Przygotowany przez p.o. kierownika przedszkola „Solnyshko”:
Krawczuk T.N.
07.02.2018 rok.

Przedszkole przyszłości... Można o tym marzyć, można się o to spierać, ale
Wiem na pewno – powinno to być miejsce radosnej komunikacji dziecka ze światem
rówieśnicy i dorośli, miejsce jasnych odkryć, gdzie dziecko mogło
samodzielnie realizują swoje wewnętrzne, twórcze potrzeby.
Nasz czas to czas zmian i modernizacji w zakresie przedszkolnym
Edukacja. Nasz kraj potrzebuje ludzi, którzy potrafią zaakceptować
niestandardowe rozwiązania, które potrafią myśleć kreatywnie. W końcu tylko takie
jednostki przyczynią się do rozwoju nauki, kultury, przemysłu i
w ten sposób podniesie prestiż kraju do właściwego poziomu, kontynuuj
tradycje naszych ojców i dziadków.
W moim umyśle, Przedszkole przyszłość jest rodzajem nauki
ośrodek metodyczny, który zatrudnia specjalistów w swojej dziedzinie, to -
samoorganizujący się system zdolny do ujawnienia potencjału swojego
rozwój przez:
wczesna identyfikacja indywidualnych możliwości dzieci w warunkach
swoboda wyboru działalności;
uwzględnianie potrzeb rodziców i tworzenie najważniejszej relacji:
dzieci – rodzice – nauczyciele, w warunkach poufnej komunikacji;
tworzenie naukowych i metodycznych grup twórczych
nauczyciele przedszkolni i przedstawiciele nauk pedagogicznych,
pozwalające na praktyczne wdrożenie zasad rozwoju osobistego
sfera dziecka, zajęcia edukacyjne, tworzenie
środowisko chroniące zdrowie.
Tym samym, moim zdaniem, wzorem przedszkola przyszłości będzie
być określona przez następujące składniki:
organizacja środowiska do opracowywania przedmiotów;
tworzenie warunków do optymalnej interakcji pedagogicznej z
dzieci;
nowoczesne edukacyjno-poprawcze
zagospodarowanie przestrzeni;
zaangażowanie rodziców w działalność edukacyjną i korekcyjną
proces rozwojowy.
Możesz rozpalić swoją wyobraźnię na długi czas tym, jak będzie wyglądać
budynek przedszkola przyszłości: w kształcie kwiatka, bajkowy cud,
lub będzie wykonany z ogromnych kolorowych kostek transformatorowych...

Pozostawmy decyzję architektom przyszłości. Oczywiście będzie
zbudowany z materiałów przyjaznych środowisku, będzie lekki, przytulny i obowiązkowy
przestronny.
systemy
bezpieczeństwo. Najnowocześniejsze zabezpieczenia i
alarm przeciwpożarowy, autonomiczny system klimatyzacji.
Ważny
Szczegół

Wszyscy doskonale znamy problemy związane z adaptacją dzieci w żłobku.
ogród. Dlatego „budując” przedszkole przyszłości bardzo bym chciała
zająć się wczesną socjalizacją dzieci, spełnić marzenie wszystkich nauczycieli
a rodzice: przedszkole - bez łez dla dzieci! Ten pomysł nie jest nowy, jego
zaproponowany przez słynnego francuskiego pediatrę, psychoanalityka i
pisarka Françoise Dolto. Jest to tak zwany „Zielony Dom”, gdzie
dziecko stopniowo, w indywidualnym tempie, nabywa pierwsze
umiejętności społeczne i „oddzielone” od rodziców, z wyjątkiem tego
mówi o niemożliwości tego snu w bliskiej teraźniejszości, idei
tego "domu" zakłada się całkowicie bezpłatnie dla rodziców tego
projekt. Dziecko przystosowuje się do nowej sytuacji odwiedzając „dom” z
rodzice. Jest to więc miejsce komunikacji nie tylko dla dzieci, ale także
rodzice. W Rosji są tylko dwa zielone domy - w Moskwie i
Petersburg. Ale… skoro mówimy o przedszkolu przyszłości, to
dlaczego taki „Zielony Dom” nie pojawia się u nas w Kazachstanie!
Każda grupa w przedszkolu ma swoje indywidualne wyjście na teren
w kształcie płatka. Strony są bezpieczne, mobilne
konstrukcje - transformatory umożliwiające dzieciom aktywne poruszanie się
i rozwijać się zgodnie z ich zainteresowaniami i cechami wiekowymi.
Na ścieżce ekologicznej dzieci przenoszą się do laboratorium przyrodniczego w
forma motyla. W środku motyla znajduje się obserwatorium, a skrzydła są
łóżka eksperymentalne, w których dzieci spędzają eksperymenty i pracę
aktywność (życie, ekologia, energia, woda).
Podczas dekorowania terytorium stosuje się podejście projektowe. Tendencja
stworzenie „miksu” eko-ogrodu zakłada wspólne
zakwaterowanie na działce sad, jagoda, fitostrefa, kwitnienie
rośliny barwnie ze sobą połączone. Na terytorium jest zakątek
lasy z rzeką, kącik babjaga, pasieka. Zdobi witrynę kącikiem ludowym
życie codzienne, w którego projekcie zostały wykorzystane jako małe rzeźby
formy i przedmioty używane w życiu codziennym. Zjeżdżalnia alpejska cieszy oko,
mini staw, klomby, ogrody różane.
Uczniowie naszego przyszłego przedszkola nie będą potrzebować
udaj się na wizytę do kliniki, bo cały blok naszego ogrodu będzie
przekazywane specjalistom medycznym i gabinetom z nowoczesną medycyną

ekwipunek. Najnowocześniejsi technolodzy
oszczędności zdrowotne zostaną zastosowane w murach naszego przedszkola!
Zajęcia wellness i kondycyjne, gimnastyka korekcyjna, joga i
itd. Jak chcielibyśmy, żeby wszystkie dzieci zdrowo dorastały! Do tego w
każdy ogród musi mieć nie tylko siłownię, ale także
kompleks sportowy z najnowocześniejszym sprzętem, basen, odkryty
stadion. Zapasy, w wystarczającej ilości, dla większości
różne sporty. nowoczesne podręczniki i atrybuty,
instrumenty muzyczne dla dzieci, środki audiowizualne.
Poranek. Dźwięki muzyki. Dzieci witają animatorzy przebrani za bohaterów
ulubione bajki, które życzą wszystkim dobry dzień... Każde dziecko
na piersi zapala się znaczek „Nastrój”. Żółty- nastrój
piękny, zielony – dziecko jest spokojne, niebieski kolor- dziecko
niespokojny i czerwony - podekscytowany. Nauczyciel widzi stan wszystkich
dziecko i może natychmiast przeprowadzić korektę w pokoju tęczy za pomocą
„Reszta kapsułki”.
W foyer na ścianie wisi duży monitor z ekranem dotykowym, który podpowiada
kochanie, co może zrobić w ciągu dnia. Po aktywnym ładowaniu za pomocą
dzieci z bajkowych postaci przenoszą się do „Witaminowego salonu”
ścieżka pomalowana kolorami tęczy, gdzie pysznie, zdrowo i
zdrowe jedzenie.
Następnie zaprasza się dzieci do kompleksu intelektualnego „Chcę wiedzieć wszystko”
gdzie czekają na nich ciekawe podróże wehikułem czasu, spotkania z
niesamowite, cudowne i niezwykłe. Wzmocnij efekt zanurzenia w
pomaga wyimaginowana sytuacja doświadczony nauczyciel który używa
prezentacje multimedialne i cliparty. „Obudź się, a potem nie utoń,
rozwijać źródło światła w duszy każdego dziecka” – to credo każdego nauczyciela.
W tym kompleksie dzieci eksperymentują, angażują się w kreatywność,
używając wyłącznie naturalnych materiałów i bezpiecznych zabawek.
Nowoczesne przedszkole, a tym bardziej przedszkole przyszłości powinno być
w pełni skomputeryzowane.
Przychodząc do przedszkola przyszłości dziecko powinno dostać się do
mały, magiczny i niezbadany świat, przygotowujący go na współczesność
świat informacji i techniki.
Jak wyobrażam sobie nowe, wyposażone przedszkole w 5
- 10 lat?
Po pierwsze, każda grupa powinna mieć więcej niż tylko ekran i
projektor, ale przynajmniej tablica interaktywna, która pozwala na rozbudowę
metody i techniki interakcji wychowawczej i poznawczej z dziećmi, wykraczają poza
ramy tradycyjnych wizualnych form uczenia się. Rozwijaj kreatywność

potencjał edukatora, który potrafi tworzyć własne gry i
materiały edukacyjne. Zaangażuj dzieci w proces twórczy i
rodzice.
Po drugie, interaktywna podłoga, na której znajdą się gry takie jak
ogólne i uwzględniające płeć. w żadnym wypadku nie jestem
Zachęcam do porzucenia tradycyjnych gier świeże powietrze lub w
siłownia, ale mówimy o organizacji edukacyjnej
przyszłość, a współczesne dzieci muszą grać w nowoczesne gry.
Po trzecie, to pokój sensoryczny, nowe zabawki, jak to możliwe
więcej różnych konstruktorów, tablice biznesowe dzięki którym dzieci
będą mogli realizować własne pomysły i rozwijać swoje
potencjał twórczy.
Po czwarte, wyposażanie w nowe, łatwe do przekształcenia meble.
Dzięki takim meblom dzieci i nauczyciele będą mogli stale zmieniać swoją zabawę i
przestrzeń edukacyjną na własną rękę i tworzenie nowych stref
do gier i nauki.
Mówiąc o przełomie technicznym w systemie edukacji przyszłości, nie
zapomnijmy też o nauczycielu przyszłości, który z kolei będzie musiał
być w stanie i posiadać wszystko nowoczesne metody, techniki i technologie
pracować z takim sprzętem.
Podsumowując, chcę powiedzieć, że przedszkole przyszłości to
ogromny dom, w którym wszystkie innowacje nowoczesnego
społeczeństwo informatyczne,
włączanie
pełnoprawny rozwój osobowości i przygotowanie dzieci do życia w nowej nauce
świat techniki, rozwijający się i nie stojący w miejscu.

Najważniejszym okresem kształtowania się osobowości jest wiek przedszkolny, w którym stawiane są przesłanki dla cech obywatelskich, odpowiedzialności i zdolności dziecka do swobodnego wyboru, szacunku i zrozumienia innych ludzi, bez względu na ich pochodzenie społeczne, rasę i narodowość, język, płeć i religię , są tworzone. Cel, powód Edukacja przedszkolna na obecnym etapie jest nie tylko kształtowanie pewnej ilości wiedzy, ale rozwój podstawowych umiejętności jednostki, jej umiejętności społecznych i kulturowych, podstaw zachowań przyjaznych dla środowiska, zdrowy sposóbżycie.

Pobierać:

Zapowiedź:

Projekt pedagogiczny „Moje Idealne Przedszkole”

2017 listopad

Wstęp

Główna instytucja edukacyjna dla dzieci wiek przedszkolny v Federacja Rosyjska jest obecnie przedszkolem. System przedszkolny przeznaczony jest do wstępnej socjalizacji dzieci, uczenia ich umiejętności komunikacyjnych, a także rozwiązywania problemu zatrudnienia rodziców. W przedszkolach dzieci przygotowywane są również do szkoły, na poziomie podstawowych umiejętności czytania, liczenia i pisania.

W ostatnim czasie problemy edukacji dzieci w wieku przedszkolnym cieszą się dużym zainteresowaniem na całym świecie. Problemy rozwojowe dziecka młodym wieku obejmuje problematykę ochrony zdrowia, żywienia, edukacji, ekonomii itp. W tym zakresie priorytetowym zadaniem jest zorganizowanie systemowej edukacji dzieci.

Przedmiot badań w ramach tej pracy:proces edukacyjny w placówce przedszkolnej.

Przedmiot studiów:model rozwiązywania problemów Edukacja przedszkolna za pomocą społeczności miejskiej.

Cel pracy: identyfikacja społecznych i pedagogicznych warunków rozwiązywania problemów wychowania przedszkolnego za pomocą społeczności miejskiej.

Zadania:

1. Analiza środków współczesnego społeczeństwa do rozwiązywania problemów wychowania przedszkolnego.

2. Diagnostyka problemów edukacji przedszkolnej w przedszkolu MADOU Chatunsky „Trickle” powiatu miejskiego Stupinsky.

3. Opracowanie eksperymentalnego programu rozwiązywania problemów edukacji przedszkolnej w przedszkolu MADOU Chatunsky „Trickle” powiatu miejskiego Stupinsky.

Metody badawcze:

Baza badawcza:grupa MADOU Khatunsky przedszkole „Trickle” powiatu miejskiego Stupinsky.

1. Rozwiązywanie problemów wychowania przedszkolnego za pomocą społeczeństwa miejskiego jako problem badawczy

1.1 Analiza problemów wychowania przedszkolnego

Edukacja przedszkolna w Rosji polega na zapewnieniu intelektualnego, osobistego i rozwój fizyczny dziecko w wieku przedszkolnym od 2 do 7 lat. Zazwyczaj edukacja przedszkolna odbywa się w placówkach edukacji przedszkolnej, placówkach kształcenia ogólnego, placówkach dodatkowej edukacji dla dzieci, ale może być również prowadzona w domu z rodziną.

Zapewnienie państwowych gwarancji dostępności i równych szans dla uzyskania pełnoprawnej edukacji i osiągnięcia nowej, nowoczesnej jakości edukacji przedszkolnej jest jednym z najważniejszych obszarów modernizacji rosyjskiej edukacji na obecnym etapie. Rozszerzenie objęcia dzieci edukacją przedszkolną jest jednym z bezwarunkowych priorytetów rosyjskiej polityki edukacyjnej, ponieważ przyczynia się do stworzenia równych warunków wyjścia dla dzieci niezależnie od miejsca zamieszkania, status społeczny, obywatelstwo i stan zdrowia.

Dostępność edukacji przedszkolnej charakteryzuje możliwości wyboru i przyjęcia do edukacji przedszkolnej placówki edukacyjne i ciągłe uczenie się w nim. Dzieci z różnych grup społecznych mają nierówne szanse na uzyskanie wysokiej jakości edukacji przedszkolnej. W polityce społecznej przy rozwiązywaniu problemów dostępności edukacji zwyczajowo skoncentrowano się na słabszych społecznie grupach ludności. Te grupy szczególnie wrażliwe obejmują osoby niepełnosprawne, dzieci pozostawione bez opieki rodzicielskiej, osoby o niskich dochodach, małe narody. Szczególna uwaga na nie wynika z faktu, że w społeczeństwie istnieją wartości o potrzebie zwiększenia dostępności edukacji dla przedstawicieli tych grup społecznych, które mają oczywiście gorsze możliwości uczestniczenia w różnego rodzaju zajęciach w porównaniu z innymi grupami populacja.

