Persönliche Entwicklung von Vorschulkindern in verschiedenen Arten von Aktivitäten. Persönlichkeitsbildung eines Kindes in verschiedenen Aktivitäten Phasen der Persönlichkeitsbildung im Vorschulalter

„Persönlichkeit wird durch objektive Umstände geschaffen, aber nicht anders als die Gesamtheit seiner Tätigkeit, die seine Beziehung zur Welt erkennt“ Leontiev A. N. Aktivität und Persönlichkeit // Raigorodsky D.D. Psychologie der Persönlichkeit. Samara, 1999. T. 2. S. 193 .. Das Studium der Persönlichkeit ist eines der schwierigsten Probleme der menschlichen Erkenntnis, was die bestehende Vielfalt der Persönlichkeitsdefinitionen in verschiedenen Bereichen der menschlichen Erkenntnis (Philosophie, Theologie, Rechtswissenschaft, Soziologie und Psychologie). Die meisten dieser Definitionen betonen die Integrativität des Persönlichkeitskonzepts und beinhalten mehr als eine Reihe von Eigenschaften und Fähigkeiten, die ein Individuum von der Masse anderer unterscheiden. Persönlichkeit und die Mechanismen ihrer Entstehung // Sat. wissenschaftlich. Kunst. M 641 Ausgabe 7, 8 / VSPU; Wissenschaft Hrsg. A. P. Goryachev. Wolgograd: Änderung, 2000 .-- 128 p. (Ser. Philosophische Gespräche.).

Ein Mensch lebt und handelt immer als Teil einer bestimmten Nation, Klasse, sozialen Gruppe, eines Kollektivs und teilt mit anderen die materiellen und kulturellen Lebensbedingungen und natürlich die Psychologie der sozialen Gruppe, zu der er gehört. Dieser Umstand bestimmt das Besondere an der geistigen Erscheinung eines Individuums (nationale Charaktereigenschaften, Bedürfnisse, Interessen, Einstellungen zu verschiedenen Aspekten des gesellschaftlichen Lebens). Der psychologische Moment der Persönlichkeitsbildung wird durch die Mikroumgebung bestimmt - einen Teil der Umwelt und die Bedingungen, in denen eine Person direkt lebt (z. B. eine Familie). Die Mikroumgebung beeinflusst objektiv das geistige Erscheinungsbild einer Person. Als Folge dieser Beeinflussung zeigen sich individuelle Alleinstellungsmerkmale, die den spezifischen Lebensweg eines einzelnen Menschen widerspiegeln Yu. V. Sychev. Mikroumgebung und Persönlichkeit. M., 1974.S. 192.

K. Marx, der das Wesen des Menschen definiert, schreibt, dass "es die Gesamtheit aller gesellschaftlichen Beziehungen ist" K. Marx, F. Engels Works. 2. Aufl. T. 3. S. 3 .. Die Persönlichkeit eines Menschen als Mitglied der Gesellschaft steht im Einflussbereich verschiedener Beziehungen, und vor allem Beziehungen, die sich im Prozess der Produktion und des Konsums von materiellen und geistigen Gütern entwickeln . Diese Beziehungen sind grundlegend und entscheidend, wenn es darum geht, eine Person mit sozialen Erfahrungen vertraut zu machen. Es geht also um die Bedürfnisse der Person. Es ist bekannt, dass Bedürfnisse im Mittelpunkt menschlichen Handelns stehen. FRAU. Kagan bezeichnete Aktivität als eine Art der menschlichen Existenz. Es handelt sich um „Aktivität, die darauf abzielt, das biologische und soziokulturelle Leben einer Person zu sichern“ Kagan MS Menschliche Aktivität (Erfahrung mit Systemanalyse). Moskau, 1974 .. Und gerade „in der Tätigkeit offenbart der Mensch seinen besonderen Platz in der Welt und behauptet sich darin als soziales Wesen“. Die Tätigkeit umfasst materielle und praktische, intellektuelle, spirituelle Operationen, äußere und innere Prozesse der Gesellschaft im Allgemeinen und des Individuums im Besonderen. Aktivität durchdringt somit die objektiven und subjektiven Faktoren der Persönlichkeitsbildung und ist gleichzeitig eine Bedingung für die oben genannten Faktoren. Da die Hauptfunktion der Tätigkeit darin besteht, "den Erhalt und die kontinuierliche Entwicklung der menschlichen Gesellschaft zu gewährleisten", wird "die komplexeste Menge verschiedener spezifischer Formen, die auf bizarrste Weise miteinander verflochten sind", in vier Haupttypen eingeteilt:

1) Transformative Aktivität (Arbeit) - alle Formen menschlicher Aktivität, die zu einer echten oder idealen Veränderung führen, der Schaffung von etwas, das zuvor nicht existierte. Die Arbeitstätigkeit war die bestimmende Bedingung für die Bildung einer Person. Die Entwicklung der Arbeitstätigkeit veränderte die natürliche, biologische Organisation eines Menschen erheblich und brachte die Entwicklung neuer menschlicher Eigenschaften mit sich.

2) Kognitive Aktivität (Begreifen des Wesens des Objekts).

3) Wertorientiert (eine spezifische Form der Reflexion des Objekts durch das Subjekt; objektiv-subjektive Informationen über Werte, nicht über Entitäten).

4) Kommunikative Aktivität (Kommunikation) - Die soziale Natur einer Person macht die Kommunikation zwischen Menschen zu einer Voraussetzung für Arbeit, Wissen und Entwicklung eines Wertesystems. "Kommunikation ist eine Art von Aktivität, die die anderen drei vermittelt, aber sie werden auch erzeugt und stimuliert."

Der Prozess der Persönlichkeitsbildung wird aufgrund der Kombination von Aktivitätstypen durchgeführt, wenn jeder der aufgelisteten Typen, die relativ unabhängig sind, drei weitere umfasst. Durch eine solche Reihe von Aktivitäten wirken die Mechanismen der Persönlichkeitsbildung und ihrer Verbesserung im Laufe des Lebens einer Person.

Persönlichkeit entsteht in der Gesellschaft. Der Mensch geht in die Geschichte (und das Kind ins Leben) als Individuum ein, das mit bestimmten natürlichen Eigenschaften und Fähigkeiten ausgestattet ist, und wird nur als Subjekt sozialer Beziehungen zur Person. Mit anderen Worten: "Im Gegensatz zum Individuum ist die Persönlichkeit in keiner Weise in Bezug auf die menschliche Aktivität präexistent, ebenso wie sein Bewusstsein wird die Persönlichkeit durch die Aktivität erzeugt." "Die Untersuchung des Prozesses der Entstehung und Transformation der Persönlichkeit eines Menschen in seinen Aktivitäten unter bestimmten sozialen Bedingungen ist der Schlüssel zu einem echten wissenschaftlichen Verständnis der Persönlichkeit."

Der Prozess der Persönlichkeitsbildung beginnt in den ersten Lebensjahren. Und wie bereits erwähnt, werden "die Prozesse der Persönlichkeitstransformation" in Aktivität durchgeführt, oder besser gesagt, in der "komplexsten Gesamtheit" ihrer verschiedenen Formen. Gleichzeitig entspricht ein bestimmter Zeitraum des menschlichen Lebens einer Art von Aktivität, deren Entwicklung die wichtigsten Veränderungen der mentalen Prozesse und der Persönlichkeitsmerkmale während einer bestimmten Entwicklungsperiode bestimmt. Dieses Aktivitätsprinzip, das der Periodisierung der geistigen Entwicklung zugrunde liegt, wurde in den Werken der Schule von L. S. Vygotsky und seinen Schülern (A. N. Leontyev, L. I. Bozhovich, A. R. Elkonin usw.) dargelegt. Von der Geburt bis zum Tod verändert sich das ganze Leben eines Menschen in Abhängigkeit von der leitenden Tätigkeit, die ihm von der Gesellschaft zugewiesen wird und die ein Mensch beherrscht. In diesem Artikel wird die Periodisierung der menschlichen geistigen Entwicklung nicht berücksichtigt. Um die Bedeutung der Aktivität für die Mechanismen der Persönlichkeitsbildung hervorzuheben, lassen Sie uns ihren führenden Typ in verschiedenen Altersperioden einer Person herausgreifen, basierend auf der Klassifizierung der Aktivitätstypen von M.S. Kagan, und beachten Sie auch die Subjekt-Objekt-Natur der Prozesse der Bildung und Entwicklung der Persönlichkeit.

Bis zu einem Jahr - Säuglingsalter. Die führende Art der Aktivität ist die direkte emotionale Kommunikation. Die entscheidende Rolle in den Mechanismen der Persönlichkeitsbildung spielen objektive Faktoren, nämlich die unmittelbare Umgebung des Kindes - die Mikroumgebung.

Von einem bis drei Jahren - frühe Kindheit. Die führende Aktivitätsart ist die Subjekt-Manipulation, die kognitive und kommunikative Aktivitätsarten kombiniert. Am einflussreichsten sind nach wie vor objektive Bedingungen – die Umwelt, die jedoch nicht mehr nur auf die Mikroumgebung (Familie) beschränkt ist. Der Einfluss der Umwelt auf die Persönlichkeit erfolgt hauptsächlich durch Bildung. Zu diesem Zeitpunkt beginnt die Sozialisationsphase, in der das Kind durch die Kommunikation mit Erwachsenen für sich selbst versteht, was möglich ist, was nicht, was benötigt wird, was sein sollte. Dank der objektmanipulativen Aktivität beherrscht das Kind sozial entwickelte Formen des Umgangs mit Objekten.

