Розвиток особистості дошкільнят у різних видах діяльності. Етапи формування особистості в дошкільному віці

«Особистість створюється об'єктивними обставинами, але не інакше, як сукупність його діяльності, що здійснює його ставлення до світу» Леонтьєв О.М. Діяльність та особистість // Райгородський Д.Д. Психологія особистості. Самара, 1999. Т. 2. З. 193.. Вивчення особистості є однією з найважчих проблем людинознавства, що підтверджує існуюче різноманіття визначень особистості різних галузях людського знання (філософії, теології, юриспруденції, соціології та психології). Більшістю подібних визначень підкреслюється інтегративність поняття особистості, має на увазі щось більше, ніж сукупність властивостей і здібностей, що відрізняють одного індивіда від інших Силічева О.В. Особистість та механізми її формування //Сб. наук. ст. М 641 Вип. 7, 8/ВДПУ; Науч. ред. А. П. Горячов. Волгоград: Зміна, 2000. - 128 с. (Сер. Філософські бесіди.) .

Особистість завжди живе та діє у складі певної нації, класу, соціальної групи, колективу та поділяє з іншими матеріальні та культурні умови життя і, що цілком природно, психологію соціальної групи, до складу якої вона входить. Ця обставина визначає особливе у психічному образі особистості (національні риси характеру, потреби, інтереси, ставлення до різних сторін соціального життя). Психологічний момент формування особистості обумовлений мікросередовищем - частиною середовища проживання і тими умовами, у яких людина живе безпосередньо (наприклад, сім'я). Мікросередовище об'єктивно впливає на психічний образ людини. Як наслідок цього впливу виявляються індивідуально неповторні риси, що відображають конкретний життєвий шлях окремої особистості Сичов Ю. В. Мікросередовище та особистість. М., 1974. С. 192.

Маркс, визначаючи сутність людини, пише, що «вона є сукупність всіх суспільних відносин» Маркс К., Енгельс Ф. Твори. 2-ге вид. Т. 3. З. 3.. Особистість людини як члена суспільства перебуває у сфері впливу різних відносин, і, відносин, що у процесі виробництва та споживання матеріальних і духовних благ. Ці відносини є основними та визначальними у питанні залучення людини до соціального досвіду. Таким чином, йдеться про потреби людини. Загальновідомо, що потреби є основою людської діяльності. М.С. Каган назвав діяльність способом існування. Саме «діяльність покликана забезпечити біологічне та соціально-культурне життя людини» Каган М. С. Людська діяльність (досвід системного аналізу). М., 1974.. І саме «в діяльності людина розкриває своє особливе місце у світі і утверджує себе в ньому як істота суспільна». Діяльність охоплює матеріально-практичні, інтелектуальні, духовні операції, зовнішні та внутрішні процеси суспільства загалом та особистості зокрема. Таким чином, діяльність пронизує об'єктивні та суб'єктивні фактори формування особистості, будучи одночасно і умовою вищеназваних факторів. Оскільки основною функцією діяльності є «забезпечення збереження та безперервного розвитку людського суспільства», «найскладніша сукупність різних конкретних форм, що сплітаються одна з одною найхимернішим чином», класифікується в чотири основні види:

1) Перетворювальна діяльність (праця) - всі форми людської діяльності, які ведуть до зміни, реального або ідеального, створення того, чого раніше не існувало. Саме трудова діяльність стала визначальною умовою становлення людини. Розвиток трудової активності суттєво змінило природну, біологічну організацію людини, спричинило у себе розвиток нових якостей людини.

2) Пізнавальна діяльність (розуміння суті об'єкта).

3) Ціннісно-орієнтовна (специфічна форма відображення суб'єктом об'єкта; об'єктивно-суб'єктивна інформація про цінності, а не про сутності).

4) Комунікативна діяльність (спілкування) - соціальна природа людини робить спілкування людей умовою праці, пізнання та вироблення системи цінностей. «Спілкування - вид діяльності, що опосередковує три інших, але ж ними породжується і стимульований».

Процес формування особистості здійснюється завдяки об'єднаності видів діяльності, коли кожен з перерахованих видів, будучи відносно самостійним, включає три інші. За допомогою такої сукупності видів діяльності діють механізми становлення особистості та її вдосконалення в ході життя людини.

Особистість виникає у суспільстві. Людина входить у історію (і дитина входить у життя) як індивід, наділений певними природними властивостями і здібностями, і особистістю вона лише як суб'єкта суспільних відносин. Інакше висловлюючись, «на відміну індивіда, особистість у сенсі перестав бути по відношенню до діяльності, як та її свідомість, особистість породжується діяльністю». «Дослідження процесу породження та трансформацій особистості людини у його діяльності, що протікає у конкретних соціальних умовах, і є ключем до справжнього наукового розуміння особистості».

Процес формування особистості людини починається з перших років її життя. І, як зазначалося, «процеси трансформації особистості» здійснюються у діяльності, вірніше, в «найскладнішій сукупності» різних її форм. У цьому певному періоду життя відповідає вид діяльності, розвиток якої обумовлює найголовніші зміни у психічних процесах й у особливостях особистості цей період розвитку. Цей принцип діяльності, покладений основою періодизації психічного розвитку, було висунуто у працях школи Л. З. Виготського та її учнів (А.Н. Леонтьєва, Л.І. Божович, А.Р. Ельконіна та інших.). З народження до смерті все життя людини змінюється в залежності від провідної діяльності, яка задана йому суспільством і яку людина освоює. У цій статті не розглядатиметься періодизація психічного розвитку людини. Наголошуючи на значущості діяльності в механізмах формування особистості, виділимо провідний її вид у різні вікові періоди людини, спираючись на класифікацію видів діяльності М.С. Кагана, а також відзначимо суб'єктно-об'єктний характер процесів становлення та розвитку особистості.

До року – дитинство. Провідний вид діяльності - безпосереднє емоційне спілкування. Визначальну роль механізмах формування особистості грають об'єктивні чинники, саме - безпосереднє оточення дитини - микросреда.

Від року до трьох років – раннє дитинство. Провідний вид діяльності - предметно-маніпулятивний, що поєднує у собі пізнавальний та комунікативний види діяльності. Як і раніше найбільш впливовими залишаються об'єктивні умови - середовище, яке, проте, не обмежується лише мікросередовищем (сім'єю). Вплив середовища на особистість здійснюється переважно у вигляді виховання. Саме в цей час починається період соціалізації, коли дитина через спілкування з дорослими усвідомлює для себе, що можна, що не можна, що потрібно, що має. Завдяки предметно-маніпулятивної діяльності дитина опановує суспільно виробленими способами вживання предметів.

