Elena Tverdyuk
Das Konzept der Geschlechterbildung.
Geschlechtererziehung ist die Bildung von Vorstellungen über echte Männer und Frauen bei Kindern. Dies ist für die normale und effektive Sozialisierung des Einzelnen notwendig. Unter dem Einfluss von Erziehern muss das Kind die Geschlechterrolle erlernen, sodass der Junge als Mann und das Mädchen als Frau definiert wird.
Gender und Sexualerziehung
„Genderbildung“ – wie der Begriff in der Pädagogik verwendet wird – ist das soziale Geschlecht einer Person, „das im Prozess der Bildung der Persönlichkeit einer Person herausgebildet wird“.
Sexualerziehung ist die Vermittlung von Grundwissen, vor allem physiologischer Merkmale. Sexuelle Entwicklung von Kindern, das heißt, welche äußeren Erscheinungsformen des Fortpflanzungssystems sollten als normal angesehen werden und welche Abweichungen von der Norm?
Relevanz
„Die Richtung der moralischen Erziehung, die Unterstützung der Familienwerte (die Bildung traditioneller Geschlechterdarstellungen)“ ist das Hauptziel der würdigen Erziehung eines Bürgers unseres Mutterlandes.
Ziel: Bildung von Geschlecht, Familie, Staatsbürgerschaft, patriotischen Gefühlen, Zugehörigkeitsgefühl zur Weltgemeinschaft.
Ziel: Bildung von Geschlecht, Familie, Staatsbürgerschaft, patriotischen Gefühlen, Zugehörigkeitsgefühl zur Weltgemeinschaft.
Aufgaben:
Schaffung organisatorischer und pädagogischer Voraussetzungen für die Bildung von Vorschulkindern in einer vorschulischen Bildungseinrichtung.
Identifizierung der Merkmale der Geschlechterrepräsentation bei Kindern im Grundschulalter und Charakterisierung des Verhaltens bei verschiedenen Aktivitäten von Kindern in einer vorschulischen Bildungseinrichtung.
Nutzen Sie in der Bildungsarbeit ein System angemessener Mittel, das zur Geschlechtsbildung bei Kindern beiträgt und eine positive Einstellung gegenüber ihrem Geschlecht hervorruft.
Systematisierung der Elternarbeit zum Thema „Geschlechterbildung“ des Kindes im Vorschulalter und zu Hause.
Anzeichen einer geschlechtsungeformten Identität des Kindes.
Bevorzugung von Spielzeug bei den Spielaktivitäten des anderen Geschlechts (Mädchen spielen gerne mit Autos – Jungen spielen gerne mit Puppen)
Der Wunsch des Kindes, sich in die Kleidung eines maßgeblichen Familienmitglieds des anderen Geschlechts zu kleiden.
Der Wunsch des Kindes, eine Person oder ein Familienmitglied des anderen Geschlechts nachzuahmen und sich gleichberechtigt mit ihm zu verhalten (Mutter-Vater-Ersatz)
Psychologische Unterschiede bei Kindern
Jungen:
Die rechte Hemisphäre wird entwickelt (Analyse visueller Bilder)
Das Kurzzeitgedächtnis überwiegt.
Abstraktes Denken
Einfache Anpassung an die Umgebung
Bei der Beurteilung kommt es darauf an, was beurteilt wird.
Entwickelte Feinmotorik.
Körperlich stärker. Die Gesundheit ist schwächer
Mädchen:
Entwickelte linke Hemisphäre (verantwortlich für Sprechen und Schreiben)
Das Langzeitgedächtnis überwiegt
Visuell-figuratives Denken
Gehen Sie leichter mit Stress um.
Bei der Bewertung (es kommt darauf an, wer bewertet)
Große Ausdauer. Gute Gesundheit
Entwickelte grobmotorische Fähigkeiten
Hohe Hautempfindlichkeit
Organisation der Fortbildung des Lehrpersonals in vorschulischen Bildungseinrichtungen.
Seminare und Workshops: „Die Rolle vorschulischer Bildungseinrichtungen bei der Geschlechterbildung von Kindern im Grundschulalter.“
Botschaft der Lehrkräfte an den Pädagogischen Rat zum Thema: „Berücksichtigung der Interessen von Jungen und Mädchen bei der Gestaltung eines fachpädagogischen Umfelds.“
Beratung für Lehrkräfte „Neue Formen und Methoden der Arbeit zur Erziehung eines zukünftigen Familienvaters bei Kindern im Vorschulalter.“
Rezensionen-Wettbewerbe: „Pädagogische Ideen zur Geschlechterbildung eines Kindes in einer vorschulischen Bildungseinrichtung“
Anforderungen an die Schaffung einer themenbezogenen Entwicklungsumgebung.
Die Hauptrolle spielt das Spiel.
1. Berücksichtigung der Muster der psychologischen und geistigen Entwicklung von Kindern, Gesundheitsindikatoren, des Niveaus der Sprachaktivität des Kindes, Indikatoren der emotionalen und Konsumsphäre.
2. Farbpalette – die Verwendung von Pastellfarben beim Streichen von Wänden, Zonierung eines Gruppenraums.
3. Sicherheit bei der Verwendung von Materialien bei Bildungs- und Spielaktivitäten sowie beim Reparieren von Möbeln.
4. Belegungsgruppen erfüllen eine erzieherische, entwicklungsfördernde und kommunikative Funktion.
5. Dekorelemente sollten leicht austauschbar sein.
6. Das fachpädagogische Umfeld ändert sich je nach den Anforderungen des allgemeinbildenden Studiums, der Studienzeit, den Altersmerkmalen des Kindes.
7. Dient der absoluten Befriedigung der Bedürfnisse und Interessen des Kindes.
8. Berücksichtigung des Wachstums des Kindes bei der Gestaltung und Zonierung der Gruppe – „Eye to Eye“.
9. Verwendung von Möbeln unterschiedlicher Höhe (Hügel, Wände, Regale, Regale usw.)
Bedingungen für die Schaffung einer Umgebung zur Themenentwicklung
Spielzentrum für Mädchen:
"Schönheitssalon".
"Studio".
"Puppenhaus"
Spielzentrum für Jungen:
„Junger Baumeister“
„Sicherer Weg“
"Autoservice"
Gemeinsame Spielaktivität:
"Ärztezentrum"
"Supermarkt"
Ecke der Natur
Musik Zentrum
Ecke für sensorische Entwicklung
Didaktisches Material (große Rätsel)
Zentrum für körperliche Entwicklung
Umsetzung der Geschlechterbildung – Schaffung einer fachentwicklungsfördernden Umgebung
Lieblingsspielzeug
Jungen:
Lieblingsspielzeug
Einführung von Markern und Attributen zur Entwicklung von Geschlechterrepräsentationen:
Das sind unsere Schließfächer.:
Umkleideraum:
Attribute für Klassen:
kognitive Entwicklung
Gespräche zum Thema:
„Wer bin ich, ein Junge oder ein Mädchen?“ – wir formen bei einem Kind männliche und weibliche Eigenschaften und Verhaltensweisen.
„Wie helfe ich Mama und Papa zu Hause?“ – Wir entwickeln bei Kindern Vorstellungen über Arbeitserziehung und die Arbeitsteilung von Frauen und Männern
„Was machen Eltern?“
„Ich werde aufwachsen wie Mama, wie Papa.“ – die Bildung von Vorstellungen über soziale Rollen in der Gesellschaft und der Familie, um positive Beziehungen zwischen zukünftigen Männern und Frauen zu festigen
Wir sind gelesen
Beim Hören von Kunstwerken erlernt das Kind Geschlechterverhalten, das für Jungen und Mädchen charakteristisch ist.
1Werke, die ein Modell für weibliches Nachahmungsverhalten enthalten („Wolf und sieben Kinder“)
2. Werke, die ein Modell eines männlichen Nachahmungsbildes tragen (Junge mit einem Finger, „Fox Izayats“)
3. Arbeiten, die gute, glückliche Familienbeziehungen fördern. („Teremok“, „Mitten“)
Wir lesen uns selbst
Lieblingswerke
Abbildungen betrachten
Unsere Bücherecke
Musical
Erziehung
"Wir tanzen
Theatralisch
Aktivität
„Kolobok“
Bildung von Toleranz
Beziehung zueinander
„Unsere Kinder sind sehr freundlich
Spielaktivität
Didaktische Spiele:
„Zieh den Jungen an“, „Zieh das Mädchen an“
„Wähle einen Hut“
„Menschenberufe – weiblich und männlich“
„Malen Sie die Kleidung des Mädchens, färben Sie die Kleidung des Jungen“
Spiele im Freien: „Gänse-Schwäne, Farben, Brot, Karussell ...“
Spielaktivität
„Spiel ist unsere Lieblingsbeschäftigung“
Körperliche Aktivität „Sehr geschickt, mutig, natürlich geschickt“
Haushaltsarbeit
Die Rolle der Familie in der Geschlechtererziehung.
Mutter:
Bildet humanistische Charaktereigenschaften aus (zeigt Sorgfalt)
Zeigt Zuneigung und Freundlichkeit
Drückt tiefe Zuneigung zur Familie aus
Zeigt Schönheit, gibt vorgefertigte Antworten
Ist eine Nachahmung des zukünftigen Verhaltens des Mädchens.
Vater:
Bildet Zielstrebigkeit, Ausdauer, Mut
Hilft beim Aufbau des Selbstwertgefühls
Lernen Sie, zu verallgemeinern und Schlussfolgerungen zu ziehen.
Entwickelt Kollektivismus und regt Aktionen an.
Ist ein Vorbild für das Kind im späteren Leben
Zusammenarbeit mit den Eltern.
Informationen (Beratungen, Broschüren, Ankündigungen)
Kommunikation (Elterntreffen, Gespräche, Teilnahme an Konferenzen, Feiertage „Internationaler Frauentag, Muttertag. 23. Februar, 9. Mai ...“, Hausbesuche, Exkursionen, Besuche in Zoos, Museen, Organisation von Subbotniks,
Abschluss
Die Bildung der Geschlechterstabilität eines Vorschulkindes hängt ab von: dem Bildungsprozess in einer Vorschuleinrichtung, der kompetenten Vorbereitung des Lehrpersonals und der Familie, mit einem Modell zwischenmenschlicher Beziehungen, dem Verhalten von Erwachsenen als Vorbild, mit ihren Traditionen und Einstellungen .
EFFIZIENTE INNOVATIVE PÄDAGOGISCHE ERFAHRUNG
THEMA:„Gender-Ansatz in der Erziehung und Entwicklung von Kindern im höheren Vorschulalter“1. Einleitung
2. Kapitel 1. Merkmale der Geschlechtererziehung von Vorschulkindern
3. Kapitel 2. Die Erziehung und Entwicklung von Kindern im Alter von 5-7 Jahren anhand der Geschlechtsmerkmale von Jungen und Mädchen
4. Kapitel 3. Organisation eines geschlechtsspezifischen Ansatzes für Kinder in verschiedenen Arten von Kinderaktivitäten
5. Kapitel 4
6. Kapitel 5. Die Wirksamkeit der Arbeit zum Einsatz eines Gender-Ansatzes bei der Erziehung und Entwicklung älterer Vorschulkinder
7. Fazit
8. Bibliografische Liste
9. Bewerbungen
10. Anhang 1. Langfristige Planung für die Durchführung von GCD mit Kindern im höheren Vorschulalter zur Bildung der Geschlechtsidentität
11. Anhang 2. Liste der Geschlechterspiele für Jungen und Mädchen im höheren Vorschulalter
12. Anhang 3. Kartei didaktischer genderorientierter Spiele
13. Anhang 4. Beratungen für Eltern
14. Anhang 5. Konsultationen für Lehrer
EINFÜHRUNG
Der Landesbildungsstandard für die Vorschulerziehung orientiert uns Lehrerinnen und Lehrer von Vorschulorganisationen an einem geschlechtsspezifischen Ansatz in der Kindererziehung.
Geschlechtererziehung ist die Bildung von Vorstellungen über echte Männer und Frauen bei Kindern, und dies ist für die normale und effektive Sozialisation des Einzelnen notwendig. Unter dem Einfluss von Erziehern und Eltern muss ein Vorschulkind die Geschlechterrolle oder das geschlechtsspezifische Verhaltensmodell erlernen, an dem eine Person festhält, damit sie als Frau oder Mann definiert wird.
Ein Gender-Ansatz in der Bildung ist ein individueller Ansatz zur Manifestation der Identität eines Kindes, der einem Menschen in Zukunft mehr Wahlfreiheit und Selbstverwirklichung gibt, ihm hilft, flexibel genug zu sein und unterschiedliche Verhaltensmöglichkeiten nutzen zu können.
Die Relevanz der Geschlechterbildung ist derzeit enorm, denn. Die Ausrichtung des Gender Education-Programms berücksichtigt auch die Tatsache, dass die moderne Gesellschaft kategorisch dagegen ist, dass Männer und Frauen nur eine Reihe von Vorteilen aufgrund ihres Geschlechts haben. Die Geschlechtererziehung im Vorschulalter erfordert, dass wir uns alle wünschen, dass Jungen nicht nur unbeugsamen Willen und Muskeln zeigen. Wir möchten auch, dass Jungen und Männer Freundlichkeit zeigen, sanft und einfühlsam sind und in der Lage sind, sich um andere Menschen zu kümmern. Und Frauen könnten sich beweisen, eine Karriere aufbauen, aber gleichzeitig ihre Weiblichkeit nicht verlieren.
Eine vielfältige Bildung in Vorschulen orientiert sich weitgehend an den individuellen Eigenschaften eines bestimmten Kindes, hängt von den Verhaltensbeispielen von Frauen und Männern ab, denen ein kleiner Mann in der Familie ständig begegnet. Viele Eltern verweisen auf diesen lehrreichen Moment und glauben, dass nichts weiter getan werden muss. Kinder kopieren ohnehin automatisch ihre Geschlechterrolle. Das Problem ist, dass es für moderne Kinder oft schwierig ist, sich selbst zu erziehen, weil zum Beispiel der Vater selten zu Hause ist und die Mutter mit beiden Geschlechtern gleichzeitig verbunden ist. Oder die Probe mit Papa ist gar nicht vorhanden. Der wahre Ausweg aus dieser traurigen Situation ist eine gezielte Gender-Bildung.
Ziel: Ermittlung der Bedingungen für eine vollwertige Erziehung und Entwicklung von Kindern im höheren Vorschulalter unter Berücksichtigung des Gender-Ansatzes.
Hypothese- Es wurde davon ausgegangen, dass sich die Gestaltung eines Gender-Ansatzes in der Erziehung und Entwicklung von Kindern im höheren Vorschulalter positiv auf die persönliche Entwicklung des Kindes auswirken würde.
Gegenstand der Studie ist die Gestaltung eines Gender-Ansatzes in der Erziehung und Entwicklung älterer Vorschulkinder.
Gegenstand der Forschung sind die Besonderheiten der Organisation des Gender-Ansatzes in der Erziehung und Entwicklung von Kindern im höheren Vorschulalter.
Aufgaben:
1. Analyse der wissenschaftlichen und theoretischen Literatur zum Gender-Ansatz in der Erziehung und Entwicklung von Kindern im höheren Vorschulalter.
2. Führen Sie eine Eingabediagnostik durch, um das Geschlecht der Schüler und ihrer Eltern zu ermitteln.
3. Erarbeitung eines gezielten thematischen und langfristigen Arbeitsplans für einen Gender-Ansatz in der Erziehung und Entwicklung älterer Vorschulkinder im Kindergarten und zu Hause.
4. Die Erziehung und Entwicklung von Kindern im höheren Vorschulalter unter Berücksichtigung des Gender-Ansatzes.
5. Führen Sie eine abschließende Diagnose durch, um das Geschlecht der Schüler und ihrer Eltern zu ermitteln.
Kapitel 3. Organisation eines geschlechtsspezifischen Ansatzes für Kinder in verschiedenen Arten von Kinderaktivitäten
Der Mechanismus der Geschlechterbildung von Vorschulkindern sind persönlichkeitsorientierte Technologien: Mittel, Methoden, Formen.
Zu den Mitteln gehören Volksspiele, Märchen, Sprichwörter, Sprüche, Schlaflieder usw. Gemeinsam tragen sie zur Beherrschung von Geschlechterrollenerfahrungen, Werten, Bedeutungen und Verhaltensweisen bei. Mit anderen Worten, sie bestimmen die Entwicklung moralischer und willensstarker Qualitäten, die sowohl für Jungen als auch für Mädchen charakteristisch sind.
Die Methoden sind kognitiv entwickelnde ethische Gespräche, speziell organisierte Problemsituationen, Spiele und reale Dialoge, Theater, Simulation, Plot-Rollenspiele, Dramatisierungen, Plot-förmig, symbolisch, Simulation lebenswichtiger Situationen, Schemata, Wettkampfspiele, Wettbewerbe, Quiz Turniere. .
Die Organisationsform ist Spiel, intellektuell-kognitiv, reflektierend, experimentell, Problemsuche usw. Der ganzheitliche Prozess der Geschlechterrollenerziehung ist ein System, das nach einer bestimmten Logik aufgebaut ist.
Ich verwende seit drei Jahren einen Gender-Ansatz in der Erziehung von Vorschulkindern, beginnend mit der Mittelgruppe des MBDOU MO Krasnodar „Zentrum – Kindergarten Nr. 23“.
Ich begann meine Arbeit zu Beginn des Schuljahres mit Kindern der Mittelgruppe.
Die Arbeit begann mit der Schaffung einer thematisch-räumlichen Umgebung in der Gruppe. Die objekträumliche Umgebung bietet nicht nur unterschiedliche Aktivitätsarten für Vorschulkinder (körperlich, spielerisch, geistig etc.), sondern ist auch die Grundlage für selbstständiges Handeln unter Berücksichtigung von Geschlechtsmerkmalen. Die Rolle eines Erwachsenen besteht in diesem Fall darin, Jungen und Mädchen das gesamte Spektrum der Möglichkeiten der Umwelt zu eröffnen und ihre Bemühungen darauf auszurichten, ihre einzelnen Elemente unter Berücksichtigung des Geschlechts und der individuellen Merkmale und Bedürfnisse jedes Kindes zu nutzen. Bei der Gestaltung der Mittel- und jetzt der Seniorengruppe verwende ich die einfachsten Marker für Geschlechterunterschiede. Im Toilettenraum wurden an den Toilettentüren Zeichnungen eines Jungen und eines Mädchens angebracht, die anzeigten, wer welche Toilette benutzen sollte, und das Gleiche wurde über den Waschbecken angebracht. Im Spielbereich werden Markierungen für Jungen und Mädchen verwendet. In den Gruppen für die Spielaktivitäten von Jungen und Mädchen werden unterschiedliche Räume zugewiesen, in denen Spielzeug unter Berücksichtigung des Geschlechts ausgewählt wird, aber auch Orte für gemeinsame Aktivitäten organisiert werden. Gemeinsame Aktivitäten zielen darauf ab, Kindern Wissen über die Vertreter zweier unterschiedlicher Geschlechter, die berufliche Tätigkeit von Männern und Frauen, Familie und Haushalt sowie die moralische und ethische Kultur zu vermitteln. Der Gender-Ansatz spiegelt sich in meiner Gruppe bei der Organisation verschiedener Arten von Arbeitsaktivitäten wider.
