Der Landesbildungsstandard stellt einen individuellen Umgang mit dem Kind und dem Spiel in den Vordergrund, bei dem der Eigenwert der Vorschulkindheit und die Natur des Vorschulkindes gewahrt bleiben. Die wichtigsten Arten von Aktivitäten für Kinder werden sein: Spielen, kommunikative, motorische, kognitiv-forschende, produktive Aktivitäten usw.

Es ist zu beachten, dass pädagogische Aktivitäten während der gesamten Zeit des Kindes in der Vorschulorganisation durchgeführt werden. Das:

Gemeinsame (Partnerschafts-)Aktivitäten des Lehrers mit Kindern:

Bildungsaktivitäten in besonderen Momenten;

Organisierte Bildungsaktivitäten;

Selbstständige Aktivität von Kindern.

Bildungsaktivitäten werden in verschiedenen Tätigkeitsarten durchgeführt und umfassen Struktureinheiten, die bestimmte Entwicklungs- und Bildungsbereiche von Kindern repräsentieren (Bildungsbereiche).

Die Hauptaktivitäten von Kindern in vorschulischen Bildungseinrichtungen:

1. Spielaktivität - eine Form der Kinderaktivität, die nicht auf Ergebnisse abzielt, sondern über den Handlungsprozess Und Möglichkeiten zur Umsetzung und geprägt von der Akzeptanz des Kindes bedingt Position (im Gegensatz zu seinem wirklichen Leben).

Es gibt eine Vielzahl von Klassifizierungen von Kinderspielen.
Traditionelle Klassifizierung von Kinderspielen:

KREATIVE SPIELE: Plot-Rollenspiele, Regie, Dramatisierungsspiele, Theaterspiele, Spiele mit Baumaterialien, Fantasy-Spiele, Skizzenspiele.

SPIELE MIT REGELN: Didaktisch, mobil.

Storybasierte Rollenspiele

Die Handlung des Spiels ist die Sphäre der Realität, die von Kindern reproduziert wird.Abhängig davon werden Rollenspiele unterteilt in:

N Spiele basierend auf Alltagsgeschichten;

N Spiele zu industriellen und sozialen Themen;

N Spiele mit heroischen und patriotischen Themen;

N Spiele zu Themen literarischer Werke, Filme, Fernseh- und Radioprogramme.

Der Aufbau eines Rollenspiels umfasst folgende Komponenten:

N die Rollen, die Kinder während des Spiels spielen;

N Spielaktionen, mit deren Hilfe Kinder Rollen erkennen;

N spielerischer Umgang mit Gegenständen(Echte werden durch Spiele ersetzt).

Beziehungen zwischen Kindern werden in Bemerkungen und Kommentaren zum Ausdruck gebracht und der Spielablauf geregelt.

Regiespiele - Spiele, bei denen das Kind Puppen zum Sprechen bringt und verschiedene Aktionen ausführt, wobei es sowohl für sich selbst als auch für die Puppe handelt. Bei diesen Spielen fungiert das Kind als Regisseur, entwirft Aktionen, überlegt, was seine Spielzeuge bewirken, wie sich die Handlung entwickelt und wie sie endet. Es ist das Kind selbst, das die Rolle jedes Spielzeugs spielt, sich Namen ausdenkt, die Hauptfiguren, gute und böse Charaktere, auswählt und auch die Hauptregeln des Spiels festlegt.

Bedingungen für die Entwicklung von Regiespielen:

n Einen individuellen Raum für das Kind schaffen, Freiraum bieten und Zeit zum Spielen einräumen.

n Auswahl von Spielmaterialien (Spielzeug, Ersatzartikel, verschiedene Kleidungsstücke) für das Regiestück des Kindes.

n Erstellen von Modellen (ein Haus für eine Barbie-Puppe, ein Modell einer Ritterburg oder eines Weltraummodells).

Theaterspiel ist ein wirksames Mittel zur Sozialisierung eines Vorschulkindes. Dabei geht es um die emotionale Entwicklung: Kinder werden mit den Gefühlen und Stimmungen der Figuren vertraut und beherrschen die Art und Weise, diese äußerlich auszudrücken.

Arten von Theaterspielen:

1. Tabletop-Theaterspiele: Tisch-Spielzeugtheater, Tisch-Zeichentheater.

2. Standtheaterspiele: Standbuch; Flanellograph; Schattentheater.

3. Dramatisierungsspiele, darunter: Fingertheater; Bibabo-Theater (Handschuh); Puppentheater; Dramatisierungsspiel mit Hüten auf dem Kopf; Improvisation.

Besonders eng mit der Arbeitstätigkeit verbunden ist das Spielen mit Baumaterialien. Sie vermitteln Kindern Eigenschaften, die sie direkt auf die Arbeit vorbereiten. Sie Führen Sie die Entwicklung der sensorischen Fähigkeiten von Kindern durch und festigen Sie sensorische Standards.

SPIELE MIT REGELN

Didaktisches Spiel

Das Hauptziel jedes didaktischen Spiels ist lehrreich . Didaktisches Spiel speziell von Erwachsenen erstellt zu Bildungszwecken, und dann erfolgt das Lernen auf der Grundlage einer spielerischen und didaktischen Aufgabe. Im didaktischen Spiel erwirbt das Kind nicht nur neues Wissen, sondern verallgemeinert und festigt es auch.

Basierend auf didaktischem Material: Spiele mit Objekten, auf Brettern gedruckt, verbal: Spiele – Besorgungen, Spiele – Gespräche, Spiele – Reisen, Spiele – Annahmen, Spiele – Rätsel.

Spiel im Freien- eines der Mittel zur umfassenden Bildung von Vorschulkindern. Aktive Spielaktivitäten und die dadurch hervorgerufenen positiven Emotionen fördern alle Prozesse im Körper und verbessern die Funktion aller Organe und Systeme. Unerwartete Situationen, die im Spiel auftreten, lehren Kinder, erworbene motorische Fähigkeiten einzusetzen.

2. Kognitiv – Forschungsaktivität – eine Form der kindlichen Aktivität, die darauf abzielt Erkenntnis Eigenschaften und Zusammenhänge von Objekten und Phänomenen, Entwicklung Erkenntnisweisen, die zur Bildung eines ganzheitlichen Weltbildes beitragen.

Arten: Experimentieren, Forschen; Modellierung: Substitution, Zusammenstellung von Modellen, -Aktivitäten unter Verwendung von Modellen; durch die Art der Modelle (objektiv, symbolisch, mental)

3. Kommunikationsaktivitäten - Form der Aktivität für Kinder, die angestrebt wird Interaktion mit einer anderen Person als Subjekt, einem potenziellen Kommunikationspartner, einem Vorschlag Koordinierung Und Bündelung der Kräfte mit dem Ziel Beziehungen aufbauen Und ein gemeinsames Ergebnis zu erzielen. Das konstruktive Kommunikation und Interaktion mit Erwachsenen und Gleichaltrigen; Mündliche Rede als Hauptkommunikationsmittel.

4. MOTORISCHE AKTIVITÄT - eine Aktivitätsform eines Kindes, die es ihm ermöglicht, motorische Probleme durch Umsetzung einer motorischen Funktion zu lösen.

Arten:

- Gymnastik: Grundbewegungen (Laufen, Gehen, Springen, Klettern, Gleichgewicht); Bohrübungen; Tanzübungen; mit Elementen von Sportspielen.

- Spiele: beweglich; mit sportlichen Elementen.

- Der einfachste Tourismus.

- Rollerfahren, Rodeln, Radfahren, Skifahren.

5. Selbstbedienung und Elemente der Hausarbeit - eine Form kindlicher Aktivität, die Anstrengung erfordert, um physiologische und moralische Bedürfnisse zu befriedigen; ein konkretes Ergebnis bringen, das man sehen/fühlen/fühlen kann.

Arten der Kinderarbeit: Selbstbedienung, Haushalt, Arbeit in der Natur, Handarbeit.

Der Unterschied zwischen der Arbeit von Vorschulkindern:

N Ein Vorschulkind kann keine gesellschaftlich bedeutsamen materiellen Vermögenswerte produzieren, Aber, Die Ergebnisse einiger von einem Kind durchgeführter Arbeitsprozesse erweisen sich nicht nur für das Kind, sondern auch für andere Menschen als nützlich.

n Die Arbeit eines Vorschulkindes ist eng mit dem Spiel verbunden (Nachahmung der Arbeitshandlungen von Erwachsenen).

n Im Verlauf der Wehen erwerben Kinder Arbeitsfähigkeiten und -fähigkeiten, aber dies keine beruflichen Fähigkeiten und Fähigkeiten, die einem Kind helfen, unabhängig von einem Erwachsenen zu werden, unabhängig.

n Die Arbeit von Vorschulkindern hat keine konstante materielle Belohnung.

n Die Arbeit eines Kindes ist situativ, optional ; basiert auf dem Grundsatz der Freiwilligkeit des Kindes und schließt Zwang aus.

6. Visuelle Aktivität – eine Form der Kinderaktivität, die zur Schaffung eines Materials oder idealen Produkts führt.

Typen: Zeichnen, Modellieren, Applizieren.

7. Konstruktive Tätigkeit – eine Form der kindlichen Aktivität, die räumliches Denken entwickelt, die Fähigkeit bildet, zukünftige Ergebnisse vorherzusehen, eine Möglichkeit zur Entwicklung von Kreativität bietet und die Sprache bereichert.

Merkmale der Spielaktivitäten von Vorschulkindern.

In der modernen pädagogischen Theorie gilt das Spiel als die Hauptaktivität eines Vorschulkindes.

Führende Position des Spiels:

1. Befriedigt seine Grundbedürfnisse:

Der Wunsch nach Unabhängigkeit, aktiver Teilnahme am Leben von Erwachsenen (beim Spielen handelt das Kind selbstständig und drückt seine Wünsche, Ideen, Gefühle frei aus. Im Spiel kann das Kind alles tun: auf einem Schiff segeln, ins All fliegen usw . So wird das Baby, wie K. D. Ushinsky betonte, „seine Kräfte auf die Probe stellen“ und das Leben leben, das es in der Zukunft erwartet.
- das Bedürfnis, die Welt um ihn herum zu kennen (Spiele bieten die Möglichkeit, neue Dinge zu lernen, über das nachzudenken, was er bereits in seiner Erfahrung gemacht hat, und seine Einstellung zum Inhalt des Spiels auszudrücken).
- Bedürfnis nach aktiver Bewegung (Spiele im Freien, Rollenspiele, Baumaterialien)
- Kommunikationsbedürfnisse (Kinder gehen beim Spielen verschiedene Beziehungen ein).

2. In den Tiefen des Spiels entstehen und entwickeln sich andere Arten von Aktivitäten (Arbeit, Lernen).

Während sich das Spiel entwickelt, beherrscht das Kind die Komponenten jeder Aktivität: Es lernt, sich ein Ziel zu setzen, zu planen und Ergebnisse zu erzielen. Anschließend überträgt er diese Fähigkeiten auf andere Arten von Aktivitäten, vor allem auf die Arbeit.

A. S. Makarenko äußerte einst die Idee, dass ein gutes Spiel mit guter Arbeit vergleichbar ist: Sie sind durch Verantwortung für das Erreichen eines Ziels, Denkanstrengung, Freude an Kreativität und Aktivitätskultur verbunden. Darüber hinaus, so A. S. Makarenko, bereitet das Spiel Kinder auf die neuropsychischen Kosten vor, die die Arbeit mit sich bringt. Dies bedeutet, dass das Spiel Verhaltenswillkür entwickelt. Durch die Notwendigkeit, die Regeln zu befolgen, werden Kinder organisierter, lernen, sich selbst und ihre Fähigkeiten einzuschätzen, erwerben Geschicklichkeit, Geschicklichkeit und vieles mehr, was die Ausbildung starker Arbeitsfähigkeiten erleichtert.

3. Das Spiel trägt zur Bildung neuer Bildungen des Kindes, seiner mentalen Prozesse, einschließlich der Vorstellungskraft, bei.

Einer der ersten, der die Entwicklung des Spiels mit den Merkmalen der kindlichen Vorstellungskraft in Verbindung brachte, war K. D. Ushinsky. Er machte auf den pädagogischen Wert von Vorstellungsbildern aufmerksam: Das Kind glaubt aufrichtig an sie und erlebt daher beim Spielen starke, echte Gefühle.

Ein Zeichen eines Spiels ist, wie L. S. Vygotsky feststellte, das Vorhandensein einer imaginären oder imaginären Situation.

Auf eine weitere wichtige Eigenschaft der Vorstellungskraft, die sich im Spiel entwickelt, ohne die jedoch keine pädagogischen Aktivitäten stattfinden können, wies V. V. Davydov hin. Dies ist die Fähigkeit, die Funktionen eines Objekts auf ein anderes zu übertragen, das diese Funktionen nicht hat (ein Würfel wird zu Seife, ein Eisen, Brot, ein Auto, das über eine Tischstraße fährt und summt). Dank dieser Fähigkeit nutzen Kinder im Spiel Ersatzgegenstände und symbolische Aktionen („gewaschene Hände“ aus einem imaginären Wasserhahn). Die weit verbreitete Verwendung von Ersatzobjekten im Spiel wird es dem Kind in Zukunft ermöglichen, andere Arten von Ersatzobjekten zu beherrschen, wie z. B. Modelle, Diagramme, Symbole und Zeichen, die zum Lernen erforderlich sind.

Spielaktivität, bewiesen von A.V. Zaporozhets, V.V. Davydov, N.Ya. Mikhailenko wird nicht vom Kind erfunden, sondern ihm von einem Erwachsenen gegeben, der dem Kind das Spielen beibringt, es in gesellschaftlich etablierte Methoden des Spielhandelns einführt (wie man ein Spielzeug benutzt, Gegenstände ersetzt, andere Mittel zur Verkörperung des Bildes; konventionelle Aktionen ausführen, eine Handlung aufbauen, die Regeln befolgen usw. .).

Entwicklungsstadien der Spielaktivität.

Bei der Entwicklung der Spielaktivität gibt es zwei Hauptphasen oder -stadien.

Die erste Phase (3-5 Jahre) ist durch die Reproduktion der Logik der realen Handlungen der Menschen gekennzeichnet; Der Inhalt des Spiels sind objektive Aktionen.

In der zweiten Phase (5-7 Jahre) werden reale Beziehungen zwischen Menschen modelliert und der Inhalt des Spiels wird zu sozialen Beziehungen, der sozialen Bedeutung der Aktivität eines Erwachsenen.

D.B. Elkonin identifizierte auch einzelne Komponenten von Spielen, die für das Vorschulalter charakteristisch sind.

Zu den Spielkomponenten gehören:

Spielbedingungen.

Jedes Spiel hat seine eigenen Spielbedingungen – die daran teilnehmenden Kinder, Puppen und andere Spielzeuge und Gegenstände. Ihre Auswahl und Kombination verändert das Spiel im frühen Vorschulalter erheblich. Das Spiel besteht zu dieser Zeit hauptsächlich aus monoton wiederholten Aktionen, die an Manipulationen mit Gegenständen erinnern. Wenn die Spielbedingungen beispielsweise eine andere Person (eine Puppe oder ein Kind) umfassen, kann ein dreijähriges Kind „Abendessen kochen“ spielen, indem es Teller und Würfel manipuliert. Das Kind spielt mit dem Kochen des Abendessens, auch wenn es später vergisst, die neben ihm sitzende Puppe zu füttern. Aber wenn man einem Kind eine Puppe wegnimmt, die es zu dieser Handlung auffordert, manipuliert es weiterhin die Würfel, ordnet sie nach Größe oder Form und erklärt, dass es „mit Würfeln“ spiele, „es ist so einfach.“ Das Mittagessen verschwand zusammen mit der Veränderung der Spielbedingungen aus seinen Gedanken.

Die Handlung ist der Realitätsbereich, der sich im Spiel widerspiegelt. Das Kind ist zunächst auf die Familie beschränkt und daher sind seine Spiele hauptsächlich mit familiären und alltäglichen Problemen verbunden. Wenn er dann neue Lebensbereiche beherrscht, beginnt er, komplexere Handlungsstränge zu nutzen – Industrie, Militär usw. Auch die Formen von Spielen, die auf alten Geschichten basieren, etwa „Mutter-Tochter-Spiele“, werden immer vielfältiger. Darüber hinaus wird das Spiel mit der gleichen Handlung nach und nach stabiler und länger. Wenn ein Kind im Alter von 3 bis 4 Jahren nur 10 bis 15 Minuten dafür aufwenden kann und dann zu etwas anderem wechseln muss, kann ein Spiel im Alter von 4 bis 5 Jahren bereits 40 bis 50 Minuten dauern. Ältere Kinder im Vorschulalter können das Gleiche mehrere Stunden hintereinander spielen, und manche Spiele dauern mehrere Tage.

Den Inhalt des Spiels bilden jene Momente in den Aktivitäten und Beziehungen von Erwachsenen, die das Kind reproduziert. Der Inhalt von Spielen für jüngere Vorschulkinder ist eine Nachahmung der objektiven Aktivitäten von Erwachsenen. Kinder „schneiden Brot“, „spülen das Geschirr“, sind in den eigentlichen Prozess der Ausführung von Handlungen vertieft und vergessen manchmal das Ergebnis – warum und für wen sie es getan haben. Daher kann das Kind nach dem „Vorbereiten des Mittagessens“ mit seiner Puppe „spazieren gehen“, ohne sie zu füttern. Die Handlungen verschiedener Kinder stimmen nicht überein, Doppelungen und plötzliche Rollenwechsel während des Spiels sind möglich.

Für Kinder im mittleren Vorschulalter sind die Beziehungen zwischen Menschen das Wichtigste; sie führen Spielhandlungen nicht um der Handlungen selbst willen aus, sondern um der dahinter stehenden Beziehungen willen. Deshalb wird ein 5-jähriges Kind nie vergessen, das „geschnittene“ Brot vor die Puppen zu legen und wird nie die Reihenfolge der Aktionen verwechseln – zuerst Mittagessen, dann das Geschirr spülen und nicht umgekehrt. Kinder, die in das allgemeine Beziehungssystem eingebunden sind, verteilen vor Spielbeginn die Rollen untereinander.

Für ältere Kinder im Vorschulalter ist es wichtig, die sich aus der Rolle ergebenden Regeln zu befolgen und die Richtigkeit dieser Regeln wird von ihnen streng kontrolliert. Spielaktionen verlieren nach und nach ihre ursprüngliche Bedeutung. Tatsächliche objektive Handlungen werden reduziert und verallgemeinert und manchmal vollständig durch Sprache ersetzt („Nun, ich habe ihnen die Hände gewaschen. Setzen wir uns an den Tisch!“).

Spielfunktionen.

