Опыт работы с детьми младшего дошкольного возраста. Методика работы с детьми младшего, среднего и старшего школьного возраста Специфика обучения детей дошкольного возраста с гиперактивностью

Читательская биография ребенка начинается с дошкольного возраста. Основы творческого чтения закладываются уже в этом возрасте. Необходимой предпосылкой для этого является высокий уровень речевого развития, необычайная восприимчивость детей к слову. А активное развитие воссоздающего воображения дошкольника способствует возникновению словесного образа, пониманию поступков героев. Для познавательной деятельности младших школьников характерна, прежде всего, эмоциональность восприятия. Книжка с картинками, шутка взрослого - все это вызывает у них немедленную реакцию. Дети находятся во власти яркого факта; образы, возникающие на основе описания во время рассказа взрослого или чтения книжки, очень ярки. Ребенок 6–9 лет больше всего любит и запоминает в книгах то, что так или иначе знакомо по повседневной жизни, но раскрыто с радующей подробностью деталей, неожиданно, по-новому. Читатели гораздо острее воспринимают действия героя, его поступки, чем мотивы действий и связи межу поступками и событиями. Идейное содержание произведения дети постигают чаще всего через поступки героя, эпизоды сюжета. Ребенок сопереживает герою произведения, проявляет симпатию к нему, негодует, если к герою относятся не справедливо. И не стыдится своих слез по этому поводу. Он восхищается поступками и приключениями отважных и смелых героев.

Повышенная любознательность, познавательная активность детей обуславливает их особый интерес, который вызывает происхождение и устройство окружающих ребенка предметов и вещей, мир животных и растений, которые знакомы ребенку.

Юному читателю в этом возрасте свойствен “эффект присутствия”. Когда ребенок читает книгу, он погружается в ту обстановку, которою описывает писатель, и как бы становится одним из действующих лиц. Такую особенность восприятия психологи называют действенным воображением. Не случайно ребенок, прочитав книгу, охотно рисует героев книг, придумывает дальнейшее продолжение произведения. И еще одна особенность восприятия младших школьников это способность узнавать себя и других в прочитанной книге. Это очень важное умение – думать о других, как о самом себе, сравнивать себя с другими.

Одним из любимых жанров младших школьников является поэзия. В этом возрасте дети способны к эмоционально-эстетическому восприятию стихотворения. В подростковом возрасте эта способность восприятия постепенно утрачивается, поэтому так важно в период младшего школьного возраста поддерживать любовь ребенка к стихам, помочь развить поэтическое чувство.

Для того чтобы успешно руководить чтение ребенка, библиотекарю нужно быть желанным собеседником и авторитетным советчиком. От первой встречи маленького читателя с библиотекарем многое зависит: нужно так построить беседу. Чтобы у ребенка остались яркие впечатления от первого посещения библиотеки, и возникло желание стать ее постоянным читателей. Отсюда и библиотечно-библиографические и информационные знания проводятся в форме игровых мероприятий. Первым таким мероприятием для младших школьником становится первое посещение библиотеки. Для этого Библиотека школы совместно с Городской детской библиотекой организует мероприятия: “Посвящение в читатели”, “В гости “Читай-город”. Форма проведения этого мероприятия разнообразно: первоклассникам нужно найти дорогу в библиотеку, для этого герои книг оставляют для них указатели (вещи героев – полено – Папа Карло, туфелька – Золушка и т.д). По этим указателям дети благополучно добираются до библиотеки. Где их встречают сказочные герои книг. Герои книг знакомят ребят с работниками библиотеки и проводят с ними игру “Герои любимых сказок”.

Дети как бы оказываются в сказке, которая переплетается с реальностью. Видно как у ребят проявляется любознательность, интерес. Заметно как красочно оформленные книжные полки и выставки в библиотеке привлекают внимание детей. Книги, которые заинтересовали ребят, выдаются им на дом.

Поэтому огромное значение для привлечения читателей имеет книжная выставка. Организуя выставки книг для учащихся младших классов, книги подбираются по темам доступных пониманию детей. На выставке библиотекарь может познакомить читателей не только с книгами на определенную тему, но и с материалами детских периодических изданий. Очень важно, чтобы структура выставки, расположение книг на ней были столько ясны, чтобы читатель мог самостоятельно в ней ориентироваться. Выставка помогает ребенку, сосредоточить внимание на какой-либо книге. Чтобы выставка была популярна, она должна отвечать интересам и возможностям маленьких читателей. Лишь в этом случает, выставка достигнет цели.

Отбирая материал для выставок не нужно гнаться за большим количеством книг. Для учащихся первых классов выставляется 4–5 книг, на выставки вторых, третьих и четвертых классов количество книг постепенно увеличивается до 15 экземпляров. Приступая к организации выставки, прежде всего, следует определить ее тему и те воспитательные цели, которые пред ней поставлены. Четкая, ясная формулировка заглавия делают содержание выставки понятным младшим школьникам, привлекает их, а, кроме того, помогает библиотекарю правильно произвести отбор литературы. Заголовок, как и другие тексты на выставке для младших школьников, должен быть ярким и выразительным. Дети хорошо воспринимают заголовки в стихотворной форме. Лаконичное, выразительное заглавие и подзаголовки сразу привлекают внимание детей, дают им возможность определить тему выставки, решить, насколько книги, помещенные на ней, близки их интересам. Для раскрытия темы выставки, содержания книг, кроме заглавия можно использовать цитаты, иллюстрации, различные предметы (игрушки, изделия, поделки и т.д.). Нужно учитывать малый объем внимания младших школьников, его неустойчивость библиотекарь должен сделать выставку яркой, красочной, легко обозримой.

Делают выставку такой это яркие обложки, иллюстрации в книгах. Если обложка не интересна, можно открыть книгу на заглавном листе или на интересном развороте. Большое значение для успеха выставки имеет размещение материала в определенной системе, последовательности.

Так как, располагая книги в определенной системе, библиотекарь учитывает их оформление. А книги близкие по цвету обложками сольются и могут быть незамечены детьми. Иллюстрации, книги, предметы чередуются между собой, между ними должно быть некоторое расстояние. В то же время, стремясь к красочности и яркости выставки нужно избежать пестроты, которая быстро утомляет ребенка и не дает ему сосредоточиться.

Как бы хорошо не была организована и оформлена выставка, ее воздействие на ребенка будет эффективней, если библиотекарь проведет обзор – беседу о выставке. Обзор-беседа начинается с того, что вначале зачитывается заголовок выставки и школьникам объясняется, почему именно так она называется. Это вводит детей в тему выставки, помогает им лучше ориентироваться в материале.

Можно рассказ о книге соединить с рассматриваемой иллюстрацией, можно предложить школьникам прочесть наизусть стихи на ту же тему, младшие школьники с удовольствием читают стихи. Загадки, интересные вопросы помогают заинтересовать и удержать внимание учащихся младших классов. Нужно научить детей этого возраста самостоятельно выбирать книги с выставки для этого во время обзора-беседы им предлагается прочесть наизусть стихи на эту тему, младшие школьники с большим удовольствием любят декламировать стихи. Большую помощь оказывают библиотекарю загадки и интересные вопросы, которые помогают мобилизовать и удержать внимание учащихся младших классов во время обзора. Чтобы научить детей самостоятельно выбирать книги с выставки, во время обзора им можно предложить определить тему книги по иллюстрации на обложке. Также обратить внимание на автора, вспомнить другие книги этого писателя.

Учитывая возраст детей, обзор проводится в течение 15–20 минут. Во время обзора желательно чтобы дети сидели, это помогает держать в поле зрения всех слушателей, обращаться с вопросами ко всем детям, давая каждому из них возможность проявить свою активность. Готовясь к выставки, библиотекарь должен помнить, о том, чтобы вопросы читателей не застали его врасплох, для этого прочитываются все книги, отобранные для выставки.

Прочитывается дополнительная литература по данной теме. В плане беседы намечается, откуда будут зачитываться отрывки, какие будут использованы иллюстрации, какой дополнительный материал будет использоваться во время беседы, какие вопросы будут поставлены перед детьми.

Но, приобщая детей к чтению, библиотекарь учитывает, что учащиеся младших классов еще недостаточно овладели техникой чтения. Нужно заметить что дети, систематически берущие книги в библиотеке, обычно быстрее овладевают техникой чтения, учатся читать сознательно, то есть проникают в смысл слов и предложений. Культура чтения, навыки работы с книгой приобретаются читателем постепенно. Это результат многих взрослых – родителей, библиотекаря, учителя. Беседуя с детьми при обмене книг, библиотекарь постепенно учит ребенка работать с книгой, пользоваться библиотекой, что воспитывает культуру чтения.

Рекомендуя книги учащимся начальных классов, нужно использовать прием показа иллюстрации, уча смотреть и понимать их. Роль иллюстрации очень важна как на выставках, так и при рекомендации книг. Учащиеся младших классов особенно любят яркие, выразительные иллюстрации в книге, так как они помогают усвоению текста. Рисунок пробуждает интерес к книге, заставляет ребенка преодолеть трудности, которые для него представляет сам процесс чтения. Полезно использовать иллюстрации в книге и при рекомендации научно-художественных или научно-популярных книг. Зрительное восприятие способствует лучшему запоминанию и осознанию материала.

Руководство чтением детей требует индивидуального подхода к каждому читателю. Библиотекарю необходимо не только знание программного учебного материала и особенностей психологии школьника, но и знание интересов, запросов и склонностей каждого ребенка. Юные читатели по-разному владеют навыком чтения и воспринимают прочитанное. Это объясняется тем, что чтение – глубоко личный процесс, который неразрывно связан с психическим ростом каждого школьника, его интересами, наклонностями, способностями. Для того чтобы успешно руководить чтением ребенка, нужно так построить беседу, чтобы у ребенка возникло желание общаться с библиотекарем и стать постоянным читателем библиотеки. По ходу общения, можно показать некоторые книги на выставке и заинтересовать своим рассказом о них. Интересной формой рекомендации является также краткий пересказ отдельных мест из книги, что вызывает желание у ребенка узнать, что будет дальше.

В этом возрасте дети также получают первые навыки пользования библиотекой: учатся выбирать себе книги на выставке, правилами поведения в библиотеке, они чувствуют тишину, уют, спокойную атмосферу в библиотеке. В общении с маленькими читателями при выдаче и приеме книги библиотекарь прививает навыки бережного и культурного обращения с книгой. Обращает внимание и на поведения ребенка в читальном зале, на абонементе. Все это также входит в содержание индивидуальной работе с детьми.

Школьники охотно делятся своим впечатлением о прочитанном, о своем отношение к различным школьным предметам. Библиотекарь также узнает из этих бесед, есть ли у ребенка домашняя библиотека, какие книги по жанру его больше всего интересуют. Но беседа должна быть краткой, так как времени у библиотекаря немного и самого читателя длинная беседа утомляет. Поэтому вполне достаточно двух-трех вопросов, чтобы выяснить, как ребенок понял книгу. Но вопросы должны носить конкретный характер, а не обобщенный. Уделяя внимание индивидуальному руководству чтением, библиотекарь в то же время стремиться объединить детей в коллектив читателей библиотеки. Проводятся “Литературные пятницы” где учащиеся не только читают, но и творчески работают. В этом помогает журнал “Мурзилка”. Учащиеся с удовольствием делают подделки из журнала.

Взаимодействие Библиотеки с родителями играет большую роль в привитие чтения у детей. Библиотека школы проводит литературный конкурс “Я и моя семья, читаем вместе”. Такое мероприятие библиотека приурочивает к знаменательной дате детского писателя. Оформляется книжная выставка с произведениями того или оного писателя, рекомендательный список. Родителям совместно с детьми дается домашнее задание:

Приготовить визитку, приготовить творческое задание - обычно это сделать детям и родителям совместно новую обложку. Во время мероприятия эти книги выставляются на выставку “Подари обложку книге”. Сколько творческого мастерства, изобразительности вкладывают в эту работу дети и взрослые. В подборе книг для этого мероприятия большую помощь оказывает детская городская библиотека.

В проведение досуго-массовой работе библиотеке школы оказывает актив читателей. Младшие школьники охотно, желают быть активистами и очень любят участвовать в мероприятиях проводимых библиотекой школы.

Большую помощь активисты оказывают в проведение мероприятий как “Посвящение в читатели” и “Неделя детской книги”.

“Неделя детской книги” традиционный праздник школьников. Цель этого мероприятия широкая пропаганда книг среди юных читателей, повышение их интереса к книгам и самостоятельному чтению, выявлению их запросов. Подготовка к мероприятию “Неделя детской книги” проходит в течение всего учебного года. Используются различные формы работы с книгой: литературные беседы, викторины, игры, разнообразные книжные выставки, посвященные юбилярам детских писателей и книгам–юбилярам. Праздник “Неделя Детской книги” проводится на базе Детской городской библиотеки во время мартовских каникул. Мероприятия и театрализованные постановки библиотека школы разрабатывает совместно с детской городской библиотекой и активом читателей. Фантазии детей нет границ. Красочные объявления о встречах с героями книг вывешиваются и в школе, и в детской библиотеки, и в городе. Печатаются пригласительные билеты с указанием даты и времени и названием мероприятий, это дает возможность юному читателю и родителям не забыть о празднике. Каждый день “Недели детской книги” посвящается определенной теме. После окончания праздника, дети приносят рисунки полюбившихся героев, пишут мини-заметки, стихи.

При проведении массовой работы должны учитываться возможности не только юных читателей, но и самой библиотеки. В работе должны использоваться приемы, стимулирующие познавательную активность учащихся, развивать творческую инициативу и читательские способности.

Литература

1. Библиотека и юный читатель: практ. пособие / Ю.В.Просалкова, Х.Д.Хамракулова. М.: Книжная палата, 1987. 231 с.

2. Руководство чтением детей в библиотеке: учеб. пособие / Н.Н. Житомирова, В.А. Воронец, Н.С. Серова. М.: Советская Россия, 1964. 263 с.

3. Руководство чтением детей и юношества в библиотеке: учеб. Пособие / Т.Д.Полозова, Г.А. Иванова, Г.П. Туюкина и др. М.: МГИК, 1992. 232 с.

4. Справочник школьного библиотекаря / О.Р. Старовойтова, С.М. Плескачевская, Т.Д. Жукова. Под ред. Ю.Н.Столярова. М.: Школьная библиотека, 2006. 448 с.

Сознавая важность быстрой и безболезненной адаптации вновь поступивших малышей к детскому саду для сохранения их здоровья и своевременного развития, я уделила большое внимание организации адаптационного периода. В ожидании малышей изучала педагогическую литературу по данной теме, оформляла предметно-пространственную среду в соответствии с требованиями нового стандарта и особенностями адаптационного периода, подбирала и планировала игры, различные мероприятия с ними.

Для плавного перехода детей из семьи в дошкольное учреждение за две недели до поступления в детский сад они со своими родителями в течение двух часов посещали детский сад (час находились в группе, час гуляли на улице). Главной задачей для меня в этот период было создание в группе эмоционально-положительной атмосферы уюта и добра, налаживание доверительных отношений с детьми и их родителями. Стремилась сделать так, чтобы каждый ребенок чувствовал, его здесь ждут, любят. Встречая малышей, говорила тихим спокойным тоном, уделяла внимание каждому ребенку, старалась расположить их к себе, обнять, поговорить, глядя в глаза. Для этого я использовала различные песенки и потешки:

Дай ладошечку, моя крошечка,

Я поглажу тебя по ладошечке, и др.

Первую встречу с малышами организовала в форме игровой экскурсии по групповым комнатам, предварительно украсив их шарами, чтобы у детей сложилось ощущение праздника. В приемной предложила каждому ребенку выбрать себе понравившуюся кабинку. Рассматривая кабинки, дети нашли в одной из них нарядную куклу. Кукла познакомилась с детьми, рассказала, что это за помещение, для чего нужны кабинки и пригласила детей в спальную. В спальне дети вместе с куклой рассматривали кроватки, пробовали на них сидеть, лежать. На одной из кроватей детей ждал сюрприз – медвежонок, который спал, укрывшись одеялом. Мы Мишку разбудили и позвали с собой в путешествие по групповым комнатам. В умывальной комнате нас ждал другой персонаж, который в игровой форме познакомил малышей с данной комнатой. Дети узнали, для чего здесь горшки, кран, полотенца. Затем кукла пригласила всех в групповую комнату, где детей и их родителей ждали различные игры, сюрпризы. В конце встречи кукла спряталась, и мы все вместе ее искали. Нашли сидящей на большом мешке, в котором находились воздушные шары. Каждый из детей получил от куклы шарик в подарок. Дети остались довольны и обещали, что завтра снова придут ко мне играть.

На мой взгляд, очень эффективной в период адаптации оказалась организация процесса встречи и прощания с детьми в форме ритуала. Каждая наша встреча начиналась с ритуала приветствия. Дети вместе с родителями садились в кружок, здоровались друг с другом, обменивали улыбками. При каждой встрече я обязательно использовала игровой персонаж (мишку, зайку, куклу, ежика и др.), который приносил с собой какой-нибудь сюрприз (кубики, шишки, светящиеся шарики, заводные игрушки и др.), играл, рисовал, лепил с детьми.

Ритуал прощания проходил в групповой комнате, после дневной прогулки. Мы собирались в круг, играли в какую-нибудь хороводную игру («Пузырь», «Вокруг розовых кустов» и т.д.), прощались, обменивались мнениями и обговаривали планы на следующую встречу.

Для того, чтобы уменьшить тревожность, беспокойство вновь поступивших малышей, я подбирала такие игры и упражнения, которые заинтересовывали и увлекали их. Например, однажды к нам пришла матрешка. Мы ее рассматривали, разбирали, собирали, из кубиков строили для нее лесенку. Матрешка принесла с собой «Чудесный мешочек». Что в нем, мы не знали, но слышали, что там кто-то хохочет (использовала игрушку-хохотушку). Дети заинтересовались. Открыв мешок, нашли разноцветные шуршащие комочки, внутри которых малыши обнаружили маленьких матрешек. Дети с восторгом снова прятали матрешек в бумагу, затем их опять разворачивали. Я систематически использую этот прием в различных играх, меняя персонаж. Детям доставляет удовольствие шуршать бумагой, дуть на нее, бросать, комкать в комочек, потом эти комочки мы собирали в корзинку с помощью прищепок. Это оказалось очень интересным и увлекательным для детей занятием, помогающим им отвлечься от переживаний, связанных с расставаниями с близкими людьми.

Всегда вызывают восторг у детей, позволяют им раскрепоститься, забыть о своих тревогах игры с мыльными пузырями. У нас в группе жил тигренок, который сам под музыку выдувал много пузырей. Дети с удовольствием их ловили, хлопали в ладоши, визжали. Даже самые тревожные малыши не оставались в стороне.

Отвлечься от отрицательных эмоций помогают и игры с соленым тестом. Детям нравится его мять, рвать. Однажды я предложила испечь пряники для куклы. Мы взяли тесто, слепили лепешку, а затем стали ее украшать различными зернышками (фасоль, гречка, перловка). Этот процесс оказался очень увлекательным для детей и позволил им на какое-то время забыть о своих переживаниях.

Практика показала, что игры с крупой помогают детям расслабиться, снять эмоциональное напряжение в адаптационный период. Дети долго и с удовольствием пересыпают, перебирают крупу, играют с ней. Чтобы у малышей не угас интерес к данным играм, я использовала следующий прием: рисовала на листе клеем какую-нибудь фигуру, дети засыпали все это манкой, а когда ссыпали лишнюю крупу, с восторгом рассматривали получившийся рисунок.

Снять отрицательные эмоции у малышей в период адаптации их к детскому саду помогает нетрадиционное рисование. Интересным для детей оказалось рисование мокрым пальцем на зеркале, покрытым тонким слоем зубной пасты. По мере нанесения «узоров» ребенок начинает видеть себя – это, своего рода, сюрприз! Такое нетрадиционное рисование создает атмосферу непринужденности и эмоционально положительное отношение к деятельности, завораживает малышей и вызывает у них положительные эмоции.


Планируя свою работу в адаптационный период, я старалась учитывать то, что наиболее близко детям этого возраста. Наряду с различными фольклорными произведениями (песенками, потешками), которые незаменимы в работе с малышами, в период адаптации я широко использовала инсценировки сказок с помощью настольного, пальчикового и других видов театра.

