Larisa Tikhomirova rozvoj intelektuálnych schopností dieťaťa. Program „Rozvoj kognitívnych schopností žiakov. Taká je mama

Tikhomirova Larisa Fedorovna - doktorka pedagogických vied, profesorka.

V roku 1979 s vyznamenaním promovala na Lekárskej fakulte Jaroslavľskej štátnej lekárskej univerzity so špecializáciou na liečbu a prevenciu. V roku 1989 obhájila dizertačnú prácu v kategórii kandidátka lekárskych vied. V rokoch 1990 až 1998 pracovala ako odborná asistentka na Katedre psychológie a medicínskych problémov vo vzdelávaní na Jaroslavľskom regionálnom inštitúte pre pokročilé štúdium pedagogických pracovníkov.

V roku 1993 jej bol na tomto odbore udelený akademický titul docentka. V rokoch 1998 až 2000 pôsobila ako prorektorka pre vedeckú a metodickú prácu v Jaroslavľskom regionálnom inštitúte pre pokročilé štúdium pedagogických pracovníkov. V rokoch 1999 – 2000 prešla odbornou rekvalifikáciou v Štátnom vzdelávacom ústave Jaroslavľského kraja, Inštitúte pre zdokonaľovanie pedagogických pracovníkov v sociálnej pedagogike – psychológii rodiny. V roku 2001 nastúpila na doktorandské štúdium na Katedre sociálneho manažmentu Jaroslavľskej štátnej pedagogickej univerzity. K.D. Ushinsky, zároveň viedol hodiny so študentmi, pôsobiaci na Katedre sociálnej pedagogiky ako odborný asistent.

V roku 2004 L.F. Tikhomirova obhájila dizertačnú prácu na získanie titulu doktora pedagogických vied. Zvolený na základe výberového konania na miesto profesora na Katedre sociálnej pedagogiky Jaroslavľskej štátnej pedagogickej univerzity pomenovanej po. K.D. Ushinsky. Tichomirova L.F. má viac ako 100 publikovaných vedeckých prác.

knihy (5)

Logika. Deti 5-7 rokov

Úlohy, cvičenia a hry uvedené v tejto príručke pomôžu rozvíjať myslenie detí staršieho predškolského veku, naučia ich identifikovať podstatné znaky predmetov, porovnávať podľa podstatných a nepodstatných znakov, zovšeobecňovať a triediť predmety.

Príručka je určená pre učiteľov predškolských zariadení, učiteľov a rodičov. Poskytne významnú pomoc pri príprave detí do školy.

Matematika na základnej škole. Edukačné hry, úlohy, cvičenia

Učiteľ základnej školy stojí pred dôležitou úlohou: nielen oboznámiť deti so základmi vedy, ale aj vzbudiť záujem o akademické predmety a rozvíjať kognitívne schopnosti malých žiakov. To plne platí pre matematiku.

Táto príručka obsahuje cvičenia a didaktické hry, ktoré podporujú uvedomelejšiu a hlbšiu asimiláciu programových matematických materiálov a rozvoj myslenia, pamäti a pozornosti u mladších školákov.

Rozvoj intelektuálnych schopností študenta

Príručka obsahuje materiály o diagnostike intelektových schopností školákov, ako aj úlohy a cvičenia na ich rozvoj. Využitím tréningov a hier bude tento proces emocionálne príjemnejší a následne aj efektívnejší.

BBK 88 835,1

Tikhomirova L. F. Rozvoj kognitívnych schopností detí.

Obľúbená príručka pre rodičov a učiteľov. - Jaroslavľ: Akadémia rozvoja, 1996. - 192 s., ill.

Rozvoj kognitívnych, príp intelektuálny, schopnosti dieťaťa by mali byť neustálym záujmom rodičov, vychovávatelia, učitelia.

Kniha obsahuje hry, úlohy, cvičenia, ktoré umožňujú úspešne rozvíjať také kognitívne procesy u detí, ako je vnímanie, pamäť, pozornosť, ktorá je potrebná pre ich príprava na školu a ďalšie úspešné učenie a intelektuálny rozvoj.

I8VN 5-7797-0004-4 © dizajn, “Academy of Development”, 1996 © Tikhomirova L. F.„ 1996 © Artists Dushiv M., Kurov V., 1996

I. Rozvoj kognitívnych procesov u detí predškolského veku................................................ 5

1. Vnímanie ................................................ ............................................................. ........................................ 7

Osobitosti vnímania detí predškolského veku …………………………………………. . 8

Hry a cvičenia na rozvoj vnímania u detí predškolského veku................................. 10

Diagnostika úrovne vnímania u detí predškolského veku................................................ ........... 26

2. Pamäť ................................................ ............................................................. ................................................... 34

Osobitosti pamäti detí predškolského veku……………………………………….. 36

Hry, cvičenia, úlohy podporujúce rozvoj pamäti u detí predškolského veku. vek ...... 38

Diagnostika pamäti u detí predškolského veku. ………………………………………… 57

3. Pozor................................................. .................................................................... ............................................. 64

Zvláštnosti pozornosti u predškolských detí………………………………………………. 65

Hry a cvičenia zamerané na rozvoj pozornosti u detí predškolského veku. vek........... 67

Diagnostika úrovne pozornosti detí predškolského veku……………………………….81

Záver k časti I ................................................. ...................................................... ............................ 86

Aplikácia................................................ ...................................................... ...................................... 93

II. Rozvoj kognitívnych procesov u detí základných škôl. vek........... 119

1. Vnímanie ................................................ ............................................................. ............................................ 121

Osobitosti vnímania detí vo veku základnej školy................................................ ........... 121

Cvičenia na rozvoj vnímania u detí vo veku základnej školy................................................. 124

Herný tréning na rozvoj vnímania a pozorovania u žiakov. junior Cl. ..... 138

Diagnostika vnímania u detí vo veku základnej školy................................................ ........... 147

2. Pamäť ................................................ ............................................................. ...................................................... 154

Osobitosti pamäti detí vo veku základnej školy……………………………………… 154 Úlohy a cvičenia na rozvoj pamäti detí základnej školy............... ............... 158

Herný tréning na rozvoj pamäti u žiakov základných škôl................................................ ......... 163

Diagnostika pamäti mladších školákov ................................................ ...................................... 172

3. Pozor................................................. .................................................................... ............................................. 182

Osobitosti pozornosti detí vo veku základnej školy……………………………….182 Hry a cvičenia na rozvoj pozornosti detí vo veku základnej školy.............. 185

Herný tréning na rozvoj pozornosti mladších školákov................................... ........... 185

Metódy diagnostiky charakteristík pozornosti u mladších školákov......................................... ........... 200

Záver k časti P................................................................. ...................................................................... ...................................... 209

Aplikácia ................................................. ...................................................... ...................................... 211

Predchádzajúca kniha „Vývoj logického myslenia u detí“ bola venovaná formovaniu takého dôležitého procesu ľudského vedomia, čiže psychiky, akým je myslenie u detí predškolského a základného školského veku. V tejto knihe hovoríme o rozvoji takých duševných procesov, ako je vnímanie, pozornosť, pamäť, bez ktorých nie je možné úspešné vzdelávanie dieťaťa v škole. Kapitoly knihy obsahujú podrobné informácie o tom, čo je vnímanie, pozornosť, pamäť, aké sú znaky týchto duševných procesov u detí predškolského a základného školského veku, ako hodnotiť úroveň rozvoja kognitívnych schopností u detí a pomocou aké hry, aktivity a cvičenia je možné rozvíjať.

Všetky úlohy, cvičenia, hry sú usporiadané tak, aby sa zvýšila ich náročnosť. Preto odporúčame, aby rodičia a učitelia pracujúci s deťmi dodržiavali pri vedení vyučovania určitú postupnosť.

Pripomíname, že trvanie vyučovania s deťmi predškolského veku by nemalo presiahnuť 20 minút, trvanie vyučovania so žiakmi 1. stupňa - 30 minút, 2. - 4. ročníka - 40 minút.

I. VÝVOJ

KOGNITÍVNE PROCESY U PREDŠKOLSKÝCH DETÍ.

1. VNÍMANIE

Základom vnímania je práca našich zmyslov. Vnímanie je hlavným kognitívnym procesom zmyslovej reflexie reality, jej predmetov a javov pri ich priame pôsobenie na zmyslové orgány. Je základom myslenia a praktickej činnosti dospelého aj dieťaťa, základom orientácie človeka vo svete okolo neho, v spoločnosti. Vzťahy medzi ľuďmi sa budujú na základe toho, ako človek vníma človeka.

V štruktúre vnímania existujú dve hlavné podštruktúry: typy vnímania a vlastnosti vnímania.

Typy vnímania: jednoduché, zložité a špeciálne. Medzi špeciálne typy patrí vnímanie priestoru, času a pohybu. Jednoduchšie typy zahŕňajú vnímanie veľkosti, tvaru predmetov, ich farby.

Vlastnosti vnímania: objem, celistvosť, štruktúra, zmysluplnosť.

Rozvoj kognitívnych schopností detí predškolského veku

VNÍMANIE

Vnímanie by sa malo považovať za intelektuálny proces. Je založená na aktívnom vyhľadávaní znakov potrebných na vytvorenie obrazu predmetu.

Postupnosť tohto procesu možno znázorniť takto:

A) izolovať špecifickú skupinu signálov od toku informácií a dospieť k záveru, že tieto signály sa týkajú toho istého subjektu;

b) hľadanie v pamäti komplexu vlastností podobných zložením vnemov, potom porovnávanie vnímaného objektu s ním;

V) následné hľadanie ďalších znakov objektu, ktoré potvrdia správnosť výsledku vnímania alebo vyvrátia rozhodnutie.

Osobitosti vnímania detí predškolského veku

Vnímanie dieťaťa predškolského veku je mimovoľné. Deti nevedia, ako ovládať svoje vnímanie, nemôžu samostatne analyzovať tento alebo ten predmet. V predmetoch si deti predškolského veku nevšimnú hlavné črty, nie tie najdôležitejšie a najvýznamnejšie, ale to, čo jasne zdôrazňuje ich na pozadí iných predmetov: farba, veľkosť, tvar.

Procesom rozvoja vnímania detí v predškolskom veku sa podrobne zaoberal L. A. Wenger. Vo veku od 3 do 7 rokov sa u dieťaťa rozvíja schopnosť mentálne

rozdeľte viditeľné objekty na časti a potom ich spojte do jedného celku. Dieťa predškolského veku sa učí okrem obrysu identifikovať aj štruktúru predmetov, ich priestorové znaky a vzťahy častí.

Najlepšie výsledky vo vývine vnímania u dieťaťa predškolského veku sa dosahujú len vtedy, keď sú dieťaťu ponúknuté štandardy na porovnanie, ktoré ovplyvňujú zmysly (zmyslové štandardy). Práve s takýmito materiálnymi štandardmi sa dieťa musí naučiť porovnávať vnímaný predmet v procese práce s ním. Takými zmyslovými štandardmi pre vnímanie formy sú geometrické obrazce, pre vnímanie farieb - spektrálny rozsah farieb atď. Práca so štandardmi - prvý stupeň vnímania.

V predškolskom veku sa deti pomocou oka a orientačných a prieskumných pohybov rúk oboznamujú s priestorovými vlastnosťami predmetov. Praktické akcie s vnímanými predmetmi vedú k reštrukturalizácii procesu vnímania a reprezentácie druhá fáza rozvoj tejto kognitívnej schopnosti.

V tretej etape vonkajšie vnímanie objektu sa mení na mentálne vnímanie. Rozvoj vnímania umožňuje deťom predškolského veku rozpoznať vlastnosti predmetov, rozlíšiť jeden predmet od druhého a objasniť súvislosti a vzťahy, ktoré medzi nimi existujú.

Úlohy, cvičenia a hry, ktoré ponúkame, pomôžu rozvíjať vnímanie dieťaťa, vďaka čomu bude presnejšie, objektívnejšie, štrukturálne a holistické. A to je jednoducho potrebné pre rozvoj intelektuálnych, umeleckých a tvorivých schopností každého dieťaťa.

10 Rozvoj kognitívnych schopností predškolákov

Hry a cvičenia na rozvoj vnímania u detí predškolského veku

Hra „POZNAJ PREDMET“

Navrhovaná hra učí, ako porovnávať predmety medzi sebou, a je určená na rozvoj vnímania u detí vo veku 4-6 rokov.

