Муніципальна бюджетна дошкільна установа

дитячий садок №104 "Гусі лебеді"

Мнемотехніка для дошкільнят

Методичний посібник для ДОП вихователів

Ульяновськ, 2017

Методичний посібник «Менетехніка для дошкільнят ».

У підготовці посібника брали участь: Хусаїнова Марія Миколаївна.

Рецензент: Аббязова Т.Л.

Мнемотехніка для дошкільнят: методичний посібник -1-е вид. / За ред. М.М. Хусаїнової, - 44 с.

У методичному посібнику розглядається мнемотехніка як сукупність методів та прийомів, які дозволяють візуалізувати інформацію для полегшення сприйняття та подальшого відтворення. Тобто це свого роду конспекти у картинках.

Методичний посібник розкриває створення системи безпосередньо освітньої діяльностіз дітьми дошкільного вікута дотримання принципу інтеграції, який забезпечується взаємодією всіх освітніх областей.

Анотація

У цьому посібнику розкриваються такі питання: - навіщо потрібна мнемотехніка?

Як відбувається навчання?

У посібнику також згадується значення виховання в дітей віком любові до поезії.

Розглядається структура мнемотехніки – мнемотаблиці, мнемоквадрати, мнемодоріжки. У посібник включено список віршів з наочним моделюванням.

Також наведено приклад експерименту у другій молодшій групі МБДОУ дитячого садка 104 «Гусі лебеді». Для виявлення та констатації того, що при навчанні треба використовувати прийоми, що спонукають дітей до навчальної діяльності, організують її, що викликають у них інтерес до вчення, а саме застосування мнемотехніки при заучуванні віршів.

Вступ

У методиці розвитку промови особливе місце займає робота, спрямовану виховання в дітей віком любові до поезії, ознайомлення з поетичними творами, розвиток умінь сприймати і виразно відтворювати вірші. Заучування віршів для дошкільнят має велику користь: розширюється кругозір, рима дає можливість набути внутрішньої гармонії, розвивається пам'ять, формується культурний рівень маленького чоловічка. Кожен словесний твір, засвоєний пам'яттю дитини, збагачує словниковий фонд, який формує його власну мову. Виразність виконання розвиває техніку мовлення: дикцію, дихання; оволодіння орфоепією. З цією ж метою проводяться різноманітні вправи, що розвивають мовний слух, виразна вимова звуків та слів; вправи на розвиток інтонаційної виразності, виховання вміння визначати зміст логічних наголосів та ін.

Ціль: використання технології мнемоніки в освітньому процесі для розвитку мови дітей дошкільного віку.

1. Сприяти розвитку зв'язного мовлення.

2. Розширювати та збагачувати словниковий запас дітей.

3. Формувати вміння перетворювати абстрактні символи на образи (перекодування інформації).

4. Удосконалювати здатність дітей погоджувати прикметники з іменниками у роді, числі, відмінку.

5. Сприяти формуванню розвитку в дітей віком сприйняття, відтворення, вміння використання засобів технології.

Навіщо потрібна мнемотехніка?

Слово мнемотехніка походить від давньогрецької покровительки пам'яті - Мнемозини. Цей напрямок у розвитку дітей став дуже популярним. Раніше його використовували здебільшого в ораторському мистецтві, для можливості виправлення мови, зараз техніка використовується значно ширше. Завдяки використанню унікальних таблиць педагоги вирішують такі проблеми у дітей:

розвиток пам'яті, збереження та запам'ятовування інформації;

розвиток логічного мислення;

становлення мови, зокрема покращення дикції, вимови звуків;

допомагає дитині навчитися правильно формувати свої думки та складати пропозиції;

підвищує здатність концентрувати увагу одному занятті;

техніка формує можливість складати розповіді та переказувати прочитаний текст, полегшує процес заучування віршів.

Як відбувається навчання

У розвитку дитини важлива послідовність. Навчання з мнемотехніки має відбуватися поетапно, тоді воно зможе дати найбільш ефективні результати.

Структкра мнемотехніки

Першим етапом навчання для найменших дошкільнят є мнемоквадрати. Така картинка є нанесеним зображенням, яке позначає одне слово або словосполучення, наприклад: будинок, дерево, квітка і т.д.

Коли дитина освоїв мнемоквадрати, вихователь ускладнює завдання, демонструючи менімодоріжки. Вони є таблицею, що складається з чотирьох картинок. За зображенням дитина може скласти 2-3 простих речення.

Найбільш складною структурою є мнемотаблиця. Вона складається з блоку схематичних зображень, що дозволяють скласти цілу розповідь або вивчити вірш.

Список віршів з наочним моделюванням!

Мнемоквадрати

Вірш «Овочі».

Вірш «Дитячий садок».

Менімотаблиці

Вірш «Білий ведмедик».

Вірш «Корова».

Вірш «У лісі».

Менімотаблиці

Вірш "Космонавт".

Менімотаблиці

Вірш «Сад».

Менідорожки

Вірш «Руки».

Вірш «Колобок».

Вірш «Зайчики»

Аналіз експерименту

Для визначення найбільш адекватних та ефективних шляхів навчання дітей ми ставимо собі за мету продіагностувати пам'ять дітей. У цій роботі проводилося обстеження слухової, зорової, образної пам'яті.

При вивченні дітей дуже важливо було використовувати діагностику, яка дозволила визначити рівень розвитку зорової, слухової, образної пам'яті. Як основний метод дослідження було обрано індивідуальну роботу.

У процесі вивчення дітей також застосовувалися методи психолого-педагогічного дослідження: бесіда та спостереження. За допомогою розмови вирішувалися два завдання: встановлення контакту з дитиною та спільне знайомство з нею. При цьому виявились особливості мовлення дітей, спрямованість їх інтересів, характер відносин з дорослими та однолітками. Це сприяло глибшому розумінню деяких сторін особистості дітей.

Під час проведення експерименту велика увага приділялася створенню емоційного додаткового настрою в випробуваних. У той самий час робилося необхідне, щоб у дітей виникало почуття відповідальності за результати своєї діяльності у процесі досвіду.

Метод спостереження входив як складова експерименту. Для якісного аналізу психіки дитини ми спостерігали за поведінкою дитини в експериментальній обстановці, її ставлення до труднощів, що виникають.

Констатуючий експеримент проводився у листопаді 2016 р. у місті Ульяновську. Досліджувалась група молодших дошкільнят, що складається з 10 осіб, віком 3-4 років, з яких 6 дівчаток та 4 хлопчики.

