Aby skorzystać z podglądu prezentacji, załóż sobie konto Google (konto) i zaloguj się do niego: https://accounts.google.com

Podpisy slajdów:

Głównym warunkiem prawidłowego wychowania dziecka w wieku przedszkolnym jest zapewnienie wystarczającej różnorodności wpływów zewnętrznych, organizacji świata wzrokowego i słuchowego (L.A. Venger, Sh.A. Abdullaeva, E.G. Pilyugina, N.P. Sakulina itp.). Wymaga to: odpowiedniego wyposażenia pokoju, a zwłaszcza przestrzeni otaczającej dziecko; stała komunikacja między dorosłym a dzieckiem; systematyczne prowadzenie zajęć specjalnych.

Rozwój sensoryczny to celowy rozwój i doskonalenie procesów sensorycznych takich jak odczuwanie, percepcja, prezentacja. Głównym zadaniem jest nauczenie dzieci postrzegania przedmiotów, wyraźnego rozróżniania ich licznych właściwości i relacji (kształt, kolor, rozmiar, położenie w przestrzeni itp.)

Celem edukacji sensorycznej jest rozwijanie zdolności sensorycznych u niemowląt. Zadania: Kształtowanie systemów działań percepcyjnych u dzieci; Kształtowanie systemów wzorców sensorycznych u dzieci; Kształtowanie u dzieci umiejętności samodzielnego stosowania systemów działań percepcyjnych i systemów norm w czynnościach praktycznych i poznawczych.

System odniesienia Kolory Kształty Wartości

Ankieta to specjalnie zorganizowana percepcja obiektów w celu wykorzystania jej wyników w tej lub innej znaczącej działalności. Gry dydaktyczne to rodzaj gier, których zasady zostały specjalnie stworzone przez pedagogikę w celu nauczania i wychowywania dzieci. Mają one na celu rozwiązywanie konkretnych problemów nauczania dzieci, ale jednocześnie przejawia się w nich wychowawczy i rozwojowy wpływ zabawy.

Gry ze sprawunkiem

Gry w chowanego i szukanie

Gry w zgadywanie i zgadywanie

Gry dydaktyczne oparte na rolach

Gry rywalizacyjne Gry przepadkowe lub gry z zabronionym przedmiotem „karnym” (zdjęcie) lub jego właściwościami (np. kolorem)

W ogólnym systemie edukacji sensorycznej w przedszkolu gry dydaktyczne rozwiązują problemy wychowawcze. Ponadto są dobrą szkołą, w której dzieci wykorzystują zdobyte doświadczenia sensoryczne, pomysły i wiedzę, wreszcie pełnią funkcję monitorowania postępów w edukacji sensorycznej.

Na temat: opracowania metodologiczne, prezentacje i notatki

„Edukacja sensoryczna dzieci w wieku przedszkolnym poprzez gry dydaktyczne”

Obecnie w życiu gospodarczym i politycznym zachodzą wielkie zmiany. Następuje odnowienie wiedzy we wszystkich dziedzinach, rośnie przepływ informacji, które człowiek musi szybko przyswoić i...

Uogólnienie doświadczenia zawodowego „Edukacja sensoryczna dzieci w wieku przedszkolnym poprzez gry dydaktyczne”

dla wychowawców przedszkolnych...

Edukacja sensoryczna dzieci w wieku przedszkolnym poprzez gry dydaktyczne.

Profesor NM Shchelovanov nazwał młodość „złotym czasem” rozwoju sensorycznego. Zapoznanie przedszkolaków z kolorem, kształtem, wielkością przedmiotu jest najpełniej możliwe dzięki systemowi dydaktycznemu...

Marina Chramowa
Prezentacja „Rozwój sensoryczny małych dzieci”

Ten prezentacja został pokazany rodzicom na konferencji rodziców z nauczycielami poświęconej Przedmiot: "Rozwój sensoryczny u małych dzieci" .

Cel: Zapoznanie rodziców z grami, rozwijanie zdolności sensorycznych u dzieci.

Zadania:

1. Zapoznanie rodziców ze standardami rozwój sensoryczny u małych dzieci.

2. Zachęcać rodziców do tworzenia warunków do kształtowania się percepcji jako początkowego etapu poznawania otaczającej rzeczywistości.

3. Rozszerz świadomość rodziców na temat ćwiczeń i zabawy rozwój wrażliwość dotykowa, percepcja wzrokowa i słuchowa.

Wprowadzili rodziców do funkcji rozwój sensoryczny dzieci w danym wieku. U dzieci rozwija się edukacja sensoryczna drobne zdolności motoryczne palców, różne ruchy rąk podczas wykonywania różnych manipulacji przedmiotami. Do rozwój dobre umiejętności motoryczne w tym prezentacje pokazywane były przykładowe gry rozwój sensoryczny dzieci.

Powiązane publikacje:

Rozwój sensoryczny u małych dzieci 1sl. Proces poznania małego człowieka różni się od procesu poznania osoby dorosłej. Dorośli poznają świat umysłem, małe dzieci – emocjami.

Raport samokształceniowy „Rozwój sensoryczny małych dzieci” Wideo W roku akademickim 2014-2015 kontynuowałam temat samokształcenia: „Rozwój sensoryczny małych dzieci”. Rozwój zdolności sensorycznych.

Rozwój sensoryczny małych dzieci Okres wczesnego wieku charakteryzuje się intensywnym rozwojem procesu percepcji. Nie przez przypadek.

Rozwój metodyczny „Rozwój sensoryczny małych dzieci” Objaśnienia Wczesne dzieciństwo to szczególny okres w kształtowaniu się narządów i układów, a przede wszystkim w funkcjonowaniu mózgu. Największe znaczenie ma młody wiek.

Proces poznania małego człowieka różni się od procesu poznania osoby dorosłej. Dorośli poznają świat umysłem, małe dzieci – emocjami. Kognitywny.

Perspektywiczny plan samokształcenia „Rozwój sensoryczny małych dzieci” Miejska Budżetowa Placówka Oświatowa „Przedszkole ogólnorozwojowe nr 135” Wieloletni plan samokształcenia.

Plan-streszczenie spotkania rodziców „Rozwój sensoryczny małych dzieci” Miejski budżetowy zakład wychowawczy „Przedszkole nr 97” Plan – podsumowanie spotkania rodziców W grupie wczesnej.

W naszej wczesnej grupie wiekowej szczególny nacisk kładziemy na rozwój sensoryczny dzieci. Zwrócenie uwagi dziecka na właściwości przedmiotów.

ROZWÓJ CZUJNIKA DZIECI MŁODYM WIEKU

Z doświadczenia zawodowego Eleny Nikołajewnej Krawcowej.

Wychowawca MBDOU DS numer 2

Rozwój sensoryczny dziecka – to jest rozwój jego percepcji i powstawanie wyobrażeń o właściwościach przedmiotów i różnych zjawiskach otaczającego świata. Wrażenia zmysłowe mogą być różne: wrażenia wizualne- dziecko widzi kontrast między światłem a ciemnością, rozróżnia kolory i odcienie, kształt i wielkość przedmiotów, ich liczbę i położenie w przestrzeni;

wrażenia słuchowe - dziecko słyszy różne dźwięki - muzykę, odgłosy natury, odgłosy miasta, ludzką mowę i uczy się je rozróżniać;

wrażenia dotykowe- dziecko odczuwa poprzez dotyk, czucie materiałów o różnej fakturze, powierzchnie przedmiotów o różnych rozmiarach i kształtach, głaskanie zwierząt, przytulanie bliskich mu osób;

doznania smakowe - dziecko próbuje i uczy się smakować różne potrawy i potrawy.

• Cel edukacja sensoryczna jest kształtowanie zdolności sensorycznych u niemowląt.

Na tej podstawie rozróżnia się:

• zadania:

→ Kształtowanie systemów działań percepcyjnych u dzieci

→ Kształtowanie systemów wzorców sensorycznych u dzieci

→ Kształtowanie u dzieci umiejętności samodzielnego stosowania systemów działań percepcyjnych i systemów norm w czynnościach praktycznych i poznawczych

Główne zadania edukacji sensorycznej u małych dzieci

1 rok życia: Konieczne jest stworzenie dziecku warunków do podążania za poruszającymi się zabawkami, chwytania przedmiotów o różnych kształtach i rozmiarach

2-3 rok życia: dzieci muszą nauczyć się rozróżniać kolor, kształt i rozmiar jako szczególne cechy przedmiotów, gromadzić wyobrażenia na temat głównych odmian koloru i kształtu oraz relacji między dwoma przedmiotami pod względem wielkości.

4 rok życia: U dzieci kształtują się standardy sensoryczne. Równolegle z tworzeniem wzorców konieczne jest nauczenie dzieci metod badania przedmiotów: ich grupowania według koloru i kształtu wokół próbek - wzorców, sekwencyjnego badania i opisu kształtu oraz wykonywania coraz bardziej złożonych czynności wzrokowych. Wreszcie, potrzeba rozwijania percepcji analitycznej u dzieci jest zadaniem szczególnym.

• Cel: tworzenie warunków do edukacji sensorycznej małych dzieci w warunkach przedszkolnych
• Zadania: - zróżnicowanie środowiska rozwojowego w grupie; - rozwijać i poprawiać wszystkie rodzaje percepcji u dzieci, wzbogacać ich doznania zmysłowe; - zaangażowanie rodziców w proces rozwijania zdolności sensorycznych dzieci.

Nauczyciele przedszkolni Stwórz komfort dla dzieci, Czytają bajki dzieciom Śpiewają dla nich piosenki są zaręczeni, grają Rano. Pomaga się rozwijać Zabawa sensoryczna przez nich.

W końcu sensoryka pomoże Naucz dzieci wszystkiego: Zbieraj piramidy KOLOR I KSZTAŁT ROZRÓŻNIĆ,

Rozdział 1. Teoretyczne problemy rozwoju sensorycznego u dzieci

1.1 Pojęcie czucia i percepcji

Wrażenia są uważane za najprostsze ze wszystkich zjawisk psychicznych. Reprezentują świadomy, subiektywnie prezentowany w głowie człowieka lub nieświadomie, ale oddziałujący na jego zachowanie, produkt przetwarzania ośrodkowego układu nerwowego istotnych bodźców, które powstają w środowisku wewnętrznym lub zewnętrznym.

Uczucia są głównym źródłem wiedzy człowieka o świecie zewnętrznym i własnym ciele. Stanowią one główne kanały, którymi informacje o zjawiskach świata zewnętrznego io stanie organizmu docierają do mózgu, dając człowiekowi możliwość poruszania się w środowisku i w swoim ciele. Gdyby te kanały były zamknięte, a zmysły nie dostarczały niezbędnych informacji, nie byłoby możliwe świadome życie. Istnieją fakty wskazujące na to, że osoba pozbawiona stałego źródła informacji popada w senność. Takie przypadki występują, gdy osoba nagle traci wzrok, słuch, węch, a jego świadome odczucia są ograniczone przez jakiś patologiczny proces. Podobny wynik uzyskuje się, gdy osoba jest umieszczona na jakiś czas w jasnej i dźwiękoszczelnej komorze, która izoluje ją od wpływów zewnętrznych. Ten stan najpierw wywołuje sen, a następnie staje się trudny dla badanych.

Więc V.A. Krutetsky pisze, że doznania pozwalają człowiekowi odbierać sygnały i odzwierciedlać właściwości i znaki rzeczy w zewnętrznym świecie i stanach organizmu. Łączą człowieka ze światem zewnętrznym i są zarówno głównym źródłem wiedzy, jak i podstawowym warunkiem jego rozwoju umysłowego. Przez swoje pochodzenie doznania od samego początku wiązały się z aktywnością organizmu, z potrzebą zaspokojenia jego potrzeb biologicznych. Istotną rolą wrażeń jest niezwłoczne i szybkie dostarczanie do ośrodkowego układu nerwowego, jako głównego organu zarządzającego czynnościami, informacji o stanie środowiska zewnętrznego i wewnętrznego.

Wyodrębnienie największych i najistotniejszych grup doznań, E.I. Rogov wyróżnia trzy główne typy: odczucia interoceptywne, proprioceptywne, eksteroceptywne. Pierwsze łączą sygnały, które docierają do nas z wewnętrznego środowiska organizmu. Te ostatnie dostarczają informacji o położeniu ciała w przestrzeni i położeniu układu mięśniowo-szkieletowego oraz zapewniają regulację naszych ruchów. Wreszcie jeszcze inne dostarczają sygnały ze świata zewnętrznego i tworzą podstawę naszego świadomego zachowania.

Wrażenia interoceptywne, sygnalizujące stan wewnętrznych procesów organizmu, przenoszą do mózgu podrażnienia ze ścian żołądka i jelit, serca i układu krążenia oraz innych narządów wewnętrznych. To najstarsza i najbardziej elementarna grupa doznań. Wrażenia interoceptywne należą do najmniej rozpoznawanych i najbardziej rozproszonych form doznań i zawsze pozostają bliskie stanom emocjonalnym.

