«Хтось сказав:« Людина, яка знає «як», завжди знайде роботу, людина, яка знає «чому», буде його начальником ».
Сучасна освітня ситуація в Україні характеризується протиставленням вимог до безперервності, прогресивності і адаптивності освітнього процесу та професійної мобільності фахівців, які його здійснюють.
Все більш актуальною стає проблема комплексної підготовки фахівців дошкільної освітиінтегрального рівня, здатних взяти на себе мотиваційну, орієнтовну, регулюючу, організаційну та контролюючу функції в ДОУ, тобто, просто кажучи, управлінців. Діяльність керівника дошкільного закладу відповідає всім цим функціям, але для її ефективного здійснення недостатньо володіти відповідними знаннями, вміннями і навичками.
В даний час керівник повинен бути експертом і стратегом в галузі управління діяльністю дошкільного закладу, здатним забезпечити постановку, прогнозування та оцінку ступеня відповідності цілей і результатів освіти дитини, діяльності співробітників і всього ДОУ як соціальної одиниці, тобто управляти якістю освітнього процесу
Сьогодні не можна забувати про те, що розвивається дошкільний заклад, що працює в інноваційному режимі, значно відрізняється від традиційних дитячих садів. Колишні підходи, що дають позитивні результати при звичайному режимі роботи установи, не дозволяють досягти бажаних цілей в інноваційному режимі.
Потрібні нові підходи до управління, вони стають тією рушійною силою, яка може перевести дошкільний заклад з функціонуючого в розвивається. Розвивається дошкільний заклад постійно працює в пошуковому режимі. Управління в установі цього типу носить інноваційний характер, тут переважають процеси прийняття рішень по ситуації, тобто за конкретними результатами.
Перехід до ситуативного управління дитячим садом за результатами означає радикальну зміну підходів до управління навчально-виховним процесом і перш за все його учасниками.
Назвемо основні принципи, що лежать в основі оновлення діяльності дошкільного закладу.
Демократизація. Цей принцип передбачає розподіл прав, повноважень і відповідальності між усіма учасниками процесу управління.
Гуманізація. Вона забезпечує однаково доступний для кожної особистості вибір рівня, якості, спрямованості освіти, способу, характеру і форми його отримання, задоволення культурно-освітніх потреб у відповідності з індивідуальними ціннісними орієнтаціями, переорієнтація навчального процесу на особистість дитини.
Диференціація, мобільність, розвиток. Ці принципи передбачають багаторівневість, поліфункціональність освітніх програм усіх видів освітніх установ. Вони забезпечують дітям, підліткам, юнацтву в міру їх дорослішання, соціального становлення та самовизначення можливості пересування по горизонталі (зміна класу, профілю, спрямованості освіти), а також по вертикалі (зміна рівня, типу, виду освітньої установи).
Відкритість освіти, тобто уявлення можливості як безперервної освітив різних формах, Так і загальної освіти на будь-якому рівні, будь-якому рівні (базисному і додатковій)
Стандартизація. Цей принцип передбачає дотримання федеральних стандартів якості освіти, запровадження регіональних стандартів, що враховують національні та інші особливості регіону.
Всі ці принципи стають керівництвом до дії в розвиненому дошкільному закладі. При цьому основна функція сучасного дитячого садка будь-якого виду і типу - цілеспрямована соціалізація особистості: введення її в світ природних і людських зв'язків і відносин, «занурення» в людську матеріальну і духовну культуру за допомогою передачі кращих зразків, способів і норм поведінки в усіх сферах життєдіяльності.
Оцінити просування дошкільного закладу у своєму розвитку можливо за наступними показниками діяльності.
1. Інноваційна діяльність установи - оновлення змісту виховання і навчання відповідно до Держстандарту (основних і додаткових освітніх послуг); оновлення педагогічних технологій, методів і форм роботи; поєднання самоаналізу, самоконтролю з самооцінкою і експертною оцінкою.
2. Організація навчально-виховного процесу - самоврядування, співпраця педагогів, дітей та їх батьків в досягненні цілей навчання, виховання і розвитку; планування та організація різноманітної дитячої діяльності з урахуванням інтересів і потреб дітей; рівноправність педагогів і дітей як партнерів у цій діяльності; високий рівень мотивації всіх учасників педагогічного процесу; комфортна предметно-розвиваюча та психолого-педагогічне середовище для всіх учасників цілісного педагогічного процесу.
3. Ефективність навчально-виховного процесу - порівняння відповідності кінцевих результатів запланованим (оцінка стану фізичного і психічного здоров'я дітей, їх розвитку: фізичного, пізнавального, художньо-естетичного, інтелектуального, соціального).
Змінюється і характер контролю. Жорсткий контроль зверху переходить в режим самоконтролю. Передбачається професійний контроль фахівців за кінцевими результатами (психологи - за розвитком дітей; методисти - за здоров'ям і фізичним розвитком; дефектологи - за результатами корекційної роботиі т.д.). Відповідно змінюється і ставлення вихователя до контролю. Він частіше просить надати консультативну допомогу як професійну послугу. Контроль набуває регулятивно - корекційний характер.
Таким чином, підбиваючи підсумки, можна дійти висновку, що переведення ДНЗ в режим розвитку сприяють:
· Концепція і програма його розвитку;
· Моделювання УВП як системи, що допомагає саморозвитку особистості;
· Проведення в установі інноваційної експериментальної і дослідної роботи;
· Згуртований спільністю мети колектив - діти, педагоги, батьки;
· Організація оптимальної системи самоврядування;
· Система ефективної науково - методичної діяльності;
· Матеріально - технічна база, достатня для формування оптимальної предметно - розвивального середовища;
· Набір альтернативних освітніх послуг відповідно до інтересів дітей і запитами їх батьків.
Узагальнюючи сказане, визначимо основні вимоги до розвивається дошкільної установи. Це дитячий сад, в якому дитина реалізує своє право на індивідуальний розвиток у відповідності зі своїми потребами, здібностями і можливостями; педагог розвиває свої професійні та особисті якості; керівник забезпечує успіх діяльності дітей і педагогів; колектив працює в творчому пошуковому режимі, гуманні відношення партнерського співробітництва; повагу і довіру стають нормою життя членів колективу; педагог забезпечує умови для переведення дитини з об'єкта в суб'єкт виховання; дає дитині можливість бути самим собою; організовує різноманітну навчально-виховну діяльність; створює умови для збереження здоров'я дитини.
Всі викладені положення лежать в основі філософії поновлення дошкільного закладу. Контури цієї стратегії зафіксовані в Міжнародній конвенції про захист прав дитини, яка передбачає його право на життя, захист, розвиток і свою думку.
Сучасні проблеми дошкільної освіти / В.В. Рубцов, Є.Г. Юдіна // Психологічна наука і освіта. - 2010. - № 3. - С. 5-19.
Сучасні проблеми дошкільної освіти
У В. Рубцовдоктор психологічних наук, професор, академік РАО, директор Психологічного інституту РАО, ректор Московського міського психолого-педагогічної університету
Є.Г. Юдінакандидат психологічних наук, завідувач лабораторії психологічних проблемпідготовки педагогів Московського міського психолого-педагогічного університету
Стаття присвячена проблемам виховання і навчання дітей молодшого віку (ВОДМВ), які будуть обговорюватися на Всесвітній конференції ЮНЕСКО 27-29 вересня 2010 року. Автори виділяють і аналізують ключові, з їх точки зору, сучасні тенденції у розвитку дошкільної освіти в різних країнах, пропонують і обгрунтовують свій погляд на виникаючі в цьому контексті проблеми. У статті проаналізовані дві протилежні моделі освіти дітей молодшого віку, показані основні наслідки реалізації кожного з існуючих підходів. Особливе значення приділяється побудові єдиної системи дошкільної та початкової шкільної освіти. З точки зору авторів, саме точка «стику» цих двох освітніх ступенів є критичною і в багатьох відносинах тестової для визначення «особи» всієї національної системи освіти дітей молодшого віку в різних країнах. Представлений загальний аналіз існуючих програм дошкільної освіти та їх впливу на розвиток дітей цього віку. Автори підкреслюють важливість і особливу роль особистісно-орієнтованого взаємодії дорослих з дітьми, а також ігри в контексті розвиваючого дошкільної освіти. Порушені проблеми, пов'язані з підготовкою педагогів для роботи з дітьми молодшого віку.
