PROBLEMATI UPRAVLJANJA RAZVOJA

PREDŠOLSKE VZGOJNE INSTITUCIJE

Spreminjajoče se družbeno in politično okolje vpliva na vse življenjske institucije, predvsem pa na izobraževanje in kulturo, spreminjajo se življenjski cilji in temu primerno se spreminjajo izobraževalne potrebe. V novih političnih, družbeno-ekonomskih in socio-kulturnih razmerah je potreben razvoj novih pristopov k upravljanju izobraževanja nasploh, z razvojem izobraževalnega sistema pa se premišlja predvsem vloga in mesto sistemskega managementa. predšolska vzgoja.

Obstoječi sistem predšolske vzgoje v Rusiji je velik dosežek, nacionalno bogastvo. Zanj so značilne naslednje določbe:

1. predšolska vzgoja je prva stopnja splošnega pedagoškega sistema, hkrati pa se lahko katera koli predšolska izobraževalna ustanova šteje za neodvisen socialno-pedagoški sistem;
2. zanj so značilne določene lastnosti: namenskost, celovitost, polistrukturalnost, vodljivost, medsebojna povezanost in interakcija komponent, odprtost, povezanost z okoljem;
3. njegovo preoblikovanje in razvoj je v veliki meri odvisno od tega, kako učinkovito se upravljajo vse njegove povezave, in predvsem od uvedbe najnovejših znanstvenih in pedagoških dosežkov na področju upravljanja v prakso predšolske vzgojne ustanove (DOU).

Kot državno-javni zavod, vrtec ki jo je družba ustvarila za izpolnjevanje določenih ciljev in tako izpolnjuje svoj družbeni red. po zakonu Ruska federacija„O izobraževanju“ je določeno, da mreža predšolskih izobraževalnih ustanov deluje „za izobraževanje otrok predšolska starost, varovanje in krepitev njihovega telesnega in duševnega zdravja, razvoj individualnih sposobnosti in potrebna korekcija razvojnih motenj teh otrok.«

Značilnost reforme sodobna Rusija je usmeritev v posodobitev izobraževalnega sistema. Ministrstvo za šolstvo izvaja program posodabljanja izobraževanja. Predšolska izobraževalna ustanova ima svoje posebne posebnosti: cilje, strukturo tima, vrste in vsebino informacijskih in komunikacijskih procesov. Zato je danes nemogoče zagotoviti ugodne pogoje za ustvarjalno delo predšolskih izobraževalnih ustanov brez ciljno usmerjenega in znanstveno utemeljenega upravljanja.

Trenutna stopnja modernizacije ruskega izobraževalnega sistema razglaša njegovo dostopnost, kakovost in učinkovitost kot glavne prednostne naloge. Izvajanje teh prednostnih nalog v izobraževalne ustanove brez strukturnih sprememb v sistemu vodenja.

Sodobni vrtec postavlja takšne zahteve, da povečanje ravni upravljanja predšolske vzgojne ustanove postane objektivna potreba in bistveni vidik njenega nadaljnjega razvoja. Voditelji so se dolžni prožno in hitro odzivati ​​na zahteve družbe ter v nenehno spreminjajočih se težkih gospodarskih razmerah najti načine za preživetje, stabilizacijo in razvoj.

Oblikovanje učinkovitega mehanizma za upravljanje izobraževalnega sistema je v veliki meri odvisno od prediktivnega pristopa k razvoju izobraževanja v sodobnih velikih in srednje velikih mestih, kakovostne lastnosti vodstveni kader, ki pozna produktivne načine za reševanje problemov upravljanja, s katerimi se sooča občinski izobraževalni sistem.

Praksa oblikovanja novega sistema upravljanja predšolske vzgoje zahteva razvoj znanstvenih temeljev za optimizacijo te dejavnosti. Posebej pomemben je razvoj znanstvenih osnov programsko usmerjenega pristopa k vodenju razvoja sistema predšolske vzgoje.

Prvič, uporaba programsko usmerjenega pristopa zadeva proces upravljanja predšolske vzgoje na občinski ravni, določanje njegovih ciljev, funkcij in pristojnosti. Dejavnosti organov predšolske vzgoje vključujejo oblikovanje široke mreže večsmernih tokov in povezav med sistemom predšolske vzgoje in drugimi področji delovanja občinske skupnosti. Vključevati naj bi tako vertikalne povezave, ki zagotavljajo obvladljivost sistema predšolske vzgoje, hkrati pa ohranjajo možnost dinamičnega in prožnega prilagajanja spreminjajočim se razmeram; in - horizontalno, ki omogoča urejanje odnosov z usklajevanjem znotraj enotnega prostora upravljavskih dejavnosti.

Rešitev problema učinkovito upravljanje Razvoj predšolske vzgoje na občinski ravni po našem mnenju zahteva oblikovanje racionalnega algoritma za organizacijo upravljanja predšolske vzgoje, ki poudarja funkcije organa upravljanja in na njihovi podlagi gradi napovedni model, kjer praksa vključevanja regionalna strokovna intelektualna skupnost naj deluje lokalno.

Ta pristop ima številne prednosti, in sicer:

• prepoznavanje in stalna podpora glavnih in vmesnih ciljev upravljanja kot rezultatov;
• oblikovanje mobilnih specializiranih organiziranih struktur v kombinaciji z mehanizmom organizacijskega upravljanja, namenjenega razvoju sistema upravljanja in reševanju specifičnih problemov;
• celovita kombinacija vseh vrst zagotavljanja virov;
• vključevanje vseh subjektov upravljanja v uresničevanje nalog razvoja celotnega sistema predšolske vzgoje nasploh in njegovih podsistemov posebej.

