Przy wyborze przedszkola pojawia się wiele pytań, np. o grupy w przedszkole, ich rodzaje, ilość, a także miejsce rozdysponowania dziecka.

Jakie grupy istnieją w przedszkolach?

Rodzice są zaniepokojeni rozkładem dziecka w kategoriach wiekowych. Dlatego interesuje ich, jakie grupy są dostępne w przedszkole, czy jest podzielony na pierwszy i drugi, czy też jedyny?

Z reguły dzieci w wieku od 1,5 do 3 lat są przypisywane do pierwszej młodszej grupy. Dzieci od 3 roku życia przyjmowane są do drugiego najmłodszego. Jeśli wybrane przez Ciebie przedszkole przyjmuje dzieci już od 2 roku życia, to młodsza grupa zostaje w przedszkolu sama, bez podziałów.

Powszechnie przyjmuje się, że zwykłe przedszkole składa się z czterech grup: żłobka, juniora, grupy średniej i seniora. Ale są ogrody, w których te grupy dzielą się na dodatkowe młodsze grupy, o których wspomniano powyżej, grupy przygotowawcze gdzie nacisk kładzie się na przygotowanie dzieci do szkoły. Tam są grupy logopedyczne, ale zwykle znajdują się w wyspecjalizowanych przedszkolach. Takie grupy mają na celu korygowanie pewnych funkcji dziecka. Jeśli w przedszkolu są takie jednostki, to musi mieć najwyższej klasy specjalistów w swojej dziedzinie, czego niestety nie wszędzie można znaleźć.

Podział dzieci na grupy według wieku

Dziś w większości przedszkoli dokonano optymalnego podziału dzieci na grupy wiekowe. Tworzone są grupy:

1. żłobek - dzieci od 1,5 do 2 lat;

2. pierwszy najmłodszy - 2-3 lata;

3. drugi najmłodszy - 3-4 lata;

4. średnia - 4-5 lat;

5. - 5-6 lat;

6. przygotowawcze - 6-7 lat.

Podział dzieci według tych kategorii jest niezbędny dla wygody prowadzenia statystyk, a co najważniejsze dla poprawy jakości procesu edukacyjnego, ponieważ dzieci z podobnej kategorii wiekowej w jednym zespole łatwiej uczą się umiejętności i zdolności.

Grupa krótkiego pobytu

Grupa ta jest dodatkowym rodzajem grup w przedszkolu. Już dziś można usłyszeć o takiej grupie. To oczywiście luksus, który jest dostępny głównie w prywatnych przedszkolach i przedszkolach kategorii elitarnej.

Grupy do przedszkoli w niepełnym wymiarze godzin są potrzebne dla tych matek, które z jakiegoś powodu nie są gotowe wysłać dziecka do przedszkola na cały dzień. Ponadto takie grupy zwykle składają się tylko z 10-12 dzieci, co dodaje rodzicom komfortu i pewności siebie.

Gra dla dzieci „Słońce i Deszcz”

Nauczyciel odwraca krzesełko do przodu i zachęca wszystkich do zrobienia tego samego.

Pedagog... Spójrz, to jest mały dom.

Siada przed krzesłem, wygląda przez dziurę z tyłu, jak przez okno. Wołając dzieci po imieniu, zachęca każde z nich do „wyjrzenia przez okno” i machania ręką.

Krzesła ustawione w półokręgu stają się domami, w których „mieszkają” dzieci.

Jaka cudowna pogoda! Teraz wyjdę i zaproszę dzieci do zabawy!

Idzie na środek pokoju i zaprasza wszystkich na spacer. Dzieci wybiegają i gromadzą się wokół nauczyciela, a on mówi następujący tekst:

Słońce wygląda przez okno,

Świeci w naszym pokoju.

Klaszczemy w dłonie

Cieszymy się bardzo ze słońca!

Dzieci słuchają i powtarzają wiersz za nauczycielem. Następnie, pod jego słowami, wykonuje się następujące ruchy, naśladując dorosłego:

Top-top-top-top, Wszyscy tupią nogami, stojąc nieruchomo.

od góry do góry,

Klaskać, klaskać, klaskać, Wszyscy klaszczą w dłonie, naśladując nauczyciela.

A teraz biegnijmy!

Dzieci rozpraszają się w różnych kierunkach.

Pedagog(niespodziewanie.) Słuchaj, pada! Pospiesz się do domu!

Wszyscy spieszą się do swoich domów.

Wsłuchaj się w bębnienie deszczu po dachach (stukanie zgiętymi palcami w siedzenie krzesła, imitujące odgłos deszczu). To stało się bardzo nudne. Poprośmy, żeby deszcz przestał kapać.

Nauczyciel czyta ludową rymowankę.

Deszcz, deszcz, więcej zabawy,

Kroplówka, nie żałuj kropli.

Tylko nas nie zmocz

Nie pukaj do okna na próżno!

Szum deszczu na początku narasta, ale stopniowo cichnie, a wkrótce ustaje całkowicie.

Teraz wyjdę na zewnątrz i zobaczę, czy deszcz się skończył, czy nie. (Udaje, że patrzy w niebo i dzwoni do dzieci.) Świeci słońce! Nie ma deszczu! Wyjdź na spacer!

Dzieci ponownie gromadzą się wokół nauczyciela, a po nim powtarzają wiersz o słońcu i wykonują zabawne ruchy. Możesz biegać, skakać, tańczyć, ale dopóki nauczyciel nie powie ponownie: „Och, zaczyna padać!”

Gra dla dzieci „Nogi”

Nauczyciel rysuje linię na ziemi.

Pedagog... To będzie nasz dom. Stąd nasze nogi będą biec po ścieżce, a gdzie będą biegać, pokażę ci teraz.

Dorosły oddala się od dzieci na odległość 20-25 kroków i rysuje na ziemi równoległą linię.

Dzieci tu zostaną.

Wracając do dzieci, nauczyciel pomaga im ustawić się w pierwszej (początkowej) linii i wypowiada słowa, pod którymi wykonają czynności w grze. Następnie sugeruje powtórzenie ich razem:

Nogi, nogi,

Pobiegliśmy ścieżką.

Biegliśmy w lesie

Przeskakiwaliśmy przez wyboje.

Skok, skok, skok,

Pobiegliśmy na łąkę

Zgubiłem but.

Pod tymi słowami dzieci wykonują odpowiednie ruchy: najpierw biegną w kierunku drugiej linii, potem skaczą na dwóch nogach, podchodząc do nauczyciela (tylko cztery podskoki) z ostatnim słowem, zatrzymują się, kucają i skręcają w jednym kierunku lub inne, jakby szukały buta.

Znalazłem but!

Wszyscy wracają do pierwotnej linii. Gra zaczyna się od nowa.

Nie trzeba od razu rozpoczynać gry całą grupą. Jeśli odbywa się to podczas spaceru, można zaprosić do zabawy dwoje lub troje dzieci. Widząc to, inni mogą sami dołączyć do graczy. Ale w każdym razie nie zmuszaj dzieci, ponieważ to tylko im zaszkodzi.

Gra dla dzieci „Blow Up, Bubble!”

To jedna z pierwszych okrągłych gier tanecznych. W nim trwa znajomość i zbliżenie dzieci ze sobą iz nauczycielem. Wprowadzany jest nowy element - rytuał zaproszenia, tradycyjny dla okrągłego tańca, podczas którego każde dziecko wykonuje kolejno dwie role: najpierw jest zapraszane, a następnie zostaje zaproszone.Każdy uczestnik gry odczuwa uwagę innych dzieci i oddaje ją swoim partnerom.

Nauczyciel zaprasza wszystkie dzieci do siedzenia na krzesełkach ustawionych w półokręgu.

Pedagog(pyta jedno z dzieci). Jak masz na imię? Powiedz to głośno, aby wszyscy usłyszeli!

Dziecko mówi jego imię.

(Powtarza to czule.) Mashenka, chodźmy się pobawić!