Ключові слова: дошкільна освіта, дві моделі ВОДМВ, спадкоємність дошкільної освіти та школи, «рамкові» і «конспектние» програми, розвиваюча програма ВОДМВ, гра, підготовка дошкільних педагогів.
У Москві 27-29 вересня 2010 року відбудеться Всесвітня конференція ЮНЕСКО по вихованню та навчанню дітей молодшого віку. Як випливає з назви, вона буде присвячена проблемам освіти дітей дошкільного віку(З народження до 7-8 років). Процеси, пов'язані з розвитком маленьких дітей, останнім часом викликають величезний інтерес у всьому світі. Відповідно до Конвенції ООН про права дитини проблематика розвитку дітей раннього віку(ВОДМВ) є міждисциплінарною. Вона включає в себе проблеми охорони здоров'я, харчування, освіти, соціальних наук, економіки, а також захист дітей та їх соціальний добробут.
ЮНЕСКО пропонує наступне визначення для освіти в цьому віці: «Дошкільна освіта - виховання і навчання дітей молодшого віку (ВОДМВ) - це дії, які сприяють виживанню, зростанню, розвитку і навчання дітей, включаючи аспекти їх здоров'я, харчування і гігієни, - пізнавально мовному, фізичній, соціально-особистісного і художественноестетіческому розвитку, - починаючи з народження дитини і закінчуючи його надходженням в початкову школу в рамках офіційного і неофіційного, формальної та неформальної освіти ». Підхід РДРВ, в основному спрямований на досягнення нормального рівня життя для дітей молодшого віку в перші роки, також важливий і з точки зору перспектив розвитку дорослих. Він має на меті допомогти їм стати здоровими, соціально та екологічно відповідальними, інтелектуально компетентними і економічно продуктивними.
У такому контексті пріоритетними є зусилля щодо забезпечення права дітей цього віку на організоване, системне утворення; основні зусилля міжнародного співтовариства щодо забезпечення умов реалізації цього права спрямовані на створення систем ВОДМВ в країнах, що розвиваються. Сучасні дослідження показують, що актуалізація освітнього ресурсу в таких країнах, навіть без внесення помітних соціокультурних змін, здатна серйозно вплинути на потенціал розвитку маленьких дітей (див., Напр .:). Слід зазначити, однак, що і в розвинених країнах є проблеми з організацією системного дошкільної освіти; деяких з них ми торкнемося в цій статті.
Той факт, що перша Всесвітня конференція, присвячена утворенню маленьких дітей, відбудеться в Росії, не випадковий. Системне утворення більшості розвинених країн (в основному мова йде про країни Європи та США) традиційно починався з віку 7-8 років; раннє освіту ніколи не вважалося цариною докладання організованих державних зусиль і було предметом турботи сім'ї. В результаті системне дошкільну освіту досі відсутнє в освітній системі більшості розвинених країн, які в кращому випадку надавали сім'ї деякий ринок освітніх послуг. В останні десятиліття на місце концепції розрізнених освітніх послуг, в основному пов'язаних з наглядом і доглядом за дитиною, поступово приходить розуміння ролі цього періоду в розвитку дитини і, отже, необхідності дошкільної освіти як важливої частини національної системи освіти.
У Росії ж традиційно, починаючи з 20-х років минулого століття, існує фінансована державою система масового (хоча і необов'язкового) освіти дітей дошкільного віку, про побудову якої замислюються зараз у багатьох як розвинених, так і країнах, що розвиваються. Слід визнати, що дошкільна освіта в СРСР було в основному зорієнтована на інтереси системи, а не на інтереси дитини, тому воно потребувало реформування, особливо в області програмного змісту. Проте, безумовним гідністю освіти в дошкільному віці був його системний характер, а також його дійсна загальнодоступність, заснована на державному фінансуванні. Міжнародній спільноті російський досвід побудови такої системи, скоригований за допомогою її змістовного реформування, може виявитися корисним. Крім того, в Росії пріоритет раннього освіти дітей заявлений в контексті національного проекту РФ «Освіта».
Сучасні тенденції посилення уваги з боку держави по відношенню до раннього утворення в Росії створюють сприятливі можливості для створення і просування інноваційних механізмів дошкільної та початкової шкільної освіти дітей і для обміну досвідом таких перетворень серед зацікавлених країн.
Сучасне дошкільну освіту: розстановка пріоритетів
Отже, в сучасних системах освіти більшості розвинених країн раннього утворення останнім часом приділяється все більше значення. усвідомлення важливості системного освіти дітей починаючи з самого раннього віку (від декількох місяців) до 7-8 років (зазвичай це вік надходження дітей в школу) базується на результатах численних досліджень і на практиці деяких країн. Зокрема, про це свідчать надзвичайно популярні останнім часом дані, отримані в дослідженні ефективності міжнародної освітньої програми «High / Scope» (див. Графік).
Мал. Показники окупності інвестицій в людський капітал в галузі освіти
Ці дані показують ефективність фінансових вкладень в різні освітні ступені з точки зору їх окупності для суспільства і для кожної людини, причому вимірювання робилися протягом усього життєвого циклу людини. На графіку видно, що найвища ефективність характерна саме для програм дошкільної освіти, тобто чим серйозніше в країні фінансується дошкільна освіта, тим кращі життєві результати демонструють люди протягом усього життя. Ці дані викликали приголомшуючий резонанс у всьому світі і стали майже обов'язковим сюжетом під час обговорення практично будь-якої проблеми, що стосується освіти.
Дані ці, безумовно, вражають: сучасне дослідження на мові фінансів (один з авторів цього дослідження - лауреат Нобелівської премії з економіки) підтверджує те, що прогресивна вітчизняна і зарубіжна психологія стверджувала завжди. А саме, що в дошкільному дитинстві закладаються всі основні параметри і особливості особистості і психіки людини, багато в чому визначаються напрямок і якість подальшого розвитку його інтелектуальних, емоційних і фізичних здібностей, інтересів і можливостей. Ігнорування особливостей розвитку дитини в цьому віці може призвести до серйозних, глибокими проблемами в його подальшому житті, в тому числі в шкільному навчанні, Наступного безпосередньо за дошкільним дитинством.
Аналіз сучасної ситуації в освіті дітей дошкільного та молодшого шкільного віку (міжнародний контекст)
При розгляді конкретних підходів до побудови цієї системи має сенс звернути Увага на дві протилежні тенденції у відповідях на питання: «Яким має бути освіта маленьких дітей? Чому їх треба вчити до того моменту, коли вони йдуть в школу? » Ці тенденції зараз присутні в більшості розвинених країн і дають початок двом протилежним моделям організації дошкільної освіти по відношенню до школи. Саме точка «стику» двох освітніх ступенів - дошкільної і початкової школи - виявилася критичною і в багатьох відносинах є тестовою для визначення «особи» всієї національної системи освіти дітей молодшого віку в різних країнах.
