Формування екологічних уявлень в дітей віком раннього віку. Формування екологічних уявлень в дітей віком раннього дошкільного віку. Роль екологічного виховання у розвитку особистості дошкільнят

, вихователь

Формування елементарних екологічних уявлень у дітей раннього дошкільного віку

Закласти любов до Батьківщини, до рідного краю, до рідної природи, людей можна тільки в ранньому віці. Потім змінити думку, змінити уявлення та погляди людини на навколишнє надзвичайно складно. Саме тому важливо своєчасно розвивати екологічну свідомість маленької особистості. Наша мета – навчити шукати та знаходити нове у вже відомому. Одне з головних моральних завдань – виховувати любов до Батьківщини, отже, і дбайливе ставлення до її природи. Ми досягнемо цього, якщо навчимо дітей насолоджуватися краєвидами рідних місць.

Залучення до світу природи дітей раннього віку – це перший, початковий щабель у системі безперервної екологічної освіти.

Екологічне виховання є новим напрямом у діяльності дошкільних закладів. Його запровадження стало можливим завдяки науковим дослідженням багатьох теоретиків та практиків дошкільного виховання – , та іншими. В результаті досліджень було визнано, що екологічне виховання дошкільнят – це формування у дітей дбайливого ставлення до природних явищ та об'єктів, які їх оточують та з якими вони знайомляться у дошкільному віці.

Враховуючи фізіологічні та психологічні особливості дітей раннього віку, роботу з формування елементарних екологічних уявлень слід розпочинати з перших місяців життя. Вихователь повинен повертатися до одного і того ж об'єкта (до одного і того ж поняття) багаторазово і щоразу додавати до знань, що є у дітей, щось нове.

· Розвиток елементарних природно – наукових уявлень;

· Розвиток екологічної культури дітей;

· Розвиток уявлень про людину;

Перспективний план формування елементарних екологічних уявлень для дітей II групи раннього віку, складений відповідно до

«Програмою виховання та навчання у дитсадку» під ред. , . У плані представлені теми занять із дітьми з 1 до 2 років та зміст спостережень на прогулянці.

Методика проведення занять підпорядковується завданням Програми. При цьому вихователь може доповнювати або змінювати перебіг занять залежно від погоди, досвіду роботи та індивідуальних особливостей дітей.

Для того щоб діти отримували більше вражень і набували практичного досвіду взаємодії з природою, окремі заняття рекомендується проводити на природі. Форми та методи роботи з дітьми можуть бути найрізноманітнішими: бесіди, спостереження за живим об'єктом, дослідницька діяльність, ігри. Інтеграція різних розділів Програми (ознайомлення з художньою літературою, розвиток мови, образотворча діяльність, музична діяльність та ін.) дозволить формувати у дітей первісні уявлення про навколишню дійсність.

Одним із важливих засобів ознайомлення дітей із навколишнім світом є спостереження.

Спостереження на прогулянці збагачують уявлення про навколишній світ, формують доброзичливе ставлення до природи. Слід вчити дітей спостерігати за різними об'єктами та явищами; при цьому не обов'язково спостерігати лише за тими об'єктами та явищами, які заплановані. Спостереження за тваринами та природними явищами бувають випадковими та несподіваними, і педагог не повинен упускати таку можливість. Необхідно стимулювати дитячу допитливість; формувати вміння помічати зміни у природі.

Перший результат екологічного виховання проявляється у здивуванні, інтересі, почутті радості, захваті, естетичному задоволенні, захопленні при сприйнятті природи, дієвої готовності дітей брати участь у створенні життєво необхідних умов для живих істот, що перебувають у найближчому оточенні, готовності запобігти їх загибелі. Тому долучати дітей до багатого та різноманітного світу природи необхідно насамперед через їхні почуття, торкаючись серця та душі дитини.

Свої яскраві враження від природи дитина прагне відобразити у малюнках, аплікаціях, творчих оповіданнях, віршах, загадках.

У роботі з дітьми з їхнього екологічного виховання використовується інтегрований підхід, що передбачає взаємозв'язок дослідницької діяльності, музики, образотворчої діяльності, фізичної культури, гри, театральної діяльності, літератури, моделювання, перегляду телепередач, екскурсій, і навіть організації самостійної діяльності дітей, тобто. екологізацію різних видів діяльності дитини.

Знання, отримані на заняттях у вигляді гри, діти "перевіряють" у самостійній експериментальній діяльності на основі методу проб та помилок. Поступово елементарні досліди стають іграми-досвідами, в яких, як у дидактичній грі, є два початки: навчальний – пізнавальний та ігровий – цікавий. Ігровий мотив посилює емоційну значущість для дитини цієї діяльності. В результаті закріплені в іграх-досвідах знання про зв'язки, властивості та якості природних об'єктів стають більш усвідомленими та міцними.

Зразкове перспективне планування роботи з формування екологічних уявлень

(ранній вік)

1 квартал (вересень, жовтень, листопад)

Розділ	Завдання		Організація середовища
НЕЖИВА ПРИРОДА	Формувати уявлення дітей про осінні зміни в природі: похолоднішало, йде дощ, дме холодний вітер. Дати елементарні уявлення про властивості піску. Сухий пісок розсипається, якщо полити пісок водою, він стане вологим. З вологого піску	Частина заняття оз. худ. літ-ий. "Дощик, дощ" "Калюжі" с.19. Прогулянка. «Хмари пливуть небом». Спостереження за хмарним небом. Дощ-дощ, кап та кап». Спостереження за дощем. Рухлива гра. Сонечко і дощ	Форми для піску, ємність з водою, пісок, дощечки, лялька Катя. Хмарка з крапель води і сонечко, вирізані з кольорового паперу. Вертушки, прапорці за кількістю дітей.
РОСЛИННИЙ СВІТ	Дати дітям елементарні уявлення про осінні зміни в природі: на деревах пожовтіло і опадає листя.	Заняття по озн. з окр. «Падають листочки» с.13 Прогулянка. "Листопад". Спостереження за осінніми листочками. Збір осіннього листя. Рухлива гра. «Листопад»	Осіннє листя: зелене, жовте, червоне – велике і маленьке. Осіннє листя.
ТВАРИННИЙ СВІТ	Заохочувати дітей пізнавати свійських тварин, називати, виділяти окремі частини: хвостик, вушка, очі, гребінець. Реагувати на появу тварин позитивними емоціями.	Частина заняття з озн. з окр. « Як ходить і співає півень, бігає і гавкає собачка» з 68 Індивідуальна робота. «Сіренька кішечка» с. 20 Прогулянка. Спостереження за кішкою, собакою. Рухлива гра. "Кіт і миші". « Кудлатий пес».	Іграшка - півник та собачка. Іграшки - кішка, собака, півень, картинки із зображенням цих тварин, ширма. Іграшка – кіт, собака.
	Вчити малюка пізнавати себе у дзеркалі, використовувати вказівний жест.	Індивідуальна робота. Гра із дзеркалом. " Хто це?" Частина заняття «Де очі, носик?»