Spielen ist die wichtigste Aktivität im Vorschulalter und hat einen erheblichen Einfluss auf die Entwicklung des Kindes. Zunächst einmal lernen Kinder im Spiel, alles vollständig zu lernen miteinander kommunizieren. Jüngere Kinder im Vorschulalter wissen noch nicht, wie sie wirklich mit Gleichaltrigen kommunizieren können. So wird zum Beispiel das Eisenbahnspiel in der Nachwuchsgruppe eines Kindergartens gespielt. Der Lehrer hilft den Kindern, eine lange Stuhlreihe aufzubauen, und die Passagiere nehmen ihre Plätze ein. Zwei Jungen, die Fahrer werden wollten, sitzen auf den äußeren Stühlen an beiden Enden des „Zugs“, hupen, schnaufen und „fahren“ den Zug in verschiedene Richtungen. Diese Situation verwirrt weder Fahrer noch Passagiere und regt sie nicht dazu an, über irgendetwas zu diskutieren. Laut D.B. Elkonina, jüngere Kinder im Vorschulalter „spielen Seite an Seite, nicht zusammen.“

Allmählich wird die Kommunikation zwischen Kindern intensiver und produktiver. Im mittleren und höheren Vorschulalter sind sich Kinder trotz ihres angeborenen Egozentrismus einig und verteilen die Rollen im Voraus oder während des Spiels. Durch die Einbeziehung von Kindern in gemeinsame Aktivitäten wird die Diskussion rollenbezogener Fragen und die Kontrolle über die Umsetzung der Spielregeln möglich.

Das Spiel trägt nicht nur zur Entwicklung der Kommunikation mit Gleichaltrigen bei, sondern auch freiwilliges Verhalten des Kindes. Willkür des Verhaltens äußert sich zunächst in der Unterordnung unter Spielregeln, dann in anderen Arten von Aktivitäten. Damit es zu willkürlichem Verhalten kommt, sind ein Verhaltensmuster, dem das Kind folgt, und die Kontrolle über die Einhaltung der Regeln notwendig. Im Spiel ist das Modell das Bild einer anderen Person, deren Verhalten das Kind nachahmt. Selbstkontrolle stellt sich erst gegen Ende des Vorschulalters ein, daher benötigt das Kind zunächst Kontrolle von außen – durch seine Spielkameraden. Die Kinder kontrollieren zuerst einander und dann kontrolliert jedes von ihnen sich selbst. Die externe Kontrolle verschwindet allmählich aus dem Verhaltensmanagementprozess und das Bild beginnt, das Verhalten des Kindes direkt zu regulieren.

Das Spiel entwickelt sich Motivations-Bedürfnis-Sphäre des Kindes. Es entstehen neue Handlungsmotive und damit verbundene Ziele. Darüber hinaus erleichtert das Spiel den Übergang von Motiven, die die Form affektiv gefärbter unmittelbarer Wünsche haben, zu Motivabsichten, die am Rande des Bewusstseins stehen. Beim Spielen mit Gleichaltrigen fällt es einem Kind leichter, auf seine flüchtigen Wünsche zu verzichten. Sein Verhalten wird von anderen Kindern kontrolliert, er ist verpflichtet, bestimmte Regeln zu befolgen, die sich aus seiner Rolle ergeben, und hat weder das Recht, das allgemeine Muster der Rolle zu ändern, noch sich durch etwas Fremdes vom Spiel ablenken zu lassen.

Das Spiel fördert Entwicklung der kognitiven Sphäre des Kindes. In entwickelten Rollenspielen mit komplizierten Handlungssträngen und komplexen Rollen entwickeln Kinder ihre kreative Fantasie.

Im Allgemeinen ändert sich die Position des Kindes im Spiel radikal. Beim Spielen erwirbt er die Fähigkeit, eine Position in eine andere zu wechseln und verschiedene Standpunkte zu koordinieren.

Somit sind die Merkmale des Spiels als Aktivität:

Darstellungs- und aktiver Sprechcharakter, spezifische Motive (Hauptmotiv ist das Erleben des Kindes im Spiel von für es bedeutsamen Aspekten der Realität, Interesse an Handlungen mit Gegenständen, Ereignissen, Beziehungen zwischen Menschen. Das Motiv kann der Wunsch nach Kommunikation sein , gemeinsame Aktivität, kognitives Interesse. Wie L.S. Vygotsky jedoch feststellte, spielt ein Kind, ohne sich der Motive seiner Aktivität bewusst zu sein);

Das Spiel enthält eine imaginäre Situation und ihre Komponenten (Rollen, Handlung, imaginäres Phänomen);

Spiele haben Regeln (verborgen, die sich aus der Rolle, der Handlung ergeben, und offen, klar zum Ausdruck gebracht);

Aktive Vorstellungskraft; Wiederholung von Spielen und Spielhandlungen (aufgrund des Wunsches zur Nachahmung wiederholt das Kind dieselben Handlungen und Wörter viele Male, und eine solche Wiederholung ist für die geistige Entwicklung notwendig. Viele Spiele im Freien basieren auf Wiederholungen);

Unabhängigkeit (diese Funktion zeigt sich besonders bei kreativen Spielen, bei denen Kinder selbstständig eine Handlung auswählen, entwickeln und die Regeln festlegen);

Kreativer Charakter, der es Kindern ermöglicht, Initiative und Vorstellungskraft beim Aufbau einer Handlung, bei der Auswahl von Inhalten, bei der Schaffung einer Spielumgebung und bei der Auswahl visueller Mittel zur Darstellung von Rollen zu zeigen;

Emotionaler Reichtum (Spielen ist ohne ein Gefühl von Freude, Zufriedenheit unmöglich, ruft ästhetische Emotionen usw. hervor).

Merkmale der kognitiven und forschenden Aktivitäten von Kindern.

Unter kognitiver Aktivität Vorschulkinder sollten die Aktivität verstehen, die in Bezug auf das Erkennen und in seinem Prozess entsteht. Sie drückt sich in der interessierten Annahme von Informationen, im Wunsch nach Klärung und Vertiefung des eigenen Wissens, in der eigenständigen Suche nach Antworten auf interessante Fragen, in der Nutzung von Analogie- und Gegenvergleichen, in der Fähigkeit und dem Wunsch, Fragen zu stellen , in der Manifestation von Elementen der Kreativität, in der Fähigkeit, die Erkenntnismethode zu assimilieren und auf ein anderes Material anzuwenden.

Das Ergebnis pädagogischer Forschung Aktivitäten sind Wissen. Kinder in diesem Alter sind bereits in der Lage, Objekte der belebten und unbelebten Natur sowohl nach äußeren Merkmalen als auch nach Lebensraum zu systematisieren und zu gruppieren. Für Kinder in diesem Alter sind Veränderungen an Objekten und der Übergang der Materie von einem Zustand in einen anderen von besonderem Interesse. Die Fragen des Kindes offenbaren einen neugierigen Geist, Beobachtungsgabe und Vertrauen in den Erwachsenen als Quelle interessanter neuer Informationen (Wissen) und Erklärungen.

Vorschulkinder sind natürliche Entdecker. Und dies wird durch ihre Neugier, ihre ständige Experimentierfreude und den Wunsch, selbstständig eine Lösung für eine Problemsituation zu finden, bestätigt. Die Aufgabe des Lehrers besteht nicht darin, diese Aktivität zu unterdrücken, sondern im Gegenteil aktiv zu helfen.

Diese Aktivität hat ihren Ursprung in der frühen Kindheit und stellt zunächst ein einfaches, scheinbar zielloses (prozesshaftes) Experimentieren mit Dingen dar, bei dem die Wahrnehmung differenziert wird, einfachste Kategorisierungen von Objekten nach Farbe, Form, Zweck entstehen, sensorische Standards und einfache instrumentelle Handlungen beherrscht werden.

Während der Zeit der Vorschulkindheit wird die „Insel“ der kognitiven und forschenden Aktivität von spielerischer und produktiver Aktivität begleitet, die in Form von indikativen Aktionen mit ihnen verflochten ist und die Möglichkeiten jedes neuen Materials erprobt.

Im höheren Vorschulalter wird die kognitive Forschungsaktivität zu einer besonderen Aktivität des Kindes mit eigenen kognitiven Motiven, der bewussten Absicht, zu verstehen, wie Dinge funktionieren, neue Dinge über die Welt zu lernen und die eigenen Vorstellungen über jeden Bereich der Welt zu rationalisieren Leben.

Die kognitive Forschungsaktivität eines älteren Vorschulkindes manifestiert sich in ihrer natürlichen Form in Form des sogenannten kindlichen Experimentierens mit Objekten und in Form der verbalen Erforschung von Fragen, die einem Erwachsenen gestellt werden (warum, warum, wie?).

Wenn wir die Struktur der Kinderforschung betrachten, ist es leicht zu erkennen, dass sie, genau wie die Forschung eines erwachsenen Wissenschaftlers, zwangsläufig umfasst Befolgen Sie bestimmte Schritte:

Identifizierung und Formulierung des Problems (Wahl des Forschungsthemas);

Eine Hypothese aufstellen;

Mögliche Lösungen suchen und anbieten;

Materialsammlung;

Verallgemeinerung der erhaltenen Daten.

Poddyakov N.N. identifiziert Experimente als die Hauptart der indikativen Forschungs-(Such-)Aktivität. Je vielfältiger und intensiver die Suchaktivität ist, desto mehr neue Informationen erhält das Kind, desto schneller und umfassender entwickelt es sich.

Er identifiziert zwei Haupttypen indikativer Forschungsaktivitäten.

Erste. Die Aktivität in der Aktivität kommt vollständig vom Kind. Das Kind probiert zunächst sozusagen desinteressiert verschiedene Gegenstände aus, agiert dann als vollwertiges Subjekt und konstruiert selbstständig seine Tätigkeit: ein Ziel setzen, nach Wegen und Mitteln suchen, um es zu erreichen usw. In diesem Fall befriedigt das Kind seine Bedürfnisse, seine Interessen, seinen Willen.

Zweite. Die Aktivität wird von einem Erwachsenen organisiert, er identifiziert die wesentlichen Elemente der Situation und bringt den Kindern einen bestimmten Handlungsalgorithmus bei. Somit erhalten Kinder die Ergebnisse, die vorab für sie ermittelt wurden.

Als wichtigste Entwicklungsfunktionen der kognitiven und forschenden Aktivität im höheren Vorschulalter werden identifiziert:

Entwicklung der kognitiven Initiative des Kindes (Neugier)

· die Beherrschung grundlegender kultureller Formen der Ordnungserfahrung durch das Kind: Ursache und Wirkung, generische (Klassifikation), räumliche und zeitliche Beziehungen;

· die Beherrschung grundlegender kultureller Formen der Ordnungserfahrung des Kindes (Schematisierung, Symbolisierung von Verbindungen und Beziehungen zwischen Objekten und Phänomenen der umgebenden Welt);

·Entwicklung von Wahrnehmung, Denken und Sprechen (verbale Analyse-Argumentation) im Prozess aktiver Handlungen zur Suche nach Zusammenhängen zwischen Dingen und Phänomenen;

· Erweiterung des Horizonts von Kindern, indem sie über die unmittelbare praktische Erfahrung hinaus in eine breitere räumliche und zeitliche Perspektive geführt werden (Beherrschung von Vorstellungen über die natürliche und soziale Welt, elementare geografische und historische Konzepte).

Das experimentelle Forschungsmodell der kognitiven Aktivität verwendet die folgende Methodenlogik:

· Fragen des Lehrers, die Kinder dazu ermutigen, ein Problem zu stellen (erinnern Sie sich zum Beispiel an die Geschichte von L. N. Tolstoi „Die Dohle wollte trinken …“ In welcher Situation befand sich die Dohle?);

· schematische Modellierung des Experiments (Erstellung eines Flussdiagramms);

·Fragen, die helfen, die Situation zu klären und die Bedeutung des Experiments, seinen Inhalt oder sein natürliches Muster zu verstehen;

· eine Methode, die Kinder zur Kommunikation anregt: „Fragen Sie Ihren Freund nach etwas, was denkt er darüber?“;

·die Methode des „ersten Versuchs“, die Ergebnisse der eigenen Forschungsaktivitäten anzuwenden, deren Kern darin besteht, dass das Kind die persönliche und wertvolle Bedeutung der von ihm durchgeführten Handlungen bestimmt.

Merkmale der Arbeitstätigkeit von Vorschulkindern.

Das Konzept und die Merkmale der Arbeitstätigkeit von Vorschulkindern

Im großen enzyklopädischen Wörterbuch arbeiten wird definiert als zweckmäßige, materielle, soziale, instrumentelle Tätigkeit von Menschen, die darauf abzielt, die Bedürfnisse des Einzelnen und der Gesellschaft zu befriedigen.

Arbeitstätigkeit- Hierbei handelt es sich um eine Aktivität, die darauf abzielt, bei Kindern allgemeine Arbeitsfähigkeiten und -fähigkeiten, die psychologische Arbeitsbereitschaft, die Bildung einer verantwortungsvollen Einstellung gegenüber der Arbeit und ihren Produkten sowie eine bewusste Berufswahl zu entwickeln.

Arbeitstätigkeit von Vorschulkindern ist das wichtigste Bildungsmittel. Der gesamte Prozess der Kindererziehung im Kindergarten kann und soll so gestaltet werden, dass sie lernen, den Nutzen und die Notwendigkeit der Arbeit für sich und das Team zu verstehen. Die Arbeit mit Liebe zu behandeln und Freude daran zu sehen, ist eine notwendige Voraussetzung für die Entfaltung der Kreativität und Talente eines Menschen.

Die Arbeitstätigkeit von Vorschulkindern hat pädagogischen Charakter- so sehen ihn Erwachsene. Die Arbeitstätigkeit befriedigt das Bedürfnis des Kindes nach Selbstbestätigung, Kenntnis seiner eigenen Fähigkeiten und bringt es den Erwachsenen näher – so nimmt das Kind selbst diese Tätigkeit wahr.

In ihrer beruflichen Tätigkeit erlernen Vorschulkinder eine Vielzahl von Fähigkeiten und Fertigkeiten, die im Alltag notwendig sind: in der Selbstbedienung, in Haushaltstätigkeiten. Die Verbesserung von Fähigkeiten und Fertigkeiten bedeutet nicht nur, dass das Kind beginnt, auf die Hilfe von Erwachsenen zu verzichten. Er entwickelt Unabhängigkeit, die Fähigkeit, Schwierigkeiten zu überwinden und die Fähigkeit, Willenskraft auszuüben. Das macht ihm Freude und weckt in ihm den Wunsch, neue Fähigkeiten zu erlernen.

Aufgaben der Arbeitstätigkeit

Die Vorschulpädagogik identifiziert folgende Hauptaufgaben der Arbeitstätigkeit von Kindern:

Kennenlernen der Arbeit von Erwachsenen und Vermittlung von Respekt dafür;

Schulung in einfachen Arbeitsfähigkeiten;

Förderung des Interesses an Arbeit, harter Arbeit und Unabhängigkeit;

Förderung sozial orientierter Arbeitsmotive, der Fähigkeit zur Team- und Teamarbeit.

Soziale Funktionen der Arbeitstätigkeit

Betrachtet man die Arbeitstätigkeit unter dem Gesichtspunkt ihres Einflusses auf das soziale Leben eines Vorschulkindes, lassen sich sieben besondere Funktionen der Arbeit unterscheiden:

1. Die sozioökonomische (Reproduktions-)Funktion besteht in der Einflussnahme von Vorschulkindern auf bekannte Gegenstände und Elemente der natürlichen Umwelt mit dem Ziel, diese in neue Gegenstände umzuwandeln, um den Bedürfnissen des Kollektivs gerecht zu werden. Die Implementierung dieser Funktion ermöglicht es, standardmäßige materielle oder symbolische (ideale) Bedingungen ihres zukünftigen sozialen Lebens zu reproduzieren.

2. Die produktive (kreative, kreative) Funktion der Arbeitstätigkeit besteht aus dem Teil der Arbeitstätigkeit, der die Bedürfnisse des Vorschulkindes nach Kreativität und Selbstdarstellung befriedigt. Das Ergebnis dieser Funktion der Arbeitstätigkeit ist die Schaffung grundlegend neuer oder unbekannter Kombinationen bereits vorhandener Objekte und Technologien.

3. Die sozialstrukturierende (integrative) Funktion der Arbeitstätigkeit liegt in der Differenzierung und Kooperation der Anstrengungen der am Arbeitsprozess beteiligten Vorschulkinder. Durch die Umsetzung dieser Funktion werden einerseits den an Arbeitsaktivitäten teilnehmenden Vorschulkindern spezielle Arbeitsformen zugewiesen, andererseits werden besondere soziale Verbindungen zwischen Vorschulkindern hergestellt, vermittelt durch den Austausch von Ergebnissen ihrer gemeinsamen Arbeit Arbeitsaktivitäten. So entsteht durch die beiden Seiten der gemeinsamen Arbeitstätigkeit – Teilung und Kooperation – eine besondere soziale Struktur, die Vorschulkinder neben anderen Arten sozialer Verbindungen zu einem Team vereint.

4. Die sozialkontrollierende Funktion der Arbeitstätigkeit beruht auf der Tatsache, dass die im Interesse des Teams organisierte Tätigkeit eine bestimmte soziale Institution darstellt, d.h. ein komplexes System sozialer Beziehungen zwischen Vorschulkindern, geregelt durch Werte, Verhaltensnormen, Aktivitätsstandards und Regeln. Daher unterliegen alle an Arbeitsaktivitäten teilnehmenden Vorschulkinder einem geeigneten System zur Überwachung der Qualität der von ihnen ausgeübten Aufgaben.

5. Die sozialisierende Funktion der Arbeitstätigkeit manifestiert sich auf individueller und persönlicher Ebene. Durch die Teilnahme daran wird die Zusammensetzung sozialer Rollen, Verhaltensmuster, sozialer Normen und Werte von Vorschulkindern deutlich erweitert und bereichert. Sie nehmen aktiver und vollwertiger am öffentlichen Leben teil. Dank ihrer Arbeitstätigkeit verspüren die meisten Vorschulkinder ein Gefühl von „Bedürfnis“ und Wichtigkeit im Team.

6. Die gesellschaftliche Entwicklungsfunktion der Arbeitstätigkeit manifestiert sich in den Ergebnissen der Auswirkungen der Inhalte der Arbeitstätigkeit auf Vorschulkinder. Es ist bekannt, dass der Inhalt der Arbeitstätigkeit mit der Verbesserung der Arbeitsmittel aufgrund der kreativen Natur des Menschen dazu neigt, komplexer zu werden und sich ständig zu aktualisieren. Vorschulkinder werden motiviert, ihren Wissensstand zu steigern und das Spektrum ihrer Fähigkeiten zu erweitern, was sie dazu ermutigt, sich neues Wissen anzueignen.

7. Die sozialschichtende (desintegrative) Funktion der Arbeitstätigkeit ist eine Ableitung der sozialstrukturierenden. Dies liegt daran, dass die Ergebnisse unterschiedlicher Arbeitstätigkeiten von Vorschulkindern unterschiedlich belohnt und bewertet werden. Dementsprechend werden einige Arten von Arbeitstätigkeiten als wichtiger und andere als weniger wichtig und prestigeträchtig anerkannt. Somit erfüllt die Arbeitstätigkeit die Funktion einer Art Rangfolge. Gleichzeitig entsteht zwischen Vorschulkindern der Effekt eines gewissen Wettbewerbs um das größte Lob.