W przypadku współczesnych warunków rosyjskich takie ramy analizy dostępności edukacji są nadmiernie wąskie. Z przeprowadzonych badań wynika, że ​​zróżnicowanie możliwości uzyskania publicznego wychowania przedszkolnego, jakie istnieje dla mieszkańców wsi i miast, jest nie mniej wyraźne niż dla osób o różnym poziomie dochodów czy sprawności fizycznej. W kontekście ekspansji odpłatności za usługi edukacyjne, dokonującej się na tle niskiego poziomu życia większości ludności kraju, problem dostępności edukacji przedszkolnej przestaje być wyłącznie problemem tradycyjnie wyróżnianych społecznie słabszych. grupy ludności. Problem dostępności edukacji przedszkolnej należy rozpatrywać jako problem zróżnicowania możliwości różnych grup społecznych w uzyskaniu wysokiej jakości edukacji przedszkolnej, a grupy defaworyzowane społecznie należy uznać za grupy, które mają relatywnie gorsze szanse na uzyskanie edukacji przedszkolnej, niezależnie od czynnik wpływający na to.

Największe ograniczenia wynikają z różnic między rodzinami w:

Poziom dochodów gospodarstw domowych: najgorsze szanse mają członkowie rodzin o niskich dochodach;

Miejsce zamieszkania: w najgorszej sytuacji znajdują się mieszkańcy wsi i małych miast o słabo rozwiniętej sieci placówek przedszkolnych.

Zdrowie dziecka: zmniejsza się możliwość dostępu do edukacji przedszkolnej nie tylko wśród dzieci niepełnosprawnych, ale także wśród dzieci o słabym zdrowiu – często chorych.

Na dostępność edukacji przedszkolnej w naszym kraju na obecnym etapie duży wpływ ma czynnik terytorialny, który determinują problemy sieci przedszkolnych placówek oświatowych. Na obszarach miejskich i wiejskich wpływ tego czynnika przejawia się w różny sposób. Na obszarach wiejskich często występuje bezpośrednia nierówność w dostępie do edukacji, spowodowana brakiem przedszkoli i form wychowania przedszkolnego, które mogą je zastąpić. Na terenach miejskich występuje większa relatywna nierówność w dostępie do edukacji przedszkolnej, spowodowana nierównowagą w sieci, nierównomiernym, a czasem niewystarczającym rozmieszczeniem zróżnicowania przedszkoli ze względu na rodzaj, typ i formę, a także nie zawsze akceptowalnym w opinii rodzice, jakość usług przedszkolnych.

Drugim czynnikiem wpływającym na dostępność przedszkola jest czynnik zdrowotny. Nierówne szanse w uzyskaniu edukacji przedszkolnej mają nie tylko dzieci ze specjalnymi potrzebami zdrowotnymi, ale także dzieci często chore. Problem ten jest bardziej palący dla małych miast, a zwłaszcza wsi, gdzie brak grup wyrównawczych i odpowiednich specjalistów prowadzi do bezpośredniej nierówności w dostępie dzieci do edukacji przedszkolnej. Kwestia równości dostępu jest również dość dotkliwa dla dzieci w wieku przedszkolnym o słabym stanie zdrowia, ponieważ brak specjalnych grup dla często chorych dzieci zmniejsza ich szanse na uzyskanie wysokiej jakości edukacji przedszkolnej.

Analiza wpływu nierówności ekonomicznych rodzin na dostępność edukacji przedszkolnej pokazuje, że stopień jej wpływu jest często wyolbrzymiony. Brak możliwości materialnych dla rodzin jest istotną, ale nie główną przeszkodą na drodze dziecka do edukacji przedszkolnej. Rodzice najczęściej rozumieją wagę i konieczność edukacji przedszkolnej i są gotowi szukać środków finansowych, nawet jeśli jest to trudne dla budżetu rodzinnego, priorytetem w tym przypadku jest jakość usług, a nie ich cena. Rodziny w większości są gotowe dopłacić do pewnego zestawu usług, które gwarantują poprawę jakości edukacji, jeśli nie ma na to środków publicznych.

Problem finansowy jest bardziej dotkliwy dla samego systemu edukacji przedszkolnej niż dla poszczególnych rodzin. Niewystarczające finansowanie nie pozwala wszystkim placówkom przedszkolnym na zapewnienie poziomu usług, za które rodzice są skłonni zapłacić, a to aktualizuje problem relatywnych nierówności w dostępie do edukacji przedszkolnej. Przejawia się to w tym, że rodzice nie mają możliwości dużo zapłacić za elitarne przedszkole z szerszym zakresem jakościowych usług, a niski poziom finansowania edukacji przedszkolnej nie pozwala na podniesienie jakości masowej edukacji przedszkolnej, którego koszt jest przystępny dla większości rodzin.

Innym problemem jest niski poziom świadomości rodziców czy jakość dostarczania informacji. Wsparcie informacyjne odgrywa szczególną rolę w zwiększaniu dostępności edukacji przedszkolnej ze względów zdrowotnych. Po pierwsze, rodzice nie zawsze mają informacje o grupach kompensacyjnych i specjalnych placówkach wychowania przedszkolnego, które zapewniają dziecku równy dostęp do edukacji przedszkolnej. Po drugie, brak zaplanowanej polityki informacyjnej pozwala na wzmocnienie negatywnych opinia publiczna dotyczące grup specjalistycznych i edukacji dzieci ze specjalnymi potrzebami zdrowotnymi. Po trzecie, brak obiektywnych danych na temat zachorowalności w systemie wychowania przedszkolnego oraz kompleks realizowanych działań na rzecz ochrony zdrowia zwiększa wpływ nierzetelnych, tendencyjnych ocen na decyzję rodziców o uczęszczaniu do placówki wychowania przedszkolnego.

Problemem jest również utrzymanie jakości edukacji przedszkolnej. Mówiono już, że absolwenci uczelni pedagogicznych, wiedząc o poziomie wynagrodzeń w przedszkolach, po prostu nie jeżdżą tam do pracy. W wielu przedszkolach pedagodzy pracują od czasów sowieckich z sowieckim bagażem wiedzy i umiejętności.

Z drugiej strony, obciążenia kulturowe nakładane na dzieci w przedszkolu wpływają na ich zdrowie. O jakości edukacji przedszkolnej powinna decydować umiejętność rozwiązywania problemów staż adaptacyjny, uwzględnij przy planowaniu obciążenia edukacyjnego i momentów reżimu, tak zwaną niedojrzałość biologiczną dzieci, która jest dziś bardzo powszechna w naszych krajach, wzrost liczby wcześniaków oraz nawyki żywieniowe i styl życia w rodzinach.

Problem zdrowia dzieci jako czynnika wpływającego na rozwój wychowania przedszkolnego ma dwa aspekty. Po pierwsze, są to kwestie zdrowia i zachorowalności dzieci uczęszczających do przedszkola i ich wpływ na dostępność edukacji przedszkolnej. Po drugie, są to kwestie dostępności edukacji przedszkolnej dla dzieci niepełnosprawnych. Pierwsza grupa problemów może obejmować następujące problemy:

Stosunek do zdrowia dziecka w rodzinie i społeczeństwie

Brak skutecznej, skoordynowanej i komplementarnej pracy na rzecz zachowania zdrowia dziecka na wszystkich poziomach systemu wychowania przedszkolnego, rozdrobnienie i brak konsekwencji w podejmowanych staraniach

Dostępność edukacji przedszkolnej dla dzieci o złym stanie zdrowia i ich pobytu w placówkach wychowania przedszkolnego

Niewystarczający poziom odpowiedzialności wszystkich pracowników przedszkolnej placówki oświatowej za zdrowie dzieci

Uprzedzenia społeczne dotyczące zachorowalności w systemie edukacji przedszkolnej

Brak skoordynowanych działań i partnerstw wszystkich instytucji społecznych związanych ze zdrowiem dzieci.

W ten sposób możemy podsumować następujące. Obecnie w Rosji istnieje kilka poważnych problemów w edukacji przedszkolnej, których rozwiązanie wymaga pewnych środków. Wszystkie sformułowane problemy wskazują, że konieczna jest wspólna praca wszystkich członków współczesnego społeczeństwa.

1.2 Istota i charakterystyka rozwiązywania problemów za pomocą nowoczesnego społeczeństwa

Społeczeństwo jest społeczeństwem ludzkim, charakteryzuje się tym, że członkowie społeczeństwa zajmują określone terytorium, prowadzą wspólną zbiorową działalność produkcyjną. Społeczny i przemysłowy podział pracy jest nieodłącznym elementem społeczeństwa. Człowiek staje się osobą w procesie włączania do społeczeństwa, tj. w procesie socjalizacji. Socjalizacja odbywa się, gdy osoba przyswaja pewne doświadczenie społeczne i odtwarza je w swoich działaniach. Człowiek wchodzi do społeczeństwa od urodzenia i stopniowo przyswaja wzorce zachowań, normy społeczne i wartości. W procesie socjalizacji zaangażowani są wszyscy wokół osoby - jego rodzina, sąsiedzi, koledzy z klasy itp. Socjalizacja prawie zawsze wiąże się z edukacją, szkoleniem i rozwojem osobistym.

Najważniejszym okresem kształtowania się osobowości jest wiek przedszkolny, w którym stawiane są przesłanki dla cech obywatelskich, odpowiedzialności dziecka i zdolności do swobodnego wyboru, szacunku i zrozumienia innych ludzi, niezależnie od ich pochodzenia społecznego, rasy i narodowości, języka, płci i religii , są tworzone. Celem edukacji przedszkolnej na obecnym etapie jest nie tylko kształtowanie pewnej ilości wiedzy, ale rozwój podstawowych umiejętności jednostki, jej umiejętności społecznych i kulturowych, podstaw zachowań przyjaznych dla środowiska, zdrowego stylu życia .

W ostatnim akapicie sformułowano główne problemy systemu edukacji przedszkolnej w Federacji Rosyjskiej. Współczesne społeczeństwo ma metody i środki do rozwiązania tych problemów. Większość rozwiązań problemów leży w transformacji polityki edukacyjnej. Należy rozpocząć dyskusję na temat uznania etapu wychowania przedszkolnego za obowiązkowy podstawowy etap edukacji rosyjskiej. Niezbędne jest również uznanie dostępności etapu wychowania przedszkolnego za obszar priorytetowy w działaniach Ministerstwa Edukacji FR i władz oświatowych różnych szczebli.

Realizacja tych działań obejmuje:

1. Kształtowanie pozytywnego wizerunku wychowania przedszkolnego w oczach społeczeństwa.

2. Zwiększenie znaczenia etapu wychowania przedszkolnego w świadomości społecznej.

3. Budowanie systematycznej polityki informacyjnej o działalności systemu wychowania przedszkolnego.

4. Nawiązywanie partnerstw i aktywna współpraca systemu wychowania przedszkolnego z innymi instytucjami zajmującymi się dziećmi (instytucjami państwowymi i organizacjami publicznymi).

5. Przemiany w systemie wychowania przedszkolnego:

5.1.1 Zmiana i dostosowanie ram regulacyjnych do współczesnych realiów i priorytetów rozwojowych systemu wychowania przedszkolnego.

5.1.2 Wprowadzenie nowych mechanizmów finansowych funkcjonowania wychowania przedszkolnego, pozwalających na zapewnienie dostępności edukacji przedszkolnej dla wszystkich grup ludności.

5.1.3 Zmiana polityki kadrowej, oparta na priorytetach edukacji przedszkolnej i wymaganiach współczesnego społeczeństwa (zmiana statusu nauczyciela, rozwiązywanie problemów szkolenia i przekwalifikowania personelu, zwiększenie wynagrodzenie pracownicy oświaty).

6. Uwzględnienie współczesnych trendów i poprawa jakości bazy naukowej i metodologicznej.

7. Stworzenie jednolitego pola informacyjnego w systemie edukacji przedszkolnej oraz opracowanie skutecznych mechanizmów zwiększających bezpieczeństwo informacji na wszystkich poziomach.

Stwierdzono, że istnieją pewne różnice w problemach na obszarach miejskich i wiejskich. Najskuteczniejsze mechanizmy przezwyciężania nierówności w dostępie do edukacji przedszkolnej dzieci na wsi to:

1. Środki mające na celu zmniejszenie nierówności bezwzględnych

1.1. Organizacja codziennych dowozów przedszkolaków z najbliższych osiedli do przedszkoli. Istnieje możliwość korzystania z autobusów szkolnych w regionach, w których istnieje program docelowy „Autobus Szkolny”.

1.2. Organizacja dostaw specjalistów, codziennie lub według specjalnie opracowanego schematu. Istnieje możliwość przyciągnięcia autobusów szkolnych, transportu rolniczego itp.

1.3. Otwarcie innych typów placówek wychowania przedszkolnego (przedszkole w domu, GKP).

1.4. Wykorzystywanie budynków z innych działów (np. kultury) lub łączenie wysiłków w celu utrzymania jednego budynku na potrzeby różnych działów.

1.5. Tworzenie kompleksów „szkoła – przedszkole”.

1.6. Otwarcie grupy przedszkolne przygotowanie dzieci do szkoły w oparciu o szkoły, instytucje kultury itp.

2. Środki mające na celu zmniejszenie względnej nierówności

2.1. Stworzenie ukierunkowanych programów regionalnych wspierających edukację przedszkolną na obszarach wiejskich oraz rozwój edukacji przedszkolnej w ogóle.

2.2. Programy szkoleniowe i przekwalifikowujące

2.3. Tworzenie specjalnych programów i materiałów dydaktycznych dla wiejskich małych przedszkolnych placówek oświatowych.

2.4. Stworzenie korzystnych warunków (zasiłki, mieszkanie, wcześniejsza emerytura itp.) dla przyciągnięcia specjalistów ze specjalną edukacją przedszkolną.

2.5. Stworzenie korzystnych warunków do przyciągania specjalistów o wąskim profilu (odjazd specjalistów miejskich, zaawansowane szkolenie specjalistów wiejskich, stworzenie specjalnych warunków dla specjalistów o wąskim profilu)

2.6. Przyciągnięcie doświadczenia miejskich specjalistów podczas letnich wyjazdów miejskich placówek wychowawczych przedszkolnych do bazy małych wiejskich placówek wychowawczych.

2.7. Stworzenie niezależnej usługi certyfikacyjnej jako mechanizmu wpływającego na jakość kształcenia.

Problem braku miejsc w przedszkolach związany z masowym zamykaniem przedszkoli w latach 90. XX wieku wymaga regulacji prawnych na szczeblu regionalnym i poziomy federalne, ściślejsza kontrola przestrzegania aktów prawnych, angażowanie społeczeństwa w rozwiązywanie tych problemów i poszukiwanie środków na różnych poziomach otwierania nowych placówek wychowania przedszkolnego.

