"Osebnost ustvarjajo objektivne okoliščine, vendar ne drugače kot celota njegove dejavnosti, ki uresničuje svoj odnos do sveta" Leontiev A. N. Dejavnost in osebnost // Raigorodsky D.D. Psihologija osebnosti. Samara, 1999. T. 2. S. 193 .. Proučevanje osebnosti je eden najtežjih problemov človekovega znanja, ki potrjuje obstoječo raznolikost definicij osebnosti na različnih področjih človekovega znanja (filozofija, teologija, sodna praksa, sociologija in psihologija). Večina takšnih definicij poudarja integrativnost koncepta osebnosti, implicira nekaj več kot nabor lastnosti in sposobnosti, ki enega posameznika ločijo od množice drugih. Silicheva O.V. Osebnost in mehanizmi njenega oblikovanja // Sat. znanstveni. Umetnost. M 641 Izd 7, 8 / VSPU; Sci. ur. A.P. Goryachev. Volgograd: Sprememba, 2000 .-- 128 str. (Ser. Filozofski pogovori.).

Človek vedno živi in ​​deluje kot del določenega naroda, razreda, družbene skupine, kolektiva in si z drugimi deli materialne in kulturne pogoje življenja ter seveda psihologijo družbene skupine, ki ji pripada. Ta okoliščina določa, kaj je posebnega v duševnem videzu posameznika (nacionalne značajske lastnosti, potrebe, interesi, odnos do različnih vidikov družbenega življenja). Psihološki trenutek oblikovanja osebnosti določa mikrookolje - del okolja in tisti pogoji, v katerih človek živi neposredno (na primer družina). Mikrookolje objektivno vpliva na duševni videz človeka. Kot posledica tega vpliva se razkrijejo individualno edinstvene lastnosti, ki odražajo specifično življenjsko pot posamezne osebe Yu. V. Sychev Mikrookolje in osebnost. M., 1974. S. 192.

K. Marx, ki opredeljuje bistvo človeka, piše, da "je celota vseh družbenih odnosov" K. Marx, F. Engels Works. 2. izd. T. 3. S. 3 .. Osebnost človeka kot člana družbe je v sferi vpliva različnih odnosov, predvsem pa odnosov, ki se razvijajo v procesu proizvodnje in porabe materialnih in duhovnih dobrin. . Ti odnosi so temeljni in odločilni pri seznanjanju človeka z družbenimi izkušnjami. Gre torej za potrebe osebe. Znano je, da so potrebe v središču človekove dejavnosti. GOSPA. Kagan je dejavnost imenoval način človeškega obstoja. Gre za »dejavnost, ki je zasnovana tako, da zagotavlja biološko in družbeno-kulturno življenje človeka« Kagan MS Človeška dejavnost (Izkušnje sistemske analize). Moskva, 1974 .. In ravno »v dejavnosti človek razkrije svoje posebno mesto v svetu in se v njem uveljavlja kot družbeno bitje«. Dejavnost zajema materialno in praktično, intelektualno, duhovno delovanje, zunanje in notranje procese družbe nasploh in posameznika posebej. Tako dejavnost prežema objektivne in subjektivne dejavnike oblikovanja osebnosti, hkrati pa je pogoj za zgoraj navedene dejavnike. Ker je glavna funkcija dejavnosti "zagotavljanje ohranjanja in stalnega razvoja človeške družbe", je "najkompleksnejši nabor različnih specifičnih oblik, ki se med seboj na najbolj bizaren način prepletajo" razvrščen v štiri glavne vrste:

1) Transformacijska dejavnost (delo) - vse oblike človekove dejavnosti, ki vodijo k spremembi, resnični ali idealni, ustvarjanju nečesa, kar prej ni obstajalo. Delovna dejavnost je bila odločilni pogoj za oblikovanje osebe. Razvoj delovne dejavnosti je bistveno spremenil naravno, biološko organizacijo osebe, povzročil je razvoj novih človeških lastnosti.

2) Kognitivna dejavnost (razumevanje bistva predmeta).

3) Vrednotno usmerjen (specifična oblika subjektove refleksije objekta; objektivno-subjektivna informacija o vrednotah, ne o entitetah).

4) Komunikativna dejavnost (komunikacija) - družbena narava osebe postavlja komunikacijo med ljudmi pogoj za delo, znanje in razvoj sistema vrednot. "Komunikacija je vrsta dejavnosti, ki posreduje pri ostalih treh, vendar se tudi ustvarjajo in spodbujajo."

Proces oblikovanja osebnosti poteka zaradi kombinacije vrst dejavnosti, ko vsaka od naštetih vrst, ki je relativno neodvisna, vključuje tri druge. S takšnim naborom dejavnosti delujejo mehanizmi oblikovanja osebnosti in njenega izboljševanja v človekovem življenju.

Osebnost nastane v družbi. Človek vstopi v zgodovino (in otrok vstopi v življenje) kot posameznik, obdarjen z določenimi naravnimi lastnostmi in sposobnostmi, oseba pa postane šele kot subjekt družbenih odnosov. Z drugimi besedami, "za razliko od posameznika osebnost v nobenem smislu ni predeksistentna v odnosu do človekove dejavnosti, tako kot njegova zavest, osebnost generira dejavnost." "Preučevanje procesa generiranja in preoblikovanja človekove osebnosti v njegovih dejavnostih, ki potekajo v posebnih družbenih razmerah, je ključ do resničnega znanstvenega razumevanja osebnosti."

Proces oblikovanja človekove osebnosti se začne od prvih let njegovega življenja. In, kot je bilo že omenjeno, se "procesi preobrazbe osebnosti" izvajajo v dejavnosti, oziroma v "najkompleksnejši agregati" njenih različnih oblik. Hkrati določeno obdobje človeškega življenja ustreza vrsti dejavnosti, katere razvoj določa glavne spremembe v duševnih procesih in osebnostnih lastnostih v določenem obdobju razvoja. To načelo dejavnosti, ki je osnova periodizacije duševnega razvoja, je bilo predstavljeno v delih šole L. S. Vygotskega in njegovih učencev (A. N. Leontyev, L. I. Bozhovich, A. R. Elkonin itd.). Od rojstva do smrti se celotno življenje človeka spreminja glede na vodilno dejavnost, ki mu jo dodeli družba in ki jo človek obvlada. Ta članek ne bo obravnaval periodizacije človekovega duševnega razvoja. Ob poudarjanju pomena dejavnosti v mehanizmih oblikovanja osebnosti izpostavimo njen vodilni tip v različnih starostnih obdobjih osebe, na podlagi klasifikacije vrst dejavnosti M.S. Kagana, in opozoriti na subjektivno-objektno naravo procesov oblikovanja in razvoja osebnosti.

Do enega leta - otroštvo. Vodilna vrsta dejavnosti je neposredna čustvena komunikacija. Odločilno vlogo v mehanizmih oblikovanja osebnosti imajo objektivni dejavniki, in sicer otrokovo neposredno okolje - mikrookolje.

Od enega do treh let - zgodnje otroštvo. Vodilna vrsta dejavnosti je predmetno-manipulativna, ki združuje kognitivne in komunikacijske vrste dejavnosti. Kot doslej so najbolj vplivni objektivni pogoji – okolje, ki pa ni več omejeno le na mikrookolje (družino). Vpliv okolja na osebnost se izvaja predvsem z izobraževanjem. V tem času se začne obdobje socializacije, ko otrok s komunikacijo z odraslimi sam razume, kaj je mogoče, kaj ne, kaj je potrebno, kaj bi moralo biti. Zahvaljujoč predmetno-manipulativni dejavnosti otrok obvlada družbeno razvite načine uporabe predmetov.

