Федерален държавен бюджет образователна институциявисше професионално образование "MPGU"

Резюме по дисциплината "Възрастова анатомия, физиология и хигиена" на тема:

Видове условно инхибиране. Характеристики на условното инхибиране при деца.

Завършено:

Студент 1 -ва година,

115 група Муршудов Р.Т.

Проверено от: Доцент

Тупицина Л.П.

Москва 2014 г.

1. Видове условно инхибиране на рефлексите …………………………………………… 3

1.1. Особености на условното инхибиране при деца ………………………………… 5

2. Списък на литературата ……………………………………………………………………… ..7

Видове условно инхибиране на рефлексите

Условните рефлекси не само се развиват, но и изчезват при определени условия. И. П. Павлов разграничава два вида инхибиране на условни рефлекси: безусловни и обусловени.

Условното (вътрешно) инхибиране е характерно само за клетките на мозъчната кора. Това инхибиране, подобно на условни рефлекси, е развито. Основното условие за проява на вътрешно инхибиране е неусилването на условния стимул от безусловния. Например, ако кучето е развило силен слюнчен условен рефлекс към светлината и след това условният сигнал (светлина) се прилага многократно изолирано без подсилване (без да дава храна), тогава слюноотделянето постепенно намалява и накрая спира. Условният рефлекс е изчезнал - гасене на инхибиране. Подсилването на условен сигнал чрез безусловен стимул възстановява условния рефлекс. Въпреки това, дори при липса на подсилване, условният рефлекс може да се появи отново след почивка, в присъствието на положителни емоции. Това явление се нарича дезинхибиране на условни рефлекси. Крехките новоразработени условни рефлекси избледняват по -бързо и по -лесно. Поради гасене на инхибиране, тялото се освобождава от ненужни условни рефлекси, които са загубили своята стойност на сигнала.

Поради инхибирането на условни рефлекси, точно и перфектно адаптиране на организма към условията на съществуване, се постига балансиране.

Има три вида придобито инхибиране.

Инхибирането на гасенето възниква, когато условният рефлекс не се поддържа от безусловния, ако сигналът престане да съответства на това, което сигнализира. Много пъти светлината на крушката беше придружена от хранене, но сега светлината се дава - и няма храна. При достатъчен брой такива неподдържани комбинации временната връзка ще влезе в състояние на вътрешно инхибиране и животното ще спре да реагира на светлина с хранителна реакция. Временната връзка обаче не е напълно унищожена, а само се забавя. Изчезналият рефлекс по време на подсилването може бързо да бъде възстановен.

Биологичното значение на гасенето на инхибиране се крие във факта, че животното не развива безполезна активност в отговор на сигнали, които не са придружени от безусловни рефлекси. Не е трудно да си представим какво би се случило, ако всички условни рефлекси, образувани в различно време, които престанаха да отговарят на новите условия, останаха за цял живот. Тогава гладно куче, например, ще бяга дълго време „по стара памет“ към една празна къща, чиито наематели някога са я хранели. Или лисица, която е излязла на лов, безполезно ще седи до някаква празна дупка на гофер. По -високата нервна дейност се освобождава от остарели и безполезни обусловени връзки чрез тяхното изчезване. Хората се разделят с остарели възгледи, когато се окаже, че животът напред не подкрепя техните по -ранни идеи.

Диференциално или дискриминационно инхибиране се развива, ако единият сигнал е подсилен с храна или други важни стимули, а другият не. Сигналът, който не е подсилен, в резултат на гасене на инхибирането, постепенно ще започне да предизвиква все по -малка реакция, която накрая ще спре напълно. Подсиленият сигнал ще продължи да предизвиква условна реакция. В резултат на това животното ще реагира на един стимул с действие, а на втория с отказ да действа. Диференциалното инхибиране се причинява от дразнител, подобен на условен сигнал, но не е свързан със събитията, за които предупреждава.

Забавено инхибиране възниква, когато армировката се дава късно. След известно обучение отговорът на условния стимул не настъпва веднага, а само след появата на условния сигнал, по време на получаване на храна или друго биологично важно влияние. При естествени условия такова инхибиране може да се наблюдава при котка, която чака мишка или птица. Котката може да седи неподвижна в продължение на много минути и дори часове. Появата на гризач не предизвиква незабавна реакция при котката. Тя се бави до най -удобния момент. Благодарение на изоставащото спиране, хищникът може да действа с голям шанс за успех.

Всички видове условно инхибиране са от голямо значение в човешкия живот. Издръжливост и самоконтрол, точно разпознаване на обекти и явления около нас и накрая, прецизността и яснотата на движенията са невъзможни без спиране.

Има всички основания да се смята, че инхибирането се основава не просто на потискане на условни рефлекси, а на развитие на специални инхибиторни условни рефлекси. Централната връзка на такива рефлекси е инхибиращата нервна връзка. Условен инхибиторен рефлекс често се нарича отрицателен, за разлика от положителен условен рефлекс.

