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1 8.1. Überwachung der psychologischen Entwicklung von Vorschulkindern. Diagnoseaufgaben für die 1. Gruppe. 1. ZERLEGEN UND FALTEN SIE DIE MATROSCHKA. Die Aufgabe zielt darauf ab, den Entwicklungsstand der praktischen Orientierung an der Größe von Objekten, das Vorhandensein korrelierender Handlungen, das Verständnis der Zeigegeste und die Fähigkeit, die Handlungen eines Erwachsenen zu imitieren, zu identifizieren. Ausrüstung: zwei zweiteilige (dreiteilige) Nistpuppen. Untersuchung: Der Psychologe gibt dem Kind eine zweiteilige Matroschka und bittet sie zu öffnen. Wenn das Kind nicht zu handeln beginnt, öffnet der Erwachsene die Matroschka und bietet an, sie zusammenzubauen. Kommt das Kind alleine nicht zurecht, wird geschult. Training: Der Psychologe nimmt eine weitere zweiteilige Matroschka, öffnet sie, macht das Kind auf die Einlage aufmerksam, bittet es, dasselbe mit seiner Matroschka zu tun (öffnen). Als nächstes fordert ein Erwachsener das Kind mit einer Zeigegeste auf, eine kleine Matroschka in einer großen zu verstecken. Nach dem Training wird das Kind gebeten, die Aufgabe alleine zu lösen. Bewerten der Handlungen des Kindes: Annahme der Aufgabe; Methoden der Implementierung; Erlernbarkeit; Einstellung zum Ergebnis; Verständnis der Zeigegeste; das Vorhandensein korrelierender Aktionen; Ergebnis. 2. ZERLEGEN UND FALTEN SIE DIE PYRAMIDE. Die Aufgabe zielt darauf ab, den Entwicklungsstand der praktischen Orientierung nach Wert, das Vorhandensein korrelierender Handlungen, die führende Hand, die Koordination der Handlungen beider Hände, die Zweckmäßigkeit der Handlungen zu identifizieren. Ausrüstung: Pyramide aus drei (vier) Ringen. Untersuchung: Der Psychologe fordert das Kind auf, die Pyramide zu zerlegen. Wenn das Kind nicht zu handeln beginnt, zerlegt der Erwachsene die Pyramide selbst und bittet darum, sie zu wiederholen. Lernen: Wenn das Kind nicht zu handeln beginnt, gibt ihm der Erwachsene selbst einen Ring und zeigt jedes Mal mit einer Geste an, dass sie auf die Stange gesteckt werden müssen. Dann fordert er das Kind auf, die Aufgabe selbst zu lösen. Bewerten der Handlungen des Kindes: Annahme der Aufgabe; Berücksichtigung der Größe der Ringe, Lernen, Einstellung zur Aktivität, Ergebnis. 3. FINDEN SIE GEPAARTE BILDER. Die Aufgabe zielt darauf ab, den Entwicklungsstand der visuellen Wahrnehmung von Objektbildern zu identifizieren und die Gestenanweisungen zu verstehen. Ausstattung: zwei (vier) Paar Motivbilder (Pilz, Haus, Regenschirm, Schmetterling). Untersuchung: Zwei Objektbilder werden vor das Kind gelegt, ein identisches Paar befindet sich in der Hand eines Erwachsenen. Er korreliert sie mit einer Zeigegeste, die zeigt, dass er und das Kind die gleichen Bilder haben. Dann schließt der Erwachsene seine Bilder, nimmt eines davon heraus und zeigt es dem Kind und bittet darum, dasselbe zu zeigen. Lernen: Wenn das Kind die Aufgabe nicht erledigt, wird ihm gezeigt, wie es gepaarte Bilder korreliert: „Das ist meins, das gleiche ist deins“ mit einer Zeigegeste. Bewerten der Handlungen des Kindes: Annahme der Aufgabe; eine Wahl treffen; Verständnis von Zeichenanweisungen; Erlernbarkeit; Ergebnis; Einstellung zu ihrer Tätigkeit.

2 4. SPIELEN SIE MIT FARBIGEN WÜRFELN. Die Aufgabe zielt darauf ab, die Fähigkeit des Kindes zu erkennen, Farbe als Zeichen hervorzuheben, Farben zu unterscheiden und zu benennen. Ausrüstung: farbige Würfel (vier Farben) zwei rote, zwei gelbe (weiß), zwei grüne, zwei blaue. Untersuchung: Zwei (vier) farbige Würfel werden vor das Kind gelegt und aufgefordert, den in der Hand des Erwachsenen befindlichen zu zeigen: "Nimm einen Würfel wie meinen." Dann bittet die Lehrerin darum, die Würfel zu zeigen: "Zeig, wo rot ist und wo jetzt gelb ist." Dann wird das Kind aufgefordert, der Reihe nach die Farbe jedes Würfels zu benennen: "Nenne die Farbe dieses Würfels." Unterrichten: Wenn das Kind nicht zwischen Farben unterscheidet, unterrichtet es der Lehrer. In Fällen, in denen das Kind Farben unterscheidet, aber nicht nach Worten unterscheidet, wird ihm beigebracht, zwei Farben nach Wort auszuwählen und den Namen der Farbe zwei- oder dreimal zu wiederholen. Nach dem Training wird die selbstständige Erledigung der Aufgabe noch einmal überprüft. Bewerten der Handlungen des Kindes: Annahme der Aufgabe; Vergleich einer Farbe durch ein Kind, Worterkennung, Kenntnis des Namens einer Farbe; Sprachbegleitung, Ergebnis, Einstellung zu ihrer Tätigkeit. 5. FALTEN SIE DIE AUSSCHNITTLICHEN BILDER. Die Aufgabe zielt darauf ab, den Entwicklungsstand einer ganzheitlichen Wahrnehmung eines Themenbildes zu identifizieren. Ausstattung: zwei identische Objektbilder, von denen eines in zwei (drei) Teile (Kugel, Kessel) zerschnitten ist. Untersuchung: Ein Erwachsener zeigt dem Kind zwei (drei) Teile eines ausgeschnittenen Bildes und fragt: „Bild falten“. Lernen: In Fällen, in denen das Kind die Teile des Bildes nicht richtig verbinden kann, zeigt der Erwachsene und bittet darum, dasselbe aus den Teilen zu machen. Wenn das Kind die Aufgabe danach nicht meistert, überlagert der Lehrer selbst einen Teil des geteilten Bildes über das Ganze und fordert das Kind auf, ein weiteres hinzuzufügen. Dann muss das Kind die Aufgabe alleine lösen. Bewerten der Handlungen des Kindes: Annahme der Aufgabe; Art und Weise zu tun; Erlernbarkeit; Einstellung zum Ergebnis; Ergebnis. 6. AUS STÄBCHEN BAUEN (Hammer oder Haus). Die Aufgabe zielt darauf ab, die Fähigkeit des Kindes zu imitieren, zu zeigen. Ausrüstung: vier (sechs) flache Sticks der gleichen Farbe. Untersuchung: Sie bauen vor dem Kind ein Haus oder einen Hammer und fragen: "Bau es wie meins." Unterrichten: Wenn sich herausstellt, dass das Kind keinen Hammer (Haus) bauen kann, fragt die Lehrerin: "Schau und tue es wie ich." Dann lädt er das Kind erneut ein, die Aufgabe zu erledigen. Bewerten der Handlungen des Kindes: Annahme der Aufgabe; die Art der Handlung (durch Nachahmung, Vorführung); Erlernbarkeit; Ergebnis; Einstellung zum Ergebnis. 7. ZEICHNEN (Pfad oder Haus). Die Aufgabe zielt darauf ab, das Verständnis des Sprachunterrichts, den Entwicklungsstand der Voraussetzungen für das Thema Zeichnen sowie die Bestimmung der führenden Hand, die Koordination der Handbewegungen und die Einstellung zum Ergebnis zu ermitteln. Ausrüstung: Bleistift, Papier.

3 Untersuchung: Das Kind erhält ein Blatt Papier mit Bleistift und soll einen Weg (Haus) zeichnen. Es wird keine Ausbildung angeboten. Einschätzung der Handlungen des Kindes: Akzeptanz der Aufgabe und Einstellung dazu; Leistungsbewertung; Verständnis von Sprachunterricht; Ergebnis. Alle erhaltenen Ergebnisse werden in die Tabelle eingetragen. Datum Übersichtstabelle der Psychologengruppe. Die erste Nachwuchsgruppe F.I. Kind Matrjoschka-Pyramide Gepaarte Bilder Farbige Würfel Untertest Bild ausschneiden Aus Stöcken bauen Eine Spur zeichnen Hinweis

4 Diagnoseaufgaben 2 jüngere Gruppe. 1. FORMULARSCHACHTEL. Die Aufgabe zielt darauf ab, den Entwicklungsstand der Praxisorientierung an Formen zu überprüfen, dh die Fähigkeit, die Probemethode bei der Durchführung praktischer Aufgaben anzuwenden. Ausrüstung: eine Holzkiste (oder Kunststoffbox) mit fünf Schlitzen in halbrunder, dreieckiger, rechteckiger, quadratischer, sechseckiger Form ("Briefkasten") und zehn volumetrischen geometrischen Formen, deren Grundform jeweils einem der Schlitze entspricht . Untersuchung: Der Psychologe nimmt eine der Figuren und wirft sie in das entsprechende Fach. Dann fordert er das Kind auf, den Rest wegzulassen. Wenn das Kind den gewünschten Schlitz nicht findet, aber versucht, die Figur mit Gewalt zu drücken, sollte das Training durchgeführt werden. Training: Der Psychologe nimmt eine der Formen und demonstriert langsam die Aktionen, indem er die Figur auf verschiedene Löcher aufträgt, bis er die gewünschte findet. Dann gibt er dem Kind eine andere Figur und trägt sie zusammen mit ihm auf die Schlitze auf, um die passende zu suchen. Die restlichen Figuren senkt das Kind selbstständig ab. Einschätzung der Handlungen des Kindes: Akzeptanz und Verständnis der Aufgabe; Möglichkeiten, chaotische Handlungen oder gezielte Prüfungen durchzuführen; Erlernbarkeit; Einstellung zum Ergebnis ihrer Tätigkeit. 2. ZERLEGEN UND FALTEN SIE DIE MATROSCHKA (vierteilig). Die Aufgabe zielt darauf ab, den Entwicklungsstand der Wertorientierung zu überprüfen. Ausstattung: vierteilige Nistpuppe. Durchführung einer Umfrage: Ein Erwachsener zeigt dem Kind eine Matroschka und bittet ihn, zu sehen, was da ist, dh sie zu zerlegen. Nachdem alle Nistpuppen untersucht wurden, wird das Kind gebeten, sie alle zu einer zusammenzufügen: "Sammle alle Nistpuppen, um eine zu machen." Bei Schwierigkeiten wird ein Training angeboten. Unterricht: Der Psychologe zeigt dem Kind, wie zuerst zweiteilige, dann dreiteilige und vierteilige Nistpuppen gebildet werden, und bietet dann an, die Aufgabe selbst zu lösen. Einschätzung der Handlungen des Kindes: Akzeptanz und Verständnis der Aufgabe; Methoden der Implementierung; Erlernbarkeit; Einstellung zum Ergebnis ihrer Tätigkeit. 3. ZERLEGEN UND FALTEN SIE DIE PYRAMIDE. Die Aufgabe zielt darauf ab, den Entwicklungsstand der praktischen Orientierung nach Wert, das Vorhandensein korrelierender Handlungen, die führende Hand, die Koordination der Handlungen beider Hände, die Zweckmäßigkeit der Handlungen zu identifizieren. Ausrüstung: Pyramide aus drei (vier) Ringen. Untersuchung: Der Psychologe fordert das Kind auf, die Pyramide zu zerlegen. Wenn das Kind nicht zu handeln beginnt, zerlegt der Erwachsene die Pyramide selbst und bittet darum, sie zu wiederholen. Lernen: Wenn das Kind nicht zu handeln beginnt, gibt ihm der Erwachsene selbst einen Ring und zeigt jedes Mal mit einer Geste an, dass sie auf die Stange gesteckt werden müssen. Dann fordert er das Kind auf, die Aufgabe selbst zu lösen. Bewerten der Handlungen des Kindes: Annahme der Aufgabe; Berücksichtigung der Größe der Ringe, Lernen, Einstellung zur Aktivität, Ergebnis.