Od treh do sedmih let - predšolski otrok. Vodilna vrsta dejavnosti je igra. To je prav posebna vrsta dejavnosti, ki je neposredno ali posredno povezana z vsemi večjimi dejavnostmi. Igra spodbuja, da otroci obvladajo metode praktične in miselne dejavnosti, ki jih je razvilo človeštvo, asimilacijo moralnih norm odnosov med ljudmi. Igra se vedno razvija in izboljšuje pod vodstvom odraslih, zato ostaja odločilna vloga objektivnih pogojev pri oblikovanju osebnosti. Vendar pa nastajajoči in razvijajoči se trend osamosvajanja ustvarja pogoje za manifestacijo subjektivnega dejavnika, kar dokazujeta razvoj zavesti in samozavedanja. V tem starostnem obdobju, in sicer do 4-5 let, se glavne osebnostne lastnosti že postavljajo.

Sedem - enajst let - mlajši šolar; dvanajst - petnajst let - najstnik. Vodilna vrsta dejavnosti je kognitivna (izobraževalna) in komunikacijska (komunikacijska). Vplivni so objektivni pogoji za oblikovanje osebnosti, ki se uresničujejo preko institucij družine in šole z namensko organizacijo sistemov razvoja, izobraževanja in vzgoje. Prihaja do nadaljnjega oblikovanja zavesti in samozavedanja, ki je močan stimulans za poseg subjektivnih dejavnikov v mehanizme oblikovanja osebnosti. V ospredje začne prihajati problem samoizpopolnjevanja. Socialne institucije (predvsem šole) imajo pomembno vlogo pri samospoznavanju in samoizobraževanju človeka, saj »družbo navsezadnje zanima človek, ki je usmerjen v lasten vsestranski razvoj kot sam sebi namen«. V zvezi s to formulacijo vprašanja oblikovanja osebnosti postane aktualen osebni pristop k izobraževanju, ki "razširja področje ustvarjalne selektivne (ne standardizirane od zunaj) asimilacije materiala". "V humanistično usmerjenem poučevanju je učni proces kot normalen samorazvoj posameznika njegov rezultat." V. V. Serikov je poudaril predmetno-objektno naravo poučevanja in "donosnost" medsebojnega vpliva predmeta in predmeta izobraževanja, je opozoril, da je "vsak pedagoški uspeh posledica aktualizacije osebnih sil učitelja in študentov."

Petnajst - osemnajst let - zgodnja adolescenca. Doba državljanske zrelosti, kar dokazuje pripravljenost za delo, samoizobraževanje, družinsko življenje in sposobnost raziskovanja. Vodilna vrsta je izobraževalna in poklicna dejavnost kot neke vrste spoznavna. Osebnost se obrne na univerzalne človeške motive in vrednote. Oseba resno razmišlja o izbiri poklica, namerno oblikuje značaj. V to obdobje sodi začetek samostojne delovne dejavnosti. Subjektivni pogoji postanejo odločilni v procesu oblikovanja osebnosti.

Poleg tega, ne da bi navedli določeno starostno obdobje osebe, na splošno mislimo na zrelost, ki ustreza tretjemu obdobju socializacije. Izobraževanje je končano, poklic je izbran, mesto v življenju je določeno, že oblikovan razmeroma stabilen in harmoničen sistem pogledov, sposobnost obvladovanja sebe, občutenja okolice. Vodilna dejavnost je transformativna. Pojavlja se problem samouresničitve, katerega rešitev je odvisna predvsem od same osebnosti - »delujočega bitja«25, ki prodira vse globlje v realnost, jo spoznava in hkrati preoblikuje. Samouresničitev posameznika, samoizpopolnjevanje in samorazvoj so določeni, torej so pogojeni s potrebami življenja in delovanja posameznika v družbi. Javno in osebno se medsebojno prodreta in sestavljata organsko enotnost. Razvoj družbe je nemogoč brez rasti zahtev za vsakega posameznika in brez samoizobraževanja, ki te zahteve uresničuje. Jasno je, da ima osebno samoizpopolnjevanje veliko vlogo v življenju družbe, pri vsestranskem razvoju osebe, ki je sposobna čim bolj uporabljati objektivne pogoje in subjektivne sile.

Tako je oblikovanje osebnosti kompleksen, dolgotrajen proces, ki ga pogojuje socializacija, v katerem zunanji vplivi in ​​notranje sile, ki nenehno sodelujejo, spreminjajo svojo vlogo glede na stopnjo razvoja. Osnova osebnosti je celota njenih po naravi javnih odnosov do sveta, vendar odnosov, ki se uresničujejo; uresničujejo pa se z njeno dejavnostjo, natančneje s celotno celoto njenih raznolikih dejavnosti. "Osebnost ustvarjajo objektivne okoliščine, vendar ne drugače kot celota njegove dejavnosti, ki uresničuje njegov odnos do sveta."

osebnost moralna tradicija Dagestana

Oblikovanje otrokove osebnosti je proces in rezultat vzgoje, socializacije in samorazvoja. Ključna vloga pri oblikovanju osebnosti seveda pripada družini. Dejansko neposredno v družini dojenček vidi prve različice vedenja za nadaljnje posnemanje, se seznani s prvo reakcijo okolja na njegova dejanja. Ker dojenček zaradi pomanjkanja družbenih in osebnih izkušenj ne bo mogel oceniti svojega vedenja in osebnostnih lastnosti drugih posameznikov.

Danes se velika večina psihologov in pedagogov strinja, da vse lastnosti značaja, ne glede na to, ali so slabe ali pozitivne, otrok pridobi v otroštvu. V zgodnjem otroštvu se pri majhnih posameznikih vzpostavijo tri ključne skupine osebnostnih lastnosti, in sicer motivacijske, slogovne in instrumentalne kvalitete. In zaporedje njihovega pojavljanja je tesno povezano z glavnimi obdobji razvoja.

Oblikovanje in razvoj otrokove osebnosti

Družbeni koncept, ki v sebi združuje vse, kar je v posamezniku nadnaravno in zgodovinsko, se imenuje osebnost. Ta koncept ni prirojena lastnost subjektov. Osebnost nastane kot posledica kulturnega razvoja in družbenega vpliva. Osebni razvoj ima stopnje, ki so značilne le za oblikovanje otrokove osebnosti.

Enotno osebnostno strukturo določata namen in aktivnost, hkrati pa označuje strukturo motivacijske sfere subjektov.

Oblikovanje otrokove osebnosti vsebuje dva vidika. Ena izmed njih je otrokovo postopno zavedanje lastnega mesta v resničnem svetu. Drugi je razvoj čustev in voljne sfere. Usklajajo motive in stabilnost vedenja.

Večina odraslih nadomešča koncept "osebnosti" in izraza "individualnost". Verjamejo, da če ima dojenček individualne preference na določenem področju (na primer, dojenček ima rad samo določene glasbene skladbe), potem je že popolnoma oblikovana osebnost. Vendar je ta sodba napačna, saj preference na določenih področjih označujejo individualnost otrok in ne kažejo na osebnostne lastnosti. Po drugi strani pa komunikacijske sposobnosti, značajske lastnosti in druge manifestacije niso osebnostne lastnosti. Individualne lastnosti posameznikov, kot so nadarjenost, temperament in posebnosti kognitivne sfere, nedvomno vplivajo na oblikovanje osebnosti, niso pa dejavniki, ki v celoti določajo njegovo strukturo.

Kako razumeti, da se dojenček že zaveda sebe kot osebe? Razlikujemo lahko več ključnih meril:

• dojenček v celoti uporablja osebne zaimke;
• ima temeljne ideje o stvareh, ki jih lahko imenujemo "dobre" ali "slabe", zaradi česar je sposoben zavrniti v imenu "dobrega" od "slabega" in žrtvovati svojo trenutno "željo" za skupno dobro ;
• otrok ima spretnosti;
• že zna na najpreprostejši ravni povedati o lastnem videzu ali značaju, zna spregovoriti o lastnih izkušnjah in težavah.