Приглашая детей на сказку, чтобы вызвать у них интерес и отвлечь от своих переживаний, я использовала завлекающий прием: зажигала свечку и говорила: «Свечка, свечка, ты гори, сказка в гости приходи!». Это завораживало детей, они усаживались на ковер, задували свечку и слушали сказку. Но больше всего детям нравилось самим превращаться в сказочных героев, используя пальчиковый театр. Играть пальчиковыми куклами детей научила девочка старшей группы. Она каждому ребенку одевала на палец куклу, разговаривала с ним от лица персонажа, поэтому малыши чувствовали себя в общении с ней свободно и комфортно. На мой взгляд, это способствовало сближению детей друг с другом и их успешной адаптации.

Таким образом, я с уверенностью могу сказать, что проведенная мною работа с детьми, впервые пришедшими в детский сад, дала положительные результаты. Дети быстро адаптировались к новым условиям, с удовольствием идут в детский сад и чувствуют себя здесь комфортно. А это значит, что моя работа не прошла даром.

Границы младшего школьного возраста (далее просто – “младшего возраста”), совпадающие с периодом обучения в начальной школе, устанавливаются обычно с 6-7 до 9-10 лет. В этот период происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка.

В этом возрасте происходят коренные изменения социальной ситуации развития ребенка. Он становится «общественным» субъектом и имеет теперь социально значимые обязанности, выполнение которых получает общественную оценку. На протяжении младшего возраста начинает складываться новый тип отношений с окружающими людьми. Безусловный авторитет взрослого постепенно утрачивается и к концу младшего возраста все большее значение для ребенка начинают приобретать сверстники, возрастает роль детского сообщества

Ведущей в младшем возрасте становится обучающая деятельность. Она определяет важнейшие изменения, происходящие в развитии психики детей на данном возрастном этапе. В рамках этой деятельности складываются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших детей и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе. Ведущая роль учебной деятельности в процессе развития ребенка не исключает того, что младший ребенок активно включен и в другие виды деятельности, в ходе которых совершенствуются и закрепляются его новые достижения.

В этом возрасте мышление выдвигается в центр сознательной деятельности ребенка. Развитие словесно-логического, рассуждающего мышления, происходящее в ходе усвоения знаний, перестраивает и все другие познавательные процессы: «память в этом возрасте становится мыслящей, а восприятие - думающим».

В развитии внимания происходят существенные изменения, идет интенсивное развитие всех его свойств: особенно резко (в 2,1 раза) увеличивается объем внимания, повышается его устойчивость, развиваются навыки переключения и распределения. К 9-10 годам дети становятся способны достаточно долго сохранять внимание и выполнять произвольно заданную программу действий. В младшем возрасте память, как и все другие психические процессы, претерпевает существенные изменения. Суть их состоит в том, что память ребенка постепенно приобретает черты произвольности, становясь сознательно регулируемой и опосредованной.

Младший возраст сензитивен для становления высших форм произвольного запоминания, поэтому целенаправленная развивающая работа по овладению мнемической деятельностью является в этот период наиболее эффективной. Выделяются 13 мнемических приемов, или способов организации запоминаемого материала: группировка, выделение опорных пунктов, составление плана, классификация, структурирование, схематизация, установление аналогий, мнемотехнические приемы, перекодирование, достраивание запоминаемого материала, серийная организация ассоциации, повторение.

Трудность выделения главного, существенного отчетливо проявляется в одном из основных видов деятельности - в пересказе. Краткий пересказ дается детям гораздо труднее, чем подробный. Рассказать кратко - это значит выделить основное, отделить его от деталей, а именно этого дети не умеют.

Неумение преодолеть возникающие при этом трудности в обучении приводят иногда к отказу от активной мыслительной работы. Тогда дети начинают использовать различные неадекватные приемы и способы выполнения заданий, которые психологи называют «обходными путями», к их числу относится механическое повторение без его понимания. Дети воспроизводят рассказ почти наизусть, дословно, но при этом не могут ответить на вопросы по нему. Еще один обходной путь - выполнение нового задания тем же способом, каким выполнялось какое-нибудь задание раньше.

В этом возрасте происходит появление и другого важного новообразования - произвольного поведения. Ребенок становится самостоятельным, сам выбирает, как ему поступать в определенных ситуациях. В основе этого вида поведения лежат нравственные мотивы, формирующиеся в этом возрасте. Ребенок впитывает в себя моральные ценности, старается следовать определенным правилам и законам. Часто это связано с эгоистическими мотивами, и желаниями быть одобренным взрослым или укрепить свою личностную позицию в группе сверстников. То есть их поведение так или иначе, связано с основным мотивом, доминирующем в этом возрасте - мотивом достижения успеха. С формированием у младших детей произвольного поведения тесно связаны такие новообразования, как планирование результатов действия и рефлексия.

Ребенок способен оценить свой поступок с точки зрения его результатов и тем самым изменить свое поведение, спланировать его соответствующим образом. Появляется смыслово-ориентировочная основа в поступках, это тесно связано с дифференцированностью внутренней и внешней жизни. Ребенок способен побороть в себе свои желания, если результат их выполнения не будет соответствовать определенным нормам или не приведет к поставленной цели. Важной стороной внутренней жизни ребенка становится его смысловая ориентировка в своих действиях. Это связано с переживаниями ребенка по поводу боязни изменения отношения с окружающими. Он боится потерять свою значимость в их глазах.

Ребенок начинает активно размышлять по поводу своих действий, утаивать свои переживания. Внешне ребенок не такой, как внутренне. Именно эти изменения в личности ребенка часто приводят к выплескам эмоций на взрослых, желаниям сделать то, что хочется, к капризам. «Негативное содержание этого возраста проявляется в первую очередь в нарушении психического равновесия, в неустойчивости воли, настроения и т. д.».

Развитие личности младшего ребенка зависит от его успехов, оценки ребенка взрослыми. Ребенок в этом возрасте очень сильно подвержен внешнему влиянию. Именно благодаря этому он впитывает в себя знания как интеллектуальные, так и нравственные. «Значительную роль в установлении нравственных норм и развитии детских интересов играет вожатый, хотя степень их успешности в этом будет зависеть от типа его отношения с ровесниками». Другие взрослые в лагере тоже занимают важное место в жизни ребенка.

В младшем возрасте происходит рост стремления детей к достижениям. Поэтому основным мотивом деятельности ребенка в этом возрасте является мотив достижения успеха. Иногда встречается другой вид этого мотива - мотив избегания неудачи.

В сознании ребенка закладываются определенные нравственные идеалы, образцы поведения. Ребенок начинает понимать их ценность и необходимость. Но для того, чтобы становление личности ребенка шло наиболее продуктивно, важно внимание и оценка взрослого. «Эмоционально-оценочное отношение взрослого к поступкам ребенка определяет развитие его нравственных чувств, индивидуального ответственного отношения к правилам, с которыми он знакомится в жизни». «Социальное пространство ребенка расширилось - ребенок постоянно общается с вожатым и ровесниками по законам четко формулируемых правил».

Именно в этом возрасте ребенок переживает свою уникальность, он осознает себя личностью, стремится к совершенству. Это находит свое отражение во всех сферах жизни ребенка, в том числе и во взаимоотношениях со сверстниками. Дети находят новые групповые формы активности, занятий. Они стараются по началу вести себя так, как принято в этой группе, подчиняясь законам и правилам. Затем начинается стремление к лидерству, к превосходству среди сверстников. В этом возрасте дружеские отношения более интенсивные, но менее прочные. Дети учатся умению приобретать друзей и находить общий язык с разными детьми. «Хотя предполагается, что способность к формированию близких дружеских отношений в некоторой степени определяется эмоциональными связями, установившимися у ребенка в течение первых пяти лет его жизни».

Дети стремятся к совершенствованию навыков тех видов деятельности, которые приняты и ценятся в привлекательной для него компании, чтобы выделиться в ее среде, добиться успеха.

В младшем школьном возрасте у ребенка развивается направленность на других людей, получившая свое выражение в просоциальном поведении учет их интересов. Просоциальное поведение очень значимо для развитой личности.

Способность к сопереживанию получает свое развитие в условиях детского лагеря потому, что ребенок участвует в новых деловых отношениях, невольно он вынужден сравнивать себя с другими детьми - с их успехами, достижениями, поведением, и ребенок просто вынужден учиться развивать свои способности и качества.

Таким образом, младший возраст является наиболее ответственным этапом детства. Основные достижения этого возраста обусловлены ведущим характером деятельности и являются во многом определяющими для последующих лет к концу младшего возраста ребенок должен хотеть учиться, уметь учиться и верить в свои силы.

Полноценное проживание этого возраста, его позитивные приобретения являются необходимым основанием, на котором выстраивается дальнейшее развитие ребенка как активного субъекта познаний и деятельности. Основная задача взрослых в работе с детьми младшего школьного возраста - создание оптимальных условий для раскрытия и реализации возможностей детей с учетом индивидуальности каждого ребенка.

Если продукты, полученные в результате усилий, оказываются качественными, эффективными в употреблении, ценными в глазах окружающих, то у человека формируется базовая, глубинная убежденность в собственной компетентности. В таком случае знаменитая формула трехлетнего человека “Я сам” дополняется очень важным словом “могу” - “Я могу это сам”, “Я справлюсь”. Это, если хотите, во многом психология победителя. Люди, обладающие такой внутренней убежденностью, сталкиваясь со сложной задачей, думают не о том, насколько она сложна, а над тем, как ее решить. И обычно достигают успеха. Неудача же для них - повод не опускать руки, а получить новые знания, изыскать дополнительные ресурсы и возможности.

В случае же, когда продукты, созданные ребенком, оказываются негодными, невостребованными и неоцененными, у него формируется глубинное осознание собственной неуспешности как деструктивная альтернатива компетентности.

Итак, ребенку, чтобы не стать несчастным, важно убедиться в собственной компетенции. Можем ли мы ему помочь в этом? А можем ли мы ему “помочь” в другом - почувствовать себя неуспешным? Итак, ведущая потребность развития личности в возрасте, о котором идет речь, - убедиться в собственной компетенции. То есть создать нечто самостоятельно. Поэтому даже дети, являющиеся ярко выраженными экстравертами, в этот период нередко предпочитают мастерить что-то в одиночестве. Дадим им такую возможность. Даже если вы видите, что у ребенка не все получается, что он огорчен этим или злится, не бросайтесь на выручку, пока у вас не попросят помощи. Давайте поверим ему и на этот раз. Он в состоянии решить, нужен ли ему наш совет, и достаточно нам доверяет, чтобы обратиться за помощью, когда она действительно ему необходима. Если же вас просят что-то оценить или в чем-то помочь в неурочный час, когда у вас нет времени, сил или просто желания этим заниматься, скажите об этом прямо. Решите для себя, когда вы реально (необязательно “завтра”) сможете уделить необходимое внимание просьбе этого ребенка, и обязательно скажите и об этом тоже. Снова поверьте, что ваш ребенок способен все правильно понять. Этим вы не причините ему боль. Наоборот, он лишний раз почувствует свою значимость от того, что с ним говорят серьезно и откровенно, как со взрослым. Боль может причинить беглый, незаинтересованный взгляд на то, к чему он приложил столько усилий, и формально-равнодушное “молодец, теперь иди спать”. Подобное отношение обесценивает не только плод созидания - оно обесценивает самого творца.

Ребенок использует пример как основную форму доказательства. При объяснении чего-либо все сводится к знакомому, частному, известному.

В мышлении ребенка можно выделить следующие особенности. Во-первых, для детей характерен анимизм (одушевление неживой природы, небесных тел, мифических существ). Во-вторых, синкретизм (нечувствительность к противоречиям, связывание всего со всем, неумение отделить причину и следствие). В-третьих, эгоцентризм (неумение посмотреть на себя со стороны). В-четвертых, феноменальность (склонность опираться не на знание об истинных отношениях вещей, а на их кажущиеся отношения).

Особенность мышления детей - одухотворять природу, приписывать неодушевленным вещам способность мыслить, чувствовать, делать - Жан Пиаже назвал анимизмом (от лат. animus - душа). Откуда же возникает это удивительное свойство мышления младших - видеть живое там, где, с точки зрения взрослого человека, его не может быть? Многие находили причину детского анимизма в том уникальном видении мира, которое складывается у ребенка к началу дошкольного возраста.

Для взрослого весь мир упорядочен. В сознании взрослого существует четкая грань между живыми и неживыми, активными и пассивными объектами. Для ребенка таких строгих границ нет. Ребенок исходит из того, что живое - это все, что движется. Речка живая, так как она движется, и облака живые - по той же причине. Гора неживая, так как она стоит.

Младший ребенок с момента своего рождения слышал направленную к нему речь взрослого, насыщенную анимистическими конструкциями: "Кукла хочет кушать", "Мишка пошел спать" и т. д. Помимо этого, он слышит такие выражения, как "Дождь идет", "Солнце взошло". Метафорический контекст нашей речи скрыт от ребенка - отсюда анимизм мышления у младших.

В особом, одушевленном мире ребенок легко и просто осваивает связи явлений, овладевает большим запасом знаний. Игра и сказка, в которых даже камень дышит и разговаривает, - это особый способ освоения мира, позволяющий дошкольнику в специфической форме усвоить, понять и по-своему систематизировать тот поток информации, который обрушивается на него.

Следующая особенность детского мышления связана с установлением естественной причинности между событиями, которые происходят в окружающем мире, или синкретизмом.

Синкретизм - подмена объективных причинно-следственных связей субъективными, существующими в восприятии. Ж. Пиаже в своих опытах задавал детям вопросы относительно причинных зависимостей в окружающем мире. "Почему солнце не падает? Почему луна не падает?" В своих ответах дети указывали различные свойства предмета: величину, расположение, функции и т. п, связанные в восприятии в одно целое. "Солнце не падает, потому что большое. Луна не падает, потому что звезды. Солнце не падает, потому что светит. Ветер - потому что деревья качаются". Приведем пример синкретизма в рассказе ребенка шести лет. "Идет Красная Шапочка по лесу, навстречу ей лисичка: "Чего ты плачешь, Красная Шапочка?" А та отвечает. "Как же мне не плакать?! Меня волк съел!""

Следующая особенность детского мышления заключается в неумении ребенка посмотреть на объект с позиции другого и называется эгоцентризм. Ребенок не попадает в сферу своего собственного отражения (не видит себя со стороны), замкнут на своей точке зрения.

Феноменальность детского мышления проявляется в том, что дети опираются на кажущиеся им отношения вещей, а не на то, что есть на самом деле.

Так, ребенку кажется, что молока в высоком и узком стакане много, а если его перелить в низкий, но широкий стакан, то станет меньше. У него нет понятия сохранения количества вещества, то есть понимания того, что количество молока остается одинаковым, несмотря на изменение формы сосуда. В процессе своего взросления и по мере овладения счетом, развития умения устанавливать взаимно однозначные соответствия между объектами внешнего мира ребенок начинает понимать, что определенная трансформация не изменяет основных качеств предметов.

С первого дня в лагере от детей ожидают усвоения сложных (для них) социальных правил, регламентирующих отношения в отряде. Отношения с ровесниками заключаются в нахождении баланса между сотрудничеством и соперничеством, отношения с вожатым состоят из компромисса между независимостью и послушанием. В связи с этим уже в младшем возрасте начинают приобретать важное значение нравственные мотивы, среди которых наиболее важны следующие: сделать приятное, нужное людям, принести пользу, сохранить положительные взаимоотношения с взрослыми, детьми, а также познавательные интересы, в том числе к новым видам деятельности.

Развитие эмоционально-волевой сферы связано со становлением регулятивной функции психики. В рассматриваемый возрастной период дети склонны к сильным переживаниям, из-за пластичности нервных процессов происходит быстрая смена чувств. У детей особое значение начинают приобретать чувства, связанные с их обучаемой деятельностью, процессом познания. Их уже не удовлетворяет только лишь игровая деятельность. Дальнейшее развитие получают морально-нравственные чувства, на основе которых формируются такие качества, как ответственность, трудолюбие, честность, товарищество.

К началу этого возрастного периода у ребенка процессы возбуждения преобладают над процессами торможения. Регулирующая функция воли проявляется в активизации и торможении деятельности ребенка. У ребенка младшего возраста должны быть сформированы такие понятия, как "надо", "можно", "нельзя". Надо убрать игрушки, почистить зубы, застелить постель и т. п. - все это побудительная, активизирующая функция воли. Нельзя разбрасывать вещи и т. п. - эти словесные воздействия взрослых направлены на торможение двигательной активности ребенка. "Можно" формирует в сознании малыша правила поведения, на основе которых происходит становление таких важных свойств личности, как дисциплинированность и ответственность: "Можно пойти погулять, после того как … (сделаешь все остальное, необходимое)" и т. д.

У многих младших детей сформированы волевые качества, которые позволяют им успешно выполнять различные задания. Дети способны поставить цель, принять решение, наметить план действия, сделать определенное усилие для преодоления препятствия, оценить результат своего действия. Для того чтобы у ребенка развивались волевые качества, взрослый должен организовывать его деятельность, помня при этом, что волевое действие напрямую зависит от трудности задания и времени, отводимого на его выполнение.

У детей расширяется круг потребностей. Появляются новые потребности, обрести статус школьника. Ребенок хочет узнавать новые сведения уже не через игру, а в общении с взрослым и другими детьми, начинает осознавать свои потребности, однако часто потребности и интересы направлены на внешнюю, наиболее привлекательную сторону обучения.

Вожатым следует учитывать, что самооценка у детей младшего возраста в основном завышена. И одна из трудностей деятельности детей будет связана с формированием адекватной самооценки

Вот на какие моменты еще стоит обратить внимание.

  • У некоторых детей этого возраста не достаточно разнообразный опыт общения с незнакомыми людьми - и взрослыми и детьми.
  • Некоторые дети теряются, не имея навыка "выживания в толпе"
  • Не секрет, что не всегда окружающие доброжелательны и полны понимания. Учите ребенка не теряться, когда тебя критикуют или - детский вариант - дразнят. Главное, чтобы малыш понимал: критикуя его, вы даете оценку не его личности в целом, а конкретному поступку. Прекрасно, если выработана достаточно устойчивая положительная самооценка.
  • Важно для ребенка уметь выражать свои потребности словами. Просите малыша сообщать о своих желаниях словами, по возможности организуйте такие ситуации, когда ему нужно попросить о помощи незнакомого взрослого или ребенка.
  • В лагере малыш нередко будет попадать в ситуации сравнения со сверстниками. Значит, стоит понаблюдать за ним в играх, включающих соревновательный момент, конкуренцию детей. Как он реагирует на успех других, на свои неудачи и тому подобные ситуации?
  • Старайтесь, чтобы ребенок привыкал работать самостоятельно, не требовал постоянного внимания и поощрения со стороны взрослого. Ведь в лагере вожатый вряд ли сможет уделить каждому одинаковое внимание. Постепенно переставайте хвалить ребенка за каждый шаг в работе - хвалите за готовый результат.
  • Приучайте детей спокойно сидеть и работать в течение определенного времени. Включайте в распорядок дня самые разнообразные занятия, чередуя спокойную работу за с подвижными играми. Особенно это важно для возбудимого, подвижного ребенка. Постепенно он привыкнет к тому, что визжать и носиться можно в определенное, "шумное" время.
  • С первых дней ребенок в лагере будет чувствовать себя уверенно, если заранее привить ему элементарные навыки деятельности в лагере. Например, научить правильно заправлять кровать, внимательно слушать инструкцию и выполнять ее и т. д.
  • Стоит помнить вот еще о чем. Нахождение ребенка в лагере (для младшего как правило впервые) все же новый важный период в своей жизни лучше начинать с ощущения "Я могу делать вот это и это", чем с ощущения "Я не умею ничего, что умеют другие дети".

Если говорить формально, то можно выделить несколько критериев готовности детей к деятельности в лагере.

  1. Интеллектуальная готовность (способность к концентрации внимания, умение строить логические связи, развитие памяти, мелкая моторика);
  2. Эмоциональная готовность (мотивация к деятельности, умение сосредоточиться, управление эмоциями);
  3. Социальная готовность (потребность в общении, коррекция поведения в коллективе, способность к деятельности).

