою розвитку творчої особистості дитини є створення розвиваючого середовища, яке, по-перше, забезпечить можливість спільної діяльності дітей та, по-друге, стане основою прояву індивідуальної творчості кожної дитини.

Таким чином, вирішення проблем дошкільного виховання можливе за чіткої організації моделі виховного процесу. Докладно програма заходів щодо цієї моделі описана у параграфі 2.3.

2.2 Критерії оцінки ефективності вирішення проблем дошкільного виховання засобами соціуму

У дошкільному віці відзначається інтенсивний розвиток процесів пізнавальної діяльності, формування психологічних механізмів адаптації до сучасних соціокультурних умов. В період дошкільного дитинствадиференціюються структурні компоненти особистості: з'являються соціальні мотиви, потреба у спілкуванні, пізнанні, досягненні успіху.

Реалізація завдань розвитку (чи функціонування) загальноосвітнього закладу переважно залежить від якості управління діяльністю колективу. Базовим компонентом управління є організація отримання об'єктивної інформації про реальний стан справ, що є невід'ємною частиною здійснення посадового контролю керівників освітньої установи за результатами освітньої діяльності. У зв'язку з цим удосконалення управління загальноосвітньою установою перебуває у прямій залежності від проведення контролю у різних його видах та формах, на основі якого приймаються об'єктивні управлінські рішення або проводиться коригування прийнятих раніше рішень.

Саме контроль в освітньому закладі сприяє формуванню достовірної інформації про результати діяльності учасників освітнього процесу» попереджає вияв недоліків у роботі. Відповідно до висновків перевірок вживаються оперативні заходи щодо усунення негативних явищ, надається методична допомога педагогічним працівникам.

Безпосередній контроль діяльності посадової особиосвітньої установи – внутрішньоустановницький контроль, здійснює керівник або його заступник відповідно до наказу про розподіл обов'язків та «Приблизного положення про посадовий контроль у ДНЗ», яке розробляється та затверджується на засіданні педагогічної ради, вводиться в дію наказом з ДНЗ.

Контроль у ДНЗ – це система спостереження та перевірки відповідності виховно-освітнього процесу цілям та завданням освітньої програми та статуту ДНЗ, загальнодержавним установкам, планам, наказам вищих органів освіти.

Важливість функції контролю у єдиній системі виховно-освітньої роботи визначається низкою положень:

- Контроль дозволяє встановити, чи все в ДОП виконується відповідно до нормативними документами, рішеннями педагогічної ради чи розпорядженням керівника Він допомагає виявити відхилення та його причини, визначити шляхи та способи усунення недоліків.

- Усуваючись від контролю або здійснюючи його не систематично, керівник втрачає можливість оперативно втручатися в хід виховного процесу, керувати ним.

- Відсутність системи контролю викликає стихійність у здійсненні виховно-освітнього процесу.

- Контроль є найважливішим фактором виховання молодих кадрів, посилення особистої відповідальності молодого спеціаліста за виконання своїх обов'язків.

Предмет та форми контролю визначаються керівником освітньої установи відповідно до компетенції та відповідальності освітньої установи, визначених законодавством про освіту, а також статутом освітньої установи.

У керівника та заступника під час проведення контролю є такі права:

Обирати методи перевірки відповідно до тематики та обсягу перевірки;

Залучати до контролю фахівців ззовні щодо якісного аналізу діяльності проверяемого педагогічного працівника;

За домовленістю отримувати тексти для педагогічних зрізів із методу кабінету міста (району);

Використовувати тести, анкети, погоджені із психологом.

За підсумками перевірки вносити Пропозицію про заохочення педагогічного працівника, направлення його на курси підвищення кваліфікації;

Перенести терміни перевірки на прохання перевіряється, але не більше ніж на місяць;

В умовах дошкільного навчального закладу МАДОУ Хатунський дитячий садок «Струмок» були запроваджені наступні критерії ефективності вирішення проблем дошкільного виховання:

1. Підвищення кваліфікації кожного освітянина протягом 2015–2017 років.

2. Підвищення показників здоров'я вихованців ДНЗ до 95%.

3. Розвиток зорового сприйняття вихованців – 85%.

4. Розвиток дрібної моторики – 90%.

5. Розвиток мови – 85%.

6. Розвиток орієнтування у просторі – 90%.

7. Соціально-побутове орієнтування – 85%.

2.3 Програма дослідно-експериментальної роботи з вирішення проблем дошкільного виховання засобами соціуму

Мета програми дослідно-експериментальної роботи – формування моделі педагогічного процесу, що підвищує якість навчання та виховання в ДНЗ, що виховує гармонійно розвинену особистість, зберігаючи та зміцнюючи фізичне та психічне здоров'я дитини.

Завдання програми дослідно-експериментальної роботи:

Зміцнення психологічного та фізичного здоров'ядітей, розвиток індивідуальних особливостей, коригування недоліків розвитку, надання психологічної допомогидитині та її сім'ї;

Корекційно-реабілітаційні заходи щодо оздоровлення та розвитку дітей;

Навчання дітей культурі здоров'я та прищеплення навичок ведення здорового способу життя, використовуючи діяльні технології, ОБЖ;

Навчання дітей основ екологічної культури;

створення бази даних стану здоров'я вихованців ДНЗ;

Проведення профілактичних заходів щодо оптимізації адаптації дітей до освітнього середовища ДНЗ;

Комфортність у ДНЗ для педагогів, дітей; відношення батьків до дітей;

Психологічна безпека дітей.

Головне завдання колективу дитячого садка не лише максимальний розвиток кожного вихованця, а й формування його готовності до подальшого зростання. Інструментом вирішення завдання може бути виховна система дитячого садка.

