Еникеева Марина Евгениевна

Педагог, MBDOU детска градина№ 188, Екатеринбург

Еникеева М.Е. Есе "Детска градина на бъдещето"// Бухал. 2017. N4 (10) .. 10.2019).

Заповед No38393

Децата трябва да живеят в света на красотата, игрите, приказките, музиката, рисунката, фантазията, творчеството.

V.A. Сухомлински

детска градина!

Детска градина на бъдещето.

С тези думи искам да започна разговор за Детската градина на бъдещето.

Детската градина на бъдещето, както я виждам?

Това е светъл, уютен дом. Тази къща разполага с ярки играчки, интересни книги, удобни мебели, модерно оборудване. И най-важното е, че децата идват в тази къща всяка сутрин, за да имат радостен и ползотворен ден, да играят и да чатят с приятели и възрастни, да научат нещо ново и интересно. Детската градина на бъдещето е втори дом, детско семейство, приказка ...

А децата в Детската градина на бъдещето се срещат не от случайни и безразлични хора, а от възпитатели и учители, които живеят в интерес на децата, влюбени в работата си. "Работа - По най-добрия начиннаслаждавайте се на живота “, каза И. Кант. И аз споделям неговата гледна точка. Учителят е проводник, връзка между детето и заобикалящия го свят. Учителят трябва да помогне на всяко дете да намери своето място в живота. Учителите в предучилищна възраст са компетентни, висококвалифицирани специалисти, които вървят в крак с времето и обичат децата, обръщат внимание на всяко дете, предоставят на малчуганите възможност да се реализират в зависимост от техните интереси, нужди и наклонности. Това са ерудирани специалисти, владеещи нови технологии, иновативни формиработа. Това са креативни хора, които в играта споделят своя опит, знания и умения с децата, дават свобода, насърчават инициативата и насочват уменията си да разкриват детето, да развиват неговата личност. В детската градина на бъдещето възпитателите и учителите, наред с високите и новите технологии, използват традиционната народна педагогика. Всички деца обичат приказките. Творчески учител ще научи много чрез приказка. Детето се учи чрез приказка Светът, ще научи морални ценности, поведенчески модели, възприети в обществото, ще се присъединят към народната култура. В детската градина звучи музика, децата рисуват, фантазират, играят!

В детската градина на бъдещето е важно и взаимодействието със семействата на учениците. Родителите са „заразени“ с положителни емоции и са активни участници в педагогическия процес, играят заедно с учители и деца. И у дома те не поставят децата пред телевизора, на лаптопа или с таблет, телефон, а ги включват в съвместни дейности: ходете на разходка в парка, правете занаяти, четете книга ...

В детската градина на бъдещето в предучилищни групио, не повече от 15 деца, а за тяхното разнообразно развитие работи учител-психолог, учител логопед, музикален директор, инструктор физическа култура... Педагозите работят с деца, а не с "хартии".

И детето, излизайки вечерта от вкъщи, казва: "Определено ще дойда утре!"

Детската градина на бъдещето ... Какво ще бъде? Зависи от нас, учителите, работещи в детската градина днес и сега.

За нас учителите е много важно да помним, че децата са нашето бъдеще. И ние трябва да създадем всички условия за тяхното развитие сега. И бъдещето ще дойде много скоро и "нашите деца" ще станат бъдещите родители на бъдещата детска градина, нейните служители, възпитатели... Те ще изградят точно това детска градина!

"Най-добрият начин да направиш децата добри е да ги направиш щастливи." (Оскар Уайлд), така че нека обединяваме, издигаме и образоваме хора, които са грамотни и мили, стремящи се сами да достигнат висините, които са способни да защитят своята гледна точка. В нашата сила е да разпознаем в очите и сърцата на децата света, в който ще бъде изграден Детска градина на бъдещето.

В тази статия все още искам да говоря за това как виждам детска градина, приятелска от гледна точка на психо-емоционалното развитие на детето.

Ситуация

Разбира се, най-добре е, когато детската градина се намира в частна къща. Къща, двор, малки стаи - такава обстановка ще бъде възможно най-близо до дома.

Ако детската градина е организирана на базата на стандартна детска градина, тогава трябва да се опитаме да караме децата по-малко по коридорите, да използваме по-малко стаи, различни от групата, и да оборудваме групата като минимално подобна на „институция“.

Би било хубаво да отделите спалнята с паравани или да построите хижа над всяко легло. Така че всяко дете има своя собствена къща, където може не само да спи, но и да се скрие в случай, че иска да бъде сам. По-добре е да помолите родителите да си донесат спално бельо от вкъщи и ще е по-добре детето или родителите да спят на него няколко нощи преди това. Познатите домашни миризми ще успокоят бебето ви и ще му помогнат да се чувства в безопасност.

В групата детето трябва да има колкото се може повече неща, които му напомнят за дома и родителите: снимки в шкафчето, собствени съдове за храна, добре е децата да носят играчките и книгите си в градината.

Обикновено няма проблеми с храната в частните градини, те се опитват да хранят децата с храна, подобна на домашно приготвената храна, и се съобразяват с техните предпочитания и алергии. Хубаво е детето, както у дома, да има възможност да хапне по всяко време, а не строго по часовник. Вече писах за лични ястия, по-добре е родителите да ги носят от вкъщи. И е по-добре всички да седят на една голяма маса, като у дома, а не на няколко малки маси.

Всички дейности за развитие се извършват най-добре в груповата стая. Желателно е с децата да се занимават хора, към които са привързани децата, техните възпитатели. Ако часовете се провеждат от специалист отвън, тогава трябва да запомните, че всеки път, преди да започне да работи с деца, той трябва да се приспособи към тях, да „завладее“ (очи, усмивка, кимане) и само след тяхното се получава съгласие.да се ръководи – да започне занятия.

Ако детето не е готово да учи с вас, не е привързано към вас, не е в настроение - в никакъв случай не насилвайте и не възприемайте нежеланието му като предизвикателство към вашите педагогически таланти. Оставете бебето си на мира и следващия път ще ви бъде по-лесно да го приберете. Защото колкото повече настоявате, толкова повече той ще се съпротивлява.

Персонал

Всички възрастни, посветени на грижата за дете, трябва да бъдат в грижовна алфа позиция. Всяко дете трябва да има една и единствена водеща привързаност – своя „главен възрастен“ – и чрез тази привързаност детето ще опознае всички останали възрастни в бъдеще. Този възрастен за детето ще бъде сигурна база, човек, с който можете да се свържете за всеки въпрос, с всеки проблем, възрастен, когото детето ще счита за „свой“ (Хей, Семьоновна, той ти счупи коляното!). Ако има двама възпитатели, които работят в група едновременно, тогава е по-добре групата да се раздели на два клана (гордости, отбори), така че всяко дете да има своя собствена "леля".

Много е важно да запомните, че всички привързаности на детето трябва да са на един и същи стълб. Това означава, че екипът не трябва да има никакво противопоставяне един на друг или на родителите, никакво съревнование между възпитателите. Всички сте от едно село, където всички деца са ваши, независимо от произхода и принадлежността им към един или друг род.

В групата е необходимо да се създаде среда, свободна от негативни енергии, когато възпитателите отстояват децата си, а децата - един за друг. Просто трябва да запомните, че положителната енергия не е възможна без отрицателна, а въплъщението на отрицателна енергия вероятно ще бъде една от съседните групи. Ако на разходка вашата група срещне "непознат", тогава конфликтът ще бъде неизбежен. Няма нужда да се карате на децата, че не искат да играят мирно с „външни“, няма нужда да се опитвате да „сприятелявате“ деца от „враждебни“ групи. Просто се опитайте да избегнете пресичането на територии.

Сега си представете, че викате учителка от "лагера на врага" в група за заместване и каните децата да се привържат към нея за известно време. Страхотен начин да подлудите инстинкта си за привързаност!

Друга "страхотна" практика е смяната на болногледачите в тихи часове, когато децата спят. Това със сигурност е удобно за възпитателите, но много травмиращо за инстинкта на привързаност. Вече писах, че детето се чувства комфортно, когато е "прехвърлено" от една привързаност към друга, и с негово съгласие, а не само с факт: тук нов човек, направете си труда да го прикачите.

Майката води детето в детската градина, няколко минути води приятелски разговор с учителката, детето, гледайки майката, усеща, че няма опасност. След разговор с мама (татко), учителят сяда, опитвайки се да се настрои на детето (очи, усмивка, кимване). Когато инстинктът за привързаност е включен и детето се съгласи, че сега неговата работна привързаност е учител, можете да започнете своята работа: поканете да зависите (помогнете да се съблечете, заведете в група, помогнете да измиете ръцете, сложете на масата, нахранете ( ако е необходимо, на колене, от лъжица).

Когато едно дете се събуди след дрямка и види нов човек в групата, макар и познат, но с когото инстинктът му за привързаност не е включен, мозъкът се уплаши, нивото на кортизола в кръвта се повишава и инстинктът за привързаност губи. Такова преместване на детето без предупреждение и съгласие на детето има тежък ефект върху психоемоционалното състояние на детето, върху неговото здраве.

Променете работния график на полагащите грижи, така че те да могат да се променят в присъствието на децата и един болногледач би прехвърлил привързаността на детето към друг болногледач и той имаше възможност да включи инстинкта за привързаност (очи, усмивка, кимване, покана да зависи). По-добре е, разбира се, да не сменяте учителя през деня. Като цяло, колкото по-рядко се променя съставът на възрастните около детето, толкова по-добре.

Няколко думи за раздялата в края на работния ден. Родителите идват да вземат детето от детската градина. Преди да пуснете детето, прегърнете, кажете благодаря за днес, че сте толкова щастливи, че е с вас, не забравяйте да се съсредоточите върху следващата среща (до утре, вдругиден, след седмица). Ако е възможно, отидете при родителите, говорете с тях, помогнете на детето да се облече, „предайте” детето на родителите. Уверете се, кажете ми, че родителят не забравя да се настрои на детето (очи, усмивка, кимване - покана да зависи). Това значително ще улесни вечерта на родителите с детето си.

Ритуалите на поздрави и раздяла са толкова важни за поддържането и укрепването на привързаността, че бих ги записал като отделна точка в служебните си задължения.

Моля, накарайте очите си да светнат при вида на всяко дете. Няма значение какво дете е, правете го с всички. Помислете, че детето, което току-що е влязло в стаята, е точно това, което сте чакали цял живот. И никога не ги пускайте, преди да ги прегърнете.

Работа с родители

Желателно е родителите да разбират какво е привързаност, за какво става дума и като пренебрегват детския инстинкт за привързаност, рискуват здравето и развитието на детето си.

По-горе писах за сутрешния ритуал на довеждане в групата. Помолете родителите да доведат децата по-рано, за да имате няколко минути пред децата, за да размените дума с родителите и едва след това да се погрижите за детето. Не позволявайте на родителите ви да избягат от групата, без да кажете здравей на учителя си. Ако родителите хронично закъсняват, оставете детето в съблекалнята и бързайте на работа, уговорете родителите да се обадят на подстъпите към детската градина, а някой от възрастните да се срещне с детето, за да го предаде поне от ръка на ръка.

Помолете родителите да донесат снимки на семейството от къщата, приказки, изречени от майката на диктофона (можете да използвате слушалки за слушане), някои предмети, които ще напомнят на бебето за къщата. Често магическите предмети работят добре (тази кутия съдържа магически невидим прах. Щом пропуснете майка си, отворете кутията и се почистете от праха, това ще означава, че майка ви ви е целунала).