Wrażenia proprioceptywne dostarczają sygnałów o położeniu ciała w przestrzeni i stanowią aferentną podstawę ruchu człowieka, odgrywając decydującą rolę w ich regulacji. Obwodowe receptory wrażliwości proprioceptywnej zlokalizowane są w mięśniach i stawach (ścięgnach, więzadłach) i mają postać specjalnych ciał nerwowych (ciała Paccini). Wzbudzenia występujące w tych ciałach odzwierciedlają odczucia występujące podczas rozciągania i zmiany pozycji mięśni oraz zmiany pozycji stawu. We współczesnej fizjologii i psychofizjologii rola propriocepcji jako aferentnej podstawy ruchów i zwierząt została szczegółowo zbadana przez A.A. Orbeli, P.K. Anokhin, a u ludzi - N.A. Bersteina. W opisywanej grupie doznań znajduje się specyficzny rodzaj wrażliwości zwany zmysłem równowagi lub odczuciem statycznym. Ich receptory obwodowe znajdują się w półkolistych kanałach ucha wewnętrznego.

L.D. Stolyarenko pisze, że trzecią i największą grupą doznań są doznania eksteroceptywne. Przekazują osobie informacje ze świata zewnętrznego i są główną grupą doznań łączących osobę ze środowiskiem zewnętrznym. Cała grupa doznań eksteroceptywnych jest umownie podzielona na 2 podgrupy: doznania kontaktowe i odległe.

Wrażenia kontaktowe są spowodowane uderzeniem bezpośrednio przyłożonym do powierzchni ciała i odpowiedniego postrzeganego narządu. Przykładami są smak i dotyk.

Odległe są powodowane przez bodźce działające z pewnej odległości na narządy zmysłów.

Te odczucia obejmują zmysł węchu, a zwłaszcza słuchu i wzroku.

Wszelkiego rodzaju doznania powstają w wyniku oddziaływania odpowiednich bodźców – bodźców na narządy zmysłów. Jednak odczucie nie pojawia się natychmiast, gdy tylko zacznie działać pożądany bodziec. Od początku działania bodźca do pojawienia się doznania upływa pewien czas. Nazywa się to okresem utajenia. W okresie utajenia energia działających bodźców zamieniana jest w impulsy nerwowe, ich przechodzenie przez specyficzne i niespecyficzne struktury układu nerwowego, przechodzenie z jednego poziomu układu nerwowego na inny. Przez czas trwania okresu utajonego można ocenić struktury doprowadzające ośrodkowego układu nerwowego, przez które przed wejściem do kory mózgowej przechodzą impulsy nerwowe.

Według L.D. Stolyarenko, percepcja jest bezpośrednim odzwierciedleniem obiektów i zjawisk w integralnej formie w wyniku świadomości ich cech identyfikujących. Percepcja, podobnie jak odczuwanie, jest procesem odruchowym.

Pawłow wykazał, że percepcja opiera się na odruchach warunkowych, tymczasowych połączeniach nerwowych powstających w korze mózgowej, gdy obiekty lub zjawiska otaczającego świata są wystawione na działanie receptorów. W tym przypadku te ostatnie działają jak złożone bodźce. IP Pawłow pisze: „W harmonii z ciągle i różnorodnie zmienną naturą, czynniki, jako bodźce warunkowe, były albo przydzielane ciału przez półkule w postaci niezwykle małych elementów (analizowane), a następnie łączone w różne kompleksy (syntetyzowane)”. Analiza zapewnia wybór przedmiotu percepcji z tła, na jego podstawie wszystkie właściwości przedmiotu percepcji są łączone w całościowy obraz. W wyniku percepcji powstaje obraz, który zawiera zespół różnych powiązanych ze sobą doznań, przypisywanych przez ludzką świadomość przedmiotowi, zjawisku, procesowi. Człowiek nie żyje w świecie izolowanych plam światła lub koloru, dźwięków czy dotyku, żyje w świecie rzeczy, przedmiotów i form, w świecie trudnych sytuacji, tj. aby człowiek nie postrzegał, niezmiennie zajmuje się nie pojedynczymi odczuciami, ale całymi obrazami. Dopiero w wyniku takiego połączenia odosobnione doznania zamieniają się w całościową percepcję, przechodzą od odbicia poszczególnych cech do odbicia całych obiektów czy sytuacji. Gdy dostrzeżone zostaną znajome przedmioty (szkło, stół), ich rozpoznanie następuje bardzo szybko - wystarczy, że osoba połączy 2-3 postrzegane znaki, aby podjąć pożądaną decyzję. Gdy dostrzeże się nowe lub nieznane przedmioty, ich rozpoznanie jest znacznie trudniejsze i przebiega w znacznie bardziej rozwiniętych formach.

Percepcja to bardzo złożony i aktywny proces, który wymaga znacznej pracy analitycznej i syntetycznej. Proces percepcji zawsze obejmuje komponenty motoryczne (odczuwanie przedmiotów i ruch gałek ocznych, podkreślanie najbardziej informacyjnych punktów; śpiewanie lub wymawianie odpowiednich dźwięków, które odgrywają zasadniczą rolę w określaniu najważniejszych cech przepływu dźwięku). Dlatego najsłuszniejsze jest określenie percepcji jako czynności postrzegania (percepcji) podmiotu. Aby dany obiekt został dostrzeżony, konieczne jest wykonanie w stosunku do niego pewnego rodzaju kontrdziałania, które ma na celu jego badanie, budowanie i uszlachetnianie wizerunku.

Według E.I. Rogova, postrzeganie aktywności prawie nigdy nie ogranicza się do jednej modalności, ale rozwija się we wspólnej pracy kilku narządów zmysłów (analizatorów). W zależności od tego, który z nich działa aktywniej, przetwarza więcej informacji o właściwościach postrzeganego obiektu, rozróżnia rodzaje percepcji. W związku z tym Nemov wyróżnia percepcję wzrokową, słuchową i dotykową. Istnieją również złożone typy percepcji: percepcja przestrzeni i czasu.

Główne właściwości percepcji to obiektywność, integralność, stałość i kategoryzacja. Obiektywizm jest rozumiany jako związek wszystkich informacji o świecie zewnętrznym, uzyskanych za pomocą zmysłów, z samymi obiektami, a nie z receptorami lub uczestnikami w mózgu przetwarzającymi informacje zmysłowe. Integralność polega na tym, że każdy przedmiot jest postrzegany jako stabilna systemowa całość, kategoryczna, przynależy do pewnej kategorii, grupy przedmiotów na podstawie jakichkolwiek istotnych cech.

Stałość to względna stałość pewnych postrzeganych właściwości obiektów, gdy zmieniają się warunki percepcji. Na przykład stałość koloru, kształtu, rozmiaru. Procesy percepcji pośredniczą w mowie, stwarzając możliwość uogólniania i abstrahowania właściwości przedmiotu za pomocą ich werbalnego oznaczenia. Percepcja zależy od przeszłych doświadczeń i wiedzy, od zadań, celów, motywów działania, od indywidualnych cech osobowości.

Percepcja jest więc wizualno-figuratywnym odzwierciedleniem obiektów i zjawisk rzeczywistości oddziałujących na zmysły w danym momencie w całości ich różnych właściwości i części.

1.2 Rozwój procesów sensorycznych w ontogenezie

Badania N.L. Figurina, N.M. Denisova, N.M. Schelovanova, N.M. Aksarina, LG Golubeva, M. Yu. Kistyakovskaya i inni pozwalają nam prześledzić, jak następuje rozwój sensoryczny w pierwszych latach życia dziecka.

Tak więc, O.V. Bazhenova zwraca uwagę, że droga rozwoju percepcji dziecka jest trudna. W tym okresie zachodzi wiele ciekawych, dużych zmian, dotyczą one przede wszystkim rozwoju głównych typów wrażliwości.

Jak zauważył G.A. Uruntaeva zmysły noworodka zaczynają funkcjonować od momentu narodzin. Ale rozwój aktywności sensorycznej i motorycznej u niemowlęcia nie zachodzi jednocześnie. Najważniejszą cechą rozwoju w tym wieku jest to, że wyższe analizatory – wzrok, słuch – przewyższają rozwój ręki jako narządu dotyku i narządu ruchu, co zapewnia powstawanie wszystkich podstawowych form zachowania dziecka, a zatem określa wiodącą rolę warunków życia i edukacji w tym procesie.

Jak obserwacje V.S. Mukhina, o 3-4 miesiące, tj. przed opanowaniem raczkowania, chwytania i manipulacji poprawia się koncentracja wzrokowa i słuchowa. Wzrok i słuch, według Mukhiny, są ze sobą połączone: dziecko odwraca głowę w kierunku, z którego słychać dźwięk, oczami szuka jego źródła. Dziecko nie tylko widzi i słyszy, dąży do wrażeń wzrokowych i słuchowych. Eksperymenty opisane przez Mukhinę, przeprowadzone na trzymiesięcznych dzieciach, wykazały, że niemowlęta dobrze rozróżniają kolory, kształty wolumetrycznych i płaskich kształtów geometrycznych. Można było ustalić, że różne kolory przyciągają dziecko w różnym stopniu i z reguły preferowane są jasne i lekkie. Stwierdzono również, że dzieci w tym wieku są bardzo wrażliwe na nowości: jeśli nowy przedmiot, który różni się od nich kolorem lub kształtem zostanie umieszczony obok przedmiotów, na które dziecko często patrzy, dziecko zauważając to całkowicie, przełącza się na nowy obiekt, skupia się na nim od dawna...

Wraz z rozwojem chwytania w wieku 4 miesięcy, jak zauważył G.A. Uruntaeva zaczyna się rozwój ręki dziecka jako analizatora. Dziecko chwyta wszystkie przedmioty w ten sam sposób, przyciskając je palcami do dłoni. W wieku 4-5 miesięcy dziecko ma nową potrzebę zdobycia i wzięcia zabawki, która przyciągnęła jego uwagę. Od 4-6 miesięcy maluch uczy się dokładnie kierować rękę do zabawki, sięgać lub brać przedmioty leżące na boku, brzuchu. Dokładniejszy ruch ręki do przedmiotu rozwija się przez 8 miesięcy. Chwytanie i trzymanie przedmiotu palcami kształtuje się po 7-8 miesiącach i poprawia się do końca roku. Dziecko zaczyna kłaść palce na przedmiocie zgodnie z jego kształtem i rozmiarem (okrągły, kwadratowy lub podłużny).

Według T. Bauera w wieku 10-11 miesięcy dziecko przed zabraniem jakiegokolwiek przedmiotu z góry składa palce zgodnie z jego kształtem i rozmiarem. Oznacza to, że wzrokowe postrzeganie przez dziecko tych znaków w przedmiotach kieruje teraz jego praktycznym działaniem. W procesie oglądania i manipulowania przedmiotami powstaje koordynacja wzrokowo-ruchowa.

Nowość, według L.N. Pavlova, w rozwoju sensorycznym dziecka w wieku 10-11 miesięcy, jest umiejętność powiązania ze sobą części przedmiotów podczas wyjmowania pierścieni z pręta piramidy i ich zakładania, otwierania i zamykania drzwi szafek, wysuwania i przesuwania szuflad stołowych. Pod koniec pierwszego roku rozumienie mowy dziecka rozwija się na podstawie percepcji wzrokowej. Wizualne poszukiwanie przedmiotów kieruje się słowem.

PODZIAŁ STRONY--

Rozwój obiektywnej aktywności we wczesnym wieku stawia dziecko przed koniecznością rozpoznawania i uwzględniania w działaniach właśnie tych zmysłowych znaków przedmiotów, które mają praktyczne znaczenie dla wykonywania czynności. Dzieciak z łatwością odróżni swoją małą łyżeczkę od dużej używanej przez dorosłych. Kształt i rozmiar przedmiotów, według Bashaevy, gdy konieczne jest wykonanie praktycznej czynności, jest prawidłowo podświetlony. Kolor jest dla dziecka trudniejszy do dostrzeżenia, ponieważ w przeciwieństwie do kształtu i rozmiaru nie ma dużego wpływu na wykonywanie czynności.

W 3 roku życia, zgodnie z ustaleniami L.A. Wenger, E.I. Pilyugin, niektóre dobrze znane dziecku przedmioty stają się trwałymi próbkami, z którymi dziecko porównuje właściwości dowolnych przedmiotów, na przykład trójkątne przedmioty z „dachem”, czerwone z pomidorem. Dziecko przystępuje do wizualnego skorelowania właściwości przedmiotów z miarą, która jest nie tylko konkretnym przedmiotem, ale także jego wyobrażeniem.

G.A. Uruntaeva podkreślił cechy rozwoju sensorycznego we wczesnym dzieciństwie:

Kształtuje się nowy rodzaj działań ukierunkowanych na zewnątrz;

Przymierzanie, a później wizualna korelacja obiektów według ich cech;

Istnieją pomysły dotyczące właściwości obiektów;

Opanowanie właściwości przedmiotów jest zdeterminowane ich znaczeniem w działalności praktycznej.