Помочь оценить это могут следующие критерии:

  • Оценка развития познания.
    • Владеет ли ребенок основными понятиями: правый-левый, большой-малый, и т.п.?
    • Способен ли ребенок понимать простейшие принципы классификации, например: вещи, которые могут катиться, и которые не могут?
    • Может ли малыш удержать в памяти и выполнить как минимум три указания?
  • Оценка базового опыта ребенка.
    • Проявляет ли ребенок интерес к чему-либо, есть ли у него хобби?
    • Оценка языкового развития.
    • Может ли ребенок назвать и обозначить основные окружающие его предметы?
    • Легко ли ребенку отвечать на вопросы взрослых?
    • Может ли ребенок объяснить, для чего служат различные вещи: пылесос, холодильник, стол и т.п.?
    • Может ли ребенок объяснить, где расположены какие-то предметы: на столе, на стуле, на полу, у стены и т.п.?
    • Может ли малыш рассказать историю, описать произошедший с ним случай?
    • Четко ли ребенок выговаривает слова?
    • Правильна ли речь ребенка с точки зрения грамматики?
    • Способен ли ребенок участвовать в общем разговоре, разыграть какую-либо ситуацию?
  • Оценка уровня эмоционального развития.
    • Выглядит ли ребенок веселым (с взрослым и среди товарищей)?
    • Сформировался ли у ребенка образ себя как человека, который многое может?
    • Легко ли малышу "переключиться" при изменениях в привычном распорядке дня, перейти к решению новой задачи?
    • Способен ли ребенок работать самостоятельно, соревноваться в выполнении заданий с другими детьми?
  • Оценка умения общаться.
    • Включается ли малыш в игру других детей, делится ли с ними?
    • Соблюдает ли он очередность, когда этого требует ситуация?
    • Способен ли ребенок слушать других не перебивая?
  • Оценка физического развития.
    • Хорошо ли ребенок слышит?
    • Хорошо ли он видит?
    • Способен ли он посидеть спокойно в течение некоторого времени?
    • Развита ли у него координация моторных навыков, например, может ли он играть в мяч, прыгать, спускаться и подниматься по лестнице?
    • Выглядит ли ребенок бодрым и увлеченным?
    • Выглядит ли ребенок здоровым, сытым и отдохнувшим?
  • Зрительное различение.
    • Может ли ребенок идентифицировать схожие и несхожие формы? Например, найти картинку, непохожую на остальные?
    • Может ли ребенок различать буквы и короткие слова, например б-п, кот-год?
  • Зрительная память.
    • Может ли ребенок заметить отсутствие картинки, если ему сначала показать серию из трех картинок, а потом одну убрать?
    • Знает ли ребенок хотя бы шесть-восемь названий предметов, которые встречаются ему в повседневной жизни?
  • Зрительное восприятие.
    • Способен ли ребенок разложить по порядку (в заданной последовательности) серию картинок?
  • Уровень слуховых способностей.
    • В состоянии ли ребенок различать слова, начинающиеся на разные звуки, например лес-вес?
    • Может ли ребенок повторить за взрослым несколько слов или цифр?
    • Способен ли ребенок пересказать историю, сохранив основную мысль и последовательность действий?
  • Оценка отношения к книгам.
    • Внимательно ли и с удовольствием он слушает, когда вы читаете ему вслух?
    • Задает ли ребенок вопросы о читаемом - что они значат и т.п.?
  • Общая и психологическая готовность. Может ли этот ребенок:
    • Объяснить с помощью слов, а не показывая пальцем, чего он хочет?
    • Изъясняться связно, например, "покажи мне…"
    • Понимать смысл того, о чем ему читают?
    • Сказать свой адрес и номер телефона?
    • Пользоваться красками, пластилином, цветными карандашами, фломастерами?
    • Вырезать ножницами с тупыми концами, причем ровно и не поранившись?
    • Слушать и следовать полученным указаниям?
    • Быть внимательным, когда кто-то с ним разговаривает?
    • Сосредоточиться хоть на десять минут, чтобы выполнить полученное задание?
    • Радоваться, когда ему читают вслух или рассказывают истории?
    • Положительно оценивать: я - человек, который многое может?
    • "Подстраиваться", когда взрослые меняют тему разговора?
    • Проявлять интерес к окружающим его предметам?
    • Ладить с другими детьми?
  • Ваши взаимоотношения с ребенком, ваша роль в его деятельности в лагере. (тут важно отвечать честно хотя бы перед собой)
    • Нравится ли вам этот малыш?
    • Слушаете ли вы то, что ребенок говорит?
    • Смотрите ли вы на малыша, когда он говорит с вами?
    • Стараетесь ли вы создать у ребенка ощущение значимости того, о чем он говорит?
    • Поправляете ли вы речь малыша?
    • Позволяете ли вы ребенку совершать ошибки?
    • Хвалите ли вы малыша, обнимаете ли его?
    • Смеетесь ли вы вместе с ним?
    • Отводите ли вы каждый день время для бесед с ним?
    • Поощряете ли вы интересы и увлечения ребенка?
    • Стараетесь ли вы подать малышу пример, интересуясь окружающими событиями?
    • Задаете ли вы малышу вопросы о смысле увиденного?

Хотим обратить ваше внимание на то, что все перечисленные критерии - тоже далеко не истина в последней инстанции, и вовсе не нужно стараться, чтобы этот ребенок соответствовал им всем без исключения и в полной мере: кстати, ориентируясь по этому тесту, не обязательно пользоваться только оценками "да" или "нет": допускаются и варианты "всегда, иногда, часто, редко, никогда". Наблюдая природу, события окружающей жизни, дети учатся находить пространственно-временные и причинно-следственные отношения, обобщать, делать выводы.

Ребенок должен:

  1. Знать о быте.
  2. Иметь запас сведений об окружающем мире, уметь ими пользоваться.

3. Уметь высказывать собственные суждения, делать выводы.

У младших многом происходит стихийно, из опыта, и взрослые часто считают, что специального обучения здесь не требуется. Но это не так. Даже при большом количестве сведений знания ребенка не включают общую картину мира, они разрозненны и часто поверхностны. Включая смысл какого-то события, знание может закрепиться и остаться для ребенка единственно верным. Таким образом, запас знаний об окружающем мире у ребенка должен формироваться в системе и под руководством взрослого.

Интеллектуальная готовность к школе предполагает также формирование у ребенка определенных умений. Например, умение выделить задачу. Это требует от ребенка способности удивляться и искать причины замеченного им сходства и различия предметов, их новых свойств.

Ребенок должен:

  1. Уметь воспринимать информацию и задавать по ней вопросы.
  2. Уметь принимать цель наблюдения и его осуществлять.
  3. Уметь систематизировать и классифицировать признаки предметов и явлений.

В целях интеллектуальной подготовки ребенка в лагере взрослые должны развивать познавательные потребности, обеспечить достаточный уровень мыслительной деятельности, предлагая соответствующие задачи, и дать необходимую систему знаний об окружающем.

Развивать конкретные функции - это вовсе не значит проводить развивающие занятия. Если ребенок живет вместе со всеми, а не в каком-то параллельном мире, то ежедневное участие в жизни отряда - залог его полноценного развития. Мы можем заниматься вместе с детьми чем угодно, хоть веники вязать, - и это будет их развивать. Потому что по ходу дела мы обсудим, что вот эти хворостинки гибкие, а эти жесткие, эти длиннее, а эти короче. Что веники сегодня какие-то буроватые, в отличие от сделанных пару дней назад, те были желтыми. Что сегодня связали пятнадцать веников, а завтра нужно сделать больше. Что закончить пока нельзя, потому что еще не довели дело до конца. И вместе уберем рабочее место. И наточим нож для завтрашней работы.

И никакое дополнительное "развитие" и "подготовка" ему не нужны. Для развития ребенка совершенно безразлично, что именно брать за основу. Его психические функции можно нагрузить на любом материале, посредством любого занятия.

Главное - что он увидит, как именно нужно добывать информацию и возьмет этот метод на вооружение. Или не возьмет. Но вы свое дело - сделали. Показали. Раз, другой, третий. Вы дали ребенку возможность, вот что главное. И начали своими действиями формировать стереотип его поведения. В данном случае этот стереотип следующий - если я чего-то не знаю, то нужно спросить или подсмотреть у кого-то еще. Это и есть развитие.

Акцентируя свое внимание на интеллектуальной деятельности ребенка к лагере, не надо упускать из виду эмоциональную и социальную готовность, включающие в себя такие навыки, от которых существенно зависят успехи ребенка в лагере. Социальная готовность подразумевает потребность в общении со сверстниками и умение подчинять свое поведение законам детских групп, способность принимать роль в лагере, умение слушать и выполнять инструкции вожатого, а также навыки коммуникативной инициативы и самопрезентации. Сюда можно отнести и такие личностные качества, как умение преодолевать трудности и относиться к ошибкам как к определенному результату своего труда, умение усваивать информацию в ситуации группового обучения и менять социальные роли в коллективе отряда.

Вожатым следует сосредоточить свои усилия на более подробном знакомстве ребенка с требованиями в лагере, а главное - с самим собой, своими сильными и слабыми сторонами.

Часто, стараясь быть объективными в оценивании успехов детей, взрослые не скупятся на критические замечания. Не замечая достижений ребенка, они добиваются в конце концов того, что ребенок отказывается от деятельности вообще, не предпринимает никаких попыток преодолеть трудности, обливаясь слезами или сбегая. Подобное поведение получило в поведенческой психологии название "выученной беспомощности". Рассмотрим, как оно формируется. Если человек оказывается в ситуации, когда внешние события, как ему кажется, никоим образом от него не зависят, их нельзя предотвратить или видоизменить, а потом это состояние переносит на другие ситуации, то налицо "выученная беспомощность". Очень непродолжительной истории неконтролируемости внешней среды достаточно для того, чтобы выученная беспомощность начала жить собственной жизнью и управлять поведением человека. У маленького ребенка "выученная беспомощность" часто возникает из-за полного отсутствия каких-либо реакций со стороны окружающих его взрослых.

Когда со стороны вожатого отсутствует реакция на поступки, усилия, слова детей, то малыши не могут сопоставить свое поведение с реакцией взрослого, а значит, понять, какое поведение одобряется, а какое - нет. Ребенок попадает в ситуацию неопределенности, и наиболее безвредный выход из нее - полная бездеятельность. Второй причиной возникновения "выученной беспомощности" является однообразие реакций взрослого на действия ребенка.

Однотипные реакции взрослых способствуют формированию беспомощности. Причем это касается как постоянно позитивных, так и постоянно негативных реакций. Опасность состоит именно в однотипности реакций взрослых на действия детей. Ребенок, который в ответ на разное (хорошее и плохое) поведение получает совершенно одинаковые реакции взрослых (безразличные, приятные, негативные), а в ответ на свои разные усилия (напряженные или минимальные) получает одинаковые оценки (вечное недовольство или необоснованные восторги), теряет ориентиры для управления собственной активностью.

Третья причина беспомощности может состоять в том, что между действиями детей и реакциями взрослых проходит так много времени, что ребенок не может связать реакции окружения со своими собственными действиями. Неодобрение взрослых воспринимается как нечто автономное, совершенно не связанное с детским поведением и поэтому теряет всякую регулирующую роль.

Выученную беспомощность гораздо легче предупредить, чем преодолеть. Поэтому вожатому не стоит жалеть сил и времени на то, чтобы показать ребенку преимущества самостоятельности, не забывая при этом предоставлять разнообразную и своевременную обратную связь. Реакции взрослых должны быть разными в ответ на разные действия детей и одинаковыми - на одинаковые. Простые и ясные принципы воспитания, позволяющие избежать беспомощности, выглядят следующим образом.

  • Правило "Общение не роскошь". Не всегда окружающий мир как-то меняется от детских действий. Аккуратно раскрашена картинка или небрежно, повешена одежда или брошена на пол - от этого книжка не заплачет и рубашка не убежит. Вот в таких-то случаях совершенно необходима реакция взрослых. А для этого как минимум вожатый должен быть рядом. Поэтому первое правило звучит так: общайтесь со своими детьми, говорите им о своих чувствах, ощущениях, мнениях.
  • Правило разнообразия. В ответ на разное поведение детей вожатому следует вести себя по-разному. Вы можете злиться или радоваться, можете проявлять все многообразие своих чувств, важно только показать детям, к каким их действиям эти чувства относятся.
  • Правило своевременности. Промежуток времени между действием и реакцией должен быть минимальным. Реагируйте сразу вслед за действием. Особенно важно это в случае экстремального поведения, необычно плохого или необычно хорошего.
  • Правило случайности. Некоторые могут возразить против предыдущих правил. Действительно, невозможно комментировать любое действие ребенка. Да это и не нужно. Несистематические и случайные последствия действуют лучше, чем постоянные. Достаточно лишь время от времени проявлять свое отношение к действиям ребенка.

Отношение к ошибкам и неудачам

Отношение к собственным неудачам и ошибкам во многом является определяющим для активности ребенка. Если каждая ошибка для ребенка - доказательство его интеллектуальной несостоятельности, отсутствия признания и принятия взрослыми, то на освоение новых навыков у него остается все меньше сил и желания. Так или иначе наступает момент, когда ребенок заявляет: "Все, больше не буду" - или продолжает заниматься, движимый страхом неодобрения, преодолевая внутреннее сопротивление и тем самым приобретая соматические заболевания.

Но ошибка может служить и просто не очень подходящим результатом, одной из попыток. Неудача может стимулировать дальнейшую активность ребенка, разжигая в нем азарт достижения победы над собственной неумелостью. Как ребенок будет относиться к своим ошибкам, зависит от отношения к ним взрослых. Их мнение для младших является самым авторитетным по всем вопросам. Если вожатые верят в этого ребенка, радуются самым незначительным его успехам, то и малыш делает вывод о своей состоятельности в той деятельности, которую сейчас осваивает. Если же каждая неудача ребенка воспринимается взрослыми как вселенская катастрофа, то и он примиряется с собственной никчемностью. Очень важно быть предельно внимательным к деятельности малыша и буквально выискивать повод для одобрения и похвалы.

Похвала может принести ребенку пользу, увеличить его уверенность в своих силах, сформировать адекватную самооценку, если вожатые:

  • хвалят ребенка искренне;
  • высказывают одобрение не только на словах, но невербальными средствами: интонацией, мимикой, жестами, прикосновениями;
  • хвалят за конкретные действия, усилия, инициативу;
  • не сравнивают при этом ребенка с другими людьми.

Полезная критика

Используя похвалу в общении с ребенком, взрослые наверняка понимают, что обойтись без критических замечаний невозможно. Критика помогает маленькому человеку формировать реалистические представления о результатах своего труда, о собственных сильных и слабых сторонах, в конечном итоге способствует созданию адекватной самооценки. Но критика со стороны вожатых может стать и разрушительной, может снижать и без того низкую самооценку ребенка, увеличивать его неуверенность и тревожность. Сделать критику полезной для малыша можно с помощью правил полезной критики.

Правила полезной критики:

1. Золотая пропорция воспитания. Человеку трудно согласиться с критикой в собственный адрес, если у него нет твердой уверенности в том, что он "в целом хороший", что он нужен и важен для близких людей, то есть если у человека не удовлетворены базовые психологические потребности: в безопасности, обеспеченности и стабильности, любви, чувстве принадлежности, в самоуважении и уважении другими. Удовлетворение этих потребностей так же важно для психики ребенка, как витамины - для его организма. Знаки одобрения являются одним из средств выполнения этой серьезной задачи. Этими знаками могут быть ласковый взгляд, нежное прикосновение, внимательное выслушивание и, конечно, словесная похвала. Золотая пропорция воспитания указывает на соотношение одобрения и критики в обращениях к ребенку. Это "пропорция 4: 1": четыре знака одобрения на каждое критическое замечание. В этом случае информация, заложенная в критическом высказывании, вполне возможно, будет воспринята ребенком и использована им в своем развитии.

2. Разделение критики и чувств. Разделите критику и выражение собственных чувств. Полезная критика всегда спокойна. Если вы испытываете раздражение, обиду, злость, страх, тревогу, вам не удастся скрыть свои чувства, они обязательно прорвутся в самый неподходящий момент. Поэтому в периоды "бури" от критики лучше отказаться и оставить ее до лучших, "более спокойных" времен.

3. Доброжелательная критика. Ваша критика будет полезной для ребенка, если замечания будут говорить о вашей любви и уважении к ребенку. Любовь и уважение можно передать мягкой интонацией, добрым, внимательным взглядом, ласковыми словами: "Солнышко, послушай...", "Ваня, хочу тебе сказать...".

4. Критика поступков. Полезная критика касается поступков и действий ребенка, но не его личности.

5. Конкретная критика. Полезная критика включает в себя конкретные ваши пожелания. Укажите детям конкретно, что именно не нравится вам в их действиях, убедитесь, что они вас понимают.

6. Созидательная критика. Полезная критика включает в себя не только то, что вас не удовлетворяет, но и то, что вы хотите от ребенка. Сделайте эмоциональный акцент на втором.

7. Аргументированная критика. Полезная критика включает в себя объяснения преимуществ желательного поведения. Если вы скажете ребенку: "Делай так, потому что я так сказал", то это будет приказом, а не объяснением. Малыш не сможет увидеть связи между своими действиями и пользой, которую они принесут.

8. Критика с тренировкой. Завершите вашу критику тренировкой желательного поведения. Например, после вашего замечания по поводу брошенной одежды и объяснения, как и зачем она прибирается, вы предлагаете ребенку представить, что он пришел после прогулки и переодевается. Пусть, играя, ребенок приберет одежду нужным образом. Завершение тренировки - самый подходящий момент для похвалы. Такое дополнение критики поможет освоить ребенку новое, более приемлемое поведение. Между тем, что человек знает, и тем, что человек умеет, - огромная разница. Любое знание требует практики и тренировки. Вы можете подробно рассказывать ребенку, как надо кататься на велосипеде, но это не означает, что он освоит навык с первой попытки.

Детям не всегда хочется упражняться. Поэтому не забывайте подбадривать малышей. Превратите тренировку в забавную игру. Младшим нравится придумывать разные ситуации и исполнять в них разные роли. Дети любят использовать свои любимые игрушки для проигрывания придуманных историй. Так, плюшевый мишка может учиться вести себя в стоматологическом кабинете, а кукла Барби тренируется не шуметь в тихий час.

Групповое обучение

В детском лагере младшие отряды в основном состоят из 20-30 детей, поэтому особенно важным становится умение ребенка учиться в групповой атмосфере. Для очень многих детей групповое обучение вызывает дополнительные трудности: сложно сосредоточивать внимание, отстаивать свою точку зрения, чувствовать себя худшим или лучшим в чем-то, говорить перед большим количеством людей и многое другое.

Для успешного освоения знаний и навыков в атмосфере группового обучения необходимо наличие следующих предпосылок:

  • умение концентрировать внимание в обстановке множества отвлекающих факторов;
  • умение выделять задачу среди своих сиюминутных интересов;
  • способность сознавать собственное мнение, заявлять и доказывать его.

Коммуникативная инициатива

Важной предпосылкой успешной деятельности ребенка в лагере является коммуникативная инициатива - способность ребенка осознанно организовывать свое взаимодействие с вожатым. В реальной жизни в лагере это умение задать вожатому вопрос по существу, спокойно выразить несогласие, попросить о помощи или самому предложить помощь. Как же всем этим премудростям научить ребенка?

Известно, что первые образцы поведения малыш получает в семье. Именно родители или замещающие их лица становятся первыми наставниками детей в тонком искусстве общения. Вожатые, также как и родители могут научить ребенка всем секретам коммуникативной инициативы самым простым и самым эффективным способом - собственным примером.

Если в семье принято корректно просить о помощи и предлагать ее, то и ребенок впитывает в себя это умение и будет демонстрировать его в соответствующих случаях. Если взрослые в семье часто рассказывают о своих интересах, увлечениях, наблюдения, трудностях, внимательно выслушивают собеседника и непринужденно задают ему вопросы по существу, то ребенок естественно научится этим навыкам, и они станут неотъемлемой частью его индивидуального коммуникативного стиля. Также стоит поступать и вожатому.

Автономность и самостоятельность. Трудности в проявлении коммуникативной инициативы связаны с личностными качествами ребенка, такими как недостаточно сформированная автономность и заниженная самооценка. Автономность - это результат отстаивания ребенком своей независимости. Она формируется с того момента, как ребенок начинает ходить, овладевает новыми двигательными возможностями, утверждая тем самым свое автономное Я.