Von drei bis sieben Jahren - Vorschulkind. Die führende Art von Aktivität ist ein Spiel. Dies ist eine ganz besondere Art von Aktivität, die direkt oder indirekt mit allen wichtigen Aktivitäten verbunden ist. Das Spiel fördert die Beherrschung der von der Menschheit entwickelten Methoden der praktischen und geistigen Aktivität durch Kinder, die Assimilation der moralischen Normen der Beziehungen zwischen Menschen. Das Spiel entwickelt und verbessert sich immer unter Anleitung von Erwachsenen, daher bleibt die entscheidende Rolle der objektiven Bedingungen bei der Persönlichkeitsbildung. Der aufkommende und sich entwickelnde Trend zur Unabhängigkeit schafft jedoch Bedingungen für die Manifestation des subjektiven Faktors, was sich in der Entwicklung von Bewusstsein und Selbstbewusstsein zeigt. In dieser Altersperiode, nämlich um 4-5 Jahre, werden bereits die wichtigsten Persönlichkeitsmerkmale gelegt.

Sieben - elf Jahre alt - Mittelschüler; zwölf - fünfzehn Jahre alt - Teenager. Die führende Aktivität ist kognitiv (pädagogische) und kommunikative (Kommunikation). Einflussreich sind die objektiven Bedingungen der Persönlichkeitsbildung, die durch die Institutionen Familie und Schule durch die zielgerichtete Gestaltung von Entwicklungs-, Bildungs- und Erziehungssystemen verwirklicht werden. Es kommt zu einer weiteren Bewusstseins- und Selbsterkenntnisbildung, die einen starken Reiz für das Eingreifen subjektiver Faktoren in die Mechanismen der Persönlichkeitsbildung darstellt. Das Problem der Selbstverbesserung tritt in den Vordergrund. Soziale Institutionen (insbesondere Schulen) spielen eine wichtige Rolle in der Selbsterkenntnis und Selbstbildung eines Menschen, da "die Gesellschaft letztlich an einem Menschen interessiert ist, der auf seine eigene Gesamtentwicklung als Selbstzweck ausgerichtet ist". Im Zusammenhang mit dieser Formulierung der Frage der Persönlichkeitsbildung wird ein persönlicher Bildungsansatz relevant, der „den Bereich der schöpferischen selektiven (von außen nicht standardisierten) Materialaufnahme erweitert“. "In der humanistisch orientierten Lehre ist der Lernprozess als normale Selbstentwicklung des Einzelnen das Ergebnis." V. V. Serikov betonte den Subjekt-Objekt-Charakter des Unterrichts und die „Wirtschaftlichkeit“ der gegenseitigen Beeinflussung des Subjekts und des Bildungsgegenstandes und stellte fest, dass „jeder pädagogische Erfolg auf der Aktualisierung der persönlichen Kräfte des Lehrers und der Schüler beruht“.

Fünfzehn - achtzehn Jahre alt - frühe Jugend. Das Alter der staatsbürgerlichen Reife, das sich in Arbeitsbereitschaft, Selbstbildung, Familienleben und Forschungsfähigkeit zeigt. Der führende Typ ist die Bildungs- und Berufstätigkeit als eine Art kognitiver. Die Persönlichkeit wendet sich universellen menschlichen Motiven und Werten zu. Eine Person denkt ernsthaft über die Berufswahl nach, formt bewusst Charakter. In diesen Zeitraum fällt der Beginn der selbständigen Erwerbstätigkeit. Subjektive Bedingungen werden im Prozess der Persönlichkeitsbildung entscheidend.

Ohne eine bestimmte Altersperiode einer Person anzugeben, meinen wir im Allgemeinen die Reife, die der dritten Sozialisationsperiode entspricht. Die Ausbildung ist abgeschlossen, der Beruf ist gewählt, der Platz im Leben ist festgelegt, ein relativ stabiles und harmonisches System der Ansichten hat sich bereits gebildet, die Fähigkeit, sich selbst zu beherrschen, die Umwelt zu spüren. Die führende Aktivität ist transformativ. Es entsteht das Problem der Selbstverwirklichung, dessen Lösung hauptsächlich von der Persönlichkeit selbst abhängt - dem „handelnden Wesen“ 25, das immer tiefer in die Realität eindringt, sie erkennt und gleichzeitig neu macht. Selbstverwirklichung des Individuums, Selbstverbesserung und Selbstentwicklung sind determiniert, dh bedingt durch die Bedürfnisse des Lebens und Handelns des Individuums in der Gesellschaft. Das Öffentliche und das Persönliche durchdringen sich gegenseitig und bilden eine organische Einheit. Die Entwicklung der Gesellschaft ist ohne wachsende Anforderungen an jeden Einzelnen und ohne Selbstbildung, die diese Anforderungen umsetzt, nicht möglich. Es ist klar, dass die persönliche Selbstverbesserung eine große Rolle im Leben der Gesellschaft spielt, in der umfassenden Entwicklung eines Menschen, der in der Lage ist, objektive Bedingungen und subjektive Kräfte so gut wie möglich zu nutzen.

Somit ist die Persönlichkeitsbildung ein komplexer, langfristiger, sozialisationsbedingter Prozess, bei dem äußere Einflüsse und innere Kräfte, die ständig miteinander interagieren, je nach Entwicklungsstand ihre Rolle wechseln. Die Grundlage einer Persönlichkeit ist die Gesamtheit ihrer von Natur aus öffentlichen Beziehungen zur Welt, aber Beziehungen, die realisiert werden; und sie werden durch seine Tätigkeit verwirklicht, genauer gesagt durch die Gesamtheit seiner vielfältigen Tätigkeiten. "Persönlichkeit wird durch objektive Umstände geschaffen, aber nicht anders als die Gesamtheit seiner Tätigkeit, die seine Beziehung zur Welt verwirklicht."

Persönlichkeit moralische Tradition Dagestan

Die Persönlichkeitsbildung eines Kindes ist ein Prozess und Ergebnis von Erziehung, Sozialisation und Selbstentwicklung. Die Schlüsselrolle bei der Persönlichkeitsbildung kommt natürlich der Familie zu. Tatsächlich sieht das Baby direkt in der Familie die ersten Verhaltensvariationen zur weiteren Nachahmung, lernt die erste Reaktion der Umgebung auf seine Handlungen kennen. Da das Baby aufgrund fehlender sozialer und persönlicher Erfahrung sein eigenes Verhalten und seine Persönlichkeitsmerkmale anderer Personen nicht einschätzen kann.

Heute sind sich die allermeisten Psychologen und Pädagogen einig, dass alle Charaktereigenschaften, egal ob schlecht oder positiv, von einem Kind in der Kindheit erworben werden. In der frühen Kindheit werden bei kleinen Individuen drei Schlüsselgruppen persönlicher Qualitäten etabliert, nämlich motivierende, stilistische und instrumentelle Qualitäten. Und die Reihenfolge ihres Auftretens hängt eng mit den Hauptentwicklungsperioden zusammen.

Bildung und Entwicklung der kindlichen Persönlichkeit

Ein Gesellschaftsbegriff, der alles Übernatürliche und Geschichtliche des Individuums in sich vereint, heißt Persönlichkeit. Dieses Konzept ist kein angeborenes Merkmal von Subjekten. Persönlichkeit entsteht als Folge kultureller Entwicklung und sozialer Auswirkungen. Die Persönlichkeitsentwicklung hat nur Phasen, die der Persönlichkeitsbildung des Kindes innewohnen.

Eine einzelne Persönlichkeitsstruktur wird durch Zielstrebigkeit und Aktivität bestimmt, während sie die Struktur der Motivationssphäre der Probanden charakterisiert.

Die Persönlichkeitsbildung eines Kindes beinhaltet zwei Aspekte. Einer davon ist, dass sich das Baby allmählich seines eigenen Platzes in der realen Welt bewusst wird. Das andere ist die Entwicklung von Gefühlen und Willenssphäre. Sie koordinieren die Motive und die Stabilität des Verhaltens.

Die meisten Erwachsenen ersetzen den Begriff "Persönlichkeit" und den Begriff "Individualität". Sie glauben, dass wenn ein Baby in einem bestimmten Bereich individuelle Vorlieben hat (zum Beispiel mag das Baby nur bestimmte Musikkompositionen), dann ist es bereits eine voll ausgebildete Persönlichkeit. Dieses Urteil ist jedoch falsch, da Präferenzen in bestimmten Bereichen die Individualität von Kindern charakterisieren und nicht auf Persönlichkeitsmerkmale hinweisen. Kommunikationsfähigkeiten, Charaktereigenschaften und andere Manifestationen sind wiederum keine Persönlichkeitsmerkmale. Individuelle Charakterzüge des Individuums, wie Hochbegabung, Temperament und Besonderheiten der kognitiven Sphäre, wirken sich zweifellos auf die Persönlichkeitsbildung aus, aber sie sind nicht Faktoren, die ihre Struktur vollständig bestimmen.

Wie kann man verstehen, dass sich das Baby bereits als Person bewusst ist? Es lassen sich mehrere Schlüsselkriterien unterscheiden:

das Baby verwendet vollständig Personalpronomen;
hat grundlegende Vorstellungen von Dingen, die man als "gut" oder "schlecht" bezeichnen kann, wodurch er im Namen des "Guten" von "Böse" ablehnen und seinen eigenen momentanen "Wunsch" dem Gemeinwohl opfern kann ;
das Kind hat Fähigkeiten;
er weiß bereits, wie er auf der einfachsten Ebene von seinem eigenen Aussehen oder Charakter erzählen kann, ist in der Lage, über seine eigenen Erfahrungen und Probleme zu sprechen.