AV Zaporożec zwrócił uwagę, że w wieku przedszkolnym percepcja zamienia się w szczególną aktywność poznawczą. LA. Wenger zwraca uwagę, że głównymi liniami rozwoju percepcji przedszkolaka są nowe treści, struktura i charakter działań ankietowych oraz rozwój standardów sensorycznych.

Badania Z.M. Boguslavskaya pokazała, że ​​w wieku przedszkolnym manipulacja zabawą zostaje zastąpiona faktycznymi czynnościami egzaminacyjnymi z przedmiotami i zamienia się w celowe ich testowanie w celu zrozumienia celu jej części, ich mobilności i wzajemnego połączenia. W starszym wieku przedszkolnym egzamin nabiera charakteru eksperymentalnego.

Najważniejszą cechą wyróżniającą percepcję dzieci w wieku 3-7 lat jest fakt, że łącząc doświadczenie innych rodzajów aktywności orientacji, percepcja wzrokowa staje się jedną z wiodących. Związek między dotykiem a wzrokiem w procesie badania przedmiotów jest niejednoznaczny i zależy od nowości przedmiotu i zadania stojącego przed dzieckiem. Tak więc po przedstawieniu nowych pozycji, zgodnie z opisem V.S. Mukhina, powstaje długi proces znajomości, złożona orientacja i działalność badawcza. Dzieci biorą przedmiot do ręki, czują go, smakują, wyginają, rozciągają, pukają w stół itp. W ten sposób najpierw poznają przedmiot jako całość, a następnie podkreślają w nim poszczególne właściwości. W trakcie wykonywania różnego rodzaju zajęć pod odpowiednim kierunkiem pedagogicznym gimnazjaliści uczą się obserwować, rozważać przedmioty, aby podkreślić ich różne strony.

N.N. Poddiakow ujawnił następującą sekwencję działań dziecka podczas badania przedmiotów. Początkowo temat postrzegany jest jako całość. Następnie wyodrębnia się jego główne części i określa ich właściwości (kształt, rozmiar itp.). W kolejnym etapie rozróżnia się relacje przestrzenne części względem siebie (powyżej, poniżej, po prawej, po lewej). W dalszym wyodrębnianiu mniejszych detali ustala się ich układ przestrzenny w stosunku do ich głównych części. Badanie kończy się wielokrotnym postrzeganiem przedmiotów.

W trakcie badania następuje niejako tłumaczenie właściwości postrzeganego obiektu na język znany dziecku, czyli system standardów sensorycznych. Zapoznanie się z nimi i jak z nich korzystać (od 3 roku życia) zajmuje główne miejsce w rozwoju sensorycznym dziecka.

Opanowanie standardów sensorycznych nie tylko znacząco poszerza zakres poznanych przez dziecko właściwości, ale także pozwala odzwierciedlić zachodzące między nimi relacje. Standardy sensoryczne to wyobrażenia o zmysłowo postrzeganych właściwościach przedmiotów. Reprezentacje te charakteryzują się uogólnieniem, ponieważ są w nich zawarte najistotniejsze cechy główne. Sensowność norm wyraża odpowiednia nazwa – słowo. Normy nie istnieją oddzielnie od siebie, ale tworzą pewne systemy. Np. spektrum kolorów, skala dźwięków muzycznych, układ kształtów geometrycznych itp., co stanowi o ich spójności.

Badania prowadzone przez L.A. Wengerowi pozwolono prześledzić etapy opanowania standardów.

Podsumowując rozwój zdolności sensorycznych przedszkolaka można wyróżnić:

Percepcja wzrokowa staje się wiodącą w poznawaniu otoczenia;

Opanowuje się standardy sensoryczne;

Wzrasta celowość, uporządkowanie, sterowalność, świadomość percepcji;

Wraz z nawiązaniem relacji z mową i myśleniem percepcja jest intelektualizowana.

1.3 Cechy rozwoju percepcji u małych dzieci

W literaturze psychologicznej wskazuje się, że narządy zmysłów noworodka zaczynają funkcjonować od momentu narodzin. Już u jednomiesięcznego dziecka można rejestrować śledzenie ruchów gałek ocznych. Koncentracja wzrokowa, czyli umiejętność utrwalenia wzroku na przedmiocie pojawia się w drugim miesiącu życia.

Pierwsze dni i tygodnie to niezwykle korzystny okres na rozpoczęcie celowej edukacji i szkolenia. Rozpoczęcie w odpowiednim czasie aktywności wszystkich zmysłów pozwala dziecku na pomyślny rozwój w przyszłości. Współczesne badania psychologiczne i pedagogiczne świadczą o wielkich możliwościach dziecka. Dzięki celowej nauce dwutygodniowe dziecko monitoruje poruszające się obiekty, po trzech tygodniach dokładnie przygląda się obiektom otoczenia, rozróżnia nie tylko kontrastujące, ale także bliskie odcienie kolorystyczne: czerwony i pomarańczowy, pomarańczowy i żółty itp.

Noworodek już słyszy, widzi, postrzega dotykiem. Jego zmysły są gotowe do działania i potrzebują swego rodzaju pożywienia do dalszego rozwoju. Niemowlęta w wieku jednego miesiąca inaczej reagują na dźwięki zabawnej i smutnej melodii: uspokaja się, gdy jest smutna, a energicznie porusza rączkami i nogami, gdy jest wesoła. Podczas słuchania smutnej melodii wyraz dziecka może się zmienić: kąciki ust opadają, twarz staje się smutna. W drugim miesiącu życia maluch w szczególny sposób reaguje na ludzi, wyróżniając ich i odróżniając od przedmiotów. Jego reakcje na osobę są specyficzne i prawie zawsze jaskrawo zabarwione emocjonalnie. W wieku 2-3 miesięcy maluch tak samo reaguje na uśmiech mamy uśmiechem i ogólną aktywacją ruchów. Nazywa się to kompleksem rewitalizacyjnym.

W przeciwieństwie do noworodka, dziecko w wieku 1,5 - 3 miesięcy wykazuje żywe zainteresowanie tym, co dzieje się wokół. Znakiem rozpoznawczym jest pojawienie się uśmiechu towarzyskiego. Innym znakiem jest wizualne wykrycie ręki przez niemowlę. W wieku 3 miesięcy ruchy dłoni dziecka stają się płynne, swobodne. Często prostuje ręce nad klatką piersiową, niechcący chwyta i maca jedną ręką drugą, potem pieluchę i koc, a potem wszystkie przedmioty, które przychodzą do ręki.

Dzieciak przypadkowo natyka się na wiszące zabawki i cieszy się nowymi doznaniami. Doznawszy przyjemności, próbuje powtórzyć ruch i ponownie sięga po przedmiot. Spośród wszystkich zmian, które odgrywają decydującą rolę w rozwoju umysłowym dziecka, główną relację należy umieścić na pierwszym miejscu o znaczeniu obiektywnym: percepcja – ruch. W wieku 3-4 miesięcy dziecko jest długie i skupione na wiszących wokół niego zabawkach: wpada na nie rękoma i obserwuje, jak się kołyszą, próbuje je złapać i przytrzymać. A. Binet zauważa, że ​​od 4-5 miesięcy ruchy chwytające stają się bardziej precyzyjne. Tak więc wraz z rozwojem chwytania w wieku 4 miesięcy rozpoczyna się rozwój ręki dziecka jako analizatora.

Połączenia wizualno-dotykowo-kinestetyczne powstają w momencie nakierowania rąk na przedmiot i opanowania go.

Dziecko ma pewne odczucia, gdy dłonie i palce dotykają przedmiotu. Po utworzeniu tych połączeń wygląd obiektu staje się bodźcem do celowych ruchów dłoni. Opanowanie stosunkowo subtelnych działań rąk następuje w procesie rozwijania wzroku, dotyku i czucia kinestetycznego (ułożenia i ruchu ciała w przestrzeni), a następnie ruchy ręki zaczynają być realizowane głównie pod kontrolą wzroku, tj analizator wizualny odgrywa wiodącą rolę w rozwoju ruchów rąk. Czując przedmiot, ręka odtwarza, podążając za konturami, jego wielkość, kontur, a następnie za pomocą sygnałów pochodzących z receptorów motorycznych formuje ich „odlew” w mózgu. To jest rola i udział ruchu w powstawaniu wrażeń i percepcji. Pojawiające się skojarzenia kształtującego się doświadczenia wzrokowego z doświadczeniem dotykowo-motorycznego I.P. Pawłow ujął to w prostych słowach: „Oko uczy ręki, ręka uczy oka”.

Tak więc w wieku 6 miesięcy dziecko wykształciło koordynację wzrokowo-ruchową, a ręka jest dostosowana do wielkości i kształtu chwytanego przedmiotu. Za pomocą percepcji różnych przedmiotów wzbogacono jego wrażenia wzrokowe. W wieku 6 miesięcy dziecko zwykle zaczyna trzymać zabawkę w każdej ręce, może przenosić je z jednej ręki na drugą.

Kiedy dziecko zaczyna siadać, widzialny świat przedmiotów ukazuje mu się w nowy sposób. Zwiększenie pola widzenia przyczynia się do aktywizacji aktywności poznawczej, skłaniając do efektywnej eksploracji świata. U dziecka w pierwszym roku życia zainteresowanie przedmiotem wynika przede wszystkim z możliwości praktycznego działania z nim: czerpie przyjemność z samego działania (otwieranie, zamykanie, strzelanie itp.) oraz z różnych zmian w obiekt, który powstaje w wyniku jego działań, co zarówno wspiera aktywność dziecka, jak i przyczynia się do powstania bardziej stabilnego zainteresowania podmiotem i jego właściwościami.

Pierwsze reakcje poznawcze przejawiają się w działaniach dziecka. Zainteresowanie dziecka otaczającymi rzeczami i przedmiotami wzrasta wraz z rozwojem jego ruchów, poprawia się jego wzrok. W toku czynności związanych z przedmiotami dziecko poznaje właściwości i cechy przedmiotów, nawiązuje między nimi pierwsze proste połączenia. W pierwszym roku życia, dzięki obiektywnym działaniom, dziecko gromadzi własne praktyczne doświadczenia, których nie mogą zastąpić żadne rozmowy, opisy czy opowieści osoby dorosłej. Pod koniec pierwszego roku życia, w oparciu o percepcję wzrokową, pojawiają się pierwsze słowa dziecka odnoszące się do tematu.

G.A. Uruntaeva podkreślił cechy rozwoju sensorycznego w okresie niemowlęcym:

Tworzy się akt badania przedmiotów;

Powstaje chwytanie, które prowadzi do rozwoju ręki jako narządu dotyku i narządu ruchu;

Ustala się koordynację wzrokowo-ruchową, która przyczynia się do przejścia do manipulacji, w której wzrok kontroluje ruch ręki;

Pomiędzy wizualną percepcją przedmiotu, działaniem z nim a jego nazywaniem w wieku dorosłym powstają zróżnicowane relacje.

W drugim roku życia, jeśli zostaną stworzone wszystkie niezbędne warunki, dziecko intensywnie rozwija zdolności sensoryczne, które determinują poziom rozwoju percepcji. Dominującym rozwojem sensorycznym jest percepcja przedmiotów. Dzieciak coraz częściej ustala związek wielkości, kształtu, a następnie koloru z konkretnym przedmiotem. Przejście do obiektywnej percepcji jest wynikiem opanowania najprostszych czynności – chwytania i trzymania przedmiotów, manipulowania nimi, poruszania się w przestrzeni.

Skuteczna znajomość przedmiotów, ich właściwości prowadzi do pojawienia się obrazów percepcji. Na początku drugiego roku życia dokładność i sensowność percepcji są niskie. T.M. Fonarev zwraca uwagę, że dziecko, działając przedmiotami, często skupia się na pojedynczych, uderzających znakach, a nie na kombinacji cech sensorycznych (nazywa puszysty kołnierz i futrzany kapelusz „kociakiem” itp.).

Kontynuacja
--PODZIAŁ STRONY--

Rozwój obiektywnej aktywności we wczesnym wieku stawia dziecko przed koniecznością rozpoznawania i uwzględniania w działaniach właśnie tych zmysłowych znaków przedmiotów, które mają praktyczne znaczenie dla wykonywania czynności.

Na przykład maluch może łatwo odróżnić małą łyżeczkę, którą zjada, od dużej, której używa osoba dorosła. Kształt i wielkość obiektów, jeśli jest to konieczne do wykonania praktycznej czynności, są prawidłowo podświetlane. W innych sytuacjach percepcja pozostaje niejasna i nieprecyzyjna. W związku z tym, że w pierwszym roku życia rozwój sensoryczny odbywał się w dużej mierze w procesie chwytania przedmiotów i manipulowania nimi, najintensywniej kształtowało się postrzeganie ich wielkości i kształtu. Według O.A. Shagraeva, wielokrotne przyswajanie pozycji ręki do wielkości i kształtu przedmiotów podczas chwytania, trzymania lub manipulowania nimi pozwala dziecku coraz dokładniej uwzględniać właściwości przedmiotów, przyczynia się do poprawy percepcji. Innymi słowy, dziecko myśli działając. Oczywiście edukacja umysłowa zaczyna się od praktycznej znajomości rzeczy. Dziecko powinno mieć większy kontakt z przedmiotami, aktywnie eksplorować ich właściwości. Początkowo gromadzi konkretne wyobrażenia o poszczególnych przedmiotach i zjawiskach, a dopiero stopniowo powstają ogólne idee i koncepcje. Oto, co Ushinsky pisał o dziecięcych zajęciach: „Dziecko myśli w formach, dźwiękach, wrażeniach w ogóle i niepotrzebnie i szkodliwie gwałciłoby naturę dziecka, które chciałoby, aby myślało inaczej. Dziecko nieustannie domaga się aktywności i męczy się nie aktywnością, ale jej monotonią i jednostronnością.”