Правете всичко възможно през целия ден мила думапомнете родителите на детето. Включете родителите в живота на детската градина: например нечия майка може да идва за половин час веднъж седмично и да чете книги на децата, а нечий баща може да помогне за правенето на лодки. Колкото по-често и по-охотно се появяват родителите в детската градина, толкова по-удобно ще бъде детето им там. Правете неформални партита, празнувайте рождени дни с родителите си, правете пикници и суботници. Подобни съвместни действия са много по-важни от официалните шоу концерти, където родителите са просто консуматори.

Олга Писарик, майка на четири деца. Живее в Канада, пише за психологията на отношенията родител-дете, безплатното образование и домашното обучение.

Подготвен от изпълняващия длъжността ръководител на детска градина "Солнишко":
Кравчук Т.Н.
07.02.2018 г.

Детската градина на бъдещето... Можете да мечтаете за това, можете да спорите за това, но
Знам със сигурност – трябва да е място за радостно общуване между детето и света
връстници и възрастни, място на ярки открития, където детето може
самостоятелно реализират своите вътрешни, творчески потребности.
Нашето време е време на промени и модернизация в областта на предучилищното образование
образование. Нашата страна има нужда от хора, които могат да приемат
нестандартни решения, които са способни да мислят творчески. В крайна сметка само такива
лица ще допринесат за развитието на науката, културата, индустрията и
като по този начин издигнем престижа на страната до подобаващо ниво, продължете
традициите на нашите бащи и дядовци.
Според мен детската градина на бъдещето е вид научна
методически център, в който работят професионалисти в своята област, е -
самоорганизираща се система, способна да разкрие потенциалите на своите
разработка от:
ранно идентифициране на индивидуалните способности на децата в условия
свобода на избор на дейност;
отчитане на нуждите на родителите и формиране на най-важната връзка:
деца - родители - учители, в условия на поверителна комуникация;
създаване на научно-методически творчески групи
учители в детски градини и представители на педагогическата наука,
позволяваща на практика да се реализират принципите на личностното развитие
сфера на детето, образователни дейности, създаване
здравеопазваща среда.
Така според мен ще бъде моделът на детската градина на бъдещето
се определя от следните компоненти:
организация на предметно-развиваща среда;
създаване на условия за оптимално педагогическо взаимодействие с
деца;
съвременна образователно-поправителна
развитие на пространството;
участие на родителите във възпитателно-поправителните
процес на развитие.
Можете да разпалите фантазията си за дълго време от това как ще изглежда
сградата на детската градина на бъдещето: под формата на цвете, приказно чудо,
или ще бъде направен от огромни цветни трансформаторни кубчета ...

Нека го оставим на архитектите на бъдещето. Разбира се, че ще бъде
изградена от екологично чисти материали, тя ще бъде лека, уютна и сигурна
просторен.
системи
сигурност. Най-модерната сигурност и
пожароизвестяване, автономна климатична система.
Важно
детайл

Всички сме добре запознати с проблемите с адаптацията на децата в яслата.
градина. Ето защо, "изграждането" на детската градина на бъдещето, наистина бих искал
да се обърне внимание на ранната социализация на децата, да се сбъдне мечтата на всички учители
и родители: детска градина - без сълзи за деца! Тази идея не е нова, тя
предложена от известния френски педиатър, психоаналитик и
писателката Франсоаз Долто. Това е така наречената "Зелена къща", където
детето постепенно, с индивидуално темпо, придобива първото
социални умения и „отделения“ от родителите, с изключение на това
говори за невъзможността на този сън в близкото настояще, идеята
на тази "къща" предполага абсолютно безплатно за родителите на това
проект. Детето се адаптира към новата ситуация, като посещава "дома" с
родители. По този начин това е място за комуникация не само за децата, но и за децата
родители. В Русия има само две зелени къщи - в Москва и
Санкт Петербург. Но... след като говорим за детската градина на бъдещето, значи
защо такава "Зелена къща" не се появява тук в Казахстан!
Всяка група в детската градина има собствен индивидуален изход към обекта
във формата на венчелистче. Сайтовете са безопасни, мобилни
конструкции - трансформатори, които позволяват на децата да се движат активно
и се развиват според своите интереси и възрастови особености.
По екологичната пътека децата се преместват в лабораторията на природата в
формата на пеперуда. В средата на пеперудата е обсерватория, а крилата са
експериментални легла, където децата прекарват опитен и труд
дейност (живот, екология, енергия, вода).
При декорирането на територията се използва дизайнерски подход. Тенденция
ново време създаване на еко-градината "микс" предполага съвместно
настаняване в парцел от овощна градина, горски плодове, фито зона, цъфтеж
растения цветно съчетани едно с друго. На територията има кът
гори с река, кът бабияга, пчелин. Украсява обекта с народен кът
ежедневието, в чийто дизайн са използвани като малки скулптурни
форми и предмети, използвани в ежедневието. Алпийска пързалка радва окото,
мини езерце, цветни лехи, розови градини.
Възпитаниците на бъдещата ни детска градина няма да имат нужда
отидете на час в клиниката, защото целият блок на нашата градина ще
дава се на медицински специалисти и кабинети със съвременна мед

оборудване. Най-модерните технолози
здравните спестявания ще се прилагат в стените на нашата детска градина!
Уелнес и кондиционни дейности, лечебна гимнастика, йога и
и т. н. Как бихме искали всички деца да растат здрави! За това в
всяка градина трябва да има не само фитнес зала, но и
спортен комплекс с най-ново оборудване, басейн, открит
стадион. Инвентар, в достатъчно количество, за най-много
различни спортове. съвременни ръководства и атрибути,
детски музикални инструменти, аудиовизуални средства.
Сутрин. Звучи музика. Децата са посрещнати от аниматори, облечени като герои
любими приказки, които пожелавам на всички добър ден... Всяко дете
значката "Настроение" светва на гърдите. жълт- настроение
красив, зелен цвят- детето е спокойно, синьо е детето
разтревожен, а червен - развълнуван. Учителят вижда състоянието на всеки
дете и може незабавно да извърши корекцията в стаята на дъгата, като използвате
"Капсула за почивка".
Във фоайето на стената виси голям сензорен монитор, който подканва
бебе какво може да прави през деня. След активно зареждане с
деца от приказни герои се преместват във "Витаминната всекидневна"
пътека боядисана с цветове на дъгата, където вкусно, здравословно и
здравословна храна.
След това децата са поканени в интелектуалния комплекс „Искам да знам всичко“
където ги очакват интересни пътувания в машина на времето, среща с
невероятно, прекрасно и необичайно. Подобрете ефекта на потапяне в
една въображаема ситуация помага опитен учителкоято използва
мултимедийни презентациии клипарт. „Събуди се и след това не се удави,
да се развие източник на светлина в душата на всяко дете ”е кредото на всеки учител.
В този комплекс децата експериментират, занимават се с творчество,
използване само на естествени материали и безопасни играчки.
Модерна детска градина и още повече детската градина на бъдещето трябва да бъде
напълно компютъризирани.
Идвайки в детската градина на бъдещето, детето трябва да влезе
малък, вълшебен и неизследван свят, подготвяйки го за модерното
свят на информационните технологии.
Как си представям нова, оборудвана детска градина в 5
- 10 години?
Първо, всяка група трябва да има повече от просто екран и
проектор, но поне интерактивна дъска, която ви позволява да разширите
методи и техники на образователно-познавателно взаимодействие с децата, надхвърлят
рамката на традиционните визуални форми на обучение. Развийте креативност

потенциала на възпитател, който може да създава свои собствени игри и
образователни материали. Включете децата в творческия процес и
родители.
Второ, интерактивен под, в който ще се поставят игри
общи и чувствителни към пола. в никакъв случай не съм
Призовавам ви да изоставите традиционните игри свеж въздухили в
фитнес зала, но говорим за образователна организация
бъдещето, а съвременните деца трябва да играят модерни игри.
Трето, това е сензорна стая, нови играчки, колкото е възможно
повече различни конструктори, бизнес табла, благодарение на които децата
ще могат да реализират собствените си идеи и да развият своите
творчески потенциал.
Четвърто, оборудване с нови, лесно трансформиращи се мебели.
Благодарение на такива мебели децата и учителите ще могат постоянно да променят играта си и
образователно пространство самостоятелно и създавайте нови зони
за игри и учене.
Говорете за технически пробив в образователната система на бъдещето, не го правете
трябва да забравим и за учителя на бъдещето, който от своя страна ще трябва
да може и да владее всички съвременни методи, техники и технологии
работа с такова оборудване.
Обобщавайки, искам да кажа, че детската градина на бъдещето е
огромна къща, в която всички иновации на един съвременен
общество на информационните технологии,
активиране
пълноценно развитие на личността и подготовка на децата за живот в нова научна
техническият свят, развиващ се и не стоящ на едно място.

Лариса Горбач
Идеална детска градина: как си я представям

анотация

Статията е за изображението идеален предучилищна... Статията отразява всички необходими ресурси, според автора, за създаване идеална детска градина... Статията разглежда всички условия за успешно посещение на деца в предучилищна възраст детска градина, както и комфортен престой в него.

Ключови думи: предучилищна възраст, идеална детска градина, предучилищна, предучилищна възраст.

Предучилищна възраст, идеална детска градина, предучилищна институция, предучилищна възраст.

Предучилищната възраст е възрастта, когато децата просто се откъсват малко от майките си и започват да се учат на самостоятелност. На тази възраст повечето деца започват да ходят детеградина и прекарват почти целия ден там. Това от своя страна прави предучилищните образователни институции втори дом за децата.

Идеална детска градина, според мен това е комфорт и спокойствие. Какво може да направи една предучилищна стая уютна - всичко е необходимо за класове, отдих, игри.

Комфортните условия на работа и почивка са много важни за децата, за да се чувстват детска градина, както вкъщи, така и преподавателския състав, за да имат всичко необходимо за провеждане на учебните занятия.

Нека се спрем малко по-подробно на помещенията и наличността на оборудване.

Помещения на децатаградината трябва да е просторна, разделена на зони. Младши и детски блокове от едната страна, средни и старши блокове от другата. Хранителният блок трябва да бъде разположен отдалечено, така че да няма постоянна миризма на храна в градината. Фитнес залата, музикалната зала и ритмичната зала трябва да са в една и съща равнина, важи и за административните офиси, те трябва да се намират близо до входа, така че родителите по-лесно да ги намират и в същото време да могат контролират целия процес на работа в предучилищна институция.

Фитнес залата трябва да бъде оборудвана с всички необходими съвременни уреди, подовата настилка да е нехлъзгава и безопасна за децата. Децата трябва да имат еднаква униформа за провеждане на занятия.

Залата за уроци по музика трябва да съдържа малка импровизирана сцена, необходим музикален инструмент и, разбира се, да бъде просторна, топла и уютна.

Ритъмната стая трябва да е малка, но достатъчно уютна. Тя трябва да бъде оборудвана с огледала, така че да можете ясно да виждате какво прави детето, да се грижите за себе си и да коригирате грешките, ако е необходимо. Най-важното в ритъм залата и фитнес залата е безопасността, поради което материалите за декориране на залите трябва да се подбират внимателно и да са безопасни за децата.

Заведението за хранене е също толкова важна част от градината, следователно трябва да отговаря на всички норми и стандарти, трябва да е оборудвано с всички необходими съвременни техника: хладилници, печки и шкафове, работни зони.

Територията на градината, а именно детските площадки, също е важен елемент детска градина... В крайна сметка децата прекарват значителна част от времето си на открито, на своите детски площадки, особено през топлия сезон. Всеки игрищетрябва да бъдат снабдени с необходимите аксесоари за игра на децата. За младши групи- това са пясъчници, люлки, малки игрови модули, например къща или дървен кораб. По-възрастните групи трябва да разполагат с уреди за спортни игри на своите терени, например хоризонтални прътове, стълби и т.н. Разбира се, безопасността на децата е на първо място, следователно игралните единици трябва да са подходящи за възрастта на децата и да са безопасни. Бих искал да видя на детските площадки не асфалт, а гумирана повърхност, от съображения за безопасност. Във всеки пясъчник бих искал да видя необходимото предмети за игри: форми, шпатули и кофи.