Werkzeuge für die Arbeitsaktivitäten von Vorschulkindern

Die Arbeitsmittel von Vorschulkindern sollen die Bildung einigermaßen vollständiger Vorstellungen über den Inhalt der Arbeit von Erwachsenen, über den Arbeitnehmer, seine Einstellung zur Arbeit, über die Bedeutung der Arbeit im Leben der Gesellschaft gewährleisten; Unterstützung dabei, Kindern die ihnen zur Verfügung stehenden Arbeitsfähigkeiten zu vermitteln und verschiedene Arten von Arbeit zu organisieren, um bei ihnen eine positive Einstellung zur Arbeit zu entwickeln und während ihrer Aktivitäten freundschaftliche Beziehungen zu Gleichaltrigen aufzubauen. Solche Mittel sind:

Kennenlernen der Arbeit von Erwachsenen;

Schulung in Arbeitsfähigkeiten, Organisation und Planung von Aktivitäten;

Organisation der Kinderarbeit in einem für sie zugänglichen Inhalt.

Arten der Arbeitstätigkeit von Vorschulkindern

Die Arbeitsaktivitäten von Kindern im Kindergarten sind vielfältig. Dies ermöglicht es ihnen, ihr Interesse an der Arbeit aufrechtzuerhalten und ihnen eine umfassende Ausbildung zu ermöglichen. Es gibt vier Hauptarten von Kinderarbeit: Selbstfürsorge, Hausarbeit, Arbeit im Freien und Handarbeit.

Bei der Selbstfürsorge geht es darum, für sich selbst zu sorgen (waschen, ausziehen, anziehen, das Bett machen, den Arbeitsplatz vorbereiten usw.). Die pädagogische Bedeutung dieser Art von Arbeitstätigkeit liegt vor allem in ihrer lebenswichtigen Notwendigkeit. Durch die tägliche Wiederholung von Handlungen erwerben Kinder fest Selbstbedienungsfähigkeiten; Selbstfürsorge wird zunehmend als Verantwortung erkannt.

Hausarbeit von Vorschulkindern ist im täglichen Leben eines Kindergartens notwendig, obwohl ihre Ergebnisse im Vergleich zu anderen Arten ihrer Arbeitstätigkeit nicht so auffällig sind. Diese Art von Arbeitstätigkeit zielt darauf ab, Sauberkeit und Ordnung in den Räumlichkeiten und im Bereich aufrechtzuerhalten und Erwachsenen bei der Organisation routinemäßiger Abläufe zu helfen. Kinder lernen, Ordnungsstörungen in einem Gruppenraum oder -bereich zu bemerken und diese eigeninitiativ zu beseitigen. Hausarbeit ist darauf ausgerichtet, dem Team zu dienen und bietet daher große Möglichkeiten, eine fürsorgliche Haltung gegenüber Gleichaltrigen zu entwickeln.

Arbeit in der Natur beinhaltet die Beteiligung von Kindern an der Pflege von Pflanzen und Tieren, dem Anbau von Pflanzen in einer Ecke der Natur, in einem Gemüsegarten, in einem Blumengarten. Diese Art der Arbeitstätigkeit ist von besonderer Bedeutung für die Entwicklung der Beobachtungsgabe, die Förderung einer fürsorglichen Haltung gegenüber allen Lebewesen und der Liebe zur eigenen Natur. Es hilft dem Lehrer, die Probleme der körperlichen Entwicklung der Kinder zu lösen, die Bewegungen zu verbessern, die Ausdauer zu steigern und die Fähigkeit zur körperlichen Anstrengung zu entwickeln.

Handarbeit entwickelt bei Kindern konstruktive Fähigkeiten, nützliche praktische Fertigkeiten und Orientierung, weckt Interesse an der Arbeit, Arbeitsbereitschaft, Bewältigungsfähigkeit, Fähigkeit zur Selbsteinschätzung und den Wunsch, die Arbeit bestmöglich (stärker, stabiler) zu erledigen , anmutiger, genauer).

Formen der Organisation der Arbeitstätigkeit von Vorschulkindern

Die Arbeitstätigkeit von Vorschulkindern im Kindergarten ist in drei Hauptformen organisiert: in Form von Aufgaben, Dienst und Gemeinschaftsarbeit.

Aufgaben sind Aufgaben, die der Lehrer unter Berücksichtigung seines Alters und seiner individuellen Fähigkeiten, Erfahrungen sowie pädagogischen Aufgaben gelegentlich einem oder mehreren Kindern stellt.

Anweisungen können kurzfristig oder langfristig, individuell oder allgemein, einfach (mit einer einfachen spezifischen Aktion) oder komplexer sein und eine ganze Kette aufeinanderfolgender Aktionen umfassen.

Durch das Erledigen von Arbeitsaufträgen entwickeln Kinder Interesse an der Arbeit und ein Verantwortungsgefühl für die zugewiesene Aufgabe. Das Kind muss seine Aufmerksamkeit konzentrieren, einen starken Willen zeigen, um die Aufgabe zu erledigen, und den Lehrer über die Erledigung der Aufgabe informieren.

In jüngeren Gruppen sind die Anweisungen individuell, konkret und einfach und enthalten eine oder zwei Aktionen (Löffel auf dem Tisch auslegen, Gießkanne mitbringen, Kleider zum Waschen von der Puppe abnehmen usw.). Solche elementaren Aufgaben beziehen Kinder in Aktivitäten ein, die dem Team zugute kommen, und zwar unter Bedingungen, in denen sie noch nicht in der Lage sind, die Arbeit selbst zu organisieren.

In der Mittelgruppe weist die Lehrerin die Kinder an, selbstständig Puppenkleidung zu waschen, Spielzeug zu waschen, Wege zu fegen und Sand zu einem Haufen zusammenzuharken. Diese Aufgaben sind komplexer, da sie nicht nur mehrere Aktionen, sondern auch Elemente der Selbstorganisation (Arbeitsplatz vorbereiten, Reihenfolge festlegen usw.) beinhalten.

In der älteren Gruppe werden Einzeleinsätze in solchen Arbeitsformen organisiert, in denen die Fähigkeiten der Kinder nicht ausreichend ausgeprägt sind oder ihnen neue Fähigkeiten vermittelt werden. Einzelaufgaben werden auch an Kinder vergeben, die eine zusätzliche Schulung oder eine besonders sorgfältige Betreuung benötigen (wenn das Kind unaufmerksam und häufig abgelenkt ist), d. h. ggf. Einflussmethoden individualisieren.

In einer Schulvorbereitungsgruppe müssen die Kinder bei der Erledigung allgemeiner Aufgaben die notwendigen Fähigkeiten zur Selbstorganisation nachweisen, weshalb der Lehrer höhere Anforderungen an sie stellt und von der Erklärung zur Kontrolle und Erinnerung übergeht.

Der Pflichtdienst ist eine Form der Organisation der Kinderarbeit, bei der es sich um die obligatorische Leistung des Kindes bei der Arbeit handelt, die darauf abzielt, dem Team zu dienen. Die Einbeziehung der Kinder in verschiedene Aufgabenbereiche erfolgt abwechselnd, wodurch eine systematische Beteiligung am Arbeitsleben gewährleistet ist. Die Ernennung und der Wechsel der diensthabenden Beamten erfolgt täglich. Aufgaben haben einen hohen pädagogischen Wert. Sie stellen das Kind unter die Bedingung, dass es bestimmte für das Team notwendige Aufgaben erfüllen muss. Dadurch entwickeln die Kinder Verantwortung gegenüber dem Team, Fürsorge und ein Verständnis für die Notwendigkeit ihrer Arbeit für alle.

In der jüngeren Gruppe eigneten sich die Kinder beim Erledigen von Besorgungen die Fähigkeiten an, den Tisch zu decken, und wurden bei der Arbeit unabhängiger. Dies ermöglicht es der Mittelgruppe, zu Beginn des Jahres den Kantinendienst einzuführen. An jedem Tisch ist täglich eine Person im Einsatz. In der zweiten Jahreshälfte werden Aufgaben zur Vorbereitung auf den Unterricht eingeführt. In älteren Gruppen wird der Dienst in einer Ecke der Natur eingeführt. Die diensthabenden Beamten wechseln täglich, jedes der Kinder nimmt systematisch an allen Arten von Diensten teil.

Die komplexeste Form der Organisation der Kinderarbeit ist die Gemeinschaftsarbeit. Es wird häufig in den Ober- und Vorbereitungsgruppen des Kindergartens eingesetzt, wenn die Fähigkeiten stabiler werden und die Arbeitsergebnisse praktische und soziale Bedeutung haben. Die Kinder verfügen bereits über ausreichende Erfahrung in der Teilnahme an verschiedenen Aufgaben und der Ausführung verschiedener Aufgaben. Erhöhte Fähigkeiten ermöglichen es dem Lehrer, komplexere Arbeitsprobleme zu lösen: Er bringt den Kindern bei, anstehende Arbeiten zu verhandeln, im richtigen Tempo zu arbeiten und eine Aufgabe innerhalb eines bestimmten Zeitrahmens zu erledigen. In der älteren Gruppe nutzt der Lehrer eine solche Form der Zusammenführung von Kindern als gemeinsame Arbeit, wenn die Kinder für alle eine gemeinsame Aufgabe erhalten und am Ende der Arbeit ein Gesamtergebnis zusammengefasst wird.

In der Vorbereitungsgruppe kommt der gemeinsamen Arbeit dann eine besondere Bedeutung zu, wenn Kinder im Arbeitsprozess voneinander abhängig werden. Gemeinsame Arbeit gibt dem Lehrer die Möglichkeit, positive Formen der Kommunikation zwischen Kindern zu pflegen: die Fähigkeit, sich höflich mit Bitten anzusprechen, gemeinsame Aktionen zu vereinbaren und sich gegenseitig zu helfen.

Merkmale der produktiven Aktivität von Vorschulkindern.

Produktive Tätigkeit In der Vorschulerziehung bezeichnet man die Aktivitäten von Kindern unter Anleitung eines Erwachsenen, wodurch ein bestimmtes Produkt entsteht. Zu den produktiven Aktivitäten gehören Design, Zeichnen, Modellieren, Applizieren, Theateraktivitäten usw.

Produktive Aktivitäten sind für einen Vorschulkind von großer Bedeutung, sie tragen zur umfassenden Entwicklung seiner Persönlichkeit, zur Entwicklung kognitiver Prozesse (Vorstellungskraft, Denken, Gedächtnis, Wahrnehmung) bei und offenbaren ihr kreatives Potenzial.

Der Unterricht in verschiedenen Arten künstlerischer Aktivitäten und Konstruktion schafft die Grundlage für eine umfassende und sinnvolle Kommunikation zwischen Kindern, Erwachsenen und Gleichaltrigen.

Produktive Aktivität, die Modellierung von Objekten der umgebenden Welt, führt zur Schaffung eines realen Produkts, bei dem die Idee eines Objekts, Phänomens, einer Situation eine materielle Verkörperung in einer Zeichnung, einem Design oder einem Bildaustausch erhält.

Das während der produktiven Aktivität geschaffene Produkt spiegelt das Verständnis des Kindes für die Welt um es herum und seine emotionale Einstellung dazu wider, was es uns ermöglicht, produktive Aktivität als Mittel zur Diagnose der kognitiven und persönlichen Entwicklung eines Vorschulkindes zu betrachten.

Es ist wichtig zu beachten, dass im Prozess der produktiven Aktivität kognitive Aktivität und soziale Motivation gebildet werden.

Voraussetzungen für produktive Tätigkeiten Das Bedürfnis des Kindes nach Unabhängigkeit und Aktivität, Nachahmung eines Erwachsenen, Beherrschung objektiver Handlungen und die Ausbildung der Koordination von Hand- und Augenbewegungen wird hervorgehoben.

Zeichnen, Bildhauerei, Applikation, Design tragen dazu bei, die Individualität des Kindes zu offenbaren, und die positiven Emotionen, die es während der kreativen Inspiration verspürt, sind die treibende Kraft, die die Psyche des Kindes heilt, Kindern hilft, mit verschiedenen Schwierigkeiten und negativen Lebensumständen umzugehen, was ihnen einen produktiven Umgang ermöglicht Tätigkeiten im Justizvollzug – therapeutische Zwecke. Daher lenken Lehrer Kinder von traurigen und traurigen Gedanken und Ereignissen ab, lindern Spannungen, Ängste und Ängste. Die Frage des Einsatzes produktiver Aktivität in der Arbeit von Lehrern und Psychologen ist heute aktuell.

Produktive Tätigkeit eng verwandt mit Kenntnis des umgebenden Lebens. Dabei handelt es sich zunächst um ein direktes Kennenlernen der Eigenschaften von Materialien (Papier, Bleistifte, Farben, Plastilin etc.), um das Wissen um den Zusammenhang zwischen Handlungen und dem erzielten Ergebnis. Auch in Zukunft erwirbt das Kind weiterhin Wissen über umgebende Gegenstände, Materialien und Geräte, sein Interesse am Material wird jedoch von dem Wunsch bestimmt, seine Gedanken und Eindrücke von der Welt um es herum in bildlicher Form zu vermitteln.

Produktive Tätigkeit eng mit der Entscheidung verbunden Aufgaben der moralischen Erziehung. Diese Verbindung wird durch den Inhalt der Kinderarbeit hergestellt, der eine bestimmte Einstellung zur umgebenden Realität stärkt, und durch die Entwicklung von Beobachtungsgabe, Aktivität, Selbständigkeit, der Fähigkeit, zuzuhören und Aufgaben auszuführen und die begonnene Arbeit zu verwirklichen Fertigstellung.

Im Prozess der produktiven Tätigkeit werden folgende wichtige Persönlichkeitseigenschaften gebildet: als Aktivität, Unabhängigkeit, Initiative, die die Hauptbestandteile kreativer Tätigkeit sind. Das Kind lernt, aktiv zu beobachten, zu arbeiten, selbstständig und eigenverantwortlich Inhalte zu durchdenken, Materialien auszuwählen und vielfältige künstlerische Ausdrucksmittel zu nutzen. Ebenso wichtig ist die Kultivierung der Zielstrebigkeit bei der Arbeit und die Fähigkeit, sie zu Ende zu bringen.

Produktive Tätigkeit ist von großer Bedeutung in ästhetische Probleme lösen Bildung, da es sich naturgemäß um eine künstlerische Tätigkeit handelt. Es ist wichtig, bei Kindern eine ästhetische Einstellung zur Umwelt, die Fähigkeit, Schönheit zu sehen und zu fühlen sowie künstlerischen Geschmack und kreative Fähigkeiten zu entwickeln. Ein Vorschulkind fühlt sich von allem, was hell, klingend und bewegend ist, angezogen. Diese Anziehungskraft vereint sowohl kognitive Interessen als auch eine ästhetische Einstellung zum Objekt, die sich sowohl in Bewertungsphänomenen als auch in den Aktivitäten von Kindern manifestiert.

Bei produktiven Aktivitäten lernen Kinder, sorgfältig mit Materialien umzugehen, sie sauber und ordentlich zu halten und nur die notwendigen Materialien in einer bestimmten Reihenfolge zu verwenden. Alle diese Punkte tragen zu erfolgreichen Lernaktivitäten in allen Unterrichtsstunden, insbesondere im Arbeitsunterricht, bei.

Merkmale der kommunikativen Aktivität von Vorschulkindern.

In der modernen russischen Gesellschaft tritt das Problem der menschlichen Kommunikation in den Vordergrund, d.h. Interaktion durch Kommunikation, wo sie wiederum eine wichtige Rolle als Mittel zur persönlichen Entwicklung spielt. Die Persönlichkeitsbildung beginnt bei der Geburt durch den Kommunikationsprozess zwischen dem Kind und nahestehenden Erwachsenen (das sind Eltern, Brüder, Schwestern und andere Familienmitglieder). Die Einführung von Kindern in soziale Normen erfolgt im Vorschulalter, wenn das Kind grundlegende soziale Kenntnisse erwirbt und bestimmte Werte erwirbt, die für es im späteren Leben notwendig sind.

Beachten Sie, dass nach dem eingeführten Standard der Vorschulerziehung davon ausgegangen wird, dass der kommunikative und persönliche Bildungsbereich hervorgehoben wird. Die Organisation kommunikativer Aktivitäten sollte eine konstruktive Kommunikation und Interaktion mit Erwachsenen und Gleichaltrigen sowie die Beherrschung der mündlichen Rede als Hauptkommunikationsmittel fördern.

Die Kommunikationsfähigkeit des Kindes ist eines der Kriterien für die Wirksamkeit des Bildungsprozesses in vorschulischen Bildungseinrichtungen. Kommunikation ist eine Form des offenen Handelns in der Erziehung von Vorschulkindern, daher hängt der Erfolg einer fruchtbaren Interaktion zwischen einem Kind und einem Erwachsenen davon ab, wie gut die kommunikative Aktivität des Vorschulkindes entwickelt ist.

Wenden wir uns der Definition des Begriffs der kommunikativen Aktivität zu. Kommunikationsaktivitäten, wie von M.I. Lisin, dies ist die Interaktion zweier (oder mehrerer) Personen mit dem Ziel, ihre Bemühungen zu koordinieren und zu bündeln, um Beziehungen aufzubauen und ein gemeinsames Ergebnis zu erzielen. Kommunikationsaktivitäten ist eine der wichtigsten Möglichkeiten, Informationen über die Außenwelt zu erhalten und die Persönlichkeit eines Kindes sowie seine kognitiven und emotionalen Bereiche zu formen.

Nach Ansicht einheimischer Psychologen (L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, M.I. Lisina, D.B. Elkonin usw.) ist kommunikative Aktivität eine der Hauptbedingungen für die Entwicklung eines Kindes, der wichtigste Faktor bei der Bildung seiner Persönlichkeit und schließlich die führende Art menschlicher Aktivität, die darauf abzielt, sich selbst durch andere Menschen zu erkennen und zu bewerten.

Laut M.I. entwickelt sich die Kommunikationsaktivität. Lisina, in mehreren Etappen.

1. Dabei handelt es sich zunächst einmal um den Aufbau einer Beziehung zwischen einem Kind und einem Erwachsenen, wobei der Erwachsene Träger von Handlungsstandards und Vorbild ist.

2. Im nächsten Schritt fungiert der Erwachsene nicht mehr als Probenträger, sondern als gleichberechtigter Partner bei gemeinsamen Aktivitäten.

3. In der dritten Stufe werden zwischen den Kindern Beziehungen gleichberechtigter Partner bei gemeinsamen Aktivitäten aufgebaut.

4. Auf der vierten Stufe fungiert das Kind in der kollektiven Aktivität als Träger von Aktivitätsmustern und -standards. Diese Position ermöglicht es, die aktivste Haltung des Kindes gegenüber der zu bewältigenden Aktivität zu erkennen und das bekannte Problem der Umwandlung von „Wissen“ in „wirklich Wirksames“ zu lösen.

5. Die letzte Stufe in der Entwicklung der kommunikativen Aktivität ermöglicht es dem Kind einerseits, den gelernten Stoff nicht formelhaft, sondern kreativ zu nutzen, trägt zur Entwicklung der Positionen des Aktivitätssubjekts bei, hilft dabei die Bedeutung von Objekten und Phänomenen erkennen; Andererseits lernt das Kind durch die Festlegung von Normen und Aktivitätsmustern für Kameraden und das Aufzeigen von Durchführungsmethoden, andere und dann sich selbst zu kontrollieren und zu bewerten, was für die Bildung der psychologischen Schulreife äußerst wichtig ist.