Nauczycielka bierze dziecko za rękę, idzie z nim do kolejnego dziecka i pyta o imię. Pieszczotliwie powtarza imię dziecka, ale aby wszyscy go usłyszeli, zaprasza go, by dołączył do nich i podał rękę Mashence. Teraz cała trójka zaprosi do zabawy kolejne dziecko. W ten sposób wszystkie dzieci na zmianę trzymają się za ręce.

Na początku lepiej jest podejść do tych uczniów, którzy wyrażają chęć przyłączenia się do gry, a dzieci powściągliwe, skrępowane, lepiej zaprosić na końcu. Jeśli ktoś nadal odmawia gry, nie powinieneś tego nalegać.

Kiedy wszystkie dzieci zostaną zaproszone, utworzy się długi łańcuch. Nauczyciel bierze za rękę ostatnie dziecko i zamyka kółko.

Pedagog. Zobacz, ilu z nas tam jest! Co za wielkie koło, jak bańka! Zróbmy teraz małe kółko.

Wraz z nauczycielem dzieci stają się ciasnym kręgiem i zaczynają „wysadzać bańkę”: pochylając głowy w dół, dzieci dmuchają w pięści, jedna pod drugą, jak fajka. Robiąc to, prostują się i nabierają powietrza, a następnie ponownie pochylają się, wdmuchują powietrze do tuby i wydają dźwięk [f-f-f-f]. Czynności te powtarza się 2-3 razy. Za każdym razem, gdy się nadmuchują, wszyscy cofają się o krok, jakby bańka nieco się rozszerzyła. Następnie wszyscy składają ręce i stopniowo poszerza krąg, poruszając się i wypowiadając następujące słowa:

Wysadź, bańka

Wysadź duży

Zostań tak

Nie pękaj!

Okazuje się, że jest to duży rozciągnięty okrąg.

Pedagog(wchodzi do kręgu, dotyka każdej pary połączonych rąk). Pęknięcie bańki!

Wszyscy klaszczą w dłonie, wymawiają słowo „Clap!” i wbiegnij w wiązkę (w kierunku środka).

Następnie gra zaczyna się od nowa, tj. bańka ponownie się nadmuchuje. I możesz tak zakończyć grę. Kiedy bańka pęka, nauczyciel mówi: „Małe bąbelki latały, latały, latały, latały…”. Dzieci rozpraszają się w różnych kierunkach.

Gra dla młodszych przedszkolaków „Lalki tańczą”

Ta zabawna gra nie tylko zabawia najmłodszych, ale także uczy je na zmianę bawić się w małych grupach. Organizacja gry jest nowością dla dzieci, ponieważ ich zachowanie jest regulowane przez pewne wymagania. Po pierwsze, maluchowi przyjemnie jest tańczyć przed wszystkimi z elegancką lalką i kokardką na koniec tańca. Po drugie, po zakończeniu tego „odpowiedzialnego biznesu” sam wybiera, komu przekazać lalkę. Do zabawy potrzebujesz od pięciu do sześciu lalek średniej wielkości. Najlepiej, aby były eleganckie i atrakcyjne dla dzieci - z kokardkami, paskami, w pięknych sukienkach. Wskazane jest, aby mieć kilka lalek dla chłopców.

Nauczyciel zaprasza dzieci do siedzenia na krzesłach i ustawia przed nimi stolik, na którym znajdują się lalki.

Pedagog. Zobacz, jakie lalki przyszły dzisiaj się z nami bawić! Prawdopodobnie takie eleganckie lalki naprawdę chcą tańczyć, ale same nie wiedzą, jak tańczyć. W końcu są bardzo mali i przyzwyczajeni do brania na ręce i tańczenia z nimi.

Nauczyciel biorąc lalkę pokazuje, jak można z nią tańczyć. Następnie dzwoni do 5-6 dzieci, zaprasza wszystkich do wybrania lalki. Dzieci z zabawkami stoją wokół nauczyciela i wykonują z nim ruchy taneczne. Na przykład lekko obracają lalkę w dłoniach, skaczą z nią, wirują teraz w prawo, a potem w lewo, klepieją lalkę w ramiona itp. Na koniec zabawki kłaniają się w rękach dzieci.

Podczas występu tancerzy pozostali uczestnicy zabawy śpiewają wraz z nauczycielem do melodii tańca i wcielają się w muzyków: grają na pięściach jak na piszczałkach lub grają na harmonijkach. Kiedy lalki zaczynają się kłaniać po tańcu, muzycy oklaskują je.

Teraz zastanów się, komu oddać swoją lalkę.

Maluchy przekazują swoje zabawki tym, którzy jeszcze nie tańczyli.

Gra trwa, dopóki wszystkie dzieci nie zatańczą z lalkami.

Może być prowadzona zarówno z akompaniamentem muzycznym, jak i ze śpiewem osoby dorosłej. Dobrze, jeśli grupa ma gramofon, magnetofon.

Grając w tę zabawną, zabawną grę, pamiętaj, że celem jest nie tylko rozrywka dzieci, ale także nauczenie ich, jak korzystać ze wspólnych rzeczy i ustępować sobie nawzajem.

Gra dla młodszych przedszkolaków „Prezenty”

Pedagog... Czy lubisz, gdy dostajesz zabawki? Teraz zrobimy sobie prezenty.

Zaprasza dzieci do ustawienia się w dużym kręgu, wzywa tego, który jako pierwszy wybierze prezent dla siebie. Dzieciak idzie na środek koła, a nauczyciel wraz z dziećmi prowadzi okrągły taniec do następujących słów:

Wszystkim przynieśliśmy prezenty

Kto chce wziąć,

Oto lalka z jasną wstążką,

Koń, bączek i samolot.

M. Ivenson

Słowa te wraz z nauczycielem wypowiadają wszyscy uczestnicy gry, stopniowo je zapamiętując. Musisz wymieniać zabawki powoli, wyraziście, aby dzieci miały czas na myślenie o każdym przedmiocie.

Z końcem słów dzieci zatrzymują się. Nauczyciel, odnosząc się do dziecka stojącego w kręgu, pyta, który z wymienionych prezentów chciałby otrzymać. Jeśli dziecko wybierze konia, dzieci przedstawiają, jak koń galopuje. Jeśli wybierze się lalkę, wszyscy tańczą jak lalki, jeśli blat się kręci, a jeśli wybierze się samolot, imitują lot i lądowanie samolotu. Oto słowa i rytmiczne ruchy, które dzieci wykonują w okrągłym tańcu.

Gra „Koń”

Nauczyciel czyta wiersz, dzieci stoją, tworząc krąg, jedno dziecko jest w centrum.

Nasz koń galopuje Dzieci skaczą w kółko, podnosząc wysoko nogi.

Chok-chok-chok!

Słychać odgłos szybkich stóp

Tprrrruuu! „Koń” zatrzymuje się.

Zwracając się do dziecka stojącego wewnątrz kręgu, nauczyciel zaprasza go, aby zobaczył jakie mamy piękne „konie” i wybrał ten, który mu się najbardziej podobał. Po wybraniu dla siebie „konia” dziecko zajmuje jego miejsce w okrągłym tańcu, a wybrany przez niego idzie na środek koła. Dzieci ponownie podają się za ręce i gra zaczyna się od nowa.

Gra dla dzieci „Samolot”

Przedstawiając samolot, każde dziecko "uruchamia silnik" - na dźwięk [rrrrr] sprawia, że ruch kołowy ręce przed sobą. Następnie rozkłada ramiona szerokim gestem (jak skrzydła) i leci (biegnie) w kółko z dźwiękiem [w-w-w-w]. Po wykonaniu pełnego koła samolot zwalnia i powoli ląduje, tj. dziecko kuca na zadzie.

W tę grę można grać nie tylko z małymi dziećmi, ale także z dziećmi Grupa wiekowa, zarówno w pomieszczeniach, jak i na miejscu. Nie trzeba najpierw wyjaśniać dzieciom jej zasad, stają się one jasne w trakcie działań w grze.