Групите за деца в предучилищна възраст са мястото, където те прекарват по-голямата част от времето си, затова много искам групите да бъдат оборудвани с всичко необходимо за игрите на децата и за тяхното развитие.

Първо, групата трябва да бъде разделена на зони. В повечето случаи групата разполага с няколко стаи - спалня, тоалетна и обща стая, където децата играят и учат. Така че тази обща стая трябва да бъде зонирана. Зоната за упражнения трябва да бъде разположена близо до прозореца и оборудвана с необходимите игрови и методически инструменти. Игралната зона също трябва да има свои собствени зони. Ако това е кухня за игра, то трябва да стои отделно и да се предвиди място за игра пред нея, същото важи и за други модули за игра - фризьор, сервиз и т.н. Зонирането е удобно не само за детски игрови занимания , но също така за да не се виждат играчките по време на часовете и да не отвличат вниманието от часовете.

По-специално, на групите трябва да бъде предоставен доста широк списък от дидактически игри, включително такива със зона за тяхното провеждане.

За да се възпитават децата в предучилищна възраст, в групата трябва да има жив кът и кът от културата на хората, където живеят. Това е необходимо, за да могат децата винаги да помнят своята култура и обичаи на своя народ.

Такива ъгли помагат да се възпита патриотизъм и любов към природата у децата, учат да се грижат за растенията.

Ако вземем предвид всички тези изисквания, тогава получаваме идеална детска градина... В който искаш да дойдеш, но от който не искаш да си тръгнеш. В който ще бъде уютно и удобно като у дома не само за децата, но и за служителите детска градина.

Списък на използваната литература

1. Виноградова, Н.А. Предучилищна педагогика: [Текст] Учебник за бакалаври / Н. А. Виноградова, Н. В. Микляева, Ю. В. Микляева. - М .: Юрайт, 2013 .-- 510 с.

Свързани публикации:

Консултация "Как да помогнем на детето си да се подготви за влизане в детска градина"Уверете се, че детската градина е необходима за вашето семейство в близко бъдеще, тъй като колебанията на родителите се предават на децата. Необходимо.

Лятото дойде - прекрасно време! Всичко наоколо цъфти и блести, а ние също искаме да направим нещо изключително, красиво и уникално.

Детската градина и семейството като единна социализация на дете в предучилищна възрастЕдна от основните задачи пред детската градина е „взаимодействието със семейството за осигуряване на пълноценно развитие на детето“.

Скъпи колеги! Съвсем наскоро в класната стая с децата нарисувахме с молив темата "Как ходя на детска градина" Тези рисунки разглеждах дълго време.

Предучилищната възраст е най-важният период от формиране на личността, когато се залагат предпоставките за граждански качества, отговорността и способността на детето свободно да избира, уважава и разбира другите хора, независимо от техния социален произход, раса и националност, език, пол и религия. , се образуват. Целта Предучилищно образованиеНа настоящия етапсе състои не само във формирането на определено количество знания, но и в развитието на основните способности на индивида, неговите социални и културни умения, основите на екологосъобразното поведение, здравословен начинживот.

Изтегли:

Визуализация:

Педагогически проект "Моята идеална детска градина"

Ноември 2017 г.

Въведение

Основната образователна институция за деца предучилищна възраст v Руска федерацияв момента е детска градина. Системата на детската градина е предназначена за първоначална социализация на децата, за обучението им на комуникативни умения, както и за решаване на проблема със заетостта на родителите. В детските градини децата се подготвят и за училище, на ниво начални умения за четене, броене и писане.

Напоследък проблемите на образованието на децата в предучилищна възраст предизвикват голям интерес в целия свят. Проблеми с развитието на детето ранна възраствключва проблемите на здравеопазването, храненето, образованието, икономиката и т. н. В тази връзка приоритетна задача е организирането на системно обучение на децата.

Предмет на изследване в рамките на тази работа:образователен процес в предучилищна институция.

Обект на изследване:модел за решаване на проблеми Предучилищно образованиечрез градското общество.

Цел на работата: идентифициране на социално-педагогически условия за решаване на проблемите на предучилищното образование със средствата на градското общество.

задачи:

1. Анализ на средствата на съвременното общество за решаване на проблемите на предучилищното образование.

2. Диагностика на проблемите на предучилищното образование в детската градина MADOU Khatunsky "Ctrikle" на общинския район Ступински.

3. Разработване на експериментално-експериментална програма за решаване на проблемите на предучилищното образование в MADOU Khatunsky детска градина „Ctrikle“ на общинския район Ступински.

Изследователски методи:

Изследователска база:група MADOU Khatunsky детска градина "Ctrikle" на общинския район Stupinsky.

1. Решаване на проблемите на предучилищното образование със средствата на градското общество като изследователски проблем

1.1 Анализ на проблемите на предучилищното образование

Предучилищното образование в Русия е свързано с осигуряване на интелектуално, лично и физическо развитиедете в предучилищна възраст от 2 до 7 години. Обикновено предучилищното образование се извършва в предучилищни образователни институции, общообразователни институции, институции допълнително образованиедеца, но може да се извършва у дома в семейството.

Осигуряването на държавни гаранции за достъпност и равни възможности за получаване на пълноценно образование и постигане на ново модерно качество на предучилищното образование е една от най-важните области на модернизация руско образованиена настоящия етап. Разширяването на обхвата на децата с предучилищно образование е един от безусловните приоритети на руската образователна политика, тъй като допринася за създаването на равни изходни условия за децата, независимо къде живеят, социален статус, националност и здравен статус.

Наличието на предучилищно образование характеризира възможностите за избор и прием в предучилищно образование учебни заведенияи непрекъснато обучение в него. Децата от различни социални групи имат различни възможности за получаване на качествено предучилищно образование. В социалната политика при решаване на проблемите с достъпността на образованието обикновено се насочва вниманието към социално уязвимите групи от населението. Тези уязвими групи включват хора с увреждания, деца, останали без родителска грижа, хора с ниски доходи, малки народи. Специално внимание към тях се дължи на факта, че в обществото съществуват ценности за необходимостта от повишаване на достъпността на образование за представители на онези социални групи, които имат очевидно по-лоши възможности за участие в различни видове дейности в сравнение с други групи от населението.

За съвременните руски условия подобна рамка за анализиране на наличието на образование е неоправдано тясна. Проведените проучвания показват, че диференцирането на възможностите за получаване на обществено предучилищно образование, което съществува за жителите на селските и градските райони, е не по-малко изразено, отколкото при хората с различно ниво на доходи или физически възможности. В контекста на разширяването на заплащането на образователни услуги, протичащо на фона на ниския стандарт на живот на по-голямата част от населението на страната, проблемът с наличието на предучилищно образование престава да бъде изключително проблем на традиционно обособените социално уязвими групи от населението. Проблемът с достъпността на предучилищното образование трябва да се разглежда като проблем за диференциране на възможностите на различните социални групи за получаване на висококачествено предучилищно образование, а социално слабите групи трябва да се считат за групи, които имат относително по-лоши възможности за получаване на предучилищно образование, независимо от фактора, който го влияе.

Най-големите ограничения възникват поради разликите между семействата в:

Ниво на доходи на домакинството: членовете на семейства с ниски доходи имат най-лошите възможности;

Място на пребиваване: жителите на селските райони и малките градове със слабо развита мрежа от предучилищни институции са в най-лошо положение.

Здраве на детето: възможността за достъп до предучилищно образование намалява не само сред децата с увреждания, но и сред децата с лошо здраве - деца, които често боледуват.

Достъпността на предучилищното образование у нас на съвременния етап до голяма степен се влияе от териториалния фактор, който се определя от проблемите на мрежата от предучилищни образователни институции. В градските и селските райони влиянието на този фактор се проявява по различни начини. В селските райони често има пряко неравенство в достъпа до образование, породено от липсата на детски градини и форми на предучилищно образование, които биха позволили те да бъдат заменени. В градските райони има по-голямо относително неравенство в достъпа до предучилищно образование, причинено от дисбаланс в мрежата, неравномерно и понякога недостатъчно разпределение на диференциацията на детските градини по вид, вид и форма, както и невинаги приемливо, според родители, качеството на предучилищните услуги.

Здравният фактор е вторият най-влиятелен фактор върху наличието на предучилищно заведение. Неравни възможности за получаване на предучилищно образование се радват не само на децата със специални здравни потребности, но и на децата, които често боледуват. Този проблем е по-актуален за малките градове и особено селските райони, където липсата на компенсаторни групи и подходящи специалисти води до пряко неравнопоставеност на достъпа на децата до предучилищно образование. Въпросът за равен достъп е доста остър и за децата в предучилищна възраст с влошено здраве, тъй като липсата на специални групи за често боледуващи деца намалява възможностите им за получаване на качествено предучилищно образование.

Анализът на влиянието на икономическото неравенство на семействата върху наличието на предучилищно образование показва, че степента на неговото влияние често е преувеличена. Липсата на материални възможности за семействата е съществена, но не и основна пречка по пътя на детето към предучилищното образование. Родителите най-често разбират важността и необходимостта от предучилищното образование и са готови да търсят средства, дори и да е трудно за семейния бюджет, приоритет в този случай е качеството на услугите, а не тяхната цена. Семействата в повечето случаи са готови да плащат допълнително за определен набор от услуги, които гарантират подобряване на качеството на образованието, ако няма достатъчно публични средства за това.

Финансовият проблем е по-остър за самата система на предучилищно образование, отколкото за отделните семейства. Недостатъчното финансиране не позволява на всички предучилищни институции да предоставят нивото на услугите, за които родителите са готови да платят, а това актуализира проблема за относителната неравнопоставеност в достъпа до предучилищно образование. Това се проявява във факта, че родителите нямат възможност да плащат много за елитна детска градина с по-широк набор от качествени услуги, а ниското ниво на финансиране на предучилищното образование не позволява да се повиши качеството на масовото предучилищно образование, цената на която е достъпна за повечето семейства.

Друг проблем е ниското ниво на информираност на родителите или качеството на предоставяне на информация. Информационната подкрепа играе особена роля за повишаване на достъпността на предучилищното образование по здравословни причини. Първо, родителите не винаги разполагат с информация за компенсаторни групи и специални предучилищни образователни институции, които предоставят на детето им възможност да имат равен достъп до предучилищно образование. Второ, липсата на планирана информационна политика позволява засилване на негативното обществено мнениеотносно специализирани групи и обучение на деца със специални здравни потребности. На трето място, липсата на обективни данни за нивото на заболеваемостта в системата на предучилищното образование и комплекса от прилагани мерки за опазване на здравето увеличава влиянието на ненадеждни, пристрастни преценки върху решението на родителите да посещават предучилищна образователна институция.

Проблем е и поддържането на качеството на предучилищното образование. Вече беше казано, че завършилите педагогически университети, знаейки за нивото на заплатите в детските градини, просто не ходят там да работят. В много детски градини възпитателите работят още от съветско време, със съветския багаж от знания и умения.

От друга страна, културологичната тежест върху децата в детската градина се отразява на тяхното здраве. Качеството на предучилищното образование трябва да се определя от способността да се решават проблемите на адаптационния период, да се отчита при планирането на учебното натоварване и режимните моменти така наречената биологична незрялост на децата, която е много разпространена в нашите страни. днес, увеличаване на броя на недоносените бебета, хранителните навици и начина на живот в семействата.