Перша модель є прямим і формальним наслідком зміни ставлення до раннього утворення: воно стає пріоритетним. Дослідження (включаючи наведене вище) свідчать, що в період розвитку дитини до 7 років дитина надзвичайно сприйнятливий, зацікавлений і відкритий до нового досвіду, до пізнання світу. В умовах сучасної динамічно змінюється життя, яка диктувала високий темп освіти, коли «на рахунку» виявляється щороку, виникає спокуса використати час, що проживають дитиною до школи, і інтенсифікувати його освіту за рахунок дошкільного віку.
Прихильники цієї позиції прагнуть «зрушити» школу раніше на рік або на два, застосовуючи примусове «натаскування» дітей, систематичне і все більш раннє навчання читанню, письму, рахунку і т.п. Існує ілюзія, ніби такого роду навчання маленьких дітей в подальшому забезпечить їм успішність в освоєнні шкільної програми і в професійному просуванні. Однак численні вітчизняні та зарубіжні дослідження показують, що, навпаки, практика дуже раннього примусового навчання дітей знанням, умінням і навичкам з неминучістю призводить до зникнення навчальної мотивації і, як наслідок, до виникнення шкільної дезадаптації і шкільних неврозів. Психологам добре відомо, як важко (іноді неможливо) справитися з цими проблемами, якщо вони вже виникли.
При такому підході в змісті дошкільної освіти з'являються фрагменти (часом досить значні), запозичені зі шкільної програми. При цьому програма початкової школи і підготовка вчителів зазвичай не змінюються, і дітям часто доводиться двічі вивчати програму першого класу. Методи навчання в цьому випадку також носять «шкільний» характер: фронтальні заняттяз окремих предметів, вербальні методи навчання, систематичної ний контроль за засвоєнням знань і умінь і ін. Тим самим здійснюється штучна акселерація розвитку дитини, «овзросленіе» дошкільної освіти. Ця практика акселерації розвитку дітей потім знаходить своє продовження і в умовах шкільного навчання. Інтенсивність процесу навчання в початковій школі, перш за тимчасове формування ряду навчальних навичок (наприклад, курсивне лист, швидке читання і ін.) Не тільки не способст вуют їх формування, але гальмують розвиток або призводять до засвоєння нераціональних способів реалізації цих базових шкільних навичок. Поряд з цим цілеспрямоване форми вання навчальної (ведучої) діяльності в початковій школі, як правило, знаходиться поза полем зору авторів програм і практичних працівників.
В результаті не тільки не досягаються дотримуватися початкових цілей інтенсифікації раннього освіти; більш того, воно істотно сповільнюється, приносячи масу негативних побічних ефектів, серед яких втрата дітьми інтересу до навчання є ще не самим небажаним з точки зору подальшого розвитку дитини. Виникають суттєві перешкоди в забезпеченні реальної спадкоємство ності і перспективності в системі освіти. У цьому слу чаї спадкоємність між дошкільним і молодшим школь ним віком визначається не тим, чи розвинені у майбутнього школяра здатності (висловлюючись сучасною мовою - компетентності), необхідні для здійснення нової діяльності, сформовані чи її передумови, а наявністю або відсутністю у нього певних знань з навчальних предметів.
Треба визнати, що саме такий підхід - його можна умовно позначити як вузько-прагматичний, зорієнтований на потреби системи, а не саму дитину, - до раннього навчання дітей поширився останнім часом у багатьох країнах, проте він піддається постійній масованої критики з боку наукового і освітнього співтовариства цих країн. Основні аргументи такої критики акумульовані в фундаментальної вітчизняної школі культурно-історичної психології, яка пов'язана, перш за все, з ім'ям Л.С. Виготського, а також з іменами Д.Б. Ельконіна, В.В. Давидова, А.В. Запорожця, А.Р. Лурии, А.Н. Леонтьєва і багатьох інших. Зокрема, Д.Б. Ельконін ще в 80-х роках минулого століття зауважив з цього приводу:
«Перехід на наступний, більш високий етап розвитку, готується і визначається тим, наскільки повно прожитий попередній період, наскільки дозріли ті внутрішні суперечності, які можуть вирішитися шляхом такого переходу. Якщо ж він буде здійснений до того, як ці суперечності дозріли, - штучно форсований, не беручи до Увага об'єктивних чинників, то істотно постраждає формування особистості дитини, причому збиток може бути непоправним ».
Культурно-історична психологія в останні кілька років перебуває в центрі інтересу з боку міжнародного науково-освітнього співтовариства. Дослідження, проведені в рамках цієї школи, а також багаторічний досвідзастосування розробок в сфері освіти показують, що наявність знань саме по собі не визначає успішність навчання, набагато важливіше, щоб дитина вміла самостійно їх добувати і застосовувати.
Школа культурно-історичної психології робить особливий акцент на засвоєнні дитиною в процесі освіти культурно вироблених засобів, які організовують і нормують весь процес дитячого розвитку. Процес освоєння дитиною цих коштів носить самостійний, творчий характер, однак повинен бути особливим чином організований. Дуже важливим аргументом є вказівка психологів школи Л.С. Виготського на особливість дошкільного дитинства, на специфічні вимоги до організації навчання в цьому віці. існують вікові обмеження, Перейшовши які ми волею чи неволею піддаємо дитини психологічного насильства, Не сумісного з поняттям сучасної освіти.
Чи означає це, що дитину дошкільного віку не треба вчити? Чи означає це, що специфіка дошкільного дитинства складається в проживанні цього періоду принципово за межами організованої системи освіти? Відповідь на ці питання: звичайно, немає.
З точки зору культурно-історичної психології, необхідний зовсім інший підхід до утворення взагалі і до побудови наступності між дошкільною та початковою шкільною освітою зокрема. Тут ми маємо справу з принципово іншою моделлю організації дошкільної освіти. Цей підхід, на противагу попередньому, ставить на перше місце не інтереси системи освіти, вчителі або навіть самого учня в якомусь віддаленому майбутньому, як його розуміє система; він зорієнтований на конкретні, реальні інтереси дитини та її сім'ї. Цей підхід називають іноді особистісно-орієнтованим або орієнтованим на дитину, і, оскільки він націлений на возрастосообразное розвиток кожної дитини, забезпечує розвиває тип освіти, яке будується за своїми законами для кожного віку.
Розвивальне освіту враховує як вікові, так і індивідуальні особливості, інтереси і схильності кожної дитини і спирається на освоєння дитиною культурно-вироблених засобів діяльності, різні видиякої стають провідними в різні вікові періоди розвитку дитини. Таким чином, уявлення про закони розвитку дитини в кожному віковому періоді також засновано на тому, які кошти адекватні для того чи іншого віку.
Розвиваюча освітня програма в дошкільному віці
Термін «розвиваюче освіту» отримав досить широке поширення в російському освітньому контексті; тим не менш, ми вважаємо, що його наповнення потребує спеціального коментування. Не ставлячи тут завдання повного з'ясування цього досить складного терміна, відзначимо лише одна обставина, яке здається важливим в даному контексті. Ця обставина пов'язана з розрізненням розвиваючого і будь-якого іншого освіти в очах педагоговпрактіков - вчителів і вихователів дитячих садків. Незважаючи на досить велику літературу, в якій обговорюється, що таке розвиваюче освіту, практика показує, що для педагогів, які працюють з дітьми, це розрізнення вельми туманно. У той же час саме в їх руках знаходяться можливості реалізації розвиваючого освіти для кожної дитини в школі або в дитячому саду.
При відповіді на питання, чим розвиваюче освіту відрізняється від будь-якого іншого, важливо визначити розвиваюче освіту як такий тип освіти, який не просто має розвиваючий ефект (це може виявитися справедливим для будь-якого типу освіти), але, будучи орієнтованим на кожну дитину, ставить основним своїм метою його розвиток, реальне просування. В системі роз- вающего освітньої ня знання, вміння і навички виконують функцію не так самостійних цілей, скільки коштів в процесі розвитку дитини. Тобто вчитель (вихователь) ставить завдання не стільки навчити дитину тим чи іншим знанням або умінням, скільки забезпечити його розвиток за допомогою цих знань і умінь.