Від трьох до семи років – дошкільник. Провідний вид діяльності - гра. Це особливий вид діяльності, прямо чи опосередковано пов'язані з усіма основними видами діяльності. Гра сприяє оволодінню дітьми методами практичної та розумової діяльності, виробленими людством, засвоєнню моральних норм відносин між людьми. Гра завжди розвивається та вдосконалюється під керівництвом дорослих, тому вирішальна роль об'єктивних умов у формуванні особистості зберігається. Проте тенденція до самостійності, що намічається і розвивається, створює умови для прояву суб'єктивного фактора, про що свідчить розвиток свідомості та самосвідомості. У цьому віковому періоді, саме до 4-5 років вже закладаються основні риси особистості.

Сім – одинадцять років – молодший школяр; дванадцять - п'ятнадцять років - підліток. Провідний вид діяльності - пізнавальна (навчальна) та комунікативна (спілкування). Впливові об'єктивні умови формування особистості, що реалізуються у вигляді інститутів сім'ї та школи через цілеспрямовану організацію систем розвитку, навчання та виховання. Відбувається подальше формування свідомості та самосвідомості, що є потужним стимулом для втручання суб'єктивних факторів у механізми формування особистості. На перший план починає виступати проблема самовдосконалення. Не останню роль у самопізнанні та самовихованні людини відіграють громадські інститути (зокрема, школа), оскільки «суспільство зрештою зацікавлене в людині, орієнтованій на власний всебічний розвиток як самоціль». У зв'язку з такою постановкою питання формування особистості актуальним стає особистісний підхід освіти, який «розширює сферу творчого виборчого (не нормованого ззовні) засвоєння материала». «У гуманістично орієнтованому навчанні процес навчання як нормальний саморозвиток особистості і є його результатом». Підкреслюючи суб'єктно-об'єктний характер навчання та «вигідність» взаємовпливу суб'єкта та об'єкта освіти, В. В. Серіков зауважив, що «будь-які педагогічні успіхи обумовлені актуалізацією власних сил особистості вчителя та учнів».

П'ятнадцять – вісімнадцять років – рання юність. Вік громадянської зрілості, про що свідчить готовність до праці, самоосвіти, сімейного життя та здатність до дослідницької діяльності. Провідним виглядом виступає навчально-професійна діяльність як різновид пізнавальної. Відбувається звернення особистості до загальнолюдських мотивів та цінностей. Людина серйозно думає про вибір професії, свідомо формує характер. До цього періоду належить початок самостійної праці. Визначальним у процесі формування особистості стають суб'єктивні умови.

Далі, без вказівки на конкретний віковий період людини, узагальнено маємо на увазі зрілість, що відповідає третьому періоду соціалізації. Освіта закінчено, професія обрана, місце у житті визначено, вже склалася порівняно стійка та струнка система поглядів, уміння володіти собою, відчувати навколишнє оточення. Провідна діяльність - перетворювальна. Виникає проблема самореалізації, вирішення якої в основному залежить від самої особистості - "діючої істоти"25, все глибше проникає в дійсність, пізнаючи і, разом з тим, переробляючи її. Самореалізація особистості, самовдосконалення та саморозвиток детерміновані, тобто зумовлені потребами життя та діяльності особистості в суспільстві. Суспільне та особисте взаємно проникають один в одного, складаючи органічну єдність. Розвиток суспільства неможливий без зростання вимоги до себе кожної особи і без самовиховання, що реалізує ці вимоги. Зрозуміло, що самовдосконалення особистості грає велику роль у житті соціуму, у всебічному розвитку людини, що максимально вміє використовувати об'єктивні умови та суб'єктивні сили.

Таким чином, формування особистості - складний тривалий, зумовлений соціалізацією процес, в якому зовнішні впливи та внутрішні сили, постійно взаємодіючи, змінюють свою роль залежно від стадії розвитку. Базисом особистості є сукупність її суспільних за своєю природою відносин до світу, але відносин, що реалізуються; вони реалізуються її діяльністю, точніше, сукупністю її різноманітних діяльностей. "Особистість створюється об'єктивними обставинами, але не інакше, як цілокупність його діяльності, що здійснює його ставлення до світу".

особистість моральна традиція дагестан

Формування особистості дитини - це процес і результат виховання, соціалізації та саморозвитку. Ключова роль особистісному формуванні, безумовно, належить сім'ї. Адже безпосередньо в сім'ї малюк бачить перші варіації поведінки для подальшого наслідування, знайомиться з першою реакцією оточення на його події. Оскільки внаслідок відсутності соціального та особистого досвіду, малюк не зможе оцінити власну поведінку та особистісні риси інших індивідів.

Сьогодні абсолютна більшість психологів і педагогів єдина в тому, що всі якості характеру, погані, погані або позитивні, малюк набуває в дитинстві. У ранньому дитинстві відбувається закладка трьох ключових груп особистісних якостей у маленьких індивідів, а саме мотиваційні якості, стильові та інструментальні. А послідовність їх виникнення має тісний зв'язок із головними періодами розвитку.

Формування та розвиток особистості дитини

Соціальне поняття, яке поєднує у собі все, що є в індивідуумі надприродного та історичного, називається особистістю. Це поняття не є вродженою характеристикою суб'єктів. Особистість виникає як наслідок культурного розвитку та соціального впливу. Особистісний розвиток має властиві лише йому етапи формування дитині.

Єдина структура особистості обумовлюється цілеспрямованістю та активністю при цьому, характеризуючи устрій мотиваційної сфери суб'єктів.

Формування особи дитини містить два аспекти. Один із них є поступове усвідомлення малюком свого місця в реальному світі. Інший – полягає у розвитку почуттів та вольової сфери. Вони координують мотиви та стійкість поведінки.

Більшість дорослих осіб підміняє поняття «особистість» та термін «індивідуальність». Вони вважають, що якщо у малюка з'явилися індивідуальні переваги у певній галузі (наприклад, дитині подобається лише конкретні музичні композиції), то він уже повноцінно-сформована особистість. Однак таке судження неправильне, тому що переваги в окремих областях характеризують індивідуальність дітей, а не свідчать про особливості особистості. Як і комунікативні здібності, риси характеру та інших. прояви є властивостями особистості. Індивідуальні риси індивідів, такі як обдарованість, темперамент, особливості когнітивної сфери, безсумнівно, впливають особистісне формування, але вони є чинниками, цілком визначальними її структуру.

Як зрозуміти, що малюк вже усвідомлює себе особистістю? Можна виділити кілька ключових критеріїв:

малюк повноцінно застосовує особисті займенники;
має основні уявлення про речі, які можна назвати «хорошими» або «поганими», внаслідок чого він здатний відмовитися в ім'я «хорошого» від «поганого» і пожертвувати власними миттєвими «хочу» заради загального блага;
дитина володіє навичками;
він уже вміє на найпростішому рівні розповісти про свою зовнішність або характер, може розповісти про власні переживання, і проблеми.