Gra dla młodszych przedszkolaków „Zabawa w zabawki”

Zabawa jest z jednej strony ekscytującym widowiskiem dla dzieci, az drugiej sposobem kształtowania emocjonalnych i moralnych podstaw ich zachowania. Centralne miejsce zajmuje aktywna komunikacja dzieci z zabawkami, które w rękach dorosłego zamieniają się w postacie zabawy, a jej treścią mogą być bajki ludowe, opowiadania, wiersze czy sceny z Życie codzienne same dzieci. Sytuacja zabawy polega na tym, że dzieci stają się bezpośrednimi uczestnikami przedstawienia. Chętnie wypełniają polecenia i prośby bohaterów, pomagają im, ostrzegają przed niebezpieczeństwem, martwią się nimi. Wszystko to przyczynia się do powstawania ludzkich uczuć.

Do gry potrzebne będą zabawki fabularne przedstawiające ludzi, zwierzęta i inne bajkowe postacie, a także elementy dekoracyjne: choinki, domy, samochody, meble itp. Przedmioty powinny być małe (aby ułatwić ich kontrolowanie) i muszą być do siebie proporcjonalne.

Ponadto potrzebny jest zwykły stolik dziecięcy, przykryty do podłogi gęstą tkaniną, najlepiej w neutralnych odcieniach. Będzie pełnił rolę sceny, a jednocześnie ukryje wszystkie przedmioty przygotowane do spektaklu.

Materiał związany z każdą sceną należy umieścić w osobnym pudełku lub na osobnym tablecie. Ułatwi to korzystanie podczas gry.

Przedstawienia kukiełkowe mogą różnić się treścią i charakterem akcji. Podajmy przykład wykonania bajki.

Gra dla dzieci „Jak Alenka pasła gęś”

Nauczycielka siedząca przy stole wyprowadza na scenę główną bohaterkę bajki - dziewczynkę Alenkę (lalka). Wita dzieci i poznaje je.

Alenka. Jestem Alenka, mieszkam z mamą w tym domu. Niedaleko naszego domu rozciąga się gęsty las z wilkami i lisami. A to jest mój gąsiątko. Nazywa się Dorofejka. Moja babcia mi go dała. Kiedy był bardzo młody, karmiłem go w domu, a teraz dorósł. Widzisz, jakie ma białe pióra? Dorofeyka uwielbia szczypać trawę i szukać w niej robaków. Dziś przywiozłam go na polanę, na której jest dużo pysznego zioła. Popatrz, jak dobrze, że może tu chodzić.

Dorosły przesuwa gęś, udając, że coraz bardziej oddala się od Alenki.

(Woła Dorofeykę na swoje miejsce.) W lesie mieszka przebiegły lis. Potrafi niepostrzeżenie złapać gęś z ostrymi zębami i zaciągnąć ją do swojej nory. Tam go zje, nie zostawi nawet kości. Moja babcia powiedziała, że ​​lis ukradł jej kaczkę i małe kaczątko.

Po tych słowach gąsiątko ponownie odchodzi od Alenki, a ona ponownie go woła. Po powtórzeniu tych czynności 2-3 razy dorosły oddala pisklę na większą odległość od dziewczynki, która w tym czasie się odwróciła.

Niespodziewanie dla dzieci od strony lasu pojawia się lis i cicho zakrada się na gąsienicę. Dzieci mają możliwość uratowania gęsi: przepędzenia lisa krzykiem lub wezwania Alenki. co oczywiście robią.

Alenka. Tak dobrze, że zadzwoniłeś do mnie na czas! Jeszcze trochę, a lis złapałby Dorofeykę.

Przez jakiś czas dzieci przyglądają się, jak Alenka pilnuje gąsiątka. Ale wtedy dziewczyna zaczyna ziewać (dorosły mówi jej, że bardzo chciała spać) i prosi chłopaków, aby zaopiekowali się Dorofejką, gdy ona ucina sobie drzemkę, a jeśli lis znów się pojawi, obudź ją. Dziewczyna kładzie się na boku i natychmiast zasypia (odwraca się plecami do publiczności). Gąsiątko oddala się od niej coraz dalej i zbliża się do lasu.

Nagle pojawia się lis i zaczyna podkradać się do Dorofeyki. Dzieci mają również możliwość uratowania Dorofeyki: albo zadzwoń do Alyonki, albo same odpędź lisa. Od jakiegoś czasu dziewczynka pasie się z pisklęciem. Za kulisami jej przyjaciele wzywają ją do zabawy. Ponownie prosi dzieci, aby obserwowały gąsiątko. Chłopaki zgadzają się, dorosły usuwa Alenkę ze sceny. Od jakiegoś czasu gąsiątko (w rękach dorosłego) pasie się samotnie (porusza się po stole w różnych kierunkach). Ale potem lis pojawia się ponownie, cicho podkrada się do gąsienicy. Dzieci albo same przeganiają lisa, albo wzywają kochankę. Dziewczyna pojawia się na scenie i dziękuje chłopakom za pomoc. Za kulisami matka Alenki dzwoni do niej i do domu gąsiąt i obiecuje im poczęstować ciastem.

W ten sam sposób możesz udramatyzować każdą bajkę, którą dzieci mogą zrozumieć (na przykład „Chata Zayushkiny”, „Kot, kogut i lis”, „Koza-dereza” itp.), Wiersz lub zabawa zabawna scena(na przykład występy artystów cyrkowych - klaunów, treserów zwierząt, akrobatów).

Gra dla dzieci w wieku przedszkolnym „Królik”

W tej grze dziecku po raz pierwszy zostaje przydzielona indywidualna rola. Musi działać przed innymi, wyczuwać ich uwagę. Wiele maluchów, raz w takiej sytuacji, staje się nieśmiałych, niezdecydowanych, a czasem nawet odrzuca rolę, która bez wątpienia je pociąga. Pokonanie tych cech jest warunkiem koniecznym gry, która jest zbudowana w taki sposób, aby dziecko odczuwało wsparcie pozostałych jej uczestników: w końcu wykonują z nim te same ruchy, wyrażają wobec niego życzliwy stosunek.

Nauczyciel zaprasza dzieci do wysłuchania piosenki o króliczku, pomaga zrozumieć treść tekstu i ruchy, które należy wykonać. Następnie wyznacza najodważniejsze dziecko do roli króliczka, reszta proponuje poddanie się za ręce i zatańczenie w okrągłym tańcu. Królik wychodzi na środek i, przedstawiając uszy dłońmi, przysiada na zadzie. Dzieci, podążając za nauczycielem, wypowiadają następujące słowa (lub śpiewają piosenkę) i wykonują odpowiednie ruchy.

Mały biały króliczek siedzi Przykucnij.

I porusza uszami, Ręce pokazują, jak króliczek porusza uszami.

W ten sposób, w ten sposób,

I porusza uszami!

Królikowi jest zimno siedzieć Uderz jedną lub drugą rękę.

Musimy ogrzać łapy, Lekko klaszcz w dłonie. Potem wstają.

Klaś-klaś-klaś-klaś-klaś

Musimy rozgrzać łapy!

Królikowi jest zimno, żeby stać Wskakują na dwóch nogach do króliczka stojącego w kręgu. Próbują go rozgrzać, delikatnie pogłaskać. Potem wracają na swoje miejsce.

Króliczek musi skakać!

Skok-skok-skok-skok,

Króliczek musi skakać!

Bunny wybiera następcę i gra zaczyna się od nowa.

Gra dla dzieci „Valya szła ścieżką”

Wszystkie dzieci chodzą w kółko, a ktoś sam (Valya), którego nauczyciel wybiera z góry, znajduje się w centrum i wykonuje ruchy odpowiadające następującym słowom:

Valya szła ścieżką,

Valya znalazła kapcie.

Valya przymierzyła kapcie,

Trochę go założyłem - utykałem.

Valya zaczęła wybierać

Komu mam dać kapcie?

Trampki Kolya są dobre

Załóż, załóż i tańcz.