Инхибирането на нежелана реакция е свързано с голямо разхищение на енергия. Конкурентните дразнения, както и други причини, свързани с физическото състояние на тялото, могат да отслабят процеса на инхибиране и да доведат до дезинхибиране. При отпускане на спирачката се проявяват действия, които преди това са били елиминирани от процесите на спиране.

Фактът на съществуване на вълнение и инхибиране е неоспорим. Благодарение на тези процеси се осъществява цялата висша нервна дейност.

Характеристики на условното инхибиране при деца

При децата условното инхибиране се развива доста рано. Вътрешното инхибиране се развива, формира се в процеса на индивидуалния живот. Формирането на вътрешно потискане е сложен нервен процес, който изисква много нервно напрежение. Образуването на инхибиращ условен рефлекс преминава през т. Нар. „Трудно състояние“ (П. К. Анохин), което възниква в резултат на неукрепване на предварително установен рефлекс.
Най -ранният формиращ вид вътрешно инхибиране при дете е „изчезването“, ярък пример за което е например изгасването на рефлекса „до позицията под гърдата“. Това „изчезване“ се случва, защото детето често е било взимано на ръце в „позицията под гърдата“, но те не го хранят, а разговарят с него, обикалят стаята и т.н. формата на смучещи движения до „положение при кърмене“ избледнява като нерационална.
Вместо това се формира по -точна адаптация към околните условия. Например, едно дете е развило навик да отнема безнаказано играчка, която харесва от друго дете. Ако възрастен отнеме тази играчка от детето и я даде на обидения, детето ще плаче силно, ще се развълнува. Ако детето знае, че отнетата играчка никога няма да остане при него, тогава ще спре да я отнема - желанието да отнеме играчката се възпрепятства.
По този начин, в процеса на развитие на детето, много от предварително формираните рефлекси избледняват, като се заменят с други, по -подходящи за новите условия на живот. Когато отглеждат малки деца, те често използват тази способност за „изчезване“ в случая, когато е необходимо да се отучи детето от всякакъв негативен навик, например от болест по време на движение.
По -рано образованите положителни форми на поведение също могат да изчезнат. Например, предварително сформирано умение за чистота може да изчезне в болница, ако това умение не се поддържа. Необходимостта от комуникация също може да избледнее, ако обжалванията на детето не получат положителна подкрепа от възрастните.
В края на 3 -тия или 4 -ия месец се формира и друг вид вътрешно инхибиране - диференциране например в цвят - разграничение между два цвята (например зелен и жълт от червения). Точно толкова рано е да се формира диференциация във формата на обект, например да се разграничи куб от сфера.
Разпознаването на майката, за разлика от непознатите, е формирането на визуална диференциация, разпознаването на гласа на майката е слухова диференциация. И двете се наблюдават в 5 -ия месец от живота. Отначало детето различава обекти, които рязко контрастират по своите външни качества, по -късно диференциацията става все по -фина. Ако на дете е било дадено горчиво лекарство от чаена лъжичка, то след няколко дози то крещи и се обръща при вида на тази лъжица, въпреки че детето посяга към десертната лъжица, от която е получавала храна.
През 1 -ва година от живота се появява и трети вид инхибиране - "забавяне", т. Е. Условната реакция не настъпва веднага, а с известно забавяне. Пример би било следното поведение. При преминаване към едновременно хранене на две 7-8-месечни деца, първоначално и двете, при вида на лъжица, отварят устата си в очакване на храна. Впоследствие всяко дете не отваря веднага устата си, а чака лъжицата да бъде насочена директно в неговата посока.
Постепенно този вид вътрешно инхибиране се развива. Например, децата могат да се въздържат от ядене на бонбони (въпреки че наистина искат), докато не изядат цялата вечеря; изчакайте търпеливо музикалният работник да дойде и да предложи да почука на тамбурата. Способността временно да се забави, да се ограничи желанието, ако то не може да бъде изпълнено в настоящия момент по някаква причина, е от голямо значение за възпитанието на характера и поведението на детето.
Тази способност трябва да се развива, възпитава, но трябва да се помни, че детето може да изчака, тоест да забави реакцията, само за много кратко време. Така, например, дете на 9-10 месеца може спокойно да изчака, докато учителят даде 2-3 супени лъжици храна на друго дете, но той не може да чака, докато тя също даде на третото дете. Следователно децата на тази възраст трябва да се хранят само с две наведнъж.
При децата е възможно също така да се образува вътрешно инхибиране, наречено "обусловено", тоест забавяне на предварително развита реакция при някакво допълнително условие, което в този случай има инхибиращ ефект. Например, в присъствието на бащата, детето сдържа желанието си да играе с предмет, който бащата забранява да се вземе, но с който детето може да играе в отсъствието на бащата. Присъствието на бащата е спирачка. Много рано думата „не“ може да се превърне в такава спирачка. Ако думата „не може“ винаги е придружена от прекратяване на действието, започнато от детето от страна на възрастния, тогава тя се превръща в спирачка във връзка с незаконната реакция.
Наред с тези четири типа, има и "по -високо" инхибиране (PK Anokhin) - инхибиращият ефект на мозъчната кора върху субкортикалната активност.
Значението на вътрешното инхибиране при отглеждането на дете е много голямо. Този вид инхибиране осигурява фина адаптация към преобладаващата ситуация, елиминира дейности, които са неадекватни на околните условия.
И така, в ранна детска възраст се формират както положителни, така и отрицателни инхибиторни условни рефлекси, които са физиологичната основа на много умения, действия, възпитание на различни правила на поведение.