Беручи за основу перераховані вище критерії, стає очевидним, що маленький починає відчувати себе особистістю не раніше дворічного віку. Зазвичай психологи виділяють вік три роки, оскільки пов'язані з виникненням в дітей віком . А до п'ятирічного віку вони вже повністю усвідомлюють себе особистістю, що володіє специфічними особливостями і «вбудованою» в систему взаємовідносин з реальним світом.

Формування особистості дитини дошкільного віку проходить через певні вікові кризи, найяскравішим їх вважається криза трирічного віку. Криза цьому віковому етапі виникає внаслідок певних особистісних досягнень і неможливості діяти адекватно раніше освоєним моделям спілкування з оточенням.

Формування особистості дитини у сім'ї

Школа, соціум, товариське середовище, безумовно, накладають формування гармонійної особистості дитини відбиток, але фундамент, поведінкова модель, манера комунікативного взаємодії закладається сім'єю. Саме те, що малюк у дитинстві чує і помічає, буде йому еталоном поведінки. Оскільки норми поведінки у соціумі йому поки що не доступні, тому зразком будуть йому батьки та інші учасники сімейних відносин. Власне, їх поведінкову модель він і скопіює. Таким чином і проявляється формування особистості дитини в сім'ї. І чим дорослішають малюки, тим більше у них виявляється рис характеру та особливостей поведінки схожих з батьківськими.

Сім'я грає роль посередника між соціумом та крихтою. Вона необхідна передачі соціального досвіду йому. Через комунікативну взаємодію всередині сім'ї дитина освоює моральні цінності, норми поведінки, що панують у цьому соціумі. Сім'я є найдієвішим наставником і провідним фактором, що визначає формування гармонійної особистості дитини, особливо в її перші роки життя.

У кожних окремо взятих внутрішньосімейних відносинах виробляється своя індивідуально-специфічна система виховання, фундаментами якої є ті чи інші морально-ціннісні орієнтири, внаслідок чого формується так зване «сімейне кредо».

Таким чином, згідно з сучасними уявленнями, формування особистості дитини дошкільника та її виховання до одного року слід базувати виключно на створенні ідеальних умов для розвитку фізично здорового організму, інтелектуально та емоційно сформованої особистості. На даному етапі будь-які дії обмежувального характеру та спроби моралізації будуть неефективними.

Тільки після досягнення малюком віку одного року слід починати його знайомити з деякими соціальними установками та морально-етичними уявленнями. Однак при цьому все ж таки не варто вимагати від них негайного дотримання, так як це марно. Після дворічного віку можна апелювати до норм етики наполегливіше, а трирічному можна наполегливо вимагати їх дотримання.

Особливості формування особистості дитини у відносинах, де люди пов'язані сімейними узами, полягають у великому реалізмі набутого дітьми в сім'ї соціального досвіду. Оскільки дитина крізь призму дій близьких родичів, що спостерігаються, вибудовує власне світосприйняття, у нього формуються судження про цінність явищ і речей.

Виховання та формування особистості дитини

Першим культурним середовищем для дітей, що включає їх предметно-просторове, подієве, соціальне, інформаційне оточення є сім'я.

Близькі особи різною мірою вираженості створюють індивідуальне виховне середовище (наприклад, забезпечують повноцінне харчування, купують одяг, набувають розмальовки, іграшки, та інших.). Від того, яким чином організовано виховне середовище, залежать способи впливу на малюка, їхня дієвість для особистісного розвитку і наскільки безболісно для нього протікатимуть кризи та етапи формування особистості дитини.

Всупереч поширеному судженню специфічні виховні заходи сім'ї, спрямовані в розвитку чи корекційний вплив деяких особистісних якостей дітей, займають незначне місце. Звичайно, у домашньому вихованні існують певні вимоги, заборони, система покарання та заохочувального впливу. Однак при цьому щодня трапляються різні ситуації за участю батьків, через які вплітаються заходи виховного чи навчального характеру. Тому, що у молодшому віковому періоді перебуває малюк, тим органічніше поєднується навчання і виховання, нагляд і турбота. Домашнє виховання характеризується суто індивідуальним та персоналізованим впливом, конкретністю, унаслідок чого воно сприятливо впливає на ініціювання активності, за допомогою якої відбувається формування особистості дитини дошкільного віку.

Дитяча активність, реалізуючись у видах діяльності, є базисом для вироблення соціальних та психологічних новоутворень у його особистісній структурі, адже специфічні індивідуальні особливості та якості утворюються лише у процесах взаємодії малюків із середовищем, у їхній ініціативній діяльності.

Сім'я виступає основним фактором виховного впливу внаслідок того, що є організатором для дітей різних видів діяльності. Адже малюк від народження не має навичок, що забезпечують його самостійне життя. Взаємодія зі світом йому організовують батьки та інші учасники сімейних відносин. Саме в цьому полягає величезний педагогічний сенс. Тому що навіть малюк, якому пощастило з'явитися на світ у сприятливому середовищі, не в змозі повноцінно розвиватися при обмеженні чи позбавленні його можливостей активно взаємодіяти з нею.

Сімейним вихованням називають цілеспрямовану взаємодію дорослих учасників сімейних відносин з молодшими, яка ґрунтується на любові, повазі гідності малюка, а також передбачає психологічну та педагогічну підтримку, захист малюка та формування особистості дитини дошкільника з урахуванням її потенціалу та відповідно до сімейних цінностей та моралі суспільства.

Специфічність сімейного впливу виховного характеру полягає у його можливості виступати одночасно позитивним фактором та негативним феноменом становлення особистості. Сприятливий вплив на особистість виявляється у коханні. Так як ніхто не буде більше любити малюка, ніж його близьке оточення. Поряд з цим і більшої шкоди у вихованні та особистісному формуванні не може заподіяти жодний інший соціальний інститут.

Ключовими умовами, що забезпечують оптимальне сімейне виховання, є: непідробна любов до крихти, послідовність у виховному впливі, єдність принципів та вимог, адекватність виховних впливів. Дотримання цих перерахованих вимог є запорукою внутрішнього спокою малюка та стабільності його психіки.

Формування особистості дитини у спілкуванні

Спілкування можна як певного виду діяльності, спрямованого на взаємообмін інформацією між взаємодіючими індивідами. Воно має велике значення у розвитку психіки суб'єктів та становленні раціонального, культурного поведінки. За допомогою комунікацій з розвиненими індивідами в психологічному плані, завдяки широкому діапазону можливостей до навчання, дитина набуває високих когнітивних здібностей. Тому безпосередньо через діяльне спілкування зі сформованими особистостями малюк сам стає особистістю.

Комунікативне взаємодія малюків із дорослими особами веде до можливості формування вони емоцій, відповідальним шаблонним, загальноприйнятим сьогодні у конкретному соціумі.