Pod tymi słowami dzieci, trzymając się za ręce, idą w kółko w prawo, a Valya, będąc w kręgu, w lewo. Przedstawia, że ​​wkłada trampki, podnosząc jedną lub drugą nogę, a następnie wskakuje na jedną nogę, jakby kulejąc. Okrągły taniec ustaje. Wszyscy patrzą na Valyę. Wybiera dziecko, które trafia na środek koła.

Wszyscy nucą taneczną melodię, klaszcząc w dłonie, a Valya i Kolya tańczą swobodnie w kręgu. Następnie dziewczyna wraca do kręgu, a wybrany przez nią chłopiec pozostaje w kręgu, a gra zaczyna się od nowa.

Możesz bawić się nie tylko w pomieszczeniu, ale także na zewnątrz duża grupa dzieci Różne wieki... Pomoże to urozmaicić ich wolny czas, zapoznać ich ze sobą.

Słowa należy wypowiadać chórem, ekspresyjnie, powoli, aby każdy miał czas na wykonanie ruchów.

Dzieci czwartego roku życia dopiero zaczynają odkrywać wokół siebie ogromny i wspaniały świat. Nauczyciele przedszkolni pomogą im się w nim poruszać, uzyskają wiele przydatnych i różnorodnych informacji. Służyć temu będą zarówno sytuacje edukacyjne o różnych porach dnia, jak i bezpośrednie działania edukacyjne (GCD), które nauczyciele organizują i prowadzą w ścisłej zgodności z federalnym standardem edukacyjnym (FSES) i wymogami programów edukacyjnych.

Zadania i techniki wychowania przedszkolnego w II grupie juniorów

Przedszkole instytucje edukacyjne(Przedszkolne instytucje edukacyjne) są pierwszym ogniwem publicznego systemu edukacji. Nauczyciel przedszkolny ma jasno sprecyzowane zadania, które należy wykonać w trakcie rok szkolny... Są one przedstawione w przykładowych programach edukacyjnych („Od urodzenia do szkoły”, „Dzieciństwo”, „Pochodzenie”), które z kolei opierają się na wymaganiach Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego edukacji przedszkolnej. Wśród głównych zadań ogłaszane są:

• ochrona i wzmocnienie zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci;
• zapewnienie równych szans pełnego rozwoju każdego dziecka w okresie dzieciństwa przedszkolnego;
• tworzenie sprzyjających warunków do rozwoju dzieci zgodnie z ich wiekiem oraz indywidualnymi cechami i skłonnościami;
• łączenie edukacji i wychowania w całościowy proces edukacyjny oparty na wartościach duchowych, moralnych i społeczno-kulturowych oraz zasadach i normach postępowania przyjętych w społeczeństwie w interesie osoby, rodziny, społeczeństwa;
• kształtowanie ogólnej kultury osobowości dzieci.

Wszystkie te zadania są rozwiązywane w procesie nauczania i wychowania w przedszkolu w ciągu dnia, z uwzględnieniem cechy wiekowe dzieci.

Troska stanu o małych obywateli znajduje odzwierciedlenie w federalnym standardzie edukacji przedszkolnej

W odniesieniu do uczniów drugiej grupy juniorów (dzieci 3-4 lata) określono zadania:

• poprawić umiejętności kulturowe i higieniczne, orientację przestrzenną;
• kształtowanie umiejętności koncentracji na przedmiotach i zjawiskach podmiotowo-przestrzennego środowiska rozwojowego;
• rozwijać umiejętność ustalania najprostszych związków między obiektami i zjawiskami, uczyć najprostszych uogólnień;
• nadal rozwijać mowę dzieci (aby wzbogacić słownictwo, kształtować umiejętność budowania zdań, osiągać poprawną i wyraźną wymowę słów);
• rozwijanie umiejętności słuchania dzieł sztuki, śledzenia rozwoju akcji w bajce, opowieści;
• tworzyć elementarne reprezentacje matematyczne;
• nauczyć się znajdować jeden i wiele podobnych obiektów w otaczającym środowisku, porównywać grupy obiektów, określać, które obiekty są "więcej - mniej", "tyle - ile";
• kształtowanie pozytywnego nastawienia do pracy dorosłych, rozwijanie chęci uczestniczenia w wykonalnej pracy, umiejętność pokonywania drobnych trudności;
• wzmocnić umiejętności zorganizowanego zachowania w przedszkolu, w domu, na ulicy;
• nadal formować elementarne wyobrażenia o tym, co jest dobre, a co złe;
• stworzyć warunki do formowania życzliwości, życzliwości, życzliwości;
• uczą przekazywać w rysunku, modelowaniu, aplikacjach, prostych obrazach obiektów i zjawisk rzeczywistości itp.

Charakterystyka psychologiczna dzieci w czwartym roku życia

Okres od 3 do 4 lat nie należy do najtrudniejszych, ale mimo wszystko bardzo ważny w życiu przedszkolaka. Znajomość cech psychologii i fizjologii dzieci w tym wieku pomoże wychowawcy zaplanować i zorganizować proces edukacyjny tak, aby zmaksymalizować wszechstronny rozwój i kształtowanie osobowości dziecka.

Niemal u wszystkich dzieci, w wieku trzech lat, kryzys „ja sam” przejdzie swój ostry etap, kiedy dziecko będzie próbowało za wszelką cenę bronić prawa do niezależności. Dzieci stają się bardziej posłuszne, skłonne do słuchania osoby dorosłej lub rówieśnika, rozumienia i akceptowania cudzej opinii. Z powrotem w przedszkole po wakacjach chłopaki dość szybko się zaprzyjaźniają. W zespole grupy w ciągu miesiąca lub dwóch formują się minigrupy zainteresowań, czyli pojawia się uczucie sympatii, przyjaźni między wychowankami, czego nie można zaobserwować w grupie żłobkowej. Jednocześnie rośnie zainteresowanie dzieci nauczycielem, jego opinia jest ważna dla trzylatków, a autorytet jako osoby, która zna wiele nowych rzeczy i umie urządzić ciekawe gry i zabawy, jest niezaprzeczalny. Jeśli wychowawca buduje swoją relację z dziećmi na sprawiedliwości, szacunku i szczerości, rośnie zaufanie do niego, co jest bardzo ważne w nowej pedagogice zorientowanej na osobowość.

Do nowych wymagań dla Edukacja przedszkolna stać się rzeczywistością, nauczyciele powinni widzieć w uczniu równą osobowość

Rozszerza się również zakres zainteresowań przedszkolaków: zwracają uwagę nie tylko na zjawiska i obiekty, które są w pobliżu, w bezpośrednim sąsiedztwie, ale także odtwarzają w grze, rozmowie to, z czym zetknęli się wcześniej i odnieśli silne wrażenie (burza, podróże pociągiem, samolotem, udział w imprezach towarzyskich, święta). Dzieci w czwartym roku życia interesują się zawodem dorosłych, korzyściami, jakie niesie ze sobą ten lub inny zawód. Czasem prawdziwym odkryciem dla ciekawskich trzylatków jest to, że ich mama i tata, których wcześniej widywali tylko z rodziną, pracują jako sprzedawca, kucharz, inżynier, kierowca, budowniczy, robią ważne i przydatne rzeczy dla inni ludzie. Dzieci są dumne ze swoich bliskich, chcą ich naśladować. To mówi o poprawie procesów myślowych, które dziecko zaczyna rozumieć: ludzie wokół są członkami nie tylko jego rodziny, ale także społeczeństwa.

Tak jak poprzednio, 3-latki uwielbiają zabawy i manipulacje przedmiotami, naturalny materiał(woda, piasek), ale teraz ich uwagi nie pochłania mechaniczne wykonywanie czynności. Dzieci potrafią wyciągać proste wnioski, zdobywać doświadczenie w procesie działania i wykorzystywać je w przyszłości. Na przykład, jeśli zaoferujesz im suchy piasek do gier, szybko zrozumieją, że nie da się z niego wyrzeźbić ciastek, ciast i użyją do zabawy młynka do piasku, ale przeciwnie, mokry piasek stanie się materiałem do przygotowywanie różnorodnych przysmaków kukiełkowych.