Ausgehend von den oben genannten Kriterien wird deutlich, dass sich der Kleine frühestens mit zwei Jahren als Mensch zu fühlen beginnt. Normalerweise unterscheiden Psychologen das Alter von drei Jahren, da es mit dem Auftreten bei Kindern in Verbindung steht. Und im Alter von fünf Jahren sind sie sich ihrer selbst als Individuen mit spezifischen Eigenschaften und „eingebaut“ in das Beziehungssystem zur realen Welt bereits voll bewusst.

Die Persönlichkeitsbildung eines Vorschulkindes durchläuft bestimmte Alterskrisen, von denen die auffälligste die Krise im Alter von drei Jahren ist. Die Krise in dieser Altersstufe ergibt sich aus bestimmten persönlichen Leistungen und der Unfähigkeit, den zuvor beherrschten Modellen der Kommunikation mit der Umwelt angemessen zu entsprechen.

Persönlichkeitsbildung des Kindes in der Familie

Schule, Gesellschaft, kameradschaftliches Umfeld prägen natürlich die Herausbildung einer harmonischen Persönlichkeit des Kindes, aber das Fundament, das Verhaltensmodell, die Art des kommunikativen Umgangs wird von der Familie gelegt. Genau das, was das Baby in der Kindheit hört und bemerkt, wird für ihn der Verhaltensstandard sein. Da ihm die Verhaltensnormen in der Gesellschaft noch nicht zur Verfügung stehen, werden daher seine Eltern und andere Teilnehmer an Familienbeziehungen für ihn der Maßstab sein. Eigentlich wird er ihr Verhaltensmodell kopieren. Auf diese Weise manifestiert sich die Persönlichkeitsbildung des Kindes in der Familie. Und je älter die Kinder werden, desto mehr Charaktereigenschaften und Verhaltensmerkmale finden sich in ihnen ähnlich wie ihre Eltern.

Die Familie spielt eine Mittlerrolle zwischen der Gesellschaft und dem Baby. Es ist für den Transfer von sozialer Erfahrung auf ihn notwendig. Durch kommunikative Interaktion innerhalb der Familie lernt das Baby moralische Werte, Verhaltensnormen, die in einer bestimmten Gesellschaft vorherrschen. Die Familie ist der wirksamste Mentor und führende Faktor, der die Bildung einer harmonischen Persönlichkeit des Kindes insbesondere in seinen ersten Lebensjahren bestimmt.

Jede einzelne innerfamiliäre Beziehung entwickelt ein eigenes, individuell spezifisches Erziehungssystem, dessen Grundlage bestimmte Wert- und Wertorientierungen sind, woraus sich das sogenannte „Familiencredo“ formt.

Die Persönlichkeitsbildung eines Vorschulkindes und seine Erziehung bis zu einem Jahr sollten daher nach modernen Vorstellungen allein auf der Schaffung idealer Bedingungen für die Entwicklung eines körperlich gesunden Organismus, einer intellektuell und emotional geprägten Persönlichkeit beruhen. In diesem Stadium werden alle einschränkenden Einflüsse und Versuche der Moralisierung wirkungslos sein.

Erst wenn das Baby ein Jahr alt ist, sollte man beginnen, es mit einigen sozialen Einstellungen und moralischen und ethischen Ideen vertraut zu machen. Gleichzeitig sollten Sie von ihnen jedoch nicht die sofortige Einhaltung verlangen, da dies nutzlos ist. Ab dem zweiten Lebensjahr kann man sich beharrlicher an die Normen der Ethik berufen, und mit drei Jahren kann man deren Einhaltung nachdrücklich einfordern.

Die Besonderheiten der Persönlichkeitsbildung des Kindes in Beziehungen, in denen Menschen durch familiäre Bindungen verbunden sind, liegen im großen Realismus der von Kindern in der Familie erworbenen sozialen Erfahrungen. Da das Kind durch das Prisma der beobachteten Handlungen naher Verwandter seine eigene Weltsicht aufbaut, bilden sich in ihm Urteile über den Wert von Phänomenen und Dingen.

Erziehung und Bildung der Persönlichkeit des Kindes

Das erste kulturelle Umfeld für Kinder, einschließlich ihres fachlich-räumlichen, erlebnisreichen, sozialen, informationellen Umfelds, ist die Familie.

Nahestehende Personen in unterschiedlichen Schweregraden schaffen ein individuelles Bildungsumfeld (z. B. sorgen sie für gute Ernährung, kaufen Kleidung, kaufen Malbücher, Spielzeug usw.). Die Gestaltung des Bildungsumfeldes bestimmt die Einflussmöglichkeiten auf das Baby, ihre Wirksamkeit für die persönliche Entwicklung und wie schmerzlos Krisen und Phasen der Persönlichkeitsbildung des Kindes für ihn verlaufen.

Entgegen der landläufigen Meinung nehmen spezifische Erziehungsmaßnahmen in der Familie, die auf die Entwicklung oder Korrektur bestimmter persönlicher Eigenschaften von Kindern abzielen, eine untergeordnete Rolle ein. Natürlich gibt es im Heimunterricht bestimmte Anforderungen, Verbote, ein System von Bestrafungen und Anreizen. Gleichzeitig treten jedoch täglich verschiedene Situationen unter Beteiligung der Eltern auf, in die Maßnahmen erzieherischer oder pädagogischer Art verwoben sind. Je jünger also das Alter des Babys ist, desto nahtloser werden Ausbildung und Erziehung, Betreuung und Pflege kombiniert. Die häusliche Erziehung zeichnet sich durch eine rein individuelle und personalisierte Wirkung, Konkretheit aus, wodurch sie sich positiv auf die Initiierung von Aktivitäten auswirkt, durch die die Persönlichkeit eines Vorschulkindes geformt wird.

Die in Aktivitäten verwirklichte Aktivität des Kindes ist die Grundlage für die Entwicklung sozialer und psychischer Neubildungen in seiner Persönlichkeitsstruktur, da spezifische individuelle Eigenschaften und Qualitäten nur in den Interaktionsprozessen der Babys mit der Umwelt, in ihren Initiativaktivitäten gebildet werden.

Die Familie ist ein wesentlicher Faktor für die pädagogische Wirkung, da sie Organisatorin aller Arten von Aktivitäten für Kinder ist. Schließlich verfügt ein Baby von Geburt an nicht über die Fähigkeiten, um sein unabhängiges Leben zu gewährleisten. Die Interaktion mit der Welt wird für ihn von seinen Eltern und anderen Teilnehmern an Familienbeziehungen organisiert. Das ist gerade die große pädagogische Bedeutung. Denn selbst ein Baby, das das Glück hat, in einer unterstützenden Umgebung geboren zu werden, kann sich nicht voll entwickeln, wenn es eingeschränkt oder seiner Fähigkeit beraubt ist, aktiv mit ihr zu interagieren.

Familienerziehung ist die zielgerichtete Interaktion erwachsener Teilnehmer in familiären Beziehungen mit jüngeren, die auf Liebe, Achtung der Würde des Babys basiert und auch psychologische und pädagogische Unterstützung, den Schutz des Babys und die Bildung der Persönlichkeit des Kindes umfasst Vorschulkind unter Berücksichtigung seines Potenzials und dementsprechend der Familienwerte und der Moral der Gesellschaft.

Die Besonderheit des familiären Einflusses pädagogischer Natur liegt in seiner Fähigkeit, gleichzeitig als positiver Faktor und als negatives Phänomen der Persönlichkeitsbildung zu wirken. Eine wohltuende Wirkung auf einen Menschen drückt sich in der Liebe aus. Denn niemand wird das Baby mehr lieben als seine nähere Umgebung. Darüber hinaus kann keine andere soziale Einrichtung der Erziehung und Persönlichkeitsbildung mehr Schaden zufügen.

Die wichtigsten Voraussetzungen für eine optimale Familienerziehung sind: echte Liebe zum Baby, Beständigkeit im Erziehungseinfluss, Einheit von Grundsätzen und Anforderungen, Angemessenheit der Erziehungswirkung. Die Einhaltung dieser aufgeführten Anforderungen ist der Schlüssel zum inneren Frieden des Babys und zur Stabilität seiner Psyche.

Persönlichkeitsbildung des Kindes in der Kommunikation

Kommunikation kann als eine bestimmte Art von Aktivität dargestellt werden, die auf den Austausch von Informationen zwischen interagierenden Personen abzielt. Es ist von großer Bedeutung für die Entwicklung der Psyche der Subjekte und die Bildung rationalen, kulturellen Verhaltens. Durch die psychologische Kommunikation mit entwickelten Individuen erwirbt das Kind dank vielfältiger Lernmöglichkeiten höhere kognitive Fähigkeiten. Daher wird das Baby direkt durch aktive Kommunikation mit gebildeten Persönlichkeiten selbst zu einer Person.

Die kommunikative Interaktion von Babys mit Erwachsenen führt zur Möglichkeit der Bildung von Emotionen bei ihnen, die den stereotypen Emotionen entsprechen, die heute in einer bestimmten Gesellschaft allgemein akzeptiert werden.

Die Besonderheiten der Persönlichkeitsbildung des Kindes bestehen darin, dass die durch verbale Interaktion erworbenen Neubildungen seiner emotionalen Sphäre nicht im Rahmen einer ausschließlich kommunikativen Aktivität bleiben, sondern die Persönlichkeit insgesamt bereichern .