Problem nieefektywnego planowania staży sieciowych wiąże się z niedostatecznym badaniem popytu i brakiem świadomości tego problemu przez przedstawicieli władz oświatowych różnych szczebli. W większości regionów problemem jest rozbieżność między usługami świadczonymi przez przedszkola a zapotrzebowaniem rodziców, powielanie lub brak poprawczych placówek wychowania przedszkolnego. Rozwiązaniem w tym przypadku jest szczegółowe badanie popytu (może być konieczne przeszkolenie menedżerów różnych szczebli w zakresie metod i sposobów pracy z tego rodzaju informacjami), planowanie i bardziej aktywne działania w celu koordynacji działań poszczególnych placówek wychowania przedszkolnego .

Problem dostępu do przedszkoli dla dzieci z rodzin o trudnej sytuacji materialnej na wsi może mieć następujące rozwiązania za pomocą społeczeństwa:

Ekspansja na terenach wiejskich różnego rodzaju grup pobytowych krótkoterminowych, z obniżoną lub zerową płacą rodzicielską.

Utrzymanie dodatkowych świadczeń kosztem gmin.

Zapewnienie rodzicom możliwości uiszczania opłat rodzicielskich w naturze – żywność, paliwo itp.

Zapewnienie rodzicom możliwości opłacania części składki rodzicielskiej w formie usług (praca w gospodarstwie domowym, usługi remontowo-budowlane itp.).

Przyciąganie bezpłatnej pomocy wolontariuszy ze strony rodziców w wykonywaniu niskopłatnych prac, do których nie mogą znaleźć pracowników (praczki, nianie itp.) lub zaliczenie takich prac i usług za odpłatnością na rzecz przedszkola.

Niedopracowane ramy regulacyjne i metodologiczne dotyczące tych kwestii oraz poważne ograniczenia SES mogą stać się przeszkodą we wdrażaniu tych mechanizmów.

Podobny problem na terenach miejskich można rozwiązać za pomocą następujących metod:

Możliwość bezgotówkowego rozliczenia organizacji dla dzieci ich pracowników

Przyciąganie i korzystanie ze sponsoringu na opłacenie pobytu dzieci ich rodzin o niskich dochodach

Regulacja mechanizmu przyznawania świadczeń przez organy ochrony socjalnej”

Tworzenie rad powierniczych i ich zaangażowanie w finansowanie pobytu dzieci z placówek wychowania przedszkolnego

Informowanie ludności o istniejących świadczeniach.

Samodzielne wykorzystanie pozyskanych środków pozabudżetowych przez kierowników placówek wychowania przedszkolnego, w tym na rzecz określonych grup dzieci

Możliwość „zarobienia” pieniędzy w systemie oświaty, w tym przez organizacje infrastrukturalne (wynajem, badanie wyprodukowanych i sprzedanych zabawek itp.) oraz wykorzystanie tych pieniędzy na finansowanie placówek wychowania przedszkolnego i świadczeń.

Przeszkodą we wdrażaniu tych mechanizmów mogą stać się problemy wsparcia regulacyjnego i metodologicznego oraz brak odpowiedniego poziomu finansowania.

Problemy zdrowotne dzieci wymagają systematycznego rozwiązania, w którego przyjęcie i wdrożenie powinny być zaangażowane wszystkie szczeble zarządzania systemem oświaty:

1. Poziom przedszkolnej placówki oświatowej.

1.1. Stworzenie systemu motywacyjnego dla wszystkich pracowników, zwiększającego ich odpowiedzialność za zdrowie dzieci (zachęty materialne, wprowadzenie systemu ocen)

1.2. Stworzenie ujednoliconego systematycznego podejścia na poziomie przedszkolnych placówek oświatowych w celu ochrony zdrowia dzieci (nauczyciele, personel medyczny, administracja, pracownicy techniczni, trenerzy, rodzice itp.)

1.3. Organizacja grup specjalnych (grupy sanatoryjne, grupy dla dzieci często chorych, grupy adaptacyjne, grupy dzieci i rodziców)

1.4. Opracowanie nowych wytycznych dotyczących ochrony zdrowia dzieci

1.5. Kontakt z rodzicami

2. Poziom miejski

2.1. Koordynacja wspólnej pracy z instytucjami społecznymi dzieciństwa.

2.2. Wsparcie dla „szkół rodziców” na bazie placówek wychowania przedszkolnego.

2.4. Organizacja Wakacje letnie dzieci miejskie na podstawie wiejskich przedszkolnych placówek oświatowych.

2.5. Podnoszenie kwalifikacji pedagogów w pracy nad technologiami prozdrowotnymi.

2.6. Podnoszenie świadomości społeczności lokalnej na temat rzeczywistego stanu systemu wychowania przedszkolnego: zachorowalności i opieki zdrowotnej w przedszkolach na tle wskaźników ogólnych.

2.7. Zasięg mediów.

3. Poziom regionalny

3.1. Profesjonalne szkolenie personelu medycznego (główny nacisk położony jest na profilaktykę, specyfikę pracy ze zdrowymi dziećmi).

3.2. Konkurs na nowe pomysły na technologie oszczędzające zdrowie.

3.3. Opracowanie nowych standardowych próbek przedszkolnych placówek oświatowych.

4. Poziom federalny

4.1. Doskonalenie instrukcji ochrony zdrowia dziecka.

4.2. Opracowanie ram regulacyjnych (dokumentacja dotycząca grup adaptacyjnych, organizacja wakacji letnich dla dzieci miejskich na podstawie wiejskich placówek oświatowych przedszkolnych itp.)

4.3. Profesjonalne szkolenie personelu medycznego (główny nacisk na profilaktykę, specyfika pracy z dziećmi zdrowymi)

4.4. Szkolenie kadry dydaktycznej z uwzględnieniem nowych wymagań dotyczących pracy z technologiami prozdrowotnymi.

4.5. Organizacja konkursu na nowe pomysły na technologie oszczędzające zdrowie na szczeblu federalnym.

4.6. Zapewnienie funkcjonowania otwartego banku danych o nowych rozwiązaniach i doświadczeniach w technologiach oszczędzających zdrowie.

Jak już wspomniano, wsparcie informacyjne rodziców odgrywa decydującą rolę w rozwoju dzieci w systemie wychowania przedszkolnego. W związku z tym przedstawiciele systemu edukacji przedszkolnej mają dwa główne zadania:

1. Informowanie rodziców o roli i miejscu wychowania przedszkolnego, jego wpływie na dalsze życie i trajektorię edukacyjną dziecka. Kształtowanie pozytywnego wizerunku systemu wychowania przedszkolnego

2. Rozpowszechnianie informacji o konkretnych placówkach przedszkolnych i świadczonych przez nie usługach.

Pierwsze zadanie ma niewątpliwie charakter ogólny i powinno zostać rozwiązane przez siły wszystkich szczebli, od federalnego ministerstwa edukacji po personel oddzielnej przedszkolnej instytucji edukacyjnej. Drugie zadanie ma charakter bardziej lokalny, prywatny i powinno być rozwiązywane przede wszystkim wysiłkiem samych pracowników placówek wychowania przedszkolnego, władz miejskich i częściowo samorządowych. W związku z tym ogólnym zadaniem przedstawicieli systemu oświaty na wszystkich poziomach jest nie tylko nawiązanie roboczych kontaktów ze wszystkimi grupami w społeczeństwie, ale także próba zainteresowania i ukształtowania ich pozytywnego nastawienia do edukacji przedszkolnej. Najefektywniejszymi obszarami pracy wydają się być:

1. Uaktualnienie w świadomości społecznej problemu nierównych szans startu dzieci, które nie ukończyły edukacji przedszkolnej.

2. Tworzenie partnerstw między instytucjami społecznymi dzieciństwa: edukacją, opieką zdrowotną, kulturą, ochroną socjalną i sportem.

3. Angażowanie mediów w „edukację” rodziców i rozpowszechnianie informacji o konkretnych placówkach wychowania przedszkolnego.

4. Otwarcie publicznej dyskusji na temat możliwości i wykonalności przejścia do obowiązkowej edukacji przedszkolnej.

5. Kształtowanie publicznych (formalnych i nieformalnych) liderów zainteresowań i pozytywnego nastawienia do edukacji przedszkolnej.

Tym samym wszystkie powyższe działania mogą pomóc społeczeństwu rozwiązać problemy, które pojawiły się w systemie edukacji przedszkolnej.

1.3 Analiza problemów i ich rozwiązywanie za pomocą społeczeństwa w przedszkolu instytucja edukacyjna Przedszkole MADOU Khatunsky „Strumień”.

Przedszkole MADOU Khatunsky „Stream”, będące w systemie rosyjskiej edukacji przedszkolnej, doświadcza tych samych problemów, o których wspomniano wcześniej. Przeanalizujmy bardziej szczegółowo działalność tej instytucji.

Państwowa przedszkolna instytucja edukacyjna MADOU Khatunsky przedszkole „Trickle” działa od września 1987 roku. Przedszkole działa zgodnie z ustawą Federacji Rosyjskiej „O edukacji”, modelowym regulaminem placówki przedszkolnej oraz kartą przedszkolnej placówki edukacyjnej. Przedszkole MADOU Khatunsky „Trickle” przeszło akredytację państwową i zgodnie z nadanym mu statusem realizuje programy edukacyjne dla edukacji przedszkolnej. Przedszkole posiada licencję na prowadzenie zajęć edukacyjnych.

W przedszkolu MADOU Khatunsky „Rucheek” znajdują się grupy edukacji przedszkolnej. Rekrutacja grup odbywa się według zasady wieku, przez dzieci w wieku od 2 do 7 lat. Charakterystykę grup przedstawiono w tabeli 1. Przedszkole czynne jest przez 12 godzin (od 7.00 do 19.00) z 5-dniowym tygodniem pracy (poniedziałek - piątek). Przyjęcie do placówki wychowania przedszkolnego odbywa się zgodnie ze Statutem placówki wychowania przedszkolnego oraz przepisami regulującymi działalność placówki przedszkolnej.

Dzieciom przysługuje preferencyjne prawo przyjęcia do przedszkola:

Pracujący samotni rodzice;

matki studentki;

Osoby niepełnosprawne z pierwszej i drugiej grupy;

Od dużych rodzin;

Pod opieką;

Rodzice (jedno z rodziców) pełniący służbę wojskową;

Bezrobotni (oboje rodzice);

Uchodźcy i osoby wewnętrznie przesiedlone;

Pracownicy przedszkolnych placówek oświatowych.

Tabela 1 – Charakterystyka grup wychowania przedszkolnego

Nazwa grupy		Wiek dzieci	Programy
№1	Pierwsza grupa juniorów	2 – 4	Częściowy program edukacji przedszkolnej „Teatr – Kreatywność – Dzieci”
№2	Grupa środkowa	4 – 5	Przedszkolny program edukacyjny i szkoleniowy Częściowy program edukacji przedszkolnej „Młody ekolog”
№4	Grupa seniorów	5 – 6	Przedszkolny program edukacyjny i szkoleniowy Częściowy program edukacji przedszkolnej „Projektowanie i Praca fizyczna w przedszkolu "

Jak widać z przedstawionych danych, polityka przedszkolna jest skoncentrowana na osobie, programy szkoleniowe budowane są w oparciu o standardowe programy krajowe.

Jak wynika z tabel 2, w grupach wychowania przedszkolnego jest 60 dzieci. Rzeczywista liczba uczniów w grupy przedszkolne przekracza planowaną o 10 osób.

Ponadnormowe miejsca siedzące zostały uzgodnione z gminą, dla dzieci organizowane są miejsca do spania w sali zabaw, na rozkładanych łóżkach.

W pobliżu przedszkola znajduje się przychodnia dziecięca wiejska, gimnazjum Chatunskaya i centrum młodzieżowe dla dzieci. Stwarza to korzystne możliwości wzbogacenia zajęć w placówkach wychowania przedszkolnego, poszerza zakres możliwości organizowania kultury fizycznej i zdrowia, praca korekcyjna i artystycznej i estetycznej działalności dzieci, pomaga realizować współpracę pomiędzy kadrą pedagogiczną tych placówek. Jednak ta współpraca nie jest w pełni realizowana.

Tabela 2 – Liczba uczniów w grupach wychowania przedszkolnego

Nazwa grupy	Ilość dzieci		Razem dzieci w grupach tej kategorii
	zaplanowany	rzeczywisty	zgodnie z planem	w rzeczywistości
№1
№2
№3
całkowity

Kierownikiem przedszkola jest Tatiana Iwanowna Kuleszowa, Honorowy Pracownik Edukacji Ogólnej Federacji Rosyjskiej. Kadra pedagogiczna składa się z 5 pracowników, charakterystykę zespołu przedstawiono w Tabeli 3. Załącznik 1 przedstawia zdjęcia przedszkola MADOU Khatunsky przedszkola „Trickle”.

Zarządzanie przedszkolną instytucją edukacyjną odbywa się zgodnie z ustawą Federacji Rosyjskiej „O edukacji” na zasadzie jednoosobowego zarządzania - kierownik przedszkolnej placówki oświatowej i samorządu - Rada Nauczycieli, walne zgromadzenie, posiedzenie komitetu macierzystego. Powiązania i relacje podmiotów charakteryzują się zarówno podporządkowaniem, jak i koordynacją. Ta struktura zarządzania uwzględnia adaptacyjny charakter działalność przedszkolnych placówek oświatowych i włącza członków społeczeństwa, nauczycieli i rodziców w proces zarządzania. Co do zasady jednak dyrektor przedszkola kieruje działaniami strategicznymi i bieżącymi przedszkola, nie ustala się interakcji z rodzicami uczniów.

Praca w przedszkolu opiera się na „Programie edukacyjnym”, „Programie rozwojowym”, planie rocznym. Podstawowym programem jest „Od urodzenia do szkoły” (pod redakcją MA Wasiljewy). Wraz z nim wykorzystywane są również programy i technologie cząstkowe, które zapewniają maksymalny rozwój zdolności psychofizycznych i potencjału osobistego przedszkolaków (tab. 1).

Poprawa jakości praca edukacyjnaśrodowisko rozwojowe, racjonalnie zorganizowane w grupy, przyczynia się do rozwoju dzieci, stwarzając warunki do wspólnego działania dzieci i nauczycieli oraz pozwalające na różnicowanie sposobów i form organizowania ich życia. Efekt i wsparcie pozytywnego tła emocjonalnego powstaje poprzez racjonalne wykorzystanie wszystkich pomieszczeń przedszkola.

Używany w przedszkolu różne kształty organizacja szkolenia: zajęcia prowadzone są frontalnie, w podgrupach, indywidualnie, co pozwala nauczycielom osiągać wysokie wyniki w nauczaniu dzieci. Pierwszeństwo w pracy z przedszkolakami mają zabawne metody nauczania, które utrzymują stałe zainteresowanie wiedzą i stymulują aktywność poznawczą dzieci.