Ponieważ w tym wieku ukształtowały się już pewne normy sensoryczne (pomysły dotyczące kształtu, rozmiaru, koloru), przedszkolaki nie będą wykonywać zadań takich jak „Wybierz łatkę”, „Znajdź łuk dla lalki”, „Ułóż zabawki według wzrostu” przez prób i błędów. Badają proponowane przedmioty (naszywka i ubranka, kolor kokardek i ubranka dla lalek) i wybierają ten, którego potrzebują, nie porównując kolejno wszystkich opcji. Umiejętność korelowania i porównywania, wyciągania prostych wniosków to także cenne nabycie w czwartym roku życia dziecka.

Przedszkolak czwartego roku życia potrafi zastanowić się, porównać informacje i wyciągnąć wnioski

Dzieci z drugiej najmłodszej grupy nie potrafią jeszcze wystarczająco kontrolować swoich emocji, krytykować własne błędy i akceptować cudze zwycięstwo. Zwiększone pragnienie niezależności i przywództwa łączy się z niewystarczająco rozwiniętymi umiejętnościami i zdolnościami, dzieci często nie radzą sobie z rozpoczętą pracą i potrzebują pomocy osoby dorosłej. Zachęcające słowo nauczyciela, jego umiejętność rozwiązywania trudna sytuacja Bez uciekania się do wyrzutów i pouczeń konieczne jest unicestwienie powstającego konfliktu i zapewnienie na czas pomocy uczniom młodszej grupy. Nauczyciel powinien wyrażać swoje pozytywne nastawienie nawet do małych sukcesów dziecka i razem z nim radować się z jego małego zwycięstwa. W ten sposób nauczyciel przyczyni się do wychowania pracowitości, umiejętności pokonywania trudności, osiągania zamierzonego celu, a także motywacji do dalszych działań.

Techniki pedagogiczne odpowiednie dla dzieci z drugiej grupy juniorów

W swojej pracy nauczyciel wykorzystuje szereg technik, które są skuteczne dla dzieci w wieku 3-4 lat:

• wyjaśnienia (na podstawie doświadczeń sensorycznych uczniów);
• czytanie bajek, rymowanek, krótkie wiersze zagadki;
• pokazywanie działań na przykładzie;
• nastrój emocjonalny (ułatwiają to chwile zaskoczenia, wykorzystanie kompozycji muzycznych w klasie itp.);
• dramat pedagogiczny (np. zajęcia podróżnicze), teatralizacja;
• metody gry;
• badanie bezpośrednio badanych obiektów lub ich obrazów, modeli, modeli itp.

Instrukcje ustne dla małych dzieci powinny być poparte demonstrowaniem prawidłowych działań.

Organizacja GCD w drugiej grupie juniorów przedszkola

Nauczyciel przedszkolny używa różne formy organizacja procesu edukacyjnego w ciągu dnia. To są rozmowy, czytanie fikcja, sytuacje edukacyjne w chwilach reżimowych, gry (dydaktyczne, fabularne, mobilne). Jednak najskuteczniejsza, pozwalająca na systematyczną pracę z dziećmi i wypełnienie maksimum zadań przewidzianych programem, jest bezpośrednia (zorganizowana) działalność edukacyjna, czyli GCD lub OOD.

W nowoczesnym przedszkolu GCD zastąpił tradycyjne zajęcia. Ale samo słowo „zawód” nie opuściło praktyki pedagogicznej. Czasami jest używany w przykładowych programach edukacyjnych jako synonim GCD. Ważna jest nie nazwa, ale treść, jaką wypełnione są zaktualizowane zajęcia z przedszkolakami w przedszkolu. Zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym opierają się na tak ważnych zasadach:

• Pełnoprawne życie dziecka na wszystkich etapach dzieciństwa, wzbogacenie rozwoju osobistego.
• Budynek Działania edukacyjne na podstawie indywidualne cechy każde dziecko, w którym samo dziecko staje się aktywne w doborze treści swojej edukacji.
• Promocja i współpraca dzieci i dorosłych, uznanie dziecka za pełnoprawnego uczestnika (podmiotu) relacji edukacyjnych.
• Wspieranie inicjatywy dzieci w różnych zajęciach.
• Kształtowanie zainteresowań poznawczych i działań dziecka w różnych czynnościach.

Najważniejsze nie jest rola pedagogiczna nauczyciela, ale wspólne działanie osoby dorosłej i dzieci, mające na celu wypełnienie określonych zadań (edukacja dla nauczyciela, zabawa, nauka - dla dzieci). W nauczaniu i wychowaniu dominuje podejście oparte na działaniu. Przedszkolaki nie występują jako bierni odbiorcy wiedzy (słuchaj, postępuj zgodnie z instrukcjami), ale uczestniczą w procesie na równi z dorosłymi, odpowiednio do ich wieku i indywidualnych preferencji.

3-4 lata to wiek, w którym dzieci chodzą do ogrodu, poznają społeczeństwo, komunikują się z zespołem, intelektualnie, fizycznie i twórczo zaczynają się rozwijać i poznawać świat. Jest to wiek, w którym dziecko uczy się nie tylko komunikacji w kręgu rodzinnym, ale także zaczyna komunikować się poza nim. Teraz dziecko postrzega dorosłego nie tylko jako rodzica, ale także jako nosiciela funkcji społecznej. Oczywiście dziecko też chce i stara się pełnić tę funkcję, ale na razie nie ma takiej możliwości, dlatego z pomocą przychodzi mu zabawa. W grze przejawia się dziecko w wieku 3-4 lat, które jest uwzględniane przez instytucje dziecięce i jest wykorzystywane jako główny kierunek pracy w przedszkolach i rozwijających się ośrodkach dziecięcych.

Grupy przedszkolne i ich działalność

Podział dzieci odbywa się w zależności od ich wieku, inne cechy osobowości są brane pod uwagę przez wychowawców już w kontakcie oraz w trakcie zabawy lub nauki.

W przedszkolach dzielą się na:

1. Bardzo małe dzieci w wieku od 1,5 do 2 lat to żłobki.
2. Pierwsza i druga najmłodsza grupa - wiek dzieci od 2 do 4 lat.
3. Dla dzieci grupa seniorów nie więcej niż 5 lat.
4. Szkoła Przygotowawcza rekrutuje przedszkolaki w wieku od 6 do 7 lat, które pójdą do pierwszej klasy.

Grupa żłobkowa to wciąż bardzo małe dzieci, a głównym celem w przedszkolu jest rozwijanie w nich umiejętności samoopieki, procesu myślenia, pamięci, funkcji psychomotorycznych odpowiedzialnych za rozwój mowy.

Pierwsza grupa juniorów i druga grupa juniorów pomagają dzieciom w grach fabularnych kształtować prawidłowe zachowanie w różnych sytuacjach, a także ćwiczyć pamięć i rozwijać mowę za pomocą gier edukacyjnych.

V grupa środkowa dzieciom pomaga się rozwijać przekonania moralne i moralne.

Ale ta starsza zastępuje zabawę na rzecz poważniejszych działań mających na celu zrozumienie świata i relacji społecznych.

Grupa przygotowawcza pomaga dziecku przygotować się do szkoły i jest już bardziej świadoma otaczającego go świata.

Specjalistyczne grupy przedszkolne

W niektórych przedszkolach rekrutacja odbywa się nie tylko według wieku, ale także na zasadzie przebywania w nim dzieci i ich rozwoju.

GKP to grupa krótkoterminowa, czyli rekrutuje się tam dzieci, których rodzice nie są jeszcze gotowi wysłać dziecka do przedszkola na cały dzień lub jeśli kolej jeszcze nie nadeszła. Z reguły nie ma w nich wielu dzieci (około 15 osób), co wpłynie pozytywnie na realizację indywidualnego podejścia do każdego dziecka.