В поведении автономность проявляется как независимость, самостоятельность и ответственность. В детском лагере ранее беспомощный малыш должен научиться становится вполне самостоятельной и независимой личностью, способной к саморегуляции и осознанному поведению. Самостоятельность позволяет ребенку без посторонней помощи ставить личную задачу и достигать ее.

Для развития самостоятельности ребенка особое значение имеет характер, стиль общения с ним вожатых, степень и своевременность их помощи. Недостаток самостоятельности ребенка или ее полное отсутствие часто является результатом чрезмерной помощи взрослых и служит препятствием для развития саморегуляции и инициативы. Постоянное принуждение взрослых, их излишняя опека формирует у малыша чувство собственной слабости и ненужности.

Вожатым важно дозировать свою помощь этому ребенку. Если помощь взрослых избыточна, ребенок не учится что-либо делать, не осваивает нового навыка, но самое главное, теряет веру в свои силы, испытывает чувство беспомощности, у него формируется зависимость от окружающих его людей. Ребенок приобретает негативный опыт собственного бессилия, который в дальнейшем может определять его поведение в подобных ситуациях.

Если же помощь взрослого недостаточна, ребенок оказывается в ситуации "брошенности". У некоторых детей она вызывает чувство "никому ненужности", которое блокирует всякую активность. Поэтому они оставляют всякие попытки освоить то, чему их хотят научить взрослые, и надолго сохраняют убеждение: "У меня ничего не получается".

Другие дети в подобных ситуациях проявляют максимум усилий и настойчивости, чтобы добиться результата и научиться тому, чего хотят их взрослые. Ситуацию "брошенности" они тоже переживают, но выход из нее видят иной: "Достичь того, что хотят вожатые, как бы трудно это ни было, и таким образом добиться их любви".

Общение со сверстниками. Потребность и умение общаться со сверстниками также является необходимым условием успешной деятельности в лагере. Связь между общением и успехом особенно очевидна. Ребенок, популярный среди сверстников, более уверенно действует, спокойнее переживает собственные ошибки и внешнюю критику, быстрее осваивает новую, непонятную деятельность.

Осознавая важность умения ребенка общаться со сверстниками, вожатые могут помочь ему в двух отношениях. Во-первых, коммуникативным навыкам можно обучить на наглядных примерах собственного поведения во взаимодействии с другими людьми, и прежде всего с самим ребенком. Во-вторых, можно создать условия, позволяющие детям приобрести успешный опыт взаимодействия со сверстниками, - удобное игровое пространство и игры.

Нужно ли взрослым вмешиваться в детскую игру? Не всегда. Предоставив детям возможность играть со сверстниками, взрослым стоит отстраниться от этой ситуации в надежде, что каждый ребенок всем тонкостям общения научится сам. Доброжелательное, спокойное, тонкое и творческое вмешательство взрослых способно организовать общение малышей с максимальной пользой для каждого. Особенно эффективным такое вмешательство может быть в случае, если вожатыми выстроена целостная программа по развитию коммуникативных навыков каждого ребенка с учетом его индивидуальности. Обязательный начальный этап ее - наблюдение, цель которого - максимально узнать каждого ребенка, его коммуникативные способности.

В психологии коммуникативные способности определяют как индивидуальные психологические особенности личности, обеспечивающие эффективность ее общения и совместимость с другими людьми. Способность к общению включает в себя:

  • желание вступать в контакт с окружающими ("Я хочу!");
  • умение организовывать общение ("Я умею!"), включающее умение слушать собеседника, умение эмоционально сопереживать, умение решать конфликтные ситуации;
  • знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими ("Я знаю!").

Задание для взрослых:

Следуя трем направлениям - "Я хочу!", "Я умею!", "Я знаю!", - внимательно и терпеливо наблюдайте за конкретным ребенком. Обратите внимание на поведение этого ребенка во время его общения со сверстниками. Не вмешивайтесь, не подсказывайте ему, как себя вести, не подталкивайте его к каким-либо действиям. Помните: ваша цель - наблюдение. Основой для наблюдения могут стать следующие вопросы:

  1. Легко ли этот ребенок вступает в контакт с незнакомыми детьми?
  2. Нравится ли он сам себе?
  3. Часто ли этот малыш обижается и плачет?
  4. Участвует ли он в играх-соревнованиях?
  5. Есть ли у ребенка желание играть со сверстниками?
  6. Часто ли он участвует в драках?
  7. Как малыш выходит из конфликтных ситуаций?
  8. Какое у него чаще всего настроение, часто ли оно меняется?
  9. Разговорчив ли этот ребенок или молчалив?
  10. Спокойный ли у него сон?
  11. Есть ли у вашего малыша друзья?
  12. Принимают ли его в игру знакомые дети?
  13. Умеет ли он организовывать игру (придумать сюжет, распределить роли и т. д.)?
  14. Умеет ли ребенок отстаивать свое мнение?
  15. Есть ли у него трудности с речью?

Возможно, наблюдая, как ребенок общается со сверстниками, вожатые понимают, что он испытывает те или иные трудности. Думающие вожатые не будут относить их на счет окружающих малыша детей, объясняя все возникшие проблемы невоспитанностью его друзей. Скорее всего, такие вожатые более пристально присмотрятся к этому ребенку, стараясь определить его особенности. Может, для него характерны эмоциональная неустойчивость, агрессивность, конфликтность, замкнутость, застенчивость или тревожность. В таком случае вожатым нужно обратить особое внимание на развитие коммуникативных навыков ребенка.

Второй этап индивидуальной программы развития коммуникативных навыков ребенка - этап принятия. Суть его - принять ребенка, полюбить его таким, какой он есть. Даже если ребенок ни минуты не может усидеть на месте или ввязывается постоянно в драки, все равно он остается вашим любимым. Это не означает, что вожатым нужно соглашаться с нежелательным поведением ребенка, но в любом случае малыш должен быть уверен в любви вожатого. Чрезвычайно важно вожатым принимать и не критиковать те качества детской личности, которые даны от природы и составляют темперамент ребенка.

В структуре биологически заданного темперамента выделяют 9 черт:

  • активность - двигательная характеристика поведения, включающая подвижность во время купания, игр, еды, одевания;
  • ритмичность - регулярность проявления основных физиологических функций: пассивность - активность, сон - бодрствование, прием пищи - дефекация и т. д.;
  • интенсивность - энергетический уровень реакций;
  • настроение - качество настроения;
  • приближение - избегание (уход) - первая реакция ребенка на новое (на пищу, игрушки, людей, процедуры, помещения);
  • адаптабелъность - адаптация - то, насколько легко ребенок способен изменить первоначальную реакцию на более соответствующую ситуации;
  • порог чувствительности, уязвимость - уровень внешних стимулов, необходимый для изменения реакций ребенка;
  • внимание, настойчивость, выносливость, концентрация внимания - время, за которое ребенок в состоянии выполнять определенные действия, несмотря на препятствия и отвлекающие факторы;
  • отвлекаемостъ - способность внешнего раздражителя влиять на поведение ребенка, прерывать или изменять его действия.

Зная, какие качества обусловлены биологически, ввзрослые, наверное, согласятся, что требовать от ребенка что-либо делать быстрее или раскованно чувствовать себя в незнакомой обстановке - это то же самое, что уговаривать малыша поменять карие глаза на голубые.

Следующий, третий этап индивидуальной программы - этап поиска. Вожатым на этом этапе необходимо найти способы эффективной помощи ребенку осуществлять общение со сверстниками, своего рода "золотые ключики", восполняющие отсутствие каких-либо навыков общения и открывающие дверь в страну дружбы и сотрудничества. Поиск "золотых ключиков" требует от взрослых терпения, творческого подхода, психологических знаний и применения собственного опыта общения. Каждому ребенку надо подобрать свой "ключик", который в точности учитывает особенность и маленького человека, и конкретного момента. Предлагаем в копилку "золотых ключиков" несколько подсказок для развития коммуникативных навыков ребенка.

Копилка "золотых ключиков":

1. Ребенку с врожденной осторожностью значительно облегчает вхождение в незнакомую ситуацию спокойный и подробный предварительный рассказ взрослого о том, кто и что ждет малыша, как он должен себя вести, чем ситуация закончится. Не торопите ребенка быстрее вступать в игру с незнакомыми детьми, ему необходимо присмотреться и почувствовать себя в безопасности.

2. Ребенок с непредсказуемым поведением с трудом отвлекается от игры, чтобы пойти обедать или укладываться спать, поэтому ему необходимо время для подготовки к этому моменту. Сообщите играющему ребенку о предстоящем обеде за 15-30 минут, напомните еще раз за 10-15 минут. Такая подготовка облегчит ребенку привыкание к режимным моментам.

3. Ребенку с повышенной активностью давайте больше возможностей расходовать избыточную энергию. Полезна ежедневная физическая активность на свежем воздухе: длительные прогулки, бег, спортивные занятия. Учите, как правильно общаться с другими людьми, как вести себя в общественных местах, как просить друга вернуть свою игрушку, а также другим социальным навыкам. Познакомьте малыша с несколькими основными эмоциями, такими как радость, интерес, удивление, страдание, печаль, отвращение, презрение, гнев. Обращайте его внимание на то, как они проявляются в мимике, жестах, позе, интонациях, темпе и громкости речи.

4. Для агрессивного ребенка большое значение имеет его популярность в группе сверстников. Не умея завоевать авторитет среди детей по-другому, он стремится занять лидерское место в группе с помощью кулаков. Вожатые могут научить малыша, как повысить свой статус в детском коллективе. Среди малышей ценятся внешний вид, красивая одежда, общительность, готовность делиться игрушками. Имеет значение интеллектуальный уровень, развитие речи, физическое развитие, ловкость, степень овладения различными видами деятельности. Но главную роль играет уровень развития социальных навыков.

Популярные дети как правило обладают следующими навыками общения:

  • постепенно подключаются к групповым занятиям, делая уместные замечания, делясь информацией, и только потом переходят к активным действиям;
  • чувствительны к потребностям и действиям других;
  • не навязывают свою волю другим детям;
  • соглашаются играть рядом с другими детьми;
  • умеют поддерживать дружеские отношения;
  • при необходимости приходят на помощь;
  • способны поддержать разговор;
  • делятся интересной информацией;
  • откликаются на предложения других детей;
  • умеют разрешать конфликты;
  • в конфликтных ситуациях не склонны к агрессии или применению физической силы.

5. Чувствительного, эмоционального ребенка полезно научить считать до десяти перед тем, как что-нибудь сделать. Эта полезная привычка разовьет у него осознанное торможение и самоконтроль.

6. Застенчивому ребенку помогите расширить круг знакомств.

То, что придумывает взрослый, не сразу воспринимается ребенком. Вожатому приходится принимать активное участие в общении малыша со сверстниками. Поэтому следующий этап называется этапом активной помощи. Задача его - сформировать у ребенка понимание преимуществ поведения, предлагаемого взрослым. После того как малыш убедился, что благодаря подсказкам он может быть более успешен в общении, можно переходить к этапу "доброго зеркала" и активной поддержки. Он заключается в том, чтобы познакомить ребенка с ним самим. Малышу важно знать, какие качества ему присущи и как они называются. Результатом работы будет развитие его самосознания. Взрослый в этом случае является зеркалом, в котором маленький человек может изучать свое отражение. Но зеркало обязано быть добрым! В нем ребенок прежде всего должен увидеть свои достоинства, а свои слабые стороны осознать как продолжение сильных.

Иногда взрослые негативно относятся к тем качествам малыша, которые входят в структуру темперамента, а значит, природно обусловлены.

Взрослым важно понимать, что любая черта темперамента не может быть ни плохой, ни хорошей. Все, что подарено природой, не может быть оценено. Человек с любым темпераментом востребован жизнью. Вселенной нужен и тот, кто, не зная броду, лезет в воду, и тот, кто семь раз отмерит, один раз отрежет. Если бы все человечество состояло только из людей первого рода, то оно бы сгорело, как стая бабочек, слетевшихся на огонь.

Человеку нужно знать, какой он, но при этом быть совершенно уверенным, что он "хороший". Вот формула структуры самосознания: "Я Петя - хороший - мальчик - был, есть, буду - должен, имею право". В этой формуле пять составляющих, которые, смыкаясь, создают для каждого неповторимую картину собственной личности. Она включает в себя осознание своего физического облика, пола, судьбы, прав и обязанностей. Но самая главная составляющая - это отношение человека к своей внешности, своему полу, к своей жизни. Именно оно делает человека уверенным в себе или нет, оптимистом или пессимистом.

Важнейшую роль в том, каким видит себя ребенок и считает ли себя "хорошим" в лагере, играют вожатые ребенка. Поэтому какого бы дитя ни оказалось у вас в отряде: осторожного или безрассудно смелого, чувствительного или стойкого, упорядоченного или непредсказуемого, он "хорош" для вас и, конечно, хорош для себя.

Рассказывая малышу о нем самом, передайте ему свое доброе отношение к нему. Любые его черты не являются недостатками, это просто его особенности, которые иногда помогают ему в общении с людьми, а когда-то - мешают. Таким образом, взрослые способствуют формированию у малыша адекватной самооценки, не нарушая его самопринятия, его представления о себе как о "хорошем".

Следующий этап - обучение ребенка самоподдержке. Суть его в том, чтобы передать малышу найденные вами "золотые ключики". Пусть он знает не только о своих особенностях, но и о том, как с ними жить. Так, если человеку маленького роста нужно достать книгу с полки под потолком, он не будет заламывать руки и рыдать: "Ах, я несчастный!", а просто возьмет стремянку.

Взрослея, эти дети будут привыкать применять подаренные им "ключики", которые постепенно становятся неотъемлемой частью их коммуникативного стиля. Со временем коллекция "золотых ключиков" обогащается, пополняется новыми способами совершенствования навыков общения. И наконец приходит время, когда повзрослевший ребенок сам придумывает новый, более совершенный способ взаимодействия с людьми - наступает этап самостоятельного поиска. Он начинается с первой попытки творческого подхода к общению и продолжается всю жизнь.

У нас всех есть роскошная возможность бесконечного и безграничного поиска "золотых ключиков" в страну любви, взаимопонимания, откровения, счастья единодушия и удивления перед Другим.

В младшем возрасте происходит интенсивное развитие интеллекта. Развитие мышления приводит к качественной перестройке восприятия и памяти, превращая их в регулируемые, произвольные процессы. Ребенок 7-8 лет обычно мыслит конкретными категориями. К началу подросткового возраста дети уже, как правило, могут самостоятельно рассуждать, делать выводы, сопоставлять, анализировать, находить частное и общее, устанавливать простые закономерности.

Если для дошкольников было характерно анализирующее восприятие, то к концу младшего возраста, при соответствующем развитии, появляется синтезирующее восприятие. Развивающийся интеллект создает возможность устанавливать связи между элементами воспринимаемого. Это легко прослеживается при описании детьми картины. Эти особенности необходимо учитывать при общении с ребёнком и его развитии.

Возрастные стадии восприятия:

  • 6-9 лет - описание картины;
  • после 9 лет - интерпретация увиденного.

Память в младшем возрасте развивается в двух направлениях – произвольности и осмысленности. Дети непроизвольно запоминают увиденное, вызывающее у них интерес, преподнесенное в игровой форме, связанный с яркими наглядными образами и т.д.

Под влиянием среды память развивается в двух направлениях: усиливается роль словесно-логического, смыслового запоминания (для самых младших преобладает наглядно-образная память, дети склонны к запоминанию путем механического повторения, без осознания смысловых связей). У мальчиков и девочек младшего возраста есть различия в запоминании. Девочки умеют заставить себя, их произвольная механическая память лучше. Мальчики оказываются более успешными в овладении способами запоминания. В процессе обучения восприятие становится более анализирующим, принимает характер организованного наблюдения. Вожатый специально организует деятельность детей по восприятию тех или иных объектов, учит выявлять существенные признаки, свойства предметов и явлений. Одним из эффективных методов развития восприятия является сравнение. Восприятие при этом становится более глубоким, количество ошибок уменьшается.

Возможности волевого регулирования внимания в младшем возрасте ограничены. Младший ребенок (в отличие от подростка, который может заставить себя сосредоточиться на неинтересной, трудной деятельности ради результата, который ожидается в будущем) обычно может заставить себя упорно работать при наличии «близкой» мотивации (похвалы, иной положительной оценки). В младшем возрасте внимание становится концентрированным и устойчивым тогда, когда подаваемая взрослым деятельность отличается наглядностью, яркостью, вызывает у ребенка эмоциональное отношение. Изменяется содержание внутренней позиции детей. В этом возрасте появляются притязания детей на определенное положение в системе деловых и личностных взаимоотношений детской группы. На эмоциональное состояние ребенка все в большей степени начинает влиять то, как складываются его отношения с товарищами, а не только успехи в деятельности и отношения с взрослыми. И если для 6-7 летних отношения детей друг к другу регламентируются в основном нормами «взрослой» морали, т.е. успешностью в деятельности, выполнением требований взрослых, к 9-10 годам на первый план выступают нормы, связанные с качествами настоящего товарища.

Характер младших детей имеет следующие особенности: импульсивность, склонность незамедлительно действовать, не подумав, не взвесив всех обстоятельств (причина – возрастная слабость волевой регуляции поведения); общая недостаточность воли – ребенок 7-8 лет еще не умеет длительно преследовать намеченную цель, упорно преодолевать трудности. Капризность и упрямство объясняются недостатками семейного воспитания, это своеобразная форма протеста против тех требований, которые предъявляет лагерь, против необходимости жертвовать тем, чего «хочется», во имя того, что «надо». В целом за этот возрастной отрезок жизни у ребенка, как правило, сформировываются следующие качества: произвольность, рефлексия, мышление в понятиях; кроме этого должен появиться качественно новый, более «взрослый» тип взаимоотношений с взрослыми и ровесниками.

Ведущая деятельность – учение. Чтобы учение стало ведущей деятельностью, оно должно быть организовано особым образом. Оно должно быть сродни игре: ведь ребенок играет потому, что ему хочется, это деятельность ради нее самой, просто так. Продукт обучающей деятельности – сам человек.

А.Эйнштейн: "Большая ошибка думать, что чувство долга и принуждение могут способствовать находить радость в том, чтобы смотреть и искать. Мне кажется, даже здоровое хищное животное потеряло бы жадность к еде, если бы удалось с помощью бича заставить его непрерывно есть, даже когда оно не голодно, и особенно если принудительно предлагаемая еда им не выбрана".

Новообразования

Основные новообразования ребенка: 1. личностная рефлексия; 2. интеллектуальная рефлексия.

Личностная рефлексия

В более старшем возрасте у ребенка число факторов, влияющих на самооценку, заметно расширяется.

У детей в возрасте от 9 до 12 лет продолжает формироваться стремление на все иметь свою точку зрения. У них также появляются суждения о собственной социальной значимости – самооценка. Она складывается благодаря развитию самосознания и обратной связи с теми из окружающих, чьим мнением они дорожат. Высокая оценка обычно бывает у детей в том случае, если взрослые относятся к ним с заинтересованностью, теплотой и любовью.

Однако к 12-13 годам у ребенка складывается новое представление о самом себе, когда самооценка утрачивает зависимость от ситуаций успеха-неуспеха, а приобретает стабильный характер. Самооценка теперь выражает отношение, в котором образ самого себя относится к идеальному Я.

Младший же возраст – завершение развития самосознания.

Рефлексия интеллектуальная

Имеется в виду рефлексия в плане мышления. Ребенок начинает думать об основаниях того, почему он думает так, а не иначе. Возникает механизм коррекции своего мышления со стороны логики, теоретического знания. Следовательно, ребенок становится способен подчинить намерение интеллектуальной цели, способен удержать его в течение длительного времени. В дальнейшем способность хранить и извлекать информацию из памяти совершенствуется, развивается метапамять. Дети не только лучше запоминают, но и способны размышлять о том, как они это делают.

Умственное развитие

7 – 11 лет – третий период умственного развития по Пиаже - период конкретных мыслительных операций. Мышление ребенка ограничено проблемами, касающимися конкретных реальных объектов.

Эгоцентризм, присущий мышлению младшего ребенка в 6-7 лет, постепенно убывает, чему способствуют совместные игры, но не исчезает полностью. Конкретно мыслящие дети часто ошибаются, прогнозируя результат. Вследствие этого дети, однажды сформулировав какую-нибудь гипотезу, скорее отвергнут новые факты, чем изменят свою точку зрения.