Це не означає, що дітей дошкільного віку не треба вчити. Острів знаньсільнό саме своїми традиціями раннього освіти дитини, багато в чому спирається на серйозне навчання. Однак основні зусилля педагога повинні бути спрямовані на те, щоб отримані дитиною знання дійсно мали розвиваючий ефект - і саме для цієї дитини. Відверта зацікавленість дитини, його залученість, допитливість і ініціативність - ось очевидні показники, що йде процес розвитку, а не просто «натаскування» на певні знання.
Таким чином, постановка мети розвитку в сучасних освітніх системах передбачає особливий акцент на індивідуалізації освіти, яка є одним з основних принципів розвиваючої дошкільної програми. З іншого боку, не менш важливо забезпечити варіативність освіти, яка створює адекватний психолого контекст розвитку дітей і творчий характер діяльності педагогів. Створення психолого-педагогічних умов для розвитку дітей відповідно до їх здібностей і інтересами передбачає надання їм широкого вибору видів діяльності та предметних областей. Таким чином, в якості другого основного принципу програма дошкільної освіти повинна забезпечувати дітям можливість реального вибору. З цим принципом пов'язаний і третій принцип: відсутність жорсткої предметності, оскільки саме в інтегрованому змісті (наприклад, проектного типу) діти вільні робити широкий вибір і проявляти свої поки ще не структуровані інтереси і творчі здібності.
Проблематика, пов'язана з індивідуалізацією освіти, з необхідністю тягне за собою і все коло питань, що стосується вікової специфіки освіти на різних ступенях. У зв'язку з цим особливого значення набуває принцип самоцінності кожного віку, який може бути розкритий за допомогою подвійного вимоги до змісту і методів освіти:
- забезпечення повноти реалізації можливостей дитини певного віку;
- опора на досягнення попереднього етапу розвитку.
Специфіка освіти в дошкільному віці
Принцип самоцінності кожного віку дає уявлення про те, що мається на увазі під специфікою освіти в дошкільному віці. Спроба наповнення освіти в дошкільному віці шкільним змістом на початку ХХI століття викликає тим більший подив, що ще в минулому столітті вітчизняні та зарубіжні вчені переконливо показали неприпустимість і неефективність штучного прискорення розвитку дитини. Однак важливо, не підміняючи завдання дошкільного віку шкільними, в той же час не занижувати можливості ребенкадошкольніка, уникаючи як штучної акселерації, так і штучного уповільнення його розвитку. Отже, щоб створити розвиваючу возрастосообразную дошкільну освітню програму, необхідно точно знати:
- основні завдання розвитку в цьому віці;
- реальні можливості та інтереси дитини дошкільного віку.
Класичні психологічні дослідження і дослідження останніх років дають відповідь на перше запитання. Основне досягнення дошкільного віку - це розвиток базису особистісної культури дитини, його емоційне благополуччя, розвиток індивідуальних здібностей і нахилів, розвиток його самостійності, ініціативи, творчих можливостей, довільності, допитливості, відповідальності, комунікативної та інтелектуальної компетентності. Ці та інші якості особистості дитини дозволяють йому вступити в наступний - молодший шкільний - вік зацікавленим і мотивованим до пізнання, минаючи стреси і нищівні розчарування перехідного періоду.
Що стосується реальних можливостей та інтересів дитини-дошкільника, то вони варіюють в залежності від індивідуальних схильностей дитини, які необхідно враховувати, однак мають при цьому і вікову специфіку. Ця специфіка визначається тим фактом, що основний (в термінах вітчизняної психологічної теорії діяльності - провідної) діяльністю дитини-дошкільника є гра. Цей факт, з одного боку, добре відомий педагогам, а з іншого, має специфічну інтерпретацію в сучасній освіті.
Гра як контекст розвитку в дошкільному віці
Істотним показником при аналізі дошкільних програм є їх зміст. Зокрема, в Росії, в зв'язку з принципом відсутності в змісті дошкільної освіти жорсткої предметності зміст дошкільної освіти диференціюється не за предметним принципом, а за напрямками розвитку дітей:
- фізичне;
- пізнавально-мовленнєвий;
- соціально-особистісне;
- художньо-естетичний розвиток.
Завдяки такому розподілу програми можуть спиратися на специфічно дошкільні технологіїзмісту, яке носить не предметний, а, наприклад, проектний або тематичний характер. Ці програми з'явилися в Росії в кінці ХХ століття і у вітчизняному освітньому просторі сприймаються як сучасні, новаційні, в той час як в зарубіжних освітніх системах вони зустрічаються вже з початку минулого століття. У той же час існують дошкільні програми, які спираються на предметний принцип, який, з точки зору авторів, забезпечує всі ці напрямки розвитку. Це, наприклад, традиційні для Росії програми дошкільної освіти, хоча за цим принципом можуть будуватися і програми, які використовуються за кордоном.
В рамках розглянутих нами двох підходів до дошкільної освіти існують різні освітні програми, загальна специфіка яких визначається саме відмінностями в цих підходах. Перш за все, це означає, що в дошкільній освіті різних країн практикуються програми, орієнтовані на вчителя (вихователя), і програми, орієнтовані на дитину. Останні з цих двох ми вже описали вище (в наших термінах - це розвиваючі програми). В освітньому ж процесі, побудованому за програмою, орієнтованою на вчителя, саме вчитель (в дитячому саду - вихователь) є центральною фігурою. Ініціатива і власна активність в такому освітньому процесі зазвичай належить вихователю, навчання будується на основі зразка дії, який демонструє вихователь. Дитині відводиться роль «tabula rasa» (чистої дошки), яку педагог заповнює, як правило, одним способом для всіх дітей, незважаючи на їх індивідуальні відмінності. Зміст освіти фіксоване і не залежить ні від схильностей дітей, ні від конкретної ситуації в групі.
У світовій практиці існують і інші відмінності між освітніми програмами, причому деякі з них в більшій мірі відносяться як раз до дошкільних програм. Зокрема, розрізняють так звані «рамкові» програми і програми, в яких детально розроблено «психолого» і «навикових» зміст освіти, що пропонує певні форми і методики проведення занять. Ці програми умовно можна назвати «конспектнимі», не тільки тому, що вони супроводжуються детально розписаними конспектами занять і методиками їх проведення, а й тому, що вони взагалі орієнтують педагога на відтворення (в граничному випадку - покрокове) цих конспектів і прописаних методик. Планування занять з дітьми в такого роду програмах також відображає її конспектний характер, відбувається в предметної логікою і зазвичай повторюється з року в рік для дітей певного віку. Віком дітей вважається так званий «паспортний», а не психологічний вік, освітні результати фіксуються по відтворенню ЗУНов в запропонованої програмою формі.
«Рамкові» програми названі так тому, що задають лише «рамку» освітнього процесу за допомогою введення деяких істотних принципів і підстав для побудови освітнього процесу. Вони також можуть супроводжуватися методичними рекомендаціями для педагогів, але ці рекомендації носять набагато більш вільний характер і в крайньому випадку можуть являти собою певний «арсенал» можливих прийомів і технік для вирішення тих освітніх завдань, які поставив перед собою педагог. У центрі таких програм зазвичай знаходиться планування, оскільки воно буває пристосоване до конкретної ситуації в класі (групі) і зорієнтоване на кожну дитину. План відображає поставлені педагогом завдання розвитку і конкретні кроки щодо їх вирішення, сплановані зазвичай на підставі спостереження за дітьми і відстеження розвитку кожної дитини. Такі програми цілком допускають різновікові групиі слідують не стільки за паспортним віком дітей, скільки за їх реальними інтересами і можливостями.