W swoich działaniach instytucja dąży do tworzenia warunków do rozwoju każdego dziecka zgodnie z jego indywidualnym rozwojem poprzez wdrażanie podejścia zorientowanego na osobowość w organizacji procesu edukacyjnego. Wśród zadań na 2011 rok jest stworzenie banku danych o poziomie rozwoju i zdrowia dziecka w momencie przyjęcia do przedszkola, systematyczne monitorowanie jego rozwoju, rejestrowanie osiągnięć i trudności, formułowanie zaleceń dla nauczycieli w zakresie budowy procesu wychowawczego, a dla rodziców na organizowaniu wychowania dziecka w rodzinie. Obecnie informacje o uczniach są przechowywane w sposób chaotyczny. Choć nie traci kontaktu z absolwentami placówki wychowania przedszkolnego, stara się śledzić ich dalszy rozwój. Nauczyciele szkół, do których przychodzą absolwenci przedszkola MADOU Khatunsky „Trickle”, zauważają wysoki poziom rozwoju dzieci o arbitralnych procesach umysłowych, zdolność do samoregulacji zachowania i samoocenę. Dzieci mają wystarczającą ilość wiedzy do dalszego opracowywania szkolnego programu nauczania.

Skuteczność praca przedszkolnej placówki oświatowej monitorowane za pomocą regularnej diagnostyki zewnętrznej (na początku i na końcu) rok szkolny) prowadzonych przez gminę. Informacje diagnostyczne świadczą o stabilności wskaźników rozwoju psychicznego i fizycznego dzieci. Nie ma jednak systemu wewnętrznych kryteriów jakości pracy w przedszkolu.

W 2016 roku zachorowalność u dzieci na 1 dziecko wynosiła 24,8%, a zachorowalność na przeziębienia 78,2%. Liczba dzieci z częstymi chorobami wynosi 25,9%, dzieci z chorobami przewlekłymi - 6,6%. Dane te wskazują na niezadowalający stan zdrowia dzieci i wymagają działań prowadzonych wspólnie z rodzicami. Biorąc pod uwagę wskaźniki zdrowia dzieci, należy zwrócić dużą uwagę na kulturę fizyczną i zajęcia rekreacyjne.

W przedszkolu stworzono dogodne warunki sanitarno-higieniczne, przestrzegany jest codzienny reżim, organizacja prawidłowego i racjonalnego żywienia dzieci została ustalona na podstawie około 20-dniowego menu. Wydawanie i odbiór karmy odbywa się zgodnie z harmonogramem. Menu dla dzieci obejmuje dania warzywne, świeże owoce, a fortyfikuje się trzecie dania. Okresowo przy układaniu podstawowych produktów obecni są przedstawiciele komitetu rodzicielskiego i personelu, a naczelna pielęgniarka sprawdza przygotowane posiłki. W tym kierunku zaleca się zbadanie doświadczeń innych przedszkolnych placówek oświatowych w celu optymalizacji warunków pobytu dzieci.

Finansowanie placówki przedszkolnej odbywa się z budżetu powiatu miejskiego Stupinsky, za pośrednictwem scentralizowanego działu księgowości działu edukacji. Środki budżetowe przeznaczane są na:

Wynagrodzenie;

Narzędzia;

Podatki od nieruchomości;

Usługi konserwacji nieruchomości;

Usługi komunikacyjne;

Utrzymanie;

Zakup sprzętu;

Zakup materiałów (detergentów, leków);

Zakup pomocy dydaktycznych;

Zakup produktów spożywczych.

Jednak odczuwalne jest niedofinansowanie przedszkola, administracja placówki zmuszona jest stale prosić o pomoc finansową rodziców wychowanków.

W ten sposób, charakteryzując działalność przedszkolnej instytucji edukacyjnej MADOU Khatunsky przedszkole „Trickle”, możemy sformułować następujące tezy:

W swoich działaniach instytucja dąży do tworzenia warunków do rozwoju każdego dziecka zgodnie z jego indywidualnym rozwojem poprzez wdrażanie podejścia zorientowanego na osobowość w organizacji procesu edukacyjnego.

Praca przedszkola opiera się na krajowych przepisach i programach edukacyjnych, a także innowacyjnych programach i technologiach, które zapewniają maksymalny rozwój zdolności psychofizycznych i potencjału osobistego przedszkolaków.

Finansowanie placówki przedszkolnej odbywa się z budżetu, ale to nie wystarcza do zapewnienia wysokiego poziomu jakości kształcenia w tej placówce.

Dokumenty regulacyjne wskazują na aktywną interakcję między rodzicami a przedszkolnymi instytucjami edukacyjnymi, ale w rzeczywistości ta interakcja jest zredukowana do zera. Komitet rodzicielski nie działa.

Infrastruktura terenu, na którym zlokalizowana jest placówka, stwarza dogodne warunki do wzbogacenia zajęć w placówkach wychowania przedszkolnego, poszerza zakres możliwości organizowania kultury fizycznej i zdrowia, pracy korekcyjnej oraz zajęć plastycznych i estetycznych dzieci, pomaga w realizacji współpracy między edukacją. pracowników tych instytucji. Jednak współpraca ta nie jest w pełni realizowana, a istniejące programy interakcji muszą zostać sfinalizowane.

Obłożenie przedszkola jest powyżej normy. Faktyczna liczba uczniów w przedszkolnych placówkach oświatowych przekracza planowaną liczbę o 10 osób.

Wśród zadań na lata 2017-2018 jest stworzenie bazy danych o poziomie rozwoju i zdrowia dziecka w momencie przyjęcia do przedszkola, systematyczne monitorowanie jego rozwoju, rejestrowanie osiągnięć i trudności, opracowywanie zaleceń dla nauczycieli w zakresie budowy procesu wychowawczego, a dla rodziców na organizację wychowania dziecka w rodzinie.

Działalność placówki wychowania przedszkolnego jest monitorowana za pomocą regularnej diagnostyki zewnętrznej (na początku i na końcu roku akademickiego) prowadzonej przez gminę. Informacje diagnostyczne świadczą o stabilności wskaźników rozwoju psychicznego i fizycznego dzieci. Nie ma jednak systemu wewnętrznych kryteriów jakości pracy w przedszkolu.

W przedszkolu stworzono dogodne warunki sanitarno-higieniczne, przestrzegana jest codzienna rutyna, organizacja prawidłowego i racjonalnego żywienia dzieci została ustalona na podstawie przybliżonego 20-dniowego jadłospisu. Stan zdrowia dzieci jest jednak niezadowalający, wiele dzieci jest stale chorujących. Sytuacja ta wymaga działań mających na celu edukację rodziców w zakresie podstaw aktywności prozdrowotnej i zdrowego stylu życia, a także realizacji działań doskonalących w grupach.

Dlatego konieczne jest szczegółowe przestudiowanie każdego z wymienionych problemów i opracowanie środków w celu ich wyeliminowania.

2. Uzasadnienie modelu rozwiązywania problemów wychowania przedszkolnego za pomocą społeczeństwa”

Rozdział ten zawiera opis modelu rozwiązywania problemów wychowania przedszkolnego za pomocą społeczeństwa miejskiego, kryteria oceny skuteczności rozwiązania tych problemów, a także program prac eksperymentalnych nad rozwiązywaniem problemów wychowania przedszkolnego.

2.1 Charakterystyka modelu rozwiązywania problemów edukacji przedszkolnej społeczności miejskiej

Rozwój edukacji przedszkolnej w ostatnich dziesięcioleciach doprowadził do pojawienia się i pomyślnego praktycznego testowania różnych innowacyjnych modeli organizacji procesu edukacyjnego w przedszkolnych placówkach oświatowych (KEI), obok tradycyjnych form doskonalenia programów edukacyjnych. Cechy tych modeli są tak zróżnicowane w odniesieniu do różnorodności gatunkowej przedszkolnych placówek oświatowych, form pedagogicznych i metod interakcji między podmiotami procesu edukacyjnego, technologiami rozwoju, prezentacji, wartościowo-docelowymi orientacjami edukacji w przedszkolnych placówkach oświatowych, przy ich klasyfikacji pojawiają się poważne problemy. Ponadto niektórzy programiści dopuszczają poważne sprzeczności logiczne, pojęciowe i terminologiczne przy opisywaniu modeli procesu edukacyjnego.

Zgodnie z art. 14 ust. 5. Ustawy Federacji Rosyjskiej „O edukacji” treść kształcenia w określonej instytucji edukacyjnej jest określona przez program edukacyjny (programy edukacyjne) opracowany, przyjęty i wdrożony niezależnie przez tę instytucję edukacyjną.

Program edukacyjny realizowany w placówce wychowania przedszkolnego rozpatrywany jest w odniesieniu do szerokiego kontekstu życia dziecka, tj. obejmuje zarówno wychowanie, rozwój, jak i ochronę, wzmacnianie zdrowia uczniów, wspólną, samodzielną aktywność dzieci i dorosłych itp.

W placówce przedszkolnej wychowanie i rozwój dziecka odbywa się przede wszystkim w kontekście zabawy, a także innych form wspólnego działania i komunikacji dziecka z rówieśnikami i dorosłymi, zapewniającymi kształtowanie wartości uniwersalnych, podstawy kultury osobistej, rozwoju motywacji poznawczej i zdolności dziecka (komunikacyjnych, regulacyjnych, twórczych, poznawczych itp.) w dzieciństwie przedszkolnym.

Umiejętności komunikacyjne pozwalają dziecku rozróżniać na tej podstawie sytuacje komunikacyjne, określać własne cele i zadania partnerów komunikacyjnych, rozumieć stany i działania innych osób, wybierać adekwatne sposoby zachowania w danej sytuacji oraz potrafić przekształcić go w celu optymalizacji komunikacji z innymi.

Zdolności regulacyjne pozwalają dziecku regulować zachowanie i czynności, przestrzegać zasad obowiązujących w sytuacji normatywnej, czasem wbrew początkowym podpowiedziom.

Zdolności poznawcze pozwalają dziecku na aktywne poznawanie otaczającej rzeczywistości i samego siebie.

Kreatywność pozwala dziecku wyjść poza pierwotną sytuację i stworzyć nowy produkt w procesie jego transformacji.

Umiejętności ogólne (komunikacyjne, poznawcze, regulacyjne, twórcze są podstawą kształtowania kompetencji dziecka w wieku przedszkolnym).

Specyfika wychowania przedszkolnego opiera się na rozpoznaniu istotnej wartości przedszkolnego okresu dzieciństwa, jego roli w rozwoju osobowości. Podstawa kultury osobistej w przyszłości powinna zapewnić dziecku nabycie wszelkiej specjalnej wiedzy i umiejętności, umiejętność opanowania najtrudniejszych rodzajów aktywności. Jednocześnie bardzo ważne jest w tym okresie tworzenie warunków do przyswajania przez dziecko twórczego sposobu przyswajania wiedzy z różnych sfer życia określonych programem edukacyjnym.

Obecnie w modelowaniu procesu edukacyjnego placówki przedszkolnej, opisywanym teoretycznie i realizowanym w praktyce, istnieje ograniczona liczba modeli organizacji procesu edukacyjnego. Autorzy prezentowanych modeli budują jego „ramy” strukturalne głównie biorąc pod uwagę treści edukacyjne, w tym zasady jego organizacji, pozycję osoby dorosłej realizującej ten proces, charakter obiektywnego środowiska, w którym zanurzone są dzieci. To zorientowane na osobowość podejście do modelowania procesu edukacyjnego stanowiło podstawę najbardziej kompleksowych programów edukacji przedszkolnej, przedstawionych i uzasadnionych w takim dokumencie koncepcyjnym, jak Koncepcja edukacji przedszkolnej (zatwierdzona decyzją zarządu Państwowego Komitetu Edukacji Publicznej ZSRR 16 czerwca 1989 r., nr 7/1).

W praktyce można spotkać cztery możliwe modele:

- model edukacyjny polega na tym, że wszystkie treści edukacyjne (rozwojowe) są zorganizowane w formie oddzielonych od siebie i mających własną logikę konstruowania podmiotów edukacyjnych (według sfer poznania i rodzaju działalności), z których każda się rozwija poprzez sztywną sekwencję zadań edukacyjnych prezentowanych dzieciom;

Model kompleksowo-tematyczny - temat, w jaki sposób określone zjawisko życia, specjalnie podkreślone przez nauczyciela i przedstawione dzieciom, jest rzutowane na różne rodzaje aktywności, dając dzieciom możliwość zaspokojenia ich różnych zainteresowań;

Model przedmiotowo-środowiskowy polega na tym, że treści edukacyjne nie są wprowadzane przez nauczyciela, ale są bezpośrednio rzutowane na środowisko przedmiotowe otaczające dziecko w przedszkolu. Zakłada się, że dziecko, swobodnie działając w specjalnie stworzonym obiektywnym środowisku, jakby „wygarnia” z niego treści edukacyjne (rozwojowe);

- „Połączony model” organizacji procesu edukacyjnego realizowany jest poprzez trzy bloki organizacyjne kształcenia i szkolenia dzieci w wieku przedszkolnym.

Pierwszy blok procesu edukacyjnego to edukacyjny, który obejmuje przedmioty podstawowe (podstawy matematyki i wstępne opanowanie czytania, poprzez realizację takich zadań jak: opanowanie elementarnych form myślenia migowego; rozwijanie arbitralności procesów umysłowych; kształtowanie realistyczna ocena siebie i swoich działań).

Drugi blok to „partnerstwo”, mające na celu rozwój kultury uczuć i doświadczeń; rozwój symbolicznego myślenia, woli i umiejętności planowania działań, długofalowy dobrowolny wysiłek nastawiony na osiągnięcie rezultatu; opanowanie „porządku światowego” w jego naturalnych i stworzonych przez człowieka aspektach.

Na podstawie trzeciego bloku tworzone są najkorzystniejsze warunki do rozwoju umiejętności twórczego wyrażania siebie, świadomości dziecka jako samodzielnego podmiotu działania; współpraca z równymi sobie bez dorosłych pośredników, dla swobodnego ćwiczenia metod działania i umiejętności, wymyślania i realizacji własnych zadań.

Tak więc model organizacji procesu edukacyjnego przedszkolnej instytucji edukacyjnej jest zredukowaną reprodukcją, obrazem, schematem, który ustala współzależne wzorce wartości-cele, treściowo-organizacyjne, czynnościowo-zasobowe, kontrolne-produktywne aspekty edukacji, podejmowanie uwzględniać potrzeby i możliwości rozwojowe dzieci w wieku przedszkolnym, warunki placówki oświatowej, wymagania rządowe.

Jak ustalono wcześniej, głównym problemem edukacji przedszkolnej w przedszkolu MADOU Chatunsky „Trickle” jest organizacja procesu edukacyjnego w tej placówce przedszkolnej. Na poziomie edukacji przedszkolnej model edukacji przedszkolnej budowany jest w następujący sposób: w centrum modelu znajduje się dziecko, na które oddziałuje psychologicznie, tak że staje się ono samoorganizującą się osobowością zdolną do uczenia się.

Model organizacyjny interakcji w procesie edukacyjnym przedstawia poniższy rysunek.

