Es ist allgemein anerkannt, „ein System oder eine Reihe emotionaler Einstellungen der Eltern gegenüber dem Kind, die Wahrnehmung des Kindes durch die Eltern und die Verhaltensweisen ihm gegenüber“ zu verstehen. Eltern sind das erste soziale Umfeld in der Entwicklung eines Kindes, das die Befriedigung fast aller seiner Bedürfnisse gewährleistet, einschließlich Liebe und Zuneigung, Sicherheit und Schutz.

Bei der Beschreibung der Typologie der Familienerziehung Es wird akzeptiert, pädagogische Einstellungen und Positionen von Eltern zu untersuchen. Sie wurden allgemein formuliertoptimal Undsuboptimal Elternpositionen. Es lässt sich feststellen, dass die optimale Elternposition den Anforderungen an Angemessenheit, Flexibilität und Vorhersehbarkeit entspricht.Angemessenheit Die elterliche Position wird als die Fähigkeit der Eltern definiert, die Individualität ihres Kindes zu sehen und zu verstehen und zu bemerken, was in seiner mentalen Welt geschieht.Flexibilität Unter der elterlichen Stellung kann die Fähigkeit verstanden werden, die Auswirkungen auf das Kind im Laufe der familiären Lebensumstände neu zu strukturieren.Vorhersagekraft Die elterliche Stellung bedeutet, dass nicht das Kind die Eltern leiten sollte, sondern im Gegenteil, dass der Kommunikationsstil der Entstehung neuer geistiger und persönlicher Qualitäten der Kinder voraus sein sollte.

In unharmonischen Familien Wenn die Erziehung eines Kindes problematisch geworden ist, ist eine Veränderung der Elternpositionen in einem oder allen drei ausgewählten Indikatoren deutlich sichtbar. Die Elternpositionen sind unzureichend, verlieren an Flexibilität, werden zunehmend stabiler, unveränderlicher und unvorhersehbarer. Angesichts der gegenseitigen Abhängigkeit der Beziehungen in der Familie werden diese durch die Rollen beschrieben, die das Kind ausübt. Die vier typischsten Rollen sind:„Liebling“, „Baby“, „Sündenbock“, „Versöhner“.

Die erste Rolle, „Liebling“, entsteht, wenn Eltern keine Gefühle füreinander haben und das emotionale Vakuum durch übertriebene Sorge um das Kind gefüllt wird. Im Gegenteil, wenn die Ehepartner sehr nahe beieinander stehen, bleibt das Kind in der Familie ein für alle Mal nur ein Kind, ein „Baby“ mit sehr eingeschränkten Rechten. Die dritte Rolle, der „Sündenbock“, entsteht in der Familie, wenn sich die Eheprobleme der Eltern und die gegenseitige Unzufriedenheit untereinander auf das Kind übertragen; es übernimmt sozusagen die negativen Emotionen der Eltern, die sie eigentlich haben Erfahrung miteinander. Der „Vermittler“ ist gezwungen, die Rolle eines Erwachsenen zu spielen, Ehekonflikte zu regeln und zu beseitigen, und nimmt somit einen wichtigen Platz im Familiengefüge ein.

Einige Autoren haben versucht, die Beschreibung von Erziehungsformen auf den Grad des Ausdrucks der emotionalen Einstellung der Eltern gegenüber ihrem Kind zu stützen. Es werden zwei extreme Typen vorgestellt, alle anderen unterscheiden sich im Grad des Ausdrucks von Emotionen.

1. Familien, in denen Beziehungen auf der Grundlage von Liebe und Akzeptanz aufgebaut werden . Die verallgemeinerte Formel der Elternerziehung kommt in der Aussage zum Ausdruck: „Das Kind steht im Mittelpunkt meiner Interessen.“ Das Verhalten der Eltern ist geprägt von Zärtlichkeit gegenüber Kindern, vielfältigen Aktivitäten mit ihnen, Sorge um ihr Leben und ihre Erziehung.

2. Familien, in denen Beziehungen auf Ablehnung und Ablehnung des Kindes basieren . Die verallgemeinerte Formel der elterlichen Einstellung lautet wie folgt: „Ich akzeptiere dieses Kind nicht, ich werde mich nicht um es kümmern, ich werde mir keine Sorgen um es machen.“ Das Verhalten der Eltern zeigt Unaufmerksamkeit gegenüber dem Kind, Grausamkeit und den Wunsch, so wenig wie möglich mit ihm zu kommunizieren.

Viele Arbeiten, die sich der Eltern-Kind-Beziehung widmen, basieren auf dem Konzept, das D. Baumrind in den 1970er Jahren vorgeschlagen hat. eine Typologie von Familienerziehungsstilen, die drei Hauptstile sinnvoll beschreibt: autoritär, autoritär oder demokratisch und freizügig. Hier ist die heute beliebteste Klassifizierung von Erziehungsstilen.

1. Demokratisch (vernünftige Liebe; akzeptierender, autoritärer Stil; wertebasierte Haltung mit hoher Reflexion). Bei dieser Art der Familienerziehung äußert sich die emotionale Nähe zum Kind in Akzeptanz, Wärme und Liebe. Die Anforderungen an das Kind sind gerecht, die Verbote sind begründet. Kontrolle wird auf der Grundlage von Fürsorge ausgeübt. Das Modell der Kommunikation mit dem Kind ist persönlichkeitsorientiert. Die Art der persönlichen Entwicklung des Kindes ist optimal (Selbstwertgefühl und Verantwortung; Unabhängigkeit und Disziplin, vollständige Kommunikation);

2. Autoritär (autokratisch; Diktatur) fehlt oft die emotionale Nähe zum Kind, ist aber nicht ausgeschlossen. Die Anforderungen an das Kind sind streng, ohne Erklärung. Kontrolle ist hart, falsch, Strafen. Das Muster der Kommunikation mit dem Kind besteht aus Disziplinarmaßnahmen, ständigem Geschrei und Drohungen. Die persönliche Entwicklung eines Kindes mit autoritärem Erziehungsstil in der Familie ist passiv (Mangel an Initiative, Abhängigkeit, geringes Selbstwertgefühl), aggressiv (das Kind wird zum Tyrannen, wie ein Elternteil), heuchlerisch.

3. Überfürsorglichkeit (Hyperprotektion, dominante Hyperprotektion; „Leben für das Kind“) – Es zeigt sich eine übermäßige Fürsorge für das Kind. Trotz zahlreicher Verbote und Beschränkungen bestehen hierfür keine Vorgaben. Die Kontrolle über das Kind ist vollständig, manchmal übertrieben. Eltern streben nach engem emotionalen Kontakt. Das Kind wächst abhängig, abhängig von den Eltern, egozentrisch und asthenische Züge nehmen zu.

4. Anmaßender Überschutz (übertriebener Fürsorge frönen; „Familiengötter“) – Bei dem betrachteten Stil der Familienerziehung wird Verehrung und Bewunderung für das Kind beobachtet. Es gibt keine Anforderungen, die Kontrolle über das Kind ist schwach, die Freizügigkeit ist gering. Das Kommunikationsmodell ist „Opfer“ (maximale Befriedigung der Bedürfnisse und Launen des Kindes).

5. Erhöhte moralische Verantwortung (Hypersozialisation) – hohe Anforderungen an das Kind gehen mit geringer Aufmerksamkeit einher. Eltern sind übermäßig besorgt um die Zukunft des Kindes, seinen sozialen Status und seinen Bildungserfolg. Bei dieser Art der Familienerziehung wächst das Kind ängstlich und misstrauisch auf.

6. Anarchisch (nachgiebig; liberal - hinterhältig) - es werden keine oder nur sehr geringe Anforderungen an das Kind gestellt, es gibt keine Kontrolle, das Kommunikationsmodell mit ihm ist „einschmeichelnd“ (nicht-kretische Haltung). Das Kind wird egoistisch und opportunistisch.

7. Hypoprotektion (Vernachlässigung; friedliches Zusammenleben) – Gleichgültigkeit gegenüber dem Kind, mangelnde Wärme ihm gegenüber zeigt sich. Es gibt keine Anforderungen oder Aufsicht über das Kind. Eltern mischen sich nicht in das Leben des Kindes ein. Er wächst unberechenbar, hyperthymisch und asozial auf.

8. Emotionale Ablehnung (entfremdet; „Aschenputtel“; „kleiner Verlierer“) – es besteht keine emotionale Nähe zum Kind. An das Kind werden hohe Anforderungen gestellt. Die Strafen sind grausam und streng. Die Eltern haben keinen Kontakt zum Kind, es wächst verträumt und grausam auf. Das Kind hat Kommunikationsschwierigkeiten; neurotische Störungen.

9. Missbrauch (aggressiv ) – es gibt keine Anforderungen an das Kind, strenge Kontrolle, Lustentzug, Demütigung, Schläge. Das Kommunikationsmodell mit dem Kind ist feindselig.

„Im wirklichen Leben“, bemerkt V. S. Mukhina, „ist alles immer noch komplizierter als in jeder Klassifizierung.“ Ihrer Meinung nach können in einer Familie mehrere Haltungsstile gegenüber einem Kind gleichzeitig vertreten sein.“ Eine Untersuchung des Einflusses verschiedener Führungsstile auf die Persönlichkeitsentwicklung von Kindern und die Gestaltung von Kind-Eltern-Beziehungen zeigte, dass die positivste Wirkung auf Der Bildungsprozess wird ausgeübt vondemokratischer und autoritärer Interaktionsstil , während andere Stile zu Störungen der persönlichen Entwicklung und Disharmonie in den zwischenmenschlichen Beziehungen zwischen Eltern und Kindern führen.

Konflikte zwischen Kindern und Eltern im Kontext

Konzepte der Entwicklungspsychologie

Laut L. S. Vygotsky und D. B. Elkonin ist die Alterskrise ein Wendepunkt in der kindlichen Entwicklung, der ein Alter vom anderen trennt. In der häuslichen Entwicklungspsychologie werden folgende altersbedingte Krisen unterschieden: „Neugeborenenkrise (bis 1 Monat), Krise von einem Jahr, Krise von 3 Jahren,Krise 7 Jahre , Teenagerkrise (11–12 Jahre) und Jugendkrise.“

Die Umstrukturierung des Beziehungssystems des Kindes zu anderen Menschen erklärt solche charakteristischen Merkmale des Verhaltens eines Kindes, das sich in einer Alterskrise befindet:wie Ungehorsam, Sturheit, Negativismus . Während einer altersbedingten Krise testet ein Kind psychologische Grenzen in Beziehungen zu Erwachsenen (einschließlich Eltern), erkundet die Grenzen zulässigen Verhaltens, ermittelt, inwieweit Eltern sein Verhalten kontrollieren können und wie groß sein eigener Einfluss auf das Verhalten ist seiner Eltern. Dies erklärt das unkontrollierbare Verhalten, die Aggression, den Negativismus und die Sturheit des Kindes in diesem Alter.

Es ist jedoch wichtig zu beachten, dass das Kind trotz unkontrolliertem Verhalten und dem aktiven Versuch, mehr Unabhängigkeit von den Eltern zu demonstrieren, ein enormes Bedürfnis nach Sicherheit und Vorhersehbarkeit in der Welt um es herum verspürt, das nur durch klar konstruierte und stabile Grenzen befriedigt werden kann in der Beziehung zum Kind.

Darüber hinaus verspürt das Kind in einer Krise ein großes Bedürfnis nach psychologischer Unterstützung und emotionalem Kontakt zu seinen Eltern.

Theoretische Vorstellungen über die Besonderheiten des Verlaufs altersbedingter Krisen bestimmen die Aufgaben von Fachkräften bei der Kommunikation mit Eltern, die ähnliche Anliegen geäußert haben:

Das Verhalten des Kindes normalisieren, seine Gründe erklären und dadurch die Spannung und Angst der Eltern verringern,

Eltern dabei helfen, emotionalen Kontakt zu ihrem Kind aufzubauen,

Um dieses Problem zu lösen, müssen die Eltern sowohl über das Bedürfnis des Kindes nach Akzeptanz und emotionaler Unterstützung informiert werden als auch konkrete Wege besprechen, wie dieses Ziel erreicht werden kann. Eltern die Techniken der „Ich bin-Aussagen“ und des „aktiven Zuhörens“ beizubringen, ist hilfreich, um emotionalen Kontakt mit einem Kind herzustellen.

Eltern dabei helfen, in der Beziehung zu ihrem Kind klare Grenzen zu setzen.

Schwierigkeiten in der Beziehung zwischen Eltern und Kindern sind weit verbreitet. Konflikte können zwischen Eltern mit Kindern jeder Altersgruppe entstehen: von einem über zwei bis zu achtzehn Jahren. Eine besonders wichtige Voraussetzung zur Vermeidung von Kind-Eltern-Konflikten ist die Einhaltung folgender Grundsätze in der Familienerziehung:

Offenheit und Vertrauen im Umgang mit Kindern;

Optimistische Beziehungen in der Familie;

Kontinuität in Ihren Forderungen (verlangen Sie nicht das Unmögliche);

Bieten Sie Ihrem Kind jede erdenkliche Unterstützung und sind Sie bereit, Fragen zu beantworten.

Typischerweise reagiert ein Kind auf die Ansprüche und widersprüchlichen Handlungen seiner Eltern mit solchen Reaktionen (Strategien) wie:

Reaktion der Opposition (demonstrative Aktionen negativer Art);

Ablehnungsreaktion (Nichteinhaltung der elterlichen Forderungen);

Isolationsreaktion (der Wunsch, unerwünschte Kontakte mit den Eltern zu vermeiden, Informationen und Handlungen zu verbergen).

Es werden verschiedene Ansätze zur Kindererziehung in Konfliktsituationen zwischen Eltern beschrieben. Besonders wichtig:

eine gemeinsame Lösung finden, sich gegenseitig überzeugen. Wenn ein Kompromiss gefunden werden muss, ist es zwingend erforderlich, dass die grundlegenden Anforderungen der Parteien erfüllt werden. Wenn ein Elternteil eine Entscheidung trifft, muss er sich an die Position des anderen erinnern.

Stellen Sie sicher, dass das Kind keine Widersprüche in den Positionen der Eltern sieht, d.h. Es ist besser, kontroverse Themen ohne ihn zu diskutieren.

„Steine ​​des Verstehens“

Ziegel 1.

Akzeptieren Sie Ihr Kind, lieben Sie es nicht, weil es „klug“ oder „gehorsam“ ist, sondern für das, was es ist.

Ziegel 2.

Wenn Sie merken, dass es Ihrem Kind jetzt schwerfällt, mit etwas zurechtzukommen, helfen Sie ihm, aber nur, wenn es bereit ist, Ihre Hilfe anzunehmen oder darum bittet.

Ziegel 3.

Achten Sie auf die Worte, mit denen Sie Ihr Kind ansprechen, wenn Sie es um etwas bitten möchten. Welche Farbe tragen sie: positiv, neutral oder negativ? Positiv strukturierte Anfragen finden viel schneller eine Antwort und werden dementsprechend leichter erfüllt.

Ziegel 4.

Eine positive Einstellung zu sich selbst ist die Grundlage für das psychologische Überleben eines jeden Menschen. Kein Wunder also, dass das Kind ständig danach sucht und manchmal sogar dafür kämpfen muss. Eltern können wie kein anderer dazu beitragen, das Selbstwertgefühl zu stärken, indem sie die positiven Charaktereigenschaften und guten Taten des Kindes betonen.

Ziegelstein 5 .

Vertrauen ist bei der Kommunikation mit einem Kind sehr wichtig. Vertrauen hilft, viele scheinbar unlösbare Probleme zu lösen.

Ziegelstein 6.

Regeln, einschließlich Verbote, müssen im Leben von Kindern vorhanden sein. Das sollen klare Regeln sein, davon sollte es nicht zu viele geben. Aber da es sie gibt, müssen sich alle Familienmitglieder daran halten.

Ziegelstein 7.

Ein Elternteil hat das Recht, Ansprüche an sein Kind zu stellen, diese sollten jedoch nicht in offensichtlichen Konflikt mit den wichtigsten Bedürfnissen (z. B. Nahrung, Ruhe, Liebe ...) geraten.

Ziegel 8.

Der richtige Ton, in dem der Elternteil seine Forderung oder sein Verbot kommuniziert, trägt dazu bei, unnötige Spannungen in der Kommunikation zu vermeiden. Lassen Sie dies in einem freundlichen, erklärenden Ton mit sehr gewichtigen Argumenten sagen.

Ziegelstein 9.

Wenn ein Kind etwas falsch gemacht hat, entziehen Sie ihm etwas Gutes, anstatt etwas Schlechtes zu tun.

Ziegel 10.

Ihr Kind ist ein Individuum mit eigenen Eigenschaften, von denen einige möglicherweise zu Ihnen passen oder auch nicht. Unzufriedenheit mit den Handlungen eines Kindes führt oft zu einer Ablehnung seiner Persönlichkeit. Versuchen Sie, dies zu verhindern.

Fomina L.K. Konzept und Arten von Kind-Eltern-Beziehungen // Junger Wissenschaftler. - 2014. - Nr. 2. - S. 704-707. - URL https://moluch.ru/archive/61/9043/ (Zugriffsdatum: 15.01.2018).

Die Rechtsbeziehungen zwischen Eltern und Kindern nehmen die wichtigste Nische im Bereich der Familienrechtsbeziehungen ein und stellen eine Reihe persönlicher und vermögensrechtlicher Beziehungen dar, die durch die Normen des Familienrechts geregelt werden.

Charakteristisch für das elterliche Rechtsverhältnis ist zum einen, dass es dringender Natur ist und mit der Volljährigkeit des Kindes sowie mit der Erlangung der Rechtsfähigkeit des Kindes vor Erreichen der Volljährigkeit endet. Zweitens sollte bei der Ausübung der elterlichen Rechte die Wahrung der Interessen der Kinder das Hauptanliegen der Eltern sein. Drittens werden Mutter und Vater gleichberechtigte Elternrechte gewährt. Schließlich kommt den Elternrechten eine erhebliche gesellschaftliche Bedeutung zu, da sie persönliche und öffentliche Interessen verbinden.

Inhalt des Rechtsverhältnisses zwischen Kindern und Eltern sind deren Rechte und Pflichten. Gleichzeitig sind Eltern verpflichtet, ihre Rechte gegenüber Kindern in der gesetzlich vorgeschriebenen Weise und im Einklang mit ihren Interessen auszuüben. Das Grundprinzip der Ausübung der elterlichen Rechte besteht darin, den vorrangigen Schutz der Rechte und Interessen des Kindes zu gewährleisten, verankert in Art. 1 IC der Russischen Föderation.

Für eine detailliertere und objektivere Untersuchung des Begriffs „elterliches Rechtsverhältnis“ ist es erforderlich, die rechtlichen Tatsachen zu beachten, die ein solches Rechtsverhältnis begründen. Grundlage für die Entstehung einschlägiger Rechtsbeziehungen ist nach geltendem Recht die in gesetzlich vorgeschriebener Weise bescheinigte Herkunft der Kinder. . Die meisten Wissenschaftler vertreten den Standpunkt, dass die Grundlage für die Entstehung elterlicher Rechte und Pflichten eine komplexe rechtliche und tatsächliche Zusammensetzung ist, einschließlich der Tatsache, dass das Kind von einem bestimmten Mann und einer bestimmten Frau stammt und die staatliche Registrierung der Geburt des Kindes . Aus dem Vorstehenden folgt, dass die Rechte und Pflichten der Eltern mit der Tatsache der Herkunft (Blutsverwandtschaft) und nicht mit der Tatsache ihrer Ehe verbunden sind, sodass kein Unterschied zwischen Kindern verheirateter Eltern und unehelichen Kindern besteht In diesen Fällen ist die Herkunft eines Kindes bescheinigt, das Gesetz sieht dies jedoch nicht vor. Die einzigen Unterschiede bestehen im Verfahren zur Feststellung der Herkunft des Kindes.

Die geltende Gesetzgebung unterteilt die Rechtsbeziehungen zwischen Kind und Eltern in persönliche und vermögensrechtliche Beziehungen. Zu den vermögensrechtlichen Beziehungen gehört die Unterhaltspflicht der Eltern für ihre minderjährigen Kinder. Zu den persönlichen Rechtsbeziehungen gehören: das Recht und die Pflicht der Eltern, dem Kind einen Vor-, Vaters- und Nachnamen zu geben; das Recht und die Pflicht der Eltern, ihre minderjährigen Kinder zu erziehen, und das Recht der Kinder, von ihren Eltern Bildung zu erhalten, das Recht und die Pflicht der Eltern, ihre Kinder zu vertreten, und das Recht der Kinder, ihre Rechte und Interessen zu schützen.

Die wichtigste nichtvermögensrechtliche Pflicht der Eltern ist ihre Pflicht, ihre Kinder zu erziehen; diese Pflicht fungiert gleichzeitig als das Recht der Eltern, ihr Kind zu erziehen.

Das Recht auf Bildung umfasst eine Reihe von Befugnissen:

Persönliche Bildung Ihres Kindes;

Wahl von Wegen und Methoden der Familienerziehung;

Überführung eines Kindes in eine Kinderbetreuungseinrichtung;

Übergabe eines Kindes zur Adoption;

Beaufsichtigung des Verhaltens Ihrer minderjährigen Kinder.

Jedes Kind hat vom Augenblick seiner Geburt an das Recht auf Bildung. Dies bedeutet, ihm eine solche körperliche, geistige, spirituelle und moralische Entwicklung zu ermöglichen, durch die er ein vollwertiges Mitglied der Gesellschaft werden, an allen Bereichen seines Lebens fruchtbar teilnehmen und die Möglichkeit erhalten kann, sein Material bestmöglich zu befriedigen , spirituelle und kulturelle Bedürfnisse. Die einschlägigen Normen des Familiengesetzbuchs basieren auf dem Grundprinzip, dass die Rechtsstellung eines Kindes in der Familie unter dem Gesichtspunkt des Kindeswohls und nicht der Rechte und Pflichten der Eltern bestimmt wird.

Zu den Grundrechten des Kindes gehören:

Lebe und wachse in einer Familie auf;

Kennen Sie Ihre Eltern (so gut wie möglich);

Das Recht auf Fürsorge und Bildung durch die Eltern (und in deren Abwesenheit durch andere dafür verantwortliche Personen);

Das Recht auf Wahrung seiner Interessen, umfassende Entwicklung und Achtung seiner Menschenwürde;

Das Recht, sowohl mit den Eltern als auch mit anderen Verwandten zu kommunizieren;

Das Recht, die eigenen Rechte und berechtigten Interessen zu schützen, einschließlich der selbstständigen Beantragung ihres Schutzes bei der Vormundschafts- und Treuhandbehörde und bei Erreichen des 14. Lebensjahres beim Gericht;

Äußern Sie seine Meinung zu allen Fragen, die sein Leben betreffen;

Das Recht auf Unterhalt und Eigentum an dem Eigentum, das ihm gehört.

Die russische Gesetzgebung erklärte bereits in den ersten Dekreten, dass „elterliche Rechte nicht im Widerspruch zu den Interessen von Kindern ausgeübt werden dürfen“. Diese Bestimmung wurde in der modernen aktuellen Gesetzgebung bestätigt. Nach dieser Bestimmung werden alle Normen formuliert, die die Rechte und Pflichten der Eltern festlegen. Fragen im Zusammenhang mit der Erziehung und Bildung von Kindern werden von den Eltern im gegenseitigen Einvernehmen, basierend auf den Interessen der Kinder und unter Berücksichtigung ihrer Meinungen, gelöst. Kommt es zu keiner Einigung zwischen den Eltern, werden Fragen der Kindererziehung durch die Vormundschafts- und Treuhandbehörde oder das Gericht geklärt. In solchen Situationen sind die Rechte jedes Elternteils gleich.

Während das Gesetz die elterlichen Rechte schützt, fordert es gleichzeitig die würdige Wahrnehmung der elterlichen Pflichten und sieht eine angemessene Bestrafung für die unehrliche und unzulässige Ausübung dieser Pflichten vor.

Viele Eltern entziehen sich ihrer elterlichen Verantwortung. Dies ist ein Grund, ihnen das elterliche Recht zu entziehen. Der Entzug der elterlichen Rechte ist ein Maß für die Einflussnahme auf Eltern, die ihrer elterlichen Verantwortung nicht nachkommen oder sie missbrauchen.

Durch den Entzug der elterlichen Rechte verlieren Eltern nicht nur die elterlichen Rechte (Erziehung eines Kindes, Schutz seiner Rechte und Interessen usw.), sondern auch alle anderen Rechte, die auf der Tatsache der Verwandtschaft beruhen. Wenn das Kind in Zukunft erwachsen wird und eine Behinderung erleidet, kann es von ihm keine Gelder für den Unterhalt, das Erbe seines Eigentums usw. erhalten. Gleichzeitig bleibt die Verpflichtung zur Zahlung des Kindesunterhalts bestehen.

Zu den Gründen für die Änderung und Beendigung des elterlichen Rechtsverhältnisses zählen:

Das Kind erreicht das Erwachsenenalter;

Eine gerichtliche Entscheidung über den Entzug oder die Einschränkung der elterlichen Rechte;

Gerichtsentscheidung zur Wiederherstellung der elterlichen Rechte;

Änderungen im finanziellen oder Familienstand der Probanden;

Tod eines der Subjekte des elterlichen Rechtsverhältnisses;

Adoption eines Kindes.

Somit schützt das Gesetz die Rechte der Eltern, hilft bei der Kindererziehung und verlangt gleichzeitig eine ernsthafte Einstellung zur Wahrnehmung der elterlichen Verantwortung.

Einführung

Abschluss

Einführung

Die Familie spielt seit langem eine entscheidende Rolle bei der Persönlichkeitsbildung eines Kindes, doch in jeder Altersstufe verändert sich die Rolle und Bedeutung der Familie und weist ihre eigenen spezifischen Merkmale auf.

Im Vergleich zu anderen Sozialisationsinstitutionen weist die Familie ihre Eigenheiten auf. Erstens haben die familiären Beziehungen eines Teenagers ihre eigene Geschichte, gesammelte Kommunikationserfahrungen, elterliche Einflüsse und manchmal auch Fehler und Fehleinschätzungen der Eltern in früheren Erziehungsphasen.

Eine Familie ist eine altersübergreifende Gruppe, in der ein Teenager Erfahrungen in der Kommunikation und Interaktion mit Menschen verschiedener Generationen und unterschiedlichen Geschlechts sammelt.

Die Art der sich entwickelnden Beziehungen und das Ausmaß ihrer Auswirkungen auf das Kind hängen von vielen Faktoren ab.

Dies sind zum einen die bis dahin entwickelten individuellen persönlichen Eigenschaften eines Teenagers, die das Ergebnis eines komplexen Zusammenspiels von genetischen (von Eltern und Großeltern geerbten) und Umweltfaktoren sind.

Zweitens „familiäre“ Faktoren, insbesondere die psychologische Atmosphäre in der Familie als Ganzes, einschließlich emotionaler, Rollen- und kommunikativer Aspekte von Beziehungen, sowie die psychosozialen Qualitäten der Eltern, der Stil der Familienerziehung, die Art der Beziehungen zu Brüdern und Schwestern, die finanzielle und soziale Situation der Familie, der Bildungsstand der Eltern und vieles mehr.

Drittens kann man die eigene Aktivität des Teenagers nicht ignorieren. Er ist nicht nur ein Produkt der Erziehung, er selbst versteht die Familie und sich selbst darin, bestimmt sein Verhalten, seine Einstellung gegenüber der Familie und sich selbst. In der Familie gesammelte soziale Erfahrungen werden aktiv verarbeitet und werden zu einer Quelle der Individualisierung des Einzelnen (Rean A.A., Kolominsky Ya.L., 1999).

Basierend auf den oben genannten Fakten haben wir das Thema unserer Forschung formuliert: „Persönliche Merkmale von Eltern, die sich in der Kindheit oder später im Leben entwickeln und sie daran hindern, effektive Eltern zu sein.“

Gegenstand unserer Forschung sind die Persönlichkeiten der Eltern.