Wie bereits erwähnt, konzentrieren sich die Regulierungsdokumente der Vorschulerziehung auf die Entwicklung kommunikativer Aktivitäten von Vorschulkindern. Lassen Sie uns die sozialen und psychologischen Merkmale der Persönlichkeit des Kindes hervorheben, auf die sich Lehrer und Psychologen bei der Umsetzung des Bildungsprozesses konzentrieren sollten.

Das Kind muss also die Phase der Vorschulerziehung abschließen:

Initiative und Unabhängigkeit in der Kommunikation;

Vertrauen in ihre Fähigkeiten, Offenheit gegenüber der Außenwelt, eine positive Einstellung zu sich selbst und anderen, ein Gefühl des Selbstwertgefühls;

In der Lage sein, mit Gleichaltrigen und Erwachsenen zu interagieren und an gemeinsamen Spielen teilzunehmen.

Zu den Zielen gehören die Fähigkeit zu verhandeln, die Interessen und Gefühle anderer zu berücksichtigen, sich in Misserfolge hineinzuversetzen und sich über die Erfolge anderer zu freuen, Konflikte zu lösen sowie die Fähigkeit, seine Gedanken und Wünsche gut auszudrücken.

Es ist erwähnenswert, dass die entwickelten kommunikativen Fähigkeiten eines Vorschulkindes seine erfolgreiche Anpassung an Gleichaltrige sicherstellen und es ihm ermöglichen, seine kommunikative Kompetenz im Prozess der Bildungsaktivitäten beim Übergang in eine neue Bildungsstufe zu verbessern. Die Entwicklung der kommunikativen Aktivität sowie die Fähigkeit des Kindes, sich aktiv daran zu beteiligen, ist eine notwendige Voraussetzung für den Erfolg pädagogischer Aktivitäten, der wichtigsten Richtung der sozialen und persönlichen Entwicklung.

Merkmale der kindlichen Wahrnehmung von Belletristik.

Wahrnehmung von Fiktion wird als aktiver Willensprozess betrachtet, der keine passive Kontemplation beinhaltet, sondern Aktivität, die sich in innerer Hilfe, Empathie mit den Charakteren, in der imaginären Übertragung von „Ereignissen“ auf sich selbst, in mentaler Aktion verkörpert und zur Wirkung führt persönliche Präsenz, persönliche Teilnahme.

Die Wahrnehmung von Belletristik durch Kinder im Vorschulalter beschränkt sich nicht auf eine passive Darstellung bestimmter Aspekte der Realität, auch wenn sie sehr wichtig und bedeutsam sind. Das Kind dringt in die dargestellten Umstände ein, nimmt gedanklich an den Handlungen der Figuren teil, erlebt deren Freuden und Sorgen. Diese Art von Aktivität erweitert den Bereich des spirituellen Lebens eines Kindes enorm und ist wichtig für seine geistige und moralische Entwicklung.

Kunstwerken lauschen ist neben kreativen Spielen von größter Bedeutung für die Ausbildung dieser neuen Art innerer geistiger Aktivität, ohne die keine kreative Aktivität möglich ist. Eine klare Handlung und eine dramatisierte Darstellung der Ereignisse helfen dem Kind, in den Kreis der imaginären Umstände einzudringen und mit den Helden des Werkes geistig zusammenzuarbeiten.

Im Vorschulalter geht die Entwicklung einer Haltung gegenüber einem Kunstwerk von der direkten naiven Beteiligung des Kindes am dargestellten Geschehen bis hin zu komplexeren Formen ästhetischer Wahrnehmung, die für die richtige Einschätzung eines Phänomens die Fähigkeit zur Stellungnahme erfordern außerhalb von ihnen, sie wie von außen betrachtend.

Der Vorschulkind ist also bei der Wahrnehmung eines Kunstwerks nicht egozentrisch. Nach und nach lernt er, die Position eines Helden einzunehmen, ihn mental zu unterstützen, sich über seine Erfolge zu freuen und sich über seine Misserfolge aufzuregen. Die Bildung dieser inneren Aktivität im Vorschulalter ermöglicht es dem Kind, nicht nur Phänomene zu verstehen, die es nicht direkt wahrnimmt, sondern auch von außen auf Ereignisse zu beziehen, an denen es nicht direkt beteiligt war, was für die spätere geistige Entwicklung von entscheidender Bedeutung ist.

Künstlerische Wahrnehmung Kind im gesamten Vorschulalter entwickelt und verbessert sich. L. M. Gurovich erwägt, basierend auf einer Verallgemeinerung wissenschaftlicher Daten und seiner eigenen Forschung altersbedingte Wahrnehmungsmerkmale Vorschulkinder literarisches Werk, das zwei Perioden in ihrer ästhetischen Entwicklung hervorhebt:

Im Alter von zwei bis fünf Jahren, wenn das Kind das Leben nicht klar von der Kunst trennt,

Und nach fünf Jahren, wenn die Kunst, einschließlich der Wortkunst, für das Kind an sich wertvoll wird.

Lassen Sie uns kurz auf die altersbedingten Wahrnehmungsmerkmale eingehen.

Für Kinder Junior-Vorschulalter charakteristisch:

Die Abhängigkeit des Textverständnisses von der persönlichen Erfahrung des Kindes;

Herstellen leicht erkennbarer Zusammenhänge, wenn Ereignisse aufeinander folgen;

Der Fokus liegt auf der Hauptfigur, Kinder verstehen seine Erfahrungen und Motive für sein Handeln meist nicht;

Die emotionale Haltung gegenüber den Charakteren ist bunt; Es besteht ein Verlangen nach einem rhythmisch organisierten Sprechstil.

IN mittleres Vorschulalter Es kommt zu einigen Veränderungen im Verständnis und Verständnis des Textes, die mit der Erweiterung des Lebens und der literarischen Erfahrung des Kindes verbunden sind. Kinder stellen einfache kausale Zusammenhänge in der Handlung her und bewerten die Handlungen der Charaktere im Allgemeinen richtig. Im fünften Jahr stellt sich eine Reaktion auf das Wort ein, Interesse daran, der Wunsch, es immer wieder zu reproduzieren, damit zu spielen und es zu verstehen.

Laut K. I. Chukovsky beginnt eine neue Phase der literarischen Entwicklung des Kindes, es entsteht ein großes Interesse am Inhalt des Werkes, am Verständnis seiner inneren Bedeutung.

IN älteres Vorschulalter Kinder beginnen, sich Ereignissen bewusst zu werden, die in ihrer persönlichen Erfahrung nicht stattgefunden haben; sie interessieren sich nicht nur für die Handlungen des Helden, sondern auch für die Motive von Handlungen, Erfahrungen und Gefühlen. Sie sind in der Lage, manchmal Subtext aufzugreifen. Eine emotionale Haltung gegenüber den Charakteren entsteht auf der Grundlage des Verständnisses des Kindes für den gesamten Konflikt des Werkes und unter Berücksichtigung aller Eigenschaften des Helden. Kinder entwickeln die Fähigkeit, Texte in der Einheit von Inhalt und Form wahrzunehmen. Das Verständnis des literarischen Helden wird komplexer und einige Merkmale der Werkform werden verwirklicht (stabile Wendungen im Märchen, Rhythmus, Reim).

Studien zeigen, dass bei einem 4- bis 5-jährigen Kind der Mechanismus zur Bildung eines ganzheitlichen Bildes des semantischen Inhalts des wahrgenommenen Textes vollständig zu funktionieren beginnt.

Im Alter 6 – 7 Jahre Verständnismechanismus Die inhaltliche Seite eines kohärenten Textes, der sich durch Klarheit auszeichnet, ist bereits vollständig ausgebildet.

L.M. Gurovich stellte fest, dass Kinder im Prozess der Entwicklung der künstlerischen Wahrnehmung ein Verständnis für die Ausdrucksmittel eines Kunstwerks entwickeln, was führt zu einer angemesseneren, vollständigeren und tieferen Wahrnehmung davon. Es ist wichtig, bei Kindern eine korrekte Einschätzung der Charaktere in einem Kunstwerk zu entwickeln. Gespräche können hierbei eine wirksame Hilfe sein, insbesondere bei problematischen Fragen. Sie führen dazu, dass das Kind das „zweite“, wahre Gesicht der Charaktere, das ihnen bisher verborgen blieb, die Motive ihres Verhaltens versteht und diese (bei zunächst unzureichender Einschätzung) selbstständig neu bewertet. Die Wahrnehmung von Kunstwerken durch einen Vorschulkind wird vertieft, wenn er lernt, die elementaren Ausdrucksmittel zu erkennen, mit denen der Autor die dargestellte Realität charakterisiert (Farbe, Farbkombinationen, Form, Komposition usw.).

Die Fähigkeit, ein Kunstwerk wahrzunehmen und neben dem Inhalt auch Elemente des künstlerischen Ausdrucks zu erkennen, kommt dem Kind also nicht von selbst, sondern muss schon in sehr jungen Jahren entwickelt und erzogen werden. Durch eine gezielte pädagogische Betreuung gelingt es, die Wahrnehmung eines Kunstwerks zu fördern und das Bewusstsein des Kindes für dessen Inhalt und künstlerische Ausdrucksmittel zu schärfen.

Natalya Vladimirovna Grigorieva
Merkmale der Aktivitäten von Vorschulkindern

Aktivität Kind ist vielfältig und reich. Auf jeden Fall Aktivitäten, die Kinder entwickeln, durchlaufen den Prozess der Sozialisierung, lernen und erwerben neue Kenntnisse und Fähigkeiten. Hauptsächlich Die Art der Aktivität im Vorschulalter ist das Spielen. A. S. Makarenko schrieb: „Spielen ist im Leben eines Kindes wichtig, es hat die gleiche Bedeutung wie im Leben eines Erwachsenen.“ Aktivität, Arbeit, Service. Wie ein Kind beim Spielen ist, wird es in vielerlei Hinsicht auch bei der Arbeit sein, wenn es erwachsen ist. Daher Bildung der Zukunft die Aktion, die im Spiel stattfindet».

Ein Spiel ist keine willkürliche Erfindung eines Kindes, sondern ein Spiegelbild des Lebens. Die Hauptquelle von Kinderspielen ist die Vertrautheit mit dem Leben und der Arbeit von Erwachsenen. Ein Spiel kleine Kinder– Manipulation mit Gegenständen und Spielzeugen mit dem Ziel, deren Eigenschaften zu beherrschen. IN Vorschulalter Es entsteht ein Rollenspiel, bei dem Kinder eine bestimmte Rolle übernehmen.

Junioren und Senioren Vorschulkinder spielen anders. Die Ältesten spielen gemeinsam und verteilen die Rollen im Voraus untereinander.

Die Jüngeren haben das nicht. Sie spielen nur in der Nähe. Das Ergebnis der Spielaktion interessiert sie nicht, sie lassen sich vom Spielablauf selbst mitreißen. U Kinder Für 6-7-Jährige ist das Spiel sinnvoller, da sie mehr über die Seite des Lebens wissen, die im Spiel dargestellt wird.

Die älteren Jungs achten sorgfältiger darauf, dass die Spielregeln eingehalten werden.

Es gibt auch didaktische Spiele, Brettspiele und gedruckte Spiele, wo Vorschulkinder Gewinnen Sie neues Wissen über die umgebende Realität, erhalten Sie eine sensorische Entwicklung und entwickeln Sie motorische Fähigkeiten.

Motor Aktivität. Entwickelt sich in Spielen im Freien, körperlichen Übungen, körperlichen Übungen. Protokoll. U Kinder körperliche Qualitäten entwickeln sich, Gefühle der gegenseitigen Hilfe, Freundschaft und Gerechtigkeit werden kultiviert. Das Bewegungsspektrum wird bereichert, die Gesundheit des Kindes gestärkt und eine gesunde Lebensweise eingeführt.

Bußgeld (produktiv) Aktivität. Das Aktivität führt Kinder in die Welt der Schönheit ein, entwickelt ästhetische Sinne, Feinmotorik und sensorische Fähigkeiten des Kindes. Das Baby lernt nicht nur den Umgang mit Pinsel und Farben, sondern wird auch mit positiver Energie aufgeladen, als bildende Kunst Aktivität wirkt sich positiv auf den psycho-emotionalen Zustand aus.

Während dem Training Zeichentechnik für Kinder mündliche Anweisungen sind wichtig. Früh, Junior Vorschulalter Der gesamte Prozess wird durch mündliche Anweisungen und Demonstrationen begleitet. Im Seniorenbereich Alter Kinder führen bereits Aktionen gemäß einer mündlichen Anweisung aus.

Arbeit Aktivität auch im Leben präsent Kinder. Sicherlich, Kinder Sie werden nicht zur Arbeit gezwungen, bis sie schwitzen, sondern werden nach und nach an die Arbeit herangeführt. Im Prozess der Wehen Aktivitäten das Kind wird Arbeitsfähigkeiten beherrschen. Kinder Vorschulalter kann einige Arten davon ausführen Aktivitäten:

Arbeit in der Natur (Pflanzen pflanzen, gießen, Fläche reinigen);

Selbstbedienung (Kümmere dich um deine Sachen, halte das Zimmer sauber usw.);

Pflicht (Tischdekoration – Senioren Vorschulkinder, den Arbeitsplatz vorbereiten);

Handarbeit (Bücher kleben, beim Bau von Futterhäuschen helfen).

Gesprächig Aktivität. Während irgendwelcher Alter Kinder brauchen Kommunikation. Gerade in der frühen Phase ist es wichtig, mit einem Erwachsenen zu kommunizieren, der das Kind in die große Welt führt. Im frühen Alter Es ist wichtig, das Verhalten der Kinder durch verbale Ansprachen, kurze Gespräche und Kommentare zum Geschehen zu begleiten. Tagsüber sollten sich die Lehrer Zeit für die individuelle Kommunikation mit dem Kind nehmen. In diesem Alter Die direkte Abhängigkeit der Sprachentwicklung von der motorischen und kognitiv-sensorischen Entwicklung bleibt bestehen. Die Entwicklung von Bewegungen ist die Grundlage für das Verständnis der Welt um uns herum, und die kognitive Entwicklung ist ein Mittel zur Entwicklung der Sprache. Kinder im Alter von drei Jahren haben Zugang zu einer einfachen Form der dialogischen Sprache (Beantwortung von Fragen), aber in diesem Fall wird das Baby oft vom Inhalt der Frage abgelenkt. Jüngere Kinder sind in der Lage, ihre Gedanken zusammenhängend auszudrücken Vorschulalter Sie fangen gerade erst an, es zu beherrschen, und machen viele Fehler beim Satzbau. Die Sprache des Kindes ist situativ, die ausdrucksstarke Darstellung überwiegt. Erste zusammenhängende Äußerungen von 3-Jährigen Kinder bestehen aus 2 – 3 Sätzen. Unterrichten von gesprochener Sprache für Junioren Vorschulalter und ihre Weiterentwicklung ist die Grundlage für die Gestaltung der Monologrede.

Im mittleren Alter Die Aktivierung des Wortschatzes, dessen Umfang 2,5 Tausend Wörter erreicht, hat großen Einfluss auf die Entwicklung kohärenter Sprache. Aussagen werden detaillierter und konsistenter, obwohl die Sprachstruktur noch unvollkommen ist. In der Mittelgruppe beginnen sie zu lehren, wie man Kurzgeschichten anhand von Bildern verfasst.

Im Seniorenbereich Alter Auch die Kommunikation mit Gleichgesinnten ist notwendig. Die kohärente Rede davon Alter erreicht ein ziemlich hohes Niveau. Fragen werden mit präzisen, kurzen oder ausführlichen Antworten beantwortet. Die Fähigkeit, die Aussagen und Antworten der Kameraden zu bewerten, zu ergänzen oder zu korrigieren, wird entwickelt. Kinder können konsistent und klar beschreibende oder erzählende Geschichten zu einem bestimmten Thema schreiben. Im Kommunikationsprozess entwickelt das Kind seine Kommunikationsfähigkeiten, entwickelt die Sprache und lernt, mit den Menschen in seiner Umgebung zu interagieren.

Kognitiv - Forschung Aktivität. Dabei handelt es sich um verschiedene Spiele mit Wasser, Naturmaterialien und Messgeräten. Mittlerweile gibt es in fast jeder Gruppe ein Experimentierzentrum, in dem Kinder verschiedene Messgeräte studieren, Experimente durchführen und daraus Schlussfolgerungen ziehen.

Veröffentlichungen zum Thema:

Merkmale aggressiven Verhaltens bei Vorschulkindern. Aggression ist motiviertes destruktives Verhalten, das den Normen und Regeln des Zusammenlebens von Menschen in der Gesellschaft widerspricht und Gegenständen Schaden zufügt.

Beratung für Lehrer „Schaffung von Bedingungen für verschiedene Arten von Aktivitäten für Kleinkinder“ In der modernen Gesellschaft steigen die Anforderungen an die körperliche, geistige und persönliche Entwicklung von Kindern zunehmend. Und eine der Maßnahmen...

Beratung „Psychologische und pädagogische Merkmale von Vorschulkindern mit geistiger Behinderung“ Die Entwicklung im Vorschulalter ist bekanntlich eine Fortsetzung der Entwicklung, die wir in jungen Jahren beobachten. Trotz der Tatsache, dass.

Entwickeln Sie Feinmotorik und Handkoordination bei Kindern im Alter von 3 bis 4 Jahren durch eine Vielzahl von Aktivitäten Perlen Zweck: Stärkung und Entwicklung der Feinmotorik, visuell-motorische Koordination; Unterscheidung von Objekten nach Form, Farbe und Material; Entwicklung.

Allgemeine Merkmale der Aktivitäten von Kindern mit geistiger Behinderung Die Untersuchung der Erfahrungen im Ausland gibt Anlass zu der Annahme, dass das Problem der geistigen Behinderung bei Vorschul- und Grundschulkindern besteht.

Kinder im Vorschulalter sind immer an irgendeiner Aktivität beteiligt. Sie rennen, spielen, schauen sich Bilder und Bücher an, wollen Geschirr spülen wie Mama oder mit dem Hammer klopfen wie Papa ... Die Aktivitäten von Vorschulkindern sind vielfältig und alle sind lebenswichtig. Somit finden in der Kindheit drei miteinander verbundene Prozesse statt: die Entwicklung der kognitiven Sphäre, die Entwicklung von Aktivitäten und die Persönlichkeitsbildung.

Warum ist die Beteiligung an Aktivitäten für einen Vorschulkind wichtig?

Verschiedene Aktivitäten bieten Vorschulkindern die Möglichkeit, aktiv die Welt um sich herum zu erkunden, sich darin auszuprobieren und erste Erfahrungen zu sammeln.

Unter kindlicher Aktivität wird ein Prozess verstanden, der durch Bedürfnisse und konkrete Handlungen geprägt ist. Wichtig ist im Idealfall immer noch das Ergebnis im Vergleich zum ursprünglichen Wunsch (es ist herausgekommen, was man angestrebt hat oder nicht). Doch Vorschulkinder sind nicht immer ergebnisorientiert; sie profitieren von direkten Handlungen, an denen sie interessiert sind.

Der besondere Wert der Tätigkeit liegt darin, dass es sich um einen wechselseitigen Prozess handelt. Während sich ein Vorschulkind entwickelt, lernt es, komplexere Aktionen auszuführen, und durch die Teilnahme an Aktivitäten taucht es in Bedingungen ein, die seine Entwicklung stimulieren.