2 квартал (грудень, січень, лютий)

Розділ	Завдання	Форми організації процесу творення	Організація середовища
НЕЖИВА ПРИРОДА	Формувати елементарні уявлення про зиму: йде сніг, холодно, падають сніжинки. Досвідченим шляхом придбати відомості про властивості снігу.	Частина заняття оз. З худ. Літ-ой. « Сніжок пурхає, крутиться» Частина заняття з озн. з окр. «Розгляд картин із серії «Пори року» Зима. «Санки» с. 137-138. Прогулянка. "Білий сніг пухнастий ..." Спостереження за снігопадом. Малювання пальчиками: «Білий сніг паморочиться»	Зображення, що зображають зиму.
РОСЛИННИЙ СВІТ	Ознайомити дітей із новим деревом (ялинкою). Вона зелена, колюча, із голками.	Частина заняття з озн. з худ. Літ-ой. «Ялинка» Прогулянка. «Хоробра ялинка». Спостереження за ялинкою. Читання вірша: «Ялинка» з 21
ТВАРИННИЙ СВІТ	Заохочувати дітей дізнаватися і називати диких тварин. Показувати на прохання дорослого голову, лапки, кігтики, шерстку, тулуб Познайомитися з їхньою поведінкою та звичками. Називати їх хоча б дитячою або звуконаслідувальною назвою.	Частина заняття з озн. З окр. «Ведмедик». «Зайчик». «Кого ми зустріли у лісі?» Індивідуальна робота. Читання казки Колобок Рухлива гра: «Зайчик сіренький сидить» «У ведмедя в лісі»	Іграшка - ведмідь, заєць, та відповідні картинки.
	Заохочувати називати своє ім'я, вчити повторювати дії перед дзеркалом.	Гра «Усміхнися, вклонися»

3 квартал (березень, квітень, травень)

Розділ	Завдання	Форми організації процесу творення	Організація середовища
НЕЖИВА ПРИРОДА	Формувати елементарні уявлення про весняні зміни у природі Розуміти сенс слів йде дощик, дме вітерець, світить лагідне сонечко. Називати ці об'єкти хоча б дитячою назвою.	Заняття з нар. нар. та озн. З окр. «Розгляд картин із серії «Пори року» «Весна» с.139 №43 Заняття з нар. р.(Худ. сл.) «Дивиться сонечко у віконце». с.80 Прогулянка. Спостереження за бурульками. "Зростає вона вниз головою" Спостереження за весняним сонечком. «Сонечко-дзвіночок». «Спостереження за весняним дощем «Дощ-дощ пущі». Малювання пальчиками. « Дощ», « Сонечко» Спостереження за вітерцем. «Вітерець прокинувся разом». Рухлива гра: "Сонячний зайчик", Сонечко і дощ	Картини із серії «Пори року», лялька Катя. Зображення із сонячною погодою. Вертушки, стрічки. Аркуші паперу, гуаш синього, жовтого кольору, серветки.
РОСЛИНИ	Формувати уявлення про рослинний світ: дерева, квіти, трава Називати їх хоча б дитячою назвою. Знаходити квіти такого ж кольору та розміру, як у вихователя.	Заняття по озн. З окр. «Виходь дружок на зелений лужок» с.71. Заняття з нар. нар. (Худ. Сл.) "Ай люлі, ай люлі" с. 54-55 Спостереження за першою травою. « Уже трава моя шовкова» Спостереження за кульбабою. «Веселий, луговий», «Кульбаба білоголовий» Спостереження за листочками, що розпустилися. «Зелений, зелений» Рухлива гра «Збери букет для мами» Малювання пальчиками Трава зелена	Магнітна дошка або фланелеграф, кульбаба, ромашка, трава, пташки, сонечко, лялька Катя. Аркуші паперу, гуаш зеленого кольору, серветки.
ТВАРИННІ	Розширювати уявлення дітей про домашніх тварин та їх дитинчат, їх характерні особливості. Познайомити дітей з домашніми птахами (курча, гусак) Імітувати деякі дії тварин (бігає, стрибає, літає, клює). Розрізняти тварин у житті, а також в іграшках та на картинках.	Заняття з нар. нар. та озн. з окр. "Жовті, пухнасті". з 73-74 Гуси-гуси «Тварини та їхні дитинчата» с. 99-100 Рухлива гра: «Вийшла курочка гуляти»	Іграшка курча, миска з зерном і водою, собачка, лялька Катя. Іграшки - гуси, миски з водою та зерном. Картинки із зображенням домашніх тварин та їх дитинчат.
	Виділяти та називати окремі частини свого тіла.	Ігри: « Топни ніжкою»

4 квартал (червень, липень, серпень).

Розділ	Завдання	Форми організації процесу творення	Організація середовища
НЕЖИВА ПРИРОДА	Формувати елементарні уявлення про сезонні зміни в природі: жарко, яскраво світить сонце. Уточнювати знання дітей про властивості води, виділити як об'єкт неживої природи: ллється, має різну температуру; одні предмети тонуть, інші плавають. Поповнювати знання дітей про властивості піску: сухий сиплеться, з вологого можна ліпити.	"Літо червоне прийшло!" Гра: «Тонуть-плавають» Д. в. "Вилави качечку з ставка", "Злови рибку". Гра: «Сиплемо, ліпимо», «Пиріжки для мами»	Ємність для води, тепла та холодна вода, плаваючі іграшки, рибки, сачки, цебра. Лопатки набір іграшок для ігор з піском.
РОСЛИНИ	Знайомити дітей із квітучими рослинами (ромашки, дзвіночки). Уточнювати відмінні риси рослин (колір, величина)	Д. І. «Збери букет для мами» Д. в. "Покажи квітку такого ж кольору". « Дай такий самий»	Квіти – ромашки, волошки.
ТВАРИННІ	Розвивати уявлення дітей про комах. Способи пересування (жучок дзижчить, метелик літає, мурашка повзає). Виховувати гуманне ставлення до маленької живої істоти – кривдити не можна.	Спостереження за сонечком. "Червоний сарафанчик, чорні горошки". Читання потішки « Сонечко_ чорна головка» Д. І. «Посади метелика на квітку». Рухлива гра «Метелики», «Бджілки» « Комарики та жаба»	Хрестоматія для малюків. В'язані квіти, метелики. Шапочки – бджілки, комарики, метелики.
	Вчити контактувати з однолітками, називати ім'я іншої дитини. вчити виділяти імена дорослих та дітей, а також знати своє ім'я	Ігри-заняття: "Паровозик", "Передай м'ячик"	Для гри великий легкий м'яч. Паровозик, рейки.

Література:

1. «Екологічне вікно» у дитячому садку. М.: "ТЦ Сфера" 2008р. 123 с.

2., Білоусова у світі природи: Методичний посібник для вихователів та батьків. - М.: Просвітництво, 2006г.93 с.

3.Світ природи і: Методика екологічного виховання дошкільнят/ Під ред. , . СПб.: Акцидент, 1998, 319 с.

4.Миколаєва виховання молодших дошкільнят. Кніка для вихователів дитсадка.- М.: Мозаїка-синтез, 2004р. 91 с.

5.Соломеннікова виховання в дитячому садку. Програма та методичні рекомендації. - 2-е вид. - М.: Мозаїка - Синтез, 2006р.

6.Соломєннікова з формування елементарних екологічних уявлень у I молодшій групі дитячого садка. М: Мозаїка-синтез, 2007р. 37 с.

Екологічне виховання – це формування усвідомлено правильного ставлення до об'єктів природи. Усвідомлено правильне ставлення до природи ґрунтується на розумінні зв'язку рослин, тварин з умовами довкілля, специфіки живого та його самоцінності. Такого усвідомленого ставлення у ранньому віці ще не може бути. Завдання дорослих допомогти дітям накопичити перший багаж яскравих, емоційних, живих вражень та достовірних уявлень про природу.

Завантажити:

Попередній перегляд:

«Формування елементарних екологічних

уявлень у дітей раннього віку через безпосередньо освітню діяльність»

Вступ………………………………………………………………………......3

1.1 Теоретична значущість формування елементарних екологічних уявлень у дітей раннього віку………………………………………..5

ІІ. Практична частина

2.1 Конспект НОД з формування елементарних екологічних уявлень у дітей раннього віку «У гості до села»………………12

Заключение……………………………………………………………………..16

Список литературы…………………………………………………………….17

Вступ

Винятково важливо для формування основ екологічної свідомості пробудити у малюка інтерес до природи, життя рослин і тварин, явищ неживої природи. Необхідно не лише показати дітям, який прекрасний світ їх оточує, а й доступно пояснити, чому треба любити та берегти природу.