Особливості формування особистості дитини у тому, що набуті новоутворення його емоційної сфери, вироблені внаслідок вербального взаємодії, залишаються у межах виключно комунікативної діяльності, а й збагачують загалом особистість.

Спілкування в онтогенезі є первинну, переважну форму ставлення крихти до середовища, передусім, що передбачає з боку другого індивіда розуміння. Спочатку за сприятливих умов мати виступає другою стороною, що спілкується. Принаймні дорослішання ця форма в дітей віком замінюється формою, яка передбачає наявність взаєморозуміння. Тобто при даній варіації спілкування малюк вже не просто формулює власні бажання, а й зважає на бажання оточення, від якого залежить втілення в реальність його власних «хочу». Становлення особи дитини шкільного віку відбувається внаслідок дії:

нових відносин із ровесниками (однокласниками) та дорослими (педагогічним складом школи);
нових форм діяльності (навчання) та спілкування, через які відбувається його включення до системи колективів (класного та загальношкільного).

Результатом даного етапу формування стають формування елементів соціальних почуттів та вироблення навичок соціальної поведінки (взаємодопомога, відповідальність за вчинки, товариство тощо).

Тому молодший шкільний віковий етап надає значний потенціал для вироблення моральних особистісних якостей. Цьому сприяють поступливість і певна частка навіювання індивідів, їх довірливість, прагнення наслідування, а найголовніше – авторитет педагога.

Стає провідною діяльністю у пубертатному періоді. У міжособистісному взаємодії підлітки відтворюють відносини, що у «дорослому» світі чи протиставляються їм. Через особистісне спілкування у детей–подростков формуються їхні погляди сенси життя, взаємовідносини для людей, власне майбутнє.

«Особливості формування особистості та основних видів діяльності дитини 4-го року життя (2-ша молодша група)»

Четвертий рік життя характеризується двома якісно новими рисами. Одна пов'язана з формуванням дитині, інша – з формуванням її діяльності.

З віком малюк у числі знань набуває і знання про себе (про те, що у нього є ім'я та ін.).

Елементи самосвідомості в дитини трьох-чотирьох років виявляються у завжди вдалому протиставленні себе оточуючим. Тому кінець третього та частково четвертого року життя називають «кризовим» віком, якому властиві спалахи негативізму, упертості, нестійкість настрою.

Проте «криза поведінки» зовсім необов'язкова. Леонтьєв О.М. писав: «Неминучі не кризи, а переломи, якісні зрушення у розвитку… Кризи може бути, оскільки психічний розвиток дитини не стихійним, а керованим процесом – керованим вихованням».

Друга особливість полягає в тому, що дії дітей у грі, малюванні, конструюванні набувають навмисного характеру, що дозволяє малюкам створювати якийсь конкретний образ (в малюванні, ліпленні), зводити будівлі, виконувати певну роль у грі тощо. Умисність, довільність дій, тобто. підпорядкування їх орієнтуючого образу, важливі як для розумового, але й морального розвитку. Адже перші етичні уявлення теж складаються у процесі засвоєння дитиною відповідних зразків.

Але навмисність, довільність поведінки дитини на четвертому році життя лише формується. Тому його діяльність має нестійкий характер. Малюкові важко, наприклад, при несподіваних змін обстановки утримати у свідомості мету діяльності. Відволікання дітей велика і на заняттях, у грі, у побуті. У педагогічній літературі наводяться факти, що свідчать, що молодші дошкільнята відволікаються протягом однієї гри іноді до 12-13 разів.

Навмисність, довільність діяльності передбачає наявність вміння планувати. Але воно більш характерне для середнього та старшого дошкільного віку. А в молодшому це вміння проявляється у вигляді елементів: з ігрового матеріалу дитина вибирає 2-3 предмети, потрібні для початку гри, не переймаючись іншим; вибирає роль, яка йому подобається, не думаючи про взаємодію з партнером. Тому, щоб підтримати гру, потрібно все необхідне її продовження розташувати у полі сприйняття дітей. Мета діяльності, яку ставить педагог, має ув'язуватись із швидким отриманням результату. Наприклад, побачивши сніг на веранді, вихователь засмучено запитує: «Як же ми гратимемо?» І тут же пропонує: "Давайте підмітимо!" Маленькими мітелочками та віничками діти змітають сніг, а потім грають, сидять на лавочках.

На стійкість діяльності, результативність і якість «роботи» позитивно впливає пропозиція дітям значимого у очах мотиву діяльності. Молодшого дошкільника приваблює мотив зробити річ собі, для своєї гри (ліплення, малювання, конструювання). Мотив суспільної користі для дитини ще малоефективний, але він охоче «трудиться» для близької людини: вихователя, мами, бабусі та ін., для улюбленої ляльки.

У висновку необхідно наголосити, що особливу увагу при вихованні дітей четвертого року слід звернути на розвиток самостійності як риси характеру; на розвиток емоцій та підтримання сприятливого емоційного мікроклімату в групі та сім'ї; на розвиток мови та мислення дітей.

Самостійність - одна з найважливіших рис особистості. З появою тенденції діяти за принципом «я сам» за правильного виховання помітно змінюється ставлення дитини до людей; у нього починають встановлюватися з оточуючими гуманні відносини, оскільки малюк здатний вже виконати доручення дорослого, допомогу одноліткові.

Рівень розвитку самостійності в дітей віком четвертого року життя такий, що може виконувати завдання, знайоме з минулого досвіду, діючи відомим йому способом у знайомих (чи кілька змінених) умовах.

Таким чином, самостійність молодшого дошкільника важлива не так для засвоєння нового, як стимул для застосування та вдосконалення вже набутих умінь. Тому самостійність виявлятиметься у тому випадку, якщо дитина володіє способом виконання того чи іншого завдання. При цьому необхідно спиратися на емоційно-вольовий компонент самостійності та формувати бажання зробити, виконати. Не менш важливими є доброзичливість, співчуття – адже самостійність тісно пов'язується зі спілкуванням, взаємодопомогою. Без опори на емоційно-вольовий компонент самостійність ніколи не стане рисою особистості.

Самостійність і наслідуваність – протилежні властивості, але з тим між ними існує взаємозв'язок: наслідування полегшує у молодшому дошкільному віці формування самостійності.

Діти трьох-чотирьох років, повторюючи чутний зразок, здатні покращити вимову звуків у слові; відносно точно вони відтворюють у грі ті дії оточуючих, які бачили у житті; до кінця третього року вони здатні копіювати літери, а на четвертому році слова, щоправда, розташовуючи їх безладно по аркушу паперу. Дитина другої молодшої групи здатна наслідувати не лише окремим діям, а й поведінці вихователя та інших дітей. Тому увагу дітей звертають переважно на позитивні сторони їхньої поведінки, а не на провини.