Če vzamemo zgornja merila za osnovo, postane očitno, da se malček začne počutiti kot oseba ne prej kot pri dveh letih. Psihologi običajno razlikujejo starost treh let, saj je povezana s pojavom pri otrocih. In pri petem letu se že popolnoma zavedajo kot posamezniki s specifičnimi lastnostmi in »vgrajeni« v sistem odnosov z resničnim svetom.

Oblikovanje osebnosti predšolskega otroka poteka skozi določene starostne krize, med katerimi je najbolj izrazita kriza treh let. Kriza v tej starostni fazi nastane kot posledica določenih osebnih dosežkov in nezmožnosti, da bi se ustrezno ravnali po predhodno osvojenih modelih komuniciranja z okoljem.

Oblikovanje otrokove osebnosti v družini

Šola, družba, tovariško okolje seveda puščajo pečat pri oblikovanju harmonične osebnosti otroka, a temelj, vedenjski model, način komunikacijske interakcije postavlja družina. Točno to, kar dojenček sliši in opazi v otroštvu, bo zanj standard vedenja. Ker mu norme obnašanja v družbi še niso na voljo, bodo zanj standard starši in drugi udeleženci družinskih odnosov. Pravzaprav bo kopiral njihov vedenjski model. Na ta način se kaže oblikovanje otrokove osebnosti v družini. In starejši ko postanejo otroci, več značajskih lastnosti in vedenjskih značilnosti, podobnih njihovim staršem, najdemo v njih.

Družina igra vlogo posrednika med družbo in dojenčkom. To je potrebno za prenos socialnih izkušenj nanj. Skozi komunikacijsko interakcijo znotraj družine se dojenček uči moralnih vrednot, norm vedenja, ki prevladujejo v dani družbi. Družina je najučinkovitejši mentor in vodilni dejavnik, ki določa oblikovanje harmonične osebnosti otroka, zlasti v prvih letih življenja.

Vsak posamezen znotrajdružinski odnos razvije svoj individualno specifičen vzgojni sistem, katerega temelji so določene moralne in vrednotne usmeritve, zaradi katerih se oblikuje tako imenovani »družinski credo«.

Tako bi morala po sodobnih konceptih oblikovanje osebnosti predšolskega otroka in njegova vzgoja do enega leta temeljiti izključno na ustvarjanju idealnih pogojev za razvoj fizično zdravega organizma, intelektualno in čustveno oblikovane osebnosti. V tej fazi bodo kakršni koli omejevalni vplivi in ​​poskusi moraliziranja neučinkoviti.

Šele ko dojenček dopolni eno leto, ga je treba začeti seznanjati z nekaterimi družbenimi stališči ter moralnimi in etičnimi idejami. Vendar pa hkrati od njih ne smete zahtevati takojšnje skladnosti, saj je to neuporabno. Po drugem letu starosti se lahko bolj vztrajno pozivate k etičnim normam, pri treh letih pa odločno zahtevate njihovo spoštovanje.

Posebnosti oblikovanja otrokove osebnosti v odnosih, kjer so ljudje povezani z družinskimi vezmi, so v velikem realizmu družbenih izkušenj, ki jih otroci pridobijo v družini. Ker otrok skozi prizmo opazovanih dejanj bližnjih sorodnikov gradi svoj svetovni nazor, se v njem oblikujejo sodbe o vrednosti pojavov in stvari.

Vzgoja in oblikovanje otrokove osebnosti

Prvo kulturno okolje otrok, vključno z njihovim predmetno-prostorskim, dogajalnim, socialnim, informacijskim okoljem, je družina.

Bližnje osebe v različnih stopnjah resnosti ustvarjajo individualno izobraževalno okolje (na primer poskrbijo za dobro prehrano, kupujejo oblačila, kupujejo pobarvanke, igrače itd.). Kako je organizirano izobraževalno okolje, določa načine vplivanja na otroka, njihovo učinkovitost za osebni razvoj in kako neboleče bodo zanj potekale krize in faze oblikovanja otrokove osebnosti.

V nasprotju s splošnim prepričanjem zavzemajo v družini posebni vzgojni ukrepi, ki so namenjeni razvoju ali popravljanju določenih osebnostnih lastnosti otrok, nepomembno mesto. Seveda pri vzgoji na domu obstajajo določene zahteve, prepovedi, sistem kaznovanja in spodbud. Vendar se ob tem vsak dan pojavljajo različne situacije s sodelovanjem staršev, skozi katere se prepletajo ukrepi vzgojne ali učne narave. Zato, mlajši kot je otrok, bolj brezhibno se združujejo usposabljanje in izobraževanje, nadzor in skrb. Za vzgojo na domu je značilen povsem individualen in personaliziran vpliv, konkretnost, zaradi česar blagodejno vpliva na začetek dejavnosti, skozi katere se oblikuje osebnost predšolskega otroka.

Dejavnost otroka, ki se uresničuje v dejavnostih, je osnova za razvoj socialnih in psiholoških novotvorb v njegovi osebnostni strukturi, saj se posebne individualne lastnosti in lastnosti oblikujejo šele v procesih interakcije dojenčkov z okoljem, v njihovih iniciativnih dejavnostih.

Družina je temeljni dejavnik vzgojnega vpliva, saj je organizator vseh vrst dejavnosti za otroke. Konec koncev, dojenček od rojstva nima veščin, da bi zagotovil svoje samostojno življenje. Interakcijo s svetom zanj organizirajo starši in drugi udeleženci družinskih odnosov. Prav v tem je velik pedagoški pomen. Ker tudi dojenček, ki ima srečo, da se je rodil v podpornem okolju, se ne more v celoti razviti, če je omejen ali prikrajšan za zmožnost aktivnega komuniciranja z njo.

Družinska vzgoja je namenska interakcija odraslih udeležencev v družinskih odnosih z mlajšimi, ki temelji na ljubezni, spoštovanju dostojanstva otroka, vključuje pa tudi psihološko in pedagoško podporo, zaščito otroka in oblikovanje osebnosti otroka. predšolski otrok, ob upoštevanju njegovega potenciala in s tem družinskih vrednot in morale družbe.

Posebnost vzgojnega vpliva družine je v njegovi sposobnosti, da hkrati deluje kot pozitiven dejavnik in kot negativen pojav oblikovanja osebnosti. Ugoden učinek na človeka se izraža v ljubezni. Ker nihče ne bo ljubil otroka bolj kot njegovo bližnje okolje. Poleg tega nobena druga družbena institucija ne more povzročiti večje škode pri vzgoji in osebnosti.

Ključni pogoji, ki zagotavljajo optimalno družinsko vzgojo, so: pristna ljubezen do otroka, doslednost v vzgojnem vplivu, enotnost načel in zahtev, ustreznost vzgojnih učinkov. Skladnost s temi navedenimi zahtevami je ključ do notranjega miru otroka in stabilnosti njegove psihe.

Oblikovanje otrokove osebnosti v komunikaciji

Komunikacijo lahko predstavimo kot določeno vrsto dejavnosti, katere cilj je izmenjava informacij med sodelujočimi posamezniki. Ima velik pomen pri razvoju psihe subjektov in oblikovanju racionalnega, kulturnega vedenja. Skozi komunikacijo z razvitimi posamezniki v psihološkem smislu, zahvaljujoč široki paleti učnih možnosti, otrok pridobi višje kognitivne sposobnosti. Zato neposredno z aktivno komunikacijo z oblikovanimi osebnostmi dojenček sam postane oseba.

Komunikativna interakcija dojenčkov z odraslimi vodi do možnosti, da se v njih oblikujejo čustva, ki ustrezajo stereotipnim, ki so danes splošno sprejeta v določeni družbi.