Ak chcete hrať hru, musíte do ľanového vrecka vložiť rôzne malé predmety: gombíky rôznych veľkostí, náprstok, kotúč, kocku, loptičku, cukrík, pero, gumu atď.

ÚLOHA PRE DIEŤA:Oprah

povedz dotykom, čo sú to za veci. Ak sa hry zúčastňuje niekoľko detí, musíte požiadať jedno dieťa, aby opísalo každý predmet, cítilo ho, a druhé (ak je niekoľko detí, potom všetky ostatné), aby uhádlo, pomenovalo a načrtlo vec podľa navrhovaného popis.

Hra„zostav pyramídu“ Pre rozvoj vnímania 3-5 ročného dieťaťa. Na hranie budete potrebovať dve rovnaké pyramídy. Jedna pyramída je určená pre prácu dieťaťa a druhá bude fungovať ako štandard.

cvičenie 1: Požiadajte svoje dieťa, aby zostavilo pyramídu, ktorá sa postupne zužuje nahor podľa hotového štandardu.

VNÍMANIE

úloha 2: Zorganizujte komplexný dizajn podľa štandardu, to znamená zostavenie nepravidelnej pyramídy, veže nezvyčajnej konfigurácie.

Hra "Urob to"

Na rozvoj vnímania detí vo veku 4-6 rokov možno ponúknuť tieto úlohy:

a) podľa vzoru postavte rovnakú štruktúru z kociek:

b) nakreslite vzory na základe vzorky:

Cvičenia môžete opakovať s komplikovanejšími figúrkami z kociek, so zložitejšími vzormi.

Hra "biely list"

Zamerané na rozvoj vnímania tvaru predmetov u detí vo veku 3-5 rokov, ako aj na rozvoj jemnej motoriky rúk.

Postavy sú nakreslené na hárku papiera (príloha, s. 95-97), niektoré sú namaľované zelenou farbou, iné sú len obrysové. Poskytli sme schému úlohy, dieťa bude pracovať s obrázkami priloženými v prílohe.

cvičenie: Z listu vystrihnite figúrky načrtnuté pozdĺž obrysu a potom zatvorte ich zelené tvary na ďalší list papiera. Ak je správne umiestnený

Hra „NASTAVENIE KOBERCA“.

Určené na rozvoj vnímania u detí predškolského veku.

Dieťa bude pracovať s materiálom zverejneným v prihláške podľa navrhnutej schémy zadania.

V krásnom koberci boli diery. V blízkosti podložky sa nachádza niekoľko záplat, z ktorých si musíte vybrať len tie, ktoré pomôžu uzavrieť otvory.

Pri práci s aplikačnými materiálmi si dieťa môže nielen vybrať, ale aj vystrihnúť požadovanú záplatu, aby uzavrelo dieru v koberci.

1. verzia úlohy:

VNÍMANIE

2. verzia úlohy:

Hra„NÁJDITE ROVNAKÝ PREDMET“ Určené pre deti vo veku 4-6 rokov.

Dieťaťu sú ponúknuté obrázky: samostatne nakreslená štandardná lampa a niekoľko ďalších výkresov svetiel, medzi ktorými musí dieťa nájsť rovnakú ako štandardná. Úloha je časovo obmedzená na preštudovanie obrázkov. Potom musí dieťa odpovedať.

Pre deti vo veku 4 rokov môžete štandard nechať pred očami pre staršie deti by mal byť štandard jednoducho pokrytý listom bieleho papiera. Táto verzia úlohy vám umožní rozvíjať nielen vnímanie dieťaťa, ale aj pamäť a pozornosť.

Razya

5) Ktorý z obrazov

^ D 3) Na ktorom obrázku je breza vyššia ako smrek, ale nižšia ako kopec.

7) Na ktorom z obrázkov je cesta užšia ako rieka?

Potom môžete ponúknuť úlohy s ešte väčšou zložitosťou:

1) Ukážte obrázok, na ktorom je dievča väčšie ako chlapec, ale menšie ako strom.

vnímanie

3) Ukáž obrázok, na ktorom je loď bližšie k majáku a ďalej od člna.

O-1 bod - veľmi nízka.

KÚPIŤ LUKU

Kúpte si cibuľu, zelenú cibuľku, petržlen a mrkvu, kúpte si naše dievča! Minx a cheat!

Nepotrebujeme zelenú cibuľku, petržlen a mrkvu, potrebujeme len dievča, minx a cheat!

(škótska pieseň)

Malá Mary má veľkú stratu:

Chýbala jej pravá topánka. V jednom skáče a žalostne plače: Bez druhého nemôžete žiť! Ale, drahá Mary, neplač pre stratu. Topánka na pravú nohu Ušijeme ti novú, Alebo kúpime hotovú, Ale len pozor, opatruj sa! (anglická pieseň)

Kačica, kačica, divá hus! nebudem vás pozývať na návštevu. Určite príďte a prineste misku. Ak to nájdete, zjedzte to. Kdekoľvek musíte, sadnite si. (maďarská pieseň)

repa

Dedko zasadil repku a repka bola veľká a veľká. Dedko začal vyťahovať repku zo zeme: ťahal a ťahal, ale nemohol ju vytiahnuť.

Starý otec zavolal na pomoc babičku. Babka za dedka, dedko za repku: ťahajú a ťahajú, ale nevedia to vytiahnuť.

Babička zavolala vnučku. Vnučka za babku, babka za dedka, dedko za repku: ťahajú a ťahajú, ale nevedia ju vytiahnuť.

Vnučka zavolala na Zhuchku. Chrobáčik pre vnučku, vnučka pre babku, babka pre dedka, dedko pre repku:

Ťahajú a ťahajú, ale nemôžu to vytiahnuť.

Chrobák zavolal mačku. Mačka pre Chrobáka, Chrobák pre vnučku, vnučka pre babku, babka pre dedka, dedko pre repku: ťahajú a ťahajú, ale nevedia ju vytiahnuť.

Mačka klikla myšou. Myška pre mačku, mačka pre Chrobáka, Chrobák pre vnučku, vnučka pre babku, babka pre dedka, dedko pre repku: ťahať a ťahať - repku vytiahli!

Rozprávku si treba prečítať viackrát. Pri prvom počúvaní môžu byť dojmy dieťaťa nepresné. Väčšinou deti sledujú iba dej, takže veľa uniknú. Pri opakovanom počúvaní rozprávok sa dojmy prehlbujú a dieťa si lepšie pamätá.

PAMÄŤ

Príbeh, ktorý sme predstavili, je jednoduchý. Aby ste si lepšie zapamätali, môžete dieťaťu položiť niekoľko otázok:

1) Čo zasadil starý otec?

2) Dokázal starý otec vytiahnuť repku sám?

3) Prečo by som nemohol?

4) Kto prišiel na pomoc?

5) V akom ročnom období sa odohrávajú rozprávkové udalosti? Kedy zasadil starý otec repku? Kedy sa rozhodol vziať ju von?

6) Čo učí táto rozprávka? Máme si pomáhať?

Pri čítaní a učení sa básničiek ruských spisovateľov o prírode s dieťaťom je potrebné zoznámiť dieťa s ročnými obdobiami. Dieťa musí dobre pochopiť, že zimu vždy vystrieda jar, jar leto, leto jeseň a jeseň zima. Je nevyhnutné hovoriť s dieťaťom o tom, čo sa deje v prírode v zime (básne od Drozhzhina, Puškina), na jar (básne od Feta, Pleshcheeva), v lete a na jeseň (báseň od Maykova).

Dedko Mráz ide po ulici, rozsieva mráz na konáre brezových stromov, chodí, trasie si bielu bradu, dupe nohou, ozýva sa len praskanie. S. Drozhzhin

Zimná cesta

Mesiac si razí cestu zvlnenými hmlami, Smutné svetlo rozlieva na smutné lúky.

Po zimnej, nudnej ceste, Bežia tri chrty, Jednotvárny zvon únavne rachotí.

V dlhých piesňach kočiša je počuť niečo známe:

Buď odvážne radovánky, alebo úprimná melanchólia.

A S. Puškin

Tráva sa zelene, slnko svieti, lastovička letí k nám v korune s jarou. A Pleshcheev

Vŕba je celá nadýchaná, dookola rozprestretá, Zas voňavá jar vanie naokolo.

A Fet

PAMÄŤ

Moje zvončeky, stepné kvety! Prečo sa na mňa pozeráš, Dark Blues?

A o čom zvoníš Na veselý májový deň, krútiš hlavou medzi nepokosenou trávou?

A Tolstoj

Mokrú zem v lese už pokrýva zlatý list... Smelo šliapem nohou krásu jarného lesa.

Líca horia od chladu:

Milujem behať v lese, počúvať praskanie konárov, hrabať lístie nohami!

Nočný mráz dlho leží na listoch a cez les akosi chladne vyzerá priezračná priezračná obloha...

Básne A. Barto, S. Marshak, E. Moshkovskaya, O. Vysockskaya, E. Blaginina môžu byť čítané a zapamätané aj s deťmi. Pre najmenších:

medveď

Medveďa spustili na podlahu a odtrhli mu labu. Stále ho neopustím, pretože je dobrý.

Králiček

Majiteľ zajačika opustil, zajačik zostal na daždi. Nemohol som vstať z lavičky, bol som úplne mokrý.

Lietadlo

Lietadlo si postavíme sami a poletíme ponad lesy. Preleťme ponad lesy a potom sa vráťme k mame.

Lopta

Naša Tanya hlasno plače, Spustila loptičku do rieky. Ticho, Tanya, neplač, lopta sa v rieke neutopí!

A Barto

Taká je mama

Mama si pohmkávala pesničku, obliekla dcéru. Oblečený - oblečte si bielu košeľu. Biela košeľa - Jemné prešívanie.

Mama zaspievala pieseň, obula dcéru. Na každú pančuchu som pripevnila gumičku. Ľahké pančuchy

Na nohách mojej dcéry. Mama dospievala pieseň, mama obliekla dievča:

Červené šaty s bodkami, Nové topánky na nohách... Tak potešila mamička - dcérke vystrojila máj!

Taká je matka – Zlatá!

E. Blaginina

Pre deti v tomto veku môžeme tiež odporučiť čítanie a zapamätanie si úryvkov z básní K. Chukovského „Telefón“, „Ukradnuté slnko“, „Môj Dodyr“ atď.

Na prerozprávanie môžete použiť príbeh E. Charushina.

Koza

Po ulici kráča koza a ponáhľa sa domov. Doma ju bude jej majiteľ kŕmiť a napájať. A ak majiteľ zaváha, koza si niečo ukradne. Na chodbe zožerie metlu, v kuchyni si chytí bochník chleba, v záhrade bude jesť sadenice, v záhrade odtrhne kôru z jablone. Taká zlodejina, nezbedník! A kozie mlieko je chutné, možno ešte chutnejšie ako kravské.

Loď sa plaví, pláva, zlatá loď, šťastie, prináša darčeky, darčeky pre teba a mňa.

Na palube námorníci pískajú, frčia, ponáhľajú sa, Na palube sú námorníci Štrnásť malých myší.

Loďka sa plaví, plaví, na západ, na východ, laná a plachty

pavučiny, okvetné lístky.

Hra „SPAMÄTAJME SA SPOLU“

Na rozvoj sluchovej pamäte detí vo veku 4-5-6 rokov môžeme odporučiť hodiny so skupinou detí.

Jedno dieťa pomenuje predmet. Druhý zopakuje pomenované slovo a pridá jedno svoje. Tretie dieťa zopakuje prvé dve slová a pridá tretie. Štvrté dieťa bude musieť zopakovať tri slová a potom pomenovať svoje vlastné atď.

Toto cvičenie je vhodné vykonávať opakovane. Z času na čas sa počet slov, ktoré si deti zapamätajú, zvýši, teda zvýši sa množstvo pamäte.

3. Na rozvoj vizuálnej pamäte predškolákov môžete použiť špeciálne cvičenia.

Na organizáciu práce s dieťaťom budete potrebovať kartičky s geometrickými tvarmi (sada kartičiek je uvedená v prílohe, stačí ich vystrihnúť a nalepiť na kartón).