Постійне спілкування дитини з природою створює помітний оздоровчий ефект, знімає психологічну напруженість, допомагає зняти стреси та агресивність, налаштовує на доброзичливе ставлення до всього живого.

Саме тому ранньому віці так актуально закласти основи елементарних екологічних уявлень.

Мета проекту - Формування елементарних екологічних уявлень у дітей раннього віку через безпосередньо освітню діяльність.

Завдання проекту:

вивчити та проаналізувати науково-методичну літературу на тему формування елементарних екологічних уявлень у дітей раннього віку;
створити оптимальні умови на формування елементарних екологічних уявлень в дітей віком раннього віку;
розробити педагогічну технологію формування елементарних екологічних уявлень в дітей віком раннього віку;
аналіз, результативність, перспективність.

Учасниками проекту є діти групи раннього віку та вихователь.

Цей проект застосовувався з формування елементарних екологічних уявлень в дітей віком групи раннього віку.

Цей проект може використовуватися вихователями груп раннього віку та батьками для успішного формування елементарних екологічних уявлень у дітей 2-3 років.

I. Основна частина. Теоретичне обґрунтування формування елементарних екологічних уявлень у дітей раннього віку через безпосередньо освітню діяльність

1.1 Теоретична значущість формування елементарних екологічних уявлень у дітей раннього віку

Дитина з раннього дитинства досліджує навколишній світ, тягнеться до гарного, яскравого. Все це він може побачити у природі, і все це для нього вперше, все дивує та радує. Новизна та яскравість ранніх вражень залишаються на все життя. Ніколи в подальшому житті людина не матиме такої свіжості сприйняття та свіжості почуттів, як у ранньому дошкільному віці. І як це не сумно, але людина нерідко втрачає гармонійний зв'язок з природою ще в дитинстві, найніжнішу і чутливу пору життя. Як це відбувається? Ось малюк узяв у руки пташине перо, щоб помилуватися ним, і тут же чує різкий крик: «Кинь цей бруд зараз же». Присів біля калюжі, щоб роздивитись цікавих жучків, які там плавають. І тут слідує панічний вигук: «Відійди від калюжі. Забруднешся і застудишся!» І замість барвистого веселого світу дитина бачить перед собою сірий асфальт. А дорослі можуть і повинні допомогти дитині в освоєнні елементарних природничих знань, у розвитку бажання та вміння пізнавати світ природи, долучити його до елементарної праці щодо створення сприятливих умов для життя живих істот. На цій основі виховується дбайливе ставлення до всього живого в найближчому оточенні: і до трави, квіточки, дерева, пташки, і до своїх однолітків та дорослих. Тому так важливо навчити малюка вдивлятися, милуватися, радіти і захоплюватися красою світу природи, виховувати спостережливість і допитливість, добре, дбайливе ставлення до об'єктів природи. Нестача конкретних відчуттів (колірної гами, звуків, запахів тощо) веде до емоційної та духовної бідності, невміння висловити своє ставлення до світу природи. Зі сприйняттям естетичного боку природи важливо навчити дитину і моральному ставленню до неї. В результаті естетичні та етичні оцінки поєднуються, утворюючи морально-естетичні норми, у міру дієвого засвоєння яких можна судити про ступінь сформованості гуманних почуттів та любові до живих істот.

Екологічна освіта дошкільнят – порівняно новий напрямок у дошкільній педагогіці – вирішується в основному на основі формування природничих знань, що засвоюються на етапах дошкільного дитинства (Н.Н. Вересова, Н.М. Кондратьєва, С.М. Ніколаєва, Н.А. Рижова, П. Г. Саморукова та інші).

З чого ж розпочати цей процес? Почати треба із себе. Замислитися, як самі дорослі ставляться до природи – господарі природи чи її частину? Чи здатні дивуватися і радіти природі чи байдужі? Дуже важливо постійно показувати дітям інтерес до природи, її об'єктів та явищ, бажання пізнавати їх; своєю поведінкою доводити, що не втрачена здатність дивуватися і радіти зеленій траві, яскравій квіточці, дереву, пташці, сонцю, вітру, снігу і т. д. чином ставитися до трави, квіточки, зламаного дерева, голодної тварини.

Які методи залучення дитини до природи найефективніші? Насамперед, безпосередньо освітня діяльність, постійні, багаторазово повторювані спостереження за тваринами, рослинами, об'єктами та явищами неживої природи у поєднанні пошуковими діями, читанням дитячих книг, використанням приказок, потішок, з музичною діяльністю,

Процес прилучення маленької дитини до природи повинен здійснюватися в цікавій ігровій формі, емоційно, викликати радісне, веселе настрій, здивування від впізнання нового і перших успіхів. Все це допоможе дітям легше і краще пізнати властивості, якості, ознаки об'єктів природи, найпростіші зв'язки та стосунки.

У дитячому садку та сім'ї слід подбати про створення природного розвиваючого середовища: по можливості мати живий куточок із кімнатними рослинами, тваринами; використовувати сад, город, квітник на дачі, біля будинку; підібрати ігри на природничу тему, книги, іграшки. Дитині важливо наблизити до природного середовища. Таке регулярне спілкування з природою дозволяє йому отримати яскравіші враження та уявлення, ніж найцікавіші книжки, картинки, оповідання.

Долучати малюка до багатого та різноманітного світу природи необхідно, насамперед, через його почуття, торкаючись серця та душі дитини. Свої яскраві враження від природи дитина прагне відобразити у малюнках, аплікаціях, творчих оповіданнях, віршах, загадках.

Спостереження – складна пізнавальна діяльність, вона лише зароджується у ранньому віці і здійснюється як спільна діяльність дорослого та дитини.

Головне у спостереженні – створити емоційний настрій, загальне радісне враження.

Тварини привертають увагу дитини своєю рухливістю, динамічністю, звуками та іншими цікавими проявами (що і як їдять, як пересуваються, де живуть). Більшість дітей намагаються вступити з ними у контакт. Різноманітні життєві прояви тварин дозволяють дитині рано зрозуміти, що це живі істоти. Тварини подобаються дітям різноманіттям забарвлення, розмірів, форм, рухів (яскравий красивий метелик приваблює забарвленням, пташка – польотом, звуками). Зустріч із тваринами викликає у дитини, як правило, радість, пожвавлення, подив. Дорослі не лише знайомлять дітей з тваринами, а й учать ставитись до них дбайливо та уважно.

Необхідно пам'ятати, що спілкування дітей з тваринами не повинно бути стихійним, безконтрольним. Дитина ще не знає, як правильно спілкуватися з твариною, може завдати їй і собі шкоди. Тому дорослі допомагають дітям у спілкуванні з тваринами, щоб вона не була небезпечною ні для тварин, ні для дитини.

Більшість навіть старших дітей не помічають і не розуміють емоційного стану тварини, у них немає правильних уявлень про її фізичне благополуччя. Основи дбайливого ставлення до тварин у маленьких дітей закладаються при організації систематичних тривалих контактів та спілкування з ними. При цьому слід особливо звертати увагу дитини на емоційний стан тварини, її поведінкові реакції, на те, як вона поводиться, що її непокоїть. При такому спілкуванні з тваринами у дітей виникає співчуття, співчуття, співпереживання ним.