Posebnosti oblikovanja otrokove osebnosti so v tem, da pridobljene nove formacije njegove čustvene sfere, ki se razvijejo kot rezultat verbalne interakcije, ne ostanejo v mejah izključno komunikacijske dejavnosti, temveč bogatijo tudi osebnost kot celoto. .

Komunikacija v ontogenezi je primarna, prevladujoča oblika odnosa otroka do okolja, najprej ob predpostavki razumevanja s strani drugega posameznika. Sprva, pod ugodnimi pogoji, mati deluje kot druga komunikacijska stranka. Ko odrastejo, to obliko pri otrocih nadomesti oblika, ki predpostavlja prisotnost medsebojnega razumevanja. Z drugimi besedami, s to variacijo komunikacije dojenček ne oblikuje več samo svojih želja, ampak tudi računa z željami okolja, od katerih je odvisno utelešenje njegove lastne »želje«. Oblikovanje osebnosti šoloobveznega otroka je posledica vpliva:

• novi odnosi z vrstniki (sošolci) in odraslimi (učiteljsko osebje šole);
• nove oblike delovanja (učenja) in komuniciranja, preko katerih se vključuje v sistem kolektivov (razrednih in splošnih šol).

Rezultat te stopnje oblikovanja je oblikovanje elementov družbenih občutkov in razvoj veščin družbenega vedenja (vzajemna pomoč, odgovornost za dejanja, partnerstvo itd.).

Zato je v mlajši šolski dobi pomemben potencial za razvoj moralnih osebnostnih lastnosti. K temu prispevajo skladnost in določen delež sugestivnosti posameznikov, njihova lahkovernost, želja po posnemanju in kar je najpomembneje, uporabljena avtoriteta učitelja.

Postane vodilna dejavnost v puberteti. V medosebni interakciji mladostniki poustvarjajo ali nasprotujejo odnosom, ki obstajajo v svetu »odraslih«. Skozi osebno komunikacijo si mladostniki oblikujejo pogled na smisel življenja, odnose med ljudmi in lastno prihodnost.

"Značilnosti oblikovanja osebnosti in glavne vrste dejavnosti otroka 4. leta življenja (2. mlajša skupina)"

Za četrto leto življenja sta značilni dve kvalitativno novi značilnosti. Eno je povezano z oblikovanjem otrokove osebnosti, drugo - z oblikovanjem njegovih dejavnosti.

S starostjo dojenček med znanjem pridobi znanje o sebi (da ima ime itd.).

Elementi samozavedanja pri tri ali štiriletnem otroku se kažejo v ne vedno uspešnem nasprotovanju drugim. Zato se konec tretjega in deloma četrtega leta življenja imenuje "krizna" starost, za katero so značilni izbruhi negativizma, trmoglavosti, nestabilnosti razpoloženja.

Vendar "kriza vedenja" sploh ni potrebna. Leontiev A.N. zapisal: "Niso neizogibne krize, ampak zlomi, kvalitativni premiki v razvoju ... Krize morda sploh ni, saj otrokov duševni razvoj ni spontan, ampak kontroliran proces - nadzorovana vzgoja."

Druga značilnost je, da dejanja otrok pri igranju, risanju, oblikovanju postanejo namerna, kar otrokom omogoča ustvarjanje določene podobe (pri risanju, modeliranju), postavitev zgradb, igranje določene vloge v igri itd. Namernost, samovoljnost dejanj, t.j. podrejenost njihovi orientacijski podobi ni pomembna le za duševni, ampak tudi za moralni razvoj. Navsezadnje se prve etične ideje oblikujejo tudi v procesu asimilacije ustreznih modelov s strani otroka.

Toda namernost, samovoljnost otrokovega vedenja v četrtem letu življenja se šele oblikuje. Zato je njegova dejavnost nestabilna. Otroku je na primer v primeru nepričakovanih sprememb situacije težko ohraniti namen dejavnosti v zavesti. Raztresenost otrok je velika v razredu, v igri, v vsakdanjem življenju. V pedagoški literaturi obstajajo dejstva, ki kažejo, da so mlajši predšolski otroci raztreseni med eno igro, včasih tudi do 12-13 krat.

Intencionalnost, arbitrarnost dejavnosti predpostavlja zmožnost načrtovanja. Vendar je bolj značilno za srednjo in višjo predšolsko starost. In pri mlajših se ta veščina kaže v obliki elementov: iz igralnega materiala otrok izbere 2-3 predmete, potrebne za začetek igre, ne da bi mu bilo mar za ostalo; izbere vlogo, ki mu je všeč, ne da bi razmišljal o interakciji s partnerjem. Zato je za podporo igre potrebno urediti vse potrebno za njeno nadaljevanje na področju dojemanja otrok. Cilj dejavnosti, ki si ga zastavi učitelj, naj bo povezan s hitrim prejemom rezultata. Na primer, ko vidi sneg na verandi, učitelj tesnobo vpraša: "Kako se bomo igrali?" In potem ponudi: "Pomestimo!" Otroci pometajo sneg z majhnimi metlami in metlami, nato pa se igrajo, sedijo na klopeh.

Na stabilnost dejavnosti, učinkovitost in kakovost »dela« pozitivno vpliva ponudba otrokom motiva dejavnosti, ki je v njihovih očeh pomemben. Mlajšega predšolskega otroka pritegne motiv, da naredi nekaj zase, za svojo igro (modeliranje, risanje, oblikovanje). Motiv socialne koristi za otroka je še vedno neučinkovit, vendar voljno "dela" za ljubljeno osebo: učiteljico, mamo, babico itd., Za ljubljeno lutko.

Za zaključek je treba poudariti, da je treba pri vzgoji otrok četrtega letnika posebno pozornost nameniti razvoju samostojnosti kot značajske lastnosti; razvijati čustva in vzdrževati ugodno čustveno mikroklimo v skupini in družini; na razvoj govora in mišljenja pri otrocih.

Neodvisnost je ena najpomembnejših osebnostnih lastnosti. S pojavom težnje po ravnanju po načelu "jaz sam" s pravilno vzgojo se opazno spremeni otrokov odnos do ljudi; začne vzpostavljati humane odnose z okolico, saj je dojenček že sposoben izpolnjevati navodila odrasle osebe, pomagati vrstniku.

Stopnja razvitosti samostojnosti pri otrocih četrtega leta življenja je takšna, da lahko otrok v znanih (ali nekoliko spremenjenih) pogojih opravlja nalogo, znano iz preteklih izkušenj.

Tako je samostojnost mlajšega predšolskega otroka pomembna ne toliko za asimilacijo novih stvari, ampak kot spodbuda za uporabo in izboljšanje že pridobljenih veščin. Zato se bo neodvisnost manifestirala v primeru, da ima otrok način za opravljanje določene naloge. Hkrati se je treba zanašati na čustveno-voljno komponento samostojnosti in oblikovati željo po delu, izpolnjevanju. Nič manj pomembna nista dobra volja in naklonjenost - navsezadnje je neodvisnost tesno povezana s komunikacijo in medsebojno pomočjo. Brez zanašanja na čustveno-voljno komponento neodvisnost nikoli ne bo postala osebnostna lastnost.

Neodvisnost in posnemanje sta nasprotni lastnosti, hkrati pa med njima obstaja razmerje: posnemanje olajša oblikovanje samostojnosti v mlajši predšolski dobi.