Ich habe versucht, die Kinder mit Wissen zu bereichern, habe Gespräche mit Illustrationen und Belletristik geführt und problematische Situationen mit ethischem Inhalt durchdacht. Die didaktischen Spiele waren sehr interessant: „Wer macht was gerne?“, „Was mit wem?“, „Ich werde erwachsen“, „Was haben wir gemeinsam, worin unterscheiden wir uns?“, „Ich bin so.“ weil ...“, „Wer soll sein?“, „Zieh den Jungen an, zieh das Mädchen an.“
Im Vorschulalter ist das Spielen die Hauptaktivität. In einem Rollenspiel erlernen Kinder Geschlechterverhalten, das Kind übernimmt eine Rolle und handelt entsprechend der übernommenen Rolle. Im Spiel sieht man, wie deutlich unterschiedlich Jungen und Mädchen sind. Mädchen bevorzugen Spiele zu Familien- und Alltagsthemen und Jungen sind laut und voller Bewegungen. In der Mittelgruppe wurden Voraussetzungen für die Spiele „Militär“, „Matrosen“, „Fahrer“, „Baumeister“ etc. geschaffen. Für Mädchen gibt es einen „Schönheitssalon“, eine „Puppenecke“ mit allem nötigen Zubehör.
Bei der gemeinsamen Erziehung von Jungen und Mädchen erachten wir es als eine sehr wichtige pädagogische Aufgabe, die Uneinigkeit zwischen ihnen zu überwinden und gemeinsame Spiele zu organisieren, bei denen Kinder gemeinsam, jedoch entsprechend den Geschlechtsmerkmalen, agieren können. Jungen übernehmen männliche Rollen und Mädchen übernehmen weibliche Rollen. Jungen spielen zusammen mit Mädchen gerne Rollenspiele „Familie“, „Töchter-Mütter“, „Schule“, „Krankenhaus“, „Laden“, „Warten auf Gäste“.
Volksspiele sind im Hinblick auf das Spielen der unterschiedlichsten Aspekte des Lebens fortschrittlich. Der Musikdirektor half uns bei der Auswahl. Ich verwende die Spiele „In der Schmiede“, „Schau mal, wir haben was in der Werkstatt“, „Im dunklen Wald“, „Prinzessin Prinzessin“, „Mutter hatte zwölf Töchter“, „Wir waren im Reigen!“, „Golden Gate, Schwalben und Falken.
Konstruktive Beschäftigung gehört sowohl für Jungen als auch für Mädchen zu den Lieblingsbeschäftigungen. Und besonders die Jungs lieben es, mit Designern zusammenzuarbeiten. In der Gruppe gibt es viele verschiedene Baukästen und in der Seniorengruppe wurden Konstrukteure mit kleinen Details angeschafft. Für Mädchen wurden viele verschiedene Mosaike gekauft.
Die Einführung von Gender-Technologien in der Gruppe erfolgt durch Volksspiele, Märchen, Sprichwörter, Sprüche, mütterliche Folklore.
Märchen sind ein wirksames Mittel, um die Liebe zum Nächsten zu fördern. Sie spiegeln nicht nur die Anforderungen der Volksmoral wider, sondern geben auch Beispiele moralischen Verhaltens. Russische Volksmärchen „Winzig - Chawroschetschka“, „Morosko“, „Nadelfrau und Faultier“, „Schwester Aljonuschka und Bruder Iwanuschka“, „Iwan der Zarewitsch“, „Prinzessin der Frosch“, „Koschej der Unsterbliche“ sind zugänglich und nah ältere Kinder. „Finist ist ein klarer Falke“, „Brei aus einer Axt“, „Ilya Muromets“ usw. Märchen lehren Jungen und Mädchen Gehorsam, Liebe zu ihrem Heimatland und den Menschen, lehren sie, ihre Eltern zu ehren, freundlich und gerecht zu sein.
Sprichwörter und Sprüche sind eine Art Moralkodex, eine Reihe von Verhaltensregeln. Wird den ganzen Tag über verwendet. Zum Beispiel: „Die ganze Familie ist zusammen und die Seele ist am Platz“, „Mein Sohn, und er hat seinen eigenen Kopf“, „Für einen guten Besitzer und der Tag ist klein“, „Die Sense ist die Schönheit eines Mädchens“ , „Ohne Mut wirst du die Festung nicht erobern“, „Der Hund bellt die Tapferen an, beißt aber die Feigen usw.“ Ich habe einen Ordner erstellt.
Ich nutze im Bildungsprozess gerne Spielmodellierung und Vorhersage von Situationen. Prognosen bestehen darin, dass Kindern Situationen angeboten werden, in denen es notwendig ist, ihr Handeln vorherzusagen. Dabei kommt die Problemsituationsmethode zum Einsatz: „Bevor Sie etwas tun, denken Sie: Wer sind Sie – ein Junge oder ein Mädchen?“ Wie sollte sich ein Junge (Mädchen) verhalten, damit es nicht zu Ärger kommt?
Zum Beispiel: Tanya und Katya haben den Kinderwagen nicht geteilt.
- Was kann passieren, wenn niemand nachgibt?
- Wie kann diese Situation behoben werden?
Modellieren – jede Situation beinhaltet ein Problem und eine Reihe von Aktionen, bei denen dem Kind das Recht gegeben wird, zu wählen.
Zum Beispiel: Es ist Christinas Geburtstag. Sie: - geben Sie ihr Ihre Zeichnung; - gratulieren Sie ihr; - achten Sie nicht darauf;
Unter Berücksichtigung der unterschiedlichen Entwicklung der motorischen Funktionen von Jungen und Mädchen gehen wir im Sportunterricht differenziert auf sie ein. Die Besonderheit dieser Differenzierung besteht darin, dass Mädchen und Jungen nicht voneinander isoliert sind, sondern im Rahmen speziell organisierter Aktivitäten körperliche Eigenschaften entwickelt werden, die als rein weiblich oder männlich gelten. In solchen Kursen nutzen wir folgende methodische Techniken, um die Geschlechtsmerkmale von Vorschulkindern zu berücksichtigen:
Unterschiede in der Übungsauswahl nur für Jungen oder nur für Mädchen (Jungen arbeiten am Seil oder machen Liegestütze, Mädchen an Bändern, einem Reifen);
Unterschiede in der Dosierung (Jungen Liegestütze 10 Mal und Mädchen -5);
Unterschiede beim Erlernen komplexer motorischer Bewegungen (Distanzwerfen ist für Jungen einfacher und umgekehrt, Seilspringen für Mädchen);
Die Rollenverteilung bei Spielen im Freien (Jungen sind Bären und Mädchen sind Bienen);
Unterschiede in der Bewertung von Aktivitäten (für Jungen ist es wichtig, was in ihren Aktivitäten bewertet wird, und für Mädchen, wer sie wie bewertet)
Die Aufmerksamkeit der Kinder auf den Männer- und Frauensport lenken.
In meiner Gruppe wird daran gearbeitet, die Sportecken gruppenweise entsprechend den Bedürfnissen von Jungen und Mädchen auszustatten. Ich versuche, ihre Interessen so weit wie möglich zu berücksichtigen.
Musik ist eines der Mittel, das Geschlechterrollenverhalten von Kindern zu prägen. Im Musikunterricht lässt sich die Arbeit zur Geschlechterbildung in verschiedenen Formen musikalischer Betätigung nachweisen. Beim Erlernen von Tänzen (Walzer, Polka, Quadrille) beherrschen Jungen die Fähigkeiten eines führenden Partners, während Mädchen auf Anmut, Anmut und Sanftheit der Bewegungen achten. Bei musikalischen und rhythmischen Bewegungen gehen wir differenziert vor: Jungen lernen Bewegungen, die männliche Kraft und Geschicklichkeit erfordern (Reiter, tapfere Soldaten), bei Mädchen dominieren Geschmeidigkeit, Weichheit der Bewegungen (Reigentänze, Übungen mit Blumen, Bändern, Bällen).
Lieder und Spiele über Jungen und Mädchen tragen dazu bei, die Vorstellungen des Kindes über sein Geschlecht zu entwickeln. Eine unschätzbare Hilfe bei der Lösung der Probleme der Kindererziehung unter Berücksichtigung ihrer Geschlechtsmerkmale leistet die Folklore (Reime, Stößel, neckende Sprüche, Volksspiele). Die Beherrschung der traditionellen Persönlichkeitsmerkmale: Männlichkeit bei Jungen und Weiblichkeit bei Mädchen wird auch durch Einflussmöglichkeiten wie das künstlerische Wort (Märchen, Epen, Gedichte, Geschichten) und Elemente männlicher und weiblicher Kostüme unterstützt. All dies nutzen wir in der Theatralisierung am umfassendsten.
Die Organisation kognitiver Aktivitäten erfolgt hauptsächlich unter Verwendung von visuellen Reizen für Jungen und akustischen Reizen für Mädchen; eine ausführlichere Erläuterung kreativer Aufgaben für Mädchen und eine Angabe lediglich des Prinzips ihrer Umsetzung für Jungen; Entwicklung räumlicher Fähigkeiten von Mädchen, Aktivierung ihrer Arbeit mit Designern in gemeinsamen Aktivitäten mit Jungen.
Produktive Aktivitäten haben auch einen Geschlechteraspekt. Meine Kinder, sowohl in der Mittel- als auch in der Seniorengruppe, zeichnen ihre Familie, anhand dieser Zeichnungen kann man bestimmen, wer in der Familie das Sagen hat. Welche Rollen haben Mama und Papa in der Familie? Kinder zeichneten auch Porträts ihrer Mütter. Zu allen Feiertagen machen Kinder Geschenke für Mütter, Väter und Großeltern. Und am Valentinstag schenkte ein Junge einem Mädchen einen „Valentinstag“. Kinder lieben die Anwendung sehr, Mädchen lieben es, Blumen zu schneiden und Jungen lieben Boote.
Zur Umsetzung der Aufgaben der Geschlechterbildung von Kindern entwickelte sie eine thematische Planung für die Abschnitte:
1. „Ein Mann und eine Frau – was sind sie?“ »
Ziele: Vorstellungen über die Rolle und Beschäftigung von Männern und Frauen in der Familie sowie über ihre Beziehungen zu entwickeln; Sprechen Sie über männliche und weibliche Berufe, über die charakteristischen Charaktereigenschaften.
2. „Ich bin ein Junge, ein zukünftiger Mann.
Ich bin ein Mädchen, eine zukünftige Frau.
Ziele: Schaffung der Voraussetzungen für Männlichkeit und Weiblichkeit, ein richtiges Verständnis zukünftiger weiblicher und männlicher Rollen.
3. „Kleine Ritter und kleine Prinzessinnen.“
Ziele: Förderung der Vorstellung von Unterschieden zwischen Jungen und Mädchen – sowohl im Aussehen als auch im Charakter und im Verhalten; eine Kommunikationskultur entwickeln.
Methoden und Techniken zur Bildung von Geschlechterrepräsentationen bei Vorschulkindern sind: Gespräche (thematisch über die Familie, über männliche und weibliche Berufe); bei Jungen, bei Mädchen, laut Kunstliteratur); Spiele (verbal: „Wünsche“, „Höfliche Worte“; didaktisch: „Berufe. Vereine“, „Lustige Garage“, „Koffer packen“, „Halb zu halb“; mobil: „Hundertfüßer“, „Karussell“; Übungsspiele : „Schemata-Aktionen“, „Wer lebt in deinem Herzen?“; Rollenspiele: „Poliklinik“, „Familie“, „Café“); Organisation gemeinsamer Aktivitäten (kognitive Aktivitäten, Kommunikation, Körperkultur, künstlerische Kreativität, Musik, Urlaub und Unterhaltung).
Im Rahmen der Projektaktivitäten wurde ein kognitives und kreatives Projekt umgesetzt: „Jungen und Mädchen“. Ziel des Projekts ist es, unter Berücksichtigung der Geschlechtervorstellungen Bedingungen für die natürliche Entwicklung von Vorschulkindern im Kindergarten und in der Familie zu schaffen. Die Ergebnisse der Projektumsetzung waren Musikferien, kreative Kinderarbeiten „Papas Porträt“ und „Porträt meiner Mutter“, „Blumenstrauß für Mama“, eine Fotoausstellung.
Auf die Arbeit der Eltern zu diesem Thema wird geachtet: Es wurde eine Informationsecke zur Geschlechterbildung eingerichtet, in der methodische Empfehlungen „Jungen und Mädchen“, Ordner „Die zukünftige Frau oder wie man ein Mädchen richtig erzieht“ und „Der zukünftige Mann“ enthalten sind , oder Wie man einen Jungen richtig erzieht“ werden angezeigt. Ratschläge für Eltern „Wie man einen Sohn und eine Tochter großzieht“, „Kinderspiele sind eine ernste Angelegenheit.“
Es finden gemeinsame Veranstaltungen mit den Eltern statt, Feiertage „Komm schon, Papa! "Meine Mutter ist die Beste." Das Hauptziel aller gemeinsamen Aktivitäten besteht darin, den Eltern Wissen über die Erziehung des eigenen Kindes zu vermitteln, sich für die Probleme der Geschlechterbildung zu interessieren und eine Überarbeitung ihrer Bildungsposition anzuregen.
Um die Wirksamkeit der Arbeit zu ermitteln, wurde für alle Aufgaben der Geschlechtsentwicklung von Kindern eine Diagnose des Wissens- und Vorstellungsstandes durchgeführt, die zeigte, dass der Entwicklungsstand von Mädchen höher ist als der von Jungen. Der Horizont der Kinder hat sich erweitert, das Wissen über den Inhalt der gesellschaftlichen Rollen von Mann und Frau hat zugenommen; Die Verhaltens- und Kommunikationskultur der Kinder ist gewachsen, Jungen sind Mädchen gegenüber aufmerksamer geworden und Mädchen sind Jungen gegenüber freundlicher geworden.
Abschließend möchte ich betonen, dass die Samen, die wir heute in den Kopf eines Kindes säen, auch in Zukunft solche Keime hervorbringen werden.
ABSCHLUSS
So habe ich meiner Erfahrung nach gezeigt, dass Kindern eine einzigartige Gelegenheit gegeben wird, sich geschlechtsspezifisches Wissen anzueignen, indem man sie mit der Rolle von Jungen und Mädchen in der Gesellschaft vertraut macht und ihnen moralische Qualitäten vermittelt, die dem männlichen und weiblichen Geschlecht innewohnen. Durch das Kennenlernen der Berufsnamen der Eltern, männliche und weibliche Namen, die Namen von Herren- und Damenbekleidungsstücken, Werkzeuge, die für Menschen verschiedener Berufe notwendig sind, Kennenlernen der Namen von Familienbanden, Lesen von Kunstwerken für Mädchen usw Jungen und Kinder bilden eine kohärente Sprache, bereichern und entwickeln den Wortschatz. Dieses Wissen hilft dem Kind, sein Geschlecht zu erkennen und seinen Platz in der modernen Gesellschaft zu bestimmen.
Wir bilden bei Kindern die Fähigkeit aus, auf Kinder des anderen Geschlechts aufzupassen und ihnen Aufmerksamkeit zu schenken, die Fähigkeit, den emotionalen Zustand von Gleichaltrigen des anderen Geschlechts, einschließlich des polaren, zu unterscheiden. Kinder lernen, je nach Geschlecht unterschiedliche soziale Rollen (Mutter, Vater, Friseur, Köchin usw.) einzunehmen. Im Prozess der Sozialisation entwickeln Kinder die Fähigkeit, sich entsprechend ihres Geschlechts mit Familienmitgliedern in Beziehung zu setzen.
Zusammenfassend lässt sich mit Sicherheit sagen, dass der Einfluss des Gender-Ansatzes auf die Erziehung, Entwicklung und Bildung von Vorschulkindern sehr groß ist. Gleichzeitig entwickeln Kinder:
1. geschlechtsspezifisches Verhalten;
2. Fähigkeiten zur Geschlechtsidentität und Geschlechtersozialisation von Vorschulkindern;
3. in der Gesellschaft akzeptierte moralische Qualitäten;
4. Kommunikations- und Sprachfähigkeiten entwickeln;
5. Denken, Gedächtnis, Vorstellungskraft entwickeln sich.
Basierend auf den Ergebnissen ihrer praktischen Aktivitäten zum Einsatz eines Gender-Ansatzes in der Erziehung und Entwicklung von Kindern im Alter von 5 bis 7 Jahren können wir den Schluss ziehen, dass dieses Problem nicht nur im Klassenzimmer, sondern auch im Alltag gelöst wird und davon abhängt die Methoden, Mittel und Techniken der Beeinflussung von Kindern. Eine Steigerung des Wissensstandes der Kinder über ein adäquates Sexualverhaltensmodell ist möglich, wenn ein systematischer Ansatz, abschnittsweise und zirkuläre Arbeitsformen sowie verschiedene innovative Methoden und Techniken zum Einsatz kommen. Durch den Einsatz neuer Technologien in der Arbeitsorganisation zur Geschlechterrollenbildung älterer Vorschulkinder können positive Ergebnisse erzielt werden.
Das Problem der Geschlechtersozialisation ist eines der relevantesten im Gesamtkontext der Hauptrichtungen der Erziehungs- und Bildungsarbeit. Die Besonderheit des Prozesses der geschlechtsspezifischen Sozialisierung des Kindes ermöglicht es uns, bereits im Vorschulalter eine rechtmäßige Arbeit zur Sexualerziehung in Betracht zu ziehen und erfordert eine Fortsetzung in anderen Phasen der kindlichen Entwicklung. Die Organisation der Geschlechterrollenerziehung sollte unter dem Gesichtspunkt eines ganzheitlichen pädagogischen Systems erfolgen, das keine Unterschätzung einer seiner Komponenten zulässt. Die Arbeit zur Geschlechterrollenbildung erfordert eine hochqualifizierte Ausbildung der Lehrkräfte und eine pädagogische Ausbildung der Eltern.
Die Gestaltung des Lebens der Kinder im Kindergarten unter Berücksichtigung der Geschlechterunterschiede interessierte die Kinder sehr. Sie hatten große Freude an verschiedenen Aktivitäten und übernahmen die entsprechenden Rollen.
Durch die geleistete Arbeit erweiterte sich der Horizont der Kinder, das Interesse an nahestehenden Menschen, ihre Beziehungen nahmen zu, es wurde üblich, einander Aufmerksamkeit und Höflichkeit zu zeigen.
Die Vorstellungen über den Unterschied zwischen den Geschlechtern sind breiter geworden: Manche haben Zöpfe, Kleider und Röcke, eine sanfte und liebevolle Stimme, andere spielen gerne Fußball, tragen keinen Schmuck, „sprechen mit Bassstimme“ und laufen gerne. Ich möchte mit einem Mädchen befreundet sein, das sanft, fröhlich, klug und schön ist, und die beste Freundin wird ein Junge sein, der mutig, fleißig, verteidig und phantasievoll ist.
Ich werde diese Arbeit in der Vorbereitungsgruppe fortsetzen. Zukünftig plane ich, an der Ausbildung der integrativen Persönlichkeitsqualitäten von Schülerinnen und Schülern unter Berücksichtigung des Gender-Ansatzes nach dem Landesbildungsstandard der Vorschulerziehung zu arbeiten.
Wir planen, einen Feiertag vorzubereiten und abzuhalten – einen Wettbewerb kleiner Prinzen und Prinzessinnen, bei dem der Schwerpunkt auf den besten männlichen und weiblichen Qualitäten liegt.
Ich möchte hoffen, dass diese Kinder mit der Zeit zu echten Verteidigern und Hütern des Trostes heranwachsen.