Durch verschiedene Aktivitäten werden Voraussetzungen für die Sprachentwicklung von Vorschulkindern geschaffen. Was auch immer das Kind tut, es begleitet seine Tätigkeit mit Worten. Mit Hilfe der Sprache offenbaren Kinder die Gründe für ihr Verhalten und drücken die Ziele ihres Handelns aus: „Ich baue ein Haus“, „Ich werde meine Puppen kämmen“ usw.

Vielfältige Arten und Formen von Aktivitäten im Vorschulalter

Ein Vorschulkind beherrscht nach und nach die Aktivitäten, die für ihn in einem bestimmten Alter machbar sind. In der frühen Kindheit ist es notwendig, Handlungen mit Gegenständen zu beherrschen. Dann sind Spiel, Kreativität und mentale Maßnahmen an der Reihe, die auf die Lösung des Problems abzielen.

Jede Altersperiode ist dadurch gekennzeichnet, dass bestimmte Arten von Aktivitäten gegenüber anderen vorherrschen. Der dominante Typ ist der einflussreichste und wird daher als führende Aktivität hervorgehoben.

Die Einbindung des Kindes in die Aktivität erfolgt auf unterschiedliche Weise. Interesse und Versuche, etwas zu tun, können spontan unter dem Einfluss eines momentanen Wunsches entstehen oder wenn das Baby andere beobachtet und nachahmen möchte. Außerdem können Kinderaktivitäten von einem Erwachsenen organisiert werden und einem bestimmten Ziel zur Entwicklung nützlicher Fähigkeiten entsprechen.

Das Kind ist zu bestimmten Aktivitäten besonders geneigt. Vielleicht hat er ein Händchen für Zeichnen oder Musik, Design oder logisches Denken. Geeignete Aktivitäten tragen dazu bei, die natürlichen Fähigkeiten des Vorschulkindes zu entwickeln.

Ein Vorschulkind kann mit Begeisterung ein Haus aus Bauklötzen bauen oder selbst zeichnen, aber auch Gruppenaktivitäten ziehen ihn an. Die Sammelform bietet weitere Möglichkeiten. Das Kind sieht, was seine Mitmenschen tun, merkt, welche Handlungen genehmigt werden, und entwickelt in seinem Kopf Vorbilder.

Produktive Aktivitäten

Durch individuelle Aktivitäten schafft das Kind ein reales Produkt, das anderen gezeigt oder bewertet werden kann. In diesen Fällen treten Kinder im Vorschulalter auf.

Dazu gehören vor allem das Zeichnen, Entwerfen und Anfertigen von Applikationen.

Die Besonderheiten produktiver Tätigkeit liegen darin, dass ein Vorschulkind durch das Abbilden oder Modellieren vielfältigen Stoff für die Wahrnehmungsentwicklung erhält. Er muss die Größe und Form des Objekts herausfinden und herausfinden, wie er sie auf einem Blatt oder in einem Modell darstellen kann. Das Kind entwickelt die Farbwahrnehmung und detaillierte Betrachtungstechniken.

Spielaktivität

Die meiste Zeit ist das Vorschulkind mit Spielen beschäftigt. Das Spiel entwickelt sich und erscheint in diesem Alter. Im Zeitraum von 3 bis 7 Jahren verändert sich das Spielgeschehen stark und wird durch neue Formen und Inhalte bereichert.

Ein Dreijähriger kann alleine spielen und ist von dem Thema fasziniert. Das Interesse daran, wie Gleichaltrige spielen, stellt sich etwas später ein. Jüngere Kinder im Vorschulalter fangen an, sich gegenseitig nachzuahmen, zeigen ihre Spielsachen, sie können einfach zusammen herumlaufen, und für sie ist das schon ein Spiel.

Am häufigsten im Vorschulalter sind mobile und. Spiele im Freien wie Verstecken oder Aufholen zielen auf die Entwicklung motorischer Fähigkeiten ab.

Sie haben strenge Regeln – sonst gibt es kein Spiel. Es ist interessant, dass ein Kind bis zum Alter von 4 Jahren nicht versteht, warum es wegläuft oder sich versteckt, aber es befolgt die Regel. Selbst solche einfachen Aktivitäten erfordern die Bildung von Vorstellungen über Regeln und Normen.

Rollenspiele sind für Vorschulkinder besonders wichtig. Durch das Handeln nach den Rollenregeln entwickelt das Kind Vorstellungskraft, beherrscht die Kommunikationsnormen und lernt, sein Verhalten zu kontrollieren.

Bereitet den Vorschulkind auf die nächste Art der Anwendung seiner Kräfte vor – künstlerisch-produktive Tätigkeit.

Kreative Aktivitäten

Die künstlerische bzw. schöpferische Tätigkeit eines Vorschulkindes entwickelt sich nach dem Prinzip „vom Einfachen zum Komplexeren“. In der kindlichen Kreativität hängt viel davon ab, inwieweit das Kind über die Mittel und Wege verfügt, alles, was es sieht, hört und fühlt, in Bilder und Modelle umzuwandeln.

Einem jüngeren Vorschulkind stehen nur sehr wenige solcher Methoden und Mittel zur Verfügung. Im Alter von 6 bis 7 Jahren lernt ein Vorschulkind viel: zeichnen und aus Papier ausschneiden, sich Bilder vorstellen, bevor man sie in eine Zeichnung oder ein Modell umsetzt, die Idee einer konzipierten Komposition festhalten und diese konsequent umsetzen. , wiederum wird durch mehrere Typen repräsentiert.

Kunst

Zu den Aktivitäten des Kindes gehören Zeichnen, Modellieren und Anfertigen von Applikationen. Der Unterricht ist in jedem Alter sinnvoll, da Kinder oft vom Prozess selbst und nicht vom Ergebnis angezogen werden. Es spielt keine Rolle, dass das Baby nur chaotische Linien und Kreise produziert. Bei diesen ungeschickten Handlungen werden die Hand und die Technik der Zeichenbewegungen, die visuelle Wahrnehmung entwickelt und ein Sinn für Farbe und harmonische Farbkombinationen gebildet.

Durch das Üben des Zeichnens beherrscht ein Vorschulkind den Raum des Blattes. Im Alter von 5 Jahren zeichnet er nicht mehr alles hintereinander auf einem Blatt, sondern fordert ein neues – eines für den Schneemann und das andere für die Blumenwiese. Das Kind versteht, dass das Erstellen einer Zeichnung die Einhaltung einer einzigen Komposition erfordert.

Durch das Anfertigen von Applikationen erhält das Kind erste Vorstellungen von Symmetrie. Symmetrie wird für einen Vorschulkind zu einer Entdeckung, wenn Schneeflocken, Blätter und andere Elemente einer Anwendungshandlung aus einem gefalteten Blatt Papier ausgeschnitten werden.

Nach dieser Übung entwickeln Kinder die Fähigkeit, Symmetrien in der Welt um sie herum zu erkennen.

Konstruktion

Die konstruktive Tätigkeit eines Vorschulkindes ist der Bau verschiedener Gebäude und die Herstellung von Modellen aus Lego-Teilen und anderen Kunststoff- oder Holzsets. Zu dieser Art gehört auch der Papierbau.

In praktischen Handlungen deckt der Vorschulkind bestehende Muster auf. Es besteht ein Bewusstsein dafür, welche Formen und Größen die Teile haben sollten, damit sie zusammenpassen. Durch Experimente verstehen Kinder, dass sie beim Bau eines Turms die Basis verbreitern müssen, damit er stabiler ist – so entsteht das Konzept von Stabilität und Gleichgewicht.

Entwickelt die Fähigkeit, das Thema als Ganzes wahrzunehmen. Ein Vorschulkind lernt, mehrere Schritte im Voraus zu planen und seine Pläne dann umzusetzen. Bei solchen Aktivitäten entwickelt sich konstruktives Denken.

Musik- und Tanzaktivitäten

Musikalische Aktivitäten werden im Zusammenhang mit der Entwicklung von Vorschulkindern selten erwähnt. Gleichzeitig ist es ein aktiv präsentes und wichtiges Thema im Leben des Kindes. Kinder beginnen schon früh, auf Musik zu reagieren und ihre Wahrnehmung von musikalischen Klängen und Rhythmen wird geformt.

Vorschulkinder jeden Alters haben Freude daran, Tanzbewegungen zu Musik vorzuführen. Es entwickelt sich auch ein Gehör für Musik.

Tanzunterricht hat einen erheblichen Einfluss auf die motorische und allgemeine Entwicklung des Kindes. Er merkt sich Bewegungen und führt sie in einer vorgegebenen Reihenfolge aus, lernt, die Aufmerksamkeit zwischen der direkten Ausführung von Bewegungen und der Beobachtung des Trainers oder der Tanzpartner zu verteilen. Gleichzeitig entwickelt sich die Fähigkeit, ein visuell-motorisches Bild wahrzunehmen. Wenn der Vorschulkind Tanzbewegungen beherrscht, kann er kreativ sein und seinen eigenen Tanz kreieren.

Kognitive Forschungsaktivitäten

Die kognitive Aktivität eines Vorschulkindes trägt zur Entwicklung der geistigen Aktivität und des Denkens bei. Eine solche Aktivität kann sich in praktischen und mentalen Formen manifestieren. Wenn ein Kind einfache Experimente durchführt, findet eine kognitive Forschungsaktivität statt.

Ein Vorschulkind experimentiert nicht zum Spaß. Er stößt auf eine bisher unbekannte Eigenschaft eines Objekts und strebt danach, diese Eigenschaft zu verstehen und die Argumentation zu entdecken. Das Kind prüft, wie ein Papierboot schwimmt und was passiert, wenn das Papier vollständig mit Wasser gesättigt ist. Experimente mit dem, was höher geworfen werden kann – einem Ball oder einem Ballon.

Bei solchen Aktivitäten entdeckt der Vorschulkind die wesentlichen Zeichen von Objekten und Phänomenen. Er kann sie nicht erklären, und dann folgt eine Reihe von Fragen für einen Erwachsenen. intensiviert sich und drängt zu neuen Erfahrungen. Der Wert der Forschungstätigkeit von Kindern liegt darin, dass sie eine Möglichkeit bietet, die Welt um sie herum zu verstehen.

Arbeitstätigkeit

Ein Vorschulkind möchte wie Mama oder Papa sein. Er beobachtet, was Erwachsene tun, und möchte es auch versuchen. Zu diesem Zeitpunkt wird das Kind von einem starken Interesse und dem Wunsch angetrieben, gleichberechtigt zu sein.

Das Kind ist vom Prozess fasziniert, nicht vom Ergebnis. Er möchte mit seiner Mutter den Teig kneten und neben seinem Vater die Blumen im Blumenbeet gießen. Der Vorschulkind erklärt, dass er helfen wird. Es ist kein Problem, dass der „Helfer“ am Ende mit Mehl bedeckt ist oder sich selbst mit Wasser aus der Gießkanne übergießt. Es ist wichtig, sich für eine sinnvolle Sache zu engagieren.

Die wichtigste Regel, die Eltern diesbezüglich beachten sollten: Seien Sie nicht irritiert! Das Kind zeigt Unabhängigkeit und erfüllt seine Bedürfnisse. Darüber hinaus nimmt er die Manieren von Erwachsenen auf und die Reaktion der Eltern wird für ihn in Zukunft zum Verhaltensmodell.

Das Kind erwartet eine positive Bewertung, Lob und Zustimmung zu seinem Handeln. Der Stolz eines Kindes auf seine Leistungen zeigt sich bereits im Alter von 3 Jahren, sobald es sich selbst entdeckt. Es ist sehr wichtig, das Kind zu loben und ihm eine für es machbare Aufgabe anzuvertrauen.

Aus der Sicht eines jüngeren Vorschulkindes ist es von besonderem Wert, dass er mit einem Erwachsenen zusammenarbeitet und in einer realen Situation und nicht in einer Spielsituation agiert. Ein älterer Vorschulkind hat andere Prioritäten. Er nimmt die Arbeit gerne an, wenn er ihre Bedeutung versteht. Was auch immer das Motiv für die Teilnahme an Aktivitäten ist, der Vorschulkind entwickelt nach und nach Arbeitsfähigkeiten.

Bildungsaktivitäten

Im höheren Vorschulalter interessieren sich Kinder für ernstere „Erwachsenen“-Fähigkeiten – Lesen, Zählen. Kognitive Motive werden gebildet. All dies sind Voraussetzungen dafür, dass das Kind bereit ist, Neues zu lernen und komplexere Probleme zu lösen. Spiele und kreative Aktivitäten bereiten den Vorschulkind auf Lernaktivitäten vor.

In einem didaktischen Spiel werden einem Vorschulkind die ersten Fähigkeiten vermittelt. Didaktische Spiele sind Spiele, die speziell von Erwachsenen erfunden werden, damit Kinder neues Wissen erwerben und Fähigkeiten entwickeln können.

Zunächst auf spielerische Weise, aber mit der Zeit hören Vorschulkinder, auch ohne Spielkontext, interessiert Lehrmaterial zu, lesen und führen einfache Zähloperationen durch.

Was Bildungsaktivitäten betrifft, sollten Vorschulkinder nicht mit neuem Wissen überlastet werden. Viel wichtiger ist es, die Kinder darauf vorzubereiten, dass die Schulbildung die Beliebigkeit kognitiver Prozesse erfordert. Und dafür ist es notwendig, mit Kindern Spiele zu spielen, um Aufmerksamkeit zu erregen, um die willkürliche Wahrnehmung und das Gedächtnis zu entwickeln.

Um die volle Entwicklung eines Kindes zu erreichen, müssen Erwachsene bedenken, dass alle Arten von Aktivitäten für Kinder ihnen Nutzen bringen. Für einen Vorschulkind ist es wichtig, machbare Hausarbeiten zu spielen und zu zeichnen, zu entwerfen und auszuführen. Eltern sollten dem Kind die Möglichkeit geben, Selbstständigkeit zu üben, geduldig mit den Experimenten der Kinder umzugehen und sich aktiv an gemeinsamen Aktivitäten zu beteiligen.

EINFÜHRUNG

KAPITEL 1. Entwicklung geistiger Funktionen im Vorschulalter

§1. Merkmale der Entwicklung von Denken, Wahrnehmung und Sprache

§2. Merkmale der Entwicklung von Vorstellungskraft, Gedächtnis und Aufmerksamkeit bei Vorschulkindern

KAPITEL 2. Hauptaktivitäten eines Vorschulkindes.

§1. Spiel als Leitaktivität im Vorschulalter

§2 Visuelle Aktivität und Wahrnehmung von Märchen im Vorschulalter

§3. Arbeitstätigkeit von Vorschulkindern

KAPITEL 3. Schulreife des Kindes

§1. Krise von sieben Jahren. Symptom des Verlusts der Spontaneität

§2. Psychologische Merkmale der Schulbereitschaft

ABSCHLUSS

BIBLIOGRAPHISCHES VERZEICHNIS

EINFÜHRUNG

Derzeit wird die Aufmerksamkeit vieler Psychologen auf der ganzen Welt auf die Probleme der kindlichen Entwicklung gelenkt. Dieses Interesse ist alles andere als zufällig, denn man hat herausgefunden, dass die Vorschulzeit die Zeit der intensivsten und moralischen Entwicklung ist, in der der Grundstein für körperliche, geistige und moralische Gesundheit gelegt wird. Die Zukunft des Kindes hängt weitgehend von den Bedingungen ab, unter denen es entsteht. Gleichzeitig werden gerade in der Vorschulphase der kindlichen Entwicklung vielfältige Einflussfaktoren auf die Sozialisation des Einzelnen festgelegt und geformt.

Die Entwicklung der Psychologie eines modernen Menschen wird bereits in jungen Jahren festgelegt und durch die pädagogischen Besonderheiten des Einflusses der Gesellschaft auf ihn, des Einflusses der ihn umgebenden Menschen und vor allem der dem Kind am nächsten stehenden Menschen vorgegeben. seine Familie. Dies bestätigt die Rolle, die ein Psychologe-Pädagoge bei der Persönlichkeitsbildung und der Bildung ihrer psychologischen Eigenschaften spielt.

Bei der Erziehung und Entwicklung eines Vorschulkindes sind alle Einflussfaktoren auf das Kind wichtig – sowohl die Familienerziehung als auch die Erziehung in einer Vorschuleinrichtung.

Die Gesellschaft erklärt ihre Bedingungen für soziales Verhalten, die im Laufe der sozialen Evolution entwickelt wurden. Und hier ist es wichtig, die Erziehung und Entwicklung eines Vorschulkindes so auszurichten, dass sein Verhalten, als Interaktion mit der Umwelt (Gesellschaft), einschließlich der Orientierung in Bezug auf diese Umwelt, sowie die Entwicklung persönlicher Eigenschaften, einschließlich der körperliche Fähigkeiten des Körpers, entsprechen den entwickelten Normen und Prinzipien, Anforderungen der Sozialisationsbedingungen.

Das Thema dieser Kursarbeit ist relevant, denn das Studium eines Vorschulkindes hilft immer jedem, die Entwicklungsprozesse seines Kindes zu verstehen und dadurch seine Fähigkeiten möglichst aktiv zu entwickeln.

Allgemeine theoretische Fragen der Entwicklung von Vorschulkindern werden in den Werken von D.B. diskutiert. Elkonina, A.N. Gvozdeva, L.S. Wygotski und andere.

Zweck der Arbeit: die Merkmale des Entwicklungsprozesses eines Kindes im Vorschulalter aufzudecken.

Gegenstand der Studie sind Kinder im Vorschulalter.

Gegenstand der Studie ist der Entwicklungsprozess von Vorschulkindern.

Forschungsschwerpunkte:

· Analysieren Sie psychologische und pädagogische Literatur zum Forschungsthema;

· Untersuchung der Entwicklungsmerkmale von Vorschulkindern.

Die theoretische Bedeutung der Arbeit liegt in der Berücksichtigung einiger Aspekte der kindlichen Entwicklung, die bisher nicht ausreichend offengelegt wurden.

Die praktische Bedeutung der Arbeit liegt in der Fähigkeit, die gewonnenen Informationen für Lehrer zu nutzen, um verschiedene Programme zu entwickeln, die für die Entwicklung eines Vorschulkindes notwendig sind.

KAPITEL 1. Entwicklung geistiger Funktionen im Vorschulalter

§1. Merkmale der Entwicklung von Denken, Wahrnehmung und Sprache

Entwicklung des Kindes im Vorschulalter

Im Vorschulalter muss das Kind immer komplexere und vielfältigere Probleme lösen, die das Erkennen und Nutzen von Zusammenhängen und Beziehungen zwischen Objekten, Phänomenen und Handlungen erfordern. Beim Spielen, Zeichnen, Konstruieren und bei der Durchführung von Bildungs- und Arbeitsaufgaben greift er nicht nur auf auswendig gelernte Handlungen zurück, sondern modifiziert sie ständig und erzielt so neue Ergebnisse. Kinder entdecken und nutzen den Zusammenhang zwischen dem Feuchtigkeitsgrad von Ton und seiner Biegsamkeit beim Formen, zwischen der Form einer Struktur und ihrer Stabilität, zwischen der Schlagkraft des Balls und der Höhe, auf die er beim Auftreffen auf den Boden springt usw. Die Entwicklung des Denkens gibt Kindern die Möglichkeit, die Ergebnisse ihres Handelns im Voraus vorherzusehen und zu planen.