Поступово під час коротких живих спостережень дитина навчиться помічати особливості живих об'єктів, у неї з'являється інтерес та бажання частіше спілкуватися з тваринами, рослинами, формується вміння бачити та розуміти стан іншої істоти. Це тонкий рух душі дитини, від цього зароджується почуття відповідальності за все живе.

Дворічна дитина має цілий світ – «світ за вікном». Він притягує себе, зачаровує малюка. З вікна можна спостерігати за тваринами, їх рухами, наприклад, за вороною, сорокою або голубом. Разом із дитиною дорослий розглядає, що вони роблять. Однак більшість змін у світі природи людина може помітити, відчути та пережити лише поза стінами приміщення, у безпосередньому контакті з природою. Ні картина, ні розповідь не замінять живого спілкування із нею. Тому так важливо ввести дитину в природу з раннього віку. Виходячи на прогулянку, батьки та педагоги повинні усвідомлювати, що для їхніх дітей це початок подорожі у великий, різноманітний світ. Природу важливо бачити, сприймати всією душею, усіма органами почуттів, помічати різноманітність її форм, красу фарб, звуків, рухів, запахів. Це і формує перший (початковий) сенсорний досвід дитини, основу його інтелектуального розвитку. Враження від рідної природи, отримані у дитинстві, запам'ятовуються протягом усього життя. Прояви природи кожної пори року різноманітні, прекрасні та дивовижні. З раннього віку діти можуть побачити, помітити ці особливості у природі, їх зміни. Збагатити дитину яскравими враженнями від різноманітності, краси природних явищ, навчити вдивлятися, милуватися і захоплюватися природою, виявляти допитливість та спостережливість, берегти та дбати про навколишню природу – ось шляхетне завдання дорослих.

З перших кроків дитини кожною своєю дією дорослий зобов'язаний закладати в її свідомість розуміння того, що духовне та фізичне життя людини нерозривно пов'язане з природою.

Екологічне виховання – це формування у дітей екологічної свідомості як сукупності знань, мислення, почуттів, волі та готовності до активної природоохоронної діяльності, що допомагає розуміти навколишню дійсність як середовище і як естетичну досконалість і орієнтує на дбайливе до неї ставлення, що дозволяє заздалегідь передбачати наслідки промислового освоєння природних багатств.

Враховуючи фізіологічні та психологічні особливості дітей раннього віку, роботу з формування екологічних уявлень слід розпочинати з перших років життя. Педагог повинен повертатися одного й тому об'єкту (одного й тому понятию) багаторазово і щоразу додавати до наявними в дітей віком знаннями щось нове.

Одним із важливих засобів ознайомлення дітей із навколишнім світом є спостереження.

У роботі з дітьми щодо їх екологічного виховання використовується інтегрований підхід, що передбачає взаємозв'язок дослідницької діяльності, музики, образотворчої діяльності, фізичної культури, гри, театральної діяльності, літератури, моделювання, перегляду телепередач, екскурсій, а також організації самостійної діяльності дітей, тобто. екологізацію різних видів діяльності дитини.

ІІ. Практична частина.

2.1 Конспект НОД щодо формування елементарних екологічних уявлень у дітей раннього віку «У гості до села»

Тема: «У гості до села»

Інтеграція освітніх галузей:пізнавальний розвиток, соціально-комунікативний розвиток, художньо-естетичний розвиток.

Програмні завдання:

закріплювати вміння пізнавати в іграшках свійських тварин і називати їх;
формувати основи взаємодії із домашніми тваринами;
виховувати дбайливе ставлення до тварин;
розвивати активність дітей при підспівуванні та співі;
збагачувати словник дітей іменниками, що позначають назви свійських тварин, прикметниками, що позначають колір та величину;
продовжувати розвивати слухову диференціацію та дрібну моторику рук.

Способи організації дітей:сидячи півколом, стоячи біля столу.

Обладнання: іграшки (півник, собака, кішка), мультимедійний проектор та екран, слайди із зображеннями тварин (корова, порося, кінь), музичний центр, аудіозаписи голосів тварин (корова, порося, кінь).

Словникова робота:домашні тварини.

Попередня робота:читання потішок, розгляд ілюстрацій.

Хід НІД

Вихователь:

З доброго ранку, з ясним днем!

Дуже дружно ми живемо!

Вихователь: Сьогодні ми з вами вирушимо до села, але шлях наш неблизький, тож поїдемо ми поїздом. Вирушаємо в дорогу. Я буду паровозиком, а ви моїми вагончиками. Вставайте один за одним і поїхали. Ту-ту-ту-ту (під музичний супровід діти йдуть один за одним, вихователь попереду).

Пісня «Паровоз» (Музика О. Філіппенка, слова Т.Волгіної)

(Музичний керівник співає, діти підспівують)

Загув паровоз

І вагончики повіз –

Чох-чох, чу-чу –

Далеко я вкачу!

Вихователь : Ось і зупинка, ми з вами приїхали до села (Зображення села на екрані).

Діти сідають на лавці.

Дивіться, хлопці, хтось зустрічає нас.

Хто скажіть, голосно гавкає,

Хату господарську охороняє?

Хто це? (Собака)

Який собака? (Велика, кудлата)

Як гавкає собака? (Гав гав)

Вихователь: Собачка, наші хлопці знають про тебе пісеньку (Діти виконують пісню «Жучка». Музика Н. Кукловської, слова С. Федорченко)

Ось собачка Жучка,

Хвостик закорючка,

Зуби гострі,

Шерстка строката.

Гав! Гав!

Вихователь: хлопці, хто це кричить? Правильно – це півень. (Показує іграшку півня).

Подивіться, що півник має.

Діти: Гребінець, дзьоб, головушка, бородушка, крила, хвіст гарний різнокольоровий.

Вихователь: Півник, наші хлопці знають про тебе потішку.

(Дитина читає потішку).

Півник, півник,

Золотий гребінець

Маслена головушка,

Шовкова бородушка,

Вигляни у віконце,

Дам тобі горошку.

Вихователь: Півник дуже любить клювати горошок, і я якраз принесла його. (Показує баночку з квасолею та горохом). Ось біда, все перемішалося (показує, що в баночці). Подивіться, хлопці, тут і квасоля, і горох. А нам потрібен лише горох. Давайте відберемо для півника лише горох.

Діти підходять до столу, на якому стоять тарілочки з горохом та квасолею, у середині стоїть велика тарілка, діти відбирають у неї горох, а квасолю залишають.

Вихователь: Молодці хлопці. Пригощайся півник, діти постаралися, все перебрали!

Півник: Ку-ка-ре-ку!

Вихователь: Це півень вам сказав «дякую». Молодці!

Давайте подивимося, хто ще тут живе (підходять до будиночка, вихователь відкриває шторку та каже):

Оксамитові лапки,

А в лапках цап-драпки.

Мишок спритно я ловлю,

Молоко із блюдця п'ю.

Хто це? (кішка)

Яка кішка? (Пухнаста, біла)

Як кішка нявкає? (Мяу мяу)

Вихователь: хлопці, кішка хоче пограти з вами.

Динамічна пауза «Кішка»

Кішка лапки підніми,

Кішка лапки опусти,

Кішка, кішка покружляй,

А потім землі торкнись,

І животик свій потрі

Раз-два-три, раз-два-три.

Вихователь : Хлопці, ми з вами зустрілися з собакою, півником, кішкою Це домашні тварини, вони живуть поруч із будинком або в будинку людини. Домашні тварини приносять користь людям, а люди доглядають їх. У селі живуть інші домашні тварини, послухайте уважно, кого ви дізнаєтесь.

Дидактична гра «Хто як кричить»

Діти відповідають на екрані з'являються зображення тварин.

Ось ми з вами побували в гостях. Де ми з вами були? Кого ми бачили?