Ich werde weiterhin mit den Eltern an der Geschlechtererziehung arbeiten. Ich habe vor, die Arbeit eines Familienclubs zu organisieren. Diese Arbeitsform ist sehr effektiv beim Aufbau von Eltern-Kind-Beziehungen und bei der Entwicklung positiver Gewohnheiten.
Die Zeit der Vorschulkindheit ist die Zeit, in der Lehrer und Eltern das Kind verstehen und ihm helfen müssen, die einzigartigen Möglichkeiten zu entdecken, die ihm das Geschlecht bietet, wenn wir Männer und Frauen erziehen wollen und nicht geschlechtslose Wesen, die ihre Vorteile verloren haben ihres Geschlechts.
Ich denke, unsere gemeinsame Arbeit wird den Kindern meiner Gruppe helfen, echte Menschen zu werden.
MINISTERIUM FÜR BILDUNG UND WISSENSCHAFT RUSSLANDS
Lafür höhere Berufsbildung
„STAATLICHE UNIVERSITÄT KEMEROWSK“
Kursarbeit
Thema: Geschlechtererziehung von Kindern im Grundschulalter im Vorschulalter
Meschduretschensk
EINFÜHRUNG
Im Lichte der Anforderungen des Landesbildungsstandards versteht man unter dem Gender-Ansatz „die Schaffung günstiger Bedingungen für die Entwicklung von Kindern entsprechend ihrem Alter und ihren individuellen Merkmalen und Neigungen, die Entwicklung der Fähigkeiten und des kreativen Potenzials jedes Kindes“. als Subjekt der Beziehungen zu sich selbst, anderen Kindern, Erwachsenen und der Welt.“ Das Problem der Geschlechterbildung gewinnt in der heutigen Zeit zunehmend an Relevanz.
Soziale Veränderungen in der modernen Gesellschaft haben zur Zerstörung traditioneller Stereotypen über männliches und weibliches Verhalten geführt. Die Demokratisierung der Geschlechterverhältnisse führte zu einer Vermischung der Geschlechterrollen, zur Feminisierung der Männer und zur Maskulinisierung der Frauen.
Mittlerweile gelten Rauchen und Schimpfwörter des schönen Geschlechts nicht mehr als ungewöhnlich, viele von ihnen besetzen führende Positionen unter Männern, die Grenzen zwischen „weiblichen“ und „männlichen“ Berufen verschwimmen. Manche Männer wiederum verlieren die Fähigkeit, die richtige Rolle in der Ehe zu spielen, werden von „Gebern“ nach und nach zu „Konsumenten“ und schieben die gesamte Verantwortung für die Kindererziehung auf die Schultern der Frauen. Vor dem Hintergrund dieser Veränderungen verändern sich auch die inneren psychologischen Positionen der Kinder und ihr Bewusstsein: Mädchen werden aggressiv und unhöflich, und Jungen nehmen ein weibliches Verhalten an und verstecken sich hinter dieser Angst vor der umgebenden Realität.
Die moderne russische Gesellschaft befindet sich heute in der Phase der demokratischen Entwicklung. Eines der Grundprinzipien einer demokratischen Gesellschaft ist die Anerkennung der Gleichberechtigung von Frauen und Männern in allen Bereichen, die bereits in jungen Jahren gestaltet werden muss. Dies kann durch die Grundsätze eines geschlechtsspezifischen Bildungsansatzes erleichtert werden.
Geschlechterrolle oder Geschlechterbildung? Ist da ein Unterschied? Die Aufklärung der Kinder über Geschlechterrollen erfolgte in Russland auf natürliche Weise. Die Mädchen verbrachten die meiste Zeit bei ihrer Mutter und die Jungen wurden ab ihrem dritten Lebensjahr von ihrem Vater großgezogen. Kinder kommunizierten ständig mit ihren Eltern, wodurch sie Verhaltensstereotypen bildeten, die für Männer und Frauen charakteristisch sind. In zahlreichen Studien kamen Wissenschaftler zu dem Schluss, dass es derzeit unmöglich ist, sich nur auf das biologische Geschlecht zu konzentrieren, und führten die Verwendung des interdisziplinären Begriffs „Geschlecht“ (Gattung) ein, der das soziale Geschlecht, Sex als Produkt, bezeichnet Kultur.
Die Bildung der Geschlechtsidentität ist ein ernstes Problem. Jungen verbringen mehr Zeit mit ihrer Mutter als mit ihrem Vater. Viele Jungen werden nur von ihrer Mutter oder Großmutter erzogen, im Kindergarten sind sie auch von Frauen umgeben. Daher konzentrieren sich die Erziehungs- und Bildungsinhalte auf das Alter und die psychologischen Eigenschaften von Kindern und nicht auf die Eigenschaften von Jungen und Mädchen. Die Unterrichtsstrategie, Formen und Methoden der Arbeit mit Kindern sind meist auf Mädchen zugeschnitten. Aber per Definition kann eine Frau einen Jungen nicht richtig erziehen, weil sie eine andere Denkweise hat.
Die Relevanz der Geschlechterbildung in der modernen Gesellschaft ist enorm. Die moderne Gesellschaft ist kategorisch dagegen, dass Männer und Frauen aufgrund ihres Geschlechts nur eine Reihe von Vorteilen haben. Die Gesellschaft möchte, dass Männer nicht nur unbeugsamen Willen und Muskeln zeigen, sondern auch Sorge um Menschen und Respekt vor Verwandten zeigen, und Frauen wissen, wie sie sich beweisen, eine Karriere aufbauen, ohne ihre Weiblichkeit zu verlieren.
Wenn man Schüler im Kindergarten beobachtet, kann man feststellen, dass es vielen Mädchen an Bescheidenheit, Zärtlichkeit und Geduld mangelt und sie nicht wissen, wie sie Konfliktsituationen friedlich lösen können. Jungen hingegen wissen nicht, wie sie für sich selbst einstehen sollen, sie sind körperlich schwach, es mangelt ihnen an Ausdauer und emotionaler Stabilität, ihnen fehlt eine Verhaltenskultur gegenüber Mädchen. Darüber hinaus waren die Kinder im Verlauf der Arbeitstätigkeit nicht in der Lage, die Verantwortlichkeiten unter Berücksichtigung des Geschlechts des Partners selbstständig zu verteilen. Die Jungen zeigten keine Lust, den Mädchen zu helfen, wenn körperliche Stärke erforderlich war, und die Mädchen hatten es nicht eilig, den Jungen dort zu helfen, wo Gründlichkeit und Genauigkeit erforderlich waren. Die Familie und das fachpädagogische Umfeld der vorschulischen Bildungseinrichtung haben großen Einfluss auf die Gestaltung der Geschlechterbildung.
Im Vorschulalter ist das Spiel die Hauptaktivität der Kinder, die sich auf qualitative Veränderungen in der Psyche des Kindes auswirkt. Das Spiel im Leben von Kindern kann kaum überschätzt werden. Im Spiel trainiert das Kind die sozialen Manifestationen des zukünftigen Erwachsenenlebens. Er lernt, mit Gleichaltrigen zu interagieren, sie zu spüren, ihre Fähigkeiten zu messen und zu zeigen. Und die Gestaltung seines erfolgreichen Lebensstils wird weitgehend davon abhängen, wie er es tut. Es ist wichtig, die entwicklungsfördernden, präventiven und korrigierenden Funktionen von Spielen zu beachten. Das russische Volk ist weise, in den Spielen, die es entwickelt hat, trainiert es Einfallsreichtum, den Wunsch, der Erste zu sein, Geschicklichkeit, die Fähigkeit, seine Wünsche mit den Wünschen der Teilnehmer an den Spielen in Beziehung zu setzen usw. Leider werden diese Spiele durch Computerspiele ersetzt, die statisch sind und meist negative Persönlichkeitsäußerungen hervorrufen. Im Story-Spiel erlernen Kinder Geschlechterverhalten, gleichzeitig erhalten Jungen und Mädchen in diesem Alter aber sowohl allgemeine als auch differenzierte Inhalte des Rollenspiels. Damit das Spiel zu einem wirksamen Mittel der Geschlechterbildung wird, ist es notwendig, die Inhalte des Rollenspiels gekonnt zu gestalten und dabei die Besonderheiten von Jungen und Mädchen sowohl im Kindergarten als auch in der Familie zu berücksichtigen. Organisieren Sie die Einbeziehung des Kindes in die Position des Subjekts der Spielaktivität, die seinen geschlechtsspezifischen Neigungen und Interessen am besten entspricht, um das Kind als zukünftigen Mann oder zukünftige Frau zu erziehen. Auch der Inhalt der Kinderspiele war alarmierend: Die Kinder zeigten Verhaltensmuster, die nicht dem Geschlecht des Kindes entsprachen, wussten nicht, wie man im Spiel verhandelt und Rollen verteilt.
Die Auflösung des Widerspruchs zwischen der Notwendigkeit einer differenzierten Herangehensweise an die Spiele von Mädchen und Jungen im Kindergarten und der unzureichenden Bearbeitung dieses Problems in der Praxis bestimmt die Relevanz dieser Arbeit.
Studiengegenstand: Geschlechterbildung von Kindern im Grundschulalter in einer Vorschuleinrichtung.
Forschungsgegenstand: Spiel als Mittel der Geschlechterbildung von Kindern im Grundschulalter.
Zweck der Arbeit: die Zweckmäßigkeit des Einsatzes des Spiels als Leitaktivität des Kindes im Prozess der Geschlechterbildung jüngerer Vorschulkinder zu belegen.
Dieses Ziel zielt darauf ab, eine Reihe von Aufgaben zu erfüllen:
das Konzept der „Gender Education“ zu studieren, die Merkmale der Gender Education in einer Vorschuleinrichtung zu charakterisieren;
die Merkmale der Bildung von Darstellungen der Geschlechtsidentität bei Kindern im Grundschulalter beschreiben;
den Einfluss des fachpädagogischen Umfelds der vorschulischen Bildungseinrichtung und der Familie auf die Geschlechterbildung von Vorschulkindern zu analysieren
die Rolle von Familie und Lehrer bei der Geschlechterentwicklung und Erziehung von Vorschulkindern zu untersuchen
die Bedeutung des Spiels für die Entwicklung und Bildung von Kindern im Grundschulalter zu analysieren;
Betrachten Sie Rollenspiele als Mittel zur Geschlechterbildung jüngerer Vorschulkinder.
Theoretische und methodische Basis:
die Hauptaspekte der sexuellen Aufklärung von Kindern (A.S. Bogdanova, Yu.O. Burtseva, V.M. Gogolina, D.M. Isaev, V.Yu. Kagan, V.M. Kolbanovsky, D.V. Kolesov, E. G. Kostyashkin, A. S. Makarenko, I. Myagkov, V. I. Petrova, V. A. Sukhomlinsky, A. G. Khripkova);
Analyse des geschlechtsspezifischen Ansatzes in Bildung und Erziehung, der Bildung der Geschlechtsidentität, der Bildung einer Kultur intergeschlechtlicher Beziehungen (S.T. Vikhr, T.V. Boltun, A.S. Demyanchuk, O. Kamenskaya, A.V. Kirilina, L.S. Kobelyanskaya, T. S. Kovalev, A. A. Konstantinova, V. P. Portnoy, I. V. Mezerya, A. V. Mudrik, L. I. Stolyarchuk, M. O. Tolstoy, O. S. Tsokur);
Die Betrachtung des Problems aus Sicht der Sexualwissenschaft und Physiologie, der Psychohygiene und der Bildung der Sexualkultur von Kindern wird in den Werken von Yu.V. behandelt. Gavrilova, I.S. Kona, A.V. Merenkow.
Logischer Aufbau: Die Studienarbeit besteht aus einer Einleitung, dem Hauptteil, der zwei Kapitel umfasst, einem Fazit, einem Literaturverzeichnis und einem Anhang.
Die Arbeit besteht aus einer Einleitung, zwei Kapiteln, einem Fazit und einem Literaturverzeichnis.
KAPITEL 1. THEORETISCHE ANALYSE DES PROBLEMS DER GESCHLECHTERENTWICKLUNG UND BILDUNG VON VORSCHULKINDERN UNTER DEN BEDINGUNGEN VON DOE
.1 Das Phänomen der Geschlechtersozialisierung
Das Problem der Geschlechterrollensozialisation, zu der die Bildung des psychischen Geschlechts des Kindes, psychische Geschlechterunterschiede und Ggehören, liegt an der Schnittstelle von Disziplinen wie Psychologie, Soziologie, Biologie, Medizin etc. Die Grundkonzepte und Rahmen dieses Themas sind „Geschlecht“, „Geschlechtsidentität“ und „Geschlechterrolle“.
Das Wort „Geschlecht“ ist mittlerweile fest in der russischen wissenschaftlichen Terminologie verankert. Es bezeichnet im Gegensatz zu den biologischen die sozialen Aspekte des Herdes; dementsprechend wird Sex nicht als eindeutige biologische Gegebenheit, sondern als komplexes mehrdimensionales soziales Konstrukt verstanden. Zum ersten Mal tauchte der Begriff „Geschlecht“ in der heimischen wissenschaftlichen Literatur 1992 in einer Artikelsammlung mit dem Titel „Frauen und Sozialpolitik“ auf. Nach der Vorstellung der Autoren der Sammlung sollte die Einführung dieses Begriffs zur Lösung einer Reihe strategischer Aufgaben beitragen: der Bildung eines neuen wissenschaftlichen Paradigmas zur Analyse sozialer Beziehungen sowie sozialer und kultureller Unterschiede im Leben von Männer und Frauen; Aufmerksamkeit auf den Wandel der soziosexuellen Beziehungen im Kontext des gesellschaftlichen Wandels lenken; Förderung wissenschaftlicher Forschung zur Identifizierung von Geschlechterasymmetrien im öffentlichen Leben; Förderung des feministischen Raureifs der Gleichheit außerhalb des Kontexts der marxistischen Methodologie.
Geschlechtsidentität ist ein Aspekt des Selbstbewusstseins, der die Erfahrung einer Person als Vertreterin eines bestimmten Geschlechts beschreibt. Geschlecht ist die erste Kategorie, in der das Kind sein eigenes Selbst versteht. In jeder Gesellschaft wird von Kindern unterschiedlichen Geschlechts erwartet, dass sie sich gleich verhalten und unterschiedlich behandelt werden. Dementsprechend verhalten sich Jungen und Mädchen in jeder Gesellschaft unterschiedlich. Ab dem Zeitpunkt der Geburt wird dem Kind anhand der Merkmale der Genitalien ein geburtshilfliches oder passgenaues Geschlecht zugewiesen. Das angegebene Geschlecht signalisiert im Sinne der Geschlechterrolle, ob Mann oder Frau, das Kind erziehen soll. Die geschlechtsspezifische Sozialisierung eines Kindes beginnt buchstäblich mit dem Moment der Geburt, wenn Eltern und andere Erwachsene, nachdem sie das Passgeschlecht des Babys festgelegt haben, beginnen, ihm die Geschlechterrolle eines Jungen oder Mädchens beizubringen.
Geschlechterrolle – Differenzierung von Tätigkeiten, Status, Rechten und Pflichten von Personen je nach Geschlecht. Geschlechterrollen sind eine Art gesellschaftlicher Rollen, sie sind normativ, sie drücken bestimmte gesellschaftliche Erwartungen (Erwartungen) aus, sie manifestieren sich; im Verhalten. Auf kultureller Ebene stehen sie im Kontext eines bestimmten Systems von Geschlechtersymbolik und Stereotypen von Männlichkeit und Weiblichkeit. Geschlechterrollen sind immer mit einem bestimmten normativen System verbunden, das ein Mensch lernt und in seinem Denken und Verhalten bricht (Kon IS, 1975).
Die primäre Geschlechtsidentität, das Bewusstsein für das eigene Geschlecht, wird bei einem Kind im Alter von anderthalb Jahren gebildet und stellt das stabilste und zentralste Element seines Selbstbewusstseins dar. Mit zunehmendem Alter verändern sich Umfang und Inhalt dieser Identität. Ein zweijähriges Kind kennt sein Geschlecht, kann diese Zuschreibung aber noch nicht belegen. Im Alter von drei oder vier Jahren unterscheiden Kinder bereits bewusst das Geschlecht der Menschen um sie herum, assoziieren es jedoch oft mit zufälligen äußeren Zeichen, zum Beispiel mit Kleidung, Haaren, und geben die grundsätzliche Reversibilität, die Möglichkeit einer Geschlechtsumwandlung, zu. Im Alter von sechs oder sieben Jahren erkennt das Kind schließlich die Irreversibilität des Geschlechts, und dies geht mit der raschen Zunahme der sexuellen Differenzierung von Verhalten und Einstellungen einher. Jungen und Mädchen wählen aus eigener Initiative unterschiedliche Spiele und Partner, zeigen unterschiedliche Interessen und unterschiedliche Verhaltensstile. Eine solche spontane sexuelle Segregation fördert die Kristallisation und das Bewusstsein für sexuelle Unterschiede. Bewusstsein für Kinder. Die eigene Geschlechtsidentität impliziert eine bestimmte Einstellung dazu. Dazu gehören Geschlechterrollenorientierung und Geschlechterrollenpräferenzen. Unter Geschlechterrollenorientierung versteht man die Vorstellungen des Kindes darüber, wie seine Qualitäten den Erwartungen und Anforderungen der männlichen und weiblichen Rollen entsprechen. Geschlechtsrollenpräferenzen spiegeln die gewünschte Geschlechtsidentität wider, diese wird meist durch eine Frage wie „Wer wärst du lieber – ein Junge oder ein Mädchen?“ geklärt. .
Es gibt mehrere Theorien, die den Prozess der Assimilation der Geschlechterrolle beschreiben und erklären.
psychoanalytische Theorie. Das traditionelle psychoanalytische Konzept, beginnend mit 3. Freud, schreibt die Hauptrolle bei der sexuellen Differenzierung biologischen Faktoren zu. Der wichtigste psychologische Mechanismus für die Assimilation der Geschlechtsrolle ist der Prozess der Identifikation des Kindes mit seinen Eltern. Der gesamte Prozess der Persönlichkeitsentwicklung, bei dem das Hauptaugenmerk auf die durch das Geschlecht bedingte Verhaltens- und Vorstellungsbildung gelegt wurde, wurde mit der sexuellen Sphäre in Verbindung gebracht. Zur Erklärung des Identifikationsprozesses wurden die Begriffe „Ödipalkomplex“ (bei Jungen) und „Elektrakomplex“ (bei Mädchen) verwendet. Der Ödipuskomplex ist wie der Elektrakomplex ein Komplex von Ideen und Gefühlen (hauptsächlich unbewusst), der in der sexuellen Anziehung des Kindes zum Elternteil des anderen Geschlechts und dem Wunsch besteht, den Elternteil des gleichen Geschlechts physisch zu eliminieren Kind. Der Ödipuskomplex löst bei der Person Schuldgefühle aus, was zu einem Konflikt im Unterbewusstsein führt. Die Lösung des Konflikts liegt in der Identifikation mit gleichgeschlechtlichen Eltern und führt so zu einer normalen Geschlechtsidentität. Für Jungen ist es schwieriger, den ödipalen Konflikt zu lösen, da dabei die primäre Identifikation des Jungen mit seiner Mutter zerstört wird.