Gegenstand der Studie sind die Persönlichkeitsmerkmale von Eltern, die sich in der Kindheit oder später im Leben entwickelt haben und sie daran hindern, gute Eltern zu sein.

Der Zweck der Studie besteht darin, Persönlichkeitsmerkmale von Eltern zu identifizieren, die sich in der Kindheit oder später im Leben entwickelt haben und die sie daran hindern, gute Eltern zu sein.

Forschungsschwerpunkte:

1.Analysieren Sie psychologische, pädagogische und methodische Literatur zum Forschungsthema.

2.Beschreiben Sie die Grundkonzepte der Arbeit.

.Identifizieren Sie Persönlichkeitsmerkmale von Eltern, die sich in der Kindheit oder später im Leben entwickelt haben und die sie daran hindern, gute Eltern zu sein

Erziehung der Eltern der Kinder zur Familie

Kapitel I. Untersuchung der Merkmale der Eltern-Kind-Beziehungen in der Familie

1.1 Kind-Eltern-Beziehung

Die Familie ist eine Art Mikrokollektiv, das eine bedeutende Rolle bei der Bildung des Einzelnen spielt. Darin sind alle Schlussfolgerungen enthalten, zu denen wir aus der Analyse der Interaktion zwischen Team und Einzelperson gekommen sind. Aber die Familie ist ein besonderes Kollektiv, das die wichtigste, langfristigste und wichtigste Rolle in der Bildung spielt. Vertrauen und Angst, Zuversicht und Schüchternheit, Ruhe und Angst, Herzlichkeit und Wärme in der Kommunikation im Gegensatz zu Entfremdung und Kälte – all diese Eigenschaften erwirbt ein Mensch in der Familie. Sie entstehen und verfestigen sich beim Kind schon lange vor dem Schuleintritt und prägen seine Entwicklung nachhaltig. Ängstliche Mütter zum Beispiel haben oft ängstliche Kinder. Ambitionierte Eltern unterdrücken ihre Kinder oft so sehr, dass dadurch ein Minderwertigkeitskomplex entsteht. Ein hemmungsloser Vater, der bei der kleinsten Provokation die Beherrschung verliert, entwickelt bei seinen Kindern oft, ohne es zu wissen, ein ähnliches Verhalten. Eine Mutter, die sich selbst die Schuld an allem gibt, was ihr nicht gelingt, und dem Schicksal und den Lebensumständen dankt, dass ihr alles gelingt, kann mit hoher Wahrscheinlichkeit damit rechnen, dass sich bei ihren Kindern die gleiche psychologische Einstellung herausbildet.

Beziehungen zwischen Menschen in einer Familie sind die tiefsten und beständigsten aller menschlichen Beziehungen. Sie umfassen vier Haupttypen von Beziehungen: psychophysiologische, psychologische, soziale und kulturelle. Psychophysiologisch sind Beziehungen biologischer Verwandtschaft und sexueller Beziehungen. Zu den psychologischen zählen Offenheit, Vertrauen, Fürsorge füreinander sowie gegenseitige moralische und emotionale Unterstützung. Soziale Beziehungen umfassen die Rollenverteilung, finanzielle Abhängigkeit in der Familie sowie Statusbeziehungen: Autorität, Führung, Unterordnung usw. Kulturelle Beziehungen sind eine besondere Art innerfamiliärer Bindungen und Beziehungen, die durch gewachsene Traditionen und Bräuche bestimmt werden die Bedingungen einer bestimmten Kultur (national, religiös usw.), innerhalb derer diese Familie entstanden ist und existiert. Dieses ganze komplexe Beziehungssystem beeinflusst die familiäre Erziehung der Kinder. Innerhalb jeder Art von Beziehung kann es sowohl Zustimmung als auch Meinungsverschiedenheiten geben, die sich positiv oder negativ auf die Bildung auswirken.

Im Zusammenhang mit der sonderpädagogischen Rolle der Familie stellt sich die Frage, wie die positiven und die negativen Einflüsse der Familie auf die Erziehung des Kindes maximiert und minimiert werden können. Dazu ist es zunächst notwendig, die innerfamiliären sozialpsychologischen Faktoren mit pädagogischer Bedeutung genau zu bestimmen.

Das Zusammenleben erfordert von den Ehegatten in jeder dieser Beziehungsformen ständige Kompromissbereitschaft, die Fähigkeit, die persönlichen Interessen und Bedürfnisse des Partners zu berücksichtigen, sich gegenseitig zu respektieren, einander zu vertrauen und gegenseitiges Verständnis zu finden. Scheidungsstatistiken belegen, dass die größten Schwierigkeiten im Bereich der Beziehungen im Zusammenhang mit der innerfamiliären Kultur auftreten. Sie machen die Mehrzahl der Scheidungen aus, insbesondere in jungen Familien, die zwischen einem und fünf Jahren bestehen. Die Kultur der Kommunikation wiederum setzt gegenseitiges Vertrauen, Höflichkeit, Fingerspitzengefühl, Sensibilität, Wohlwollen, Aufmerksamkeit, Reaktionsfähigkeit und Freundlichkeit voraus.

Normale Bildungsbeziehungen entwickeln sich, wenn die Ehegatten in allen Arten innerfamiliärer Beziehungen gegenseitig zufrieden und konsistent miteinander sind. Von besonderer positiver Bedeutung für die Kindererziehung sind vertrauensvolle Beziehungen in der Familie sowie die sozialpsychologische Bereitschaft der Ehegatten zur Ehe, einschließlich der Aneignung elementarer Normen und Regeln menschlicher Kommunikation, der Übernahme gegenseitiger Verpflichtungen zueinander, entsprechend ihre Familienrollen: Ehepartner, Vater, Mütter usw.

Häufige Ursachen für Anomalien bei der Kindererziehung sind systematische Verstöße der Ehepartner gegen die Ethik innerfamiliärer Beziehungen, mangelndes gegenseitiges Vertrauen, mangelnde Aufmerksamkeit und Fürsorge, Respekt, psychologische Unterstützung und Schutz. Der Grund für diese Art von Anomalie ist oft das unklare Verständnis der Ehepartner von den Familienrollen Ehemann, Ehefrau, Herr, Geliebte, Familienoberhaupt und die übermäßigen Anforderungen, die die Ehepartner aneinander stellen. Aber die vielleicht bedeutendsten Faktoren, die sich negativ auf die Erziehung von Kindern auswirken, sind die Unvereinbarkeit der moralischen Positionen der Ehegatten, die Diskrepanz zwischen ihren Standpunkten zu Ehre, Moral, Gewissen, Pflicht, Verantwortung gegenüber der Familie und dem Grad der Verantwortung für den Stand der Dinge in der Familie.

Die wichtigsten Mittel und Wege, um die negativen Auswirkungen der aufgeführten Faktoren auf die Erziehung der Kinder praktisch zu beseitigen, bestehen darin, gegenseitiges Verständnis zu erreichen und die persönlichen Beziehungen der Ehegatten zu harmonisieren. Sie erfordern, dass sie die folgenden Grundprinzipien für den Aufbau von Beziehungen akzeptieren:

1. Stellen Sie sich nicht die Aufgabe, Ihren Ehepartner unbedingt auf Ihre Weise neu zu gestalten. Es ist viel besser und einfacher zu versuchen, ihn als Person zu verstehen, seinen Standpunkt einzunehmen, einen vernünftigen Kompromiss in dem zu finden, was ungewöhnlich und ungewöhnlich erscheint, Protest hervorruft, aber für die Kindererziehung nicht unbedingt erforderlich ist.
2. Suchen Sie nach gemeinsamen Standpunkten und Positionen und stärken Sie diese auf jede erdenkliche Weise, insbesondere zu Bildungsfragen.
3. Wenn Unterschiede in den Herangehensweisen auftreten, die unvermeidlich sind, da es sich bei den Menschen, die eine Ehe eingehen, um bereits geformte Individuen handelt, die einen bedeutenden Lebensweg zurückgelegt haben, führen solche Unterschiede nicht zu Konflikten. Eventuell auftretende Meinungsverschiedenheiten müssen besprochen werden, wobei das Recht jedes Einzelnen, nicht überzeugt zu sein, von vornherein berücksichtigt werden muss, gleichzeitig aber eine Einigung in möglichst vielen Fragen angestrebt werden soll. Bei Streitigkeiten und Diskussionen zwischen den Parteien sollte der Geist des Kompromisses deutlich zum Ausdruck kommen.
4. Scheuen Sie sich nicht, Ihre Fehler offen einzugestehen und an der eigenen Richtigkeit zu zweifeln.
5. Bevor Sie Ihren Ehepartner kritisieren können, müssen Sie sich selbst gegenüber ebenso kritisch sein. Dafür gibt es immer viele gute Gründe.
6. Betrachten Sie es als ganz normal und seien Sie nicht besonders enttäuscht, wenn Ihr Ehepartner plötzlich einige Mängel offenbart, zum Beispiel negative Charaktereigenschaften. Ausnahmslos alle normalen Menschen haben sie.

Um Bildungsziele in der Familie zu erreichen, greifen Eltern auf vielfältige Einflussmöglichkeiten zurück: Sie ermutigen und bestrafen das Kind, sie streben danach, ihm ein Vorbild zu werden. Lob von Eltern, zu denen das Kind ein freundschaftliches Verhältnis pflegt, ist in der Regel wirksamer als das Lob von kalten und gleichgültigen Eltern. Durch den sinnvollen Einsatz von Anreizen kann die individuelle Entwicklung von Kindern beschleunigt und erfolgreicher gestaltet werden als durch Verbote und Strafen.

Eine Bestrafung ist notwendig, aber nur dann, wenn es praktisch unmöglich ist, das Verhalten des Kindes auf andere Weise zu ändern. Besteht dennoch ein Strafbedarf, so sollten Strafen zur Verstärkung der erzieherischen Wirkung möglichst direkt an die Straftat anschließen, die sie verdient. Die Strafe sollte fair, aber nicht grausam sein. Sehr schwere Strafen können bei einem Kind Angst oder Wut hervorrufen. Kinder lernen die Regeln des Sozialverhaltens kennen, die ihnen durch solche Gefühle am schlimmsten auferlegt werden. Die Strafe ist wirksamer, wenn dem Kind die Straftat, für die es bestraft wird, angemessen erklärt wird. Man hat herausgefunden, dass ein Kind schneller Kompromisse eingeht, wenn es versteht, warum es das tun sollte. Ein Kind, das oft bestraft oder oft angeschrien wird, entfremdet sich von seinen Eltern, wird emotional gleichgültig und zeigt eine erhöhte Aggressivität.

Kinder, die als Erst- und Nachgeborene in der Familie geboren werden, befinden sich in psychisch unterschiedlichen Verhältnissen und sollten etwas anders erzogen werden. Es wurde beispielsweise festgestellt, dass Eltern ihre Erstgeborenen anders behandeln als später geborene Kinder. Mit der Ankunft eines zweiten Kindes werden die Privilegien eines älteren Geschwisterkindes meist eingeschränkt. Das ältere Kind ist nun gezwungen, oft erfolglos, die elterliche Aufmerksamkeit zurückzugewinnen, die normalerweise in größerem Maße auf jüngere Kinder gerichtet ist.

Geschwister beeinflussen die Erziehung von Jungen und Mädchen unterschiedlich. Jungen mit älteren Brüdern weisen eher rein männliche Merkmale und Interessen auf als Mädchen mit älteren Schwestern weibliche Interessen und Merkmale. Mädchen mit älteren Brüdern sind oft ehrgeiziger und aggressiver als solche, die keine solchen Brüder haben. Sie haben auch viele männliche Charaktereigenschaften und verfügen über ausgeprägtere intellektuelle Fähigkeiten als Mädchen, die nur von älteren Schwestern aufgezogen wurden.

Besondere Erziehungsbedingungen entstehen in einer sogenannten Alleinerziehendenfamilie, in der ein Elternteil abwesend ist. Jungen nehmen die Abwesenheit eines Vaters in der Familie deutlich stärker wahr als Mädchen; Ohne Väter sind sie oft streitsüchtig und unruhig. Besonders auffällig ist der Unterschied im Verhalten von Jungen in Familien ohne Vater in den ersten Lebensjahren. Zweijährige Kinder, die in solchen Familien leben, sind oft weniger unabhängig und ängstlicher und aggressiver als Kinder, deren Väter sie hatten. Das Verhalten von Mädchen, die in solchen Familien aufwachsen, unterscheidet sich nicht wesentlich vom Verhalten von Mädchen, die in Familien mit zwei Elternteilen aufwachsen.

Für alle Familienmitglieder und insbesondere für Kinder ist eine Scheidung ein schwerer Schock, der die Stabilität der Atmosphäre stört. Die Folgen einer Scheidung betreffen in der Regel Jungen stärker als Mädchen. Nach der Scheidung ihrer Eltern werden Jungen oft unkontrollierbar, verlieren die Selbstbeherrschung und zeigen gleichzeitig erhöhte Ängste. Diese charakteristischen Verhaltensmerkmale machen sich besonders in den ersten Lebensmonaten nach der Scheidung bemerkbar und werden zwei Jahre danach geglättet. Das gleiche Muster, allerdings mit weniger ausgeprägten Negativsymptomen, lässt sich im Verhalten von Mädchen nach der Scheidung ihrer Eltern beobachten.

Der Zusammenbruch einer Familie wirkt sich negativ auf die Beziehung zwischen Eltern und Kindern aus, insbesondere zwischen Müttern und Söhnen. Da Eltern selbst unter Störungen des seelischen Gleichgewichts leiden, fehlt ihnen meist die Kraft, ihren Kindern bei der Bewältigung der aufgetretenen Probleme gerade in dem Moment zu helfen, in dem sie ihre Liebe und Unterstützung besonders brauchen.

Es gibt Hinweise darauf, dass es nach der Geburt des ersten Kindes zu einem spürbaren Rückgang der Ehezufriedenheit sowohl bei Vätern als auch bei Müttern kommen kann. Unwohlsein in der Ehe führt wiederum zu einer Verschlechterung der Beziehung zwischen Eltern und Kind und zu einer möglichen Verlangsamung seiner kognitiven, persönlichen und sozialpsychologischen Entwicklung.

Der Rückgang der Ehezufriedenheit erklärt sich durch das Zusammenspiel der folgenden fünf Faktoren:

1. Die individuellen Merkmale jedes Familienmitglieds, insbesondere die Vorstellungen, die jeder von ihnen über sich selbst hat.
2. Beziehungen zwischen Mann und Frau, insbesondere solche, die im System der Aufteilung der Hausarbeit zwischen ihnen entstehen.
3. Die Beziehung zwischen jedem Elternteil und Kind.
4. Die Verbindungen, die zwischen der neuen Familie und den beiden ursprünglichen Familien bestehen: Eltern und Schwiegereltern.
5. Materielle und berufliche Umstände des Familienlebens.

Zufriedenheit oder Unzufriedenheit in der Ehe können auf einen dieser Faktoren allein oder auf eine Kombination davon zurückzuführen sein.

Es wurde festgestellt, dass Veränderungen in allen Bereichen des Familienlebens vom Beginn der Schwangerschaft der Frau bis zum Erreichen des 18. Lebensmonats des Kindes mit einem Rückgang der Ehezufriedenheit einhergehen. Kinderlose Paare behalten in diesem Zeitraum ein stabiles Zufriedenheitsniveau bei. Obwohl Männer und Frauen in dieser Zeit viele ähnliche Veränderungen erleben, verläuft ihr Übergang zur Elternschaft etwas anders. Die Selbstwahrnehmung in der Rolle eines geliebten Menschen nimmt bei Frauen beispielsweise deutlich schneller ab als bei Männern. Die Reaktion von Männern auf die Versetzung als Eltern erfolgt viel später.

Die größte Unzufriedenheit mit der Ehe tritt bei Frauen in der Zeit von der Schwangerschaft bis zum sechsten Lebensmonat des Kindes auf, bei Männern etwa ab sechs Monaten nach der Geburt des Kindes bis zum eineinhalbjährigen Lebensjahr. Diese Unterschiede können zu einem mehr oder weniger ausgeprägten Gefühl der gegenseitigen Entfremdung führen, das wiederum die Grundlage für schwerwiegende zwischenmenschliche Konflikte ist, die sich auf die Beurteilung der Ehe und die Aussichten auf deren Erhalt durch beide Partner auswirken. Je größer die Unterschiede zwischen den Ehepartnern sind, vom Zeitpunkt der Schwangerschaft der Ehefrau bis zum Erreichen des sechsten Lebensmonats des Kindes, im Selbstwertgefühl, in der Wahrnehmung bestehender Beziehungen, in der Einschätzung der elterlichen Familien der Ehegatten, in den Vorstellungen der Ehegatten darüber Je höher die Einschätzung der materiellen und beruflichen Bedingungen des Zusammenlebens als Elternschaft ist, desto mehr Konflikte treten in dieser Zeit zwischen ihnen auf und desto größer ist die Unzufriedenheit beider Partner mit der Ehe. Die gleiche negative Rolle können unerfüllte Erwartungen der Partner an die Ehe spielen.

Ein geringes Selbstwertgefühl und eine geringe Zufriedenheit in der Ehe am Ende der Schwangerschaft einer Frau weisen häufig auf individuelle und zwischenmenschliche Beschwerden hin, die in der Regel zwei Jahre später auftreten. Bei Frauen entsteht eine Depression in der Regel durch die Einschränkung ihres Lebens auf die Hausarbeit für achtzehn Monate nach der Geburt eines Kindes sowie durch unterschiedliche Ansichten der Ehepartner über die Aufgabenverteilung innerhalb der Familie: Das Risiko Die Unannehmlichkeiten in der Ehe nehmen deutlich zu, wenn einer der Ehepartner ursprünglich nicht bereit war, ein Kind zu bekommen. Ich bin mir ziemlich sicher, ob es sich lohnt, ein Kind zu bekommen.

Es wurde festgestellt, dass die bloße Tatsache der Anwesenheit oder Abwesenheit von Kindern zwischen Ehepartnern einen weitaus geringeren Einfluss auf das familiäre Unbehagen hat als die bestehenden Diskrepanzen bei der Beurteilung persönlicher, ehelicher und außerfamiliärer Beziehungen. Der Übergang zur Elternschaft verstärkt nur die Unterschiede, die zuvor im individuellen Leben von Männern und Frauen bestanden.

Bei der Untersuchung von Merkmalen des elterlichen Verhaltensstils wie positive Emotionen, Kooperation und eine Vorliebe für Kreativität wurde festgestellt, dass sie einen erheblichen Einfluss auf die Entwicklung des Kindes haben. Es wurde ein Zusammenhang zwischen dem Verhaltensstil der Eltern und der Beziehung zwischen Eltern und Kind festgestellt. Es wurde jedoch kein Zusammenhang zwischen der Zufriedenheit der Ehepartner mit den familiären Beziehungen und Indikatoren für die psychologische Entwicklung ihrer Kinder gefunden. Letzteres hing weniger davon ab, wie die Eltern die Ehe sahen, sondern davon, wie sich dies in der Praxis in ihrem Verhalten in der Kommunikation mit dem Kind niederschlug (elterlicher Verhaltensstil). Dieser Stil wird immer wieder mit der kognitiven und Persönlichkeitsentwicklung von Kindern in Verbindung gebracht.

Mütter, die mit ihren Ehen zufrieden sind, zeigen mehr Selbstvertrauen und sind weniger wütend auf ihre Söhne, während Väter, die mit ihren Ehen zufrieden sind, ihren Töchtern gegenüber autoritärer sind. Diejenigen Eltern, die in ihren Beziehungen zueinander positivere Emotionen zeigen, zeigen auch ein höheres Maß an Autoritarismus in ihren zwischenmenschlichen Beziehungen zu ihren Töchtern.

Es zeigt sich, dass Unzufriedenheit in der Ehe vor der Geburt eines Kindes vier Jahre später zu Ehebeschwerden führen kann, die wiederum mit Spannungen in der Beziehung der Eltern zueinander und zum Kind einhergehen.

Verschiedene Bereiche der kindlichen Entwicklung sind mit unterschiedlichen Ausprägungen innerfamiliärer Beziehungen verbunden. Die kognitive Entwicklung eines Kindes hängt vor allem davon ab, wie die Eltern mit ihrer Bildung umgehen. Die Werte für Verhaltensprobleme hingen am stärksten mit dem gegenseitigen Verhalten der Eltern zusammen.

Die gegenseitige Abhängigkeit der persönlichen Eigenschaften der Eltern, des elterlichen Verhaltensstils und des Entwicklungsstandes des Kindes ist bei Vätern und Söhnen, Müttern und Söhnen, Vätern und Töchtern, Müttern und Töchtern unterschiedlich. Eine der interessantesten Beobachtungen von Psychologen war, dass es fast unmöglich ist, die Einstellung eines Vaters gegenüber seinem Sohn anhand der Zufriedenheit des Vaters mit seiner Ehe vorherzusagen. Im Gegensatz dazu führte die Unzufriedenheit eines Mannes mit seiner Ehe dazu, dass er weniger positive Gefühle ausdrückte und sich seiner Tochter gegenüber weniger autoritär verhielt. Die Zufriedenheit einer Frau mit der Ehe hängt maßgeblich von der Art ihrer Beziehungen zu ihren Söhnen und Töchtern ab.

Wichtige Indikatoren für den Entwicklungsstand eines Kindes werden daher nicht so sehr von den individuellen Qualitäten der Eltern bestimmt, sondern von den Beziehungen, die sich in der Familie in den ersten Jahren ihres Bestehens entwickelt haben. Die Bewältigung der Familiengründung in den ersten 3,5–4,0 Jahren ihres Bestehens durch Mütter und Väter bestimmt die Schulreife des Kindes und seine weitere Entwicklung.

Während der gesamten Zeit des Heranwachsens sind Eltern für das Kind äußerst bedeutsame Menschen und treten für es in unterschiedlichen „Gestalten“ auf.

Dies ist erstens eine Quelle emotionaler Wärme und Unterstützung, ohne die sich das Kind wehrlos und hilflos fühlt.

Zweitens sind die Eltern die Entscheidungsinstanz, die Verwalter der Vorteile, Strafen und Belohnungen des Lebens.

Drittens sind Eltern ein Vorbild, ein Vorbild, dem man folgen kann, die Verkörperung der besten persönlichen Qualitäten, ein Vorbild für die Beziehungen zu anderen Menschen.

Viertens sind Eltern eine Quelle von Wissen, Lebenserfahrung, Freunden und Beratern bei der Lösung schwieriger Lebensprobleme. Mit zunehmendem Alter des Kindes ändern sich das Verhältnis dieser Funktionen und ihre psychologische Bedeutung (Kon I. S., 1989).

Auch im Jugendalter behält die Familie, wie auch in früheren Entwicklungsstadien, ihre Bedeutung als Quelle emotionaler Wärme und Unterstützung. Diese Unterstützung ist besonders wichtig, da der Teenager in eine Phase intensiver Selbstbildbildung eintritt, die oft mit widersprüchlichen Erfahrungen, polaren Einschätzungen, einem akuten Minderwertigkeitsgefühl und der Unfähigkeit, angemessen und konstruktiv auf Misserfolge zu reagieren, einhergeht. Unter diesen Bedingungen ist es die Familie, die ein grundlegendes Gefühl der Sicherheit vermitteln kann, eine Quelle ständiger optimistischer Unterstützung ist, die dem Teenager Vertrauen in seine eigenen Fähigkeiten einflößt, eine Quelle einer ruhigen, ausgewogenen Einschätzung der Qualitäten des Teenagers, und hilft dabei, das Angstgefühl zu reduzieren, das bei Teenagern in neuen oder stressigen Situationen entsteht.

Die Abhängigkeit des Teenagers von der Familie ist immer noch recht hoch. Eltern sind die „höchste Macht“, von der die Befriedigung eines erheblichen Teils seiner Bedürfnisse, einschließlich materieller und alltäglicher Bedürfnisse, abhängt, was im Jugendalter von besonderer Bedeutung ist, da in dieser Zeit die Stellung in der Gruppe der Gleichaltrigen maßgeblich von den Eltern bestimmt wird Vorhandensein prestigeträchtiger Dinge, Kleidung usw.

Im Jugendalter und insbesondere im Jugendalter sind die Eltern für einen Teenager nicht mehr so ​​eine absolute Autorität wie in der Kindheit. Kinder beginnen, ihre Eltern kritischer wahrzunehmen. Der Nachahmungswille und die Identifikation mit den Eltern nehmen spürbar ab und andere Menschen beginnen als Vorbild und Vorbild zu agieren; Bekannte, Kollegen, beliebte Persönlichkeiten. Gleichzeitig wünschen sich Heranwachsende Eltern, die „gute Vorbilder sind“, Heranwachsende wollen „stolz auf ihre Eltern sein, sie als bewundernswerte Menschen sehen“ und fühlen sich dabei in der Regel auch recht wohl Welt (Raie F., 2000. S.436).

Die wichtigste Funktion von Eltern im Jugendalter besteht darin, dem Kind bei der Lösung komplexer Lebensprobleme zu helfen, zu erklären, zu informieren und bei der Beurteilung verschiedener Aspekte des Lebens zu helfen. Ein Teenager beginnt eine Phase der intensiven Beherrschung der sozialen Rollen eines Erwachsenen, sein sozialer Kreis erweitert sich schnell und bei all dem Verlangen nach Unabhängigkeit brauchen Teenager dringend Lebenserfahrung und die Hilfe älterer Menschen. Diese Rolle der Eltern spüren auch die Jugendlichen selbst.

Die Adoleszenz ist die Zeit, in der sich ein Kind von seinen Eltern emanzipiert und ein gewisses Maß an Autonomie und Unabhängigkeit von ihnen erreicht. Dieser Prozess ist komplex und mehrdimensional und umfasst mindestens drei Aspekte: emotionale, verhaltensbezogene und normative (Kon I. S., 1989).

Emotionale Emanzipation ist die Umstrukturierung des gesamten Systems emotionaler Beziehungen eines Teenagers, die Beseitigung der emotionalen Abhängigkeit der Kinder von ihren Eltern und die Entstehung bedeutender emotionaler Beziehungen zu anderen Menschen.

Im Jugendalter beginnt die emotionale Abhängigkeit von den Eltern den Teenager zu belasten. Es besteht ein wachsender Bedarf, ein neues, komplexes System emotionaler Beziehungen aufzubauen, das auf gegenseitigem Verständnis, Zuneigung und Respekt basiert und frei von Abhängigkeit ist, ein System, dessen Mittelpunkt der Teenager selbst und nicht seine Eltern ist. Die Beziehungen zu den Eltern nehmen in diesem System weiterhin einen bedeutenden Platz ein, doch mittlerweile umfasst es auch emotionale Beziehungen zu anderen Menschen – Freundschaft, Liebe.

Der Wunsch, sich aus der emotionalen Abhängigkeit von den Eltern zu befreien, ist bei Mädchen weniger ausgeprägt als bei Jungen, teilweise sogar so stark, dass er ihnen „überhaupt unwichtig erscheint“. Mädchen kommen den Forderungen der Eltern eher nach und legen mehr Wert darauf, emotionale Beziehungen zu ihren Familien aufrechtzuerhalten. Jungen konfrontieren ihre Familie stärker und nutzen ihre Gleichaltrigen häufig als Mittel zur Unterstützung ihrer Versuche, Unabhängigkeit zu erlangen.

Wie dramatisch der Übergang zur emotionalen Autonomie verläuft, hängt weitgehend vom Verhalten der Eltern ab. Wenn Eltern die natürliche Natur der emotionalen Emanzipation nicht verstehen, sind sie oft verärgert, beschuldigen ihre Kinder, gefühllos und undankbar zu sein, ermutigen ihre Kinder möglicherweise zu übermäßiger Abhängigkeit oder wenden sich selbst an ihre Kinder, um emotionale Unterstützung zu erhalten. In diesem Fall kann sich das Übergangsalter über einen längeren Zeitraum hinziehen. Daher erreichen infantile junge Menschen möglicherweise nie die soziale Reife und ziehen es oft vor, bei ihren Eltern zu leben, selbst nachdem sie eine eigene Ehe geschlossen haben. Mit einem gesunden Individualisierungsprozess bildet sich ein Teenager ein Bild von sich selbst in einem System relativ stabiler emotionaler Verbindungen.