Як було зазначено вище, експеримент проводився в індивідуальній формі. Експеримент складався з 3 серій та проводився поетапно, щоб у дітей не виникло почуття перевтоми, що їм властиво. При обстеженні слухової пам'яті використовувалась методика «10 слів», зорової пам'яті- методика «Нелепиці», образної пам'яті – методика Л.Ф.Симонової.

Перша серія. Методика "10 слів".

Дитині зачитуються 10 слів: стіл, калина, крейда, слон, парк, ноги, рука, хвіртка, вікно, бак.

Оцінка: відтворення 5 - 6 слів після першого прочитання свідчать про хорошому рівніслуховий механічної пам'яті.

Друга серія. Методика «Недоліки».

Зображення, що зображують безглузді ситуації, запозичені з методичного посібника С.Д.Забрамної «Відбір дітей до допоміжних шкіл».

Дитині пред'являється картинка і дається наступна інструкція: «Зараз я закінчу готуватися до нашої спільної роботи, а поки, щоб не нудьгувати, подивися на цю картинку, потім картинку у нього забирають. Потрібно фіксувати всі висловлювання дитини. Якщо протягом 15 секунд дитина мовчить, то їй слід поставити запитання.

Чи сподобалася тобі картинка? (Якщо просто ствердна відповідь, то ставить наступне питання).

Що тобі сподобалось? (Якщо дитина починає перераховувати фрагменти ситуації, то задається наступне питання).

Що там намальовано? (Якщо фрагментів відтворено мало та відтворення мляве, то потрібна стимуляція у формі питань).

А ще що? Може, згадаєш? (Фіксуються додаткові відповіді; якщо їх немає, то ставить запитання).

Смішна картина? (Якщо просто ствердна відповідь, то ставить нове питання).

Що там смішного? (Якщо немає чіткого ставлення до ситуації як до безглуздої, то задається наступне питання).

А може, таке в житті? Можливо, тут щось переплутано?

У тих випадках, коли дитина відразу оцінює ситуацію як безглузду («Тут все переплутано») і активно називає фрагменти, що запам'яталися, всі перелічені питання знімаються.

При оцінки результатів враховуються як сам факт адекватного розуміння дитиною ситуації, і його емоційна реакція щодо об'єкта і кількість відтворених фактів.

3-я серія. Сутність методики полягає в тому, що випробуваному пропонується протягом 30 секунд запам'ятати 12 образів, які пропонуються у вигляді таблиці.

Завдання випробуваного, після того, як прибрали таблицю, - висловити словесно ті образи, які він запам'ятав.

Оцінка результатів тестування проводитиметься за кількістю правильно відтворених образів. Норма - 6 правильних відповідей та більше.

Перша серія.

Як було сказано вище, перша серія завдань була подана у формі відтворення слів.

Не впоралися із завданням (-)

Спотворення структури слова (-/+)

1 дитина правильно і точно відтворила слова. Найменша частина обстежуваних 3 осіб пропускали окремі слова. Більшість - 6 осіб допускали пропуск слів, спотворення структури слова.

Як показали результати цієї серії експерименту, 1 людина повністю впоралася із завданнями, виконав без помилок, до допомоги педагога не звертався. Три дитини впоралися із завданням, пропускаючи слова, але, не спотворюючи сенсу. Шість дітей мають труднощі у виконанні цього завдання, із 10 запропонованих слів правильно відтворено від 1 до 4 слів. Діти не зверталися за допомогою про повторення слів, запропоновану допомогу для виконання завдання відкидали.

При виконанні цієї серії завдань спостерігалися такі особливості виконання завдань:

діти з цікавістю виконували завдання;

діти, які уважно слухали педагога швидко, чітко та точно відтворювали пропозиції;

також була помічена така особливість: 3 особи з групи не виявляли первісного інтересу до завдання, бажання працювати у них викликало обіцянку педагога пограти з ними у гру.

У другій серії дітям було запропоновано картинки «Недалеча».

Оцінку ми проводили за 3 рівнями:

Правильно виконали завдання (+)

Впоралися із завданням за допомогою педагога (+/-)

Не впоралися із завданням (-)

1 дитина повністю впорався із завданням, виконав точно і без помилок. Менша частина дітей 2 особи впоралася із завданням частково, використовуючи допомогу педагога. Більшість обстежуваних 7 осіб із завданням не впоралися, навіть із використанням допомоги.

За виконання спостерігалися такі особливості виконання. Одна дитина повністю впоралася із завданням, виконав точно і без помилок, до допомоги педагога не зверталася. Майже всі діти не могли зрозуміти завдання, не відразу могли зрозуміти, що від них вимагається. Дві дитини впоралися здебільшого завдання, але вдавалися по допомогу педагога; допомогу приймали і після пояснення сенсу інструкції діти виконували завдання правильно. Семеро людей не впоралося. Слід зазначити, виконання цього завдання не викликає в деяких дітей інтересу, т.к. процес цей важкий до виконання однієї й тієї завдання. Також важливо відзначити, що кілька осіб у групі взагалі самостійно не змогли виконати завдання, їм постійно був потрібний контроль педагога та додаткові допоміжні засоби (наочний матеріал, питання, що наводять). Це свідчить про недоліки у розумової діяльності і низьку пізнавальну активність.

3-я серія. Завдання складалося з 12 картинок. Результати були оцінені за такими рівнями.

Завдання виконане, вірно (+)

У виконанні завдань була потрібна допомога педагога, вона призвела до вірного виконання завдань (+/-)

Завдання виконане неправильно (-)

2 особи виконали завдання без помилок, назвали три правильні картинки.7 людини фактично не впоралися із завданням, виконали з 12 слів 1-4. 1 людина впоралася із завданнями частково.

Аналізуючи виконання даних завдань, важливо відзначити, що всі діти впоралися із завданням, з різною якістю роботи. Усі діти користувалися допомогою педагога, хоча у випадках ця допомога не призводила до позитивного результату, тобто. правильного виконання завдання.

У експерименті, що констатує, ми розділили групу дітей на 3 підгрупи, відповідно до рівнів розвитку пам'яті.

І підгрупа.

Відповідає низьким рівнем пам'яті. До цієї групи увійшли 60% дітей, які виконують 20-30% запропонованих завдань. У дітей низький рівень підготовленості, невеликий запас знань, знижений кругозір. Спостерігається несформованість таких психічних процесівяк пам'ять, увага, мислення. Діти безініціативні, повільні, не виявляють інтересу до запропонованих завдань. Аналіз завдань показав, що помилки у цих дітей через неуважність, погано сформований лад мови.

ІІ підгрупа.