Kinder, deren Verhalten den Anforderungen ihrer Geschlechtsrolle am ehesten entspricht, zeichnen sich häufig durch eine geringere Intelligenz und weniger kreative Fähigkeiten aus. J. Schkknrd und M. Johnson kritisierten die Freudianer für die Idealisierung traditioneller Geschlechterrollen, insbesondere für die Position, dass eine sich entwickelnde Persönlichkeit tragisch sei, wenn es bei ihrer Bildung zu Abweichungen von den Standards der Männlichkeit und Weiblichkeit komme, und argumentierten, dass die Erziehung eines Mädchens darauf basiert Ein traditionelles Verständnis von Weiblichkeit kann sie zu einer schlechten Mutter machen – hilflos, passiv und abhängig (Stocknrd J., Johnson M., 1980).
Aus Sicht von Vertretern des Gender-Ansatzes besteht die Hauptschwäche des psychoanalytischen Konzepts in der Behauptung der biologischen Determiniertheit psychologischer Unterschiede zwischen Männern und Frauen.
Theorie des sozialen Lernens. Diese Theorie besagt, dass menschliches Verhalten größtenteils durch positive oder negative Verstärkungen aus der äußeren Umgebung geprägt wird. Vertreter der Theorie glauben, dass bei der Entwicklung des Geschlechtsrollenverhaltens alles von den elterlichen Modellen abhängt, die das Kind nachzuahmen versucht, und von den Verstärkungen, die die Eltern dem Verhalten des Kindes geben (positiv – für Verhalten, das dem Geschlecht entspricht, und negativ - für das gegenteilige Verhalten).
Das Hauptprinzip der Vermittlung von Geschlechterrollenverhalten ist die Differenzierung von Geschlechterrollen durch Beobachtung, Belohnung, Bestrafung, durch direkte und indirekte Konditionierung.
Mit Hilfe der Namenswahl, Unterschieden bei Kleidung und Spielzeug versuchen Eltern, das Geschlecht des Kindes sowohl sich selbst als auch seinen Mitmenschen deutlich zu machen. Eine Reihe experimenteller Studien zeigt, dass sich Eltern ab der Geburt eines Kindes je nach Geschlecht unterschiedlich mit ihren Kindern verhalten.
Die Theorie des sozialen Lernens betont den Einfluss der Mikroumgebung und sozialer Normen auf das äußere Geschlechterrollenverhalten des Kindes. Sozialverhaltensforscher haben eine große Menge experimentellen Materials zum Einfluss verschiedener Arten von Verstärkungen auf das Verhalten von Kindern gesammelt, das für die Praxis der Familienerziehung von Bedeutung ist.
Der Hauptnachteil dieser Theorie besteht darin, dass die wichtigsten Schlussfolgerungen auf der Grundlage von Studien im Labor und nicht auf realen Situationen gezogen werden. Befürworter dieses Ansatzes beschränken sich auf die Untersuchung von Verhaltensweisen, die systematisch verstärkt werden können. In dieser Situation ist das Kind eher ein Objekt als ein Subjekt der Sozialisation.
Theorie der kognitiven Entwicklung. Nach dieser Theorie ist die Vorstellung des Kindes von Geschlechterrollen kein passives Produkt einer sozialen Übung, sondern entsteht als Ergebnis der aktiven Strukturierung des eigenen Erlebens durch das Kind. Positive und negative Verstärkungen, die von einem Erwachsenen ausgehen, und die Identifikation mit ihm spielen zwar eine gewisse Rolle in der sexuellen Sozialisation des Kindes, aber das Wichtigste dabei sind die kognitiven Informationen, die das Kind vom Erwachsenen erhält, sowie sein Verständnis davon Geschlecht und die Tatsache, dass diese Eigenschaft irreversibel ist.
In den Anfangsstadien der Geschlechterrollenentwicklung unterscheiden Befürworter einer solchen Konzeptualisierung drei Prozesse:
das Kind lernt, dass es zwei Felder gibt;
das Kind zählt sich selbst zu einer von zwei Kategorien;
Auf der Grundlage der Selbstbestimmung steuert das Kind sein Verhalten, indem es bestimmte Formen wählt und bevorzugt.
Die wichtigsten organisierenden Faktoren beim Erwerb einer Geschlechtsrolle im Rahmen der Theorie der kognitiven Entwicklung sind die kognitiven Strukturen des kindlichen Bewusstseins. Als motivierender Bestandteil des Prozesses der sexuellen Selbstbestimmung eines Kindes wird die Notwendigkeit hervorgehoben, ein stabiles und positives Selbstbild zu bewahren und sich an die umgebende Realität anzupassen. Diese Theorie hat wesentlich zur Entwicklung des Problems der Geschlechtsidentität und des Geschlechtsbewusstseins beigetragen.
Neue Sexualpsychologie. Diese Theorie entstand in den 70er Jahren im Westen. Ihre Vertreter sind davon überzeugt, dass die sozialen Erwartungen der Gesellschaft für die Bildung des psychischen Geschlechts und der Geschlechterrolle von zentraler Bedeutung sind.
J. Stockard und M. Johnson vertraten auf der Grundlage der wichtigsten Bestimmungen der Theorie der neuen Sexualpsychologie die Aussage, dass Sex biologisch (chromosomal und hormonell) sei, d.h. Angeborenes Geschlecht kann nur dazu beitragen, das potenzielle Verhalten einer Person zu bestimmen, und vor allem handelt es sich um ein psychologisches, soziales Geschlecht, das in vivo erworben wird und dessen Bildung stark von Klassen-, ethnischen und rassischen Variationen der Geschlechtsrollen und deren Auswirkungen beeinflusst wird entsprechende gesellschaftliche Erwartungen.
Die wichtigsten Determinanten von Geschlechtsparametern sind, wie Professorin für Psychologie Rhoda Anger betont, soziale Erwartungen, Rollen und konventionelle Anforderungen an die sexuelle Angemessenheit des Verhaltens. Soziale Anforderungen bestimmen das Schema der Geschlechterreaktionen so starr, dass sie auch dann bedeutsam bleiben, wenn der Einzelne mit sich allein ist oder sich in einer Situation befindet, in der das Geschlecht des Einzelnen keine Bedeutung hat. Mit anderen Worten: „Der Schlüssel zum sozialen Prozess der Geschlechterkonstruktion sind fortlaufende soziale Interaktionen; Was die psychologischen Persönlichkeitsmerkmale betrifft, die sie im Laufe der langfristigen sexuellen Sozialisation erworben hat, ist ihre Rolle zweitrangig“ (Unger R.K., 1990.).
Nach der Analyse des Phänomens der geschlechtsspezifischen Sozialisierung (Bildung) können wir zu dem Schluss kommen, dass die Mechanismen der geschlechtsspezifischen (sexuellen) Sozialisierung: der Identifikationsprozess (psychoanalytische Theorie), soziale Verstärkungen (Theorie des sozialen Lernens), das Bewusstsein für die sexuelle soziale Rolle (die Theorie von kognitive Entwicklung) und soziale Erwartungen (neue Sexualpsychologie) – einzeln werden sie die Sozialisierung von Geschlechtsrollen nicht erklären können.
1.2 Das Problem der Geschlechterentwicklung und Bildung von Vorschulkindern
Das Problem der Geschlechterbildung und -erziehung, der Gleichstellung der Geschlechter und andere Fragen im Zusammenhang mit der Geschlechterpolitik des Staates sind für unser Land recht neu und sehr akut. Diese Schärfe ist unserer Meinung nach auf zwei Umstände zurückzuführen. Erstens sind sich einige Menschen, auch diejenigen in Machtpositionen, des Wesens des Problems einfach nicht ausreichend bewusst, weshalb sie es entweder leugnen oder Frauen und Männer auf die Gleichstellung reduzieren. Mittlerweile ist Geschlecht eine soziale Konstruktion von Sex, und es geht hier nicht um die physiologisch unmögliche Gleichheit zwischen Mann und Frau, sondern um Gleichheit. Zweitens ist die Ungleichheit der Geschlechter und die Verletzung der Rechte der Frau ein integrales Merkmal der in Domostroy aufgewachsenen slawischen Völker, sie hat sich in unserem Fleisch und Blut verankert, sowohl auf Haushalts- als auch auf Staatsebene.
In jedem Lebensabschnitt eines Menschen sind Eltern und Lehrer ein Vorbild für ihn als Person. Aus diesem Grund ahmen die meisten Menschen seit ihrer Kindheit Erwachsene in ihrem Verhalten nach. Diese Beziehung beeinflusst die Charakterbildung des Kindes, seine Lebenspositionen, sein Verhalten, seine Einstellung gegenüber Menschen und im Allgemeinen die Bildung seiner Persönlichkeit.
Das Vorschulalter ist die wichtigste Phase der Persönlichkeitsentwicklung. Dies ist die Zeit der ersten Sozialisierung des Kindes, die es in die Welt der Kultur, in die Welt der universellen Werte einführt; Dies ist die Zeit, erste Beziehungen zu den führenden Sphären des Seins herzustellen – der Welt der Menschen, der Welt der Objekte, der Welt der Natur und der eigenen inneren Welt.
Das Vorschulalter ist der Zeitraum, in dem sich die bedeutendsten und wichtigsten Merkmale, Eigenschaften und Qualitäten eines Menschen herausbilden. Und schon im Vorschulalter machen sich Kinder eine Vorstellung von sexuellen Merkmalen. Geschlecht ist die erste Kategorie, in der sich eine Person als Individuum wahrnimmt.
Wie Kulikova T.A. feststellte, ist das Problem der Geschlechterentwicklung und Bildung in der modernen Gesellschaft ziemlich akut. Der Informationsfluss und seine „Offenheit“ für Kinder dank des Fernsehens geben sowohl bei Pädagogen als auch bei Psychologen Anlass zur berechtigten Sorge. Diese Informationen führen nicht zu einer Erhöhung des Kulturniveaus, das Erwachsene für die Geschlechtererziehung von Kindern benötigen.
Geschlechtsentwicklung und Erziehung werden als moralische Bildung einer Person betrachtet. Ziel ist die Bildung einer ganzheitlichen Persönlichkeit eines Jungen und eines Mädchens, die in der Lage ist, die anatomischen und physiologischen Merkmale der Geschlechter und ihre sozialen Rollen im Leben zu verstehen.
Mangelndes Wissen und Unfähigkeit im Umgang mit Kindern sowie ein Missverständnis der Besonderheiten kindlicher Erfahrungen führen oft dazu, dass Erwachsene unwissentlich Kindern psychische Traumata zufügen, sie deformieren oder verlangsamen und dadurch die Haupttriebe entwickeln und verzerren ihre gesamte spätere Lebensader.
Kinder lernen Geschlechterstereotypen im Vorschulalter und ihr Verständnis wächst im Laufe des Lebens eines Menschen.
Somit ist das Vorschulalter die wichtigste und bedeutsamste Zeit für die Entwicklung und Bildung des Geschlechts, nämlich die Sozialisation. Daher ist es notwendig, den Erziehungs- und Bildungsprozess in einer Vorschuleinrichtung und in der Familie richtig zu organisieren, um günstige Bedingungen für das Verständnis zwischenmenschlicher Beziehungen zu schaffen.
Bei der Erziehung von Kindern im Grundschulalter sollte man berücksichtigen, dass es viele geschlechtsspezifische Unterschiede zwischen Mädchen und Jungen gibt. Das Vorhandensein solcher Unterschiede wurde in empirischen Studien von V.V. aufgedeckt und belegt. Abramenkova, V.E. Kagan, A.V. Libina, I.I. Lunin und andere:
Physiologische Unterschiede, die darin liegen, dass Jungen ein größeres Interesse an Bewegungen, den Wunsch nach einem besseren Ergebnis und eine stärkere Nachahmung von Erwachsenen zeigen. Sie überwinden Ängste schneller, zeigen mehr Geschicklichkeit und Mut, neigen dazu, den Stoff zu verkomplizieren, lieben Übungen, die Muskelanstrengung erfordern. Sie werden von schnellen, scharfen Bewegungen und Wettbewerbselementen angezogen. Mädchen hingegen erlernen motorische Fähigkeiten langsamer, ihre Bewegungen sind aber gleichzeitig rhythmischer, klarer und ausdrucksvoller.
Unterschiede in der Entwicklung der intellektuellen Sphäre:
Mädchen können sich visuell und akustisch präsentiertes Material (Wörter, Sätze, Geschichten) besser merken als Jungen. Sie sind im Reichtum der Wortassoziationen überlegen;
Jungen haben eine instabilere Aufmerksamkeit, sie haben eine längere Inklusionsphase. Bei Mädchen ist die selektive Stabilität, das Volumen und die Willkürlichkeit der Aufmerksamkeit höher. Darüber hinaus ist für Mädchen die emotionale Färbung von Informationen wichtig, die sich auf die Steigerung der Aufmerksamkeit auswirkt;
Im intellektuellen Bereich stellen Jungen eine größere Ausprägung der visuell-räumlichen Fähigkeiten fest, und Mädchen verfügen über verbale (Sprach-)Fähigkeiten;
Mädchen liegen bei der Steigerung des Wortschatzes, der Sprachaktivität und der Klarheit der Sprache vor den Jungen, sie beginnen früher als Jungen, Sätze zu verwenden, während in der Sprache der Jungen Wörter überwiegen, die Handlungen (Verben, Interjektionen) vermitteln;
Die produktive intellektuelle Aktivität von Jungen wird hauptsächlich durch den Verbrauch einer Energiereserve, den Einsatz einer „bedingt energischen“ Methode zur Lösung intellektueller Probleme, sichergestellt, während Mädchen ähnliche Aufgaben auf der Grundlage grundsätzlich anderer Mechanismen, der sogenannten Selbst-, erledigen. Organisation, die in einer Art Anpassung der Regulierungsprozesse an die Besonderheiten der vorgeschlagenen Aufgaben besteht.
Unterschiede in der Kommunikation. Jungen sind in Gesprächen mit Gleichaltrigen des gleichen Geschlechts (im Alter von 3 bis 5 Jahren) aktiver, während ihre Kommunikation oft wettbewerbsorientiert ist. Mädchen kommunizieren aktiver mit ihrer Mutter. Laut A.L. Sirotyuk wird durch die Haltung von Erwachsenen beeinflusst, die bei der Ansprache von Jungen am häufigsten direkte Anweisungen verwenden und bei Gesprächen mit Mädchen sinnliche Worte verwenden.
Unterschiede in der Entwicklung der emotionalen Sphäre:
Bei Jungen und Mädchen ist die Schwere emotionaler Reaktionen zeitlich unterschiedlich: Jungen reagieren für kurze Zeit, aber lebhaft und selektiv auf einen emotionalen Faktor, und dann reagiert ihr Gehirn nicht mehr auf Einflüsse und sie wechseln zu produktiven Aktivitäten, während Mädchen, im Gegenteil eine starke emotionale Reaktion hervorrufen, die sich bei wiederholter Exposition verschlimmert;
Einer der bedeutendsten geschlechtsspezifischen Unterschiede ist die größere Aggressivität von Jungen im Vergleich zu Mädchen (das Überwiegen der Aggressivität bei Jungen erklärt sich nicht nur durch angeborene Merkmale, sondern auch durch unterschiedliche gesellschaftlich anerkannte Verhaltensmuster von Jungen und Mädchen: während aggressive Reaktionen bei Mädchen berücksichtigt werden unangemessen für ihr Geschlecht, werden verurteilt und verboten, Erwachsene gehen herablassender mit den aggressiven Reaktionen von Jungen um und betrachten sie als Ausdruck von Stärke, Aktivität und der Fähigkeit, für sich selbst zu sorgen);
bei Mädchen ist die Tendenz zur Angst ausgeprägter als bei Jungen (die Anzahl der Ängste ist größer);
Sucht, Schüchternheit, Ängstlichkeit und Ängste treten bei Mädchen häufiger auf. Jungen erleben jedoch auch häufiger als Mädchen die Trennung von geliebten Menschen und erleben oft emotionalen Stress, weil sie sich verlassen fühlen.
Unterschiede in Interessen und Vorlieben, die besonders bei den Spielaktivitäten von Kindern ausgeprägt sind. Wie die Arbeiten ausländischer und inländischer Forscher (S. Brody, V. Khartup etc.) zeigen, bestehen im Vorschulalter die größten Unterschiede bei Rollenspielen: im Thema, Inhalt der Spiele, bevorzugte Spielhandlungen, Rollen, Spielzeug. Jungen zeigen das größte Interesse an Spielen mit heroischen, militärischen Abenteuerthemen sowie an Konstruktions- und Aufbauspielen. Mädchen hingegen fühlen sich zu familien-häuslichen Spielen („Zuhause“, „Mütter und Töchter“) hingezogen. T.A. Repina stellt fest, dass sich Unterschiede in der Spielaktivität auch in der Bevorzugung von Gleichgeschlechtlichen als Partner im Spiel und im Fernsehen manifestieren. Antonova enthüllte, dass sich Mädchen bei Spielen mehr auf ihre Spielpartner konzentrieren und Jungen sich mehr auf den Spielverlauf selbst konzentrieren.
O.V. Dybina weist auf die Unterschiede in der Orientierung von Jungen und Mädchen in der objektiven Welt hin und zeigt Interesse an verschiedenen Aspekten der umgebenden Realität. Jungen fühlen sich von der Welt der Technologie, Dingen und Gegenständen angezogen, und Mädchen fühlen sich von der Beziehung zwischen Menschen und Haushaltsgegenständen angezogen.
In diesem Alter unterscheiden und erkennen Kinder ihre Geschlechtsmerkmale deutlich: Ich bin ein Junge, ich bin ein Mädchen.
Die Geschlechtsidentität eines Vorschulkindes umfasst:
Aussehen;
„Bild von mir“ (in der Zeit – in der Gegenwart und in der Zukunft);
Installationen (Gesellschaft, eigene);
Rollen (Gesellschaft, eigene).
Der Inhalt des Geschlechterbewusstseins von Kindern im vierten Lebensjahr ist noch sehr begrenzt, es reicht jedoch bereits aus, Technologien unter Berücksichtigung ihrer Geschlechtsmerkmale in den Prozess der Kindererziehung einzubeziehen, da sie intern zum Erwerb von Werten motiviert sind. Interessen und Verhaltensweisen, die ihrem Geschlecht entsprechen. Daher besteht bei der gemeinsamen Erziehung von Jungen und Mädchen eine sehr wichtige pädagogische Aufgabe darin, die Uneinigkeit zwischen ihnen zu überwinden und gemeinsame Spiele zu organisieren, bei denen Kinder gemeinsam handeln können, jedoch entsprechend den Geschlechtsmerkmalen: d.h. Jungen sollten männliche Rollen übernehmen und Mädchen weibliche Rollen.
1.4 Die Rolle der Familie und des Lehrers bei der Geschlechtererziehung von Vorschulkindern
Psychologische und pädagogische Forschungen zeigen, dass die Familie ein einziger Organismus ist, die erste soziale Welt des Kindes. Der Einfluss der Eltern auf ein Kind ist einer der wichtigsten Sozialisierungsfaktoren. Bestehende Geschlechterstereotypen durchdringen den gesamten Prozess der Sozialisation, Entwicklung und Erziehung, ihr Einfluss beginnt sich ab der Geburt zu manifestieren und gibt unterschiedliche Richtungen für die Entwicklung von Jungen und Mädchen vor.
Es zeigte sich, dass Vater und Mutter bei der Geschlechterrollensozialisation von Kindern unterschiedliche Funktionen ausüben. In der Arbeit von Ya.D. Kolominsky und M.Kh. Meltsas (1985) liefert die folgenden Daten.