5 4. FALTEN SIE DAS AUSGESCHNITTENE BILD (in drei Teilen). Die Aufgabe zielt darauf ab, den Entwicklungsstand der integralen Wahrnehmung des Objektbildes im Bild zu ermitteln. Ausstattung: zwei identische Objektbilder, von denen eines in drei Teile (Hahn und Kleid) zerschnitten ist. Untersuchung: Ein Erwachsener zeigt dem Kind drei Teile eines ausgeschnittenen Bildes und fragt: "Mach ein ausgeschnittenes Bild." Lernen: In Fällen, in denen das Kind die Bildteile nicht richtig verbinden kann, zeigt der Erwachsene das ganze Bild und bittet darum, dasselbe aus den Teilen zu machen. Kommt das Kind auch danach nicht mit der Aufgabe zurecht, überlagert der Experimentator selbst einen Teil des ausgeschnittenen Bildes über das Ganze und fordert ihn auf, einen anderen zu überlagern. Dann fordert er das Kind auf, die Aufgabe selbst zu lösen. Bewerten der Handlungen des Kindes: Annahme der Aufgabe; Methoden der Implementierung; Erlernbarkeit; Einstellung zum Ergebnis; Ergebnis. 5. WÜRFEL BAUEN. Die Aufgabenstellung zielt auf das Phänomen der Fähigkeit, durch Show, Nachahmung zu arbeiten, zielgerichtet zu handeln. Ausstattung: zwei identische Sets Baustoffstangen, Dreiecksprismen, Halbringe (alle gleichfarbig). Umfrage: Ein Erwachsener baut vor einem Kind eine Struktur aus drei Teilen. Dann lädt er das Kind ein, dasselbe zu bauen. Wenn das Kind die erste Aufgabe erledigt hat, wird ihm angeboten, eine andere Struktur zu bauen, während sich die Position der Würfel relativ zum Freund ändert. Lernen: Wenn das Kind die Anzeigeaufgabe nicht lösen kann, wird ihm angeboten, es durch Nachahmung zu verfolgen. Ein Erwachsener legt einen Block neben sich auf den Tisch, gibt dem Kind denselben Block und bittet ihn, ihn auf die gleiche Weise zu legen. Dann nimmt der Psychologe ein dreieckiges Prisma, legt es auf einen Block und fordert das Kind auf, dasselbe zu tun. Dann legt er eine Halbkugel und gibt sie dem Kind, um seine Aufmerksamkeit darauf zu lenken, wo sie es hinstellen soll. Nach dem Training wird dem Kind angeboten, ein weiteres Gebäude nach dem Vorbild zu bauen. Einschätzung der Handlungen des Kindes: Akzeptanz und Verständnis der Aufgabe; Durchführen einer Nachahmungsaufgabe, die nach dem Training angezeigt wird; Einstellung zum Ergebnis ihrer Tätigkeit. 6. FINDEN SIE EIN PAAR (Bildervergleich). Die Aufgabe zielt darauf ab, die Fähigkeit zu identifizieren, Bilder zu analysieren und zu vergleichen, Gemeinsamkeiten und Unterschiede zu finden.

6 Ausrüstung: drei gepaarte Karten, die jeweils geometrische Figuren eines Kreises, Quadrats, Dreiecks in unterschiedlicher Reihenfolge darstellen. Untersuchung: Ein Erwachsener nimmt drei Karten mit unterschiedlichen geometrischen Anordnungen und legt sie vor dem Kind aus, ähnliche liegen in der Hand des Erwachsenen. Er zeigt dem Kind eine der Karten, die sie auffordern, dieselbe zu finden, dh eine Karte, auf der sich geometrische Formen auf die gleiche Weise befinden. Nachdem das Kind die Aufgabe erfolgreich abgeschlossen hat, werden ihm zwei weitere Karten angeboten. Bei Schwierigkeiten wird ein Training angeboten. Lernen: Angenommen wird die erste Art der Hilfe, bei der eine Karte entfernt wird und das Kind aus zwei Karten auswählen muss. Wenn das Kind die Aufgabe danach nicht erfüllt, wird die zweite Art der Hilfe angeboten. Ein Erwachsener beginnt an den gleichen Stellen die Formen in Beziehung zu setzen und zeigt abwechselnd mit einer Zeigegeste, dass sie ähnlich sind: „Hier ist das erste Dreieck hier gleich; hier ist ein Kreis und auf dieser Karte ist die gleiche Form; hier ist ein Quadrat und hier. Diese Karten sind gleich." Nachdem ein Kartenpaar in Betracht gezogen wurde, wird das Kind aufgefordert, eine andere Karte zu wählen. Einschätzung der Handlungen des Kindes: Akzeptanz und Verständnis der Aufgabe; die Fähigkeit, das Bild im Bild zu analysieren und zu vergleichen; Erlernbarkeit; Ergebnis. 7. ZEICHNEN. Die Aufgabe zielt darauf ab, den Entwicklungsstand des Themas Zeichnen zu ermitteln. Ausrüstung: zwei farbige Marker, ein Blatt Papier. Untersuchung: Ein Erwachsener zeichnet vor einem Kind einen Ballon auf ein Blatt Papier und sagt: „Hier zeichne ich einen Ballon. Ich ziehe eine Schnur dazu. Hier ist noch ein Ball, und du ziehst eine Schnur dazu.“ Das Kind erhält einen andersfarbigen Filzstift und zeigt mit einer Zeigegeste, wo es zeichnen soll. Wenn das Kind eine Schnur bekommt, wird es aufgefordert, einen weiteren Ball mit einer Schnur zu ziehen. Gelingt es dem Kind nicht, erhält es ein weiteres Blatt Papier und fordert es auf, die gleichen Kugeln darauf zu zeichnen. Datum Übersichtstabelle der Psychologengruppe. Die zweitjüngste Gruppe F.I. Kind Formkasten Untertests Matrjoschka-Pyramide Zeichnen Bild ausschneiden Farbige Würfel Bilderpaar Raten Sie, was weg ist? Notiz

7 Diagnoseaufgaben für die Mittelgruppe. 1. FORMULARSCHACHTEL. Die Aufgabe zielt darauf ab, den Entwicklungsstand der Orientierung an der Form der praktischen Anprobe zu überprüfen. Ausrüstung: eine Holzkiste mit fünf Schlitzen in halbrunder, dreieckiger, rechteckiger, quadratischer, sechseckiger Form ("Briefkasten") und zehn volumetrischen geometrischen Formen, deren Grundfläche jeweils einem der Schlitze entspricht. Untersuchung: Ein Erwachsener nimmt eine der Figuren und wirft sie in den entsprechenden Schlitz. Dann fordert er das Kind auf, den Rest wegzulassen. Wenn das Kind den gewünschten Schlitz nicht findet, sondern die Figur mit Gewalt drückt, sollte das Training durchgeführt werden. Training: Der Psychologe nimmt eine der Formen und demonstriert langsam die Aktionen, indem er die Figur an verschiedenen Löchern anwendet, bis er diejenige findet, die er braucht. Dann gibt er dem Kind eine andere Figur und trägt sie zusammen mit ihm auf die Schlitze auf, um die passende zu suchen. Die restlichen Figuren senkt das Kind selbstständig ab. Einschätzung der Handlungen des Kindes: Akzeptanz und Verständnis der Aufgabe; Methoden der Implementierung; Erlernbarkeit; Einstellung zum Ergebnis ihrer Tätigkeit. 2. AUS STICKEN BAUEN. Die Aufgabe zielt darauf ab, die Arbeitsfähigkeit des Kindes nach dem Modell zu ermitteln. Ausrüstung: fünfzehn flache Stöcke der gleichen Farbe. Durchführung der Umfrage: Ein Erwachsener baut eine Struktur aus fünf Stöcken hinter dem Bildschirm, öffnet den Bildschirm und bietet an, dasselbe für das Kind zu bauen. Wenn das Kind die erste Aufgabe bewältigt hat, wird ihm angeboten, das zweite Gebäude fertigzustellen. Bei Schwierigkeiten wird ein Training angeboten. Unterrichten: Wenn das Kind die Aufgabe nicht nach dem Muster lösen kann, zeigt der Erwachsene, wie es geht, und fordert das Kind dann auf, die Konstruktion selbst abzuschließen. Bei wiederholten Schwierigkeiten nutzt der Psychologe die Wirkungsweise zur Nachahmung. Einschätzung der Handlungen des Kindes: Akzeptanz und Verständnis der Aufgabe; Wege der Umsetzung (nach Modell, Show, Nachahmung); Einstellung zum Ergebnis; Ergebnis der Ausführung. 3. ZERLEGEN UND FALTEN SIE DIE MATROSCHKA (fünfteilig). Die Aufgabe zielt darauf ab, die Entwicklung der Wertorientierung zu überprüfen. Ausrüstung: fünfteilige Matroschka-Puppe. Untersuchung: Ein Erwachsener zeigt dem Kind eine Nistpuppe und fordert sie auf, sie zu zerlegen: "Schau, was sie drin hat." Nachdem alle Nistpuppen in Betracht gezogen wurden, wird dem Kind angeboten: "Sammle alle Nistpuppen, um eine zu machen." Bei Schwierigkeiten wird ein Training angeboten. Unterricht: Ein Erwachsener zeigt dem Kind, wie zuerst die zweiteilige Matroschka und dann der Rest der Nistpuppen gebildet wird. Die Show wird langsam, durch Versuch gemacht. Einschätzung der Handlungen des Kindes: Akzeptanz und Verständnis der Aufgabe; Methoden der Implementierung; Erlernbarkeit; Einstellung zum Ergebnis ihrer Tätigkeit.

8 4. FALTEN SIE DAS AUSGESCHNITTENE BILD (vier Teile). Die Aufgabe zielt darauf ab, den Entwicklungsstand der ganzheitlichen Wahrnehmung des Objektbildes im Bild zu identifizieren. Ausstattung: zwei identische Objektbilder, von denen eines in vier Teile zerschnitten ist (Tasse). Umfrage: Ein Erwachsener zeigt dem Kind vier Teile eines ausgeschnittenen Bildes und fragt: "Mach das ganze Bild." Lernen: In Fällen, in denen das Kind die Bildteile nicht richtig verbinden kann, zeigt der Erwachsene das ganze Bild und bittet darum, dasselbe aus den Teilen hinzuzufügen. Wenn das Kind die Aufgabe danach nicht meistert, überlagert der Psychologe einen Teil des ausgeschnittenen Bildes als Ganzes und fordert das Kind auf, ein anderes zu überlagern, woraufhin er das Kind erneut auffordert, die Aufgabe selbst zu erledigen. Bewerten der Handlungen des Kindes: Annahme der Aufgabe; Methoden der Implementierung; Erlernbarkeit; Einstellung zum Ergebnis; Ergebnis von ITEMS. Die Aufgabe zielt darauf ab, den Entwicklungsstand des visuellen Gedächtnisses zu identifizieren. Ausstattung: 8 Bilder mit jeweils 1 Artikel pro Bild. Das Thema muss dem Kind bekannt sein. Untersuchung: 8 Bilder werden vor dem Kind ausgelegt, bitte merken Sie sich diese. Wir entfernen die Bilder. Das Kind erhält sie zurück, während es die Bilder benennt. 6. SCHÄTZE, WAS NICHT IST (vergleiche Bilder). Die Aufgabe zielt darauf ab, die Fähigkeit zu analysieren, Bilder zu vergleichen, Ähnlichkeiten und Unterschiede zu finden, Probleme in einem figurativen Plan auf der Grundlage von Klarheit zu lösen. Ausstattung: zwei Handlungsbilder mit dem Bild der gleichen Regale und darauf stehenden Spielsachen und des gleichen Mädchens. Auf dem ersten Bild sind die Spielzeuge in der gleichen Reihenfolge in den Regalen und das Mädchen streckt die Hand nach der Spielzeugkatze aus, und auf dem zweiten Bild sind die Spielzeuge in einer anderen Reihenfolge gezeichnet und das Mädchen geht, nimmt irgendeine Art Spielzeug in ihren Händen. Was sie mitgenommen hat, wird nicht gezeigt. Untersuchung: Zwei Bilder werden vor das Kind gelegt. Der Psychologe lädt das Kind ein, sich die Bilder anzuschauen, und sagt dann: „Das ist das Mädchen Katya, sie hat viele Spielsachen, sie hat sie neu geordnet und nur ein Spielzeug mitgenommen. Ratet mal, welches Spielzeug Katya mitgenommen hat." Lernen: In Fällen, in denen das Kind beginnt, alle Spielsachen nacheinander neu zu verteilen, weist der Psychologe das Kind erneut darauf hin, dass sich die Spielsachen an anderen Orten befinden, und erinnert daran, dass das Mädchen Katya nur ein Spielzeug weggenommen hat. Wenn das Kind danach das Problem nicht gelöst hat, zeigt der Erwachsene den Weg zur Lösung: Er nimmt einen Stock und ordnet abwechselnd die Spielzeuge auf dem ersten und zweiten Bild zu: „Diese Katze stand hier oben, und Katja hat sie nach unten bewegt . Das ist Pinocchio. Katya hat ihn nach oben gebracht. Hier sind sie. " So erklärt ein Erwachsener, der Spielsachen korreliert, ihre Position in den Regalen beider Bilder. Dann gibt er dem Kind den Zauberstab und "Dann nachschauen, welches Spielzeug nicht da ist, was bedeutet, dass Katya es weggenommen hat". Bewertung der Handlung, Kind: Akzeptanz und Verständnis der Aufgabe; Methoden der Umsetzung löst selbstständig das Problem auf der mentalen Ebene, vergleicht und analysiert beide Bilder, löst das Problem, nachdem der Erwachsene erklärt hat ("Du musst nur ein Spielzeug benennen"), löst das Problem durch die Methode der praktischen Korrelation, die vom Erwachsenen gezeigt wird ; das Ergebnis der Aufgabe. 7. NOISY PICTURES (Untersuchung der Besonderheiten der visuellen Wahrnehmung) Ausrüstung: ein Blatt, auf dem Figuren abgebildet sind, deren Umrisse übereinander liegen.