Prednostne usmeritve razvoja sistema predšolske vzgoje so izboljšanje kakovosti predšolske vzgoje v okviru izobraževalne politike; razvoj alternativnih oblik predšolske vzgoje. Poleg tradicionalnih oblik predšolske vzgoje v občina izvajajo se ukrepi za obvladovanje procesa širjenja novosti, vključno z nadomeščanjem storitev predšolske vzgoje z zasebnimi izobraževalnimi storitvami in storitvami javno-zasebnega partnerstva, ter se oblikuje okvirni regulativni okvir za organizacijo variabilnih oblik predšolske vzgoje.

Prednostni modeli variabilne oblike predšolske vzgoje so nedržavne (zasebne) in avtonomne predšolske vzgojne ustanove, ki upravljajo, družinske skupine. Kar zadeva demografske kazalnike, naraščanje rodnosti v tem obdobju pomembno aktualizira problem pomanjkanja mest v obstoječih vrtcih in ostaja najbolj pereč problem.

Da bi zagotovili celovit razvoj otrok, ki ne obiskujejo predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov in razvoj alternativnih oblik predšolske vzgoje, se posodablja projektno delo za oblikovanje družinskega vrtca manjšega formata., s katerega cilji so:

Zagotavljanje dostopnosti predšolske vzgoje ne glede na kraj bivanja, zdravstveno stanje ali socialni status družine;

Spodbujanje oblikovanja sistema izobraževalnih storitev, ki podpira družinsko vzgojo.

Te dejavnosti naj bi odprle možnosti za razvoj alternativnih oblik varstva otrok, vključno z varstvom na domu in družino.

Vzgoja in pravilna vzgoja otroka v teh hitro spreminjajočih se časih ni lahek in zelo naporen proces. Sodobni učitelj Pri neposrednem delu z otroki v predšolskih ustanovah se srečuje z novimi problemi pri izobraževanju in vzgoji otrok starejše predšolske starosti, ki jih pred desetletjem praktično ni bilo.

Prenesi:

Predogled:

Aktualni problemi moderne

Predšolska vzgoja

Kraj dela: GBDOU št. 31

okrožje Kirovsky

Saint Petersburg

"Otroštvo je tisto čudovito obdobje življenja,

ko je postavljen temelj celotne prihodnosti

moralna oseba."

N. Šelgunov

Vzgoja in pravilna vzgoja otroka v teh hitro spreminjajočih se časih ni lahek in zelo naporen proces. Sodobni vzgojitelj se pri svojem neposrednem delu z otroki v predšolskem okolju sooča z novimi problemi poučevanja in vzgoje otrok starejše predšolske starosti, ki jih pred desetletjem praktično ni bilo. Pri mojem delu z otroki starejše predšolske starosti, v samostojnih igrah vlog: "Družina", "Trgovina" in preprosto v komunikaciji otrok med seboj, pa tudi s starši, lahko pogosto slišite naslednje fraze:

Mami, daj mi veliko denarja, kupil si bom tablico in te ne bom motil;

Mami, greva na sprehod? »Evo, greš v vrtec, tam se boš zabaval zjutraj in zvečer;

Mama, pelji me prej domov, si doma? »Na vrtu se raje igraj do večera, sicer boš doma zopet norela in druge naganjala;

Mami, ali želim videti očeta? – Konec tedna boste šli k očetovi družini, naj dela z vami;

Očka, nauči me rezati s škarjami? – V vrtcu in šoli te bodo vsega naučili.

Od tod lahko prepoznamo tri glavne probleme sodobne družbe, ki tako ali drugače prizadenejo otroke igralna dejavnost, komunikacija med seboj in s starši. danes,Družbeno-ekonomske spremembe, ki se dogajajo v svetu, so posodobile hiter razvoj informacijske tehnologije, znanosti in tehnologije nasploh. "Tehnosfera" je izraz, ki se najpogosteje uporablja pri opisovanju sodobne civilizacije, stopnje razvoja tehnologije in znanstvenih metod preoblikovanja realnosti, ki določajo glavni dejavnik razvoja družbe. Lahko rečemo, da ima danes vsaka družina računalnik, prenosnik, tablico, pametni telefon, igralne konzole in druge vrste pripomočkov. Od todproblem številka enalahko opredelimo kot:zmanjšanje časa za komunikacijo staršev z otroki.

Starši bi morali biti opora in opora vzgojiteljem pri uvajanju otrok v svet. Ni čudno, da obstaja pregovor: "Najtežje pri delu z otroki je delo z odraslimi." Uničenje družine in kriza,nizka raven moralne kulture večine sodobnih staršev.Mnogi starši nimajo pojma "odgovornost" za vzgojo svojega otroka. Resnično se boste spomnili besed V. G. Belinskega "Koliko je staršev in malo očetov in mater!"Pospešen tempo življenja, želja po večjem zaslužku, pomanjkanje prostega časa – to so glavni razlogi za upad družinskih vrednot.Starši želijo, da bi bil njihov otrok prezgodaj samostojen, zato je otrok pogosto prepuščen samemu sebi, brez odrasle osebe, s katero bi se pogovarjal, igral ali šel na sprehod. Zgodi se, da zvečer ni nikogar, ki bi vzel otroka iz vrtca, saj starši izginejo v službi, stari starši pa živijo v drugem mestu. Takrat na pomoč priskočijo plačane varuške in prijatelji, ki na splošno ne potrebujejo otrok drugih ljudi. In kar je najbolj žaljivo, tako za otroka kot za učitelja, je, da vsi to razumejo, a ne morejo pomagati.

Mnogi starši posebej dajejo pripomočke svojim otrokom. Razlogi in nameni za to so lahko različni:

Poiščite nekaj časa zase;

Za razvoj otroka s pomočjo posebnih razvojnih in izobraževalnih otroških iger in programov;

Med čakanjem v vrstah;

Zatiranje histerije in muhavosti otrok.