Väter haben je nach Geschlecht eine differenziertere Einstellung zum Kind als Mütter. Sie neigen dazu, im ersten Lebensjahr sehr wenig Kontakt zu ihren Söhnen oder Töchtern zu haben. Dies wird höchstwahrscheinlich durch die hartnäckige Meinung erleichtert, dass sich Kinder, unabhängig vom Geschlecht, in den ersten Lebensjahren mit ihrer Mutter identifizieren und Zuneigung zu ihr zeigen. Allerdings gibt es auch widersprüchliche Daten, dass Jungen bereits in den ersten beiden Lebensjahren eine stabile Bindung zum Vater entwickeln, wenn dieser sich um seinen Sohn kümmert. Väter sind im Umgang mit ihren Söhnen doppelt so aktiv wie mit ihren Töchtern. Gleichzeitig trösten sie Mädchen, wenn sie in Not sind, und sind eher geneigt, sie zu billigen als Jungen.
Mütter haben im Vergleich zu Vätern eine weniger differenzierte Haltung gegenüber Kindern unterschiedlichen Geschlechts. Dennoch sind Mütter ihren Söhnen gegenüber nachsichtiger und toleranter und erlauben ihnen, aggressiver gegenüber Eltern und anderen Kindern zu sein als Mädchen. Mütter bevorzugen indirekte oder eher psychologische Einflüsse auf Söhne und Töchter, während Väter eher auf körperliche Bestrafung ausgerichtet sind.
Eine Reihe von Studien widmen sich den Auswirkungen der Abwesenheit eines Vaters auf die Geschlechtersozialisation eines Kindes:
Die Abwesenheit eines Vaters hat einen stärkeren Einfluss auf die Sozialisierung der Geschlechterrolle bei einem Jungen als bei einem Mädchen.
In Familien ohne Vater treten die für die männliche Rolle charakteristischen Merkmale bei Jungen langsamer in Erscheinung.
Vaterlose Jungen sind abhängiger und aggressiver als Jungen aus kompletten Familien. Für sie ist es schwieriger, männliche Geschlechtsrollen zu meistern, daher übertreiben sie häufiger ihre Männlichkeit und zeigen Unhöflichkeit und Kampfeslust.
Die Abwesenheit eines Vaters wirkt sich stärker auf die Geschlechterrollenorientierung eines Kindes unter 4 Jahren aus als die Abwesenheit eines Vaters in einem höheren Alter.
Allerdings kann die Abwesenheit eines Vaters nicht unabhängig von anderen Faktoren betrachtet werden. Viel hängt von der Beziehung der Mutter zum Vater, vom Alter des Kindes, von der Anwesenheit anderer Erwachsener ab, die die Abwesenheit des Vaters ausgleichen können (Kolominsky Ya.P. Meltsas M.Kh, 1985).
Es ist bekannt, dass Jungen für Eltern die begehrenswertesten Kinder sind, insbesondere wenn es um das erste Kind geht. Dies wird durch die etablierte Vorstellung vom größeren gesellschaftlichen Wert von Männern im Vergleich zu Frauen erleichtert. Deshalb streben Eltern in erster Linie danach, ihren Söhnen eine qualitativ hochwertige Ausbildung zu ermöglichen.
Eltern machen sich mehr Sorgen, wenn ihre Söhne sich wie „Muttersöhnchen“ verhalten, als wenn ihre Töchter sich wie Wildfang verhalten. Während Eltern dazu neigen, die mangelnde Unabhängigkeit von Jungen zu verurteilen, lassen sie zu, dass Mädchen von anderen abhängig sind und dies sogar gutheißen. Dadurch lernen Jungen den Grundsatz, dass sie sich auf ihre eigenen Leistungen verlassen sollten, um Selbstachtung zu erlangen. während die Selbstachtung von Mädchen davon abhängt, wie sie andere einbeziehen (Smelzer N., 1994). Das Verhalten der Eltern zeigt den ständigen Wunsch, ihre Tochter so nah wie möglich bei sich zu halten: Auf der verbalen und nonverbalen Ebene wird dem Mädchen Unsicherheit über ihre Fähigkeiten, das Bedürfnis nach Unterstützung und Unterstützung durch eine andere Person vermittelt.
Die vorliegenden Daten zeigen, wie sich bei Kindern je nach Geschlecht bereits in der frühen Kindheit Persönlichkeitsmerkmale herausbilden und festigen, die normativen Vorstellungen von Männlichkeit-Weiblichkeit entsprechen. Für Jungen sind das Aktivität, Ausdauer, schnelle Auffassungsgabe, Selbstvertrauen, für Mädchen Nachgiebigkeit, Passivität, Abhängigkeit. Gleiches gilt für das Geschlechterrollenverhalten von Kindern. Mädchen dürfen normalerweise nicht mit Limonaden, Pistolen spielen, Jungen – mit Puppen, Kindergeschirr. Spielzeug für Mädchen wird häufiger mit der Welt zu Hause in Verbindung gebracht, mit der Ausführung stereotyper Handlungen; Jungen kaufen eher Spiele, die Fantasie, Einfallsreichtum und Suchaktivitäten anregen.
Es gibt vier Hauptmethoden, um die Geschlechterrolle eines Kindes durch Erwachsene zu konstruieren: „Sozialisation durch Manipulation“, „verbaler Appell“, „Abwasser“, „Demonstration von Aktivität“.
Ein Beispiel für den ersten Prozess: die Sorge der Mutter um das Aussehen eines kleinen Mädchens, der zweite - häufige Appelle im Stil von „Du bist meine Schönheit“, die ihre Attraktivität betonen. Das Kind lernt, sich selbst mit den Augen seiner Mutter zu betrachten, und verbale Appelle verstärken die Wirkung des manipulativen Prozesses. Das Mädchen bekommt eine Vorstellung davon, dass äußere Veden und schöne Kleidung wichtig sind. „Kanalisation“ bedeutet, die Aufmerksamkeit des Kindes auf bestimmte Gegenstände zu lenken, zum Beispiel auf Spielzeuge, die dem Spiel „Tochter-Mütter“ entsprechen oder einfach Haushaltsgegenstände imitieren. Kinder erhalten eindeutig ein Zeichen sozialer Anerkennung, wenn sie mit geschlechtsspezifischen Spielzeugen spielen. „Aktivitätsdemonstration“ drückt sich beispielsweise darin aus, dass heranwachsende Mädchen viel häufiger als Jungen zur Mitarbeit im Haushalt verpflichtet werden, d. h. Mädchen lernen, sich „wie Mama“ zu benehmen, Jungen lernen „wie Mama“. Papa“ (Tartakovskaya I. N., 1997) .
So manifestiert sich das Festhalten an Geschlechterstereotypen darin, dass Eltern Jungen im Sozialisationsprozess im Gegensatz zu Mädchen auf einen Lebensstil und Aktivitäten ausrichten, die zu einer größeren persönlichen Selbstverwirklichung beitragen.
Psychologische und pädagogische Studien haben gezeigt, dass Außenstehende Kinder stärker als Eltern auf der Grundlage allgemein akzeptierter Stereotypen des Geschlechterrollenverhaltens wahrnehmen. Eltern kennen die individuellen Eigenschaften ihres Kindes und berücksichtigen diese. Fremde, die das Kind nicht kennen, erwarten von ihm, dass es sich „wie ein Junge“ oder „wie ein Mädchen“ verhält (Maccoby E.E., Jacklin C.N., 1974).
Die führende Rolle eines Lehrers (Erwachsenen), der den Prozess der Erziehung und Erziehung eines Kindes organisiert, ist in den Studien von A. V. Zaporozhets, P. Ya., vollständig definiert. formt die Persönlichkeit des Kindes in dem Maße, in dem der Lehrer seine lenkt Tätigkeit und ersetzt diese nicht. Ähnliche Schlussfolgerungen finden sich in den Werken von V. S. Merlin, J. Strelyau, A. B. Nikolaeva, A. V. Petrovsky, R. Burns und anderen.
Die häufigste Aufgabe pädagogischer Tätigkeit im Bildungsprozess besteht darin, Bedingungen für eine harmonische Entwicklung des Einzelnen zu schaffen, die junge Generation auf die Arbeit und andere Formen der Teilhabe am gesellschaftlichen Leben vorzubereiten. Dieses Problem wird gelöst, indem ein persönlichkeitsentwickelndes Umfeld geschaffen, verschiedene Aktivitäten der Schüler gesteuert und die richtige Interaktion mit dem Kind aufgebaut wird.
Wenn wir also die Rolle der Familie und des Lehrers bei der Geschlechtsentwicklung und Erziehung von Vorschulkindern betrachten, können wir den Schluss ziehen, dass die Familie und die Vorschuleinrichtung die Haupteinflussbereiche für die geschlechtsspezifische Persönlichkeitsbildung von Kindern sind.
.5 Einfluss der Entwicklungsumgebung auf die Geschlechtersozialisation jüngerer Vorschulkinder
Jeder pädagogische Prozess ist immer ein wechselseitiger Prozess. Sein Erfolg hängt gleichermaßen vom Erzieher und vom Schüler ab. Die Haltung gegenüber Jungen und Mädchen bereits im Kindergarten und in der Familie ist unterschiedlich. Gleichzeitig arbeiten im Kindergarten fast nur Frauen. Mädchen bekommen mehr Lob. Wenn Erwachsene mit Mädchen sprechen, verwenden sie oft Wörter, die sich auf den Bereich der Gefühle beziehen, erklären und begründen häufiger. Und wenn sie mit Jungen sprechen, beschränken sie sich oft auf direkte Anweisungen (geben, nehmen, gehen, aufhören ...). Jungen unterscheiden sich in ihrem Verhalten stark von Mädchen, oft ist dies bereits zu erkennen, bevor das Baby ein Jahr alt ist, und im Alter von zwei Jahren sind diese Unterschiede deutlich ausgeprägter. Im Allgemeinen lassen sich Jungen eher von ihren körperlichen Empfindungen leiten als Mädchen, und Mädchen lassen sich eher von visuellen Empfindungen leiten als Jungen. Im Vergleich zu Jungen sind Mädchen weniger aggressiv, sie haben ein höheres Selbstwertgefühl, d.h. Sie halten ihre Fähigkeiten normalerweise für recht hoch.
Im Kindergarten werden vor allem die Fähigkeiten verfeinert, die das Kind bereits zu Hause erlernt: sich anziehen, essen, einem Erwachsenen zuhören und richtig sprechen. Gleichzeitig wird die Fähigkeit zum Denken, Verallgemeinern usw. entwickelt sich allmählich.
Im Bildungs- und Entwicklungsprozess kann das Kind sowohl positive als auch negative soziale Rollen meistern. Die Rollen eines Familienmitglieds, eines Teammitglieds, eines Verbrauchers, eines Bürgers usw. werden als positiv angesehen. Die Rollen eines Landstreichers, eines Bettlerkindes, eines Diebes usw. werden als negativ angesehen.
Die Beherrschung des Mechanismus des Rollenspielverhaltens durch das Kind sichert seine erfolgreiche Einbindung in soziale Beziehungen, da es ihm die Möglichkeit gibt, sich im Laufe seines weiteren Lebens an jede neue Situation oder Position anzupassen. Dieser Anpassungsprozess des Individuums an die Bedingungen des sozialen Umfelds wird als soziale Anpassung bezeichnet.
Im Handlungsfeld erfährt das Kind eine Erweiterung der Tätigkeitsarten, Orientierung in jeder Art, deren Verständnis und Entwicklung, Beherrschung der entsprechenden Tätigkeitsformen und -mittel.
Im Bereich der Kommunikation erweitert sich der Interaktionskreis, füllt und vertieft seinen Inhalt, beherrscht die in der Gesellschaft akzeptierten Normen und Verhaltensregeln und beherrscht seine verschiedenen Formen, die im sozialen Umfeld des Kindes und in der Gesellschaft insgesamt akzeptabel sind .
Im Bereich des Bewusstseins - die Bildung des Bildes vom „eigenen Selbst“ als aktives Handlungssubjekt, das Verständnis der eigenen sozialen Zugehörigkeit und sozialen Rolle, die Bildung des Selbstwertgefühls.
Damit sich Vorschulkinder harmonisch entwickeln können, ist es notwendig, besondere Bedingungen zu schaffen – ein sich entwickelndes Bildungsumfeld.
In der häuslichen Pädagogik und Psychologie tauchte der Begriff „Umwelt“ in den 20er Jahren auf, als die Begriffe „Umweltpädagogik“ (S. T. Shatsky), „soziales Umfeld des Kindes“ (P. P. Blonsky) und „Umwelt“ häufig verwendet wurden. (A. S. Makarenko ). In einer Reihe von Studien wurde konsequent und gründlich nachgewiesen, dass das Einflussobjekt eines Lehrers nicht das Kind sein sollte, nicht seine Eigenschaften (Qualitäten) und nicht einmal sein Verhalten, sondern die Bedingungen, unter denen es existiert: äußere Bedingungen - Umwelt, Umwelt, zwischenmenschliche Beziehungen, Aktivitäten. Sowie innere Bedingungen – der emotionale Zustand des Kindes, seine Einstellung zu sich selbst, Lebenserfahrung, Einstellungen.
Im weitesten Sinne ist ein sich entwickelndes Bildungsumfeld jeder soziokulturelle Raum, in dem der Prozess der Persönlichkeitsentwicklung spontan oder mit unterschiedlichem Organisationsgrad abläuft. Aus psychologischer Sicht gibt es nach L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, L. V. Zankov, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin usw. einen bestimmten, geordneten Bildungsraum, in dem Entwicklungserziehung durchgeführt wird.
Im Zentrum der Entwicklungsumgebung steht eine Bildungseinrichtung, die im Entwicklungsmodus arbeitet und deren Ziel es ist, die Persönlichkeit eines Kindes zu entwickeln, seine individuellen Fähigkeiten zu offenbaren und kognitive Aktivitäten zu entwickeln. Dies wird durch die Lösung folgender Aufgaben gewährleistet: Schaffung der notwendigen Voraussetzungen für die Entwicklung der inneren Aktivität des Kindes; jedem Kind die Möglichkeit geben, sich in den für es wichtigsten Lebensbereichen zu behaupten und dabei seine individuellen Qualitäten und Fähigkeiten maximal zum Ausdruck zu bringen; einen Beziehungsstil einführen, der Liebe und Respekt für die Persönlichkeit jedes Kindes bietet; aktiv nach Wegen, Mitteln und Mitteln suchen, um die Persönlichkeit jedes Kindes, die Manifestation und Entwicklung seiner Individualität maximal zu enthüllen; Fokus auf aktive Methoden zur Beeinflussung der Persönlichkeit.
In den Studien von V.V. Davydova, V.P. Lebedeva, V.A. Orlova, V.I. Panov wird das Konzept des Bildungsumfelds betrachtet, dessen wesentliche Indikatoren die folgenden Merkmale sind: Bestimmte psychologische Neoplasien entsprechen jedem Alter; Die Ausbildung wird auf der Grundlage führender Aktivitäten organisiert. durchdachte, strukturierte und umgesetzte Beziehungen zu anderen Aktivitäten.
Somit ist die Entwicklungsumgebung einer der Bestandteile der Sozialisation von Jungen und Mädchen im Grundschulalter in einer Vorschuleinrichtung und weist mehrere Merkmale auf: Sie entwickelt die Persönlichkeit des Kindes, umfasst alle Arten von Aktivitäten jüngerer Vorschulkinder und wird aufgebaut nach bestimmten Grundsätzen, die die Geschlechtsmerkmale von Kindern berücksichtigen.
1.6 Rollenspiele als Mittel zur Geschlechterbildung jüngerer Vorschulkinder
Der Wert des Spiels für die Entwicklung und Bildung von Kindern im Grundschulalter
Die persönlichen Qualitäten des Kindes werden durch energische Aktivität geformt, und zwar vor allem durch diejenige, die in jeder Altersstufe seine Interessen, seine Einstellung zur Realität und insbesondere seine Beziehungen zu den Menschen um ihn herum bestimmt. Als Hauptaktivität für einen jüngeren Vorschulkind wird ein Spiel anerkannt, das mit der Bildung neuer Motive verbunden ist und die Modellierung menschlicher Beziehungen ermöglicht. Spielen ist eine Aktivität, bei der das Kind im allgemeinsten, grundlegendsten Sinne menschlichen Handelns orientiert wird.
Das Spiel gehört zu den Aktivitäten für Kinder, mit denen Erwachsene Vorschulkinder erziehen und ihnen verschiedene Handlungen mit Gegenständen, Methoden und Kommunikationsmitteln beibringen. Mit Hilfe des Spiels findet eine geistige, moralische und körperliche Entwicklung statt. Darüber hinaus sind alle Entwicklungskomponenten miteinander verbunden, und wenn eine davon nicht gebildet wird, entwickeln sich die anderen einfach nicht weiter.
Kreative Spiele – von Kindern erfundene Spiele, Spiele spiegeln Wissen, Eindrücke und Vorstellungen über die Welt um sie herum wider. Jedes Spiel zeichnet sich aus durch: Thema, Idee, Handlung, Inhalt und Rolle.
Spiele mit Regeln – eine Gruppe von Spielen mit vorgefertigten Inhalten, die speziell von Erwachsenen entwickelt wurden und bei denen eine bestimmte Abfolge von Aktionen vorgegeben ist. In jedem Spiel wird eine Aufgabe gestellt, deren Lösung mit der Umsetzung der Regeln verbunden ist. Einige Spiele mit Regeln haben eine Handlung. Unter den Spielen mit Regeln gibt es viele Volksspiele, sie tragen zur Entwicklung motorischer Fähigkeiten, Einfallsreichtum und Mut bei.
Spielaktivität beeinflusst die Bildung von Verhaltenswillkür und allen mentalen Prozessen – von elementar bis zu den komplexesten. Die große Bedeutung des Spiels für die Persönlichkeitsentwicklung des Kindes lässt vermuten, dass diese Aktivität im Vorschulalter führend ist.
Das Spiel ermöglicht dem Kind einen emotionalen Einstieg in das Leben von Erwachsenen, der auf der Reproduktion seiner sozialen Beziehungen basiert. Das Spiel schafft günstige Möglichkeiten für die Entwicklung von Selbstbehauptung und Selbstwertgefühl beim Kind.
Im Spiel beginnt das Kind, sich als Mitglied eines bestimmten Teams zu erkennen, im Spiel entsteht erstmals ein Wir-Gefühl, der Begriff „Wir“ entsteht. Kinder beginnen, sich gegenseitig zu bewerten, die öffentliche Meinung erscheint. Dementsprechend entwickelt sich die Kindergruppe dank des Spiels als Team.
Die Fähigkeit, aufmerksam auf den Standpunkt eines anderen zu achten und die Welt von seiner Position aus zu betrachten, wird im Spiel aktiv ausgebildet. Dies stimuliert die Überwindung des kindlichen Egozentrismus und den Übergang zu einer neuen Stufe der intellektuellen Entwicklung.