Das Wertesystem des Individuums beginnt sich im Jugendalter herauszubilden, da das Kind zu diesem Zeitpunkt bereits ein gewisses Maß an Wissen angesammelt hat, die Fähigkeit zum logischen Denken und zur Abstraktion erlangt und das Bedürfnis hat, seine Persönlichkeit und seinen Platz unter anderen zu verstehen Menschen. Die Familie ist einer der stärksten Faktoren bei der Bildung des Wertesystems eines Teenagers, aber man kann den Einfluss anderer außerfamiliärer Faktoren nicht ignorieren: die Normen und Werte der Bezugsgruppen, zu denen der Teenager gehört, die Stabilität (Instabilität) der sozioökonomischen Situation usw.

Untersuchungen zufolge ist der Einfluss der Eltern auf die Wertorientierungen von Kindern in Familien stärker, in denen es emotionale Unterstützung und gegenseitiges Verständnis sowie häufige und intensive Kommunikation gibt und in denen die Familiendisziplin konsequent in Form emotionaler Kommunikation und Überzeugungen durch Worte aufrechterhalten wird. statt einer von außen auferlegten Kontrolle. Wenn familiäre Beziehungen gestört sind, nimmt der Einfluss außerfamiliärer Faktoren auf die Bildung der Wertvorstellungen eines Teenagers zu.

Das Problem der Werteunterschiede zwischen verschiedenen Generationen wird oft als „Väter-Sohn-Problem“ bezeichnet und betont damit seine Unvermeidlichkeit und Dauerhaftigkeit, seine Existenz zu allen Zeiten. Tatsächlich gibt es zumindest einige ziemlich signifikante Unterschiede zwischen einem Teenager und einer Person mittleren Alters (und in den meisten Fällen sind die Eltern von Teenagern etwa 40 Jahre alt). Wenn also eine Person mittleren Alters dazu neigt, vorsichtig zu sein und sich auf Lebenserfahrung zu verlassen, dann zeichnen sich Jugendliche durch Abenteuerlust, Kühnheit und eine Tendenz zu riskanten Handlungen aus. Wenn Eltern durch Erinnerungen an die Vergangenheit geprägt sind, eine Tendenz, Heute und Gestern zu vergleichen, dann leben Teenager in der Gegenwart, die Vergangenheit spielt für sie keine Rolle. Menschen mittleren Alters bekennen sich zu einer realistischen, eher skeptischen Lebenseinstellung, während Teenager von Idealismus und Optimismus geprägt sind. Eltern sind konservativer und mit der bestehenden Situation einverstanden, während Teenager dazu neigen, die bestehende Situation zu kritisieren und danach zu streben, alles zu ändern usw.

Empirische Studien zu Endwerten (Werten des Sinns des Lebens) legen nahe, dass sie bei Eltern und Kindern im Allgemeinen ähnlich und nicht antagonistisch sind. Eine vergleichende Analyse der Wertpräferenzen von Eltern und Kindern (durchgeführt nach der Methode von M. Rokeach) ergab: Für Väter sind „Gesundheit, Familie, materielle Sicherheit, Liebe, Freiheit, Unabhängigkeit“ wichtig; für Mütter „Familie, Gesundheit, Liebe, materielle Sicherheit, Pflichtgefühl, Verantwortung.“ Die Struktur der Wertpräferenzen ihrer Oberstufenkinder zeichnete sich dadurch aus, dass der Wert – Freiheit, Unabhängigkeit – neben den gleichen Werten Gesundheit, Liebe, Familie, Freundschaft (für Mädchen) und einen der ersten Plätze einnahm materielle Sicherheit (für Jungen) (Yasyukova L.A., 1996).

Weitere Unterschiede zwischen Eltern und Jugendlichen finden sich in instrumentellen Wertorientierungen, d. h. im Verständnis der Mittel, mit denen Endwerte erreicht werden können.

Trotz der Tatsache, dass die Wertestrukturen von Gymnasiasten beispielsweise individuelle Unterschiede aufweisen, können sie sich am meisten auf die Werte des sozialen Erfolgs, die Werte der individuellen Selbstverwirklichung oder die Werte der sozialen Interaktion konzentrieren Teenager nennen zu den wichtigsten universellen menschlichen Werten des persönlichen Glücks „Liebe, Gesundheit, ein glückliches Familienleben, materielle Sicherheit, Lebensweisheit“ (Kirillova N.A., 2000). Für Schüler im Alter von 18 bis 19 Jahren gelten solche Lebenswerte ​​wie Liebe, Selbstvertrauen, gute und treue Freunde, Gesundheit, aktives, emotionales Leben, Freiheit, Unabhängigkeit in Urteilen und Handlungen (Moskvicheva N.L., 2000). Während der Adoleszenz und des Jugendalters ändert sich die Hierarchie der Wertpräferenzen entsprechend den Besonderheiten jeder Altersstufe etwas (Sobkin V.S., 1997), aber gleichzeitig sind sie eng und universell.

Das Drama der normativen Emanzipation verschärft sich in Zeiten grundlegender, revolutionärer Veränderungen in der Gesellschaft, in denen die Wertorientierungen von Eltern und Kindern in scharfen Konflikt geraten können, der sich auf ideologische und spirituelle Aspekte auswirkt und auf beiden Seiten Unsicherheit und Ängste hervorruft. Die gesellschaftlichen Werte, nach denen die „Väter“ lebten, verlieren in der neuen Situation größtenteils ihre praktische Bedeutung und werden daher nicht an die „Kinder“ weitergegeben, da sie auch für diese nicht geeignet sind das gegenwärtige oder für das zukünftige Leben (Lisovsky V.T., 1998). Darüber hinaus wird in einer totalitären Gesellschaft die Einstellung der Eltern gegenüber einem Kind maßgeblich davon bestimmt, inwieweit das Kind soziale Normen erfüllt (Kagan V.E., 1992).

Verhaltensemanzipation ist der Wunsch, sich von der elterlichen Kontrolle zu befreien und das Recht einzufordern, eigene Entscheidungen ohne externe Anleitung zu treffen. Der Wunsch nach Verhaltensautonomie bei Jugendlichen nimmt stark zu und sie streben hartnäckig nach Unabhängigkeit bei eigenständigen Entscheidungen. Bereits in der High School entscheidet ein Teenager über ein ziemlich breites Spektrum an Themen: teilt seine Zeit ein, wählt Freunde, Freizeitaktivitäten, Kleidungsstil usw. Gleichzeitig kann sich der Grad der Verhaltensemanzipation von den Eltern bei Jugendlichen in verschiedenen Bereichen deutlich unterscheiden: In ernsteren Fragen, etwa bei der Wahl einer Bildungsstrategie, gehorchen sie ihren Eltern. Daher ist der Wunsch nach Verhaltensautonomie relativ. In Wirklichkeit streben Jugendliche nicht nach völliger Freiheit, weil sie nicht wissen, wie sie diese nutzen sollen. Teenager brauchen Freiheit, die ihnen nach und nach gegeben wird, wenn sie lernen, sie zu nutzen.

Es scheint, dass die extravaganten Handlungen von Heranwachsenden von der Notwendigkeit bestimmt werden, die Grenzen zwischen akzeptablem und inakzeptablem Verhalten festzulegen; sie scheinen die Reaktion ihrer Eltern zu erfahren. Wenn Eltern ihre Haltung vage äußern, sich aus der Erziehung zurückziehen und dem Kind völlige Freiheit lassen, beginnt der Teenager ein Gefühl der Angst und Ablehnung seitens der Familie zu verspüren. Daher muss das Verhalten eines Teenagers kontrolliert werden, es ist notwendig, bestimmte Verhaltensnormen in der Familie zu etablieren und einzuhalten, und natürlich sollte man seine Einstellung zu bestimmten Handlungen seines Kindes klar und eindeutig zum Ausdruck bringen.

Die Verhaltensemanzipation eines Teenagers macht den Eltern große Angst und Sorge und wird oft zur Ursache von Konflikten in der Familie. Die folgenden Lebensbereiche von Teenagern sind am „konfliktträchtigsten“:

1. sozialer Lebensbereich: Freunde und Partner wählen, Freizeit verbringen, Zukunft planen, infantiles Verhalten;
2. Aussehen und Verhalten: schlechte Angewohnheiten – Rauchen, Drogen, Alkohol, verwendete Ausdrücke, Betrug, Sexualleben;
3. Schule: schulische Leistungen, Anwesenheit, allgemeine Einstellung zum Lernen und zu Lehrern, Verhalten in der Schule;
4. Verhalten in der Familie: Hausarbeit erledigen, Geld ausgeben, Einstellung zu persönlichen Gegenständen, Kleidung, Familieneigentum – Wohnung, Möbel, Haushaltsgeräte, demonstratives Verhalten gegenüber Eltern, Streit mit Geschwistern, Beziehungen zu älteren Verwandten usw. .P.

Wie von R.T. Bayard, J. Bayard (1991), das Problem bei der Regulierung des Verhaltens von Jugendlichen besteht darin, dass es für Eltern sehr schwierig ist, die Verantwortung für ihr eigenes Verhalten an ihre Kinder zu delegieren. Das Handeln der Eltern wird von der Sorge um die Zukunft ihrer Kinder bestimmt, aber das Paradoxe ist, dass das Kind bei erfolgreicher Kontrolle möglicherweise die Chance verpasst, einen unabhängigen Lebensstil besser zu meistern.

Statistiken zu Konflikten zwischen Jugendlichen und Eltern in verschiedenen Ländern sind ungefähr gleich: Obwohl etwa 70 % der Jugendlichen das Vorhandensein einiger Probleme feststellen, die Gegenstand von Streitigkeiten und gegenseitigen Beschwerden sind, kommt es in etwa 15 zu ernsthaften Konflikten zwischen Jugendlichen und Eltern -20 % der Familien (Craig G., 2000), etwa 5-10 % befinden sich in ständigen akuten Konflikten, erklären Missverständnisse seitens ihrer Eltern und tiefe Differenzen mit ihnen in vielen Fragen. Im Allgemeinen glauben mehr als 60 % der Teenager, dass sie Verständnis von ihren Eltern haben und ihre Gesellschaft genießen. Die für Russland erhaltenen Daten stimmen damit überein: Die Mehrheit der Jugendlichen hat eine emotional positive Einstellung gegenüber ihrer Familie, fühlt sich in der Familie selbstbewusst und liebt es, mit Familienmitgliedern zu kommunizieren (Yartsev D.V., 1999). 3 % haben ständig Konflikte mit den Eltern, 10 % häufig, manchmal 26 %, selten 38 %, 22 % der Befragten haben keine Konflikte (Human Psychology, 2001).

Es ist allgemein anerkannt, dass das Bedürfnis, mit den Eltern zu kommunizieren, im Jugendalter abnimmt und dem Bedürfnis nach Kommunikation mit Gleichaltrigen Platz macht. Wie einige Daten zeigen, ist es jedoch notwendig, zwischen formellen, regulierten und sich mit Fragen des Verhaltens, des Lernens usw. befassenden Verhaltens zu unterscheiden. und informelle, unregulierte Kommunikation mit den Eltern. Wenn Ersteres bei Oberstufenschülern zu akuter Unzufriedenheit führt, ist das Bedürfnis nach Letzterem nicht geringer als nach der Kommunikation mit Gleichaltrigen, wird aber von weniger als der Hälfte (29,2 %) befriedigt. Gleichzeitig wurde festgestellt, dass nur 31,1 % der Jugendlichen mit der Kommunikation mit ihrer Mutter zufrieden waren und noch weniger – 9,1 % – mit der Kommunikation mit ihrem Vater (I. S. Kon, 1989). Der Grund für eine solche psychologische Barriere, die zwischen einem Teenager und seinen Eltern entsteht, ist I.S. Cohn nennt „die Unfähigkeit und den Unwillen, zuzuhören und zu verstehen, was in der komplexen Jugendwelt passiert“, die Unfähigkeit, einen Teenager als eine autonome Realität zu akzeptieren, das Vertrauen in die Unfehlbarkeit der eigenen Lebenserfahrung.

„Sie hören mir nicht zu!“ - die häufigste (und völlig berechtigte) Beschwerde von Jungen und Mädchen über ihre Eltern. Laut Gymnasiasten nehmen das Verständnis der Eltern, die Leichtigkeit der Kommunikation und die eigene Offenheit mit ihnen von der 7. bis zur 9. Klasse stark ab, und in all diesen Parametern sind die Eltern ihren Freunden – Gleichaltrigen – deutlich unterlegen Befragte (Kon I. S., 1989. C .114).

Mit zunehmendem Alter ändert sich die Einstellung zur Familie. Im Prozess der Sozialisation ersetzt eine Gruppe von Gleichaltrigen weitgehend die Eltern („Abwertung“ der Eltern – in den Worten von X. Remschmidt). Die Verlagerung des Sozialisationszentrums von der Familie auf die Peergroup führt zu einer Schwächung der emotionalen Bindung zu den Eltern. Anzumerken ist, dass Kommentare zur „Abwertung“ der Eltern im Jugend- und Jugendalter sehr verbreitet sind und sozusagen zur Alltäglichkeit geworden sind. Beispielsweise wurde für die Adoleszenz ein besonderes Verhaltensmerkmal beschrieben – die „Emanzipationsreaktion“. Es wurden sogar Versuche unternommen, es aus evolutionsbiologischer Sicht zu erklären. All dies gilt als allgemeine Richtung der altersbedingten Persönlichkeitsentwicklung. Allerdings entspricht die Globalisierung dieser Vorstellungen, die Übertreibung der Idee, „Eltern zu ersetzen“ durch eine Gruppe von Gleichaltrigen, nicht sehr dem tatsächlichen psychologischen Bild. Es gibt Hinweise darauf, dass die Eltern als Orientierungs- und Identifikationszentrum in diesem Alter zwar in den Hintergrund treten, dies jedoch nur für bestimmte Lebensbereiche gilt. Für die meisten jungen Menschen sind Eltern und insbesondere Mütter nach wie vor die wichtigsten emotional nahestehenden Personen.

So wurde in einer Studie deutscher Psychologen gezeigt, dass in problematischen Situationen die emotional engste Vertraute eines Teenagers zunächst die Mutter und dann, je nach Situation, in unterschiedlicher Reihenfolge der Vater, die Freundin ist oder Freund. In einer anderen Studie, die an einer inländischen Stichprobe durchgeführt wurde, bewerteten Gymnasiasten, mit wem sie ihre Freizeit am liebsten verbringen würden – mit ihren Eltern, mit Freunden, in Gesellschaft von Gleichgeschlechtlichen, in einem gemischten Unternehmen usw. Die Eltern belegten bei den Jungen den letzten (sechsten) und bei den Mädchen den vierten Platz. Beantwortet man jedoch die Frage: „An wen würden Sie sich in einer schwierigen Alltagssituation wenden?“ - Beide stellen die Mutter an die erste Stelle. An zweiter Stelle stand bei Jungen der Vater, bei Mädchen ein Freund. Mit anderen Worten, wie I.S. zu diesen Ergebnissen bemerkte. Con, es ist schön, Spaß mit Freunden zu haben, aber in schwierigen Zeiten ist es besser, sich an die Mutter zu wenden. Aktuelle Daten aus Stichproben moderner Jugendlicher, Jungen und Mädchen bestätigen diesen Trend. Wie in einer solchen Studie (Rean A.A., Sannikova M.Yu.) gezeigt wurde, wurde im System der Beziehungen des Individuums zum sozialen Umfeld auch die Einstellung gegenüber Gleichaltrigen bestimmt, es stellte sich heraus, dass es sich um die Einstellung gegenüber der Mutter handelte am positivsten. Es wurde festgestellt, dass eine Abnahme einer positiven Einstellung gegenüber der Mutter, eine Zunahme negativer Deskriptoren (Merkmale) bei der Beschreibung der Mutter mit einer allgemeinen Zunahme der Negativisierung aller sozialen Beziehungen des Individuums korreliert.

Es kann davon ausgegangen werden, dass sich hinter dieser Tatsache ein grundlegendes Phänomen der Manifestation des totalen Negativismus (nach A. A. Rean) verbirgt – nämlich Negativismus gegenüber allen sozialen Objekten, Phänomenen und Normen bei jenen Personen, die durch eine negative Einstellung gegenüber ihrer eigenen Mutter gekennzeichnet sind. Generell gilt in der Studie, dass eine negative Einstellung gegenüber der Mutter ein wichtiger Indikator für eine insgesamt gestörte Persönlichkeitsentwicklung ist.

Die Kommunikation mit Vater und Mutter im Jugendalter verläuft unterschiedlich. In verschiedenen Ländern wendet sich die überwältigende Mehrheit der Mittel- und Oberstufenschüler in allen Fragen im Zusammenhang mit persönlichen, sozialen, pädagogischen und sogar ideologischen Problemen lieber an ihre Mutter als an ihren Vater (Raie F., 2000). Gymnasiasten, unabhängig vom Geschlecht, sind offener gegenüber ihrer Mutter als gegenüber ihrem Vater, wenden sich häufiger an sie um Rat und haben mehr Verständnis für sie. Väter sind im „Informationsbereich“ im Vorteil, wenn sie über Politik und Sport diskutieren. Die psychologischen Gründe für diese Bevorzugung bei Heranwachsenden sind die Starrheit und instrumentelle Männlichkeit, die gegenseitiges Verständnis und Kompromisse erschweren, sowie die Tatsache, dass Väter deutlich weniger Zeit mit Heranwachsenden verbringen.

Das Vorhandensein bestimmter kultureller Verbote führt dazu, dass die Themen Pubertät und intime Beziehungen in Gesprächen mit Eltern an letzter Stelle stehen, d.h. Der wichtigste Bereich der intimen Erfahrungen eines Teenagers wird aus der Kommunikation mit seinen Eltern „entfernt“. Aber wenn es unmöglich ist, über das zu sprechen, was einem am meisten Sorgen bereitet, nimmt die Kommunikation unweigerlich einen formellen, routinemäßigen Charakter an. Je mehr Eltern auf Verhalten, schulische Leistung und andere formale Rollenaspekte „drängen“, desto trockener wird die Beziehung (I. S. Kon, 1989).

Die Sozialisation in der Familie erfolgt auf unterschiedliche Weise und erfolgt überwiegend in zwei parallelen Richtungen: als Ergebnis des zielgerichteten Bildungsprozesses und des sozialen Lernens.

Familienerziehung ist eine gezielte, bewusste pädagogische Einflussnahme der Eltern mit dem Ziel, bestimmte Qualitäten und Fähigkeiten zu entwickeln.

Pädagogische Einflüsse erfolgen auf der Grundlage eines Verstärkungsmechanismus: Durch die Förderung von Verhalten, das Erwachsene für richtig halten, und die Bestrafung von Verstößen gegen festgelegte Regeln führen Eltern in das Bewusstsein des Kindes ein bestimmtes Normensystem ein, dessen Einhaltung nach und nach zur Gewohnheit und zum inneren Bedürfnis wird für das Kind; Identifikationsmechanismus – das Kind ahmt seine Eltern nach, folgt ihrem Beispiel und versucht, dasselbe zu werden.

Bei der Betrachtung der Bildungsaktivitäten der Eltern wird unterschieden:

1. unterschiedliche Erziehungsstile;
2. Faktoren pädagogischen Einflusses;
3. Bildungsstand der Eltern usw.

Der Prozess des sozialen Lernens wiederum erfolgt sowohl durch die direkte Interaktion zwischen Kind und Eltern als auch durch die Beobachtung der Merkmale der sozialen Interaktion zwischen anderen Familienmitgliedern (Rean A.A., Bordovskaya N.V., Rozum S.I., 2000).

Neben einer bewussten und zielgerichteten Erziehung durch die Eltern wird das Kind von der gesamten familiären Atmosphäre und den familiären Bedingungen beeinflusst: sozialer Status, Beruf, materielles Niveau, Bildungsstand, Wertorientierungen der Familienmitglieder. Daher führt jede Deformation der Elternfamilie zu negativen Folgen für die Persönlichkeitsentwicklung des Kindes.

1.2 Familienerziehungsstile

Viele Werke, die sich mit Eltern-Kind-Beziehungen befassen, basieren auf der von D. Baumrind vor mehr als 30 Jahren vorgeschlagenen Typologie der Familienerziehungsstile, die im Wesentlichen drei Hauptstile beschrieb: autoritär, autoritär, aber demokratisch und freizügig (Baumrind D., 1991). .

Autoritärer Stil (in der Terminologie anderer Autoren - autokratisch, Diktatur, Dominanz) – alle Entscheidungen werden von Eltern getroffen, die glauben, dass das Kind in allem seinem Willen und seiner Autorität gehorchen sollte. Eltern schränken die Unabhängigkeit des Kindes ein und halten es nicht für notwendig, seine Forderungen irgendwie zu rechtfertigen, was mit strenger Kontrolle, strengen Verboten, Verweisen und körperlicher Bestrafung einhergeht. Im Jugendalter führt der elterliche Autoritarismus zu Konflikten und Feindseligkeit. Die aktivsten und stärksten Teenager wehren sich und rebellieren, werden übermäßig aggressiv und verlassen oft das Elternhaus, sobald sie es sich leisten können. Schüchterne, unsichere Teenager lernen, ihren Eltern in allem zu gehorchen, ohne den Versuch zu unternehmen, selbst etwas zu entscheiden. Wenn Mütter dazu neigen, sich gegenüber älteren Teenagern „freizügiger“ zu verhalten, dann halten autoritäre Väter fest an der gewählten Art der elterlichen Autorität fest. Bei einer solchen Erziehung entwickeln Kinder nur einen Mechanismus der externen Kontrolle, der auf Schuldgefühlen oder Angst vor Bestrafung basiert, und sobald die Androhung einer Bestrafung von außen verschwindet, kann das Verhalten des Teenagers potenziell asozial werden. Autoritäre Beziehungen schließen spirituelle Nähe zu Kindern aus, daher entsteht selten ein Gefühl der Zuneigung zwischen ihnen und ihren Eltern, was zu Misstrauen, ständiger Wachsamkeit und sogar Feindseligkeit gegenüber anderen führt.

Demokratischer Stil (in der Terminologie anderer Autoren – autoritär, kooperativ) – Eltern fördern die Eigenverantwortung und Unabhängigkeit ihrer Kinder entsprechend ihren altersbedingten Fähigkeiten. Jugendliche werden in die Diskussion familiärer Probleme einbezogen, beteiligen sich an der Entscheidungsfindung, hören zu und diskutieren die Meinungen und Ratschläge ihrer Eltern. Eltern verlangen von ihren Kindern sinnvolles Verhalten und versuchen, ihnen zu helfen, indem sie auf ihre Bedürfnisse eingehen. Gleichzeitig zeigen Eltern Festigkeit, achten auf Fairness und konsequente Disziplin, die ein korrektes und verantwortungsvolles Sozialverhalten prägen.

Freizügiger Stil (in der Terminologie anderer Autoren - liberal, nachsichtig, hypoprotektiv) – das Kind wird nicht richtig geführt, kennt die Verbote und Beschränkungen der Eltern praktisch nicht oder befolgt nicht die Anweisungen der Eltern, die zeichnen sich durch die Unfähigkeit, Unfähigkeit oder Unwilligkeit aus, Kinder anzuleiten.

Mit zunehmendem Alter geraten solche Teenager in Konflikt mit denen, die ihnen nicht nachgeben, sind nicht in der Lage, die Interessen anderer Menschen zu berücksichtigen, starke emotionale Bindungen aufzubauen und sind nicht bereit für Einschränkungen und Verantwortung. Andererseits verspüren Kinder Angst und Unsicherheit, wenn sie die mangelnde Führung durch die Eltern als Ausdruck von Gleichgültigkeit und emotionaler Ablehnung wahrnehmen. Die Unfähigkeit der Familie, das Verhalten eines Teenagers zu kontrollieren, kann zu seiner Beteiligung an asozialen Gruppen führen, da er nicht die psychologischen Mechanismen entwickelt hat, die für ein unabhängiges, verantwortungsvolles Verhalten in der Gesellschaft erforderlich sind.

Anschließend wurden weitere charakteristische Stile der Familienerziehung identifiziert.

Chaotischer Stil (inkonsistente Führung) ist das Fehlen eines einheitlichen Bildungsansatzes, wenn es keine klar ausgedrückten, definierten, spezifischen Anforderungen an das Kind gibt oder es zwischen den Eltern Widersprüche und Meinungsverschiedenheiten bei der Wahl der Bildungsmittel gibt. Mit diesem Erziehungsstil wird eines der wichtigen Grundbedürfnisse des Einzelnen enttäuscht – das Bedürfnis nach Stabilität und Ordnung in der Welt um ihn herum, das Vorhandensein klarer Verhaltens- und Beurteilungsrichtlinien.

Die Unvorhersehbarkeit der elterlichen Reaktionen nimmt dem Kind das Gefühl der Stabilität und führt zu erhöhter Angst, Unsicherheit, Impulsivität und in schwierigen Situationen sogar Aggressivität und Unkontrollierbarkeit sowie sozialer Fehlanpassung.

Bei einer solchen Erziehung werden Selbstbeherrschung und Verantwortungsbewusstsein nicht ausgebildet, es werden Unreife des Urteilsvermögens und ein geringes Selbstwertgefühl festgestellt.

Fürsorglicher Stil (Überfürsorglichkeit, Fokussierung auf das Kind) – der Wunsch, ständig in der Nähe des Kindes zu sein, alle Probleme zu lösen, die ihm entstehen. Eltern überwachen aufmerksam das Verhalten des Teenagers, schränken sein unabhängiges Verhalten ein und befürchten, dass ihm etwas passieren könnte. Trotz äußerer Fürsorge führt der fürsorgliche Erziehungsstil einerseits zu einer übermäßigen Selbstüberschätzung der eigenen Bedeutung und andererseits zur Entwicklung von Angstzuständen, Hilflosigkeit und verzögerter sozialer Reife.

Faktoren bei der Elternschaft. Die elterliche Haltung ist zwiespältig und widersprüchlich und steht einerseits für bedingungslose Liebe und eine tiefe Beziehung zum Kind, andererseits für eine objektive, bewertende Haltung, die auf die Entwicklung wertvoller Eigenschaften und Verhaltensweisen abzielt.

In vielen Studien sind dies die Hauptfaktoren der Familienerziehung:

1. emotionale Einstellung, Liebe, Akzeptanz;
2. Merkmale von Anforderungen und Kontrolle (Smirnova E.O., Bykova M.V., 2000).

E. Fromm identifizierte einen qualitativen Unterschied zwischen mütterlicher und väterlicher Einstellung gegenüber einem Kind anhand der Merkmale Konditionalität-Unbedingtheit und Kontrollierbarkeit-Unkontrollierbarkeit. Die Liebe der Mutter ist bedingungslos und wird von Geburt an gegeben, aber außerhalb der Kontrolle des Kindes kann sie nicht gewonnen werden (entweder ist sie da oder nicht). Die Liebe des Vaters wird dadurch bestimmt, ob das Kind seine Erwartungen erfüllt; sie ist kontrollierbar (sie kann durch die eigene Aktivität des Kindes verdient und erreicht werden) (Fromm E., 1998).

Faktoren, die zu unharmonischen Erziehungsstilen in der Familie führen

Z.B. Eidemiller, V. Justitskis (1998) identifizierten die Faktoren der elterlichen Erziehung, die im Hinblick auf die Entstehung von Verhaltensstörungen und Persönlichkeitsabweichungen bei Kindern und Jugendlichen am wichtigsten sind.

Das Schutzniveau ist der Aufwand, die Aufmerksamkeit und die Zeit, die Eltern für die Erziehung ihres Kindes aufwenden. Bei Hyperprotektion widmen Eltern dem Kind enorm viel Zeit, Mühe und Aufmerksamkeit und seine Erziehung wird zur Hauptaufgabe ihres Lebens. Bei Hypoprotektion befindet sich der Teenager am Rande der Aufmerksamkeit der Eltern, „keine Hände erreichen ihn“ und sie nehmen erst dann eine Ausbildung auf, wenn etwas Ernstes passiert.