Če pripomočki zasedejo celotno otrokovo zavest, potem lahko govorimo o nastajajoči zasvojenosti. Tesna komunikacija med otrokom in starši je potisnjena v ozadje, otrok raje preživi čas za tablico ali računalnikom. Otrok ne ve, kaj bi sam s seboj prosti čas, malo ga zanimajo igrače in nima želje po komunikaciji z vrstniki. IN računalniške igre prevladuje nenaravna svetlost barvni razpon, glasna glasba, ki spodbuja živčni sistem, večkratno ponavljanje dejanj, malo smiselnega napredovanja z obveznim premagovanjem vseh ovir. Takšne igre za sodobne otroke ne zahtevajo sposobnosti pogovora, pogajanja in sodelovanja.

Od tod problem številka dvelahko označimo kotizguba socialnih in moralnih vodil.To je predvsem posledica dejstva, da se sodobna ruska družba sooča s problemom pomanjkanja duhovnosti, cinizma in prevlade pragmatike pri postavljanju ciljev mlajše generacije. Toda socialni in moralni razvoj ter vzgoja predšolskih otrok je osnova vseh temeljev. Od tega, kaj so starši in učitelji vložili v otroka v predšolski dobi, bo odvisno, kaj bo sam dosegel v prihodnosti, kako bo gradil svoje odnose z zunanjim svetom.čudovito kratke in jedrnate besede velikega učitelja A. Makarenka: »...Vzgaja vse: ljudi, stvari, pojave, a najprej in najdlje - ljudi. Med temi so na prvem mestu starši in učitelji.« Kot vzgojitelj predšolskih otrok je treba tem besedam dati globlji pomen.Vse pogosteje nehote slišimo skrajno nespoštljive in žaljive besede iz ust otrok in najstnikov, naslovljene na starše, učitelje, upokojence in samo mimoidoče. Zdi se mi, da je sodobna mladina nekoliko bolj zagrenjena, brezbrižna do ljudi okoli sebe in do njihovih čustev. Da bi preprečili upad morale družbe, morate najprej posvetiti pozornost zelo majhnim otrokom - predšolskim otrokom, poskušati ne zamuditi plodnega časa negovanja njihove čiste duše, vlagati vanje in poskušati ohraniti vse najsvetlejše, najbolje pridobljene s človeškimi izkušnjami.

Pomemben problem današnjega časa jeproblem politične orientacije.Država, ki je poklicana opravljati pomembno funkcijo pri izobraževanju in izobraževanju ljudi, danes nima jasne ideološke pozicije in dovoljuje vladavino nadomestkom in produktom zahodne množične kulture. Mediji množičnega komuniciranja in obveščanja so poleg informativne in zabavne naloge poklicani tudi izobraževalne in izobraževalne. In na televizijskih zaslonih gledamo ameriške uspešnice in kitajske risanke z neizgovorljivimi imeni likov in nesorazmernimi telesnimi oblikami, v izložbah pa vidimo v ogromnih količinah in otrokom na njihovo željo kupujemo robote za preoblikovanje in Barbie zombije. Uveljavitev tovrstnih igrač na trgovskih policah vzbuja previdnost in strah pri marsikom, ki razmišlja o sedanjosti in prihodnosti svojih otrok.

Relevantnost zgornjih problemov je mogoče združiti v enega velik problem- problem socialne in moralne vzgoje, ki je povezan z dejstvom, da v sodobni svetČlovek živi in ​​se razvija, obkrožen s številnimi različnimi viri močnega vpliva nanj, tako pozitivnimi kot negativnimi, ki vsakodnevno napadajo otrokov krhki intelekt in čutenje. Kot veste, je nemogoče živeti v družbi in biti osvobojen družbe. Ne glede na to, kakšne visoke zahteve postavlja predšolska ustanova, problemov socialne in moralne vzgoje ni mogoče rešiti le v okviru predšolske vzgoje.

Odobreno z odredbo Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije

z dne 17. oktobra 2013 N 1155 Zvezni državni izobraževalni standard (FSES) za predšolsko vzgojo vključuje številne obvezne zahteve za predšolsko vzgojo, ki temeljijo na osnovnih načelih:

1) podpora raznolikosti otroštva; ohranjanje edinstvenosti in notranje vrednosti otroštva kot pomembne stopnje v celotnem razvoju človeka, razumevanje tega, kar se otroku dogaja zdaj, je to obdobje obdobje priprave na naslednje obdobje;

2) osebno razvojna in humanistična narava interakcije med odraslimi (starši (zakoniti zastopniki), učitelji in otroci);

3) spoštovanje otrokove osebnosti;

4) izvajanje programa v oblikah, značilnih za otroke danosti starostna skupina, predvsem v obliki igre, izobraževalne in raziskovalne dejavnosti, v obliki ustvarjalne dejavnosti, ki zagotavlja umetniški in estetski razvoj otroka.

Predlagane možnosti za reševanje obstoječih problemov so tesno vtkane v izobraževalni program predšolske vzgoje v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom.

Načine za rešitev zgoraj opisanih problemov vidim v združevanju prizadevanj in enotnosti ciljev in ciljev staršev in učiteljev pri socialni in moralni vzgoji predšolskih otrok, ki se učijo živeti v sedanjem, hitro spreminjajočem se času. Točno na predšolska stopnja otroštvo postavlja osnovne temelje za človekov razvoj. In kakšni odrasli bodo postali današnji predšolski otroci, je neposredno odvisno od skupnega vsakodnevnega dela staršev in učiteljev.