Bei der Organisation der Bildungsaktivitäten von Kindern nutzt der Pädagoge in großem Umfang Spieltechnologien zum Unterrichten von Kindern. Das Spiel fungiert als Hülle – eine Art Rahmen für Bildungsaktivitäten (z. B. ein Reisespiel usw.). Bei pädagogischen Aktivitäten kommen verschiedene Spieltechniken zum Einsatz: Aktionen mit Spielzeug, spielerische Nachahmung von Bewegungen, Aktionen, Sprache, Spielrollen. Diese Techniken unterstützen die Aufmerksamkeit von Kindern, steigern die kognitive Aktivität und stimulieren die Manifestation der Kreativität.
die Fähigkeit, das Spiel zu beobachten, zu analysieren und den Entwicklungsstand der Spielaktivität zu bewerten; Methoden für seine Entwicklung planen;
die Eindrücke der Kinder bereichern, um ihre Spiele zu entwickeln;
Kinder auf solche Eindrücke aus ihrem Leben aufmerksam zu machen, die als Handlung für ein gutes Spiel dienen können;
in der Lage sein, den Beginn des Spiels zu organisieren;
Verwenden Sie in großem Umfang indirekte Methoden des Spielmanagements, die die mentalen Prozesse des Kindes, seine Erfahrungen, problematische Spielsituationen (Fragen, Ratschläge, Erinnerungen) usw. aktivieren;
günstige Bedingungen für den Übergang des Spiels auf ein höheres Niveau schaffen;
in der Lage sein, sich in Haupt- oder Nebenrollen auf das Spiel einzulassen und spielerische Beziehungen zu Kindern aufzubauen;
in der Lage sein, das Spiel auf direkte Weise zu lehren (zeigen, erklären);
Beziehungen regulieren, Konflikte lösen, die während des Spiels entstehen, Kindern mit niedrigem soziometrischen Status helle Spielrollen geben, schüchterne, unsichere, inaktive Kinder in Spielaktivitäten einbeziehen;
neue Rollen, Spielsituationen, Spielaktionen anbieten, um das Spiel weiterzuentwickeln;
Bringen Sie den Kindern bei, das Spiel zu diskutieren und zu bewerten.
Die Vorschulkindheit ist eine sensible Zeit des Spielens. Wenn das Kind zu diesem Zeitpunkt genug von Herzen gespielt hat, passt es sich in Zukunft problemlos an jede Situation an und übernimmt verschiedene Rollen, beispielsweise die Rolle eines Schülers.
Da also die Hauptaktivität des jüngeren Vorschulkindes das Spiel ist, wird das Rollenspiel zur wichtigsten Aktivität bei der Gestaltung des Sozialverhaltens des Kindes. Im Rollenspiel modellieren Kinder das Verhalten und die Beziehungen von Erwachsenen. Durch die Übernahme bestimmter Rollen im Spiel lernen Jungen und Mädchen zu handeln und ihr Verhalten moralischen Maßstäben unterzuordnen.
Geschlechterbildung jüngerer Vorschulkinder durch Rollenspiele
Rollenspiele sind von Natur aus eine reflexive Aktivität. Die Hauptquelle, die das Spiel des Kindes nährt, ist die Welt um es herum, das Leben und die Aktivitäten von Erwachsenen und Gleichaltrigen.
Grundlage des Handlungs-Rollenspiels ist eine imaginäre oder imaginäre Situation, die darin besteht, dass das Kind die Rolle eines Erwachsenen übernimmt und diese in einer von ihm geschaffenen Spielumgebung ausführt. Das Rollenspiel in seiner typischen Form ist eine kostenlose Art der gemeinsamen Aktivität von Kindern.
Im Rollenspiel bleiben die Kenntnisse und Eindrücke des Kindes nicht unverändert: Sie werden ergänzt und verfeinert, qualitativ verändert, transformiert. Dies macht das Spiel zu einer Form der praktischen Kenntnis der umgebenden Realität. Wie jede kreative Aktivität ist auch ein Rollenspiel emotional gesättigt und bereitet jedem Kind schon durch seinen Ablauf Freude und Vergnügen.
Es ist üblich, zwischen der Handlung und dem Inhalt des Spiels zu unterscheiden.
Die Handlung des Spiels ist derjenige Bereich der Realität, der von Kindern im Spiel nachgebildet wird (Krankenhaus, Familie, Krieg, Geschäft usw.). Die Handlung der Spiele spiegelt die spezifischen Lebensbedingungen des Kindes wider. Sie verändern sich abhängig von diesen spezifischen Bedingungen, zusammen mit der Erweiterung des Horizonts des Kindes und seiner Bekanntschaft mit der Umwelt. Die Hauptquelle von Rollenspielen ist die Bekanntschaft des Kindes mit dem Leben und den Aktivitäten von Erwachsenen. Wenn Kinder neu in der Welt der Menschen sind, spielen sie wenig, ihre Spiele sind eintönig und begrenzt. In jüngster Zeit haben Pädagogen und Psychologen einen Rückgang des Rollenspielniveaus bei Vorschulkindern festgestellt.
Der Inhalt des Spiels ist das, was das Kind als zentrales Moment menschlicher Beziehungen reproduziert. Die spezifische Art der Beziehungen zwischen Menschen, die Kinder im Spiel nachbilden, kann unterschiedlich sein und hängt von der Beziehung zwischen echten Erwachsenen um das Kind herum ab. Das gleiche Spiel kann in seiner Handlung (zum Beispiel in einer Familie) völlig unterschiedliche Inhalte haben: Eine „Mutter“ schlägt und schimpft auf ihre „Kinder“, eine andere schminkt sich vor dem Spiegel und eilt zu Besuch, die dritte wird sich ständig waschen und kochen, die vierte besteht darin, den Kindern Bücher vorzulesen und sich mit ihnen zu beschäftigen usw. Alle diese Optionen spiegeln wider, was aus dem umgebenden Leben in das Kind „einfließt“. Was eine Mutter mit ihrer Tochter macht, wird die Tochter mit ihrer Puppe (oder ihrem Spielgefährten) machen. Menschliche Beziehungen und die Lebensbedingungen eines Kindes bestimmen nicht nur die Handlung, sondern vor allem den Inhalt von Kinderspielen.
Das Spiel entsteht also aus den Lebensbedingungen des Kindes und spiegelt diese Bedingungen wider, reproduziert sie.
Arten von Rollenspielen:
Spiele für alltägliche Themen: „Zuhause“, „Familie“, „Feiertage“, „Geburtstage“. Und in diesen Spielen nehmen Spiele mit Puppen einen großen Platz ein, durch Aktionen, mit denen Kinder vermitteln, was sie über Gleichaltrige, Erwachsene und ihre Beziehungen wissen;
Spiele zu industriellen und sozialen Themen, die die Arbeit von Menschen widerspiegeln. Für diese Spiele werden Themen aus dem umgebenden Leben (Schule, Geschäft, Bibliothek, Post, Friseur, Krankenhaus, Transport (Bus, Zug, Flugzeug, Schiff, Polizei, Feuerwehr, Zirkus, Theater, Menagerie, Fabrik, Bau, Kollektiv) übernommen Bauernhof, Armee);
Spiele zu heroischen und patriotischen Themen, die die Heldentaten unseres Volkes widerspiegeln (Kriegshelden, Raumflüge usw.);
Spiele zu den Themen literarischer Werke, Kino-, Fernseh- und Radioprogramme: in „Matrosen“ und „Piloten“, in „Hase und Wolf“, „Krokodil Gena“ und „Tscheburaschka“ (je nach Inhalt der Zeichentrickfilme, in vier „Tanker“ und ein Hund (je nach Inhalt des Films) usw. In diesen Spielen reflektieren die Jungs ganze Episoden aus literarischen Werken, ahmen die Handlungen der Charaktere nach und assimilieren ihr Verhalten;
„Regie“-Spiele, bei denen das Kind es zum Sprechen bringt, führen verschiedene Puppenaktionen aus. Gleichzeitig handelt er in zwei Plänen – sowohl für die Puppe als auch für sich selbst und leitet alle Aktionen. Die Teilnehmer des Spiels überlegen sich im Vorfeld ein Szenario, das auf Episoden aus bekannten Märchen, Geschichten oder dem eigenen Leben basieren kann. Kinder „lehren“ die Puppen des Puppen- und Fingertheaters, des Spielzeugtheaters, entsprechend der von ihnen übernommenen Rolle „zu handeln“, statten sie mit literarischen oder imaginären Zeichen aus.
Der Entwicklungswert des Rollenspiels ist vielfältig:
Im Spiel lernt das Kind die Welt um sich herum kennen, sein Denken und seine Gefühle entwickeln sich.
Im Spiel wird die Beziehung des Kindes zu Gleichaltrigen geformt, es findet die Bildung von Selbstwertgefühl und Selbstbewusstsein statt.
Im Spiel lernen Kinder Aspekte der Realität wie das Handeln und die Beziehungen von Erwachsenen kennen. Ein Beweis dafür sind die Handlungen und Inhalte der Spiele.
Das Kind übernimmt in einer Rolle eine bestimmte, nach Geschlecht differenzierte soziale Funktion. Jungenspiele sind objektiver, Mädchenspiele sind verbaler. Das Spielen von Kindern spiegelt die traditionelle Sicht auf die Rolle von Männern und Frauen in der Gesellschaft wider. Mädchen kümmern sich täglich um den Haushalt, kümmern sich um die Kinder und heiraten. Jungen kämpfen im Krieg, fahren Traktoren, bauen Brücken und arbeiten als Tischler. Das Spiel legt auch die Grundlagen der Moral: Großzügigkeit, Zuverlässigkeit, Respekt für Mädchen (Frauen) – für Jungen und Freundlichkeit, Geduld, Loyalität, Respekt für Jungen (Männer) – für Mädchen. In diesem Zusammenhang sollte Kindern das Spielen beigebracht werden, sowohl im Kindergarten als auch in der Familie.
Im Rahmen der Erziehung von Kindern unter Berücksichtigung ihrer Geschlechtsmerkmale ist die Frage nach der rechtzeitigen und vollständigen Entwicklung spielerischer Aktivitäten von Mädchen und Jungen besonders akut, da die Akzeptanz einer Rolle und die Erfüllung weiblicher und männlicher sozialer Funktionen in es liegt dieser Arbeit zugrunde.
Die Erziehung von Kindern im Hinblick auf ihr Geschlecht soll einerseits dazu beitragen, dass sich das Kind als Vertreter des einen oder anderen Geschlechts erkennt, wodurch sich bei Kindern eine Geschlechterstabilität bilden soll: „Ich bin ein Mädchen und werde es immer tun.“ sein“ und „Ich bin ein Junge und werde immer sie sein“. Gleichzeitig spricht die aktuelle Situation der gesellschaftlichen Entwicklung jedoch kategorisch dagegen, dass Männer und Frauen aufgrund des Geschlechts eine Reihe von Vorteilen haben. Beispielsweise sollten Jungen als zukünftige Männer in ihren persönlichen Erscheinungsformen nicht nur Männlichkeit, unbeugsamen Willen und „eiserne“ Muskeln zeigen. Sie sollten freundlich, sanft und einfühlsam sein und sich um andere Menschen kümmern: Verwandte, Freunde usw. Mädchen müssen als zukünftige Frauen zusätzlich zu den traditionellen weiblichen Qualitäten aktiv und unternehmungslustig sein, ihre Interessen verteidigen können usw.
Bei der Organisation von Rollenspielen im Rahmen der Geschlechterbildung ist Folgendes zu beachten:
Vorlagenaktionen und Bemerkungen sollten vermieden werden.
Das Spiel sollte eine gute Handlung und identische Rollen haben.
Die Handlungen des Kindes im Spiel ähneln den Handlungen des Regisseurs: Das Kind spielt in einem solchen Spiel alle Rollen selbst oder wird zumindest zum Synchronsprecher des Geschehens.
Der Erfolg des Einsatzes des Rollenspiels in der vorschulischen Bildungseinrichtung hängt natürlich von den organisatorischen Aktivitäten der Kinder durch die Lehrkraft ab:
Der Lehrer sollte unter Berücksichtigung des Alters und der individuellen Merkmale des Vorschulkindes Bedingungen für die Entwicklung der Spielhandlung und der Fach-Spielumgebung schaffen. Attribute für Rollenspiele sollten farbenfroh und ästhetisch sein, da das Kind mit ihnen interagiert. Zur richtigen Gestaltung der Fach-Spielumgebung gehört auch die Erfüllung der Programmaufgabe, die Kreativität der Kinder bei Spielaktivitäten zu fördern, durch den Erzieher.
Das Handlungs-Rollenspiel wird nur dann erfolgreich sein, wenn der Lehrer die Spielaktivitäten der Kinder konsequent und systematisch und nicht von Fall zu Fall organisiert und durchführt. Die Fähigkeit des Lehrers, Kinder zu beobachten, gibt ihm Stoff zum Nachdenken, die Fähigkeit, ihre Spielpläne und Erfahrungen zu verstehen und auf dieser Grundlage Spielaktivitäten mit Vorschulkindern zu planen.
Bei der Organisation eines Rollenspiels mit Kindern muss der Lehrer die Methoden und Techniken aktiv anwenden, um den Kindern das Spielen von Aktionen entsprechend der gewählten Rolle oder Spielhandlung beizubringen. Der Einfluss des Erziehers auf die Wahl des Spiels, der Spielhandlungen liegt darin, dass er das Interesse der Kinder am Spiel aufrechterhält, die Initiative der Kinder entwickelt, ihnen beibringt, über das Spielthema nachzudenken und möglichst viel auszuwählen interessant für sich.
Wenn das Spiel „ausklingt“, variiert der Lehrer es mit neuen Charakteren oder Spielaktionen. Darüber hinaus nimmt ein erfahrener Lehrer oft selbst die Position des Kindes ein und nimmt gleichberechtigt mit den Kindern an Spielaktivitäten teil. Dies bringt den Lehrer den Kindern näher und ermöglicht ihm, die gestellten pädagogischen Aufgaben zu verwirklichen.
Somit ist die erfolgreiche Umsetzung von Spielaktivitäten möglich, wenn sie von einem Lehrer begleitet wird, der in der Lage ist, das Rollenspiel zu einem spannenden Prozess zu machen, in dem die volle Entwicklung eines Vorschulkindes stattfindet. Es liegt auf der Hand, dass sich die Erziehung von Kindern unter Berücksichtigung ihrer Geschlechtsmerkmale stark in den individuellen Merkmalen jedes einzelnen Kindes unterscheidet und von den Verhaltensmustern der Erwachsenen (Frauen und Männer) abhängt, denen Kinder in der Familie ständig begegnen. Daher sollten Erwachsene im Prozess der Führung des Rollenspiels von Kindern Situationen schaffen, die darauf abzielen, bei Mädchen und Jungen jene Persönlichkeitsmerkmale zu manifestieren, die es ihnen ermöglichen, in der modernen Gesellschaft erfolgreich zu sein.
Schlussfolgerungen zu Kapitel I.
In der psychologischen und pädagogischen Literatur gibt es eine Reihe von Studien zum Problem der Geschlechterbildung von Vorschulkindern. Lehrer und Psychologen (Kon I.S., Kletsina I.S., Kolominsky Ya.L., Meltsas M.Kh., Andropova A.P. und andere) glauben, dass die Geschlechtererziehung von Kindern im Grundschulalter ihre eigenen Merkmale hat: die führende Art der Kommunikation, Spielaktivität , Beziehungen zu Gleichaltrigen.
Moderne Studien (Kulikova T.A., Imelinsky K., Smagina L.I.) weisen darauf hin, dass die Geschlechtersozialisierung ein Prozess der Identifikation, der sozialen Stärkung, des Bewusstseins für die sexuelle soziale Rolle und der sozialen Erwartungen ist, d. h. jene Komponenten, die nicht getrennt voneinander betrachtet werden können. Für Kinder im Vorschulalter ist es notwendig, den Erziehungs- und Bildungsprozess in der Vorschuleinrichtung und in der Familie zu organisieren, damit sie lernen, günstige zwischenmenschliche Beziehungen aufzubauen.
Die Studien von Kon I.S., Shchepkina I.V., Makarenko A.S., Iseev D.N., Kagan V.E., Kochubey B.I., Spock B. und anderen lassen den Schluss zu, dass Eltern und Lehrer eine wichtige Rolle bei der Geschlechterbildung jüngerer Vorschulkinder spielen. Ihre Erziehung beeinflusst die Entwicklung der Persönlichkeit eines Kindes.
Psychologische und pädagogische Arbeiten Eremeeva V.D., Khrizman T.P., Lobanova E.A. weisen auf den Einfluss der Entwicklungsumgebung auf die Geschlechtererziehung von Vorschulkindern als eine ihrer Komponenten hin. Dank der Entwicklungsumgebung entwickelt sich nicht nur die Persönlichkeit des Kindes, sondern es findet auch seine Geschlechtersozialisation statt.
Die persönlichen Qualitäten des Kindes werden durch energische Aktivität geformt, und zwar vor allem durch diejenige, die in jeder Altersstufe seine Interessen, seine Einstellung zur Realität und insbesondere seine Beziehungen zu den Menschen um ihn herum bestimmt. Die Hauptaktivität für Kinder im jüngeren Vorschulalter ist das Spielen. Bei der Geschlechterbildung von Jungen und Mädchen ist es sehr wichtig, die Spielaktivitäten der Kinder richtig zu organisieren und anzuleiten. Von besonderer Bedeutung in der Geschlechterbildung von Vorschulkindern ist das Rollenspiel, bei dem die Kinder gemeinsam, jedoch entsprechend den Geschlechtsmerkmalen, agieren können.
KAPITEL 2
Die Basis des Ermittlungsexperiments: der städtische Haushaltsvorschulkindergarten Nr. 10 „Tschaika“ in Meschduretschensk, die jüngere Gruppe „Bienen“, 20 Kinder im Alter von 3 bis 4 Jahren.
Die Arbeit besteht aus einer Einleitung, zwei Kapiteln, einem Fazit und einem Literaturverzeichnis.
Geschlechtsentwicklung Vorschulkinderfamilie
2.1 Ermittlungsversuch Nr. 1
Basierend auf der theoretischen Analyse des Problems ist es möglich, den Zweck und die Ziele des Ermittlungsexperiments herauszuarbeiten.
Zweck: Ermittlung der Merkmale und Bedingungen der Geschlechtererziehung von Mädchen und Jungen im Alter von 3 bis 4 Jahren im Spiel.
die Vorstellungen von Kindern über die Merkmale des Ich-Bildes von Jungen und Mädchen, Männern und Frauen zu identifizieren;
die Originalität der Interessen und die Stellung des Themas Mädchen und Jungen im Spiel erkunden;
die Einstellung der Eltern zum Spiel als Methode der Geschlechtererziehung zu untersuchen.
Diagnosemethoden: Die Untersuchung des Geschlechterbildungsniveaus von Kindern im Grundschulalter wurde mit folgenden Methoden durchgeführt: Gespräch, Testaufgaben, Beobachtung.
Gesprächsmethode.
Ziel ist es, kindliche Vorstellungen über die Merkmale des Ich-Bildes von Jungen und Mädchen, Männern und Frauen zu identifizieren. Das Gespräch beinhaltet Fragen:
Wie heißt du?
Bist du ein Junge oder ein Mädchen?
Sind Jungen und Mädchen gleich oder unterschiedlich?
Welche Spiele spielen Jungen, welche Spiele spielen Mädchen?
Mit wem macht das Spielen mehr Spaß – Jungen oder Mädchen?
Was für Mädchen (Jungen) magst du?
Wer ist der Stärkste in Ihrer Familie?
Wer ist der Schönste in Ihrer Familie?
Was machen Mama und Papa in der Familie?
Legende: Für jede richtige Antwort erhält das Kind 1 Punkt. Hohes Niveau – 10 Punkte, durchschnittliches Niveau – von 9 bis 5 Punkten, niedriges Niveau – weniger als 5 Punkte.
Testaufgabe „Spielzeug auswählen“
Zweck: Ermittlung der Vorstellungen von Kindern über die Besonderheiten der Nutzung von Gegenständen durch Jungen und Mädchen entsprechend ihrem funktionalen Zweck.