Otroci, stari tri do štiri leta, ki ponavljajo zvočni vzorec, lahko izboljšajo izgovorjavo zvokov v besedi; relativno natančno reproducirajo v igri tista dejanja drugih, ki so jih videli v življenju; do konca tretjega letnika so sposobni prepisovati črke, v četrtem letniku pa besede, ki jih na list papirja postavljajo v nered. Otrok druge najmlajše skupine je sposoben posnemati ne le posamezna dejanja, temveč tudi vedenje učitelja in drugih otrok. Zato je pozornost otrok namenjena predvsem pozitivnim vidikom njihovega vedenja in ne neprimernemu vedenju.

S pomočjo posnemanja se spretnost oblikuje počasneje; vendar ta način učenja omogoča, da hkrati vplivate na skupino otrok. Poleg tega je bolj dinamičen: neposredno kopiranje vzorca, značilno za mlajšega predšolskega otroka, se pozneje nadomesti s produktivnim posnemanje. Vendar pa pri reprodukciji vzorca, t.j. pri posnemanju se otroci ne zavedajo vedno, v kakšnem vrstnem redu so jim bili prikazani predmeti, kakšno dejanje za to, kar so izvedli. Posledično je veščino težko prenesti v samostojno dejavnost, in ko se otrok znajde v novih ali delno spremenjenih razmerah, se spretnost zlahka uniči. Zato je zelo pomembno kombinirati prikaz vzorca z neposredno pomočjo otroku, s pojasnili, vprašanji; verbalno uravnavajo gibe in dejanja, ki jih poznajo otroci. Zaželeno je tudi, da se občasno podrobno spreminjajo pogoji, v katerih se izvajajo dejavnosti otrok, tako da je stereotip delovanja in vedenja, ki se oblikuje, dinamičen (»fleksibilen«).

Različni občutki, ki spremljajo duševne procese, ki se pojavljajo v otrokovem telesu, in njegovo vedenje prispevajo k oblikovanju različnih značajskih lastnosti, vključno z moralnimi lastnostmi. V četrtem letu življenja dojenček razvije zapletena moralna čustva, katerih manifestacija v ustreznem okolju lahko označuje raven njegove moralne vzgoje. Ti vključujejo naslednje občutke:

• ljubezen do ljubljenih, želja, da bi zanje naredili nekaj dobrega, pobožali, obžalovali. Navezanost na učitelja, želja, da bi ga ubogali, mu ugajali. Občutek sočutja do vrstnikov, prijazen odnos do njih, sposobnost empatije, pripravljenost odzvati se na učiteljevo prošnjo, pomagati prijatelju, ga tolažiti;
• želja biti dober, prijazen, posnemati pozitivno vedenje drugih. Sposobnosti se sramuje svojih slabih dejanj;
• veselost (ne jok zaradi malenkosti), samozavest, želja, da bi naredili vse, kar je mogoče sami, želja po premagovanju manjših težav (na primer pri oblačenju, čiščenju igrač);
• ljubezen do živali, rastlin, želja po skrbi zanje, skrbi zanje.

Otrok četrtega leta življenja ima lahko smisel za humor. (Ti otroci so ponavadi nežni in prijazni do drugih.) Smisel za humor je treba razviti in uporabiti za moralno vzgojo. Upoštevati je treba, da otroci v mlajših in srednjih letih najlažje zaznajo komično v obnašanju živali (zlasti mladih), pravljičnih likov, vrstnikov, težje pa v vedenju odraslih, ki so model zanje.

Slabo vedenje pri majhnih otrocih predšolske starosti se pogosto pojavi, ko se spremenijo običajni življenjski pogoji, na primer ob vstopu v vrtec. Otroku olajša pridobivanje veščin samostojnosti in samooskrbe. Toda tudi v teh primerih se lahko kršitve čustvene sfere manifestirajo v različni meri in na različne načine.

Zaznavanje tako kot dejavnost kot miselni proces se razvije zgodaj. Do vstopa otrok v drugo mlajšo skupino je stopnja razvitosti zaznave zadostna, da lahko služi kot osnova za nadaljnje izobraževanje in usposabljanje. Dojemanje slik in ilustracij postane popolnejše. Otrok zazna vsebino slike, kjer like združujejo eno ali dve ali tri homogena dejanja (kot otroci gredo na počitnice, eden drži zastavo, drugi žogo, tretji pa tolče po bobnu).

Vizualno in druge vrste zaznavanja pri otroku pogosto spremljajo razlage in vrednostne sodbe. V drugi mlajši skupini, ki se opira na relativno razvito vidno in slušno zaznavanje otrok,

postane mogoče bolj sistematično delati na zvočni kulturi govora; obogatiti slovar na račun besed, ki se razlikujejo po pomenskih odtenkih (izlito, prelito, raztreseno itd.); izvajati didaktične igre za združevanje in razlikovanje podobnih predmetov; razširiti seznanjanje otrok z lastnostmi predmetov in materialov; razmislite o slikah vsebine zapleta; pripovedovati pravljice, brati leposlovna dela.

Pomembna naloga je obogatitev, razjasnitev in utrjevanje otrokovih predstav o barvi, obliki predmetov, o različnih parametrih velikosti in nekaterih prostorskih mejnikih ter aktiviranje ustreznega besedišča.

Otroke je treba naučiti tudi metod vizualnega in taktilno-motoričnega pregleda in prepoznavanja predmetov. Otrok četrtega leta življenja potrebuje za prepoznavanje predmeta precej časa: pri pogledu nanj traja približno 8 sekund, pri občutku - 40. V petem letu življenja se ta čas prepolovi.

V drugi najmlajši skupini otroke učijo primerjati predmete. Vendar je treba upoštevati, da se pri tej starosti primerjava izvaja brez analize upoštevanja predmetov, zato so razmerja, ki jih najde, zelo skromna, otrok težko loči bistveno od nebistvenega. Več opisuje stvari kot primerja. To kaže, da bi morala vodilna vloga pri organizaciji zaznavanja pripadati vzgojitelju.

Učinkovitost otrokovega zaznavanja predmetov in njihovih lastnosti je odvisna od številnih pogojev. Ena izmed njih je prisotnost opazovanih predmetov v neposredni bližini otrok. Enako pomembno je, ali predmet gledamo izolirano (na primer opazovanje živega predmeta) ali v ozadju drugih predmetov (ogled skupinske sobe).

Glede na zgoraj navedeno je bolj smotrno izvajati pouk in igre pri mizah ali na ozemlju, ki je otrokom poznano (območje, skupinska soba). Vse, kar je potrebno za izvajanje igranja vlog in drugih iger, bi moralo biti, če je mogoče, v vidnem polju otrok.

V znanosti obstajajo nasprotujoča si mnenja o ravni in naravi miselnih procesov otroka mlajše predšolske starosti. Toda stališče I. M. Sechenova je nesporno, da otrok pri treh ali štirih letih, čeprav nepopolno, poskuša analizirati, kaj vidi okoli sebe; primerjati predmete med seboj in sklepati o njihovi medsebojni odvisnosti. V vsakdanjem življenju in v razredu, kot rezultat opazovanja okolja, ki ga spremljajo razlage odraslega, otroci postopoma dobijo osnovne predstave o naravi in ​​življenju ljudi. Otrok si skuša razložiti, kaj vidi okoli sebe. Res je, včasih ga je težko razumeti, ker na primer pogosto jemlje učinek za vzrok dejstva itd.

Mlajše predšolske otroke primerjamo, analiziramo na vizualen in učinkovit način. Toda majhen delež otrok začne kazati sposobnost reševanja teh problemov z reprezentacijo.