Библиография

1. Физиология / Под ред. S.A. Георгиева. - 2 -ро изд. - F48 M.: Медицина, 1986.- 400 стр.

2. Образование на деца в ранна възраст / Н.М. Аксарина- М.: Медицина, 1977.- 120 с.

Условното инхибиране се нарича още придобито и индивидуално или вътрешен, тъй като е локализиран в рамките на даденото условно. Инхибирането на условни рефлекси е средство за подреждане и подобряване на условни рефлекси. Поради вътрешното инхибиране условните рефлекси непрекъснато се усъвършенстват и подобряват. Взаимодействието на условно и безусловно спиране осигурява гъвкавост и финес. Има няколко вида условно инхибиране:

Изчезващо инхибиране , възниква след отмяната на условното, скоростта на изчезване на условната връзка е обратно свързана с интензивността на условния стимул, силата и биологичното значение. Засилването на вътрешното инхибиране може да доведе не само до инхибиране на угасналия рефлекс, но и на всички близки до него рефлекси.

Изчезващото инхибиране е много често явление и има голямо биологично значение. Не е трудно да си представим състоянието на животно, при което биха се запазили всички условни рефлекси, които някога са се образували. Мозъкът се освобождава от остарели и ненужни условни рефлекси чрез тяхното изчезване.

Редица условни рефлекси се образуват в резултат на случайни съвпадения на безразличен сигнал с безусловни рефлекси. Следователно те трябва да се забавят. Същото се случва и с тези съществуващи условни рефлекси, които престават да изпълняват своята роля.

Затихващото инхибиране също се развива в зависимост от възрастта, здравословното състояние, както и от вида и силата. Условните рефлекси при децата избледняват колкото по -рано, толкова по -често се случва това избледняване. Прясно формираните условни рефлекси избледняват по -бързо от старите. При хората от слаб тип те избледняват по -бързо, отколкото при силните, и се възстановяват по -бавно. При деца на 11-12 години рефлексите избледняват по-лесно, отколкото при деца на 8-10 години, тъй като при последните вътрешното инхибиране е по-слабо развито. Хранително обусловени рефлекси при деца в предучилищна възраст и по -малки деца училищна възрастизбледняват след три или четири неукрепвания. При преобладаващите деца изчезването настъпва по -бавно, отколкото при балансираните. Изчезналият условен рефлекс, след като го подсили с безусловен рефлекс, се възстановява. При здрави деца възстановяването на условния хранителен рефлекс отнема 10-15 минути, при пациентите - повече.

Способността на учениците да развият гасене на инхибиране е от голямо биологично значение. Освобождава ги от необходимостта да реагират на онези раздразнения, които предизвикват рефлекси, които вече са загубили смисъла си във връзка с прехода им към по -голяма възраст. Той е важен и за изместване от онези преживявания на детето, спомените за които са не само неприятни, но и насочени към нарушаване на нервната му дейност. Благодарение на това задръстване хората имат възможност да се освободят от онези възгледи, които вече не отговарят на новите им условия на живот. В допълнение, гасенето на инхибирането е физиологичната основа за забравяне, освобождаване от ненужни умения, навици и знания.

Диференциално инхибиране , това е фино разграничение на сигнален стимул, което възниква в резултат на неусилване на външни стимули, които са близки по своите параметри до безусловен сигнал. Диференциално инхибиране премахва ненужните условни рефлекси. Той се развива, когато стимули, близки до усиления сигнал, не са подсилени, което позволява на мозъка да „прави разлика“ между положителен (подсилен) сигнал и отрицателен (неусилен или диференциращ) стимул. Диференциалното инхибиране има за цел да не „обърква“ подобни стимули. Според физиологичния механизъм диференциацията е отрицателно обучение - в отговор на сигнала „не извършвай реакцията“. Диференциалното инхибиране, за разлика от гасенето, се занимава с подобни сигнали, което причинява различия в тяхното развитие. Развитие на разл. Спирането се извършва на три етапа:

1. На фона на развит условен рефлекс се предизвиква нов стимул, който предизвиква външно инхибиране на условния отговор.
2. Ориентиращият отговор към подобен стимул изчезва и отговорът и към двата стимула се изравнява.
3. Реакцията на несилен диференциращ стимул изгасва.

ПРИМЕР : Обучаваме животното да реагира на слухов стимул с честота 1000 Hz (храна като положително подсилване) и да не реагира на стимул с честота 1500 Hz (разряд по ток). Или научете детето да пише „аз“ и „R».