9 Ablauf: Das Kind soll alle Bilder erkennen und jedem Objekt einen eigenen Namen geben. 8. ZEICHNEN SIE EINE PERSON (angepasste Version der Methodik (Goodinaf-Harrison). Die Aufgabe zielt darauf ab, den Entwicklungsstand des Themas Zeichnen zu ermitteln. Ausrüstung: ein Blatt Papier, Buntstifte (Marker). Durchführung einer Umfrage: put ein Blatt und Buntstifte (Marker) vor dem Kind und fragen Sie, wie es besser ist, eine Person (einen Mann) zu zeichnen. Wenn das Kind die Zeichnung nicht fertigstellt, wird es gebeten, es neu zu zeichnen. Am Ende werden sie ein zusätzliches Gespräch mit dem Kind führen, in dem unverständliche Details und Merkmale des Bildes geklärt werden Keine Schulung Bewertung der Handlungen des Kindes: Akzeptanz, Aufgabenverständnis und Interesse daran, Übereinstimmung der Zeichnung mit der mündlichen Anweisung, Niveau der Bild der Motivzeichnung (Skizze, Voraussetzungen für die Motivzeichnung "Kopffüßer", das Bild einer Person, das Vorhandensein der Hauptteile des Körpers und des Gesichts in der Zeichnung) Datum Gruppe Übersichtstabelle Mittelgruppe Psychologe FI Kind Formularkasten Bauen Sie aus Stöcken Matroschka Cut Bild 8 Elemente Untertests Vermutung ah, was nicht Verrauschte Bilder Menschliche Zeichnung Hinweis

10 Formularboxen Verrauschte Bilder Schnittbild Standards Hör-Sprachwahrnehmung 10 Objekte 10 Wörter Finde die Unterschiede Beweistest Pyramide Das vierte Extra Aufeinander folgende Bilder Lächerlich Finde eine "Familie" Jahreszeiten Orientierung im Raum Lateralisierung Kommentar Datum Psychologe Gruppe Vollständiger Name Pivot-Tabelle für Kinder. Seniorengruppe Subtests

11 Empfohlene Lektüre zur Überwachung älterer Kinder. 1. Deinichenko LB Untersuchung der Eigenschaften älterer Kinder im Vorschulalter. Studienführer für Psychologiestudenten. M.: Verlag von MGOU p. 2. Venger A.L. Psychologische Zeichentests: Ein illustrierter Leitfaden. M.: VLADOS-PRESS, p. 3. Pavlova N. N. Expressdiagnostik im Kindergarten: Eine Reihe von Materialien für Lehrer-Psychologen von vorschulischen Bildungseinrichtungen. / Pavlova N.N., Rudenko L.G.-M.: Genesis p. 4. Rogov E.I. Handbuch eines praktischen Psychologen in der Pädagogik: ein Lehrbuch - M.: VLADOS p. 5. Semago N. Ya. Theorie und Praxis der Beurteilung der geistigen Entwicklung eines Kindes. Vorschul- und Grundschulalter. / Semago N.Ya., Semago M.M. - SPb.: Rede, p.

12 2. Lächerlich 3. Haus 4. "10 Wörter" Luria. 5. Der letzte. Abb. 6 Abb. Person 7. Räumliches arithmetisches Diktat. 8. Analogien 9. Verbotene Wörter 10. Visuelles Gedächtnis 11. Finden Sie, was weg ist? (Aufmerksamkeit). 12. Kopieren Sie den Satz. 13. Kopieren Sie die Punkte. 14. Grafik 15. Motivations-Pivot-Tabelle. Vorbereitungsgruppe Datum: Nachname der Gruppe, Name des Untertests des Kindes 1. Psychologe Notiz Leiter Р В1 В2 Empfohlene Literatur zur Überwachung der Kinder der Vorbereitungsgruppe. 1. Varhotova E.K., Dyatko N.V., Sazonova E.V. Schnelldiagnose der Schulreife: Ein praktischer Leitfaden für Lehrer und Schulpsychologen. 2. Aufl., S. - M.: Genesis, S. 2. Orientierungstest der Schulreife Kern-Jerasek.

13 Die folgenden Techniken werden für die Diagnose der emotionalen Sphäre empfohlen. 1. Diagnostik familiärer Beziehungen. Malerischer Test "Familie" Zweck: Untersuchung der Merkmale der innerfamiliären Interaktion, um den emotionalen Status des Kindes zu beurteilen. 2. Diagnose sozialer Beziehungen. Soziometrie. Zweck: Bewertung des Wohlbefindens der Sozialisation, des sozialen Status, der Merkmale seiner Beziehung zu Gleichaltrigen. 3. Angsttest. (R. Tamml, M. Dorki, V. Amen) Ziele der Methode: Untersuchung der kindlichen Angst in Bezug auf eine Reihe typischer Lebenssituationen der Kommunikation mit anderen Menschen. 4. Grafische Technik "Kaktus". (M. Pamfilova) Zweck: den Grad der Aggressivität und ihre Ausrichtung zu identifizieren. 5. Test "Nicht existentes Tier" Zweck: Diagnostik von psychischen Zuständen und Persönlichkeitsmerkmalen. 6. Methodik zur Diagnose elterlicher Einstellungen A.Ya Varga und V.V. Stolin. Der Bildungspsychologe kann je nach Wunsch nach eigenem Ermessen andere Methoden anwenden.

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Abschnitte: Arbeit mit Vorschulkindern

Programmaufgaben:

• Um die Fähigkeit zu bilden, zwischen den Begriffen "viele-wenige", "viele - eins" zu unterscheiden,
• Lernen Sie, Objekte nach Größe zu unterscheiden (groß - klein, mehr oder weniger);
• Lernen Sie, Objekte nach Form (Würfel, Kugel) zu unterscheiden;
• Bilden Sie Gruppen ähnlicher Objekte;
• Markieren Sie die Farbe von Objekten (rot, blau, gelb, grün);
• Übung zur Feststellung der Ähnlichkeiten und Unterschiede zwischen Objekten mit dem gleichen Namen (identische Schulterblätter, eine große rote Kugel - eine kleine blaue Kugel).

Aufgabennummer 1

Didaktisches Spiel"Finde eine Blume für einen Schmetterling"

Ziel: Die Fähigkeit des Kindes zu zeigen, Farben nach dem Prinzip „das gleiche - nicht das gleiche“ zu unterscheiden, sie zu benennen (rot, gelb, grün, blau).

Leistungen: Aus buntem Karton ausgeschnittene Blumen- und Schmetterlingsfiguren (rot, gelb, grün, blau)

Anweisungen:

Ordnen Sie die verstreuten Blumen auf dem Tisch an. Bitten Sie das Kind, dem Schmetterling zu helfen, seine Blume zu finden: „Pflanzen Sie den Schmetterling auf eine Blume derselben Farbe, damit er nicht gesehen werden kann.“

Nachdem das Kind die Aufgabe erledigt hat, fassen Sie zusammen: „Ein gelber Schmetterling saß auf einer gelben Blume…. Alle Schmetterlinge haben sich versteckt. Gut erledigt!"

Klasse:

Roter Kreis - Das Kind hat die Aufgabe selbstständig erledigt, indem es die Farbe gezeigt und benannt hat.
Gelber Kreis - Das Kind hat es richtig gemacht, aber die Farbe nicht genannt.
Grüner Kreis - Das Kind verwechselt die Farben, korrigiert aber mit Hilfe des Lehrers den Fehler.

Aufgabennummer 2

Didaktisches Spiel "Unterhaltsame Kiste"

Ziel: Formkenntnis beim Kind aufdecken (Kugel, Würfel)

Leistungen:

1. Ein Würfel ist eine Schachtel mit Löchern unterschiedlicher Form. Es müssen quadratische und runde Löcher vorhanden sein.
2. Figuren - ein Würfel und eine Kugel.

Anweisungen:

Zeigen und betrachten Sie mit dem Kind den Würfel und die Kugel und benennen Sie sie. Zeigen Sie das "Haus", in dem sie leben, gehen Sie nur durch verschiedene "Türen" (zeigen Sie dem Lehrer)

Eigenständige Tätigkeit des Kindes durch Vorzeigen des Lehrers.

Klasse:

Roter Kreis - Das Kind hat die Aufgabe selbstständig gelöst, indem es die Figuren gezeigt und benannt hat.
Gelber Kreis - Das Kind hat richtig gespielt, aber die Figuren nicht benannt.
Grüner Kreis - Das Kind irrt sich, aber mit Hilfe des Lehrers korrigiert es den Fehler.
Leerer Kreis - Das Kind hat die Aufgabe auch mit Hilfe des Lehrers nicht bewältigt.

Aufgabennummer 3

Didaktisches Spiel "Sammle die Pyramide"

Ziel: Zeigen Sie die Fähigkeit des Kindes, Objekte in der Größe (groß - klein, mehr oder weniger) zu vergleichen, um zwischen den Konzepten "eins - viele" zu unterscheiden.

Leistungen: Pyramiden aus 4 Ringen unterschiedlicher Größe.

Anweisungen:

1. Zeigen Sie dem Kind die Pyramide. Zerlegen Sie es und sagen Sie: "Viele Ringe".
2. Bauen Sie die Pyramide zusammen, begleitet von den Worten: „Zuerst ziehe ich den größten Ring an, dann - den kleineren Ring ... und den kleinsten Ring. Es stellte sich heraus, dass es sich um eine Pyramide handelte. Es gibt viele Ringe, aber es gibt nur eine Pyramide“.
3. Eigenständige Aktivität des Kindes zu zeigen.

Klasse:

Roter Kreis - Das Kind hat die Aufgabe alleine erledigt und seine Handlungen mit den vom Lehrer gezeigten Worten begleitet.
Gelber Kreis - Das Kind hat richtig gehandelt, aber seine Handlungen nicht mit Worten begleitet. Der Lehrer stellte Leitfragen.
Grüner Kreis - Das Kind irrt sich, aber mit Hilfe des Lehrers korrigiert es Fehler und hat die Aufgabe gemeistert.
Leerer Kreis - Das Kind hat die Aufgabe auch mit Hilfe des Lehrers nicht bewältigt.

Protokoll zur Prüfung der Sinnespädagogik und der Entwicklung elementarer mathematischer Darstellungen in der I-Nachwuchsgruppe

P / p Nr.	Name, Name des Kindes	Aufgaben
		№ 1		№ 2		№ 3
		Anfang des Jahres	Ende des Jahres	Anfang des Jahres	Ende des Jahres	Anfang des Jahres	Ende des Jahres
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Programmaufgaben:

• Finden Sie ein oder mehrere Objekte in der Umgebung.
• Vergleichen Sie Gruppen von Elementen mithilfe von Überlagerungstechniken und -anwendungen; bestimmen, welche Elemente mehr (weniger) sind;
• Vergleichen Sie zwei Objekte unterschiedlicher Größe (Länge, Höhe);
• Bestimmen Sie, welches Objekt größer (kleiner), länger (kürzer) ist;
• Wörter verstehen: oben - unten, links - links, rechts - rechts;
• Unterscheiden Sie zwischen einem Kreis, einem Quadrat, einem Dreieck, Objekten mit Ecken und Objekten mit runder Form.

Aufgabennummer 1

Didaktisches Spiel „Wo ist dein Zuhause“ (viermal aufgeführt).

Ziel: Zeigen Sie den Grad der visuellen Wahrnehmung der Form eines Objekts auf: Wie klar stellt das Kind die Form einer geometrischen Figur dar, ob es sie unter anderem erkennt.

Leistungen:

1. Karten (6x8 cm) mit dem Bild eines Kreises, Quadrats, Dreiecks entsprechend der Teilnehmerzahl
2. Große Karten oder Silhouetten von Figuren (wenn das Spiel auf der Straße gespielt wird, können große Figuren - "Häuser" mit Kreide gezeichnet werden).

Anweisungen:

1. Kinder untersuchen eine Schachtel mit Karten. Wie viele sind es? (viel). Wie viele von uns sind da? (auch viel). Der Lehrer bietet an, jeweils eine Karte zu nehmen. Wie viele Karten hast du, Anton? (eine Karte). Genug Karten für alle? Und die überzähligen sind geblieben? Es gibt so viele Karten wie es von uns gibt.
2. Der Lehrer bietet an, seine Karte zu untersuchen und die darauf abgebildete Figur zu benennen (was ist auf Ihrer Karte gezeichnet?) - Dies sind die "Schlüssel" des Hauses.
3. Der Lehrer zeigt die „Häuser“, die sich an verschiedenen Orten der Gruppe oder des Geländes befinden.
4. Beim Signal "Gehen Sie spazieren!" Kinder verlassen ihre "Häuser" und bewegen sich mit ihren "Schlüsseln" frei in der Gruppe (Gelände) (wer Auto fährt, wer Flugzeug fliegt, wer reitet ...)
5. Beim Signal "Stopp!" - Kinder stoppen, Pause - 3 Sek. "Nach Hause gehen!" - Kinder kehren in ihr "Haus" zurück (zeigen Sie dem Lehrer ihre Karte - "Schlüssel").