Ein weiterer wichtiger Faktor ist der Grad der Erfüllung der Bedürfnisse des Kindes. Beim Verwöhnen streben Eltern danach, die Bedürfnisse des Kindes maximal und unkritisch zu befriedigen und es zu verwöhnen. Ignorieren ist durch einen unzureichenden Wunsch gekennzeichnet, die Bedürfnisse des Kindes zu befriedigen, und spirituelle Bedürfnisse leiden häufiger darunter, insbesondere das Bedürfnis nach emotionalem Kontakt und Kommunikation mit den Eltern.

Quantität und Qualität der Anforderungen an ein Kind in einer Familie werden durch unterschiedliche Maßstäbe dargestellt: Grad der Anforderungen-Verantwortung, Grad der Anforderungen-Verbote, Schwere der Sanktionen. Stabile Kombinationen dieser Parameter führen zu mehreren charakteristischen unharmonischen Erziehungsstilen.

Überprotektion nachgeben – Eltern bemühen sich, das Kind von den geringsten Schwierigkeiten zu befreien, seinen Wünschen nachzugeben, übermäßig zu verehren und zu bevormunden, minimale Erfolge zu bewundern und von anderen die gleiche Bewunderung für sie zu fordern. Das Ergebnis einer solchen Erziehung zeigt sich in den hohen Ambitionen des Teenagers, seinem Wunsch nach Führung bei unzureichender Ausdauer und Eigenständigkeit.

Dominante Überprotektion – das Kind steht auch im Mittelpunkt intensiver Aufmerksamkeit der Eltern, die ihm viel Zeit und Mühe widmen, ihm aber die Unabhängigkeit nehmen und zahlreiche Einschränkungen und Verbote auferlegen. Dies führt entweder zu einer Emanzipationsreaktion oder zu mangelnder Initiative und der Unfähigkeit, für sich selbst einzustehen.

Hypoprotektion – dem Teenager wird wenig Aufmerksamkeit geschenkt, es besteht kein Interesse an seinen Angelegenheiten, er wird körperlich vernachlässigt und ungepflegt. Bei einer versteckten Hypoprotektion sind Kontrolle und Fürsorge formaler Natur, die Eltern werden nicht in das Leben des Kindes einbezogen.

Emotionale Ablehnung – das Kind wird belastet, seine Bedürfnisse werden ignoriert. Eltern betrachten das Kind als Belastung und zeigen eine allgemeine Unzufriedenheit mit ihm. Bei versteckter emotionaler Ablehnung versuchen Eltern, ihre wahre Einstellung gegenüber dem Kind durch erhöhte Fürsorge und Aufmerksamkeit für es zu verschleiern.

Erhöhte moralische Verantwortung – vom Kind werden Ehrlichkeit, Anstand und ein seinem Alter nicht angemessenes Pflichtbewusstsein verlangt; ihm wird Verantwortung für das Wohlergehen seiner Lieben übertragen, und der Teenager hat Angst, sie zu enttäuschen.

Kindesmissbrauch ist die Tendenz von Eltern, selbst bei geringfügigen Verhaltensverstößen harte Strafen zu verhängen und dabei die Bedürfnisse des Teenagers zu ignorieren. Sie können sich offen manifestieren, wenn sie einem Kind mit Gewalt Böses zufügen, oder verborgen bleiben, wenn zwischen den Eltern und dem Kind eine Mauer aus emotionaler Kälte und Feindseligkeit besteht (Eidemiller E.G., Justitskis V., 1998).

Im Jugendalter kommt der Bildungsstellung der Eltern eine besondere Bedeutung zu – einer Reihe elterlicher Einstellungen zur Erziehung der Kinder, die vor allem die Eltern selbst als Erziehungssubjekte charakterisieren. Die wichtigsten Merkmale der Bildungsposition der Eltern sind Angemessenheit, Flexibilität und Vorhersehbarkeit.

Angemessenheit ist die Fähigkeit der Eltern, die Individualität ihres Kindes zu sehen und zu verstehen, sich die Merkmale seiner Persönlichkeit, seiner kognitiven, emotionalen, motivierenden Sphäre, seiner charakterologischen Manifestationen und die Fähigkeit vorzustellen, Veränderungen in seiner mentalen Welt zu bemerken.

Flexibilität ist die Fähigkeit, Einflüsse auf ein Kind im Laufe seines Erwachsenwerdens oder im Zusammenhang mit verschiedenen Veränderungen der familiären Lebensbedingungen zu verändern. Eine unflexible elterliche Position ist gekennzeichnet durch die Tendenz, an denselben Verhaltensmustern festzuhalten, und durch die Zurückhaltung, seine Ansichten zu ändern oder unterschiedliche Standpunkte zu diskutieren.

Vorhersagbarkeit ist die Fähigkeit von Eltern, die Entstehung neuer geistiger und persönlicher Qualitäten von Kindern, einschließlich Qualitäten, die durch die Familienerziehung bestimmt werden, zu antizipieren und vorherzusagen. Ein nicht vorausschauendes oder „kurzsichtiges?“ (Eidemiller E.G., Justitskis V., 1998) Modell der Beziehungen zu einem Teenager zeichnet sich durch die Tendenz aus, nur die Merkmale einer momentanen Situation oder deren unmittelbare Konsequenzen zu berücksichtigen seine Handlungen und denkt nicht an die entfernteren.

Das wichtigste, noch unzureichend untersuchte Merkmal der Eltern als Bildungssubjekte ist die Motivation ihrer Einstellung gegenüber dem Kind und seinem subjektiven Bewusstsein. Die Bildungsstellung der Eltern wird durch das komplexe Zusammenspiel bewusster und unbewusster Motive bestimmt. Wirklich aktive Motive, die die Beziehungen zu Kindern bestimmen, können im Bewusstsein der Eltern durch gesellschaftlich anerkannte Ersatzmotive verdrängt oder repräsentiert werden.

Kapitel II. Untersuchung der Persönlichkeitsmerkmale von Eltern, die sich in der Kindheit oder später im Leben entwickelt haben und die sie daran hindern, gute Eltern zu sein

2.1 Allgemeine Merkmale elterlicher Einstellungen

Die Familie ist Quelle und vermittelndes Bindeglied bei der Weitergabe soziohistorischer Erfahrungen an das Kind, vor allem aber der Erfahrung emotionaler und geschäftlicher Beziehungen zwischen Menschen.

Von der Vielfalt der Umwelt, die das Kind auf die eine oder andere Weise beeinflusst, ist der „intime Kommunikationskreis“ von besonderer Bedeutung. Zu diesem Kreis gehören Eltern und andere nahestehende Menschen, die das Bedürfnis des Kindes nach Schutz und Liebe befriedigen. Die Familie trägt zur schrittweisen Einführung des Kindes in das gesellschaftliche Leben und zur schrittweisen Erweiterung seines Horizonts und seiner Erfahrungen bei. Gleichzeitig ist die Familienerziehung nicht immer von „Qualität“, da einige Eltern nicht wissen, wie sie zur Entwicklung ihrer eigenen Kinder beitragen können, andere nicht wollen und wieder andere nicht können.

Besondere Erziehungsbedingungen ergeben sich in einer unvollständigen Familie, in der ein Elternteil abwesend ist. Der Zerfall einer Familie verändert ihre gewohnte Lebensweise, was den Entwicklungsprozess des Kindes erschwert. Es ist erwiesen, dass in Familien mit zwei Elternteilen neben den Müttern auch Väter eine wichtige Rolle für die kommunikative Entwicklung von Kindern spielen. Im weiteren Kontext der Entwicklung der sprachlichen Fähigkeiten des Kindes übernimmt der Vater die Rolle einer „Brücke“ zwischen dem engen familiären Umfeld und der Außenwelt und erweitert die sprachlichen und praktischen Erfahrungen des Kindes. In einer unvollständigen Familie verschlechtert sich häufig die finanzielle Situation, die Fähigkeit der Mutter, verbal mit dem Kind zu kommunizieren, nimmt ab und die sozialen Beziehungen der Familie werden neu strukturiert (einige Freunde und Verwandte gehen verloren). Das Kind verspürt ein erhöhtes Kommunikationsbedürfnis, Aktivitätsprozesse und der emotionale Status sind gestört, wodurch die Sprachfähigkeit des Kindes nicht voll ausgeschöpft wird. Dadurch wird der Prozess der Sprachentwicklung in einer unvollständigen Familie verarmt.

Die Einzigartigkeit des Wortschatzes eines Kindes wird durch die Wörter bestimmt, die in seiner unmittelbaren Umgebung, in seiner Familie, am häufigsten vorkommen. Durch die Nachahmung von Eltern und nahestehenden Menschen (Identifikation mit ihnen) übernimmt das Kind unbewusst einen Kommunikationsstil, der zu seiner Natur passt. Eine Familie, die eine verbale Kultur hat und ihre emotionalen Manifestationen zurückhält, bildet beim Kind die gleiche Art der Kommunikation. Eine Familie, die in Bezug auf Sprachkultur und emotionale Manifestationen undiszipliniert ist, wird in ihrem Kind einen Abdruck ihrer Kommunikationsdefizite hinterlassen. Gleichzeitig ist die Sprache eines 3-4-jährigen Kindes keine einfache Nachahmung. Das Kind zeigt auch Kreativität bei der Bildung neuer Wörter. Wenn ein Kind beispielsweise „eine sehr kleine Giraffe“ sagen möchte, bildet es, genau wie Erwachsene, seine eigenen Neologismen und sagt „kleine Giraffe“.

E.O. Smirnova stellte fest, dass anerkennende Worte bei Kindern unverhältnismäßige Freude hervorrufen und ihre Sprachkreativität fördern, das heißt, sie sind auch eine notwendige Voraussetzung für die Sprachentwicklung eines Kindes in diesem Alter.

Einige einheimische Wissenschaftler glauben, dass es bei Kindern in einer großen Familie eine Besonderheit in der Sprachentwicklung gibt.

Experimentelle Studien von T.N. Trofimova-Karatsuba zeigen, dass in einer großen Familie der Identifikationsprozess schwierig ist, was bedeutet, dass das Kind Schwierigkeiten hat, die Sprache von Personen mit reifer Sprache nachzuahmen, was zu einer Verzögerung aller Indikatoren der Sprachentwicklung führt.

Die elterliche Einstellung stellt die Einheit der emotionalen Einstellung gegenüber dem Kind, des Kommunikationsstils mit ihm und den Besonderheiten des Verständnisses und der kognitiven Vision des Kindes durch die Eltern dar.

Die Forschungen von Varga A.Ya. über den Einfluss der Familie auf die Entwicklung der Persönlichkeit eines Kindes zeigten die Gefahr eines zu engen emotionalen Kontakts mit dem Kind und einer übermäßigen Beschützung; im Gegenteil, der Umfang seiner Unabhängigkeit sollte erweitert werden. Varga A.Ya. unterscheidet vier Arten elterlicher Beziehungen:

1. Akzeptierend-autoritär, charakteristisch für subjektiv wohlhabende Eltern: Sie akzeptieren das Kind, behandeln es herzlich, fordern soziale Erfolge und Leistungen und kontrollieren es in diesen Bereichen (sozial erwünschtes Ergebnis).
2. Durch die Ablehnung mit Infantilisierung und sozialer Behinderung lehnen Eltern das Kind emotional ab, bewerten es niedrig und sehen es als jünger als seinen echten Altersgenossen.
3. Symbiotisch: Eltern streben danach, einen engen emotionalen Kontakt mit dem Kind aufzubauen und an all den kleinen Dingen seines Lebens teilzunehmen.

Die meisten Eltern empfinden die letzten beiden Typen als günstig. Aus Sicht des Kindes werden sie als traumatisch empfunden.A.Ya. Varga und V.A. Lachen identifiziert die folgenden Gründe für die Ineffektivität der elterlichen Beziehung zum Kind:

1. Pädagogische und psychologische Ignoranz.
2. Unkritisch erlernte und starre Stereotypen der Kindererziehung.
3. Persönliche Probleme und Eigenschaften der Eltern, die er in die Kommunikation mit dem Kind einbringt.
4. Merkmale der Kommunikation mit anderen Familienmitgliedern, die sich auf die Beziehungen zum Kind auswirken.

Isaev D.N. identifizierte drei Arten von Beziehungen zwischen Eltern und Kindern. Eltern können ab den ersten Lebens- und Krankheitsmonaten ihres Kindes drei Arten von Einstellungen gegenüber der Krankheit entwickeln:

1. Ausreichend, um eine harmonische Erziehung zu gewährleisten.
2. Überbewertet (ängstlich und misstrauisch), verbunden mit der Erziehung eines Kindes unter Bedingungen übermäßiger Fürsorge.
3. Gleichgültig, unterschätzt die Schwere der Erkrankung des Kindes und ein überfürsorglicher Lehrer.

UND ICH. Varga identifiziert einige Arten elterlicher Beziehungen zu einem Kind:

2.2 Merkmale von Manifestationen elterlicher Liebe

Die emotionale Seite der Eltern-Kind-Beziehung bestimmt maßgeblich das Wohlergehen der geistigen Entwicklung des Kindes und die Verwirklichung des Bildungspotenzials der Elternschaft als soziale Institution. Die emotionale Einstellung von Eltern und Kind gegenüber einem Partner im Kontext ihrer Beziehung hat unterschiedliche Ursprünge, psychologische Inhalte und Entwicklungsdynamiken. Wenn wir in Bezug auf eheliche Beziehungen von der grundsätzlichen Gleichheit der Partner sprechen können – sowohl in Bezug auf die Entstehung als auch auf die Entwicklung und Umsetzung der emotionalen Verbindung –, dann ist es im Fall von Kind-Eltern-Beziehungen das Wesen der kindlichen und elterlichen Liebe stellt sich als anders heraus. Die emotionale Einstellung eines Elternteils gegenüber einem Kind wird als Phänomen der Elternliebe bezeichnet (E. Fromm), und in der modernen Psychologie gibt es eine klare Unterscheidung zwischen der emotionalen Einstellung von Mutter und Vater gegenüber einem Kind, die als mütterliche oder väterliche Liebe fungieren . Neben dem Konzept der elterlichen Liebe wird der Begriff „Akzeptanz“ verwendet (A. Roe, M. Segelman, A. I. Zakharov, D. I. Isaev, A. Ya. Varga), der die affektive Färbung der Haltung der Eltern gegenüber dem Kind charakterisiert und Anerkennung seines Selbstwertgefühls. Emotionale Nähe (V.V. Stolin) bestimmt das affektive Zeichen der Beziehung (Sympathie – Antipathie) und die emotionale Distanz zwischen Eltern und Kind.

Der Begriff „Bindung“ wird verwendet, um die Beziehung eines Kindes zu einem Elternteil zu beschreiben. In der modernen Psychologie ist die Bindungstheorie von J. Bowlby allgemein anerkannt und die maßgeblichste für die Untersuchung des Phänomens der Liebe eines Kindes zu einem Elternteil. Wir betonen, dass die Bindungstheorie selbst bei der Betrachtung der Art der Beziehung des Kindes zum Elternteil (nahen Erwachsenen) über den rein emotionalen Aspekt hinaus auch die Entwicklungsmuster der kognitiven Aktivität und der geistigen Entwicklung des Kindes berücksichtigt. abhängig von den Merkmalen der Kind-Eltern-Interaktion.

Elternliebe hat soziokulturellen und historischen Charakter. Bis ins 18. Jahrhundert. Der gesellschaftliche Wert der Elternliebe war relativ gering. Soziokulturelle Erwartungen verlangten von den Eltern, ein Kind großzuziehen, sich um sein seelisches und körperliches Wohlergehen zu kümmern, es zu kontrollieren und gegebenenfalls zu bestrafen, stuften die elterliche Liebe jedoch nicht als besondere Tugend ein. Einer der Gründe für diese Situation war die hohe Geburtenrate bei Kindern vor dem Hintergrund hoher Sterblichkeit und kinderreicher Familien. Im mittelalterlichen Europa starben etwa 30 % der Kinder unter 5 Jahren. In der zweiten Hälfte des 19. Jahrhunderts. Familie S.A. und L.N. Tolstykh verlor fünf ihrer zwölf Kinder. Eltern teilten ihre Aufmerksamkeit auf viele Kinder auf und verloren sie oft schon in sehr jungen Jahren. Enge emotionale langfristige Beziehungen zwischen Eltern und Kindern waren aufgrund der Besonderheiten der Familienstruktur und des damaligen Lebensstils der Familie selten. Erst in der zweiten Hälfte des 18. Jahrhunderts. in Europa wird mütterliche Liebe zu einer zwingenden normativen Haltung [Kon, 1988], und zwar ab der zweiten Hälfte des 19. Jahrhunderts. Es entsteht ein kindzentrierter Familientyp. In der modernen Gesellschaft ist der gesellschaftliche Wert der Elternliebe äußerst hoch und die innige und emotionale Nähe von Eltern zu Kindern im Kontext einer Kleinfamilie und der Planung der Geburt von Kindern ist ein Massenphänomen. All dies hat dazu geführt, dass die elterliche Liebe heute von der Gesellschaft als „Norm“ der menschlichen psychischen Gesundheit angesehen wird und das Verhalten und die Persönlichkeit eines Elternteils, der das Pech hat, sein Kind nicht zu lieben, als Pathologie, als geistige Abweichung angesehen wird , eine Manifestation von Unmoral und Promiskuität. Allerdings wäre es natürlich unfair, solche Eltern zu beschuldigen und zu verurteilen, vorausgesetzt, sie erfüllen ihre elterliche Pflicht und zeigen Fürsorge, Aufmerksamkeit und Vormundschaft gegenüber dem Kind. Die Liebe zu einem Kind – emotionale Nähe und gegenseitiges Verständnis – ist keine angeborene Fähigkeit von Mutter und Vater und erscheint nicht durch Zauberei mit der Geburt eines Kindes. Die Fähigkeit, ihn zu lieben, wird in der Praxis der Elternschaft, im Prozess der gemeinsamen Aktivität und Kommunikation mit dem Kind gebildet und bringt Mutter und Vater ein Gefühl des Glücks, der Fülle der Selbstverwirklichung und der Selbstvervollständigung. Im Gegenteil, die Erfahrung von „Unliebe“ und Ablehnung eines Kindes führt bei den Eltern zu schweren emotionalen und persönlichen Störungen – Schuldgefühle, Depressionen, Ängste und Ängste, Verletzungen des Selbstkonzepts in Form von Selbstaufopferung und geringem Selbstwertgefühl. Wertschätzung. Daher ist in solchen Fällen die Strategie der psychologischen Unterstützung der Familie als konsequente Lösung der folgenden Aufgaben aufgebaut: Stabilisierung des emotionalen Zustands des Elternteils – Bewusstsein für die Ablehnung des Kindes und Objektivierung der Gründe und Mechanismen für die Bildung von Abneigung gegen ihn - Überwindung von Schuldgefühlen - Optimierung der Kommunikation und Zusammenarbeit mit dem Kind - Steigerung der Empathie und des emotionalen gegenseitigen Verständnisses und der Bindung in der Eltern-Kind-Dyade.

Im Bedeutungskontinuum der emotionalen Einstellung eines Elternteils gegenüber seinem Kind lassen sich mehrere Beziehungsmöglichkeiten unterscheiden, vom unbedingt positiven bis zum offen negativen Pol.

Bedingungslose emotionale Akzeptanz des Kindes (Liebe und Zuneigung „egal was passiert“). Bedingungslose Akzeptanz beinhaltet die Differenzierung der Persönlichkeit und des Verhaltens des Kindes durch die Eltern. Eine negative Bewertung und Verurteilung bestimmter Handlungen und Handlungen eines Kindes durch einen Elternteil bedeutet für den Elternteil nicht, dass seine emotionale Bedeutung geleugnet und das Selbstwertgefühl seiner Persönlichkeit gemindert wird. Diese Art der emotionalen Beziehung ist für die Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes am günstigsten, da sie die volle Befriedigung der Bedürfnisse des Kindes nach Sicherheit, Liebe, Fürsorge und Zugehörigkeit in den Beziehungen zu den Eltern gewährleistet.

1. Bedingte emotionale Akzeptanz (Liebe, die durch die Leistungen, Verdienste und das Verhalten des Kindes bedingt ist). In diesem Fall muss sich das Kind durch seine Erfolge, sein vorbildliches Verhalten und die Erfüllung von Anforderungen die Liebe der Eltern verdienen. Liebe ist ein Vorteil, eine Belohnung, die nicht von selbst gegeben ist, sondern Arbeit und Anstrengung erfordert. Der Entzug der elterlichen Liebe ist in solchen Fällen eine recht häufig angewandte Form der Bestrafung. Diese Art der elterlichen Haltung löst beim Kind Angst und Unsicherheit aus.
2. Ambivalente emotionale Einstellung gegenüber dem Kind (eine Kombination aus positiven und negativen Gefühlen, Feindseligkeit und Liebe).

Gleichgültige Haltung (Gleichgültigkeit, emotionale Kälte, Distanz, geringe Empathie). Diese Position basiert auf der ungeformten mütterlichen Position, dem Infantilismus und der persönlichen Unreife des Elternteils selbst.

1. Versteckte emotionale Ablehnung (ignorierende, emotional negative Einstellung gegenüber dem Kind).
2. Offene emotionale Ablehnung eines Kindes.

ALS. Spivakovskaya bietet auf der Grundlage eines dreidimensionalen Liebesmodells eine originelle Typologie der Elternliebe. Erinnern wir uns daran, dass die drei Dimensionen des Liebesgefühls in diesem Modell sind: Sympathie/Antipathie; Respekt/Verachtung und Nähe – Distanz.

Die Ursachen für Verletzungen der elterlichen Liebe sind noch nicht ausreichend erforscht, einige davon lassen sich jedoch nennen:

Arten der elterlichen Liebe (nach A.S. Spivakovskaya)

Art der Liebe/AblehnungMerkmale der Liebe/AblehnungElterliches VerhaltenElternbekenntnis1. Wirksame Liebe, Sympathie, Respekt, Intimität, Akzeptanz eines Kindes; Aufmerksamkeit und Interesse, Respekt vor seinen Rechten und Pflichten; Kooperationsbereitschaft und Hilfsbereitschaft „Ich liebe mein Kind so, wie es ist, es ist das Beste“2. Losgelöste LiebeSympathie Respekt DistanzAkzeptanz des Kindes; Mangel an Aufmerksamkeit und Fürsorge; Hypoprotektion; geringes Maß an Kooperation und Unterstützung „Ich habe ein wunderbares Kind, aber ich bin sehr beschäftigt“ 3. Wirksam MitleidSympathie Respektlosigkeit IntimitätAkzeptanz eines Kindes; Misstrauen ihm gegenüber; übermäßige Fürsorge und Nachsicht „Obwohl mein Kind nicht klug und entwickelt genug ist, ist es mein Kind und ich liebe es“4. herablassender Rückzug Sympathie Respektlosigkeit Distanz Akzeptanz des Kindes; Ablösung; Hypoprotektion, Rechtfertigung des Unwohlseins durch die Krankheit des Kindes, schlechte Vererbung „Sie können meinem Kind nicht die Schuld dafür geben – es gibt objektive Gründe“5. AblehnungAntipathie Respektlosigkeit DistanzAblehnung des Kindes; Einschränkung der Kommunikation, Ignorieren; an Vernachlässigung grenzende Hypoprotektion „Ich liebe mein Kind nicht und möchte nichts mit ihm zu tun haben!“6. Verachtung, Antipathie, Respektlosigkeit, Intimität, Ablehnung des Kindes; völlige Kontrolle, Anwendung von Strafen, Mangel an Belohnungen, Vorherrschen von Verboten im elterlichen Bildungssystem „Ich werde gequält und leide, weil es meinem Kind so schlecht geht“7. VerfolgungAntipathie Respekt IntimitätAblehnung des Kindes; dominante Überprotektion, Missbrauch, totale Kontrolle „Mein Kind ist ein Schurke, und ich werde es beweisen!“8. Ablehnung, Respektlosigkeit, Wichtigkeit, Ablehnung des Kindes; Hypoprotektion und Vernachlässigung, Duldung, Ignorieren von „Ich möchte mich nicht mit diesem Schurken befassen!“

• Frustration über die lebenswichtigen Bedürfnisse eines Elternteils im Zusammenhang mit der Erziehung eines Kindes. Deprivation kann ein ziemlich breites Spektrum an Bedürfnissen abdecken, deren subjektive Bedeutung weitgehend vom Grad der persönlichen Reife des Elternteils bestimmt wird: das Bedürfnis nach Schlaf und Ruhe; in Sicherheit; in der Kommunikation mit Freunden; persönliche Erfolge, Karriere, berufliches Wachstum. In diesem Fall sollte die psychologische Unterstützung darauf abzielen, einen Weg zu finden, die lebenswichtigen Bedürfnisse der Eltern zu befriedigen und gleichzeitig die volle Funktion der Betreuung und Erziehung des Kindes aufrechtzuerhalten sowie die wertsemantische Sphäre der Eltern zu entwickeln.
• Mystifizierung und Verzerrung des Kinderbildes durch die Projektion negativer Eigenschaften und deren Zuschreibung an das Kind; Identifizierung eines Kindes mit einer aversiven Persönlichkeit, die bei den Eltern Ekel hervorruft, und dadurch Übertragung einer negativen emotionalen Einstellung auf ihn. Die psychologische Arbeit sollte in diesem Fall darauf abzielen, die Gründe für eine solche Projektion zu objektivieren, sie zu analysieren und dem Elternteil bei der Lösung des tiefsitzenden Konflikts zu helfen, der den aktualisierten Abwehrmechanismen zugrunde liegt.
• Negative emotionale Einstellung gegenüber einem Kind als Ausdruck von posttraumatischem Stress. Sie entsteht durch ein fatales Zusammentreffen zwischen der Geburt eines Kindes bzw. der ersten Phase seiner Erziehung, die empfindlich auf Bindungsbildung reagiert, und einem psychischen Trauma, etwa dem Verlust eines geliebten Menschen. Das Kind erwirbt die Bedeutung eines Symbols einer traumatischen Situation oder wird mit dieser assoziiert. Psychologische Hilfe wird hier im Zusammenhang mit der Bewältigung posttraumatischer Belastungen aufgebaut.

Persönliche Merkmale des Elternteils (Infantilität, Charakterbetonungen, neurotischer Persönlichkeitstyp, unzureichender Bindungstyp des Elternteils selbst, emotionale Störungen). Dies erfordert eine individuelle psychologische Beratung und gegebenenfalls eine Psychotherapie. Ein Beispiel für einen destruktiven Einfluss auf die geistige Entwicklung eines Kindes ist die sogenannte „schizophrenogene Mutter“, die in ihrer Beziehung zum Kind Kälte, emotionale Distanz und Ablehnung sowie einen Mangel an Respekt und Anerkennung gegenüber dem Kind an den Tag legt; Ihr Verhalten ist geprägt von Autorität, Willkür und geringem Einfühlungsvermögen. Mütter, die unter Depressionen leiden, neigen auch dazu, ihre Kinder im Stich zu lassen. Der charakteristische Erziehungsstil ist in diesem Fall entweder Hypoprotektion, die in Vernachlässigung umschlägt, oder totale Kontrolle, bei der die Verwirklichung der Schuld- und Schamgefühle des Kindes zur Hauptmethode der erzieherischen Beeinflussung wird.

Die individuellen typologischen Merkmale des Kindes – „schwieriges Temperament“, übermäßige Erregung, Disziplinprobleme, Unaufmerksamkeit, Impulsivität – vermitteln die Bildung elterlicher Einstellungen. Es wurde festgestellt, dass Eltern dazu neigen, Kinder mit stärkerem Temperament als reifer wahrzunehmen. Der Grad der Übereinstimmung ihrer Temperamente ist wichtig für die Bildung der emotionalen Beziehung eines Elternteils zu seinem Kind. Wenn das Temperament des Kindes dem der Eltern entgegengesetzt ist, kann dies von den Eltern als negatives Merkmal seiner Persönlichkeit oder als Zeichen von Unreife und Unreife wahrgenommen werden. Beispielsweise wird die Ungestümheit und Impulsivität eines Kindes, das Gegenteil der Zurückhaltung und Langsamkeit eines Elternteils, von diesem als Ausdruck der Schwäche des Kindes wahrgenommen.