To właśnie ten model pokazuje interakcję wszystkich uczestników procesu edukacyjnego w celu rozwiązania problemów edukacji przedszkolnej:

Poprawa jakości wsparcia medycznego i socjopsychologicznego procesu edukacyjnego.

Poprawa jakości metodologicznego wsparcia procesu edukacyjnego.

Wzrost zatrudnienia i optymalizacja systemu zarządzania personelem.

Zgodność środowiska opracowywania przedmiotów z wymaganiami deklarowanych programów edukacyjnych.

W warunkach współczesnego społeczeństwa w placówce edukacyjnej przedszkolnej model rozwiązywania problemów wychowywania dzieci opiera się na następujących zadaniach:

Formowanie u dzieci pomysłów na zajęcia jako ważne działanie dla zdobywania wiedzy. W oparciu o te pomysły dziecko się rozwija aktywne zachowanie w klasie (staranne wykonywanie zadań, zwracanie uwagi na słowa nauczyciela).

Kształtowanie cech moralnych i wolicjonalnych (wytrwałość, odpowiedzialność, niezależność, pracowitość). Ich formacja przejawia się w uporczywym pragnieniu dziecka do opanowania wiedzy, umiejętności i podjęcia w tym celu wystarczających wysiłków.

Kształtowanie przez dziecko doświadczenia pracy w zespole i pozytywnego nastawienia do rówieśników, świadomość znaczenia własnego aktywnego udziału w rozwiązywaniu wspólnego problemu; przyswajanie sposobów aktywnego wpływania na rówieśników jako uczestników wspólnych działań (umiejętność udzielania pomocy, uczciwa ocena wyników rówieśników, taktowne odnotowywanie niedociągnięć). Aby to zrobić, dzieci muszą znać moralne standardy zachowania w zespole.

Kształtowanie umiejętności zorganizowanych zachowań u dzieci, zajęcia edukacyjne w środowisku zespołowym. Obecność tych umiejętności ma znaczący wpływ na ogólny proces moralnego kształtowania osobowości dziecka, czyni go bardziej niezależnym w wyborze zajęć, gier, zajęć zgodnie z zainteresowaniami.

W placówce przedszkolnej uwaga skupia się na budowaniu rozwijającego się środowiska. Rozwijające się środowisko koncentruje się na aktywności poznawczej i emocjonalnej dzieci, kształtowaniu potencjału twórczego, wykorzystaniu bodźców aferentnych do doskonalenia metod poznania i komunikacji oraz realizacji indywidualnych zdolności dzieci. Na obecnym etapie rozwoju edukacji w Rosji istnieje koncepcja budowania rozwijającego się środowiska w przedszkolnej instytucji edukacyjnej, która wskazuje, że budowa rozwijającego się środowiska występuje tylko w kontekście zorientowanego na osobowość modelu konstruktywnej interakcji pomiędzy ludźmi. Model wychowania zorientowany na osobowość obejmuje ochronę psychologiczną dziecka, rozwój społeczny i osobisty, ujawnianie indywidualnych możliwości dzieci. Wszechstronność rozwijającego się środowiska przedszkolnej placówki oświatowej, złożoność i różnorodność zachodzących w niej procesów determinują przydzielenie w nim kilku składowych podprzestrzeni:

1. Przestrzeń edukacyjna: system zajęć dla rozwoju umiejętności dzieci, umiejętność dialektycznego myślenia nauczyciela, koncentracja na strefie najbliższego rozwoju dzieci, tworzenie warunków i środków organizowania szkolenia i rozwoju, technika nauczania: metody i techniki, formy, pomoce dydaktyczne; problematyczny charakter treningu, system ćwiczeń aktywizujących mowę i rozwój twórczy, obserwacja otaczającego świata.

2. Przestrzeń komunikacyjna: kształtowanie umiejętności komunikacyjnych, interakcja dzieci w procesie działań produktywnych, pełnoprawna komunikacja interpersonalna, styl komunikacji nauczyciela, wspólne działania, pozytywna współpraca między nauczycielem a dziećmi.

3. Przestrzeń korekty: korekta rozwój mowy, korekta rozwoju poznawczego, korekta rozwoju emocjonalnego i komunikacyjnego.

4. Przestrzeń rozwojowa: system zajęć rozwojowych, ćwiczeń i gier, stymulacja aktywności fizycznej.

5. Przestrzeń twórcza: kształtowanie potencjału twórczego, samodzielność twórcza, pobudzenie aktywności twórczej.

Najważniejszym warunkiem rozwoju osobowości twórczej dziecka jest stworzenie środowiska rozwojowego, które po pierwsze zapewni dzieciom możliwość wspólnej pracy, a po drugie stanie się podstawą manifestacji indywidualnej kreatywności każdego dziecko.

Zatem rozwiązanie problemów wychowania przedszkolnego jest możliwe dzięki przejrzystej organizacji modelu procesu edukacyjnego. Szczegółowy program działań dla tego modelu został opisany w punkcie 2.3.

2.2 Kryteria oceny skuteczności rozwiązywania problemów wychowania przedszkolnego przez społeczeństwo”

W wieku przedszkolnym następuje intensywny rozwój procesów aktywności poznawczej, tworzenie psychologicznych mechanizmów adaptacji dziecka do współczesnych warunków społeczno-kulturowych. Podczas miesiączki dzieciństwo w wieku przedszkolnym strukturalne komponenty osobowości są zróżnicowane: pojawiają się motywy społeczne, potrzeba komunikacji, wiedzy, osiągania sukcesu.

Realizacja zadań rozwoju (lub funkcjonowania) placówki kształcenia ogólnego zależy głównie od jakości zarządzania działaniami zespołu. Podstawowym elementem zarządzania jest organizacja pozyskiwania obiektywnych informacji o rzeczywistym stanie rzeczy, która jest integralną częścią realizacji urzędowej kontroli kierowników placówki edukacyjnej nad wynikami działań edukacyjnych. W związku z tym doskonalenie zarządzania ogólną instytucją edukacyjną jest bezpośrednio zależne od wdrożenia kontroli w jej różnych typach i formach, na podstawie której podejmowane są obiektywne decyzje zarządcze lub koryguje się podjęte wcześniej decyzje.

To kontrola w instytucji edukacyjnej przyczynia się do tworzenia wiarygodnych informacji o wynikach działań uczestników procesu edukacyjnego ”zapobiega manifestacji niedociągnięć w pracy. Zgodnie z ustaleniami kontroli podejmowane są szybkie działania w celu wyeliminowania negatywnych zjawisk, pomoc metodyczna jest udzielana pracownikom pedagogicznym.

Bezpośrednia kontrola działań urzędnik placówka oświatowa – kontrola wewnątrzinstytucjonalna, przeprowadzana przez kierownika lub jego zastępcę zgodnie z zarządzeniem w sprawie podziału obowiązków oraz „Wzorcowym regulaminem kontroli urzędowej w przedszkolnej placówce oświatowej”, który jest opracowywany i zatwierdzany na posiedzeniu rady pedagogicznej, wprowadzana jest na polecenie przedszkolnej placówki oświatowej.

Kontrola w przedszkolnej placówce oświatowej to system obserwacji i weryfikacji zgodności procesu edukacyjnego z celami i zadaniami programu edukacyjnego oraz statutem przedszkolnej placówki oświatowej, krajowymi wytycznymi, planami, zarządzeniami władz szkolnictwa wyższego.

O znaczeniu funkcji kontrolnej w jednolitym systemie pracy wychowawczo-wychowawczej decyduje szereg przepisów:

- kontrola pozwala ustalić, czy wszystko w placówce wychowania przedszkolnego odbywa się zgodnie z dokumenty regulacyjne, decyzjami rady pedagogicznej lub zarządzeniem kierownika. Pomaga zidentyfikować odchylenia i ich przyczyny, określić sposoby i metody eliminowania niedociągnięć.

- odchodząc od kontroli lub sprawując ją niesystematycznie, lider traci możliwość szybkiej interwencji w przebieg procesu edukacyjnego, kierowania nim.

- brak systemu kontroli powoduje spontaniczność w realizacji procesu edukacyjnego.

- kontrola jest najważniejszym czynnikiem w kształceniu młodej kadry, wzmacniając osobistą odpowiedzialność młodego specjalisty za wykonywanie swoich obowiązków.

Przedmiot i formy kontroli określa kierownik instytucji edukacyjnej zgodnie z kompetencjami i odpowiedzialnością instytucji edukacyjnej, określonymi w ustawodawstwie o edukacji, a także w statucie instytucji edukacyjnej.

Kierownikowi i zastępcy podczas kontroli przysługują następujące uprawnienia:

Dobierać metody weryfikacji zgodnie z tematem i zakresem weryfikacji;

Zaangażowanie zewnętrznych specjalistów do kontroli w celu przeprowadzenia jakościowej analizy działań skontrolowanego pracownika pedagogicznego;

Po uzgodnieniu odbierz teksty do cięć pedagogicznych z sali metodycznej miasta (dzielnicy);

Użyj testów, kwestionariuszy uzgodnionych z psychologiem.

Na podstawie wyników kontroli złóż propozycję zachęcenia nauczyciela, aby wysłać go na zaawansowane kursy szkoleniowe;

Odroczenie okresu weryfikacji na wniosek audytowanego, ale nie więcej niż o miesiąc;

W warunkach przedszkolnej placówki edukacyjnej MADOU Khatunsky przedszkole „Trickle” wprowadzono następujące kryteria skuteczności rozwiązywania problemów edukacji przedszkolnej:

1. Rozwój zawodowy każdego nauczyciela w latach 2015-2017.

2. Poprawa wskaźników zdrowia przedszkolnych placówek oświatowych do 95%.

3. Rozwój percepcji wzrokowej uczniów - 85%.

4. Rozwój dobre zdolności motoryczne – 90%.

5. Rozwój mowy - 85%.

6. Rozwój orientacji w przestrzeni - 90%.

7. Orientacja społeczna i domowa - 85%.

2.3 Program prac eksperymentalnych nad rozwiązywaniem problemów wychowania przedszkolnego za pomocą społeczeństwa”

Celem programu prac eksperymentalnych jest ukształtowanie modelu procesu pedagogicznego, który poprawia jakość kształcenia i wychowania w przedszkolnych placówkach oświatowych, wychowuje harmonijnie rozwiniętą osobowość, zachowując i wzmacniając zdrowie fizyczne i psychiczne dziecka.

Zadania programu prac eksperymentalnych:

Wzmocnienie psychologiczne i zdrowie fizyczne dzieci, rozwój cech indywidualnych, korygowanie wad rozwojowych, zapewnienie pomoc psychologiczna dziecko i jego rodzina;

Środki korekcyjne i rehabilitacyjne dla poprawy i rozwoju dzieci;

Uczenie dzieci kultury zdrowia i wpajanie umiejętności prowadzenia zdrowego stylu życia z wykorzystaniem technologii aktywności, bezpieczeństwa życia;

Nauczenie dzieci podstaw kultury ekologicznej;

Stworzenie bazy danych stanu zdrowia przedszkolnych placówek oświatowych;

Prowadzenie działań zapobiegawczych w celu optymalizacji adaptacji dzieci do środowiska edukacyjnego przedszkolnej placówki oświatowej;

Komfort w przedszkolnej placówce edukacyjnej dla nauczycieli, dzieci; stosunek rodziców do dzieci;

Bezpieczeństwo psychiczne dzieci.

Głównym zadaniem zespołu przedszkolnego jest nie tylko maksymalny rozwój każdego ucznia, ale także kształtowanie jego gotowości do dalszego rozwoju. Narzędziem do rozwiązania problemu może być system edukacyjny przedszkola.

Zasady organizacji procesu edukacyjnego w ramach programu eksperymentalnego:

1. Zasada osobistego podejścia w edukacji

Każdy uczeń, niezależnie od indywidualnych zdolności, znajduje swoje miejsce w procesie edukacyjnym w przedszkolnej placówce oświatowej. Każde dziecko to osoba szanowana i akceptowana. Placówka wychowania przedszkolnego zapewnia wychowankom komfort psychiczny, co implikuje brak czynników stresogennych, tworzenie atmosfery optymizmu i orientacji na motywację sukcesu. Tworzenie warunków dla zachowania i wzmocnienia zdrowia uczniów.

2. Zasada aktywnego podejścia

Zgodnie z teorią L.S. Wygotski, A.N. Leontiev i ich naśladowcy, rozwój człowieka następuje tylko w aktywności, praca edukacyjna pomaga identyfikować i rozwijać umiejętności dzieci, daje możliwości samorealizacji.

Program rozwiązywania problemów edukacji przedszkolnej, realizowany przez przedszkole MADOU Khatunsky „Stream”, został opracowany zgodnie z głównymi liniami rozwoju dziecka - rozwojem fizycznym i poprawą zdrowia, rozwojem poznawczym, rozwojem społecznym i moralnym, rozwojem artystycznym i estetycznym. Każda linia rozwoju zawiera zestaw konkretnych czynności wykonywanych w każdy dzień tygodnia. Schemat organizacji procesu edukacyjnego dla tego programu przedstawia tabela:

dla młodszej grupy

	Linia rozwoju	1 pół dnia	2 pół dnia
	Rozwój fizyczny i poprawa zdrowia	Przyjmowanie dzieci na świeżym powietrzu w ciepłym sezonie Poranne ćwiczenia Procedury higieniczne Hartowanie Wychowanie fizyczne w klasie Wychowanie fizyczne Zajęcia na basenie Chodzenie w aktywności fizycznej	Ćwicz po śnie Hartowanie · Wypoczynek kultury fizycznej Niezależna aktywność ruchowa · Spacerować
	Rozwój poznawczy	Zajęcia z cyklu poznawczego · Gry dydaktyczne Obserwacje w przyrodzie · Rozmowy · Ukierunkowane wycieczki na terenie przedszkola · Badania	Zajęcia, gry Poznawcze zajęcia rekreacyjne · Praca indywidualna
	Rozwój społeczny i moralny	Poranne przyjęcie dzieci, rozmowy indywidualne i w podgrupach · Ocena stanu emocjonalnego dzieci z późniejszą korektą planu pracy. · Kształtowanie umiejętności kultury żywności. · Kształtowanie umiejętności kultury komunikacyjnej. · Kształtowanie umiejętności samoobsługi i warunków pracy. · Gry teatralne. · Podmiot gry fabularne.	· Praca indywidualna Estetyka życia Nakazy pracy Kształtowanie umiejętności kultury żywności Kształtowanie umiejętności kultury komunikacyjnej Kształtowanie umiejętności samoobsługowych Gry Mummer Gry fabularne Praca w kąciku książek Komunikacja między młodszymi i starszymi dziećmi
	Rozwój artystyczny i estetyczny	Estetyka życia Wycieczki do natury Ukierunkowane spacery · Praca w rogu działalności	Zajęcia z orientacji artystycznej i estetycznej Lekcja w Legotku Wypoczynek muzyczny i artystyczny Działania teatralne Zbiorowa działalność twórcza grup juniorów i seniorów · Praca indywidualna

Spośród szerokiej gamy alternatywnych i innowacyjnych programów, uwaga skupia się na programach, które koncentrują się na rozwoju pamięci, uwagi, kształtowaniu umiejętności edukacyjnych, propedeutycznym nauczaniu matematyki i czytania. Rozwój twórczy, motoryczny, mowy i osobisty dziecka pozostaje na uboczu. We współczesnych warunkach społeczno-kulturowych zmieniają się kryteria, formy, metody pracy, poziomy relacji między rodzicami, nauczycielami i dziećmi. Współczesne trendy w wychowaniu przedszkolnym zawierają prawa dzieci do pełnego rozwoju. Programy edukacyjne i wychowawcze dla dzieci powinny koncentrować się na wzmacnianiu strony komunikacyjnej, intelektualnej, emocjonalno-wolicjonalnej i motorycznej rozwój mentalny... Konieczne jest wydłużenie czasu nauki muzyki, rytmu, zajęć teatralnych, wizualnych, plastycznych i mowy. Pozwala to zmaksymalizować możliwości dzieci, zaadaptować się w nowoczesnym środowisku społeczno-kulturowym.