I. Eden od pomembne točke vzgoja je izbira zaupljivega, partnerskega sloga komunikacije med odraslimi in otroki. Tehnologije sodelovanja,pedagoška podpora in individualizacija otroka, kot novi vrednoti vzgoje, sta še posebej aktualni. Tehnologije osebnostno usmerjenega poučevanja in vzgoje se postavljajo v ospredje v dveh glavnih modelih organizacije izobraževalnega procesa - skupnih dejavnostih učitelja in otrok ter samostojna dejavnost otrok. Osebno usmerjen pristop k otroku temelji na pedagoški podpori, katere cilj je ustvarjanje ugodnih pogojev za razvoj individualnosti vsakega otroka. Ob tem se pri usposabljanju upošteva značaj, temperament, raven že osvojenega znanja in spretnosti ter stopnja izoblikovanosti sposobnosti in veščin, potrebnih za nadaljnje usposabljanje in razvoj.

Pedagoška podpora je namenjena ustvarjanju pogojev, nizu podpornih prizadevanj, dolgotrajni nevsiljivi razvojni pomoči, poudarjanju samostojnosti otrok, da:

Pomagajo vam pridobiti samozavest

Krepitev pozitivnega začetka v posamezniku,

Držite se proč od stvari, ki ovirajo razvoj.

Za vključevanje predšolskih otrok v družbo ter pridobivanje socialnih in komunikacijskih veščin v sodobnem izobraževanju in vzgoji je prednostna naloga uporaba tehnologij učenja, osredotočenega na učenca, kot so:

• Večstopenjsko usposabljanje,
• Modularno usposabljanje,
• razvojno izobraževanje,
• Sodelovalno učenje,
• Projektna metoda,
• Kolektivno medsebojno učenje.

Socializacija in individualizacija pri odraščajočem človeku sta nujni za razvoj otrokove osebnosti. Otroci se rodijo z različnimi potenciali in vsak otrok ima drugačen namen. Tako je z uporabo vseh komponent variabilno - pomoč, varstvo, pomoč, interakcija, pedagoška podpora zagotovljena vsakemu otroku skozi ves čas bivanja v vrtcu (v posebnih trenutkih, na sprehodih, pri organizaciji obrokov, pri igralnih dejavnostih, neposrednih izobraževalne dejavnosti).

II. Predlagam, da se v pogojih predšolske vzgojne ustanove v skupnih dejavnostih vzgojitelja z otroki, ne glede na vodenje neposrednih organiziranih dejavnosti, več časa posveti pogovorom, didaktičnim igram in igram vlog s prednostjo socialnega, moralnega. , in družinske vrednote.

V izobraževalni proces vključite kratkoročne in dolgoročne projekte.

Teme projektov so lahko različne:

• "Tradicionalna ruska igrača"
• "Zdravje naroda je v naših rokah"
• "Najnovejši razvoj ruskih znanstvenikov in njihov prispevek k svetovni znanosti"

Da bi razumeli možnosti svoje države, ponos, da ste rojeni in živite v Rusiji, sodobna patriotska vzgoja

• "Naša prijazna družina"

Združevati otroke, starše in učitelje mentorje pri socialnem in komunikacijskem izobraževanju in vzgoji starejših predšolskih otrok.

Družinski vikend sprehodi, obiski kina, muzejev, razstav.

Sodelovanje s starši, tako za projektne kot druge vrste dejavnosti, se lahko uporablja v netradicionalni obliki komunikacije. Včasih se starši in vzgojitelji zaradi pomanjkanja prostega časa nimajo možnosti ustaviti, pogovoriti, pogovoriti o vprašanjih in težavah predšolskega otroka. Zato moramo iskati druge načine komunikacije s starši.

• V ta namen se ustvarjajo posebna spletna mesta za vrtčevske skupine, kamor lahko starši kadar koli obiščejo in se seznanijo s posodobljenimi informacijami na spletnem mestu - obvestili, domačimi nalogami, priporočili, preberejo nasvete učiteljev in si ogledajo fotografije igro in izobraževalne dejavnosti njihovih otrok.
• Priporočljivo je ustvariti celice "nabiralnika" za mini posvetovanja, vprašanja in odgovore učiteljev in staršev o vmesnih rezultatih izobraževanja in vzgoje otrok.

III. V praksi predšolskih izobraževalnih ustanov lahko uporabite Koncept in program socialno-komunikativnega razvoja in socialne vzgoje predšolskih otrok "Na poti dobrote", ki ga je razvila Permska doktorica pedagoških znanosti Ljudmila Vladimirovna Kolomijčenko.

V zveznem državnem izobraževalnem standardu za izobraževanje je socialni in komunikacijski razvoj eden od izobraževalnih področjih. Cilj socialne vzgoje predšolskih otrok je oblikovanje temeljev socialne kulture, ki se kaže v celoti odnosov (človeški - do ljudi, skrben - do kulturne dediščine kot rezultata človeškega dela, spoštljiv - do zgodovine družina, vrtec, država, strpnost - do vsega drugačnega v človeku: starosti, spola, narodnosti, telesnih sposobnosti itd.).

Program Kolomijčenko L.V. »Pot dobrega« je namenjena doseganju ciljev družbenega in komunikacijskega razvoja, navedenih v Zveznem državnem izobraževalnem standardu za izobraževalno izobraževanje, in je predstavljena določene vrste družbena kultura (moralno-etična, spolna, ljudska, nacionalna, etnična, pravna). Program je dovolj dostopen otrokom za dojemanje in asimilacijo, je kompilativen - združuje različne dele izobraževalnega procesa, delen (glede na kompleksne programe), odprt - omogoča variabilnost v njegovi uporabi. Izvajanje programa »Pot dobrega« se izvaja skozi celotno predšolsko obdobje (od 3. do 7. leta). Vsebina je predstavljena v štirih sklopih: »Človek med ljudmi«, »Človek v zgodovini«, »Človek v kulturi«, »Človek v svojem prostoru«. Tehnologijo za izvajanje programa predstavljajo blokovno-tematski načrti in opombe, ki predvidevajo uporabo različnih sredstev, metod in oblik socialne vzgoje, optimalno kombinacijo posebnih vrst otrokovih dejavnosti in vključitev elementov razvojnega razvoja. okolju. Na koncu vsakega dela programa, odvisno od starostno obdobje Podani so indikatorji socialnega in komunikacijskega razvoja, ki nam omogočajo določitev njegove splošne ravni.