Čas ukážky jednej karty je 10 sekúnd. Po ukázaní jednej z kariet by ste mali požiadať dieťa, aby reprodukovalo figúrky v poradí, v akom boli zobrazené na karte.

PAMÄŤ

Prehrávanie príbehu.

Technika reprodukovania príbehu môže pomôcť pri diagnostike sémantickej pamäte, ako aj pri rozvoji sémantickej pamäte u dieťaťa predškolského veku.

Pre predškolské deti môžete ponúknuť nasledujúce možnosti príbehov na zapamätanie:

a) Boli raz deti. Mama im dala roztomilého koníka. Deti začali jazdiť na psíkovi a psíkovi na koni. Bola to dobrá jazda. Zrazu kôň prestal jazdiť. Deti sa pozerajú a ona má nohu yumana. Zavolali strýka Váňu a ten opravil lešenie.

b) Bol raz jeden chlapec. Volal sa Vanya. Anya a jej matka išli von na prechádzku. Váňa sa veľmi rýchlo rozbehol, potkol sa a spadol. Vanya si poranil nohu.

veľmi ho bolela noha. Mama vzala Vanyu

Sluchová pamäť.

Technika „10 slov“. Dieťa je prečítané 10

slová: stôl, kalina, krieda, slon, park, nohy, ruka,

brána, okno, nádrž

Reprodukcia 5-6 slov po prvom prečítaní

naznačuje dobrú úroveň pamäte sluchovej mechaniky.

Vizuálna pamäť.

Technika D. Wexlera (1945) umožňuje študovať vizuálnu pamäť u detí v predtínedžerskom veku. Dieťaťu sú ponúknuté 4 kresby (pozri s. 58-59).

Dieťaťu je dovolené pozerať sa na každý obrázok 10 sekúnd. Potom on ich musí byť napísaný na čistý list papiera.

EXPERIMENTÁLNE VÝSLEDKY:

A) Dve prekrížené čiary a dva začiarkavacie políčko -1 bod,

správne umiestnené vlajky - 1 bod, uhol priesečníka čiar - 1 bod. Maximálne skóre za túto úlohu sú 3 body.

58 Rozvoj kognitívnych schopností detí predškolského veku 1 Pamäť

Večera

Cesta

Lúka

Mlieko

Svetlo

Látkové

Noc

Chyba

Kôň

Vták

Štúdium

Stolička

Myška

Sada kariet je uvedená v prílohe. Tu len pomenujeme, čo bude na kartičkách vyobrazené: chlieb, jablko, skriňa, hodiny, ceruzka, lietadlo, stôl, posteľ, sane, lampa, krava, mačka, hrable, hniezdo, nôž, strom, jahoda, košeľa, auto , vozík, mesiac, pohovka, školská budova, pohár, bicykel, dom, notebook, lampáš.

Pre predškolákov by mali byť slová a obrázky konkrétnejšie, pre mladších školákov - abstraktnejšie.

pokyny pre dieťa:"Teraz prečítam slová a aby ste si lepšie zapamätali, vyberiete si vhodnú kartu s obrázkom, ktorá vám pomôže zapamätať si slovo, ktoré som pomenoval."

Ako prvé sa vyslovuje slovo napríklad mlieko. Aby si dieťa zapamätalo toto slovo, musí si vybrať kartu s obrázkom kravy atď.

Na výber karty pre každé slovo máte 30 sekúnd. Mnoho detí robí túto voľbu

Obrazná pamäť“.

Táto technika je určená na štúdium obrazovej pamäte. Podstatou techniky je, že subjekt je požiadaný, aby si zapamätal 12 obrázkov, ktoré sú prezentované vo forme tabuľky, po dobu 30 sekúnd.

Úlohou subjektu po odstránení stola je nakresliť alebo verbálne vyjadriť tie obrázky, ktoré si pamätá.

Výsledky testov sa hodnotia na základe počtu správne reprodukovaných obrázkov. Nor-1 - 6 správnych odpovedí a viac. Technika sa dá použiť ako pri individuálnej práci, tak aj v skupinách.

SHIMING

Pozorovaním správania dieťaťa počas vyučovania v materskej škole a správania v škole môžete zistiť, aké typy pozornosti prevládajú vo vzdelávacích aktivitách dieťaťa. Okrem toho je možné určiť a úroveň rozvoja vlastností pozornosti: hlasitosť, stabilita, distribúcia, prepínanie.

Podľa toho, koľko predmetov dokáže dieťa za krátky čas vedome udržať vo svojom vedomí, sa posudzuje. rozsah pozornosti.

Stabilita pozornosti je schopnosť udržať koncentráciu na nejakú činnosť po dlhú dobu, schopnosť odvrátiť pozornosť od všetkého vonkajšieho. Opačnou vlastnosťou stability pozornosti je rozptyľovanie pozornosti.

Rozdelenie pozornosti- ide o schopnosť vykonávať niekoľko druhov činností súčasne.

Prepínanie pozornosti je vedomý prechod od jedného objektu k druhému. Rýchlosť prepínania závisí od individuálnych vlastností každého dieťaťa.

Zvláštnosti pozornosti detí predškolského veku

Charakteristickým znakom pozornosti predškolského dieťaťa je, že je spôsobená externe atraktívnymi predmetmi. Pozornosť zostáva sústredená, pokiaľ pretrváva záujem o vnímané predmety: predmety, udalosti, ľudia. Pozornosť v predškolskom veku Málokedy vzniká pod vplyvom nejakého stanoveného cieľa. Preto je to nedobrovoľné. 3 -^236

Hra "ČO JE TO?"

Predpokladá, že dieťa pozná kategórie ako „vpredu“, „vzadu“, „vpravo“, „vľavo“.

Dospelý umiestni okolo dieťaťa 3-4 hračky a vysloví želanie jednej z nich, pričom dieťaťu povie len jej umiestnenie (pred vami, za vami, vpravo alebo vľavo).

Je známe, že hračka leží pred chlapcom. Čo to je?

Hračka leží za chlapcom. Čo je to za hračku?

Hračka leží napravo od chlapca. Čo to je?

Je známe, že hračka leží naľavo od chlapca. Čo to je?

Hra "Čo sa objavilo?"

a) Pozrite sa pozorne na obe bábiky a odpovedzte, čo sa objavilo na druhej bábike?

Na dokončenie úlohy požiadajte dieťa, aby opísalo prvú bábiku a potom druhú. Potom nechajte dieťa porovnať obe bábiky na základe vymenovaných vlastností.

Rozdiely - 5.

POZOR

Hra "ČO SA STRATÍ?"

a) Pozorne sa pozrite na mačiatka. Čo stratili?

Opýtajte sa svojho dieťaťa, čo každé mačiatko nakreslilo. Potom musí odpovedať, či prvé mačiatko má všetko, potom druhé.

b) Pozorne sa pozrite na zajačikov. Čo stratili?

Na dokončenie úlohy môžete použiť hračku zajačika. Dieťa sa musí pozrieť na ruku, ktorú má zajačik, a potom odpovedať na otázku, čo zajačik stratil.

Tieto hry sú zamerané nielen na rozvoj pamäti, ale aj pozornosti a vnímania.

Hra"Nájsť rozdiely."

Pozrite sa pozorne na tieto dve autá. V čom je rozdiel?

""Ja Pozrite sa pozorne na tieto dva vtáky. V čom je rozdiel?

Hra „PRIDAŤ SLOVO“

Určené pre deti vo veku 4-6 rokov, zamerané na rozvoj pozornosti a pamäti. Hru je možné hrať so skupinou detí. Môžete sa hrať s jedným dieťaťom.

Prvé dieťa pomenuje hračku. Druhý zopakuje toto slovo a pridá jedno svoje. Tretie dieťa zopakuje prvé dve v poradí a pomenuje svoje atď.

Ak sa táto hra hrá opakovane, potom sa z času na čas zvyšuje počet zapamätaných slov, t.j. množstvo pamäte. A postoj, ktorý dospelý dáva k tomu, aby si zapamätal čo najviac slov, rozvíja dobrovoľnú pozornosť detí.

HISTÓRIA

Po otočení stránky ho požiadame, aby sa pozorne pozrel na niekoľko rovnakých predmetov a odpovedal<а вопрос: «Что еще появилось?» Или «Что измелилось? »

POZOR

Technika „nájdi a prečiarkni“.

ZÁVER

4. Máš brata, sestru? Kto je starší?

5. Koľko máš rokov? Koľko to bude o rok? za dva roky?

6. Je ráno alebo večer? (Deň alebo ráno?)

7. Kedy raňajkujete – večer alebo ráno? Obeduješ ráno alebo poobede? Čo je prvé - obed alebo večera?

8. Kde bývaš? Uveďte svoju domácu adresu.

9. Čo robí tvoj otec a mama?

10. Rád kreslíš? Akú farbu má táto ceruzka (stužka, šaty)?

11. Aké je teraz ročné obdobie – zima, jar, leto alebo jeseň? Prečo si to myslíš?

12. Kedy sa môžete sánkovať - v zime alebo v lete?

13. Prečo v zime sneží a v lete nie?

14. Čo robí poštár, lekár alebo učiteľ?

15. Prečo je v škole potrebný zvonček alebo stôl?

16. Ty sám chceš ísť do školy?

17. Ukáž mi svoje pravé oko, ľavé ucho. Na čo sú oči a uši?

18. Aké zvieratá poznáš?

19. Aké vtáky poznáš?

20. Kto je väčší: krava alebo koza? Vtáčik alebo včela? Kto má viac labiek: pes alebo kohút?

21. Čo je väčšie ako 8 alebo 5, 7 alebo 3? Počítajte od 3 do 6. Od 9 do 2.

22. Čo by ste mali robiť, ak náhodou rozbijete cudziu vec?

Rozvoj kognitívnych schopností;

Hodnotenie odpovede:

1. Za správnu odpoveď na všetky otázky jednej položky získava dieťa jeden bod (s výnimkou Kontrolných otázok).

2. Za správne, ale neúplné odpovede na podotázky položky môže dieťa získať 0,5 bodu.

3. Za správne sa považujú odpovede zodpovedajúce položenej otázke: „Otec pracuje ako inžinier. Pes má viac labiek ako kohút.“ Nasledujúce odpovede sa považujú za nesprávne: "Mami Tanya, otec pracuje v práci."

4. Kontrolné úlohy zahŕňajú nasledujúce otázky: 5, 8, 15, 22. Hodnotia sa takto:

č.5 - ak si dieťa vie vypočítať koľko

je starý - 1 bod, ak vymenuje roky odvtedy

berúc do úvahy mesiace - 3 body;

č.8 - preúplná adresa bydliska s názvom mesta - 2 body, neúplná - 1 bod;

č. 15 - za každé správne uvedené použitie školského vybavenia - 1 bod;

č.22 - za správnu odpoveď - 2 body.

5. Bod 16 sa hodnotí spolu s bodmi 15 a 17. Ak dieťa získalo 3 body v bode 15 a odpovedalo kladne na bod 16, protokol zaznamenáva pozitívnu motiváciu k štúdiu v škole (celkový počet bodov musí byť aspoň 4).

Vyhodnotenie výsledkov rozhovoru: ak dieťa získa 24-29 bodov, považuje sa za školopovinné deti, ktoré získajú 20-24 bodov ako výsledok rozhovoru, sú stredne zrelé deti, ktoré získajú 15-20 bodov, majú nízku úroveň psychosociálnej zrelosti;

ZÁVER

Predškolákov

Každá úloha je ohodnotená od 1 (najlepšia známka) po 5 (najhoršia známka). Hodnotiace kritériá pre každú úlohu:

Cvičenie № 1. Kreslenie mužskej postavy.

1 bod- nakreslená postava musí mať hlavu, trup a končatiny. Hlava a telo by mali byť spojené krkom (nemalo by byť väčšie ako telo). Na hlave - vlasy (prípadne) čiapka alebo klobúk), uši, na tvári - oči, nos, | ústa. Horné končatiny by mali končiť v ruke s piatimi prstami. Musia byť prítomné známky mužského oblečenia.

2 body - splnenie všetkých požiadaviek, ako pri skóre 1, okrem syntetického spôsobu zobrazenia (t. j. hlava a trup sú nakreslené oddelene, ruky a nohy sú k nej pripevnené). Môžu chýbať tri časti tela: krk, vlasy, 1 prst, ale nesmie chýbať žiadna časť tváre.