Принципи організації виховного процесу у рамках дослідно-експериментальної програми:

1. Принцип особистісного підходу у вихованні

Кожен вихованець незалежно від індивідуальних здібностей знаходить своє місце у системі виховного процесу у ДОП. Кожна дитина – особистість, яку поважають та приймають. У ДОП забезпечується психологічна комфортність вихованців, що передбачає відсутність стресотворних факторів, створення атмосфери оптимізму, орієнтації на мотивацію успішності. Створення умов для збереження та зміцнення здоров'я вихованців.

2. Принцип діяльного підходу

Відповідно до теорії Л.С. Виготського, О.М. Леонтьєва та його послідовників розвиток людини відбувається лише у діяльності, виховно-освітня робота допомагає виявити та розвивати здібності дітей, надає змогу самореалізації.

Програма вирішення проблем дошкільного виховання, що реалізується МАДОУ Хатунський дитячий садок «Струмок», була складена за основними лініями розвитку дитини – фізичний розвиток та оздоровлення, пізнавальний розвиток, соціально-етичний розвиток, художньо-естетичний розвиток. Кожна лінія розвитку містить набір певних заходів, які здійснюються протягом кожного дня тижня. Схема організації навчально-виховного процесу за цією програмою представлена ​​в таблиці:

для молодшої групи

	Лінія розвитку	1 половина дня	2 половина дня
	Фізичний розвиток та оздоровлення	· Прийом дітей на повітрі в теплу пору року · Ранкова гімнастика · Гігієнічні процедури · Загартовування · Фізкультхвилинки на заняттях · Заняття фізкультурою · Заняття в басейні · Прогулянки у руховій активності	· Гімнастика після сну · Загартовування · Фізкультурні дозвілля · Самостійна рухова активність · Прогулянка
	Пізнавальний розвиток	· Заняття пізнавального циклу · Дидактичні ігри · Спостереження в природі · Бесіди · Цільові екскурсіїпо території дитячого садка · Дослідницька робота	· Заняття, ігри · Дозвілля пізнавального характеру · Індивідуальна робота
	Соціально-моральний розвиток	· Ранковий прийом дітей, індивідуальні та підгрупові бесіди · Оцінка емоційного стану дітей з подальшою корекцією плану роботи. · Формування навичок культури їжі. · Формування навичок культури спілкування. · Формування навичок самообслуговування та передумов трудової діяльності. · Театралізовані ігри. · Сюжетно- рольові ігри.	· Індивідуальна робота · Естетика побуту · Трудові доручення · Формування навичок культури їжі · Формування навичок культури спілкування · Формування навичок самообслуговування · Ігри з рядженням · Сюжетно-рольові ігри · Робота в книжковому куточку · Спілкування молодших та старших дітей
	Художньо-естетичний розвиток	· Естетика побуту · Екскурсії в природу · Цільові прогулянки · Робота в куточку ізодіяльності	· Заняття художньо-естетичної спрямованості · Заняття в Леготеку · Музично-художні дозвілля · Театралізована діяльність · Колективна творча діяльність молодших та старших груп · Індивідуальна робота

З широкого спектру альтернативних та інноваційних програм увага сконцентрована на програмах, орієнтованих на розвиток пам'яті, уваги, формування навчальних навичок, пропедевтичне навчання математики та читання. Осторонь залишається творчий, моторний, мовний та особистісний розвиток дитини. У сучасних соціокультурних умовах змінюються критерії, форми, методи роботи, рівні взаємин між батьками, педагогами та дітьми. Сучасні тенденції дошкільного освіти містять права дітей повноцінний розвиток. Програми навчання та виховання дітей повинні орієнтуватися на активізацію комунікативної, інтелектуальної, емоційно-вольової та рухової сторін психічного розвитку. Необхідно збільшувати час занять музикою, ритмікою, театралізованою, образотворчою, художньо-мовленнєвою діяльністю. Це дозволяє максимально реалізувати можливості дітей, адаптуватися у сучасному соціокультурному середовищі.

Відповідно до особливостей пізнавальної діяльності дошкільника, програма забезпечує головним чином розвиток образних форм пізнання світу – наочно-образного мислення та уяви. Розвиток характерної для дошкільнят допитливості та пізнавальної активності стимулюється завдяки насиченості програми пізнавальними завданнями та розширення кола об'єктів пізнання (люди та їхні стосунки, світ предметів, трудова діяльність, природа, мистецтво).

3. Соціально-педагогічні умови вирішення проблем дошкільного виховання засобами соціуму

Цей розділ містить опис організації взаємодії дитячого освітнього закладу з різними соціальними інститутами, діагностику проблем дошкільного виховання засобами соціуму, а також заходи щодо вдосконалення підготовки професійних соціальних педагогів.

3.1 Діагностика проблем дошкільного виховання засобами міського соціуму

Діагностика проблем дошкільного виховання містила такі дослідження:

Анонімне анкетування батьків виявлення якості роботи ДНЗ.

Анкетування «Взаємодія персоналу ДНЗ з дітьми»

Анкетування «Вивчення художніх інтересів дітей»

Анкетування «Вивчення думки батьків щодо питань фізичного здоров'я»

Анкетування «Проблеми особистісного розвитку дітей»

Анкетування «Корекційна робота з дітьми»

Для діагностики проблем дошкільного виховання в МАДОУ Хатунський дитячий садок «Струмок» було проведено анонімне анкетування. Інформація про цілі анкетування доводилася особисто кожного батька. Отримані дані дозволяють судити про якість роботи ДНЗ та є основою для розробки заходів щодо покращення роботи ДНЗ.

Результати анкетування батьків аналізувалися на кількість відповідей кожної категорії («так/ні/не знаю»).