Kommunikation in der Ontogenese ist die primäre, vorherrschende Form der Einstellung des Babys zur Umwelt, zunächst einmal das Verständnis des zweiten Individuums vorausgesetzt. Zunächst fungiert die Mutter unter günstigen Bedingungen als zweiter Kommunikationspartner. Mit zunehmendem Alter wird diese Form bei Kindern durch eine Form ersetzt, die das Vorhandensein gegenseitigen Verständnisses voraussetzt. Mit anderen Worten formuliert das Baby bei dieser Kommunikationsvariante nicht mehr nur seine eigenen Wünsche, sondern rechnet auch mit den Wünschen der Umgebung, von denen die Verkörperung seines eigenen „Wollens“ abhängt. Die Persönlichkeitsbildung eines schulpflichtigen Kindes erfolgt durch die Wirkung:

neue Beziehungen zu Gleichaltrigen (Mitschülern) und Erwachsenen (dem Lehrpersonal der Schule);
neue Formen der Aktivität (Lernen) und Kommunikation, durch die es in das System der Kollektive (Klassenzimmer und allgemeinbildende Schule) eingebunden wird.

Das Ergebnis dieser Formationsphase ist die Bildung von Elementen sozialer Gefühle und die Entwicklung von Fähigkeiten des sozialen Verhaltens (gegenseitige Hilfeleistung, Handlungsverantwortung, Partnerschaft usw.).

Daher bietet die Grundschulalterstufe ein erhebliches Potenzial für die Entwicklung moralischer Persönlichkeitsmerkmale. Dies wird durch die Nachgiebigkeit und einen gewissen Anteil an der Beeinflussbarkeit des Einzelnen, seiner Leichtgläubigkeit, dem Wunsch nach Nachahmung und vor allem der eingesetzten Autorität des Lehrers erleichtert.

Wird zur führenden Aktivität während der Pubertät. In der zwischenmenschlichen Interaktion stellen Heranwachsende Beziehungen her oder lehnen sie ab, die in der Welt der "Erwachsenen" existieren. Durch persönliche Kommunikation bilden sich heranwachsende Kinder ihre Ansichten über den Sinn des Lebens, die Beziehungen zwischen den Menschen und ihre eigene Zukunft.

"Merkmale der Persönlichkeitsbildung und die Hauptaktivitäten eines Kindes des 4. Lebensjahres (2. Juniorgruppe)"

Das vierte Lebensjahr zeichnet sich durch zwei qualitativ neue Merkmale aus. Das eine ist mit der Persönlichkeitsbildung des Kindes verbunden, das andere mit der Bildung seiner Aktivitäten.

Mit zunehmendem Alter erwirbt das Baby unter anderem Wissen über sich selbst (dass es einen Namen hat usw.).

Elemente des Selbstbewusstseins bei einem Kind im Alter von drei oder vier Jahren manifestieren sich in nicht immer erfolgreicher Opposition gegen andere. Daher wird das Ende des dritten und teilweise des vierten Lebensjahres als "Krisenalter" bezeichnet, das durch Ausbrüche von Negativismus, Sturheit und Stimmungsschwankungen gekennzeichnet ist.

Eine "Verhaltenskrise" ist jedoch keineswegs notwendig. Leontiev A. N. schrieb: "Krisen sind nicht unvermeidlich, sondern Brüche, qualitative Verschiebungen in der Entwicklung ... Es darf keine Krise geben, denn die geistige Entwicklung des Kindes ist nicht spontan, sondern ein kontrollierter Prozess - kontrollierte Erziehung."

Das zweite Merkmal ist, dass die Handlungen der Kinder beim Spielen, Zeichnen, Gestalten absichtlich werden, was es Kindern ermöglicht, ein bestimmtes Bild zu erstellen (beim Zeichnen, Modellieren), Gebäude zu errichten, eine bestimmte Rolle im Spiel zu spielen usw. Absicht, Willkür des Handelns, d.h. Unterwerfung unter ihr Orientierungsbild sind nicht nur für die geistige, sondern auch für die moralische Entwicklung wichtig. Denn auch die ersten ethischen Ideen bilden sich im Prozess der Assimilation der entsprechenden Vorbilder durch das Kind.

Aber die Intentionalität, die Willkürlichkeit des kindlichen Verhaltens im vierten Lebensjahr wird erst geformt. Daher ist seine Aktivität instabil. Für ein Kind ist es beispielsweise bei unerwarteten Veränderungen der Situation schwierig, den Zweck der Aktivität im Bewusstsein zu behalten. Die Ablenkung der Kinder ist groß im Klassenzimmer, beim Spiel, im Alltag. In der pädagogischen Literatur gibt es Fakten, die darauf hindeuten, dass jüngere Vorschulkinder während eines Spiels manchmal bis zu 12-13 Mal abgelenkt werden.

Intentionalität, Willkür des Handelns setzt die Fähigkeit voraus, es zu planen. Aber es ist eher typisch für das mittlere und ältere Vorschulalter. Und bei den Jüngeren manifestiert sich diese Fähigkeit in Form von Elementen: Aus dem Spielmaterial wählt das Kind 2-3 Objekte aus, die zum Starten des Spiels benötigt werden, ohne sich um den Rest zu kümmern; wählt eine Rolle, die er mag, ohne darüber nachzudenken, mit einem Partner zu interagieren. Um das Spiel zu unterstützen, ist es daher notwendig, alles Notwendige für seine Fortsetzung im Bereich der Wahrnehmung von Kindern zu arrangieren. Das Ziel der Aktivität, das der Lehrer setzt, sollte mit dem schnellen Erhalt des Ergebnisses verbunden sein. Als der Lehrer beispielsweise Schnee auf der Veranda sieht, fragt er ängstlich: "Wie werden wir spielen?" Und dann bietet er an: "Lass uns fegen!" Kinder fegen mit kleinen Besen und Besen den Schnee weg und spielen dann, setzen sich auf Bänke.

Die Stabilität der Tätigkeit, die Effektivität und Qualität der „Arbeit“ wird durch das Angebot eines in ihren Augen bedeutsamen Tätigkeitsmotivs an die Kinder positiv beeinflusst. Der jüngere Vorschulkind wird von dem Motiv angezogen, etwas für sich selbst zu tun, für sein Spiel (Modellieren, Zeichnen, Gestalten). Das Motiv der Sozialhilfe für das Kind ist immer noch wirkungslos, aber es "arbeitet" gerne für einen geliebten Menschen: eine Lehrerin, Mutter, Großmutter usw. für eine geliebte Puppe.

Abschließend ist zu betonen, dass bei der Erziehung von Kindern des vierten Lebensjahres der Entwicklung der Eigenständigkeit als Charaktermerkmal besondere Aufmerksamkeit gewidmet werden sollte; Emotionen zu entwickeln und ein günstiges emotionales Mikroklima in der Gruppe und Familie aufrechtzuerhalten; zur Sprach- und Denkentwicklung bei Kindern.

Unabhängigkeit ist eines der wichtigsten Persönlichkeitsmerkmale. Mit dem Aufkommen einer Tendenz, bei richtiger Erziehung nach dem Prinzip "Ich selbst" zu handeln, ändert sich die Einstellung des Kindes gegenüber Menschen merklich; Er beginnt, humane Beziehungen zu seinen Mitmenschen aufzubauen, da das Baby bereits in der Lage ist, die Anweisungen eines Erwachsenen zu erfüllen und einem Gleichaltrigen zu helfen.

Der Entwicklungsstand der Selbständigkeit bei Kindern des vierten Lebensjahres ist so, dass das Kind eine aus der Vergangenheit vertraute Aufgabe erfüllen kann, indem es unter vertrauten (oder etwas veränderten) Bedingungen in bekannter Weise handelt.

Somit ist die Selbständigkeit des jüngeren Vorschulkindes weniger wichtig für die Aufnahme von Neuem, sondern als Anreiz für die Anwendung und Verbesserung der bereits erworbenen Fähigkeiten. Daher manifestiert sich die Unabhängigkeit für den Fall, dass das Kind die Art und Weise besitzt, eine bestimmte Aufgabe auszuführen. Gleichzeitig ist es notwendig, sich auf die emotional-willkürliche Komponente der Unabhängigkeit zu verlassen und den Wunsch zu formen, zu tun, zu erfüllen. Wohlwollen und Sympathie sind nicht weniger wichtig – schließlich ist Unabhängigkeit eng mit Kommunikation und gegenseitiger Hilfe verbunden. Ohne sich auf die emotional-volitionale Komponente zu verlassen, wird Unabhängigkeit nie zu einem Persönlichkeitsmerkmal.

Selbständigkeit und Nachahmung sind gegensätzliche Eigenschaften, aber gleichzeitig besteht eine Beziehung zwischen ihnen: Nachahmung erleichtert die Herausbildung von Selbstständigkeit im jüngeren Vorschulalter.

Kinder im Alter von drei bis vier Jahren, die ein hörbares Muster wiederholen, können die Aussprache von Lauten in einem Wort verbessern. relativ genau reproduzieren sie im Spiel die Handlungen anderer, die sie im Leben gesehen haben; am Ende des dritten Jahres sind sie in der Lage, Buchstaben zu kopieren, im vierten Jahr jedoch Wörter, die sie auf einem Blatt Papier durcheinander bringen. Das Kind der zweitjüngsten Gruppe kann nicht nur individuelle Handlungen nachahmen, sondern auch das Verhalten des Lehrers und anderer Kinder. Daher richtet sich die Aufmerksamkeit der Kinder hauptsächlich auf die positiven Aspekte ihres Verhaltens und nicht auf Fehlverhalten.