За допомогою наслідування навичка формується повільніше; але це шлях навчання дозволяє одночасно впливати групу дітей. Крім того, він динамічніший: пряме копіювання зразка, властиве молодшому дошкільнику, надалі змінюється продуктивним наслідуванням. Проте, відтворюючи зразок, тобто. діючи з наслідування, діти який завжди усвідомлюють, у порядку їм показували предмети, яке дію за яким вони виконували. В результаті утруднюється перенесення навички в самостійну діяльність, а коли дитина потрапляє у нові або частково змінені умови, навик легко руйнується. Отже, дуже важливо показ зразка поєднувати з безпосередньою допомогою дитині, поясненнями, питаннями; словесно регулювати знайомі дітям рухи, дії. Бажано також іноді варіювати в деталях умови, у яких здійснюється діяльність дітей, щоб формований стереотип процесів, поведінки носив динамічний («гнучкий») характер.

Різноманітні почуття, супроводжуючи психічні процеси, які у організмі дитини, і навіть її поведінка, сприяють формуванню різноманітних рис характеру, зокрема моральних чорт. На четвертому році життя у малюка розвиваються складні моральні почуття, прояв яких у відповідній обстановці може характеризувати рівень його моральної вихованості. До них відносяться такі почуття:

любов до близьких, бажання зробити їм щось хороше, приголубити, пошкодувати. Прихильність до вихователя, бажання слухатись його, зробити йому приємне. Почуття симпатії до однолітків, дружелюбне ставлення до них, здатність до співпереживання, готовність відгукнутися на прохання вихователя, допомогти товаришу, втішити його;
прагнення бути хорошим, добрим, наслідувати позитивне в поведінці інших. Здатність соромиться своїх поганих вчинків;
життєрадісність (не плакати через дрібниці), впевненість у своїх силах, бажання робити все посильне самому, прагнення долати невеликі труднощі (наприклад, в одяганні, збиранні іграшок);
любов до тварин, рослин, бажання дбати про них, доглядати їх.

Дитина четвертого року життя може мати почуття гумору. (Такі діти, зазвичай, м'які і доброзичливі стосовно оточуючим). Почуття гумору треба розвивати та використовувати з метою морального виховання. Слід враховувати при цьому, що в молодшому та середньому віці діти найлегше сприймають комічне у поведінці тварин (особливо дитинчат), казкових персонажів, однолітків та важче у поведінці дорослих, які є для них зразком.

Погана поведінка у дітей молодшого дошкільного віку часто виникає при зміні звичних умов життя, наприклад, при вступі до дитячого садка. Полегшує звикання наявність у дитини навичок самостійності та самообслуговування. Але навіть у цих випадках можуть по-різному виявлятися порушення емоційної сфери.

Сприйняття як діяльність, як і психічний процес розвиваються рано. До моменту вступу дітей до другої молодшої групи рівень розвитку сприйняття достатній, щоб воно могло бути основою для подальшого виховання та навчання. Найдосконалішим стає сприйняття картин, ілюстрацій. Дитина сприймає зміст картини, де персонажі об'єднані однією або двома-трьома однорідними діями (типу діти йдуть на свято, один тримає прапорець, інший шар, а третій б'є в барабан).

Зорове та інші види сприйняття нерідко супроводжуються у дитини поясненнями, оцінними судженнями. У другій молодшій групі, спираючись на порівняно розвинені зорове та слухове сприйняття дітей,

стає можливим більш системно працювати над звуковою культурою мови; збагачувати словник за рахунок слів, що відрізняються за смисловими відтінками (насипав, висипав, розсипав тощо); проводити дидактичні ігри на угруповання та розрізнення подібних предметів; розширювати ознайомлення дітей із властивостями предметів та матеріалів; розглядати картини сюжетного змісту; розповідати казки, читати твори художньої літератури.

Важливим завданням є збагачення, уточнення та закріплення уявлень дітей про колір, форму предметів, про різні параметри величини та деякі просторові орієнтири, а також активізацію відповідного словника.

Потрібно також навчити дітей способам зорового та тактильно-рухового обстеження та впізнавання предметів. Щоб дізнатися предмет, дитині четвертого року життя потрібен значний час: при розгляді це йде приблизно 8 сек., при обмацуванні – 40. На п'ятому році життя цей час зменшується вдвічі.

У другій молодшій групі дітей навчають порівнювати предмети. Але слід враховувати, що в цьому віці порівняння здійснюється без аналізованого розгляду об'єктів і тому відносини, що їм виявляються, дуже мізерні, дитині важко відрізняти істотне від несуттєвого. Він більше описує предмети, ніж порівнює. Це свідчить у тому, що у організації сприйняття провідна роль має належати вихователю.

Ефективність сприйняття дитиною предметів та його властивостей залежить від низки умов. Одне з них – наявність об'єктів, що спостерігаються, в безпосередній близькості від дітей. Не менш важливим є те, чи розглядається предмет ізольовано (наприклад, спостереження живого об'єкта) або на тлі інших предметів (екскурсія груповою кімнатою).

Враховуючи вищевикладене, заняття та ігри доцільніше проводити за столами або на знайомій дітям території (дільниця, групова кімната). Все, необхідне для розгортання сюжетно-рольових та інших ігор, має бути по можливості перебувати у полі зору дітей.

Про рівень та характер розумових процесів дитини молодшого дошкільного віку в науці існують суперечливі думки. Але незаперечне становище, висунуте ще Сєченовим І.М., що у три-чотири роки дитина, хай недосконало, намагається аналізувати те, що бачить навколо себе; порівнювати предмети один з одним і виводити висновок про їхню взаємну залежність. У побуті та на заняттях, в результаті спостережень за оточуючим, що супроводжуються поясненнями дорослого, діти поступово отримують елементарні уявлення про природу та побут людей. Дитина прагне і сама пояснити те, що бачить довкола. Щоправда, зрозуміти його часом буває важко, оскільки, наприклад, слідство часто приймає за причину факту тощо.

Порівнюють, аналізують молодші дошкільнята у наочно-дієвому плані. Але в невеликій частині дітей починає проявлятися здатність вирішувати ці завдання за уявленням.

Людське мислення характеризується здатністю до абстрагування та узагальнення. На четвертому році життя діти дещо частіше, ніж раніше, користуються у розмові родовими поняттями типуіграшки, одяг, а головне, включають у кожне з них більшу кількість конкретних найменувань. Однак відносини спільного до приватного та приватного до загального розуміються дитиною своєрідно. Так, наприклад, словапосуд, овочі є йому лише збірними назвами для груп предметів, а чи не абстрактними поняттями, як і буває за більш розвиненому мисленні. Описані факти визначають напрями роботи з дітьми:

на заняттях з допомогою дидактичних ігор дитини підводять до розуміння нескладних логічних зв'язків, що у основі об'єднання предметів під загальною назвою;
поза занять організовують ігри та вправи, у яких дітям потрібно просто пригадати, які предмети означає те чи інше збірне іменник.