Зрозуміло, крайнє втілення «конспектних» програм не так вже й часто зустрічається в сучасному дошкільну освіту. Зазвичай реальна дошкільна програма являє собою щось середнє між рамковою програмою і конспектной. Однак в російському дошкільну освіту існує історичний приклад конспектной програми, при цьому орієнтованої на вихователя. Прикладом може служити «Типова програма навчання і виховання в дитячому саду», по якій до 1991 року працювали всі дошкільні установи Росії. У той час це була єдина освітня Програма, затверджена на федеральному рівні; в даний час вона з певними змінами також використовується в російських дитячих садах.
До Типовий програмі були розроблені методичні рекомендації, календарний план занять, докладні конспектисценаріі проведення кожного заняття, в основному проходив у формі шкільного уроку. Всі ці рекомендації зовсім ігнорували індивідуальні особливості дітей і були зорієнтовані на засвоєння предметних знань або умінь і навичок, необхідних у повсякденному житті (наприклад, навичок самообслуговування). Стилістика програми була дуже жорсткою і розпорядчої: до маленьких дітей було прийнято звертатися на прізвище, характер емоційної підтримки визначався тільки особистістю вихователя, розпорядок дня був жорстко визначено для різних вікових груп. Відповідно до цієї програми була побудована і система планування занять - докладний, розгалужене, що спирається тільки на знання, призначені для засвоєння на конкретному занятті.
Основним показником якості роботи як окремого педагога, так і дитячого садка в цілому був обсяг знань, умінь і навичок, які діти повинні були продемонструвати в ході інспекторських перевірок. Наприклад, швидкість читання, вміння рахувати в межах одного-двох десятків, знання про диких і домашніх тварин і т.д. Треба зауважити, що традиція перевіряти дітей на такого роду знання і вміння в даний час в Росії збереглася в багатьох випадках при переході дітей до початкової школи. Суб'єктом таких перевірок зазвичай є школа, проте така практика, зрозуміло, впливає і на програми дитячих садів - в основному через вимоги батьків готувати дітей до школи, «натягуючи» їх на певні знання і вміння.
Відповідно була організована і вся система підготовки педагогічних кадрів: в педучилищах і педвузу студентів вчили реалізовувати Типову програму. Зрозуміло, то, як буде реалізована програма, у великій мірі залежить від педагога, який по ній працює. Це справедливо для будь-якої програми. Цілком можна було виявити фрагменти практики роботи з «типовий» програмі, в якій педагог враховував інтереси дітей, оскільки саме це відповідало його внутрішнім переконанням. Проте, абсолютно очевидно, що програма і підготовка педагогів до роботи з нею серйозно впливають на те, якого роду освітній процес буде «запущено».
Треба відзначити, проте, що програми, орієнтовані на вчителя, безумовно, мають певні переваги. Зокрема, Типова програма дошкільної освіти була зорієнтована (і в багатьох випадках домагалася) на забезпечення непоганого запасу знань, умінь і навичок у дітей. При цьому в якості побічного ефектутакого «накопичення» відбувалося когнітивне (психолого) освіту дітей, особливо тих з них, хто відноситься до так званого «пізнавальному» типу. Проте, розвиток особистості дітей - їх ініціативи, самостійності, відповідальності, готовності приймати власні рішення, - яке, як було показано, є основним завданням дошкільного періоду, Різко відставало.
Програма, орієнтована на вчителя, може бути як конспектной, так і рамкової; що ж стосується програми, орієнтованої на дитину, навряд чи можливо, щоб вона супроводжувалася детально розробленим змістом, запропонованим до реалізації. Це неможливо за визначенням: освітній процес, орієнтований на дитину, будується «тут і зараз», в залежності від конкретної ситуації розвитку кожної дитини. Таким чином, особистісно-орієнтована програма носить рамковий характер, спираючись лише на відомі вікові особливостірозвитку дітей дошкільного віку. Деякі з таких програм мають великий «арсенал» освітніх методів і прийомів, рішення про застосування яких бере вчитель на підставі конкретної ситуації. Інші більшою мірою спираються на творчі можливості вчителя (вихователя), який спільно з дітьми придумує конкретний зміст навчання. Але так чи інакше програми, орієнтовані на дитину, не можуть мати жорсткого змістовного наповнення, обов'язкового для всіх дітей.
Як готувати педагогів для розвиваючого освіти дітей молодшого віку?
В системі розвивального освіти знання, вміння і навички виконують функцію не так самостійних цілей, скільки коштів в процесі розвитку дитини. Специфіка розвиваючої освіти висуває особливі вимоги до діяльності педагога: він стає основною фігурою освітнього процесу. При такому підході роль педагога в освіті дітей дошкільного та молодшого шкільного віку різко змінюється: його завданням виявляється не стільки навчити дитину тим чи іншим знанням або умінням, скільки забезпечити розвиток дитини за допомогою цих знань і умінь.
Саме педагог, в залежності від індивідуального контексту розвитку кожної дитини, підбирає матеріал і пропонує його дитині, використовуючи ту чи іншу ситуацію для подальшого його просування. Педагог вибудовує індивідуальне зміст освіти для кожної дитини і спільно з ним в процесі лічностнооріентірованного взаємодії. У контексті взаємодії педагогів з дітьми власне і про виходить розвиток особистості дитини, а також його компетентності в певних предметних областях. Знання та вміння в певному сенсі «обслуговують» це взаємодія, роблячи його адекватним ситуації розвитку дитини.
При такому підході саме педагоги, які працюють в дошкільних установах і в школі, в значній мірі визначають не тільки миттєвий контекст розвитку дитини та її сім'ї, а й його подальше життя. Це вимагає досить високого рівня компетентності педагогів та інших практичних працівників дошкільної та початкової шкільної освіти в сфері психології розвитку дітей цього віку, а також в особистісно-орієнтованих, розвиваючих технологіях освіти цих дітей, зокрема, в технологіях забезпечення індивідуального підходудо кожної дитини.
У той же час педагоги та практичні психологи освіти в нашій країні (і, як показують дослідження, в багатьох інших країнах) в основній своїй масі не задовольняють цим вимогам. Їх знання про вікові закономірності розвитку дітей, про психологічні характеристики розвитку рясніють серйозні прогалини, які часто заповнюються міфологічними уявленнями про дитячому розвитку. Необхідна організація професійного розвитку педагогів, заснованого на просуванні теоретичних ідей і освітніх технологій, розроблених в рамках культурноісторіческой психології.
В цьому плані представляє безперечний теоретичний і практичний інтерес проект федерального Державного стандарту, розробленого на базі Московського міського психолого-педагогічного університету. підготовка вихователя ДНЗ, Здатного організувати «зону найближчого розвитку» дитини, враховувати в спілкуванні з дитиною особливості дитячого розвитку, що володіє компетенціями щодо форм і способів взаємодії з різними категоріями дітей від дитинства до школи, є особливою завданням і напрямком підготовки даного стандарту.
Цілі, завдання та умови розвиваючого освіти дітей молодшого віку
Проаналізовані нами психологічні орієнтири розвитку дитини-дошкільника визначають цілі освіти в цьому віці:
- охорона і зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей (в тому числі їх емоційне благополуччя);
- збереження і підтримка індивідуальності дитини;
- розвиток дитини як суб'єкта відносин з людьми, світом і самим собою.
Ці цілі можуть бути досягнуті при створенні певних психолого-педагогічних умов:
- особистісно-орієнтоване взаємодія дорослих з дітьми;
- повноцінне спілкування дитини з однолітками, старшими та молодшими дітьми;
- розвиваючі педагогічні технології, орієнтовані на специфіку віку і спираються на засвоєння культурних засобів діяльності в певному віці;
- предметно-просторова середовище, що стимулює комунікативну, ігрову, пізнавальну, фізичну й інші види активності дитини, організована в залежності від вікової специфіки його розвитку;
- можливість вибору для всіх суб'єктів освіти (педагогів, дітей та їх батьків) освітніх програм, педагогічних технологій, матеріалів і культурновиработанних засобів діяльності.