Za človeško mišljenje je značilna sposobnost abstrahiranja in posploševanja. V četrtem letu življenja otroci pogosteje kot prej uporabljajo generične pojme kot npr igrače, oblačila, in kar je najpomembneje, v vsako od njih vključujejo večje število specifičnih imen. Vendar pa odnos splošnega do posebnega in posebnega do splošnega otrok razume na svojstven način. Torej, na primer besede jedi, zelenjava so zanj le skupna imena za skupine predmetov in ne abstraktni pojmi, kot je to v primeru bolj razvitega mišljenja. Opisana dejstva določajo tudi smeri dela z otroki:

• v razredu s pomočjo didaktičnih iger otroka pripeljemo do razumevanja preprostih logičnih povezav, ki so osnova združevanja predmetov pod skupnim imenom;
• zunaj pouka se organizirajo igre in vaje, pri katerih se morajo otroci le spomniti, katere predmete označuje posamezen zbirni samostalnik.

Razvoju govora spodbujajo različni razlogi in oblike komunikacije med otrokom in drugimi. Ob upoštevanju glavnih smeri otrokovega razvoja v četrtem letu življenja je posebna pozornost namenjena oblikovanju potrebe in sposobnosti samostojnega izražanja. V te namene se otroku pomaga pri učenju pravil komunikacije; podpirajte željo po komunikaciji z drugimi, pogovoru z igračo; želja, da bi nekaj sporočili, razložili, ohranili dobro razpoloženje, manifestacije moralnih občutkov, torej se zanašajo na čustveno komponento neodvisnosti, saj brez tega ne nastanejo aktivne in verbalno pozitivne izjave.

Otroci postopoma razvijejo sposobnost, da se obrnejo na odraslega: nekaj vprašajo, nekaj sporočijo z besedami. Obvladati morajo tudi pravila komunikacije: naučiti se pozdraviti, se posloviti, zahvaliti za storitev, nagovoriti se z imenom in patronimom na učitelja, varuško, prositi za dovoljenje, da zapusti sobo; ne prekinjajte pogovora, ne kričite v skupinski sobi in med sprehodom. Pogovor o leposlovju začne pritegniti otroke v petem letu življenja. Da bi jih na to pripravili, je treba že v drugi mlajši skupini v komunikacijo vključiti pripombe-izobraževanje o prej prebranih epizodah iz pravljic, pravljic, pripovedovati kratke pesmice, pesmice »do točke«. Otroci se morajo sami naučiti brati poezijo, peti pesmi na sprehodu.

Od vse raznolikosti osebnih stikov mlajše predšolske otroke pritegne možnost, da se obrnejo na učitelja o veselih izkušnjah, po odobritev, da bi povedali nekaj o sebi, o svojem življenju in odraslim zastavili vprašanja o sebi.

Pri treh letih imajo otroci predpogoje za medsebojni stik. Olajša možnost stikov, ki jih otrok seznani z vrstniki, pomaga pri obvladovanju načinov komunikacije. Otroci, ki so v krogu tovarišev, hitro dojamejo bistvo pogovora, se vanj vključijo z uporabo ustreznih govornih oblik, na primer imperativa.

V devetih primerih od desetih se govorna spremljava igralnih dejanj pojavi s pomočjo kratkih preprostih stavkov, saj otrok težko vzporedno izvaja dve vrsti dejavnosti: igro in govor.

Ko otrok vstopi v drugo mlajšo skupino, je že oblikoval predpogoje, ki olajšajo asimilacijo zvokov njegovega maternega jezika in pravilno izgovorjavo besed. Otrokov govorni sluh doseže določeno popolnost že v zgodnji mladosti. Dojenček relativno enostavno zazna ritem besede, stres.

Problem oblikovanja slovarja ima veliko vidikov. Osredotočimo se na glavne. Ugotovljeno je bilo, da je v tretjem letu prepoznavanje določenih skupin predmetov (zelenjava, sadje itd.) 1,5-krat natančnejše od njihovega imena. To še bolj velja za besede, ki označujejo odnose, zlasti prostorske.

Otrokove izjave o predmetih, ki jih opazuje, so večinoma v naravi preprostega naštevanja: "Tukaj je fant, punčka, to pa mačka, to pa avto." To kaže, da mlajši predšolski otrok najprej prepozna in poimenuje predmete (poleg tega je človek v središču zaznave). Vzpostavite odnos med njima, t.j. analizirati situacijo, mu je veliko težje. Izjave, ki so vsebinsko in oblikovno bolj zapletene, na primer z elementom nasprotovanja ("Ribe imajo rep, oči, usta, vendar nimajo nosu"), ki navajajo dejanja predmetov ali njihovih znakov, so še vedno precej redke.

Otroci dovolj hitro obvladajo slovnično strukturo govora.

Gvozdev A.N. menili, da se ta proces še posebej hitro odvija v drugi polovici tretjega leta otrokovega življenja. V tem obdobju se otroci učijo službenih besed (veznikov in predlogov), ki so pomembne za izražanje skladenjskih razmerij. V njihovem govoru se pojavljajo zapleteni zvezni stavki. Hkrati je mogoče opaziti številne slovnične napake, zlasti v velikih in generičnih končnicah besed.

Domišljija se kaže v procesu otrokove dejavnosti s predmeti, v gibih, v igrah. Situacije, predmeti, dejanja so povzročitelji fantazije. (Elementi oblikovanja so delno pred dejanji šele v srednji predšolski dobi).

Pri otrocih tretjega leta življenja je domišljija še vedno slabo razvita. Vendar pa je otroka mogoče zlahka prepričati, da deluje s predmeti in jih preoblikuje (na primer z uporabo palice kot termometra); sodelovati v namišljeni situaciji. To je posledica dejstva, da otrok verjame odraslemu, ga posnema in deluje po navedenem in prikazanem programu. Hkrati uživa v preprosti izvedbi, kopiranju dejanj.

V četrtem letu otrokovega življenja ta lastnost ostane. Hkrati pa zaradi razvoja neodvisnosti (vključno s čustveno komponento) domišljija začne dobivati ​​kvalitativno drugačne oblike. Otrok si torej že lahko "predstavlja" neko situacijo, če je pobuda odraslega prikrita, njegova pa se pokaže precej živo.

Ob upoštevanju posebnosti domišljije in s tem povezanega dojemanja realnosti je treba priporočiti naslednje:

• obogatiti otrokove predstave o podobi (podrobnosti videza, dejanja, čustvene manifestacije) s prikazovanjem značilnih igrač, dejanj; dramatizacija pravljic in zgodb;
• če je otrok "kritičen" in se ne vplete v igralno situacijo, ga spodbujajte k sodelovanju ne neposredno, ampak s povečanjem čustvenosti, izraznosti dejanj;
• ne izstopiti iz okvirov podobe, situacije, ki je dodeljena otrokom, do konca igre, razreda in, če je primerno, oceniti delo in vedenje otrok s teh položajev.

V četrtem letu otrokovega življenja se produktivnost neprostovoljnega pomnjenja nekoliko poveča. Toda večina mlajših predšolskih otrok govori o stvareh, ki pridejo na misel same, in se ne poskušajo aktivno spomniti. Hkrati v drugi mlajši skupini otrok prvič začne postavljati naloge za zapomnitev pesmi, imen odraslih, otrok, lokacije igrač, pravil vedenja.

Pri otroku četrtega leta življenja je pozornost večinoma neprostovoljno. Njegova stabilnost je odvisna od narave dejavnosti. Na stabilnost pozornosti negativno vpliva impulzivnost otrokovega vedenja, želja, da bi takoj dobil predmet, ki mu je všeč; takoj odgovori, naredi.

BIBLIOGRAFIJA

1. Vzgoja otrok v drugi mlajši skupini vrtca: Vodnik za vzgojiteljico otrok. vrt / Gerbova V.V., Ivankova R.A., Kazakova R.G. in itd.; Sestavil Lyamina G.M. - M .: Izobraževanje, 1981 .-- 147 str.
2. Gvozdev A.N. Vprašanja študija otroškega govora. - M .: 1961 .-- 48 str.
3. Leontiev A.N. Težave pri razvoju psihe. - M .: 1959 .-- 414 str.
4. Moralna vzgoja predšolskih otrok // Ed. V.G. Nechaeva. - M .: 1972 .-- od 15
5. Delavnica o razvojni in vzgojni psihologiji // Ed. I. V. Dubrovina. - M .: 2001 .-- 225 str.