3 body - postava na výkrese musí mať krk, trup, končatiny (ruky a nohy, ktoré by mali byť nakreslené v dvoch líniách). Chýbajú uši, vlasy, oblečenie, prsty a chodidlá.

4 body- primitívna kresba hlavy a tela. Končatiny (stačí len jeden pár) sú znázornené ako jedna línia.

5 bodov - nie je jasný obraz trupu a končatín. Čmáranie.

ZÁVER

1 skóre - vysoká úroveň intelektuálneho rozvoja;

2 body- priemerná úroveň;

3 body- pod priemerom;

4 body- nízky level;

5 bodov- veľmi nízky.

PREDŠKOLSKÉ DETI

Rozvoj kognitívnych schopností detí predškolského veku PRÍLOHA

Pre hru „urobiť obrázok“ (s. 13).

Olyppsov

APLIKÁCIA

106 Rozvoj kognitívnych schopností detí predškolského veku

Pre hru „zapamätaj si obrázky“ (s. 51).

APLIKÁCIA

Smerom k technike nepriameho memorovania (s. 61).

Rozvoj kognitívnych

schopnosti;

APLIKÁCIA

VNÍMANIE

Je veľmi dôležité, akú otázku kladú dospelí dieťaťu pri pohľade na obrázok. Ak je položená otázka „Čo je na obrázku?“, dieťa začne zoznamovať predmety. A ak je položená otázka „Aké udalosti sú zobrazené na obrázku?“, potom je potrebné vyššie vnímanie, vysvetlenie, interpretácia.

V procese vyučovania žiaka na základnej škole sa „vnímanie stáva myslením“ (Elko-nin D.B.). Vnímanie sa stáva:

a) analytickejšie;

b) viac diferenciácie;

c) nadobúda charakter organizovaného pozorovania;

d) mení sa úloha slova vo vnímaní predmetov a javov.

Rozvoj vnímania nemôže nastať sám od seba. Úloha učiteľa a rodičov je veľmi dôležitá, dokážu organizovať činnosť detí pri vnímaní určitých predmetov alebo javov, naučiť ich identifikovať podstatné znaky, vlastnosti predmetov a javov.

Psychologický výskum ukázal, že jednou z účinných metód organizácie vnímania a kultivácie pozorovacích schopností je porovnávanie. Vnímanie sa zároveň prehlbuje, počet chýb klesá.

Obľúbená príručka pre rodičov a učiteľov. - Jaroslavľ: Akadémia rozvoja, 1996. - 192 s., ill.

Rozvoj kognitívnych alebo intelektuálnych schopností dieťaťa by mal byť neustálym záujmom rodičov, vychovávateľov a učiteľov.

Kniha obsahuje hry, úlohy, cvičenia, ktoré umožňujú u detí úspešne rozvíjať také kognitívne procesy ako vnímanie, pamäť, pozornosť, ktoré sú potrebné pre ich prípravu do školy a ďalšie úspešné učenie a intelektuálny rozvoj.

I8VN 5-7797-0004-4 © dizajn, “Academy of Development”, 1996 © Tikhomirova L. F.„ 1996 © Artists Dushiv M., Kurov V., 1996

I. Rozvoj kognitívnych procesov u detí predškolského veku

1. Vnímanie

Osobitosti vnímania detí predškolského veku

Hry a cvičenia na rozvoj vnímania u detí predškolského veku

Diagnostika úrovne vnímania u detí predškolského veku

Osobitosti pamäti detí predškolského veku

Hry, cvičenia, úlohy, ktoré podporujú rozvoj pamäti u detí predškolského veku

Diagnostika pamäti u detí predškolského veku

3. Pozornosť

Vlastnosti pozornosti u predškolských detí

Hry a cvičenia zamerané na rozvoj pozornosti u detí predškolského veku

Diagnostika úrovne pozornosti predškolských detí

Záver k časti I

Aplikácia

II. Rozvoj kognitívnych procesov u detí vo veku základnej školy

1. Vnímanie

Osobitosti vnímania detí vo veku základnej školy

Cvičenia na rozvoj vnímania u detí vo veku základnej školy

Herný tréning na rozvoj vnímania a pozorovania u žiakov základných škôl

Diagnostika vnímania u detí vo veku základnej školy

Osobitosti pamäti detí vo veku základnej školy

Úlohy a cvičenia na rozvoj pamäti žiakov základných škôl

Herný tréning na rozvoj pamäti u žiakov základných škôl

Diagnostika pamäti mladších školákov

3. Pozornosť

Osobitosti pozornosti detí vo veku základnej školy

Hry a cvičenia na rozvoj pozornosti u detí základných škôl

Herný tréning na rozvoj pozornosti mladších školákov

Metódy diagnostiky charakteristík pozornosti u mladších školákov

Záver k časti II

Aplikácia

Pripomíname, že trvanie vyučovania s deťmi predškolského veku by nemalo presiahnuť 20 minút, trvanie vyučovania so žiakmi 1. stupňa - 30 minút, 2. - 4. ročníka - 40 minút.

Člen encyklopédie "Slávni vedci"

1. Tichomirova Larisa Fedorovna. 8. máj 1956, Rusko, územie Primorsky, okres Grodekovsky, obec. Grodekovo. Absolvent Štátneho lekárskeho inštitútu v Jaroslavli, roky štúdia 1973-1979, kandidát lekárskych vied, doktor pedagogických vied, profesor, prednosta. Katedra oligofrenopedagogiky, Jaroslavľská štátna pedagogická univerzita pomenovaná po. K.D. Ushinsky.

3. Monografie.

L.F. Tichomirova, A.V. Basov Zdravý životný štýl a zdravie. Jaroslavľ. Vydavateľstvo Verkhne-Volzhskoe, 1989.-160 s.

L.F. Tichomirov. Rozvoj logického myslenia u detí (učebnica). Jaroslavľ: Gringo LLP, 1995.- 240 s.

L.F. Tichomirov. Cvičenia na každý deň. Zdravotné lekcie pre deti vo veku 5-8 rokov (príručka pre rodičov a učiteľov). Federálny program vydávania kníh v Rusku. Jaroslavľ: Akadémia rozvoja, 2002.- 144 s.

L.F. Tichomirov. "Teoretické a metodologické základy pedagogiky šetrenia zdravia." Jaroslavľ: Vydavateľstvo YAGPU, 2004.-240 s.

L.F. Tichomirov. Ako formovať zdravý životný štýl u školáka (učebnica). Jaroslavľ: Akadémia rozvoja, 2007.-192s.

L.F. Tichomirova, V.A. Margazin a kol. Sprievodca športovým lekárstvom (učebnica s pečiatkou ministerstva). S.-Pb.: Spetslit, 2011.-500 s.

L.F. Tichomirov. "Škola je územie zdravia." Jaroslavľ: Vydavateľstvo YAGPU, 2011.-136 s.

L.F. Tichomirov. "Predpoklady pedagogiky šetrenia zdravia." Jaroslavľ: Vydavateľstvo YAGPU, 2012.-160 s.

4. Kandidátska práca obhájená v roku 1989 „Sociálno-hygienické štúdium zdravotného stavu a chorobnosti zdravotníckych pracovníkov v súvislosti s ich pracovnými a životnými podmienkami“.

Doktorandská dizertačná práca obhájená v roku 2004 „Teoretické a metodologické základy pedagogiky šetrenia zdravia“.

5. OCENENÉ: V roku 1993 - odznak „Excelentnosť vo vzdelávaní“.

V roku 2000 - odznak „Čestný pracovník vyššieho odborného vzdelávania“.

V roku 2006 - diplom zo Štátnej pedagogickej univerzity v Jaroslavli pomenovaný po. K.D. Ushinsky.

V roku 2004 laureát ceny guvernéra regiónu Jaroslavľ „Za zásluhy v oblasti vzdelávania“.

V roku 2006 - čestné osvedčenie ministerstva školstva správy Jaroslavského regiónu.

V roku 2010 - Diplom laureáta Ceny guvernéra v oblasti vzdelávania v kolektíve autorov za vedecký a praktický rozvoj „Integrovaného prístupu k vytváraniu zdraviu prospešného prostredia v špeciálnom (nápravnom) stravovaní. škola č. 82.“

Šéfredaktor regionálneho časopisu „Naše deti: Školenie, vzdelávanie, rozvoj, zdravie“, ktorý vychádza od roku 2003.

Vedecké publikácie:

1. Prevalencia zlých návykov medzi lekármi (článok) Vytlačené Aktuálne problémy opilstva a alkoholizmu. - Jaroslavľ: YAGMI, 1985.-S.27-29 3s. -

2. Charakteristiky chorobnosti s dočasným postihnutím zdravotníckych pracovníkov (článok) Tlačené Zdravotníctvo Ruskej federácie. - 1986. -

č. 2. - S.26-28 3p. -

3. Vplyv konzumácie alkoholu na výskyt ochorení s dočasnou invaliditou (článok) Tlačené Klinické vyšetrenie celej populácie RSFSR. - Moskva, 1986. - S. 175-176 2 s. -

4. Problematika organizácie a zlepšovania kvality zdravotnej starostlivosti pre zdravotníckych pracovníkov (článok) Printed Healthcare Ruskej federácie. - 1987. -

č. 8. - S.10-12 3p. -

5. Niektoré otázky životného štýlu a postoja zdravotníckych pracovníkov k ich zdraviu (článok) Tlačené Zdravie a zdravotná starostlivosť o obyvateľstvo nečiernozemského regiónu - Jaroslavľ, YSMI, 1987. - s. 32-35.

6. O možnostiach zintenzívnenia práce v zdravotníctve zavedením operačných metód hodnotenia rizika chorobnosti (článok) Rukopis uložený vo VNIIMI č. 12885 3.3.87.- Jaroslavľ, 1987.-8 s. 8 s. / 6 s. Basov A.V.

7. K problematike skúmania komplexného vplyvu sociálnych a hygienických faktorov na chorobnosť zdravotníckych pracovníkov (článok) Tlačené Ciele postgraduálneho vzdelávania vedúcich pracovníkov v zdravotníctve. - Kazaň, 1987. -S.162-164 3s./2s. Basov A.V.,

Kamenshchikova A.N.

8. Prognóza rizika alkoholizmu u študentov lekárskych univerzít (článok) Vytlačené Komplexný sociálny a hygienický výskum. -Moskva, 1988. - S.192-196. 5 s./3 s. Basov A.V.

Záporožčenko V.G.

9. Niektoré otázky štúdia životného štýlu zdravotníckych pracovníkov (článok) Tlačené zdravotníctvo Ruskej federácie. - 1988. -

č. 2.- S.28-30 3p. -

10. Sociálno-hygienická štúdia zdravotného stavu a chorobnosti zdravotníckych pracovníkov v súvislosti s ich pracovnými a životnými podmienkami (abstrakt) Tlačený Abstrakt práce. Ph.D. med. Sci. - Moskva, 1988. -24s. 24s. -

11. Sociálno-hygienické štúdium zdravotného stavu a chorobnosti zdravotníckych pracovníkov v súvislosti s ich pracovnými a životnými podmienkami (dizertačná práca) Rukopis Dizertačná práca. Ph.D. med. vedy - Jaroslavľ, 1988. - 400 s. 400-te roky. -

12. Niektoré metodologické problémy pri štúdiu životného štýlu študentov medicíny (článok) Tlačené problémy pri štúdiu zdravotného stavu a organizácie zdravotníckych služieb. pomoc mládeži v rôznych regiónoch krajiny - Moskva, 1988. - S.103-104 2s./1s. Basov A.V.

13. Životný štýl a zdravie (monografia) Tlačené hornovolžské knižné vydavateľstvo. - Jaroslavľ, 1989.-128 s. 128 s./44 s. Basov A.V.

Záporožčenko V.G.

14. K niektorým výsledkom sociologického výskumu medzi zdravotníckymi pracovníkmi (článok) Printed Healthcare Ruskej federácie. - 1989. -

č. 4. - S.11-14 4 s. -

15. Sociálno-hygienický prístup k hodnoteniu rizika chorobnosti u zdravotníckych pracovníkov (článok) Printed Práca a zdravie zdravotníckych pracovníkov. pracovníkov. - Moskva, 1989. - S.73-77 5s./4s. Brezgin V.D.