Таким чином, ми виділили основні тенденції розвитку освіти дітей молодшого віку в різних країнах. Рамки однієї статті не дозволяють нам дати детальний аналіз усіх важливих тем, пов'язаних з проблематикою ВОДМВ, і навіть просто перерахувати їх; тим не менш, ми постаралися в загальних рисах окреслити ключові, на наш погляд, проблеми, характерні для цієї області. Нам здається очевидним, що багато хто з цих проблем мають інтернаціональні корені і пов'язані радше з розстановкою пріоритетів в системі ВОДМВ, ніж з особливостями національних освітніх систем в різних країнах. Звертаючись до класиків вітчизняної і зарубіжної психології, легко помітити, що багато хто з розглянутих нами проблем обговорювалися в їх роботах десятиліття назад. Ми можемо з цього зробити висновок, що багато хто з цих проблем відносяться до категорії так званих «вічних», що, однак, не звільняє міжнародне співтовариство від необхідності вирішувати їх «тут і зараз». Перша Всесвітня конференція ЮНЕСКО з проблем ВОДМВ, яка є знаком збільшеного уваги А.В. Вибрані психологічні праці: У 2 т. М., 1986.
Current problems of preschool education
V.V. Rubtsov, Doctor in Psychology, member of the Russian Academy of Education, the head of the Psychological Institute of the Russian Academy of Education, the rector of the Moscow State University of Psychology and Education
E.G. Yudina, Ph. D. in Psychology, leading researcher, the head of Psychological issues of teachers 'training Laboratory of the Moscow State University of Psychology and Education
The paper deals with early childhood care and education (ECCE) issues to be discussed at the UNESCO World Conference on 27-29 September 2010. The authors recognize and analyze key trends in the development of preschool education in different countries and offer a well-substantiated approach to the related issues. The paper studies two opposite models of education in early childhood and shows major implications of each of the existing approaches. A special emphasis is laid on the development of a unified comprehensive system of preschool and primary school education. The authors firmly believe that the "junction point" between those two education stages is a critical and, in many respects, a testing element for the entire national system of early childhood education in different countries. A general analysis of current preschool education programs is provided and their impact on the age-specific development of children is discussed. The authors emphasize the significance and a special role of child-centered interaction between adults and children as well as play as a part of the development-oriented preschool education. The training of teachers for early childhood education is also discussed.
Keywords: preschool education, two models of early childhood care and education, continuity of preschool and school education, "frame" and "curriculum» programs, development-oriented program of early childhood care and education, play, training of preschool teachers.
«Global Monitoring Report. Strong foundation: early childhood care and education ». Всесвітній доповідь з моніторингу ОДВ, 2007. С. 18.
Там же.
Для більш детального уявлення про права дітей молодшого віку див .: «General Comment 7. Implementing Child Rights in Early Childhood (Fortieth session, 2005)», U.N. Doc. CRC / C / GC / 7 / Rev.1 (2006). http://www1.umn.edu/humanrts/crc/crc_general_comments.htm
У пострадянський період певні кроки по такому реформуванню були зроблені; з нашої точки зору, багато хто з них можуть вважатися успішними.
Оцінка якості освіти є надзвичайно важливий сюжет в сучасних системах ВОДМВ різних країн. Цілком очевидно, що підхід до оцінки якості освіти визначає, на що зорієнтована сама система ВОДМВ і які конкретні завдання перед нею стоять. Рамки статті не дозволяють нам провести серйозний аналіз цієї проблеми, якого вона заслуговує, тому тут ми лише вказуємо на неї як на один з центральних пріоритетів сучасної системиосвіти дітей молодшого віку.
Проект ФГОС ВПО за напрямом підготовки «Психолого-педагогічна освіта», розроблений в МГППУ.
Зміст цього розділу в великій мірі спирається на «Концепцію змісту безперервної освіти (дошкільна і початкова ланка) // Зміст освіти в дванадцятирічної школі». М., 2000.. Цей текст був підготовлений колективом провідних фахівців - психологів і педагогів - і повинен був лягти в основу конкретних практичних розробок щодо побудови неперервної дошкільної та початкової шкільної освіти. Деякі матеріали, що увійшли в цю концепцію, в подальшому використовувалися для вирішення певних управлінських завдань; тим не менш, в цілому концепція чекає свого застосування. З нашої точки зору, вона містить як теоретичні підходи, так і опис практичних кроків з побудови системи розвивального неперервної дошкільної та початкової освіти.
Відпочити від дитинства
Незважаючи на зусилля влади, дошкільна освіта в Росії залишається недоступним для значної частини населення; в групи набивають по 50 дітей, і вихователі не встигають їх одягати-роздягати; залізобетонні норми пожежних і гігієністів перетворюють дитсадки в стерильні, але безликі бокси; освітні програми гранично заорганізовані, а малюки замість ігор готуються до школи. Така суть опинилася в розпорядженні «МК» доповідної записки про стан справ в системі дошкільної освіти, підготовленої фахівцями Російської академії народного господарства і державної податкової служби при президенті (РАНХиГС).
Ігнорування особливостей розвитку дитини в молодшому віцізагрожує серйозними, глибокими проблемами в його подальшому житті, в тому числі в шкільному навчанні, наступного безпосередньо за дошкільним періодом, - нагадують автори дослідження.- Ми всі родом з дитинства, наше майбутнє стоїть на ньому, як на фундаменті.
Однак надійність цього «фундаменту», як випливає з доповідної записки РАНХиГС, викликає серйозні побоювання.
Перш за все дошкільну освіту як і раніше недоступний для значної частини російського суспільства. Зведена було нанівець до кінця навчального рокучерга бажаючих отримати заповітне місце в дитсадку на початку наступного навчального року, тобто вже через два-три місяці після рапорту про успіхи, практично повертається до колишніх показників. Воно й зрозуміло, адже кількість охочих за рахунок «дітей бебі-буму» кінця 2000-х років постійно зростає, а кількість дитячих садків до недавнього часу скорочувалася. Так, за даними Федеральної служби державної статистики, лише з 2008 по 2013 рік воно скоротилося більш ніж на 1000 одиниць - з 45,6 тис. У 2008 році до 44,3 тис. В 2013-му, тоді як число вихованців зросла на 800 тисяч.
Гірше того. «Прагнучи ліквідувати черги, багато муніципалітетів вирішують питання за рахунок наповнюваності груп. Через їх прагнення відзвітувати за показниками збільшення охоплення в деяких регіонах (наприклад в Північній Осетії) кількість дітей в групі на одного кваліфікованого вихователя доходить до 50 чоловік, - наголошується в доповідній. - В результаті під загрозою опинилися життя і здоров'я дітей, умови роботи педагогів стали вкрай важкими - перевантажені вихователі ледь встигають одягнути дітей на прогулянку. У кількох регіонах зафіксований відтік педагогічних кадрів з дитячих садів ».
При цьому «якщо діти у віці від 2,5 року все-таки мають можливість перебувати в муніципальних дошкільних установах, то діти ясельного віку (від двох місяців і старше) такої можливості майже повністю позбавлені. Малюків до 1 року в системі дошкільної освіти в 2012 році було всього 1,3 тис., А в 2013 році ситуація ще погіршилася. Практика скорочення ясельних груп заради додаткових місць для «основного контингенту» - дошкільнят 3-7 років - отримала розвиток не тільки в Зеленограді і в, а й у багатьох регіонах », констатують дослідники.