(Узагальнення вихователя). А зараз нам час повертатися додому. Давайте попрощаємось з усіма та поїдемо на паровозику.

Діти встають паровозиком, махають рукою та їдуть під пісню:

Загув паровоз

І вагончики повіз –

Чох-чох, чу-чу –

У дитячий садок я вкачу!

Висновок

Виховне значення природи важко переоцінити. Спілкуючись із тваринами, рослинами, людина стає чистішою, добрішою, м'якшою. У ньому прокидаються найкращі якості. Людина, тварина, рослина – всі ми є частиною природи і складаємо з нею єдине ціле, незважаючи на відмінності.

Відсутність в дітей віком знань, вірно відбивають дійсність, нерідко призводить до утворення вони різних забобонів і забобонів. Неправильні уявлення часто спричиняють недоброзичливе ставлення дітей до тварин. Це не тільки завдає шкоди природі, а й негативно діє на психіку дітей, робить їх жорсткішим, виправити наявні неправильні уявлення важче, ніж утворити нові, правильні.

Ось чому дуже важливо, щоб діти вже у ранньому дошкільному віці отримали правильні відомості про природу.

Список літератури

Андріївська, Є.Г. Екологічна освіта та виховання у дошкільних закладах. [Текст]/Є.Г. Андріївська. - М., 2010 р.
Голіцина, Н.С. Екологічне виховання дошкільнят. [Текст]/Н.С. Голіцина. - М., 2006 р.
Ніколаєва, С.М. Екологічне виховання молодших дошкільнят. [Текст]/С.Н. Ніколаєва. - М., 2004 р.
Рижова, Н.А. Програма "Наш дім - природа". [Текст]/Н.А. Рижова. - М., 2005 р.
Рижова, Н.А. Екологічна освіта у дошкільних освітніх закладах: теорія та практика. [Текст]/Н.А. Рижова. - М., 2000 р.

Основним змістом екологічного виховання є формування у дитини усвідомлено-правильного ставлення до природних явищ та об'єктів, що його оточують. Усвідомлено-правильне ставлення дітей до природи будується на чуттєвому її сприйнятті, емоційному ставленні до неї та знанні особливостей життя, зростання та розвитку окремих істот.

Дорослий повинен допомогти малюкові відкрити навколишній світ природи, полюбити його. Вже з раннього віку необхідно прилучати дитину до світу природи, допомагаючи отримувати яскраві, емоційні, живі враження та достовірні уявлення про нього.Новизна та яскравість ранніх вражень залишається на все життя .

Любові до природи дитина навчається насамперед у батьків. Під впливом емоцій дорослого, що виражає захоплення, радість, здивування, прикрість, дитина вчиться певним чином ставитися до зламаного дерева, до голодної тварини.

Зелений світ у домі

Сприйняття краси рослин, розуміння як живих істот розвивається в дітей віком під впливом дорослих. Подбайте про те, щоб у вашому будинку були квітучі кімнатні рослини. Звертайте увагу на стан рослин у зв'язку з доглядом за ними: «Рослина красива, тому що ми її поливаємо». Потрібно допомогти дитині зрозуміти, як життя рослин залежить від води, тепла, світла.

Привчайте дитину дивитися і бачити, милуватися, намагайтеся сприяти виникненню яскравих образів. Можна показати, як виглядає квітуча рослина в різних місцях кімнати, поодиноко або у поєднанні з іншими предметами. Цікаві багаторазові спостереження за одним об'єктом привчають дитину вдивлятися, помічати, що змінилося в рослині, розуміти, що рослина змінюється, тому що вона росте, вона жива.

Отже, знайомство дитини із зеленим царством будинку формує перші уявлення про життя «зелених друзів», виховує гуманне ставлення до рослин.

Добрі друзі

Добрі друзі – тварини незмінно привертають увагу дитини. Дорослі допомагають познайомитися з тваринами, вчать ставитися до них дбайливо та уважно. Пробудити у дітей з раннього дитинства інтерес і любов до тварин - це означає виховати правильне ставлення до них, розвинути морально-естетичні почуття, сформувати дієву позицію (допомогти, пошкодувати, подбати). Дуже важливо попередити в дітей віком будь-які прояви безсердечного поводження з тваринами, черствості, жорсткості.

Усі діти люблять грати із живими друзями. Грати з тваринами можна. Але жодного насильства! Гра повинна бути радісною для обох (з м'ячиком, бантиком та ін.). Бажано читати дітям вірші, короткі розповіді про кішку, про собаку, разом співати пісеньки, розглядати картинки.

Ми пішли гуляти

Природа змінює свій вигляд у зв'язку із сезонними змінами. Кольори, фарби в різну пору року викликають у дітей інтерес, торкаючись емоційної сфери, тим самим закладаючи основи доброго та дбайливого ставлення до рідної природи. Завдання дорослих - викликати в малюка інтерес до світу природних явищ. Не захоплюйтеся безліччю назв - це безглузде навантаження мозку, пам'яті, що нічого не дає для справжнього розвитку. А ось, якщо малюк, присівши навпочіпки, уважно стежить за повжучим жучком — це важливо! Це розвиває його. Не поспішайте, нехай у нього складеться своє враження. Головне, щоб у малюка накопичувалося більше вражень. Вони необхідні майбутніх самостійних висновків.

Збагатити дитину яскравими враженнями від різноманітності краси природних явищ, навчити вдивлятися, милуватися та захоплюватися, виявляти допитливість та спостережливість, берегти та дбати про навколишню природу – наш будинок – ось шляхетне завдання дорослих!

Савіна Наталія Анатоліївна, вихователь

Г.Урай, ХМАО-Югра, Тюменська область

Проблема екологічного виховання дошкільника належить до корінних проблем теорії виховання і має першорядне значення для виховної роботи. У сучасних умовах, коли сфера виховного впливу значно розширюється, ця проблема набуває особливої гостроти та актуальності.

З Рекомендацій Парламентських слухань «Проблеми екологічного виховання та освіти в Росії» від 22.09.98: «Вважати екологічне виховання дітей дошкільного віку пріоритетною ланкою в системі безперервного екологічного виховання, необхідною умовою сталого розвитку країни, розвитку та вдосконалення забезпечення наступності між усіма сферами соціального становлення ».

З прийняттям законів Російської Федерації «Про охорону навколишнього природного середовища» та «Про освіту» створено передумови правової бази на формування системи екологічної освіти населення. "Указ президента Російської Федерації з охорони навколишнього середовища та забезпечення сталого розвитку" з урахуванням Декларації Конвенції ООН з навколишнього середовища та розвитку, підписаної Росією, зводять екологічну освіту в розряд першочергових державних проблем. Зазначені документи мають на увазі створення в регіонах країни безперервної екологічної освіти, першою ланкою якої є дошкільна. Саме в цьому віці закладаються основи світогляду людини, її ставлення до навколишнього світу.

Екологічне виховання є новим напрямом у діяльності дошкільних закладів. Його запровадження стало можливим завдяки науковим дослідженням багатьох теоретиків та практиків дошкільного виховання – П.Г. Саморукової, С.А. Веретенникова, Н.М. Поддьякова, В.Г. Фокіна, Є.І. Козакової, С.М. Ніколаєвої, Н.М. Кондратьєва, Н.А. Рудової та інші. В результаті досліджень було визнано, що екологічне виховання дошкільнят – це формування у дітей дбайливого ставлення до природних явищ та об'єктів, які їх оточують та з якими вони знайомляться у дошкільному віці.

· Розвиток елементарних природничо-наукових уявлень;

· Розвиток екологічної культури дітей;

· Розвиток уявлень про людину;

Одним із важливих засобів ознайомлення дітей із навколишнім світом є спостереження.