На смену децентрации приходит способность сосредоточиться на нескольких признаках сразу, соотносить их, учитывать одновременно несколько измерений состояния объекта или события.

У ребенка развивается также способность мысленно прослеживать изменения объекта. Возникает обратимое мышление.

Отношения со взрослыми

На поведение и развитие детей влияет стиль руководства со стороны взрослых: авторитарный, демократический или попустительский (анархический). Дети лучше чувствуют себя и успешнее развиваются в условиях демократического руководства.

Отношения со сверстниками

Начиная с шестилетнего возраста, дети все больше проводят времени со сверстниками, причем почти всегда одного с ними пола. Усиливается конформизм, достигая своего пика к 12 годам. Популярные дети обычно хорошо адаптируются, чувствуют себя среди сверстников комфортно и, как правило, способны к сотрудничеству.

По-прежнему много времени дети уделяют игре. В ней развиваются чувства сотрудничества и соперничества, приобретают личностный смысл такие понятия, как справедливость и несправедливость, предубеждение, равенство, лидерство, подчинение, преданность, предательство.

Игра принимает социальную окраску: дети выдумывают тайные общества, клубы, секретные карты, шифры, пароли и особые ритуалы. Роли и правила детского общества позволяют осваивать правила, принятые в обществе взрослых. Игры с друзьями в возрасте с 6 до 11 лет занимают больше всего времени.

Эмоциональное развитие

Его эмоциональное развитие больше, чем раньше, зависит от того опыта, который он приобретает в лагере.

Страхи ребенка отражают восприятие окружающего мира, рамки которого теперь расширяются. Необъяснимые и вымышленные страхи прошлых лет сменяются другими, более осознанными: уроки, уколы, природные явления, отношения между сверстниками. Страх может принимать форму тревоги или беспокойства.

Время от времени у детей школьного возраста возможны признаки недомогания. Симптомы (головная боль, колики в желудке, рвота, головокружение) широко известны. Это не симуляция, и в таких случаях важно как можно быстрее выяснить причину. Это может быть страх перед неудачей, боязнь критики со стороны взрослых, боязнь быть отвергнутым вожатыми или сверстниками. В таких случаях помогает дружески-настойчивая заинтересованность вожатых к деятельности этого ребенка.

Отношения между вожатым и ребенком, это прежде всего, человеческие отношения. Отношение ребенка к деятельности в лагере в огромной мере зависит от того, как он относится к вожатому. Вожатый для маленького ребенка – живое воплощение справедливости. Если подопечный почувствовал несправедливость, он потрясен. А неудовлетворительную оценку вожатым их (детей) деятельности маленькие дети всегда считают несправедливостью и глубоко переживают ее, потому что почти никогда не бывает так, чтобы ребенок не хотел быть успешным.

Посмотрите в глаза малышу, получившему неудовлетворительную оценку взрослого. – Ребенок не только чувствует себя несчастным, но испытывает чувство неприязни, а нередко и вражды к взрослому. Вожатый, дающий неудовлетворительную оценку действий малыша по существу за то, что ребенок чего-то не понял, представляется детям несправедливым человеком.

Нет ничего опаснее для становления нравственных и волевых сил ребенка, чем безразличие вожатого к его деятельности. Болезненная реакция нервной системы на несправедливость вожатого у одних детей приобретает характер взвинченности, у других – это мания несправедливых обид и преследований, у третьих – озлобленность, у четвертых – напускная беззаботность, у пятых – безучастность, крайняя угнетенность, у шестых – страх перед наказанием, перед вожатым, перед лагерем, у седьмых – кривляние и паясничанье, у восьмых – ожесточенность, принимающая иногда патологические проявления (очень редко, но это нельзя игнорировать).

К шести годам в жизни человека наступает момент, когда он в наибольшей степени готов к систематической деятельности. Обучению как собственно научному, так и социальному, - на новом, более высоком уровне. В этот период на первый план с точки зрения личностного развития выходит потребность ребенка реализовать сформировавшиеся в большей или меньшей степени за предыдущие годы базовое доверие к миру, автономию и инициативу в самостоятельной деятельности. И не просто в деятельности вообще, такой, как, скажем, игра, а в деятельности целенаправленной, результатом которой стал бы некий продукт, представляющий собой ценность и пригодный к употреблению. Эту потребность характеризуется как чувство созидания. Не случайно, начиная примерно с шести лет, на смену пристрастию многих детей все разобрать до винтика приходит желание что-то смастерить, сшить, починить. Причем непременно самостоятельно.

В этом возрасте мотивами поджогов могут быть игра со спичками и любопытство. Занятия по пожарной безопасности проводятся в виде бесед, с использованием наглядных пособий (плакатов, картинок). В младшем возрасте усвоение нового тесно связано со значимостью деятельности, а также с ростом познавательных интересов. Важно так формировать деятельность ребёнка, чтобы она приучала его контролировать себя (своё знание, своё умение), оценивать собственные достижения.

Уже в младшем возрасте дети должны знать, что труд - источник всех ценностей, доставляющих основу благополучия. В процессе трудового воспитания ребятам прививается уважение к труду взрослых, их привлекают к посильной полезной деятельности.

К жизни в детском лагере холерики не всегда приспосабливаются сразу, так как склонны к конфликтованию с окружающими, проявляют несдержанность на мероприятиях, вспыльчивость, запальчивость в ответ на замечания вожатого. Такие дети, с сильным, но неуравновешенным типом высшей нервной деятельности, в своем поведении больше руководствуются чувствами, желаниями и меньше - разумом. Они расположены к занятиям музыкой, живо реагируют на поэзию, изобразительное искусство.

Характерной особенностью психоэмоциональной сферы детей в возрасте 7-10 лет является любознательность, живой интерес ко всему новому и яркому. Эта черта сочетается с выраженным стремлением многому подражать, а иногда что-то копировать без достаточно критического отношения к объекту внимания, поэтому личный пример взрослых, их приемы нравственного и эстетического воздействия на ребенка имеют исключительно важное воспитывающее значение. Атмосфера дружелюбия, любви взрослых друг к другу, взаимное уважение и понимание, чуткая готовность немедленно прийти на помощь только облагораживают детей, способствуют формированию у них самых добрых душевных качеств, развивают мир их чувств, мыслей, взглядов в самом благоприятном направлении.

Педагогический опыт показывает, что дети, которые подвергаются частым наказаниям, растут пугливыми и робкими, угрюмыми и лживыми, однако охотно вступают в драку со сверстниками, используют всякую возможность обидеть менее сильных или младших, проявляя при этом злобность и ожесточенность. Еще более это относится к телесным наказаниям. Даже так называемое легкое телесное наказание (несильный шлепок) подвергает психику ребенка жесточайшему испытанию из-за столкновения в его душе противоположных чувств - любви и ненависти - к близкому человеку. Ребятам 7-8 лет свойственны непосредственность и доверчивость. Взрослые должны с этим считаться и бережно относиться к проявлениям честности, искренности, прямолинейности в рассуждениях и поведении детей.

В воспитании и обучении детей 7-10 лет велика роль эмоционального начала.

Вожатым необходимо поощрять стремление младших детей к самостоятельности мышления. Необходимо всячески поддерживать попытки детей сопоставлять свои мысли с чужими, проверять сделанные умозаключения на практике. Хорошо, когда вожатые осторожно, но методично формируют дисциплинированность ума у ребенка, учат их критически относиться к собственным высказываниям и суждениям, но в то же время твердо отстаивать свои мысли, взгляды, убеждения. Важно развивать у младших детей способность быстро думать и оперативно приходить к правильному заключению. Однако быстрота мышления ничего общего не имеет с торопливостью ума, чаще свойственной ленивым и небрежным детям, которые спешат кое-как преодолеть мыслительное затруднение.

Вожатым необходимо помогать ребенку не отвлекаться в ходе деятельности, овладевать умением контролировать и направлять свое внимание, усилием воли удерживать внимание на необходимом уровне. Следует помнить, что степень концентрации внимания зависит от многих факторов: оно притупляется при утомлении и резко падает при переутомлении, слабеет под влиянием однообразной деятельности, монотонных упражнений, при действии посторонних раздражителей (шума, разговоров, резких запахов). Духота также отрицательно сказывается на внимании ребенка. Однако и абсолютная тишина, особенно при неинтересной деятельности, может мешать сосредоточиться, так как развивается дремотное состояние.

Важным условием прочного запоминания правил поведения в лагере является повторение.

Работоспособность и самочувствие младших детей значительно повышается, если сохраняется порядок в спальной палате, на личном спальном месте ребенка и месте хранения его вещей, если деятельность выполняется в установленные часы и вырабатывается четкая последовательность выполняемых действий, если соблюдаются определенный режим деятельности и оптимальное чередование его. Личные вещи у дисциплинированного ребенка всегда находятся на определенном месте. Они располагаются так, чтобы можно было быстро найти то, что необходимо. Идеальный порядок тумбочке и на личной полке в шкафу не только экономит время ребенка, но и способствует хорошему настроению, дольше сохраняет работоспособность.

На умственную работоспособность и настроение человека определенное влияние оказывают окраска стен, цвет мебели и ее обивка. Голубоватые, салатные тона вызывают ощущение свежести, белые и кремовые - чистоты. Они приятны для восприятия, уменьшают напряжение глаз. Противоположное воздействие на психику и орган зрения оказывают темные и грязно-серые тона.

Примерно за 2 ч до отхода ко сну следует уменьшить влияния, которые могут нарушить механизм засыпания: умственные нагрузки, возбуждающие зрелища. Крепкому сну благоприятствуют тишина, свежий, прохладный воздух, поэтому полезно проветрить спальное помещение перед отбоем.

Суточная потребность в сне во многом определяется возрастом человека. Чем младше дети, тем продолжительнее должен быть сон. Длительность ночного сна в возрасте 7-10 лет должна составлять 10-11 ч. Если школьник болен или ослаблен, ему необходим более продолжительный сон, чем здоровым ребятам (вводят дополнительный дневной сон). Когда говорят о полноценном сне, имеют в виду его продолжительность, глубину, непрерывность, соотнесенность с определенным временем, суток. Спокойному, полноценному сну в первую очередь способствует строгое соблюдение режима дня, при этом вырабатывается «сонный» условный рефлекс на время. Лучшее время ночного сна для детей в возрасте 7-10 лет - от 21.00 до 7.30.

Естественным спутником интенсивной и длительной умственной и физической деятельности является утомление - понижение работоспособности. Субъективно утомление выражается усталостью. Чрезмерное утомление накладывает определенный отпечаток на внешний вид ребенка: появляются бледность, синева вокруг глаз, вялость, сутулость. Ребенок становится рассеянным, заторможенным, вспыльчивым, раздражительным, склонным к ссорам и конфликтам.

В младшем возрасте ребенок приобретает новые навыки по уходу за собой. Содержание в чистоте тела и одежды является частью личной гигиены ребенка. Чтобы уход за телом, забота о его чистоте превратились в привычку и естественную потребность у ребенка, необходимо строго соблюдать минимум три условия.

  • Во-первых, вожатые должны служить для детей личным примером, внушать детям, насколько полезны для здоровья гигиенические процедуры, какое значение они имеют для профилактики инфекционных и других заболеваний.
  • Во-вторых, гигиенические навыки превращаются в сознательные полезные привычки, если воспитывающее воздействие на ребенка осуществляется методично и настойчиво.
  • В-третьих, вожатые должны создать надлежащие условия для умывания и купания ребенка, обеспечить его предметами индивидуального пользования: полотенцами, бельем, зубной щеткой, расческой, ножницами и т. д.

И еще одно важное условие: гигиеническое воспитание детей следует тесно связывать с формированием у них воли и характера, с их нравственным и эстетическим воспитанием. Грязное и неряшливое не может восприниматься как красивое и привлекательное, не может найти положительной нравственной оценки.

Утром ребенок моет не только руки, но и лицо, перед отходом ко сну - лицо, шею, уши, ноги, после ног следует еще раз вымыть руки, пользуясь мылом и щеткой. Для рук и ног необходимо иметь отдельные полотенца, в процессе использования их хранят в разных местах. Недопустимо, чтобы ребенок мыл руки холодной водой, небрежно, поспешно, без мыла, так как руки остаются, по существу, невымытыми, а полотенце загрязняется, становясь в дальнейшем источником инфицирования кожи не только рук, но и лица, слизистых оболочек губ и глаз. Холодная вода не смывает кожный жир и чешуйки кожи, плохо удаляет накопившуюся в порах и складках кожи грязь, Убедить в этом ребенка очень легко, если предложить ему вымыть руки сначала холодной водой без мыла, а затем еще раз горячей водой с мылом. Ребенок увидит, что после второго мытья с его рук стекает мутная вода.

Регулярные водные процедуры - основное гигиеническое правило, источник бодрого настроения, приятных ощущений, повышенной работоспособности, хорошее средство улучшения сна и закаливания организма.

У некоторых младших детей бывают некрасивые и даже вредные привычки. Например, ковыряясь в носу, ребенок может внести инфекцию в слизистую оболочку, а это чревато развитием фурункула в носу, мозговыми осложнениями. Привычка грызть ногти опасна заражением желудочно-кишечными инфекционными заболеваниями и глистами. Нужно отучать их от таких привычек, тем более что сделать это нетрудно.

В комплекс гигиенических навыков младшего ребенка включается уход за полостью рта, носом, ушами. После каждого приема пищи дети должны полоскать рот теплой водой. Для профилактики ряда заболеваний полости рта и глотки здоровым детям можно полоскать рот прохладной водой. Некоторые взрослые целуют детей в губы, не понимая, что это опасно для ребенка. У многих взрослых в полости рта при кариесе зубов, хроническом воспалении десен, миндалин или слизистой оболочки горла имеется множество болезнетворных микробов - стафилококки, стрептококки и др. При поцелуе они могут попасть на слизистую оболочку губ, кожу подбородка и щек, а затем проникнуть в полость рта, дыхательные пути ребенка и вызвать у него заболевание. Инфекция может проникнуть в рот, если ребенок берет губами конец карандаша или ручки, облизывает пальцы после еды. При недостаточном уходе зубы поражает кариес - широко распространенное заболевание, для которого характерны образование дефекта в твердых тканях зуба, прогрессирование этого процесса, распространение его на другие зубы. Зубы следует чистить 2 раза (в течение 25-30 с) - утром перед завтраком и вечером перед отбоем. Пользуясь зубной щеткой, ребенок чистит все зубы спереди и сзади, а также жевательную поверхность их. Для детей выпускаются специальные зубные пасты, у которых более, чем у порошков, выражено очищающее, освежающее и дезодорирующее (устраняющее неприятные запахи) действие. Зубную щетку не следует хранить в закрытом футляре (или хотя бы в целлофановом пакете). Если есть такая возможность, то ее ставят в стакан или в другой сосуд, тогда щетинки хорошо просыхают и уменьшается их бактериальное обсеменение. Каждый день щетину зубной щетки полезно хорошо намылить и тщательно промыть теплой водой. Дети младшего возраста не обходятся без носового платка. Пользуясь им, ребенок вначале освобождает одну половину носа, а затем другую, поочередно зажимая ноздри во время сильного выдоха. Прикрывать обе ноздри одновременно нельзя, так как при этом внутри носа резко нарастает давление воздуха и инфекция из полости носа может проникнуть во внутренние емкости уха, вызвав его воспаление (отит).

Необходимо категорически запретить детям засовывать в нос или ухо спички, булавки и другие предметы. Такие действия чреваты серьезными последствиями: попаданием через нос в дыхательные пути инородного тела, занесением инфекции, прободением барабанной перепонки. Если в ушах ребенка накапливается сера или образуются серные пробки, необходимо обратиться к врачу лагеря.

Гимнастика требует положительного психологического настроя и наиболее полезна, если проводится в определенное время в течение 15-30 мин, строго регулярно. Самая удобная одежда - спортивный костюм, а лучше - майка, трусики и тапочки. Для упражнений на полу нужен коврик. Девочкам рекомендуется в утреннюю гимнастику включать упражнения с обручем, скакалкой и другими предметами, все движения стараться выполнять плавно, пластично.

Осанка - один из признаков гармонического развития физических качеств человека. Стройное тело, пластичные движения, легкая походка делают фигуру красивой, изящной. При хорошей осанке голову держат прямо, плечи развернуты, обе лопатки и гребни подвздошных костей симметричны. Если осанка правильная, то физиологические процессы, и прежде всего дыхание и кровообращение, протекают нормально, если же осанка нарушена, функции организма могут расстроиться. Дети (особенно девочки) с дефектами осанки стараются меньше бывать на людях, как-то скрывать свой физический недостаток. Отклонения в осанке могут оказывать психотравмирующее влияние на школьников. У детей с нарушенной осанкой появляются сутуловатость, кособокость, искривления позвоночника (сколиоз), асимметрия плеч и лопаток, плоскостопие.

Детская одежда должна быть легкой, удобной и красивой. Важно, чтобы она не стесняла движений, не затрудняла дыхание и кровообращение, не раздражала кожу. Необходимо, чтобы гигиенически одежда соответствовала климатическим условиям, времени года, температуре воздуха. Слишком теплая одежда столь же нежелательна, как и такая, в которой дети испытывают неприятные ощущения охлаждения и озноба.

Иногда дети надевают по две однотипные вещи: две пары брюк, две рубашки, два платья. Это затрудняет движения и негигиенично, способствует перегреванию. Некоторые мальчики надевают куртку поверх майки, что также недопустимо, так как быстро загрязняется одежда, нарушается ощущение комфорта, может быть раздражение кожи.

Спортивную одежду не следует носить за пределами стадиона или спортивного зала. Это негигиенично и неэтично.

Обувь защищает ноги от охлаждения и перегревания, от влаги, загрязнения и повреждений, облегчает передвижение, обеспечивает ощущение комфорта и эстетического удовлетворения.

Не годятся для каждого дня и кеды, которые предназначены только для физкультурных занятий, недлительных туристических походов. В них тоже вкладывают войлочные стельки, надевают шерстяные носки. В длительных переходах пользуются удобной разношенной обувью, а под пятки подкладывают резиновую губку.

Обувь с резиновой подошвой надлежит держать подальше от источников отопления. Надо помнить, что младшие дети об этом, как правило, не знают.

У некоторых детей отмечается повышенная потливость ног. Чтобы ее устранить, рекомендуют ежедневно мыть ноги сначала теплой, а затем прохладной водой, чаще менять носки (или чулки), а летом вовсе обходиться без них, не носить резиновую обувь, обязательно пользоваться стельками, избегать перегревания ног в обуви.

Младший школьный возраст называют вершиной детства. Ребенок сохраняет много детских качеств - легкомыслие, наивность, взгляд на взрослого снизу вверх. Но он уже начинает утрачивать детскую непосредственность в поведении, у него появляется другая логика мышления.

Кризис семи лет происходит на границе дошкольного и младшего школьного возраста. Независимо от того, когда ребенок пошел в школу, в 6 или 7 лет, он в какой-то момент своего развития проходит через кризис. Этот перелом может начаться в 7 лет, а может сместиться к 6 или 8 годам.

Доминирующей функцией в младшем школьном возрасте становится мышление. У ребенка появляются логически верные рассуждения. Однако, рассуждая, он опирается пока на конкретный, наглядный материал.

Для успешного решения педагогических задач вожатый должен иметь четкое представление о тех факторах деятельности ребенка, которые влияют на самооценку и развитие личности ребенка.

Успешность воспитательной работы непосредственно зависит от педагогического мастерства вожатого. В основе последнего лежит понятие педагогического такта.

Весьма полезно понимать общую структуру мотивации к деятельности в этом возрасте:

а) Познавательная мотивация Если ребенок в процессе деятельности начинает радоваться тому, что он что-то узнал, понял, чему-то научился, - значит, у него развивается мотивация, соответствующая структуре обучающей деятельности.

б) Мотивация достижения успеха У детей с высокими результатами деятельности ярко выражена мотивация достижения успеха - желание хорошо, правильно выполнить задание, получить нужный результат. В младших отрядах эта мотивация нередко становится доминирующей. Мотивация достижения успеха, наряду с познавательными интересами, - наиболее ценный мотив, ее следует отличать от престижной мотивации.