16. Anamnestická metóda na štúdium zdravotného stavu lekárov (článok) Tlačené Zdravie a lekárska starostlivosť o obyvateľstvo Nečiernozemského regiónu. – Jaroslavľ: YAGMI, 1989. - S.101-107 7s. -

17. O zlozvykoch zdravotníckych záchranárov (článok) Tlačená sestra. - 1990. -

č. 3. - S.12-14 3s./2s. Basov A.V.

18. Rizikové faktory hlavných reumatických ochorení v závode na výrobu pneumatík v Jaroslavli (článok) Tlačené abstrakty správ zo záverečnej konferencie „Mladí vedci v zdravotníctve“. - Orenburg, 1990 2s./1s. Ershova O.B.

19. Sociálna pedagogika v činnosti inšpektora na ochranu práv detí (článok) Vytlačené Ochrana práv detí - Jaroslavľ: IPK RO, 1991. - S. 10 1 s./0,5 s. Basov A.V.

20. O niektorých faktoroch podieľajúcich sa na formovaní deviantného správania u adolescentov (článok) Vytlačené Aktuálne problémy sociálnej psychológie. -Kostroma, 1992. - 2. časť. -S.11-12 2s./1s. Basov A.V.

21. K problematike metodiky prístupu zameraného na človeka v práci s pedagogickými zamestnancami (diplomová práca) Tlačené vzdelávanie zamerané na človeka v systéme zdokonaľovacieho vzdelávania pracovníkov školstva - Petrohrad, Moskva, 1993, 2. časť. - S.115-116 2s./1s. Basov A.V.

22. Psychologické a pedagogické aspekty socializácie a delikventného správania žiakov odborných škôl (diplomová práca) Vytlačené Problémy sociológie odborného vzdelávania pracovníkov. – Petrohrad, 1994. - S.122-125 4 s./3 s. Basov A.V.

23. Zdravie študentov a zdravie učiteľov (článok) Tlačené materiály celoruského vedeckého a praktického. seminár. – Petrohrad, 1994. - S.35-36 2s./1s. Basov A.V.

24. Nové prístupy k riešeniu problematiky certifikácie a rekvalifikácie učiteľov prvého stupňa (článok) Základná škola tlačená - 1994. - č. 3.-S.22-23 2s./1s. Basov A.V.

25. Koncepcia rozvoja mestskej zdravotníckej a pedagogickej školy (vedecký rozvoj) Printed Jaroslavľ, IPK, 1995.-7s. 7 s./2 s. Basov A.V. atď.

26. K niektorým výsledkom štúdia problémov začínajúcich učiteľov (článok) Tlač Osobný rozvoj a formovanie individuality - Jaroslavľ, 1996. - S.234-236 3s. -

27. Úloha a miesto školskej valeologickej služby v prevencii maladjustácie pri prechode žiakov na stredné vzdelanie (článok) Tlačené Problémy ped. valeológia.-SPb., 1997.- S. 59-61 3s. -

28. Úloha a miesto vzdelávacieho systému pri formovaní protidrogových tradícií u mládeže (diplomová práca) Tlačené Tradície, zvyky, obyčaje národov Ruska - Petrohrad, 1997.-S.69-73 5s ./3p. Basov A.V.

29. Hodnotové poznatky pre každého učiteľa (článok) Tlačené Ped. vzdelávanie v moderných podmienkach. – Yaroslavl: YAGPU Publishing House, 1997. - S.279-281 3s. -

30. O pripravenosti žiakov vidieckych škôl na štúdium na stredoškolskom stupni (článok). -1998. - č. 1. - S.107-110 4s./3s. Basov A.V.

31. Valeológia ako nástroj duševnej a fyzickej pohody účastníkov pedagogického procesu (diplomová práca) Spoločnosť tlače, vzdelávanie, ľudia - Jaroslavľ: Vydavateľstvo YSPU, 1998.-Časť 1.-S.125-128 4s. . -

32. O jednotných požiadavkách na programy pre zdravie detí študujúcich vo vzdelávacích inštitúciách regiónu (článok) Tlačené Inovatívne procesy na ochranu zdravia detí a mládeže vo vzdelávacích inštitúciách regiónu - Jaroslavľ: Vydavateľstvo IPK RO, 1998. - S.4-6 3s./2s. Basov A.V.

33. Valeologická skúška učebných osnov, programov, pedagogických technológií (článok) Tlačené Inovatívne procesy na ochranu zdravia detí a mládeže vo vzdelávacích inštitúciách regiónu - Jaroslavľ: Vydavateľstvo IPK RO, 1998. - S. 17-20 4 s. . -

34. Aktivity vzdelávacích inštitúcií regiónu Jaroslavľ zamerané na zachovanie a posilnenie zdravia detí (článok) Tlačené Inovatívne procesy na ochranu zdravia detí a dospievajúcich vo vzdelávacích inštitúciách regiónu - Jaroslavľ: Vydavateľstvo IPK RO, 1998. - S.29-30 2s./1s. Basov A.V.

35. Valeologické prístupy k analýze hodín (článok) Vytlačené Inovatívne procesy na ochranu zdravia detí a dospievajúcich vo vzdelávacích inštitúciách regiónu - Jaroslavľ: Vydavateľstvo IPK RO, 1998. - S.50-53 4 s. -

36. Hlavné smery práce materskej školy - valeologického centra (článok) Tlačené Inovatívne procesy na ochranu zdravia detí a mládeže vo vzdelávacích inštitúciách regiónu - Jaroslavľ: Vydavateľstvo IPK RO, 1998. - S. 63-64. 2p./1b. Bakhanová O.L.

37. Rizikové faktory somatickej chorobnosti u školákov (článok) Tlačené Psychologická pohoda účastníkov vzdelávacieho procesu - Jaroslavľ: Resource Center, 1998. - S.166-168 3s. -

38 Využitie metódy konštrukt pri skúmaní postojov adolescentov a mladých ľudí ku konzumácii alkoholu a fajčeniu (článok) Tlačený bulletin IPK pedagógov. - Jaroslavľ, 1999.-S.82-96 15b./10b. Tikhomirova E.A.

39. Zdravotné a estrádne programy v činnosti predškolských zariadení (článok) Tlačený bulletin IPK výchovných pracovníkov. - Jaroslavľ, 1999.-S.72-75 4s. -

40. Potreba valeologického skúmania pedagogických technológií (článok) Tlačené Moderné technológie na vyučovanie prírodovedných a matematických disciplín na vidieckych školách.-Jaroslavl: IPK RO, 2000.-S.22-25 4s. -

41. Spôsoby rozvoja systému pokročilých školení pre pedagógov (článok) Tlačené Ďalšie vzdelávanie pre učiteľov. personál.- Jaroslavľ: YIRO, 2000.- S.17-20 4b./3b. Kalistratová N.V.

42. Zásady a podmienky pre činnosť vzdelávacích inštitúcií na zachovanie, upevnenie a rozvoj zdravia detí (článok) Tlačené Nadstavbové vzdelávanie pre učiteľov. personál.- Jaroslavľ: YIRO, 2000.- S. 124-129 6s. -

43. O potrebe valeologickej analýzy nových pedagogických technológií (článok) Tlačený bulletin IPK pracovníkov školstva - Jaroslavľ, 2000.-S.99-102 4s. -

44. Kvalita poskytovanej zdravotnej starostlivosti vidieckym školákom (článok) Tlačené Rozvoj osobnosti vidieckeho školáka. – Jaroslavľ: YaGPU, 2000. - S. 46-47 2s. -

45. Stav a hlavné trendy v zdraví detí a mládeže (článok)

č. 1. - S. 4-6. 3s. -

46. O postoji predškolských detí k ich zdraviu (článok)

47. Telesný vývoj je jedným z ukazovateľov zdravia detí (článok)

Vytlačené Zdravie našich detí. - 2002. -

48. Rozbor vyučovacej hodiny z hľadiska jej vplyvu na zdravie žiakov (článok)

Tlačené Zdravie našich detí.- 2002.-

č. 1. - S.18-20.

49. Požiadavky na programy „Zdravie“ vzdelávacích inštitúcií (článok)

Tlačené Zdravie našich detí - 2002. –.

č. 1.- S.17-18.

2 s./1 s. Basov A.V.

50. Kvalita zdravotnej starostlivosti poskytovanej školákom vo vzdelávacích zariadeniach (článok)

Vytlačené Zdravie našich detí. - 2002. -

č. 1. - S.26-27.

2 s./1 s. Basov A.V.

51. Úzkostné dieťa (článok)

Vytlačené Zdravie našich detí. - 2002.-

č. 1. - S.24-25.

2 s./1 s. Basov A.V.

52. Program tried s rodičmi

o zachovaní a upevnení zdravia detí (program) Tlačené Zdravie našich detí.- 2002.-

č. 1. – S. 31. 1s. -

53. Liečebná pedagogika ako podmienka socializácie detí so zdravotným znevýhodnením (článok)

Tlačená Psychologická a pedagogická podpora pre dieťa. – Jaroslavľ: YaGPU, 2002. - S. 142-145.

54. Analýza činnosti inštitúcií v regióne Jaroslavľ na ochranu zdravia detí (článok)

Tlačené Zdravie našich detí - 2002. –.

č. 2. - S.17-18.

2 s./1 s. Basov A.V.

zdravie detí (článok)

Vytlačené Zdravie našich detí. - 2002. -

číslo 2. – str. 22-24.

56. Ako vykonať skúšku z učebných osnov, školiacich programov, pedagogických technológií s

z hľadiska ich vplyvu na zdravie detí (článok)

Vytlačené Zdravie našich detí. - 2002. -

č. 2. - str. 12-14.

Vytlačené Zdravie našich detí. - 2002. -

č. 3. – str. 18-20.

58. Zdravie učiteľov

59. Odborný prístup je základom pedagogiky šetrenia zdravia

(článok) newsletter. - 2002. - č. 4. -

60. Znaky vyučovania detí v malotriednej vidieckej škole. Požiadavky na výber vzdelávacích technológií

(článok) Tlačené Zdravie našich detí. - 2002. -

61. Činnosť centra mesta pre psychologickú, lekársku a sociálnu podporu, diagnostiku a poradenstvo školákov pri formovaní zdravia šetriaceho správania (článok)

Vytlačené Zdravie našich detí. - 2002.-№4. - S.6-9. 4 s./3 s. Gogolev Yu.V.

62 Učíme dieťa starať sa o seba

(článok) Tlačené Zdravie našich detí. - 2002. - č. 4. - S.23.

63. Variabilné programy v činnosti predškolských výchovných zariadení

Vytlačené Zdravie našich detí. - 2003. -№1. - S.6-8.

64. Ako predchádzať plochým nohám u detí (článok) Vytlačené Zdravie našich detí - 2003. - č. 1. - S. 14 1s. -

65. Pedagogika šetriaca zdravie

(článok) Tlačené Naše deti: tréning, vzdelávanie, rozvoj, zdravie - 2003. - č. 1. - S.28-29.

66. Činnosť pedagógov na zachovanie a upevnenie zdravia detí (článok)

Tlačené Naše deti: výcvik, vzdelávanie, rozvoj, zdravie - 2003. - č. 2. - S.26.

1 s./0,5 s. Basov A.V.

67. Upevňovanie zdravia účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu

(článok) Tlačené Naše deti: tréning, vzdelávanie, rozvoj, zdravie - 2003. - č. 3. - S.23-25.

3 s./2 s. Gogolev Yu.V.

68. Metodické zmeny v škole v rámci realizácie myšlienok zdravotne šetriacej pedagogiky (článok)

Tlačené Naše deti: výcvik, vzdelávanie, rozvoj, zdravie - 2003. - č. 4. - S.21-22.

69. Odborný prístup k zdraviu prospešným činnostiam učiteľa (článok)

Technológia tlačenej školy.- 2003.-

číslo 3.- str. 191-194. 5 s. -

70. Zdravý učiteľ – zdravé deti (článok)

Tlačené verejné vzdelávanie - 2003. - č. 5. - S. 71-75.

71. Možnosti zachovania zdravia žiakov modernej strednej školy (článok) Tlačený koncepčný

prístupy a organizačné

metodologické základy

začlenenie školákov

k zdravému životnému štýlu. -

Jaroslavľ.-2003.- S.24-34.

12 s./10 s. Nikolaeva T.N.