Диференциалното инхибиране се развива в зависимост от близостта на стимулите: колкото по -близка е диференциацията по смисъл до положителен стимул, толкова по -трудно е да се развие. Например, елипса може лесно да се разграничи от окръжност. Но ако промените формата на елипсата, като я приспособите към формата на кръга, тогава такава промяна ще настъпи, когато променената форма вече ще бъде трудно да се различи, а за децата може да е невъзможно. Следователно, колкото по -близо до него са сигналът и диференциацията в техните качества, толкова по -силно трябва да бъде инхибирането.

Диференциалното инхибиране прави реакцията на организма на стимулите по -точна, което допринася за по -доброто му адаптиране към променящите се условия на околната среда. При деца в начална училищна възраст стимулите се диференцират по -лесно, отколкото в предучилищна възраст, но по -лошо, отколкото при деца в по -голяма училищна възраст. Диференциация на условни стимули се развива в експеримента при деца 7-9 години за 10-11 неукрепване, при 10-12 годишни-за 4-6 неукрепване. При възбудимите деца диференциацията е по -трудна, отколкото при уравновесените.

Диференциалното инхибиране е в основата на широко разпространените педагогически техники - сравнение, сравнение, избор. Методът на сравнение непрекъснато се използва от учителя при преподаването на училищни предмети: събирането е противопоставено на изваждането, натискът в буква е противоположен на директния удар, феноменът на неживата природа е противоположен на живота. Използването на метода за избор е често срещана необходимост в преподавателската практика. Учениците трябва да научат много правила, които не винаги и не в същата степен в бъдеще. Използването на диференциация дава възможност да се изолира необходимото, да се участва активно в трайното запазване само на необходимия фонд от временни връзки. Диференциалното инхибиране също е физиологичната основа за формиране на нови концепции и способността за аналитична дейност при учениците.

Забавено спиране , той се образува по време на развитието на забавени следи условни рефлекси, когато условният сигнал значително изпреварва армировката. В този случай рефлекторната реакция може да бъде ограничена до момента на представяне на армировката и постепенно се приближава все по -близо до момента на представяне на армировката. На пръв поглед може да изглежда странно, че същият условен стимул първо действа със знак "+" (тоест, той е вълнуващ), а след това със знак "-" (инхибиращ). Във втория случай обаче се появява нов фактор - времето. Времето образува едновременен комплекс с условния стимул. В неактивната фаза на условния рефлекс времето образува отрицателен комплексен стимул с положителен сигнал, тъй като в тази фаза няма засилване. В активната фаза времето формира с него положителен сложен стимул, който се засилва. В резултат на временните взаимоотношения между стимула и подсилването, UR се появява само когато наближи времето за преминаване на стимула към положителния комплекс. Свойствата на инхибирането на забавянето отразяват двойната роля на условния стимул, който с течение на времето образува или положителен, или отрицателен комплексен стимул.

При децата забавянето се развива по -бавно, отколкото при възрастните, а при възбудимите индивиди е особено трудно да се развие. Развитието на този вид инхибиране е от голямо педагогическо значение, тъй като помага да се внуши на учениците издръжливост, търпение и способност да очакват. Способността да се генерира този вид вътрешно инхибиране по най-добрия начиносигурява висока степен на адаптация на организма към околната среда. Пример за такава адаптивна реакция е условното отделяне на стомашния сок. В продължение на няколко минути от действието на естествените сигнали за прием на храна (миризма, вид храна), стомашните жлези не отделят сок. Едва след това стимулите започват да възбуждат секрецията на сок. Това забавяне се определя от времето, необходимо за храната да се дъвче, поглъща и навлиза в стомаха. Инхибирането на изоставането предотвратява безполезното, а може би дори и вредното запълване на празния стомах с кисел стомашен сок. Появяващият се "запалителен" сок, поради забавеното инхибиране във времето и с най -голяма пълнота, осъществява смилането на входящата храна. Биологичното значение на този вид инхибиране е, че предпазва организма от преждевременно разхищение на енергия.

Условна спирачка се развива, ако условният сигнал в комбинация с някакъв агент не е подсилен, но изолираното действие на условния стимул е засилено, тогава условен стимул в комбинация с този допълнителен агент престава да предизвиква реакция поради развитието на условен инхибитор. Всеки стимул може да се превърне в условен инхибитор на всеки сигнал. В зависимост от силата на условната спирачка, тя в по -голяма или по -малка степен ще намали големината на условния рефлекс до пълното му забавяне. Свойствата на условната спирачка се определят от факта, че възбуждащите и инхибиторните процеси се играят върху едни и същи кортикални неврони - невроните на основния условен стимул. Сам по себе си условен стимул предизвиква възбуждане, а излишъкът причинява инхибиране.

В процеса на обучение и възпитание на дете е необходимо да се вземе предвид, че безусловното (външно) инхибиране е най-силно изразено само при деца под 3-4 годишна възраст. Н / Д, ако 3-годишно хлапе иска да стъпи в локва, безполезно е да му казвате „Не можеш!“ Но ако му покажете красиво цвете, обърнете внимание на птицата, детето лесно може да забрави какво е искало да направи. Следователно външното инхибиране е важно средство за развиване на полезни навици и умения при децата през първите години от живота.