Mit Hilfe der Nachahmung wird die Fertigkeit langsamer gebildet; aber diese Art des Lernens ermöglicht es Ihnen, gleichzeitig eine Gruppe von Kindern zu beeinflussen. Darüber hinaus ist es dynamischer: Das direkte Kopieren des für den jüngeren Vorschulkind charakteristischen Musters wird anschließend durch produktive Nachahmung ersetzt. Bei der Wiedergabe eines Samples, d.h. Nachahmung, Kinder erkennen nicht immer, in welcher Reihenfolge ihnen Gegenstände gezeigt wurden, welche Handlung sie für das, was sie ausgeführt haben, ausführen. Als Ergebnis wird es schwierig, eine Fertigkeit auf eine selbständige Tätigkeit zu übertragen, und wenn ein Kind sich in neuen oder teilweise veränderten Bedingungen wiederfindet, wird die Fertigkeit leicht zerstört. Daher ist es sehr wichtig, das Zeigen einer Probe mit der direkten Hilfe für das Kind zu kombinieren, mit Erklärungen, Fragen; Bewegungen und Handlungen, die Kindern bekannt sind, verbal regulieren. Es ist auch wünschenswert, die Bedingungen, unter denen die Aktivitäten von Kindern durchgeführt werden, von Zeit zu Zeit im Detail zu variieren, damit das Stereotyp von Handlungen und Verhaltensweisen dynamisch ("flexibel") gebildet wird.

Verschiedene Gefühle, begleitende mentale Prozesse, die im Körper des Kindes auftreten, sowie sein Verhalten tragen zur Bildung verschiedener Charaktereigenschaften bei, einschließlich moralischer Eigenschaften. Im vierten Lebensjahr entwickelt ein Baby komplexe moralische Gefühle, deren Manifestation in einem geeigneten Umfeld den Grad seiner moralischen Erziehung charakterisieren kann. Dazu gehören folgende Gefühle:

Liebe zu geliebten Menschen, der Wunsch, ihnen etwas Gutes zu tun, zu streicheln, zu bereuen. Bindung an den Lehrer, der Wunsch, ihm zu gehorchen, ihm zu gefallen. Sympathie für Gleichaltrige, freundliche Haltung ihnen gegenüber, Einfühlungsvermögen, Bereitschaft, auf die Bitte eines Lehrers einzugehen, einem Freund zu helfen, ihn zu trösten;
der Wunsch, gut und freundlich zu sein, das positive Verhalten anderer nachzuahmen. Die Fähigkeit schämt sich ihrer schlechten Taten;
Fröhlichkeit (nicht wegen einer Kleinigkeit weinen), Selbstvertrauen, der Wunsch, alles selbst zu tun, der Wunsch, kleine Schwierigkeiten zu überwinden (z. B. beim Anziehen, Reinigen von Spielzeug);
Liebe zu Tieren, Pflanzen, der Wunsch, sich um sie zu kümmern, sich um sie zu kümmern.

Ein Kind im vierten Lebensjahr kann Humor haben. (Diese Kinder neigen dazu, sanft und freundlich zu anderen zu sein.) Ein Sinn für Humor muss entwickelt und für die moralische Erziehung eingesetzt werden. Es ist zu bedenken, dass Kinder in jüngerem und mittlerem Alter das Komische am leichtesten im Verhalten von Tieren (insbesondere jungen), Märchenfiguren, Gleichaltrigen und schwieriger im Verhalten von Erwachsenen wahrnehmen, die a Modell für sie.

Schlechtes Verhalten bei Kleinkindern im Vorschulalter tritt häufig auf, wenn sich die üblichen Lebensbedingungen ändern, beispielsweise beim Eintritt in einen Kindergarten. Es erleichtert dem Kind die Fähigkeit zur Selbständigkeit und Selbstfürsorge. Aber auch in diesen Fällen können sich Verletzungen der emotionalen Sphäre in unterschiedlichem Ausmaß und auf unterschiedliche Weise manifestieren.

Die Wahrnehmung sowohl als Aktivität als auch als mentaler Prozess entwickelt sich früh. Bis zum Eintritt der Kinder in die zweite Juniorengruppe ist die Wahrnehmungsentwicklung ausreichend, um als Grundlage für die weitere Aus- und Weiterbildung dienen zu können. Die Wahrnehmung von Bildern und Illustrationen wird perfekter. Das Kind nimmt den Inhalt des Bildes wahr, in dem die Charaktere durch eine oder zwei oder drei homogene Aktionen verbunden sind (wie Kinder in den Urlaub fahren, hält eine eine Flagge, eine andere Kugel und die dritte schlägt eine Trommel).

Visuelle und andere Arten der Wahrnehmung werden bei einem Kind oft von Erklärungen und Werturteilen begleitet. In der zweiten Jugendgruppe, die sich auf die relativ entwickelte visuelle und auditive Wahrnehmung von Kindern stützt,

es wird möglich, systematischer an der Lautkultur der Sprache zu arbeiten; bereichern Sie das Wörterbuch auf Kosten von Wörtern, die sich in semantischen Schattierungen unterscheiden (gegossen, gegossen, verstreut usw.); didaktische Spiele zum Gruppieren und Unterscheiden ähnlicher Gegenstände durchzuführen; die Bekanntschaft von Kindern mit den Eigenschaften von Gegenständen und Materialien zu erweitern; Betrachten Sie Bilder des Inhalts der Handlung; Märchen erzählen, Belletristik lesen.

Eine wichtige Aufgabe besteht darin, die Vorstellungen der Kinder über Farbe, Form von Gegenständen, über verschiedene Größenparameter und einige räumliche Orientierungspunkte zu bereichern, zu verdeutlichen und zu festigen sowie das entsprechende Vokabular zu aktivieren.

Es ist auch notwendig, Kindern die Methoden der visuellen und taktil-motorischen Untersuchung und Erkennung von Objekten beizubringen. Um einen Gegenstand zu erkennen, braucht ein Kind im vierten Lebensjahr eine beträchtliche Zeit: Beim Anschauen dauert es etwa 8 Sekunden, beim Fühlen - 40. Im fünften Lebensjahr wird diese Zeit halbiert.

In der zweitjüngsten Gruppe lernen die Kinder, Gegenstände zu vergleichen. Es ist jedoch zu bedenken, dass in diesem Alter der Vergleich ohne analysierende Betrachtung von Objekten durchgeführt wird und daher die Beziehungen, die es findet, sehr mager sind, es für ein Kind schwierig ist, das Wesentliche vom Unwesentlichen zu unterscheiden. Er beschreibt die Dinge mehr als vergleicht. Dies weist darauf hin, dass die führende Rolle bei der Organisation der Wahrnehmung dem Pädagogen zustehen sollte.

Die Wirksamkeit der Wahrnehmung von Objekten und deren Eigenschaften durch das Kind hängt von einer Reihe von Bedingungen ab. Eine davon ist das Vorhandensein beobachteter Objekte in unmittelbarer Nähe von Kindern. Ebenso wichtig ist, ob das Objekt isoliert betrachtet wird (zB ein lebendes Objekt beobachten) oder vor dem Hintergrund anderer Objekte (ein Rundgang durch den Gruppenraum) betrachtet wird.

In Anbetracht dessen ist es sinnvoller, Unterricht und Spiele an Tischen oder auf einem den Kindern vertrauten Gebiet (Bereich, Gruppenraum) durchzuführen. Alles, was für den Einsatz von Rollen- und anderen Spielen notwendig ist, sollte sich nach Möglichkeit im Blickfeld der Kinder befinden.

In der Wissenschaft gibt es widersprüchliche Meinungen über das Niveau und die Art der Denkprozesse eines Kindes im jüngeren Vorschulalter. Aber die von I. M. Sechenov vertretene Position ist unbestreitbar, dass ein Kind im Alter von drei oder vier Jahren, wenn auch unvollkommen, versucht zu analysieren, was es um sich herum sieht; vergleichen Objekte miteinander und ziehen Rückschlüsse auf ihre gegenseitigen Abhängigkeiten. Im Alltag und im Unterricht erhalten Kinder durch Beobachtungen der Umwelt, begleitet von Erklärungen eines Erwachsenen, nach und nach elementare Vorstellungen über das Wesen und das Leben der Menschen. Das Kind versucht, sich selbst zu erklären, was es in seiner Umgebung sieht. Es ist zwar manchmal schwierig, ihn zu verstehen, weil er zum Beispiel oft die Wirkung für die Ursache der Tatsache hält usw.

Jüngere Vorschulkinder werden verglichen, visuell und effektiv analysiert. Aber ein kleiner Teil der Kinder beginnt, die Fähigkeit zu zeigen, diese Probleme durch Repräsentation zu lösen.

Das menschliche Denken zeichnet sich durch die Fähigkeit zur Abstraktion und Verallgemeinerung aus. Im vierten Lebensjahr verwenden Kinder häufiger als zuvor generische Konzepte wie Spielzeug, Kleidung, und vor allem enthalten sie in jedem von ihnen eine größere Anzahl spezifischer Namen. Das Verhältnis des Allgemeinen zum Besonderen und des Besonderen zum Allgemeinen wird jedoch vom Kind auf eine eigentümliche Weise verstanden. Also zum Beispiel die Wörter Gerichte, Gemüse sind für ihn nur Sammelbezeichnungen für Gruppen von Gegenständen und keine abstrakten Begriffe, wie dies beim weiterentwickelten Denken der Fall ist. Die beschriebenen Fakten bestimmen auch die Richtungen der Arbeit mit Kindern:

im Unterricht wird das Kind mit Hilfe von didaktischen Spielen zum Verständnis der einfachen logischen Zusammenhänge geführt, die der Vereinigung von Objekten unter einem gemeinsamen Namen zugrunde liegen;
Außerhalb des Unterrichts werden Spiele und Übungen organisiert, bei denen sich die Kinder nur daran erinnern müssen, welche Gegenstände ein bestimmtes Sammelwort bezeichnet.