Відповідає середньому рівню. До цієї групи увійшло 30% дітей, які виконують правильно від 50 до 80% запропонованих завдань. Діти виявляють інтерес до тих завдань, які носять у собі ігровий моментчи не викликають труднощів. Якщо завдання було непосильним, то інтерес до його виконання відразу ж зник. Діти цієї підгрупи спостерігалося бажання долати труднощі самостійно, але вони зверталися по допомогу.

Причини деяких помилок можна пояснити тим, що часто відволікалися, багаторазово перепитували одне й те, що відволікало їхню увагу від виконання завдання. Вони були досить активними, але швидко втомлювалися. Таким дітям був потрібний різний характер допомоги з боку педагога.

ІІІ підгрупа.

Відповідає найвищому рівню розвитку пам'яті. До цієї підгрупи увійшло 10% дітей, які виконували 80-100% запропонованих завдань, практично без помилок. Спостерігається високий рівень підготовленості, загальний запас знань, високий рівень мовного розвитку. До цієї групи увійшла 1 дитина. Також не менш важливо відзначити, що у цієї дитини, як представника сильної групи, немає порушення в поведінці, уважно слухає педагога, допомога вихователя практично не потрібна.

Висновки за результатами експерименту, що констатує.

Аналізуючи результати констатуючого експерименту, спрямованого виявлення розвитку пам'яті дітей по суті, що в усіх дітей засвоюється матеріал по-різному, це зумовлено рівнем підготовки дітей, а також велику значимість має зона найближчого розвитку.

При виконанні різного видуЗавдань, що описуються в експерименті, діти зіткнулися з труднощами інтелектуального та психічного характеру. Також важливо звертати увагу на індивідуальні особливостіемоційно-вольової сфери дітей, що також важливо при навчанні.

У ході констатуючого експерименту був підтверджений той факт, що при навчанні треба використовувати прийоми, що спонукають дітей до навчальної діяльності, що організують її, що викликають у них інтерес до вчення позитивної емоційний настрій, а саме застосування мнемотехніки при заучуванні віршів. Також під час експерименту група розділена рівні засвоєння знань, умінь і навиків. Цей поділ має відносний характер, так як на різних етапахНавчання рівні можуть змінити свій склад.

Нами був проведений формуючий експеримент, де ми використовували мнемоквадрати, мнемодоріжки, мнемотаблиці, для заучування віршів та казок. Матеріал для заучування представлений у додатку.

Контрольний етап проводився у квітні 2017 року.

Перша серія оцінювалася так само, як і констатуючому етапі.

Серед дітей 2-ої молодшої групи:

3 дитина правильно і точно відтворила слова. Більшість обстежуваних 6 дітей пропускали окремі слова. 1 досліджуваний допускав перепустку слів, спотворення структури слова.

Як показали результати цієї серії експерименту, 3 дитини повністю впоралися із завданнями, виконав без помилок, до допомоги педагога не звертався. Шестеро дітей впоралися із завданням, пропускаючи слова, але, не спотворюючи сенс. Одна дитина має труднощі у виконанні цього завдання, через свою гіперактивність. Ця дитинане звертався за допомогою про повторення слів, запропоновану допомогу для виконання завдання відкидав.

У другій серії контрольного експерименту.

2 дитина повністю впорався із завданням, виконав точно і без помилок. Більшість дітей 7 людини впоралися із завданням частково, використовуючи допомогу педагога. Одна дитина із завданням не впоралася, навіть із використанням допомоги.

Третя серія контрольного етапу.

З аналізу результату третьої серії:

4 особи виконали завдання без помилок, назвали чотири правильні картинки. 6 дітей впорався із завданнями частково. Тих, хто не впорався із завданням, не було.

Аналізуючи виконання даних завдань, важливо відзначити, що всі діти впоралися із завданням, з різною якістю роботи, ця якість стала значно кращою, порівнюючи з констатуючим етапом. Усі діти користувалися допомогою педагога.

У контрольному експерименті ми розділили групу дітей на 3 підгрупи, відповідно до рівня розвитку пам'яті.

І підгрупа.

Відповідає низьким рівнем пам'яті. До цієї групи увійшли 10% дітей, які виконують 20-30% запропонованих завдань. До цієї групи входила одна дитина. У нього низький рівень підготовленості, невеликий запас знань, знижений кругозір. Спостерігається несформованість таких психічних процесів, як пам'ять, увага, мислення. Аналіз завдань показав, що помилки у дитини через неуважність, погано сформований лад мови.

ІІ підгрупа.

Відповідає середньому рівню. До цієї групи увійшло 70% дітей, які виконують правильно від 50 до 80% запропонованих завдань. Діти цікавляться тим завданням, які носять у собі ігровий момент або не викликають труднощів. Причини деяких помилок можна пояснити тим, що діти молодшого дошкільного віку та властиві часті відволікання, недостатність словникового запасу. Ці діти швидко втомлювалися. Таким дітям був потрібний різний характер допомоги з боку педагога.

ІІІ підгрупа.

Відповідає найвищому рівню розвитку пам'яті. До цієї підгрупи увійшло 20% дітей, які виконували 80-100% запропонованих завдань, практично без помилок. Спостерігається високий рівень підготовленості, гарний словниковий запас. До цієї групи увійшли 2 досліджуваних.

Висновки за наслідками контрольного експерименту.

Аналізуючи результати констатуючого експерименту, спрямованого виявлення розвитку пам'яті дітей можна сказати наступне, що з дітей засвоюється матеріал по-різному. Важливо звертати увагу на індивідуальні особливості емоційно-вольової сфери дітей, що також є важливим при навчанні.

Ця робота надала ефективність мовного розвитку в дошкільнят засобами навчання дітей розповіді за допомогою мнемотехніки:

Використання мнемотехніки в оповіданні та заучуванні позитивно вплинуло на мовлення дітей, що говорить про перспективність цього виду роботи.

Система роботи дає можливість дошкільнятам задовольнити комунікативну потребу, виявити творчу активність, самостійність.

Використання вправ, дидактичних і розвиваючих ігор сприяє появі у мові дітей логіки та послідовності викладу.

Завдяки розвитку розумових здібностей на основі дидактичних та розвиваючих ігор, використанню різних методів моделювання діти змогли досягти такого результату.

Також нами був зроблений висновок про те, що середовище, що оточує дитину відіграє важливу роль у розвитку чоловічка. Розроблена нами програма формування, дозволила збільшити деякі показники знань дітей, отже, точніше простежити необхідність стимулювання мовної активності дошкільника елементами моделювання.