Grupa logopedyczna, której działania skierowane są do dzieci z problemami w rozwoju mowy (nieprawidłowa wymowa), pomaga, przyczynia się do rozwoju i poprawy mowy.

Grupy rekrutujące dzieci o ograniczonych możliwościach zdrowotnych (upośledzenie wzroku, słuchu, układu mięśniowo-szkieletowego, opóźnienie rozwoju, zaburzenia emocjonalne i wolicjonalne). Pomagają dzieciom o ograniczonych zdolnościach osiągać wyniki rozwojowe prawie jak zwykłe dzieci.

Grupa letnia gromadzi dzieci w różnym wieku na krótki pobyt, a mianowicie na okres letni. Jej działalność ma na celu rozrywkę (gry, piesze wycieczki).

Druga grupa juniorów. Kierunek działania

Nauczyciele kierują swoją pracę na proces, który rozwija i kształtuje pojęcie kultury ogólnej, rozwój cech intelektualnych, osobistych, fizycznych, opanowanie procesu edukacyjnego u dzieci w wieku 3-4 lat.

Dzieci w tym wieku rozpoczynają „kryzys 3 lat”, co jest koniecznie brane pod uwagę przez pedagogów i psychologów, a działalność nauczycieli w grupie przyczynia się do rozwoju cech osobistych i kieruje dziecko jako jednostkę we właściwym kierunku .

W tym wieku dzieci są bardzo dociekliwe i chwytają wszystko w locie, dlatego dla szerszego rozwoju swoich umiejętności i poznawania świata z obu stron proponuje się dziecku Gra RPG, za pomocą którego widzi i bada sytuację.

Druga najmłodsza grupa bierze pod uwagę przede wszystkim wiek dziecka, ponieważ gry dobierane są starannie, a nawet w niektórych przypadkach indywidualnie dla każdego dziecka.

Gry dla dzieci w wieku 3-4 lat, wykorzystywane w zajęciach przedszkolnych

W różnych przedszkolach dzieci rozwijane są za pomocą gier, a dla każdej kategorii i wieku dziecka zostaną w nich przedstawione osobne gry i sytuacje.

Dla bardzo małych dzieci gry będą bardziej zabawne (ruchome, teatralne), ale jednocześnie pomogą dzieciom poznawać świat.

Gry dla dzieci w wieku 3-4 lat mają zupełnie inny kierunek, a każda gra ma określoną funkcję dla rozwoju małego człowieka. Wyróżnia się:

• fabuła i odgrywanie ról;
• ruchomy;
• dydaktyczny;
• teatralny.

Odgrywanie ról pomaga dziecku w dwukierunkowym badaniu sytuacji, uczy komunikowania się w kilkuosobowych grupach, rozwija zainteresowanie myśleniem i rozwija funkcję komunikacji.

Gry na świeżym powietrzu rozwijają zdolności fizyczne dziecka, obserwację i uważność.

Gry dydaktyczne poprawiają myślenie, pamięć, uważność, uczą dziecko szybkiego reagowania w sytuacjach, pomagają poprawić pamięć, pomagają poznawać świat.

Gry teatralne pełnią nie tylko funkcję rozrywkową, ale także rozwijają społeczną i sfera emocjonalna rozwój dziecka.

Gry dla dzieci w wieku 3-4 lat to główny rodzaj aktywności, za pomocą której kształtują swoje indywidualne cechy i poznają świat.

Przykłady gier przedszkolnych dla dzieci

Gry powinny rozwijać fizyczne, moralne i moralne cechy dziecka. Pomóż również w nauce świat, zachowanie i komunikacja w społeczeństwie (uczenie rozróżniania między tym, co dobre, a tym, co złe, kształtowanie życzliwości w komunikacji, uczenie spokojnego komunikowania się, utrwalanie organizacji w zachowaniu i uczenie przestrzegania zasad).

Przykłady gier przedszkolnych:

• Gry dydaktyczne: „Pory roku”, „Emocje”, „Ubrania na pory roku”, „Dla kogo jest dom” itp. Gry te rozwijają u dziecka myślenie i rozumienie otaczającego go świata oraz rozwój człowieka.
• Odgrywanie ról: „Sprzedawca i kupujący w sklepie z zabawkami”, „Lekarz i pacjent w przychodni”, „Mama i dziecko na spacer” itp. Przy pomocy takich gier dziecko uczy się rozważ sytuację i zachowanie w niej pod różnymi kątami, zaczyna rozumieć dorosłych ...
• Gry teatralne wystawiają Rosjanie ludowe opowieści, za pomocą którego dzieci zaczynają odróżniać dobro od zła, uczą się właściwego zachowania.
• Gry na świeżym powietrzu: „Nadrabiaj zaległości”, „Przekaż drugiemu”, „Koty i myszy” itp. Rozwijaj komunikację z rówieśnikami i cechy przywódcze, nie wspominając o rozwoju fizycznym.

Oprócz zabaw z dziećmi, w przedszkolach należy prowadzić pouczające, rozwojowe rozmowy o takim planie, na przykład „Co oznacza słowo „rodzina?”, „Dlaczego musisz słuchać rodziców?” itp.

Model organizacji pracy i projekt procesu edukacyjnego w drugiej grupie juniorów

Praca i projekt w drugim młodsza grupa są zatwierdzane przez administrację tej instytucji edukacyjnej na podstawie zgodności z instrukcjami wyższych władz.

Grupy wiekowe w przedszkolach w zasadzie pracują według tej samej codziennej rutyny.

Praca prowadzona jest w trybie pięciodniowym po 10 godzin dziennie.

Druga najmłodsza grupa, wiek dzieci to 3-4 lata, realizuje swoją pracę poprzez bezpośredni kontakt z rodzicami i dziećmi, zarówno wspólnie, jak i indywidualnie.

Codziennie rano obowiązkowa ankieta rodziców na temat samopoczucia i nastroju dziecka. Reżim i codzienna rutyna sprzyjają prawidłowy rozwój ciało dziecka i osobowości.

Na koniec dnia następuje podsumowanie, omówienie prac twórczych, poinformowanie rodziców.

Projekt w drugiej grupie juniorów procesu edukacyjnego jest opracowany i oparty na zabawie, aktywności poznawczej, badawczej, artystycznej i estetycznej, ruchowej.

Druga grupa juniorów, której wiek dzieci jest głównym składnikiem pracy, bezbłędnie przeprowadza psychoanalizę i analizę twórczego myślenia każdego dziecka do realizacji indywidualne podejście i jego rozwoju jako osoby.

w przedszkolu

Oprócz pracy z dziećmi nauczyciele aktywnie współpracują z rodzicami. Obejmuje partnerstwo rodziców i wychowawców, omówienie celów i zadań pracy nauczycieli drugiej grupy juniorów, badanie rodziców i ich relacji do wychowania w rodzinie.

Nauczyciele i psycholodzy prowadzą je do udziału w zajęciach grupy, stwarzają warunki do wspólnej zabawy dziecka i rodziców do pracy artystycznej i estetycznej w celu poprawy relacji i zrozumienia między nimi.

Spotkanie rodziców w drugiej grupie juniorów zakłada rozmowy i pełne informowanie rodziców o nadchodzącej i zakończonej pracy nauczycieli.

Druga najmłodsza grupa w placówce wychowania przedszkolnego

Działania przedszkolnej placówki oświatowej mają na celu rozwój artystyczny, estetyczny i poznawczy dzieci, rozwój mowy... Druga grupa juniorów w przedszkolnej placówce oświatowej stwarza warunki do rozwoju zdolności twórczych u dzieci, doskonalenia mowy, poznawania świata poprzez sztukę.

Oprócz zajęć rozwojowych, w drugiej młodszej grupie odbywają się codzienne spacery, 2 razy dziennie po 2-3 godziny.

Dzieci w grupie rozwijają kreatywność niekonwencjonalna technika rysunek i materiały niestandardowe... Kształtują również jakość niezależności i estetycznego smaku poprzez samodzielny dobór materiału i tematu rysunku.