Jeśli chodzi o kolor, pomimo jego atrakcyjności emocjonalnej, jego percepcja jest najtrudniejsza z punktu widzenia realizacji praktycznych działań. Kolor jest dla dziecka trudniejszy do dostrzeżenia, ponieważ w przeciwieństwie do kształtu i rozmiaru nie ma dużego wpływu na wykonywanie czynności. Tylko od 1,6-1,8 miesiąca. elementarne czynności grupowania identycznych obiektów według koloru stają się dostępne dla dzieci. Wyboru elementów można dokonać spośród elementów w 2 kolorach (czerwono-żółty, pomarańczowo-zielony, żółto-niebieski, biało-fioletowy, żółto-czarny).

Grupowanie obiektów według wielkości, kształtu i korelacji obiektów według tych znaków jest dostępne dla dzieci drugiego roku życia na początku przy wyborze jednego z dwóch, a od 1,8-1,9 - z czterech.

W wieku dwóch lat percepcja staje się bardziej dokładna i znacząca dzięki opanowaniu takich funkcji jak porównywanie, porównywanie. Poziom rozwoju sensorycznego jest taki, że dziecko potrafi prawidłowo identyfikować właściwości przedmiotów i rozpoznawać przedmioty poprzez kombinację właściwości. Cechą charakterystyczną rozwoju sensorycznego, zwłaszcza w okresie od 1,5 do 2 lat, jest pewność percepcji. W ten sposób dziecko jest orientowane w postaci przedmiotów, gdy „uprzedmiotowione” słowa - nazwy służą jako wzór. Okrągłe przedmioty - to jest piłka, piłka i koło z samochodu; trójkątny - dach; owalny - ogórek, jajko; prostokątny - cegła; kwadrat - kostka itp. ... Wydaje się, że dzieciom łatwo przychodzi rozpoznanie różnych form. Wiadomo, że Pestalozzi uważał czworokąt za najprostszą formę dla dzieci, a Herbart uznał za taki trójkąt.

Najnowsze badania sugerują, że najprostsze kształty to koło i kula, potem czworokąt, a na końcu tylko trójkąt.

Bardzo ciekawym materiałem do oceny percepcji form u dzieci jest badanie tego, jak postrzegają obrazy. W rzeczywistości dla dzieci obrazy przez bardzo długi czas są tymi samymi prawdziwymi przedmiotami, co to, co przedstawiają. Samo rozpoznanie obrazu, o czym przekonał się Stern, opiera się na postrzeganiu konturu, a to rzuca ciekawe światło na kwestię rozwoju poczucia formy u dzieci. Bardzo ciekawą cechą dziecięcego postrzegania formy jest „niezależność rozpoznawania od położenia obrazu w przestrzeni”, jak to ujął Stern. Faktem jest, że dzieciom jest raczej obojętne, czy postrzegają obraz we właściwej pozycji, czy „do góry nogami”.

Dzieje się tak, ponieważ percepcja formy i percepcja pozycji to dwie różne funkcje.

Jak N.N. Poddyakov, metody percepcji są najbardziej charakterystyczne dla dziecka w tym wieku, pozwalając porównać właściwości przedmiotów podczas wykonywania z nimi czynności. Praktyczny wynik dziecko otrzymuje w wyniku wielokrotnych porównań wielkości kształtu, koloru w procesie doboru tych samych lub pasujących do siebie przedmiotów lub ich części. Jest to szczególnie widoczne, gdy dziecko działa ze składanymi zabawkami - piramidami, lalkami gniazdowymi, grzybkami. To właśnie wielokrotne porównywanie pozwala dziecku osiągnąć praktyczne rezultaty w życiu codziennym (zabiera kubek, buciki itp.).

Pilyugina zwraca uwagę, że wstępne porównanie jest przybliżone: dziecko próbuje, próbuje i popełnia błędy, a ich korekta osiąga wynik. Jednak po półtora roku, w wieku 1,9-1,10 lat liczba pomiarów ulega gwałtownemu zmniejszeniu i następuje przejście do percepcji wzrokowej. To nowy etap rozwoju sensorycznego, który wskazuje na przejście działań zewnętrznych na wewnętrzną płaszczyznę psychiczną. Dziecko może wyciągnąć ręce w kierunku przedmiotów, których w danej chwili nie potrzebuje, ale już ich nie bierze, ale powoli porusza wzrokiem, porównując je z innymi przedmiotami - są to działania zmysłowe w planie wizualnym. W ten sposób następuje intensywny rozwój (rozwój narządów zmysłów, nagromadzenie doświadczeń zmysłowych: znajomość kolorów, kształtów, rozmiarów itp.); percepcja jest wiodącym procesem poznawczym.

W drugim roku życia intensywnie rozwija się nie tylko percepcja wzrokowa, ale także słuchowa. Szczególne znaczenie ma rozwój słuchu fonemicznego mowy, realizowany w procesie komunikacji werbalnej z innymi. Rozwój sensoryczny dziecka ulega wzmocnieniu pod wpływem komunikacji z dorosłymi, w których mowie wskazane są te znaki i właściwości. Rozwój umysłowy dziecka odbywa się na podstawie rozwoju sensorycznego i mowy. Tak więc w procesie działań z przedmiotami rozróżnia się ich indywidualne znaki (kolor, kształt, rozmiar), przedmioty są porównywane ze sobą i uogólniane według tego kryterium w sposób wizualny i skuteczny.

Świat obiektywny to jedna ze sfer, którą człowiek również opanowuje, zaczynając od manekina, grzechotki, łyżki, a kończąc na najbardziej skomplikowanych maszynach, statkach kosmicznych itp. Bez ich opanowania nie może normalnie żyć i rozwijać się. Dopiero w wieku do 3 lat dziecko zaczyna przyswajać sposoby korzystania z różnych przedmiotów istniejących w społeczeństwie. Poznając przedmioty i opanowując je, maluch rozróżnia ich różne znaki, właściwości, co sprawia, że ​​rozwija się również jego percepcja.

Poprawa percepcji dotykowej odbywa się wraz z percepcją wzrokową i rozwojem ruchów rąk, a także takich funkcji umysłowych jak uwaga, pamięć, myślenie. Głównym zadaniem rozwoju sensorycznego jest stworzenie warunków do kształtowania się percepcji, jako początkowego etapu poznania otaczającej rzeczywistości. Specjalnie stworzone warunki - w procesie prowadzenia zajęć i w życiu codziennym - pozwalają zapewnić kumulację różnych wrażeń wzrokowych, słuchowych, dotykowych, kształtować elementarne wyobrażenia o głównych odmianach wielkości (duży - mały), kształtu (okrągły, kwadratowy , owalny itp.), kolory (czerwony, żółty, pomarańczowy itp.). W rezultacie możliwe staje się ukształtowanie umiejętności podkreślania różnych właściwości obiektów, skupiając się na kolorze, kształcie, rozmiarze, dźwiękach, fakturze itp. Osoba dorosła musi rozwinąć umiejętność porównywania, kontrastowania obiektów zgodnie z jednym z nazwanych znaków (kolor, kształt, rozmiar).

Według L.A. Wenger, terminowa edukacja sensoryczna na tym etapie wieku jest głównym warunkiem rozwoju poznawczego, prawidłowej i szybkiej orientacji w nieskończenie zmieniającym się środowisku, reaktywności emocjonalnej, umiejętności postrzegania piękna i harmonii świata. A szybka aktywacja systemów sensorycznych to jedna z kluczowych zdolności człowieka, podstawa jego pełnego rozwoju. Kiedy dziecko w drugim roku życia poznaje kształt przedmiotów, ustala się związek między kształtem konkretnych przedmiotów a jego uogólnionym wyrazem: drewniany lub narysowany okrąg nazywa się albo kulą, albo kulą, albo kołem na samochód itp. Stosowanie „zobiektywizowanych” nazw wyrazów pomaga pogłębić percepcję formy. Nie ma sensu opowiadać dzieciom o prostokącie, kwadracie, owalu, kole i trójkącie, chociaż potrafią je rozróżnić już w pierwszych 2-3 miesiącach. W drugim roku życia dzieci uczą się kształtu jako znaku przedmiotów: z łatwością wybierają potrzebne części z zestawu budowlanego do „dachu” itp. Zasób słownictwa jest bardzo ograniczony i daleko w tyle za rozwojem percepcji, dlatego wraz z „uprzedmiotowionymi” słowami-nazwami form dzieci z łatwością uczą się słów, które przyczyniają się do rozwoju percepcji, takich jak „taki”, „inny” , "nie tak."

L.N. Pavlova zwraca uwagę, że w wieku 2 lat dziecko jest w stanie skorelować różne przedmioty pod względem koloru, kształtu, wielkości zgodnie z próbką przy wyborze spośród 2-4 odmian. Ma elementarne pomysły dotyczące głównych odmian (wstępnych norm) wielkości, kształtu, koloru.

Okrągły przedmiot lub narysowany okrąg nazywa piłką, piłką itp. Rozpoznaje charakterystyczne przedmioty w różnych plamach kolorystycznych czy elementach mozaiki: pomarańczową mozaikę kojarzy mu z marchewką lub pomarańczą; kolorem białym oznacza śnieg, zając itp. W trzecim roku życia wiedza o świecie przedmiotów trwa. Dzieci mogą bardziej celowo „studiować” swoje zewnętrzne właściwości i cel. Jednak w tym okresie, postrzegając przedmiot, dziecko z reguły rozróżnia tylko pojedyncze znaki, te, które natychmiast przyciągają wzrok. W trzecim roku życia niektóre dobrze znane dziecku przedmioty stają się trwałymi wzorami, z którymi dziecko porównuje właściwości dowolnych przedmiotów, na przykład trójkątne przedmioty z dachem, czerwone przedmioty z pomidorem. W ten sposób akcja zmienia się wraz z miarą i jej zawartością. Dziecko przystępuje do wizualnego skorelowania właściwości przedmiotów z miarą, która jest nie tylko konkretnym przedmiotem, ale także jego wyobrażeniem.

Opanowanie nowych działań orientacyjnych prowadzi do tego, że percepcja staje się bardziej szczegółowa, kompletna i dokładna. Obiekt jest postrzegany przez dziecko z punktu widzenia różnych nieodłącznych właściwości. Koordynacja ruchów rąk pod kontrolą oka staje się doskonalsza, co pozwala dzieciom w tym wieku radzić sobie z takimi zadaniami jak zabawa mozaiką, budowanie zestawów, rysowanie pędzlem i plamy czy kreski pędzlem, ołówkiem itp. ). W 3. roku życia zadania rozwoju sensorycznego stają się znacznie bardziej skomplikowane, co wiąże się z ogólnym rozwojem psychofizycznym, przede wszystkim początkiem powstawania nowych rodzajów aktywności (zabawa, elementarna produkcja itp.).

W związku z tym konieczne jest stworzenie warunków do intensywnego gromadzenia różnych pomysłów na kolor, kształt, rozmiar, fakturę, zarówno w procesie specjalnie zorganizowanych gier-działań, jak iw życiu codziennym.

W procesie doskonalenia percepcji (porównania i porównania) dziecko zaczyna rozpoznawać przedmioty i zjawiska według najbardziej charakterystycznych znaków i właściwości.

Tak więc, w wieku trzech lat, etap przygotowawczy rozwoju sensorycznego dziecka jest zakończony.

1.4 Rola zabaw i ćwiczeń dydaktycznych w rozwoju sensorycznym małych dzieci

Psychologowie i pedagodzy zwracają uwagę, że wczesny wiek to najkorzystniejszy czas na edukację sensoryczną, bez której nie jest możliwe kształtowanie zdolności umysłowych dziecka. Ten sam okres jest ważny dla poprawy czynności narządów zmysłów, gromadzenia pomysłów na otaczający świat, rozpoznawania zdolności twórczych dziecka.