Der Kern des Experiments besteht darin, dass Jungen und Mädchen verschiedene Spielzeuge (Autos, Puppen, Geschirr, Würfel, Soldaten, Springseile usw.) angeboten werden. Das Kind muss zuerst die Spielzeuge benennen und sie dann in zwei Kisten legen: in eine - Spielzeug für Jungen, in die andere - Spielzeug für Mädchen. Das Kind begleitet seine Handlungen mit Erklärungen.
Testaufgabe „Nennen Sie, wessen Dinge“
Zweck: Ermittlung der Vorstellungen von Kindern über die Aufteilung der Arbeits- und Alltagsgegenstände von Erwachsenen in mütterlicherseits (väterlich), männlich (weiblich) und die Besonderheiten ihrer Verwendung.
Die Essenz der Technik: Dem Kind werden Dinge und Gegenstände angeboten, die es als männlich oder weiblich (Mutter oder Vater) charakterisiert, und es erklärt, warum es so denkt. Dem Kind wird die Frage gestellt: „Name, wessen Sachen?“. Das Material für das Experiment ist: ein Rasiermesser, eine Krawatte, ein Nagel, ein Schraubenzieher, ein Hammer, Nagellack, Lockenwickler, Lippenstift, Parfüm usw.
Schlüssel. Hohes Niveau – das Kind führt die Aufgabe selbstständig aus, die Aktionen werden von Erklärungen begleitet. Durchschnittliches Niveau – das Kind meistert die Aufgabe mit etwas Hilfe von Erwachsenen, die Handlungen werden teilweise von Erklärungen begleitet. Niedriges Niveau – das Kind braucht die Hilfe eines Lehrers, erklärt die Handlungen nicht.
Beobachtungsmethode.
Zweck: Ermittlung der tatsächlichen Handlungen von Kindern im Spiel, beim Spaziergang, in der Umkleidekabine und Bestimmung ihrer männlichen und weiblichen Merkmale und Persönlichkeitsmerkmale
Indikatoren der geschlechtsspezifischen Erziehung von Kindern im Grundschulalter
Hohes Niveau:
Die Vorstellungen über das eigene Sexualbild sind angemessen und konzentrieren sich auf das Bild einer anderen Person (Vater, Mutter, Gleichgeschlechtlicher).
angemessene Vorstellungen über Geschlechterunterschiede, einschließlich körperlicher, verhaltensbezogener und moralischer Aspekte;
das Vorhandensein von Interesse an der Kenntnis der Werte der Geschlechterrollenkultur;
das Vorhandensein von Vorstellungen über die elementaren Regeln des Geschlechterrollenverhaltens, Möglichkeiten, Aufmerksamkeit und Fürsorge gegenüber Erwachsenen und Gleichaltrigen des eigenen und des anderen Geschlechts zu zeigen;
das Vorhandensein der Grundlagen der Eigenschaften von Männlichkeit und Weiblichkeit bei Jungen und Mädchen;
die Konstanz der Manifestation männlicher (weiblicher) Verhaltensweisen in verschiedenen realen und Spielsituationen.
Durchschnittsniveau:
Vorstellungen über das eigene sexuelle Bild sind nicht immer angemessen und konzentrieren sich auf das Bild eines anderen (Mutter, Vater);
teilweise Vorstellungen über Geschlechtsunterschiede – über einige Merkmale (äußerlich, innerlich, Verhalten) von Männern und Frauen;
fragmentarische Vorstellungen über die Regeln des Geschlechterrollenverhaltens, Möglichkeiten, Aufmerksamkeit und Fürsorge gegenüber Erwachsenen und Gleichaltrigen des eigenen und des anderen Geschlechts zu zeigen;
das Vorliegen eines nicht ausgeprägten Interesses an der Kenntnis der Werte einer Geschlechterrollenkultur;
das Vorhandensein von Instabilität bei der Manifestation männlicher und weiblicher Qualitäten bei Jungen und Mädchen;
Mangel an Stabilität in der Manifestation „männlicher“ („weiblicher“) Verhaltensweisen von Kindern in Spielsituationen, das Fehlen solcher Manifestationen in realen Situationen.
Niedriges Niveau:
Die Vorstellungen über das eigene sexuelle Bild sind nicht angemessen und nicht auf das Bild einer anderen Person (Mutter, Vater) ausgerichtet.
mangelndes Verständnis für Geschlechterunterschiede;
mangelndes oder schwach ausgeprägtes Interesse an der Kenntnis der Werte der Geschlechterrollenkultur;
teilweise Manifestation oder völliges Fehlen der Grundlagen der Eigenschaften von Männlichkeit und Weiblichkeit bei Jungen und Mädchen;
die Manifestation von Verhaltensweisen bei Kindern in verschiedenen Situationen, die den Normen des „männlichen“ und „weiblichen“ Verhaltens widersprechen.
Tabelle 1 – Ergebnisse des Ermittlungsexperiments Nr. 1
F.I. Kindergespräch „Wahl eines Spielzeugs“ „Wessen Dinge“ .NNNIlya I.NNNPolina Ch.SSSTaras K.SSNSasha V.SSSArtem K.NNNNMasha S.SSS
Tabelle 2 – Zusammenfassende Ergebnisse des Ermittlungsexperiments Nr. 1
Quantitativer Indikator%-IndikatorHohes Niveau210%Durchschnittliches Niveau1155%Niedriges Niveau735%
Auch heute noch ist die Elternfamilie die wichtigste Institution für die Sozialisation von Vorschulkindern und spielt eine führende Rolle in der Persönlichkeitsentwicklung von Vorschulkindern. Es betrifft sowohl die Entwicklung des öffentlichen Vorschulbildungssystems als auch die Veränderung der Struktur und Funktionen der Familie selbst (die Schwächung der traditionellen Rolle des Vaters, die Erwerbstätigkeit von Frauen, die Verringerung der Zahl der Kinder in der Familie, etc.), sowie der häufige Wunsch der Eltern, die Verantwortung für die Persönlichkeitsentwicklung des eigenen Kindes auf die Schultern vorschulischer Bildungseinrichtungen abzuwälzen. Aber die Rolle der Familie bleibt bestehen. In der Familie erholt sich das Kind mit Leib und Seele von der Bildungseinrichtung, wo seine Persönlichkeit in der Masse anderer Persönlichkeiten untergeht. Die Herzlichkeit der familiären Beziehungen, Fürsorge und Zuneigung sowie die Aufmerksamkeit für die individuellen Besonderheiten der persönlichen Entwicklung von Mädchen und Jungen geben ihnen die Unterstützung, die die charakteristischen Merkmale ihrer Persönlichkeit über viele Jahre hinweg bestimmen wird. Als Ergebnis einer Elternbefragung wurde festgestellt, dass zu Beginn des Ermittlungsexperiments Nr. 1 ein erheblicher Teil der Eltern – 75 % – nicht weiß, was Geschlechtererziehung ist und wie der Prozess der Kindererziehung abläuft , unter Berücksichtigung dieses Ansatzes. Und nur wenige (25 %) haben wenig Ahnung davon, wie man Geschlechterbildung bei jüngeren Vorschulkindern umsetzen kann.
Tabelle 3 – Ergebnisse des Ermittlungsexperiments Nr. 1 zur Elternbefragung
Anzahl der Eltern, die an der Umfrage teilgenommen haben. Niedriges Niveau, mittleres Niveau, hohes Niveau. 362772
2.2 Formatives Experiment
Zweck: Bildung von Geschlechterkompetenz bei jüngeren Vorschulkindern und ihren Eltern.
eine Entwicklungsumgebung schaffen, die der Sozialisierung der Geschlechterrollen bei jüngeren Vorschulkindern bei Spielaktivitäten förderlich ist;
um kindliche Vorstellungen über die Merkmale des Bildes des „Ich“ von Jungen und Mädchen, Männern und Frauen sowie über äußere und innere Merkmale zu formen, die für ein bestimmtes Geschlecht charakteristisch sind;
die Geschlechterkompetenz der Eltern in der Bildung von Kindern im Grundschulalter zu formen.
Arbeitsrichtungen: Die Arbeit zu diesem Thema umfasste die Abschnitte: „Eine fächerübergreifende Umgebung schaffen“, „Arbeiten mit Kindern“ und „Arbeiten mit Eltern“.
„Eine Umgebung zur Themenentwicklung schaffen“
Die räumlich-objektive Entwicklungsumgebung dient als Voraussetzung für die Geschlechterbildung des Kindes und regt den Vorschulkind dazu an, sein männliches (weibliches) Bild im Leben zum Ausdruck zu bringen.
Unter Berücksichtigung der Geschlechtererziehung wurde in der Gruppe eine Entwicklungsumgebung geschaffen. Für die Spiele von Jungen und Mädchen sowie für Spielzeug wurde unter Berücksichtigung ihres Geschlechts ein unterschiedlicher Raum geschaffen. Aufgrund der Farbgebung haben wir Waschhandtücher und Mundspülbecher in das Leben der Kinder gebracht. Auch bei den „Häusern für Kleidung“, bei Kinderbetten sowie bei Hochstühlen im Gruppenraum, bei Sportuniformen für Mädchen und Jungen haben wir farblich unterschieden. All dies half den Kindern, sich anhand ihres Geschlechts zu identifizieren.
Im Zentrum der sozialen und persönlichen Entwicklung veränderte sich das Themenumfeld und wurde vierteljährlich ergänzt.
Abschnitt „Ich und Menschen“:
Eine Reihe von Bildern, die Erwachsene mit ausgeprägten Erscheinungsmerkmalen zeigen.
Bilder, bei denen emotionale Zustände deutlich sichtbar sind (Freude, Spaß, Tränen, Wut).
Bilder, die die Familie und ihr Handeln zeigen.
Modelle von Verhaltensregeln, die von Märchenfiguren umgesetzt werden.
Didaktisches Spiel zur Unterscheidung nach Geschlecht (Vater, Mutter, Tante, Onkel, Großvater, Großmutter).
Didaktische Spiele, mit denen Kinder emotionale Zustände mit bestimmten Handlungen verknüpfen können.
Modellieren Sie eine Familie aus Papierfiguren oder Spielzeug.
didaktische Spiele zum Modellieren einer Familie, eines Raumes.
Abschnitt „Ich und Gleichaltrige“
Eine Reihe von Bildern, die Kinder darstellen. Didaktische Spiele „Überlege dir einen Namen“ (zur Unterscheidung nach Geschlecht etc.).
Bilder, die emotionale Zustände (Freude, Lachen, Angst, Tränen) darstellen. Didaktische Spiele für die Gruppe „Finde alle, die lachen.“ Didaktische Spiele oder Bilder, anhand derer man den Zusammenhang zwischen dem entsprechenden Gefühlszustand und den Handlungen von Kindern verstehen kann.
Modellierung von Verhaltensregeln;
eine Reihe von Bildern, die die Interaktion von Kindern miteinander darstellen.
Abschnitt „Ich bin sozial“:
Jedes Kind hat ein Fotoalbum mit Bildern von sich selbst und seinen Familienmitgliedern.
Privatsphäre-Ecke mit Telefon.
Modellierung „Meine Stimmung“.
Aktionspläne, die die kulturellen Verhaltensstandards männlicher und weiblicher Vertreter widerspiegeln.
Was ist das Wesentliche an der Geschlechtererziehung der modernen aufstrebenden Generation? Welche Probleme treten auf? Wie bewältigen sie ihre Aufgabe im Kindergarten, in der Schule und in der Familie? Alle Eltern und Lehrer sollten die Antwort auf solche Fragen kennen.
Ab den ersten Lebensjahren eines Babys beginnen alle Eltern, aus einem Jungen einen starken Beschützer zu erziehen, der nicht weint, und aus einem Mädchen eine sanfte, nette kleine Prinzessin.
Obwohl viele nicht darüber nachdenken, was Geschlechtererziehung ist, vermitteln sie dennoch von Kindesbeinen an die Merkmale, die ein bestimmtes Geschlecht haben sollte.
Geschichte der westlichen Zivilisation und Geschlechtererziehung von Kindern
Geschlecht, also Geschlecht, ist die Erziehung von Kindern nach den in der Gesellschaft allgemein anerkannten Vorstellungen über die Rollen von Mann und Frau.
Bis vor Kurzem wurde das Kind nach strengen Gesetzen erzogen. Die Funktionen von Männern und Frauen in wirtschaftlicher, sozialer und religiöser Hinsicht waren unterschiedlich. Der ganze Schwerpunkt wurde gerade darauf gelegt, dass sich die Geburt so früh wie möglich mit dem Wesen ihres Zwecks befasst.
Religiöse Ansichten waren unbestritten, an die Kindererziehung war ohne eine klare Geschlechtertrennung überhaupt nicht zu denken.
Auf der Grundlage christlicher Werte wurden Kanones für verschiedene Geschlechter diktiert, deren Verletzung streng bestraft wurde, bis hin zur Verbrennung auf dem Scheiterhaufen. Schon damals trafen sich Menschen mit einer außergewöhnlichen Weltanschauung, aber es handelte sich eher um Vertreter, die an etwas Göttlichem beteiligt waren.
Im 20. Jahrhundert wurden traditionelle Ansichten völlig zerstört und die Vorstellung von Mann und Frau veränderte sich radikal. Es sind Werke von Ethnographen erschienen, die das Leben in fernen Ländern untersuchen, in denen es als normal gilt, ein Haus von einem Vertreter des schönen Geschlechts zu bauen und ein Kind von einem Mann großzuziehen.
Vor dem Hintergrund einer neuen Herangehensweise an die Geschlechterbildung ist eine neue Generation herangewachsen. Es stellte sich heraus, dass das schwächere Geschlecht Pflichten, die seit jeher als wirklich männlich galten, voll und ganz bewältigen kann und umgekehrt.
Moderne Relevanz
Das Problem der Geschlechterbildung ist immer noch so wichtig wie zuvor, jedoch unter Berücksichtigung moderner Ansichten. Das Programm, sowohl im Vorschul- als auch im Schulbereich, wendet sich gegen eine strikte Rollenverteilung. 
Im Bildungsprozess liegt der Fokus darauf, dem männlichen Vertreter nicht nur Willenskraft zu vermitteln. Es ist wichtig, dass ein Mann in einer bestimmten Situation freundlich, sanft, einfühlsam, fürsorglich und respektvoll gegenüber anderen ist.
Eine Frau sollte auch nicht länger eine ausschließlich unterwürfige Hüterin des Herdes sein. Schon im Garten wird ihr beigebracht, einen starken Geist zu haben und eine eigene Meinung zu haben, um beruflich erfolgreich zu sein. Aber vergessen Sie nicht, dass Weiblichkeit ein ebenso wichtiges Merkmal ist.
Die Geschlechterentwicklung sollte sowohl von den Eltern als auch von den Lehrkräften in der vorschulischen Bildungseinrichtung und dann in der Schule behandelt werden.
Ziele und Ziele
Der Hauptzweck der Geschlechtertrennung besteht darin, Bedingungen zu schaffen, unter denen sich eine Person als Vertreter eines bestimmten Geschlechts identifizieren kann. Wichtig:
- die Geschlechterrolle festlegen;
- eine Kultur der Persönlichkeit bilden;
- Verständnis und Bereitschaft entwickeln, ihre Rolle in verschiedenen Situationen zu erfüllen;
- den Wunsch nach Verständnis in den Beziehungen zwischen den Geschlechtern hervorrufen;
Ein wichtiger Punkt ist, sich auf persönliche Merkmale zu verlassen und nicht auf etablierte Stereotypen.
Es hängt von Lehrern und Eltern ab, ob das Kind mit der Sozialisationsproblematik zurechtkommt, denn die Identifikation als Mann und Frau ist integraler Bestandteil der Gesamtrollendefinition.
Im Erwachsenenalter wird ein Mensch mit vielen Geschlechterstereotypen konfrontiert sein, die er alleine überwinden muss. Daher ist es wichtig, das Kind darauf vorzubereiten.
Die Aufgabe einer solchen Erziehung besteht darin, keine Einschränkungen bei der Auswahl der Spiele und bei der Manifestation von Gefühlen zu schaffen, aber gleichzeitig die Notwendigkeit nicht zu vergessen, die Hauptmerkmale eines echten Mannes und einer echten Mutter zu vermitteln.
Möchte Ihr Kind Klavier spielen oder tanzen? - Wunderbar. Wiederholen Sie nicht, dass dies kein Männerberuf ist. Aber brechen Sie das Mädchen nicht, dessen Sinn im Leben Prinzessinnenkleider und Kosmetik sind.
Merkmale der Geschlechtsteilung
In jedem Alter sollte es einen besonderen Ansatz für die Entwicklung des Weiblichen und des Maskulinen geben. In jeder Lebensphase hat das Kind seine eigenen Bedürfnisse und Fragen, an deren Antworten es interessiert sein wird.
Vorschulkinder
Im Alter von zwei Jahren beginnt das Kind zu verstehen, dass es eine Trennung durch die Geburt gibt. Er kann sich als Junge oder Mädchen identifizieren. Im Alter von 7 Jahren versteht das Baby, dass sein Geschlecht ein Leben lang gilt und es sich weder auf Wunsch noch in einer bestimmten Situation ändern wird.
Im Kindergarten wird die pädagogische Arbeit des Geschlechterprinzips durchgeführt mit Hilfe von:
- Organisation von Spielen;
- Märchen lesen;
- Sprichwörter;
- Schlaflieder lernen usw.
Jeder Tag sollte entsprechend der Familienzugehörigkeit geplant werden. Dies ist mit folgenden Methoden möglich:
- Aktionspläne;
- Gespräche zur kognitiven Entwicklung;
- beim Erstellen von Problemsituationen;
Hier sind die wichtigsten Möglichkeiten, Kleinkinder zu Aktivitäten zu motivieren:
- zum Spiel anziehen;
- den Wunsch wecken, einem der Erwachsenen zu helfen;
- Aufruf zum Handeln für eine Belohnung.
Die geschlechtsspezifische Erziehung von Vorschulkindern liegt auf den Schultern einer Frau, daher konzentrieren sich die meisten Kurse auf Vertreter ihres eigenen Geschlechts. Es ist wichtig sicherzustellen, dass Jungen und Mädchen unterschiedlich behandelt werden.
Hauptrichtungen:
- Beim Lernen Mädchen lernen besser nach Gehör, während Jungen visuell lernen. Sie müssen lediglich eine taktile Prüfung durchführen, nur dann besteht eine hohe Wahrscheinlichkeit, dass das Material wahrgenommen wird.
- Es ist notwendig, didaktische Spiele durchzuführen: „Was möchte ich werden“, „Zieh die Puppe Tanja an“, „Zieh die Puppe Wanja an“, „Berufe“, „Was macht Papa, Mama“ usw.
- Bei der Planung Im Musikunterricht sollten auch die Besonderheiten unterschiedlicher Geschlechter berücksichtigt werden.
- Im Theaterkurs- mit der richtigen Rollenverteilung.
- Im Sportunterricht Vorschulische Bildungseinrichtungen sollten Übungen und Spiele geschlechtsspezifisch einsetzen. Jungen bevorzugen Spiele im Freien und Ausdauer.
In der Gruppe lohnt es sich, Spielbereiche getrennt für Mädchen (Friseur, Wäscherei) und für Jungen (Garage, Bauecke) auszustatten. Gleichzeitig müssen Sie lernen, wie Sie die Rollen in einem Rollenspiel entsprechend Ihrem Geschlecht verteilen.