Večino tem iz predlaganih sklopov uporabljamo pri delu z otroki pri organizaciji neposrednih izobraževalnih dejavnosti o socialnem in komunikacijskem razvoju. Tako zadnje šolsko leto z otroki pripravljalna skupina Dirigirala sva jaz in druga učiteljica skupine odprti razredi po temah:

»Tradicionalna ruska kuhinja«, »Junaki ruske zemlje«, »Izumi in dosežki človeštva«, »Pravila varno vedenje. Uporabno in slabe navade"," Bonton in njegova zgodovina. Med pripravo in izvedbo pouka smo predlagane igre nekoliko spremenili, jih prilagodili značilnostim in interesom otrok ter jih tudi variabilno uporabljali glede na naš domači kraj. Na splošno lahko opombe, ki jih je predlagal avtor za program socialno-komunikacijskega razvoja in socialne vzgoje predšolskih otrok "Na poti dobrega", pomagajo pri reševanju ugotovljenih težav pri vzgoji otrok.

Pri vzgoji predšolskih otrok zavzema posebno mesto izbira in branje knjig. Pomembno je, da otroke seznanimo s knjigo, ki je vsebinsko pravilno izbrana, in se ne zadovoljimo s svetlo platnico, ki pritegne otrokovo pozornost. Starši, ki sami berejo knjige, so zgled in s tem privzgajajo otrokom ljubezen do branja že od malih nog.

V pogovorih in razpravah s matični odbor govorimo o izbiri, pridobivanju in koristih izobraževalnih iger, ne samo za vrtec, ampak tudi doma roditeljski sestanki. Danes je v trgovinah velika izbira izobraževalnih iger, potrebujete le čas in denar, da izberete igre glede na starost in interese otrok.

Vzgoja otroka z osebnim zgledom, navajanje na uresničljivo delo, različne skupne dejavnosti z otrokom, poučevanje z razlago, pozitivna motivacija – to so temelji vzgoje, na katere so se zanašali naši predniki in so aktualni še danes.

Navsezadnje smo odrasli poklicani, da vzgojimo in v življenje pripeljemo samostojno, delavno, raznoliko, pogumno, voljno, komunikativno, prijazno, pozorno osebo.

Svoje otroke morate imeti radi, prisluhniti njihovim željam, težavam in izjavam. Otroku morate postati pravi prijatelj, ki se ne boji povedati o svojih izkušnjah in težavah. In potem verjamem, da bodo ljudje postali prijaznejši, bolj sočutni, gledali se bodo v oči in ne v telefon, se nasmehnili in se ne namrščili - vendar morate začeti pri sebi in majhnih otrocih.

Na koncu lahko rečemo, da sodoben sistem Izobraževanje je lahko učinkovito le, če so ustvarjeni ugodni socialni in pedagoški pogoji, med katerimi so odločilni humanizacija izobraževalnega procesa ob upoštevanju socialnih in etničnih razmer, motivacija za moralno patriotsko vedenje in učinkovito upravljanje.Socialna vzgoja predšolskih otrok z osebnostno usmerjenim učenjem z uporabo taktik pedagoške podpore zahteva nadaljnje preučevanje, razvoj in implementacijo v prakso predšolskih izobraževalnih ustanov.

Bibliografija

1. Vzgoja in socializacija posameznika: Gradivo regionalnih pedagoških branj. - Nižni Novgorod: Humanitarni center Nižni Novgorod. - 2011. - 259 str. Dubensky Yu.P. Tečaj predavanj o pedagogiki.
2. Danilyuk A. Ya., Kondakov A. M., Tishkov V. A.. Koncept duhovnega in moralnega razvoja in vzgoje državljana Rusije - M.: Izobraževanje, 2010.
3. Kolomijčenko L.V. Po poti dobrote: Koncept in program socialno-komunikativnega razvoja in socialne vzgoje predšolskih otrok. – M.: TC Sfera, 2015. – 160 str.

Kaj o tem predlaga D. Vorobyova, kandidat pedagoških znanosti, profesor, dopisni član Mednarodne akademije akmeoloških znanosti?

V zadnjem desetletju se je izobraževalni sistem v Rusiji močno spremenil. V sodobnem izobraževanju se je variabilnost tipov močno povečala izobraževalne ustanove, so se pojavile številne lastniške šole, ki ponujajo svoje izobraževalne programe za otroke predšolske in osnovnošolske starosti, kar zagotovo ustvarja nove zahteve za učitelje.

Življenje vedno bolj postavlja nalogo revidiranja narave interakcije med učiteljem in otroki v pedagoškem procesu predšolske vzgojne ustanove (DOU) in osnovna šola. Ta dvoumna, večplastna naloga je povezana z učiteljevimi odnosi in potrebo po njihovem spreminjanju, kar predpostavlja zavedanje sodobnih ciljev vzgoje in izobraževanja.