Klasse:

Roter Kreis - Das Kind hat sich nie geirrt.
Gelber Kreis - Das Kind hat sich einmal geirrt.

Leerer Kreis - Das Kind hat sich alle 4 Mal geirrt.

Aufgabennummer 2

Didaktisches Spiel „Lauf zu mir“ (4-mal aufgeführt).

Ziel: Zeigen Sie die Fähigkeit von Kindern, Objekte nach Farbe zu vergleichen.

Leistungen:

1. Flaggen in verschiedenen Farben je nach Anzahl der Kinder (rot, gelb, grün, blau)
2. Ein Satz Flaggen für den Lehrer.
3. Stühle nach Anzahl der Kinder.

Anweisungen:

1. Die Fahnen sind in einer Vase. Wie viele Checkboxen? (Viele - individuelle Antworten). Wie viele von uns? (viel). Nehmen Sie jeweils ein Kontrollkästchen vor. Sind Fahnen in der Vase? (in einer Vase - ein Bausatz für einen Lehrer) Was ist mehr: Fahnen oder Kinder? (Checkboxen).
2. Welche Farbe haben die Flaggen? (Einzelantworten) Der Lehrer fasst zusammen: „Alle Flaggen verschiedener Farben sind mehrfarbig).
3. Lehrer: „Jetzt rufe ich abwechselnd an und zeige eine Flagge der einen oder anderen Farbe. Sieh dir zuerst meine Flagge an, dann deine eigene, und wenn die Farbe der Flagge gleich ist, lauf zu mir, aber nicht sofort, sondern nachdem ich "Lauf zu mir!" gerufen habe.
4. Der Lehrer zeigt eine Fahne (er zählt bis 3 zu sich selbst)
5. Ruft: "Lauf zu mir!" - jeder, der angerannt kommt, vergleicht seine Fahnen mit der Fahne des Erziehers (gleich - nicht gleich)
6. "Lauf weg von mir!" - Kinder kehren an ihren Platz zurück.

Klasse:

Roter Kreis - Das Kind hat sich nie geirrt
Gelber Kreis - Das Kind hat sich einmal geirrt, aber nach der Hilfe des Lehrers hat es sich nicht geirrt.
Grüner Kreis - Das Kind hat sich 2-3 mal geirrt
Leerer Kreis - Das Kind hat mehr als 3 Mal einen Fehler gemacht.

Aufgabennummer 3

Didaktisches Spiel„Lang – kurz“ (4x gemacht).

Das Spiel wird mit einer Untergruppe von Kindern von 3 - 5 Personen durchgeführt.

Ziel: Zeigen Sie die Fähigkeit von Kindern, zwei Objekte in der Länge durch Überlagerung oder Anwendung zu vergleichen und dasselbe zu finden.

Leistungen:

1. Bänder (Bänder, Schnürsenkel ...) in zwei Größen: lang - 25x3cm; kurz 12x3cm (je nach Anzahl der Kinder in der Untergruppe).
2. Kartonstreifen - Maße - 2 Stück entsprechend der Größe der Bänder.
3. Puppe und Bär. Die Puppe sollte kleiner als Mischka sein (ein kurzes Band sollte nicht an Mischkas Gürtel gebunden werden, sondern ein langes sollte rechtzeitig für ihn sein).
4. Die Kiste ist groß (wo alle Gürtel liegen) und zwei kleinere (für die Puppe und für den Bären)

Anweisungen:

1. Der Bär und die Puppe spielten mit ihren bunten Gürteln zusammen und verwechselten sie. Helfen wir ihnen, die Gürtel in ihre Kartons zu stecken. Ich zeige es Ihnen: Der Lehrer nimmt das Band aus der Schachtel und bringt es auf den Messstreifen, sagt: "Lang, das gleiche - das ist Mischkas Gürtel", nimmt er und legt es mit Mischka in die Schachtel usw.
2. Jedes Kind erledigt die Aufgabe zweimal (findet einen Gürtel für die Puppe und für den Bären).
3. Findet das Kind einen zweiten Gürtel, der dem ersten gleicht, legt es ihn in die Schachtel zurück und nimmt den nächsten, bis er einen anderen findet.
4. Nach dem Signal „Los!“ geht das Kind zur Ausführung der Aufgabe.

Klasse:

Roter Kreis - Das Kind hat die Aufgabe selbstständig ohne die Hilfe eines Lehrers richtig gelöst.
Gelber Kreis - Der Lehrer führte das Kind mit Worten und er meisterte die Aufgabe.
Grüner Kreis - Das Kind hat sich geirrt und korrigiert sich mit Hilfe der Handlungen des Lehrers.

Aufgabennummer 4

Didaktisches Spiel „Breit – Schmal“ (4 mal gemacht).

Ziel: Zeigen Sie die Fähigkeit von Kindern, zwischen der Breite von Objekten zu unterscheiden.

Leistungen:

1. Kleines Auto, großes Auto.
2. Zwei Pappstreifen sind gleich lang, aber unterschiedlich breit (zwei Autos müssen gleichzeitig auf einem breiten Streifen passieren)

Anweisungen:

1. Auf dem Tisch liegen Streifen - das sind zwei Straßen: die eine ist schmal, die andere breit. Auf einem schmalen Weg kann nur ein kleines Auto fahren, und auf einer breiten Straße können zwei Autos fahren: ein großes und ein kleines.
2. Nach dem Signal "Schmal!" - Das gerufene Kind muss ein kleines Auto nehmen und eine schmale Straße entlangfahren und sagen: "Das Auto fährt auf einer schmalen Straße."
3. Nach dem Signal "Wide!" - das Kind rollt zwei Autos gleichzeitig und sagt "Autos fahren eine breite Straße entlang"
4. Zuvor zeigt der Lehrer ein Beispiel der Aufgabe. Erst dann lösen die Kinder die Aufgabe.

Klasse:

Roter Kreis - Das Kind hat die Aufgabe nach dem Vorbild des Lehrers selbstständig erledigt.
Gelber Kreis - Der Lehrer hilft dem Kind mit Worten.
Grüner Kreis - Das Kind hat sich geirrt, die Aufgabe wurde zusammen mit dem Lehrer erledigt.
Leerer Kreis - Das Kind hat die Aufgabe und die Hilfe eines Erwachsenen nicht bewältigt.

Protokoll zur Prüfung der Sinnespädagogik und der Entwicklung elementarer mathematischer Darstellungen in der II. jüngeren Gruppe

P / p Nr.	Nachname, Name der Kinder	Aufgaben
		№ 1		№ 2		№ 3		№ 4
		Anfang des Jahres	Ende des Jahres	Anfang des Jahres	Ende des Jahres	Anfang des Jahres	Ende des Jahres	Anfang des Jahres	Ende des Jahres
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Relevanz des Projekts:
Sinnesentwicklung des Kindes- dies ist die Entwicklung seiner Wahrnehmung seiner Ideenbildung über die Eigenschaften von Objekten: ihre Form, Farbe und Größe. Die sensorische Bildung, die auf die Bildung einer vollwertigen Wahrnehmung der umgebenden Realität abzielt, dient als Grundlage für die Wahrnehmung der Welt, deren erste Stufe die sinnliche Erfahrung ist.
- Die Relevanz jeglicher Fragen im Zusammenhang mit der sensorischen Bildung von Kindern liegt darin begründet, dass das Vorschulalter eine sensible Phase für die Entwicklung von Fähigkeiten ist. Die während dieser Zeit entstandenen Verluste sind in der Folgelebensdauer nicht vollständig erstattungsfähig. Professor NM Shchelovanov nannte das Vorschulalter die "goldene Zeit" der Sinneserziehung. Und es ist wichtig, den Kindern in dieser Zeit alle Möglichkeiten zu geben, ihre Sinneserfahrungen zu bereichern. Die Wahrnehmung der Welt beginnt mit Empfindungen, mit Wahrnehmung. Je reicher die Empfindungen und Wahrnehmungen sind, desto umfassender und vielfältiger werden die Informationen, die das Kind über seine Umwelt erhält. Der Erfolg der geistigen, körperlichen, ästhetischen und umweltbezogenen Bildung hängt maßgeblich vom Niveau der sensorischen Entwicklung der Kinder ab, dh davon, wie perfekt das Kind die Umwelt hört, sieht und wahrnimmt. Die sinnliche Kenntnis der Außenwelt ist das wichtigste Glied im System der kognitiven Aktivität eines Kindes, eine notwendige Voraussetzung für die intellektuelle Entwicklung.
- Der Wert der Sinneserziehung besteht darin, dass sie: die Grundlage für die intellektuelle Entwicklung ist, die Beobachtung entwickelt, das ästhetische Empfinden positiv beeinflusst, die Grundlage für die Entwicklung von Vorstellungskraft, Gedächtnis, Aufmerksamkeit usw. ist.
- Das Monitoring der sensorischen Entwicklung der Kinder in unserer Gruppe zeigte bei allen Indikatoren eine ungenügende sensorische Entwicklung, überwiegend herrschten niedrige und mittlere Niveaus vor. Als Ergebnis der Studie war es notwendig, ein Projekt zur Verbesserung der Sinneskultur von Kleinkindern zu entwickeln und umzusetzen.
- Die Neuheit dieses Materials ist auch die Kombination traditioneller Ansätze und der Verwendung moderner Lehrmittel: Unterhaltung, logische Übungen, praktische Aufgaben, Gedichte auswendig lernen, Kinderreime, Rätsel um geometrische Formen lösen. Durch die Bereitstellung von praktischem Spielmaterial (selbstgemachte didaktische Spiele) können Sie sich nicht nur im Sonderunterricht, sondern auch in gemeinsamen Aktivitäten mit Erziehern und in der Familie gezielt auf die Entwicklung der Sinneskompetenz und die allgemeine Entwicklung des Kindes einlassen.

Ziel des Projekts:
- Entwicklung sensorischer Fähigkeiten bei Kindern im Alter von 2 - 3 Jahren durch didaktische Spiele.
Projektziele:
1. Bestimmen Sie das Niveau der sensorischen Entwicklung von Kindern im Grundschulalter.
2. Neugier, Wissensdurst, Unabhängigkeit kultivieren.
3. Material zur Entwicklung sensorischer Fähigkeiten bei Kindern im Alter von 2–3 Jahren durch didaktische Spiele nach Alter und individuellen Fähigkeiten auszuwählen und zu systematisieren.
4. Um sensorische Vorstellungen von Kindern im Alter von 2 - 3 Jahren über die äußeren Eigenschaften von Objekten zu bilden: ihre Form, Farbe, Größe.
5. Spiele und Handbücher für die Entwicklung sensorischer Fähigkeiten erstellen.
6. Interagieren Sie mit den Eltern bei der Entwicklung sensorischer Fähigkeiten bei Kindern.
Projekttyp:
kognitiv und spielerisch
kurzfristig - 2 Wochen
Gruppe.
Erwartete Ergebnisse:.
Kinder: Durch systematisches, systematisches Arbeiten findet die Entwicklung des Kindes statt. Die sensorische Entwicklung bildet einerseits die Grundlage der gesamten geistigen Entwicklung des Kindes, andererseits hat sie eine eigenständige Bedeutung, da eine vollwertige Wahrnehmung für erfolgreiches Lernen erst im Kindergarten, dann in der Schule notwendig ist. Die Entwicklung der Sinneskultur trägt zur Entwicklung der Sprache, der Feinmotorik der Hände und aller mentalen Prozesse bei.
- Der Erwerb von didaktischen Spielen und Spielsachen, die Herstellung von Handbüchern aus Abfallmaterial durch Eltern und Erzieher trägt zur Bereicherung des fachpädagogischen Umfeldes bei. Entwicklungshilfen ermöglichen es den Kindern bereits im Kindergarten, selbstständig und mit einem kreativen Ansatz der Erzieher die Aufgaben der Sinnesentwicklung umzusetzen.
- Eltern: Verbesserung der pädagogischen Kultur der Eltern. Vertrauen und Partnerschaften mit ihnen aufbauen.

Phasen der Projektumsetzung:
1. Diagnose:
... Studium der Literatur;
... Durchführung einer Elternbefragung;
... Diagnostik zur Bestimmung des sensorischen Entwicklungsstandes
Kinder
2. Organisatorisches
... Elterntreffen "Beteiligen Sie sich am Projekt"
... Erstellung eines Plans für die Arbeit mit Kindern und Eltern
... Bereicherung der Entwicklungsumgebung
... Beratung für Eltern
... Einzelgespräche mit den Eltern
3. Praktisch
... Auswahl und Produktion von didaktischen Spielen
... Auswahl und Herstellung von Sehhilfen
... Meisterkurs für Eltern "Basteln und Spielen lernen"
... Visuelle Informationen: bewegliche Ordner: „Was ist Fühlen und warum ist es so wichtig, es zu entwickeln?“, „Didaktisches Spielzeug – im Leben eines Kindes“.
... Einbeziehung der Eltern in die Entwicklung von Spielen und Hilfsmitteln für die Berührung
Entwicklung des Kindes
... Durchführung von Übungen, Spielen zur sensorischen Entwicklung
... Durchführung individueller Arbeit mit Kindern

4. Verallgemeinerung
... Gestaltung von visuellem und didaktischem Material
... Erstellen Sie eine Kartei mit didaktischen Spielen und Übungen zur sensorischen Entwicklung
... Erstellen einer Präsentation eines sensorischen Entwicklungsprojekts
... Gestaltung einer Fotoausstellung.