Вътрешното инхибиране поема водеща роля едва на възраст 6-7 години. Особено важно е да се научи детето да сдържа (забави) рефлекторната дейност, да се научи да чака. Такова обучение на инхибиращи процеси е в основата на възпитанието у детето на правилата на поведение в обществото, ще го научи да се съобразява не само със собствените си желания, но и да зачита изискванията на другите.

Вътрешното инхибиране (диференциация) е от голямо значение за обучението на детето да пише, чете, рисува и т.н.

Спирането ни осигурява фина корекция на нашите дейности в съответствие с влиянията заобикаляща среда, "Изтриване" на вече ненужни, биологично нецелесъобразни условни реакции и допринасящи за образуването на нови.

Възрастни особеностиусловна рефлекторна дейност.

Етап I - гръден.

Условните рефлекси започват да се развиват на първия ден след раждането на дете. Те обаче се образуват трудно, след няколко десетки подкрепления, нестабилни. N / A, докосването на бузата на новороденото кара главата да се обърне към допира и появата на смучещи движения. На 10-14-ия ден тактилно-лабиринтният условен рефлекс (когато взема бебето на ръце в положение за хранене, той обръща глава и прави смучещи движения). Условният ориентиращ рефлекс се формира на 2-4 месеца. Въпреки това, всички условни рефлекси през първите 3 месеца, поради незрялостта на мозъчната кора, се образуват много бавно, след много подкрепления, и всички те са нестабилни. До края на годината условните рефлекси се проявяват за времето, ситуацията и околната среда.

Безусловното инхибиране на условни рефлекси е налице от първите дни след раждането, а условните рефлекси се развиват постепенно. Въпреки това, всички видове условно инхибиране до 6 месеца са много нестабилни. Всички условни рефлекси се инхибират лесно поради безусловно инхибиране.

Етап II - детска стая.

Дете на 2 -ра година от живота започва да се движи свободно в пространството, в него се полагат основите на речта. Безусловен ориентиращ рефлекс "Какво е?" през този период от живота се проявява като "Какво може да се направи по въпроса?" Бързото развитие на детето води до образуването на голям брой нови условни рефлекси. Детето развива изображения на обекти. Образуването на изображения е възможно само в резултат на минипулациите на детето с предмети, по време на което то научава целия комплекс от стимули, характерни за даден обект (напр. Коледно дърво, неговия външен вид, мирис, убождане с игли създават образ на Коледно дърво, което е различно от всички други предмети). Не можете да ограничавате детето в манипулациите му с предмети, в противен случай ще има обедняване в развитието на условни рефлекси, забавяне на формирането на образно мислене.

Въз основа на образи започват да се формират понятия, т.е. обобщение на изображения от същия тип (кукла, куб).

В този период се развиват първите имитационни условни рефлекси и екстраполационни. Така че, едно дете може спокойно да гледа куче, което стои далеч, но се страхува, ако кучето започне да се приближава към него.

За първи път започват да се развиват динамични стереотипи и тяхното разбиване е придружено от изразена отрицателна биологична реакция.

III етап - предучилищна.

През този период вече се създава солидна база от условни рефлекси. Детето задава огромен брой въпроси, опитва се да влезе в същността на явленията и предметите. По това време лесно се формират рефлекси на по -високи порядки (до 6 -ти ред). Имитационните рефлекси са силно развити. Една от особеностите при формирането на условни рефлекси е скоростта на тяхното образуване - по -бърза, отколкото на всеки друг етап от развитието.

Условното инхибиране се развива трудно.

IV етап - начална училищна възраст.

Характерна особеност на този етап е образуването на различни комплекси, системи от предварително разработени условни рефлекси. Формира се голям бройдинамични стереотипи. До края на етапа на диференциация те се образуват лесно, стават силни.

Забавеното спиране в края на етапа е доста лесно да се развие. На този етап условните рефлекси се развиват бързо, лесно, стават устойчиви и устойчиви на безусловно инхибиране. Във връзка с усилването на инхибиторните процеси, кортикалният инхибиторен контрол върху емоциите и осъществяването на безусловни реакции, дължащи се на развитието на инхибиторни условни рефлекси, са добре развити. Всичко това е важно за възпитанието на правилното поведение на децата.

Терминът " Нарушена психична функция„Определя редица трудности и проблеми с различни причини, но една обща характеристика - изоставането в развитието на емоционалната и / или когнитивната сфера от възрастова норма... За разлика от продължителното недоразвитие (умствена изостаналост), ние говорим само за забавяне на неговото темпо, което се среща по -често при постъпване в училище, по -рядко се отбелязва в предучилищна... Забавянето в умственото развитие на детето може да се изрази в явно несъответствие между игрални и познавателни интереси спрямо възрастта им, недостатъчно осъзнаване на детето и незрялост на мисленето, емоционални реакции, неадекватни на възрастта (инфантилизъм), бързо насищане с почти всякакви интелектуални занимания, трудности в училищната адаптация и успеваемостта.