72 Existenciálny prístup k organizovaniu zdraviu prospešných aktivít učiteľov (diplomová práca) Tlačené Zlepšovanie edukácie

výchovná práca

v procese modernizácie

všeobecné vzdelanie. -

Yaroslavl: YAGPU Publishing House, 2003.-

s. 101-104 4 s. -

73. Existenciálny prístup k učiteľskej realizácii funkcie ochrany zdravia detí (článok) Tlačené Sociálne kontakty detí:

Materiály medzinárodného

Sympózium /Ed.

M.I. Rožkovej. - Jaroslavľ:

Vydavateľstvo YAGPU, 2003.- S.177-183. 6 s. -

74. Formovanie negatívneho postoja k zlým návykom u detí a mládeže (článok) Printed Public health

a prevencia chorôb.

2003.-№2.-S.39-44 6s. -

75. Prevencia niektorých foriem deviantného správania u detí (článok) Tlačené Naše deti: tréning,

vzdelávanie, rozvoj,

zdrav.-2004.-č.3.-P.5-6. 2s. -

76 Príprava sociálnych pedagógov na vykonávanie zdravotno-ochranných aktivít (článok) Tlačené) Modernizácia školstva:

Skúsenosti a výskum.-

Jaroslavľ: Vydavateľstvo YAGPU im.

K.D. Ushinsky, 2004.-

s. 202-206 4 s.

77. Teoretické a metodologické základy pedagogiky šetrenia zdravia (Monografia) Monografia tlače / Ed.

M.I. Rožkova.- Jaroslavľ:

YaGPU, 2004.- 240 s. 240-te roky. -

78/ Teoretické a metodologické základy pedagogiky šetrenia zdravia (Anotácia autora) Tlačený Abstrakt práce. lekári ped.

vedy.- Jaroslavľ, 2004.-44s. 44s. -

79. Domov pre dieťa by mal byť bezpečný (článok) Tlačené Naše deti: vzdelávanie,

vzdelávanie, rozvoj,

zdrav.- 2005.-№4.-S. 23-24 4s. -

80. K výsledkom medzinárodnej vedeckej konferencie „Psychologická a sociálno-pedagogická podpora detí a mládeže“ (článok) Vytlačené Naše deti: školenia,

vzdelávanie, rozvoj,

zdrav.- 2005.-č.4.-P.13 2 b. -

81. O potrebe sociálno-pedagogickej a psychologickej podpory procesu formovania hodnotového postoja k ich zdraviu u sirôt (článok) Tlačená psychologická

a sociálno-pedagogický

sprevádzanie detí a

mládež. Materiály

medzinárodné vedecké

konferencie. Jaroslavľ,

Vydavateľstvo YAGPU im.

K.D. Ushinsky, 2005-

s. 154-155. 4s. -

82. Príprava študentov vysokej školy pedagogickej na realizáciu funkcie zachovania a upevnenia zdravia školákov (článok) Tlačené Psychologické a.

Pedagogickej

sprevádzanie

vzdelávacie

proces - Jaroslavľ, Vydavateľstvo

YSPU, 2005.- s. 167-171 5s. -

83. Formovanie zdravého životného štýlu žiakov (koncepcia) Tlačená koncepcia výchovy

činnosti YSPU

ich. K.D. Ushinsky.-

Jaroslavľ, - 2005.- S.44-45 2s. -

84. Príprava poslucháčov vysokej školy pedagogickej na vykonávanie zdravotno-ochranných funkcií a

sociálno-pedagogická podpora (článok) Tlačená Efektivita vzdelávania:

histórie a modernosti.

Materiály zo 60

Medzinárodné vedecké

konferencie.

Jaroslavľ.-2006.- S.142-147 6s. -

85. Formovanie postoja k ich zdraviu u detí predškolského veku (článok) Materská škola tlačená od A po Z.-

2006.-№4.-S. 40-48 9s. -

86. Zohľadnenie individuálnych a vekových charakteristík maloletých pri prevencii užívania psychoaktívnych látok, organizovanie práce s rodičmi (článok) Tlačený Integrovaný prístup k

prevencia používania

s. 16-24 9 s. -

87. Môžu sa rodičia stať aktívnymi účastníkmi procesu prevencie užívania psychoaktívnych látok deťmi a mladistvými?

(článok) Tlačiť Integrovaný prístup k

prevencia používania

psychoaktívnych látok maloletými.

Zborník seminárnych materiálov. Jaroslavľ, 2006.

s. 25-35. 11 s./9 s. Gogolev Yu.V.

88. Odborný prístup k realizácii myšlienok pedagogiky šetrenia zdravia v predškolskom zariadení (článok) Tlačené Teoretické a aplikované

aspekty moderny

predškolská výchova.

Materiály medzinárodného

vedecké a praktické

konferencia - Jaroslavľ,

vydavateľstvo YAGPU. 2006.- S.23-26 8s. -

Vedia rodičia pomôcť dieťaťu v prípade závislosti od psychoaktívnych látok (článok) Tlačené Naše deti: tréning,

vzdelávanie, rozvoj,

zdravie.-2006.-№1-2.-

S.37-39. 4 s./3 s. Gogolev Yu.V.

90. Zdravotne šetrné technológie vo výchovno-vzdelávacom procese gymnázia (článok) Vytlačené Naše deti: tréning,

vzdelávanie, rozvoj,

zdravie.-2006.-№1-2.-

S.39-45. 6 s./4 s. Razumovskaya E.Yu.

91. Zdravotne šetrné technológie v činnosti vzdelávacích inštitúcií (článok) Vytlačené Naše deti: školenia,

vzdelávanie, rozvoj,

zdrav.-2006.-č.3-4.-

S.28-32. 4s. -

92 Hlavné smery prevencie užívania psychoaktívnych látok mladistvými vo vzdelávacích inštitúciách (článok) Tlačené otázky prevencie

priestupky: štát,

problémy, vyhliadky - Jaroslavľ, 2006.-S.83-87 5s. Gogolev Yu.V.

93. Zdravotne zachraňujúce technológie v činnosti odborných vzdelávacích inštitúcií (článok) Tlačené Špeciálnopedagog

nástroje na rozvoj dieťaťa s

obmedzené

príležitosti

zdravie. Materiály

konferencia „Čítania

Ushinsky." - Jaroslavľ:

Vydavateľstvo YAGPU im.

K.D. Ushinsky, 2006.-

s. 17-24. 7s. -

94. Pedagogika šetrenia zdravia (článok) Tlačené koncepcie popredných vedcov

Pedagogický ústav a

psychológia YSPU.-

Jaroslavľ:

Vydavateľstvo YAGPU, 2006.- S.134-145 11 s. -

95. Právne komplexné vzdelávanie rodičov

(koncepčné prístupy) (článok) Tlačené koncepty popredných vedcov

Pedagogický ústav a

psychológia YSPU.-

Jaroslavľ:

Vydavateľstvo YAGPU, 2006.- S.206-214 9s./7s. Gogolev Yu.V.

Lukanina

96. Subjektívne začlenenie žiakov do procesu záchrany zdravia (článok) Tlačené Sebarozvojové nápady

osobnosti v doplnkových

vzdelanie.

Konf

Jaroslavľ: IRO, 2006.-

s. 26-34 9 s. -

97. Subjektívne začlenenie žiakov do procesu uchovávania a upevňovania zdravia je jednou z popredných požiadaviek pedagogiky ochrany zdravia (článok) Tlačené Formovanie ľudského úspechu: stratégia a taktika:

materiály na čítanie

K.D. Ushinsky o 2. hodine.

Časť 2. Jaroslavľ:

Vydavateľstvo YAGPU, 2007.

265-272. 8s. -

98. Organizačný a metodický základ pre prácu s rodinami v sociálne nebezpečnej situácii na území obce (článok) Tlačené Naše deti: školenia,

vzdelávanie, rozvoj,

zdrav.-2007.-č.2.-

99. Znaky návykového správania u detí s mentálnou retardáciou (článok) Tlačené Lekársko-psychologické

pedagogická práca s

deti s

obmedzené príležitosti

zdravie – Jaroslavľ:

Vydavateľstvo YAGPU im. K.D.

Ushinsky, 2007. –S.76-85 10 s.

100. Prevencia návykového správania u školákov s mentálnym postihnutím (článok) Tlačená Pedagogická podpora

práca s mládežou.

Materiály vedeckej a praktickej práce. conf.

Vydavateľstvo YAGPU, 2008.- S.258-260 3s.

101. Integrácia detí so zdravotným postihnutím do spoločnosti (článok) Vytlačené Aktuálne problémy

vzdelanie a spoločnosť.

Materiály vedeckej a praktickej práce. conf.

Jaroslavľ, 2008.-S.99-102 4s.

102. Postoj k zdraviu u adolescentov s mentálnym postihnutím (článok) Vytlačené Špeciálne nápravné

vývojové technológie pri práci s deťmi so zdravotným postihnutím

obmedzené príležitosti

zdravie.- Ped. čítania k nim

K. D. Ushinsky.-

Yaroslavl: YAGPU Publishing House.- 2008.-

S.135-143. 9s.

103. Formovanie zdravého životného štýlu budúcich učiteľov v procese ich prípravy (článok) Tlačený človek ako predmet

vzdelávanie v modernom

psychologické a pedagogické

teória a prax.-

Jaroslavľ: vydavateľstvo YAGPU,

2008.- S.280-282 3s.

104. Zdravotne šetrné technológie v telocvični (článok) Vytlačené Naše deti: tréning,

Vzdelanie, rozvoj,

Zdravie.-2008.-č.1.P.24-26 5s. Kartašová G.N.

Razumovská

105. Úloha rodiny pri vytváraní správneho postoja dieťaťa k zdraviu (článok) Tlačené Naše deti: výchova,

vzdelávanie, rozvoj,

zdravie.- Jaroslavľ, 2008.-

106. Efektívnosť aktivít na podporu zdravého životného štýlu u dospievajúcich vychovávaných v detských domovoch (článok) Tlačené Školenie odborníkov

o práci s mládežou.

Problémy a spôsoby ich riešenia.

Internetové materiály -

Conf. Jaroslavľ: Vydavateľstvo

YSPU, 2009.-P. 156-165. 10s.

107. Implementácia myšlienok zdravotne šetriacej pedagogiky do činnosti odborných vzdelávacích inštitúcií (článok) Tlačené Špeciálna pedagogika:

problémy a vyhliadky.

Konf Čítania

Ushinsky. Jaroslavľ:

Vydavateľstvo YAGPU - 2009.

108. Formovanie postojov k zdraviu u adolescentov s mentálnym postihnutím (článok) Tlačené vzdelávanie detí s mentálnym postihnutím

obmedzené

zdravotné príležitosti.

Materiály vedeckej a praktickej práce. Conf.

Jaroslavľ, Remder, 2009.-

s. 107-116 10 s.

109. Problémy ochrany zdravia a spôsoby ich riešenia (článok) Tlačené Problémy vidieckych škôl.

Spôsoby, ako ich vyriešiť.

Materiály vedecko-praktické. Conf.

Jaroslavľ, vydavateľstvo YAGPU,

2009.- s. 288-292 5s.

110. Zachovanie a posilnenie zdravia žiakov je hlavnou požiadavkou na výber technológií pre malú vidiecku školu (článok) Tlačené problémy vidieckej školy.

Spôsoby, ako ich vyriešiť.

Materiály vedecko-praktické. Conf.

Jaroslavľ, vydavateľstvo YAGPU,

2009.- s. 325-329 5s.

111. Implementácia blokovo-modulárneho princípu v programe dištančných kurzov nápravnej pedagogiky a psychológie (článok) Printed Yaroslavl Pedagogical

Vestník.-2009-Č.4.-S. 102-

106 8 Simanovský A.E.

112. Zdravotne šetrné technológie na základnej škole (článok) Vytlačené Naše deti: školenia,

Vzdelanie, rozvoj,

Zdravie.-2009.č.4.-S.22-24 6 Panicheva O.I.

113 Koncepcia činnosti a rozvoja Mestského centra psychologickej, medicínskej a sociálnej podpory (koncepcia) Printed Yarosavl: Publishing House

oddelenie

Školstvo Radnica

Jaroslavľ, 2010.-80 s. 80-te roky. Gogolev Yu.V. a kol.