в) Престижная мотивация Престижная мотивация характерна для детей с завышенной самооценкой и лидерскими наклонностями. Она побуждает ребенка все делать лучше ровесников, выделиться среди них, быть первым. Если престижной мотивации соответствуют достаточно развитые способности, она становится мощным двигателем развития ребенка, который будет на пределе своей работоспособности и трудолюбия добиваться наилучших результатов. Индивидуализм, постоянное соперничество со способными сверстниками и пренебрежительное отношение к остальным искажают нравственную направленность личности таких детей. Если же престижная мотивация сочетается со средними способностями, глубокая неуверенность в себе, обычно не осознаваемая ребенком, наряду, с завышенным уровнем притязаний приводят к бурным реакциям в ситуациях неуспеха.

г) Мотивация избегания неудачи У неуспешных детей престижная мотивация не развивается. Мотивация достижения успеха, а также мотив получения высокой оценки окружающими характерны для детей младших отрядов. Но и в это время отчетливо проявляется вторая тенденция - мотивация избегания неудачи. Дети стараются избежать тех последствий, которые влечет за собой низкая оценка их деятельности, - осмеяния окружающих.

д) Компенсаторная мотивация К этому времени у неуспешных детей возникает и особая компенсаторная мотивация. Это побочные по отношению к конкретной деятельности мотивы, позволяющие утвердиться в другой области деятельности. Когда потребность в самоутверждении удовлетворяется в какой-то сфере деятельности, низкая успешность в первой не становится источником тяжелых переживаний ребенка.

Не умея достаточно хорошо различать причины неуспеха, некоторые вожатые обычно используют весьма скудный и далекий от совершенства набор средств помощи отстающим детям. Практически их можно свести к двум: 1) организация дополнительных объяснений, таких же, и 2) оказание различных мер давления на ребенка.

Все эти средства не только малоэффективны, но нередко оказываются и вредны, так как не воздействуют на причину и позволяют запустить «болезнь» неуспеха. Обычно в лагерь ребенок приезжает положительно мотивированным. Чтобы у него не угасло положительное отношение к лагерю, усилия вожатого должны быть направлены на формирование устойчивой мотивации достижения успеха, с одной стороны, и развитие интересов ребенка - с другой.

Формирование устойчивой мотивации достижения успеха необходимо для того, чтобы размыть «позицию неуспешного», повысить самооценку и психологическую устойчивость ребенка. Высокая самооценка неуспешными подопечными отдельных своих качеств и способностей, отсутствие у них комплекса неполноценности и неуверенности в себе играют положительную роль, помогая таким детям утвердиться в посильных для них видах деятельности, являются базой для развития их мотивации к деятельности в лагере вообще.

Для успешного решения педагогических задач вожатый должен иметь четкое представление о тех факторах деятельности подопечного, которые влияют на самооценку и развитие личности ребенка.

а) Влияние оценки деятельности ребенка окружающими Оценка окружающими непосредственно влияет на становление самооценки ребенка. Дети, ориентируясь на оценку вожатого, сами считают себя и своих сверстников успешными и неуспешными, наделяя представителей каждой группы набором соответствующих качеств. Оценка успешности в начале смены, по существу, является оценкой личности в целом и определяет социальный статус ребенка. У успешных детей складывается завышенная самооценка. У неуспешных детей систематические неудачи и низкие оценки окружающими снижают их уверенность в себе, в своих возможностях. Их самооценка развивается своеобразно. Первоначально дети не соглашаются с позицией отстающих, которая закрепляется за ними в начале смены, стремятся сохранить высокую самооценку. Если им предложить оценить свою деятельность, большинство оценит выполненное более высоким баллом, чем оно того заслуживает.

При этом они ориентируются не столько на достигнутое, сколько на желаемое: «Надоело быть лохом. Хочу быть хотя бы середнячком». «Меня все недооценивают, я сам себе нравлюсь». «Я же не хуже всех, у меня тоже может быть успех в чем-то там».

Нереализованная потребность выйти из числа отстающих, приобрести более высокий статус постепенно ослабевает. Количество отстающих в деятельности детей, считающих себя еще более слабыми, чем они есть на самом деле, возрастает далее почти в 3 раза. Самооценка, завышенная в начале смены, резко снижается.

Как переживают такую тяжелую ситуацию младшие дети?

У детей с заниженной и низкой самооценкой часто возникает чувство собственной неполноценности и даже безнадежности. Даже в тех случаях, когда дети компенсируют свою низкую удачливость успехами в других областях, «приглушенное» чувство неполноценности, ущербности, принятие позиции отстающего приводят к негативным последствиям.

б) Чувство компетентности Успех, осознание своих способностей и умений качественно выполнять различные задания приводят к становлению чувства компетентности - нового аспекта самосознания в младшем возрасте. Если чувства компетентности в деятельности не формируется, у ребенка снижается самооценка и возникает чувство неполноценности, его личностное развитие искажается.

Дети сами осознают важность компетентности именно в сфере конкретной деятельности. Описывая качества наиболее популярных сверстников, младшие дети указывают, в первую очередь, на ум и умения.

Для развития у детей правильной самооценки и чувства компетентности необходимо создание в отряде атмосферы психологического комфорта и поддержки. Вожатые, отличающиеся высоким профессиональным мастерством, стремятся не только содержательно оценивать деятельность детей (не просто оценить, а дать соответствующие пояснения), но и донести свои положительные ожидания до каждого подопечного, создать положительный эмоциональный фон при любой, даже низкой оценке их деятельности.

Они оценивают только конкретную деятельность, но не личность, не сравнивают детей между собой, не призывают всех подражать удачливым, ориентируют детей на индивидуальные достижения - чтобы деятельность завтрашняя была лучше вчерашней. Они не захваливают лучших детей, особенно тех, которые достигают высоких результатов без особого труда. И, наоборот, поощряют малейшее продвижение в деятельности слабого, но старательного ребенка.

в) Появление и влияние рефлексии К концу младшего возраста появляется рефлексия и, тем самым, создаются новые подходы к оценке своих достижений и личностных качеств.

Самооценка становится, в целом, более соответствующей действительности, суждения о себе - более обоснованными. В то же время здесь наблюдаются значительные индивидуальные различия. Следует особо подчеркнуть, что у детей с завышенной и заниженной самооценкой изменить ее уровень крайне сложно.

Маленькие дети, впервые попавшие в детский лагерь, находятся в стрессовом состоянии, переживают повышенную тревожность. Переживания и тревожность сопутствуют процессу оценивания в любом случае, какой бы доброжелательной и спокойной ни была атмосфера. Чем это вызвано?

У ребенка в процессе общения с близкой ему общественной средой, требованиям которой ему необходимо удовлетворять, создается свой уровень притязаний. На грани уровня притязаний ребенка и неведения им возможного исхода оценивания возникают переживания, волнения, тревожность, что отрицательно сказывается на выявлении даже тех знаний и умений, которыми он хорошо владеет.

Ему нужна оценка на уровне притязаний, и поэтому возникает тревожность, питающаяся переживаниями скорее за будущие отношения в социальной среде, нежели за действительно точную и безошибочную оценку.

Эта тревожность может исчезнуть в том случае, если для ребенка эти отношения потеряют смысл, если он найдет другую среду, в которой его не будут рассматривать и оценивать через призму результатов деятельности и оценок её.

Следует особо подчеркнуть, что отсутствие оценки в условиях одновременного оценивания других детей является самым худшим видом оценки. Такая ситуация дезориентирует ребенка, заставляет его строить собственную самооценку не на основе объективной оценки, в которой отражены действительные его возможности, а на весьма субъективных истолкованиях намеков, полупонятных ситуаций поведения вожатого и сверстников. Интонация, жест, мимика вожатого приобретают особое смысловое значение для детей именно тогда, когда они не оцениваются обычным способом.

Разные дети внимательны по-разному. Одни дети имеют устойчивое, но плохо переключаемое внимание, они довольно долго и старательно выполняют одно задание, но быстро перейти к следующему им трудно. Другие легко переключаются в процессе своей деятельности, но так же легко отвлекаются на посторонние моменты. У третьих хорошая организованность внимания сочетается с его малым объемом. Встречаются также невнимательные дети, которые концентрируют внимание не на деятельности, а на чем-то другом - на своих мыслях и т.д. Внимание этих детей достаточно развито, но из-за отсутствия нужной направленности они производят впечатление рассеянных.

К первой группеотносятся дети, ставшие таковыми в определенный период их жизни. Вдруг возникшие невнимательность и рассеянность могли стать следствием долговременной хронической болезни ребенка, которая изнурила его нервную систему. Наряду с этим причиной невнимательности может стать конфликт с взрослым или ровесниками. Ребенок, постоянно находясь в состоянии напряженного ожидания, не может сосредоточиться на инструкциях вожатого и т.п.

Другую группурассеянных детей составляют те, которые страдают рассеянностью от рождения в силу слабости нервной системы. Речь фактически идет о небольшой врожденной неравномерности развития отдельных мозговых функций, при которой чаще всего страдает внимание. Ребенку не хватает энергии, он вынужден прибегать к частым сменам видов деятельности. Он способен заметить все, чем заняты окружающие его ровесники, вожатый, но у него не хватает энергии, чтобы быть внимательным к требованиям вожатого. В этом не вина его, а беда. Такому ребенку нужно больше отдыхать. Он не должен испытывать перегрузок. Он должен работать меньше, но чаще. Кроме этого, и ребенок, и взрослый должны находиться в обстановке тишины и спокойствия.

Мимо внимания ничто не проникает в душу человека. В распоряжении вожатого несколько средств обратить внимание детей на то что он им говорит.

  • Усиление впечатления

Усилить впечатление можно прямым образом, например, возвышая голос, подчеркивая слова, рисуя большую карту и яркими красками и т.п.; и непрямым, удаляя впечатления, которые могли бы рассеивать внимание: отсутствие тишины в помещении, предметы, развлекающие внимание детей.

  • Прямое требование внимания

Одно из лучших средств – частое обращение к детям. Для того, чтобы держать внимание детей постоянно направленным на вопрос обсуждения, полезно заставлять маленьких детей совершать по несколько действий по принятой команде. Например, - встать, сесть, развернуть кисти рук, свернуть кисти рук и т.п. под какую-нибудь считалку. Это дает детям привычку каждую минуту быть внимательным к словам взрослого.

Меры против рассеянности

Кроме рассеянности отдельных детей, бывает еще общая рассеянность отряда, сонливое его состояние, предшествующее засыпанию. Причины такого состояния бывают физические и психологические.

  • Причины физические: слишком жаркое помещение, слишком малое количество кислорода в воздухе, что часто бывает в тесных и редко проветриваемых комнатах; далее – неподвижность тела, переполнение желудков, сильная усталость вообще.
  • Причины психологические: монотонность и однообразие происходящего, утомление от одних и тех же действий.

Занимательность мероприятия

Самое скучное занятие можно сделать для детей занимательным внешними средствами, не относящимися к содержанию деятельности; деятельность делается занимательным, как игра во внимание, как соперничество, в находчивости и т.п. С маленькими детьми это весьма полезные приемы; но этими внешними мерами нельзя ограничивать возбуждение внимания.

Внутренняя занимательность деятельности основана на том законе, что новое должно дополнять, развивать или противоречить старому, благодаря чему оно может войти в любую ассоциацию с тем, что уже известно. Чем старше становится ребенок, тем более внутренняя занимательность должна вытеснять собой внешнюю.

Очень важно узнать, как дети представляют то, о чем идет речь. Дети мыслят конкретно и склонны понимать все буквально. Между тем, объясняя, мы говорим нередко отвлеченно и столь же нередко употребляем слова в переносном значении, от чего происходит много недоразумений в занятиях с маленькими детьми.

Если нужно дать детям известные общие положения, их обязательно надо конкретизировать каким-нибудь примером и т.д. Все равно дети будут конкретизировать, но без помощи вожатого сделают это так, что, как говорится, не обрадуешься. То же относится к новым понятиям: они должны иллюстрироваться опытом ребенка и т.д.

Синтаксис ребенка младшего возраста – преимущественно синтаксис простого предложения. Поэтому инструкции вожатого должен избегать длинных, сложных фраз. Термины, конечно, должны быть тщательно разъяснены. Всякие оговорки, поправки к только что сказанному вожатым, недопустимы, так как сбивают детей с толку.

Для понимания необходимы знания, но отдельные, отрывочные знания еще не все для понимания. Наш рассказ, наше рассуждение всегда есть какая-то цепь событий, суждений и т.д. И ребенок в состоянии понять только тогда, когда он в силах проследить всю эту цепь с начала до конца. Чем младше ребенок, чем меньше он развит, тем труднее ему это сделать, и тем короче должен быть рассказ: иначе ребенок потеряет нить. Кроме того, как уже было отмечено, нить должна быть прямолинейной: всякие отступления в сторону сильно затрудняют понимание ребенка.

Нам легче бывает понять смысл каких-нибудь действий, если мы заранее знаем конечный результат или цель их. Иностранный текст мы понимаем лучше, если нам заранее известно, о чем здесь идет речь. Точно также и ребенок легче улавливает нить рассказа или рассуждения, если заранее знает, куда она приведет. Вот почему рекомендуется начинать инструктаж с разъяснения цели и ожидаемого результата.

Маленький ребенок склонен к наглядному мышлению. Оно очень помогает ему в понимании, так как один образ, одна картина может сразу охватить то, для чего порой требуется длинный ряд фраз. Всякий опытный вожатый знает, как нелегко даются маленькому ребенку причинно-временные связи. А между тем мы по-настоящему только тогда понимаем что-либо, когда знаем, почему оно случилось и какие последствия оно влечет за собой. От причинных объяснений надо отличать логические обоснования, которые даются детям с еще большим трудом.

У маленьких детей еще недостаточно развита логика. Сплошь и рядом они вопрос «почему?» в смысле «на каком основании ты считаешь это правильным?» понимают как вопрос: «Как ты дошел до этой мысли?» Поэтому в младших отрядах вожатые, как правило, не очень стремятся что-то доказывать детям, помня, что часто этим можно не облегчить детям понимание, а скорее затруднить его.

В младшем возрасте очень часто вполне возможно довольствоваться тем, чтобы данная мысль, данное утверждение были убедительны для детей благодаря удачно подобранным примерам, проверке результата и т.д. Логические же доказательства следует приводить только там, где они действительно необходимы, причем причинные объяснения для ребенка легче, если они идут от причины к действию.

По сравнению с вопросом «почему?» гораздо понятнее ребенку вопрос «зачем?» Поэтому в младших отрядах этот вопрос весьма популярен, например: «Зачем у кошки острые когти?» (хотя, конечно, такая телеологическая постановка вопроса совершенно неверна). Особенно понятен ребенку этот вопрос, если речь идет о близких его опыту и интересам целях.

Другая особенность детского мышления - неумение рассматривать предмет или ситуацию с разных сторон, неумение одновременно выполнить все требуемые действия.

Например, когда развивается одна мысль и теряется другая и т. д. В такой сложной деятельности, как установление причинно-следственных связей, дети, рассматривая явление, имеющее несколько причин, обычно называют только одну из них, а если из одной причины вытекает несколько следствий, то также указываются не все, а чаще всего только одно.

Остается еще ответить на третий вопрос: «Почему дети нередко говорят, что поняли, на самом деле не поняв?»

Старшие дети иногда так поступают из ложного стыда, чтобы не показаться глупыми. Но особенно часто так отвечают малыши, причем совершенно искренне и уверенно. Здесь дело, конечно, не в ложном стыде, а в недостатке самоконтроля. Вот почему, занимаясь с малышами, надо все время контролировать, действительно ли они поняли.

Стремление младших детей повторять, усваивать новое таким, каким оно было им дано, иногда оказывается чрезмерным. Это происходит даже тогда, когда от них требуют «рассказать своими словами». Краткий пересказ дается детям гораздо труднее, чем подробный. Рассказать кратко – это значит выделить основное, отделить его от деталей, а именно этого дети не умеют. Если попросить детей рассказать коротко, только самое главное, они часто пропускают существенные смысловые моменты, и смысл их пересказа очень страдает от этого.

Как помочь неуспешному ребенку преодолеть неуверенность в себе? Вожатому нужно создавать условия для переживания подопечным успеха и связанных с ним положительных эмоций. Для этого рекомендуется ставить перед ребенком такие задачи, которые будут ему посильны и выполнимы. Нужно стараться вычленять те сферы деятельности, в ходе выполнения которых ребенок может проявить инициативу и заслужить признание в отряде. Вычленение «успешных» сфер деятельности неуспешного ребенка позволяет изменить отношение к нему ровесников в лучшую сторону.

Полезно фиксировать, отмечать и поощрять малейшие удачи ребенка в его деятельности, самые, казалось бы, незначительные сдвиги к лучшему. Особое внимание следует уделить тому, чтобы не дать закрепиться новым неудачам. Для этого, тренируя волю ребенка, нужно заставлять его доводить начатое дело до конца, не откладывая его на «потом» при первых же ошибках.

Особое внимание стоит обратить на характер и форму порицания и поощрения неуспешного ребенка. Порицание ни в коем случае не должно касаться способностей ребенка. Оно должно быть предельно конкретным и направленным на устранение ясно осознаваемых самим учеником недостатков (например, нарушений дисциплины, небрежности в работе и т. д.).

Немаловажно, каков тон речи вожатого в момент порицания. Раздражение, злость в голосе вызывают только негативную реакцию подопечного. Нужно стараться говорить с ним спокойно, доброжелательно и заинтересованно.

Следует обращать внимание и на такие моменты, связанные с получаемой неуспешным оценкой, как ее подробное обоснование, а также выделение тех критериев, по которым идет оценивание, с тем, чтобы они были понятны самим детям.

Достаточно эффективным может быть прием - превращение неудачника в «наставника», помогающего другому неудачнику.

Наблюдение неуспешных и недисциплинированных детей показывает, что их плохое поведение является чаще всего реакцией на неуспех, формой протеста против сложившегося отрицательного отношения к ним со стороны вожатого и сверстников.

Поэтому работа с такими детьми должна быть направлена не только на восполнение пробелов в их знаниях, умениях и навыках, но и на изменение их социальной позиции.

Попытка через организацию новой для ребенка деятельности, дает через изменение его отношений с коллективом добиться положительных сдвигов в отношении неуспешного ребенка, повысить его успехи.

Успешность воспитательной работы непосредственно зависит от образованности и педагогического мастерства вожатого. В основе последнего лежит понятие педагогического такта.

Выделяют следующие основные признаки педагогического такта:

  1. Естественность, простота обращения без фамильярности;
  2. Искренность тона, лишенная всякой фальши;
  3. Доверие к подопечному без попустительства;
  4. Просьба без упрашивания;
  5. Советы и рекомендации без навязчивости;
  6. Требования и внушения без подавления самостоятельности воспитанника;
  7. Серьезность тона без натянутости в отношениях;
  8. Ирония и юмор без уничижающей насмешливости;
  9. Требовательность без мелкой придирчивости;
  10. Деловитость в отношениях без раздражительности, холодности и сухости;
  11. Твердость и последовательность в осуществлении воспитательных воздействий без необоснованной отмены требования;
  12. Развитие самостоятельности без мелочной опеки;
  13. Быстрота и своевременность воспитательного воздействия без поспешности и опрометчивых решений;
  14. Внимательность к ребенку без подчеркивания своего контроля;
  15. Спокойная сосредоточенность и уравновешенность в общении, исключающая безразличие и излишнюю возбудимость;
  16. Ведение беседы с ребенком без дидактизма и морализирования.

Главный признак педагогического такта – нахождение меры в отношениях вожатого и подопечного в процессе общения.

Ну и наконец о детском воровстве в младших отрядах.

Постараемся не употреблять слово «воровство», поскольку имеем дело с детьми семи-восьми лет. Безусловно, уже и в этом, и в более раннем возрасте многие дети никогда не возьмут чужого, так как эта нравственная норма буквально впитана ими с молоком матери. Но ведь многие дети воспитываются в семьях, где вопросам нравственности не уделяется никакого внимания, а нередко дети видят, как взрослые приносят что-то с работы домой, не считая это предосудительным. Вырастая в такой обстановке, да еще имея склонность к импульсивному поведению, когда ребенок действует, не рассуждая и не задумываясь о последствиях своих поступков, ему очень легко совершить такое, что можно квалифицировать как воровство.