Рисунок 3 – Результати анкетування батьків «Якість роботи ДНЗ»

Як виявило анкетування, батьки отримують мало інформації від вихователів про завдання дошкільного закладу, про повсякденні успіхи дитини (за винятком неприємних форс-мажорів), вихователі практично не обговорюють питання виховання дитини в дитячому садку, батьківські збори проводяться лише у старших підготовчих групах. Загалом рівень виховання дітей у МАДОУ Хатунський дитячий садок «Струмок» батьки оцінили як «задовільне».

Дослідження «Взаємодія персоналу ДНЗ з дітьми» проводилося завідувачем дитячого садка за критеріями оцінки взаємодії. 56% критеріїв отримали оцінку так. Було виявлено, що співробітники ставляться до дітей шанобливо, заохочують самостійність дітей, не підвищують надміру голос, не вдаються до фізичному покаранню. Однак практично все виховання здійснюється у межах групи, індивідуально з вихованцями персонал не працює. Це було враховано під час розробки програми вирішення проблем ДНЗ.

Для розробки програми з оздоровлення дітей було створено анкету для батьків з питань фізичного вихованнядітей.

Рисунок 4 – Результати оцінки фізичного здоров'я дітей їхніми батьками

Рисунок 5 – Найчастіші захворювання дітей, на думку батьків

Також були отримані такі результати:

1. Більше 85% схвалюють загартування дитини.

2. Близько 70% батьків підтримують вдома режим дитини.

3. Менше 12% батьків займаються спортом та залучають до цього своїх дітей.

Анкетування батьків щодо виявлення художніх здібностей дітей виявило, що вдома лише 32% сімей займаються творчим розвитком дітей – малюють, ліплять, займаються музикою тощо. Причина цього – батьки не встигають займатися дітьми, вважають, що ліпити, малювати тощо. дитина повинна у дитячому садку. Виявлені творчі переваги дітей було враховано розробки програм навчання кожної групи.

Анкетування батьків з проблем особистісного розвитку дітей показало, що більшість батьків (більше 86%) добре знають переваги, звички та рівень розвитку своєї дитини. По кожній дитині кожної групи було складено справу, в яку вносилися результати анкетування з проблем особистісного розвитку дітей та проблем корекційної роботи з дітьми. Психолог дитсадка з кожної групі виробляв зріз даних, знаходячи спільні риси – з урахуванням огляду групи вибудовувалися творчі та особистісні програми розвитку.

3.2 Організація взаємодії ДНЗ із різними соціальними інститутами

Соціальним інститутом називається освіта всередині соціуму, має певний набір функцій, які інші освіти чи люди поодинці що неспроможні виконувати. Зазвичай говорять про інститути сім'ї, освіти, охорони здоров'я, державної влади, релігії тощо.

Серед основних напрямів організації роботи ДНЗ із сім'єю можна назвати:

1. Складання характеристик сімей вихованців (склад сім'ї, сфера зайнятості батьків, освітній та соціальний рівень та ін.)

2. Організація роботи з вивчення сімей.

3. Використання різних формта методів роботи з сім'єю, як індивідуальних, так і групових.

4. Організація психолого-педагогічного просвітництва батьків.

5. Створення системи масових заходів з батьками, спільна робота з організації суспільно значущої діяльності та дозвілля батьків та вихованців.

6. Виявлення та використання у практичній діяльності позитивного досвіду сімейного виховання.

7. Впровадження у сімейне виховання традицій народної педагогіки.

8. Надання допомоги батькам у формуванні морального способу життя сім'ї, у профілактиці та діагностиці наркоманії та попередженні інших негативних проявів у дітей.

9. Залучення батьків на творчу, соціально значиму діяльність, спрямовану підвищення їхнього власного авторитета.

10. Створення умов для забезпечення прав батьків на участь в освітньому процесі (участь в опікунській раді, батьківському комітеті та ін.).

11. Активне включення у роботу із сім'єю педагога-психолога, соціальних педагогів, педагогів додаткової освіти, вихователів.

12. Надання допомоги батькам у розвитку у дітей соціального досвіду, комунікативних навичок та умінь.

13. Розробка тематичного оформлення роботи з сім'єю (зал, куточок для батьків, музей сімейних традиційта ін.)

14. Розширення сфери додаткових освітніх та дозвільних послуг.

Тому педагоги дитячого садка для покращення взаємодії з батьками вихованців можуть:

Систематично залучати батьків до педагогічного процесу.

Дозволити необмежену часу перебування батьків під час адаптації дитини.

Підготувати інформаційні матеріали, виставки дитячих робіт, які дозволять батькам ближче познайомитися зі специфікою дитячої установи, з її виховним та розвиваючим середовищем.

Виявляти шанобливе ставлення до занять та думок батьків, виховувати дитину в дусі поваги до батьків.

Значну частину освітнього процесу організовувати спільно з батьками та дітьми, проблеми, що виникли, вирішувати спільно.

Для формування співробітництва між дорослими та дітьми у ДНЗ важливо представляти колектив як єдине ціле, як велику родину. Різноманітність спільної діяльності та спілкування ДНЗ та сім'ї називається формами взаємодії. Батьківські збориє однією із форм взаємодії. Тематика зборів може бути різноманітною: «Ми – сім'я», «психологічний клімат у сім'ї», «Про добро і милосердя». Зазвичай особливу роль педагогів викликає взаємодія з батьками дітей – як залучити батьків до виховної діяльності, підвищити їхню роль у вихованні дитини. З цією метою можна проводити спеціальні зустрічі з батьками - "Роль батька у вихованні дітей" та ін.

Тематичні конференції з обміну досвідом у вихованні дітей як форма взаємодії викликають інтерес, тому що привертають увагу не лише батьків, а й громадських діячів, діячів науки та культури.