Zavora pri spreminjanju razmerja med glavnimi subjekti pedagoškega procesa (otrok - učitelj) je obstoječi sistem usposabljanja in prekvalifikacije strokovnjakov. Na žalost so danes usposobljeni tako, da lahko strokovnjaki izvajajo predvsem naloge razvoja otrokove kognitivne sfere. Seveda je to pomembno, a ne edino področje dela učiteljev z otroki, poleg tega ga v praksi nenavadno nadomešča želja po preobremenitvi otroka v osnovni šoli in, kar je še posebej zaskrbljujoče, v vrtcu. izobraževalne ustanove z veliko znanja.

Povečanje glasnosti izobraževalno gradivo vodi do povečanih zahtev do otrok in povečanega pritiska nanje, da ga usvojijo. Vendar se različne vodstvene izobraževalne strukture na to stanje ne odzivajo ustrezno. Podpiranje in spodbujanje podobno prakso, do določene mere tvorijo javno mnenje, ki temelji na prepričanju, da je kopičenje velike količine znanja dobro in je prav to pot, ki otroka vodi v razvoj. V teh pogojih se ustvari naval povpraševanja staršev po učiteljih in ustanovah te vrste, izobraževalne ustanove, ki ga zadovoljijo, "izboljšajo" sistem usposabljanja učiteljev in še naprej prinašajo diplomante v šole in predšolske izobraževalne ustanove, ki nimajo razumevanja. kako rešiti probleme celostnega razvoja otroka v starosti 3-10 let.

Najbolj presenetljivo je pomanjkanje izračuna globalnih posledic takšnega usposabljanja za otroke, njegov vpliv na oblikovanje otrokovega odnosa do šole, učitelja in učenja v naslednjih letih.

Podatki opazovanja in statistike, ki so nam na voljo pod temi pogoji, kažejo, da že v predšolsko obdobje V otroštvu otroci izgubijo naravno zanimanje za učenje in ga žal praviloma ne pridobijo v osnovni in srednji šoli.

Vendar si nekateri znanstveniki in upravne strukture, zadolžene za izobraževanje, kljub negativnemu odnosu otrok do učenja in z njim povezanim asocialnim vedenjem, trmasto zatiskajo oči pred bistvom problema. Pogosto pobožna želja noče videti razloga v nasilju nad otrokovo osebnostjo v vzgojnem procesu. Hkrati te iste strukture iščejo priložnost, da mobilizirajo svoja prizadevanja za iskanje metod, ki omogočajo ocenjevanje znanja učencev in predšolskih otrok. Kaj bo to vodilo, je mogoče predvideti: učitelj, vzgojitelj predšolskih otrok bo povečal prag pritiska na otroke, saj bo količina znanja učenca določila podobo učitelja. Kot vidimo, se krog sklene, rezultat pa je katastrofalen. Vzgojni problemi, povezani z razvojem otrokovega pozitivnega odnosa do učenja, spet ostajajo izven vidnega polja pedagoške skupnosti.

Priznati je treba, da so vzgojitelji in vzgojiteljice nenehno pod precej hudim pritiskom, kar je v nasprotju s pozivom k uvajanju humanistične pedagogike.

Učitelj se ravna po pravilih, ki se jih nauči v stenah izobraževalnih ustanov: učitelj (vzgojitelj) mora učiti, otrok pa snov obvladati. Ali ga otrok obvlada, ni vprašanje. Celoten sistem vodenja, hote ali nehote, spodbuja učitelja, da otroka obravnava kot nekakšno danost, enoto, ki se vedno lahko nauči vsega, če se potrudi. In učitelj, včasih v nasprotju z objektivnimi dejstvi in ​​zdravo pametjo, poskuša, ne da bi posebej skrbel za to, da otrok doživi ugodje in občutek veselja do učenja, uspešen v procesu njegovega uvajanja v socialne izkušnje (znanje, spretnosti, sposobnosti ). Zdravstveno stanje, zdravstveni kazalci, včasih povezani s starostjo, pa tudi duševno in posamezne značilnosti otrok.

V ozadju teh alarmantnih trendov aktivno iščemo načine, kako zagotoviti oblikovanje novega učitelja.

Glavna usmeritev je oblikovanje profesionalnega idealnega učitelja, ki bo sposoben tako vplivati ​​na otroka, da bo zagotovil njegov uspeh v intelektualnem, čustvenem in moralno-voljnem razvoju. V ta namen razvijamo pogoje, ki prispevajo k oblikovanju sposobnosti učitelja, da uresniči idejo o celostnem razvoju otroka, starega od 3 do 10 let, v procesu njegovega sodelovanja pri razvoju in testiranju nove pedagoške tehnologije. .

Ta ideja je bila izvedena v izobraževalnih ustanovah Sankt Peterburga, Leningradska regija in drugih mestih Rusije na podlagi vrtcev in vrtcev, ki vključujejo sodelovanje učiteljev na dveh ravneh. Sistem seminarjev in pregledov izobraževalnega procesa je učiteljem omogočil razumevanje vsebine novih pedagoških tehnologij, ki pomembna sprememba položaj otroka v pedagoškem procesu predšolskih vzgojnih ustanov in osnovnih šol (otrok je subjekt dejavnosti).

Opažamo hitro poklicno rast učitelja, če ima dovolj visoko stopnjo kritične samopodobe in aktivno željo po izboljšanju v praksi dela z otroki.

Analiza je pokazala, da se v dokaj kratkem času dramatično spremeni odnos učiteljev do procesa poučevanja otrok. V ospredje prihaja naloga razvijanja otrokovega zanimanja za razumevanje sveta okoli sebe. Uporablja se integriran pristop - združevanje različnih izobraževalnih gradiv v eni lekciji; V Predšolski tečaji izvajamo individualno in v manjših podskupinah, kjer se otroci zbirajo samoiniciativno, glede na svoje interese. Pouk poteka v ozadju igranja otrok. Učitelj začne v večji meri upoštevati otrokovo zdravstveno stanje in psiho, razvija sposobnost namenske izbire in spreminjanja učnega gradiva.