Висновок

Художня література і, зокрема, поезія (і художня світова, і фольклорна) є важливим джерелом засобу збагачення образної мови дитини, розвитку її поетичного слуху, етичних та моральних понять. Ознайомлення дітей дошкільного віку із поетичним жанром художньої літературидопомагає вирішувати частину завдань, які стоять перед вихователем у розвитку мови дитини.

Дошкільний розвитокдітей - це дуже важливий етап підготовки до шкільної програми. Мнемотехніка дозволяє отримати добрі результати у багатьох напрямках розвитку дитини. Вона сприяє покращенню мови, логічного мислення, пам'яті, уяви та полегшує сприйняття необхідного матеріалу. Важливе правилопри використанні мнемотехніки полягає в спільних заняттяхз дитиною не тільки вихователів у дитячому садку, але й батьків удома.

Підбити підсумок даного методичного посібника можна словами В. Г. Бєлінського «Читайте дітям вірші, нехай вухо їх привчиться до гармонії російського слова, серце сповниться почуттям витонченого, нехай поезія діє на них так само, як і музика».

Інструкція …………………………………….4

Вступ……………………………………….5

Навіщо потрібна мнемотехника……………….7

Як відбувається навчання …………………….9

Перелік віршів з наочним моделюванням……………………………...12

Аналіз експерименту......................................21

Заключение…………………………………...42

Світлана Буглак

Мнемосхема вірша О. Висотської «Кульбаба»

Впустило сонце

Промінчик золотий.

Виріс кульбаба

Перший, молодий.

У нього чудовий

Золотий колір.

Він великого сонця

Маленький портрет.

Мнемосхема до вірша І. З. Нікітіна «Полюбуйся: весна настає…».

Полюбуйся: весна настає,

Журавлі караваном летять,

У яскравому золоті день потопає,

І струмки по ярах шумлять.

Скоро гості в тобі зберуться,

Скільки гнізд понав'ють - подивися!

Що за звуки, за пісні поллються

День-денний, від зорі до зорі!

Мнемосхема до оповідання М. Сладкова «Весняна лазня».

Мнемосхема до оповідання Н. Калініної «Про сніговий колобок».

Мнемосхема до оповідання Є. Чарушина «Лисята».

Мнемосхема до оповідання «Осінь».

Настала золота осінь. В осені три місяці: вересень, жовтень та листопад.

Восени дні стають коротшими, а ночі коротшими.

Небо часто закрите сірими хмарами, і сонце рідко світить.

Часто йде дрібний холодний дощ.

Восени на деревах починає жовтіти листя. Вони покривають землю строкатим, різнокольоровим килимом. При легкому подуві вітру в повітрі паморочиться листопад.

Восени трава жовтіє та сохне. На клумбах останні квіти в'януть. Люди прибирають листя граблями і копають землю на клумбах.

Публікації на тему:

Використання мнемотехніки у розвитку промови дошкільнят«Використання мнемотехніки у розвитку промови дошкільнят» Мнемотехніка – методи та прийоми, що полегшують процес запам'ятовування інформації. Відбувається.

Використання ІКТ у розвитку пізнавальних процесів старших дошкільнятУ разі сучасного розвитку нашого суспільства та виробництва неможливо уявити світ без інформаційних ресурсів, щонайменше значимих,.

Використання інноваційних методів та прийомів у розвитку дрібної моторики рук у дошкільнят з порушенням мови«Не інтелектуальні переваги зробили людину володарем над усім, хто живе, але те, що одні ми володіємо руками – цим органом усіх органів».

Використання інноваційних технологій у пізнавально-мовленнєвому розвитку дошкільнятМова є однією з найскладніших форм вияву вищих психічних процесів. Жодна скільки - небудь складна форма психічної діяльності.

Використання музейної педагогіки у розвитку дошкільнятЗараз в освітніх установах різного типумузейно-виставкові засоби активно використовуються на вирішення завдань виховного характеру.

Використання казок у пізнавальному та мовному розвитку старших дошкільнятЗдрастуйте, шановні члени журі, колеги! Я, Гусєва Наталія Валеріївна, вихователь групи дошкільної освітиМожарської середньої.

Консультація для педагогів «Використання колекціонування у розвитку креативності дошкільнят»Період дошкільного дитинстває сензитивним у формуванні творчої спрямованості особистості (Л.С.

Орлова Олена
Використання мнемотехніки у розвитку промови дошкільнят

1 слайд

тема: «Використання мнемотехніки у розвитку промови дошкільнят».

2 слайд

мета: ознайомлення педагогів з методом мнемотехніки як способом розвитку мовлення, пам'яті та мислення дошкільнят, що забезпечує ефективне запам'ятовування, збереження та відтворення інформації.

3 слайд

Сучасний світ насичений новітніми технологіями.

Діти живуть у потужному потоці інформації, де живе спілкування замінюється спілкуванням з комп'ютером та телевізором, планшетом чи телефоном.

Тому розвиток мови стає дедалі актуальнішою проблемою.

4 слайд:

Основні проблемні зони у розвитку мови дітей:

Односкладна, що складається лише з простих речень;

Нездатність граматично правильно побудувати поширену пропозицію;

Бідність мови;

Недостатній словниковий запас;

Вживання нелітературних слів та виразів;

Бідна діалогічна мова: нездатність грамотно та доступно сформулювати питання, побудувати коротку чи розгорнуту відповідь;

5 слайд

Труднощі у побудові монологу: наприклад, сюжетна чи описова розповідь на запропоновану тему, переказ тексту своїми словами;

Відсутність логічного обґрунтування своїх тверджень та висновків;

Відсутність навичок культури мови: невміння використовувати інтонації, регулювати гучність голосу та темп мовлення;

Погана дикція.

6 слайд

Основними завданнями роботи з розвитку мовлення дітей у ДОП є:

Формування усного мовлення та навичок мовного спілкуванняз оточуючими з урахуванням оволодіння літературною мовою свого народу.

Виховання звукової культури промови.

Розвиток словникового запасу дітей.

Формування її граматичного устрою.

Розвиток зв'язного мовлення.

К. Д. Ушинський у своїх роботах вказував, що головна мета у розвитку промови навчити дитину правильно висловлювати свої думки, розвивати її розумові здібності.

Необхідно привчати дітей самостійно набувати знання про навколишні предмети, формувати в них здатність до спостереження.

У зв'язку з цим К. Д. Ушинський рекомендував використовувати різні методирозвитку мови та мислення, серед них спостереження, розгляд картинок, оповідання з картинок. Цієї думки дотримувалися С. Л. Рубейштейн, А. М. Леушина, Л. В. Ельконіна. Вони вважали, що одним із факторів, що полегшують процес становлення зв'язного мовлення, є наочність.