Вечори питань та відповідей також є формою взаємодії, вони проводяться із залученням юристів, лікарів та інших представників соціальних інститутів.

Зустрічі батьківського загалу з дирекцією дитячого садка доцільно проводити щороку. Педагоги знайомлять батьків із вимогами дитячого садка, вислуховують побажання батьків. У процесі обговорення можливе складання програми дій та планів спільної роботи.

Особливо важливою при взаємодії ДНЗ з інститутом сім'ї діяльності батьківських комітетів. Батьківський комітет – це опора педагогів, він прагне залучити батьків та дітей до організації життя дитсадка, вирішити спільні завдання.

3.3 Підвищення рівня професійної підготовки соціальних педагогів, партнерських відносин, особистості, якостей

В умовах кардинальних змін соціально-економічного життя нашого суспільства, гуманізації та демократизації сучасної школи, зросла потреба у підготовці висококваліфікованих фахівців з навчання та виховання молодших школярів, здатних здійснювати творчу (інноваційну) діяльність у контексті особистісно-орієнтованої педагогіки, у виявленні та компетентному обґрунтуванні продуктивного застосування все ще не задіяних резервів особистісного та професійного зростання майбутніх вчителів у актуалізації цілого комплексу виховно-розвивальних засобів. Майбутньому педагогові необхідно знати сучасні технології, розроблені згідно з останніми досягненнями психолого-педагогічної науки, та вміти застосовувати ці знання у своїй професійній діяльності. p align="justify"> Педагогічна творчість, творча індивідуальність вчителя, таким чином, визначають якість навчально-виховного процесу.

Для педагога сьогодні важливо не лише опанувати форми, засоби, прийоми виховання, вивчити напрацьований досвід, а й знайти індивідуальний спосіб їх застосування, оптимального поєднання в кожній конкретній педагогічній ситуації, створити актуальні педагогічні технології, відібрати та відродити продуктивні традиції організації виховної роботи минулих років, стати автором власної концепції виховання. Володіння знаннями про педагогічні технології початкової школи, Вміннями, пов'язаними з конструюванням педагогічного процесу - є найважливішою частиною освіти вчителів початкової школи

Істотне значення для вдосконалення професійної діяльності вчителя на етапі розвитку школи мають такі тенденции:

Твердження гуманних «суб'єкт суб'єктних відносин» педагога вихованця;

Розвиток творчих здібностей, інтелектуальних сил молодшого школяра;

Виховання у дитині працьовитості та високих моральних принципів;

Вивчення та узагальнення виховних традицій та стратегій вітчизняного та світового педагогічного досвіду;

Переосмислення педагогічного досвіду виховання та освіти підростаючого покоління на основі загальнолюдських та національних цінностей: збереження,

Поширення та розвиток національної культури та розвиток культури міжетнічних відносин;

Дослідницька спрямованість інноваційної діяльності вчителя.

Рівень професійної компетентності педагогів підтверджується такими показниками:

Кваліфікація – це знання та вміння, що перевищують вимоги стандартів освіти, змісту базового компонента предмета, методик навчання та виховання.

Професіоналізм - це вміння створювати комфортний мікроклімат в освітньому процесі, а також застосовувати набір прийомів, методів та засобів навчання у практичній діяльності.

Продуктивність – практика роботи, сприяє збереженню контингенту вихованців, із якими безпосередньо взаємодіє педагог.

Враховуючи надзвичайну важливість здобуття дитиною передшкільної освіти, специфіку навчання дітей 5–7 років, необхідно забезпечення процесу виховання та навчання фахівцями високого рівня. У світлі цього не можна залишити без уваги теоретично послідовне відпрацювання базових стандартів концептуальної педагогічної моделі передшкільної освіти, що включає в себе якісну зміну та розвиток діяльності фахівців дошкільної та початкової ланки, удосконалення професійного стандарту педагогічної компетентності, підвищення вимог до сучасного педагога та рівня його самоосвіти.

Успішність реалізації передшкільної освіти та здійснення наступності між дошкільною та початковою ланками визначається цілою низкою факторів, що створюються педагогічно грамотним освітнім середовищем, адекватним психологічним та фізіологічним особливостямта можливостям дітей, а також добре підготовленим висококваліфікованим кадровим складом. При цьому необхідно, щоб професійна підготовка педагога передшкільної освіти тривала протягом усього періоду професійної діяльності.

Висновок

Перспективи та вимоги розвитку суспільства передбачають суттєву розбудову, оновлення виховно-освітньої системи країни, забезпечення її цілісності.

Основною характеристикою сучасної соціальної ситуаціївиступає її нестабільність. Навряд чи можна знайти хоч одну сферу нашого життя – економіка, політика, культура, освіта – становище у якій сприймалося б як стійке.

Дошкільна освіта в Росії полягає у забезпеченні інтелектуального, особистісного та фізичного розвитку дитини дошкільного віку від 2 до 7 років. Зазвичай дошкільна освіта здійснюється в установах дошкільної освіти, установах загальної освіти, установах додаткової освіти дітей, але може здійснюватись і вдома у сім'ї. Основним освітнім закладом для дітей дошкільного віку в Російській Федерації в даний час є дитячий садок. Система дитячих садків призначена для первісної соціалізації дітей, для навчання їх навичкам спілкування, а також для вирішення проблеми зайнятості батьків. Дошкільно-освітня установа, будучи першим ступенем освіти, виконує безліч функцій. Серед завдань, що стоять перед дитячим садком, головним є всебічний розвиток дитині.

На заняттях, передбачених програмою навчання та виховання у дитсадку, дитина отримує спеціальні відомості, розширюється система знань, умінь, навичок, необхідні всебічного розвитку дитини. У дитячому садку діти, крім спеціальних, навчальних умінь, набувають першого досвіду життя в колективі однолітків. Таким чином, у ДНЗ протягом усього періоду дошкільного дитинства відбувається планомірний, цілеспрямований, педагогічно обґрунтований всебічний розвиток дитини.