Проблемът за здравето на децата като фактор, влияещ върху развитието на предучилищното образование има два аспекта. На първо място, това са проблемите на здравето и заболеваемостта сред децата, посещаващи детска градина и тяхното влияние върху достъпността на предучилищно образование. Второ, това са въпросите за достъпността на предучилищното образование за деца с увреждания. Първата група проблеми може да включва следните проблеми:

Отношение към здравето на детето в семейството и обществото

Липса на ефективна, координирана и допълваща се работа за опазване здравето на детето на всички нива на системата на предучилищното образование, разпокъсаност и липса на последователност в полаганите усилия

Наличие на предучилищно образование за деца с увредено здраве и престоя им в предучилищните образователни институции

Недостатъчно ниво на отговорност на всички служители на предучилищното образователно заведение за здравето на децата

Обществени пристрастия по отношение на честотата на заболеваемостта в системата на предучилищното образование

Липса на координирани действия и партньорства на всички социални институции, свързани със здравето на децата.

Така можем да обобщим следното. В момента има няколко остри проблема в предучилищното образование в Русия, чието решение изисква определени мерки. Всички формулирани проблеми показват, че е необходима съвместна работа на всички членове на съвременното общество.

1.2 Същността и характеристиките на решаването на проблеми със средствата на съвременното общество

Обществото е човешко общество, характеризиращо се с това, че членовете на обществото заемат определена територия, извършват съвместни колективни производствени дейности. Социалното и индустриалното разделение на труда е присъщо на обществото. Човек става личност в процеса на включване в обществото, т.е. в процеса на социализация. Социализацията се осъществява, когато човек усвоява определен социален опит и го възпроизвежда в своята дейност. Човек влиза в обществото от раждането си и постепенно усвоява модели на поведение, социални норми и ценности. В процеса на социализация участват всички около човека – неговото семейство, съседи, съученици и т.н. Социализацията почти винаги е свързана с образование, обучение и личностно развитие.

Предучилищната възраст е най-важният период от формиране на личността, когато се залагат предпоставките за граждански качества, отговорността и способността на детето свободно да избира, уважава и разбира другите хора, независимо от техния социален произход, раса и националност, език, пол и религия. , се образуват. Целта на предучилищното образование на настоящия етап е не само във формирането на определено количество знания, но и в развитието на основните способности на индивида, неговите социални и културни умения, основите на природосъобразно поведение, здравословен начин на живот. .

В последния параграф бяха формулирани основните проблеми на системата на предучилищното образование в Руската федерация. Съвременното общество има методи и средства за решаване на тези проблеми. Повечето от решенията на проблемите се крият в трансформацията на образователната политика. Необходимо е да се започне обсъждането на въпроса за признаването на етапа на предучилищното образование като задължителен основен етап на руското образование. Необходимо е също така да се признае наличието на етап на предучилищно образование като приоритетна област в дейността на Министерството на образованието на Руската федерация и образователните органи на различни нива.

Изпълнението на тези дейности включва:

1. Формиране на положителен образ на предучилищното образование в очите на обществото.

2. Повишаване значението на етапа на предучилищното възпитание в общественото съзнание.

3. Изграждане на системна информационна политика за дейността на системата на предучилищното образование.

4. Изграждане на партньорства и активно сътрудничество на системата на предучилищното образование с други институции на детството (държавни институции и обществени организации).

5. Трансформации в системата на предучилищното образование:

5.1.1.Промяна и привеждане на нормативната уредба в съответствие със съвременните реалности и приоритети за развитие на системата на предучилищното образование.

5.1.2 Въвеждане на нови финансови механизми за функциониране на предучилищното образование, позволяващи да се осигури достъпност на предучилищното образование за всички слоеве от населението.

5.1.3 Промяна на кадровата политика въз основа на приоритетите на предучилищното образование и изискванията на съвременното общество (промяна на статута на учител, решаване на проблемите с обучението и преквалификацията на персонала, повишаване на заплатите на образователните работници).

6. Отчитане на съвременните тенденции и подобряване качеството на научно-методическата база.

7. Създаване на единно информационно поле в системата на предучилищното образование и разработване на ефективни механизми за повишаване на информационната сигурност на всички нива.

Установено е, че има някои различия в проблемите в градските и селските райони. Най-ефективните механизми за преодоляване на неравенството в достъпа до предучилищно образование на децата в селските райони са следните:

1. Мерки за намаляване на абсолютното неравенство

1.1. Организиране на ежедневен транспорт на деца в предучилищна възраст от най-близките населени места до детски градини. Възможно е използването на училищни автобуси в региони, където има целева програма "Училищен автобус".

1.2. Организиране на доставка на специалисти, ежедневно или по специално разработена схема. Възможно е привличане на училищни автобуси, селскостопански транспорт и др.

1.3. Откриване на други видове предучилищни образователни институции (детска градина у дома, GKP).

1.4. Използване на сгради от други отдели (например култура) или комбиниране на усилия за поддържане на една сграда за нуждите на различни отдели.

1.5. Създаване на комплекси "училище - детска градина".

1.6. Откриване на предучилищни групи за подготовка на деца за училище на базата на училища, културни институции и др.

2. Мерки за намаляване на относителното неравенство

2.1. Създаване на целеви регионални програми в подкрепа на предучилищното образование в селските райони и развитието на предучилищното образование като цяло.

2.2. Програми за обучение и преквалификация

2.3. Създаване на специални програми и учебни материали за селските малки предучилищни образователни институции.

2.4. Създаване на благоприятни условия (обезщетения, жилища, ранно пенсиониране и др.) за привличане на специалисти със специално предучилищно образование.

2.5. Създаване на благоприятни условия за привличане на специалисти от тесен профил (заминаване на градски специалисти, усъвършенстване на селските специалисти, създаване специални условияза тесни специалисти)

2.6. Привличане на опита на градските специалисти по време на летните пътувания на градските предучилищни образователни институции в базата на малки селски предучилищни образователни институции.

2.7. Създаване на независима сертифицираща услуга като механизъм, който влияе върху качеството на образованието.

Проблемът с липсата на места в детските градини, свързан с масовото закриване на детските градини през 90-те години на ХХ век, изисква законова уредба на регионалните и федерални нива, по-строг контрол върху спазването на нормативните актове, приобщаване на обществеността към решаването на тези въпроси и търсене на средства на различни нива за откриване на нови предучилищни образователни институции.

Проблемът с неефективното планиране на мрежовото разположение е свързан с недостатъчно проучване на търсенето и липсата на информираност за този проблем от представители на образователните власти на различни нива. Несъответствието между предлаганите от детските градини услуги и търсенето на родителите, дублирането или липсата на корекционни предучилищни образователни институции е проблем за повечето региони. Решението в този случай е подробно проучване на търсенето (може да е необходимо да се обучат мениджъри от различни нива в методите и начините за работа с този вид информация), планиране и по-активни стъпки за координиране на дейността на отделните предучилищни образователни институции .

Проблемът с достъпа до детски градини за деца от семейства с затруднено финансово положение в селските райони може да има следните решения чрез обществото:

Разширяване в селските райони на различни видове групи за краткосрочен престой, с намалено или без родителско заплащане.

Поддържане на допълнителни придобивки за сметка на общините.

Предоставяне на възможност на родителите да заплащат родителски такси в натура – ​​храна, гориво и др.

Предоставяне на възможност на родителите да заплащат част от родителското плащане под формата на услуги (работа в домакинството, ремонтни и строителни услуги и др.).

Привличане на безплатна доброволческа помощ от родителите при изпълнение на нископлатени работни места, за които не могат да намерят служители (перачки, бавачки и др.) или компенсиране на такива работни места и услуги срещу заплащане за детска градина.

Лошата разработена нормативна и методологична рамка по тези въпроси и строги ограничения на ЕЕН могат да се превърнат в пречка за прилагането на тези механизми.

Подобен проблем в градските райони може да бъде решен чрез следните методи:

Възможност за безкасово плащане на организации за децата на техните служители

Привличане и използване на спонсорство за заплащане на престоя на деца от техните семейства с ниски доходи

Регламентиране на механизма за предоставяне на помощи от органите за социална защита

Създаване на настоятелство и участието им във финансирането на престоя на деца от предучилищните образователни институции

Информиране на населението за съществуващите предимства.

Самостоятелно използване на привлечени извънбюджетни средства от ръководителите на предучилищни образователни институции, включително в полза на определени групи деца

Възможността за "печелене" на пари в образователната система, включително от инфраструктурни организации (наеми, преглед на произведени и продадени играчки и др.) и използването на тези пари за финансиране на предучилищни образователни институции и обезщетения.

Като пречка за прилагането на тези механизми могат да се окажат проблеми с нормативната и методическа подкрепа и липсата на адекватно ниво на финансиране.

Здравните проблеми на децата изискват системно решение, в чието приемане и реализиране трябва да участват всички нива на управление на образователната система:

1. Нивото на предучилищна образователна институция.

1.1. Създаване на система за мотивация на всички служители, повишаване на тяхната отговорност за здравето на децата (материални стимули, въвеждане на рейтингова система)

1.2. Създаване на единен системен подход на ниво предучилищна образователна институция за опазване здравето на децата (учители, медицински персонал, администрация, технически работници, треньори, родители и др.)

1.3. Организиране на специални групи (санаториални групи, групи за често болни деца, групи за адаптация, групи деца и родители)

1.4. Разработване на нови насоки за защита на детското здраве

1.5. Обръщение към родителите

2. Общинско ниво

2.1. Координиране на съвместна работа със социални институции на детството.

2.2. Подкрепа за "училища за родители" на базата на предучилищни образователни институции.

2.4. организация лятна ваканцияградски деца на базата на селски предучилищни образователни институции.

2.5. Повишаване на квалификацията на педагозите в работата по здравеопазващи технологии.

2.6. Повишаване на информираността на местната общност за реалното състояние на системата на предучилищното образование: заболеваемостта и здравните грижи в детските градини в сравнение с общите показатели.

2.7. Обхват на медиите.

3. Регионално ниво

3.1. Професионално обучение на медицински персонал (основен акцент е върху превенцията, спецификата на работа със здрави деца).

3.2. Състезание за нови идеи за здравеопазващи технологии.

3.3. Разработване на нови стандартни образци на предучилищните образователни институции.

4. Федерално ниво

4.1. Подобряване на инструкциите за опазване здравето на детето.

4.2. Разработване на регулаторна рамка (документация за групи за адаптация, организиране на летни ваканции за градски деца на базата на селски предучилищни образователни институции и др.)

4.3. Професионално обучение на медицински персонал (основен фокус върху превенцията, спецификата на работа със здрави деца)

4.4. Обучение на преподавателския състав, като се вземат предвид новите изисквания за работа със здравеопазващи технологии.

4.5. Организиране на конкурс за нови идеи за здравеопазващи технологии на федерално ниво.

4.6. Осигуряване на функционирането на отворена база данни от нови разработки и опит в здравеопазващите технологии.

Както вече беше отбелязано, родителската информационна подкрепа играе решаваща роля за развитието на децата в системата на предучилищното образование. В тази връзка представителите на системата на предучилищното образование имат две основни задачи:

1. Информиране на родителите за ролята и мястото на предучилищното образование, влиянието му върху по-нататъшния живот и образователната траектория на детето. Формиране на положителен образ на системата на предучилищното образование

2. Разпространение на информация за конкретни предучилищни институции и услугите, които предоставят.