7 слайд

К. Д. Ушинський писав: «Вчіть дитину яким-небудь невідомим йому п'яти слів – він буде довго і даремно мучитися, але зв'яжіть двадцять таких слів з картинками, і він їх засвоїть на льоту».

Так як наочний матеріал у дошкільнят засвоюється краще, використання мнемотехніки дозволяє дітям ефективніше сприймати і переробляти зорову інформацію.

8 слайд

Дошкільне дитинство – особливий період розвитку особистості. У цей час пам'ять за швидкістю розвитку випереджає інші можливості. Діти ставлять безліч питань, нова інформація їм вкрай потрібна: мозок потребує їжі. Дитині треба допомагати запам'ятовувати, її треба вчити контролювати правильність запам'ятовування.

То що таке мнемотехніка?

Вчитель риторики та поет Симонід став основоположником нового методу запам'ятовування – топологічної мнемоніки, згідно з якою для запам'ятовування великої кількостіматеріалу достатньо розмістити його в знайомому просторі (наприклад, власної квартирі) і при необхідності діставати (знаходити) його.

Вчення Симоніда складалося з двох важливих понять – асоціація та тло.

Асоціація – уявний зв'язок між двома предметами, тло – це те, що ви добре знаєте до найдрібніших подробиць. Тоді для того, щоб запам'ятати багато якихось фактів, їх потрібно поєднати (асоціювати) з тим, що вам добре знайоме.

Симонідовський метод широко використовував Цицерон, який промовляв свою промову, крокуючи з кімнати до кімнати. Виступаючи перед публікою, він проходив подумки той самий шлях, збираючи "розкидані" шляхом факти і висловлювання.

Згодом мнемоніка на довгі рокибула забута. Проте зросла кількість інформації та необхідність запам'ятовувати багато і надовго відродило інтерес до цієї галузі практичної психології.

В даний час створено безліч методик раціонального запам'ятовування, проте, як і раніше, суть їх одна - спочатку запам'ятовується якийсь опорний ряд (фон, до якого підібрані асоціації).

Наведемо кілька широко відомих мнемонічних фраз чи слів. Звичайно, всім з дитинства добре відома фраза, яка задає порядок кольорів спектру: "Кожен Мисливець Бажає Знати Де Сидить Фазан". Або аналогічна їй "Як Якось Жак Звонар Міський Зламав Ліхтар". Початкові літери слів у цих реченнях дають назви кольорів: червоний, помаранчевий, жовтий тощо.

Коли я навчалася у школі, ми вивчали всім відомі відмінки. Так ось наша вчителька, щоб нам було легше, навчила нас такою смішною фразою

"Іван Народив Дівча, Велів Тягти Пеленку" це був чудовий засіб для запам'ятовування черговості відмінків у російській мові: називний, родовий, дальний, знахідний. Нам було дуже смішно! Але я й досі пам'ятаю цю фразу.

9 слайд

Так ось, слова «мнемотехніка» і «мнемоніка» позначають те саме – техніку запам'ятовування. Вони походять від грецького «mnemonikon» – мистецтво запам'ятовування.

Мнемоніка (грец. - Мистецтво запам'ятовування, мнемотехніка - сукупність спеціальних прийомів і способів, що полегшують запам'ятовування потрібної інформації та збільшують обсяг пам'яті шляхом утворення асоціацій (зв'язків).

10 слайд

Мнемотехніка система «внутрішнього листа», заснована на безпосередній

записи в мозок зв'язків між зоровими образами, що позначають значущі елементи інформації, що запам'ятовується.

11 слайд

Мнемонічне запам'ятовування складається з чотирьох етапів:

Кодування в образи

Запам'ятовування (з'єднання двох образів)

Запам'ятовування послідовності

Закріплення у пам'яті

12 слайд

Мнемотехніка допомагає розвинути:

Зв'язне мовлення

Уява

Зорова та слухова увага

Словниковий запас

Зорову та слухову пам'ять

Асоціативне мислення

13 слайд

Як будь-яка робота мнемотехніка будується від простого до складного. Необхідно починати роботу з найпростіших мнемоквадратів, послідовно переходити до мнемодоріжок, і пізніше до мнемотаблиць.

Мнемотехніка складається з:

мнемоквадратів

Мемодоріжок

Менімотаблиць

Менемоквадрат- Це окремий схематичний малюнок з певною інформацією

15 слайд

Мені доріжка- Це таблиця з 4 і більше клітин, розташованих лінійно

16 слайд

Менімотаблиця– це схема, у якій закладено певну інформацію. Суть мнемосхеми ось у чому: на кожне слово чи маленьке словосполучення вигадується картинка (зображення); таким чином, весь текст замальовується схематично, дивлячись на ці схеми – малюнки, дитина легко запам'ятовує інформацію. Мнемотехніку можна починати займатися з раннього віку, але раціонально вводити їх у заняття з 4-5 років, коли накопичено основний словниковий запас.

17 слайд

Для дітей молодшого та середнього дошкільного віку необхідно давати кольорові мнемотаблиці, тому що у дітей залишаються в пам'яті окремі образи: курча – жовтого кольору, мишка сіра, ялинка зелена, ягідка – червона, та “сховати” персонажа у графічному зображенні.

Наприклад: лисиця – складається з геометричних фігур(трикутника та кола). Ведмідь – велике коричневе коло тощо.

18 слайд

Для дітей старшого віку схеми бажано малювати в одному кольорі, щоб не відволікати увагу яскравості символічних зображень.

19 слайд

Робота з мнемотаблиц складається з трьох етапів.

1 етап: Розгляд таблиці та розбір того, що на ній зображено.

2 етап: Здійснюється перекодування інформації, тобто перетворення з абстрактних символів на образи.

3 етап: Після перекодування здійснюється переказ казки або оповідання на задану тему.

У молодших групахза допомогою вихователя, у старших діти повинні вміти самостійно.

Менімотаблиці можуть використовуватися:

Для збагачення словникового запасу;

Під час навчання складання оповідань;

При переказах художньої літератури;

При відгадуванні та загадуванні загадок;

При заучуванні віршів.

21 слайд

Менімотаблиці особливо ефективні при розучуванні віршів.

Суть полягає в наступному: на кожне слово або маленьке словосполучення вигадується картинка (зображення); отже, весь вірш замальовується схематично. Після цього дитина з пам'яті, використовуючи графічне зображення, відтворює вірш цілком. На початковому етапі дорослий пропонує готову план - схему, а з навчання дитини також активно входить у процес створення своєї

22 слайд

При переказі за допомогою мнемотаблиць, діти бачать усіх дійових осіб, і свою увагу концентрують на правильній побудові речень та на відтворенні у своїй промові необхідних виразів.