Zgodnie ze specyfiką aktywności poznawczej przedszkolaka program przewiduje głównie rozwój figuratywnych form poznawania świata - myślenia wizualno-figuratywnego i wyobraźni. Rozwój ciekawości i aktywności poznawczej charakterystycznej dla przedszkolaków jest stymulowany przez nasycenie programu zadaniami poznawczymi oraz rozszerzenie zakresu obiektów poznania (ludzie i ich relacje, świat przedmiotów, praca, przyroda, sztuka).

3. Społeczno-pedagogiczne uwarunkowania rozwiązywania problemów wychowania przedszkolnego przez społeczeństwo”

Rozdział ten zawiera opis organizacji interakcji dziecięcej instytucji edukacyjnej z różnymi instytucjami społecznymi, diagnostykę problemów wychowania przedszkolnego przez społeczeństwo, a także działania na rzecz doskonalenia kształcenia zawodowych nauczycieli społecznych.

3.1 Diagnostyka problemów wychowania przedszkolnego za pomocą społeczności miejskiej”

Diagnostyka problemów wychowania przedszkolnego zawierała następujące badania:

Anonimowe przesłuchanie rodziców w celu określenia jakości pracy przedszkolnej placówki oświatowej.

Kwestionariusz „Interakcja przedszkolnych placówek oświatowych z dziećmi”

Kwestionariusz „Badanie zainteresowań artystycznych dzieci”

Kwestionariusz „Badanie opinii rodziców w kwestiach zdrowia fizycznego”

Kwestionariusz „Problemy rozwoju osobistego dzieci”

Kwestionariusz „Praca korekcyjna z dziećmi”

W celu zdiagnozowania problemów wychowania przedszkolnego w przedszkolu MADOU Khatunsky „Trickle” przeprowadzono anonimową ankietę. Informacja o celu badania została przekazana osobiście każdemu z rodziców. Uzyskane dane umożliwiają ocenę jakości pracy przedszkolnej instytucji edukacyjnej i są podstawą do opracowania środków mających na celu poprawę pracy przedszkolnej instytucji edukacyjnej.

Wyniki ankiety rodziców zostały przeanalizowane pod kątem liczby odpowiedzi w każdej kategorii („tak/nie/nie wiem”).

Rysunek 3 - Wyniki ankiety rodziców „Jakość pracy przedszkolnej instytucji edukacyjnej”

Jak wykazały badania, rodzice otrzymują od wychowawców niewiele informacji o zadaniach placówki przedszkolnej, o codziennych sukcesach dziecka (z wyjątkiem nieprzyjemnej siły wyższej), wychowawcy praktycznie nie omawiają kwestii wychowania dziecka w przedszkolu, odbywają się spotkania rodziców. odbywa się tylko w starszych grupach przygotowawczych. Ogólnie poziom wychowania dzieci w przedszkolu MADOU Khatunsky „Trickle” rodzice ocenili jako „zadowalający”.

Badanie „Interakcja przedszkolnych placówek oświatowych z dziećmi” zostało przeprowadzone przez kierownika przedszkola zgodnie z kryteriami oceny interakcji. 56% kryteriów uzyskało ocenę „tak”. Stwierdzono, że pracownicy traktują dzieci z szacunkiem, zachęcają do samodzielności dzieci, nie podnoszą nadmiernie głosu, nie uciekają się do kara fizyczna... Jednak prawie cała edukacja odbywa się w grupie, kadra nie pracuje indywidualnie z uczniami. Zostało to wzięte pod uwagę przy opracowywaniu programu rozwiązywania problemów przedszkolnych placówek oświatowych.

Aby opracować program doskonalenia dzieci, stworzono ankietę dla rodziców na wychowanie fizyczne dzieci.

Rysunek 4 - Wyniki oceny zdrowia fizycznego dzieci przez ich rodziców

Rysunek 5 – Najczęstsze choroby dzieci według rodziców

Uzyskano również następujące wyniki:

1. Ponad 85% aprobuje stwardnienie dziecka.

2. Około 70% rodziców wspiera schemat dziecka w domu.

3. Mniej niż 12% rodziców uprawia sport i angażuje w to swoje dzieci.

Badanie rodziców w celu określenia zdolności artystycznych dzieci wykazało, że w domu tylko 32% rodzin zajmuje się twórczym rozwojem dzieci - rysują, rzeźbią, grają muzykę itp. Powodem tego jest to, że rodzice nie mają czasu na zajmowanie się dziećmi, myślą, że rzeźbią, rysują itp. dziecko powinno być w przedszkolu. Ujawnione preferencje twórcze dzieci zostały wzięte pod uwagę przy opracowywaniu programów edukacyjnych dla każdej grupy.

Badanie rodziców dotyczące problemów rozwoju osobistego dzieci wykazało, że większość rodziców (ponad 86%) doskonale zdaje sobie sprawę z preferencji, nawyków i poziomu rozwoju swojego dziecka. Dla każdego dziecka z każdej grupy opracowano przypadek, w którym wprowadzono wyniki ankiety dotyczącej problemów rozwoju osobistego dzieci oraz problemów pracy resocjalizacyjnej z dziećmi. Psycholog przedszkolny wyciął dane dla każdej grupy, znajdując wspólne cechy – na podstawie przeglądu grupy zbudowano programy twórczego i osobistego rozwoju.

3.2 Organizacja interakcji przedszkolnych instytucji edukacyjnych z różnymi instytucjami społecznymi

Instytucja społeczna to edukacja w społeczeństwie, która ma określony zestaw funkcji, których inne jednostki lub ludzie nie mogą wykonać samodzielnie. Zwykle mówią o instytucjach rodziny, edukacji, opiece zdrowotnej, rządzie, religii itp.

Wśród głównych kierunków organizacji pracy przedszkolnej placówki oświatowej z rodziną są:

1. Zestawienie charakterystyk rodzin uczniów (skład rodziny, sfera zatrudnienia rodziców, poziom edukacyjny i społeczny itp.)

2. Organizacja pracy nad badaniem rodzin.

3. Użycie Różne formy oraz metody pracy z rodziną, zarówno indywidualną, jak i grupową.

4. Organizacja edukacji psychologiczno-pedagogicznej rodziców.

5. Stworzenie systemu imprez masowych z rodzicami, wspólna praca nad organizacją zajęć istotnych społecznie oraz wypoczynku rodziców i uczniów.

6. Identyfikacja i wykorzystanie w praktyce pozytywnych doświadczeń wychowania rodzinnego.

7. Wprowadzanie do wychowania rodzinnego tradycji pedagogiki ludowej.

8. Pomoc rodzicom w kształtowaniu moralnego stylu życia rodziny, zapobieganiu i diagnozowaniu narkomanii oraz zapobieganiu innym negatywnym przejawom u dzieci.

9. Zaangażowanie rodziców w twórcze, istotne społecznie działania mające na celu zwiększenie własnego autorytetu.

10. Stworzenie warunków dla zapewnienia praw rodziców do udziału w procesie wychowawczym (uczestnictwo w radzie powierniczej, komitecie rodzicielskim itp.).

11. Aktywne zaangażowanie w pracę z rodziną nauczyciela-psychologa, pedagoga społecznego, nauczyciela dokształcania, wychowawcy.

12. Pomoc rodzicom w rozwijaniu doświadczeń społecznych, umiejętności komunikacyjnych i zdolności u dzieci.

13. Opracowanie projektu tematycznego do pracy z rodziną (sala, kącik dla rodziców, muzeum) tradycje rodzinne itd.)

14. Rozszerzenie zakresu dodatkowych usług edukacyjnych i rekreacyjnych.

Dlatego nauczyciele przedszkolni mogą:

Systematyczne włączanie rodziców w proces pedagogiczny.

Umożliwiają nieograniczony pobyt rodziców w okresie adaptacji dziecka.

Przygotuj materiały informacyjne, wystawy prac dzieci, które pozwolą rodzicom lepiej poznać specyfikę placówki dziecięcej, jej środowiska wychowawczego i rozwojowego.

Okazuj szacunek dla działań i opinii rodziców, wychowuj dziecko w duchu szacunku dla rodziców.

Zorganizować wraz z rodzicami i dziećmi znaczną część procesu edukacyjnego, wspólnie rozwiązać powstałe problemy.

Dla kształtowania współpracy między dorosłymi a dziećmi w przedszkolnej placówce wychowawczej ważne jest reprezentowanie zespołu jako całości, jak dużej rodziny. Różnorodność wspólnych działań i komunikacji między przedszkolną instytucją edukacyjną a rodziną nazywa się formami interakcji. Spotkanie rodziców z nauczycielami jest formą interakcji. Tematyka spotkań może być różnorodna: „Jesteśmy rodziną”, „klimat psychologiczny w rodzinie”, „O życzliwości i miłosierdziu”. Zwykle szczególna rola dla nauczycieli jest spowodowana interakcją z ojcami dzieci – jak przyciągnąć ojców do zajęć edukacyjnych, aby zwiększyć ich rolę w wychowaniu dziecka. W tym celu mogą odbywać się specjalne spotkania z ojcami – „Rola ojca w wychowaniu dzieci” itp.

Zainteresowanie wzbudzają konferencje tematyczne dotyczące wymiany doświadczeń w wychowaniu dzieci jako formy interakcji, które przyciągają uwagę nie tylko rodziców, ale także osób publicznych, naukowców i osób kultury.

Wieczory pytań i odpowiedzi są również formą interakcji, odbywają się z udziałem prawników, lekarzy i innych przedstawicieli instytucji społecznych.

Wskazane jest coroczne organizowanie spotkań społeczności rodzicielskiej z dyrekcją przedszkola. Nauczyciele zapoznają rodziców z wymaganiami przedszkola, słuchają życzeń rodziców. W trakcie dyskusji możliwe jest opracowanie programu działania i planów wspólnej pracy.

Jest to szczególnie ważne w interakcji przedszkolnej placówki oświatowej z instytucją rodziny, działalności komitetów rodzicielskich. Komitet Rodzicielski jest wsparciem dla nauczycieli, stara się angażować rodziców i dzieci w organizację życia przedszkolnego, rozwiązywanie wspólnych problemów.

3.3 Poprawa poziomu przygotowania zawodowego nauczycieli społecznych, partnerstwa, osobowości, cech

W kontekście kardynalnych zmian w życiu społeczno-gospodarczym naszego społeczeństwa, humanizacji i demokratyzacji współczesnej szkoły, wzrosła potrzeba kształcenia wysoko wykwalifikowanych specjalistów w nauczaniu i wychowaniu młodzieży szkolnej, zdolnych do twórczego ( innowacyjne) działania w kontekście pedagogiki skoncentrowanej na uczniu, w identyfikowaniu i kompetentnym uzasadnianiu produktywnego wykorzystania rezerw rozwoju osobistego i zawodowego przyszłych nauczycieli, którzy jeszcze nie są zaangażowani, w aktualizacji całego zespołu środków edukacyjnych i rozwojowych . Przyszły nauczyciel musi znać nowoczesne technologie, opracowane zgodnie z najnowszymi osiągnięciami nauk psychologiczno-pedagogicznych i umieć zastosować tę wiedzę w swojej działalności zawodowej. Twórczość pedagogiczna, indywidualność twórcza nauczyciela determinują zatem jakość procesu edukacyjnego.

Dziś ważne jest, aby nauczyciel nie tylko opanował formy, środki, metody kształcenia, studiował zdobyte doświadczenie, ale także znalazł indywidualny sposób ich wykorzystania, optymalną kombinację w każdej konkretnej sytuacji pedagogicznej, aby stworzyć odpowiednią pedagogikę technologii, aby wyselekcjonować i wskrzesić produktywne tradycje organizowania pracy edukacyjnej ostatnich lat, stań się autorem własnej koncepcji edukacji. Posiadanie wiedzy o technologiach pedagogicznych Szkoła Podstawowa umiejętności związane z projektowaniem procesu pedagogicznego są istotną częścią kształcenia nauczycieli szkół podstawowych.

Dla doskonalenia aktywności zawodowej nauczyciela na obecnym etapie rozwoju szkoły istotne są następujące trendy:

Aprobata humanitarnego „podmiotu relacji podmiotowych” ucznia-nauczyciela;

Rozwój kreatywność, siły intelektualne młodszego ucznia;

Podnoszenie staranności i wysokich zasad moralnych u dziecka;

Badanie i uogólnianie tradycji edukacyjnych i strategii krajowego i światowego doświadczenia pedagogicznego;

Ponowne przemyślenie pedagogicznego doświadczenia wychowania i edukacji młodego pokolenia w oparciu o wartości uniwersalne i narodowe: zachowanie,

Upowszechnianie i rozwój kultury narodowej oraz rozwój kultury stosunków międzyetnicznych;

Orientacja badawcza działalności innowacyjnej nauczyciela.

Poziom kompetencji zawodowych nauczycieli potwierdzają następujące wskaźniki:

Kwalifikacja to wiedza i umiejętności przekraczające wymagania standardów edukacyjnych, treść podstawowego komponentu nauczanego przedmiotu, metody nauczania i wychowania.

Profesjonalizm to umiejętność stworzenia komfortowego mikroklimatu w procesie kształcenia, a także zastosowania w praktyce zestawu technik, metod i pomocy dydaktycznych.

Produktywność to praktyka pracy, która przyczynia się do zachowania kontyngentu uczniów, z którymi nauczyciel bezpośrednio wchodzi w interakcje.

Biorąc pod uwagę ogromne znaczenie uzyskania przez dziecko edukacji przedszkolnej, specyfikę nauczania dzieci w wieku 5-7 lat, konieczne jest zapewnienie procesu wychowania i szkolenia przez wysokiej klasy specjalistów. W świetle tego nie można pominąć teoretycznie konsekwentnego rozwoju podstawowych standardów pojęciowego modelu pedagogicznego wychowania przedszkolnego, który obejmuje jakościową zmianę i rozwój działalności specjalistów szczebla przedszkolnego i podstawowego, podnosząc poziom zawodowy pedagogiki. kompetencje, rosnące wymagania stawiane współczesnemu nauczycielowi i poziom jego samokształcenia.