V tem članku:

Otrok raste - spreminjajo se njegove sposobnosti, njegov odnos do sebe in drugih. Postopoma postane del družbe. Dejavnost ima pomembno vlogo pri razvoju njegove psihe in osebnosti. Lahko ga razdelimo na predmetno-manipulativno in socialno. Po eni strani, da bi bili del družbe, je treba poznati in uporabljati družbene mehanizme. Po drugi strani pa smo obkroženi s svetom stvari in naučiti se jih uporabljati je prva potreba.

Normalni razvoj osebnosti vključuje prehod iz ene vrste dejavnosti v drugo.... To je precej tog postopni proces: prehod med tipi se izvede šele, ko je dosežen cilj prejšnje stopnje. Ena najpomembnejših vrst bodo igralne dejavnosti. Pomembna je že od zgodnjega otroštva in traja skoraj do konca pubertete.... To ni samo zabava za otroka, ampak tudi priložnost, da se naučijo uporabljati predmete za predvideni namen, simulirati življenjske situacije.

Kaj so dejavnosti?

Preden govorimo o vlogi, ki jo imajo različne vrste človekove dejavnosti pri razvoju njegove osebnosti, je treba razjasniti, kaj je dejavnost. To vključuje dva velika bloka konceptov:

• materialni svet;
• socialno sfero.

Za uporabo vseh gospodinjskih predmetov in orodij je potrebno znanje, izkušnje in usposabljanje. Nekoč smo prvič vsi sami držali vilice, se umivali, si poskušali umivati ​​zobe. Zdaj so za nas to preprosta, znana dejanja, vendar ni bilo vedno tako. Otrok ima vedno pred očmi zgled - odrasle. Od staršev in vzgojiteljev, učiteljev se učimo, kako
pravilno uporabite določene predmete, da dosežete želeni rezultat.

Dejavnosti na socialnem področju so komunikacija, stiki, asimilacija moralnih norm družbe. Vloga dejavnosti na tem področju ni nič manj pomembna. Na enak način se učimo komunicirati, se spoznavati, reševati konfliktne situacije, umivati ​​zobe ali rokovati z vilicami. Včasih se vse zgodi prvič in za dosego rezultatov je potreben trening.

Vsaka dejavnost je usmerjena v doseganje določenega cilja. Cilj si postavi otrok. Najpomembnejša stvar tukaj je, da v kateri koli izbrani dejavnosti, je otrok želel biti uspešen. Brezciljna dejavnost ne bo prinesla nobenih rezultatov. Pri razvoju osebnosti je zelo pomemben trenutek doseganja cilja.

Ko je mogoče obvladati eno od vrst dejavnosti, se izvede prehod na drugo. Sprememba takšnih procesov prispeva k pravočasnemu duševnemu razvoju. Za otroka je to normalno zadovoljstvo zaradi doseženega rezultata. Ta proces je povezan z odraščanjem. Vsakič raste njegova baza znanja o svetu, predmetih, povezavah med ljudmi.

Potreba in potreba po aktivnosti

Vloga aktivnosti je zelo pomembna za pravilen razvoj otroka. Samostojna dejavnost bo vedno pozitiven dejavnik osebnega, telesnega in duševnega razvoja. Poleg tega starejši kot je otrok, bolj raznolike bi morale biti vrste dejavnosti. Tej vključujejo:

• igralne dejavnosti;
• namenjen usposabljanju;
• predmet (to vključuje tudi šport);
• komunikacija itd.

Starši morajo razumeti, da njihov otrok raste. To pomeni, da se bodo njegovi interesi in potrebe spremenili. Potrebno notri
dejavnost mora biti prisotna, sicer ne more biti govora o pravilnem razvoju. Za otroka se je zanimivo igrati z igračami in drugimi otroki. Začne raziskovati svet, ga preučevati na različne razpoložljive načine. Potem se bo začela bolj smiselna dejavnost – študij.

Pomembno si je zapomniti, da morajo starši nadzorovati zdravo potrebo po aktivnosti (kakršno koli), vendar ne popolnoma omejevati. Igrati se morajo vsi otroci: pri 3 letih, 5 letih, 10 ali celo 15 letih. Tudi želja po učenju je povsem normalna v kateri koli starosti, od prvih mesecev življenja. Pri starosti 2-3 let se otrokova neodvisnost začne aktivno manifestirati, njegova dejanja pa postanejo bolj smiselna. Tako, da se normalno razvija, postane oseba, potrebna je vsebinska dejavnost.

Vodilna dejavnost

Običajno je vodilna vrsta, ki v določeni starosti, na tej stopnji razvoja, tvori kompleksnejše psihološke novotvorbe. Preprosto povedano, vsako starostno obdobje ustreza določenim vrstam dejavnosti. Otroku bolje pomagajo. razumeti svet okoli sebe, odnos, sebe. Korak za korakom se s pridobljenimi izkušnjami osebnost obnavlja, spreminja. Starejši kot je otrok, težja je dejavnost.

Tu je glavna značilnost, da se vrste dejavnosti ne le spreminjajo, temveč kopičijo glede na
princip snežne kepe. Čim dlje, tem več vrst dejavnosti je mogoče združiti v vodilno smer. V različnih starostih bo otrok spremenil smer vodilne dejavnosti.
V razvoju otroške psihe je sprememba vodilnih vrst dejavnosti precej strogo urejena. Njihovo oblikovanje je odvisno od starosti, socialnega statusa, priložnosti. Prehod iz ene vrste v drugo poteka v jasno določenem vrstnem redu, saj vsak tip človeka pripravi na prehod na naslednjo stopnjo. Le to zagotavlja otrokovo osebnost normalen, harmoničen razvoj in ne more biti izjem.

Čustvena komunikacija

Od prvih dni življenja do enega leta komunikacijo lahko imenujemo vodilna smer. Njegova vloga je ogromna: je nagon samoohranitve- raje se naučite komunicirati s tistimi, ki so v bližini. V tem obdobju je pomembno, da se dojenček nauči vzpostaviti socialne stike, da prejme čustveno povratno informacijo. V tem času začne prepoznavati ljudi, razlikovati starše od tujcev, znancev. Največ čustev mu povzroča mama: išče jo z očmi, dolgo joka, ko odide. Otrok se postopoma navadi na ostale člane svoje družine in ljudi, ki se pogosto pojavljajo v vidnem polju.

Predmetna dejavnost

Predmetno-manipulativna smer dejavnosti je lastna dojenčkom, starim od 1 do 3 let. To je prva ciljna aktivnost oblikovanje družbenega vedenja. Zdaj je najpomembnejše, da se naučite komunicirati, komunicirati. Otrok se nauči ne le komunicirati, ampak tudi obvladovati različne teme. Glavna značilnost tega obdobja je ponavljanje za odraslimi.

V tem obdobju spodbujajte otrokovo potrebo, da se čim bolj nauči nekaj narediti sam. Nekateri otroci niti ne potrebujejo stimulacije, sami so zelo samostojni. Druge je treba potisniti..
Manipulativna dejavnost je preprosto povedano želja po razumevanju delovanja določenega predmeta ali mehanizma (ne le oprijemljivega, temveč tudi družbenega). Otrok vidi, kako mama z daljinskim upravljalnikom prižge televizor. On to sprejme
roke, poskuša dvigniti, spustiti, pritisne gumbe. Ali pa se nauči uporabljati svinčnike za risanje: poskuša iz izkušenj razumeti, kako držati, s katere strani voziti po papirju itd.