23 слайд

При загадуванні загадок

24 слайд

Складання розповіді про весну

25 слайд

Результати роботи з мнемотехнікою у дітей:

Розширюється коло знань про навколишній світ;

З'являється бажання переказувати тексти, вигадувати цікаві

З'являється інтерес до заучування віршів і потішок, скоромовок,

Словниковий запас виходить більш високий рівень;

Діти долають боязкість, сором'язливість, вчаться вільно триматися

перед аудиторією.

Вважаю, що чим раніше ми навчатимемо дітей розповідати чи переказувати, використовуючи метод мнемотехніки та схеми – моделі, тим краще підготуємо їх до школи, оскільки зв'язкова мова є важливим показником розумових здібностей дитини та готовності її до шкільного навчання.

Практикум. Залучення слухачів до ходу майстер-класу.

Обмін ідеями. Образна інтерпретація.

Під час проведення практикуму всі учасники було поділено на чотири творчі групи. Кожній творчій групі було запропоновано завдання:

1. Складання мнемотаблиці та оповідання-опису з лексичній темі"Весна" з використанням мнемокадрів.

2. Складання мнемотаблиці за текстом казки «Теремок», дотримуючись послідовності розвитку сюжету.

3. Складання мнемотаблиці для заучування вірша по запропонованому тексту:

Ластівка

Трава зеленіє,

Сонечко блищить;

Ластівка з весною

У сіни до нас летить.

З нею сонце гарніше

І весна миліша.

Прощебеч із дороги

Нам привіт швидше!

Дам тобі я зерен;

А ти пісню заспівай

Що з країн далеких

Принесла із собою.

Олексій Плещеєв

Великдень. Святково кругом.

Чистотою сяє будинок.

Верби на столі і Великдень.

Так світло і так чудово!

Яйця фарбовані всюди,

І паска стоїть на блюді.

Мама у фартуху із ситцю

Запрошує всіх сідати

І скуштувати частування

На честь Христового воскресіння.

Галина Антіпіна

4. Складання менімодоріжок за загадками

У небі пливли сміливі

Ведмежа білі.

Прибіг ведмідь замурзаний,

Вмиватися почав відразу,

Вимив поле, дахи, ліс,

Сам невимытий зник

(Хмари та грозова хмара)

Сонечко грає, і щебечуть пташки,

Окраса столу – червоні. (яєчка)

Художня рефлексія була виступом творчих груп.

26 слайд

Дякую за увагу!

Здрастуйте, наші дорогі читачі! З появою дедалі більше нових методик розвитку дітей батьки стикаються з новими завданнями. Сьогодні ми з вами обговоримо одну з найновіших методик, яка використовується вихователями та логопедами для розвитку мови та пам'яті – мнемотехніку. Також розглянемо мнемотаблиці для дошкільнят у картинках та навчимося ними користуватися.

Мнемотехніка – це сукупність прийомів та методів запам'ятовування інформації, використовуючи візуальні та звукові приклади.

Сьогодні така техніка запам'ятовування широко використовується в дитячих дошкільних закладах, а також на прийомі у логопеда.

Мнемотехніка допомагає маленьким дітям:

• Легше запам'ятовувати вірші, скоромовки, загадки, оповідання;
• Перекодувати інформацію з візуальної в абстрактну та навпаки;
• Вибудовувати логічний ланцюжокподій та відтворювати історію в правильному порядку (початок – середина – завершення);
• Збагачує словниковий запас;
• Допомагає розвивати мислення;
• Розвиває фантазію;
• Допомагає складати довгі описові речення та погоджувати часи.

У цій техніці використовують наочні посібники – таблиці. На заняттях з розвитку мови педагоги часто використовують мнемотехніку та пропонують діткам розшифровувати та запам'ятовувати зображення на таблицях. Таблиці можуть мати самі різний виглядта тему.

Розрізняють такі мнемотаблиці:

• Для віршів, загадок чи казок;
• Для запам'ятовування правил;
• Для оповідань.

Сучасні діти оточені масою інформації, найчастіше, вони не встигають засвоювати її, а тому мають проблему з її відтворенням. Діти дошкільнята часто мають чималий словниковий запас, але складають лише прості пропозиції, які не можуть зібрати в повну логічну розповідь. Менімотаблиці вчать дітей планувати розповідь та відтворювати її в логічному порядку. Використання мнемотаблиць помітно покращує освітній процес, діти навчаються швидше.

2. Складаємо мнемотаблиці

Менімотаблиця може бути намальована від руки або складена з картинок, як колаж. На початковому етапі навчання краще малювати невеликі за обсягом таблиці-стрічки, розташувавши 3-4 картинки в ряд. Дітям цікаво розфарбовувати ці малюнки, а потім і нагадувати вам свої ідеї для малюнка.

Щоб скласти мнемотаблицю, потрібно:

1. Розбити оповідання на частини, визначаючи важливі моменти(Кожні 2-3 слова), розкреслити аркуш паперу на квадрати;
2. Намалювати на кожен такий момент картинку (описуючи іменники або прикметники);
3. Незрозумілі слова (дієслова або питання) по можливості якось зобразити або просто поставити знак «?». Це треба буде прокоментувати дитині.

Різні загадки чи казки легше і веселіше сприймаються маленькими дітьми, якщо вони розібрані ситуації і зображені на картинках. Потім дитині пропонується запам'ятати описане та розповісти поетапно, дивлячись на картинки.

При цьому у дитини в голові відбуваються такі процеси:

1. Розгляд картинок та розуміння, що на них зображено;
2. Перекодування інформації з візуальної на образну, зіставлення картинки з поняттям;
3. Складання оповідання з картинок;
4. Запам'ятовування оповідання чи вірша.

Дитина старшої груписадка може самостійно малювати картинки для мнемотаблиці, після того, як вихователь розбив розповідь на ситуації та розповів, що малювати. Просто та цікаво можна зобразити мнемотаблицю по порах року. Ось опис зими:

Починати працювати по мнемотаблицам з дітьми краще віком 4 років, коли вони вже сформований початковий словниковий запас. У цьому віці можна вивчати дітей правилам, орієнтуючись на таблиці. Це можуть бути алгоритми одягання або вмивання, також існують мнемотаблиці з ПДР, щоб дитина швидше засвоїв правила дорожнього руху.

Дітям сподобається вивчати казки чи вірші за таблицями:

Наша Таня голосно плаче,
Впустила в річку м'ячик.
Тихіше, Танечко, не плач!
Не потоне у річці м'яч.