Mit der Entwicklung von Neugier und kognitiven Interessen wird das Denken von Kindern zunehmend genutzt, um die Welt um sich herum zu meistern, was über die Aufgaben hinausgeht, die durch ihre eigene praktische Tätigkeit gestellt werden.

Das Kind beginnt, sich kognitive Aufgaben zu stellen und sucht nach Erklärungen für beobachtete Phänomene. Vorschulkinder greifen auf Experimente zurück, um Fragen zu klären, die sie interessieren, Phänomene zu beobachten, darüber nachzudenken und Schlussfolgerungen zu ziehen. Kinder erhalten die Möglichkeit, über Phänomene zu sprechen, die nichts mit ihrer persönlichen Erfahrung zu tun haben, die sie aber aus Geschichten von Erwachsenen und ihnen vorgelesenen Büchern kennen. Natürlich ist die Argumentation von Kindern nicht immer logisch. Dafür fehlt es ihnen an Wissen und Erfahrung. Vorschulkinder amüsieren Erwachsene oft mit unerwarteten Vergleichen und Schlussfolgerungen.

Von der Klärung der einfachsten, transparentesten Zusammenhänge und Beziehungen von Dingen, die an der Oberfläche liegen, gelangen Vorschulkinder nach und nach zum Verständnis viel komplexerer und verborgener Abhängigkeiten. Eine der wichtigsten Arten solcher Abhängigkeiten ist das Verhältnis von Ursache und Wirkung. Studien haben gezeigt, dass dreijährige Kinder nur Ursachen erkennen können, die in einer äußeren Einwirkung auf einen Gegenstand bestehen (der Tisch wurde geschoben – er fiel um). Doch bereits im Alter von vier Jahren beginnen Vorschulkinder zu verstehen, dass die Ursachen von Phänomenen auch in den Eigenschaften der Gegenstände selbst liegen können (der Tisch ist umgefallen, weil er ein Bein hat). Im höheren Vorschulalter beginnen Kinder, als Ursachen von Phänomenen nicht nur die unmittelbar auffälligen Merkmale von Gegenständen anzugeben, sondern auch deren weniger auffällige, aber konstante Eigenschaften (der Tisch fiel um, „weil er auf einem Bein stand, weil es noch viele Kanten gibt, denn das ist schwer und nicht unterstützt").

Die Beobachtung bestimmter Phänomene und die eigene Erfahrung im Umgang mit Objekten ermöglichen es älteren Vorschulkindern, ihre Vorstellungen über die Ursachen von Phänomenen zu klären und durch logisches Denken zu einem korrekteren Verständnis dieser Phänomene zu gelangen.

Am Ende des Vorschulalters beginnen Kinder, recht komplexe Probleme zu lösen, die ein Verständnis für bestimmte physische und andere Zusammenhänge und Zusammenhänge sowie die Fähigkeit erfordern, das Wissen über diese Zusammenhänge und Zusammenhänge unter neuen Bedingungen anzuwenden.

Die Erweiterung des Aufgabenspektrums, das dem Denken eines Kindes zur Verfügung steht, ist mit der Aufnahme von immer mehr neuem Wissen verbunden. Der Erwerb von Wissen ist eine Voraussetzung für die Entwicklung des kindlichen Denkens. Tatsache ist, dass die Aneignung von Wissen als Ergebnis des Denkens erfolgt, es ist die Lösung psychischer Probleme. Ein Kind wird die Erklärungen des Erwachsenen einfach nicht verstehen und keine Lehren aus seinen eigenen Erfahrungen ziehen, wenn es keine mentalen Handlungen ausführt, die darauf abzielen, die Zusammenhänge und Beziehungen hervorzuheben, auf die Erwachsene ihn hinweisen und von denen der Erfolg seiner Aktivitäten abhängt. Wenn neues Wissen erlernt wird, fließt es in die Weiterentwicklung des Denkens ein und wird im geistigen Handeln des Kindes zur Lösung späterer Probleme genutzt.

Die Grundlage für die Entwicklung des Denkens ist die Bildung und Verbesserung des geistigen Handelns. Welche geistigen Handlungen ein Kind beherrscht, bestimmt, welches Wissen es erlernen und wie es es nutzen kann. Die Beherrschung geistiger Handlungen im Vorschulalter erfolgt nach dem allgemeinen Gesetz der Assimilation und Verinnerlichung äußerer indikativer Handlungen.

Das Kind handelt mit Bildern im Kopf, stellt sich eine reale Handlung mit einem Gegenstand und deren Ergebnis vor und löst auf diese Weise das Problem, vor dem es steht. Das ist visuell-figuratives Denken, das uns bereits vertraut ist. Das Ausführen von Aktionen mit Zeichen erfordert Ablenkung von realen Objekten. In diesem Fall werden Wörter und Zahlen als Substitute für Objekte verwendet. Denken, das durch Handlungen mit Zeichen ausgeführt wird, ist abstraktes Denken. Abstraktes Denken folgt den Regeln der Logikwissenschaft und wird daher logisches Denken genannt.

Die Richtigkeit der Lösung eines praktischen oder kognitiven Problems, das die Beteiligung des Denkens erfordert, hängt davon ab, ob das Kind die Aspekte der Situation, die Eigenschaften von Objekten und Phänomenen erkennen und verbinden kann, die für ihre Lösung wichtig und wesentlich sind. Versucht ein Kind vorherzusagen, ob ein Gegenstand schwimmt oder sinkt, indem es beispielsweise den Auftrieb mit der Größe des Gegenstandes in Verbindung bringt, kann es die Lösung nur durch Zufall erraten, da die von ihm identifizierte Eigenschaft für das Schwimmen eigentlich unwichtig ist. Ein Kind, das in derselben Situation die Fähigkeit eines Körpers zum Schweben mit dem Material, aus dem er besteht, in Verbindung bringt, identifiziert eine viel wesentlichere Eigenschaft; seine Annahmen werden viel häufiger gerechtfertigt sein, aber wiederum nicht immer. Und nur die Isolierung des spezifischen Gewichts eines Körpers im Verhältnis zum spezifischen Gewicht einer Flüssigkeit (ein Kind erwirbt dieses Wissen, wenn es in der Schule Physik studiert) führt in allen Fällen zu einer fehlerfreien Lösung.

Die Wahrnehmung im Vorschulalter wird perfekter, sinnvoller, zielgerichteter und analytischer. Es hebt freiwillige Handlungen hervor – Beobachtung, Untersuchung, Suche. Kinder kennen die Grundfarben und ihre Schattierungen und können einen Gegenstand anhand von Form und Größe beschreiben. Sie erlernen ein System sensorischer Standards (rund wie ein Apfel).

Im Vorschulalter ist der lange und komplexe Prozess des Spracherwerbs weitgehend abgeschlossen. Im Alter von 7 Jahren ist die Sprache des Kindes wirklich muttersprachlich. Die Lautseite der Sprache entwickelt sich. Jüngere Kinder im Vorschulalter beginnen, die Besonderheiten ihrer Aussprache zu erkennen. Der Wortschatz der Sprache wächst rasant. Wie in der vorherigen Altersstufe gibt es auch hier große individuelle Unterschiede: Manche Kinder haben einen größeren Wortschatz, andere weniger, was von ihren Lebensumständen abhängt, davon, wie und wie intensiv Erwachsene mit ihnen kommunizieren. Lassen Sie uns die Durchschnittsdaten nach V. Stern präsentieren. Im Alter von 1,5 Jahren verwendet ein Kind aktiv etwa 100 Wörter, im Alter von 3 Jahren 1000–1100 und im Alter von 6 Jahren 2500–3000 Wörter. Die grammatikalische Struktur der Sprache entwickelt sich. Kinder lernen morphologische (Wortstruktur) und syntaktische (Phrasenstruktur) Muster. Ein 3- bis 5-jähriges Kind versteht die Bedeutung „erwachsener“ Wörter richtig, obwohl es sie manchmal falsch verwendet. Vom Kind selbst nach den Gesetzen der Grammatik seiner Muttersprache geschaffene Wörter sind immer erkennbar, manchmal sehr gelungen und auf jeden Fall originell. Die Fähigkeit der Kinder, selbstständig Wörter zu bilden, wird oft als Wortschöpfung bezeichnet. K.I. Chukovsky hat in seinem wunderbaren Buch „From Two to Five“ viele Beispiele für die Wortschöpfung von Kindern gesammelt (Minzkuchen erzeugen einen Luftzug im Mund; Der Kopf des Glatzkopfes ist barfuß; Schau, wie es regnet; Ich gehe lieber spazieren ohne gefressen zu werden; Mama ist wütend, beruhigt sich aber schnell; Creeper – Wurm; Mazelin – Vaseline; Mokres – Kompresse).

§2. Merkmale der Entwicklung von Vorstellungskraft, Gedächtnis und Aufmerksamkeit bei Vorschulkindern

Die Entwicklung der kindlichen Vorstellungskraft ist mit dem Ende der frühen Kindheit verbunden, wenn das Kind erstmals die Fähigkeit zeigt, einige Gegenstände durch andere zu ersetzen und einige Gegenstände in der Rolle anderer zu verwenden.

In den Spielen von Vorschulkindern, bei denen häufig symbolische Ersetzungen vorgenommen werden, wird die Fantasie weiter entwickelt.

Im höheren Vorschulalter (5-6 Jahre), wenn die Leistung beim Auswendiglernen auftritt, wandelt sich die Vorstellungskraft von reproduktiv (erneuernd) in kreativ. Die Vorstellungskraft von Kindern in diesem Alter ist bereits mit dem Denken verbunden und wird in den Prozess der Handlungsplanung einbezogen. Die Aktivitäten der Kinder werden bewusst und zielgerichtet.

Die kreative Fantasie von Kindern manifestiert sich in Rollenspielen.

Am Ende der Vorschulzeit präsentiert sich die Fantasie der Kinder in zwei Hauptformen:

) Willkürliche, unabhängige Erzeugung einer Idee durch ein Kind;

) Die Entstehung eines imaginären Plans zu seiner Umsetzung.

Die Vorstellungskraft bei Vorschulkindern erfüllt mehrere Funktionen:

)Kognitiv – intellektuell,

) Affektiv – schützend.

Die kognitive Funktion ermöglicht es dem Kind, die Welt um sich herum besser kennenzulernen und die ihm gestellten Aufgaben leichter zu lösen.

Die affektiv-schützende Funktion der Vorstellungskraft schützt die verletzliche Seele des Kindes vor übermäßigen Erfahrungen und Traumata.

Spiele zur Entwicklung der kindlichen Fantasie können erfolgreich zur symbolischen Lösung von Konfliktsituationen eingesetzt werden. Dies lässt sich dadurch erklären, dass durch eine imaginäre Situation die entstehende Spannung entladen wird.

Mit 6 Jahren nimmt die Konzentration der kindlichen Fantasie und die Stabilität seiner Pläne zu. Dies drückt sich in einer Verlängerung der Spieldauer zu einem Thema aus.

Es ist zu beachten, dass die Vorstellungskraft eines Vorschulkindes in der Zeit ihrer Entstehung praktisch untrennbar mit dem spielerischen Umgang mit dem Material verbunden ist und durch die Art des Spielzeugs und die Eigenschaften der Rolle bestimmt wird. Und Kinder im Alter von 6 bis 7 Jahren sind nicht mehr so ​​stark auf Spielmaterial angewiesen, und die Fantasie kann Unterstützung in Gegenständen finden, die den zu ersetzenden Gegenständen nicht ähneln. Vorstellungsbilder in diesem Alter zeichnen sich durch Helligkeit, Klarheit und Beweglichkeit aus.

Das ältere Vorschulalter ist sensibel (sensibel) für die Bildung der Vorstellungskraft. In diesem Alter wird die Vorstellungskraft aktiviert: zunächst reproduktiv, neu erschaffend (damit man sich Märchenbilder vorstellen kann) und dann kreativ (was die Schaffung eines neuen Bildes ermöglicht).

Die Bedeutung der Vorstellungskraft für die geistige Entwicklung ist groß; sie trägt zu einer besseren Kenntnis der Welt um uns herum und zur Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes bei.

Auditive und visuelle Eindrücke spielen bei der Entwicklung des Gedächtnisses eines Kindes im Alter von 5–7 Jahren eine große Rolle. Allmählich wird das Gedächtnis immer komplexer.

Das Gedächtnis eines Vorschulkindes ist besonders reich an Bildern einzelner konkreter Gegenstände. Diese Bilder vereinen wesentliche, gemeinsame Merkmale, die für eine ganze Gruppe von Objekten (Tiere, Vögel, Häuser, Bäume, Blumen usw.) charakteristisch sind, sowie unwesentliche Merkmale, besondere Details.

Für das Gedächtnis von Kindern ist eine völlig gegensätzliche Eigenschaft charakteristisch – es ist eine außergewöhnliche Fotofähigkeit. Kinder können sich jedes Gedicht oder Märchen leicht merken. Wenn ein Erwachsener beim Nacherzählen eines Märchens vom Originaltext abweicht, wird das Kind ihn sofort korrigieren und an das fehlende Detail erinnern.

Im Vorschulalter beginnen sich weitere Gedächtnismerkmale auszubilden. Das Auswendiglernen ist in diesem Alter überwiegend unfreiwilliger Natur (dem Vorschulkind ist es egal, dass alles, was er wahrnimmt, später leicht und genau abgerufen werden kann).

Aber bereits im Alter von 5-6 Jahren beginnt sich das freiwillige Gedächtnis zu bilden.

Zu beachten ist auch, dass im Alter von 5 – 7 Jahren das visuell-figurative Gedächtnis überwiegt. Aber während dieses gesamten Zeitraums entsteht und entwickelt sich das verbal-logische Gedächtnis, und beim Erinnern beginnen wesentliche Merkmale von Objekten hervorzustechen.

Ein charakteristisches Merkmal der Aufmerksamkeit eines Vorschulkindes ist, dass sie durch äußerlich attraktive Gegenstände hervorgerufen wird. Die Aufmerksamkeit bleibt fokussiert, solange das Interesse an wahrgenommenen Objekten bestehen bleibt: Objekte, Ereignisse, Personen.

Der Entstehung und Entwicklung freiwilliger Aufmerksamkeit geht somit die Bildung einer regulierten Wahrnehmung und einer aktiven Beherrschung der Sprache voraus. Um die Fähigkeit eines Vorschulkindes zur Selbstregulierung seiner kognitiven Aktivität zu verbessern, ist es notwendig:

)seine kognitiven Fähigkeiten entwickeln (Denken, Wahrnehmung, Gedächtnis, Vorstellungskraft),

) die Fähigkeit trainieren, das Bewusstsein zu konzentrieren (von einem Thema zum anderen wechseln, Aufmerksamkeitsstabilität entwickeln, deren Lautstärke verbessern).

KAPITEL 2. Hauptaktivitäten eines Vorschulkindes

§1. Spiel als Leitaktivität im Vorschulalter

Spielen ist die Hauptaktivität eines Vorschulkindes. Kinder in diesem Alter verbringen die meiste Zeit mit Spielen, und in den Jahren der Vorschulkindheit, von drei über sechs bis sieben Jahren, durchlaufen Kinderspiele einen ziemlich bedeutenden Entwicklungspfad: von objektmanipulativ und symbolisch bis hin zu Handlungsrollenspielen Spiele mit Regeln. Im höheren Vorschulalter findet man fast alle Arten von Spielen, die man bei Kindern vor dem Schuleintritt findet.

Mit dem gleichen Alter ist der Beginn von zwei weiteren für die Entwicklung wichtigen Aktivitätsarten verbunden: Arbeit und Lernen. Bestimmte Stadien der konsequenten Verbesserung des Spiel-, Arbeits- und Lernverhaltens von Kindern in diesem Alter lassen sich nachvollziehen, indem man die Vorschulkindheit zu Analysezwecken bedingt in drei Zeiträume einteilt: Junior-Vorschulalter (3 – 4 Jahre), mittleres Vorschulalter (4 – 5 Jahre). und älteres Vorschulalter (5 - 6 Jahre). Diese Einteilung wird in der Entwicklungspsychologie manchmal vorgenommen, um jene schnellen, qualitativen Veränderungen in der Psychologie und im Verhalten von Kindern hervorzuheben, die im Vorschulalter alle ein bis zwei Jahre auftreten.

Jüngere Kinder im Vorschulalter spielen normalerweise alleine. In ihren Objekt- und Konstruktionsspielen verbessern sie Wahrnehmung, Gedächtnis, Vorstellungskraft, Denken und motorische Fähigkeiten. Die Rollenspiele von Kindern dieses Alters reproduzieren meist die Handlungen derjenigen Erwachsenen, die sie im Alltag beobachten.

Allmählich, in der mittleren Phase der Vorschulkindheit, werden Spiele gemeinsam und immer mehr Kinder werden in sie einbezogen. Die Hauptsache bei diesen Spielen ist nicht die Reproduktion des Verhaltens von Erwachsenen in Bezug auf die objektive Welt, sondern die Nachahmung bestimmter Beziehungen zwischen Menschen, insbesondere von Rollenspielen. Kinder identifizieren die Rollen und Regeln, auf denen diese Beziehungen aufbauen, überwachen streng deren Einhaltung im Spiel und versuchen, sie selbst zu befolgen. Rollenspiele für Kinder haben verschiedene Themen, die dem Kind aus seiner eigenen Lebenserfahrung durchaus bekannt sind. Die Rollen, die Kinder im Spiel spielen, sind in der Regel entweder Familienrollen (Mutter, Vater, Großmutter, Großvater, Sohn, Tochter usw.), oder erzieherische Rollen (Kindermädchen, Kindergärtnerin) oder berufliche Rollen (Arzt, Kommandant, Pilot) oder fabelhaft (Ziege, Wolf, Hase, Schlange). Die Rollenspieler im Spiel können Menschen, Erwachsene oder Kinder, oder Spielzeuge sein, die sie ersetzen, wie zum Beispiel Puppen.

Im mittleren und höheren Vorschulalter entwickeln sich Rollenspiele, die sich zu diesem Zeitpunkt jedoch durch eine viel größere Vielfalt an Themen, Rollen, Spielhandlungen und im Spiel eingeführten und umgesetzten Regeln auszeichnen als im jüngeren Vorschulalter. Viele natürliche Gegenstände, die im Spiel jüngerer Vorschulkinder verwendet werden, werden hier durch konventionelle ersetzt und es entsteht das sogenannte symbolische Spiel. Beispielsweise kann ein einfacher Würfel je nach Spiel und zugewiesener Rolle symbolisch verschiedene Möbelstücke, ein Auto, Menschen und Tiere darstellen. Eine Reihe von Spielhandlungen bei mittleren und älteren Vorschulkindern werden nur symbolisch angedeutet und ausgeführt, abgekürzt oder nur in Worten angedeutet.

Eine besondere Rolle im Spiel kommt der strikten Einhaltung von Regeln und Beziehungen, beispielsweise der Unterordnung, zu. Hier tritt zum ersten Mal Führung in Erscheinung und die Kinder beginnen, organisatorische Fähigkeiten und Fertigkeiten zu entwickeln.