In der Grundschule
Studien haben gezeigt, dass Mädchen schneller greifen:
- mathematische Algorithmen, besser mit Schaltkreisen vertraut;
- Denken Sie an die Regeln
- kann das Ganze mühelos in Teile zerlegen.
Mädchen bevorzugen Aufgaben, bei denen man sich auf die Fantasie verlassen muss (ein Märchen oder eine Geschichte erfinden). Das auditive Gedächtnis funktioniert. Achten Sie auf Kleinigkeiten, können Sie sich besser auf Lärm konzentrieren.
Für Jungen ist es einfacher, den Stoff zu erlernen:
- am Beispiel konkreter Lebenssituationen;
- in der Praxis üben, den Algorithmus hinzuzufügen;
- Im Russischunterricht wenden Jungen nicht die Regeln an, sondern verlassen sich auf praktisches Wissen.
Die Jungs sind junge Forscher, die durch Versuch und Irrtum der Sache auf den Grund gehen müssen. Erreichen Sie häufiger Erfolge in Mathematik und haben Sie ein gutes visuelles Gedächtnis. Im Gegensatz zu Vertretern des anderen Geschlechts können sie sich mental leicht eine dreidimensionale Figur vorstellen.
Beim Konstruieren einer Frage ist zu bedenken, dass es vor allem auf die Spezifität ankommt. Bei der Organisation des Bildungsprozesses muss der Schwerpunkt auf Wiederholung und Festigung gelegt werden, damit sich Mädchen sofort an das Gehörte erinnern.
Grundschulkinder haben eine unterschiedliche Einstellung zu Wettbewerben. Jungen sind immer bereit, ihre Exzellenz unter Beweis zu stellen, aber bei der Auswahl eines Spiels für Mädchen, an dem sie teilnehmen möchten, müssen Sie vorsichtig sein. Es besteht die Gefahr, dass sich alle Beteiligten untereinander streiten.
Heranwachsende Gymnasiasten
Auch in der Oberstufe der Schule werden Themen der Geschlechtsidentität angesprochen. Pädagogen sollten Fragen stellen, die dabei helfen, ihre soziale Rolle entsprechend dem Geschlecht zu definieren.
Zur Umsetzung der Aufgaben des schulischen Lehrplans werden Wahlfächer eingeführt, eine Unterrichtsstunde abgehalten, Situationen anhand von Beispielen literarischer Werke betrachtet.
In dieser Phase ist es wichtig, diesen Themen viel Zeit zu widmen:
- Erziehung;
- Aufklärungsunterricht;
- Eheleben und Rollenverteilung von Mann/Frau, Mutter/Vater.
Dabei kommen Methoden zum Einsatz wie:
- Gespräch;
- offene Gespräche;
- Rollenspiele;
- nach einer Antwort auf eine problematische Frage suchen;
- Analyse des Aufsatzes mit Schwerpunkt auf dem Geschlecht des Helden;
- geteilte körperliche Arbeit usw.
Um das Interesse des Schülers zu wecken, sollte eine außerschulische Aktivität durch die Vorführung von Filmen, Anschauungsmaterial und Zeitschriften abwechslungsreich gestaltet werden. Damit eine Unterrichtsstunde gelingt, muss der Schüler teilnehmen dürfen.
In der Familie
Vater und Mutter sind ein Vorbild für ihr Kind. Der Junge wird das Verhalten des Vaters nachahmen und die Tochter wird das Verhalten der Mutter nachahmen. In Zukunft gründen Kinder ihre eigenen Familien und wiederholen alles, was sie sehen.
Es hängt von den Eltern ab, welche Rolle der Junge oder das Mädchen in Zukunft in der eigenen Familie spielen wird. Die Hauptsache ist, dass ein Mann nicht vom Jäger und Ernährer zum Verbraucher wiedergeboren werden darf, aber gleichzeitig sollte er nicht vergessen, dass die Erziehung der Kinder nicht nur auf den Schultern von Frauen ruht.
Der Vertreter des schwächeren Geschlechts sollte auch nicht zum Familienoberhaupt werden, auf dem das ganze Haus ruht.
Es ist nicht notwendig, das Kind für längere Zeit vor dem Thema Intimleben zu schützen. Wenn Sie mit diesen Informationen zögern, erfährt der Teenager alles auf der Straße. Es ist wichtig, sich die richtigen Ansichten über die Beziehungen zwischen Vertretern verschiedener Geschlechter zu bilden, um sich auf das Familienleben vorzubereiten.
Es lohnt sich, Fragen zu Geschlechterunterschieden zu beantworten, die ein Kind schon im Vorschulalter hat. Wenn er die Antwort nicht hört, wird er sich für andere interessieren, und das ist bereits schwer zu kontrollieren.
Die Hauptsache ist, die Wahrheit zu sagen, aber dem Alter entsprechend. Lassen Sie Geschichten über Störche und Kohlköpfe aus Ihrem Gespräch heraus.
Eltern sollten auch an Rollenspielen teilnehmen und das reale Leben nachahmen: Geschäft, Krankenhaus, Familie usw.
Sie müssen eine starke Beziehung zu Ihrem Kind aufbauen und Liebe zeigen. Dies ist eine Garantie dafür, dass das Kind im Jugendalter keine Zuneigung in intimen Beziehungen zum anderen Geschlecht sucht. Die Aufgabe eines Erwachsenen besteht darin, Verantwortung für die sexuelle Aufklärung junger Menschen zu übernehmen.
Umsetzungsfragen
Das moderne Bildungssystem ist stärker auf die Eigenschaften von Mädchen zugeschnitten, da es Ausdauer und Aufmerksamkeit erfordert, die von Jungen nur schwer zu erreichen sind. Es muss verbessert werden, und dies ist durch gemeinsame Anstrengungen von Lehrern und Eltern möglich.
Bei den heutigen Jungen und Mädchen ist die Wahrnehmung ihrer Stammeszugehörigkeit verzerrt. Die junge Dame wird unhöflich, unkompliziert, ungeduldig und der Verteidiger ahmt das Verhalten von Erziehern, Lehrern und Krankenschwestern nach, mit denen er häufig kommunizieren muss. Die Verhaltenskultur eines tapferen Ritters gegenüber einer Dame ist Männern nicht vertraut.
Oftmals passen die Spiele nicht zum Geschlecht des Babys. Aus diesem Grund gibt es ein Problem mit der Rollenverteilung, es ist für die Teilnehmer des Spiels schwierig, sich zu einigen.
Der Junge hat es nicht immer eilig, dem Mädchen zu helfen, wenn körperliche Gewalt erforderlich ist, und das Mädchen versucht nicht, Sorgfalt und Genauigkeit zu zeigen.
Viele Pädagogen betrachten die Rückbesinnung auf traditionelle Werte als Ziel der Geschlechterbildung. Ihrer Meinung nach ist es notwendig, den Bildungsprozess so zu gestalten, dass aus einem Jungen ein aktiver, entscheidungsfreudiger, mutiger, unternehmungslustiger Mann und aus einem Mädchen eine freundliche, sympathische, mitfühlende Frau erwächst.
Andere widersprechen einer solchen Meinung und argumentieren, dass der traditionelle Ansatz nicht den Anforderungen der modernen Gesellschaft entspreche. Heute können Sie einen Pediküre-Meister – einen Mann – und einen Direktor einer Reparaturfirma – eine Frau – treffen. Und das Befolgen von Stereotypen ermöglicht es nicht, die Gleichstellung der Geschlechter zu erreichen, über die so viel gesprochen wird.
Aus dieser Sicht ist das Ziel der Geschlechterbildung die Bildung von Toleranz, Respekt gegenüber dem anderen Geschlecht und Gleichberechtigung.
Vertreter verschiedener Geschlechter haben keine klaren, ihrer Art innewohnenden Gefühle. Die Zahl unkonventioneller Verhaltensweisen junger Menschen nimmt zu. Schuld ist der Mangel an angemessener Geschlechtererziehung.
Jungen und Mädchen können Schwierigkeiten haben, starke Beziehungen zum anderen Geschlecht aufzubauen, wenn kein klares Verständnis ihres Geschlechts besteht.
Solche Probleme können vermieden werden, wenn bereits in jungen Jahren auf Geschlechterbildung geachtet wird. Dies ist eine gemeinsame Aufgabe von Lehrern und Eltern, deren Umsetzung zur Entwicklung einer vollwertigen, glücklichen Persönlichkeit führt.
Video: Einführung in das Konzept
Einführung
Das Problem der Geschlechterbildung der jüngeren Generation ist eines der komplexesten und umstrittensten. Die psychologische, soziale und spirituelle Gesundheit der Gesellschaft hängt weitgehend von ihrer Lösung ab.
Die Aufmerksamkeit der Gesellschaft und des Staates auf die Probleme der Geschlechtererziehung ist darauf zurückzuführen, dass in der modernen Welt der soziokulturelle Informationshintergrund die psychologischen Stereotypen von Männlichkeit (Männlichkeit) und Weiblichkeit (Femininität) verändert, was nicht zu einem positiven Geschlecht beiträgt. Rollensozialisierung und führt zu einem teilweisen und manchmal vollständigen Verlust wirklich männlicher Qualitäten bei Jungen und Jungen und weiblicher Qualitäten bei Mädchen und Mädchen.
Derzeit bestehen objektiv Widersprüche zwischen:
· das objektive Bedürfnis der Gesellschaft nach einer geschlechtsspezifischen Erziehung von Vorschulkindern und der Unterrichts- und Erziehungspraxis in vorschulischen Bildungseinrichtungen ohne Berücksichtigung von Geschlechterunterschieden;
· die Notwendigkeit einer Geschlechterbildung bereits im Vorschulalter und die unzureichende theoretische Entwicklung der pädagogischen Voraussetzungen für die Geschlechterbildung von Vorschulkindern.
Basierend auf diesen Widersprüchen habe ich eine Forschungshypothese formuliert: Die Geschlechtererziehung von Vorschulkindern wird produktiver sein, wenn die Strategie der Geschlechtergleichstellung in angewandten Handbüchern und methodischer Literatur für Kindergärtnerinnen umgesetzt wird.
Als Forschungsgegenstand habe ich den Prozess der Bildung von Vorschulkindern gewählt.
Das Thema ist die Geschlechterbildung von Vorschulkindern im Kindergarten.
Der Zweck meiner Forschung besteht darin, den aktuellen Stand der Geschlechterbildung bei Vorschulkindern zu analysieren.
Entsprechend dem Ziel und der aufgestellten Hypothese wurden folgende Aufgaben formuliert:
· Formulieren Sie das Konzept, die Ziele und die Struktur der Geschlechterbildung.
· Analyse der theoretischen und praktischen Literatur zu diesem Thema;
In dieser Arbeit kommen theoretische Methoden zum Einsatz: Analyse psychologischer, pädagogischer und methodischer Literatur zum Forschungsproblem, Klassifizierung, Vergleich, Verallgemeinerung und Systematisierung der erhaltenen Informationen.
Theoretische Grundlagen der Geschlechterbildung von Vorschulkindern
Das Konzept der Geschlechterbildung
Das Problem einer geschlechtsspezifischen Bildung zukünftiger Männer und Frauen mit Schwerpunkt auf der Wahrnehmung spezifischer sozialer Funktionen aufgrund ihres Geschlechts wurde von Lehrern vom Beginn des 20. Jahrhunderts bis in die 1930er Jahre aktiv diskutiert.
Allerdings verbreiteten sich die Ideen der „asexuellen“ Pädagogik bald weiter. In dieser Zeit wurde den Fragen der sexuellen Aufklärung von Kindern und der Berücksichtigung ihrer psychophysiologischen Merkmale im Bildungsprozess nur sehr wenig Aufmerksamkeit geschenkt. Und das erst seit den 1990er Jahren. Der Geschlechtererziehung wird zunehmend die nötige Aufmerksamkeit geschenkt.
Gegenwärtig ist die Verwirklichung der Gleichstellung der Geschlechter einer der Hauptfaktoren einer nachhaltigen menschlichen Entwicklung. Fragen der Gleichstellung der Geschlechter und der Stärkung der Rolle der Frau standen auf der Tagesordnung aller wichtigen UN-Konferenzen, einschließlich des Millenniumsgipfels im Jahr 2000. in NYC. Bei dieser Veranstaltung handelte es sich um das repräsentativste Treffen auf höchster Ebene, bei dem Fragen des Friedens und der Entwicklung erörtert wurden.
Die Geschlechtererziehung von Vorschulkindern ist ein komplexer und vielschichtiger Prozess. Es wird im Prozess der moralischen Erziehung von Kindern durchgeführt. Nach den allgemein anerkannten Grundsätzen der Vorschulpädagogik ist Moralerziehung „ein gezielter Prozess, um Kinder mit den moralischen Werten der Menschheit und einer bestimmten Gesellschaft vertraut zu machen“.
Die moderne Gesellschaft stellt dem Staat strategische Aufgaben:
· Schaffung eines wirksamen Systems der Geschlechterbildung.
· Schaffung von Voraussetzungen für die Organisation einer umfassenden Gender-Bildung für alle Bevölkerungsgruppen.
· Entwicklung von Lehrplänen im Bereich der Menschenrechtsbildung mit Geschlechterperspektive.
· Führen Sie Untersuchungen zu Fragen der Geschlechtergleichstellung durch, um bestehende Programme zu überwachen.
Gemäß der „Strategie der Geschlechtergleichstellung in der Republik Kasachstan für 2006-2016“ ist eine Geschlechterbildung von Vorschulkindern notwendig, da das Vorschulalter durch eine erhöhte Anfälligkeit für soziale Einflüsse gekennzeichnet ist. Ein Kind, das auf diese Welt gekommen ist, nimmt alles Menschliche auf: Kommunikationsweisen, Verhaltensweisen, Beziehungen und nutzt dazu seine eigenen Beobachtungen, empirischen Schlussfolgerungen und Schlussfolgerungen sowie die Nachahmung von Erwachsenen.
Der Mechanismus der moralischen Erziehung besteht aus: Wissen und Ideen; Motive; Gefühle und Beziehungen; Fähigkeiten und Gewohnheiten; Handlungen und Verhalten. Die Kombination dieser Komponenten bildet eine moralische Qualität. Die Aufgabe eines Erwachsenen besteht darin, „zu bestimmen, was, wie und wann einem Kind beigebracht werden soll, damit seine Anpassung an die menschliche Welt schmerzlos verläuft.“
Gemäß der Gleichstellungsstrategie ist Geschlecht eine Reihe sozialer und kultureller Normen und Rollen von Männern und Frauen, die ihr Verhalten sowie die sozialen Beziehungen zwischen ihnen bestimmen.
Das Wort „Geschlecht“ bedeutet in der Übersetzung aus dem Englischen Geschlecht (männlich, weiblich).
Der Gender-Ansatz in der Bildung ist ein traditionelles System von Ansichten über den Zweck eines Mannes und einer Frau in der Gesellschaft entsprechend ihren biologischen Merkmalen, die Erziehung eines Jungen und eines Mädchens gemäß den Normen, Anforderungen und Standards, die die Gesellschaft auferlegt eine Person in einer bestimmten kulturellen und historischen Periode.
Zur Geschlechtererziehung gehört die korrekte Aneignung der Geschlechterrollen durch Kinder, was die Gleichstellung der Geschlechter in der Zukunft, das Fehlen von Geschlechtervorurteilen und Geschlechterdiskriminierung voraussetzt.
Geschlechterrollen sind soziale Rollen, die Männern und Frauen in Übereinstimmung mit den sozialen und kulturellen Normen einer bestimmten Gesellschaft und einer bestimmten historischen Situation zugewiesen werden. Die Assimilation von Rollen und die Bestimmung der eigenen sexuellen Konformität sollten bereits in jungen Jahren erfolgen und bis zum Beginn des Vorschulalters ausgebildet sein.
Geschlechtsentwicklung ist ein kontinuierlicher Prozess qualitativer Veränderungen und quantitativer Transformationen weiblicher und männlicher Eigenschaften der Persönlichkeit eines Kindes, Verhaltensweisen der Geschlechterrolle, emotionaler und wertschätzender Einstellung gegenüber der eigenen Geschlechtsrolle und der Interaktion mit Menschen unterschiedlichen Geschlechts. Das Ergebnis der Geschlechtererziehung und -entwicklung ist die Bildung einer positiven Geschlechtsidentität.
Eine positive Geschlechtsidentität ist eine Reihe von Kenntnissen und Vorstellungen eines Kindes über sich selbst als Junge oder Mädchen, Verhaltensweisen sowie eine emotionale und wertschätzende Einstellung zu sich selbst als Vertreter eines bestimmten Geschlechts, die dem Kind angemessene soziale und soziale Möglichkeiten bieten moralische Werte und Normen zur Erfüllung von Geschlechterrollenfunktionen und positiven Beziehungen zu Menschen des gleichen und des anderen Geschlechts.
Dieses Konzept umfasst kognitive, emotionale und verhaltensbezogene Komponenten. Die kognitive Ebene spiegelt das Wissen und die Vorstellungen des Kindes über sich selbst als Vertreter eines bestimmten Geschlechts („Ich-Bild“) wider. Emotional ist die Einschätzung und Einstellung des Kindes zu sich selbst als Junge oder Mädchen (Selbstwertgefühl). Verhalten beschreibt die wahrscheinliche Verhaltensreaktion, spezifische Handlungen, die durch „Selbstbild“ und Selbstwertgefühl verursacht werden können.
Geschlechtergleichheit bedeutet den gleichberechtigten Zugang von Frauen und Männern zu Ressourcen und Leistungen unabhängig vom Geschlecht bei der Ausübung gesellschaftlicher Aufgaben.
Geschlechtervorurteile – Stereotypen über die Existenz von Überlegenheit oder Unterlegenheit, die organisch mit dem Geschlecht und dem sogenannten „Schicksal der Geschlechter“ verbunden sind.
Und Diskriminierung aufgrund des Geschlechts ist jede Einschränkung oder Verletzung der Rechte und Freiheiten einer Person sowie die Herabsetzung ihrer Würde aufgrund des Geschlechts. Geschlechterdiskriminierung ist die häufigste Form der Diskriminierung in der heutigen Gesellschaft.
Auf dieser Grundlage kann die Definition von Geschlechtererziehung als ein zielgerichteter Prozess des Erlernens von Geschlechterrollen durch Kinder formuliert werden, der die Gleichstellung der Geschlechter und das Fehlen von Geschlechterdiskriminierung in der Zukunft impliziert.
Das Ziel der Geschlechtererziehung eines Kindes (im weitesten Sinne) bedeutet:
1. Beherrschung der Kultur im Bereich der Geschlechterbeziehungen;
2. Bildung eines bestimmten Verhaltensmodells;
3. Richtiges Verständnis der Rolle des Mannes und der Rolle der Frau in der Gesellschaft.
Um die Strategie der Geschlechtergleichstellung umzusetzen, hat das Land eine Reihe von Maßnahmen ergriffen: eine geschlechtsspezifische Untersuchung von Lehrbüchern in weiterführenden Schulen durchgeführt; Es wurde eine Geschlechterasymmetrie aufgedeckt, die in den Köpfen der Kinder verankert und reproduziert wird, während die veralteten stereotypen Rollen von Jungen und Mädchen assimiliert werden; Lehrpläne zur Geschlechtererziehung wurden für Vorschulkinder (6–7 Jahre), Klassen 1–4 und Universitätsstudenten entwickelt.
Allerdings sind alle durchgeführten Aktivitäten fragmentiert. Es bedarf einer fundierten Politik zur Geschlechtererziehung und zur juristischen Ausbildung.