Як тільки малюк зрозумів призначення мнемотаблиць, можна збільшувати кількість картинок, а також складність завдання:

Можна складати ребуси, загадки або мнемотаблиці з математики. В останньому випадку достатньо намалювати цифру, а в іншому квадраті картинку, що зображає дане число. Надалі у дитини відкладається у пам'яті відповідна картинка, коли вона бачить цифру.

Якщо ви не можете чи ні часу малювати мнемотаблиці, їх можна легко знайти в Інтернеті та завантажити, а потім роздрукувати та займатися з дитиною. На комп'ютері краще не показувати, дитина не сприйматиме екран так само, як аркуш паперу перед ним.

3. Запам'ятовування по мнемотаблицях

Як було зазначено, мнемотаблицы спрощують сприйняття тексту маленькими дітьми. Особливо важливо це для дітей, які мають проблеми мови та слуху, їм складно концентрувати увагу на оповіданні вголос. Вчити вірші та розповіді по мнемотаблиц легко, а при розповіді можна підглядати на картинки. Така методика надає впевненості навіть сором'язливим дітям, вони навчаються виступати на публіці.

Якщо ви попросите дошкільника розповісти якусь історію, ви побачите, що зв'язне оповідання у нього не виходить. Дитина швидко збивається, перемикає увагу на щось і взагалі часто не встигає закінчити розповідь і кудись тікає у справах. Спробуйте розібрати з ним оповідання та намалювати його в мнемотаблицю. Дитина навчиться вибудовувати розповідь сюжетної лінії, звикне до того, що в будь-якій історії має бути початок і логічний кінець.

Багато явищ легше розбирати за мнемотаблицями. Бачачи образ того, про що йдеться, дитина легше запам'ятає інформацію, адже вона сприйматиметься мозком автоматично, перекодуючи її з абстрактного в образне мислення:

За цією таблицею дитина вивчить розповідь про птахів. Розшифровка таблиці:

1. Що це за птах?
2. Вона дика чи домашня?
3. Якого кольору?
4. Чим харчується?
5. Які звуки видає?
6. Що робить, як живе?
7. Де живе?
8. Які у неї дитинчата?
9. Яку користь (чи шкоду) приносить людям?

За таким самим алгоритмом можна придумати розповідь про все, що завгодно. Дитина спочатку відповість на всі питання окремо, а потім потрібно попросити її розповісти про це єдиним текстом, підглядаючи до таблиці.

Розповідь може бути і про властивості предметів, і про професію, і про його друзів – усе, що завгодно:

Займатися по мнемотаблиц не обов'язково в групах, це цілком можна робити і наодинці з дитиною, вдома. Якщо у батьків, бабусь та дідусів є бажання розвинути мислення дитини, збагатити її мову і навчити її правильно розмовляти у дошкільному віці, вона піде до школи, маючи хорошу підготовку, яка виділить її серед інших однокласників.

Приклади мнемотаблиць можна переглянути в цьому відео:

Однією з головних та основоположних умов всебічного та повноцінного розвитку дітей протягом дошкільного віку є грамотна, логічно вибудована гарна мова. Як правило, саме протягом дошкільного віку складаються оптимальні та найбільш сприятливі умови для формування красномовства та повноцінного лексикону.

На думку багатьох логопедів, для того, щоб допомогти малюкам у прискореному темпі засвоювати нову інформацію та розвиватися, навчитися логічно викладати свої думки, яскраво та цікаво розповідати про себе та навколишній світ застосовуються спеціально створені прийоми та комунікативні методики. І одним із таких прийомів є використання мнемотаблиць у розвитку мови дітей.

У більшості випадків дівчатка і хлопчики дошкільного віку вже повинні повноцінно оперувати синонімами і різними образами, описувати всі події, що відбуваються, застосовуючи яскраві, але одночасно і граматично правильні словоформи. Але, на жаль, не всі дошкільнята можуть похвалитися такими вміннями. Більшість дітей стикаються з різними мовними проблемами:

• Невміння складати довгі, складнопідрядні пропозиції - мова дитини складається виключно з простих, лаконічних речень.
• Дитина не може самостійно сформулювати логічно правильну та завершену пропозицію.
• Систематичне застосування нелітературної лексики.
• Мінімальний, бідний словниковий запас, який відповідає вікової категорії дитини.
• Дошкільник не може самостійно формулювати питання та відповідати на поставлені питання.
• Поганий рівень дикції.
• Дошкільник не може робити правильні логічні висновки та затвердження.

Для виправлення таких мовних дефектів часто застосовується мнемотехніка, яка набула широкого поширення серед багатьох фахівців.

Що є мнемотехніка?

Мнемотехніка – у дослівному перекладі з грецької означає «мистецтво запам'ятовування». Це певна система прийомів та методів, дія яких спрямована на максимально ефективне збереження, відтворення та запам'ятовування одержуваного матеріалу.

Назва цієї методики абсолютно не випадкова – вона походить від імені давньогрецької богині пам'яті, логіки та розважливості на ім'я Мнемозіна. Мнемотехніка - це популярна методика, суть якої полягає в максимально прискореному розвитку зв'язного мовлення, заснована на візуальному сприйнятті інформації з її подальшим відтворенням за допомогою зображень.

Основний зміст застосування мнемотаблиці для дітей полягає в наступному – для визначення конкретного слова або словосполучення використовується конкретне зображення (картинка), за допомогою якого відбувається схематичне замальовування слова. Ретельно вивчаючи представлені зображення, дитина прискореними темпами може запам'ятовувати та відтворювати текстовий матеріал, що допомагає розвитку мови для дошкільнят.

Основні переваги мнемотаблиць

Використання мнемотаблиць у розвитку мови дітей набуло досить широкого поширення серед фахівців та педагогів. Застосування даної технології дозволяє значно полегшити процес навчання малюків дошкільного віку та максимально прискорити темпи розвитку дитячого зв'язного мовлення.

Завдяки тому, що в процесі вивчення застосовуються барвисті зорові схеми, малюки вчаться будувати граматично правильні, логічно завершені, послідовні та точні тексти, насичені різноманітними деталями.

Нижче наведено приклад мнемотаблиці на тему «осінь», де дитина вчить основні особливості цієї пори року.

Підсумовуючи можна сказати, що мнемотаблиця у розвиток зв'язного мовлення є певну схему, яка передає конкретну інформацію і виступає як дуже важливого наочного матеріалу для нормалізації повноцінного формування зв'язного мовлення в дітей віком дошкільного віку.

Які основні переваги має мнемометодика перед іншими техніками мовного розвитку?