К чему это приведет? Если в отряде узнают, что такой-то мальчик или такая-то девочка что-то украли, и вожатый громогласно даст этому поступку соответствующую моральную оценку, то за ребенком закрепится репутация вора. Естественно, дети не захотят в дальнейшем дружить с вором. И очень скоро ребенок, совершивший такой поступок, останется в изоляции. Куда ему деваться, ведь ему нужно общение? И это общение он найдет среди тех детей (чаще старше его), для которых его поступок не только не является проступком, а наоборот, позволяет занять определенное положение в кругу новых друзей. Чтобы эти новые друзья не отвернулись от него, ему теперь придется жить по их законам. Таким образом, он может стать на путь сознательного воровства.

Если же проступок ребенка, не квалифицировать сразу как воровство, а постараться помочь ребенку преодолеть его нежелательные особенности, развивая его личностно и духовно, то гораздо больше шансов, что развитие подопечного не пойдет асоциальным путем, хотя к этому и могут быть предпосылки. В подобных случаях взрослые обязательно должны поговорить с ребенком, но только наедине и не в форме отчитывания и нотации, а доверительной беседы. Надо попробовать донести до ребенка нравственный смысл его поступка и открыть ему переживания других людей (потерпевшего), вызванные содеянным. Ребенок должен чувствовать, что вы очень огорчены, так как считаете его хорошим человеком.

Тем не менее, следует дать ясно понять ребенку, что ему этого делать не позволят. Ребенок должен вернуть украденное другому ребенку или где он взял. Вожатый может вернуть украденное владельцу, чтобы спасти ребенка от публичного стыда.

О других причинах детского воровства известный детский педиатр Бенждамин Спок пишет следующее: «Например, крадет семилетний мальчик, хорошо воспитанный сознательными родителями, имеющий достаточно игрушек и других вещей и небольшие карманные деньги. Крадет он, вероятно, небольшие суммы денег у матери или товарищей, авторучки и учителей или карандаши у соседа по парте. Часто его кража совершенно бесцельна, потому что у него может быть такая же вещь. Очевидно, дело в чувствах ребенка. Его как будто мучает потребность в чем-то и он пытается удовлетворить ее, беря у других вещи, которые на самом деле совсем ему не нужны. Что же ему нужно?

В большинстве случаев такой ребенок чувствует себя несчастным и одиноким. Может быть, ему не хватает доброго внимания взрослых или он не может найти друзей среди своих сверстников (это чувство покинутости может возникнуть даже у ребенка, который пользуется любовью и уважением товарищей). Тот факт, что воруют чаще всего семилетние дети, говорит о том, что в этом возрасте дети особенно остро чувствуют, как они отдаляются от взрослых. Если они не находят настоящих друзей, то чувствуют себя покинутыми и никому не нужными. Вероятно, поэтому дети, ворующие деньги, либо раздают их товарищам, либо покупают конфеты для всего отряда, то есть стараются «купить» дружбу товарищей по отряду. В раннем подростковом периоде ребенок может также почувствовать себя более одиноким из-за возросшей застенчивости, чувствительности и стремления к независимости.

В любом возрасте одна из причин воровства – неудовлетворенная потребность в любви и ласке. Другие причины индивидуальны: страх, ревность, недовольство».

Елена Васина

Моя работа с детьми младшего дошкольного возраста .

Я работаю в ГКП (в группе кратковременного пребывания) . Эту группу посещают дети 2-3 лет, которые приходят в детский сад на 3 часа, и очень хочется, чтобы за это короткое время мои воспитанники узнали что – то новое и интересное. Мои детишки очень любят рисовать и клеить, и мне очень нравится творчески проводить с ними время. Поэтому каждый день я придумываю для них разные занятия и задания.

Сейчас наступила весна, а какая же весна без подснежников. Я рассказала малышам про первые весенние цветы. Мы рассмотрели иллюстрации, и я прочитала им стихотворение о подснежнике :

А затем на двух занятиях мы с детьми сделали аппликацию подснежники и нарисовали этот первый весенний цветок.

А еще я заметила, что моим ребятам очень интересно рассматривать иллюстрации, на которых изображены различные насекомые. И мне захотелось с ними нарисовать с ними какое-нибудь насекомое. Мы познакомились с божьей коровкой и гусеницей :

Ребятки посмотрите,

Кто пришел к нам гости?

Что же это за жучок…

Божья коровка!

Яркий у него наряд,

Показать его нам рад!

Красный носит пиджачок,

В Черненькую точку.

Тлю уничтожает.

В небо улетает.

Зеленая гусеница

По листикам ползет,

Мохнатая гусеница

Листочки все грызет.

Она имеет много ножек,

Но бегать все равно не может.

И так у нас появились вот такие вот замечательные работы .

Наши «Красивые божьи коровки»



Наши «Забавные гусеницы» .





А закончить хочется словами : Я люблю свою работу и мне очень приятно видеть , как моим малышам нравится заниматься с педагогом. Как им самим интересно, что- то сделать своими руками, и всегда приятно услышать слова от воспитателя : «Какой ты сегодня Молодец, как красиво у тебя все получилось….»

Ведь приходя утром в детский сад, мои малыши громко кричат мне : «Здравствуйте, а что мы сегодня будет делать…»

Публикации по теме:

«Проблемное обучение в группах младшего дошкольного возраста»Сообщение из опыта работы на педагогическом совете: Моисеева Л. М. В моём случае,.

Опыт работы по развитию мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста Чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок. Начинать работу по развитию мелкой моторики нужно с самого раннего возраста. В.

«Развитие речи детей младшего дошкольного возраста посредством театрализованной деятельности». Опыт работы «Развитие речи детей младшего дошкольного возраста посредством театрализованной деятельности» Актуальность Развитие связной речи является.

Эта тема выбрана мной не случайно. Актуальность темы: Малыш появляется на свет с уже вполне сформировавшимися органами чувств, но ещё.

Опыт работы «Использование мнемотаблиц для развития речи детей младшего и дошкольного возраста» Анализируя результаты реальной ситуации в речевом развитии современных дошкольников, педагоги наблюдают тревожную тенденцию: -Ограниченность.

Опыт работы «Развитие речи детей младшего дошкольного возраста посредством развития мелкой моторики рук» Введение «Истоки способностей и дарований детей – в кончиках их пальцев. От них, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают.

ВВЕДЕНИЕ Развитие речи становится все более актуальной проблемой в нашем обществе. Снижающийся уровень бытовой культуры, широкое распространение.

Введение.................................................................................................... 3

I. Теоретические и методологические аспекты организации досуга детей младшего дошкольного возраста............ 4

1.1. Характеристика детей младшего дошкольного возраста.............. 4

1.2. Организация досуга детей младшего дошкольного возраста....... 4

II. Практическая часть.................................................................... 20

2.1. Проведение эксперимента................................................................. 20

2.2. Пример проведения мероприятия с детьми дошкольного возраста 24

Заключение............................................................................................ 28

Литература............................................................................................. 30

Введение

Ускорение научно-технического прогресса экстенсивными методами. Организация досуга очень важна не только для школьников, но и для детей младшего дошкольного возраста .

Успех социального педагога в большей мере зависит от того, учитывают ли педагоги возрастные и индивидуальные особенности детей, умеют ли завоевать авторитет и доверие у воспитанников и их родителей.

Данная тема рассматривалась, как зарубежными педагогами, так и отечественными, к их числу можно отнести, таких как Бадамаев Б.Ц., Басов Н.В., Борзова В.А., Борзов А.А., Година, Выготский Л.С., Галин А.Л., Коломинский Я.Л., Панько Е.А., Кудрявцев Т.В., Немов Р.С. и др.

Предмет исследования: деятельность социального педагога по развитию воображения у дошкольников.

Объект исследования: дошкольное образовательное учреждение.

Цель работы: рассмотреть организацию досуга детей младшего дошкольного возраста.

Данная цель решается с помощью раскрытия следующих основных задач:

1. дать характеристику детям младшего дошкольного возраста;

2. описать организацию досуга с детьми младшего дошкольного возраста;

3. провести исследование по организации досуга детей дошкольного возраста.

Методы исследования : дошкольникам предлагалось ответить на 3 задания, суть которых описана в данной работе.

Теоретические и методологические аспекты организации досуга детей младшего дошкольного возраста

1.1. Характеристика детей младшего дошкольного возраста

Младший дошкольный возраст – не менее важный для всестороннего развития ребенка период, чем раннее детство. Третий год жизни является переходным этапом в развитии малыша. У ребенка еще немало общего с детьми второго года, и вместе с тем у него появляются новые возможности в овладении навыками общения, игровой деятельности, в усвоении первичных сведений об окружающем мире. Поэтому жизнь детей с момента поступления в первую младшую группу приобретает новое содержание: они постепенно включаются в систематическую и обязательную обще-групповую учебную деятельность, в выполнение трудовых поручений; у ребенка развиваются и совершенствуются игровые навыки; малыш усваивает новые, более сложные правила, определяющие его поведение, взаимоотношения с взрослыми и сверстниками.

В методах воспитания и обучения детей третьего и четвертого года жизни много общего. Нередко задачи воспитания решаются на одинаковом программном содержании, с использованием одних и тех же форм организации детской деятельности.

1.2. Организация досуга детей младшего дошкольного возраста

Активность малышей возрастает, когда они выполняют задание совместно со старшими детьми. Возможность действовать рядом со старшими, подражать им, видеть результаты своего труда стимулирует детей .

Закончив то или иное наблюдение на прогулке, педагог предлагает детям дидактическое задание, например: «Наберите на участке только красных листьев. Будем делать для всех красивые шапочки», – или трудовое поручение: «Давайте принесем козленку свежей травки и водички. Посмотрим, понравится ли ему наше угощение!» Выполнение детьми подобных поручений способствует развитию инициативы, самостоятельности. В дальнейшем, услышав от воспитателя, что они пойдут в гости к цыплятам, малыши сами решают, какой корм нужно приготовить.

В теплое время года дети играют с песком и водой. С. помощью воспитателя они наполняют водой ванну, надувной бассейн, чтобы в них можно было искупать кукол, а в конце прогулки – вымыть все игрушки. Со временем в действиях малышей все чаще наблюдаются попытки понять, почему в сите не остается вода, почему одни предметы плавают, а другие – тонут и пр. Играя с песком, дети знакомятся с его свойствами, сооружают клумбы, дома, города с улицами, многоэтажными домами, подвесными мостами, используя для этой цели строительный материал, разнообразные игрушки.

Организация занятия требует от педагога внимательного отношения к каждому воспитаннику. Воспитатель приглашает на занятие первую подгруппу, переключая малышей от игры и не мешая играть остальным. Занятие лучше проводить в отдельном помещении, чтобы дети не отвлекались.

Начало занятия должно носить особенно эмоциональный характер, содержать момент сюрпризности. Так, воспитатель, обращаясь к детям, говорит: «Посмотрите, кто к нам пришел. Что же это он нам принес?» Традиционно «приходящие в гости» персонажи – медвежонок, кукла Катя, Петрушка – приносят дидактический материал. Дети выполняют задание. В конце занятия педагог оценивает работу малышей вместе с медвежонком или куклой, благодарит детей за выполненные рисунки, постройки и т. п.

Дети, как правило, обращают мало внимания на способ выполнения заданий. Перед педагогом стоит задача научить воспитанников принимать задание, охотно включаться в его выполнение, достигать определенного результата, пользуясь при этом разными способами действий. Так, при группировке предметов по величине одни малыши отбирают вначале все большие предметы, другие берут поочередно каждый предмет и производят в ходе выполнения задания многократные сравнения с образцом. Первый способ, как правило, доступен дошкольникам с более высоким уровнем развития. Воспитатель показывает детям развернутый способ. Научившись сличать, сопоставлять каждый предмет, ребенок переходит к быстрой ориентировке в сенсорных свойствах, осуществляя их во внутреннем, свернутом плане.

Особое внимание воспитатель проявляет к детям на занятиях по замыслу. Это в равной мере относится к занятиям по рисованию, лепке, конструированию, сенсорному воспитанию и др. Вначале педагог вспоминает вместе с воспитанниками о том, что они делали (рисовали, лепили) на предыдущих занятиях. Потом предлагает додумать, что они будут делать сегодня. Подходит к каждому ребенку по очереди и тихонько предлагает ответить на вопрос. Одни малыши сразу намечают план действий: «Буду рисовать помидорчики, огурчики» и т.п. Однако многие не могут заранее спланировать свои действия и назвать их. Тогда взрослый предлагает ребенку действовать по желанию. Малыши охотно начинают рисовать, лепить. Педагог снова подходит к этим воспитанникам с вопросом, что же они рисуют (лепят, строят). Только в ходе работы, а то и после ее завершения ребенок говорит, что он сделал («Нарисовал ягодки»).

Из-за недостаточно развитой речи, отсутствия умения объяснить свои намерения дети могут быть просто не поняты воспитателем. Так, малыш заявляет, что будет рисовать сказку, и на дополнительные вопросы воспитателя не отвечает, проявляя нетерпение и желание скорее приняться за работу. Только в ходе ее, нанеся один мазок белой краской, он отвечает на вопрос педагога, что это зайчик. Очередные белые пятна означали домик, снегопад, и только потом ребенок объяснил, что у него нарисована сказка «Морозко».

Из приведенного примера видно, как бережно следует относиться к замыслам ребенка, предоставляя ему возможность активно действовать и не навязывая ему готовых сюжетов.

На занятиях, знакомя детей с заданием, воспитатель в ряде случаев использует целостную инструкцию, объясняя, чем они будут заниматься. Такое объяснение должно подчеркивать практическую значимость предстоящей работы. Например, малышам предлагается сделать дорожку из кирпичиков для автомашины, домик для матрешки, нарисовать ниточки к воздушным шарикам, вылепить угощение для кукол и т.п.

При объяснении задания педагог показывает новые приемы, способы действий. После общего объяснения и показа он повторно фиксирует внимание каждого ребенка на новых способах и приемах. Так, на занятиях по рисованию каждому ребенку предлагается нанести на лист воспитателя два-три мазка - нарисовать огоньки. В ходе выполнения задания педагог помогает малышам прикладывать кисть и отрывать ее от бумаги.

Индивидуальное обучение детей занимает в первой младшей группе большое место и является на занятии промежуточным этапом между объяснением, показом и самостоятельным выполнением дошкольниками заданий. Только после того, как педагог убедится, что все воспитанники поняли задание, он раздает им материал для самостоятельной работы.

В группе всегда есть один-два ребенка, не нуждающиеся в помощи взрослого. Большинство же детей, как правило, испытывают затруднения при выполнении задания, и воспитатель должен вовремя прийти им на помощь. Наконец, бывают и такие малыши, которым необходима постоянная помощь взрослого в форме поэлементного диктанта: «Посмотри, где кирпичики. Найди еще такой же. Покажи, где он. Возьми его. Положи кирпичики рядом, сделай еще дорожку» и т.д.

Постепенно процесс индивидуального обучения на занятиях начинает принимать более свернутый характер. Дети овладевают умением справляться с заданием самостоятельно или с небольшой помощью педагога, что и позволяет переходить от занятий по подгруппам к занятиям со всеми воспитанниками.

Особенностью ребенка третьего года жизни является увлеченность процессом выполнения задания. Увлекшись процессуальностью, он забывает о цели, о конечном результате. Так, взяв кисть в руки, малыш может наносить мазки или рисовать линии до тех пор, пока краска не сольется в одно общее пятно и не потечет по листу. Примерно так же обстоит дело и в лепке, на! занятиях других видов. Задача взрослого заключается в том, чтобы своевременно напоминать детям, к чему надо стремиться и каков должен быть конечный результат.

Малыши очень чувствительны к оценке взрослого. В ходе занятия педагог подбадривает воспитанников, хвалит того или иного ребенка по конкретным поводам: правильно провел линию, подобрал предмет соответствующей формы или цвета, хорошо ответил на вопрос и т.п. В конце занятия воспитатель оценивает деятельность детей, подчеркивая все хорошие стороны, формируя положительное отношение к занятиям, вселяя уверенность в тех, у кого еще не все получается.

Много внимания педагог уделяет воспитанию навыков правильного поведения. Важно, чтобы каждый ребенок активно включался в выполнение задания, понимал, что от него требуется, действовал самостоятельно.

Поскольку подавляющее большинство детей составляет малыши, ранее не посещавшие детское учреждение, у них отсутствуют элементарные навыки учебной деятельности. Такие дети могут встать посреди занятия и уйти играть, они перебивают воспитателя, задавая ему вопросы во время объяснения, и т.п.

Самыми доступными занятиями в первые дни пребывания малышей в детском саду являются разнообразные показы, инсценировки, в основу которых положено игровое начало.

В период адаптации ребенка к детскому учреждению игры-забавы в форме занятий позволяют исподволь формировать у малыша положительное отношение к обучающему воздействию взрослого.

Постепенно от игр-забав педагог переходит к все более насыщенному содержанию, используя разнообразные методы и формы проведения занятий. Все чаще и чаще на занятиях начинает выступать не забавляющее, а обучающее содержание. Тем не менее для всего процесса обучения детей третьего года жизни характерно использование игровых приемов, сюрпризности, опирающихся на активно-действенное поведение каждого ребенка. Особое место занимает наглядно-действенный метод обучения в самых разнообразных его проявлениях.

Дети младшего дошкольного возраста склонны к подражанию, в основе которого лежит наглядный образец. Степень подражания у разных детей неодинакова. Одни малыши быстро и легко повторяют за взрослым слова, предложения, выполняют различные действия. Другим по разным причинам трудно дается выполнение заданий. В таких случаях наряду с наглядным показом воспитатель переходит к непосредственному руководству действиями ребенка. Так, если малыш затрудняется держать карандаш и рисовать, педагог помогает ребенку взять предмет и водит его рукой. Этот же прием действенного показа используется в лепке, в дидактических играх с мозаикой и др.

Занятия с детьми третьего года жизни строятся таким образом, чтобы происходили смена, чередование, а также комплексное взаимодействие различных видов восприятия: слушания, рассматривания, выполнения различных движений, действий с предметами.

Так, при ознакомлении с домашними животными дети рассматривают картинки, отвечают на вопросы воспитателя, слушают песенку, которую он исполняет, и подпевают ему. На занятиях с различными дидактическими игрушками и материалами дети слушают педагога, рассматривают предметы, ощупывают их и производят различные действия с ними.

Такое построение занятия обеспечивает оптимальное обучающее воздействие со стороны педагога.

Распределение нагрузки на различные виды восприятия оставляет более глубокий след в памяти ребенка, позволяет накапливать разностороннюю информацию об окружающем; предохраняет организм ребенка от переутомления.

В данной возрастной группе проводятся также комплексные занятия по эстетическому воспитанию, основанные на имеющемся у малышей, хоть и небольшом, опыте по слушанию стихотворений, музыки, подпеванию несложных песенок, рисованию. Возможность выразить что-то, пусть на первых порах примитивно с помощью начальных навыков в разных видах художественной деятельности, вызывает у малыша эмоциональный отклик. На таких занятиях дети то рассматривают игрушку, картинку, то рисуют, то наклеивают готовые формы, то двигаются под музыку и т. п. Подобная организация занятий является эффективной, полезной для малышей, отвечает их возрастным особенностям.

В процессе обучения и под его влиянием постепенно у ребенка формируется способность активно усваивать новые умения и знания, сосредоточиваться на тех или иных действиях; его поведение становится более организованным, целенаправленным.

Полученные детьми на занятиях знания и умения находят широкое применение в играх, в быту. Повседневную жизнь воспитатель организует таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность практически использовать, углублять и совершенствовать их. Занятия составляют основу всей учебно-воспитательной работы.

Первая младшая группа

В первой младшей группе с детьми проводятся занятия по рисованию и лепке. В процессе обучения ребенок постепенно овладевает навыками изображения предметов и явлений, умением узнавать образ, воплощенный в рисунке, лепке .

Воспитатель с первых занятий старается вызвать у малыша интерес к изобразительной деятельности, подводит их к пониманию того, что в рисунке, лепке можно изображать различные предмет и явления. Он обращает внимание малышей на ритм мазков, линии. с помощью которых можно передать такие явления, как «дождь капает», «листья падают», «снег идет», «звери ходят по лесу» и др.

Дети осваивают приемы изображения путем подражания педагогу. Основное место в обучении занимает показ приемов. С первых занятий малыши учатся держать карандаш, кисть, комок глины и действовать с ними так, чтобы получалось изображение очертаний предметов с помощью линий, мазков. Воспитатель выполняет понятные детям рисунки, лепит простые формы, которые доставляют малышам радость узнавания.