Projektdurchführungsplan:
Aktivitäten mit Kindern
Aktivitäten mit den Eltern
Ausstattung einer sich entwickelnden fachlich-räumlichen Umgebung
GCD:
Lektion zur sensorischen Entwicklung von Kindern: "Häschen kam zu uns"

Visuelle Informationen: Schiebemappen: "Was ist Sensorik und warum ist ihre Entwicklung so wichtig?"

Herstellung von Entwicklungshilfen:„Finde ein Paar“, „Spiele mit Korken“, „Sammle Perlen“.
„Künstlerische und ästhetische Entwicklung. Modellieren ":" Samen für den Hahn", Zeichnen": "Strahlen für die Sonne"

"Bekanntschaft mit Fiktion":
Kinderzimmer "Hahn, Hahn ...", Gedicht von A. Barto "Die Sonne schaut aus dem Fenster"

Didaktische Spiele:"Geometrische Formen", "Farbige Kugeln", "Was die Mishutka uns gebracht haben", "Groß und Klein", "Rate, was in der Tasche ist", "Finde ein Paar", "Farbige Laternen", "Was rollt", " Groß und Klein ”,„ Nach Farbe auswählen ”,„ Nach Form erweitern ”,„ Nach Größe erweitern ”,„ Finden Sie Ihr Haus ”,„ Benennen Sie es richtig ”,„ Spiele mit Korken ”,„ Perlen sammeln ”,„ Öffnen the box ”,„Weihnachtsbaum schmücken“

Zusammenarbeit mit den Eltern:
Elternberatungen „Spielzeug im Leben eines Kindes“, „Didaktische Spiele als Mittel zur sensorischen Entwicklung von Kindern“, „Bildung und
Entwicklung der sensorischen Fähigkeiten bei Kindern im Alter von 2-3 Jahren "

Durchführung eines Elterngesprächs „Beteiligen Sie sich am Projekt“

Durchführung einer Elternbefragung.
Mitwirkung der Eltern bei der Erstellung von Spielen und Handbüchern zur sensorischen Entwicklung von Kindern „Schachtel öffnen“, „Tannenbaum mit Kugeln schmücken“, „Pyramide falten“, „Bleistifte in Gläsern sammeln“, „Wie sieht die Figur aus? " , "Mehrfarbige Krachmacher", "Wer hört was?" , "Rate den Geschmack", "Was riecht?", "Überraschung", "Perepalochki", "Schurke Palmen", "Sinkend, sinkt nicht", "Taktile Box", "Warm - kalt", "Kleines Geheimnis", „Verschlüsse“, „Dreh das Band“, „Lass uns damit spielen
mit Wäscheklammern ”,„ Soft Constructor ”,„ Ordnen Sie die Tassen auf farbigen Tellern ”,„ Sensory Constructor ”,„ Touchpanel mit Knöpfen ”,„ Schnürung “.
Erstellung einer Kartei "Didaktische Spiele zur Sinneserziehung von Kindern der ersten Jugendgruppe".

Fotoausstellung Dekoration
Als Ergebnis der Umsetzung des Projekts wurde das RPPS der Gruppe mit dem Zentrum "Sensorica" ​​ausgestattet

ANHANG 1

Kartei
DIDAKTISCHE SPIELE

über die sensorische Erziehung der Kinder der ersten Gruppe des frühen Alters.
1 Block - Spiele zur Entwicklung der visuellen Wahrnehmung:
Finde ein Paar
Material: mehrfarbige Stofffäustlinge.

Zweck: Um die Fähigkeit zu trainieren, Handschuhe der gleichen Farbe zu finden, entwickeln Sie sich klein

Stauspiele
Material :: Tuben in verschiedenen Farben und Größen.
Zweck: Übung in der Unterscheidung zwischen zwei (vier) Grundfarben, die Entwicklung des logischen Denkens. Bewusstsein einer emotional positiven Stimmung. Wahrnehmungsentwicklung: visuell-taktil. Entwicklung von visuellem - effektivem, figurativem Denken, Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Vorstellungskraft.

Sammle die Perlen ein
Material: Holzperlen in verschiedenen Farben.
Ziele: Stärkung und Entwicklung der Feinmotorik, Hand-Auge-Koordination;
die Bildung der Fähigkeit, sich nach Farbe zu kombinieren; Entwicklung der Aufmerksamkeitskonzentration;
Entwicklung von Ausdauer, Genauigkeit, Kreativität der Kinder, Schönheitssinn
ihre eigene Arbeit und die Arbeit anderer Kinder; Schulung in den Techniken des Arbeitens nach dem Vorbild und
Erstellen Sie Ihr eigenes Produkt.

Öffne die Box
Material: mehrfarbige Kästen, im Bild der entsprechenden Farbe.
Zweck: Übung der Fähigkeit, die Box zu öffnen und zu schließen; klein entwickeln
Motorik, Handkoordination; eine fröhliche Stimmung erzeugen aus
das Ergebnis ihrer Tätigkeit.

Komplikationen: Übung zur Unterscheidung der Form (runder Kasten, Farben (rot,
gelb, blau, grün, schwarz, Größen (groß, klein); im Können

Farbe korrelieren: „Die Bilder sind durcheinander, legen Sie sie in Ihre Box! ",
sich mit den Begriffen "eins" (eins) - "viele" vertraut machen.

Ein Erwachsener weckt Interesse am Spiel: „Was donnert in der Kiste? Werfen wir einen Blick darauf!". Stellt Form, Farbe, Größe, Konzepte vor: eins, viele.

Weihnachtsbaum mit Kugeln schmücken
Material: Weihnachtsbäume aus Pappe, Kreise in verschiedenen Farben.
Zweck: Übung im Unterscheiden zwischen zwei (vier) Grundfarben, Formen: Kreis; entwickeln Feinmotorik, Koordination der Handbewegungen, schaffen eine fröhliche Stimmung.
Option 1: Verwenden Sie Kreise aus zwei Primärfarben
Option 2: Verwenden Sie Kreise aus vier Primärfarben
Option 3: Verwenden Sie Kreise mit zusätzlichen Farben.

Ein Erwachsener schlägt eine Spielsituation vor: „Der Weihnachtsbaum hat sich zu einem Feiertag versammelt. Helfen wir ihr, sich zu verkleiden. Lass es uns mit Luftballons dekorieren." Stellt Fragen: „Welche Form ist das? Welche Farbe hat dieser Kreis? "

"Klappe die Pyramide zusammen"
Zweck: Kinder in der Fähigkeit zu trainieren, Farben aufeinander abzustimmen, zu fördern
Festigung von Wissen und Farbsystem.

Das Kind wählt auf Wunsch des Lehrers die gewünschte Farbe der Ringe aus. Beim Auslegen der Pyramide versucht er, die Farbe der Ringe unabhängig voneinander zu benennen.

"Steck deine Bleistifte in eine Brille"
Material: Buntstifte, Tassen mit 4 Farben.
Zweck: Kinder in der Fähigkeit, Farben zuzuordnen, zu trainieren, um das Wissen über Farben zu festigen.

Auf dem Tisch liegen vor den Kindern Buntstifte.

Der Lehrer steckt in jedes Glas einen Bleistift einer anderen Farbe und sagt seine Handlungen: "In dieses Glas werde ich einen blauen Bleistift stecken, wir werden viele identische Bleistifte tippen." Und so wird es mit Bleistiften aller Grundfarben wiederholt. Ermutigen Sie Kinder, die Farbe der Bleistifte zu sprechen.

"Wie sieht die Figur aus?"
Zweck: Förderung der Fähigkeit von Kindern, Objekte in Form zu gruppieren.
Spielmaterial: Geometrische Formen aus dichtem Material in 4 Grundfarben geschnitten.

Spielablauf: Den Kindern werden geometrische Formen angeboten - ein Kreis, ein Dreieck, ein Quadrat. Der Erwachsene ruft sie an. Fordert die Kinder auf, Gegenstände im Raum oder auf der Straße zu finden, die wie diese Figuren aussehen. Wenn möglich, erlaubt er Kindern, diese Gegenstände mit den Händen entlang der Kontur zu kreisen (Kugel, Reifen, Würfel, Teller, Aquarium usw.).

2 Block - Spiele zur Entwicklung der auditiven Wahrnehmung
Mehrfarbige Krachmacher
Material (Abfall, natürlich): Plastikflaschen gefüllt mit farbigem Polyethylen-Granulat, Eicheln (zum Abfüllen können Sie Sand, Getreide, Erbsen, Bohnen, Nudeln verwenden).

Zweck: Entwicklung der Hörwahrnehmung, Übung in der Fähigkeit, Laute und
leiser Klang "Noisemaker", Rhythmusgefühl entwickeln.

Komplikation: Farbwahrnehmung entwickeln.

Wer hört was?
Material: Sieb, Glocke, Trommel, Tamburin, Pfeife usw.
Zweck: Entwicklung der auditiven Wahrnehmung, der Fähigkeit, den Klang verschiedener Musikinstrumente zu unterscheiden.

Sie stellten einen Bildschirm vor die Kinder und läuteten eine Glocke, schlugen eine Trommel, ein Tamburin, spielten eine Pfeife usw. Die Kinder wurden gebeten zu erraten, welches Objekt das Geräusch erzeugt.

Block 3 - Spiele zur Entwicklung der Geruchswahrnehmung

ERKEN SIE DEN GESCHMACK
Material: Kleine Gemüse- und Obststücke (Apfel, Birne, Pflaume, Orange, Gurke, Karotte, Rettich, Rübe usw.) in einen Teller schneiden. Bitten Sie Ihr Baby, die Augen zu schließen und einen Bissen zu kauen.

Zweck: Die sensorischen Erfahrungen von Kindern bereichern: um festzustellen, um welchen Geschmack es sich handelt
(süß, sauer, bitter, salzig) und was das Kind isst heißt.

Was riecht?
Material: Gläser, in denen sich ein Mullbeutel mit Apfel-, Zitronen-, Knoblauch-, Kaffeebohnen und anderen Füllstoffen befindet.

Zweck: Die Sinnesempfindungen von Kindern bereichern: die Fähigkeit trainieren, durch Geruch zu bestimmen, wonach es riecht (Apfel, Zitrone, Knoblauch, Kaffee, Entwicklung der Feinmotorik).

Komplikation: Übung zum Benennen von Farben.

Ein Erwachsener schafft eine spielerische Situation: „Auf der Wiese sind Blumen gewachsen. Schauen wir sie uns an und riechen sie! Wie riechen sie? Welche Farbe sind sie?"

4 Block - Spiele zur Entwicklung der taktilen Wahrnehmung
Überraschung
Material: Trockenbecken mit Getreide, (Sand, Korken, kleine Spielsachen, geometrische Formen: Kreis, Quadrat, Dreieck.
Zweck: Um die Sinnesempfindungen von Kindern zu bereichern, eine freudige Stimmung zu schaffen, indem Sie eine "Überraschung" finden, sich mit der Form vertraut machen: ein Kreis, ein Quadrat, ein Dreieck,
Feinmotorik entwickeln.
Option 1: Überraschung - Spielzeug
Option 2: Überraschung - geometrische Formen.
Der Erwachsene sagt, dass im Becken etwas versteckt ist und schlägt vor, nachzusehen. Wenn ein Kind eine Überraschung findet, fragt der Erwachsene: „Was hast du gefunden? Was ist das? Nennen Sie es!"

Sprinkler
Material: ein großer Behälter mit Müsli, ein Löffel, ein Glas oder ein Topf, eine Puppe.
Zweck: die Sinnesempfindungen von Kindern zu bereichern, in instrumentellen Handlungen zu üben: in der Fähigkeit, Müsli mit einem Löffel zu bestreuen, eine freudige Stimmung zu erzeugen, Feinmotorik zu entwickeln, Handbewegungen zu koordinieren.

Eine Erwachsene schafft eine spielerische Situation: „Die Puppe kam von einem Spaziergang, sie will essen!
Lass uns Haferbrei für sie kochen! Müsli in einen Topf geben (in ein Glas! "

Freche Palmen
Material: Papphandflächen mit glatter und rauer Oberfläche (aus Sandpapier) in verschiedenen Farben.

Zweck: Übung im Unterscheiden der Beschaffenheit der Oberfläche der "Handflächen", im Unterscheiden zwischen Farben.

Ein Erwachsener bietet an, seine Handflächen zu streicheln, Übungen zur Unterscheidung zwischen glatten und
raue Oberfläche.