Основними завданнями дитячих садків у Росії є:

Охорона життя та зміцнення здоров'я дітей.

Забезпечення інтелектуального, особистісного та фізичного розвитку дітей.

Здійснення необхідної корекції у розвитку дитини.

Залучення дітей до загальнолюдських цінностей.

Взаємодія із сім'єю для забезпечення повноцінного розвитку дитини.

Нині у дошкільному освіті Росії є кілька гострих проблем, вирішення яких потребує певних заходів. Сучасний соціум володіє методами та засобами для вирішення цих проблем. Здебільшого вирішення проблем лежить у сфері трансформації освітньої політики.

Дитячий садок МАДОУ Хатунський дитячий садок «Струмок», перебуваючи в системі російської дошкільної освіти, має ті самі проблеми. Політика дитсадка є особистісно-орієнтованою, програми навчання будуються з урахуванням стандартних національних. У дитячому садку використовуються різні форми організації навчання: заняття проводяться фронтально, за підгрупами, індивідуально, що дозволяє педагогам досягати високих результатів під час навчання дітей. Пріоритет у роботі з дошкільнятами віддається ігровим методам навчання, які підтримують постійний інтерес до знань та стимулюють пізнавальну активність дітей. Результативність роботи ДНЗ відстежується за допомогою регулярної зовнішньої діагностики (на початок та кінець навчального року), що проводиться муніципалітетом.

Діагностична інформація свідчить про стійкість показників розумового та фізичного розвитку дітей.

Список літератури

2. Конституція Російської Федерації.

4. Лист Міністерства освіти і науки РФ від 31 січня 2001 № 90/30 - 16 «Методичні рекомендації про взаємодію освітнього закладу з сім'єю».

5. Наказ Міністерства освіти і науки РФ від 03 серпня 2006 № 201 «Про концепцію національної освітньої політики РФ».

6. Постанова Уряду РФ від 07 лютого 2011 «Про федеральну цільову програму розвитку освіти на 2011-2015 роки».

7. Андрєєва Г.М. Соціальна психологія. - М.: Аспект Прес, 2010. - 368 с.

9. Баєва Л.В. Дошкільна освіта в Англії: До проблеми утримання. - М.: Ексмо, 2010. - 112 с.

10. Басов Н.Ф., Басова В.М. Соціальний педагог. Введення у професію. - М.: Академія, 2007. - 256 с.

11. Біла К.Ю. 300 відповідей на запитання завідувачки дитячого садка. - М.: Астрель, 2001. - 400 с.

12. Бєлінська Є.П., Тихомандрицька О.А. Соціальна психологія особистості. - М.: Академія, 2009. - 304 с.

13. Бордовська Н., Реан А. Педагогіка. - СПб.: Пітер, 2011. - 304 с.

14. Борітко Н.М., Соловцова І.А., Байбаков А.М. Педагогіка. - М.: Академія, 2009. - 496 с.

15. Буслов Є.В., Дацінська З.П. Особливості регулювання освітніх відносин лише на рівні дошкільного освіти // Щорічник російського освітнього законодавства. - М., 2006. С. 85.

16. Василькова Ю.В. Соціальний педагог. Педагогічний досвід та методи роботи. - М.: Академія, 2010. - 208 с.

17. Всесвітня доповідь ЮНЕСКО з моніторингу ОДВ, 2010.

18. Голіцин Н.С. Заняття у дитячому садку. Перспективне планування Підготовча група. - М.: Скрипторій, 2010. - 32 с.

19. Голубєв В.В. Основи педіатрії та гігієни дітей дошкільного віку. - М.: Академія, 2003. - 416 с.

20. Горвіц Ю.М., Чайнова Л.Д. Нові інформаційні технології у дошкільній освіті. - М.: Дрофа, 2001. - 328 с.

21. Гуровець Г.В. Дитяча невропатологія. - Владивосток: Владос, 2010. - 304 с.

22. Давидова О.І., Майєр А.А. Робота в групі з підготовки до шоку з батьками дітей, які не відвідують ДОП. - М.: Дитинство-Прес, 2009. - 80 с.

23. Дмитрієва І.А., Кібальченко І.А. Педагогіка. - М.: Фенікс, 2007. - 192 с.

24. Дронь О.В., Данилюк О.Л. Взаємодія ДОП з батьками дошкільнят. - М.: Дитинство-Прес, 2011. - 96 с.

25. Дибіна О.В., Єнік О.А. Освітнє середовище та організація самостійної діяльності дітей старшого дошкільного віку. - М.: Центр педагогічної освіти, 2008. - 68 с.

26. Дибіна О.В., Подд'яков Н.М. Дитина у світі пошуку. Програма організації пошукової діяльності дітей дошкільного віку. - М.: Сфера, 2009. - 64 с.

27. Єзопова С.А. Менеджмент у дошкільній освіті. - М.: Академія, 2003. - 320 с.

28. Єлжкова Н.В. Три кити дошкільної освіти. Педради, семінари, педагогічні об'єднання. - М.: Фенікс, 2011. - 352 с.

29. Єлжова Н.В. Система контролю та методична робота у дошкільній освітній установі. - М.: Фенікс, 2011. - 272 с.

30. Єлжова Н.В. Форми роботи у дошкільному навчальному закладі. - Ростов-на-Дону: Фенікс, 2010. - 256 с.

Олександрова Лідія
Есе «Мій ідеальний дитячий садок»

ЕССЕ «Мій ідеальний дитячий садок» .