Geringe Zufriedenheit in der Ehe und Konflikte in ehelichen Beziehungen.

Wenn es um elterliche Liebe geht, werden mütterliche und väterliche Liebe traditionell als unterschiedlich in Inhalt, Natur, Entstehung und Erscheinungsform unterschieden (3. Freud, A. Adler, D. Winnicott, M. Donaldson, I. S. Kohn, G. G. Filippova). Angesichts der Existenz zweier sozialer Institutionen der Elternschaft – Mutterschaft und Vaterschaft – ist es wichtig, nicht nur gravierende Unterschiede in der Umsetzung von Mutterschaft und Vaterschaft als qualitativ einzigartige Formen der Elternschaft festzustellen, sondern auch auf ihre Gemeinsamkeiten hinzuweisen. In den Werken von E. Galinsky [Kraig, 2000] werden sechs Phasen der Elternschaft identifiziert, deren Inhalt und Reihenfolge durch die Logik der Entwicklung der Zusammenarbeit zwischen Eltern und Kind bestimmt werden. Bei jedem von ihnen löst der Elternteil bestimmte Probleme im Zusammenhang mit der Notwendigkeit, die Eltern-Kind-Beziehungen wiederherzustellen, wobei er die Entwicklung des Kindes und seine zunehmende Unabhängigkeit berücksichtigt. Die erste Phase – die Phase der Bildbildung – dauert vom Moment der Empfängnis bis zur Geburt des Kindes und gilt als Anfangsphase der Elternstellungsbildung. In dieser Phase entsteht das primäre Bild der Eltern-Kind-Beziehung, einschließlich einer Vorstellung von den Zielen und Werten der Bildung, dem Bild eines idealen Elternteils als Maßstab, einer Vorstellung vom Kind usw Interaktion mit ihm. In der zweiten Phase – der Ernährungsphase (von der Geburt bis zum 1. Lebensjahr) – ist die Bindungsbildung und erste Formen der Zusammenarbeit und gemeinsamen Aktivitäten mit dem Kind die zentrale Aufgabe. Genau in dieser Phase findet auch die primäre Hierarchisierung von Werten und Rollen im Kontext der Entwicklung der elterlichen Identität statt. Die Autoritätsphase (von 2 bis 5 Jahren) markiert den Übergang der Eltern zur Lösung der Probleme der Sozialisation des Kindes und dementsprechend zur ersten Beurteilung der Wirksamkeit des Erziehungsprozesses. Inwieweit entspricht mein Kind dem Idealbild, das ich mir vorgestellt habe? Kann ich mein Kind so akzeptieren, wie es ist? Wie zufriedenstellend bin ich als Eltern? Die Antworten auf diese Fragen erfordern eine Reflexion des Elternteils über die Inhalte und Grundlagen seiner Beziehung zum Kind und einen Übergang zu einem durchdachteren Bildungssystem unter Berücksichtigung der „Fehlerarbeit“ der frühen Elternzeit. Die vierte Stufe – die Interpretationsstufe – findet im Grundschulalter statt: Hier überarbeiten und überarbeiten Eltern viele Bildungskonzepte, an denen sie bisher in der Kommunikation mit Kindern festhielten. Die fünfte – die Phase der gegenseitigen Abhängigkeit – ist durch eine Veränderung der Struktur der Machtverhältnisse gekennzeichnet: Eltern müssen ihre Beziehungen zu Teenagern neu aufbauen und dabei deren Wunsch nach Autonomie und Unabhängigkeit berücksichtigen. Die Art der Umstrukturierung von Beziehungen zu heranwachsenden Kindern kann dazu führen, dass sie zu Partnerschaften oder, im Falle einer destruktiven Entwicklung, zu Rivalitäts- und Konfrontationsbeziehungen werden. In der sechsten Phase – der Phase der Trennung – müssen Eltern endlich das Erwachsensein und die Unabhängigkeit ihrer Kinder erkennen, ihren psychologischen „Abgang“ akzeptieren und die schwierige Aufgabe lösen, neu zu überdenken und einzuschätzen, was für ein Elterntyp sie waren.

Die grundlegende Entdeckung der Psychoanalyse war die Position über die Rolle der Mutter (nahe Erwachsene) in der geistigen Entwicklung des Kindes. Die Außenwelt (Umwelt) wird dem Kind durch einen Erwachsenen offenbart und fungiert in erster Linie als Welt menschlicher zwischenmenschlicher Beziehungen, als Welt der Menschen [Freud, 1991; Adler, 1990; Freud, 1993; Winnicott, 1995; Elkonin, 1989].3. Freud glaubte, dass die Mutter die Quelle der Lusterfahrung des Kindes und das Objekt der ersten sexuellen Entscheidung sei.

Aus der Erkenntnis der entscheidenden Rolle der Mutter (nahe erwachsene Person) für die geistige Entwicklung des Kindes ergibt sich die Frage, welchen Einfluss das Verhalten der Mutter auf die Persönlichkeitsentwicklung hat. D. Winnicott war einer der ersten, der die Hypothese einer harmonischen Interaktion zwischen der Umwelt und frühen intrapsychischen Prozessen aufstellte. Er schlägt vor, als Entwicklungsobjekt in den frühen Stadien der Ontogenese nicht eine getrennte Mutter und ein Kind, sondern eine integrale Mutter-Kind-Dyade zu betrachten. Aufgrund der Hilflosigkeit des Babys und seiner Abhängigkeit von der Mutter sind Kind und Mutter eine Einheit. Die Mutter schafft nicht nur die Voraussetzungen für die körperliche, körperliche Entwicklung des Kindes, sondern sorgt durch die Erkenntnis der Funktion des Haltens und des Körperkontakts (Halten) auch für den Prozess der Personalisierung – die Bildung des kindlichen Selbst, d.h. Differenzierung des Subjekts und der Umwelt und Bildung einer autonomen Persönlichkeit. Die Bildung des eigenen Selbst erfolgt durch die Entwicklung von der absoluten (extremen) Abhängigkeit zur relativen Unabhängigkeit und Autonomie. Der Mechanismus zur Herstellung der Unabhängigkeit ist der Prozess, bei dem das Kind allmächtige Wünsche und primäre Aggression in den Beziehungen zur Mutter (einem nahestehenden Erwachsenen) erkennt. Geduld gegenüber Manifestationen von Aggressivität, die Fürsorge für das Kind, die Erfüllung seiner Bedürfnisse und die Umsetzung „unterstützenden“ Verhaltens durch die Mutter schaffen Voraussetzungen für eine harmonische Entwicklung des Kindes. Das Verhalten und die Stellung der Mutter sind eine wesentliche Voraussetzung für die Wirksamkeit dieses Prozesses. Winnicott betrachtet die Fähigkeit der Mutter, ein günstiges Umfeld für die Entwicklung des Kindes zu schaffen, als ihre natürliche Fähigkeit. Die Mutter muss ihrer Intuition vertrauen und spontan handeln; Training kann die Verwirklichung dieser Fähigkeit nur behindern. Liebe und Fürsorge, eine herzliche, akzeptierende und respektvolle Haltung der Mutter gegenüber ihrem Kind schaffen die notwendige Vertrauenshaltung und fördern die eigenständige Aktivität des Kindes in Bezug auf seine Selbstentwicklung. Dank der Psychoanalyse ist das Problem der Eltern-Kind-Beziehungen, der Qualität der mütterlichen Fürsorge und der Art der Erziehung in den Mittelpunkt der Erforschung von Mustern der Persönlichkeitsentwicklung in der Kindheit gerückt. Die Besonderheiten der Mutter- und Vaterliebe, die Stellung beider Elternteile in der Erziehung bestimmen nicht nur den individuellen Entwicklungsverlauf des Kindes, sondern sind auch eine wesentliche Voraussetzung für die fortschreitende normative Entwicklung des Einzelnen [Adler, 1990; Horney, 1993]. Bei der Lösung der Frage nach der Natur der mütterlichen Liebe und der mütterlichen Stellung lassen sich zwei Ansätze unterscheiden – evolutionär-biologisch (J. Bowlby, D. Winnicott) und kulturhistorisch (M. I. Lisina, G. G. Filippova).

Dem evolutionären Ansatz zufolge hat mütterliche Liebe biologische, natürliche Voraussetzungen, ist eine natürliche Eigenschaft der Frau und bedarf keiner weiteren Erklärung. Das elterliche Verhalten ist aus biologischer Sicht programmiert. Das menschliche Kind ist vom Moment der Geburt an das hilfloseste und am wenigsten auf das Leben vorbereitete aller Lebewesen. Die Möglichkeit seines Überlebens hängt direkt von der Fürsorge seiner Eltern ab. Es ist bekannt, dass die Mutter im Laufe der Menschheitsgeschichte die primäre und wichtigste nahestehende Person ist, die dem Kind Fürsorge und Schutz bietet. Die Einzigartigkeit der Stellung der Mutter bei der Umsetzung der elterlichen Fürsorgefunktion wird dadurch begründet, dass die Mutter im Gegensatz zum Vater die Fortpflanzungsfunktion gerade in einer engen, stabilen Verbindung mit dem Kind am besten umsetzt. Dies ist auf das volle Vertrauen der Mutter in ihren Elternstatus, eine im Vergleich zu Männern kürzere Fortpflanzungsperiode im ontogenetischen Zyklus, einen längeren Zeitraum zwischen der Geburt von Kindern und höhere Energiekosten während der Schwangerschaft und Geburt zurückzuführen. Bowlby argumentiert, dass die Erhaltung des mütterlichen Instinkts im Evolutionsprozess angesichts des Verlusts der meisten instinktiven Verhaltensformen durch den Menschen mit seiner besonderen Bedeutung für die Erhaltung der Menschheit verbunden ist. Mit Schwangerschaft und Stillzeit verbundene Hormone, insbesondere Oxytocin, spielen eine wichtige Rolle bei der „Auslösung“ des mütterlichen Verhaltens in Bezug auf die Pflege und Betreuung des Babys. Hohe Oxytocinspiegel weisen beispielsweise auf globale Veränderungen hin, die die Betreuung eines Säuglings vorbereiten – mehr Ruhe, hohe Toleranz gegenüber Stress und Monotonie. Es wurde vermutet, dass es bei der Bildung mütterlicher Liebe und Bindung zum Säugling eine kritische Prägungsphase gibt, in der bestimmte „Schlüsselreize“ das angeborene Programm der Fürsorge, Fürsorge und Zuneigung der Mutter auslösen. Es gibt jedoch Hinweise darauf, dass Adoptiveltern, die keine Prägungsphase durchlaufen haben, in der Lage sind, in ihren Beziehungen zu ihren Adoptivkindern eine verlässliche positive emotionale Verbindung aufzubauen.

Im Rahmen des kulturgeschichtlichen Ansatzes wird Mutterschaft als eine soziale Institution betrachtet, die sich im Laufe der Menschheitsgeschichte entwickelt. E. Badinter glaubt, dass der Begriff „mütterliche Liebe“ in verschiedenen historischen Epochen unterschiedliche Inhalte hat. Die Bedeutung der Rollen von Ehefrau, Mutter und freier Frau verändert sich im Laufe der Geschichte. Mutterschaft fungiert als eine der sozialen Rollen einer Frau, und daher wird die Bildung einer mütterlichen Position und des entsprechenden Vorbilds des Verhaltens durch die Werte, Einstellungen, Traditionen und Normen der Kultur der Gesellschaft bestimmt. Es sind genau entgegengesetzte Beispiele mütterlichen Verhaltens bekannt – von Selbstaufopferung bis hin zur Vernachlässigung mütterlicher Verantwortung. In der modernen Gesellschaft nimmt die soziale Waisenschaft zu – der Mangel an Vormundschaft und Fürsorge durch lebende Eltern. Wir sind zunehmend mit dem Phänomen ausgesetzter Kinder konfrontiert, mit Fällen, in denen Mütter ihre Kinder verkaufen, sie zu asozialen Aktivitäten (Betteln, Prostitution, Diebstahl usw.), grausamer Behandlung, Schlägen usw. zwingen. Es gab sogar einen entsprechenden Begriff für dieses Verhalten: „ausweichende Mutterschaft“. All diese Tatsachen lassen Zweifel an der These von der angeborenen instinktiven Natur der Mutterschaft aufkommen und sprechen für den kulturhistorischen Ansatz.

Die mütterliche Position ist das Ergebnis der individuellen Aneignung der Erfahrungen der soziokulturellen Praxis der Mutterschaft, wird in den spezifischen Aktivitäten der Betreuung und Erziehung eines Kindes geformt und wird durch die kulturellen Merkmale und Kindheitserinnerungen der Mutter an ihre Erziehung bestimmt in ihrer eigenen Familie. Die Entwicklung der Mutterschaft wird durch angeborene Voraussetzungen (psychophysiologische, hormonelle Mechanismen), die aktive Aktivität der Frau selbst und die in der Kultur definierten „idealen Formen der Mutterschaft“, kulturelle Modelle des Rollenverhaltens der Mutter, bestimmt. Beispielsweise wird die Ausbildung der mütterlichen emotionalen Akzeptanz eines Kindes maßgeblich von der Position der Mutter während der Schwangerschaft und ihrer Orientierung an kulturell vorgegebenen Verhaltensweisen bestimmt. Es ist bekannt, dass bei Frauen, die während der Schwangerschaft an das Kind denken und mit ihm sprechen, in der Zeit nach der Geburt viel schneller eine emotionale Verbindung zum Kind aufgebaut wird. Andererseits wäre es falsch, die organischen Voraussetzungen für die Bildung der mütterlichen Position außer Acht zu lassen. M. Mead kam aufgrund der Untersuchung der Rituale und Traditionen der Kindererziehung in primitiven Kulturen zu dem Schluss, dass mütterliche Fürsorge und Zuneigung durch die sehr organischen Bedingungen der Empfängnis, Schwangerschaft, Geburt und Stillzeit bestimmt werden. Gleichzeitig können gesellschaftliche Einstellungen und Regelungen die Stellung der Mutter verzerren: Wo die Gesellschaft das Legitimitätsprinzip strikt vorschreibt, kann die Mutter eines unehelichen Kindes ihm das Leben nehmen oder es seinem Schicksal überlassen.

Bei der Bildung der Elternschaft lassen sich mehrere Phasen unterscheiden: die Entscheidung, ein Kind zu bekommen, die Schwangerschaft, die Zeit der Bildung der Elternschaft, die Zeit der reifen Elternschaft, die Zeit der „Post-Elternschaft“ (Verwirklichung der Rollen). der Großeltern) (V. Miller).

G.G. Filippova identifiziert sechs Stadien der Ontogenese der mütterlichen Sphäre, die die Bildung der mütterlichen Position einer Frau und ihre psychologische Bereitschaft zur Verwirklichung der elterlichen Funktion bestimmen. Die erste Phase – die Interaktion mit der eigenen Mutter – beginnt mit der intrauterinen Entwicklung und setzt sich ein Leben lang fort, wobei sie in jeder Phase der Ontogenese in qualitativ neuen Formen auftritt. Es bestimmt die Bildung der Wert- und emotionalen Grundlage des mütterlichen Verhaltens. Die Mutter fungiert für das Mädchen als bedeutende Figur, die das Bild der Mutterschaft kristallisiert, als Vermittlerin zwischen ihr, dem Mädchen und der soziokulturellen Praxis der Mutterschaft. Die Erfahrung der Interaktion mit der Mutter ist die Grundlage für die Bildung der eigenen mütterlichen Identität einer Frau. Die Werthaltung einer Mutter gegenüber ihrer Tochter bestimmt die Bildung einer Werthaltung gegenüber ihrem eigenen Kind. Es gibt bekannte Fälle von Verstößen gegen das mütterliche Verhalten bis hin zu Ablehnung und Grausamkeit gegenüber dem Kind, wenn die eigene Beziehungserfahrung des Kindes zur Mutter durch die Erfahrung von Ablehnung, Liebeslosigkeit und Unwissenheit bestimmt wurde. Der Wert der Mutterschaft entsteht bei einem Mädchen später auf der Grundlage der Erfahrung und Reflexion gesellschaftlicher Einschätzungen der Mutterschaft als kulturelles Verhaltensmodell und der Einstellung der eigenen Mutter zur Mutterschaft. Der Prozess der Assimilation der mütterlichen Rolle wird durch psychologische Mechanismen der Assimilation, Identifikation und des bewussten Lernens der Elternschaft reguliert.

Die zweite Stufe – das Spielen – vermittelt dem Mädchen eine inhaltliche Orientierung der Mutterrolle unter den Bedingungen der visuellen Modellierung in einem Rollenspiel. Das Spielen von „Familie“ und „Mutter-Tochter“ eröffnet dem Kind die Möglichkeit, im Bereich des mütterlichen Verhaltens zu experimentieren und einen stabilen Bildstandard der Mutterrolle zu entwickeln. Das Spiel „Mutter-Tochter“ wird in der Volkspädagogik seit langem als Schule zur Vorbereitung von Mädchen auf die Mutterschaft gepflegt. Eines der ersten Spielzeuge, die die Eltern einem Mädchen schenkten, war eine Puppe. Die Puppe wurde von der Mutter an die Tochter weitergegeben, gelagert und speziell angefertigt. Die Mädchen nähten ihre Kleidung, spielten mit ihr und gingen mit ihr in die Ferien. Anhand der Art und Weise, wie die Puppe gehalten wurde, welche Outfits sie trug und wie das Mädchen damit spielte, beurteilten sie, ob sie eine gute Mutter werden würde. Puppen als Schauspielzeug und Familienspiel waren ein wichtiges Element der Sozialisation, um das Kind auf das zukünftige Familienleben vorzubereiten.

Die dritte Phase ist das Stillen (von 4-5 bis 12 Jahren), wobei das Mädchen in die eigentliche Pflege und Erziehung des Babys einbezogen wird. Babysitten ist in einer modernen Familie eher mit der Geburt eines zweiten Kindes und der Einbeziehung des Ältesten in den Prozess der Kindererziehung verbunden. In der Gesellschaftsgeschichte primitiver Kulturen sind Kinder bereits im Alter von sechs oder sieben Jahren an der Betreuung sechs Monate alter und älterer Kinder beteiligt. Ein Analogon zum Babysitten lässt sich auch im Verhalten höherer Tiere beobachten, die einen Herdenlebensstil führen. Bei Schimpansen spielen beispielsweise ältere Jungen mit jüngeren, führen gegenseitige Suchen durch, schützen das Baby vor anderen Personen, tragen es in sichere Entfernung usw. Babysitting G.G. Filippova unterscheidet zwei Perioden. Der Inhalt des ersten besteht darin, eine emotionale und persönliche Kommunikation mit Säuglingen in den ersten sechs Lebensmonaten aufzubauen. In der zweiten Phase kümmert sich das ältere Kind um das jüngere Kind und meistert seine instrumentale Seite. Hier entsteht ein individueller Stil der emotionalen Unterstützung bei der Betreuung eines Babys. Der sensible Zeitraum für die Entwicklung einer Nanny-Einstellung ist das Alter von 6 bis 10 Jahren. Dann erhält das Kind, das sich um das Baby kümmert, die Möglichkeit, sein Bedürfnis nach ernsthafter, erwachsener, gesellschaftlich bedeutsamer Aktivität zu erkennen, und zwar in einer für ihn attraktiven spielerischen Form, ohne die volle Verantwortung für das Wohlergehen und die Gesundheit des Babys zu übernehmen Baby. Es stellt sich die Frage: Warum ist die Adoleszenz laut Autor aus der Zone der Sensibilität gegenüber Kindermädchen ausgeschlossen? Schließlich erwirbt der Teenager die notwendigen technischen Fähigkeiten und Kompetenzen für die Betreuung eines Babys, und die Aussicht auf Mutterschaft ist für einen Teenager zweifellos viel näher als für ein jüngeres Schulkind. Tatsache ist, dass der Übergang zur technischen Seite der Betreuung, ohne zuvor die Erfahrung einer emotional positiven Kommunikation mit dem Baby zu entwickeln, beim Teenager Ablehnung und Ekel hervorrufen kann und das Bedürfnis nach Ablenkung durch die Pflege eines jüngeren Geschwisterkindes hervorrufen kann, was zu einer … Mangelnde Zeit für die Kommunikation mit Gleichaltrigen prägt die Einstellung gegenüber dem Baby als Hindernis, Hindernis bei der Verwirklichung der eigenen Interessen, eine unangenehme Belastung. Genau diese Einstellung manifestiert sich häufig bei jungen Müttern, die scheinbar über ausreichende Teenagererfahrung in der Betreuung eines Babys in ihrer eigenen Vorfahrenfamilie verfügen.

Die vierte Stufe – die Differenzierung der Motivationsgrundlagen der mütterlichen und sexuellen Sphäre – findet in der Pubertät statt. Die Hauptaufgabe dieser Phase ist die Integration der Werte Sexualität und Mutterschaft auf der Grundlage ihrer anfänglichen Trennung. Psychologische Probleme des Zusammenhangs zwischen der Geburt eines Kindes und den sexuellen Beziehungen selbst, insbesondere außereheliche Schwangerschaft und Kindererziehung, Geburtenkontrolle und deren Planung, bestimmen die Entwicklung der Motivations- und Wertesemantiksphäre der Mutterschaft.

Die fünfte Phase – die Interaktion mit dem eigenen Kind – umfasst mehrere Phasen, die die Stellungsbildung der Mutter während der Schwangerschaft und Erwartung sowie während der Betreuung und Erziehung des Kindes bestimmen.

Die sechste Stufe schließlich ist die Bildung von Bindung und Liebe für das Kind als Individuum (bereits in jungen Jahren). In dieser Phase entwickelt sich die Beziehung der Mutter zum Kind in Richtung der Überwindung des symbiotischen Beziehungstyps und der Differenzierung der Grenzen „Ich“ – „Kind“. Es ist mit der Krise des ersten Lebensjahres und der Umstrukturierung der sozialen Situation der Entwicklung eines kleinen Kindes in Form der Überwindung des Beziehungssystems „Primär-Wir“ (L.S. Vygotsky) und des Eintritts in den Raum des Subjekts synchronisiert -orientierte Zusammenarbeit zwischen Kind und Erwachsenem.

Untersuchung von Abweichungen im mütterlichen Verhalten [Brutman et al., 1994; Brutman et al., 2000; Radionova, 1996; Filippova, 1999] stellte fest, dass die Risikogruppe aus Frauen mit einer anhaltend ignorierenden Art von Schwangerschaftserfahrung besteht. Der Typ des Ignorierens ist am schwierigsten zu korrigieren und äußert sich in destruktiven Merkmalen der elterlichen Haltung wie emotionaler Ablehnung, Autoritarismus, Direktive, Hypoprotektion usw.

Von besonderem Interesse im Zusammenhang mit der Problematik der Natur mütterlicher Liebe (organisch/biologisch oder kulturgeschichtlich) sind Fälle, in denen Mütter ihre neugeborenen Kinder im Stich lassen. Verweigerung ist eine extreme Form der Ablehnung des Kindes durch die Mutter. Die psychologischen Merkmale von Müttern, die sich weigerten, und die Gründe für die Ablehnung wurden Gegenstand der Forschung von M.S. Radionova und F.E. Wassiljuk. Seinen Angaben zufolge lassen in Moskau 1–1,5 % der Mütter ihre Kinder in Entbindungskliniken zurück. Im Zeitraum von 1991 bis 1997 stieg in Moskau die Zahl der Sozialwaisen von 23 auf 48 %, wobei die Einschreibung von Kindern in diesen Einrichtungen insgesamt um 11 % und die Geburtenraten um fast das Eineinhalbfache zurückgingen . Es zeigte sich, dass das Verlassen des Kindes durch eine Mutter als Krise erlebt wird, die durch einen Konflikt im Motivations-Bedürfnis-Bereich verursacht wird. Die Autoren identifizierten wesentliche Komponenten der Struktur einer Krisensituation: die bewusste Einstellung der Mutter zur Mutterschaft bzw. deren Ablehnung, Motive, die unbewusste Triebe verwirklichen, d. h. natürliche spontane Anziehungskraft auf die Mutterschaft; Schwierigkeiten oder problematische soziale Situation (negative Einstellung der Angehörigen gegenüber der Geburt eines Kindes; Mangel an materiellen Lebensunterhalt; Notwendigkeit, weiter zu studieren usw.). Aufgrund der widersprüchlichen Kombination dieser Komponenten entsteht eine Krise in der Akzeptanz der Mutterrolle durch die Frau, für deren Lösung es verschiedene Optionen gibt. Darüber hinaus sind die persönlichen Eigenschaften der Mutter bei der Wahl der einen oder anderen Option von größter Bedeutung. Die Autoren kommen zu dem Schluss, dass eine Kindesaussetzung nur bei einem bestimmten Persönlichkeitstyp möglich ist. Die Arbeit identifiziert vier Persönlichkeitstypen: infantil, realistisch, werteorientiert und kreativ. Der infantile Persönlichkeitstyp ist ein Risikofaktor dafür, dass eine Mutter ihr Kind im Stich lässt; das Verlassen ist impulsiver Natur und stellt eine Schutzmaßnahme dar. Mütter des infantilen Typs zeichnen sich durch eine ambivalente oder stark negative Einstellung gegenüber dem Kind aus („Das Kind ist der Schuldige meines Unglücks“). Wird das Kind dennoch angenommen, entsteht in seiner Beziehung eine Symbiose („das Kind ist ein Teil von mir“). Im Falle der Aussetzung eines Kindes lässt sich eine ungünstige Vorgeschichte nachvollziehen – die Mutter war in ihrer Kindheit Gegenstand der Ablehnung und erlebte einen Mangel an Liebe seitens ihrer eigenen Mutter. Die Strategie, eine Krise bei infantilen Müttern zu erleben, ist vermeidbares, repressives Verhalten. Im Zusammenhang mit der Schwangerschaft ist eine Art „Agnosie“ zu beobachten: Eine Frau kann in der Mitte oder sogar im letzten Drittel von ihrer Schwangerschaft erfahren, oft von anderen. In der Regel denkt sie nicht über ihren Zustand nach, lässt alles seinen Lauf und lässt das Kind schließlich leichtfertig unmittelbar vor oder unmittelbar nach der Geburt im Stich. Keine Sorgen, Konflikte, Reue.

Realistischer Persönlichkeitstyp: Die Verweigerung der Mutterschaft ist eine gezielte Handlung. Alle Vor- und Nachteile werden rational abgewogen. Die Interessen der Mutter selbst stehen im Vordergrund. Die Einstellung gegenüber dem Kind ist entscheidend: Wenn es für den Erhalt von Vorteilen und Privilegien nützlich sein kann, wird die Mutter es großziehen, wenn nicht, wird sie es ablehnen. Wenn beispielsweise nicht genügend Kinder vorhanden sind, um die Lebensbedingungen zu verbessern, kommt sie und nimmt das Kind mit, obwohl sie es zuvor kategorisch abgelehnt hat. Strategie ist rational, rational; Die Haltung gegenüber dem Kind ist gleichgültig, kalt. Die psychologischen Merkmale einer solchen Mutter sind ein geringes Maß an natürlicher Anziehung, mütterlichem Bedürfnis und in der Regel ein geringes Maß an Empathie. Vorgeschichte: Zurückhaltung und Kälte im Umgang mit Angehörigen der eigenen Vorfahrenfamilie. Das Aussetzen von Kindern erfolgt vor oder nach der Geburt. In der Regel erlebt die Mutter keine Zweifel oder schwierigen emotionalen Erfahrungen. Allerdings wird die Ablehnung oft nicht rechtlich formalisiert – nur für den Fall, dass das Kind noch benötigt wird.