Помислете за възможностите за забавяне на умственото развитие на детето (според К. С. Лебединская):

Умствена изостаналост (CRD) от конституционен тип

При тази форма на изоставане в развитието емоционалната сфера и външният вид на детето са така или иначе на по -ранен етап от развитието, съответстващи повече на психичния състав на детето по -млада възраст... Това се проявява в яркостта и оживеността на емоциите, преобладаването на спонтанни реакции в поведението, игровите интереси, внушимостта и липсата на независимост. Тези деца са неуморни в играта, но бързо им писна от интелектуална дейност. Следователно в първи клас те често имат трудности, свързани с малък фокус върху дългосрочната интелектуална дейност (в класната стая предпочитат да играят) и неспособността да се подчиняват на правилата на дисциплината. По -нататъшна незрялост емоционална сфераможе да доведе до трудности в социалната адаптация, а неблагоприятните условия на живот могат да допринесат за патологичното формиране на личността според нестабилен тип.

Такава "инфантилна" конституция може да се формира в развитието на дете през първата година от живота в резултат на не тежки, предимно метаболитни и трофични заболявания.

Соматогенна умствена изостаналост

С тази форма на CRD емоционалната незрялост на детето излиза на преден план, поради дълго, често хронично заболяване. детското тяло, малформации на сърцето и др. Хроничната физическа и психическа астения (бездействие) инхибира развитието на активни форми на дейност, допринасяйки за формирането на такива личностни черти като плахост, страх, съмнение в себе си. Тези свойства се влошават и от „щадящия“ режим на ограничения и забрани, създадени от хората около болното или физически отслабено дете. Болестта и условията на свръхзащита изглежда забавят емоционалното развитие на детето, карайки го да се чувства безпомощен и слаб.

Забавено психическо развитие с психогенен произход

Той е свързан с неблагоприятни условия за развитие и възпитание на децата. При ранна появаи продължителното действие на травматичния фактор, развитието на детето може да придобие патологичен характер, причинявайки изоставане, нарушения и отклонения, както в познавателната, така и в емоционалната сфера.

Нека се опитаме да подчертаем основните травматични фактори:
В условия на пренебрегване патологичното развитие на личността на дете с умствена изостаналост може да се формира според вида на психичната нестабилност. Такива деца не знаят как да потискат емоциите и желанията си, импулсивни са в поведението, нямат чувство за дълг и отговорност. Поради това им е много трудно да се концентрират върху обучението си, което води до неуспех в училище и в резултат на това желание да се утвърдят в друга област (която обикновено е асоциална и разрушителна).

Условия на свръхзащита често водят до забавяне емоционално развитиедете, проявяващо се във формирането на егоцентрични нагласи, неспособност към волеви усилия и труд. В бъдеще това може да се превърне в безотговорност и неспособност да вземат решения сами. Прекомерно задържанесякаш постоянно напомнят на детето, че е малко, слабо, то самото не е способно на нищо. Всичко това значително потиска развитието на волевите качества и емоционалността на бебето. Такива деца могат да се справят добре в училище, ако са под постоянен натиск отвън, но за тях може да бъде много трудно да учат самостоятелно, като съпоставят съществуващите изисквания и собствените си желания.

Забавено умствено развитие на церебрално-органичен генезис

За разлика от гореописаните варианти на церебрално-органичен генезис, изоставането в развитието при дете засяга почти всички сфери. Признаци на изоставане вече са отбелязани в ранно развитие, но стават очевидни в детска градинаили при влизане в училище.
Причините за церебрално-органичен тип церебрално разстройство са:
патология на бременността и раждането, прехвърлена на ранна възраст инфекциозни заболявания, интоксикация, травма на нервната система през първите години от живота. В зависимост от лезията и времето на увреждане забавянето в развитието ще има различен характер.

Такива прояви като бърза умора, повишена чувствителност към интензивността на външните влияния, нарушена работоспособност, намалена продължителност на вниманието, повишена възбудимост и бързо насищане при всякакъв вид дейност, тревожност, страхове и целия комплекс от невротични разстройства показват интерес към патологичния процес на подкорковата, мозъчната стволова и базалната челна система. ...

В случай на развиващо се дете, дисфункцията на кортикалното ниво засяга когнитивните функции: възприятие (визуално, слухово, тактилно), пространствени представи, реч и мислене, внимание, памет.

Церебрално-органичната недостатъчност определя структурата на умствената изостаналост на детето под формата на незрялост на познавателните и емоционално-волевите процеси. При този вариант на ZPR се наблюдава различен тип емоционална незрялост, т. Нар. Органичен инфантилизъм. За разлика от психиката на по -малко дете и конституционния инфантилизъм, с органичния инфантилизъм, емоциите се характеризират с липса на жизненост и яркост, известна примитивност и плоскост. При ясно преобладаване на игровите интереси над образователните интереси, в игрите на тези деца се забелязват монотонност, липса на креативност и слабост на въображението.