Пропоную увазі колег зразковий перспективний план роботи з формування екологічних уявлень для дітей раннього віку. Педагоги можуть доповнювати або змінювати теми та види діяльності залежно від погоди, свого досвіду роботи та індивідуальних особливостей дітей.

Зразкове перспективне планування роботи з формування екологічних уявлень

(ранній вік)

1 квартал (вересень, жовтень, листопад)

		Форми організації процесу творення	Організація середовища
НЕЖИВА ПРИРОДА	Формувати уявлення дітей про осінні зміни в природі: похолоднішало, йде дощ, дме холодний вітер. Дати елементарні уявлення про властивості піску. Сухий пісок розсипається, якщо полити пісок водою, він стане вологим. З вологого піску	Ознайомлення із художньою літературою. Дощ, дощ. Лужі» Борисенко М.Г. с.19. Прогулянка. «Хмари пливуть небом». Спостереження за хмарним небом. Дощ-дощ, кап та кап». Спостереження за дощем. Рухлива гра. Сонечко і дощ	Форми для піску, ємність з водою, пісок, дощечки, лялька Катя. Хмарка з крапель води і сонечко, вирізані з кольорового паперу. Вертушки, прапорці за кількістю дітей.
РОСЛИННИЙ СВІТ	Дати дітям елементарні уявлення про осінні зміни в природі: на деревах пожовтіло і опадає листя.	Ознайомлення з оточуючим. «Падають листочки» Карпухіна Н.А. с.13 Прогулянка. "Листопад". Спостереження за осінніми листочками. Збір осіннього листя. Рухлива гра. «Листопад»	Осіннє листя: зелене, жовте, червоне – велике і маленьке. Осіннє листя.
ТВАРИННИЙ СВІТ	Заохочувати дітей пізнавати свійських тварин, називати, виділяти окремі частини: хвостик, вушка, очі, гребінець. Реагувати на появу тварин позитивними емоціями.	Ознайомлення з оточуючим. «Як ходить і співає півень, бігає та гавкає собачка» С.Л. Новосьолова з 68 Індивідуальна робота. «Сіренька кішечка» Карпухіна Н.А.с. 20 Прогулянка. Спостереження за кішкою, собакою. Рухлива гра. "Кіт і миші". « Кудлатий пес».	Іграшка-півник і собачка. Іграшки-кішка, собака, півень, картинки із зображенням цих тварин, ширма. Іграшка-кіт, собака.
	Вчити малюка пізнавати себе у дзеркалі, використовувати вказівний жест.	Індивідуальна робота. Гра із дзеркалом. " Хто це?" Частина заняття «Де очі, носик?»

Література:

1. Борисенко М.Г., Лукіна Н.А. Починаємо говорити (Розвиток мови). _ СПб.: «Паритет», 2005.

2. Карпухіна Н.А. Конспекти занять у першій молодшій групі дитячого садка. – Воронеж, 2006. с.

3. Корнілова В. М. «Екологічне вікно» у дитячому садку. М.: "ТЦ Сфера" 2008р. 123 с.

4.Коробова М. В., Білоусова Р. Ю. Малюк у світі природи: Методичний посібник для вихователів та батьків. - М.: Просвітництво, 2006р.93 с.

5. Світ природи і: Методика екологічного виховання дошкільнят/ Під ред. Л.М. Маневцова, П.Г. Саморукової. СПб.: Акцидент, 1998, 319 с.

6.Миколаєва С.М. Екологічне виховання молодших дошкільнят. Книга для вихователів дитсадка.- М.: Мозаїка-синтез, 2004р. 91 с.

7. Новоселова С.Л. Дидактичні ігри для дітей раннього віку. М: Просвітництво, 1977, с.68

8.Соломеннікова О. А. Екологічне виховання в дитячому садку. Програма та методичні рекомендації. – 2-ге вид.- М.: Мозаїка- Синтез, 2006г

9.Соломенникова О. А. Заняття з формування елементарних екологічних уявлень у I молодшій групі дитсадка. М: Мозаїка-синтез, 2007р. 37 с.

Юлія Сафронова
Формування екологічних уявлень у дітей дошкільного віку

Вашій увазі представленийдосвід роботи ДНЗ на тему:

« Формування екологічних уявлень у дітей дошкільного віку»

Багато прекрасних слів сказано багатьма вченими, дослідниками, письменниками, педагогами та психологами, які говорили про важливість залучення дітей до світу природи.

Як говорив Сухомлинський В. А.:

Вмійте відкрити перед дитиною в навколишньому світі щось одне, але відкрити так, щоб шматочок життя заграв перед дітьми всіма барвами веселки. Залишайте завжди щось недомовлене, щоб дитині захотілося ще й ще раз повернутися до того, що вона дізналася»

В наш час проблеми екологічноговиховання вийшли першому плані, і їм приділяють дедалі більше уваги. Чому ці проблеми набули актуальності?

Причина – у діяльності людини у природі, часто безграмотна, неправильна екологічного погляду, марнотратна, що веде до порушення екологічної рівноваги.

Кожен із тих, хто завдав і завдає шкоди природі, колись був дитиною. Ось чому така велика роль дошкільних закладів в екологічному вихованні дітей, починаючи з раннього віку.

Пріоритетним напрямком ДОП є екологічнерозвиток вихованців, тим самим ми ставимо мету та завдання, які необхідно вирішувати протягом усієї роботи з даного напрямку.

Саме в дошкільному віці засвоєння основ екологічнихзнань найбільш продуктивно, оскільки малюк сприймає природу дуже емоційно, як живе. Вплив природи на дитину величезно: вона зустрічає малюка морем звуків і запахів, таємницями та загадками, змушує зупинитися, придивитися, замислитися. Краса навколишнього світу породжує почуття прихильності до того місця, де народився і живеш, і, зрештою, любов до Батьківщини, уміння милуватися краєвидами рідних місць.

На даному слайді представленішляхи реалізації системи екологічноїроботи в ДОП - це створення умов для вирішення необхідних завдань формування екологічних уявлень дітей; підвищення екологічноїграмотності освітян; оновлення змісту, формта методів роботи з дітьми; екологічнепросвітництво батьків (законних представників вихованців)

Для вирішення завдань екологічноговиховання ми спираємось на програму: "Юний екологС. Н. Ніколаєвої.

У нашому дитячому садку проводиться велика робота з екологічного виховання дошкільнят.

У достатній кількості є методична література, дидактичні посібники, плакати, схеми, таблиці, ігри, дитяча художня література дітей екологічного утримання.

В результаті наукових досліджень, багатьох теоретиків і практиків, таких як П. Г. Саморукова, С. Н. Ніколаєва, Н. Н. Підд'якова, Н. А. Рижової та інших вчених, дійшли висновку про те, що

Екологічне виховання дошкільнят – це формування у дітейдбайливого ставлення до природних явищ та об'єктів, які їх оточують і з якими вони знайомляться у дошкільному дитинстві.

Екологічне виховання дітей дошкільного віку передбачає:

– виховання гуманного ставлення до природи (моральне виховання);

– формування системи екологічних знань та уявлень(інтелектуальний розвиток);

- Розвиток естетичних почуттів (уміння побачити і відчути красу природи, захопитися нею, бажання зберегти її).

- Участь дітейу посильній їм діяльності з догляду за рослинами та тваринами, з охорони та захисту природи.

Усі складові комплексного підходу до екологічномувиховання в умовах дошкільногоустанови існують не відокремлено, а взаємопов'язано. Так, гуманне ставлення до природи виникає в процесі усвідомлення того, що навколишній світ неповторний, унікальний, потребує нашої турботи, і закріплюється в процесі практичної діяльності з догляду за кімнатними рослинами, догляду за тваринами.