Първата задача, без съмнение, е от общ характер и трябва да бъде решена от силите на всички нива, от федералното министерство на образованието до персонала на отделно предучилищно образователно заведение. Втората задача е от по-местен, частен характер и трябва да бъде решена преди всичко с усилията на самите служители на предучилищните образователни институции, общинските и отчасти регионалните органи на управление. В тази връзка общата задача на представителите на образователната система на всички нива е не само да установят работен контакт с всички групи в обществото, но и да се опитат да заинтересуват и формират тяхното положително отношение към предучилищното образование. Най-ефективните области на работа изглеждат:

1. Актуализиране в общественото съзнание на проблема за неравностойните стартови възможности за деца, които не са завършили предучилищно образование.

2. Формиране на партньорства между социални институции на детството: образование, здравеопазване, култура, социална защита и спорт.

3. Ангажиране на медиите за „образоване” на родителите и разпространение на информация за конкретни предучилищни образователни институции.

4. Откриване на обществена дискусия за възможността и целесъобразността на преминаването към задължително предучилищно образование.

5. Формиране на обществени (формални и неформални) лидери на интереси и положително отношение към предучилищното образование.

По този начин всички изброени по-горе дейности могат да помогнат на обществото да реши проблемите, възникнали в системата на предучилищното образование.

1.3 Анализ на проблемите и тяхното решаване чрез обществото в предучилищна възраст образователна институция MADOU Khatunsky детска градина "Поток".

Детска градина MADOU Khatunsky "Поток", която е в системата на руското предучилищно образование, изпитва същите проблеми, които бяха споменати по-рано. Нека анализираме дейността на тази институция по-подробно.

Държавната предучилищна образователна институция MADOU Khatunsky детска градина "Trickle" функционира от септември 1987 г. Детската градина работи в съответствие със Закона на Руската федерация "За образованието", Примерния правилник за предучилищна институция и Устава на предучилищното образователно заведение. Детска градина MADOU Khatunsky "Trickle" е преминала държавна акредитация и в съответствие с присвоения й статут изпълнява образователни програми за предучилищно образование. Детската градина е лицензирана за извършване на образователна дейност.

В MADOU Khatunsky детска градина "Rucheek" има групи за предучилищно образование. Набирането на групи става по възрастов принцип, от деца от 2 до 7 години. Характеристиките на групите са дадени в Таблица 1. Детската градина работи 12 часа (от 7.00 до 19.00 часа) при 5-дневна работна седмица (понеделник - петък). Приемът в предучилищна образователна институция се извършва в съответствие с устава на предучилищното образователно заведение и наредбите, регулиращи дейността на предучилищната институция.

Децата се ползват с преференциално право на прием в детска градина:

Работещи самотни родители;

Студентски майки;

хора с увреждания от първа и втора група;

От многодетни семейства;

Под запрещение;

Родители (един от родителите), които са на военна служба;

Безработен (и двамата родители);

Бежанци и вътрешно разселени лица;

Служители на предучилищни образователни институции.

Таблица 1 - Характеристика на групите от предучилищно образование

Както се вижда от представените данни, политиката на детските градини е личностно ориентирана, учебните програми са изградени на базата на стандартни национални.

Както се вижда от таблици 2, в групите за предучилищно образование има 60 деца. Реалният брой на учениците в предучилищни групинадхвърля планираното с 10 души.

Съгласувани са места над нормата с местната община, организирани са спални места за децата в игралната зала, на сгъваеми легла.

В близост до детската градина има детска селска амбулатория, средно училище Хатунская и детски младежки център. Това създава благоприятни възможности за обогатяване на дейностите в предучилищните образователни институции, разширява спектъра от възможности за организиране на физическа култура и здраве, поправителна работаи художествено-естетическата дейност на децата, спомага за осъществяването на сътрудничество между преподавателския състав на тези институции. Това сътрудничество обаче не се осъществява напълно.

Таблица 2 - Броят на учениците в групите за предучилищно образование

Ръководител на детската градина е Татяна Ивановна Кулешова, почетен работник на общото образование на Руската федерация. Педагогическият персонал се състои от 5 служители, характеристиките на екипа са представени в таблица 3. Приложение 1 съдържа снимки на детска градина MADOU Khatunsky детска градина "Trickle".

Управлението на предучилищното образователно заведение се осъществява в съответствие със Закона на Руската федерация "За образованието" на принципа на еднолично управление - ръководителят на предучилищното образователно заведение и самоуправлението - Учителският съвет, общото събрание, заседанието на родителския комитет. Връзките и взаимоотношенията на субектите се характеризират както с подчиненост, така и с координация. Тази управленска структура отчита адаптивния характер на предучилищното образователно заведение и включва представители на обществеността, учители и родители в процеса на управление. По правило обаче ръководителят на детската градина отговаря за стратегическата и текущата дейност на детската градина, взаимодействие с родителите на учениците не е установено.

Работата в детската градина се основава на "Образователна програма", "Програма за развитие", годишен план. Основната програма е "От раждането до училище" (под редакцията на М. А. Василиева). Наред с него се използват и частични програми и технологии, за да се осигури максимално развитие на психологическите и физическите способности и личностния потенциал на децата в предучилищна възраст (таблица 1).

Подобряване на качеството възпитателна работас децата рационално организираната среда за развитие в групи допринася за създаването на условия за съвместни дейности на децата и учителите и ви позволява да разнообразите начините и формите на организиране на живота им. Ефектът и подкрепата на положителен емоционален фон се създава чрез рационално използване на всички помещения на детската градина.

Използва се в детската градина различни формиорганизация на обучението: часовете се провеждат фронтално, в подгрупи, индивидуално, което позволява на учителите да постигнат високи резултати в обучението на децата. Приоритет в работата с деца в предучилищна възраст се дава на игровите методи на обучение, които поддържат постоянен интерес към знанията и стимулират познавателната активност на децата.

В дейността си институцията се стреми да създаде условия за развитие на всяко дете в съответствие с неговото индивидуално развитие чрез прилагане на личностно ориентиран подход при организиране на образователния процес. Сред задачите за 2011 г. е създаване на банка с данни за нивото на развитие и здраве на детето към момента на постъпване в детска градина, системно наблюдение на развитието му, регистриране на постижения и трудности, разработване на препоръки за учителите за изграждане на детската градина. образователен процес, а за родителите за организиране на отглеждането на дете в семейството. В момента информацията за учениците се съхранява хаотично. Въпреки че не губи връзка с възпитаниците на предучилищното образователно заведение, тя се опитва да проследи тяхното по-нататъшно развитие. Учителите на училища, в които идват възпитаниците на детската градина MADOU Khatunsky "Trickle", отбелязват високо ниво на развитие при децата на произволни психични процеси, способност за саморегулиране на поведението, самочувствие. Децата имат достатъчно знания за последващо развитие на училищната програма.

Изпълнението на предучилищното образователно заведение се следи чрез редовна външна диагностика (в началото и в края учебна година) провежда се от общината. Диагностичната информация свидетелства за стабилността на показателите за умствено и физическо развитие на децата. Няма обаче система от вътрешни критерии за качество на работа в детската градина.

През 2016 г. заболеваемостта при деца на 1 дете е 24,8%, а заболеваемостта от настинки е 78,2%. Броят на децата с чести заболявания е 25,9%, децата с хронични заболявания - 6,6%. Тези данни показват незадоволително здравословно състояние на децата и изискват дейности, извършвани съвместно с родителите. Като се вземат предвид показателите за здравето на децата, е необходимо да се обърне много внимание на дейностите по физическа култура и отдих.

В детската градина са създадени благоприятни санитарно-хигиенни условия, спазва се дневният режим, установена е организация на правилното и рационално хранене на децата на базата на приблизително 20-дневно меню. Раздаването и получаването на храна се извършва в съответствие с графика. Детското меню включва ястия от зеленчуци, пресни плодове и се извършва обогатяване на трети ястия. Периодично при полагането на основните продукти присъстват представители на родителския комитет и персонала, а главната сестра проверява приготвените ястия. В тази посока се препоръчва да се проучи опитът на други предучилищни образователни институции за оптимизиране на условията за престой на децата.

Финансирането на предучилищната институция се извършва от бюджета на общинския район Ступински чрез централизирания счетоводен отдел на образователния отдел. Бюджетните средства се изразходват за:

заплати;

комунални услуги;

Данък сгради;

Услуги за поддръжка на имоти;

Комуникационни услуги;

Поддръжка;

Закупуване на оборудване;

Закупуване на материали (перилни препарати, лекарства);

Закупуване на учебни пособия;

Закупуване на хранителни продукти.

Усеща се обаче недофинансирането на детската градина, администрацията на институцията е принудена постоянно да иска финансова помощ от родителите на учениците.

По този начин, характеризирайки дейността на предучилищна образователна институция MADOU Khatunsky детска градина "Поток", могат да се формулират следните тези:

В дейността си институцията се стреми да създаде условия за развитие на всяко дете в съответствие с неговото индивидуално развитие чрез прилагане на личностно ориентиран подход при организиране на образователния процес.

Работата в детската градина се основава на национални разпоредби и образователни програми, както и иновативни програми и технологии, които осигуряват максимално развитие на психологическите и физическите способности и личностния потенциал на децата в предучилищна възраст.

Финансирането на предучилищна институция се извършва от бюджета, но не е достатъчно, за да се осигури високо ниво на качество на образованието в тази институция.

Нормативните документи показват активно взаимодействие между родителите и предучилищните образователни институции, но в действителност това взаимодействие е сведено до нула. Родителски комитетне функционира.

Инфраструктурата на района, където се намира институцията, създава благоприятни условия за обогатяване на дейностите в предучилищните образователни институции, разширява спектъра от възможности за организиране на физическа култура и оздравяване, корекционна работа и художествено-естетически дейности на децата, спомага за осъществяване на сътрудничество между преподавателския състав на тези институции. Това сътрудничество обаче не е изпълнено напълно и се изисква да бъдат финализирани съществуващите програми за взаимодействие.

Заетостта на детската градина е над нормата. Реалният брой на учениците в предучилищните образователни институции надвишава планирания брой с 10 души.

Сред задачите за 2017-2018 г. е създаване на банка с данни за нивото на развитие и здраве на детето към момента на постъпване в детска градина, системно наблюдение на развитието му, регистриране на постижения и трудности, разработване на препоръки за учителите по отношение на изграждане на образователния процес, а за родителите по организацията на отглеждането на детето в семейството.

Проследяването на работата на предучилищното образователно заведение се извършва чрез редовна външна диагностика (в началото и края на учебната година), извършвана от общината. Диагностичната информация свидетелства за стабилността на показателите за умствено и физическо развитие на децата. Няма обаче система от вътрешни критерии за качество на работа в детската градина.

В детската градина са създадени благоприятни санитарно-хигиенни условия, спазва се дневният режим, установена е организация на правилното и рационално хранене на децата на базата на приблизително 20-дневно меню. Състоянието на здравето на децата обаче е незадоволително, много деца са постоянно болни. Тази ситуация изисква дейности, насочени към обучение на родителите в основите на здравните дейности и здравословния начин на живот, както и провеждане на дейности за усъвършенстване в групи.

Следователно е необходимо да се проучи подробно всеки от изброените проблеми и да се разработят мерки за отстраняването им.

2. Обосноваване на модела за решаване на проблемите на предучилищното образование със средствата на обществото

Тази глава съдържа описание на модела за решаване на проблемите на предучилищното образование чрез градското общество, критерии за оценка на ефективността на решаването на тези проблеми, както и програма за експериментална работа за решаване на проблемите на предучилищното образование.

2.1 Характеристика на модела за решаване на проблемите на предучилищното образование на градското общество

Развитието на предучилищното образование през последните десетилетия доведе до появата и успешното практическо тестване на различни иновативни модели на организиране на образователния процес в предучилищните образователни институции (КУИ) в допълнение към традиционните форми на овладяване на образователни програми. Характеристиките на тези модели са толкова разнообразни по отношение на видовото разнообразие на предучилищните образователни институции, педагогическите форми и методи на взаимодействие между субектите на образователния процес, технологиите на развитие, представяне, ценностно-целевите ориентации на образованието в предучилищните образователни институции, че при класифицирането им възникват значителни проблеми. Освен това в някои, когато описват модели на образователния процес, разработчиците допускат сериозни логически, концептуални и терминологични противоречия.