Всички горепосочени форми на ZPR могат да бъдат разделени на две групи:

1. преобладаването на емоционалната незрялост, което често води до изоставане в познавателната сфера;

2. закъснение в когнитивната сфера, което допълнително води до изоставане в емоционалното развитие

Трябва да се отбележи, че умствената изостаналост, за разлика от трайното недоразвитие (умствена изостаналост), има положителна прогноза с навременна корекция на емоционални и когнитивни аномалии.

Защо е толкова важно навреме да започнем да коригираме съществуващите трудности, какви специалисти могат да помогнат при определянето на структурата на WIP и по -нататъшната корекция и развитие?

Смисъл навременна помощв преодоляването на ДНР

Психичното развитие на детето е тясно свързано с развитието на мозъчните структури, формирането на нови вътремозъчни ансамбли и системи. Всяка психична функция (памет, внимание, реч и т.н.) има естествен, най -благоприятен период от своето формиране. Нормално умствено развитиедетето зависи от два основни фактора:

Първо е невробиологичната зрялост на мозъчните области, които осигуряват определена функция

Второ - Стимулиране, адекватно на даден етап от развитието на детето и искане за тази функция от непосредствената среда. Изследванията и наблюденията на учените показват, че в обеднял неблагоприятни условияима голяма вероятност развитието на нормалното от гледна точка на състоянието на мозъка и нервната система на детето да придобие неблагоприятен характер. Вярно е и следното: стимулиращ, по определен начин организиран ефект на развитие може да промени церебралната организация на психичните процеси и функции, нормализирайки развитието.

Защо е толкова важно незабавно да потърсите помощ от специалисти?

Съзряване и максимум благоприятно времеза развитието на отделни функции се случва в определени периодидетско развитие.

Толкова за формиране на речта е периодът от 1 до 3-5 години ... С нормативно развитие, до 4-5 годинидецата вече могат да използват сложни изречения в речта, да общуват по различни начини с по -малките и по -големите. До тази възраст речникът значително се обогатява и речта придобива разширен характер, детето е в състояние да води диалог. И ако детето не проговори до 8-9 години, тогава почти няма шанс за говор. Това се дължи на факта, че до тази възраст областите на мозъка, които осигуряват производството на реч, завършват своето развитие.

Развитие на паметта характеризиращ се с няколко показателя: обемът на запаметяване, трайността на съхранение и селективността на възпроизвеждането. На възраст 5-7 годинипаметта „набира скорост“, която възниква поради образуването на междусистемни мозъчни връзки. До 7 -годишна възрастдетето може да запомни 10 думи след 5 презентации и 7 думи при забавено възпроизвеждане.

Развитие на визуално действащо мислене (сгъване на пъзели, събиране на модели и конструктори) до 6 -годишна възрастдостига до такова ниво, че детето може да се справи със задачата, съпоставяйки действията си с картина или диаграма. Вече до 7 -годишна възрастдецата могат да се справят с конструктивни задачи, основани на идеи, тоест не е необходимо постоянно да се ръководят от модел. Към 6-7 годишна възрастдетето обикновено вече може самостоятелно да изгражда логически връзки между обекти и явления и да ги обяснява (на ниво, достъпно за тази възраст), да изпълнява задачи за класифициране и сортиране на обекти и изображения.

Относно произволно регулиране на собствената дейност и поведение, развитие на самоконтрол , тогава тези способности се формират само от юношеството, което е свързано с късното узряване на предните части на мозъка, отговорни за тези функции.

Тук няма да говорим подробно за особеностите и етапите на развитие на всички психични функции, но ще се съсредоточим върху

Какви стъпки трябва да се предприемат, ако видите, че детето ви изостава в развитието.

Необходимо е да се определи естеството и причините за изоставането, а това изисква диференциална диагностика на наблюдаваните явления.

Да се ​​идентифицират общи психологически механизми, които са в основата на дефицита познавателни дейности(нарушения на вниманието, лоша памет, недоразвитие на речта, разсейване, липса на мислене и т.н.), най -адекватното е невропсихологичното изследване. Невропсихологът ще може да оцени развитието на отделните психични процеси, да подчертае силните и слабите страни в развитието на детето, както и да определи първичните и вторичните механизми, чрез които се извършва изоставането. Всичко това ще помогне да се определи коя е основната причина за трудностите. Познаването на силните и слабите страни ще позволи на специалиста да даде препоръки на родителите за по -нататъшното развитие на детето или да предложи програма от корекционни и развиващи класове.

В случай, че водещо в изоставащото развитие е емоционалната незрялост и инфантилността, по -добре е да потърсите съвет от дете или семеен психолог... След диагностициране и наблюдение на поведението на детето, психологът ще предложи препоръки за отглеждане и обучение на вашето дете.

Особено трябва да се подчертае, че ефективността на корекционните и развиващите класове до голяма степен зависи от сътрудничеството на родители и специалисти, обсъждане на динамиката на развитието на детето, домашна работа и препоръки .