W wieku 2-4 lat dziecko aktywnie rozwija percepcję. Na ten proces wpływają działania produktywne, konstruktywne i artystyczne. W nowoczesnym systemie edukacji sensorycznej pewne miejsce zajmują zajęcia, które prowadzone są w formie zorganizowanych gier dydaktycznych. Na zajęciach tego typu nauczyciel w zabawny sposób wyznacza dzieciom zadania sensoryczne i umysłowe, łączy je z zabawą.Rozwój percepcji i pomysłów dziecka, przyswajanie wiedzy i kształtowanie umiejętności następuje w trakcie ciekawego zagraj w akcje. To wciąż prymitywna manipulacja, ale bardzo szybko, dzięki celowemu nauczaniu i wychowaniu, poczynania dziecka zaczynają nabierać bardziej znaczącego charakteru. Zadaniem nauczycieli w placówkach opiekuńczych lub rodziców w rodzinie jest zorganizowanie kącika zabaw dziecka, nasycenie go takimi przedmiotami, zabawkami, zabawą, którymi maluch uczy się rozumieć ich właściwości – wielkość, kształt, a następnie kolor, gdyż odpowiednio dobrane materiał dydaktyczny, zabawki zwracają uwagę dziecka na właściwości przedmiotów.

Naukowcy udowodnili, że najkorzystniejszy rozwój dziecka następuje pod wpływem przemyślanego wychowania i szkolenia, przeprowadzonego z uwzględnieniem cech wieku dzieci. Od dawna ludzie dostrzegają wartość wczesnego oddziaływania edukacyjnego: stworzyli piosenki dla dzieci, rymowanki, zabawki i gry, które bawią i uczą małe dziecko. Mądrość ludowa stworzyła grę dydaktyczną, która jest najbardziej odpowiednią formą nauki dla małego dziecka. Istnieją bogate możliwości rozwoju sensorycznego i doskonalenia sprawności manualnej w zabawkach ludowych: wieżyczkach, lalkach lęgowych, kubkach, składanych piłeczkach, jajkach i wielu innych. Dzieci przyciągają kolorowość tych zabawek, zabawa z nimi. Podczas zabawy dziecko nabywa umiejętność działania w oparciu o rozróżnianie kształtu, wielkości, koloru przedmiotów, opanowuje różnorodne nowe ruchy, czynności. A całe to nauczanie elementarnej wiedzy i umiejętności odbywa się w formach fascynujących, przystępnych dla dziecka.

Kontynuacja
--PODZIAŁ STRONY--

Zabawa to uniwersalny sposób na edukację i edukację małego dziecka. Gry rozwijające percepcję sensoryczną są bardzo potrzebne wcześnie maluchowi. Wnoszą w życie dziecka radość, zainteresowanie, pewność siebie i swoich możliwości. Gry wykorzystujące działania z przedmiotami rozwijają nie tylko ruchy, ale także percepcję, uwagę, pamięć, myślenie i mowę dziecka. Do zabaw edukacyjnych z dziećmi trzeba używać różnych zabawek kompozytowych (wkładki, piramidy, kostki itp.), które wymagają skorelowania właściwości kilku części. W niektórych przypadkach potrzebne będą dwa identyczne obiekty: jeden do wyświetlenia i próbki, drugi do odtworzenia za jego pomocą prawidłowej akcji. I, co bardzo ważne, zabawy przedmiotami należy w miarę możliwości odróżniać od innych wydarzeń z życia dziecka, powinny mieć wyraźny początek i koniec. Pod koniec gry musisz ostrożnie złożyć i wyjąć zabawki lub pomoce, eliminując w ten sposób uzależnienie od przedmiotów, które stale znajdują się przed twoimi oczami.

Współczesne badania psychologiczne i pedagogiczne świadczą o wielkich możliwościach małego dziecka. Dzięki celowej nauce dwutygodniowe dziecko monitoruje poruszające się obiekty, po 3 tygodniach dokładnie przygląda się obiektom otoczenia, rozróżnia nawet bliskie odcienie kolorów: czerwony i pomarańczowy; pomarańczowy i żółty itp. Bardzo ważne jest, aby dzieci, z którymi systematycznie bawiły się przedmiotami, długo nie zasypiały, nie prosząc o ręce, bo wiedzą, jak znaleźć dla siebie ciekawą aktywność, oczywiście, jeśli dorośli zapewnią odpowiednie zabawki.

Dzieci drugiego roku życia nadal zapoznają się z rozmiarem, kształtem, kolorem przedmiotów, wykonując różnorodne praktyczne czynności. To wciąż prymitywna manipulacja, ale bardzo szybko, dzięki celowemu nauczaniu i wychowaniu, poczynania dziecka zaczynają nabierać bardziej znaczącego charakteru.

Zadaniem nauczycieli w placówkach opiekuńczo-wychowawczych jest zorganizowanie kącika zabaw dziecka, nasycenie go takimi przedmiotami, zabawkami, zabawą, którymi maluch uczy się rozumieć ich właściwości - wielkość, kształt, a następnie kolor, gdyż odpowiednio dobrany materiał dydaktyczny, zabawki zwróć uwagę dziecka na właściwości przedmiotów... Umiejętne, dyskretne prowadzenie nauczyciela po działaniach dziecka pozwala dziecku przejść od prymitywnej manipulacji do wykonywania różnorodnych czynności praktycznych, biorąc pod uwagę wielkość i kształt przedmiotów. W większości przypadków dziecko początkowo wykonuje zadanie przypadkowo, wyzwala się samouczenie. Piłkę można wepchnąć tylko do okrągłego otworu, sześcian do kwadratowego otworu itp. Dziecko jest zainteresowane momentem zniknięcia przedmiotu i wielokrotnie powtarza te czynności.

W drugim etapie, metodą prób i błędów, dzieci umieszczają w odpowiednich gniazdach wkładki o różnych rozmiarach lub różnych kształtach. Tutaj również samouczenie odgrywa zasadniczą rolę. Stopniowo, od powtarzających się chaotycznych działań, przechodzi do wstępnego przymierzania wkładek. Dzieciak porównuje rozmiar lub kształt wkładki z różnymi gniazdami, szukając identycznego. Wstępne dopasowanie oznacza nowy etap w rozwoju sensorycznym dziecka. Ostatecznie dzieci zaczynają wizualnie porównywać przedmioty: wielokrotnie przenoszą wzrok z jednego przedmiotu na drugi, starannie dobierając wkładki o wymaganym rozmiarze lub kształcie. Szczytem osiągnięć dzieci jest wypełnianie zadań dotyczących skorelowania odmiennych obiektów według koloru. Nie ma już tego samouczenia, które miało miejsce, gdy obiekty były skorelowane pod względem wielkości i kształtu. Dopiero wielokrotne, czysto wizualne porównanie pozwala dziecku na prawidłowe wykonanie zadania. Ruchy rąk dzieci stają się bardziej złożone. Aby „posadzić” grzyba w małym otworze, potrzebne są subtelne ruchy rąk pod kontrolą wzroku i dotyku.

Zadania polegające na grupowaniu obiektów według wielkości, kształtu, koloru stają się dostępne dla dzieci, gdy pamiętają o warunkach wykonywania czynności. Dzieci pamiętają, że powinny nie tylko brać przedmioty dwóch rodzajów i umieszczać je w różnych miejscach, ale jednocześnie brać pod uwagę ich wielkość, kształt, kolor. Początkowo dzieciom oferowane są dodatkowe wskazówki: układaj małe kółka na wąskiej ścieżce, duże na dużej itp. Maluchy szybko przyzwyczajają się do zadań z dwoma warunkami, a następnie przechodzą do grupowania obiektów bez dodatkowych wskazówek.

W trakcie zabaw-lekcji dotyczących edukacji sensorycznej u dzieci kształtują się techniki przywiązania, porównania, zestawienia koloru, kształtu, rozmiaru. W wieku 2 lat procesy te są przeprowadzane bez wstępnych pomiarów, przechodząc od planu zewnętrznego do wewnętrznego.

Zgadzamy się z opinią S.A. Kozlova, że ​​dla dzieci w trzecim roku życia - przy stworzeniu niezbędnych do tego warunków - charakterystyczne jest przyspieszone tempo rozwoju sensorycznego. Nagromadzone doznania sensoryczne, tj. wyobrażenia o rozmiarze, kolorze, kształcie, fakturze itp. kojarzą się z określonymi przedmiotami i zjawiskami. Rozwój sensoryczny dziecka następuje, podobnie jak wcześniej na specjalnych zabawach-zajęciach, ale w znacznie większym stopniu niż dotychczas w życiu codziennym: zabawie, chodzeniu, w życiu codziennym, w procesie praktycznych działań z przedmiotami i obserwacjami.

Działając z przedmiotami bierze pod uwagę ich właściwości, położenie w przestrzeni, starając się to zobrazować dostępnymi mu środkami.

W trzecim roku zadania rozwoju sensorycznego stają się znacznie bardziej skomplikowane, co wiąże się z ogólnym rozwojem psychofizycznym. W związku z tym konieczne jest stworzenie warunków do intensywnej akumulacji różnych pomysłów dotyczących koloru, kształtu, rozmiaru itp. ...

Niezbędne jest również doskonalenie działań mających na celu pogłębienie percepcji: uwzględniając różne właściwości i właściwości przedmiotów, demontować i składać kostki – wkładki, piramidy, lalki gniazdujące; wpychać przedmioty do odpowiednich otworów pudeł; dobrać odpowiednie wieczka do pudełek o różnych rozmiarach, kształtach, kolorach; wypełnić wkładkami gniazda o odpowiedniej wielkości i kształcie - początkowo przy wyborze z dwóch odmian, a następnie - od czterech.

Podsumowując powyższe można stwierdzić, że w wyniku systematycznej pracy nad edukacją sensoryczną małych dzieci wykształciły one umiejętności wskazujące na odpowiedni poziom rozwoju:

Dzieci z powodzeniem rozróżniają i uwzględniają kolor, kształt, rozmiar i inne oznaki przedmiotu;

Obiekty są pogrupowane zgodnie z próbką według kształtu, koloru, rozmiaru przy wyborze z 4;

Odmienne obiekty są skorelowane pod względem koloru, kształtu, rozmiaru przy wyborze spośród 4 odmian (albo 4 odmiany koloru lub kształtu itp.);

Rozpoznają w różnych plamach barwnych przedmioty lub zjawiska, które mają charakterystyczny znak kolorystyczny (śnieg, trawa, pomarańcz itp.);

Aktywnie używają „uprzedmiotowionych” nazw słów do oznaczenia formy (dach, kula);

Zaczynają aktywnie używać ogólnie przyjętych słów kolorowych.

Rozdział 2. Metody i organizacja badań

2.1 Metody badawcze

Przy wykonywaniu końcowej pracy kwalifikacyjnej zastosowano podejście zintegrowane, obejmujące powiązane ze sobą metody badawcze:

Analiza teoretyczna i uogólnienie danych z literatury psychologiczno-pedagogicznej.

Metody psychologiczne.

Eksperyment pedagogiczny.

Metody statystyki matematycznej.

Analiza teoretyczna i przekazywanie danych z literatury naukowej i metodologicznej.

Przeprowadzono badanie i analizę źródeł literackich, doświadczeń praktycznych w celu określenia trafności tematu pracy kwalifikacyjnej końcowej, trendów i perspektyw rozwiązywania problemów rozwoju sensorycznego u małych dzieci.

Przeprowadzono badanie i syntezę literatury na temat pracy kwalifikacyjnej końcowej na podstawie artykułów prasowych, podręczników i pomocy dydaktycznych autorów krajowych i zagranicznych.

Przeanalizowano literaturę naukową i metodologiczną z zakresu pedagogiki, psychologii i innych dziedzin. Zbadali cechy rozwoju sensorycznego małych dzieci. Szczególną uwagę zwrócono na kształtowanie się postrzegania przez dzieci koloru, kształtu, wielkości przedmiotów.

Metody psychologiczne

Do rozwiązania tych problemów zastosowano następujące metody:

Obserwacja i eksperyment.

Obserwacja to systematyczna i długotrwała rejestracja i analiza cech zachowania dziecka lub przebiegu jego procesów psychicznych i cech osobowości.

Wykorzystaliśmy obserwację aktywności dzieci w czasie wolnym oraz w klasie, której celem było ustalenie osobliwości kształtowania się percepcji sensorycznej u małych dzieci.

Spośród wszystkich ogólnie akceptowanych rodzajów obserwacji wykorzystaliśmy:

zgodnie z celem i programem postępowania: celowa, wystandaryzowana obserwacja, która była z góry ustalona i wyraźnie ograniczona w zakresie tego, co zaobserwowano;

według czasu kursu: krótkoterminowa (epizodyczna) obserwacja rozwoju sensorycznego dziecka przez krótki okres czasu;

przez objęcie dzieci: szeroka obserwacja grupy wiekowej przedszkola jako całości; wąska obserwacja kliniczna pojedynczego dziecka;

ze względu na charakter kontaktu: bezpośrednia obserwacja, gdy badacz i badany znajdowali się w tym samym pomieszczeniu;

ze względu na charakter interakcji z podmiotem: nieuwzględniona, czyli obserwacja zewnętrzna – badacz nie ingeruje w czynności obserwowanego;

zgodnie z warunkami obserwacji: obserwacja terenowa, która odbywała się w warunkach życia codziennego;

ze względu na charakter fiksacji: ustalenie – obserwator zapisał fakty takimi, jakimi są, obserwując je bezpośrednio; ocenianie, kiedy obserwator nie tylko rejestrował, ale także oceniał fakty pod względem względnego stopnia ich dotkliwości według danego kryterium.