Izvedeno spremljanje kaže na možnost oblikovanja novih stališč med vzgojitelji in učitelji, ki zagotavljajo uvajanje humanistične pedagogike v pedagoški proces, ki temelji na dialektičnem pristopu k reševanju problematike vzgoje in izobraževanja osebnosti.

Obvladovanje nove pedagoške tehnologije od učitelja zahteva zadostno poznavanje otrokove psihologije, zavesten pristop k izbiri metod in ustreznosti njihove uporabe pri delu, ob upoštevanju poznavanja značilnosti otrok in nesprejemljivosti ostrih dejanj. pritisk nanje v procesu prisvajanja družbenih izkušenj. Nova tehnologija postavlja učitelja v položaj, ki vsakemu udeležencu pedagoškega procesa zagotavlja razvoj občutka uspeha in v otroku ustvarja željo po učenju in raziskovanju sveta.

Razpoložljivost idealna slika vključuje učiteljevo napredovanje do uspeha v pedagoška dejavnost. To se zgodi pod pogojem, da spozna potrebo po samoizboljšanju in sam postane razvijalec nove pedagoške tehnologije. Občutek globokega zadovoljstva, ki ga doživi učitelj, odpira nove možnosti za strokovno rast, kar prispeva tudi k reševanju problematike predšolske in osnovnošolske vzgoje.

• 1. Glede na postopno izboljšanje demografske situacije v državi povpraševanje po storitvah vrtca nenehno narašča. V velikih mestih Rusije primanjkuje predšolskih izobraževalnih ustanov. V vrtcih ni dovolj mest. Starši otroka vpišejo v vrtec takoj po rojstvu in to ni vedno zagotovilo, da bo tja tudi prišel. Trenutno v Rusiji 400 tisoč otrok čaka v vrsti za sprejem v vrtec. Država se najprej sooča z nalogo, da predšolska vzgoja postane dostopna vsem slojem prebivalstva.
• 2. Potreba predšolskih izobraževalnih ustanov po usposobljenem pedagoškem kadru. Uprava predšolskih izobraževalnih ustanov je prisiljena zmanjšati zahteve za osebje glede njihove strokovne usposobljenosti in izkušenj pri delu z otroki.
• 3. Trenutno v Ruski federaciji narašča število otrok s posebnimi potrebami: dvakrat toliko kot leta 2002. »Otroci s posebnimi izobraževalnimi potrebami« ne bi smeli biti izolirani v družbi, zato je potrebna inkluzivna izobrazba.
• 4. Značilnosti sociokulturnega okolja sodobne družbe se spreminjajo - to so večkulturnost, večnacionalnost, večetničnost. Zato je treba graditi večkulturno izobraževanje predšolsko okolje, ustvarjanje večkulturnega izobraževalnega prostora; Treba je iskati nove tehnologije za vzgojo in razvoj otrok, tudi za tiste, ki ne govorijo dovolj dobro rusko.
• 5. Potreba po zadostni raznolikosti vrst in vrst institucij, izobraževalnih storitev in pristopov k njihovemu izvajanju, da bi zadovoljili raznolike in raznolike zahteve udeležencev izobraževalnega procesa v predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah.
• 6. Prehod večine predšolskih izobraževalnih ustanov iz načina delovanja v iskalni in razvojni način. Potreba po izboljšanju metodološke usposobljenosti vzgojiteljev predšolskih otrok in študentov pedagoških izobraževalnih ustanov.
• 7. Trenutno se družbeni red staršev in njihove zahteve po storitvah, ki jih zagotavljajo vrtci, spreminjajo. Če sta bila dolga desetletja skrb za zdravje in varstvo otrok za mnoge starše glavni področji dela vrtcev, se danes vse več zahtev postavlja pred izobraževalne programe osnovnega in dodatnega izobraževanja.
• 8. Kontinuiteta med predšolsko in osnovnošolsko starostjo je pogosto določena s prisotnostjo ali odsotnostjo določenega znanja pri učnih predmetih. To vodi k zgodnjemu učenju otrok. Priznati je treba, da je prav tak pristop - pogojno ga lahko označimo za ozko pragmatičnega, usmerjenega v potrebe sistema, ne pa otroka samega.
• 9. Učitelji so zmedeni zaradi pomanjkanja stroge vsebine in potrebe po integraciji izobraževalnih področij. A le pri celostnih vsebinah lahko predšolski otroci svobodno izbirajo in izražajo svoje še nestrukturirane interese in ustvarjalne sposobnosti.
• 10. V domači pedagogiki je bil običajno velik poudarek na igralne oblike in metode poučevanja otrok, namesto proste igre. Za razvoj pa je zelo pomembno, da se igra otrok in ne odrasel. Tako, da gre za igro in ne za imitacijo le-te.
• 11. Informatizacija predšolske vzgoje je objektiven in neizogiben proces. V vrtcih se oblikuje novo izobraževalno okolje, pojavljajo se visokotehnološka informacijska orodja za poučevanje in razvoj predšolskih otrok, zanimanje učiteljev in strokovnjakov za predšolsko vzgojo za te tehnologije in možnosti njihove uporabe v njihovih poklicnih dejavnostih narašča. Vendar vsi učitelji ne obvladajo IKT. To otežuje uporabo IKT pri delu z otroki oziroma onemogoča sodoben kanal komunikacije s starši in drugimi člani pedagoške skupnosti.