Für den Wertetyp ist der Wert der Mutterschaft sehr hoch, die soziale Rolle der Mutter ist bedeutsam. Der Konflikt wird durch mangelnde spontane Anziehungskraft auf die Mutterschaft oder schwierige äußere Umstände verursacht. In der Regel bringt eine Frau ein Kind ohne Ehemann, ohne Unterstützung oder unter sehr beengten materiellen und Lebensbedingungen zur Welt. Die Krise ist langanhaltend und hält während der gesamten Schwangerschaft und nach der Geburt des Kindes an. Die Mutter hat ein hohes Maß an emotionalen Erfahrungen. Vor diesem Hintergrund entsteht oft ein Schuldgefühl, wodurch das Kind zum Projektionsobjekt negativer Emotionen wird und die Einstellung ihm gegenüber ambivalent ist. Die Strategie ist zögerlich. Ständiger Kampf der Motive, Wahlsituation, Schwierigkeiten bei der Entscheidungsfindung.

Für einen kreativen Persönlichkeitstyp ist das Aussetzen eines Kindes selbst unter den ungünstigsten Umständen unwahrscheinlich. Der gesellschaftliche Wert der Mutterschaft und die natürliche Anziehungskraft, die sie ausübt, sind groß. Die Verweigerung der Mutterschaft ist für solche Mütter gleichbedeutend mit dem Verlust oder drohenden Verlust des Sinns des Lebens. Die Einstellung zum Kind ist sicherlich emotional positiv, es ist „einer von uns“, „die Person, die mir am Herzen liegt“.

Zu den Gründen für das Aussetzen von Kindern zählen Instabilität und der drohende Zerfall der eigenen Familie, finanzielle Unsicherheit, persönliche Unreife, Verzerrungen der persönlichen Entwicklung, depressive und affektive Störungen sowie Ablehnung durch die eigenen Mütter in der Anamnese von Müttern, die sie verlassen haben [Brutman , Varga, Khamitova, 2000]. Der Mangel an mütterlicher Liebe, den ein abgelehntes Kind erlebt, führt zu Störungen in der Bildung der mütterlichen Position im Erwachsenenalter.

Somit zeigen die vorgelegten Daten, dass wir zwar das Vorhandensein natürlicher Voraussetzungen für die Mutterschaft anerkennen, aber die unbestreitbare Priorität soziohistorischer Faktoren bei der Bestimmung der Art der emotionalen Einstellung gegenüber dem Kind nicht vergessen dürfen.

Abschluss

Die Familie ist eine soziale Institution, also eine stabile Beziehungsform zwischen Menschen, in der sich der Großteil des täglichen Lebens der Menschen und die Befriedigung ihrer Bedürfnisse abspielt. Sie ist das erste und führende Fach der Bildung. In der Konvention über die Rechte des Kindes (1989) heißt es: „Für die volle und harmonische Entwicklung seiner Persönlichkeit muss ein Kind in einem familiären Umfeld, in einer Atmosphäre des Glücks, der Liebe und des Verständnisses aufwachsen.“

Heutzutage gibt es für Familien eine Vielzahl sozialer Probleme, darunter: starke Schichtung der Gesellschaft, unzureichende staatliche Unterstützung, Schwierigkeiten bei der sozialen und geografischen Mobilität, Migration, sich verschlechternder Gesundheitszustand der Bevölkerung und Familien, demografische Situation, häusliche Gewalt usw. Heute ist in unserem Land der Anteil sozial gefährdeter Familien (abweichende Familien) gestiegen, d.h. Familien, in denen es aus objektiven oder subjektiven Gründen für die Familie schwierig ist, ihre Aufgaben zu erfüllen.

Dennoch bleibt das Bildungspotenzial der Familie, also die Gesamtheit der materiellen, nationalen, psychologischen, pädagogischen, spirituellen, emotionalen Möglichkeiten der Kindererziehung, bedingt durch ihre Besonderheiten, recht groß.

Emotionale Beziehungen in der Familie spielen eine wichtige integrierende Rolle, dank derer sich die Familienmitglieder wie eine einzige Gemeinschaft fühlen und gegenseitige Wärme und Unterstützung spüren. Beziehungen der Liebe und des Mitgefühls tragen dazu bei, frustrierende Erfahrungen zu reduzieren, ohne die Familienleben und Kindererziehung unverzichtbar sind.

Die Verletzung emotionaler Beziehungen in der Familie wirkt sich negativ auf die Persönlichkeitsbildung eines Teenagers aus. Eidemiller E.G., Justitskis V. (2000) fassen die reiche Erfahrung der Familienpsychotherapie für Jugendliche zusammen und identifizieren zwei Arten der häufigsten Störungen der emotionalen Beziehung der Eltern zu einem Teenager.

„Unentwickelte elterliche Gefühle“ äußern sich in einer Zurückhaltung gegenüber dem Umgang mit einem Teenager und einem oberflächlichen Interesse an seinen Angelegenheiten. Eltern beschweren sich oft darüber, wie ermüdend die Kindererziehung ist und wie sehr sie sie von etwas Wichtigerem und Interessanterem abhält. Der Grund für die Unterentwicklung der elterlichen Gefühle können insbesondere Merkmale der Familienerziehung sein, beispielsweise die Tatsache, dass der Elternteil selbst in der Kindheit von seinen Eltern abgelehnt wurde und keine elterliche Wärme erfuhr. So neigen Frauen, denen in der Kindheit von ihren eigenen Müttern nicht genügend Aufmerksamkeit geschenkt wurde und die von ihren Eltern nicht die nötige Unterstützung erhielten, dazu, strafende Erziehungsmaßnahmen (Flüche, Prügel) anzuwenden und ihre Wut an ihren Kindern auszulassen (Baron R. , Richardson D., 1997). Es wurde festgestellt, dass die elterlichen Gefühle bei sehr jungen Eltern ebenfalls viel schwächer sind, sich jedoch mit zunehmendem Alter tendenziell verstärken.

„Eine Verschiebung der Einstellung eines Elternteils gegenüber einem Teenager je nach Geschlecht“ – oft wird diese Einstellung eines Elternteils gegenüber einem Teenager nicht durch die wahren Qualitäten des Teenagers bestimmt, sondern durch diejenigen, die der Elternteil seinem Geschlecht zuschreibt – „im Allgemeinen Männer“ oder „im Allgemeinen Frauen“. Wenn dann beispielsweise eine Präferenz für weibliche Qualitäten besteht, kommt es zu einer unbewussten Ablehnung des männlichen Teenagers und umgekehrt. Diese Ablehnung wird von Heranwachsenden verspürt und kann zu Verletzungen der Geschlechterrollenidentifikation, dem Einsatz unzureichender Abwehrmechanismen und neurotischen Reaktionen führen.

Im Prozess der Kommunikation in der Familie kommt es zu einer Abstimmung gegenseitiger Bedürfnisse, zur Wahrnehmung und Interpretation des Verhaltens des anderen, zur Entwicklung einer gemeinsamen Position und Ideen usw., und es sind die Merkmale der Kommunikation in der Familie, die eine Rolle spielen erheblichen Einfluss auf die Bildung und Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes.

Ineffektive Kommunikation, bestehend aus widersprüchlichen Aussagen oder nonverbalen Manifestationen, Diskrepanz zwischen der verbalen und nonverbalen Ebene der Botschaften, Fehlern in der gegenseitigen Wahrnehmung durch Familienmitglieder untereinander und ihrer eigenen Familie als Ganzes, das Vorhandensein vieler „geschlossener“ Diskussionsthemen, usw. führt zur Entstehung kommunikativer und persönlicher Probleme bei einem Kind.

Die Kommunikation in der Familie steht in erster Linie in direktem Zusammenhang mit dem Selbstbild des Kindes, zu dessen Bildung es die von jedem Elternteil einzeln und von beiden Elternteilen zusammen erhaltenen Botschaften integrieren muss. Wenn die eigenen Einstellungen der Eltern unklar sind oder sich widersprechen, sind die Informationen, die das Kind erhält, inkohärent, was zu einem unvollständigen Selbstbild und einem geringen Selbstwertgefühl führt. Das Kind kann nicht einer der Anweisungen folgen, ohne der anderen zu gehorchen, und verursacht daher zwangsläufig Unmut bei den Eltern.

Oft unterstützen Eltern, die einen Teenager äußerlich kritisieren, auf einer versteckten Ebene das verurteilte Verhalten und tragen zu dessen Fortbestehen bei. Dieses Phänomen kann verschiedene Formen annehmen: leere Drohungen, verzögerte Bestrafung, Gleichgültigkeit gegenüber und Akzeptanz des Symptoms des Kindes, gesteigertes Interesse am Symptom des Kindes oder erhebliche Begleitbelohnungen. Infolgedessen verfügt die Person, die in einer Familie mit dysfunktionaler Kommunikation aufgewachsen ist, „nicht über die Mittel zur genauen Selbstwahrnehmung und zum Selbstausdruck sowie zur richtigen Interpretation von Botschaften, die von außen kommen.“ Die Annahmen, auf denen sie basiert Die darauf basierenden Handlungen werden falsch sein und ihre Versuche, sich an die umgebende Realität anzupassen, werden verwirrt und unzureichend sein“ – (Satir V., 2001, S. 154).

Der in der Elternfamilie erlernte unklare und widersprüchliche Kommunikationsstil wird später von einer Person bei der Gründung ihrer eigenen Familie reproduziert. Im Jugendalter sind Charakterakzentuierungen besonders ausgeprägt, die dadurch gekennzeichnet sind, dass es unter dem Einfluss psychogener Faktoren, die die „schwächste“, verletzliche Stelle der entsprechenden Akzentuierung ansprechen, zu Störungen der sozialen Anpassung und Verhaltensabweichungen kommen kann. Störungen der Beziehung zwischen einem Teenager und seinen Eltern, der Stil der Familienerziehung können genau solche Faktoren sein, die bei Jugendlichen eine Zunahme akzentuierten Verhaltens, neurotischer und psychosomatischer Störungen, sogar psychogener Natur, hervorrufen (Lichko A.E., 1979).

A.E. Lichko charakterisiert detailliert die ungünstigsten Kombinationen von Charakterabweichungen mit Verletzungen der Beziehung zwischen einem Teenager und seinen Eltern. Eine dominante Hyperprotektion (übermäßige Fürsorge, kleinliche Kontrolle) wirkt sich am stärksten auf hyperthyme Jugendliche aus; verstärkt die Emanzipationsreaktion, führt zu einer scharfen Konfrontation mit den Eltern und kann akute affektive Manifestationen hervorrufen. Gleichzeitig verstärkt Hyperprotektion bei psychoasthenischen, sensiblen und asthenoneurotischen Akzentuierungen im Gegenteil asthenische Merkmale: Angst, Neigung zu hypochondrischen Erfahrungen, Gefühl der eigenen Minderwertigkeit.

Z.B. Eidemiller, V. Justitskis enthüllte die Existenz eines „Mechanismus zur Pathologisierung des Familienerbes“ in dysfunktionalen Familien – „die Bildung, Fixierung und Übertragung von Mustern emotionaler Verhaltensreaktionen von Vertretern einer Generation auf Vertreter anderer (von Großeltern zu Eltern, von den Eltern auf Kinder, Enkel usw.) usw., wodurch die Person, auf die sich der pathologisierende Einfluss konzentriert, unfähig zur Anpassung wird“ (Eidemiller E.G., Yustitskis V., 1998).

In der Familie lernt ein Teenager Verhaltensmuster zur Lösung von Lebenssituationen und bestimmte Wertvorstellungen. Beispielsweise erhöht eine Familie mit Alkoholproblemen die Wahrscheinlichkeit einer Verhaltensdekompensation bei Jugendlichen und führt zu sozialpädagogischer Vernachlässigung, der Entwicklung infantiler Persönlichkeitsmerkmale und neurotischen Störungen. Aber gleichzeitig macht es den Stil familiärer Beziehungen zur Gewohnheit, die eine unreife Persönlichkeit formen, indem in schwierigen Situationen auf einen Ersatz für zwischenmenschliche Interaktion (Alkohol, Drogen) zurückgegriffen wird (Emelyantseva T.A., 2000).

Liste der verwendeten Literatur

1.Azarov Yu.P. Familienpädagogik. Pädagogik der Liebe und Freiheit. M.: Argumente und Fakten. 1993

2.Aleshina Yu.E., Danilin K.E., Dubovskaya E.M. Spezialworkshop zur Sozialpsychologie: Befragung, Familien- und Einzelberatung. M.: Staatliche Universität Moskau. 1989

.Andreenkova N.V. Probleme der Persönlichkeitssozialisation // Sozialforschung. Bd. 3. M., 1970

.Antonov A.I. Desorganisation der Familie // Familienleben / Ed. K.I. Antonow. M. 1990

.Antonov A.I., Medkov V.M. Soziologie der Familie. (Lernprogramm). M.: Staatliche Universität Moskau. 1996

.Barnes D.G. Soziale Arbeit mit Familien. M. 1993

.Bityanova M.R. Sozialpsychologie. M. 1994

.Volkov A.G. Die Familie ist ein Objekt der Demographie. M. 1986

.Wygotski L.S. Probleme der geistigen Entwicklung // Das Gleiche. Sammlung Op.: In 6 Bänden. T.5-M, 1983

.Galperin P.Ya. Einführung in die Psychologie. - M.: Buchhaus "Universität", 1999.

.Gilinsky Ya.I. Phasen der Sozialisation des Einzelnen // Mensch und Gesellschaft. Heulen. 9. L., 1971.

.Golod S.I. Familie und Ehe: historische und soziologische Analyse. St. Petersburg 1998

.Grizik T. Interaktion zwischen Kindergarten und Familie zur Sprachentwicklung. // Vorschulerziehung, Nr. 6, 2000.

.Gromov I.A., Matskevich A.Yu., Semenov V.A. Westliche theoretische Soziologie. 1996.

.Derbenev D.P. Soziale Anpassung von Jugendlichen // Sozialjournal. 1997. Nr. 1/2

.Druzhinin V.N. Familienpsychologie. M.: KSP. 1996

.Zaporozhets A.V. Ausgewählte psychologische Werke. - M., 1986.

.Zaporozhets A.V., Lisina M.N. Entwicklung der Kommunikation bei Vorschulkindern. M., 1974.

.Kasyanov V.V., Nechipurenko V.N., Samygin S.I. Soziologie. Rostow ohne Datum, 2000.

.Kodzhaspirova G.M. Pädagogik: Lehrbuch für Studierende. Ausbildung Institutionen Prof. Ausbildung. - M.: Humanitäres Verlagszentrum VLADOS, 2003. - S. - 315.

.Kolominsky Ya.L. Psychologie zwischenmenschlicher Beziehungen in einer Schulgruppe. Minsk, 1972.

.Con. IST. Psychologie der frühen Adoleszenz. M., 1989.

.Con. IST. Soziologie der Persönlichkeit. M., 1967.

.Craig G. Entwicklungspsychologie. St. Petersburg 2000.

.Kulikova T.A. Familienpädagogik und Heimerziehung. - M., 1999.

.Leontyev A.N. Aktivität. Bewusstsein. Persönlichkeit. M., 1975.

.Mudrik A.V. Einführung in die Sozialpädagogik. Pensa, 1994.

.Nemov R.S. Psychologie. In 3 Büchern. Buch 2 - M., 1997.

.Petrovsky A.V. Psychologie der sich entwickelnden Persönlichkeit. - M., 1987.

.Entwicklungspsychologie. /Hrsg. Martsinkovskaya T.D. M, 2001

.Rogov E.I. Handbuch für einen praktischen Psychologen: in 2 Büchern. - 2. Aufl. Überarbeitet und zusätzlich - M., 1998.

.Rogov E.I. Handbuch für einen praktischen Psychologen / Buch 2. M.: 1999.

.Rogov E.I. Menschliche Psychologie. M.: 1999

INHALT EINFÜHRUNG................................................ .................................................... ......... ..........3 1. Merkmale von Eltern-Kind-Beziehungen......... ........................5 1.1. Kind-Eltern-Beziehungen als Faktor, der die Persönlichkeitsentwicklung eines Kindes bestimmt................................. ................ ................................. ...................... ........................5 1.2. Die Struktur und Dynamik der Elternbeziehung in der Ontogenese................................. ............ ...................................... ....................................12 1.3. Ermittlung der Vorstellungen der Eltern über die Entwicklung eines Vorschulkindes................................. ........... ....................................... ................ ..........18 2. Anwendung diagnostischer Techniken zur Untersuchung der Beziehungen zwischen Kindern und Eltern in der Familie..... ................................... ................... ........27 2.1. Diagnose der familiären Mikroumgebung................................................ ..........27 2.2. Untersuchung der Merkmale der Entwicklung von Eltern-Kind-Beziehungen in der Familie……………………………………………………………...29 SCHLUSSFOLGERUNG........ ..... ................................................. ........... ....................................33 LISTE DER VERWENDETE QUELLEN…………………… ……...34 ANHANG................................. .............. .................................... .................... ......35

Herunterladen:

Vorschau:

Bundesamt für Bildung

Staatliche Bildungseinrichtung

höhere Berufsausbildung

Staatliche Universität Saratow

Ihnen. N.G. Tschernyschewski

PÄDAGOGISCHES INSTITUT

Fakultät für Pädagogik, Psychologie und Grundschulpädagogik

Abteilung für Pädagogische Psychologie

Spezialität 050706

Pädagogik und Psychologie

PSYCHOLOGISCHE MERKMALE DER KIND-ELTERN-BEZIEHUNGEN IN DER FAMILIE

Kursarbeit

Saratow 2007

EINFÜHRUNG................................................. ....................................................... ............. ..........3

1. Merkmale von Eltern-Kind-Beziehungen............................................ .......... ....5

1.1. Kind-Eltern-Beziehungen als Faktor

Bestimmung der Persönlichkeitsentwicklung des Kindes............................................ ...................... ................................ ................................ ....................5

1.2. Die Struktur und Dynamik elterlicher Einstellungen

in der Ontogenese................................................ .................................................... ......... .........12

1.3. Identifizieren der Vorstellungen der Eltern über Entwicklung

Vorschulkind................................................. ....................................................... ............. ......18

2. Anwendung diagnostischer Techniken für das Studium

Beziehungen zwischen Kindern und Eltern in der Familie............................................. ......... ......27

2.1. Diagnose der familiären Mikroumgebung................................................ ..........27

2.2. Untersuchung der Merkmale der Entwicklung von Eltern-Kind-Beziehungen in der Familie…………………………………………………………...29

ABSCHLUSS................................................. ................................................. ...... ..33

LISTE DER VERWENDETEN QUELLEN…………………………...34

ANWENDUNG................................................. ................................................. ...... ..35

Einführung

Das Problem der Eltern-Kind-Beziehungen und ihr Einfluss auf die Entwicklung des Kindes wurden in den Arbeiten in- und ausländischer Forscher immer wieder thematisiert. Psychologen fast aller Richtungen betonen, dass die wichtigste und notwendige Voraussetzung für die Entwicklung eines Kindes als Mensch, die Gestaltung seines Innenlebens, die ihm nahestehenden Menschen, insbesondere seine Eltern, sind. Nach den Ansichten von L.S. Vygotsky kann sich ein Mensch nicht vollständig entwickeln, wenn er von anderen Menschen isoliert ist, die den Einfluss der Umwelt entweder mit positiven oder negativen Reizen erfüllen.

Somit wird der Familie einer der führenden Plätze im Leben eines Menschen eingeräumt. Kind-Eltern-Beziehungen sind die Grundlage lebenswichtiger Beziehungen zwischen Menschen. Für ein kleines Kind ist eine Familie eine ganze Welt, in der es lebt, handelt, Entdeckungen macht, liebt, hasst, sich freut und mitfühlt. Als Mitglied geht das Kind bestimmte Beziehungen zu seinen Eltern ein, die sich sowohl positiv als auch negativ auf es auswirken können. Dadurch wächst das Kind entweder freundlich, offen oder ängstlich, unhöflich, heuchlerisch und betrügerisch auf. Laut A.Ya.Varg, V.V. Stolin und andere sind elterliche Beziehungen ein System verschiedener Gefühle gegenüber einem Kind, Verhaltensstereotypen, die bei der Kommunikation mit ihm geübt werden, Besonderheiten der Wahrnehmung und des Verständnisses des Charakters und der Persönlichkeit des Kindes sowie seiner Handlungen. Um eine positive Eltern-Kind-Beziehung aufzubauen, müssen Erwachsene über ein gewisses Maß an Wissen zum Thema Erziehung und Beziehungen zum Kind verfügen. Daher bleibt die Relevanz des Problems der Eltern-Kind-Beziehungen während der gesamten Entwicklung der psychologischen Wissenschaft und Praxis stets akut.

Studienobjekt -Merkmale der Beziehungen zwischen Kindern und Eltern in der Familie.

Gegenstand der Studie -Diagnosetechniken zur Untersuchung der Merkmale der Beziehungen zwischen Kindern und Eltern in der Familie.

Der Zweck der Kursarbeit istUntersuchen Sie die Merkmale der Beziehung zwischen Kindern und Eltern mithilfe diagnostischer Techniken.

Arbeitshypothese.Eine Verbesserung der Eltern-Kind-Beziehungen ist möglich, sofern:

a) Schaffung eines Umfelds des emotionalen Komforts und des psychischen Wohlbefindens des Kindes in der Familie;

b) Untersuchung der Merkmale von Eltern-Kind-Beziehungen;

c) der Einsatz von Methoden und Mitteln der psychologischen und pädagogischen Korrektur im Beziehungssystem.

Aufgaben:

1. Studieren und analysieren Sie wissenschaftliche und pädagogische Literatur zu diesem Thema.
2. Studieren Sie die Natur der Eltern-Kind-Beziehungen.

Um die oben genannten Ziele und Zielsetzungen zu erreichen, können folgende Methoden der psychologischen und pädagogischen Forschung eingesetzt werden:

Gespräch mit Kindern und Eltern;

Anwendung der zeichnerischen projektiven Technik „Meine Familie“;

Verwendung der „Parental Essay“-Technik;

Verwendung einer Reihe von Fragebögen (Skalen), um die Merkmale des Lebens eines Kindes in der Familie zu ermitteln. Die Studienarbeit mit einem Gesamtumfang von 34 Seiten besteht aus einer Einleitung, zwei Kapiteln, einem Fazit, einem Literaturverzeichnis und einem Anhang.

1. Merkmale von Eltern-Kind-Beziehungen

1.1. Kind-Eltern-Beziehungen als Faktor, der die Persönlichkeitsentwicklung eines Kindes bestimmt

Die moderne Familie ist in viele Bereiche der Gesellschaft eingebunden. Daher wird das Klima innerhalb der Familie von vielen Faktoren beeinflusst: politischen, sozioökonomischen und psychologischen. Eine Verkürzung der Freizeit der Eltern aufgrund der Notwendigkeit, zusätzliche Einkommensquellen zu finden, psychische Überlastung, Stress und das Vorhandensein vieler anderer pathogener Faktoren fördern die Entwicklung von Reizbarkeit, Aggressivität und chronischem Müdigkeitssyndrom bei Eltern. Viele Eltern halten es unter dem Druck aufkommender Probleme für möglich, ihre negativen Emotionen an einem kleinen Kind auszuschütten, das der psychischen und oft auch physischen Aggression derjenigen, die ihm scheinbar am nächsten stehen, nicht widerstehen kann. Dadurch werden Kinder völlig abhängig von der Stimmung, den Emotionen und der körperlichen Verfassung ihrer Eltern. Dies wirkt sich nicht optimal auf ihre psychische Gesundheit, ihre Kommunikationseinstellungen und ihr Verhalten im Erwachsenenalter aus. Im Allgemeinen charakterisieren Psychologen und Soziologen moderne Eltern-Kind-Beziehungen als gekennzeichnet durch eine allgemeine Tendenz zur Vernachlässigung der elterlichen Verantwortung und die weit verbreitete Manifestation von Grausamkeit sowohl in physischer als auch in psychischer Hinsicht.

Im Zuge der Untersuchung der Eltern-Kind-Beziehung haben Fachleute aus verschiedenen Wissenschaftsbereichen eine Reihe von Aspekten identifiziert, die es ermöglichen, ein möglichst vollständiges Bild der Beziehung zwischen Kindern und Eltern zu zeichnen. Das:

Echte Interaktion zwischen Eltern und Kind;

Einstellung gegenüber einem Kind, basierend auf der unbewussten Motivation der Eltern;

Beim Nachdenken entsteht eine Einstellung zum Kind.

Diese Dreieinigkeit wird von einer Reihe von Faktoren beeinflusst:

1. Persönlichkeitsmerkmale der Eltern und Formen ihres Verhaltens.
2. Psychologische und pädagogische Kompetenz der Eltern, ihr Bildungsniveau.
3. Emotionale und moralische Atmosphäre in der Familie.
4. Spektrum der Möglichkeiten der pädagogischen Einflussnahme.
5. Der Grad der Einbindung des Kindes in das Leben der Familie.
6. Berücksichtigung der aktuellen Bedürfnisse des Kindes und des Grads seiner Befriedigung.

In ihrer Langzeitstudie identifizierte M.Yu. Sinyagina Familiengruppen nach der Art der elterlichen Beziehung (Tabelle 1).

Tabelle 1

Typische Profile elterlicher Einstellungen, die die soziale Anpassung des Kindes beeinflussen

Gruppe von Familien	Untergruppe	Merkmale des elterlichen Einstellungsprofils
Günstig	Verständnis	Sie kennen ihr Kind gut, bewerten es und seine Handlungen wirklich, reagieren angemessen und flexibel auf verschiedene Situationen, können die Position des Kindes einnehmen, seinen Standpunkt verstehen, sind dialogisch, verstehen und akzeptieren das Kind so, wie es ist. Sie sind sensibel, sprechen oft über das Kind, machen sich Sorgen um es und können es in jeder Situation beschützen.
Günstig	Bevormundend	Sie kennen ihr Kind gut, bewerten es und seine Handlungen wirklich und reagieren angemessen darauf. Wenn sie jedoch mit einem Kind kommunizieren, nehmen sie die Position eines Älteren ein, akzeptieren den Dialog nicht und halten ihren Standpunkt für den einzig richtigen.
Günstig	Gleichgültig	Sie wissen wenig über ihr Kind und streben nicht danach, mehr zu lernen; es geht ihnen oft eher um äußere Ergebnisse und Fakten als um Ursachen und Erfahrungen. Ihre emotionale Einstellung gegenüber dem Kind ist schwach ausgeprägt, oft sind solche Eltern damit beschäftigt, ihre Probleme zu lösen. Ihre Kinder sind jedoch gut gekleidet; gepflegt und erlernt das in der Gesellschaft erforderliche Verhalten.
Ungünstig	Überwältigend	Sie zeichnen sich durch ein Höchstmaß an emotionaler Ablehnung des Kindes, eine Vielzahl von Verboten und Anordnungen aus. Eltern sind sich sicher, dass sie das Kind gut kennen, können sein Verhalten in verschiedenen Situationen jedoch meist nicht vorhersagen. Die Beziehung ist von Spannung geprägt und sinusförmig.
Ungünstig	Alarmierend	Eltern dieser Gruppe zeichnen sich durch erhöhte Angst und Unsicherheit aus; in Wirklichkeit kennen sie ihre Kinder gut. Sie sind ihnen gegenüber sensibel, haben aber kein Vertrauen in die Richtigkeit ihres Verhaltens und sind daher manchmal grausam gegenüber dem Kind. Beziehungen sind von Instabilität und Ambivalenz geprägt.
Ungünstig	Losgelöst	Die elterliche Position ist äußerst starr, ein völliger Mangel an Dialog im Umgang mit dem Kind, erhöhte Erwartungen und Anforderungen vor dem Hintergrund einer starken Fokussierung auf das Kind und einer großen Bindung an es.
Ungünstig	Ablehnende	Eltern dieser Gruppe sind vom Kind distanziert, wollen sich nicht mit seinen Problemen befassen, ihm keine Aufmerksamkeit schenken oder Veränderungen bemerken. Die emotionale Einstellung kommt nicht klar zum Ausdruck, das Element der Ablehnung überwiegt. Die Sphäre der kindlichen Gefühle und Erfahrungen ist für sie vergraben, sie kennen ihre Kinder nicht gut, dennoch sind ihre Vorstellungen über das Kind völlig ausreichend.