В съответствие с чл. 14 клауза 5 от Закона на Руската федерация "За образованието" съдържанието на образованието в определено образователно заведение се определя от образователната програма (образователни програми), разработена, приета и прилагана от тази образователна институция самостоятелно.

Образователната програма, реализирана в предучилищното образователно заведение, се разглежда във връзка с широкия контекст на живота на детето, т.е. включва както възпитание, развитие, така и защита, укрепване на здравето на учениците, съвместни, самостоятелни дейности на деца и възрастни и др.

В предучилищна институция отглеждането и развитието на детето се осъществява преди всичко в контекста на играта, както и други форми на съвместни дейности и общуване на детето с връстници и възрастни, осигуряващи формирането на универсални ценности, основата на личната култура, развитието на познавателната мотивация и способностите на детето (комуникативни, регулаторни, творчески, когнитивни и др.) в предучилищна възраст.

Комуникационните способности позволяват на детето да прави разлика между комуникационни ситуации, на тази основа да определя собствените си цели и задачи на комуникационните партньори, да разбира състоянията и действията на другите хора, да избира адекватни начини на поведение в дадена ситуация и да може да трансформирайте го, за да оптимизирате комуникацията с другите.

Регулаторните способности позволяват на детето да регулира поведението и дейностите си, да се съобразява с действащите в нормативна ситуация правила, понякога в противоречие с първоначалните непосредствени подтици.

Когнитивните способности позволяват на детето активно да опознава заобикалящата действителност и себе си.

Креативността позволява на детето да излезе извън първоначалната ситуация и да създаде нов продукт в процеса на неговата трансформация.

Общите способности (комуникативни, познавателни, регулаторни, творчески са в основата на формирането на компетенциите на дете в предучилищна възраст.

Спецификата на предучилищното образование се основава на признаването на присъщата стойност на предучилищния период на детството, неговата роля в развитието на личността. Основата на личната култура в бъдеще трябва да осигури на детето придобиване на всякакви специални знания и умения, способността да овладее най-трудните видове дейност. В същото време е много важно през този период да се създадат условия за усвояване от детето на творчески начин на придобиване на знания от различни сфери на живота, определени от образователната програма.

В момента в моделирането на образователния процес на предучилищна институция, описано на теория и приложено на практика, съществува ограничен брой модели за организиране на образователния процес. Авторите на представените модели изграждат нейната структурна „рамка” основно отчитайки образователното съдържание, включително принципите на неговата организация, позицията на възрастния, който осъществява този процес, естеството на обективната среда, в която са потопени децата. Този ориентиран към личността подход за моделиране на образователния процес е в основата на най-изчерпателните програми за предучилищно образование, представени и обосновани в такъв концептуален документ като Концепцията за предучилищно образование (одобрена с решение на борда на Държавния комитет по народно образование на СССР). на 16 юни 1989 г., бр.7/1).

Има четири възможни модела, които се срещат на практика:

- образователният модел се състои във факта, че цялото образователно (развиващо) съдържание е организирано под формата на разграничени един от друг и има своя собствена логика на конструиране на образователни предмети (по сфери на познание и по вид на дейност), всеки от които се разгръща чрез строга последователност от образователни задачи, представени на децата;

Сложният тематичен модел е тема за това как конкретно явление от живота, специално подчертано от учителя и предложено на вниманието на децата, се проектира върху различни видоведа бъдете активни, давайки възможност на децата да задоволяват различните си интереси;

Предметно-средният модел е, че образователното съдържание не се въвежда от учителя, а се проектира директно върху предметната среда, заобикаляща детето в детската градина. Предполага се, че детето, свободно действайки в специално създадена обективна среда, сякаш „изгребва” образователно (развиващо) съдържание от нея;

- „Комбинираният модел” на организация на образователния процес се реализира чрез три организационни блока на обучение и обучение на деца в предучилищна възраст.

Първият блок на учебния процес е образователен, който включва основни предмети (основите на математиката и първоначалното овладяване на четенето чрез изпълнение на задачи като: овладяване на елементарни форми на знаково мислене; развиване на произвола на психичните процеси; формиране на реалистична оценка на себе си и на своите действия).

Вторият блок е „партньорство”, насочено към развиване на култура на чувства и преживявания; развитие на символично мислене, воля и способност за планиране на дейности, дългосрочни доброволни усилия, насочени към постигане на резултат; овладяване на "световния ред", в неговите естествени и създадени от човека аспекти.

На базата на третия блок се създават най-благоприятни условия за развитие на способностите за творческо себеизразяване, за осъзнаване на детето за себе си като самостоятелен субект на дейност; сътрудничество с равни без възрастни посредници, за свободно упражняване на методи на действие и умения, замисляне и реализиране на собствени задачи.

По този начин моделът на организация на образователния процес на предучилищна образователна институция е намалено възпроизвеждане, изображение, схема, която фиксира взаимозависими стойностно-целеви показатели, съдържателно-организационни, дейностно-ресурсни, контролно-производствени аспекти на образованието, вземане на отчитане на нуждите и възможностите за развитие на децата в предучилищна възраст, условията на образователна институция, държавните изисквания.

Както беше определено по-рано, основният проблем на предучилищното образование в детската градина MADOU Khatunsky "Trickle" е организацията на образователния процес в тази предучилищна институция. На ниво предучилищно образование моделът на предучилищното образование се изгражда по следния начин: в центъра на модела е детето, което е психологически повлияно, така че детето да се превърне в самоорганизираща се личност, способна да се учи.

Организационният модел на взаимодействие в образователния процес е показан на фигурата по-долу.

Именно този модел демонстрира взаимодействието на всички участници в образователния процес за решаване на проблемите на предучилищното образование:

Повишаване качеството на медицинското и социално-психологическото осигуряване на образователния процес.

Повишаване качеството на методическото осигуряване на учебния процес.

Увеличаване на персонала и оптимизиране на системата за управление на персонала.

Съответствие на предметно-развивателната среда с изискванията на декларираните образователни програми.

В условията на съвременното общество в образователна предучилищна институция моделът за решаване на проблемите на отглеждането на децата се основава на следните задачи:

Формиране у децата на представи за часовете като важна дейност за усвояване на знания. Въз основа на тези идеи детето се развива активно поведениев класната стая (внимателно изпълнение на задачите, внимание към думите на учителя).

Формиране на нравствени и волеви качества (постоянство, отговорност, самостоятелност, трудолюбие). Формирането им се проявява в постоянното желание на детето да овладее знания, умения и да полага достатъчно усилия за това.

Формиране на опит на детето за работа в екип и положително отношение към връстниците, осъзнаване на важността на собственото му активно участие в решаването на общ проблем; усвояване на начини за активно влияние на връстниците като участници в общи дейности (способност за оказване на помощ, справедлива оценка на резултатите от работата на връстниците, тактично отбелязване на недостатъци). За да направят това, децата трябва да знаят за моралните стандарти на поведение в екип.

Формиране у децата на умения за организирано поведение, учебна дейност в екипна среда. Наличието на тези умения има значително влияниевърху общия процес на нравственото формиране на личността на детето, го прави по-самостоятелен в избора на занимания, игри, дейности според интересите.

В предучилищна институция вниманието е насочено към изграждането на развиваща се среда. Развиващата среда е насочена към познавателната и емоционална активност на децата, формирането на творчески потенциал, използването на аферентни стимули за подобряване на методите на познаване и общуване и реализация на индивидуалните способности на децата. На настоящия етап от развитието на образованието в Русия съществува концепция за изграждане на развиваща се среда в предучилищна образователна институция, което показва, че изграждането на развиваща се среда се осъществява само в контекста на личностно ориентиран модел на конструктивно взаимодействие между хората. Личностно ориентираният модел на възпитание включва психологическата защита на детето, социалното и личностно развитие, разкриването на индивидуалните възможности на децата. Универсалността на развиващата се среда на предучилищна образователна институция, сложността и разнообразието от процеси, протичащи в нея, определят разпределението на няколко съставни подпространства в нея:

1. Образователно пространство: система от класове за развитие на способностите на децата, способност за диалектическо мислене на учител, фокусиране върху зоната на близко развитие на децата, създаване на условия и средства за организиране на обучение и развитие, технология на обучение: методи и техники, форми, учебни пособия; проблемно обучение, система от упражнения, които активират речево и творческо развитие, наблюдение на околния свят.

2. Комуникативно пространство: формиране на комуникационни умения, взаимодействие на децата в процеса на продуктивни дейности, пълноценна междуличностна комуникация, стил на общуване на учителя, съвместни дейности, положително сътрудничество на учителя с децата.

3. Пространство за корекция: корекция развитие на речта, корекция на когнитивното развитие, корекция на емоционалното и комуникативното развитие.

4. Развиващо пространство: система от развиващи дейности, упражнения и игри, стимулиране на физическата активност.

5. Творческо пространство: формиране на творчески потенциал, творческа самостоятелност, стимулиране на творческа активност.

Най-важното условие за развитието на творческата личност на детето е създаването на среда за развитие, която, първо, ще даде възможност на децата да работят заедно и, второ, ще стане основа за проявление на индивидуалното творчество на всеки. дете.

По този начин решаването на проблемите на предучилищното образование е възможно при ясна организация на модела на образователния процес. Подробна програма от мерки за този модел е описана в параграф 2.3.

2.2 Критерии за оценка на ефективността на решаването на проблемите на предучилищното образование със средствата на обществото

В предучилищна възраст се наблюдава интензивно развитие на процесите когнитивни дейности, формиране на психологически механизми за адаптация на детето към съвременните социокултурни условия. През периода предучилищно детстводиференцират се структурните компоненти на личността: появяват се социални мотиви, потребност от общуване, познание, постигане на успех.

Изпълнението на задачите за развитие (или функциониране) на общообразователна институция зависи основно от качеството на управление на дейността на екипа. Основният компонент на управлението е организацията за получаване на обективна информация за реалното състояние на нещата, която е неразделна част от осъществяването на официален контрол на ръководителите на образователна институция върху резултатите от образователната дейност. В тази връзка подобряването на управлението на общообразователна институция е в пряка зависимост от осъществяването на контрол в различните му видове и форми, въз основа на които се вземат обективни управленски решения или се коригират по-рано взетите решения.

Именно контролът в образователна институция допринася за формирането на надеждна информация за резултатите от дейността на участниците в образователния процес ”предотвратява проявата на недостатъци в работата. В съответствие с констатациите от проверките се предприемат бързи мерки за отстраняване на негативните явления, оказва се методическа помощ на педагогическите работници.

Директен контрол на дейностите официаленобразователна институция - вътрешноинституционален контрол, осъществяван от ръководителя или негов заместник в съответствие със заповедта за разпределение на задълженията и „Образцов правилник за служебния контрол в предучилищно образователно заведение“, който се разработва и одобрява на заседание на педагогическия съвет, се въвежда в сила със заповед на предучилищното образователно заведение.

Контролът в предучилищна образователна институция е система за наблюдение и проверка на съответствието на образователния процес с целите и задачите на образователната програма и устава на предучилищното образователно заведение, националните насоки, планове, заповеди на органите на висшето образование.

Значението на контролната функция в единната система на възпитанието и образователната работа се определя от редица разпоредби:

- контролът ви позволява да установите дали всичко в предучилищното образователно заведение се извършва в съответствие с регулаторни документи, с решения на педагогическия съвет или със заповед на ръководителя. Той помага да се идентифицират отклоненията и техните причини, да се определят начини и методи за отстраняване на недостатъците.