Частково проблему могли б вирішити приватні дитячі садки за рахунок дотацій держави. Досвід такої вже є. Але можливості реалізувати його немає: справа душать невиправдано жорсткі вимоги Держпожнагляду і Медико-санітарної служби. І як підсумок - фактичні заборони на відкриття дитячих садків у звільнених приміщеннях житлових будинків, та й офіційно дозволені садки, за спостереженнями дослідників, «перетворюються в безликі, майже стерильні приміщення, де на стінах немає місця дитячій творчості, письмовій комунікації з батьками, фотографій і плакатів, хоча жодного випадку загоряння з цієї причини ніде не зафіксовано ».
Окрема проблема - педагогічні кадри. У сучасній освіті, спирається на варіативність і різноманітність, фігура педагога стає центральною. Але щоб реалізувати своє право на академічну свободу, він повинен володіти відповідними компетенціями, повинен розуміти, як саме будувати освітній процес в умовах варіативності. А в наших дитсадках, відзначається в доповідній, «зазвичай працюють люди, підготовлені по застарілої моделі або взагалі не мають професійної підготовки. Соціальний статуспрофесії поки що низький. Та й рівень зарплат дошкільних педагогів, які є найнижчими в освіті, ніяк не відповідає найвищій відповідальності за долю дитини ».
А в останні кілька років, за даними дослідників, з'явилася нова біда: «У системі дошкільної освіти виникла жорстка орієнтація дитячих садків на підготовку дітей до школи, під якою зазвичай розуміється як навчання читання, рахунку і письму, хоча найважливішим є мотивація дитини, інтерес до навчання в школі. Практика занадто раннього примусового навчання дітей з неминучістю призводить до зникнення навчальної мотивації, і як наслідок - до виникнення шкільної дезадаптації і шкільних неврозів ».
Ситуація з дошкільною освітою і справді складна, підтвердила «МК» головний науковий співробітник Інституту економіки РАН Людмила Ржаніцина:
Регіональна влада рапортують президенту, що всі діти охоплені дитячими садами. Але це не правда! В садки навіть в Москві беруть тільки з двох з половиною років. А матусі-то по закону виходити на роботу через рік, а при бажанні і через 8 місяців після пологів. Не вирішено і питання з кваліфікацією педкадрів. А вже зарплати вихователів, незважаючи на укази президента, - нижче низького! Так що поки що похвалитися нічим.
Дошкільна освіта - важлива складова соціального життя країни. Від якості освіти в ДНЗ залежить дуже багато, тому дошкільну освіту зараз розглядається як найважливіший соціоформірующій фактор.
Відповідно, проблеми дошкільної освіти активно обговорюються і вирішуються, про що свідчить проведене 23 квітня 2013 року засідання в форматі Відкритого Уряду, на якому представники влади разом з експертами обговорювали найактуальніші проблеми дошкільної освіти в РФ.
Які проблеми дошкільної освіти існують?
Як і будь-яка складна система, дошкільна освіта, на жаль, є вмістилищем для безлічі проблем. Для їх усунення необхідно глибоке реформування цієї системи, яка повинна проводитись вчасно і поетапно. Експерти виділяють наступні найбільш актуальні проблеми дошкільної освіти:
1. Проблеми в області фінансування
Сюди відносяться:
- недостатнє оснащення дитячих садків,
- старіння матеріально-технічної бази,
- неможливість забезпечити в деяких дошкільних установах гідний рівень навчально-методичної бази,
- відсутність комп'ютерів і підключення до Інтернету в деяких ДНЗ.
У деяких дитячих садах основне фінансування здійснюється за рахунок батьків - це теж проблеми дошкільної освіти, які вимагають дозволу.
2. Проблеми з педагогічними кадрами
Професійні стандарти для педагога в системі дошкільної освіти потребують змін. Система підготовки кадрів, чиєю сферою діяльності є дошкільна освіта, безпосередньо впливає на якість дошкільної освіти. Після розробки нового федерального стандарту ці проблеми дошкільної освіти будуть дозволені.
Фінансове питання, що стосується окладу педагога в ДНЗ, також буде розглянуто, зарплати будуть підвищені.
3. Перевантаженість дитячих садків
Проблеми дошкільної освіти, пов'язані з нестачею місць, розглядаються багатьма експертами як найбільш актуальні. Дитячі садки перевантажені, в багато з них стоять черги, у деяких дітей просто немає можливості потрапити в дитячий сад.
Тим часом, відвідування дитячого садка є найважливішим социализирующим фактором для дитини, і дошкільна освіта має охоплювати можливий максимум дітей. Через те, що групи в дитячих садках перевантажені, ДОУ не можуть повністю відповідати необхідним педагогічним, матеріально-технічним і санітарним нормам.
4. Проблеми з організацією харчування
Нормативно-правові акти, що регулюють харчування в дитячому садку, його організацію, потребують коригування. Крім того, відчувається брак фахівців, які можуть компетентно займатися організацією харчування в ДНЗ.
5. Проблеми з хабарництвом
Через брак місць в дитячих садах утворюються великі черги, що, в свою чергу, створює сприятливий грунт для розвитку хабарництва. Отримуючи хабар, завідувачі можуть на цій підставі самостійно розподіляти пріоритети при прийомі дітей в дитячий сад.
В першу чергу, розвитку цієї ситуації сприяють самі батьки, які підуть на все заради того, щоб записатися в найзручніший для них садок.
Крім того, ця проблема виходить з того, що пріоритети прийому в дошкільні освітні установи залишаються розмитими: якщо в садах немає місць, батьки часом не можуть домогтися прийому дитини навіть в той ДОУ, до якого вони прив'язані за місцем проживання.
Проблеми дошкільної освіти: очима батьків
Дошкільна освіта має деякі специфічні риси. Наприклад, в цій області позначається несамостійність кінцевого споживача послуг (дитини) в виборі установи, яке буде забезпечувати виконання цих послуг. Так як в отриманні дитиною дошкільної освіти зацікавлені, в першу чергу, батьки, саме вони найчастіше стикаються з проблемами в дошкільній освіті лицем до лиця.
З боку батьків найактуальнішою проблемою є нестача місць у ДНЗ та виникає з цієї причини черговість. Батьки намагаються записати дитину в дитячий сад заздалегідь, з моменту отримання свідоцтва про народження, багато записуються в 5-10 дитячих садків, стоять у величезних чергах, пропонують завідувачем хабара, влаштовують різні конфліктні ситуації.
Проблема фінансування дошкільних освітніх установ також є досить відчутною для батьків. Багато хто скаржиться на непомірно величезні збори, на те, що за безкоштовну освіту доводиться платити, на те, що фінансування дитячого садка практично цілком і повністю лягає на плечі батьків, і для багатьох сімей таке фінансовий тягар є непосильним.
Виходить, що дитячий сад - вже не необхідність, а розкіш, яку можуть собі дозволити заможні люди або люди зі зв'язками. Звичайно ж, в нормально функціонуючій системі дошкільної освіти така ситуація категорично недопустима.
Проблеми дошкільної освіти: пошук рішень
В даний момент робота по підвищенню якості такого сегмента освітньої сфери, як дошкільна освіта, ведеться, головним образів, в наступних напрямках:
- Розробляється новий професійний і освітній стандарт для працівників системи дошкільної освіти;
- Будуються нові будівлі під дитячі садки, пропонуються проекти по залученню приватних інвесторів з метою будівництва і придбання нових приміщень і будівель, в яких будуть розташовуватися ДОУ. Ця діяльність допоможе вирішити проблеми дошкільної освіти, пов'язані з нестачею місць у дитячих садках;
- Розглядаються нові проекти з фінансування дитячих садків. Обсяг планованих коштів, які будуть виділені на розвиток дошкільної освіти в 2013-15 рр. перевищує 1 трлн. рублів;
- Створюються сприятливі умови для спонукання приватних підприємців до відкриття дошкільних освітніх установ на приватній основі;
- До 2016 року планується забезпечити як мінімум 1 600 000 нових місць у дитячих садках.