Розвитку мови сприяє різноманітність приводів і форм спілкування дитини з оточуючими. Враховуючи основні напрями розвитку дитини на четвертому році життя, особливу увагу приділяють формуванню потреби та вміння висловлюватися самостійно. З цією метою дитині допомагають засвоїти правила спілкування; підтримують прагнення спілкуватися з оточуючими, розмовляти з іграшкою; бажання щось повідомити, пояснити, підтримують добрий настрій, прояви моральних почуттів, тобто спираються на емоційний компонент самостійності, оскільки без цього не виникають активні та позитивні у мовному відношенні висловлювання.

Поступово в дітей віком формують вміння звернутися до дорослого: щось запитати, передати словами. Вони повинні також освоїти правила спілкування: навчиться вітатися, прощатися, дякувати за послугу, звертатися по імені-по батькові до вихователя, няні, просити дозволу вийти з кімнати; не перебивати розмову, не кричати в груповій кімнаті та на прогулянці. Розмови про твори художньої літератури починають залучати дітей на п'ятому році життя. Щоб підготувати їх до цього, потрібно вже у другій молодшій групі включити у спілкування репліки-виховання про прочитані раніше епізоди з оповідань, казок, «доречно» розповісти короткі вірші, потішки. Діти й самі мають навчитися читати вірші, співати на прогулянці пісні.

З усього різноманіття особистісних контактів молодших дошкільнят приваблює можливість звернутися до вихователя щодо радісних переживань, за схваленням, з метою повідомити щось про себе, про своє життя, поставити дорослому питання про нього.

У трирічному віці у дітей є передумови контактів друг з одним. Полегшує можливість контактів те, що дитину знайомлять з однолітками, допомагають опанувати способи спілкування. Перебуваючи серед товаришів, діти швидко вловлюють суть розмови, входять у нього, використовуючи адекватні мовні форми, наприклад імперативну.

Супровід промовою ігрових дій у дев'яти випадках із десяти відбувається за допомогою коротких простих фраз, тому що дитині буває важко паралельно здійснювати діяльність двох видів: ігрову та мовленнєву.

На момент вступу дитини до другої молодшу групу в нього вже сформовані передумови, що полегшують засвоєння звуків рідної мови та правильну вимову слів. Мовний слух дитини досягає відомої досконалості вже у ранньому віці. Порівняно легко малюк сприймає ритм слова, наголос.

Проблема формування словника має багато нюансів. Зупинимося на головних. Встановлено, що на третьому році впізнавання окремих груп предметів (овочі, фрукти та ін.) у 1,5 рази безпомилковіше, ніж їх назва. Ще більшою мірою це стосується слів, що позначають відносини, зокрема просторові.

Висловлювання дитини з приводу предметів, що спостерігаються, переважно носять характер простого перерахування: «От хлопчик, дівчинка, а це кішка, а це машина». Це свідчить у тому, що молодший дошкільник насамперед дізнається і називає предмети (причому у центрі сприйняття виявляється людина). Встановити відносини з-поміж них, тобто. проаналізувати ситуацію, йому значно складніше. Висловлювання складніші за змістом і формою, наприклад з елементом протиставлення («У рибок є хвіст, очі, рот, а носа немає»), з перерахуванням дій предметів чи його ознак, ще досить рідкісні.

Граматичний лад мови діти освоюють досить швидко.

Гвоздєв А.М. вважав, що особливо бурхливо протікає цей процес у другій половині третього року життя дитини. У цей час діти засвоюють службові слова (союзи і прийменники), важливі висловлювання синтаксичних відносин. У тому мовленні виникають складні союзні пропозиції. Водночас можна відзначити багато граматичних помилок, зокрема у відмінкових та пологових закінченнях слів.

Уява проявляється у процесі діяльності дитини з предметами, у рухах, в іграх. Збудниками фантазії є ситуації, предмети, події. (Елементи задуму частково випереджають дії лише в середньому дошкільному віці).

Діти третього року життя уяву розвинене ще слабо. Однак малюка можна легко умовити діяти з предметами, перевтілюючи їх (наприклад, використовувати паличку як термометр); брати участь у уявній ситуації. Це пояснюється тим, що дитина вірить дорослому, наслідує її, діючи за зазначеною та показаною програмою. При цьому йому приносить радість просте виконання, копіювання дій.

На четвертому році життя дитини вказана особливість зберігається. Разом про те, завдяки розвитку самостійності (включаючи її емоційний компонент), уяву починає набувати якісно інші форми. Так, дитина здатна вже «уявити» якусь ситуацію, якщо ініціатива дорослого завуальована, а її власна виступає досить яскраво.

Враховуючи особливості уяви та пов'язаного з ним сприйняття дійсності, необхідно рекомендувати наступне:

збагачувати уявлення дітей про образ (детали зовнішнього вигляду, вчинки, емоційні прояви) шляхом показу характерних іграшок, дій; інсценування казок та оповідань;
якщо дитина виявляє «критичність» і не входить у ігрову ситуацію, спонукати його до участі не прямо, а через посилення емоційності, виразності дій;
не виходити з рамок заданого дітям образу, ситуації остаточно гри, заняття й у відповідних випадках проводити з цих позицій оцінку робіт та поведінки дітей.

На четвертому році життя у дитини дещо зростає продуктивність мимовільного запам'ятовування. Але більшість молодших дошкільнят розповідають про те, що згадується само собою, і не роблять активних спроб пригадування. Разом з тим, у другій молодшій групі перед дитиною вперше починають ставити завдання запам'ятати вірш, імена дорослих, дітей, розташування іграшок, правила поведінки.

У дитини четвертого року життя увага носить переважно мимовільний характер. Стійкість залежить від характеру діяльності. На стійкість уваги негативно впливає імпульсивність поведінки дитини, бажання отримати предмет, що сподобався, негайно; негайно відповісти, зробити.

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ

Виховання дітей у другій молодшій групі дитсадка: Посібник для вихователя дет. саду/Гербова В.В., Іванкова Р.А., Казакова Р.Г. та ін.; Упоряд. Лямін Г.М. - М.: Просвітництво, 1981. - 147 с.
Гвоздєв А.М. Питання вивчення дитячої мови. - М.: 1961. - 48 с.
Леонтьєв О.М. Проблеми розвитку психіки - М: 1959. - 414 с.
Моральне виховання дошкільнят // Під ред. В.Г. Нечаєвої. - М.: 1972. - з 15
Практикум з вікової та педагогічної психології // За ред. І. В. Дубровіної. - М.: 2001. - 225 с.