114 Čo robiť, ak je dieťa lenivé

(článok) Tlačené Naše deti: odborná príprava, vzdelávanie, rozvoj, zdravie. - Jaroslavľ, -

2010.-№1.-S. 26-28 6s.

115 K problematike prevencie návykového správania u školákov s mentálnym postihnutím (článok)

Vytlačené Aktuálne čísla

moderné

prevencia / YAGMA, 2010.-

S.78-84. 6 s. Smirnov V.E.

116. Koncepcia rozvoja zdravého životného štýlu školákov (článok)

Vytlačené Aktuálne čísla

moderné

prevencia / YAGMA, 2010.-

S.105-114. 10 s.

117. Rehabilitácia detí ulice v mestskej oblasti (článok) Vytlačené Jaroslavľ Pedagogický

Bulletin.-2010.č.3.- S. 93-96 8s. Lebedeva T.S.

118. Vnútrorodinná krutosť

(článok) Tlačené Naše deti: vzdelávanie,

Vzdelanie, rozvoj,

zdrav.-2010.-č.3.-str.17-19 4b. Lebedeva T.S.

119. Vybudovanie nápravno-vývojového prostredia špeciálneho výchovného zariadenia (článok)

deti s postihnutím

zdravotné príležitosti

Text: Zborník z konferencie.

"Čítanie Ushinského."

Jaroslavľ: Vydavateľstvo YAGPU im.

Ushinsky, 2010.-S.154-164 10 s. Makshantseva E.N.

Savateeva A.L.

Tišinová E.N.

120. Skvalitnenie procesu prípravy žiakov na prácu s deťmi s mentálnym postihnutím

Tlačená nápoveda na zlepšenie

deti s postihnutím

zdravotné príležitosti

Text: Zborník z konferencie.

"Čítanie Ushinského."

Jaroslavľ: Vydavateľstvo YAGPU im.

Ushinsky, 2010.-S.S.117-122 6 s.

121. Podmienky na vytvorenie rehabilitačného priestoru pre deti ulice v obci (článok)

Tlačené Školenie personálu v kontexte modernizácie vzdelávania

Text: Materiály

conf. "Čítanie Ushinského"

Časť 1.-Jaroslavl: Vydavateľstvo

YSPU, 2010.- S.50-57 8s.

Lebedeva T.S.

122. Formovanie potreby školákov pre šport a zdravý životný štýl (článok) Tlačené Školenie personálu v kontexte modernizácie vzdelávania

Text: Materiály

conf. "Čítanie Ushinského"

Časť 1.-Jaroslavl: Vydavateľstvo

YSPU, 2010.- S.120-126 8s. Glaktionov A.V.,

Kovaleva N.V.

123. Chyby rodinnej výchovy (článok) Tlačené Naše deti: výchova,

tréning, rozvoj,

zdrav.-2010.-č.4.-str.12-14 6p.

124. Psychologická a pedagogická podpora a identifikácia nadaného dieťaťa v strednej škole (článok)

Tlačený sprievod obdarovaných

v regionálnom

vzdelávacie

priestor: materiály

Konf.-Jaroslavl: GOU YaO

IRO.-2011.-S.46-49 6s.

125. Hlavné smery prevencie drogových závislostí u mládeže (článok) Printed Yaroslavl Pedagogical

Bulletin.- T 2.- 2011.- č. 1.-

s. 49-54 7s. Kayková L.V.

Evstafieva A.V.

126. Analýza efektívnosti vytvorenia rehabilitačného priestoru pre deti ulice (článok) Printed Yaroslavl Pedagogical

Bulletin.- T 2.- 2011.- č. 1.-

s. 59-63 6 s. Lebedeva T.S.

127. Rozvoj vzdelávacích a kognitívnych kompetencií žiakov mladšieho školského veku v projektových aktivitách (článok) Printed Yaroslavl Pedagogical

Vestník.-T.2.-2011-č.2.-

S.104-109. 5 s. Burykina N.M.

128. Vytváranie zdraviu prospešného prostredia vo výchovno-vzdelávacom komplexe „Škola-záhrada“ (článok)

Vytlačené Jaroslavľské pedagogické

Vestník.-T.2.-2011-Č.3.

S.41-44 6 s. Morozová S.B.

129. Sociálne a psychologické predpoklady úspechu študenta (článok) Printed Yaroslavl Pedagogical

Vestník.-T.1.-2011-č.3.-

242-247 10 s. Kayková L.V.

Evstafieva A.V.

130. Formovanie ekonomickej kompetencie žiakov mladšieho školského veku (článok)

Vytlačené Jaroslavľské pedagogické

Vestník.-T.2.-2011-č.3.-

S.45-48 6 s. I.L. Egorovej

131. Existenciálny prístup k realizácii funkcie udržiavania zdravia učiteľmi

Študenti (článok) Tlačený Jaroslavl Pedagogický

Vestník.-T.2.-2011-Č.4 6 str.

132. Integrovaný prístup k vytváraniu zdraviu prospešného prostredia v špeciálnej internátnej škole (článok)

Vytlačené So.Vylepšenie

pomáhať deťom

s obmedzeným

zdravotné možnosti:

Konf „Čítania

Ushinsky." - Jaroslavľ:

Vydavateľstvo YAGPU im.

K.D. Ushinsky.-2011.-

133. Korekcia sebaúcty u mladších školákov s mentálnym postihnutím (článok) Tlačené Naše deti: vzdelávanie,

tréning, rozvoj,

zdrav.-2011-№1.-S. 29-31. 6 s. Serova N.V.

134. Efektívnosť vytvorenia rehabilitačného priestoru pre deti ulice (článok)

Vytlačené vylepšenie

Pedagogickej

Činnosti v podmienkach

Prechod na nový

vzdelávacie štandardy

Konf Čítania

Ushinsky.-Časť 1.-

Yaroslavl: YAGPU Publishing House.-

2011.-S.50-56 7s. Lebedeva T.S.

135. Formovanie zdraviu prospešného prostredia vo výchovno-vzdelávacom komplexe (článok)

Vytlačené vylepšenie

Pedagogickej

Činnosti v podmienkach

Prechod na nový

vzdelávacie štandardy

Konf Čítania

Ushinsky.-Časť 1.-

Yaroslavl: YAGPU Publishing House.-

2011.-P 117-124 8s. Morozová S.B.

136. Škola - územie zdravia (monografia) Printed Yaroslavl, YSPU Publishing House,

2011.- 134 s. 134 s.

137. Čo by ste mali vedieť o chybách rodinnej výchovy (článok) Tlačené Naše deti: výchova,

tréning, rozvoj,

zdrav.-2011.- č.2.-

138. Identifikácia a psychologická a pedagogická podpora nadaných detí na stredných školách (článok) Tlačené Naše deti: vzdelávanie,

tréning, rozvoj,

zdrav.-2011.-č.3.-str.7-10 8b.

139. Rodinná výchova a formovanie správneho postoja dieťaťa k zdraviu (článok)

Tlačené Naše deti: vzdelanie,

tréning, rozvoj,

zdrav.-2011.-č.4.-str.7-12 12b.

140. Rodinná výchova detí s mentálnym postihnutím (článok) Tlačené Naše deti: vzdelávanie,

tréning, rozvoj,

zdrav.-2011.-č.5.-str.23-26 10s.

141. Organizácia diaľkových

Pokročilé kurzy špeciálnej pedagogiky a psychológie (článok) Tlačené materiály VII Mezinarodni vedecko-

praktická konferencia Zpravy

vedecke ideje - 2011”

4S Simanovský

142. Interakcia odborníkov v procese prípravy a vzdelávania detí so zdravotným postihnutím (článok) Vytlačené Naše deti: vzdelávanie,

tréning, rozvoj,

zdrav.-2011.-№6 4p.

143. Rozvoj vodcovského talentu dorastencov a stredoškolákov v procese participácie na aktivitách klubu „Časové horizonty“ (Gymnázium č. 1, Uglich) (článok) Tlačené Rozvoj soc.

nadanie detí a

mládež. Materiály

medzinárodné

vedecko-praktické Conf.

Jaroslavľ, 2011.S.112-116 5s. Razumovskaya E.E.

144. Koncepčné prístupy k formovaniu zdraviu prospešného prostredia vo vzdelávacej inštitúcii (článok)

Tlač Tvorba a implementácia environmentálnej politiky

na regionálnej úrovni.

Materiály z All-Russ

vedecko-praktické conf. Jaroslavľ,

Vydavateľstvo YSPU, 2011.-

145. Udržiavanie zdravia a rozvíjanie zdravého životného štýlu u žiakov (článok) Tlačená Implementácia

federálny

štát

vzdelávacie

všeobecné normy

vzdelanie v

inštitúcie,

nachádza sa na vidieku

lokalita: Zbierka

materiálov

vedecké a praktické

konferencia/Ed.

Stepanova T.A.,

Bayborodova L.V.,

Gruzdeva M.V. Jaroslavľ,

Vydavateľstvo YAGPU, 2012.-S.123-

146. Riadenie procesu zachovania a upevňovania zdravia detí v nápravných školách (článok) Tlačený Jaroslavl pedagogický.

Zväzok 2 bulletinu.

(Psychologické a pedagogické vedy) –

2012.-№2.- S. 32-37. 8s. Suchodolskaja L.V.

147. Sociálno-pedagogický prístup k hodnoteniu rizika chorobnosti u školákov (článok)

Tlačený Jaroslavľ ped. heraldik

Zväzok 2. Psychologické

Ped. vedy - 2012. - č. 3. 10 s.

148. Monitorovanie zdravotného stavu žiakov v systéme riadenia procesu ochrany zdravia v nápravnej škole (článok)

Tlačený Jaroslavľ ped. heraldik

Zväzok 2. Psychologické

Ped. Vedy.- 2012.-Č.4. 8 s. Suchodolskaja

149. Využitie informačno-komunikačných technológií v kombinácii so zdravotne šetriacimi technológiami v pedagogickom procese kompenzačnej predškolskej výchovno-vzdelávacej inštitúcie

(článok) Tlačený Jaroslavľ ped. heraldik

Zväzok 2. Psychologické

Ped. vedy.- 2012. - č. 4. 10 s. Romashkina E.N.

150. Analýza účinnosti zlepšovania zdravia detí s poruchami pohybového ústrojenstva v predškolskej vzdelávacej inštitúcii (článok) Vytlačený Jaroslavl pedagogický. Herald.-

Biologické vedy.-2012.-Č. 8s. Zasukhina O.M.

151. Formovanie potreby školákov pre šport a zdravý životný štýl (článok)

Tlačený Jaroslavľ ped. Herald.-

Biologické vedy.-2012.-č.4. 8s. Kovaleva N.V.

152. Zlepšenie prípravy oligofrenických učiteľov v moderných podmienkach

(článok) Zborník vedeckých prác

Ped. čítania Ushinského. 10s.

153. Výsledky štúdie o pripravenosti študentov defektologických odborov a defektológov na vykonávanie zdraviu prospešných a zdravie formujúcich činností (článok)

Tlačené materiály VIII miedzynaroodowej

naukowi-praktycznej konferencie

“ Dynamika naukowych

Badan – 2012.“ 6 s. Simanovský

154. Zlepšenie prípravy odborníkov v sociálnej sfére na výkon zdraviu prospešných a zdravie formujúcich činností (článok)

Tlačený Jaroslavľ ped. heraldik

(špeciálne číslo) Psychológ-pedológ.

Veda. 2012.- č.5. 10s.

2. Učebné pomôcky

155 Chorobnosť zdravotníckych pracovníkov s dočasným zdravotným postihnutím a spôsoby jej zníženia (metodické odporúčania) Tlač Jaroslavľ: Štátny lekársky inštitút v Jaroslavli, 1986.- 9 s. 9 s./6 s. Brezgin V.D.

156. Hlavné pokyny na prevenciu opilosti medzi zdravotníckymi pracovníkmi (metodické odporúčania) Tlač Moskva, 1988.- 13 s. 13 s./10 s. Basov A.V. Melnikov V.F. Záporožčenko V.G.

157. Sociálny a hygienický prístup k vytváraniu rizikových skupín s využitím počítačov medzi pracovníkmi v niektorých odvetviach národného hospodárstva (metodické odporúčania) Tlač Jaroslavľ: Štátny zdravotnícky ústav Jaroslavľ, 1988.- 56 s. 56 s./15 s. Brezgin V.D.