- отдалечавайки се от контрола или упражнявайки го несистематично, лидерът губи възможността своевременно да се намесва в хода на образователния процес, да го управлява.

- липсата на система за контрол предизвиква спонтанност при осъществяване на учебния процес.

- контролът е най-важният фактор при обучението на млади кадри, засилване на личната отговорност на млад специалист за изпълнение на задълженията му.

Предметът и формите на контрол се определят от ръководителя на образователната институция в съответствие с компетентността и отговорността на образователната институция, определени от законодателството за образованието, както и от устава на учебното заведение.

Ръководителят и заместникът имат следните права по време на контрол:

Изберете методи за проверка в съответствие с темата и обхвата на проверката;

Да привлече външни специалисти в контрола за извършване на качествен анализ на дейността на одитирания педагогически работник;

По договаряне получавате текстове за педагогически съкращения от методическата стая на града (област);

Използвайте тестове, въпросници, съгласувани с психолог.

Въз основа на резултатите от проверката направете предложение за насърчаване на учител, изпращането му на курсове за усъвършенстване;

Да отлага срока за проверка по искане на одитираното лице, но не повече от месец;

В условията на предучилищна образователна институция MADOU Khatunsky детска градина "Trickle" бяха въведени следните критерии за ефективността на решаването на проблемите на предучилищното образование:

1. Професионално развитие на всеки учител през 2015–2017 г.

2. Повишаване на здравните показатели на предучилищните образователни институции до 95%.

3. Развитие на зрителното възприятие на учениците - 85%.

4. Развитие фини двигателни умения – 90%.

5. Развитие на речта – 85%.

6. Развитие на ориентация в пространството - 90%.

7. Социално-битова насоченост - 85%.

2.3 Програма за експериментална работа за решаване на проблемите на предучилищното образование със средствата на обществото

Целта на експерименталната работна програма е да се формира модел на педагогическия процес, който подобрява качеството на образованието и възпитанието в предучилищна образователна институция, възпитава хармонично развита личност, запазвайки и укрепвайки физическото и психическото здраве на детето.

Задачи на експерименталната работна програма:

Укрепване на психологическите и физическо здраведеца, развитие индивидуални характеристики, корекция на недостатъците в развитието, провиз психологическа помощдетето и неговото семейство;

Корекционни и рехабилитационни мерки за подобряване и развитие на децата;

Обучаване на децата на здравна култура и възпитаване на умения за водене на здравословен начин на живот, използване на технологии за дейност, безопасност на живота;

Обучаване на децата на основите на екологичната култура;

Създаване на база данни за здравното състояние на предучилищните образователни институции;

Провеждане на превантивни мерки за оптимизиране на адаптацията на децата към образователната среда на предучилищното образователно заведение;

Комфорт в предучилищна образователна институция за учители, деца; отношението на родителите към децата;

Психологическа сигурност на децата.

Основната задача на екипа на детската градина е не само максималното развитие на всеки ученик, но и формирането на неговата готовност за по-нататъшен растеж. Инструментът за решаване на проблема може да бъде образователна системадетска градина.

Принципите на организиране на образователния процес в рамките на експерименталната програма:

1. Принципът на личностния подход в обучението

Всеки ученик, независимо от индивидуалните способности, намира своето място в образователния процес в предучилищна образователна институция. Всяко дете е човек, който се уважава и приема. Предучилищната образователна институция осигурява психологически комфорт на учениците, което предполага липса на стресообразуващи фактори, създаване на атмосфера на оптимизъм, ориентация към мотивация за успех. Създаване на условия за запазване и укрепване на здравето на учениците.

2. Принцип на активния подход

Според теорията на L.S. Виготски, A.N. Леонтьев и техните последователи, човешкото развитие се случва само в дейност, образователната работа помага да се идентифицират и развиват способностите на децата, предоставя възможности за самореализация.

Програмата за решаване на проблемите на предучилищното образование, изпълнявана от детска градина MADOU Khatunsky "Trickle", е изготвена по основните линии на детското развитие - физическо развитие и подобряване на здравето, когнитивно развитие, социално и нравствено развитие, художествено и естетическо развитие. Всяка линия на разработка съдържа набор от специфични дейности, извършвани през всеки ден от седмицата. Диаграмата на организацията на образователния процес за тази програма е представена в таблицата:

за по-младата група

От широк спектър от алтернативни и иновативни програми вниманието е насочено към програми, които са насочени към развитието на паметта, вниманието, формирането на образователни умения, пропедевтичното преподаване на математика и четене. Творческото, двигателното, речевото и личностното развитие на детето остава встрани. В съвременните социокултурни условия се променят критериите, формите, методите на работа, нивата на взаимоотношения между родители, учители и деца. Съвременните тенденции в предучилищното образование съдържат правата на децата на пълноценно развитие. Образователните и образователни програми за деца трябва да са насочени към повишаване на комуникативната, интелектуалната, емоционално-волевата и двигателната страна. умствено развитие... Необходимо е да се увеличи времето за изучаване на музика, ритъм, театрални, визуални, художествени и речеви дейности. Това ви позволява да увеличите максимално възможностите на децата, да се адаптирате в съвременната социокултурна среда.

В съответствие с особеностите на познавателната дейност на предучилищното дете, програмата осигурява основно развитие на образни форми на познание на света - нагледно-образно мислене и въображение. Развитието на любопитството и познавателната активност, характерни за децата в предучилищна възраст, се стимулира поради насищането на програмата с познавателни задачи и разширяването на кръга от обекти на познание (хора и техните взаимоотношения, светът на предметите, произведението, природата, изкуството).

3. Социално-педагогически условия за решаване на проблемите на предучилищното образование със средствата на обществото

Тази глава съдържа описание на организацията на взаимодействието между детска образователна институция и различни социални институции, диагностика на проблемите на предучилищното образование чрез обществото, както и мерки за подобряване на обучението на професионални социални учители.

3.1 Диагностика на проблемите на предучилищното образование чрез градското общество

Диагностиката на проблемите на предучилищното образование съдържа следните изследвания:

Анонимен разпит на родителите за идентифициране на качеството на работата на предучилищното образователно заведение.

Въпросник "Взаимодействие на предучилищните образователни институции с деца"

Въпросник "Изучаване на художествените интереси на децата"

Въпросник "Изучаване на мнението на родителите по въпросите на физическото здраве"

Въпросник "Проблеми на личностното развитие на децата"

Въпросник "Корекционна работа с деца"

За диагностициране на проблемите на предучилищното образование в детската градина MADOU Khatunsky „Trickle“ беше проведено анонимно проучване. Информацията за целта на анкетата беше съобщена лично на всеки родител. Получените данни позволяват да се прецени качеството на работата на предучилищното образователно заведение и са в основата на разработването на мерки за подобряване на работата на предучилищното образователно заведение.

Резултатите от въпросника на родителите бяха анализирани за броя на отговорите във всяка категория („да/не/не знам”).

Фигура 3 - Резултати от анкетата на родителите "Качеството на работата на предучилищното образователно заведение"

Както показа проучването, родителите получават малко информация от възпитателите за задачите на предучилищната институция, за ежедневните успехи на детето (с изключение на неприятни форсмажорни обстоятелства), възпитателите практически не обсъждат въпросите за отглеждането на дете в детската градина, родителските срещи са провежда се само в старши подготвителни групи. Като цяло родителите оцениха нивото на възпитание на децата в детската градина MADOU Khatunsky "Trickle" като "задоволително".

Изследването „Взаимодействие на предучилищните образователни институции с деца” е проведено от ръководителя на детската градина по критериите за оценка на взаимодействието. 56% от критериите получиха оценка „да“. Установено е, че служителите се отнасят с уважение към децата, насърчават тяхната независимост, не повишават прекомерно тон и не прибягват до физическо наказание. Въпреки това почти цялото обучение се провежда в рамките на групата, персоналът не работи индивидуално с учениците. Това беше взето предвид при разработването на програма за решаване на проблемите на предучилищните образователни институции.

За разработване на програма за подобряване на децата е създаден въпросник за родителите на физическо възпитаниедеца.

Фигура 4 - Резултатите от оценката на физическото здраве на децата от техните родители

Фигура 5 - Най-честите заболявания при децата според родителите

Бяха получени и следните резултати:

1. Повече от 85% одобряват закаляването на детето.

2. Около 70% от родителите подкрепят режима на детето у дома.

3. По-малко от 12% от родителите се занимават със спорт и включват децата си в това.

Проучване на родителите с цел идентифициране на артистичните способности на децата разкрива, че у дома само 32% от семействата се занимават с творческото развитие на децата - рисуват, извайват, свирят и т.н. Причината за това е, че родителите нямат време да се занимават с деца, смятат, че трябва да извайват, рисуват и т.н. детето трябва да е в детска градина. Разкритите творчески предпочитания на децата бяха взети предвид при разработването на образователни програми за всяка група.

Проучване на родителите по проблемите на личностното развитие на децата показа, че по-голямата част от родителите (над 86%) са добре запознати с предпочитанията, навиците и нивото на развитие на своето дете. За всяко дете от всяка група е съставен казус, в който са вписани резултатите от анкетно проучване по проблемите на личностното развитие на децата и по проблемите на корекционната работа с деца. Психологът от детската градина изряза данните за всяка група, като намери общи черти – на базата на прегледа на групата бяха изградени програми за творческо и личностно развитие.

3.2 Организация на взаимодействието на предучилищните образователни институции с различни социални институции

Социалната институция е образование в обществото, което има определен набор от функции, които други формации или хора сами не могат да изпълняват. Обикновено се говори за институциите на семейството, образованието, здравеопазването, правителството, религията и т.н.

Сред основните направления за организиране на работата на предучилищна образователна институция със семейство са:

1. Съставяне на характеристики на семействата на учениците (семеен състав, сфера на заетост на родителите, образователно и социално ниво и др.)

2. Организация на работата по изучаване на семействата.

3. Използване различни формии методи на работа със семейството, както индивидуално, така и групово.

4. Организиране на психолого-педагогическото образование на родителите.

5. Създаване на система от масови прояви с родители, съвместна работа по организиране на обществено значими дейности и свободното време за родители и ученици.

6. Разкриване и използване на практика на положителния опит от семейното възпитание.

7. Въвеждане на народни педагогически традиции в семейното възпитание.

8. Оказване на съдействие на родителите за формиране на морален начин на живот на семейството, при превенция и диагностика на наркоманиите и превенция на други негативни прояви при децата.

9. Включване на родителите в творчески, обществено значими дейности, насочени към повишаване на собствения им авторитет.

10. Създаване на условия за осигуряване правата на родителите за участие в образователния процес (участие в настоятелството, родителския комитет и др.).

11. Активно включване в работата със семейството на учител-психолог, социални учители, учители по допълнително образование, възпитатели.

12. Оказване на помощ на родителите за развитие на социален опит, комуникативни умения и способности у децата.

13. Разработване на тематичен дизайн за работа със семейството (зала, кът за родители, музей семейни традициии т.н.)

14. Разширяване на обхвата на допълнителните образователни и развлекателни услуги.

Следователно учителите в детските градини могат:

Системно да включва родителите в педагогическия процес.

Разрешете неограничен престой на родителите по време на адаптацията на детето.

Подгответе информационни материали, изложби на детски творби, които ще позволят на родителите да се запознаят повече със спецификата на детското заведение, с неговата среда за възпитание и развитие.

Проявете уважение към дейностите и мненията на родителите и възпитавайте детето в дух на уважение към родителите.

Организирайте значителна част от образователния процес заедно с родители и деца, решавайте заедно възникналите проблеми.