Цільовими установками освітньої політики держави на сучасному етапі стало здійснення комплексу заходів, спрямованих на підвищення якості освітньої послуги, зростання професійної компетентності педагога як основного ресурсу розвитку системи освіти, на індивідуальний розвиток особистості вихованця у поєднанні з колективним. Ефективне вирішення цих завдань можливе лише в установі, яка готова працювати в інноваційному режимі, конкурентоспроможному на ринку освітніх послуг.

На мій погляд, традиційний дитячийсад обмежував діяльність та творчість педагога, «заганяючи»його у певні рамки. У освітньому процесі не враховувалася індивідуальність вихованців. Виховання здійснювалося за певним шаблоном.

Сучасна ситуація суспільного розвиткупотребує іншого підходу до організації освітнього процесу в ДТЗ.

Освітній процес у дошкільній освітній організації, з погляду, може бути побудований ідеї постійного розвитку всіх суб'єктів освітніх відносин. Це передбачає наступне:

У ДТЗ здійснюється індивідуальний розвиток дитини відповідно до її здібностей, потреб та можливостей;

Педагог постійно розвиває свої професійні та особистісні якості: у самому освітньому процесі ДОО, у системі підвищення кваліфікації, самостійно.

Керівник ДТЗ забезпечує успіх діяльності вихованців та педагогів;

Колектив ДТЗ працює у творчому режимі;

Відносини педагога з вихованцями – суб'єкт-суб'єктні.

Ціль – забезпечення високої якостіосвітнього процесу в ДТЗ з урахуванням особистісного розвитку вихованців та педагогів

До основних завдань я відношу наступні:

1) Розвиток індивідуальності вихованця, здатного жити у соціумі;

2) Розвиток професійних та особистісних якостей педагогічних працівників у самому освітньому процесі ДОО;

3) Організація творчого освітнього процесу у ДТЗ.

В освітньому процесі повинні враховуватися наступні принципи:

1. принцип гуманізації освіти - вивчення особистості кожної дитини, що передбачає вивчення здібностей, особливостей особистості вихованця та створення умов для його розвитку, збереження та зміцнення фізичного та психічного здоров'я;

2. принцип індивідуалізації та диференціації навчання, що забезпечує розвиток інтересів, схильностей та здібностей дітей;

3. принцип гуманітаризації освіти, орієнтований формування особистості, виховання громадянських якостей, навчання сучасним формамспілкування, розвиток здатності освоювати інформацію та приймати ефективні рішення;

4. принцип демократизації - дотримання невід'ємних прав учасників процесу;

5. принцип сучасних підходів до організації процесу творення, розвиток форм відкритої освітиз урахуванням інформатизації освітнього середовища, сучасних технологій та форм освіти;

6. принцип безперервності освіти.

На мою думку, педагогічна концепція С. Френе може лягти в основу організації освітнього процесу в ДТЗ. З його концепції для організації освітнього процесу ми б керувалися наступними положеннями: освітній процес будується на основі педагогіки співпраці, педагогіки вільного виховання, педагогіки творчості

Крім того, я цілком погоджуюся з позиціями С. Френе щодо дошкільної педагогіки (ці позиції можна використовувати і для реформування вітчизняної освіти в ДОО):

1. Головне дійова особаосвітнього процесу – дитина, з її індивідуальністю, інтересами та потребами.

2. Поєднання в освітньому процесі вікового та індивідуального підходудо розвитку дитині.

Пізнавальний розвиток (П). Область дозволяє розвинути інтереси дітей, їх допитливість та пізнавальну мотивацію, творчу активність та уяву. Пізнавальний розвиток припускає:

Формування первинних уявлень про себе, інших людей, об'єкти навколишнього світу, про властивості та відносини об'єктів навколишнього світу (формі, кольорі, розмірі, матеріалі, звучанні, ритмі, темпі, кількості, числі, частині та цілому, просторі та часі, русі та спокої , причини та наслідки та ін.).

Формування первинних уявлень про малу батьківщину та Батьківщину, уявлень про соціокультурні цінності нашого народу, про вітчизняні традиції та свята.

Формування первинних уявлень про планету Земля як загальний будинок людей, про особливості її природи, різноманіття країн і народів світу.

Мовний розвиток (Р). Область дозволяє навчити дітей:

Володіти мовою як засобом спілкування та культури;

Збагатити активний словник;

Розвинути зв'язне, граматично правильне діалогічне і монологічне мовлення;

Розвинути мовленнєву творчість;

Розвинути звукову та інтонаційну культуру мови, фонематичний слух;

Знайомиться з книжковою культурою, дитячою літературоюрозуміти на слух тексти різних жанрів дитячої літератури.

Художньо – естетичний розвиток (ХЕ). Область спрямована на:

Розвиток передумов ціннісно-смислового сприйняття та розуміння творів мистецтва (словесного, музичного, образотворчого, світу природи;

Становлення естетичного ставлення до навколишнього світу;

формування елементарних уявлень про види мистецтва;

Сприйняття музики, художньої літератури, фольклору;

Стимулювання співпереживання персонажам художніх творів;

Реалізація самостійної творчої діяльності дітей (Образотворчої, конструктивно - модельної, музичної та ін.).

Фізичний розвиток (Ф). Область націлена на:

Набуття досвіду у таких видах діяльності дітей: рухової, у т. ч. пов'язаної з виконанням вправ, спрямованих на розвиток таких фізичних якостей, як координація та гнучкість;

Правильне формування опорно-рухової системи організму, розвиток рівноваги, координації руху, великої та дрібної моторики обох рук, з правильним, не завдає шкоди організму виконанням основних рухів (ходьба, біг, м'які стрибки, повороти в обидва боки);

Формування початкових уявленьдеякі види спорту, оволодіння рухливими іграми з правилами;

Становлення цілеспрямованості та саморегуляції у руховій сфері;

Становлення цінностей здорового способу життя, оволодіння його елементарними нормами та правилами (у харчуванні, руховому режимі, загартовуванні, для формування корисних звичок та ін.).