Sukces wdrożenia edukacji przedszkolnej i realizacji ciągłości między poziomem przedszkolnym i podstawowym jest determinowany przez szereg czynników, które są tworzone przez właściwe pedagogicznie środowisko wychowawcze, odpowiednie psychologiczne i cechy fizjologiczne oraz możliwości dzieci, a także dobrze wyszkoloną, wysoko wykwalifikowaną siłę roboczą. Jednocześnie konieczne jest, aby przygotowanie zawodowe nauczyciela wychowania przedszkolnego trwało przez cały okres jego aktywności zawodowej.

Wniosek

Perspektywy i wymagania dotyczące rozwoju społeczeństwa zakładają znaczną restrukturyzację, aktualizację systemu edukacyjnego w kraju, zapewniającą jego integralność.

Główną cechą nowoczesności Sytuacja społeczna wyróżnia się jego niestabilność. Trudno znaleźć choćby jedną dziedzinę naszego życia – ekonomię, politykę, kulturę, edukację – w której sytuacja byłaby postrzegana jako stabilna.

Edukacja przedszkolna w Rosji ma zapewnić rozwój intelektualny, osobisty i fizyczny dziecka w wieku przedszkolnym od 2 do 7 lat. Zazwyczaj edukacja przedszkolna odbywa się w placówkach edukacji przedszkolnej, placówkach kształcenia ogólnego, placówkach dodatkowej edukacji dla dzieci, ale może być również prowadzona w domu z rodziną. Główną instytucją edukacyjną dla dzieci w wieku przedszkolnym w Federacji Rosyjskiej jest obecnie przedszkole. System przedszkolny przeznaczony jest do wstępnej socjalizacji dzieci, uczenia ich umiejętności komunikacyjnych, a także rozwiązywania problemu zatrudnienia rodziców. Placówka wychowawcza przedszkolna, będąca pierwszym etapem edukacji, pełni wiele funkcji. Wśród zadań stojących przed przedszkolem głównym jest wszechstronny rozwój osobowości dziecka.

Na zajęciach przewidzianych programem nauczania i wychowania w przedszkolu dziecko otrzymuje specjalne informacje, poszerza system wiedzy, zdolności, umiejętności niezbędnych do wszechstronnego rozwoju dziecka. W przedszkolu, poza specjalnymi umiejętnościami edukacyjnymi, dzieci zdobywają pierwsze doświadczenia życia w gronie rówieśników. Tak więc w przedszkolnej placówce oświatowej przez cały okres dzieciństwa przedszkolnego odbywa się zaplanowany, celowy, ugruntowany pedagogicznie wszechstronny rozwój dziecka.

Główne zadania przedszkoli w Rosji to:

Ochrona życia i promocja zdrowia dzieci.

Zapewnienie rozwoju intelektualnego, osobistego i fizycznego dzieci.

Wdrożenie niezbędnej korekty w rozwoju dziecka.

Zapoznanie dzieci z uniwersalnymi wartościami ludzkimi.

Interakcja z rodziną w celu zapewnienia pełnego rozwoju dziecka.

Obecnie w Rosji istnieje kilka poważnych problemów w edukacji przedszkolnej, których rozwiązanie wymaga pewnych środków. Współczesne społeczeństwo ma metody i środki do rozwiązania tych problemów. Większość rozwiązań problemów leży w transformacji polityki edukacyjnej.

Przedszkole MADOU Khatunskiy przedszkole „Trickle”, będące w systemie rosyjskiej edukacji przedszkolnej, doświadcza tych samych problemów. Polityka przedszkolna jest skoncentrowana na osobie, program nauczania jest budowany na podstawie standardowych krajowych. W przedszkolu stosuje się różne formy organizacji edukacji: zajęcia prowadzone są frontalnie, w podgrupach, indywidualnie, co pozwala nauczycielom osiągać wysokie wyniki w nauczaniu dzieci. Pierwszeństwo w pracy z przedszkolakami mają zabawne metody nauczania, które utrzymują stałe zainteresowanie wiedzą i stymulują aktywność poznawczą dzieci. Działalność placówki wychowania przedszkolnego jest monitorowana za pomocą regularnej diagnostyki zewnętrznej (na początku i na końcu roku akademickiego) prowadzonej przez gminę.

Informacje diagnostyczne świadczą o stabilności wskaźników rozwoju psychicznego i fizycznego dzieci.

Bibliografia

2. Konstytucja Federacji Rosyjskiej.

4. List Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 31 stycznia 2001 r. Nr 90/30 - 16 „Zalecenia metodologiczne dotyczące interakcji instytucji edukacyjnej z rodziną”.

5. Zarządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 3 sierpnia 2006 r. nr 201 „W sprawie koncepcji narodowej polityki edukacyjnej Federacji Rosyjskiej”.

6. Uchwała Rządu Federacji Rosyjskiej z dnia 7 lutego 2011 r. „W sprawie federalnego programu docelowego rozwoju edukacji na lata 2011–2015”.

7. Andreeva G.M. Psychologia społeczna. - M .: Aspect Press, 2010 .-- 368 s.

9. Baeva L.V. Edukacja przedszkolna w Anglii: o problemie treści. - M .: Eksmo, 2010 .-- 112 s.

10. Basov N.F., Basova V.M. Nauczyciel społeczny. Wprowadzenie do zawodu. - M .: Akademia, 2007 .-- 256 s.

11. Belaya K.Yu. 300 odpowiedzi na pytania od dyrektora przedszkola. - M .: Astrel, 2001 .-- 400 s.

12. Belinskaya E.P., Tichomandritskaya O.A. Psychologia społeczna osobowości. - M .: Akademia, 2009 .-- 304 s.

13. Bordovskaya N., Rean A. Pedagogika. - SPb .: Piotr, 2011 .-- 304 s.

14. Borytko N.M., Sołowcowa I.A., Bajbakow A.M. Pedagogia. - M .: Akademia, 2009 .-- 496 s.

15. Buslov E.V., Daatsinskaya Z.P. Cechy regulacji stosunków edukacyjnych na poziomie edukacji przedszkolnej // Rocznik rosyjskiego ustawodawstwa edukacyjnego. - M., 2006.S. 85.

16. Wasilkowa Yu.V. Nauczyciel społeczny. Doświadczenie pedagogiczne i metody pracy. - M .: Akademia, 2010 .-- 208 s.

17. Sprawozdanie z monitorowania Światowego Obszaru Gospodarczego UNESCO 2010.

18. Golicyna N.S. Zajęcia w przedszkolu. Zaawansowane planowanie. Grupa przygotowawcza... - M .: Skriptoriy, 2010 .-- 32 s.

19. Golubev W.W. Podstawy pediatrii i higieny dzieci w wieku przedszkolnym. - M .: Akademia, 2003 .-- 416 s.

20. Gorvits Yu.M., Chainova L.D. Nowe technologie informacyjne w edukacji przedszkolnej. - M .: Drop, 2001 .-- 328 s.

21. Gurovets G.V. Neuropatologia dziecięca. - Władywostok: Vlados, 2010 .-- 304 pkt.

22. Davydova O.I., Mayer A.A. Praca w grupie nad przygotowaniem do szokla z rodzicami dzieci, które nie uczęszczają do przedszkolnych placówek oświatowych. - M .: Childhood-Press, 2009 .-- 80 s.

23. Dmitrieva I.A., Kibalchenko I.A. Pedagogia. - M .: Phoenix, 2007 .-- 192 s.

24. Dron A.V., Danilyuk O.L. Interakcja przedszkolaków z rodzicami przedszkolaków. - M .: Childhood-Press, 2011 .-- 96 s.

25. Dybina O. V., Enik O. A. Środowisko wychowawcze i organizacja samodzielnych zajęć starszych dzieci w wieku przedszkolnym. - M.: Centrum Edukacji Pedagogicznej, 2008r. - 68 s.

26. Dybina O. V., Poddyakov N. N. Dziecko w świecie poszukiwań. Program organizowania działalności poszukiwawczej dzieci w wieku przedszkolnym. - M .: Sfera, 2009 .-- 64 s.

27. Ezopowa S.A. Zarządzanie w wychowaniu przedszkolnym. - M .: Akademia, 2003 .-- 320 s.

28. Yelzhkova N.V. Trzy filary edukacji przedszkolnej. Rady pedagogiczne, seminaria, stowarzyszenia pedagogiczne. - M .: Phoenix, 2011 .-- 352 s.

29. Elżova N.V. System kontroli i praca metodyczna w placówce wychowania przedszkolnego. - M .: Phoenix, 2011 .-- 272 s.

30. Elżova N.V. Formy pracy w przedszkolnej placówce oświatowej. - Rostów nad Donem: Phoenix, 2010 .-- 256 pkt.

Aleksandrowa Lidia
Esej „Moje idealne przedszkole”

ESSE "Mój idealne przedszkole» .

Docelowym wyznaczeniem polityki edukacyjnej państwa na obecnym etapie jest wdrożenie zestawu działań mających na celu poprawę jakości usług edukacyjnych, podniesienie kompetencji zawodowych nauczyciela jako głównego zasobu rozwoju systemu edukacji, na indywidualnym rozwoju osobowości ucznia w połączeniu z kolektywem. Skuteczne rozwiązanie tych problemów jest możliwe tylko w instytucji gotowej do pracy w trybie innowacyjnym, konkurencyjnym na rynku usług edukacyjnych.

Moim zdaniem tradycyjna dziecko ogród ograniczał aktywność i kreatywność nauczyciela, "Napędowy" w pewnych ramach. Proces edukacyjny nie uwzględniał indywidualności uczniów. Wychowanie odbywało się według pewnego schematu.

Obecna sytuacja rozwój społeczny wymaga innego podejścia do organizacji procesu edukacyjnego w ECE.

Proces edukacyjny w przedszkolnej organizacji edukacyjnej, naszym zdaniem, powinien być zbudowany na idei stałego rozwoju wszystkich podmiotów relacji edukacyjnych. Oznacza to Następny:

W przedszkolnej placówce oświatowej indywidualny rozwój dziecka odbywa się zgodnie z jego zdolnościami, potrzebami i możliwościami;

Nauczyciel stale rozwija się zawodowo i osobowo jakość: w samym procesie edukacyjnym wychowania przedszkolnego, w systemie kształcenia ustawicznego, samodzielnie.

Kierownik przedszkolnej placówki oświatowej zapewnia powodzenie działań uczniów i nauczycieli;

Zespół ECE pracuje w trybie kreatywnym;

Relacja nauczyciela z uczniami ma charakter przedmiotowo-przedmiotowy.

Celem jest zapewnienie Wysoka jakość proces edukacyjny w wychowaniu przedszkolnym z uwzględnieniem rozwoju osobistego uczniów i nauczycieli.

Odnoszę się do głównych zadań następujące:

1) Rozwój indywidualności ucznia zdolnego do życia w społeczeństwie;

2) kształtowanie cech zawodowych i osobistych kadry pedagogicznej w samym procesie edukacyjnym wychowania przedszkolnego;

3) Organizacja kreatywnego procesu edukacyjnego w ECE.

Proces edukacyjny powinien uwzględniać następujące: zasady:

1.zasada humanizacji edukacji – badanie osobowości każdego dziecka, przewidujące badanie zdolności, cech osobowości ucznia oraz stworzenie warunków do jego rozwoju, zachowania i wzmocnienia zdrowia fizycznego i psychicznego;

2. zasada indywidualizacji i zróżnicowania wychowania, zapewniająca rozwój zainteresowań, skłonności i zdolności dzieci;

3.zasada humanizacji wychowania, ukierunkowana na kształtowanie osobowości, kształcenie cech obywatelskich, szkolenie nowoczesne formy komunikacja, rozwijanie umiejętności opanowania informacji i podejmowania skutecznych decyzji;

4. zasada demokratyzacji – przestrzeganie niezbywalnych praw uczestników procesu edukacyjnego;

5.zasada nowoczesnych podejść do organizacji procesu edukacyjnego, rozwoju form otwarta edukacja uwzględnianie informatyzacji środowiska edukacyjnego, nowoczesnych technologii i form edukacji;

6. zasada kształcenia ustawicznego.

Moim zdaniem koncepcja pedagogiczna S. Frene może stanowić podstawę organizacji procesu edukacyjnego w ośrodkach ECE. Z jego koncepcji organizacji procesu edukacyjnego kierowalibyśmy się następującymi: zaprowiantowanie: proces edukacyjny oparty jest na pedagogice współpracy, pedagogice bezpłatnej edukacji, pedagogice twórczości.

Ponadto całkowicie zgadzam się ze stanowiskami S. Frene dotyczącymi pedagogiki przedszkolnej (stanowiska te można wykorzystać także do reformy edukacji narodowej w edukacji przedszkolnej):

1. Najważniejsze aktor proces wychowawczy – dziecko, z jego osobowością, zainteresowaniami i potrzebami.

2. Połączenie w procesie edukacyjnym wieku i indywidualne podejścia do rozwoju osobowości dziecka.

Rozwój poznawczy (NS)... Teren pozwala rozwijać zainteresowania dzieci, ich ciekawość i motywację poznawczą, kreatywność i wyobraźnię. Rozwój poznawczy zakłada:

Formowanie pierwotnych wyobrażeń o sobie, innych ludziach, obiektach otaczającego świata, o właściwościach i relacjach obiektów otaczającego świata (kształt, kolor, rozmiar, materiał, dźwięk, rytm, tempo, ilość, liczba, część i całość, przestrzeń i czas, ruch i odpoczynek, przyczyny i skutki itp.).

Formowanie pierwotnych wyobrażeń o małej ojczyźnie i ojczyźnie, wyobrażenia o wartościach społeczno-kulturowych naszego ludu, o tradycjach domowych i świętach.

Formowanie pierwotnych wyobrażeń o planecie Ziemia jako wspólnym domu ludzi, o cechach jej natury, różnorodności krajów i narodów świata.

Rozwój mowy (R)... Zakres pozwala uczyć dzieci:

Opanuj mowę jako środek komunikacji i kultury;

Wzbogać aktywny słownik;

Opracuj spójną, poprawną gramatycznie mowę dialogiczną i monologową;

Rozwijaj kreatywność mowy;

Rozwijanie kultury dźwięku i mowy intonacyjnej, słuchu fonemicznego;

Zaznajomiony z kulturą książki, literatura dziecięca rozumieć ze słuchu teksty różnych gatunków literatura dziecięca.