Die Sprachentwicklung wird durch eine Vielzahl von Gründen und Formen der Kommunikation zwischen dem Kind und anderen begünstigt. Unter Berücksichtigung der Hauptrichtungen der kindlichen Entwicklung im vierten Lebensjahr wird besonderes Augenmerk auf die Bedürfnisbildung und die Fähigkeit zur selbstständigen Äußerung gelegt. Zu diesem Zweck wird dem Kind geholfen, die Regeln der Kommunikation zu erlernen; den Wunsch unterstützen, mit anderen zu kommunizieren, mit einem Spielzeug zu sprechen; der Wunsch, etwas zu kommunizieren, zu erklären, gute Laune zu bewahren, Manifestationen moralischer Gefühle, dh sie verlassen sich auf die emotionale Komponente der Unabhängigkeit, da ohne diese keine aktiven und verbal positiven Aussagen entstehen.

Nach und nach entwickeln Kinder die Fähigkeit, sich an einen Erwachsenen zu wenden: etwas fragen, etwas in Worten vermitteln. Sie müssen auch die Regeln der Kommunikation beherrschen: lernen, zu grüßen, sich zu verabschieden, sich für den Service zu bedanken, den Lehrer, das Kindermädchen mit Namen und Vatersnamen anzusprechen, um Erlaubnis bitten, den Raum zu verlassen; Unterbrechen Sie das Gespräch nicht, schreien Sie nicht im Gruppenraum und beim Spaziergang. Über Fiktion zu sprechen, beginnt Kinder im fünften Lebensjahr anzuziehen. Um sie darauf vorzubereiten, ist es bereits in der zweiten Nachwuchsgruppe notwendig, die Bemerkungs-Erziehung zu den zuvor gelesenen Episoden aus Geschichten, Märchen, Kurzgedichten, Kinderreimen „auf den Punkt“ in die Kommunikation einzubeziehen. Kinder selbst müssen lernen, Gedichte zu lesen, Lieder auf einem Spaziergang zu singen.

Aus der Vielfalt der persönlichen Kontakte zieht es jüngere Vorschulkinder an, sich mit freudigen Erfahrungen, um Zustimmung an den Lehrer zu wenden, um etwas über sich selbst, über ihr Leben zu kommunizieren und den Erwachsenen Fragen zu ihrer selbst zu stellen.

Mit drei Jahren haben Kinder die Voraussetzungen für den Kontakt miteinander. Es erleichtert die Kontaktmöglichkeit, die das Kind mit Gleichaltrigen bekannt macht, hilft, die Kommunikationswege zu meistern. Im Kreis der Kameraden erfassen Kinder schnell das Wesentliche des Gesprächs, werden darin einbezogen, indem sie geeignete Sprachformen verwenden, zum Beispiel Imperativ.

In neun von zehn Fällen erfolgt die Sprachbegleitung von Spielhandlungen mit Hilfe kurzer einfacher Sätze, da es für ein Kind schwierig ist, zwei Arten von Aktivitäten parallel auszuführen: Spiel und Sprache.

Wenn das Kind in die zweite Juniorengruppe einsteigt, hat es bereits die Voraussetzungen geschaffen, die die Aufnahme der Laute seiner Muttersprache und die korrekte Aussprache der Wörter erleichtern. Das Sprachverstehen des Kindes erreicht bereits in jungen Jahren eine gewisse Perfektion. Für das Baby ist es relativ leicht, den Rhythmus des Wortes Stress wahrzunehmen.

Das Problem der Bildung eines Wörterbuchs hat viele Aspekte. Lassen Sie uns auf die wichtigsten eingehen. Es wurde festgestellt, dass im dritten Jahr die Erkennung bestimmter Objektgruppen (Gemüse, Obst usw.) 1,5-mal genauer ist als der Name. Dies gilt umso mehr für Wörter, die Beziehungen bezeichnen, insbesondere räumliche.

Die Aussagen des Kindes zu den Objekten, die es beobachtet, haben meist den Charakter einer einfachen Aufzählung: "Hier ist ein Junge, ein Mädchen, und das ist eine Katze, und das ist ein Auto." Dies deutet darauf hin, dass der jüngere Vorschulkind zunächst Gegenstände erkennt und benennt (zudem steht der Mensch im Zentrum der Wahrnehmung). Stellen Sie eine Beziehung zwischen ihnen her, d.h. die Situation zu analysieren, fällt ihm viel schwerer. Inhaltlich und formal komplexere Aussagen, z. B. mit einem oppositionellen Element („Die Fische haben Schwanz, Augen, Mund, aber keine Nase“), mit einer Auflistung der Handlungen von Gegenständen oder deren Zeichen, bleiben bestehen sehr selten.

Kinder beherrschen die grammatikalische Struktur der Sprache schnell genug.

Gvozdev A. N. glaubte, dass dieser Prozess in der zweiten Hälfte des dritten Lebensjahres eines Kindes besonders schnell abläuft. Während dieser Zeit lernen die Kinder Dienstwörter (Konjunktionen und Präpositionen), die wichtig sind, um syntaktische Beziehungen auszudrücken. Komplexe Vereinigungssätze erscheinen in ihrer Rede. Gleichzeitig können viele grammatikalische Fehler festgestellt werden, insbesondere bei der Groß-/Kleinschreibung und generischen Endungen von Wörtern.

Imagination manifestiert sich im Prozess der Aktivität eines Kindes mit Objekten, in Bewegungen, in Spielen. Situationen, Objekte, Handlungen sind die ursächlichen Agenten der Fantasie. (Elemente der Gestaltung gehen den Aktionen teilweise erst im mittleren Vorschulalter voraus).

Bei Kindern des dritten Lebensjahres ist die Vorstellungskraft noch schwach entwickelt. Das Baby kann jedoch leicht dazu überredet werden, mit Gegenständen zu handeln und sie zu verwandeln (z. B. einen Zauberstab als Thermometer zu verwenden); an einer imaginären Situation teilnehmen. Dies liegt daran, dass das Kind dem Erwachsenen glaubt, ihn nachahmt und gemäß dem angegebenen und gezeigten Programm handelt. Gleichzeitig genießt er die einfache Ausführung, das Kopieren von Aktionen.

Im vierten Lebensjahr eines Kindes bleibt dieses Merkmal bestehen. Gleichzeitig nimmt die Vorstellungskraft dank der Entwicklung der Unabhängigkeit (einschließlich ihrer emotionalen Komponente) qualitativ unterschiedliche Formen an. Das Kind kann sich also bereits eine Situation "vorstellen", wenn die Initiative des Erwachsenen verschleiert ist und seine eigene ziemlich lebhaft erscheint.

Unter Berücksichtigung der Besonderheiten der Vorstellungskraft und der damit verbundenen Realitätswahrnehmung ist folgendes zu empfehlen:

die Vorstellungen der Kinder über das Bild (Details des Aussehens, der Handlungen, der emotionalen Manifestationen) zu bereichern, indem charakteristische Spielzeuge und Handlungen gezeigt werden; Dramatisierung von Märchen und Geschichten;
wenn das Kind „kritisch“ ist und sich nicht in die Spielsituation einlässt, ermutigen Sie es nicht direkt, sondern durch Steigerung der Emotionalität und Ausdruckskraft des Handelns mitzumachen;
den Rahmen des Bildes, der den Kindern zugewiesenen Situation, bis zum Ende des Spiels, der Klasse nicht zu verlassen und gegebenenfalls die Arbeit und das Verhalten der Kinder aus diesen Positionen zu beurteilen.

Im vierten Lebensjahr eines Kindes nimmt die Produktivität des unfreiwilligen Auswendiglernens etwas zu. Aber die meisten jüngeren Vorschulkinder sprechen über Dinge, die ihnen selbst einfallen, und versuchen nicht, sich aktiv zu erinnern. Gleichzeitig beginnt das Kind in der zweiten Juniorgruppe zum ersten Mal, Aufgaben zu stellen, um sich ein Gedicht, die Namen von Erwachsenen, Kindern, den Standort von Spielzeug und Verhaltensregeln zu merken.

Bei einem Kind im vierten Lebensjahr ist Aufmerksamkeit meist unfreiwillig. Seine Stabilität hängt von der Art der Aktivität ab. Die Stabilität der Aufmerksamkeit wird durch die Impulsivität des Verhaltens des Kindes, den Wunsch, das Objekt, das ihm gefällt, sofort zu bekommen, negativ beeinflusst; sofort antworten, tun.

REFERENZLISTE

Kindererziehung in der zweiten Juniorgruppe des Kindergartens: Ein Leitfaden für die Erzieherin von Kindern. Garten / Gerbova V.V., Ivankova R.A., Kazakova R.G. usw.; Zusammengestellt von Lyamina G. M. - M.: Bildung, 1981.-- 147 p.
Gvozdev A. N. Fragen des Studiums der Kindersprache. - M.: 1961.-- 48 S.
Leontiev A. N. Probleme der Entwicklung der Psyche. - M.: 1959.-- 414 S.
Moralische Erziehung von Vorschulkindern // Ed. V. G. Netschajewa. - M.: 1972.-- ab 15
Workshop zur Entwicklungs- und Pädagogischen Psychologie // Ed. I. V. Dubrovina. - M.: 2001.-- 225 S.