Майра Кужабаева
Актуальні проблеми сучасної дошкільної освіти
Актуальність проблеми:
У наш час система сучасної дошкільної освіти дуже важлива і актуальна. Хочеться відзначити, що саме в дошкільномувіці у дитини закладаються всі основні особливості особистості і визначається якість подальшого його фізичного і психічного розвитку. В даний час є і проблеми сучасної освіти. Якщо не надавати належної уваги особливостям розвитку дитини в цьому віці, то це може несприятливо позначитися на його подальшому житті.
Однією з основних проблемє спілкування-вміння чути і слухати, вміння входити в контакт з однолітками і дорослими, уміння висловлювати свої думки, розуміти мову.
Але повноцінне спілкування неможливо без комунікативних умінь, які необхідно розвивати з самого дитинства в процесі сюжетно-рольової гри. Але не дивлячись на всі плюси сюжетно-рольової гри не всі вихователі приділяють належну час цього виду діяльності. І часто буває, що педагог проводить сюжетно-рольову гру тільки на прохання дітей.
Необхідно поговорити і про сім'ю. На сьогоднішній день зустрічається велика кількістьнеповних сімей, де виховуються діти. Звідси і випливають різні складні ситуації, коли батькові ніколи займатися своєю дитиною, він відданий напризволяще. більшість сучаснихбатьків важко йдуть на контакт з ДОУ посилаючись на зайнятість. Завдання педагога зацікавити батьків, розташувати до взаємодії.
колективні - батьківські зборів(Проводяться як групові 3-4 рази на рік, так і спільні з усіма батьками вихованців на початку і в кінці року, групові консультації, конференції;
індивідуальні - індивідуальні консультації, бесіди;
наочні - папки-пересування, стенди, ширми, виставки, фото, дні відкритих дверей.
Класифікація нетрадиційних форм. До них відносяться чотири групи: Інформаційно-аналітичні, дозвільні; пізнавальні; наочно-інформаційні форми.
Якщо встати на місце батьків, то ми побачимо так само багато проблем хвилюючих їх. Дошкільна освітамає деякі специфічні риси. Наприклад, в цій області позначається несамостійність кінцевого споживача послуг (Дитини)у виборі установи, яке буде забезпечувати виконання цих послуг. Так як в отриманні дитиною дошкільної освіти зацікавлені, В першу чергу, батьки, саме вони найчастіше стикаються з проблемами в дошкільній освіті лицем до лиця.
З боку батьків самої актуальною проблемоює недолік місць в ДОУ і виникає з цієї причини черговість. Батьки намагаються записати дитину в дитячий сад заздалегідь, з моменту отримання свідоцтва про народження, багато записуються в 5-10 дитячих садків, стоять у величезних чергах, пропонують завідувачем хабара, влаштовують різні конфліктні ситуації.
Проблема фінансування дошкільних освітніхустанов також є досить відчутною для батьків. Багато хто скаржиться на непомірно величезні збори, на те, що за безкоштовне освіту доводиться платити, На те, що фінансування дитячого садка практично цілком і повністю лягає на плечі батьків, і для багатьох сімей таке фінансовий тягар є непосильним.
Виходить, що дитячий сад - вже не необхідність, а розкіш, яку можуть собі дозволити заможні люди або люди зі зв'язками. Звичайно ж, в нормально функціонуючій системі дошкільної освітитака ситуація категорично недопустима.
Є й інші проблеми в сучасній освіті, Можна перерахувати їх дуже багато: проблемирозвитку довільної пам'яті, мовного розвиткудітей, проблеми навчання НСД. І все впирається в нові методики. необхідне впровадження сучаснихтехнологій і методик, що відповідають новому часу.
перераховуючи проблеми освіти, Хочеться з'ясувати, яким же все-таки має бути сучасна освіта. Педагоги і дорослі самостійно будують роботу з дітьми. Дитина до школи вбирає в себе інформацію як «Губка», Дитина часто активний в пізнанні нового, і зацікавлений новим. Звідси з'являється у дорослих бажання скористатися цим періодом і трохи змістити час, коли дитина піде в школу, на рік або на пару років раніше або пізніше. Можуть виникнути два варіанти. У першому випадку дорослий хоче залишити дитину в дитячому саду на більшу кількість часу. У другому ж випадку батько наполягає на тому, що дитині необхідно раніше піти в школу, звертаючиувагу лише на його фізіологічну готовністьдо школи і сосем забуваючи про психологічну готовність до школи. Це показує те, що що практика раннього навчання дітей може привести до зникнення навчальної мотивації. І часто може бути, що дитина двічі вивчає програму першого класу.
Виникають негативні ефекти, такі як наприклад втрата дітьми інтересу до навчання, виникають проблемиз наступністю в системі освітиміж ДНЗ та початковою школою. Хотілося б додати, що наявність знань дитини не визначає успішність навчання, набагато важливіше, щоб дитина самостійно їх добував і застосовував.
Це ж підтверджують і дослідження багатьох педагогів: "В системі дошкільної освітивиникла жорстка орієнтація дитячих садків на підготовку дітей до школи, під якою зазвичай розуміється як навчання читання, рахунку і письму, хоча найважливішим є мотивація дитини, інтерес до навчання в школі. Практика занадто раннього примусового навчання дітей з неминучістю призводить до зникнення навчальної мотивації, і як наслідок - до виникнення шкільної дезадаптації і шкільних неврозів ».
Звернемо увагу і на те, що освітабудується на інтересах самої дитини і інтересах його сім'ї, т. е. його законних представників. Особистісно-орієнтований підхід націлений на розвивальний тип освіти. Обов'язково повинні враховуватися вікові та індивідуальні особливості, необхідно орієнтуватися на інтереси кожної дитини. Педагог повинен ставити перед собою мету - забезпечення розвитку за допомогою цих знань і умінь. Якщо дитина активна і допитлива, можна припустити, що йде процес розвитку.
висновок:
Отже, можна сказати, що проблеми в освіті, А зокрема в сучасній освіті є, І вони очевидні. Без спілкування неможливо розвинути комунікативну сторону особистості дитини. Без співпраці батьків з ДОУ неможливий повноцінний розвиток дитини. Необхідно впливати на батьків таким чином, Щоб вони намагалися бути з дитиною протягом усього дошкільного віку, Допомагали йому. Звичайно більш ефективне навчання це те, що відбувається в особистісно-орієнтованому стилі, але все залежить від педагога, від його цілей. І саме від дорослих залежить, чи будуть вирішуватися проблеми в сучасній освіті чи ні
Публікації по темі:
Якість сучасної освіти та шляхи його досягнення: досвід, проблеми, перспективиГоловна перевага дитячого, саду наявність дитячого співтовариства, завдяки якому створюється простір соціального досвіду дитини. Тільки.
Актуальні проблеми професійної діяльності педагога дошкільної освіти в сучасних умовахЯ, Анкудінова Юлія Сергіївна, здійснюю свою педагогічну діяльністьв МДОУ ІРМТ « Дитячий садоккомбінованого виду в ЖК «Лугове».
Актуальні проблеми розвитку мовлення дітей дошкільного вікуМова є основним засобом людського спілкування. Без неї людина не мала б можливості отримувати і передавати велику кількість.
Актуальні проблеми в сучасній логопедії та комплексний підхід у вихованні дітей-логопатовАктуальні проблеми в сучасній логопедії та комплексний підхід у вихованні дітей-логопатов Стаття присвячена актуальній на сьогоднішній.