Wiodące miejsce w badaniach zajął eksperyment.

Eksperyment jest jedną z głównych metod psychologii, która daje możliwość aktywnej ingerencji badacza w aktywność podmiotu.

Zorganizowano następujące rodzaje:

w zależności od lokalizacji: eksperyment przyrodniczy – przeprowadzono w warunkach znanych, czyli w warunkach rzeczywistych dla podmiotu;

w zależności od kolejności wykonywania: eksperymentu ustalającego - ujawnił poziom kształtowania percepcji zmysłowej przed specjalnym treningiem eksperymentalnym;

eksperyment formacyjny - ujawnił kształtowanie się percepcji zmysłowej po specjalnie zorganizowanej pracy edukacyjnej;

w zależności od dyscyplin naukowych, w których przeprowadzono eksperyment – ​​psychologicznej i pedagogicznej;

Kontynuacja
--PODZIAŁ STRONY--

według liczby osób, które wzięły udział w badaniu: indywidualny, grupowy.

Eksperyment pedagogiczny

W celu potwierdzenia hipotezy przeprowadziliśmy eksperyment pedagogiczny, w którym wzięło udział 40 dzieci w wieku 2-3 lat. Termin tego eksperymentu to grudzień 2004 - czerwiec 2005. Jego istotą było określenie skuteczności zajęć edukacji sensorycznej według metodyki Wengera oraz gier i ćwiczeń rozwijających percepcję sensoryczną u małych dzieci na przykładzie grupy eksperymentalnej.

Metody statystyki matematycznej

Obróbkę i analizę wyników przeprowadzono przy użyciu następujących metod matematycznych i statystycznych. W tym przypadku obliczono: M - średnia arytmetyczna; ± δ - odchylenie standardowe; ± m - błąd średniej arytmetycznej; t - test studencki; P to poziom ufności określony przez wartość krytyczną t.

Rzetelność różnicy między poszczególnymi wartościami średnimi określono za pomocą parametrycznego testu Studenta (BA Ashmarin, 1978).

2.2 Organizacja badania

Badanie przeprowadzono na podstawie miejskiej placówki przedszkolnej - przedszkola nr 6 we wsi Staroshcherbinovskaya, Terytorium Krasnodarskie.

Prace doświadczalne prowadzono zgodnie z ogólnie przyjętymi etapami badań naukowych.

Rozdział 3. Wyniki badań i ich dyskusja

Przed przeprowadzeniem eksperymentu formacyjnego przeprowadziliśmy eksperyment ustalający.

Eksperyment ustalający w naszym badaniu składał się z 6 zadań opartych na wskaźnikach rozwoju poznawczego zaproponowanych przez E.B. Wołosowa.

Podczas opracowywania tych wskaźników autorka książki „Rozwój wczesnego dzieciństwa” E. Volosova wykorzystała własne badania naukowe i metodologiczne, długoterminowe obserwacje małych dzieci, a także materiały z pracy „Diagnostyka rozwoju neuropsychicznego dzieci w pierwsze trzy życia” oraz program rozwoju dziecka – przedszkolaka Ośrodka „Przedszkolne Dzieciństwo” im. AV Zaporożec. Dlatego tej publikacji można zaufać.

Na podstawie głównych wskaźników wybraliśmy szereg gier, aby określić poziom rozwoju percepcji zmysłowej.

Za nazwanie koloru - gra „Nazwij jaki kolor”

Aby odróżnić kolory - gra "Znajdź to samo"

Do percepcji figur wolumetrycznych „Rozrywka”

Dla percepcji płaskich figur geometrycznych - gra „Rozłóż figury”

Aby nazwać rozmiar - gra „Duży i mały”

Aby wziąć pod uwagę wartość - gra „Złóż piramidę”

Pierwsze zadanie: „Nazwij jaki kolor”

Cel: ujawnić poziom opanowania nazewnictwa czterech podstawowych kolorów (czerwony, żółty, zielony, niebieski).

Materiał: zestaw zabawek w odpowiednich kolorach.

Wykonywanie: nauczyciel pokazuje zabawkę i pyta: „Powiedz mi, jaki to kolor?” Zadanie ujawnia poprawność nazwania przez dziecko czterech podstawowych kolorów.

Zadanie drugie: „Znajdź to samo”

Cel: identyfikacja stopnia orientacji dziecka w siedmiu kolorach widma, znajdowanie według wzoru, na życzenie osoby dorosłej.

Materiał: kostki pokolorowane w siedmiu kolorach widma.

Wykonywanie: nauczyciel zaprasza dziecko do zbudowania wieży z klocków. Bierze jedną kostkę określonego koloru i zaprasza dziecko, aby znalazło tę samą. Dziecko z wielu klocków musi znaleźć i dać nauczycielowi kostkę w danym kolorze.

Podczas zabawy ujawnia się zrozumienie i orientacja dziecka w siedmiu kolorach spektrum.

Zadanie trzecie: zabawa z „Pudełkiem rozrywkowym”

Cel: identyfikacja orientacji dziecka w konfiguracji wolumetrycznych kształtów geometrycznych (dobór otworów odpowiadających kształtowi).

Materiał: pudełko z otworami i zestawem wolumetrycznych kształtów geometrycznych.

Wykonywanie: nauczyciel zwraca uwagę dziecka na pudełko i mówi: „Spójrz, jaki mam dom. Żyją w nim różne postacie, więc wyszli na spacer ”(wylewa figurki z pudełka i zamyka pokrywkę). Dziecko ma możliwość dotykania postaci rękami, patrzenia na nie. Następnie nauczyciel proponuje zwrócić figurki do domu i zwraca uwagę na to, że każda figurka ma własne drzwi i że może wejść do domu tylko przez własne drzwi.

Podczas zabawy ujawnia się umiejętność dziecka nawigowania w konfiguracji figur wolumetrycznych.

Czwarte zadanie: gra „Rozłóż figury”

Cel: określenie umiejętności dziecka doboru płaskich kształtów geometrycznych zgodnie z modelem.

Materiał: zestaw płaskich figur geometrycznych (koło, kwadrat, trójkąt), arkusze z wizerunkiem tych postaci - „domy”.

Wykonywanie: nauczyciel zaprasza dziecko do ułożenia figurek w swoich „domach”.

Piąte zadanie: gra „Duży i mały”

Cel: określenie umiejętności dziecka do znalezienia i nazwania dużego, małego obiektu.

Materiał: sparowane zdjęcia z obrazem jednego obiektu, ale różnej wielkości, 2 pudełka: duże i małe.

Wykonywanie: nauczyciel proponuje ułożenie obrazków w pudełkach, jednocześnie zadając dziecku pytanie o wielkość przedmiotu.

Zadanie szóste: gra „Złóż piramidę”

Cel: określenie zdolności dziecka do złożenia piramidy z 4-5 pierścieni zgodnie z rysunkiem (w porządku malejącym według wielkości).

Materiał: karta podzielona na pół, na jednym końcu wzór piramidy, druga strona pusta. Pierścienie są takie same jak na próbce.

Wykonywanie: nauczyciel pokazuje dziecku kartę, bada piramidę i proponuje rozłożenie jej po pustej stronie.

W trakcie wykonywania określa się zdolność dziecka do układania się zgodnie z próbką, biorąc pod uwagę zmniejszenie rozmiaru.

Wyniki eksperymentu ustalającego przedstawiono w tabeli i na wykresach.

Ryż. 1 - Wskaźniki poziomu rozwoju percepcji dzieci w grupie kontrolnej i eksperymentalnej przed eksperymentem (%)

Ryż. 2 - Wskaźniki poziomu rozwoju percepcji dzieci w grupie kontrolnej i eksperymentalnej po eksperymencie (%)

Ryż. 3 - Wskaźniki poziomu rozwoju percepcji dzieci w grupie kontrolnej podczas eksperymentu (%)

Ryż. 4 - Wskaźniki poziomu rozwoju percepcji dzieci w grupie eksperymentalnej podczas eksperymentu (%)

Po przeprowadzeniu eksperymentu ustalającego otrzymaliśmy następujące wyniki:

W grupie kontrolnej:

Niski poziom - 16 osób - 80%

Poziom średni - 4 osoby - 20%

W grupie eksperymentalnej:

Niski poziom - 12 osób - 60%

Poziom średni - 7 osób - 35%

Powyżej średniej - 1 osoba - 5%

Wyniki eksperymentu ustalającego przedstawiono w tabeli nr 1.

Z tabeli 1 wynika, że ​​grupy są jednorodne w składzie (P>0,05), co daje nam prawo do przeprowadzenia eksperymentu kształtującego.

Tabela 1 - Wskaźniki rozwoju percepcji w grupie eksperymentalnej i kontrolnej przed eksperymentem (w punktach)

Wskaźniki percepcji

Kontynuacja
--PODZIAŁ STRONY--

Eksperymentalne (M1 + m1)

Kontrola (M2 + m2)

Nazewnictwo kolorów

Dyskryminacja kolorów

Postrzeganie figur wolumetrycznych

Postrzeganie figur płaskich

Nazewnictwo rozmiaru

Uwzględnienie wartości

Dla grupy eksperymentalnej opracowaliśmy długoterminowy plan zajęć z wyczuwania, który obejmował gry polecane przez L.A. Wenger dla dzieci II młodszej grupy. Postanowiliśmy wykorzystać te gry dla małych dzieci. Opracowaliśmy również autorskie gry i ćwiczenia na rozwój percepcji, które wykorzystywaliśmy przez cały dzień w różnego rodzaju zajęciach dziecięcych.

Gry-lekcje odbywały się raz w tygodniu. Czas trwania lekcji to 8-12 minut. Uczyliśmy się w małej grupie 2-6 osób. Podczas prowadzenia lekcji gry wykorzystali krótką instrukcję mowy, nie rozpraszając dzieci niepotrzebnymi słowami podczas wykonywania zadań. Na przykład podczas prowadzenia lekcji z kolorowymi patyczkami (wybór jednorodnych obiektów według koloru z czterech proponowanych) zwrócili uwagę na fakt, że wszystkie patyczki są wielokolorowe, a następnie zaproponowali wybór jednego z dowolnych kolorów: „Weź dowolny kij, Dasha. A ty, Ksyusha, weź swoją różdżkę. Dobra. A teraz Dasha wybierze je wszystkie, a Sonya - takie ”(po raz kolejny gest na różdżkę z danym kolorem). Początkowo nie wymagaliśmy od dzieci zapamiętywania i samodzielnego posługiwania się nazwami kolorów i kształtów. Ważne jest, aby dziecko aktywnie wykonywało zadania, uwzględniało te właściwości, ponieważ w trakcie praktycznej pracy gromadzone są pomysły dotyczące właściwości obiektów.

W celu rozwoju percepcji kolorów przeprowadzono gry-zajęcia: „Zróbmy koraliki dla lalek”, „Układanie z mozaiki na temat” Domy i flagi „(układanie elementów kolorów w parach)” Pomóż lalkom znaleźć zabawki "," Ukryj mysz "," Balony " , "Wybierz według koloru" itp.

Aby rozwinąć percepcję formy, przeprowadzono następujące gry-zajęcia: „Umieszczanie wkładek różniących się wielkością i kształtem w odpowiednich otworach”, „Umieszczanie wkładek o dwóch z góry określonych kształtach przy wyborze z czterech”, „String koraliki o różnych kształtach".

Aby sformułować pomysły dotyczące rozmiaru, wykorzystali takie gry, jak: „Nawlekanie dużych i małych koralików”, „Umieszczanie wkładek różniących się rozmiarem”, „Duże i małe”.

Edukacja sensoryczna, jako pierwszy etap rozwoju umysłowego, jest ściśle związana z różnymi aspektami aktywności dziecka. W związku z tym prowadzenie zajęć z:

Znajomość z innymi;

Projektowanie;

Czynność;

Rozwój mowy;

W kształtowaniu aktywności ruchowej staraliśmy się precyzyjnie rozwijać zmysłową, sensoryczną percepcję dziecka.

Na przykład, poznając otoczenie, wykorzystali serię gier z lalkami, niedźwiedziami i psami. Lalki Dasha i Masza przyszły odwiedzić dzieci. Lalki miały różne rozmiary. Zaprosiliśmy lalki do stołu i poczęstowaliśmy je herbatą. Ponadto konieczne było dobranie zestawu do herbaty dla każdej lalki, zgodnie z jej rozmiarem. Nauczyciel zapytał dzieci, jaki rozmiar ma lalka Dasha, a co to Masza. „Vika, jaki kubek damy Dashy?” - zapytał nauczyciel: - „A który, Lero, postawimy dla Maszy?”, „Alina, jakiego koloru jest kubek Maszy i Dashy?”

Alosza, jaki talerz dasz Daszy?

Świetny.

I dlaczego?

Ponieważ jest duży.

Kto jest duży?

Dobra robota, Alyosha, lalka Dasha jest duża i stawiasz dla niej duży talerz. Co dałeś Maszy?

Mały.

Dobra robota, Alosza.