В цій статті:

Дитина зростає – змінюються її можливості, ставлення до себе та інших. Він поступово стає частиною суспільства. Важливу роль розвитку його психіки й особистості грає діяльність. Її можна розділити на предметно-маніпулятивну та соціальну. З одного боку, щоб бути частиною суспільства, необхідно знати та використовувати соціальні механізми. З іншого, нас оточує світ речей, і в читатися користуватися ними - найперша необхідність.

Нормальний розвиток особистості має на увазі перехід від одного типу діяльності до іншого. Це досить жорсткий ступінчастий процес: перехід між типами здійснюється лише тоді, коли мету попереднього етапу буде досягнуто. Одним із найважливіших типів буде ігрова діяльність. Вона актуальна з раннього дитинства та зберігається практично до кінця пубертатного періоду.. Це не тільки розвага для дитини, а й можливість вчитися використовувати предмети за призначенням, моделювати життєві ситуації.

Що таке діяльність?

Перш ніж говорити про те, яку роль відіграють різні види діяльності в розвитку її особистості, потрібно пояснити, що таке діяльність. Сюди відносяться два великі блоки понять:

матеріальний світ;
соціальна сфера.

Щоб користуватися всіма предметами побуту та знаряддя праці, необхідні знання, досвід та тренування. Колись ми всі вперше самі тримали вилку, вмивалися, намагалися чистити зуби. Зараз для нас це прості, звичні дії, але так не завжди. У дитини перед очима завжди є приклад – дорослі. Від батьків та вихователів, вчителів ми дізнаємося, як
користуватися тими чи іншими предметами правильно, щоб отримати бажаний результат.

Діяльність у соціальній сфері – це спілкування, контакти, засвоєння моральних норм суспільства. Роль діяльності у цій сфері анітрохи не менша. Ми так само вчимося спілкуватися, знайомитися, вирішувати конфліктні ситуації, як чистити зуби або керуватися вилкою. Колись все буває вперше, а щоб досягти результатів, необхідне тренування.

Будь-яка діяльність спрямовано досягнення певної мети. Ціль встановлюється дитиною. Найважливіше тут, щоб у будь-якому вибраному виді діяльності дитині хотілося досягти успіху. Безцільна діяльність не принесе жодних результатів. У розвитку особистості момент досягнення мети має значення.

Коли якийсь із видів діяльності вдається опанувати, здійснюється перехід до іншого. Зміна таких процесів сприяє своєчасному психічному розвитку. Для дитини це задоволення від досягнутого результату. Цей процес пов'язаний із дорослішанням. З кожним разом збільшується його база знань про світ, предмети, зв'язки між людьми.

Необхідність та потреба в діяльності

Роль діяльності дуже велика правильного розвитку малюка. Самостійна діяльність завжди буде позитивним фактором для особистісного, фізичного та психічного розвитку. Причому чим старша дитина, тим різноманітнішими повинні бути види діяльності. До них можна віднести:

ігрову діяльність;
спрямовану навчання;
предметну (сюди належить спорт);
спілкування тощо.

Батьки повинні розуміти, що їхнє маля росте. Це означає, що змінюватимуться його інтереси, потреби. Потреба в
діяльність повинна бути присутньою, інакше не може бути й мови про правильний розвиток. Дитині цікаво грати із іграшками, іншими дітьми. Він починає досліджувати світ, вивчати його у різний доступний спосіб. Потім розпочнеться більш осмислена діяльність – навчання.

Важливо пам'ятати, що здорова потреба у діяльності (будь-якому її вигляді) повинна контролюватись батьками, але не обмежуватися повністю. Усім дітям треба грати: у 3 роки, 5 років, 10 або навіть у 15 років. Бажання вчитися теж абсолютно нормальне у будь-якому віці, з перших місяців життя. Вже до 2-3 років починає активно проявлятися самостійність дитини, яке дії стають більш осмисленими. Щоб він нормально розвивався, ставав особистістю, необхідна предметна діяльність.

Провідна діяльність

Провідним називається зазвичай той вид, що у цьому віці, цьому етапі розвитку формує складніші психологічні новоутворення. Простіше кажучи, кожному віковому періоду відповідають деякі типи діяльності. Вони допомагають дитині краще зрозуміти навколишній світ, відносини себе самого. Крок за кроком, з набутим досвідом особистість перебудовується, змінюється. Чим дитина старша, тим діяльність складніша.

Тут головна особливість у тому, що види діяльності не просто змінюються, а накопичуються за
принципом снігової грудки. Чим далі, тим більше видів діяльності можуть об'єднуватися у провідний напрямок. У різному віці у дитини змінюватимуться напрямки провідної діяльності.
У розвитку психіки дітей зміна провідних типів діяльності є досить жорстко регламентованою. Їх формування залежить від віку, соціального стану, можливостей. Перехід від одного типу до іншого відбувається у чітко визначеному порядку, оскільки кожен тип готує особистість переходу наступного рівня. Тільки це гарантує дитині нормальний, гармонійний розвиток, і тут не може бути винятків.

Емоційне спілкування

Від перших днів життя до року провідним напрямком можна назвати спілкування. Його роль величезна: це інстинкт самозбереження- швидше навчитися спілкуватися з тими, хто поруч. У цей час малюкові важливо навчитися встановлювати соціальні контакти, отримувати емоційну віддачу. Саме тоді він починає розпізнавати людей, відрізняти батьків від чужих, знайомих. Мама викликає у нього найбільше емоцій: він шукає її очима, плаче, коли вона йде надовго. Поступово дитина звикає до інших рідних та людей, які часто з'являються у полі зору.

Предметна діяльність

Предметно-маніпулятивний напрямок діяльності притаманний малюкам від 1 до 3 років. Це найперша предметна діяльність, спрямована на формування суспільної поведінки. Зараз найважливіше навчитися спілкуватися, взаємодіяти. Малюк навчається не тільки спілкуванню, а й поводженню з різними предметами. Основна особливість цього періоду – повторення за дорослими.

У цей період якнайбільше стимулюйте потребу дитини вчитися щось робити самому. Деяким дітям навіть стимуляція не потрібна, вони самі собою дуже самостійні. Інших треба підштовхувати.
Маніпулятивна діяльність - це, простіше кажучи, бажання зрозуміти, як функціонує той чи інший предмет чи механізм (не лише відчутний, а й соціальний). Малюк бачить, як мама вмикає телевізор за допомогою пульта. Він бере його в
руки, намагається піднімати, опускати, натискає кнопочки. Або ж вчиться використовувати олівці, щоб малювати: намагається зрозуміти на досвіді, як тримати, якою стороною керувати папером тощо.