Я вважаю, що в освітньому процесі ДОО для безперервного розвитку всіх суб'єктів освіти необхідно обов'язково використати такі технології: проектна діяльністьта сюжетно-рольова гра.

На жаль, в освітньому процесі традиційного дитячогосаду сюжетно-рольова гра застосовувалася досить рідко. Ця технологія, на наш погляд, дозволяє виявляти індивідуальні особливостівихованців, їх схильність, інтереси. Крім того, у сюжетно-рольовій грі дитина може розкритися, виявити себе.

Проектна діяльність сприяє розвитку і вихователя та вихованців.

Природно, що проектна діяльність має бути організована з урахуванням вікових особливостейдітей. У процесі створення проектів діти відкривають багато нового собі, індивідуально входять у створення проекту. Вихователь же розвивається у професійному плані, вчиться працювати по-новому.

Бажано використовувати мікрогрупові та індивідуальні форми роботи з дітьми.

Облік результатів освітнього процесу може здійснюватися через діагностичні карти, оформлені кожного вихованця, у яких відбито динаміка розвитку дитини.

Знов у рамках сайту пройшов круглий стіл обміну думками. Цього разу було порушено тему виховання, вірніше, її початкова точка – дитячий садок.
Учасникам бесіди запропонували відповісти на дуже непросте запитання: « Що таке дитячий садок, і що потрібно, щоб наші дитячі садки були ідеальними?».Але завдяки тому, що кожен з тих, хто говорив абсолютно щиро, з глибини душі ділився своїм досвідом, поглядами, і незважаючи на те, що ми всі були з різних країн, утворилася особлива атмосфера довіри, одностайності, взаєморозуміння, взаємовключення та поєднання думок.
І що найцікавіше виявилося, що у нас на всі питання були практично спільні, єдині відповіді. Я спробую коротко викласти їх у послідовності розмови.

Отже, :
— місце, де дитині дають можливість бути самою собою, приймають її такою, якою вона є, враховуючи її бажання. Допомагають, спрямовують дитину у її становленні, де розвивають креативність, дозволяють вибрати гнучкий режим відвідування;
— місце, де бажання всіх (дітей, вихователів і батьків) з'єднуються в одне – зробити дитину щасливою та допомогти їй стати великою у всьому: у розвитку своїх добрих, позитивних якостей та в умінні справлятися з негативними. Місце, де вихователі та батьки працюють разом, в одному напрямку, допомагаючи дитині рости в радості, де створюється атмосфера добра, турботи та тепла.
— місце, де дбають про результати своєї роботи, вкладаючи всі сили у її реалізацію. Бачать, як проростають збіжжя зусиль та праці, і це робить щасливими всіх. Місце, де вчать особистим прикладом, показуючи свою цілеспрямованість, створюючи хороше оточення;
- місце, де головний акцент робиться на створення та збереження хорошої довкілля, в якій дитина відчувала б себе унікальною та важливою частинкою того суспільства, куди він потрапив – товариства інших дітей та вихователів;
— місце, де обов'язково виявлялися б добрі нахили дитини, де шукали б шляхи прямування цим схильностям і розвивали їх. Місце, де цінувалося б добре ставлення вихователів до дитини, де питання про виховання є основною важливістю, цінністю, яку варто піднімати на рівень держави.
Так, який так кардинально відрізняється від звичного стереотипного дитсадка радянської системи, коли серед людей був жарт: «Садик – це камера зберігання дитини на час, поки батьки на роботі»?
В ідеальному садочку, який ми всі прагнемо, дітей вчать:
- соціальним навичкам, спілкуванню з однолітками та дорослими, вмінню вирішувати конфліктні ситуації, формулювати та відстоювати свою думку, почуватися особистістю, творити своїми руками;
- взаємодіяти з іншими, вміти врівноважити один одного, будувати добрі стосунки один з одним,
- уміння любити, відчувати іншого;
— взаєморозуміння, взаємоповаги, відчуття того, що всі оточуючі його – це його сім'я,
- Навчання будувати за цією схемою відносини один з одним, як між членами сім'ї, вмінню піти один одному назустріч, пропонуючи свою допомогу, вирішувати проблеми іншого, як свої, активно включатися в біль, страждання іншого, налагоджувати зв'язок між усіма, як в єдиному організмі ;
- Встановлювати хороший, глибокий контакт один з одним, бачити глибше, відчувати своє суспільство, як єдиний організм.
Всі ці слова звучать дуже запально, обнадійливо, але до як навчитися самим і навчити всьому цьому дітей? Чи є якась методика?Ось що пропонують наші учасники:
- створювати рамки, в яких дитина може розкритися, щоб виявити свої здібності, пропонувати дітям самим розбирати конфліктні ситуації та знаходити рішення;
— особистий приклад дорослих, взаємонавчання, взаємовключення «діти-вихователі», бачити в дитині рівного, вчити дитину не робити іншій так, як не хотів би, щоб зробили тобі. Показувати, як улаштований світ на прикладах взаємозв'язків між нами з Природи, більше показувати кліпів про це, досліди, наближати дітей до Природи. Розвивати довіру між дітьми та вихователями;
— вчитися робити все разом, розглядати кожну ситуацію окремо, дуже уважно вислуховувати дітей, оскільки саме вони можуть дати дуже цікаві рішення, вчити «виправляти» скоєне (вдарив – тепер будь ласка, стань лікарем, вилікувати), використовувати рольові ігри, коли діти програють різні, навчаються на прикладі таких ігор проходити зміни різних станів, давати окремі ігри на зміни станів: активні-пасивні;
— мінімальне втручання дорослих, надання дітям можливості вирішити ситуацію самим.
Ну а як бути з покараннями? Думка учасників: їх бути не повинно в принципі, замість них використати пояснення, аналіз ситуації, можливість розібратися в тому, що трапилося.
На такі бліц-питання, як «чи повинні групи дітей бути різновіковими, чи потрібно виховувати завзятість, цілеспрямованість?» всі одностайно погодилися «Так!».
Круглий стіл добігає кінця, що побажати всім батькам, вихователям, всьому людству? Давайте разом дбати про наше майбутнє, про нашу надію, давайте думати не лише про зарплату, а й про дітей!
І, можливо, ми зможемо провести ще не одну подібну зустріч, запросивши на неї вихователів, громадських діячів, людей, зацікавлених у вихованні здорового, нового, щасливого покоління. Тоді вже ми точно зможемо!
Нам залишилося об'єднати наші зусилля разом, діяти як одна велика сім'я, щоб досягти успіху та стати щасливими, побачивши щасливими всіх дітей у світі!