На етапі дошкільногодитинства складається початкове відчуття оточуючого світу: дитина отримує емоційне враження про природу, накопичує уявлення про різні форми життя. Отже, вже у цей період формуються першооснови екологічного мислення, свідомості, екологічної культури.

Екологічна культура передбачає наявність у людини певних знань та переконань, готовність до діяльності, і навіть володіння практичними діями, які узгоджуються з вимогами розумного. Дбайливого ставлення до природи.

У роботі з дітьми по екологічномувихованню використовується інтегрований підхід, передбачуванийвзаємозв'язок дослідницької діяльності, музики, образотворчої діяльності, фізичної культури, гри, театральної діяльності, читання художньої літератури, моделювання, екскурсій, а також організації самостійної діяльності дітей, тобто. екологізаціюрізних видів діяльності.

Формування екологічних уявленьпроходить протягом усього дня у всіх освітніх областях.

Інтеграція різних освітніх областей дозволяє формувати у дітей первісні уявленняпро навколишню дійсність.

У розділі освітньої галузі «Соціально-комунікативний розвиток»організуємо ігрові навчальні ситуації, розігруємо літературні сюжети за допомогою ляльок, театру, іграшок. В іграх діти закріплюють здобуті знання. Наприклад, граючи в м'яч, діти повторюють "Фрукти", «Овочі», «Домашніх та диких тварин», діти люблять гру «Літає – не літає».

11 слайд. Мовленнєвий розвиток.

Діяльність з дітьми педагоги використовують різноманітну діяльність із літературними творами (читання вголос, інсценування, заучування віршів, ілюстрування, загадування загадок). Важлива роль належить казкам, які діти є самі. На заняттях освітньої діяльності «Рідний мій край, улюблені місця», діти не тільки знайомляться з визначними пам'ятками нашого міста, а також знайомляться з природою рідного краю, до тематичних занять організовуються фотовиставки, на яких діти відображені у улюблених місцях рідного краю.

12 слайд. Пізнавальний розвиток.

Для формування екологічних уявленьвелику роль відіграє сенсорний досвід дітей. Звертаємо увагу на форму, колір, розмір, запах, характер поверхні та інші особливості об'єктів природи Так само «частуємо»тварин улюбленими ласощами, намагаючись поділити все порівну.

13 слайд. Фізичний розвиток.

Діти дошкільного віку дуже рухливітому активно використовуються сюжетні рухливі ігри. Наприклад, гра «Сороконіжка»знайомить дітейз особливостями комахи, як вона пересувається, гра вчить дітейуважності та узгодженості у діях пересування. А скільки радості та веселощів, коли треба наздогнати свій хвостик! Організуємо естафети на свіжому повітрі, нагадуючи про корисність прогулянок на свіжому повітрі. Одним із улюблених занять дітейє ходіння по доріжці здоров'я, тут також присутні елементи природи, зібраний на ділянці каштан, як виявилося, дуже корисним для профілактики плоскостопості.

Виховуємо інтерес до свого здоров'я, бажаючи підтримати його правильним харчуванням. Улюблений персонаж доктор Айболіт проводить бесіди про корисність здорової їжі.

14 слайд. Худ-естетич. розвиток.

Свої найяскравіші враження від явищ та об'єктів природи, діти намагаються відобразити у своїх малюнках, аплікаціях, ліпленні.

На свято милих мам, діти готують вироби та листівки своїми руками, в яких завжди можна побачити частинки природи, це і ніжний тюльпан у філіжанці та метелик на квіточці. У ліпленні діти передають характерні особливості та будову тварин, рослин, а також закріплюють їх назви.

Створення умов можна розділити на 2 складники: внутрішня природна зона та зовнішня природна зона.

Внутрішня природна зона припускаєкуточки природи у кожній групі, куточки експериментування з живою та неживою природою, городи на вікні.

Зовнішня природна зона – город, квітник, клумби на ділянках, фруктовий сад, екологічну стежку(листяні та хвойні дерева, мурашині стежки, пташина їдальня)

Розвиваюча предметнасередовище використовується в пізнавальних та оздоровчих цілях, для розвитку у дітейнавичок праці та спілкування з природою, для .

Головною особливістю створення певнихумов є внесення об'єктів живої природи предметне оточення дитини, у простір його життєдіяльності. Різноманітність рослинного та тваринного світу на ділянці дитячого садка, правильна організація зони природи у приміщенні дошкільногоустанови складають розвиваючу екологічне середовище, необхідну для виховання дітей. Створення такого середовища, його підтримання на потрібному рівні, удосконалення та подальше використання у педагогічній діяльності можуть виступати як метод екологічного виховання дітей.

У групах створено куточки природи, які знайомлять дітейз кімнатними рослинами, умовами необхідними їхнього зростання. Для спостережень та праці природі.

Екологічнорозвиваюче середовище – це місце для здійснення дитячої діяльності екологічної спрямованості. Організуючи діяльність у середовищі, що розвиває, педагог заохочує ініціативу дітей.

За традицією, що вже склалася, наприкінці лютого росте і колоситься город на віконці кожної групи, сюжетні композиції передають відчуття казки. Тут улюблені персонажі з казок, тварини, предметивиробів із природного матеріалу та ін.

Діти спостерігають за зростанням рослин, доглядають, поливають, розпушують посаджені рослини.

Особливу цінність у роботі мають різноманітні колекції, оформленідітьми та дорослими у спільній діяльності.

Разом з педагогами діти на прогулянках збирають листя та рослини, потім роблять гербарії, поповнюючи куточки новими матеріалами, що розвивають.

Для розвитку пізнавальної сфери дитини педагогами виготовлені макети екосистем, мета яких закріпити знання про місце існування тварин і птахів, розвивати у дітейінтерес до живої природи Виховувати у дітейдобре ставлення до тварин.

Велику роль у формуванні у дошкільнят екологічних уявленьграють дидактичні ігри. Педагоги використовують у своїй роботі розвиваючі ігри, за допомогою яких формуютьсявміння виділяти суттєві ознаки предметів«Відгадай-но», «Що предмет розповість про себе?» . Ігри для розвитку у дітей вміння порівнювати, складати, помічати, робити правильний висновок "Схожий - несхожий", «Що зайве», "Що змінилося", «Чиї сліди?». Ігри, які розвивають вміння узагальнювати та класифікувати предметиза різними ознаками "Кому що потрібно?", «Назви одним словом», Ігри на розвиток уваги, кмітливості, швидкості мислення «Літає-не літає», "Зіпсований телефон", «Неіснуюча тварина (Рослина).

Педагоги своїми руками виготовляють дидактичні посібники та ігри, у групах є картотеки екологічних ігор, відповідно до індивідуальних особливостей дітей. Виготовлення матеріалу у роботі з виховання екологічної культури дітейдопомагає закріплювати та уточнювати уявлення дітей, отримані в ході сприйняття природних явищ, за допомогою ілюстраційно-наочного матеріалу вдається успішно узагальнювати та систематизувати знання дітей.

У куточках природи є дитяча художня література, енциклопедії дітей, журнали про тварин, сюжетні картинки екологічного змісту, що постійно поповнюється. Діти з вихователями виготовляють саморобні екологічні книги, змістом яких входять ілюстрації про різні явища природи, оповідання та казки про природу.

Одним із важливих засобів ознайомлення дітейз навколишнім світом є спостереження.

Будь-яке спостереження - це пізнавальна діяльність, що вимагає від дітей уваги, зосередженості, розумової активності

Спостереження на прогулянці збагачують уявлення про навколишній світ, формуютьдоброзичливе ставлення до природи. Педагоги навчають дітейспостерігати за різними об'єктами та явищами; при цьому не обов'язково спостерігати лише за тими об'єктами та явищами, які заплановані. Спостереження за тваринами та природними явищами бувають випадковими та несподіваними, тому не слід упускати таку можливість.