Bekaeva L.V.

Belov A.V. atď.

158. Životný štýl zdravotníckych pracovníkov (zdravotná, odborná činnosť) (metodický list) Tlačený informačný a metodický list - Moskva, 1988. - 13 s. 13 s./10 s. Brezgin V.D.

159. Softvérový modul „Prognóza pravdepodobnosti chorôb medzi zdravotníckymi pracovníkmi“ (metodické odporúčania) Tlačený informačný leták č. 9-89r - Jaroslavľ, 1989.-4s. 4 s./3 s. Brezgin V.D. Bekaeva L.V.

160. Úzkosť u detí školského veku (metodické odporúčania) Tlač Jaroslavľ: IPK RO, 1991.- 28 s. 28s./20s. Basov A.V.

161. Materiály na hodnotenie pripravenosti študentov na štúdium na stredoškolskom stupni (metodické odporúčania) Tlač Jaroslavľ: IPK RO, 1992.-30s. 30s./20s. Basov A.V.

162. Rozvoj logického myslenia žiakov (učebnica) Printed Yaroslavl: IPK RO, 1993.-62s. 62s./50s. Basov A.V.

163. Rozvoj logického myslenia žiakov (učebnica) Printed Yaroslavl: IPK RO, 1993.-55 s. 55 s./45 s. Basov A.V.

164. Rozvoj logického myslenia u detí (učebnica) Printed Yaroslavl: Gringo LLP, 1995.- 240 s. 240./200. roky Basov A.V.

165. Rozvoj kognitívnych schopností detí (učebnica) Printed Yaroslavl: “Academy of Development”, 1996.- 240 s. 240-te roky. -

166. Rozvoj intelektuálnych schopností školáka (učebnica) Printed Yaroslavl: “Academy of Development”, 1996.- 240 s. 240-te roky. -

167. Zdravie a zdravý životný štýl (učebnica) Tlač Jaroslavľ: IPK PiRRO, 1997.- 73 s. 73 s./65 s. Basov A.V.

168. Formovanie správneho postoja detí k ich zdraviu (učebnica) Tlač Jaroslavľ: IPK Pirro, 1997.-180 s. 180-te roky. -

169. Cvičenia na každý deň: logika pre predškolákov (učebnica) Tlačený Jaroslavľ: „Academy of Development“, 1997.- 240 s. 240-te roky. -

170. Výber študentov do tried s hĺbkovým štúdiom humanitných vied (metodické odporúčania) Printed Yaroslavl: IPK PiRRO, 1998.-24s. 24s. -

171. Cvičenia na každý deň: logika pre mladších školákov (učebnica) Printed Yaroslavl: “Academy of Development”, 1998.-210 s. 210-te roky. -

172. Monitorovanie zdravia školákov (metodické odporúčania) Printed Yaroslavl: GAC, 1998.- 27 s. 27s./20s. Selevko G.K.

173. Cvičenia na každý deň: rozvíjanie pozornosti a predstavivosti predškolákov (učebnica) Printed Yaroslavl: “Academy of Development”, 1999. - 250 s. 250-te roky. -

174. Činnosť vzdelávacích inštitúcií na ochranu a podporu zdravia detí (vzdelávacia a metodická príručka) Printed Yaroslavl: IPK RO, 2000. -112 s. 112s.

175. Formovanie a rozvoj intelektových schopností dieťaťa. Predškolákov. (učebnica) Tlačené M.: Rolf, 2000.-144 s. 144s.

176. Formovanie a rozvoj intelektových schopností dieťaťa. Mladší školáci. (učebnica) Tlačené M.: Rolf, 2000.-160 s. 160-te roky.

177. Logika. Deti 5-7 rokov (učebnica) Tlačený Jaroslavľ: Akadémia rozvoja, 2000.- 160 s. 160-te roky.

178. Pamäť. Deti 5-7 rokov (učebnica) Tlačený Jaroslavľ: Akadémia rozvoja, 2000.- 144 s. 144s.

179. Kognitívne schopnosti. Deti 5-7 rokov. (učebnica) Printed Yaroslavl: Development Academy, 2000.- 144 s. 144s.

180. Logika. Deti 7-10 rokov (učebnica) Tlačený Jaroslavľ: Akadémia rozvoja, 2001.- 150 s. 150-te roky.

181. Formovanie a rozvoj rozumových schopností. Mladší dorastenci 10-14 rokov. (učebnica) Tlačené Moskva, Rolf, 2001.- 160 s. 160-te roky.

182. Učenie detí logickému mysleniu (učebnica) Tlačená encyklopédia rozvoja a výchovy detí predškolského veku.-

Jaroslavľ: Akadémia rozvoja, 2001.- 155 – 205 s. 50-te roky.

183. Cvičenia na každý deň. Zdravotné lekcie pre deti vo veku 5-8 rokov (príručka pre rodičov a učiteľov).

Tlačený federálny program vydávania kníh Ruska. Jaroslavľ: Akadémia rozvoja, 2002.- 144 s.

184. Školáci o zdravom životnom štýle. (návod).

Tlačený federálny knižný vydavateľský program Ruska - Jaroslavľ: Remder, 2003. - 92 s. 92 rokov. -

185. Cvičenia na každý deň: Rozvoj kognitívnych schopností u mladších školákov (príručka pre učiteľov a rodičov) Printed Yaroslavl: Development Academy, 2004.- 120 s. 120-te roky. -

186. Liečebná pedagogika (vzdelávacia a metodická príručka) Printed Yaroslavl, 2006.- 48 s. 48 rokov. -

187. Otváram svet. Rozvoj kognitívnych schopností detí (učebnica) Tlačené Jekaterinburg: U-Faktoriya.-2006.-240s. 240-te roky. -

188. Rozvoj intelektových schopností školákov (učebnica) Printed Yaroslavl: Academy of Development, 2006.- 160 s. 160-te roky. -

189. Cvičenia na každý deň. Logika pre predškolákov (učebnica) Printed Yaroslavl: Academy of Development, 2007.- 144. 144 s. -

190. Cvičenia na každý deň. Logika pre mladších školákov (učebnica) Tlačený Jaroslavľ: Akadémia rozvoja, 2007.- 144. 144 s. -

191. Ako formovať zdravý životný štýl u školáka (učebnica) Printed Yaroslavl: Development Academy, 2007.-192s. 192p. -

192. Príprava a obhajoba záverečných kvalifikačných prác (edukačné a metodické odporúčania) Printed Yaroslavl, YSPU Publishing House, 2008.- 51 s. 51 s./30 s. Makeeva T.V.

193. Psychologické aspekty telesnej kultúry a športu (vzdelávacia a metodická príručka) Printed Yaroslavl: YSPU Publishing House, - 2008. - 55 s. 55 s./45 s. Margazin V.A. a kol.

194. Hygienické programy

vzdelávanie detí a mladistvých so zdravotným znevýhodnením (metodické odporúčania)

Vytlačiť Výchova, náprava vývinových porúch a soc

prispôsobenie detí s

obmedzené

zdravotné príležitosti.-

Jaroslavľ, 2008.- 117-130 s. 15 s./10 s. Makshantseva E.N.,

Savateeva A.L.

195. Zdravotne šetriace technológie v činnosti špeciálnych (nápravných) vzdelávacích inštitúcií (triedy, skupiny) (metodické odporúčania) Tlač Výchova, náprava vývinových porúch a soc.

prispôsobenie detí s

obmedzené

zdravotné príležitosti.-

Jaroslavľ, 2008.- 132-148 s. 18s./12s. Makshantseva E.N.,

Savateeva A.L

196. Pedagogická prax študentov v odbore „oligofrenopedagogika“ (vzdelávacia a metodická príručka) Printed Yaroslavl, YSPU Publishers, 2009.- 60 s. 60./20. Zavertkina L.V. Burykina N.M.

197. Príprava a obhajoba záverečnej kvalifikačnej práce. Pre študentov špecializácie „oligofrenopedagogika“. (vzdelávacia príručka) Tlačený Jaroslavľ, vydavateľstvo YAGPU - 2009.-57s. 57 s./40 s. Zavertkina L.V.

198. Vzdelávanie osôb so zdravotným postihnutím: teória a prax vypracovania programu profesijného rozvoja pre učiteľov vidieckych škôl (vzdelávacia a metodická príručka) Printed Yaroslavl: Vydavateľstvo Yaroslavl State Pedagogical University pomenovaná po. K.D. Ushinsky, 2009.-61s. 61s./20s. Simanovský A.E.

Novotortseva N.V.

199. Záverečná štátna certifikácia z oligofrenopedagogiky (vzdelávacia a metodická príručka) Printed Yaroslavl: Publishing House Yaroslavl State Pedagogical University pomenovaná po. K.D. Ushinsky, 2010.- 35 s. 35 s./20 s. Kalugin M.A.

200. Deviácia ako sociálny a pedagogický problém. Príčiny, problémy a prevencia deviantného správania (vzdelávacia a metodická príručka) Printed Yaroslavl: Publishing House Yaroslavl State Pedagogical University pomenovaná po. K.D. Ushinsky, 2010.- 99 s. 99s./40s. Burykina N.M.

201. Zdravotne šetriace technológie v činnosti špeciálnych (nápravných vzdelávacích inštitúcií (vzdelávacia a metodická príručka) Printed Yaroslavl: Publishing House Yaroslavl State Pedagogical University pomenovaná po K.D. Ushinsky, 2010.- 71 s. 71 s.

202. Organizácia samostatnej práce študentov nadstavbových kurzov vedených formou diaľkových streamovacích seminárov

Tikhomirova L. F. Rozvoj kognitívnych schopností detí. Obľúbená príručka pre rodičov a učiteľov. - Jaroslavľ: Akadémia rozvoja, 1996. - 192 s.

Rozvoj kognitívnych alebo intelektuálnych schopností dieťaťa by mal byť neustálym záujmom rodičov, vychovávateľov a učiteľov.
Kniha obsahuje hry, úlohy, cvičenia, ktoré umožňujú u detí úspešne rozvíjať také kognitívne procesy ako vnímanie, pamäť, pozornosť, ktoré sú potrebné pre ich prípravu do školy a ďalšie úspešné učenie a intelektuálny rozvoj.

Stiahnuť ▼

Od autora ........................ 4
I. Rozvoj kognitívnych procesov u detí predškolského veku................................................ 5
1. Vnímanie...................... 7
Osobitosti vnímania detí predškolského veku. . 8 Hry a cvičenia na rozvoj vnímania u detí predškolského veku.............. 10
Diagnostika úrovne vnímania u detí predškolského veku.................................. 26
2. Pamäť...................... 34
Osobitosti pamäti u detí predškolského veku... 36 Hry, cvičenia, úlohy podporujúce rozvoj pamäti u detí predškolského veku...... 38
Diagnostika pamäti u detí predškolského veku. . 57
3. Pozor...................... 64
Vlastnosti pozornosti u predškolských detí. 65 Hry a cvičenia zamerané na rozvoj pozornosti u detí predškolského veku......... 67
Diagnostika úrovne pozornosti detí predškolského veku 81 Záver k I. časti ................................ 86
Dodatok ................................... 93
II. Rozvoj kognitívnych procesov u detí v predškolskom veku................................................. 119
1. Vnímanie......................... 121
Osobitosti vnímania detí vo veku základnej školy................................................ 121
Cvičenia na rozvoj vnímania u detí v predškolskom veku................................... 124
Herný tréning na rozvoj postrehu a postrehu u žiakov základných škôl....... 138
Diagnostika vnímania u detí vo veku základnej školy................................................ 147
2. Pamäť...................... 154
Osobitosti pamäti detí mladšieho školského veku 154 Úlohy a cvičenia na rozvoj pamäti mladších školákov................................. ...... 158
Herný tréning na rozvoj pamäti u žiakov ZŠ................................................ 163
Diagnostika pamäti mladších školákov...... 172
3. Pozor...................... 182
Osobitosti pozornosti detí mladšieho školského veku 182 Hry a cvičenia na rozvíjanie pozornosti detí mladšieho školského veku............. 185
Herný tréning na rozvíjanie pozornosti mladších školákov................................... 185
Metódy diagnostiky charakteristík pozornosti u mladších školákov................................... 200
Záver k časti P................. 209
Dodatok ................................. 211