Rozwój artystyczny i estetyczny (he)... Teren jest skierowany na:

Opracowanie warunków wstępnych percepcji wartościowo-semantycznej i rozumienia dzieł sztuki (świata werbalnego, muzycznego, wizualnego, przyrodniczego;

Kształtowanie estetycznego stosunku do otaczającego świata;

Kształtowanie elementarnych pomysłów na rodzaje sztuki;

Percepcja muzyki, fikcja, folklor;

Zachęcanie do empatii dla postaci w fikcji;

Realizacja samodzielnych działań twórczych dzieci (wizualny, konstruktywny - modelowy, muzyczny itp.).

Rozwój fizyczny (F)... Obszar jest ukierunkowany na:

Zdobywanie doświadczenia w następujących czynnościach dzieci: motorycznej, w tym związanej z realizacją ćwiczeń mających na celu rozwój takich cech fizycznych jak koordynacja i gibkość;

Prawidłowe kształtowanie układu mięśniowo-szkieletowego ciała, rozwój równowagi, koordynacja ruchu, motoryka duża i mała obu rąk, z prawidłowym, nie uszkadzającym organizmu, wykonywaniem podstawowych ruchów (chodzenie, bieganie, miękkie skakanie, skręcanie w obie strony);

Tworzenie wstępne reprezentacje o niektórych sportach, opanowaniu gier na świeżym powietrzu z zasadami;

Kształtowanie celowości i samoregulacji w sferze motorycznej;

Kształtowanie wartości zdrowego stylu życia, opanowanie jego elementarnych norm i zasad (w żywieniu, aktywności fizycznej, hartowaniu, kształtowaniu dobrych nawyków itp.).

Uważam, że w procesie edukacyjnym wychowania przedszkolnego dla ciągłego rozwoju wszystkich przedmiotów kształcenia konieczne jest zastosowanie następujących technologie: działania projektowe i gra fabularna.

Niestety w procesie edukacyjnym tradycyjnego dziecięcy gra fabularna w ogrodzie była rzadko używana. Ta technologia, naszym zdaniem, umożliwia identyfikację indywidualne cechy uczniowie, ich skłonności, zainteresowania. Ponadto w grze fabularnej dziecko może się otworzyć, wyrazić siebie.

Działania projektowe przyczyniają się do rozwoju zarówno edukatora, jak i uczniów.

Oczywiście działania projektowe powinny być zorganizowane z uwzględnieniem: cechy wiekowe dzieci. W procesie tworzenia projektów dzieci odkrywają dla siebie wiele nowych rzeczy, są indywidualnie zaangażowane w tworzenie projektu. Edukator natomiast rozwija się zawodowo, uczy się pracować w nowy sposób.

Pragnę zauważyć, że pożądane jest stosowanie mikrogrupowych i indywidualnych form pracy z dziećmi.

Rozliczanie wyników procesu edukacyjnego może odbywać się za pomocą wydawanych każdemu uczniowi kart diagnostycznych, które odzwierciedlają dynamikę rozwoju dziecka.

W ramach strony ponownie odbył się okrągły stół w celu wymiany opinii. Tym razem poruszono temat edukacji, a raczej jej punkt wyjścia - przedszkole.
Uczestnicy rozmowy zostali poproszeni o odpowiedź na bardzo trudne pytanie: „ Czym jest przedszkole i co jest potrzebne, aby nasze przedszkola były idealne?” Ale dzięki temu, że każdy z tych, którzy przemawiali całkowicie szczerze, z głębi duszy podzielił się swoimi doświadczeniami, poglądami i pomimo tego, że wszyscy byliśmy z różne kraje, wytworzyła się szczególna atmosfera zaufania, jednomyślności, wzajemnego zrozumienia, wzajemnego włączenia się i ujednolicenia poglądów.
A co najciekawsze, okazało się, że na wszystkie pytania mamy praktycznie ogólne, ujednolicone odpowiedzi. Postaram się je podsumować w kolejności rozmowy.

Więc, :
- miejsce, w którym dziecko ma możliwość bycia sobą, akceptowania go takim, jakim jest, biorąc pod uwagę jego pragnienia. Pomagają, kierują dzieckiem w jego rozwoju, gdzie rozwijają kreatywność, pozwalają wybrać elastyczny reżim odwiedzin;
- miejsce, w którym pragnienia wszystkich (dzieci, wychowawców i rodziców) łączą się w jedno - aby dziecko było szczęśliwe i pomagało mu stać się wielkim we wszystkim: w rozwijaniu jego dobrych, pozytywnych cech i umiejętności radzenia sobie z negatywnymi. Miejsce, w którym wychowawcy i rodzice pracują razem, w tym samym kierunku, pomagając dziecku dorastać w radości, gdzie tworzy się atmosfera życzliwości, troski i ciepła.
- miejsce, w którym dbają o wyniki swojej pracy, wkładając cały swój wysiłek w jej realizację. Widzą, jak kiełkują nasiona wysiłku i pracy, a to sprawia, że ​​wszyscy są szczęśliwi. Miejsce, w którym uczą przykładem, wykazując zaangażowanie, tworząc dobre środowisko;
- miejsce, w którym główny nacisk kładzie się na tworzenie i utrzymywanie dobra środowisko w którym dziecko czułoby się wyjątkową i ważną częścią społeczeństwa, do którego trafił – społeczności innych dzieci i wychowawców;
- miejsce, w którym nieuchronnie ujawniałyby się dobre skłonności dziecka, gdzie szukałoby sposobów podążania za tymi skłonnościami i ich rozwijania. Miejsce, w którym doceniono by życzliwy stosunek wychowawców do dziecka, gdzie kwestia wychowania ma pierwszorzędne znaczenie, wartość, którą należy podnieść do poziomu państwa.
A więc, co tak radykalnie różni się od zwykłego stereotypowego przedszkola systemu sowieckiego, kiedy wśród ludzi żartowano: „Przedszkole jest przez jakiś czas pomieszczeniem do przechowywania dziecka, podczas gdy rodzice są w pracy?”
W idealnym przedszkolu, które wszyscy staramy się stworzyć, dzieci uczą się:
- umiejętności społeczne, komunikacja z rówieśnikami i dorosłymi, umiejętność rozwiązywania sytuacje konfliktowe, formułuj i broń swojej opinii, czuj się osobą, twórz własnymi rękami;
- wchodzić w interakcje z innymi, być w stanie równoważyć się nawzajem, budować ze sobą dobre relacje,
- umiejętność kochania, odczuwania innego;
- wzajemne zrozumienie, wzajemny szacunek, poczucie, że wszyscy wokół niego są jego rodziną,
- nauczenie się budowania relacji między sobą według tego schematu, jak między członkami rodziny, umiejętność spotykania się w połowie drogi, oferowania pomocy, rozwiązywania problemów drugiego jako własnych, aktywnego angażowania się w ból, cierpienie inny, aby ustanowić połączenie między wszystkimi, jak w jednym organizmie;
- nawiązać ze sobą dobry, głęboki kontakt, zobaczyć głębiej, poczuć swoje społeczeństwo jako jeden organizm.
Wszystkie te słowa brzmią bardzo prowokująco, zachęcająco, ale… Jak możesz sam się uczyć i uczyć tego wszystkiego dzieci? Czy jest jakaś technika? Oto, co mają do zaoferowania nasi członkowie:
- stworzyć ramy, w których dziecko może się otworzyć, aby pokazać swoje umiejętności, zaprosić dzieci do samodzielnego rozwiązywania sytuacji konfliktowych i znajdowania rozwiązania;
- osobisty przykład dorosłych, wzajemna edukacja, wzajemne włączanie „dzieci-wychowawców”, postrzeganie dziecka jako równego sobie, uczenie dziecka, aby nie robiło się drugiemu w sposób, w jaki nie chciałoby się zrobić tobie. Pokaż, jak działa świat na przykładach powiązań między nami z Naturą, pokaż więcej klipów o tym, eksperymentów, przybliżaj dzieciom Naturę. Rozwijać zaufanie między dziećmi a opiekunami;
- naucz się robić wszystko razem, rozważaj każdą sytuację z osobna, bardzo uważnie słuchaj dzieci, bo potrafią podać bardzo ciekawe rozwiązania, naucz, jak "poprawić" to, co zostało zrobione (uderz - teraz bądź miły, zostań lekarzem, wylecz), stosować gry fabularne, gdy dzieci tracą różne, uczą się na przykładzie takich gier przechodzić przez zmiany różnych stanów, dawać osobne gry do zmiany stanów: aktywny-pasywny;
- minimalna interwencja ze strony dorosłych, dająca dzieciom możliwość samodzielnego rozwiązania sytuacji.
A co z karami? Opinia uczestników: nie powinni być w zasadzie, zamiast nich posłużyć się wyjaśnieniem, analizą sytuacji, umiejętnością zrozumienia tego, co się wydarzyło.
Na takie błyskawiczne pytania, jak „czy grupy dzieci powinny być w różnym wieku, czy powinniśmy pielęgnować wytrwałość i determinację?” wszyscy jednogłośnie zgodzili się "Tak!"
Okrągły stół dobiega końca, czego życzę wszystkim rodzicom, wychowawcom, całej ludzkości? Zadbajmy o naszą przyszłość, naszą nadzieję razem, pomyślmy nie tylko o pensji, ale także o dzieciach!
A może uda nam się zorganizować więcej niż jedno takie spotkanie, zapraszając edukatorów, osoby publiczne, osoby zainteresowane wychowaniem na nie zdrowego, nowego, szczęśliwego pokolenia. Wtedy już zdecydowanie możemy to zrobić!
Pozostaje nam zjednoczyć nasze wysiłki, działać jak jedna wielka rodzina, aby osiągnąć sukces i stać się szczęśliwymi, widząc szczęśliwe wszystkie dzieci na świecie!

Mój wybór, zawód pedagoga, polega przede wszystkim na poczuciu wiecznego dzieciństwa i młodości, szansa jest nieustannie w świecie baśni, fantazji, życzliwości i miłości. A co najważniejsze, zawsze jesteś blisko dzieci. Oglądając je, czujesz, jak na Ciebie czekają, naśladując Twój chód i mowę, licząc na pomoc i radę. I chociaż te dzieci nie są krewnymi, zaczynasz od nich

powiedz „moje dzieci”. Jestem pedagogiem. Jestem pierwszą po mamie nauczycielką, która spotkała dzieci na ścieżce życia. A jeśli jestem prawdziwym pedagogiem, to w mojej duszy jest miłość do dzieci, duma z ich wyjątkowości i fantazji, chęć ich zobaczenia, zaskoczenia i zrozumienia.

Co uważasz za swoje największe osiągnięcie w pracy z dziećmi?.

Największym osiągnięciem w pracy z dziećmi jest to, że stałam się integralną częścią dziecka, jego dziecięcym tajemniczym światem, który jest pełen miłości, czułości, ciepła i troski, jego myśli, szczęśliwych oczu, powietrza, ciepła i chłodu, powodzenia i pech. Osiągnięcia w pracy z dziećmi to każdy krok. Dzieciak spotkał mnie i przywitał, pokazał swoje umiejętności, uśmiechnął się hojnym ludzkim uśmiechem,

nawet trochę, uprzejmie, wygłupiać się - to już wiele dla mnie znaczy. Wszystko to pomaga mi wierzyć, że życie jest piękne i niesamowite, a osiągnięcia moich niesamowitych przedszkolaków są kontynuowane.

Twoje podstawowe zasady pracy z dziećmi.

Odpowiadając na to pytanie, które nie jest trudne dla pedagoga, możesz od razu otworzyć Internet i inteligentnie odpisać odpowiedzi dotyczące zasad pracy z dziećmi - to jest „normatywność”, „systematyka zadań korekcyjnych, profilaktycznych i rozwojowych ", "zgodność diagnostyki i korekcji" itp. ... Wszystko to jest oczywiście prawdą. Ale wewnętrznym znaczeniem wszystkich zasad jest znalezienie unikalnej ścieżki rozwoju każdej osobowości, choćby najmniejszej; to jest ostrzeżenie przed trudnościami

konieczny jest rozwój dziecka i wzbogacenie jego dziecka - pozycja życiowa; jest to skuteczna różnorodność metod i technik dla osobowości dziecka, kształtowania jego samodzielności, inicjatywy, odpowiedzialności, arbitralności, poczucia własnej wartości, ale także takich jak: kompetencje społeczne, samoświadomość, świadomość prawna, kształtowanie cenić stosunek do siebie.

Jak Twoim zdaniem przedszkolna organizacja edukacyjna może rozwiązać problem braku przedszkoli w powiecie?

Rola przedszkoli w naszym nowoczesnym społeczeństwie jest prosta i jednoznaczna. Dziecko idzie do przedszkola – rodzice pracują, posuwając gospodarkę do przodu z jej zadaniami modernizacji i innowacji, planując kolejne uzupełnienia w rodzinie. Brak przedszkoli - brak ekonomii, brak uzupełniania w rodzinach.

Nasze MDOU proponuje rozwiązanie problemu braku przedszkoli za pomocą różnych form wychowania przedszkolnego dla dzieci od 2 miesiąca do 7 roku życia:

grupa na krótki pobyt;

centrum wsparcia zabaw dla dzieci;

punkt doradczy;

usługa wczesnej pomocy;

Biblioteka;

przedszkole rodzinne.

A co najważniejsze, aby rozwiązać ten problem, musi być nasza inicjatywa i pragnienie, zrozumienie i wsparcie innych.

Jak wyobrażasz sobie idealne przedszkole przyszłości?

Zwykle mówią, że przedszkole to drugi dom. Idealne Przedszkole Przyszłości powinno stać się domem nie tylko dla dziecka, ale także dla jego rodziny. Gdzie możesz pokazać rodzicom, że miłość do dzieci można wyrażać na różne sposoby: komunikować się razem, bawić się, słuchać muzyki, kłócić się i wygrywać, tworzyć i fantazjować. Przedszkole Przyszłości to dom pozytywnych emocji, uśmiechu i radości, w którym każde dziecko jest świadome siebie jako osoby i umie radować się nie tylko własnymi i cudzymi osiągnięciami. Przedszkole Przyszłości

powinni być szczęśliwi i szczęśliwi ludzie powinni w tym pracować. Powinna być nowoczesna i dostępna dla wszystkich, bez względu na to, czy są to dzieci uzdolnione, czy samotne, z zaburzeniami mowy czy niepełnosprawni. My dorośli, rodzice, nauczyciele musimy umieć budować tę Przyszłość. Nasiona tej przyszłości są w naszych rękach.

Moje podejście do pracy z dziećmi.

Ostatnio w pedagogika przedszkolna powstało wiele nowych programów, metod, opracowano rozwijające się technologie. Ale żaden najlepszy program, żadna metodologia, żadna najnowocześniejsza technologia nie zadziała i nie przyniesie rezultatów, jeśli nie będzie głównego ogniwa - nowoczesnego profesjonalnego edukatora. Znalazłam podejścia, metody i formy organizacji pracy z dziećmi: innowacyjne, pedagogiczne, prozdrowotne, interaktywne, zabawowe i informacyjno-komunikacyjne, które optymalnie odpowiadają wyznaczonemu celowi rozwoju osobowości dziecka.