Edukacja artystyczna i estetyczna

Rozwój artystyczny i estetyczny przebiega poprzez zaszczepianie w dzieciach miłości do sztuki (muzyka, rysunek, modelowanie, prace użytkowe) i otaczającego ich świata, promowanie u dzieci własnego kierunku twórczego, miłości do dzieła literackie(czytanie bajek, za pomocą których dziecko uczy się empatii), zaszczepianie miłości do piękna.

Na przykład lekcja rysunku w drugiej grupie juniorów „Ulubiona bajka” natychmiast rozwija twórczą naturę dziecka i zaszczepia miłość do folkloru i literatury.

Program pracy drugiej grupy juniorów przedszkola

Ogólnie rzecz biorąc, druga młodsza grupa przedszkolna, biorąc pod uwagę specyfikę tego wieku u dzieci, buduje swoje zajęcia nie tylko za pomocą gier i rozmów. Pedagodzy i psycholodzy działają w oparciu o program pracy ustalony przez Ministerstwo Edukacji.

Taki program pracy zapewnia nie tylko rozwój osobistych cech dziecka, ale także kształtowanie aktywności zawodowej, rozwój szacunku dla własnej pracy i pracy innych, stanowi podstawę bezpieczeństwa (zasady postępowania w środowisko itp.). Na podstawie takich zaleceń sporządzany jest plan edukacyjno-metodologiczny pracy w grupie, ściśle według którego odbywają się zajęcia i zabawy z dziećmi.

Spotkanie rodziców w drugiej grupie juniorów bez wątpienia przewiduje zapoznanie rodziców i uzgodnienie z nimi programu pracy w grupie.

Gry edukacyjne dla dzieci w wieku 3-4 lat w przedszkolu. Karta pliku

Gry myślowe dla przedszkolaków w wieku 3-4 lat

Gra „Kto śpi gdzie”.

Cele: rozwijać zdolności umysłowe, pomysły na temat głównych kształtów geometrycznych; naprawić nazwę koloru; akcje dopasowywania wzorców.

karty podzielone na sektory (w każdym sektorze figura geometryczna).

Opis: dzieci pamiętają imiona znajomych postaci ludzkich. Nauczyciel rozdaje karty z „szopkami” dla każdej z figurek. „Małych ludzi” należy „uśpić” w odpowiednich dla nich łóżkach, to znaczy ułożyć wszystkie figurki na kartach tak, aby pokrywały się z wylosowanymi. Na przykład: osoba, która ma kształt kwadratu, kładzie się w łóżeczku o odpowiednim kształcie.

Gra „Niekończąca się klasyfikacja”.

Cel: rozwijać umiejętności klasyfikacyjne, uwagę, pamięć.

: karty z wizerunkami zwierząt, kilka innych przedmiotów.

Opis: rozłóż wszystkie karty. Poproś dziecko, aby oddzieliło wszystkie karty zwierząt. Ponadto zwierzęta dzielą się na dzikie i domowe. Z kolei z gospodarstwa domowego wybierz tych, którzy mają kopyta i podziel je na te z rogami i te bez rogów. Zwierzęta można klasyfikować według cech: futrzasty - gładkowłosy, drapieżnik - roślinożerny, pływa - nie pływa, skacze - nie skacze itp.

Gra „Czy w ogrodzie, w ogrodzie…”.

Cele:

Materiały do ​​gry i pomoce wizualne: karty z wizerunkami ogrodu warzywnego, ogrodu, lasu; figurki warzyw, owoców, jagód, grzybów (wycięte z kartonu).

Opis: zaproś dziecko do prawidłowego rozłożenia wyciętych figurek, pamiętając, co gdzie rośnie: warzywa - w ogrodzie, jagody i grzyby - w lesie, owoce - w ogrodzie.

Gra „Co włożymy do lodówki?”

Cele: rozwijać umiejętność klasyfikacji; pomóc zbadać porządek rzeczy.

Materiały do ​​gry i pomoce wizualne: karty z obrazami lodówki, szafy, kredensu, regału, obrazami przedmiotów przechowywanych w lodówce, szafie itp.

Opis: Opowiedz dziecku historię o tym, jak jeden chłopak postanowił sobie pozwolić: wyciągnął całe jedzenie z lodówki, ubrania z szafy, a także wszystkie naczynia i książki. Wszystkie rzeczy były pomieszane i nie mógł ich odłożyć na miejsce, ale matka chłopca widziała i była zdenerwowana. „Pomóżmy dziecku i postawmy wszystko na swoim miejscu: jedzenie obok lodówki, ubrania przy szafie, książki przy biblioteczce, naczynia przed szafką”.

Znajdź grę obrazkową.

Cel: rozwijać pamięć, uwagę.

Materiały do ​​gry i pomoce wizualne: Zdjęcia w tym samym formacie z różnymi zdjęciami.

Opis: Pokaż zdjęcie dziecku. Musi ją dokładnie zbadać. Poproś dziecko, aby odwróciło się i ułożyło wszystkie obrazki, łącznie z tym, o którym była mowa wcześniej. Zaproponuj znalezienie zdjęcia, które już widział.

Gra „Pomyśl obraz”.

Cel: rozwijać uwagę, percepcję słuchową, mowę.

Opis: ułóż kilka zdjęć z różnymi obrazami. Na pierwsze lekcje powinieneś wybrać rysunek z jednym obiektem. Poproś dziecko, aby wybrało jakiś obrazek, ale nie podawaj, który. Zadaj dziecku pytania, na które odpowiedzi doprowadzą do wskazówki. Na przykład: „Czy wybrane przez Ciebie zdjęcie przedstawia zwierzę? Czy to dzikie zwierzę czy zwierzę domowe? Czy to z rogami? Z kopytami? Ma długi ogon? Itp.". Zaproponuj zmianę ról: nauczyciel robi zdjęcie, a dziecko zadaje pytania.

Gra „Co ja robię?”

Cel: rozwijać uwagę, wyobraźnię.

Opis: zaproś dziecko do ciekawej gry: nauczyciel naśladuje pewne czynności, a dziecko musi odgadnąć, co to oznacza. Na przykład: nauczyciel składa palce, jakby trzymał ołówek i przesuwa dłonią po wyimaginowanym papierze. Dziecko musi odgadnąć, co nauczyciel „rysuje” lub „pisze”. Należy wykonywać proste, zrozumiałe gesty (pukać młotkiem, jeść łyżką, pić z kubka, rzucać piłką itp.). Następnie zamień role.

Gra „Kto to robi”.

Cel: rozwijać mowę, obserwację, logiczne myślenie.

Opis: poproś dziecko, aby odgadło, o kim jest historia. Wypisz działania tej lub innej osoby. Na przykład: wraca do domu z pracy, je obiad, bawi się z tobą, jeździ z nami do parku, cyrku itp. (mama lub tata). Obcina włosy, układa włosy, pracuje u fryzjera. (Fryzjer.) Uzdrawia dzieci i dorosłych, nosi biały fartuch, słucha fonendoskopem. (Lekarz.)

Gra „Kto to ma”.

Cel: rozwijać mowę, uwagę, pamięć, obserwację.

Opis: zobacz grę „Kto to robi” (wymienia obiekty, które wywołują skojarzenia z ludzkimi działaniami). Wyjaśnij dziecku zasady i zacznij wystawiać. Na przykład: kto ma dla ciebie okrągłe brązowe okulary, zieloną kurtkę i prezent? (U babci.) Kto ma biały fartuch, fonendoskop, białą czapkę? (U lekarza.) Itd.

Gra „Krowa daje…”.

Cel: rozwijać uwagę, pamięć.

Materiały do ​​gry i pomoce wizualne: karty z wizerunkami zwierząt, produktów uzyskanych od zwierząt (mleko, jajka, wełna itp.).

Opis: Ułóż karty w losowej kolejności. Zaproponuj dziecku, aby obok wizerunku każdego zwierzęcia umieściło obraz tego, co nam to zwierzę daje. Na przykład: kurczak - jajko, pióra (możesz narysować poduszkę); krowie - mleko (twarożek, śmietana, kefir); koza - włóczka puchowa (narysuj skarpetki, rękawiczki) itp.