Interessant ist die Sichtweise des amerikanischen Psychoanalytikers J. Bowlby auf die charakteristischen Merkmale pathogenen Elternverhaltens. Er glaubt, dass die schmerzhaftesten Situationen für ein Kind die folgenden sind:

Wenn Eltern die Liebesbedürfnisse des Kindes nicht befriedigen und es vollständig ablehnen;

Wenn ein Kind ein Mittel zur Lösung von Konflikten zwischen Ehepartnern in einer Familie ist;

Wenn Eltern die Drohung, das Kind nicht mehr zu lieben oder die Familie zu verlassen, als Disziplinarmaßnahme nutzen;

Wenn Eltern ihrem Kind offen oder indirekt sagen, dass es die Ursache ihrer Probleme ist;

Wenn es keine Person in der Nähe des Kindes gibt, die die Erfahrungen des Kindes akzeptieren kann.

In einer der Studien Spivakovskaya A.S. identifizierte mehrere Arten dysfunktionaler Familien, die gedankenlose pädagogische Einflüsse nutzen:

„Familiensanatorium“

Kleinliche Vormundschaft, strenge Kontrolle und übermäßiger Schutz vor unnötigen Gefahren. Die Folge ist eine übermäßige Überlastung des Nervensystems des Kindes, die zu Nervenzusammenbrüchen und der Ausbildung emotionaler Merkmale wie Überempfindlichkeit und Reizbarkeit führt. Mit zunehmender Kontrolle und Vormundschaft bei Kindern verstärken sich Protestreaktionen, die Aggressivität nimmt zu und es entsteht der Wunsch, die Situation entscheidend zu ändern.

„Festungsfamilie“

Eltern versuchen, das Richtige zu tun, da sie übermäßig prinzipientreu sind. Dies führt zu verstärkten Selbstzweifeln und mangelnder Initiative des Kindes. In vielen Fällen konzentriert sich die Aufmerksamkeit des Kindes auf seine eigenen inneren Erfahrungen, was zu seiner psychischen Isolation führt und Schwierigkeiten bei der Kommunikation mit Gleichaltrigen verursacht.„Festungsfamilie“führt beim Kind meist zu ständigen intrapersonalen Konflikten und damit zu einer Überlastung des Nervensystems und einem erhöhten Risiko für neurotische Erkrankungen.

Diese Kinder haben oft Bedenken.

„Familie – das dritte Rad“

In einer solchen Familie sind eheliche Beziehungen von emotional übertriebener Bedeutung, und die Eltern neigen dazu, dem Kind ein Minderwertigkeitsgefühl zu vermitteln, indem sie die Aufmerksamkeit auf Mängel und Unvollkommenheiten lenken, was wiederum beim Kind ein Gefühl von Selbstzweifeln und Mangel an Selbstzweifeln hervorruft Initiative, schmerzhafte Erfahrungen der eigenen Minderwertigkeit mit zunehmender Abhängigkeit von der Unterordnung unter die Eltern. Solche Kinder haben oft Angst um das Leben und die Gesundheit ihrer Eltern, es fällt ihnen schwer, von ihnen getrennt zu werden und es fällt ihnen schwer, Kontakt zu anderen zu finden.

In solchen Familien hat sich das Syndrom der gefährlichen Kommunikation mit Kindern (DCSD) verbreitet, das eine Reihe von Handlungen von körperlicher Gewalt bis hin zu unzureichend durchdachten pädagogischen Einflüssen umfasst. Mit anderen Worten ist SOOD „das Verhalten von Eltern gegenüber einem Kind, begleitet von körperlichen,

mentales und moralisches Trauma.

1.2. Struktur und Dynamik der Elternbeziehung in der Ontogenese des Kindes

„Persönlichkeit ist wie eine Geschichte, die einen Anfang, aber kein Ende hat.“

I.S.Con.

Von den ersten Monaten an wird sich das Kind durch die Beziehungen zu seinen Eltern seiner selbst bewusst, und dieser Prozess nicht nur äußerer, sondern auch innerer Interaktion setzt sich sein ganzes Leben lang fort. Die Besonderheit der elterlichen Einstellung liegt in ihrer ständigen und unvermeidlichen Veränderung mit dem Alter des Kindes. Die Relevanz dieser Studie hängt mit der Notwendigkeit zusammen, die elterliche Beziehung in ihrer Dynamik zu berücksichtigen, die durch das Alter des Kindes bestimmt wird.

Im Zentrum der meisten westlichen Theorien und Ansätze beruht die altersbedingte Dynamik der Eltern-Kind-Beziehung auf einer Bewegung von der ausgeprägten Abhängigkeit des Kindes hin zur emotionalen Autarkie und gleichberechtigten Beziehungen aller Interaktionsteilnehmer (psychoanalytische Richtung, Bindungstheorie). , Behaviorismus, Theorie des sozialen Lernens, humanistischer Ansatz). Die Untersuchung des Inhalts der Elternposition zeigt folgende Trends: Inkonsistenz, Dualität, Mehrdeutigkeit, interner Konflikt (S. Freud, E. Frolin, J. Bowlby, D. Winnicott, K. Rogers und andere). Das Hauptmerkmal der elterlichen Beziehung ist einerseits die Liebe, die das Vertrauen in das Kind, Freude und Freude an der Kommunikation mit ihm, bedingungslose Akzeptanz und eine ganzheitliche Haltung ihm gegenüber bestimmt. Andererseits ist die elterliche Haltung durch Anspruch und Kontrolle, die Notwendigkeit, soziale Verhaltensnormen zu vermitteln und soziale Fähigkeiten zu entwickeln, gekennzeichnet. Trotz der Entwicklung der Terminologie lässt sich diese Dualität (Vergnügen und Realität, Liebe und Kontrolle, Bedingungslosigkeit und Bedingtheit usw.) in den meisten Beschreibungen elterlicher Beziehungen verfolgen. Viele moderne Studien im Ausland basieren immer noch auf der grundlegenden Typologie elterlicher Beziehungen, die auf zwei Faktoren basiert – emotional (Liebe/Hass) und verhaltensbezogen (Autonomie/Kontrolle), die von E.S. Shafer, R.A. Bell (1969) oder dem Brunnen vorgeschlagen wurde -bekanntes Modell von D. Baumrind (1967), das vier Hauptstile elterlicher Beziehungen identifiziert und beschreibt: autoritär, freizügig, ignorierend, autoritär.

In der russischen Psychologie ist es traditionell und allgemein anerkannt, dass Erwachsene die Rolle des Trägers der menschlichen Kultur anerkennen – einer notwendigen Quelle der kindlichen Entwicklung. Das wichtigste Merkmal der Entwicklung ist die „soziale Entwicklungssituation“ (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin und andere). Die Beziehung zwischen Eltern und Kind ist das Umfeld, in dem die persönliche Bildung und Entwicklung jedes Teilnehmers an diesem Prozess entsteht und stattfindet.

Die Eltern-Kind-Beziehungen durchlaufen während des Heranwachsens eines Kindes eine Reihe spezifischer Phasen, deren Inhalt noch nicht untersucht wurde. Nur wenige Forscher stellen fest, dass einer der Hauptfaktoren, die Veränderungen in der elterlichen Beziehung beeinflussen, das Alter des Kindes ist (O.A. Karabanova, I.S. Kon, G.G. Filippova). Moderne Forschung im Rahmen eines Systemansatzes (V. Satir, S. V. Minukhin, A. V. Chernikov, A. Ya. Varga und andere) ermöglicht es uns, die Familie in ihren sehr komplexen hierarchischen und historischen Aspekten zu betrachten und zu untersuchen, d.h. . in Bezug auf die Genese: Entstehung, Entwicklung und Verfall. Übergänge zwischen Phasen des Familienlebenszyklus stellen normative Krisen in der Entwicklung des Familiensystems dar.

Besonderheiten der elterlichen Haltung gegenüber Kindern unterschiedlichen Alters

Kindheit– Dies ist die Zeit der Bildung und Entwicklung der direkten emotionalen Kommunikation zwischen einem Kind und einem Erwachsenen (D.B. Elkonin), die Bildung des Grundvertrauens in die Welt (E. Erikson).

Das Baby wird unter Schmerzen geboren, bringt den Eltern aber Freude und Glück. Damit diese Freude und dieses Glück nicht nur im ersten Lebensjahr Begleiter sind, damit das erwachsene Kind nicht zum Kummer wird, muss bereits im Säuglingsalter ein verlässlicher Grundstein für die „Bildung seiner Persönlichkeit“ gelegt werden. ” Diejenigen Eltern, die glauben, dass in den ersten Lebensjahren alle Sorgen um das Kind auf rein physiologische Pflege hinauslaufen, irren sich: Waschen, Umziehen, Füttern usw. In der elterlichen Haltung gegenüber Babys kommt das persönliche Element am stärksten zum Ausdruck: Man erkennt aufrichtige Freude an der direkten Kommunikation, an der Tatsache der Existenz des Kindes, der Möglichkeit von Beziehungen und Interaktion mit ihm („Es ist so toll, dass er existiert!“, „Wie glücklich ich bin, wenn er mich anlächelt“)

Eine starke emotionale Verbindung zwischen Mutter und Kind ist offensichtlich, Empathie und Mitgefühl werden zum Ausdruck gebracht („Ich weine selbst, wenn es weint“, „Ich liebe es, wenn es lacht“) und Sorge um die körperliche Gesundheit. Die übrigen untersuchten Werte in dieser Altersgruppe weisen keine signifikanten Indikatoren auf. Eltern leisten dem Kind in verschiedenen Situationen maximale Hilfe und zeigen dabei viel Geduld, Aufmerksamkeit und Vorstellungskraft; Sie sind zu Zugeständnissen und Kompromissen bereit. Dies spiegelt sich im größten Ausdruck der unterstützenden und verwöhnenden Stile wider. In diesem Alter ist die Anspannung am stärksten ausgeprägt: „Wir freuen uns, dass es dich gibt (LN), aber wir machen uns große Sorgen um deine Gesundheit (PN).“

Junges Alter ist eine Zeit der Beherrschung objektiver Handlungen (D.B. Elkonin) und der Unabhängigkeit (E. Erikson). Eltern kleiner Kinder zeichnen sich durch einen Fokus auf das Wohlbefinden und den emotionalen Komfort des Kindes aus („Hauptsache, es ist fröhlich und glücklich“). Eltern sind bestrebt, die Aktivitäten ihrer Kinder zu unterstützen und ihnen beim Erlernen neuer Aktivitäten zu helfen, was durch die Vorherrschaft eines fördernden Verhaltensstils belegt wird. Gleichzeitig sind viele eigenständige Handlungen eines kleinen Kindes verboten, da sie dem Kind schaden oder den Eltern Schaden zufügen können. Daher sind die Eltern neben der Unterstützung auch gezwungen, die Aktivitäten des Kindes ständig zu überwachen und einzuschränken. Diese Tendenz spiegelt sich in einer verstärkten Fokussierung auf die Willensbildung des Kindes wider, die bereits in jungen Jahren mit der Beachtung von Verboten und Verhaltensregeln verbunden ist, d. h. Gehorsam und ein strenger Erziehungsstil. Dies ist bei Müttern besonders ausgeprägt, da sie in diesem Alter mehr Zeit mit dem Kind verbringen als Väter. Eine intensive kognitive Entwicklung und der Spracherwerb in diesem Alter sowie eine soziale Betonung der frühen Entwicklung orientieren Eltern an den intellektuellen Leistungen des Kindes (im Vergleich zur Altersnorm anderer Kinder). Diese Ausrichtung spiegelt sich wiederum in einem strengen und erklärenden Erziehungsstil wider. Für Eltern von zweijährigen Kindern ist der Hauptwiderspruch daher mit der Apposition „eine glückliche Kindheit eines Kindes“ (CH) – „Gehorsam, Intelligenz und Unterwerfung“ (PN) verbunden.

Vorschulalterist die Zeit der Bildung der Motivationssphäre des Kindes (L.N. Leontiev) und der Entwicklung von Bedeutungen (D.B. Elkonin), der Bildung von Initiative (E. Erikson). Dies ist die Zeit der Blüte kindlicher Aktivitätsformen (verschiedene Spielarten, Zeichnen, Modellieren, Gestalten). Eltern fünfjähriger Kinder verpflichten sich, deren Interessen, insbesondere die Aktivitäten der Kinder, anzuerkennen und die Initiative des Kindes zu unterstützen. Dies zeigt sich in einem ausgeprägten persönlichen Element in den Elternbeziehungen, einer Fokussierung auf die Willensentwicklung des Kindes und einem flexiblen situativen Umgangsstil mit ihm. Gleichzeitig ist dieses Alter die Zeit der Vorbereitung des Kindes auf die Schule, was sich in der gestiegenen Bedeutung der intellektuellen Entwicklung widerspiegelt. Der Widerspruch zwischen der zunehmenden Bedeutung des kreativen Selbstausdrucks des Kindes und der Fokussierung auf seine geistige Entwicklung als Hauptbedingung für den zukünftigen Erfolg in der Schule stellt den Hauptgegensatz von LN und PN in der Einstellung der Eltern gegenüber Vorschulkindern dar.

Unterschulalterist eine Zeit der Beherrschung neuer Handlungsweisen (D.B. Elkonin), der Entwicklung eines Kompetenzgefühls (E. Erikson), des zielgerichteten Lernens und der Einbindung in eine sozial organisierte Struktur. In der elterlichen Haltung gegenüber achtjährigen Kindern tritt die Lebensfähigkeit des Kindes in dieser Struktur in den Vordergrund, die sich weniger in der Forderung nach intellektuellen Leistungen als vielmehr in der Wertsteigerung von Willkür (Disziplin) und moralischen Qualitäten verkörpert ( Ehrlichkeit, Anstand). Diese Eigenschaften sind in dieser Elterngruppe besonders stark vertreten, da sie das normative System der Anforderungen an einen „guten Menschen“ widerspiegeln. Auch Eltern bauen ihre Beziehungen auf dem Bildungsmodell auf und greifen vor allem auf eine erklärende Verhaltensstrategie zurück. In diesem Alter lässt sich der Hauptwiderspruch in den Elternbeziehungen wie folgt ausdrücken: „zufrieden, glücklich“ (LN) – „anständig und gehorsam“ (PN).

IN JugendDer Freiheitsgrad des Kindes von seinen Eltern nimmt deutlich zu. Dies ist eine Zeit der schnellen Entwicklung des Selbstbewusstseins und der Ich-Identität (E. Erikson); auch die Kommunikation mit Gleichaltrigen nimmt einen wichtigen Platz im Leben ein. Der Erwachsene verliert seine bedingungslose Autorität und wird zum gleichberechtigten Partner. All dies spiegelt sich in der Stärkung des persönlichen Elements in der elterlichen Beziehung wider, die nun im Wunsch nach „spiritueller Nähe“, „Interessengemeinschaft“ und Vertrauen zwischen Eltern und Teenager zum Ausdruck kommt. Mit den Sorgen der Eltern gehen auch ein möglicher Vertrauensverlust, eine Distanzierung und eine Entfremdung des Kindes einher. Der vermittelnde Stil wird in diesem Alter vorherrschend, während der erklärende Stil, der die Mentoring-Position widerspiegelt, an Bedeutung verliert. In den Wertorientierungen der Eltern sind der Wille des Kindes, seine Entschlossenheit, Ausdauer sowie seine Fähigkeit zur Kommunikation mit anderen und die Fähigkeit, Freundschaften zu schließen, von großer Bedeutung. Daneben sind für die Eltern natürlich auch der schulische Erfolg des Kindes und seine moralischen Qualitäten als wichtige Voraussetzung für sein zukünftiges Wohlergehen von großer Bedeutung. Es ist interessant, dass der autonome Stil bei Eltern von Teenagern praktisch nicht zum Ausdruck kommt: Die von den Eltern erklärte Unabhängigkeit und Willensfreiheit spiegelt sich nicht in der realen Interaktion mit dem Teenager wider. So wird in einer Gruppe von Eltern fünfzehnjähriger Kinder die Gegenüberstellung zweier Prinzipien wie folgt beschrieben: „eine Einstellung zur Unabhängigkeit eines Teenagers und die Erwartung seiner Leistungen“ (PN) – „der Wunsch zu bewahren.“ eine schwer fassbare Verbindung, Gemeinschaft“ (LN).

Beim Vergleich der dargestellten Merkmale lässt sich eine gewisse Ähnlichkeit zwischen Eltern von Kindern im Säuglings-, Vorschul- und Jugendalter einerseits und Eltern von Kindern im frühen und Grundschulalter andererseits feststellen. Die Positionen der Eltern von Säuglingen, Vorschulkindern und Jugendlichen verbindet ein ausgeprägtes persönliches Prinzip gegenüber dem Kind, eine Orientierung an der Entwicklung seiner Willensqualitäten und das Vorherrschen eines fördernden Verhaltensstils. Im Gegensatz dazu konzentrieren sich Eltern von Kindern im frühen und Grundschulalter hauptsächlich auf die Entwicklung des Willens des Kindes sowie seiner moralischen und intellektuellen Eigenschaften. Was die Persönlichkeit betrifft, so weist sie in diesem Alter weniger ausgeprägte Indikatoren auf.

Die identifizierten Trends veranlassen uns, sie mit der Periodisierung der geistigen Entwicklung nach D.B. Elkonin zu korrelieren, die das Alter der Primärentwicklung von motivational-semantischen und operativ-technischen Aspekten der Aktivität unterscheidet. Unter diesem Gesichtspunkt können die erzielten Ergebnisse darauf hindeuten, dass Eltern die Besonderheiten der altersbedingten Entwicklung ihres Kindes im Allgemeinen verstehen. In Phasen der Beherrschung der motivierenden und semantischen Seite der Aktivität (Säuglings-, Vorschul- und Jugendalter) zeigen sie eine ganzheitlichere, persönlichere Einstellung gegenüber dem Kind. In Phasen der Beherrschung von Operationen und Handlungsmethoden (Früh- und Mittelschulalter) sind sie stärker an der Entwicklung von Willenskraft, Intelligenz und moralischen Qualitäten interessiert.

Es lässt sich feststellen, dass sich die Einstellung der Eltern mit dem Alter des Kindes deutlich verändert. Der persönliche Beginn elterlicher Beziehungen ist im Säuglings-, Vorschul- und Jugendalter am ausgeprägtesten, im Früh- und Grundschulalter schwächer ausgeprägt. Auch die Art des objektiven Zusammenhangs verändert sich mit dem Alter des Kindes: Für Eltern von Kleinkindern steht die Gesundheit des Kindes im Vordergrund, im frühen Alter steht die Entwicklung der Freiwilligkeit des Kindes im Vordergrund, im Vorschulalter die Intelligenz ; in der Grundschule die moralische Entwicklung; in der Jugend die Willensentwicklung.

1.3. Ermittlung der Vorstellungen der Eltern über die Entwicklung eines Vorschulkindes

Phänomenologie elterlicher Beziehungen, Positionen, Verhaltensstile sowie deren gezielter Einfluss auf die Ausbildung charakterologischer Merkmale des Kindes im Rahmen normaler oder abweichender Verhaltensweisen. In diesem Fall ist die extreme Variante des gestörten elterlichen Verhaltens die mütterliche Deprivation, d. h. einem Kind die Liebe und Fürsorge seiner Mutter entziehen. Mütterliche Deprivation kann die Entstehung der von J. Bowlby erstmals beschriebenen Variante der psychopathischen Entwicklung in Form emotionaler Unempfindlichkeit provozieren, einschließlich: Unfähigkeit zur emotionalen Bindung und Liebe, mangelndes Gemeinschaftsgefühl mit anderen Menschen, globale Ablehnung von sich selbst und dem Welt der sozialen Beziehungen. Gestörtes elterliches Verhalten führt häufig zur Bildung einer „neurotischen Persönlichkeit“ – mit geringem Selbstwertgefühl, erhöhter Angst, Abhängigkeit und zwanghafter Angst, das Bindungsobjekt zu verlieren.

Unsachgemäße Erziehung als prädisponierender Faktor für das Auftreten neurotischer Reaktionen bei Kindern wird ausführlich in der Arbeit von Z. I. Garbuzov, A. I. Zakharov, D. N. Isaev diskutiert. Sie identifizierten drei Haupttypen falscher Erziehung: Ablehnung (Nichtakzeptanz), Hypersozialisierung, Egozentrik.

A. I. Zakharov identifizierte in einer Studie über Familien, in denen Kinder an verschiedenen Formen von Neurosen litten, die Merkmale des Bildungsprozesses und beschrieb deren Kombinationen, die mit verschiedenen Arten von Neurosen korreliert werden können. Er berücksichtigt die folgenden fünf Parameter des Bildungsprozesses:

1. Die Intensität des emotionalen Kontakts zwischen Eltern und Kindern:

a) übermäßiger Schutz;

b) Vormundschaft;

c) Annahme;

d) Nichtannahme.

2. Steuerparameter:

a) gestatten;

b) Erlauben;

c) situativ;

d) restriktiv.

3. Konsistenz – Inkonsistenz.

4. Affektive Stabilität – Instabilität.

5. Angst – Abwesenheit von Angst.

A.Ya. Varga beschreibt in ihrer Arbeit drei pathogene Arten elterlicher Beziehungen, die für das Kind ungünstig sind: symbiotisch, autoritär und emotional ablehnend. Es ist zu beachten, dass die Merkmale der kindlichen Entwicklung nicht nur durch Störungen der Eltern-Kind-Beziehung, sondern auch durch unterschiedliche Kommunikationsweisen mit ihm beeinflusst werden.

So identifizierte S. Brody vier Arten der mütterlichen Haltung gegenüber dem Kind, die sich direkt auf die Kommunikationsmethoden auswirkt:

Mütter passen sich leicht und organisch an die Bedürfnisse des Kindes an. Sie zeichnen sich durch unterstützendes, freizügiges Verhalten aus.

1. Mütter versuchen sich bewusst auf die Bedürfnisse des Kindes einzustellen. Sie dominieren oft, geben aber nicht nach.

2. Mütter zeigen kein großes Interesse am Kind. Die Grundlage der Mutterschaft ist Pflichtgefühl.

3. Das Verhalten von Müttern ist durch Inkonsistenz gekennzeichnet. Ihre pädagogischen Einflüsse und Reaktionen auf die gleichen Handlungen des Kindes sind widersprüchlich.

Alle diese Typen können auf dem Kontinuum „Akzeptanz-Ablehnung“ angesiedelt werden. Überwiegt in der Haltung der Mutter die Ablehnung, entwickelt das Kind ein Angstgefühl, das zur Bildung einer Persönlichkeit mit bestimmten charakterologischen Merkmalen führt: Selbstzweifel, Vermeidung neuer Situationen, mangelnde Neugier und Initiative. Es sei darauf hingewiesen, dass S. Brody die Mutter-Kind-Kommunikation untersucht hat.

Im Hinblick auf die Entwicklung älterer Kinder ist der Erziehungsstil der Eltern ein wichtiger Faktor. Der Begriff „elterlicher Stil“ wird in der Literatur häufig synonym mit den Begriffen „Haltung“ oder „Position“ verwendet. Erziehungsstile wurden von A. Baldwin eingehend untersucht. Er identifizierte zwei Stile der Erziehungspraxis: demokratisch und kontrollierend. Der demokratische Stil beinhaltet, dem Kind eine angemessene Unabhängigkeit zu gewähren und seine Meinung bei der Erörterung familiärer Probleme zu berücksichtigen. Der Kontrollstil bringt erhebliche Einschränkungen im Verhalten der Kinder mit sich. Die Arbeiten dieses Autors haben gezeigt, dass der Stil der elterlichen Erziehung die Entwicklungsmerkmale des Kindes beeinflusst. In Familien mit demokratischem Erziehungsstil zeichneten sich Kinder durch eine mäßig ausgeprägte Führungsneigung, Aggressivität und den Wunsch aus, andere Kinder zu kontrollieren, die Kinder selbst ließen sich jedoch nur schwer einer Fremdkontrolle unterwerfen. Die Kinder zeichneten sich auch durch eine gute körperliche Entwicklung, soziale Aktivität und eine einfache Kontaktaufnahme mit Gleichaltrigen aus, sie zeichneten sich jedoch nicht durch Altruismus, Sensibilität und Empathie aus. Kinder aus Familien, in denen eine kontrollierende Erziehung vorherrschte, waren gehorsam, suggestiv, ängstlich, nicht zu beharrlich bei der Durchsetzung eigener Ziele und nicht aggressiv. Bei einem gemischten Erziehungsstil zeichnen sich Kinder durch Suggestibilität, Gehorsam, emotionale Sensibilität, Nichtaggressivität, mangelnde Neugier, mangelnde Originalität des Denkens und mangelnde Vorstellungskraft aus. In den Studien von A.E. Lichko und E.G. Eidemiller wurde eine breite Klassifizierung von Erziehungsstilen vorgeschlagen und auch die Frage nach dem Einfluss dieser Stile auf das Auftreten von Charakterakzentuierung und Psychopathie bei Jugendlichen berücksichtigt. Es wurden die folgenden Erziehungsstile identifiziert, die zu einer abnormalen Entwicklung beitragen.

1. Hypoprotektion: Mangel an Vormundschaft und Kontrolle über das Verhalten, der manchmal bis zur völligen Vernachlässigung reicht.

2. Dominante Hyperprotektion: Intensive Aufmerksamkeit und Fürsorge für den Teenager gehen mit kleinlicher Kontrolle und einer Fülle von Einschränkungen und Verboten einher.

3. Überprotektion nachgeben: Erziehung nach dem Typ „Familienidol“, Nachgeben aller Wünsche des Kindes, übermäßige Gönnerschaft und Verehrung.

4. Emotionale Ablehnung: Wenn man die Bedürfnisse eines Teenagers ignoriert, kommt es manchmal sogar zu grausamer Behandlung. Verborgene emotionale Ablehnung äußert sich in einer globalen Unzufriedenheit mit dem Kind.

5. Erhöhte moralische Verantwortung: Anforderungen, die nicht dem Alter und den tatsächlichen Fähigkeiten des Kindes entsprechen, gehen einher mit Unkenntnis der tatsächlichen Bedürfnisse des Kindes, seiner eigenen Interessen und unzureichender Berücksichtigung seiner psychophysischen Eigenschaften.

V. V. Stolin und E. T. Sokolova identifizieren mehrere weitere Arten unangemessener elterlicher (mütterlicher) Haltung gegenüber dem Kind.

1. Die Haltung der Mutter gegenüber ihrem jugendlichen Sohn als „Ersatz“-Ehemann: ein aktives Verlangen nach Aufmerksamkeit für sich selbst, Fürsorge, ein obsessiver Wunsch, ständig in der Gesellschaft ihres Sohnes zu sein, sich seines Intimlebens bewusst zu sein, der Wunsch, sein Intimleben einzuschränken Kontakte zu Gleichgesinnten.

2. Überfürsorglichkeit und Symbiose: eine zwanghafte Haltung, ein Kind festzuhalten, an sich zu binden, ihm die Unabhängigkeit zu entziehen, aus Angst vor einem möglichen Unglück mit dem Kind in der Zukunft.

3. Bildungskontrolle durch bewussten Liebesentzug: Unerwünschtes Verhalten, unzureichende Schulleistungen oder Nachlässigkeiten im Alltag werden damit bestraft, dass „er nicht gebraucht wird, seine Mutter ihn nicht mag.“

4. Pädagogische Kontrolle durch Hervorrufen von Schuldgefühlen: Einem Kind, das gegen ein Verbot verstößt, wird gesagt, dass es die Schuld am Unwohlsein der Eltern (schlechter Gesundheitszustand etc.) trägt.

Eine solche Erziehung ist ein Sonderfall der oben beschriebenen Erziehung unter Bedingungen erhöhter moralischer Verantwortung.