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Das Kind wächst - seine Fähigkeiten, seine Einstellung zu sich selbst und anderen ändern sich. Er wird allmählich ein Teil der Gesellschaft. Aktivität spielt eine wichtige Rolle in der Entwicklung seiner Psyche und Persönlichkeit. Es kann in subjektmanipulative und soziale unterteilt werden. Um Teil der Gesellschaft zu sein, ist es einerseits notwendig, soziale Mechanismen zu kennen und zu nutzen. Andererseits sind wir von einer Welt der Dinge umgeben, und zu lernen, sie zu benutzen, ist die erste Notwendigkeit.

Die normale Persönlichkeitsentwicklung beinhaltet den Übergang von einer Art von Aktivität zu einer anderen.... Dies ist ein ziemlich starrer schrittweiser Prozess: Der Übergang zwischen den Typen wird erst durchgeführt, wenn das Ziel der vorherigen Stufe erreicht wurde. Eine der wichtigsten Arten werden Spielaktivitäten sein. Sie ist ab der frühen Kindheit relevant und hält fast bis zum Ende der Pubertät an.... Dies ist nicht nur Unterhaltung für das Kind, sondern auch die Möglichkeit, den bestimmungsgemäßen Gebrauch von Gegenständen zu erlernen, um Lebenssituationen zu simulieren.

Was sind Aktivitäten?

Bevor wir über die Rolle sprechen, die verschiedene Arten menschlicher Aktivität bei der Entwicklung seiner Persönlichkeit spielen, muss geklärt werden, was eine Aktivität ist. Dazu gehören zwei große Konzeptblöcke:

materielle Welt;
sozialen Bereich.

Der Umgang mit allen Haushaltsgegenständen und Werkzeugen erfordert Kenntnisse, Erfahrung und Ausbildung. Es war einmal, zum ersten Mal hielten wir alle selbst eine Gabel, wusch uns, versuchten, uns die Zähne zu putzen. Für uns sind dies einfache, vertraute Aktionen, aber dies war nicht immer der Fall. Ein Kind hat immer ein Vorbild vor Augen - Erwachsene. Von Eltern und Erziehern, Lehrern lernen wir, wie
Verwenden Sie bestimmte Objekte richtig, um das gewünschte Ergebnis zu erzielen.

Aktivitäten im sozialen Bereich sind Kommunikation, Kontakte, die Assimilation der moralischen Normen der Gesellschaft. Die Rolle der Aktivität in diesem Bereich ist nicht weniger bedeutend. Ebenso lernen wir zu kommunizieren, uns kennenzulernen, Konfliktsituationen zu lösen, Zähne zu putzen oder mit einer Gabel umzugehen. Irgendwann passiert alles zum ersten Mal, und um Ergebnisse zu erzielen, ist Training notwendig.

Jede Aktivität ist darauf ausgerichtet, ein bestimmtes Ziel zu erreichen. Das Ziel wird vom Kind vorgegeben. Das Wichtigste hier ist, dass in jedem Auserwählten Aktivität wollte das Kind erfolgreich sein. Ziellose Aktivitäten werden keine Ergebnisse bringen. In der Persönlichkeitsentwicklung ist der Moment der Zielerreichung von großer Bedeutung.

Wenn eine der Aktivitätsarten bewältigt werden kann, erfolgt der Übergang zu einer anderen. Eine Veränderung solcher Prozesse trägt zur rechtzeitigen geistigen Entwicklung bei. Für ein Kind ist dies eine normale Zufriedenheit mit dem erzielten Ergebnis. Dieser Prozess ist mit dem Erwachsenwerden verbunden. Jedes Mal wächst seine Wissensbasis über die Welt, Objekte und Verbindungen zwischen Menschen.

Notwendigkeit und Bedürfnis nach Aktivität

Die Rolle der Aktivität ist sehr wichtig für die richtige Entwicklung des Babys. Selbstständige Aktivität wird immer ein positiver Faktor für die persönliche, körperliche und geistige Entwicklung sein. Je älter das Kind ist, desto vielfältiger sollten die Aktivitäten sein. Diese schließen ein:

Spielaktivitäten;
auf Ausbildung ausgerichtet;
Betreff (dazu gehört auch Sport);
Kommunikation usw.

Eltern müssen verstehen, dass ihr Baby wächst. Das bedeutet, dass sich seine Interessen und Bedürfnisse ändern werden. Brauchen Sie in
Aktivität muss vorhanden sein, sonst kann von einer korrekten Entwicklung nicht die Rede sein. Es ist interessant für das Kind, mit Spielzeug und anderen Kindern zu spielen. Er beginnt, die Welt zu erkunden, sie auf verschiedene Arten zu studieren. Dann beginnt eine sinnvollere Aktivität - Studieren.

Es ist wichtig, daran zu denken, dass ein gesundes Bedürfnis nach Aktivität (jeglicher Art) von den Eltern kontrolliert, aber nicht vollständig eingeschränkt werden sollte. Alle Kinder müssen spielen: mit 3 Jahren, 5 Jahren, 10 oder sogar 15 Jahren. Auch der Lernwille ist in jedem Alter, ab den ersten Lebensmonaten, völlig normal. Im Alter von 2-3 Jahren beginnt sich die Unabhängigkeit des Kindes aktiv zu manifestieren und seine Handlungen werden bedeutungsvoller. Damit er sich normal entwickelt, ein Mensch wird, inhaltliche Tätigkeit ist notwendig.

Leitende Aktivität

Führend ist normalerweise die Spezies, die in einem bestimmten Alter in diesem Entwicklungsstadium komplexere psychologische Neoplasien bildet. Einfach ausgedrückt, entspricht jede Altersperiode bestimmten Arten von Aktivitäten. Sie helfen dem Kind besser. die Welt verstehen, Beziehung, du selbst. Schritt für Schritt wird die Persönlichkeit mit den gesammelten Erfahrungen neu aufgebaut, verändert. Je älter das Kind, desto schwieriger die Aktivität.

Hier ist das Hauptmerkmal, dass sich die Arten von Aktivitäten nicht nur ändern, sondern sich entsprechend kumulieren
das Prinzip eines Schneeballs. Je weiter, desto mehr Arten von Aktivitäten können zu einer Leitrichtung kombiniert werden. In verschiedenen Altersstufen ändert das Kind die Richtung der führenden Aktivität.
In der Entwicklung der Psyche von Kindern ist der Wechsel der führenden Aktivitätstypen ziemlich streng reguliert. Ihre Bildung hängt von Alter, sozialem Status und Chancen ab. Der Übergang von einem Typus zum anderen erfolgt in einer klar definierten Reihenfolge, da jeder Typus eine Person auf den Übergang in die nächste Stufe vorbereitet. Nur dies garantiert der Persönlichkeit des Kindes eine normale, harmonische Entwicklung, und es kann keine Ausnahmen geben.

Emotionale Kommunikation

Von den ersten Lebenstagen bis zu einem Jahr kann die Kommunikation als die führende Richtung bezeichnet werden. Seine Rolle ist enorm: es ist der Instinkt der Selbsterhaltung- lieber lernen, mit denen zu kommunizieren, die in der Nähe sind. Während dieser Zeit ist es wichtig, dass das Baby lernt, soziale Kontakte aufzubauen, um emotionales Feedback zu erhalten. Zu diesem Zeitpunkt beginnt er, Menschen zu erkennen, Eltern von Fremden, Bekannten zu unterscheiden. Mama löst bei ihm die meisten Emotionen aus: Er sucht sie mit den Augen, weint, wenn sie lange geht. Allmählich gewöhnt sich das Kind an den Rest seiner Familie und an Menschen, die oft im Blickfeld erscheinen.

Betreff Aktivität

Die subjektiv-manipulative Handlungsrichtung ist Babys im Alter von 1 bis 3 Jahren inhärent. Dies ist die erste objektive Aktivität, die darauf abzielt die Bildung von Sozialverhalten. Jetzt ist das Wichtigste, zu lernen, wie man kommuniziert, interagiert. Das Kind lernt nicht nur zu kommunizieren, sondern auch mit einer Vielzahl von Themen umzugehen. Das Hauptmerkmal dieser Zeit ist die Wiederholung nach Erwachsenen.

Stimulieren Sie während dieser Zeit das Bedürfnis des Kindes, so viel wie möglich zu lernen, etwas selbst zu tun. Manche Kinder brauchen nicht einmal Stimulation, sie sind in sich sehr unabhängig. Andere müssen geschoben werden..
Manipulative Aktivität ist mit anderen Worten der Wunsch zu verstehen, wie ein bestimmtes Objekt oder ein bestimmter Mechanismus (nicht nur greifbar, sondern auch sozial) funktioniert. Das Kind sieht, wie die Mutter mit der Fernbedienung den Fernseher einschaltet. Er nimmt es auf
Hände, versucht zu heben, abzusenken, drückt Knöpfe. Oder er lernt, mit Bleistiften zu zeichnen: Er versucht aus Erfahrung zu verstehen, wie man hält, welche Seite man auf dem Papier fährt usw.