Če otroka omejite, mu ne dovolite, da se uči, samostojno uporablja predmete, potem bo hitro izgubil zanimanje za učenje in vse novo. Vloga staršev je tu velika, ne bi smeli omejiti manifestacije neodvisnosti pri otrocih, starih 2-3 leta... Tako le motijo ​​normalen razvojni proces in ga upočasnijo.

Igra

Ena najpomembnejših vrst je igralna dejavnost.... Vztraja ne samo pri otrocih, ampak tudi pri odraslih. Njegov vpliv na razvoj otrokove osebnosti je nesporen. Igra je zabava, sprostitev, a tudi pomemben del učenja. Med igranjem otroci simulirajo resnične življenjske situacije. Med igro otroci uporabljajo domišljijo, logiko, fantazijo, ustvarjajo in rešujejo probleme.
Vloga igre je ogromna, saj je to varen »testni poligon«, kjer lahko dojenček bolje spozna sebe in druge.

Ne gre podcenjevati pomena te vrste dejavnosti. Včasih matere prvošolcev kljubovalno odvzamejo igrače, češ "zdaj si odrasel, moraš se učiti, ne igrati." Za otroka je to travmatična izjava. Z igro se bo otrok naučil komunicirati, razumeti svet ter dolgo modelirati situacije in vedenje. Postopoma bo ta dejavnost postajala vse manj pomembna, vendar starši igre ne bi smeli prepovedati..

Študije

Od 6 do 11 let glavno mesto v otrokovem življenju zaseda študij... Zdaj je pomembno, da obvladamo teoretične oblike mišljenja – z drugimi besedami, otroke učijo učiti. Tu igra pomembno vlogo učitelj, ki mora razumeti, kako otroke zanimati in očarati. Zdaj je vredno razmisliti o posebnostih otrokovega duševnega razvoja: zanima ga vse, kar je svetlo, zanimivo, nenavadno. Študij v osnovni šoli daje otroku veliko.:

• pridobijo se norme družbenega vedenja;
• pojavijo se prvi načrti za prihodnost;
• razkrije se socialna komponenta osebnosti;
• razvoj volje (otroci se naučijo ločiti "želijo" in "potrebe");
• veselje ob doseganju cilja;
• samokritičnost (želim narediti bolje od drugih, obstaja možnost, da neodvisno ocenim pomen in kakovost dela);
• oblikuje se odgovoren odnos do vsebinske dejavnosti.

Vodilne dejavnosti mladostnikov

Najstniki, stari 10-15 let, imajo zdaj dve glavni vrsti dejavnosti: komunikacijo in študij. Pri razvoju osebnosti je še posebej pomembno socialno okolje: kje se uči, kaj, kdo uči, pa tudi s kom in kako otrok komunicira. To je čas, da razkrijete svoje sposobnosti. Tu otroci sami začnejo razumeti, kaj so, kaj hočejo, kako doseči, kar želijo. Zdaj je zelo pomembno, da začutijo, da niso sami. To zahteva komunikacijo.

Veliko staršev
Najstnike grajajo zaradi njihove nenehne želje, da bi se pogovarjali po telefonu, sprehajali, obiskovali drug drugega. Vendar tukaj ni nič presenetljivega ali negativnega. Za najstnika je pomembno, da ve, da ni sam, ampak del skupine, skupina pa ga sprejema in podpira..

Za mlade od 15 do 18 let se vektor dejavnosti spet premakne na študij, doda pa se tudi predmetno-delovna smer. Pomembno je razumeti, da bo zdaj oseba potrebovala vse svoje prejšnje izkušnje. Prepozno je, da bi starši 18-letnega fanta ali dekle krivili za nesamostojnost ali nepripravljenost za študij, saj so bila zgodnja leta najpomembnejša pri razvoju osebnosti. In 17-18 let običajno že imajo želje, načrte, sanje in, kar je najpomembneje, obstaja razumevanje, kako doseči, kar si želiš. To je posledica normalnega duševnega razvoja posameznika.

vaja 1. Spoznajte posebnosti organizacije vseh vrst otroških dejavnosti. Analizirajte kakovost njihove organizacije na naslednjih področjih:

Ø kakovost opremljenosti s pedagoškimi sredstvi;

Ø zadostnost opreme, igrač ipd.;

Ø skladnost s sodobnimi zahtevami (razvoj osebnih struktur, osebnostno usmerjen pristop do otrok, podpora in razvoj predmetnega položaja vsakega otroka, uvajanje v svet kulture ipd.).

Točke za nalogo #1. ...

Metodist v pedagogiki

število točk podpis

2. naloga. Izpolnite tabelo:

Naredite sklep o kakovosti organizacije otroških dejavnosti _______________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Točke za nalogo številka 2. Največje število točk je 5.

Metodist v pedagogiki ______________________________________

število točk podpis

3. naloga. Študija organizacije gibalnega režima v različnih starostnih skupinah.

Ø Spoznajte načine gibanja v različnih starostnih skupinah. Spremljajte spremembe iz skupine v skupino (analizirajte program, po katerem deluje osnovni vrtec).

Ø Analizirati ustvarjene razmere v različnih starostnih skupinah, v telovadnici, na prostoru za telesno dejavnost otrok.

Ø Naredite skice najprimernejše organizacije motornega okolja.

Ø Opazujte telesno vzgojno dejavnost, organizirano v različnih starostnih skupinah (jutranja vadba, športna vzgoja, igre na prostem in individualne vaje za razvoj gibov med sprehodom, korektivne vaje po spanju, športna vzgoja v prostem času). Naredite sklep o njihovi učinkovitosti.

Ø Ko razpravljate o vsaki od pregledanih organiziranih dejavnosti telesne dejavnosti, upoštevajte:

Kako se upoštevajo higienske razmere pri izvajanju dela pri športni vzgoji;

Kakšna oprema se uporablja in kako pedagoško upravičeno;

Kakšna je struktura različnih oblik telesno-razvojnega dela;

Naredite sklep o posebnostih metodologije izvajanja gibalnih dejavnosti v posamezni starostni skupini;

Kako je zagotovljena diferenciacija in individualizacija usposabljanja;

ali se v celoti upošteva biološka potreba otrok po gibanju;

Kot vzgojitelj za vsakega otroka ustvarja optimalno psihološko klimo;

Kaj je manifestacija ustvarjalnosti, individualnosti vzgojitelja.

Ø Zapišite si športne dejavnosti in se pripravite nanje v naslednjih dneh vadbe.

Približen urnik za dokončanje naloge 3:

št. izstopa	datum	Vsebina dela	Analiza in vrednotenje uspešnosti
1.		Analiza motoričnega režima, pogojev. Ogled jutranjih vaj.
2.		Samostojna izvedba jutranje vadbe študenta. Ogled pouka telesne vzgoje.
3.		Samostojno izvajanje jutranje vadbe s strani drugega študenta. Ogled športne vzgoje na sprehodu.
4.		Dijaki samostojno izvajajo jutranjo vadbo in pouk športne vzgoje v podskupinah.
5.		Ogled telesne vzgoje (2 pol dni) in korektivne gimnastike po spanju.
6.		Samostojna telesna vadba (2 pol dni) in korektivna gimnastika po spanju.

¨ Opazovanje organizacije in izvedbe dveh poukov s podskupino otrok (analiza pouka s prilogo povzetkov);

¨ opazovanje organizacije in vodenja igre vlog predšolskih otrok (analiza);

¨ Organizacija in izvedba sprehoda z otroki (po možnosti v parih);

¨ Sodelovanje pri organizaciji in izvedbi zabaviščnega večera za otroke (po možnosti v parih).

Naredite splošen zaključek o kakovosti osebnostnega razvoja predšolskih otrok v različnih vrstah dejavnosti: ________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________