Якщо обмежувати дитину, не давати їй вчитися, самостійно користуватися предметами, то вона швидко втратить інтерес до навчання та всього нового. Тут велика роль батьків, які не повинні обмежувати прояви самостійності у малюків 2-3 років. Таким чином вони лише заважають нормальному розвитку, уповільнюючи його.

Гра

Один із найважливіших видів – це ігрова діяльність. Вона зберігається у дітей, а й у дорослих людей. Її вплив на розвиток дитині безперечно. Гра – це розвага, відпочинок, але ще й важлива частина навчання. Граючи, малюки моделюють реальні життєві ситуації. Під час гри діти використовують уяву, логіку, фантазію, створюють та вирішують проблеми.
Роль гри величезна, адже це безпечний «випробувальний майданчик», де малюк може краще впізнати себе та інших.

Важливість цього виду діяльності не можна недооцінювати. Іноді мами першокласників демонстративно забирають іграшки, кажучи «тепер ти дорослий, треба вчитися, а не грати». Для дитини це заявка, що травмує. За допомогою гри дитина ще довго вчитиметься спілкуватися, розуміти світ, моделювати ситуації та поведінку. Поступово це заняття ставатиме все менш значущим, але батьки не повинні забороняти ігри.

Навчання

Від 6 до 11 років основне місце у житті дитини займає навчання. Зараз важливо освоїти теоретичні форми мислення – простіше, дітей навчають вчитися. Тут важливу роль відіграє вчитель, якому треба розуміти, як зацікавити, залучити дітей. Зараз варто враховувати особливості психічного розвитку дитини: йому цікаво все яскраве, цікаве, незвичайне. Навчання в початкових класах дає дитині дуже багато:

засвоюються норми суспільної поведінки;
з'являються перші плани на майбутнє;
розкривається загальна складова особи;
вольовий розвиток (діти вчаться розділяти «хочу» та «потрібно»);
радість від досягнення мети;
самокритика (хочеться зробити краще за інших, є можливість самостійно оцінити значимість та якість роботи);
формується відповідальне ставлення до предметної діяльності.

Провідна діяльність підлітків

У підлітків 10-15 років зараз два провідні види діяльності: спілкування та навчання. У розвитку особистості особливе значення має соціальне середовище: де вчиться, чому, хто вчить, і навіть з ким як спілкується дитина. Це час розкриття своїх здібностей. Тут самі діти починають розуміти, які вони, чого хочуть, як досягти бажаного. Зараз для них дуже важливо відчувати, що вони не самі. Для цього потрібне спілкування.

Багато батьків
лають підлітків за постійне бажання спілкуватися телефоном, гуляти, ходити один до одного в гості. Однак тут немає нічого дивного чи негативного. Підлітку важливо знати, що він не один, а частина групи і група його приймає і підтримує.

Для молодих людей віком від 15 до 18 років вектор діяльності знову зміщується на навчання, але додається ще й предметно-трудовий напрямок. Тут важливо розуміти, що зараз людині знадобиться весь її попередній досвід. Батькам пізно звинувачувати 18-річного хлопця чи дівчину у відсутності самостійності чи небажанні вчитися, адже у розвитку особистості найважливішими були ранні роки. А 17-18 років зазвичай вже є бажання, плани, мрії і, головне, є розуміння того, як досягти бажаного. Це результат нормального психічного розвитку особистості.

Завдання 1. Познайомтесь із особливостями організації всіх видів дитячої діяльності. Проаналізуйте якість їх організації за такими напрямами:

Ø якість оснащення педагогічними засобами;

Ø достатність обладнання, іграшок тощо;

Ø відповідність сучасним вимогам (розвиток особистісних структур, особистісно – орієнтований підхід до дітей, підтримка та розвиток суб'єктної позиції кожної дитини, введення у світ культури та ін.).

Бали за завдання №1. .

Методист з педагогіки

кількість балів підпис

Завдання 2. Заповніть таблицю:

Зробіть висновок про якість організації дитячої діяльності

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Бали за завдання №2. Максимальна кількість балів – 5.

Методист з педагогіки ______________________________________

кількість балів підпис

Завдання 3. Вивчення організації рухового режиму у різних вікових групах.

Ø Ознайомтеся з руховими режимами у різних вікових групах. Простежте зміни від групи до групи (проаналізувати програму, за якою працює базова дошкільна установа).

Ø Проаналізуйте умови, створені у різних вікових групах, фізкультурному залі на ділянці для рухової активності дітей.

Ø Зробіть замальовки найдоцільнішої організації рухового середовища.

Ø Поспостерігайте фізкультурні заходи, організовані у різних вікових групах (ранкова гімнастика, фізкультурні заняття, рухливі ігри та індивідуальні заняття з розвитку рухів на прогулянці, коригуюча гімнастика після сну, фізкультурне дозвілля). Зробіть висновок про їхню ефективність.

Ø Під час обговорення кожного з переглянутих організованих фізкультурних заходів відзначте:

Як дотримуються гігієнічні умови під час проведення роботи з фізичного виховання;

Яке обладнання використовується та наскільки педагогічно виправдане;

Яка структура різних форм роботи з фізичного розвитку;

Зробіть висновок про особливості методики проведення фізкультурних заходів у кожній віковій групі;

Як забезпечується диференціація та індивідуалізація навчання;

Чи враховується повністю біологічна потреба дітей у русі;

Як вихователь створює оптимальний психологічний клімат кожної дитини;

У чому виявляється творчість, індивідуальність вихователя.

Ø Складіть конспекти фізкультурних заходів та підготуйтеся до їх проведення у наступні дні практики.

Зразковий графік виконання завдання 3:

№№ виходу	Дата	зміст роботи	Аналіз та оцінка діяльності
1.		Аналіз рухового режиму, умов. Перегляд ранкової гімнастики.
2.		Самостійне проведення студентом ранкової гімнастики. Перегляд фізкультурного заняття.
3.		Самостійне проведення іншим студентом ранкової гімнастики. Перегляд роботи з фізичного виховання на прогулянці.
4.		Самостійне проведення студентами ранкової гімнастики та фізкультурного заняття з підгруп.
5.		Перегляд фізкультурного дозвілля (2 пол.дня) та коригуючої гімнастики після сну.
6.		Самостійне проведення фізкультурного дозвілля (2 пол.дня) та коригуючої гімнастики після сну.

¨ Спостереження за організацією та проведенням двох занять із підгрупою дітей (аналіз занять із додатком конспектів);

¨ Спостереження за організацією та керівництвом сюжетно-рольової грою дошкільнят (аналіз);

¨ Організація та проведення прогулянки з дітьми (можливе проведення у парі);

¨ Участь в організації та проведенні вечора розваг для дітей (можливе проведення у парі).

Зробіть загальний висновок про якість розвитку особистості дошкільнят у різних видах діяльності: ________________________________________________________________