Oddahnite si od otroštva

Kljub prizadevanjem oblasti ostaja predšolska vzgoja v Rusiji precejšnjemu delu prebivalstva nedostopna; Skupine so napolnjene s 50 otroki, učitelji pa jih nimajo časa obleči in sleči; armiranobetonski standardi gasilcev in higienikov spreminjajo vrtce v sterilne, a brezlične škatle; izobraževalni programi so izjemno organizirani, otroci pa se namesto iger pripravljajo na šolo. To je bistvo memoranduma o stanju v sistemu predšolske vzgoje, ki so ga pripravili strokovnjaki Ruske akademije za narodno gospodarstvo in predsedniške javne službe (RANEPA), ki je bil na razpolago MK.

Ignoriranje otrokovih razvojnih značilnosti mlajši starosti je poln resnih, globokih težav v svojem prihodnjem življenju, vključno z šolanje, takoj po predšolskem obdobju, opozarjajo avtorji raziskave: »Vsi izhajamo iz otroštva, na njem, kot na temelju, stoji naša prihodnost.

Vendar pa zanesljivost tega "temelja", kot izhaja iz poročila RANEPA, vzbuja resne pomisleke.

Prvič, predšolska vzgoja je še vedno nedostopna pomembnemu delu ruske družbe. Na koncu je bil izničen šolsko leto vrsta tistih, ki želijo dobiti tako želeno mesto v vrtcu, se v začetku naslednjega šolskega leta, torej že dva do tri mesece po poročilu o uspehu, vrne tako rekoč na prejšnjo raven. To je razumljivo, saj število prijavljenih zaradi »otrok baby booma« poznih 2000-ih nenehno narašča, število vrtcev pa je do nedavnega upadalo. Tako se je po podatkih Zvezne državne službe za statistiko samo od leta 2008 do 2013 zmanjšalo za več kot 1000 enot - s 45,6 tisoč leta 2008 na 44,3 tisoč leta 2013, število učencev pa se je povečalo za 800 tisoč.

Še huje kot to. »Številne občine v želji po odpravi čakalnih vrst problem rešujejo s polnitvijo skupin. Zaradi njihove želje po poročanju o kazalnikih povečane pokritosti v nekaterih regijah (na primer v Severni Osetiji) število otrok v skupini na kvalificiranega učitelja doseže 50 ljudi, ugotavlja poročilo. »Posledično so ogrožena življenja in zdravje otrok, delovni pogoji učiteljev so postali izjemno težki - preobremenjeni učitelji komaj imajo čas, da oblečejo otroke za sprehod. V več regijah je bil zabeležen odliv pedagoškega kadra iz vrtcev.”

Ob tem, »če imajo otroci, stari 2,5 leta in več, še vedno možnost bivanja v občinskem vrtci, potem so malčki (dva meseca in več) skoraj popolnoma prikrajšani za to možnost. Leta 2012 je bilo v sistemu predšolske vzgoje le 1,3 tisoč otrok, mlajših od enega leta, v letu 2013 pa se je stanje poslabšalo. Praksa zmanjševanja jasličnih skupin zaradi dodatnih mest za "glavni kontingent" - predšolske otroke od 3 do 7 let - se je razvila ne samo v Zelenogradu in v, ampak tudi v mnogih regijah," navajajo raziskovalci.

Problem bi lahko delno rešili zasebni vrtci z državnimi subvencijami. Takšne izkušnje že imamo. Vendar tega ni mogoče izvesti: zadevo dušijo nerazumno stroge zahteve državnega požarnega inšpektorata in zdravstvene sanitarne službe. In posledično dejanske prepovedi odpiranja vrtcev v izpraznjenih prostorih stanovanjskih stavb, uradno odobreni vrtci pa se po opažanjih raziskovalcev »spremenijo v brezlične, skoraj sterilne prostore, kjer na stenah ni prostora. otroška ustvarjalnost, pisno komunikacijo s starši, fotografije in plakate, čeprav nikjer ni zabeležen niti en sam požar iz tega razloga.”

Poseben problem je pedagoški kader. V sodobnem izobraževanju, ki temelji na variabilnosti in raznolikosti, postaja osrednja figura učitelja. Toda za uresničitev svoje pravice do akademske svobode mora imeti ustrezne kompetence in mora natančno razumeti, kako graditi izobraževalni proces v razmerah variabilnosti. In v naših vrtcih, ugotavlja poročilo, »običajno delajo ljudje, ki so izobraženi po zastarelem modelu ali pa sploh nimajo strokovne izobrazbe. Socialni status poklic je še nizek. In višina plač vzgojiteljic, ki so najnižje v izobraževanju, nikakor ne ustreza najvišji odgovornosti za usodo otroka.«

In v zadnjih nekaj letih se je po mnenju raziskovalcev pojavila nova težava: »Vrtci so postali v sistemu predšolske vzgoje strogo usmerjeni v pripravo otrok na šolo, kar običajno pomeni le učenje branja, računanja in pisanja, čeprav najbolj pomembna je otrokova motivacija in zanimanje za šolanje. Praksa prezgodnjega obveznega izobraževanja otrok neizogibno vodi v izginotje izobraževalne motivacije in posledično v nastanek šolske neprilagojenosti in šolske nevroze.«

Razmere s predšolsko vzgojo so res težke, je za MK potrdila Ljudmila Ržanicina, glavna raziskovalka na Ekonomskem inštitutu Ruske akademije znanosti:

Regionalne oblasti poročajo predsedniku, da so vsi otroci vpisani v vrtce. Ampak to ni res! Tudi v Moskvi so v vrtce sprejeti šele od dveh let in pol. In mamica je zakonsko dolžna v službo eno leto kasneje, po želji pa tudi 8 mesecev po porodu. Tudi vprašanje usposobljenosti učiteljev ni rešeno. In plače učiteljev so kljub predsedniškim odlokom podnizke! Tako da se še ni s čim pohvaliti.