Neben Spielen, die reale praktische Aktionen mit imaginären Gegenständen und Rollen beinhalten, ist das Zeichnen eine symbolische Form individueller Spielaktivität. Nach und nach werden Ideen und Denken immer aktiver einbezogen. Von der Darstellung dessen, was es sieht, geht das Kind schließlich dazu über, zu zeichnen, was es weiß, sich erinnert und sich selbst einfällt.

Eine Sonderklasse sind Wettbewerbsspiele, bei denen der attraktivste Moment für Kinder der Sieg oder Erfolg ist. Es wird davon ausgegangen, dass in solchen Spielen die Erfolgsmotivation bei Vorschulkindern gebildet und gefestigt wird.

Im höheren Vorschulalter beginnt sich das Designspiel in eine Arbeitsaktivität zu verwandeln, bei der das Kind etwas Nützliches und Notwendiges im Alltag entwirft, kreiert und baut. In solchen Spielen erlernen Kinder grundlegende Arbeitsfähigkeiten, lernen die physikalischen Eigenschaften von Gegenständen kennen und entwickeln aktiv praktisches Denken. Im Spiel lernt das Kind den Umgang mit vielen Werkzeugen und Haushaltsgegenständen. Er erwirbt und entwickelt die Fähigkeit, seine Handlungen zu planen, verbessert manuelle Bewegungen und mentale Operationen, Vorstellungskraft und Ideen.

Unter den verschiedenen Arten kreativer Aktivitäten, an denen Kinder im Vorschulalter gerne teilnehmen, nimmt die bildende Kunst, insbesondere das Zeichnen von Kindern, einen großen Platz ein. Anhand der Art dessen, was und wie ein Kind darstellt, kann man seine Wahrnehmung der umgebenden Realität, die Merkmale des Gedächtnisses, der Vorstellungskraft und des Denkens beurteilen. In Zeichnungen versuchen Kinder, ihre Eindrücke und Erkenntnisse aus der Außenwelt zu vermitteln. Zeichnungen können je nach physischem oder psychischem Zustand des Kindes (Krankheit, Stimmung etc.) stark variieren. Es wurde festgestellt, dass sich die Zeichnungen kranker Kinder in vielerlei Hinsicht von den Zeichnungen gesunder Kinder unterscheiden.

Musik nimmt einen wichtigen Platz in den künstlerischen und kreativen Aktivitäten von Vorschulkindern ein. Kinder genießen es, Musik zu hören und Musiklinien und Klänge auf verschiedenen Instrumenten zu wiederholen. In diesem Alter entsteht zunächst das Interesse an einem ernsthaften Musikstudium, das sich später zu einem echten Hobby entwickeln und zur Entwicklung musikalischer Begabung beitragen kann. Kinder lernen zu singen und verschiedene rhythmische Bewegungen zur Musik auszuführen, insbesondere Tanzbewegungen. Singen fördert das musikalische Gehör und die stimmlichen Fähigkeiten.

Keines der Altersstufen der Kinder erfordert also eine solche Vielfalt an Formen der zwischenmenschlichen Zusammenarbeit wie die Vorschule, da sie mit der Notwendigkeit verbunden ist, die unterschiedlichsten Aspekte der Persönlichkeit des Kindes zu entwickeln. Das ist Zusammenarbeit mit Gleichaltrigen, mit Erwachsenen, Spielen, Kommunikation und gemeinsamer Arbeit. Im Laufe der Vorschulkindheit werden die folgenden Hauptaktivitäten der Kinder konsequent verbessert: Spielmanipulation mit Objekten, individuelles Objektspiel konstruktiver Art, kollektives Rollenspiel, Einzel- und Gruppenkreativität, Wettbewerbsspiele, Kommunikationsspiele, Hausaufgaben. Ungefähr ein bis zwei Jahre vor dem Eintritt in die Schule kommt zu den genannten Tätigkeitsarten noch eine weitere hinzu – pädagogische Tätigkeit, und ein Kind im Alter von 5 – 6 Jahren ist praktisch in mindestens sieben bis acht verschiedene Tätigkeitsarten eingebunden, jede davon entwickelt ihn gezielt intellektuell und moralisch.

§2. Visuelle Aktivität und Wahrnehmung von Märchen im Vorschulalter

Die visuelle Aktivität eines Kindes hat seit langem die Aufmerksamkeit von Künstlern, Lehrern und Psychologen auf sich gezogen (F. Fröbel, I. Lücke, G. Kershensteiner, N.A. Rybnikov, R. Arnheim usw.).

Welche Rolle spielt die visuelle Aktivität für die gesamte geistige Entwicklung eines Kindes?

Laut A.V. Zaporozhets: „Visuelle Aktivität, wie ein Spiel, ermöglicht es einem, die Themen, die das Kind interessieren, tiefer zu verstehen.“ Noch wichtiger ist jedoch, wie er betont, dass mit der Beherrschung der visuellen Aktivität des Kindes ein innerer Idealplan entsteht, der in der frühen Kindheit fehlt. Im Vorschulalter ist der interne Aktivitätsplan nicht vollständig intern, er braucht materielle Unterstützung, Zeichnen ist eine dieser Unterstützungen.“

Ein Kind kann sich beim Zeichnen wiederfinden und gleichzeitig wird die emotionale Blockade, die seine Entwicklung hemmt, beseitigt. Das Kind erfährt möglicherweise zum ersten Mal in seiner kreativen Arbeit eine Selbstidentifikation. Darüber hinaus hat sein Schaffen an sich möglicherweise keine ästhetische Bedeutung. Offensichtlich ist eine solche Veränderung in seiner Entwicklung viel wichtiger als das Endprodukt – die Zeichnung.

Im Artikel „Vorgeschichte der Entwicklung der schriftlichen Sprache“ L.S. Wygotski betrachtete das Zeichnen von Kindern als einen Übergang vom Symbol zum Zeichen. Ein Symbol hat eine Ähnlichkeit mit dem, wofür es steht; ein Zeichen hat keine solche Ähnlichkeit. Kinderzeichnungen sind Symbole für Gegenstände, da sie Ähnlichkeiten mit dem Dargestellten aufweisen; das Wort hat solche Ähnlichkeiten nicht und wird daher zum Zeichen. Durch die Zeichnung wird das Wort zum Zeichen. Laut LS. Vygotski, aus psychologischer Sicht sollten wir das Zeichnen als eine Art kindliche Rede betrachten. L. S. Vygotsky betrachtet das Zeichnen von Kindern als eine vorbereitende Phase der schriftlichen Rede.

Eine weitere Funktion der Kinderzeichnung ist ihre Ausdrucksfunktion. In der Zeichnung drückt das Kind seine Einstellung zur Realität aus; darin erkennt man sofort, was für das Kind wichtig und was zweitrangig ist; emotionale und semantische Zentren sind in der Zeichnung immer präsent. Durch das Zeichnen können Sie die emotionale und semantische Wahrnehmung des Kindes steuern.

Endlich das Letzte. Das Lieblingsthema der Kinderzeichnungen ist der Mensch – der Mittelpunkt im Leben aller Kinder. Obwohl sich das Kind bei der visuellen Aktivität mit der objektiven Realität auseinandersetzt, spielen reale Beziehungen auch hier eine äußerst wichtige Rolle. Diese Aktivität führt das Kind jedoch nicht ausreichend in die Welt reifer sozialer Beziehungen ein, in die Arbeitswelt, an der Erwachsene teilnehmen.

Neben spielerischen und visuellen Aktivitäten wird im Vorschulalter auch die Wahrnehmung eines Märchens zur Aktivität. K. Bühler nannte das Vorschulalter das Zeitalter der Märchen. Dies ist das beliebteste literarische Genre für Kinder.

S. Bühler untersuchte speziell die Rolle von Märchen für die kindliche Entwicklung. Ihrer Meinung nach sind die Helden der Märchen einfach und typisch, ihnen fehlt jede Individualität. Oft haben sie nicht einmal Namen. Ihre Eigenschaften beschränken sich auf zwei oder drei Eigenschaften, die für die kindliche Wahrnehmung verständlich sind. Aber diese Eigenschaften werden auf ein absolutes Maß geschätzt: beispiellose Freundlichkeit, Mut, Einfallsreichtum. Gleichzeitig tun die Helden der Märchen alles, was normale Menschen tun: essen, trinken, arbeiten, heiraten usw. All dies trägt dazu bei, dass das Kind das Märchen besser versteht.

Doch in welchem ​​Sinne kann die Wahrnehmung eines Märchens eine Aktivität sein? Die Wahrnehmung eines Kleinkindes unterscheidet sich von der Wahrnehmung eines Erwachsenen dadurch, dass es sich um eine umfangreiche Tätigkeit handelt, die externe Unterstützung benötigt.

EIN V. Zaporozhets et al. identifizierten eine spezifische Aktion für diese Aktivität. Dies ist eine Hilfestellung, wenn das Kind die Position des Helden der Arbeit einnimmt und versucht, die Hindernisse zu überwinden, die ihm im Weg stehen. B. M. Teplov wies angesichts der Natur der künstlerischen Wahrnehmung eines Kindes darauf hin, dass Empathie und mentale Unterstützung für den Helden des Werks „die lebendige Seele der künstlerischen Wahrnehmung“ darstellen.

Empathie ähnelt der Rolle, die ein Kind in einem Spiel einnimmt. D. B. Elkonin betonte, dass ein klassisches Märchen am ehesten der effektiven Natur der kindlichen Wahrnehmung eines Kunstwerks entspricht; es beschreibt den Weg der Handlungen, die das Kind ausführt ausführen muss und das Kind diesem Weg folgt. Wo es diesen Weg nicht gibt, hört das Kind auf, ihn zu verstehen, wie zum Beispiel in einigen Märchen von G. X. Andersen, wo es lyrische Exkurse gibt. T. A. Repina hat den Weg der Verinnerlichung von Hilfe detailliert nachgezeichnet: Kleine Kinder haben Verständnis, wenn sie sich auf ein Bild und nicht nur auf eine verbale Beschreibung verlassen können.

Daher sollten die ersten Bücher für Kinder Bilderbücher sein, und Bilder sind die wichtigste Unterstützung beim Verfolgen der Aktion. Später wird eine solche Nachverfolgung weniger notwendig. Nun müssen die Haupthandlungen in verbaler Form widergespiegelt werden, jedoch in der Form und in der Reihenfolge, in der sie tatsächlich stattfinden. Im höheren Vorschulalter ist eine verallgemeinerte Beschreibung von Ereignissen möglich.

§3. Arbeitstätigkeit von Vorschulkindern

Im Vorschulalter sind Kinder zu vier Arten von Arbeiten fähig.

Selbstfürsorge – Entwicklung der Fähigkeiten zum Essen, Waschen, Ausziehen und Anziehen; Entwicklung von Fähigkeiten im Umgang mit Hygieneartikeln (Töpfchen, Taschentuch, Handtuch, Zahnbürste, Kamm, Kleider- und Schuhbürste usw.); Förderung eines fürsorglichen Umgangs mit Ihren Besitztümern und Haushaltsgegenständen.

Hausarbeit – die Entwicklung der hauswirtschaftlichen Fähigkeiten von Kindern im Alltag (Wischen und Waschen von Spielzeug, Kinder- und Puppenmöbeln, Waschen von Puppen- und Kinderwäsche (Socken, Taschentücher usw.), Reinigen von Spielzeug und Ordnung im Zimmer, Helfen Eltern mit Küche.

Arbeit in der Natur ist die aktive und machbare Beteiligung von Kindern an der Arbeit im Blumengarten, Beerengarten, Gemüsegarten sowie an der Pflege von Zimmerpflanzen und Haustieren.

Unter Handarbeit versteht man die selbstständige Herstellung einfachster Gegenstände, die im Alltag und für Kinderspiele benötigt werden (Schachteln, Nadelkissen, Tafeln, Spielmaterial usw.), mit Hilfe von Erwachsenen aus Papier, Pappe, Natur- und Abfallmaterialien.

So entwickeln Kinder schon in jungen Jahren Arbeitsfähigkeiten, die auf die Befriedigung persönlicher Bedürfnisse abzielen; sie sind mit den Prozessen des An- und Ausziehens, des Essens und der Einhaltung grundlegender persönlicher Hygienefähigkeiten verbunden. In gemeinsamen Aktivitäten mit Erwachsenen werden Kinder an neue Arbeitsabläufe herangeführt: Geschirr abstellen, Tisch abwischen, Spielzeug wegräumen. Bei einem Spaziergang können Kinder einem Erwachsenen helfen, Laub von Wegen und Bänken zu entfernen und mit einer Schaufel Schnee einzusammeln. In einer Ecke der Natur gießen sie zusammen mit Erwachsenen Blumen und ernähren lebende Bewohner.

Bei der Vermittlung von Selbstbedienungsfähigkeiten für Kinder im Grundschulalter ist es wichtig, ihren Wunsch nach Unabhängigkeit zu bewahren, der eine große Errungenschaft eines Kindes in diesem Alter und der wichtigste Faktor bei der Bildung harter Arbeit ist. Ein Erwachsener braucht große Geduld und pädagogisches Fingerspitzengefühl, um die Initiative des Kindes nicht auszulöschen. Kinder sollten ermutigt werden, zu versuchen, einander zu helfen. Die Hausarbeit von Kindern in diesem Alter beschränkt sich auf die Ausführung einfacher Aufgaben, diese Arbeit sollte jedoch auf jede erdenkliche Weise gefördert werden, da diese Tätigkeiten den Beginn kollektiver Arbeit beinhalten. Es ist notwendig, dass die Arbeit für Kinder machbar ist. Allerdings sollten sie bereits in diesem Alter das Gefühl haben, dass jede Arbeit mit der Überwindung von Schwierigkeiten einhergeht. Kindern sollte beigebracht werden, nebeneinander zu arbeiten, ohne sich einzumischen.

Eltern sollten sich im Beisein ihrer Kinder um Tiere und Pflanzen kümmern, ihr Handeln erklären und die Kinder zum Helfen ermutigen. Es ist wichtig, den Kindern den Wunsch zu vermitteln, sich um Tiere und Pflanzen zu kümmern.

Im mittleren Vorschulalter werden Fähigkeiten verbessert, die Kinder in jüngeren Jahren erlernt haben. Viel Wert wird jedoch auf Fleiß gelegt, auf die Fähigkeit, die begonnene Arbeit zu Ende zu bringen: Anziehen, Ausziehen, Essen, ohne abgelenkt zu werden. Diese Aufgaben lassen sich erfolgreicher lösen, wenn Spieltechniken eingesetzt und die Handlungen der Kinder systematisch überwacht werden. In diesem Alter hat das Kind den Wunsch, einem Freund beizubringen, was es selbst tun kann.

Die Hausarbeit nimmt einen wichtigen Platz im Leben von Kindern ein, wobei die Hauptform darin besteht, verschiedene Aufgaben zu übernehmen. Kinder führen nicht nur einzelne Arbeitshandlungen durch (ich wische einen Würfel ab), sondern lernen, ganze Arbeitsprozesse durchzuführen (ein Tuch nass machen, die Würfel abwischen, das Tuch ausspülen, trocknen, zurücklegen).

In der Natur nehmen Kinder an machbaren Arbeiten teil, um die lebenden Bewohner zu betreuen und die Verantwortung für die Arbeitsaufgaben in ihrem Sommerhaus zu übernehmen.

Bei der Handarbeit erlernen Kinder die einfachsten Fertigkeiten des Bastelns aus Papier und Naturmaterialien.

Bei Kindern im höheren Vorschulalter sollte besonders darauf geachtet werden, dass das Kind die Arbeitsfähigkeiten bewusst einsetzt (versteht die Notwendigkeit, sich die Zähne zu putzen, ein Taschentuch zu benutzen, den Mund nach dem Essen auszuspülen usw.). Kinder ziehen sich bereits selbstständig an und aus, sorgen für saubere Kleidung und sorgen für Ordnung im Kleiderschrank und im Zimmer. Den Kindern wird beigebracht, auf ihre Habseligkeiten aufzupassen und ihre Kleidung und Schuhe zu reinigen und zu trocknen. Kindern wird Sensibilität, Freundlichkeit, Reaktionsfähigkeit und die Fähigkeit beigebracht, jüngeren und älteren Familienmitgliedern zu helfen.

Somit erweitern sich ab der älteren Gruppe die Inhalte der Hausarbeit der Kinder. Besonderes Augenmerk wird auf die Entwicklung von Fähigkeiten zur Organisation kollektiver Familienarbeitsaktivitäten gelegt. Den Kindern wird beigebracht, der Aufgabe zuzuhören, einen Arbeitsplan zu durchdenken, alles Notwendige für die Umsetzung vorzubereiten, bei der Arbeit vorsichtig zu sein, die Arbeit anderer Familienmitglieder nicht zu behindern, ihnen zu helfen, nicht aufzugeben, bevor sie fertig ist, und das zu tun Zögern Sie nicht, um Hilfe zu bitten. Neben der Teilnahme an gemeinsamen Aktivitäten führen die Kinder auch individuelle Aufgaben unterschiedlicher Schwierigkeit und Art aus.

KAPITEL 3. Schulreife des Kindes

§1. Krise von sieben Jahren. Symptom des Verlusts der Spontaneität

Basierend auf der Entstehung des persönlichen Bewusstseins entsteht eine Krise von 7 Jahren.

Die Hauptsymptome der Krise:

) Verlust der Spontaneität. Zwischen Wunsch und Handeln liegt die Erfahrung, welche Bedeutung diese Handlung für das Kind selbst haben wird;

) Manierismen; das Kind gibt vor, etwas zu sein, verbirgt etwas (die Seele ist bereits verschlossen);

) Symptom von „bittersüß“: Das Kind fühlt sich schlecht, versucht es aber nicht zu zeigen. Es treten Erziehungsschwierigkeiten auf, das Kind beginnt sich zurückzuziehen und wird unkontrollierbar.

Diese Symptome basieren auf einer Verallgemeinerung der Erfahrungen. Das Kind hat ein neues Innenleben, ein Erlebnisleben, das sich nicht direkt und unmittelbar mit seinem Außenleben überschneidet. Aber dieses innere Leben ist dem äußeren Leben nicht gleichgültig, es beeinflusst es. Die Entstehung des Innenlebens ist eine äußerst wichtige Tatsache; nun wird die Ausrichtung des Verhaltens innerhalb dieses Innenlebens durchgeführt. Die Krise erfordert einen Übergang in eine neue soziale Situation und erfordert einen neuen Beziehungsinhalt. Das Kind muss eine Beziehung zur Gesellschaft als einer Ansammlung von Menschen eingehen, die obligatorische, gesellschaftlich notwendige und gesellschaftlich nützliche Tätigkeiten ausüben. Unter unseren Bedingungen drückt sich die Tendenz dazu in dem Wunsch aus, so schnell wie möglich zur Schule zu gehen. Oftmals wird der höhere Entwicklungsstand, den ein Kind im Alter von sieben Jahren erreicht, mit dem Problem der Schulreife des Kindes verwechselt. Beobachtungen in den ersten Tagen des Schulbesuchs zeigen, dass viele Kinder noch nicht bereit sind, in der Schule zu lernen.

Eine Schule ist jedoch eine öffentliche Einrichtung.