Ertrinken, nicht ertrinken
Material: Behälter mit Wasser, Glas, Kunststoff, Holz, Metallkugeln.

Zweck: die Sinnesempfindungen von Kindern zu bereichern, eine fröhliche Stimmung zu erzeugen, Feinmotorik zu entwickeln, Handbewegungen zu koordinieren.

Ein Erwachsener wirft zusammen mit einem Kind Bälle aus verschiedenen Materialien oder anderes Spielzeug ins Wasser. Übt das Wortverständnis: "sinkt", "sinkt nicht", "schwimmt".

Komplikation: Für das Spiel können Sie warmes und kaltes Wasser nehmen, üben Sie diese Wasserqualität aus.

Taktile Box
Material: hergestellt aus einem normalen Schuhkarton, schön dekoriert mit selbstklebendem Papier. Die Schachtel ist mit Stoffstücken unterschiedlicher Textur gefüllt: Wolle, Pelz, Seide, Guipure usw. Es enthält auch kleine
Artikel: Kieselsteine, Stofftiere, Bänder, Reißverschlüsse, Schnürsenkel usw.

Zweck: Kinder untersuchen alle Gegenstände in der Kiste mit ihren Händen. Dies hilft Kindern, durch Berührungen die Welt um sie herum kennenzulernen.

Damit die Kinder das Interesse an der Box nicht verlieren - von Zeit zu Zeit müssen Sie den Inhalt der Box aktualisieren, sich verschiedene Füllstoffe einfallen lassen.

Die taktile Box kann mit Objekten gefüllt werden, die in ihren Eigenschaften völlig gegensätzlich sind, zum Beispiel: Schleifpapier, ein Eisenschlüssel, Moosgummistücke, eine Porzellanfigur usw.

Warm kalt
Material: Es werden zwei Arten von Spielsachen benötigt, je 2-3 Stück, vorzugsweise Gummi oder Plastik (zum Beispiel: Enten und Fische, Nilpferde und Pinguine, Boote und Delfine, kleine Kugeln, rot und blau, rot und gelb, grün und weiß, usw.) S.).

Zweck: Konsolidierung der Begriffe "warm", "kalt".
Der Lehrer füllt einen Behälter mit warmem Wasser, den anderen mit kaltem Wasser. Sie sagt zu dem Kind: „Entenküken schwimmen gerne im kalten Wasser und fischen im warmen Wasser. Lass sie uns ablegen." Das Kind senkt die Entenküken in einen Behälter mit kaltem Wasser und den Fisch - in einen Behälter mit warmem Wasser

5 Block - Spiele zur Entwicklung der Feinmotorik und Werkzeugaktionen
Kleines Geheimnis
Material: Röhrchen in vier Grundfarben; kleine Spielsachen oder geometrische Formen, eingewickelt in ein Stück Stoff der entsprechenden Farbe, in eine Röhre gelegt; lange Stöcke.

Zweck: Kinder in Werkzeughandlungen trainieren: in der Fähigkeit, ein in einem Rohr verstecktes Bündel mit einem Stock zu schieben; in der Fähigkeit, Farbe und Form zu unterscheiden und zu benennen (Spielzeug, Entwicklung der Feinmotorik, Koordination der Handbewegungen.

Ein Erwachsener interessiert das Kind: „Ich frage mich, was das Geheimnis in der Röhre versteckt? Wie bekomme ich es und sehe, was es gibt? »Falls es dem Kind schwerfällt, zeigt der Erwachsene den Weg und bietet dem Kind dann an
Holen Sie sich selbst ein kleines Geheimnis. Fragt: „Was ist das? Welcher Farbe? Welche Form ist das?"

Verschlüsse
Material: Verschlüsse mit Knöpfen, Knöpfe, Klettverschluss: in Form von Kleidungsstücken.

Zweck: Übung im Unterscheiden von vier Grundfarben, Formen: Quadrat, Kreis;

Drehen Sie das Band
Material: Sinnestrainer "Ribbons": Bänder sind lang und kurz, breit und schmal, in vier Grundfarben.

Zweck: Kennenlernen der Begriffe: "lang - kurz", "breit - schmal"
(Band, festigen Sie die Fähigkeit, die vier Grundfarben zu unterscheiden und zu benennen,
entwickeln Feinmotorik, Handkoordination.

Komplikation: Sie können Farben hinzufügen: Weiß, Schwarz, Orange, Lila und andere.

Ein Erwachsener zeigt, wie man einen Stock mit den Fingern nimmt und dreht, führt die Farbe der Bänder und andere Qualitäten ein (Länge, Breite, wenn die Bewegungen beherrscht werden, können Sie die Aufgabe anbieten: "Lass uns die Bänder spinnen! Wer ist schneller ." ?"

Lass uns mit Wäscheklammern spielen
Material: bunte Wäscheklammern, flache geometrische Formen.
Ziel; Bringen Sie Kindern bei, die richtigen Wäscheklammern der gleichen Farbe auszuwählen, die Feinmotorik der Hände und das Tastgefühl zu entwickeln.
Ein Erwachsener interessiert das Kind: Wir machen eine Sonne, eine Wolke, einen Igel usw.

Weicher Konstruktor
Material: Universalservietten, Schere, Bleistift, Schablone mit geometrischen Formen Aus bunten Servietten können Sie verschiedene Figuren schneiden.

Ziel: Um bei Kindern Denken, Aufmerksamkeit, Vorstellungskraft, Wahrnehmung von mündlichen und visuellen Informationen zu entwickeln. Entwickeln Sie die Feinmotorik der Finger. Bilden Sie sich eine Vorstellung von geometrischen Formen, Formen.

Spieleinstellungen:
"Objekt auslegen" - das Kind legt zum Beispiel ein Haus an (das Kind wählt selbst die geometrischen Figuren, dann die Sonne usw. In Zukunft können Sie das gesamte "Bild" auslegen (entwickelt die Kreativität des Kindes) ).

"Finde ein Paar", "Finde das gleiche ..." - zu lehren, geometrische Formen unterschiedlicher Größe, Form, Farbe auszuwählen, zu vergleichen und Ähnlichkeiten und Unterschiede zu finden. Beobachtungsfähigkeiten entwickeln.

"Was hat sich geändert? »Üben Sie in der richtigen Benennung geometrischer Formen, entwickeln Sie das visuelle Gedächtnis.

"Wählen Sie eine Figur" - um die Vorstellungen von Kindern über geometrische Formen zu festigen, üben Sie, sie zu benennen.

Drei Quadrate "- Kindern beizubringen, drei Objekte in der Größe zu korrelieren und ihre Beziehung mit den Wörtern zu bezeichnen: "groß", klein", "durchschnittlich", "größte", "kleinste".

Direkt pädagogische Aktivität „Kognitive Entwicklung“ in der ersten Nachwuchsgruppe zum Thema: „Häschen kam zu uns“

Ziel: sensorische Entwicklung der Kinder der ersten Juniorengruppe.
Aufgaben:
1. Neugierde und Reaktionsfähigkeit fördern.
2. Das Wissen der Kinder über ebene geometrische Formen (Dreieck, Quadrat, Kreis) zu festigen;
3. Festigung des Farbwissens (Rot, Gelb, Blau, Grün, Weiß);
4. Kenntnisse über die Größe (groß, klein) festigen;
5. Entwickeln Sie die Feinmotorik der Hände.
Materialien und Ausrüstung: Hasenspielzeug, Box, geometrische Formen in verschiedenen Größen und Farben, Magnettafel.

Vorarbeit: geometrische Formen aus Pappe herstellen, das Gedicht "Häschen" lernen.

Kursverlauf:
Kinder sitzen in einer Gruppe im Halbkreis.
-Kinder, heute kommt uns jemand besuchen! Aber um herauszufinden, wer kommt, du
du musst das rätsel erraten:
Ein Stück Flaum, ein langes Ohr,
Er springt geschickt, liebt Karotten.
Wer ist das? (Hase)
- Das stimmt, Kinder, natürlich, es ist ein Hase.
Der Lehrer bringt einen großen Spielzeughasen mit und beginnt mit ihm mit Worten zu spielen.

Hase:
- Hallo Kinder! Was seid ihr alle gut, schön! Ich brauche wirklich deine Hilfe! Ich habe so eine interessante Kiste mitgebracht, ich habe verschiedene Figuren darin, ich brauche dich, um mir zu helfen, es herauszufinden, ich brauche
finde heraus, wo das Quadrat und wo der Kreis ist, sonst habe ich alles durcheinander gebracht.
- Kinder, werden wir dem Hasen helfen, die Zahlen herauszufinden? (Wir werden helfen!)
- Hase, und du setzt dich und schaust zu (setzt den Hasen auf einen Stuhl, holt geometrische Figuren aus der Schachtel.)
- Kinder, seht! Was ist das für eine Figur? (Platz)
- Welche Farbe hat das Quadrat? (Antwort der Kinder)
- Ist es ein großes Quadrat oder ein kleines. (Antworten von Kindern.)
Als nächstes zeigt der Lehrer den Kindern Kreise und Dreiecke und stellt dieselben Fragen.
- Nun, hier ist ein Hase, wir haben dir geholfen, die Zahlen herauszufinden.
- Hase, und wir wollen dir auch zeigen, wie wir uns in Hasen verwandeln können.
Rede mit der Bewegung "Bunny":
Hase ging, ging, ging (ging)
Und ich habe den Kohl gefunden. (mit den Händen zeigen)
Er setzte sich, aß und ging weiter.
Der Hase ist gelaufen, gelaufen, gelaufen
Und ich habe eine Karotte gefunden.
Er setzte sich, aß und ging weiter.
- Was seid ihr alle guten Gefährten!
- Bunny, wir wissen immer noch, wie man aus Figuren Bilder macht.
- Zeigen Sie, wie wir aus Dreiecken Häuser bauen können (Katya geht raus und macht ein Bild von einem Haus auf einem Tablett mit Magneten).

Hier ist, was für ein Haus wir geworden sind! Kinder, lasst uns dem Hasen zeigen, wie wir alle wissen, wie man Weihnachtsbäume macht. Setzen Sie sich an die Tische, wir machen einen Weihnachtsbaum.

Der Lehrer zeigt, wie man den Weihnachtsbaum richtig zusammenstellt.

Dieses größte Dreieck ist unten, dann nimm das kleinere und das kleinste Dreieck oben.
Dann basteln die Kinder einen Schneemann, einen Anhänger, einen Weihnachtsbaum usw.
Wenn die Kinder den Weihnachtsbaum basteln, läuft der Hase und schaut, lobt die Kinder.
- Gut gemacht, Jungs!
- Und jetzt ist es Zeit, sich vom Hasen zu verabschieden. (Auf Wiedersehen, Hase!)

Direkt pädagogische Aktivitäten

Künstlerische und ästhetische Entwicklung. Zeichnen zum Thema: „Geometrische Formen. Zeichnen mit Briefmarken"
Der Zweck der sensorischen Entwicklung von Kindern der ersten Juniorengruppe.
Aufgaben:
1. Pflegen Sie ein Interesse und eine positive Einstellung zum Zeichnen.
2. Bringen Sie den Kindern bei, mit Holzfiguren mit Stempeln zu malen.
3. Lernen Sie auf einem Blatt Papier zu navigieren.
4. Das Wissen der Kinder über ebene geometrische Formen (Dreieck, Quadrat, Kreis) zu festigen.
5. Festigen des Farbwissens (Rot, Gelb, Blau).
6. Entwickeln Sie die Feinmotorik der Hände.
Materialien und Ausrüstung: Gouachefarben, Papierbögen, Holzfiguren in Würfelform, Zylinder, Pyramide, Deckel, Wasser in Dosen, Servietten, flache geometrische Formen in verschiedenen Farben.

Technik: Malen mit Stempeln.
Kursverlauf:
Der Lehrer bereitet die Farben vor und gießt sie auf die Deckel. Vor Arbeitsbeginn zeigt er geometrische Formen (Kreis, Quadrat, Dreieck), die Kinder benennen sie.

Heute habe ich euch Holzfiguren (Zylinder, Würfel, Pyramide) mitgebracht. Mit ihrer Hilfe werden wir zeichnen. Sehen Sie, wie Sie dies schnell und einfach tun können.

Die Lehrerin zeigt, wie man einen Stempelwürfel nimmt, mit einer Seite in Farbe taucht, auf das Papier aufbringt und andrückt, dann vorsichtig anhebt - ein heller Druck bleibt auf dem Papier.

Bilde mit einem Holzzylinder einen gelben Kreis, aus einem Würfel ein rotes Quadrat und mit einer Pyramide ein blaues Dreieck.

Die Kinder machen abwechselnd ihre Abdrücke auf ihrem eigenen Blatt Papier. Der Erzieher hilft, die Drucke gleichmäßig auf dem Blatt anzuordnen.