L. Benjamin schlug folgende Klassifizierung der Kommunikationsarten zwischen Eltern und Kindern vor:

Direkte und indirekte (durch Verhalten) Vermittlung eines Bildes oder einer Selbsteinstellung an die Eltern;

Indirekte Bestimmung der Selbsteinstellung eines Kindes durch Bildung seiner Standards für die Ausführung bestimmter Handlungen, Bildung des Anspruchsniveaus;

Kontrolle über das Verhalten des Kindes, wobei das Kind die Parameter und Methoden der Selbstkontrolle erlernt.

Indirekte Kontrolle der Bildung des Selbstbewusstseins, indem das Kind in Verhaltensweisen einbezogen wird, die sein Selbstwertgefühl steigern oder verringern und sein Selbstbild verändern können.

Die Forschungen von E. Schaefer haben gezeigt, dass elterliches Verhalten durch zwei wichtige Merkmalspaare beschrieben werden kann: Nichtakzeptanz – Gesinnung und Toleranz – Zurückhaltung. Eltern, die gleichzeitig Zuneigung und Kontrolle zeigen, können als herablassend und nachsichtig bezeichnet werden. Eltern, die Inakzeptanz zeigen und zu übermäßiger Kontrolle neigen, können als anspruchsvoll und intolerant bezeichnet werden. Eltern, die dies nicht akzeptieren und es nicht für notwendig erachten, das Kind einzuschränken, können als gleichgültig und fahrlässig angesehen werden. Eltern, die dazu neigen, ihrem Kind ein größeres Maß an Unabhängigkeit zu ermöglichen und freundlich zu ihm sind, können als demokratisch und hilfsbereit bezeichnet werden.

D. Baumrind identifizierte drei Modelle kindlichen Verhaltens und dementsprechend Kindergruppen:

1. Sozial entwickelte, reife Kinder.

2. Kinder sind nicht selbstbewusst genug.

3. Kinder mit einem geringen sozialen Entwicklungsstand.

Das Verhalten der Eltern von Kindern aller drei Gruppen wurde anhand von vier Parametern untersucht.

1. Kontrolle ist ein Versuch, die Aktivitäten des Kindes zu beeinflussen.

2. Erfordernis der Reife: Eltern üben Druck auf das Kind aus, um es zu zwingen, auf einem hohen sozialen und emotionalen Niveau an der Grenze seiner geistigen Fähigkeiten zu handeln.

3. Kommunikationsebene: Eltern nutzen Überzeugungsarbeit, um vom Kind ein Zugeständnis zu bekommen, um seine Meinung oder Einstellung zu etwas herauszufinden.

4. Verträglichkeit: das Ausmaß, in dem Eltern Interesse am Kind und Wärme ihm gegenüber zeigen.

Da die aufgeführten Verhaltensmodelle von Eltern die Vielfalt der Erziehungstechniken nicht erschöpfen, wurden zwei weitere Verhaltensmodelle untersucht. Das Modell des harmonischen elterlichen Verhaltens ähnelt in jeder Hinsicht dem Modell der autoritativen elterlichen Kontrolle, mit Ausnahme der Kontrolle selbst. Ohne es abzulehnen, nutzen Eltern es also selten. Kinder handeln so, wie ihre Eltern es wünschen, ohne sichtbaren Druck. Zu den nonkonformistischen Verhaltensmustern zählen Eltern, die die traditionelle Vorstellung von Erziehung nicht akzeptieren. Ihre pädagogische Taktik basiert auf der Idee der freien Entwicklung von Kindern.

Einen wichtigen Platz in Studien, die sich mit der Rolle der Kind-Eltern-Beziehungen bei der Entwicklung der Persönlichkeit eines Kindes befassen, nehmen die Arbeiten von C. Rogers ein. Er glaubte, dass jeder Mensch zwei Hauptbedürfnisse hat: das Bedürfnis nach einer positiven Einstellung, das befriedigt wird, wenn das Kind Anerkennung und Liebe von anderen erfährt, und das Bedürfnis nach Selbstwertgefühl, das sich entwickelt, wenn das erste Bedürfnis befriedigt wird. Voraussetzung für die gesunde Entwicklung eines Kindes ist das Fehlen eines Widerspruchs zwischen dem „idealen Selbst“ (der Vorstellung, wie man geliebt wird) und dem „wirklichen Selbst“ (der Ebene der Liebe). Aus Sicht von K. Rogers besteht die Hauptaufgabe der Eltern darin, Bedingungen für die Entwicklung des kindlichen Gefühls der psychologischen Sicherheit, des Vertrauens in den guten Willen und des Respekts seitens der Erwachsenen zu schaffen. Durch eine so positive Einstellung und dialogische Kommunikation zwischen Kind und Erwachsenem steigt das Selbstwertgefühl des Kindes, was dazu beiträgt, sein kreatives Potenzial zu entfalten.

Ein interessanter Ansatz zur Berücksichtigung der Elternpositionen wurde in der Arbeit von G.T. Khomentaukas vorgeschlagen. Er zeigte, dass die elterliche Position die ganzheitliche, allgemeine Einstellung des Kindes gegenüber seinen Eltern und sich selbst bestimmt. Es wurden vier solcher Anlagen identifiziert:

Diese Einstellung zeichnet Kinder mit einem hohen Selbstwertgefühl und Vertrauen in die Menschen um sie herum positiv aus. Die Entstehung einer solchen Position wird durch die allgemein positiven Erfahrungen in der Beziehung zu Menschen, insbesondere zu Vater und Mutter, erleichtert. Sie kann in einer Familie entstehen, in der sich das Kind seinen Eltern ständig verbunden fühlt, in der Kinder und Eltern oft an gemeinsamen Aktivitäten beteiligt sind und gemeinsam mit ihren Eltern Freude erleben. Äußerlich ist die elterliche Beziehung zum Kind meist durch folgende drei Merkmale gekennzeichnet:

c) Während die Eltern die Rechte des Kindes anerkennen, vergessen sie gleichzeitig ihre Wünsche und Bestrebungen nicht und bemühen sich um die Verwirklichung ihrer Lebenspläne.

Unter solch relativ konstanten Lebensbedingungen in der Familie begreift und findet das Kind ständig Lebenswahrheiten, die zur vollen Entwicklung seiner Persönlichkeit beitragen.

1. Ich werde gebraucht und geliebt, und ich liebe dich auch.

Diese Einstellung zeichnet Kinder mit einem hohen Selbstwertgefühl und Vertrauen in die Menschen um sie herum positiv aus. Die Entstehung einer solchen Position wird durch die allgemein positiven Erfahrungen in der Beziehung zu Menschen, insbesondere zu Vater und Mutter, erleichtert. Es kann in einer Familie entstehen, in der das Kind ständig seine eigene Nähe zu seinen Eltern spürt, in der Kinder und Eltern oft in gemeinsame Aktivitäten einbezogen werden und zusammen mit ihren Eltern oft in gemeinsame Aktivitäten einbezogen werden und gemeinsam Freude erleben Eltern. Äußerlich ist die elterliche Beziehung zum Kind meist durch folgende drei Merkmale gekennzeichnet:

a) allgemeiner positiver emotionaler Hintergrund der Interaktion;

b) Anerkennung der Autonomie und Einzigartigkeit der Persönlichkeit des Kindes, seines Wahlrechts;

c) Während die Eltern die Rechte des Kindes anerkennen, vergessen sie gleichzeitig ihre Wünsche und Sehnsüchte nicht und streben danach, ihre eigenen Lebenspläne zu verwirklichen.

2. Ich werde gebraucht und geliebt, und du existierst für mich.

Diese innere Position entsteht häufiger in Familien mit einem vorherrschenden Kinderkult, in dem sich alle Angelegenheiten und Sorgen um ein kleines Idol konzentrieren. In solchen Familien beginnt das Kind früh zu verstehen, wie wichtig es für seine Eltern ist und wie sehr sie es lieben. Dies erhöht sein Selbstwertgefühl und schafft ein Gefühl der Sicherheit. Allerdings geht das Verhalten des Kindes bereits im Vorschulalter oft über die Normen des akzeptierten Sozialverhaltens hinaus: Es nimmt keine Rücksicht auf seine Mitmenschen und handelt entgegen ihren Wünschen und Anforderungen .

3. Ich werde nicht geliebt, aber von ganzem Herzen möchte ich dir näher kommen.

Diese Position findet sich häufig bei sogenannten Sorgenkindern:

a) die Abwesenheit eines Kindes in den Lebensplänen der Eltern;

b) Unzufriedenheit mit dem Kind, wie es ist;

c) rechtswidrige Aufforderung zur Aufmerksamkeit.

4. Ich werde nicht gebraucht oder geliebt, lass mich in Ruhe.

Wenn ein Kind sich an seinen Eltern „rächt“, bleiben diese für es immer noch bedeutende Menschen und das Kind hofft tief in seiner Seele, dass sie es plötzlich hören, den brodelnden Kessel seiner Gefühle sehen und beginnen, ihn zu lieben und Pass auf ihn auf. Die „Rache“ der Kinder hat oft einen versteckten Inhalt – „Schau, wie schlecht es mir geht.“ Dies ist ein an die Eltern gerichteter Hilferuf, während die völlige Gleichgültigkeit und Isolation von ihnen auf eine noch größere psychologische Distanz zwischen Eltern und Kind hinweist.

Natürlich ist die erste Position optimal für die Entwicklung des Kindes. Die von Forschern verschiedener Fachgebiete erzielten Ergebnisse legen nahe, dass es zwei Hauptparameter der Einstellung der Eltern gegenüber dem Kind gibt, die seine Entwicklung beeinflussen.

1. Einstellung zum Kind. Akzeptanz der Notwendigkeit einer aktiven Teilnahme an diesem Prozess oder Rückzug daraus.
2. Möglichkeiten, ein Kind zu beeinflussen. Unter Berücksichtigung der Altersmerkmale und Förderung ihrer vollständigen Umsetzung oder mit dem Ziel, die Entwicklung zu beschleunigen und die Altersmerkmale des Kindes nicht zu berücksichtigen.

Ein Kind, das in einer Familie lebt, sammelt viel Erfahrung in zwischenmenschlichen Beziehungen. Er nimmt richtig oder verzerrt wahr, wie seine Eltern ihn behandeln – sie meiden ihn, sind mit ihm unzufrieden, erkennen seine Autonomie an oder verletzen sie, behandeln ihn freundlich oder nicht. Mit der Zeit versteht er, ob seine Eltern ihn lieben oder nicht, ob sie ihn brauchen, ob er ihnen wichtig ist. Das Kind bildet auch seine eigene Haltung: Liebt es seine Eltern so, wie sie sind, spürt es ihre emotionale Distanz und bemüht sich, diese abzubauen, vermeidet es traumatische Beziehungen zu seinen Eltern? Der Inhalt seines Verständnisses der Beziehung zu seinen Eltern manifestiert sich in seinen Aussagen, Handlungen und Stimmungen.

2. Anwendung diagnostischer Techniken zur Untersuchung der Merkmale der Beziehungen zwischen Kindern und Eltern in der Familie

2.1. Diagnose der familiären Mikroumgebung

Derzeit verfügt die ausländische und inländische Psychologie über umfangreiche Erfahrung in der Diagnose von Kind-Eltern-Beziehungen. Jedoch,

wie A.G. Leaders, O.A. Karabanova, A.S. zu Recht betont haben. Spivakovskaya und viele andere Psychologen, die sich mit der Erforschung familienpsychologischer Dienste befassen, bestehen auch heute noch ein gewisser Bedarf an Methoden zur Diagnose von Kind-Eltern-Beziehungen sowohl auf Seiten der Eltern als auch der Kinder.

Nach Ansicht vieler Psychologen ist die Technik sehr erfolgreich„Elternaufsatz“(Autor V.V. Stolin, Adaption von A.I. Tashcheva).

K.I. Barkan bietet eine Reihe von Fragebögen (Skalen) an, um die Merkmale des Familienlebens eines Kindes zu ermitteln.„Skala für die Bindung des Kindes an Familienmitglieder“, „Skala des Ausmaßes der Kindesablehnung in der Familie“. Aus Sicht des Autors sollten sie bei der Analyse der Zahlen herangezogen werden„Meine Familie“, „Die Familie, die ich will“.Vergessen wir dabei nicht, dass die Zeichnung eines Kindes ein Produkt kreativer Aktivität ist. Darin spiegelt das Kind nicht nur seine Wahrnehmung, seine Vorstellung von der Familie, der Gegenwart und der Vergangenheit, sondern auch die Zukunft wider. Durch das Zeichnen kann er familiäre Beziehungen überdenken und eine Reihe familiärer Probleme lösen, die ihm wichtig sind. Und dies sollte genutzt werden – ein Lehrer (Psychologe) kann dem Kind helfen, seine Situation zu verstehen und gemeinsam mit ihm nach Wegen und Mitteln zur Lösung von Problemen suchen, die das Kind im Zusammenhang mit der Optimierung seiner familiären Mikroumgebung betreffen.

Eine der neuen Techniken, die sowohl von Psychologen als auch von Eltern verwendet werden können, ist die„Geburtstag“ von M. Panfilova.Der Autor schlägt vor, dieses Testspiel als Hilfsmittel einzubinden. Die Praxis zeigt jedoch, dass diese Technik durchaus aufschlussreich, leicht zu verarbeiten und für Kinder interessant ist. Eine der Hauptmethoden kann verwendet werden„Interview mit einem Kind“(Autor A. I. Zakharov). Dabei werden die Einzelheiten innerfamiliärer Beziehungen und die Rolle des Kindes in der Familie geklärt. Wie eine Reihe von Studien zeigen, führt der Wunsch der Eltern, ihr Kind zu unterwerfen und in eine abhängige Position zu bringen, selbst bei der Verfolgung edler Ziele, zu einem Rückgang des Selbstwertgefühls des Kindes. Um die Vorstellungen des Kindes über die Beziehung anderer (insbesondere nahestehender) Menschen zu ihm zu erkennen, sein Selbstwertgefühl sowie die Art und den Grad des Bewusstseins dieser Beziehung zu ermitteln, ist es notwendig, die Technik anzuwendenV.G. Schur „Leiter“.Eine weitere Technik, die dabei helfen kann, die Beziehung eines Kindes zu seinen Familienmitgliedern zu klären, istMethode von E.A. Bondarenko.Während der Studie wird vorgeschlagen, eine Zeichnung zum Thema „Wen in unserer Familie liebe ich am meisten“ anzufertigen. Auf der Rückseite der Zeichnung sind der Inhalt und die verbale Interpretation des Dargestellten festgehalten. Je nach Inhalt werden die Zeichnungen in 5 Gruppen eingeteilt: Porträt, gemeinsame Aktivitäten und Kommunikation des Kindes mit seinem liebsten Menschen, Hausarbeit der Eltern, Erholung und Unterhaltung. Diese Technik vermittelt nicht nur einen Eindruck von den persönlichen Vorlieben des Kindes, sondern auch von der Art der Beziehungen in der Familie.

Dieser Komplex erschöpft nicht die breite Palette diagnostischer Instrumente zur Identifizierung der Merkmale von Eltern-Kind-Beziehungen. In der Praxis der Beratungsarbeit sind Methoden wie der Parental Attitude Test (POR) (A.Ya. Varga, V.V. Stolin), die DIA-Methode von E.G. Eidemiller, die Methode„Porträt meines Kindes.“Es gibt eine Reihe projektiver Zeichentechniken, die Kindern angeboten werden:„Meine Familie“, „Die Familie, die ich will“, „Tierfamilie“, „Lamm in der Flasche“, die „Testfilm“-Methode von R. Gilles usw.. Im Laufe der praktischen Arbeit entwickelt der Psychologe eigene Präferenzen bei der Wahl bestimmter methodischer Mittel. Die Hauptsache ist, dass der gewählte Diagnosekomplex den gesetzten Zielen entspricht und es ermöglicht, schnell die Informationen zu sammeln und qualitativ zu analysieren, die für eine qualifizierte psychologische Hilfe erforderlich sind.

2.2. Untersuchung der Merkmale der Entwicklung von Eltern-Kind-Beziehungen in der Familie

Zweck: Untersuchung der Merkmale der Entwicklung von Eltern-Kind-Beziehungen in der Familie.

Aufgaben:

1. Bestimmen Sie die Zufriedenheit mit Ihrer Position in der Familie des Kindes.

2. Finden Sie die Einstellung der Eltern gegenüber dem Kind heraus.

Die Forschungsmethoden bestanden aus zwei Gruppen von Methoden. Die erste Gruppe von Methoden zielt darauf ab, die Stellung des Kindes in der Familie zu untersuchen. Bei der Arbeit mit Kindern haben wir folgende Methoden angewendet: - Zeichentest „Meine Familie“. Die zweite Gruppe von Methoden zielt darauf ab, das Wissen der Eltern über das Kind zu ermitteln und die Beziehungen der Eltern zu Kindern zu untersuchen. Bei der Arbeit mit Eltern haben wir folgende Methoden eingesetzt: Fragebögen, Elternaufsätze. Die Studie wurde im MDOU D/S Nr. 236 in Saratow durchgeführt. An der Studie nahmen 20 Personen teil. Wir begannen unsere Arbeit mit der Untersuchung von Kindern. Ziel: Untersuchung der zwischenmenschlichen Beziehungen in der Familie (aus der Sicht eines Kindes), um die Vorstellung des Kindes von der Familie und seine Position darin zu ermitteln. Anleitung: „Zeichnen Sie bitte Ihre Familie“ (erklären Sie das Wort Familie nicht). Wiederholen Sie: „Zeichnen Sie Ihre Familie.“ Die Analyse der Zeichnungen erfolgt nach folgenden Indikatoren:

1. Das Vorhandensein von Besorgnis bei Kindern über die Einstellung der Erwachsenen ihnen gegenüber.

2. Emotionaler Stress und Distanz.

3. Unbehagen.

4. Das Vorhandensein von Feindseligkeit gegenüber Erwachsenen.

Anhand dieser Indikatoren wurde der Einfluss familiärer Beziehungen auf das Kind ermittelt. Ein hohes Maß an Eltern-Kind-Beziehung umfasst Zeichnungen, bei denen sich das Kind in der Familie wohl fühlt, alle Familienmitglieder in der Zeichnung anwesend sind und in der Mitte der Zeichnung das Kind selbst umgeben von seinen Eltern steht; stellt sich und seine Eltern elegant dar, zeichnet sorgfältig jede Linie, auf den Gesichtern von Erwachsenen und Kindern liegt ein Lächeln, in Posen und Bewegungen ist Ruhe zu erkennen. Durchschnittlicher Grad der Kind-Eltern-Beziehung: Abwesenheit jeglicher Familienmitglieder, Vorhandensein von Ängsten, das Kind fühlt sich traurig, entfernt sich von seinen Eltern, Vorhandensein von Feindseligkeit gegenüber Erwachsenen durch Verschattung von Details, Fehlen einiger Körperteile . Geringes Maß an Kind-Eltern-Beziehungen: die Anwesenheit eines Elternteils mit einem für das Kind bedrohlichen Gegenstand, ein verängstigter Gesichtsausdruck des Kindes, ein Gefühl emotionaler Spannung durch die Verwendung dunkler Farben in der Zeichnung. Das Vorhandensein von Feindseligkeit gegenüber den Eltern kann durch die Zeichnung von Details wie ausgestreckten Armen, gespreizten Fingern, entblößtem Mund usw. verfolgt werden. Die Analyse der Zeichnungen ergab, dass von 20 Familien nur 5 Familien (25 %) als Familien mit einem hohen Maß an Eltern-Kind-Beziehungen eingestuft werden können. Schauen wir uns als Beispiel mehrere Zeichnungen an (Anhang 1): Katya P. hat eine komplette Familie gezeichnet, alle Linien sind klar gezeichnet, es gibt viele Farben in der Zeichnung, sowohl die Eltern als auch Katya selbst sind elegant gezeichnet, Ruhe kann sein in den Posen gesehen. 9 Familien (45 %) weisen eine durchschnittliche elterliche Einstellung auf. Betrachten Sie als Beispiel eine Zeichnung von Nastya G. Nastya hat die ganze Familie gezeichnet, alle Familienmitglieder lächeln, außer Nastya selbst. Alle Arme sind seitlich ausgebreitet. Alles deutet darauf hin, dass sich das Kind in dieser Familie nicht sehr wohl fühlt. Wolken ziehen über alle Familienmitglieder – Angst. Wir haben 6 Familien (30 %) als Familien mit einem geringen Maß an Eltern-Kind-Beziehung eingestuft. Betrachten wir als Beispiel eine Zeichnung von Vlad K. Vladik zeigte die ganze Familie, zeichnete aber einen Baum zwischen sich und seinen Eltern – er trennte sich von ihnen. Die Arme sind seitlich ausgestreckt, die Finger sind lang. Wenn man diese Zeichnung analysiert, kann man verstehen, dass das Kind mit seiner Stellung in der Familie und der Einstellung seiner Eltern ihm gegenüber unzufrieden ist. Basierend auf den Ergebnissen dieses Tests können wir beurteilen, dass nicht in allen Familien eine Atmosphäre positiver Eltern-Kind-Beziehungen herrscht. Durch die Analyse der Zeichnungen wurde ein Diagramm der Ebenen der Eltern-Kind-Beziehungen erstellt. (Anhang 2) Um die Natur der Eltern-Kind-Beziehungen zu untersuchen, um die Persönlichkeitsmerkmale des beschriebenen Objekts (Kind) und Subjekts (des Autors selbst) zu untersuchen, wurde die Technik „Elternaufsatz“ verwendet (Anhang 3). Mit seiner Hilfe werden mögliche psychologische und pädagogische Empfehlungen zur psychologischen Korrektur und Weiterbildung des Kindes gegeben. Der Aufsatz wird mit der Methode der Inhaltsanalyse bearbeitet. Ein erleichternder Punkt für die Analyse ist die Tatsache, dass viele Daten über das Kind im Voraus und zuverlässig bekannt sind, beispielsweise: sein Geschlecht, Alter, Nationalität, Wohnort, soziale Herkunft usw. Die Inhaltsanalyse von Elternaufsätzen erfolgt nach folgenden Kategorien: Sympathie – Antipathie, Nähe – Distanz, Respekt – Respektlosigkeit. Die elterliche Haltung stellt die Einheit der emotionalen Einstellung gegenüber dem Kind, des Kommunikationsstils mit ihm und den Besonderheiten des Verständnisses und der kognitiven Sichtweise der Eltern auf das Kind dar. Alle Schriften der Eltern beschreiben ihre Bewunderung, Zuneigung für das Kind, Zustimmung zu seinen Handlungen, Wohlwollen, die Verwendung des Namens des Kindes, emotional aufgeladene Worte, Anerkennung von Verdiensten, Respekt für die Aktivitäten und Hobbys des Kindes. Eltern stellten in ihren Aufsätzen Fragen, die sie interessierten: Wie reagiert man auf explizite Bewegungen im Tanz? Wie bestraft man ein Kind richtig? Ab welchem ​​Alter kann man ein Kind alleine zu Hause lassen und wie macht man es richtig usw. In den Elternecken wurden Beratungen zu den Themen „Der Einfluss elterlicher Einstellungen auf die Entwicklung von Kindern“, „Bestrafung und Ermutigung“ und andere ausgehängt. (Anhang 4)

Den Eltern wurde außerdem ein Fragebogen angeboten, um den Grad der Ablehnung des Kindes in der Familie zu ermitteln. (Anhang 5) Den Eltern wurde eine Liste einiger Charaktereigenschaften und Merkmale des Kindes vorgelegt. Beim Kennenlernen dieser Liste war es notwendig, ein „+“ vor die Seriennummern der Charaktereigenschaften und Merkmale des Kindes zu setzen, von denen man träumte, dass das Kind es vor der Geburt haben würde, sowie vor die Seriennummern von diejenigen Charaktereigenschaften und Merkmale des Kindes, die das Kind derzeit besitzt. Durch die Analyse der Fragebögen wurde ein Diagramm des Ablehnungsgrades erstellt. (Anhang 6)

Die Ergebnisse der durchgeführten Arbeiten bewiesen die Zuverlässigkeit unserer Hypothese. Es ist die Schaffung eines Umfelds des emotionalen Komforts und des psychischen Wohlbefindens in der Familie, die Anhäufung des Wissens der Eltern über die psychologischen Merkmale eines bestimmten Alters, die Formen und Methoden der kindlichen Wahrnehmung, der integrierte Einsatz von Mitteln und Methoden psychologische und pädagogische Korrektur, die zur Verbesserung der Kind-Eltern-Beziehung beiträgt.

Abschluss

Das betrachtete Problem der Psychologie der Eltern-Kind-Beziehungen in der Familie ermöglicht es uns, einige Ergebnisse der theoretischen und diagnostischen Arbeit zusammenzufassen. Der Einfluss der Familie auf die Entwicklung eines Kindes ist unvergleichlich. Leider ist nicht immer und nicht jede Familie in der Lage, ihre Aufgaben ausreichend zu erfüllen. Die allgemeine Atmosphäre der Familie, die die Entwicklung der Persönlichkeit maßgeblich beeinflusst, hängt vom systematischen Kontakt im gemeinsamen Leben aller Familienmitglieder ab. Es ist wichtig, den Eltern zu helfen, die wahren Gründe für die falschen Beziehungen zwischen Eltern und Kindern zu verstehen.

Es wurde eine Analyse des Einflusses von Kind-Eltern-Beziehungen auf die geistige Entwicklung unter verschiedenen Gesichtspunkten hinsichtlich der Struktur der Elternposition durchgeführt. Die Hauptziele der Arbeiten vieler Autoren waren die Analyse und Systematisierung bestehender Kategorien, die die Einstellungen der Eltern beschreiben, sowie die Entwicklung eines wissenschaftlich fundierten Ansatzes für deren Analyse und die Entwicklung einer Untersuchungsmethode. Es wurde ein Verständnis für den Erziehungsstil eingeführt und originelle Optionen für den Erziehungsstil vorgeschlagen; zeigt den Zusammenhang zwischen elterlicher Einstellung und Erziehungsstil; Die Dynamik der Eltern-Kind-Beziehung wird vorgestellt und ihre Merkmale in verschiedenen Phasen der kindlichen Entwicklung – vom Säuglingsalter bis zum Jugendalter – beschrieben.

Liste der verwendeten Quellen

1. Wenger A.L. Psychologische Zeichentests. - M.: 2003
2. Kuzmishina T.L. Verhalten von Vorschulkindern in Situationen von Kind-Eltern-Konflikten. // Fragen der Psychologie. - 2007. - Nr. 1. - S.38-45.
3. Makeeva T. G. Testen von Kindern. Rostow o. J.: „Phoenix“, 2006. – 348 S.
4. Porotskaya E.P. Ermittlung der Vorstellungen der Eltern über die Entwicklung von Vorschulkindern. // Fragen der Psychologie. - 2004. - Nr. 4. S. 31-39.
5. Porotskaya E. P. Untersuchung der Besonderheiten der Stellung der Eltern in Bezug auf die geistige Entwicklung von Vorschulkindern. // Psychologie im Kindergarten. -2000. -Nr. 2-3 -S. 204-214
6. Sinyagina M.Yu. Psychologische und pädagogische Korrektur der Kind-Eltern-Beziehung. - M.: 2001.
7. Smirnov E.O., Bykova M.V. Struktur und Dynamik elterlicher Einstellungen // Fragen der Psychologie. - 2000. - Nr. 3. - S. 3-14.
8. Stolyarenko L.D. Grundlagen der Psychologie. Workshop.- Rostow o. J.: „Phoenix“, 2006.- 704 S.
9. Tarasova L.E. Diagnose und Korrektur der geistigen Entwicklung von Vorschulkindern: Teil 2. Persönlichkeitsentwicklung. Lehrbuch / - Saratow: - 2004. -96 S.

10. Tseluiko V. M. Psychologie für alle. Psychologie einer ungünstigen Familie M.: „Vlados Press“, -2006

11. Shirokova G.A. ,Zhadko E.G. Workshop für einen Kinderpsychologen. – Rostown/D.: „Phoenix“, -20