Sonechka, powiedz mi, jakiego koloru są talerze. Co to jest Dasha?

Dobra robota, zgadza się, ta płyta jest niebieska.

Oleg, jakiego koloru jest ten?

Nie, ta tabliczka jest czerwona. Chłopaki, powiedzmy razem, jaki jest kolor talerza!

Czerwony.

Bardzo dobrze.

A teraz Sveta powie, co jeszcze mamy tutaj na czerwono?

Czajnik i rondel.

Dobra robota, Sveta, racja.

Zajęcia były zorganizowane według tego samego typu: „Uśpij lalki”, „Lalki idą na spacer” (dobór ubrań według rozmiaru), „Lalki do kąpieli”.

Pod koniec roku szkolnego przeprowadzili podobną lekcję opartą na bajce „Trzy niedźwiedzie”. Dzieci chętnie wybierały dla misiów krzesełka, naczynia i łóżeczka. Jednocześnie łatwo i bezbłędnie określali wielkość obiektów: duży - mniejszy (średni) - najmniejszy; Mały — większy (średni) — największy.

Po przejściu tematu „Warzywa” i „Owoce” prowadzone były zajęcia „Nasz ogród”, „Co wyrosło w ogrodzie”.

Na przykład dzieci zostały poproszone o wzięcie 2 koszy o różnej wielkości i obejście „ogrodu warzywnego” w celu zebrania plonów. Dzieci otrzymały słowną instrukcję: „W dużym koszu włożymy duże warzywa, a małe do małego”. Na łóżku ogrodowym dzieci na zmianę znajdowały ziemniaki, cukinię, ogórki, bakłażany, pomidory, cebulę i marchewki.

Dzieci czuły każde warzywo, określały jego kształt, kolor i wielkość.

Dasha, co tak czerwonego znaleźliśmy w ogrodzie?

Pomidor.

Sonia, jak wygląda pomidor?

Na piłce.

Zgadza się, jest okrągły i podobny do kuli.

Alosza, teraz znajdź, gdzie są pomidory i włóż je do koszy. Dlaczego umieściłeś ten tutaj?

Jest duży, a kosz jest duży.

A to oznacza co?

Mało.

Kontynuacja
--PODZIAŁ STRONY--

Dobra, mądra dziewczyna.

W ten sposób przebadano wszystkie warzywa. Pod koniec lekcji skosztowali warzyw, a po śnie, w drugiej połowie dnia, ponownie dotknęli warzyw rękoma, trzymali je w dłoniach, a następnie grali w grę dydaktyczną „Wspaniała torba”. Dzieci dotykiem określały, jakie warzywo brały.

Lekcja z owocami przebiega w ten sam sposób. Wskazane jest stosowanie owoców o różnych kolorach, rozmiarach, kształtach (jabłko, gruszka, cytryna, pomarańcza, śliwka, banan).

Rozwój percepcji jest ściśle związany z zajęciami ruchowymi. Na rysunku dziecko uczy się przekazywać blask otaczającego go świata, rzeźbiąc formę znajomych przedmiotów.

Na przykład podczas rysowania farbami na temat „pomarańczy” dzieci były prowadzone do samodzielnego wyboru koloru, aby przekazać dobrze znany temat.

Nauczyli mnie wybierać farbę o pożądanym kolorze spośród trzech podobnych kolorów (czerwony, pomarańczowy, żółty). Pokazując dzieciom pomarańczę, wyjaśniła, że ​​jest okrągła, śledząc ją okrężnym ruchem dłoni od lewej do prawej. Następnie zaproponowała wykonanie tego ruchu każdemu dziecku. Na arkuszu szybkim ruchem narysowałem błędne koło i pomalowałem je okrężnym ruchem. Po narysowaniu pomarańczy porównałem ją z próbką w kolorze i kształcie.

Chłopaki, spójrzcie, narysowałem pomarańczę w tym samym kolorze co ten?

Vika, jakim on jest kształtem?

Okrągły

Następnie poprosiła dziecko, aby znalazło farbę, którą pomalowałby pomarańczę.

Pod koniec lekcji przyjrzeliśmy się wykonanej pracy z dziećmi i podkreśliliśmy, że kolor prawdziwej pomarańczy i tej, która została narysowana, jest taki sam i że wszystkie dzieci malowały wiele pomarańczy.

Podczas pracy z glinianym, kolorowym ciastem uczono dzieci wykonywania ruchów kształtujących.

Wyjaśnili, że aby wyrzeźbić kulę, trzeba zwinąć kawałek okrężnym ruchem, a jeśli chcesz zrobić kiełbasę, to prosto. W celu utrwalenia metod kształtowania przeprowadzono następujące zajęcia: „Kolobok”, „Wiśnie”, „Smakołyki dla królików”, „Ślimak”, „Dom z bali” itp.

Wykonując z dziećmi aplikacje na temat „Dywan dla kotka”, nadal wprowadzały je w geometryczne kształty, uczyły rytmicznego układania ich na kartce papieru i ustalały nazwy kolorów.

Tworząc motywację do zabawy, zaproponowałem zrobienie kociakowi dywaniku. A żeby wyglądał pięknie, musisz go udekorować. Pokazała dzieciom trójkąty, kółka, kwadraty wycięte z kolorowego papieru i zaproponowała własną próbkę.

Zobacz jaki rodzaj dywanu zamierzam zrobić. Umieszczę żółte kółko na środku i trójkąty wokół krawędzi. W ten sposób: tu zielony, tu niebieski, teraz czerwony i żółty. Oto dywan, który mam. Teraz wybierasz różne figury i układasz je na swoich arkuszach.

Oleg, jakie liczby wziąłeś? (trójkąty i koła)

Co umieszczasz w środku? (okrąg)

Dobra. A ty, Nastya, jakie liczby wziąłeś? itp.

Jeśli dziecku trudno jest nazwać jakąkolwiek figurkę, to sam ją nazwałem.

Pod koniec lekcji chwalę wszystkie dzieci i mówię, że dywaniki okazały się jasne i inne, ponieważ użyliśmy różnych figur: trójkątów i kółek, kwadratów.

W procesie konstruktywnej aktywności poprawia się postrzeganie przez dzieci formy obiektów, ich wielkości i relacji przestrzennych. Podczas wykonywania budynków nadal zapoznają się z różnymi detalami wolumetrycznymi: kostkami, cegłami, trójkątnym pryzmatem. Dzieci utwierdzają się w przekonaniu, że cegła ma wąską i szeroką stronę, jeśli cegłę położy się na długiej wąskiej krawędzi, to „ogrodzenie” okaże się niskie, a jeśli na wąskiej krótkiej krawędzi, to będzie wysokie . Na zajęciach projektowych budowali „Wieże”, „Płot”, „Chodniki”, „Bramy”, „Ławki”, „Stół”, „Krzesła”, „Sofy”, „Łóżka” itp.

Na przykład, budując bramę, zwracali uwagę na rozmiar - „Te bramy są wysokie, a te są wąskie”. Bawiąc się po budynkach, dzieci były przekonane, że samochód nie przejedzie przez niską bramkę, ale matrioszka tak.

Budując wieżę zwrócono uwagę na to, że jeśli wiele kostek zostanie umieszczonych jeden na drugim, wieża okaże się wysoka, a jeśli nie wystarczy, to niska. Poprosiliśmy dzieci o zbudowanie niskich i wysokich wież z klocków w różnych kolorach. Pod koniec lekcji zapytali: „Daniel, jakiego koloru jest twoja wysoka wieża? Vika, czy zbudowałeś niską wieżę z kostek jakiego koloru? itp.

Zapoznanie dzieci z naturą jest również ściśle związane z rozwojem percepcji sensorycznej. Codziennie wychodząc na spacer zwracali uwagę dzieci na to, jaki kolor ma niebo, trawa, liście na drzewach. Porównujemy krzewy i drzewa wielkością, zwracamy uwagę na to, że drzewa są wysokie, nie możemy dosięgnąć gałęzi, a krzewy są niskie. Drzewa porównano pod względem objętości: „Przytulmy topolę, Zobaczcie, jaka jest gruba, wszyscy ledwo ją przytuliliśmy. Teraz przytulmy orzech. Spójrz, jest chudy, tylko Ksyusha był w stanie go przytulić ”.

Dzieci uwielbiają przynosić bukiety kwiatów, aby udekorować grupę. Zdecydowanie rozważamy każdy bukiet, ustalamy jaki kolor mają liście i kwiaty.

Kiedyś Alyosha przyniosła bukiet tulipanów. Wiele tulipanów było czerwonych, a jeden żółty. Natychmiast przeprowadziliśmy ćwiczenie z gry „Ile tulipanów i jaki kolor przyniosła Alyosha?” Zadawałam dzieciom pytania: „Jakiego koloru jest wiele tulipanów? Poszukajmy tulipana tego samego koloru w naszym kwietniku?” itp.

Obserwując owady zwracano również uwagę na ich barwę i kształt. Następnie same dzieci zidentyfikowały charakterystyczne cechy. Na przykład Sonya - „To biedronka, jest czerwona i okrągła, a ten błąd jest jak owal” Dasha: „Ten robak jest gruby i długi”.

Staraliśmy się rozwiązywać problemy rozwoju sensorycznego nie tylko w klasie, ale także w życiu codziennym.

Na przykład, przyjmując dzieci, zawsze zwracali uwagę na kolor ubrań dziecka, jego butów: „Ksyusha, jaka masz dziś piękną żółtą czapkę. A ty, Maxim, masz dziś na sobie zieloną koszulkę. Przyjrzyjmy się i zobaczmy, kto jeszcze ma dziś zieloną koszulkę ”.

W godzinach porannych, w grupie 1-2 dzieci z pewnością wykonywało pracę indywidualną, proponując dzieciom różne materiały dydaktyczne do zabaw. Są to „Pudełko rozrywkowe”, „Kolorowe wstawki”, „Znajdź czyj stoisko”, „Kto jest duży, kto jest mały”.

W chwilach reżimu zwracali uwagę na kolor ręczników, fartuchów, naczyń, serwetek itp. kolor, aby dać ci rondel? "," Doktorze, jakie tabletki dać mojej córce? Duży różowy czy mały żółty? itp.

Dla rozwoju wyczuwania stworzyliśmy odpowiednie środowisko rozwojowe, zarówno w sali grupowej, jak i na miejscu. Wyznaczono miejsce w grupie, w której umieściliśmy materiały dydaktyczne i podręczniki.

Są to kolorowe wstawki, różnego rodzaju piramidy, „Pudełka rozrywkowe” o różnych konfiguracjach (w postaci „Domu”, „Żółwia”, „Słonia”, „Kaczki”), zestawy wielokolorowych stołów z otworami i grzybkami do nich planarne „wkładki”, ślizgi do toczenia kulek, zestawy do nawlekania „koralików” o różnych rozmiarach i kształtach, lalki gniazdujące, konstruktory Lego itp.

Sami wymyśliliśmy wiele gier i podręczników i wykonaliśmy je własnymi rękami. Na przykład na plakacie z wizerunkiem Królewny Śnieżki i 7 krasnoludków przykleiliśmy każdemu krasnoludowi pudełko z wizerunkiem różnych płaskich kształtów geometrycznych. Te same kolorowe figurki zostały złożone w osobne pudełko, a następnie poproszono dziecko o umieszczenie tych figurek w pudełkach. Aby stworzyć zabawną sytuację, dzieciom powiedziano, że Królewna Śnieżka przygotowała prezenty dla gnomów, ale nie wiedziała komu dać i prosi dzieci, aby jej pomogły.

Same zaprojektowali też stoiska: „Co to za kolor?” (żółty, niebieski, czerwony, zielony). Jeden przedstawia wszystkie obiekty na niebiesko, na drugim na czerwono itd. i umieścił je w pawilonach zabaw na tych stronach.

W obszarze rozwoju sensorycznego umieściliśmy również gry dydaktyczne, z których część sami wymyśliliśmy. Są to: „Podnieś żagiel do łodzi”, „Kolorowe rękawiczki”, „Znajdź czyj stoisko”, „Złóż samochód”, „Złóż piramidę” (patrz załącznik).

Tym samym system edukacji sensorycznej, zbudowany na metodologii L.A. Wenger plus wykorzystanie praktycznych zadań pomaga nauczycielom rozwiązywać problemy rozwoju sensorycznego we wszystkich obszarach aktywności dzieci i daje pozytywny wynik. Widać to w tabeli nr 2.

Tabela 2 - Wskaźniki rozwoju percepcji w grupie eksperymentalnej i kontrolnej po eksperymencie

Wskaźniki percepcji

Eksperymentalne (M1 + m1)

Kontrola (M2 + m2)

Nazewnictwo kolorów

Dyskryminacja kolorów

Postrzeganie figur wolumetrycznych

Postrzeganie figur płaskich

Nazewnictwo rozmiaru

Uwzględnienie wartości

Kontynuacja
--PODZIAŁ STRONY--

Tabela jest opracowywana na podstawie wyników eksperymentu.