Мій вибір, професії вихователя, полягає насамперед у відчутті вічного дитинства та молодості, можливості постійно перебуває у світі казки, фантазії, добра та любові. А найголовніше ти завжди знаходишся поряд із дітьми. Спостерігаючи за ними відчуваєш як вони чекають на тебе, копіюють твою ходу і мову, сподіваються на допомогу та пораду. І хоч ці діти не є родичами, але про них починаєш

говорити "мої діти". Я – вихователь. Я перший учитель після мами, який зустрів на життєвому шляху малюків. І якщо я справжній вихователь, значить у мене в душі існує любов до дітей, гордість за їхню унікальність і фантазії, бажання бачити, дивуватися і розуміти їх.

Що Ви вважаєте своїм найвищим досягненням у роботі з дітьми.

Найвище досягнення в роботі з дітьми - це коли я стала невід'ємною частиною дитини, її дитячого загадкового таємничого світу, яка сповнена любові, ніжності, тепла та турботи, його думками, щасливими очима, повітрям, теплом і холодком, удачами та невдачами. Досягнення у роботі з дітьми – це кожен крок. Зустрів мене малюк і привітався, показав свої вміння, усміхнувся щедрою людською усмішкою,

навіть трохи, по-доброму, пошалив - це вже багато значить для мене. Все це допомагає мені вірити, що життя прекрасне і дивовижне, а досягнення з моїми приголомшливими дошкільнятами продовжуються.

Ваші основні засади роботи з дітьми.

Відповідаючи на це не складне для вихователя питання, звичайно ж відразу можна відкрити інтернет і розумно списати відповіді принципів у роботі з дітьми - це «нормативність», "системності корекційних, профілактичних та розвиваючих завдань", "відповідності діагностики та корекції" тощо . Все це звичайно правильно. Але внутрішній зміст всіх принципів це знаходження унікального шляху розвитку кожної особистості, будь вона найменшою; це попередження труднощів

розвитку дитини та збагачення її дитячої необхідно – життєвою позицією; це ефективне різноманіття методів і прийомів для дитячої особистості, на формування в нього самостійності, ініціативності, відповідальності, довільності, самооцінки, а й такі як: соціальна компетентність, самосвідомість, правосвідомість, формування ціннісного ставлення самого себе.

Як, на Вашу думку, дошкільна освітня організація може вирішувати проблему нестачі дитячих садків у районі?

Роль дитячих садків у нашому сучасному суспільстві проста та зрозуміла. Дитина ходить у дитячий садок — батьки працюють, рухають економіку вперед із її завданнями з модернізації та інновацій, планують чергові поповнення в сім'ї. Немає дитсадків — немає економіки, немає поповнень у сім'ях.

Наше МДОУ пропонує вирішити проблему нестачі дитячих садків за допомогою варіативних форм дошкільної освіти для дітей з 2 місяців до 7 років:

група короткочасного перебування;

центр ігрової підтримки дитини;

консультативний пункт;

служба ранньої допомоги;

лекотека;

сімейний дитячий садок.

І найголовніше, для вирішення цієї проблеми, має бути наша ініціатива та бажання, розуміння та підтримка інших.

Як Ви уявляєте ідеальний дитячий садок майбутнього?

Зазвичай кажуть, що дитячий садок – другий будинок. Ідеальний дитячий садок Майбутнього має стати будинком не тільки для дитини, але і для її сім'ї. Де можна показати батькам, що любов до дітей можна висловлювати по-різному: разом спілкуватися, грати, слухати музику, сперечатися та перемагати, творити та фантазувати. Дитячий садок Майбутнього - це будинок позитивних емоцій, усмішок і радості, де кожна дитина усвідомлює себе особистістю і вміє радіти, не лише своїм, а й чужим досягненням. Дитячий садок Майбутнього

має бути щасливим і в ньому працюватимуть щасливі люди. Він повинен бути сучасним і доступним для всіх, чи то діти обдаровані, чи самотні, з мовними порушеннями чи інвалідами. Ми дорослі, батьки, педагоги повинні мати можливість побудувати це Майбутнє. У наших руках – паростки цього майбутнього.

Мій підхід до роботи із дітьми.

Останнім часом у дошкільної педагогікибагато створено нових програм, методик, розроблено розвиваючі технології. Але жодна найкраща програма, жодна методика, жодна найсучасніша технологія не працюватимуть і не дадуть результатів, якщо не буде головної ланки — сучасного професійного вихователя. Я знайшла підходи, методи та форми організації роботи з дітьми: інноваційні, педагогічні, здоров'я, що зберігають, інтерактивні, ігрові та інформаційно-комунікативні, які оптимально відповідають поставленій меті розвитку особистості дитини.