За формирането на сътрудничество между възрастни и деца в предучилищна образователна институция е важно екипът да бъде представен като цяло, като голямо семейство. Разнообразието от съвместни дейности и комуникация между предучилищното образователно заведение и семейството се наричат ​​форми на взаимодействие. Родителска срещае една от формите на взаимодействие. Темите на срещите могат да бъдат разнообразни: „Ние сме семейство“, „психологически климат в семейството“, „За добротата и милосърдието“. Обикновено специална роля на учителите се дължи на взаимодействието с бащите на децата - как да привлекат бащите към образователни дейности, да повишат ролята им в отглеждането на дете. За целта могат да се провеждат специални срещи с бащи – „Ролята на бащата в отглеждането на децата“ и др.

Тематични конференции за обмяна на опит в отглеждането на деца като форма на взаимодействие предизвикват интерес, тъй като привличат вниманието не само на родители, но и на общественици, учени и културни дейци.

Вечери на въпроси и отговори също са форма на взаимодействие, те се провеждат с участието на адвокати, лекари и други представители на социални институции.

Препоръчително е ежегодно да се провеждат срещи на родителската общност с ръководството на детската градина. Учителите запознават родителите с изискванията на детската градина, слушат желанията на родителите. По време на дискусията е възможно да се изготви програма за действие и планове за съвместна работа.

Дейността на родителските комитети е особено важна, когато предучилищното образователно заведение взаимодейства с институцията на семейството. Родителският комитет е подкрепата на учителите, той се стреми да включи родителите и децата в организирането на живота в детската градина, да решава общи проблеми.

3.3 Подобряване нивото на професионална подготовка на социалните педагози, партньорства, личност, качества

В контекста на кардиналните промени в социално-икономическия живот на нашето общество, хуманизирането и демократизирането на съвременното училище, нараства необходимостта от подготовка на висококвалифицирани специалисти в обучението и възпитанието. младши ученициспособни да извършват творчески (иновативни) дейности в контекста на личностно ориентирана педагогика, да идентифицират и компетентно обосновават продуктивното използване на все още неизползваните резерви от личностно и професионално израстване на бъдещите учители, да актуализират цял ​​комплекс от образователни и развиващи средства . Бъдещият учител трябва да знае съвременни технологииразработени според последните постижения на психолого-педагогическата наука, и да могат да прилагат тези знания в своята професионална дейност. Педагогическото творчество, творческата индивидуалност на учителя по този начин определят качеството на образователния процес.

За учителя днес е важно не само да овладее формите, средствата, методите на обучение, да изучава придобития опит, но и да намери индивидуален начин за използването им, оптималната комбинация във всяка конкретна педагогическа ситуация, да създаде подходящи педагогически технологии, за да изберете и съживите продуктивните традиции на организиране на образователната работа от изминалите години, станете автор на собствената си концепция за образование. Притежание на знания за педагогическите технологии начално училище, уменията, свързани с проектиране на педагогическия процес, са съществена част от обучението на началните учители.

Следните тенденции са от съществено значение за подобряване на професионалната дейност на учителя на настоящия етап от развитието на училището:

Утвърждаване на хуманния „субект на субективните отношения” на учителя на ученика;

Развитие креативност, интелектуалните сили на по-младия ученик;

Възпитаване на трудолюбие и високи морални принципи у детето;

Изучаване и обобщаване на образователните традиции и стратегии на родния и световния педагогически опит;

Преосмисляне на педагогическия опит от възпитанието и образованието на младото поколение на основата на общочовешки и национални ценности: опазване,

Разпространение и развитие на националната култура и развитие на култура на междуетническите отношения;

Изследователска насоченост на иновативната дейност на учителя.

Нивото на професионална компетентност на учителите се потвърждава от следните показатели:

Квалификацията са знания и умения, надвишаващи изискванията на образователните стандарти, съдържанието на основния компонент на преподавания предмет, методи на преподаване и възпитание.

Професионализмът е способността да се създаде комфортен микроклимат в учебния процес, както и да се прилага на практика набор от техники, методи и учебни пособия.

Продуктивността е трудова практика, която допринася за запазване на контингента от ученици, с които учителят взаимодейства пряко.

Като се има предвид изключителното значение на детето, което получава предучилищно образование, спецификата на обучението на 5-7 годишни деца, е необходимо да се осигури процесът на обучение и обучение от специалисти на високо ниво. В светлината на това не може да се пренебрегне теоретично последователното развитие на основните стандарти на концептуалния педагогически модел на предучилищното образование, което включва качествена промяна и развитие на дейността на специалистите от предучилищна и начална степен, подобряване на професионалния стандарт на педагогическата компетентност, нарастващи изисквания към съвременен учител и нивото на неговото самообразование.

Успехът на изпълнението на предучилищното образование и осъществяването на приемственост между предучилищна и начална степен се определя от редица фактори, които се създават от педагогически компетентна образователна среда, адекватни психологически и физиологични характеристикии възможностите на децата, както и добре обучена, висококвалифицирана работна сила. В същото време е необходимо професионалното обучение на учителя по предучилищно образование да продължи през целия период на неговата професионална дейност.

Заключение

Перспективите и изискванията за развитие на обществото предполагат значително преструктуриране, актуализиране на образователната система в страната, осигуряване на нейната цялост.

Основната характеристика на съвременната социална ситуация е нейната нестабилност. Едва ли е възможно да се намери поне една област от нашия живот - икономика, политика, култура, образование - в която ситуацията да се възприема като стабилна.

Предучилищното образование в Русия е да осигури интелектуалното, личното и физическото развитие на дете от предучилищна възраст от 2 до 7 години. Обикновено предучилищното образование се извършва в институции за предучилищно образование, общообразователни институции, институции за допълнително образование за деца, но може да се извършва и у дома със семейство. Основната образователна институция за деца в предучилищна възраст в Руската федерация в момента е детска градина. Системата на детската градина е предназначена за първоначална социализация на децата, за обучението им на комуникативни умения, както и за решаване на проблема със заетостта на родителите. Предучилищната образователна институция, като първа степен на обучение, изпълнява много функции. Сред задачите, които стоят пред детската градина, основната е цялостното развитие на личността на детето.

В часовете, предвидени в програмата за обучение и възпитание в детската градина, детето получава специална информация, разширява се системата от знания, умения и способности, необходими за всестранното развитие на детето. В детската градина, освен специални образователни умения, децата придобиват първия опит в живота в екип от връстници. Така в предучилищно образователно заведение през целия период на предучилищното детство се осъществява системно, целенасочено, педагогически обосновано всестранно развитие на детето.

Основните задачи на детските градини в Русия са:

Опазване на живота и насърчаване на здравето на децата.

Осигуряване на интелектуалното, личностното и физическото развитие на децата.

Извършване на необходимата корекция в развитието на детето.

Запознаване на децата с общочовешките ценности.

Взаимодействие със семейството за осигуряване на пълноценно развитие на детето.

В момента има няколко остри проблема в предучилищното образование в Русия, чието решение изисква определени мерки. Съвременното общество има методи и средства за решаване на тези проблеми. Повечето от решенията на проблемите се крият в трансформацията на образователната политика.

Детска градина MADOU Khatunskiy детска градина "Rucheek", която е в системата на руското предучилищно образование, изпитва същите проблеми. Политиката в детската градина е личностно ориентирана, учебната програма е изградена на базата на стандартни национални. В детската градина се използват различни форми на организация на обучението: часовете се провеждат фронтално, в подгрупи, индивидуално, което позволява на учителите да постигнат високи резултати в обучението на децата. Приоритет в работата с деца в предучилищна възраст се дава на игровите методи на обучение, които поддържат постоянен интерес към знанията и стимулират познавателната активност на децата. Проследяването на работата на предучилищното образователно заведение се извършва чрез редовна външна диагностика (в началото и края на учебната година), извършвана от общината.

Диагностичната информация свидетелства за стабилността на показателите за умствено и физическо развитие на децата.

Библиография

2. Конституцията на Руската федерация.

4. Писмо на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 31 януари 2001 г. № 90/30 - 16 „Методически препоръки за взаимодействието на образователната институция със семейството“.

5. Заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 03 август 2006 г. № 201 "За концепцията за националната образователна политика на Руската федерация".

6. Постановление на правителството на Руската федерация от 7 февруари 2011 г. „За федералната целева програма за развитие на образованието за 2011–2015 г.“.

7. Андреева Г.М. Социална психология. - М .: Аспект Прес, 2010 .-- 368 с.

9. Баева Л.В. Предучилищно образование в Англия: по проблема за съдържанието. - М .: Ексмо, 2010 .-- 112 с.

10. Басов Н.Ф., Басова В.М. Социален учител. Въведение в професията. - М .: Академия, 2007 .-- 256 с.

11. Белая К.Ю. 300 отговора на въпроси от ръководителя на детската градина. - М .: Астрел, 2001 .-- 400 с.

12. Белинская Е.П., Тихомандрицкая О.А. Социална психология на личността. - М .: Академия, 2009 .-- 304 с.

13. Бордовская Н., Реан А. Педагогика. - SPb .: Петър, 2011 .-- 304 с.

14. Боритко Н.М., Соловцова И.А., Байбаков А.М. Педагогика. - М .: Академия, 2009 .-- 496 с.

15. Буслов Е.В., Дацинская З.П. Характеристики на регулирането на образователните отношения на ниво предучилищно образование // Годишник на руското образователно законодателство. - М., 2006. С. 85.

16. Василкова Ю.В. Социален учител. Педагогически опит и методи на работа. - М .: Академия, 2010 .-- 208 с.

17. Световен мониторингов доклад на ЮНЕСКО за EFA 2010.

18. Голицина Н.С. Класове в детската градина. Разширено планиране. Подготвителна група... - М .: Скрипторий, 2010 .-- 32 с.

19. Голубев В.В. Основи на педиатрията и хигиената на децата в предучилищна възраст. - М .: Академия, 2003 .-- 416 с.

20. Горвиц Ю.М., Чайнова Л.Д. Нови информационни технологии в предучилищното образование. - М .: Дропла, 2001 .-- 328 с.

21. Гуровец Г.В. Педиатрична невропатология. - Владивосток: Владос, 2010 .-- 304 с.

22. Давидова O.I., Mayer A.A. Работете в група за подготовка за шокла с родители на деца, които не посещават предучилищни образователни институции. - М .: Детство-Преса, 2009 .-- 80 с.

23. Дмитриева И.А., Кибалченко И.А. Педагогика. - М .: Феникс, 2007 .-- 192 с.

24. Дрон А. В., Данилюк О. Л. Взаимодействие на предучилищните образователни институциис родители на деца в предучилищна възраст. - М .: Детство-Преса, 2011 .-- 96 с.

25. Дибина О. В., Еник О. А. Образователна среда и организация на самостоятелни дейности на деца от старша предучилищна възраст. - М .: Център за педагогическо образование, 2008. - 68 с.

26. Дибина О. В., Поддяков Н. Н. Дете в света на търсенето. Програма за организиране на издирвателната дейност на деца в предучилищна възраст. - М .: Сфера, 2009 .-- 64 с.

27. Езопова С.А. Мениджмънт в предучилищното образование. - М .: Академия, 2003 .-- 320 с.

28. Елжкова Н.В. Три стълба на предучилищното образование. Педагогически съвети, семинари, педагогически сдружения. - М .: Феникс, 2011 .-- 352 с.

29. Елжова Н.В. Система за контрол и методическа работа в предучилищно образователно заведение. - М .: Феникс, 2011 .-- 272 с.

30. Елжова Н.В. Форми на работа в предучилищна образователна институция. - Ростов на Дон: Феникс, 2010 .-- 256 с.