Wenn Sie das Kind einschränken, es nicht lernen lassen, die Fächer alleine verwenden, verliert es schnell das Interesse am Lernen und an allem Neuen. Die Rolle der Eltern ist hier großartig, das sollten sie nicht Begrenzen Sie die Manifestationen der Unabhängigkeit bei Kindern im Alter von 2-3 Jahren... Somit stören sie nur den normalen Entwicklungsprozess und verlangsamen ihn.

Das Spiel

Eine der wichtigsten Arten ist die Spielaktivität.... Es besteht nicht nur bei Kindern, sondern auch bei Erwachsenen. Ihr Einfluss auf die Persönlichkeitsentwicklung eines Kindes ist unbestreitbar. Spielen macht Spaß, ist Entspannung, aber auch ein wichtiger Teil des Lernens. Beim Spielen simulieren Kinder reale Situationen. Während des Spiels verwenden Kinder Fantasie, Logik, Fantasie, erstellen und lösen Probleme.
Die Rolle des Spiels ist enorm, denn es ist ein sicheres "Testfeld", auf dem das Baby sich und andere besser kennenlernen kann.

Die Bedeutung dieser Art von Aktivität sollte nicht unterschätzt werden. Manchmal nehmen Mütter von Erstklässlern trotzig Spielzeug mit und sagen: "Jetzt bist du erwachsen, du musst lernen, nicht spielen." Für ein Kind ist dies eine traumatische Aussage. Durch das Spielen lernt das Kind zu kommunizieren, die Welt zu verstehen und Situationen und Verhaltensweisen für lange Zeit zu modellieren. Allmählich wird diese Aktivität an Bedeutung verlieren, aber Eltern sollten das Spiel nicht verbieten..

Studien

Von 6 bis 11 Jahren nimmt das Studium den Hauptplatz im Leben eines Kindes ein... Jetzt gilt es, die theoretischen Denkformen zu beherrschen – das heißt, den Kindern wird das Lernen beigebracht. Hier spielt der Lehrer eine wichtige Rolle, der es verstehen muss, die Kinder zu interessieren und zu fesseln. Jetzt lohnt es sich, die Besonderheiten der geistigen Entwicklung des Kindes zu berücksichtigen: Er interessiert sich für alles, was hell, interessant, ungewöhnlich ist. Das Studium in der Grundschule gibt einem Kind viel.:

die Normen des Sozialverhaltens werden erworben;
die ersten Pläne für die Zukunft tauchen auf;
die soziale Komponente der Persönlichkeit wird enthüllt;
Willensentwicklung (Kinder lernen, „Wollen“ und „Bedürfnis“ zu trennen);
die Freude, ein Ziel zu erreichen;
Selbstkritik (ich möchte besser sein als andere, es besteht die Möglichkeit, die Bedeutung und Qualität der Arbeit eigenständig zu beurteilen);
es wird eine verantwortungsvolle Einstellung zur inhaltlichen Tätigkeit gebildet.

Leitende Aktivitäten von Jugendlichen

Jugendliche zwischen 10 und 15 Jahren haben jetzt zwei Hauptaktivitätsarten: Kommunikation und Lernen. Für die Persönlichkeitsentwicklung ist das soziale Umfeld von besonderer Bedeutung: wo lernt es, was, wer unterrichtet sowie mit wem und wie kommuniziert das Kind. Dies ist die Zeit, um Ihre Fähigkeiten zu offenbaren. Hier beginnen die Kinder selbst zu verstehen, was sie sind, was sie wollen, wie sie das erreichen können, was sie wollen. Jetzt ist es sehr wichtig, dass sie das Gefühl haben, nicht allein zu sein. Dies erfordert Kommunikation.

Viele Eltern
Sie schimpfen mit Teenagern für ihren ständigen Wunsch, zu telefonieren, spazieren zu gehen, sich gegenseitig zu besuchen. Hier gibt es jedoch nichts Überraschendes oder Negatives. Für einen Teenager ist es wichtig zu wissen, dass er nicht allein ist, sondern Teil der Gruppe, und die Gruppe akzeptiert und unterstützt ihn.

Für junge Menschen im Alter von 15 bis 18 Jahren wird der Aktivitätsvektor wieder auf das Studium verlagert, aber auch eine Fach-Arbeits-Richtung wird hinzugefügt. Es ist wichtig zu verstehen, dass eine Person jetzt alle ihre bisherigen Erfahrungen braucht. Für Eltern ist es zu spät, einem 18-jährigen Jungen oder Mädchen mangelnde Selbstständigkeit oder mangelnde Lernbereitschaft vorzuwerfen, denn die frühen Jahre waren die wichtigsten für die Persönlichkeitsentwicklung. Und 17-18-Jährige haben in der Regel bereits Wünsche, Pläne, Träume und vor allem ein Verständnis dafür, wie man das erreicht, was man will. Dies ist das Ergebnis der normalen geistigen Entwicklung des Individuums.

Übung 1. Lernen Sie die Besonderheiten der Organisation aller Arten von Kinderaktivitäten kennen. Analysieren Sie die Qualität ihrer Organisation in den folgenden Bereichen:

Ø Qualität der Ausstattung mit pädagogischen Mitteln;

Ø ausreichende Ausstattung, Spielzeug, etc .;

Ø Einhaltung moderner Anforderungen (Entwicklung persönlicher Strukturen, persönlichkeitsorientierter Umgang mit Kindern, Förderung und Entwicklung der Subjektposition jedes Kindes, Einführung in die Welt der Kultur etc.).

Punkte für Aufgabe Nr. 1. ...

Methodist in der Pädagogik

Anzahl Punkte Unterschrift

Aufgabe 2. Füllen Sie die Tabelle aus:

Schlussfolgerung über die Qualität der Organisation von Kinderaktivitäten _______________________

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Punkte für Aufgabe Nummer 2. Die maximale Punktzahl beträgt 5.

Methodist in der Pädagogik ______________________________________

Anzahl Punkte Unterschrift

Aufgabe 3. Studie über die Organisation des motorischen Regimes in verschiedenen Altersgruppen.

Ø Lerne die Bewegungsmodi in verschiedenen Altersgruppen kennen. Verfolgen Sie Veränderungen von Gruppe zu Gruppe (analysieren Sie das Programm, nach dem die grundlegende Vorschuleinrichtung arbeitet).

Ø Analysieren Sie die Bedingungen, die in verschiedenen Altersgruppen, im Fitnessstudio, im Bereich der körperlichen Aktivität der Kinder geschaffen wurden.

Ø Skizzieren Sie die am besten geeignete Organisation der motorischen Umgebung.

Ø Beobachten Sie die in verschiedenen Altersgruppen organisierten Sportunterrichtsaktivitäten (Morgengymnastik, Sportunterricht, Spiele im Freien und individuelle Übungen zur Entwicklung der Bewegungen während eines Spaziergangs, Korrekturübungen nach dem Einschlafen, Sportunterricht Freizeit). Machen Sie eine Schlussfolgerung über ihre Wirksamkeit.

Ø Beachten Sie bei der Erörterung jeder der überprüften organisierten körperlichen Aktivitäten:

Wie werden hygienische Bedingungen bei der Durchführung von Sportunterrichtsarbeiten eingehalten?

Welche Geräte werden verwendet und wie pädagogisch begründet;

Wie sind die verschiedenen Formen der körperlichen Entwicklungsarbeit aufgebaut?

Machen Sie eine Schlussfolgerung über die Besonderheiten der Methodik zur Durchführung körperlicher Aktivitäten in jeder Altersgruppe;

Wie wird die Differenzierung und Individualisierung der Ausbildung sichergestellt;

Ob das biologische Bewegungsbedürfnis von Kindern voll berücksichtigt wird;

Als Erzieher schafft er für jedes Kind ein optimales psychisches Klima;

Was ist die Manifestation von Kreativität, Individualität des Erziehers.

Ø Machen Sie sich Notizen zu Sportunterrichtsaktivitäten und bereiten Sie sich in den nächsten Übungstagen darauf vor.

Ein ungefährer Zeitplan für die Erledigung von Aufgabe 3:

Nr. der Ausfahrt	Datum	Der Inhalt der Arbeit	Analyse und Leistungsbewertung
1.		Analyse des motorischen Regimes, Bedingungen. Morgenübungen ansehen.
2.		Selbstdurchführung von Morgenübungen durch den Schüler. Ansehen einer Sportstunde.
3.		Selbstdurchführung von Morgenübungen durch einen anderen Schüler. Sehen Sie sich die Sportunterrichtsarbeit für einen Spaziergang an.
4.		Die Schüler führen selbstständig Morgengymnastik und Sportunterricht in Untergruppen durch.
5.		Anschauen von Sportunterricht (2 halbe Tage) und Korrekturgymnastik nach dem Schlafen.
6.		Selbständige körperliche Betätigung (2 halbe Tage) und korrigierende Gymnastik nach dem Einschlafen.

¨ Beobachtung der Organisation und Durchführung von zwei Unterrichtseinheiten mit einer Untergruppe von Kindern (Unterrichtsanalyse mit Anhängen von Abstracts);

¨ Beobachtung der Organisation und des Managements des Rollenspiels von Vorschulkindern (Analyse);

¨ Organisation und Durchführung eines Spaziergangs mit Kindern (ggf. zu zweit);

¨ Mitwirkung bei der Organisation und Durchführung eines Unterhaltungsabends für Kinder (ggf. zu zweit).

Machen Sie eine allgemeine Schlussfolgerung über die Qualität der Persönlichkeitsentwicklung von Vorschulkindern in verschiedenen Arten von Aktivitäten: ________________________________________________________________