Gra „Wąska - szeroka”.

Cele: zapoznanie się z pojęciami „wąski – szeroki”; rozwijać umiejętności dopasowywania.

Materiały do ​​gry i pomoce wizualne: dwie piłki różne rozmiary.

Opis: zaproś dziecko do toczenia kulek po ścieżce ogrodzonej kostkami. Zrób dwa paski - jeden dla małej kulki, drugi dla dużej. Tocz małą kulkę po szerokim torze, a następnie spróbuj toczyć dużą kulkę po wąskim torze. Zachęć dziecko, aby wyjaśniło, dlaczego piłka nie mieści się na małym torze. Wprowadź wąski – szeroki do aktywnego słownictwa Twojego dziecka. Eksperymentuj: przesuwaj zabawki o różnych rozmiarach po ścieżkach. Na koniec gry uogólnij: szeroki tor – dla duże zabawki, wąski - dla najmłodszych.

Gra „Porównanie wartości”.

Cel: rozwijać umiejętność analizy porównawczej, mowy, logicznego myślenia.

Materiały do ​​gry i pomoce wizualne: szeroki i wąskie paski papierowe kostki.

Opis: zaproś dziecko do budowy domków dla myszki i króliczka: "Myślisz, że zbudujemy dla nich domki tej samej wielkości?" Zachęć dziecko do wniosku, że domek myszy powinien być mniejszy niż domek króliczka.

Gdy domy będą gotowe, powiedz im, że zwierzęta zostały poproszone o ustawienie ścieżek dla gości przed ich mieszkaniami. Aby jednak goście się nie pomylili, ścieżka przed domem myszy powinna być wąska, a przed zająca - szeroka. Pokaż dziecku, jak określić, który z utworów ( paski papieru) szersze, nakładając je na siebie. Niech dzieciak sam rozdziela ścieżki między domami.

Gra „Jak je odróżnić?”

Cel: rozwijać umiejętność analizy porównawczej obiektów poprzez nakładanie ich na siebie.

Materiały do ​​gry i pomoce wizualne: ten sam figury geometryczne z niewielką różnicą wielkości (wycięte z papieru).

Opis: powiedz dziecku, że figurki to ciastka dla lalek. Nasze rozproszone lalki pomieszały wszystkie ciastka i nie potrafią określić, gdzie. W końcu ciasto dla Maszy to coś więcej niż ciasto dla Olyi, a ciasto dla Svety jest najmniejsze. Musimy pomóc lalkom. Niech dziecko pomyśli, jak można to zrobić. Pokaż mu, jak nakładając na siebie cyfry, dowiedzieć się, którego ciasta jest więcej, a którego mniej. Daj lalkom ich deser.

Gra „Wybierz choinkę”.

Cel: rozwijać umiejętność dopasowywania, umiejętność posługiwania się słowami „nad-pod”, mowa.

Materiały do ​​gry i pomoce wizualne: Choinki (wycięte z papieru) o różnych rozmiarach.

Opis: narysuj dom. Opowiedz dziecku o chłopcu, który mieszka w tym domu. Narysuj zaspy w pobliżu domu. Wyjaśnij, co nadchodzi wkrótce Nowy Rok... Oznacza to, że zdecydowanie potrzebna jest choinka: „Pomóż mi wybrać taką choinkę, żeby pasowała do domu”. Umieść choinki na innej kartce papieru. Jeśli dziecko nie poradzi sobie z zadaniem, pokaż mu, jak porównać wielkość choinki i domu, dołączając do niego drzewko. Dołączając choinki komentarz: „Nie, ta choinka nam nie będzie pasować, jest wyższa niż dom, nie będzie tam pasować. A to drzewo jest za małe, jest niższe niż dom ”.

Gra „Czy to się zdarza?”

Cel: pomóż zbadać kategorię „powyżej – poniżej”.

Opis: narysuj piętrowy dom, obok znajduje się wiejski dom tej samej wielkości. Zapytaj dziecko, czy jest to możliwe w domu i w domu prawdziwe życie były tego samego rozmiaru? Dowiedzenie się, dlaczego tak nie jest (wiele pięter - jedno piętro) oznacza, że ​​budynek wielokondygnacyjny jest wyższy, a budynek wiejski jest niższy.

Gra „Jak są podobni?”

Cel: rozwijaj uwagę, obserwację.

Opis: pokaż dziecku dwa przedmioty, poproś, aby opowiedziało, co te przedmioty mają ze sobą wspólnego, a następnie czym się różnią. Na przykład: „Rozważ piłkę i kostkę tego samego koloru”. Ogólne: Oba przedmioty to zabawki, oba mają ten sam kolor. Różnice: piłka jest okrągła, sześcian kwadratowy, piłka jest duża, sześcian jest mały. Utrudniając grę, pokaż dziecku obiekty z mniej wyraźnymi różnicami, na przykład: dwa samochody tego samego koloru, ale z różnymi kołami, kształtem nadwozia itp.

Gra „Pociąg towarowy”.

Cel: rozwijać logiczne myślenie.

Materiały do ​​gry i pomoce wizualne: karty przedstawiające przedmioty z różnych kategorii (naczynia, meble, zwierzęta).

Opis: zaproś dziecko do zabawy w pociąg. Pociągi jeżdżą do różnych miast i przewożą różne towary. Na przykład pociąg do Moskwy przewozi naczynia. Dlatego obiekty z tej kategorii powinny być narysowane na zdjęciach przyczep. Pociąg jadący do innego miasta przewozi dzikie zwierzęta itp. Aby skomplikować grę, rozłóż karty różnych kategorii, ale z tego samego materiału, na przykład drewniane łyżki, drewniane krzesła, drewniane kostki, deski itp.

Gra „Zgadnij, o czym mówię”.

Cel: rozwijać logiczne myślenie, pamięć, uwagę.

Opis: zaproś dziecko, aby znalazło przedmiot w pokoju. Opisz jego położenie, kolor, kształt, materiał, z którego jest wykonany itp. Na przykład: „Mam teraz na myśli jedno z krzeseł w tym pokoju. Ten przedmiot jest mały, okrągły, gumowy, koloru czerwonego.” Komplikując grę, w przyszłości nie wymieniaj miejsca, w którym znajduje się przedmiot, wymieniając wszystkie inne jego znaki.

Gra „Co się dzieje…”.

Cel: rozwijać mowę, pamięć, umiejętność uogólniania przedmiotów według znaku lub właściwości.

Opis: nauczyciel zadaje dziecku pytania, a on na nie odpowiada. Na przykład: „Co się dzieje żółty kolor? (Kurczak, słońce itp.); „Co rośnie na drzewie?”; „Kto mieszka w lesie?” itp.

Gra „Co wygląda jak”.

Cel: rozwijać umiejętność porównywania.

Opis: zaproś dziecko do zabawy w pytania i odpowiedzi. Na przykład: „Co jest tak okrągłe jak piłka?” (arbuz, pomarańcza, jabłko itp.); „Co jest tak białe jak śnieg?”; "Co jest tak słodkie jak cukier?" itp.

Gra „Pokaż tor”.

Cel: rozwijać dobre zdolności motoryczne, logiczne myślenie.

Opis: narysuj w różnych miejscach małe obrazki zwierząt iw pewnej odległości od nich - co te zwierzęta jedzą. Na przykład, jeśli na prześcieradle narysowany jest zając, to powinna być marchewka lub kapusta, niedźwiedź - beczka z napisem „Miód”, mysz - ser itp. Poproś dziecko, aby narysowało linie, które pokażą zwierzę, gdzie jest jego ulubione jedzenie. Możesz grać zgodnie z tematami: "Ludzie - ubrania", "Zwierzęta - mieszkanie", "Drzewo - liść" itp. Aby skomplikować zadanie, narysuj kilka drzew lub kwiatów na środku liścia, wyjaśniając dziecku że ścieżka musi ich obejść.