Ein Symptom, das das Vorschul- und Grundschulalter trennt, ist das „Symptom des Spontaneitätsverlusts“ (L.S. Vygotsky): Zwischen dem Wunsch, etwas zu tun, und der Aktivität selbst entsteht ein neuer Moment – ​​die Orientierung, was die Umsetzung dieser oder jener Aktivität ist wird dem Kind bringen. Dies ist eine innere Orientierung darüber, welche Bedeutung die Durchführung einer Aktivität für ein Kind haben kann – Zufriedenheit oder Unzufriedenheit mit dem Platz, den das Kind in Beziehungen zu Erwachsenen oder anderen Menschen einnehmen wird.

In jüngster Zeit hat und wird das Lernen im Vorschulalter zunehmen, zeichnet sich jedoch durch einen ausschließlich intellektualistischen Ansatz aus. Dem Kind wird Lesen, Schreiben und Zählen beigebracht. Allerdings kann man das alles schaffen, muss aber noch nicht schulreif sein. Die Bereitschaft wird durch die Aktivität bestimmt, in der alle diese Fähigkeiten enthalten sind. Der Erwerb von Wissen und Fähigkeiten durch Kinder im Vorschulalter ist in spielerische Aktivitäten einbezogen und daher hat dieses Wissen eine andere Struktur. Daher die erste Anforderung, die beim Schuleintritt berücksichtigt werden muss: Die Schulreife sollte niemals am formalen Niveau von Fähigkeiten und Fertigkeiten wie Lesen, Schreiben und Zählen gemessen werden. Während das Kind sie besitzt, verfügt es möglicherweise noch nicht über die entsprechenden Mechanismen der geistigen Aktivität.

Der Übergang zum schulischen Bildungssystem ist ein Übergang zur Aneignung wissenschaftlicher Konzepte. Das Kind muss von einem reaktiven Programm zu einem Programm mit Schulfächern wechseln (L. S. Vygotsky). Das Kind muss zunächst lernen, zwischen verschiedenen Aspekten der Realität zu unterscheiden; nur unter dieser Voraussetzung kann es zum Fachlernen übergehen. Ein Kind muss in der Lage sein, in einem Objekt, in einer Sache einige seiner einzelnen Aspekte zu sehen, Parameter, die den Inhalt eines separaten Wissenschaftsfachs ausmachen. Zweitens muss ein Kind, um die Grundlagen des wissenschaftlichen Denkens zu beherrschen, verstehen, dass seine eigene Sicht auf die Dinge nicht absolut und einzigartig sein kann.

J. Piaget identifizierte zwei wichtige Merkmale des Denkens eines Vorschulkindes. Die erste betrifft den Übergang vom präoperativen Denken eines Vorschulkindes zum operativen Denken eines Schulkindes. Es erfolgt durch die Bildung von Operationen; und eine Operation ist eine interne Aktion, die reduziert, umkehrbar und mit anderen Aktionen zu einem vollständigen System koordiniert wurde. Die Operation erfolgt durch äußere Einwirkung, durch die Manipulation von Objekten.

Wie wir immer wieder festgestellt haben, ist menschliches Handeln durch ein komplexes Verhältnis zwischen orientierendem und ausführendem Teil gekennzeichnet. P.Ya. Halperin betonte, dass es nicht ausreicht, eine Handlung nur durch ihren ausführenden Teil zu charakterisieren. Diese Bemerkung trifft zunächst auf J. Piaget zu, da er, wenn er über die Handlung spricht, den darin enthaltenen psychologischen und objektiven Inhalt nicht hervorhebt.

Unter der Leitung von P. Ya. Galperin wurden Untersuchungen durchgeführt, die es ermöglichten, den Übergangsprozess von der Vorschule zu den Anfängen der schulischen Weltanschauung aufzudecken. Das Denken eines Vorschulkindes ist bekanntlich durch das Fehlen des Konzepts der Invarianz gekennzeichnet. Erst mit sieben oder acht Jahren erkennt ein Kind die Mengenerhaltung. J. Piaget brachte das Verschwinden dieses Phänomens mit der Entstehung von Operationen in Verbindung.

Am Ende des Vorschulalters haben wir also drei Entwicklungslinien.

Bildungslinie des freiwilligen Verhaltens,

Die Linie der Beherrschung der Mittel und Standards kognitiver Aktivität,

Die Übergangslinie vom Egozentrismus zur Dezentrierung. Eine solche Entwicklung bestimmt die Schulreife des Kindes.

Zu diesen drei Zeilen, die von D.B. Elkonin, man sollte die motivierende Bereitschaft des Kindes für die Schule hinzufügen. Wie L. I. Bozhovich gezeigt hat, strebt das Kind nach der Funktion eines Schülers. So übernehmen beispielsweise beim „Schulspiel“ jüngere Kinder die Funktion eines Lehrers, ältere Kinder im Vorschulalter bevorzugen die Rolle des Schülers, da diese Rolle erscheint ihnen besonders bedeutsam.

L.S. Wygotski identifiziert einige Merkmale, die die Krise von sieben Jahren charakterisieren:

) Erfahrungen bekommen Bedeutung (ein wütendes Kind versteht, dass es wütend ist), dadurch entwickelt das Kind neue Beziehungen zu sich selbst, die vor der Verallgemeinerung der Erfahrungen unmöglich waren.

) Durch die siebenjährige Krise tritt erstmals die Verallgemeinerung von Erfahrungen oder die affektive Verallgemeinerung, die Logik der Gefühle, in Erscheinung. Es gibt stark zurückgebliebene Kinder, die auf Schritt und Tritt scheitern und verlieren. Bei einem Kind im schulpflichtigen Alter kommt es zu einer Verallgemeinerung von Gefühlen, d einzelne Wahrnehmung oder Erinnerung.

Bis zum 7. Lebensjahr kommt es zu einer Reihe komplexer Formationen, die dazu führen, dass sich Verhaltensschwierigkeiten stark und radikal verändern und sich grundlegend von den Schwierigkeiten des Vorschulalters unterscheiden.

§2. Psychologische Merkmale der Schulbereitschaft

Kognitiv gesehen hat ein Kind bei Eintritt in die Schule bereits einen sehr hohen Entwicklungsstand erreicht, der eine freie Assimilation des schulischen Lehrplans gewährleistet. Die psychologische Schulreife beschränkt sich jedoch nicht darauf. Neben entwickelten kognitiven Prozessen: Wahrnehmung, Aufmerksamkeit, Vorstellungskraft, Gedächtnis, Denken und Sprechen umfasst es geformte persönliche Merkmale, darunter Interessen, Motive, Fähigkeiten, Charaktereigenschaften des Kindes sowie Qualitäten, die mit der Leistung verschiedener Arten von Aktivitäten verbunden sind Aktivitäten. Vor dem Schuleintritt muss ein Kind über ausreichend ausgeprägte Selbstbeherrschung, Arbeitsfähigkeiten, die Fähigkeit zur Kommunikation mit Menschen und Rollenverhalten verfügen. Damit ein Kind praktisch zum Lernen und zur Wissensaneignung bereit ist, ist es notwendig, dass jede dieser Eigenschaften ausreichend entwickelt ist. Was bedeutet das in der Praxis?

Die Entwicklung der Wahrnehmung manifestiert sich in ihrer Selektivität, Sinnhaftigkeit, Objektivität und einem hohen Grad an Wahrnehmungshandlungsbildung. Wenn Kinder in die Schule kommen, sollte ihre Aufmerksamkeit freiwillig sein und über das erforderliche Volumen, die erforderliche Stabilität, Verteilung und Umschaltbarkeit verfügen. Da die Schwierigkeiten, mit denen Kinder in der Praxis zu Beginn der Schule konfrontiert sind, gerade mit der mangelnden Aufmerksamkeitsentwicklung verbunden sind, muss zunächst für deren Verbesserung gesorgt und der Vorschulkind auf das Lernen vorbereitet werden.

Die Anfangsphase der Schulbildung stellt hohe Anforderungen an das Gedächtnis der Kinder. Damit ein Kind den Lehrplan gut beherrschen kann, ist es notwendig, dass sein Gedächtnis freiwillig wird, damit das Kind über verschiedene wirksame Mittel zum Auswendiglernen, Bewahren und Reproduzieren von Unterrichtsmaterial verfügt.

Beim Eintritt in die Schule treten in der Regel keine Probleme im Zusammenhang mit der Entwicklung der kindlichen Vorstellungskraft auf, sodass fast alle Kinder, die im Vorschulalter viel und abwechslungsreich spielen, über eine gut entwickelte und reiche Vorstellungskraft verfügen.

Denken ist für das Lernen von Kindern noch wichtiger als Vorstellungskraft und Gedächtnis. Beim Eintritt in die Schule muss es in allen drei Hauptformen entwickelt und präsentiert werden: visuell-wirksam, visuell-figurativ und verbal-logisch.

Die verbale Bereitschaft von Kindern zum Lehren und Lernen zeigt sich vor allem in ihrer Fähigkeit, mithilfe von Worten Verhalten und kognitive Prozesse willentlich zu steuern. Nicht weniger wichtig ist die Entwicklung der Sprache als Kommunikationsmittel und Voraussetzung für die Beherrschung des Schreibens. Auf diese Sprachfunktion sollte im mittleren und höheren Vorschulalter besonders geachtet werden, da die Entwicklung der schriftlichen Sprache maßgeblich den Fortschritt der intellektuellen Entwicklung des Kindes bestimmt.

Die persönliche Lernbereitschaft der Kinder scheint nicht weniger wichtig zu sein als die kognitive und intellektuelle Bereitschaft. Davon hängen der Lernwille und der Erfolg des Kindes ab.

Wenn man über die motivierende Lernbereitschaft von Kindern spricht, sollte man auch das Erfolgsbedürfnis, das entsprechende Selbstwertgefühl und das Anspruchsniveau im Auge behalten. Das Bedürfnis des Kindes, Erfolg zu haben, muss auf jeden Fall über die Angst vor dem Scheitern dominieren. Bei Lern-, Kommunikations- und praktischen Aktivitäten im Zusammenhang mit der Prüfung von Fähigkeiten sowie in Situationen, in denen es um den Wettbewerb mit anderen Menschen geht, sollten Kinder möglichst wenig Angst zeigen. Es ist wichtig, dass ihr Selbstwertgefühl angemessen ist und das Maß an Ansprüchen den tatsächlichen Möglichkeiten entspricht, die dem Kind zur Verfügung stehen.

Daher müssen die Fähigkeiten von Kindern, insbesondere solchen, die sich während des Lernprozesses aktiv weiterentwickeln, nicht zwangsläufig bis zur Einschulung ausgebildet sein. Wichtiger ist etwas anderes: Damit das Kind bereits im Vorschulalter die notwendigen Neigungen entwickelt, um die notwendigen Fähigkeiten zu entwickeln.

SCHLUSSFOLGERUNGEN

Die soziale Situation der Entwicklung eines Vorschulkindes ist durch eine deutliche Erweiterung des Spektrums zwischenmenschlicher Beziehungen gekennzeichnet, die im vorherigen Entwicklungsstadium – in jungen Jahren – vor allem auf einen engen Familienkreis reduziert waren. Der Vorschulkind, der die wichtigsten Beziehungen zu seinen Eltern und anderen Familienmitgliedern (Großeltern, Geschwistern usw.) pflegt, beginnt, den Bereich der Kommunikation mit Gleichaltrigen aktiv zu meistern, und mit dem Eintritt in eine Vorschuleinrichtung engagiert er sich auch darin Beziehungen zum Lehrer als sozialem Erwachsenen, der besondere Funktionen wahrnimmt und besondere, neue Anforderungen an das Kind stellt. Veränderungen der sozialen Entwicklungssituation in diesem Alter beschränken sich jedoch nicht nur auf die Erweiterung des Beziehungsbereichs: Mit der kognitiven und persönlichen Entwicklung des Vorschulkindes kommt es auch zu einer qualitativen Veränderung seiner bisherigen Beziehungen – der Kind-Eltern-Beziehungen neu aufgebaut, und auch die Interaktion mit anderen Familienmitgliedern erhält einen anderen psychologischen Inhalt. Vorschulkindern stehen tiefere Formen der Kommunikation mit Menschen zur Verfügung.

Im Vergleich zur frühen Kindheit unterscheidet sich auch der Wirkungsbereich eines Vorschulkindes grundlegend. Im Vorschulalter, das ganze vier Jahre dauert (von 3 bis 7 Jahren), beherrscht das Kind so komplexe Aktivitäten wie Rollenspiel (die Hauptaktivität dieses Alters), Zeichnen, Gestalten, Märchenwahrnehmung und viele andere Arten von Aktivität. Auch die Kommunikationsaktivitäten entwickeln sich intensiv weiter: Neben situativ-persönlichen und situativ-geschäftlichen Kommunikationsformen zwischen Kind und Erwachsenem beherrscht ein Vorschulkind zwei neue, komplexere Kommunikationsformen – draußen situativ-kognitiv und außersituativ-persönlich, sowie Interaktion mit Gleichaltrigen.

Im Rahmen bedeutsamer Beziehungen, die alle Formen kindlicher Aktivität durchdringen, entwickeln Vorschulkinder nach und nach ein ganzes System neuer Formationen, die auf der Skala des gesamten ontogenetischen Prozesses von grundlegender Bedeutung sind. Untersuchungen zeigen, dass sich im Vorschulalter nicht nur einzelne geistige Funktionen (Wahrnehmung, Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Sprache etc.) intensiv entwickeln, sondern auch eine Art Grundsteinlegung für kognitive Fähigkeiten stattfindet, einschließlich der Ausbildung von Denkweisen wie visuell-wirksam, visuell-figurativ und Elemente des verbal-logischen. Das Vorschulalter bietet dem Kind einzigartige Möglichkeiten zur Entwicklung symbolischer Funktionen und Vorstellungskraft, die jeder Art kreativer Aktivität zugrunde liegen.

Im persönlichen Bereich eines Vorschulkindes beginnt sich eine hierarchische Struktur von Motiven und Bedürfnissen, einem allgemeinen und differenzierten Selbstwertgefühl sowie Elementen der Willensregulation zu bilden. Management Gleichzeitig werden moralische Verhaltensstandards aktiv aufgenommen und auf der Grundlage der allmählich gesammelten Lebenserfahrung entstehen wertsemantische Formationen. Bis zum Ende des Vorschulalters nehmen auch die Möglichkeiten der freiwilligen Verhaltensregulation spürbar zu und die egozentrische Wahrnehmung der Realität weicht nach und nach der Fähigkeit, nicht nur den eigenen Standpunkt, sondern auch die Ansichten zu berücksichtigen und Meinungen anderer Menschen – sowohl Erwachsener als auch Gleichaltrigen.

Im Rahmen der diagnostischen und korrigierenden Arbeit eines Psychologen dienen die oben genannten Komponenten der sozialen Entwicklungssituation, typische Aktivitäten, Kommunikationsformen und normative Neubildungen des Vorschulalters als grundlegende Leitlinien für die Analyse des Fortschritts von die Entwicklung eines Kindes. Die Verletzung eines der Zusammenhänge oder Entwicklungsmechanismen der komplexen psychologischen Struktur der Persönlichkeit eines Vorschulkindes, die A. N. Leontiev den Prozess der „anfänglichen tatsächlichen Persönlichkeitsbildung“ nannte, kann entscheidende Auswirkungen auf den gesamten weiteren Verlauf der Entwicklung des Kindes haben.

Ein wichtiges Merkmal des Vorschulalters sollte die Tatsache sein, dass im Laufe seines Verlaufs viele psychologische Merkmale des Kindes (einschließlich ungünstiger) noch latent und nicht ganz offensichtlich sind und ihre Manifestationen als rein kindisch und daher völlig charakteristisch „maskiert“ zu sein scheinen der Unreife, die für diesen Zeitraum natürlich sind. Anschließend kann man sehen, dass sich in einigen Fällen sozial unerwünschte Aspekte des Verhaltens von Kindern als vorübergehend und vorübergehend erweisen und das Kind sie daher mit zunehmendem Alter allmählich verliert (z. B. Schüchternheit und Ängstlichkeit in neuen Situationen, Impulsivität und Spontaneität der Reaktion, Egozentrismus usw. ). In vielen anderen Fällen werden jedoch bereits im Vorschulalter die Wurzeln schwerwiegender zukünftiger Probleme bei einem Kind gelegt, da sich bereits hier recht stabile Merkmale der persönlichen Reaktion zu bilden beginnen, eine Hierarchie von Motiven und Werten aufgebaut wird und einige charakterologisch sind Funktionen werden konsolidiert. In dieser Hinsicht ist die auf zahlreichen Fakten basierende Warnung von A.V. mehr als gerechtfertigt. Zaporozhets: „Wenn die entsprechenden intellektuellen oder emotionalen Qualitäten aus dem einen oder anderen Grund in der frühen Kindheit nicht richtig entwickelt werden, erweist sich die spätere Überwindung solcher Mängel als schwierig und manchmal unmöglich.“

ABSCHLUSS

Der Wissensweg, den ein Kind im Alter von 3 bis 7 Jahren durchläuft, ist enorm. In dieser Zeit lernt er so viel über die Welt um ihn herum und beherrscht verschiedene intellektuelle Operationen so gut, dass viele Psychologen und Lehrer der Vergangenheit glaubten, dass ein Vorschulkind den Hauptweg der Denkentwicklung durchlaufen habe und dies auch in Zukunft tun würde Sie müssen sich nur die in der Wissenschaft gewonnenen Erkenntnisse aneignen.

Auf den ersten Blick erscheint diese Meinung berechtigt. Tatsächlich weiß ein Kind (insbesondere am Ende des Vorschulalters) bereits, wie man beobachtet, verallgemeinert, Schlussfolgerungen zieht und Vergleiche anstellt. Er hat den Wunsch, die Ursache eines Phänomens zu erforschen, die bestehenden Zusammenhänge und Zusammenhänge der Dinge selbst zu entdecken. Dies beweist beispielsweise die Beharrlichkeit und sogar Nervosität, mit der er bereits in der ersten Hälfte der Vorschulkindheit Erwachsene nach seinem endlosen „Warum?“ fragt.

Zwar geben sich Kinder oft mit den oberflächlichsten und sogar lächerlichsten Antworten zufrieden, aber es muss trotzdem eine Antwort geben, und wenn es keine gibt, findet das Kind sie selbst in einer für dieses Alter spezifischen Logik. Und diese Fragen beschäftigen Kinder zutiefst, da sie eng mit ihrer allgemeinen emotionalen Einstellung gegenüber der Umwelt zusammenhängen.

All dies deutet darauf hin, dass das Bewusstsein eines Vorschulkindes nicht nur mit individuellen Bildern, Ideen und fragmentarischem Wissen gefüllt ist, sondern durch eine ganzheitliche Wahrnehmung und ein Verständnis der ihn umgebenden Realität sowie eine Einstellung dazu gekennzeichnet ist. In gewissem Sinne können wir sagen, dass er seine eigene Sicht auf die Welt hat und sowohl er selbst als auch seine Beziehungen zu anderen Menschen nicht von dieser Welt ausgeschlossen sind.

Wir können sagen, dass sich in der Zeit der Vorschulkindheit tatsächlich eine besondere Weltanschauung des Kindes bildet, die eine allgemeine Vorstellung von der Welt, eine Einstellung dazu und eine Einstellung zu sich selbst in dieser Welt umfasst.

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