Ein semi-mobiles Spiel "Toys" wird abgehalten:
- Springt den Ball, als ob er lebendig wäre (Springen auf zwei Beinen)
Rot, gelb, blau.
Wir legen den Würfel auf den Würfel (Cam zu Cam)
Wir bauen, bauen ein neues Haus.
Wir stiegen in die Autos ein (hocken Sie sich hin, imitieren Sie die Aktionen des Fahrers)
Die Reifen raschelten.
Die Lehrerin organisiert eine Ausstellung mit Werken der Kinder.

Ergebnisse des Projekts "World of Sensing"
1. Systematisierung von Material zur Entwicklung sensorischer Fähigkeiten bei Kindern im Alter von 2-3 Jahren, Erstellung einer Kartei mit didaktischen Spielen.
2. Gebildete sensorische Repräsentationen bei Kindern durch Hervorheben der Form, Farbe und Größe von Objekten.
3. Verbesserung der Fähigkeiten zum Untersuchen von Objekten, Berücksichtigen ihrer Eigenschaften bei der Arbeit mit ihnen.
4. Didaktische Spiele zum Selbermachen
5. Gebildete Ideen über die Spielarten didaktischer Spiele und die grundlegenden Spieltechniken.
6. Zusammenarbeit zwischen vorschulischen Bildungseinrichtungen und Familien zum Problem der Bildung und Entwicklung sensorischer Fähigkeiten bei Kindern im Alter von 2 - 3 Jahren.

Diagnostik zur Erkennung und Beurteilung der sensorischen Entwicklung von Kleinkindern im Vorschulalter

DiesDiagnostik zur Erkennung und Beurteilung der sensorischen Entwicklung von Kleinkindern im Vorschulalter wurden genommenMethoden: Strebelevoy E.A., Venger L.A., Zemtsova M.I.

Das „+“-Zeichen kennzeichnet die Aufgaben, die das Kind selbstständig (oder nach der Show) erledigt hat.

Das „-“-Zeichen kennzeichnet Aufgaben, die das Kind nicht erledigt (oder mit ungenauer Übereinstimmung ausgeführt hat).

Sinnesentwicklungsstufen jedes der Kinder:

Hohes Niveau - 4-5 erledigte Aufgaben alleine oder nach Vorführung für Erwachsene;

Mittelstufe - 2-3 erledigte Aufgaben;

Niedriges Level - 1 abgeschlossene Aufgabe.

1. Gruppieren von Spielzeug (Technik von L. A. Wenger). Die Aufgabe zielt darauf ab, den Entwicklungsstand der Formwahrnehmung zu identifizieren, die Fähigkeit, geometrische Standards (Muster) bei der Bestimmung der allgemeinen Form bestimmter Objekte, dh der Gruppierung nach Form, zu verwenden.

Ausrüstung: drei Schachteln (ohne Deckel, die Größe jeder Wand beträgt 20 x 20 cm) der gleichen Farbe mit den darauf abgebildeten Bezugsnormen (Größe 4 x 4 cm). Auf der ersten (an der Vorderwand) befindet sich ein Quadrat, auf der zweiten - ein Dreieck, auf der dritten - ein Kreis. Ein Set von 24 Artikeln in einer Tasche: 8 - ähnlich einem Quadrat (Würfel, Schachtel, quadratischer Knopf usw.), 8 - ähnlich einem Dreieck (Kegel, Fischgrät, Form usw.), 8 - ähnlich einem Kreis (Münze, Medaille, Halbkugel, etc.)

Umfrage: Kisten werden vor dem Kind auf den Tisch gestellt. Der Lehrer macht das Kind auf die Standardstichprobe aufmerksam: "Schauen Sie, hier ist eine solche Figur (Quadrat) und hier ist eine solche (Kreis)." Dann holt er einen (beliebigen) Gegenstand aus der Tasche und sagt: "Wie sieht die Figur aus: diese (mit einem Dreieck), dies (mit einem Kreis) oder dies (mit einem Quadrat)?" Nachdem das Kind auf einen der Standards zeigt, sagt der Erwachsene: "Jetzt werfen Sie diese Kiste ein." Dann nimmt er das nächste Objekt (anderer Form) heraus und der ganze Vorgang wird wiederholt. Künftig gibt der Erwachsene dem Kind die Möglichkeit, die Spielsachen selbst auszulegen, bittet ihn: "Jetzt steck alle Spielsachen in deine Kisten, schau genau hin."

Ausbildung: Wenn das Kind die Aufgabe nicht weiter alleine erledigt hat, gibt der Erwachsene ständig Spielzeug und bittet das Kind, es in die richtige Schachtel zu legen. Wenn das Kind es senkt, aber nicht auf die Probe fokussiert, lenkt der Erwachsene seine Aufmerksamkeit erneut auf die Referenzprobe und korreliert das Spielzeug damit.

Einschätzung der Handlungen des Kindes: Verständnis und Annahme des Auftrags; Vorgehensweisen - die Fähigkeit, nach dem Modell zu arbeiten; Zweckmäßigkeit der Handlungen; Erlernbarkeit; Einstellung zum Ergebnis; Ergebnis.

1 Punkt - das Kind versteht die Aufgabe nicht und nimmt die Aufgabe nicht an; verhält sich in der Lernumgebung unangemessen.

2 Punkte - das Kind handelt ohne sich vom Probenstandard leiten zu lassen; nach dem Lernen weiterhin Spielzeug absenken, ohne das Grundprinzip zu berücksichtigen.

3 Punkte - das Kind senkt das Spielzeug und konzentriert sich nicht immer auf die Probe; korreliert nach dem Training die Form des Spielzeugs mit der Probe.

4 Punkte - das Kind senkt das Spielzeug unter Berücksichtigung der Probe; am Endergebnis interessiert.

2. Zerlegen Sie die vierteilige Matroschka-Matroschka (Methode von EA Strebeleva). Die Aufgabe zielt darauf ab, den Entwicklungsstand der Wertorientierung zu überprüfen.

Ausrüstung: vierteilige Matroschka

Umfrage: Der Experimentator zeigt dem Kind eine Matroschka-Puppe und bittet es, zu sehen, was da ist, dh sie zu zerlegen. Nachdem alle Nistpuppen in Betracht gezogen wurden, wird das Kind gebeten, sie alle zu einer zusammenzufügen: "Sammle alle Nistpuppen, um eine zu machen." Bei Schwierigkeiten wird ein Training angeboten.

Ausbildung: der Lehrer zeigt dem Kind, wie zuerst eine zweiteilige, dann eine dreiteilige und eine vierteilige Matroschka gebildet wird, wonach er anbietet, die Aufgabe selbst zu lösen.

Einschätzung der Handlungen des Kindes: Verständnis und Annahme des Auftrags; Methoden der Implementierung; Erlernbarkeit; Einstellung zum Ergebnis ihrer Tätigkeit.

1 Punkt - das Kind nimmt die Aufgabe nicht an, versucht nicht, sie zu erledigen; nach dem Training nicht auf adäquate Aktionsmethoden umstellt.

2 Punkte - das Kind versteht die Aufgabe, versucht, mit der Matroschka zu handeln, berücksichtigt jedoch beim Erledigen der Aufgabe nicht die Größe der Teile der Matroschka, dh es werden chaotische Handlungen festgestellt; im Lernprozess adäquat handelt und nach dem Training nicht in eine eigenständige Handlungsweise übergeht; gleichgültig gegenüber dem Ergebnis seiner Tätigkeit.

4 Punkte - das Kind versteht und akzeptiert die Aufgabe; faltet die Matroschka durch praktisches Anprobieren und Testverfahren; am Endergebnis interessiert.

3. Falten Sie das ausgeschnittene Bild (aus drei Teilen), (Methode von Strebeleva E.A.) Die Aufgabe zielt darauf ab, den Entwicklungsstand der ganzheitlichen Wahrnehmung des Objektbildes im Bild zu identifizieren.

Ausrüstung: zwei identische Objektbilder, von denen eines in drei Teile zerschnitten ist (Hahn oder Kleid). Bildmaterial.

Umfrage: Der Experimentator zeigt dem Kind drei Teile des ausgeschnittenen Bildes und fragt: "Mach das ganze Bild."

Ausbildung: Falls das Kind die Teile des Bildes nicht richtig verbinden kann, zeigt der Erwachsene das ganze Bild und bittet darum, dasselbe aus den Teilen zu machen. Wenn das Kind die Aufgabe auch danach nicht meistert, überlagert der Experimentator selbst einen Teil des ausgeschnittenen Bildes zum Ganzen und fordert ihn auf, einen anderen zu überlagern, woraufhin er das Kind einlädt, die Aufgabe selbst zu lösen.

Einschätzung der Handlungen des Kindes:

1 Punkt - das Kind versteht die Aufgabe nicht; selbst unter Trainingsbedingungen wirkt es ungenügend.

3 Punkte - das Kind akzeptiert und versteht die Aufgabe; versucht, die Teile zu einem Gesamtbild zusammenzufügen, schafft es aber nicht allein; bewältigt nach dem Training die Aufgabe; am Ergebnis ihrer Tätigkeit interessiert.

4 Punkte - das Kind akzeptiert und versteht die Aufgabe; bewältigt die Aufgabe selbstständig nach der Methode des gezielten Ausprobierens oder der praktischen Anprobe.

4. Sammeln Sie die Blume (4 Farben). Die Aufgabe zielt auf die Fähigkeit ab, Farben entsprechend dem Muster und den Namen dieser Farben von Kindern anzuordnen.

Ausrüstung: Karten, die einen Stiel mit einem Kern darstellen, mehrfarbige Blütenblätter (rot, blau, gelb, grün). Bildmaterial.

Umfrage: Geben Sie dem Kind Blütenblätter in verschiedenen Farben und zeigen Sie, wie Sie die Blütenblätter entsprechend dem Modell um die Mitte der Blume herum anbringen. Bitten Sie darum, alle Blütenblätter zu sammeln und die Farben zu benennen.

Ausbildung: In Fällen, in denen das Kind die Blume nicht richtig falten kann, zeigt der Erwachsene, wie es geht, und bittet darum, jedes Blütenblatt zu benennen.

Einschätzung der Handlungen des Kindes: Annahme der Abtretung; Methoden der Implementierung; Erlernbarkeit; Einstellung zum Ergebnis; Ergebnis.

1 Punkt - das Kind nimmt die Aufgabe nicht an; verhält sich auch in einer Lernumgebung unzureichend.

2 Punkte - das Kind nimmt die Aufgabe an, versteht aber nicht, dass die Teile zu einem Ganzen zusammengefügt werden müssen; legt die Teile übereinander; unter den Bedingungen der Ausbildung handelt es oft angemessen, aber nachdem es die Aufgabe nicht selbstständig erledigt hat; gleichgültig gegenüber dem Endergebnis.

3 Punkte - das Kind akzeptiert und versteht die Aufgabe; versucht, eine Blume nach einem Muster zusammenzustellen, kann aber die Farben der Blütenblätter nicht unabhängig benennen; bewältigt nach dem Training die Aufgabe; am Ergebnis ihrer Tätigkeit interessiert.

4 Punkte - das Kind akzeptiert und versteht die Aufgabe; bewältigt die Aufgabe selbstständig, benennt alle Farben richtig.

5. "Welcher Gegenstand ist zum Anfassen", "Was ist aus was gemacht?" (angepasste Version der Methodik von Zemtsova M.I.) Die Aufgabe zielt darauf ab, den Ausbildungsstand der Fähigkeiten zur taktilen Untersuchung von Objekten zu überprüfen.

Ausrüstung: Gemüse: Kartoffeln, Tomaten, Gurken; Früchte: Apfel, Birne, Orange; Spielzeug: Holznistpuppe, Weichbär, Plastikwürfel, Zeitungspapier, Schleifpapier usw., Flanellbrille.

Umfrage: ein Erwachsener zeigt dem Kind die auf dem Tisch ausgelegten Gegenstände, das Kind wird auf eine Flanellbrille gesetzt, der Erwachsene bittet, den Gegenstand durch Berührung zu identifizieren, zu benennen und zu beschreiben.

Ausbildung: der Erwachsene setzt eine Flanellbrille auf und zeigt, wie der Gegenstand untersucht und beschrieben wird, und fordert das Kind auf, dasselbe zu tun. Wenn das Kind die Aufgabe danach nicht mehr alleine erledigt hat, gibt der Erwachsene die Gegenstände der Reihe nach und bittet das Kind, sie zu beschreiben, indem es die Fragen „Welche Form? Welches Objekt fühlt es an? usw.".

Einschätzung der Handlungen des Kindes: Annahme und Verständnis des Auftrages; Methoden der Implementierung; Erlernbarkeit; Einstellung zum Ergebnis ihrer Tätigkeit.

1 Punkt - das Kind versteht die Aufgabe nicht, versucht nicht, sie zu erledigen; nach dem Training nicht auf adäquate Aktionsmethoden umstellt.

2 Punkte - das Kind nimmt die Aufgabe an, versucht Objekte zu untersuchen, wechselt aber nach dem Lernen nicht in eine unabhängige Handlungsweise; gleichgültig gegenüber dem Ergebnis seiner Tätigkeit.

3 Punkte - das Kind akzeptiert und versteht die Aufgabe, führt sie durch Aufzählen von Optionen aus; nach dem Training wechselt er zu einer eigenständigen Art der Aufgabenerledigung; am Endergebnis interessiert.