При децата условното инхибиране се развива доста рано. Вътрешното инхибиране се развива, формира се в процеса на индивидуалния живот. Формирането на вътрешно потискане е сложен нервен процес, който изисква много нервно напрежение. Образуването на инхибиращ условен рефлекс преминава през т. Нар. „Трудно състояние“ (П. К. Анохин), което възниква в резултат на неукрепване на предварително установен рефлекс. Най -ранният формиращ вид вътрешно инхибиране при дете е „изчезването“, ярък пример за което е например изгасването на рефлекса „до позицията под гърдата“. Това „изчезване“ се случва, защото детето често е било взимано на ръце в „позицията под гърдата“, но те не го хранят, а разговарят с него, обикалят стаята и т.н. формата на смучещи движения до „положение при кърмене“ избледнява като нерационална. Вместо това се формира по -точна адаптация към околните условия. Например, едно дете е развило навик да отнема безнаказано играчка, която харесва от друго дете. Ако възрастен отнеме тази играчка от детето и я даде на обидения, детето ще плаче силно, ще се развълнува. Ако детето знае, че отнетата играчка никога няма да остане при него, тогава ще спре да я отнема - желанието да отнеме играчката се възпрепятства. По този начин, в процеса на развитие на детето, много от предварително формираните рефлекси избледняват, като се заменят с други, по -подходящи за новите условия на живот. Когато отглеждат малки деца, те често използват тази способност за „изчезване“ в случая, когато е необходимо да се отучи детето от всякакъв негативен навик, например от болест по време на движение. По -рано образованите положителни форми на поведение също могат да изчезнат. Например, предварително сформирано умение за чистота може да изчезне в болница, ако това умение не се поддържа. Необходимостта от комуникация също може да избледнее, ако обжалванията на детето не получат положителна подкрепа от възрастните. В края на 3 -тия или 4 -ия месец се формира и друг вид вътрешно инхибиране - диференциране например в цвят - разграничение между два цвята (например зелен и жълт от червения). Точно толкова рано е да се формира диференциация във формата на обект, например да се разграничи куб от сфера. Разпознаването на майката, за разлика от непознатите, е формирането на визуална диференциация, разпознаването на гласа на майката е слухова диференциация. И двете се наблюдават в 5 -ия месец от живота. Отначало детето различава обекти, които рязко контрастират по своите външни качества, по -късно диференциацията става все по -фина. Ако на дете е било дадено горчиво лекарство от чаена лъжичка, то след няколко дози то крещи и се обръща при вида на тази лъжица, въпреки че детето посяга към десертната лъжица, от която е получавала храна. През 1 -ва година от живота се появява и трети вид инхибиране - "забавяне", т. Е. Условната реакция не настъпва веднага, а с известно забавяне. Пример би било следното поведение. При преминаване към едновременно хранене на две 7-8-месечни деца, първоначално и двете, при вида на лъжица, отварят устата си в очакване на храна. Впоследствие всяко дете не отваря веднага устата си, а чака лъжицата да бъде насочена директно в неговата посока. Постепенно този вид вътрешно инхибиране се развива. Например, децата могат да се въздържат от ядене на бонбони (въпреки че наистина искат), докато не изядат цялата вечеря; изчакайте търпеливо музикалният работник да дойде и да предложи да почука на тамбурата. Способността временно да се забави, да се ограничи желанието, ако то не може да бъде изпълнено в настоящия момент по някаква причина, е от голямо значение за възпитанието на характера и поведението на детето. Тази способност трябва да се развива, възпитава, но трябва да се помни, че детето може да изчака, тоест да забави реакцията, само за много кратко време. Така, например, дете на 9-10 месеца може спокойно да изчака, докато учителят даде 2-3 супени лъжици храна на друго дете, но той не може да чака, докато тя също даде на третото дете. Следователно децата на тази възраст трябва да се хранят само с две наведнъж. При децата е възможно също така да се образува вътрешно инхибиране, наречено "обусловено", тоест забавяне на предварително развита реакция при някакво допълнително условие, което в този случай има инхибиращ ефект. Например, в присъствието на бащата, детето сдържа желанието си да играе с предмет, който бащата забранява да се вземе, но с който детето може да играе в отсъствието на бащата. Присъствието на бащата е спирачка. Много рано думата „не“ може да се превърне в такава спирачка. Ако думата „не може“ винаги е придружена от прекратяване на действието, започнато от детето от страна на възрастния, тогава тя се превръща в спирачка във връзка с незаконната реакция. Наред с тези четири типа, има и "по -високо" инхибиране (PK Anokhin) - инхибиращият ефект на мозъчната кора върху субкортикалната активност. Значението на вътрешното инхибиране при отглеждането на дете е много голямо. Този вид инхибиране осигурява фина адаптация към преобладаващата ситуация, елиминира дейности, които са неадекватни на околните условия. И така, в ранна детска възраст се формират както положителни, така и отрицателни инхибиторни условни рефлекси, които са физиологичната основа на много умения, действия, възпитание на различни правила на поведение.