Педагоги постійно стимулюють дитячу цікавість; формуювміння помічати зміни у природі (З дітьми ходимо в гості до ялинки та сосни, спостерігаємо за змінами у зростанні, уточнюємо знання дітей про хвойні дерева)

Систематично у повсякденному житті проводяться спостереження за погодою - діти щодня розглядають небо, уточнюють характер опадів, наявність вітру або його відсутність, по одягу визначаютьступінь тепла та холоду.

Заповнення календаря природи - ще одна справа повсякденного життя, що поєднується зі спостереженнями. Вихователь з дітьми регулярно фіксує погоду та стан живої природи, коли ведуться спостереження за нею.

Ще один вид календаря - це малюнки, що відображають послідовно зростання будь-якої рослини. Це може бути цибулина у банку, посаджена у воду для пророщування зелені; гілки дерева, поставлені наприкінці зими у вазу для спостереження за розпусканням бруньок, розгортанням молодих листочків; пророщування насіння, зростання та розвиток будь-якої городньої або квіткової культури. У всіх випадках малюнки, зроблені через однаковий інтервал часу, відображають послідовність зростання та розвитку рослини, її залежність від зовнішніх умов життя.

29-30-31 слайд.

Знання, отримані на заняттях у вигляді гри, діти перевіряють у самостійній дослідно-експериментальній діяльності. Поступово елементарні досліди стають іграми-досвідами. Ігровий мотив посилює емоційну значущість для дитини цієї діяльності.

29. На слайдах представлені досліди з водою, 30. Досліди з льодом, 31. - Досліди зі снігом.

В результаті закріплені в іграх-досвідах знання про зв'язки, властивості та якості природних об'єктів стають більш усвідомленими та міцними.

Велике освітнє значення для формування екологічноїкультури має працю дітей у природі. Він розширює кругозір дітей, Створює сприятливі умови для вирішення різних завдань. Діти на практиці встановлюють залежність стану рослин та тварин від задоволення їх потреб, дізнаються про роль людини у природі.

Самостійна або спільна з дорослими праця в куточку або на ділянці дитячого садка з підтримки необхідних умов життя тварин і рослин дозволяє придбати дітям правильні способи та вміння взаємодії з природою, тобто долучатися до творчого процесу. Індивідуальні прояви дітейу практичній діяльності – це показник ступеня їх екологічної культури та екологічної вихованості.

Діти відчувають радість і гордість, досягнувши, позитивні результати своєї праці в природі.

Порівняно новою формою роботи з дошкільнятами є екологічні проекти, у межах яких діти та дорослі проводять дослідницьку роботу.

Мета проектів – створити умови для підготовки дітей до навчання основ екології, сформувати у дітей уявленнянеобхідність дбайливого і творчого ставлення до природи через різні види діяльності.

Робота з проекту носить інтегрований характер: результати діти узагальнюють у вигляді малюнків, аплікацій, беруть участь в інсценуваннях, святах.

Педагогами груп розроблено низку проектів «Нагодуйте птахів взимку», «Чарівниця – вода». За тривалістю проекти різні – від 1 місяця до року.

Колективна робота дітейдає їм можливість проявити себе у різних видах рольової діяльності. Загальна справа розвиває комунікативні та моральні якості.

Одна з форм екологічноговиховання є свята та розваги. Роль свят та розваг полягає у найсильнішому впливі на емоційну сферу

особи дитини. Важливо у таких святах не так відтворення знайомих музичних творів, віршів, ігор, відгадування загадок на теми природи, важлива включеність дітейу переживання подій, на усвідомлення екологічних проблем, доступних для розуміння дітей.

Ми проводимо свята, та розваги "День Землі", «Свято квітів», День птахів, «Давайте берегти природу». Розваги спрямовані на збагачення знань про природу, виховання у дітейдбайливого та дбайливого ставлення до неї.

40-41 слайд.

За традицією щороку в дитячому садку проводяться конкурси, виставки, фотовиставки творчих робіт дітей, батьків та педагогів. (Зимушка-кришталева, Осінь золота, Рідний мій край, улюблені місця, Діти та природа, Осінні фантазії та Чудеса природи)

42-43 слайд.

У рамках екологічногоосвіти наш дитячий садок співпрацює з районною бібліотекою ім. В. В. Вересаєва та художньо-краєзнавчим музеєм.

Співробітники бібліотеки та музею проводять заходи з дітьми екологічного характеру(вікторини, ігри, виставки малюнків, конкурси, знайомлять із художньою та пізнавальною літературою про природу, знайомлять із природою та тваринним світом рідного краю.

Одним з важливих факторів, що впливають на формування основ екологічногосвітогляду в дитини є професійна підготовка педагогів.

У ДОП впроваджено в роботу різноманітні форми роботи з освітянами.

Через консультації, семінари, практикуми вихователі отримують природничі, екологічні знання, знайомляться з програмами, методиками екологічного виховання дошкільнят.

У роботу з екологічномувихованню включені майже всі працівники ДНЗ.

Наприклад, музичний керівник розробляє сценарії екологічних свят, підбирає музичне оформленнядля освітньої діяльності з ознайомлення зі світом природи

Так, педагог-психолог використовує у своїй роботі різні методики, розвиваючи екологічну культуру дитини, використовуючи в роботі сюжетну композицію, розташовану на стіні, яка змінюється в залежності від поставлених цілей та завдань.

47 слайд:

На даному слайді представлені різні форми роботи з батьками. Це: батьківські збори, консультації, бесіди, анкетування та ін.

Вирішуючи питання екологічного виховання дошкільнят, педагоги дитячого садка розуміють, що тільки у співпраці, взаєморозумінні, контакті, співдружності з батьками можливе повноцінне, позитивне формування у дитини почав екологічної культури.

48-49 слайд.

Робота з батьками ведеться поступово, безперервно, велику увагу приділяють спільній діяльності дітей та дорослих(Участь у природоохоронних акціях, екскурсіях, розвагах). У зв'язку з цим педагоги розробляють рекомендації, спрямовані на створення умов залучення дітей до природи у сім'ї, консультують батьків з питань, що їх цікавлять екологічного характеру; залучаємо батьків до спільних конкурсів, виставок, виготовлення виробів, книжок-малят, створення колекцій, гербаріїв, поповнення бібліотеки.

З метою перевірки освоєння вихованцями програмного матеріалу, педагогами дитячого садка проводиться моніторинг освітнього процесу, який відображає рівень освоєння необхідними вміннями та навичками відповідно до реалізованої освітньої програми.

Вважаємо, що в результаті виконаної роботи є позитивні результати:

– сформовані засади екологічної культури у дітей;

– сформованоусвідомлено правильне ставлення до об'єктів та явищ природи, екологічне мислення;

– діти навчаються практичних дій з охорони навколишнього середовища;

- Розвиваються розумові здібності дітей, які виявляються у вмінні експериментувати, аналізувати, робити висновки;

- У дітейз'явилося бажання спілкуватися з природою та відображати свої враження через різні види діяльності.

Звичайно, наша робота з екологічного виховання дітейдалекою від завершення, але результати вже є. Діти свідоміше стали ставитися до довкілля. Поряд із традиційними формамироботи намагаємося запровадити нове: створити екологічнустежку біля дитячого садка.

Таким чином, при взаємозв'язку всіх компонентів системи екологічного виховання дітейу ДОП досягаються найефективніші результати засвоєння екологічних знань дошкільнятами.

Дякую за увагу!