4 Punkte - das Kind akzeptiert und versteht die Aufgabe; prüft Gegenstände taktil nach der Methode des Tests oder der praktischen Anprobe; am Endergebnis interessiert.

Im Zusammenhang mit der Studie wird der sensorische Entwicklungsstand jedes der Kinder aufgezeigt:

ein hohes Maß an selbstständig erledigten Aufgaben oder nachdem sie Erwachsenen gezeigt wurden mit einer Punktzahl von 20–15;

durchschnittliches Niveau - die Anzahl der erzielten Punkte 15–10;

ausreichendes Niveau - die Punktzahl beträgt 10–5;

Anfangsniveau - die Punktzahl beträgt 5–0.

Sensorische Entwicklung der Kinder der ersten Juniorengruppe

Erzieher

Demidova Elena Vladimirovna

Sinneserziehung ist die Entwicklung der Wahrnehmung eines Kindes und die Bildung seiner Vorstellungen über die äußeren Eigenschaften von Objekten: Form, Farbe, Größe, Position im Raum, Geruch, Geschmack usw. Kognition beginnt mit der Wahrnehmung von Objekten und Phänomenen der umgebenden Welt.

Die sensorische Entwicklung ist eine Voraussetzung für die erfolgreiche Beherrschung jeder praktischen Tätigkeit. Und die Ursprünge der sensorischen Fähigkeiten liegen in der allgemeinen sensorischen Entwicklung, die im frühen Vorschulalter erreicht wird. Das Alter der frühen Kindheit ist am günstigsten, um die Aktivität der Sinne zu verbessern und Ideen über die Welt um uns herum zu sammeln. Die sensorische Erfahrung des Kindes wird durch Berührung, Muskelgefühl, Sehen bereichert, das Kind beginnt, die Größe, Form und Farbe eines Objekts zu unterscheiden.

Die sensorische Bildung im zweiten und dritten Lebensjahr besteht zuallererst darin, Kindern objektbezogene Handlungen beizubringen, die eine Korrelation von Objekten gemäß ihren äußeren Merkmalen erfordern: Größe, Form, Position im Raum. Die Beherrschung des Wissens über die äußeren Eigenschaften von Objekten wird durch deren Korrelation erreicht (da Kinder zu diesem Zeitpunkt die Bezugskonzepte noch nicht beherrschen).

Die sensorische Erziehung von Kleinkindern wird in solchen pädagogischen Organisationsformen durchgeführt, die die Ausbildung sensorischer Fähigkeiten als wirksame Grundlage für die allgemeine Entwicklung des Kindes bieten - dies ist eine speziell organisierte Umgebung und Regimemomente.

Didaktische Spiele werden als Mittel der Sinneserziehung bei Kindern im frühen und jüngeren Vorschulalter eingesetzt. Sie berücksichtigen das Alter, die moralischen Motive der Aktivitäten der Spieler, das Prinzip der Freiwilligkeit, das Recht auf unabhängige Wahl, die Selbstdarstellung.

Das Hauptmerkmal didaktischer Spiele ist lehrreich. Die Kombination von Lehraufgaben in didaktischen Spielen, die Verfügbarkeit von vorgefertigten Inhalten und Regeln ermöglicht es dem Lehrer, diese Spiele systematischer für die sensorische Bildung von Kindern einzusetzen. Sie werden von Erwachsenen geschaffen, um Kinder zu erziehen und zu erziehen, jedoch nicht offen, sondern durch eine Spielaufgabe realisiert. Diese Spiele tragen zur Entwicklung kognitiver Aktivität, intellektueller Operationen und zur Entwicklung sensorischer Erfahrungen bei.

In der Arbeit zur sensorischen Entwicklung von Kindern der ersten Juniorengruppe verwenden wir Spiele zu verschiedenen Zeitpunkten des Regimes - dies ist die Morgenzeit und vor dem Mittagessen, wenn die Hilfspädagogin die Tische für das Mittagessen deckt, und am Abend.

Wir verwenden didaktische Spiele zur Entwicklung und zum Verständnis der Form von Objekten, Farben und deren Standards:

Roten Kreis, grünes Quadrat, blaues Dreieck, gelbes Quadrat anzeigen;

Wir bieten zwei identische geometrische Figuren in verschiedenen Farben auf dem Tisch an;

Finden Sie ein Paar: rotes Quadrat, gelber Kreis, blaues Dreieck, grünes Quadrat.

Spiel "Verschiedene Becher für den Hasen und den Fuchs"

Ideen zu Farbe und Form entwickeln;

Wählen Sie Teppiche für den Hasen und den Fuchs aus;

Wählen Sie die passenden Matten aus und laden Sie diese auf die farblich passenden Maschinen.

Spielfortschritt:

Die Lehrerin bringt zwei Häuser und sagt den Kindern, dass ein Haus für den Fuchs und das andere für den Hasen ist. Die Tiere führen Reparaturen in den Häusern durch, sie kauften Möbel und beschlossen, neue Teppiche auf den Boden zu legen. Lädt Kinder ein, den Tieren bei der Auswahl becherartiger Teppiche zu helfen. Der Lehrer zeigt die Teppiche: grün und rot. Der Pfifferling mochte sofort die roten Teppiche, der grüne Hase. Kinder müssen die Teppiche auswählen und sie auf das rote Auto für den Pfifferling und auf das grüne Auto für den Hasen legen.

Option für das Spiel: Fordern Sie die Kinder auf, große und kleine Teppiche in derselben Farbe und in verschiedenen Farben auszuwählen.

Wir verwenden eine Vielzahl von Spielen und Spielübungen für einen Wert, zum Beispiel bieten wir jeweils 2 Artikel an, die sich in Länge, Breite, Höhe stark voneinander unterscheiden:

Zeig mir ein kurzes Band. Das gelbe Band ist kurz und das blaue… (lang);

Zeig mir einen breiten Weg, der blaue Weg ist breit und der rote ... (schmal);

Finden Sie zwei identische Weihnachtsbäume (von drei vorgeschlagenen).

Spiel "Große und kleine Kugeln"

Lernen Sie, zwischen Farbe und Größe zu unterscheiden (groß - klein);

Bälle für Puppen in der Größe aufheben;

Wählen Sie die richtigen Bälle nach Farbe und Größe aus.

Der Lehrer erlaubt den Kindern, Kugeln in verschiedenen Farben (blau, grün, rot, gelb) und in verschiedenen Größen (groß und klein) zu betrachten. Zeigen Sie ihnen, wie sie auf und ab springen und sprechen Sie rhythmisch:

Springen ja springen

Alle springen und springen

Schlaf unseren Ball

Ich bin nicht daran gewöhnt.

Die Lehrerin bringt zwei Puppen heraus – eine große und eine kleine – und sagt: „Die große Puppe Olya sucht sich einen Ball. Auch die kleine Puppe Ira will mit dem Ball spielen." Lädt Kinder ein, Bälle für Puppen aufzuheben. Kinder wählen Bälle der erforderlichen Größe aus (für eine große Puppe - eine große Kugel, für eine kleine Puppe - eine kleine Kugel). Die Puppe Olya ist unartig: Sie braucht einen gelben Ball, genau wie ihren Rock. Auch die Puppe Ira ist wütend: Sie braucht einen roten Ball wie ihren Bogen. Der Lehrer bietet an, die Puppen zu beruhigen: Nehmen Sie die Bälle auf, die sie brauchen.

Spiel "Dekoriere den Schmetterling"

Bringen Sie den Kindern bei, nach Farben zu gruppieren.

Kenntnisse über die geometrische Figur eines Kreises, über den Begriff von vielen - eins, groß - klein festigen.

Spielfortschritt:

Die Lehrerin zeigt den Kindern Schmetterlinge und sagt, dass sie geflogen sind, um sie zu besuchen. Sie sagt, dass Schmetterlinge Tassen in verschiedenen Farben mitgebracht haben und möchten, dass Kinder ihre Flügel schmücken. Der Lehrer bietet an, den Schmetterlingen zu helfen. Zuerst bittet er jedes Kind, aus den vier angebotenen Tassen der gleichen Farbe auszuwählen. Gleichzeitig bietet er abwechselnd dem einen oder anderen Kind an, Becher in der gewünschten Farbe auszuwählen. Nachdem alle Kinder ihre Wahl getroffen haben, gibt ihnen die Lehrerin Silhouetten von Schmetterlingen und bietet an, sie zu dekorieren.

Am Ende des Spiels lobt der Lehrer alle Kinder.

Spiel "Hilf dem Bären, seinen Teller zu finden"

Ziel: - Bringen Sie den Kindern bei, Objekte nach Größe zu vergleichen (groß - klein), sie zu vergleichen (ein kleiner Teller - ein kleiner Bär, ein großer - ein großer Bär).

Die Lehrerin untersucht mit den Kindern die Spielsachen (der Bär ist klein, der Bär ist groß) und fragt dann:

Welchen Teller stellen wir der kleinen Mischka auf? (klein) Welchen Teller sollen wir für den großen Bären aufstellen? (groß)

Spiel "Wo haben wir den Ball geworfen"

Zweck des Spiels:

Um die Konzepte zu konsolidieren: "nah", "fern".

- Bringen Sie Kindern bei, Objekte nach Größe zu vergleichen (große und kleine Kugeln)

Spielfortschritt:

Der Lehrer nimmt zwei unterschiedlich große Bälle und wirft einen weit weg, den anderen näher. Fragt die Kinder, welchen der Bälle sie weit geworfen hat und welcher in der Nähe ist. Beim zweiten Mal fragt sie, wo sie den großen Ball geworfen hat und wo der kleine ist. Dann wird der Ball von zwei Kindern geworfen und der Rest bestimmt, welcher Ball weit weg und welcher nah geworfen wird.

Spiel "Rate mal, wo sie sich versteckt haben"

Zweck des Spiels:

Trainieren Sie Kinder in der Fähigkeit, im Weltraum zu navigieren.

Spielfortschritt:

Die Lehrerin erklärt: "Jetzt werde ich dieses Spielzeug verstecken, du wirst es suchen und ich helfe dir: Sag dir, von welcher Seite du das Spielzeug suchen sollst."

Kinder verlassen den Raum, die Lehrerin versteckt das Spielzeug zu diesem Zeitpunkt. Kinder betreten und halten in der Nähe eines Objekts. Wenn kein Spielzeug da ist, sagt der Lehrer "Gehe vorwärts, rückwärts". Steht das Kind in der Nähe des versteckten Spielzeugs, sagt die Lehrerin: "Schau rechts, links." Wenn das Spielzeug gefunden wird, versteckt es das Kind.

Um Orientierung im Raum zu entwickeln, nutzen wir den Körper des Kindes und verlassen uns auf seine praktischen Erfahrungen:

Zeigen Sie Ihre rechte Hand, wo Sie die Flagge halten;

Heben Sie die Flagge hoch, senken Sie sie ab, strecken Sie Ihre Arme nach vorne, verstecken Sie sie nach hinten;

Zeig mir, wo deine Ohren sind;

Und wo sind die Beine unten? Und der Kopf oben?

Benennen Sie, was sich vor Ihnen (hinter, rechts, links) befindet;

Nachdem wir die theoretischen Grundlagen der sensorischen Entwicklung von Kleinkindern durch didaktische Spiele studiert haben, können wir die folgende Schlussfolgerung ziehen.

Der Prozess der Beherrschung der umgebenden Welt in einem frühen Alter erfolgt durch sensorische Kognition. Die direkte sinnliche Wahrnehmung der Umwelt ist die Grundlage von Ideen. Die Vollständigkeit und Genauigkeit dieser Darstellungen hängt vom Entwicklungsgrad der sensorischen Prozesse ab, die die Realität widerspiegeln, also der Entwicklung von Empfindung und Wahrnehmung. Das Vorschulalter ist das Alter, in dem sensorische Prozesse Gestalt annehmen und sich entwickeln. Die sensorische Entwicklung ist der Prozess der Verbesserung der Empfindung und Wahrnehmung. Es ist eine Voraussetzung für die erfolgreiche Beherrschung jeder praktischen Tätigkeit, daher nimmt die sensorische Ausbildung in dieser Zeit den wichtigsten Platz ein.

In didaktischen Spielen werden Kinder mit anderen Aufgaben konfrontiert, deren Lösung Konzentration, geistige Anstrengung, das Begreifen der Regeln, den Handlungsablauf und die Überwindung von Schwierigkeiten erfordert. Sie tragen zur Entwicklung von Empfindungen und Wahrnehmungen bei Vorschulkindern, zur Ideenbildung und zur Aneignung von Wissen bei.

Im allgemeinen System der sensorischen Bildung von Kleinkindern in vorschulischen Bildungseinrichtungen lösen didaktische Spiele pädagogische Probleme. Darüber hinaus sind sie eine gute Schule für die Kinder, um die erworbenen sensorischen Erfahrungen, Ideen und Kenntnisse zu nutzen, und schließlich übernehmen sie die Funktion, den Fortschritt der sensorischen Bildung zu überwachen.