Ponowne badanie przeprowadzono w maju, stosując te same zadania, co przed eksperymentem. Na podstawie wyników ankiety uzyskano następujące wyniki:

Grupa kontrolna:

Wysoki poziom - 1 - 5%

Powyżej średniej - 4 - 20%

Średni poziom - 14 - 70%

Niski poziom - 1 - 5%

Grupa eksperymentalna:

Wysoki poziom - 9 - 45%

Powyżej średniej - 6 - 30%

Średni poziom - 5 - 2%

Literatura

Althauz D. Kolor, kształt, ilość: doświadczenie w rozwoju zdolności poznawczych dzieci w wieku przedszkolnym / Rus. za. z nim. pod redakcją V.V. Jurszajkin. - M .: Edukacja, 1994 - 64 s.

Bauer T. Rozwój psychiczny dziecka. Za. z angielskiego A.B. Leonowej. - wyd. 2 - M .: Postęp, 1989 .-- 319 s.

Telewizja Bashaeva Rozwój percepcji u dzieci. Forma, kolor, dźwięk. Popul. przewodnik dla rodziców i nauczycieli. - Jarosław: Akademia Rozwoju, 1997 .-- 237 s.

Binet A. Pomiar zdolności umysłowych / Per. z francuskim - SPb.: Delta, 1999 - 431 s.

Wenger LA Edukacja kultury sensorycznej dziecka od urodzenia do 6 lat: Książka. dla wychowawców dzieci. ogród / LA Veneger, NP. Pilyugina, NB. Wengera. Wyd. LA. Wengera. - M .: Edukacja, 1995 .-- 144 s.

Edukacja małych dzieci: przewodnik dla nauczycieli przedszkolnych i rodziców / E.O. Smirnowa, N.N. Avdeeva, L.N. Galiguzova i inni - M .: Edukacja, 1996 .-- 158 s.

Edukacja i szkolenie małych dzieci: Książka. dla wychowawców dzieci. ogród / T.M. Fonarev, SL Novoselova, LI. Kaplan i inni: wyd. L.N. Pawłowa. - M .: Edukacja, 1996 - 176 s.

Wychowanie i rozwój małych dzieci: Przewodnik dla nauczyciela dzieci. ogród / V.V. Gerbova, R.G. Kazakova, I.M. Kononov i inni; / Wyd. G.M. Lamina. - M .: Edukacja, 2000 .-- 224 s.

Wygotski L.S. Psychologia Wychowawcza / Wyd. W.W. Dawidow. - M .: Pedagogika, 1991 - 480 s.

Telewizja Galanova Gry edukacyjne dla maluchów do 3 roku życia. Popularny przewodnik dla rodziców i wychowawców. - Jarosław: Akademia Rozwoju, 1996 .-- 240 pkt.

Galiguzova L.N., Smirnova E.O. Poziomy komunikacji: od roku do siedmiu lat. - M .: Edukacja, 1992 - 142 s.

Galperin L.Ya. Edukacja i rozwój umysłowy w wieku przedszkolnym // Psychologia jako nauka obiektywna - M .: 1998. - s. 357-389.

Gry i zabawy dydaktyczne z małymi dziećmi: Przewodnik dla nauczyciela dzieci. ogród / EV Zvorygin i inni; wyd. S.N. Nowoselowa. - M .: Edukacja, 1995 .-- 144 s.

I. V. Dubrowina i inne Psychologia: Podręcznik dla studentów. Środa ped. edukacyjny instytucje. - M .: Centrum Wydawnicze „Akademia”, 2002. - 464 s.

Dyachenko O. Wiek przedszkolny: psychologiczne podstawy pracy edukacyjnej nad rozwojem umiejętności // Edukacja przedszkolna - 1995 - №1 - s. 46-50.

Zhichkina A. Znaczenie zabawy w rozwoju człowieka // Edukacja przedszkolna. - 2002 nr 4. od 2-6.

Zabramnaja SD Od diagnostyki do rozwoju: materiał do ped. psychologicznego. uczenie się dzieci w wieku przedszkolnym i wczesnoszkolnym. klasy szkół. - M .: Nowa szkoła, 1998 - 64 s.

Ilyina M.N. Rozwój dziecka od pierwszego dnia życia do sześciu lat: testy i ćwiczenia rozwojowe. - SPb.: Delta, 2001 - 159 s.

Kozlova S.A., Kulikova T.A. Pedagogika przedszkolna: Podręcznik. podręcznik dla studentów środowisk. ped. edukacyjny instytucje. - 3 wydanie, poprawione. i dodaj. - M .: Centrum Wydawnicze „Akademia”, 2001. - 416 s.

W. W. Kotlewskaja Pedagogika przedszkolna. Rozwój mowy i inteligencji w grach, szkoleniach, testach. Rostów nad Donem: Phoenix, 2002 - 247 s.

Krokha: Podręcznik wychowania, szkolenia i rozwoju dzieci do lat trzech / G.G. Grigorieva, N.P. Kochetova i wsp. - wyd. 3, poprawione. - M .: Edukacja, 2000 .-- 256 s.

Krutetskiy V.A. Psychologia: Podręcznik. dla studentów ped. szkoły - wyd. 2, ks. i dodaj. M .: Edukacja, 1986 .-- 336 s.

Kim jest ten dzieciak. Życie psychiczne niemowlęcia // Popularna psychologia dla rodziców: wyd. obrót silnika. / Wyd. JAK. Spiwakowski. - Petersburg, 1997 .-- s. 67-87.

Matematyka do nauczania dzieci w przedszkolu i domu. "U-Factoria" Jekaterynburg, 1998, 135 s.

Mukhina V.S. Zabawka jako środek rozwoju umysłowego dziecka // Psychologia wieku. Dzieciństwo. Adolescencja. Młodzież. Czytelnik: podręcznik dla uczniów szkół średnich. uniwersytety / Comp. Mukhina V.S., AA Ogony. - M .: Akademia, 1999 - s. 211-218.

R.S. Niemow Psychologia: Podręcznik. dla stadniny. wyższy. ped. badanie. instytucje: W 3 książkach. - 4 wyd. - M.: Humanista. wyd. Centrum VLADOS, 2001r. - książka. 1: Ogólne podstawy psychologii. - 688 pkt.

Pere-Klerman A.N. Rola interakcji społecznych w rozwoju intelektualnym dzieci / Per. z ks. GLIN. Shatalova - M.: Pedagogika, 1994 - 284 s.

Pilyugina V.A. Zdolności sensoryczne dziecka: Gry rozwijające percepcję koloru, kształtu, wielkości u małych dzieci: Książka. dla wychowawców dzieci. ogród i rodzice. -M.: Edukacja: JSC „Uchebn. spełnione. ”, 1996. - 112 s.

Plechanow A., Pisarev D.I. Szanuj ludzką osobowość w swoim dziecku // Edukacja przedszkolna nr 1, 1991, Moskwa, Oświecenie s. 54-57.

Poddyakov N. Dziecko w wieku przedszkolnym: problemy rozwoju umysłowego i samorozwoju // Edukacja przedszkolna - 1998 - №12 - str. 68-74.

Procesy poznawcze i zdolności uczenia się: Podręcznik. podręcznik dla uczniów pediatrycznych. w treści / Wyd. V.D. Shadrikova, N.P. Anisimova i inni; M .: Edukacja, 1990 - 142 s.

Popova S.V. Edukacja i rozwój małych dzieci: Podręcznik. metoda. podręcznik pedagogiki przedszkolnej dla studentów niestacjonarnych wydz. przedszkole. edukacja ped. instytucje. - M .: Edukacja, 1994 .-- 64 s.

Psychologia przedszkolaka. Czytelnik na środy. pedagogiczne instytucje edukacyjne / Wyd. Uruntaeva R.A. - M.: Wyd. Centrum "Akademia", 1997r. - 337 s.

Rainbow: Program i wskazówki dla nauczycieli pierwszej grupy juniorów przedszkola. - M .: Edukacja, 1993 .-- 224 s.

Rozwój percepcji we wczesnym dzieciństwie przedszkolnym / Ed. AV Zaporożec, MI Lisina. - M .: Edukacja, 1996 - 302 s.

Rozwój myślenia i wychowania umysłowego przedszkolaka / Ed. N.N. Poddiakowa. - M .: Pedagogika, 1993 - 200 s.

Rozwój procesów poznawczych i wolicjonalnych u przedszkolaków / Wyd. AV Zaporożec, L.Z. Nigdyowicz. - M .: Edukacja, 1992 - 420 s.

Rozwój zdolności poznawczych w procesie wychowania przedszkolnego / Wyd. LA. Wengera. - M .: Pedagogika 1989 - 224 s.

Wczesny wiek (od roku do trzech lat) // Smirnova E.O. Psychologia dziecka od urodzenia do siedmiu lat. - M .: Prasa szkolna, 1997 - s. 145-237.

Rogov E.I. Psychologia ogólna. - Moskwa: Vlados, 2002.

Edukacja sensoryczna w przedszkolu: Poradnik dla wychowawców / Wyd. N.N. Poddyakova, V.N. Awanesowa. - wyd. 2, ks. i dodaj. - M .: Edukacja, 2001 .-- 192 s.

Edukacja sensoryczna małych dzieci poprzez postrzeganie kolorów // Pierwsze kroki: (Model edukacji wczesnoszkolnej). - M .: 2002 - s. 303-310.

Stolyarenko L.D. Podstawy psychologii. Poprawione piąte wydanie. Rostów nad Donem: Phoenix, 2002.

E.V. Subbotsky Dziecko otwiera świat. Książka. dla wychowawców dzieci. ogród - M .: Edukacja, 1991 - 207 s.

Tichomirowa L.F. Rozwój poznawczy u dzieci: popularny przewodnik dla rodziców i wychowawców. - Jarosław: Akademia Rozwoju, 1996 .-- 192 pkt.

Tollingerova D. i wsp. Psychologia projektowania rozwoju umysłowego dzieci. - M .: Praga, 1994 .-- 48 s.

Biały B. Pierwsze trzy lata życia. Przetłumaczony. z angielskiego - M .: Pedagogika, 1993 - 176 s.

Uruntaeva G.A. Pedagogika przedszkolna: Podręcznik. dodatek do średniej. ped. edukacyjny instytucje. 2. wyd. - M.: wyd. Centrum "Akademia", 1997 - 335 s.

Formacja percepcji u przedszkolaka / Ed. AV Zaporożec, LA Wengera. - M .: Edukacja, 1990 - 280 s.

Chuprikova N.I. Rozwój umysłowy i uczenie się: Psychologiczne podstawy rozwoju edukacji - M .: JSC „Century”, 1995 - 192 s.

Shagraeva O.A. Psychologia dziecka: Kurs teoretyczno-praktyczny: podręcznik. podręcznik dla studentów wyższych. edukacyjny gwiazdy. - M.: Humanit. wyd. centrum VLADOS, 2001 - 368 s.

Elkonin DB Psychologia gry - wyd. M .: Vlados, 1999 - 359 s.

załącznik

Gry rozwijające zmysły dla dzieci

Gra „Wybierz żagiel na łódź”

Cel: Aby nauczyć się znajdować obiekt o odpowiednim kolorze, utrwalić rozróżnienie kolorów.

Ekwipunek: karta z wizerunkiem łodzi w 4 podstawowych kolorach oraz żagli w tych samych odcieniach kolorystycznych.

Nauczyciel zachęca dzieci do wybrania żagla w określonym kolorze do łódki i wyjaśnia, że ​​łódka popłynie tylko wtedy, gdy żagiel zostanie wybrany prawidłowo.

Gra „Kolorowe rękawiczki”

Cel: Naucz się wybierać obiekt, który pasuje do kształtu i koloru.

Ekwipunek: kolorowa tekturowa rękawiczka z otworami pośrodku, wstawki pasujące do otworu.

Nauczycielka zwraca uwagę dzieci na rękawiczki i mówi, że dzieci bawiły się na podwórku, a ich rękawiczki były podarte. Każdemu daje rękawicę, a naszywki są we wspólnym pudełku. Dziecko musi samodzielnie znaleźć łatkę i uszyć rękawiczkę.

Gra „Czyja hodowla?”

Cel: Naucz się wybierać przedmioty, które pasują do rozmiaru

Ekwipunek: karty z wizerunkiem domków dla psów z wyraźnie zaznaczonymi otworami (3 szt.), płaskie figurki psów.

Nauczycielka opowiada dzieciom, że psy wyszły na podwórko, za dużo się bawiły, a teraz nie mogą znaleźć swoich domów. Musisz pomóc psom znaleźć własną budę. Dziecko podnosi psa zgodnie z otworem (rozmiarem).

Gra „Złóż samochód”

Cel: Naucz się składać całość z części o geometrycznych kształtach.

Ekwipunek: kartka z naklejonym samochodem ułożonym z geometrycznych kształtów. Pusta karta i ten sam zestaw geometrycznych kształtów.

Dziecko powinno rozłożyć samochód według wzoru. Jednocześnie nauczyciel zadaje mu pytania o ustalenie nazw kształtów geometrycznych, w razie potrzeby pomaga dziecku.