• Сприяє прискореного розвиткузорової та слухової пам'яті.
• Застосовується для вирішення поширених шкільних завдань – наприклад, для заучування віршів чи розв'язання складних загадокта головоломок.
• Менімотаблиці для дітей також широко використовуються для розвитку у дошкільника навички переказування будь-якого художнього твору.
• З метою покращення розмовних навичок дошкільника, внаслідок чого дитина може повноцінно підтримати розмову практично на будь-яку тему.
• Максимальний розвиток розмовних навичок.

Крім того, своєчасне використання мнемотаблиць у розвитку зв'язного мовлення дозволяє досягти успіхів у розвитку асоціативного мислення, зорового сприйняття, слухової пам'яті, а також уяви.

Виготовлення мнемотаблиць

Виготовлення навчальних мнемотаблиць з розвитку мови не вимагатиме особливих умінь чи художнього таланту. Підбирається слово або коротке словосполучення, а також зображення, яке наочно ілюструватиме вибране слово.

Для дітей молодшого дошкільного віку найкраще використовувати таблиці з яскравими, барвистими картинками– завдяки зображенням білочки, зайчика чи квітки дитина набагато швидше та легше запам'ятовує матеріал.

Через деякий час, після того, як діти ретельно вивчать словосполучення та зображення, яке його характеризує, можна замінити картинку на графічні символи. Наприклад, зобразити ялинку за допомогою зеленого трикутника, а зайця – кружкою сірого чи блакитного кольору. Нижче показано, як на прикладі казки «Курочка Ряба» можна виготовити мнемотаблиці з ускладненням у вигляді заміни картинок на графічні символи:

Менімотаблиця тільки з картинками.

Додаємо частину графічних символів.

Замінюємо усі картинки на графічні символи.

Найчастіше у розвиток зв'язного мовлення в дітей віком дошкільного віку застосовуються готові схеми-таблиці, розроблені В.К. Воробйової чи Т.А. Ткаченко. Але варто пам'ятати, що такі модельні схеми не можна назвати універсальними – вони можуть стати основою в процесі навчання кожної конкретної дитини. Педагог може самостійно доопрацьовувати, удосконалювати та коригувати готові модельні схеми.

Найчастіше навчальні мнемотаблиці застосовуються на навчання дітей основним ознаками конкретного предмета. Тому основними темами таких таблицях може бути вивчення кольору, форми, величини, текстури (м'який чи твердий) конкретного предмета. Крім того, навчальна мнемотаблоїця може відповідати на наступне запитання:

• Із яких елементів складається цей предмет?
• Навіщо ця річ використовується?
• Що можна робити з цим предметом і що з ним не можна робити?

Це приблизний перелік питань, відповідь на які має дати дитина, після вивчення карток із зображеннями та мнемотаблиць.

Особливості використання мнемотаблиць для навчання дітей

На сьогоднішній день мнемотехніка належить до простих у використанні, легких, зручних і високоефективних прийомів для розвитку зв'язного дитячого мовлення, прискореного запам'ятовування матеріалу, які реалізуються за допомогою схематичних мнемотаблиць та графічних зображень.

При цьому дана техніка допомагає сформулювати мову малюка, поповнити його словниковий запас красивими, складними і правильно побудованими словосполученнями та реченнями. Суть усіх мнемотехнічних прийомів полягає у переродженні текстової, словесної інформації у зорові образи. Незважаючи на те, що багато дітей дошкільного віку перші заняття сприймають дуже болісно, ​​вважаючи, що у них нічого не вийде, надалі навчальний процес малюкам дуже подобається. Він не лише надзвичайно інформативний, але ще й дуже цікавий, захоплюючий та кумедний, схожий на гру.

Найчастіше, у разі використання мнемотаблиць для розвитку зв'язного мовлення дошкільнят у дитячих дошкільних закладахзастосовується наступна схема:

1. Педагог показує дітям картки з яскравими і барвистими картинками, що позначають певне словосполучення, або пропозицію.
2. Наступний етап – вивчення так званих мнемодоріжок. Це серія картинок, що складаються приблизно з чотирьох зображень, за допомогою яких дитина зможе розповісти нескладну історію.
3. Найбільш складний етап – застосування безпосередньо мнемотаблиці щодо навчання зв'язного мовлення дошкільнят. Завдяки цьому діти дошкільного віку вчаться відтворювати вже довші і складні історії та розповіді.

Різновиди мнемоприемів у розвиток зв'язного мовлення дошкільнят:

• Картки з алгоритмом певних дій – наприклад, послідовність ранкових заходів (умивання, чищення зубів, сніданок, вдягання).
• Мені дороги з серією різних зображень, що розповідають певну історію або розповідь. Для дітей молодшого дошкільного віку найчастіше використовуються казки.
• Прийоми швидшого і найпростішого засвоєння інформації, вивчення віршів.

Приклад у використанні казки «Три порося».

Приклад використання вірша.

Основні правила розвитку за допомогою мнемотаблиць

При застосуванні мнемотехніки у розвиток мовного апарату в дітей віком дошкільного віку слід пам'ятати, більшість дітей без попередньої підготовки надзвичайно складно сприймають цю методику навчання. На самих початкових етапахнавчального процесу з розвитку мови для дошкільнят найкраще використовувати більш зрозумілі та прості для сприйняття мнемоквадрати.

Картинки у чорно-білих тонах навряд чи викличуть зацікавленість у маленьких дітей, а тому необхідно використовувати яскраві яскраві тони.

Кількість картинок в менімодоріжці не повинна бути надмірною, оскільки це ускладнює для дитини сприйняття будь-якої інформації. Максимально допустима кількість зображень у доріжці не повинна перевищувати 8-9 картинок. І, звичайно ж, усі таблиці не повинні дублювати одну й ту саму тематику – всі вони мають бути різними і належать до абсолютно різноманітних сфер.

Результати навчання за допомогою мнемотаблиць

У переважній більшості випадків навчання та розвиток мови за допомогою мнемотаблиць у малюків дошкільного віку проходить успішно. Діти значно розширюють свій кругозір та пізнання про навколишній світ, у них помітно розвивається фантазія, вони починають активно вигадувати свої власні сюжети та цікаві розповіді.

У хлопців з'являється посилений інтерес до різних віршиків та отримання нової інформації про навколишній світ, розширюється лексикон, з'являється готовність виступати перед слухачами.

Мнемотехніка зв'язного мовлення дошкільнят – це популярна та поширена методика, дія яка спрямована на покращення процедури запам'ятовування матеріалу, розвиток асоціативного мислення та красивого, грамотного зв'язного мовлення.