Рассматривание рисунков, предметов должно быть кратковременным, так как дети быстро отвлекаются. Им предлагают назвать, доказать, где изображен тот или иной предмет. Перед рисованием, лепкой воспитатель организует игру. Игровая ситуация помогает вызвать интерес к образу, сделать его «живым». Так, малыши с интересом лепят орешки для белочки или морковку для зайчика, а затем кормят их. Игра сопровождается разговорами, звукоподражанием. Например, ребенок подражает гудку автомашины, паровоза. Воспитатель сохраняет игровую ситуацию, часто ведет диалог от лица собачки, зайчика, белочки.

Кроме ритма мазков, штрихов, используется другое выразительное средство – контраст цветовых пятен. Оно помогает обратить внимание детей на такие явления, как яркие огни праздничной елки, освещение в окнах домов. Во время прогулок воспитатель показывает, как много ярких фонариков горит вечером на улице. На занятиях дети мазками изображают гирлянды огней. Создавая условия для передачи этого явления, воспитатель подбирает соответствующий фон бумаги и просит малышей сказать, заметны ли на темном листе яркие огоньки, показать, где очень светло, а где – темно.

В процессе обучения рисованию, лепке ведущее место занимает «сотворчество» воспитателя и детей, объединенное общим содержанием. Посредством этого приема малыши дополняют рисунок, лепку, выполненную взрослыми: изображают цветы, которые как бы распускаются на стебельках, лепят ягоды и располагают их на ветке. Дети все вместе рисуют листочки на деревьях, кустах, траве, с радостью замечают, как их много – получился листопад. Воспитатель поддерживает у малышей интерес к совместным действиям. На занятиях такого характера дети работают не за столами, а за мольбертами.

С самого начала обучения создаются условия для формирования предпосылок творчества. Учебные и творческие задачи решаются в тесном единстве, так как овладение простейшими техническими навыками и умениями происходит на конкретном содержании образного характера.

Воспитатель формирует у детей рисовальные движения, координацию движений при лепке, связывая этот процесс с изображением «яркого солнышка», «цветов на полянке», «круглых шариков», «мячей». Игровые приемы помогают достичь единства учебных и творческих задач.

Овладение навыками изображения простейших предметов округлой формы происходит не сразу, так как двухлетний ребенок еще не может отчетливо изобразить округлые очертания. Обучая детей, воспитатель использует игровые приемы. Например, он предлагает малышам вылепить угощение для куклы. Совместно с педагогом дети раскатывают ритмичными круговыми движениями комочки глины, в результате чего получаются конфеты, баранки. Затем они складывают свои изделия на поднос и угощают кукол.

На третьем году жизни у ребенка развивается способность создавать игровой замысел. Опираясь на эту способность, педагог поддерживает у детей желание словесно дополнять свои рисунки лепку. В начале года малыши чаще всего подражают воспитателю но постепенно у них формируются навыки самостоятельности Педагог старается, чтобы малыши не только повторяли знакомые изображения, но и создавали новые. С этой целью он может задать ребенку вопрос: «Кто живет в домике?» («А кто побежал по дорожке?» и т.п.) – и, если малыш затрудняется ответить помочь ему «узнать», что получилось. Такое совместное рассматривание рисунка, лепки привлекает внимание ребенка к результату своей работы. Если малыш вылепил форму, похожую на фигурку животного, воспитатель предлагает ему поиграть с предметом, как с игрушкой. Постепенно возникает преднамеренность в рисунке, лепке: от случайных изображений воспитатель подводит детей к воспроизведению задуманного.

Формирование умения воплотить в рисунке, лепке, аппликации определенный образ происходит наиболее эффективно, если воспитатель в процессе наблюдений окружающей деятельности опирается на сенсорный опыт ребенка. Перед тем как дать задание нарисовать капельки дождя, он предлагает малышам послушать их ритмичный перестук («кап-кап-кап»). Показывая прием рисования дождя ритмом штрихов, педагог вновь повторяет: «Кап-кап». На лист бумаги наносится много капелек («сильный дождь») или мало («дождик кончается»).

Чтобы активизировать детей, воспитатель предлагает им повторять стихи, петь песенки. В результате таких действий малыши с удовольствием рисуют, лепят, а затем рассматривают свои работы, узнают, что получилось. Через некоторое время дети вновь возвращаются к рассматриванию своих рисунков. Педагог заботится о том, чтобы в групповой комнате было отведено определенное место для мольберта или стенда с детскими рисунками. В процессе рассматривания обогащается словарь ребенка, развивается образное восприятие.

Хотя в первой младшей группе не проводятся занятия аппликацией, целесообразно иногда предлагать детям из готовых форм выкладывать на фланелеграфе изображения знакомых им предметов, составлять простые композиции. Воспитатель обращает внимание малышей на порядок расположения частей, учит использовать полотно фланелеграфа, превращая его то в полянку, то в небо и т.п.

Таким образом, в методике педагогического руководства рисованием, лепкой используются различные приемы: рассматривание предметов, показ способов изображения, «сотворчество», игровые приемы, привлечение различных видов художественной деятельности для создания образной ситуации. Особенно тесно взаимодействуют рисование, лепка и художественное слово (потешки, загадки, стихи).

Иногда занятия рисованием, лепкой могут сопровождаться исполнением песенок. Такие занятия называются комплексными. Приведем пример.

Занятие рисованием на тему «Листья»

Программные задачи: вызвать у детей эмоциональный отклик, создать радостное настроение, учить детей передавать образ различными выразительными средствами.

Ход занятия. Под пение песни «Осень» (муз. М. Красева, сл. И. Плакиды) дети берут в руки листья, которые они собрали на прогулке, и кружатся. Затем малыши подбрасывают листья и наблюдают, как они медленно опускаются на пол-«на дорожку». Далее дети мазками красок ярких цветов рисуют на продолговатой формы листах бумаги («дорожках») осенние листья.

В заключение дети рассматривают свои работы. Воспитатель обращает их внимание на яркость «листьев». Поет песенку «Осень». Дети могут подпевать.

Педагог всячески поддерживает у воспитанников стремление рисовать, лепить во внеучебное время. Для таких занятий в группе выделяется специальное место (столик, полочка). Воспитатель спрашивает ребенка, что он хотел бы нарисовать, если нужно, показывает приемы изображения, проявляет интерес к результату труда. Законченный рисунок помещают на небольшую доску над столиком, чтобы дети могли подходить и рассматривать свои работы.

Самостоятельная изобразительная деятельность не должна утомлять малыша, поэтому рисование, лепка длятся 5-7 мин. Затем воспитатель переключает внимание ребенка на другую деятельность.

Вторая младшая группа

Во второй младшей группе детей учат не только различать, ко и правильно называть основные детали строительного материала (кирпичик, пластина, кубик, призма). Обучение этим умениям осуществляется на занятиях (при обследовании образцов дети называют детали), а также после них во время уборки материала (сначала малыши группируют детали по форме на столах, называют их, затем убирают в коробки). Можно использовать дидактические игры типа «Чего не стало?», «Чудесный мешочек» (среди предметов, предлагаемых детям, находятся и знакомые им детали) .

Первые два-три занятия посвящаются закреплению умения располагать кирпичики в ряд на плоскости. Малыши делают длинные и короткие дорожки, трамвайную линию и т.п. Однако на дан ном возрастном этапе задача обучения усложняется: детей не только учат различать пространственные признаки («короткий» и «узкий»), не и обозначать их словом. С этой целью воспитатель процессе занятий по нескольку раз предлагает малышам сказать какие дорожки они строят, обращаясь с вопросами то к одному то к другому ребенку («Саша, какую дорожку мы будем строить?») и добиваясь правильных ответов.

На этих же занятиях может решаться задача обучения детей двум способам изменения постройки в длину: 1) замены мелких деталей на более крупные; 2) пристраивания. Например, после того как малыши построят короткую дорожку, воспитатель предлагает им соорудить длинную дорожку и объясняет, что это можно сделать по-разному: или заменить кирпичики пластинами, или к уже готовой короткой дорожке приставить еще несколько кирпичиков. Важно помочь детям выделить эти способы из общего контекста деятельности и осознать их. С этой целью педагог после объяснения предлагает одним воспитанникам выполнить задание первым способом, другим - вторым. В конце занятия он просит нескольких детей (четыре-пять человек) объяснить, как они строили длинную дорожку.

Следующие занятия необходимо посвятить обучению детей умению ставить кирпичики вертикально на узкую длинную и узкую короткую плоскости - сначала плотно друг к другу (загородка для животных), затем на равном расстоянии друг от друга (заборчик у дома). Определение расстояния в процессе конструирования является сложным и важным моментом, поэтому уже с младшего возраста на самых элементарных постройках детей нужно в этом упражнять. И хотя заборчики являются очень простыми постройками, способ их выполнения, а именно замыкание пространства по четырехугольнику, вызывает у малышей затруднения. Поэтому воспитатель помогает им расположить по углам каждого домика столбики (два кубика, поставленные друг на друга), а затем дети уже сами ставят между ними кирпичики.

На последующих занятиях дошкольники осваивают различные варианты ворот (из кирпичиков, из кубиков, из пластин), учатся располагать детали вертикально, делать простейшие перекрытия. Последнему надо уделить особое внимание. Воспитатель объясняет и показывает, как нужно вначале положить на стол деталь, из которой будет сделано перекрытие (кирпичик, пластину), слева и справа от нее построить столбики, установив детали (кирпичики, кубики, пластины) так, чтобы их края не выходили за пределы перекладины, а затем поднять перекладину и положить ее на столбики. При постройке ворот из пластин надо показать детям, как сделать ворота более устойчивыми - укрепить пластины с ДВУ" сторон призмами.

С целью уточнения представлений детей об узких и широких, низких и высоких предметах воспитатель предлагает им построить разные ворота: широкие и узкие, высокие и низкие. При этом педагог добивается от воспитанников, чтобы они правильно называли, какие ворота строят. Воспитатель показывает детям разные способы изменения конструкции в высоту (высокие ворота можно достроить, заменив кубики пластинами, или же нарастив кубики еще несколькими кубиками), а затем предоставляет им право самостоятельного выбора способа действия. В конце занятия малыши по предложению педагога рассказывают, каким способом они изменяли заданную в образце конструкцию в высоту. Овладение двумя способами изменения постройки в высоту, ширину, длину позволит детям в дальнейшем (в средней группе) самостоятельно решать конструктивные задачи, требующие выбора адекватного способа и правильного его использования, типа «Построй такой же домик, как этот, но высокий».

В конце года на двух занятиях осваивается тема «Мебель». На данном этапе дети выполняют более сложные конструкции, чем в первой младшей группе.

Задачам обучения детей соответствуют наборы кубиков, кирпичиков, пластин и трехгранных призм из строительного материала М.П. Агаповой, а также строительные наборы № 3 и № 4, разработанные НИИ игрушки (по набору на каждого ребенка) .

Ведущими приемами обучения по-прежнему, как и в первой младшей группе, являются использование образца, показ и подробное объяснение процесса возведения постройки.

В начале прохождения каждой темы («Мебель», «Ворота» и др.) воспитатель знакомит детей с реальным объектом, выделяет основные части, их практическое назначение. Например, рассматривая мебель в групповой комнате, в кабинете заведующей, педагог вместе с воспитанниками устанавливают, что у стула есть сиденье, спинка, ножки, у дивана - тоже сиденье, спинка, но они длиннее, на диване можно не только сидеть, как на стуле, но и лежать и т.д.

В начале каждого занятия воспитатель организует обследование образца. Прежде всего он сосредоточивает внимание детей на объекте в целом (что это такое). Далее выделяются части постройки и их пространственное расположение по отношению друг к другу, а затем - детали, из которых выполнена каждая часть (ножки стола построены из кубиков, поставленных друг на друга). В заключение педагог снова обращает внимание детей на объект в целом. Порядок обследования образца должен соответствовать Последовательности возведения постройки (сначала ножки стола, а затем его крышка). К анализу образца привлекаются дети. С той целью воспитатель обращается к ним с вопросами типа: «Какие части есть у стола? Из каких деталей построены крышка стола, Ножки? и т.п.». Это постепенно приучает малышей к самостоятельному анализу предметов.

В процессе выполнения детьми постройки воспитатель следит за тем, чтобы они точно следовали образцу, правильно отбирали материал и правильно его использовали. Если ребенок допускает ошибку, не следует торопиться исправить ее. Прежде всего, педагог должен помочь малышу самому найти ошибку. С этой целью воспитатель обращает внимание ребенка на образец и предлагает сравнить с ним его постройку. Если же ошибка характерна для многих детей, следует обратить внимание всей группы на образец и предложить рассмотреть его еще раз. А в процессе рассматривания - подчеркнуть момент, вызвавший у детей затруднения.

Предлагая воспитанникам образец, педагог заботится о том, чтобы полученные знания они могли использовать в самостоятельных постройках. Поэтому важно давать им различные варианты одной и той же постройки, знакомить с различными способами ее выполнения.

Уже в данной возрастной группе можно вводить на занятиях конструированием готовые схематические рисунки – простейшие изображения на бумаге некоторых особенностей предмета, его строения. Изображения составляют из линий или фигур простой геометрической формы. Например, прямая линия может изображать дорожку; параллельные линии – рельсы, идущие на равном расстоянии друг от друга по всей длине; контур округлой или квадратной формы – конфигурацию загородки. Более детальные линейные изображения могут передавать части предмета, например изображать столбы и перекладину ворот, площадку и скат горки и т.п.

Можно давать детям изображения самих построек, состоящих из нескольких однородных или двух-трех разнородных строительных деталей. Детали передаются на схемах соответствующими геометрическими формами (вид постройки сверху - план или спереди). Например, дорожка, построенная из кирпичиков, изображается в виде ровной цепочки прямоугольников; забор, построенный из кубиков или брусочков,- в виде цепочки квадратов; горка из кубика и треугольной призмы - в виде комбинации из квадрата и треугольника.

Схематические изображения могут быть выполнены в масштабе постройки. Это позволяет в случае затруднений решать задачу практически: накладывая детали прямо на схему и совмещая их грани с контурами изображения. Такие рисунки используются на занятиях наряду с образцом и показом способа действий.

Применение схематических рисунков помогает детям правильно размещать детали в пространстве, отрабатывать технику их соединения между собой, выделять в предметах те свойства, которые должны быть переданы в постройке.

Во второй младшей группе дети уже могут конструировать по памяти мебель. Сначала воспитатель напоминает, какую они мебель строили и из каких деталей, показывая при этом несколько образцов (столы, диванчики и т.п.). Затем образцы убирают, и малыш выполняют две-четыре постройки по выбору. В основном о воспроизводят образцы, однако некоторые находят и свои сочетания деталей. Воспитатель поощряет такие попытки творчества привлекает к постройке внимание всех детей.

В конце занятия педагог должен организовать игру детей с постройками: объединить постройки общим сюжетом, дать игрушки, показать, как их использовать; почитать стихи, потешки. На игру отводится 3-4 мин. Игрушки должны быть соразмерны постройкам.

При анализе детской деятельности воспитатель отмечает не только ее конечный результат, но и то, как дети рассматривали образец, подбирали материал, выполняли отдельные действия, как играли со своими постройками.

II. Практическая часть

2.1. Проведение эксперимента

В детском саду воспитатели в качестве досуга могут предлагать детям задания направленные на развитие воображения. Ниже предложены некоторые задания.

Задание №1

Покажите учащимся несколько незаконченных контурных рисунков. Ученики должны определить, что на них изображено.

Таблица №1

затрач. время

1мин 15 сек

собака, которая почуяла добычу

мост через реку (пейзаж)

затрач. время

суслик в поле

хомяк среди своих сородичей

заяц под кустом

которая ест сыр

затрач. время

1 мин 15 сек

1 мин 30 сек

две звезды

борющиеся люди

боксёры на ринге

дерущиеся люди

спортсмены

затрач. время

1 мин 50 сек

2 мин 15 сек

2 мин 30 сек

2 мин 5 сек

кол-во совпадений

По данному исследованию исследовалась степень оригинальности, необычности созданного ребенком изображения (по количеству не повторяющихся у него рисунков, с одной стороны, и отсутствию повторов с рисунками других детей - с другой). Оценивался и характер использования заданного для дорисовывания эталона.

Исследование выявило типов решений детьми задач на воображение.

I. При этом типе решения ребенок дорисовывает фигуру на карточке так, что получается изображение отдельного объекта, но изображение схематическое, лишенное деталей. (Аня В.)

II. При этом типе решения также изображается отдельный объект, но с разнообразными деталями. (Коля С.)

III. Ребенок также изображает отдельный объект, но уже включает его в какой-нибудь воображаемый сюжет. (Оля Ч.)

IV. Ребенок изображает несколько объектов по воображаемому сюжету. (Лера Г.)

V. При этом типе задания фигура используется качественно по-новому. Если в I-IV типах она выступала как основная часть картинки, которую рисовал ребенок, то в данном случае фигура включается как один из второстепенных элементов в воплощаемый ребенком образ. При этом типе ребенок проявлял большую свободу в использовании заданных элементов для создания образа воображения. (Антон Б.)

Задание №2

Дайте испытуемым задание восстановить залитый чернилами текст по оставшимся отдельным словам.

Таблица №2

легкость

точность

затраченное время

долго рассматривает, воспроизводит с некоторыми затруднениями

почти точно воспроизводит, с незначительными ошибками

рассматривает недолго, воспроизводит текст быстро

много отклонений от заданного образца, дополнений

3 мин 15 сек

рассматривает недолго, воспроизводит быстро

точно воспроизводит текст (2 случая отклонений)

3 мин 20 сек

долго рассматривает, воспроизводит долго

текст воспроизводит неточно, кроме открытых мест

рассматривает недолго, легко воспроизводит

точно воспроизводит

Показателями развития воображения учеников служили легкость и точность воспроизведения текста, а также затраченное время. Таким образом, наилучшие результаты показали; Лера Г., Коля С. Можно говорить о том, что у них лучше остальных развито образное мышление и, следовательно воображение.

Задание №3

Используйте метод Роршаха - формирование образов по чернильным пятнам. Для получения пятна сложной конфигурации раздавите каплю чернил путем складывания листа вдвое. Испытуемому предлагается рассмотреть пятно и ответить на вопросы: что ты тут видишь? что это может быть?

Легкость, богатство формирования образа будет служить показателем развития воображения.

Таблица №3

(легкость, богатство возникновения образа)

Танцующие звери

мордочка лисы

расческа

Медвежонок

легко ответов больше стандартных

летучая мышь-вампир

люди у костра

Приведение

легко оригинально

профиль индейца

Двуглавый великан

замок на горе

легко оригинально

собака в шляпе

с затруднением, ответы популярные

насекомое

бабочка, принцесса

дремучий лес

легко оригинально


Таким образом, высокий уровень развития воображения показали Лера Г., Коля С., Антон Б. Очень оригинальные результаты показал Антон Б., тематика возникающих у него образов находится в области фантастики.

Выводы

Данное исследование показало, что очень хорошо развито воображение у Леры Г., Антона Б. Средний результат показали Коля С., Оля Ч., самый низкий Аня В. В ходе беседы с детьми мы выяснили, что хорошо успевают по дошкольной программе первые тир ребенка: Лера Г. - ей легко дается школьный материал, ходит в различные кружки; Антон Б.. - любознателен, любит фантастику. Коля С. - иногда бывает не внимателен, отвлекается на уроках, Оля Ч. - «отвлекается на разговоры с подружками». Аня В. - очень стремится к лучшим результатам.

Таким образом, лучше всего коррелируют с дошкольной успеваемостью беглость и гибкость выполнения заданий, чем оригинальнее результат, тем более сильная связь с социальной уверенностью, с ближайшим окружением.

Исследования указывают, что задержанные в своем речевом развитии дети оказываются чрезвычайно отсталыми и в развитии своего воображения.

Речь освобождает ребенка от непосредственных впечатлений, способствует формированию его представлений о предмете, она дает ребенку возможность представлять себе тот или иной предмет, которого он не видел, и мыслить о нем.

Дальнейшие исследования показали, что не только речь, но и дальнейшие шаги жизни ребенка служат развитию его воображения.

Школа, где ребенок может кропотливо обдумывать в воображаемой форме, прежде чем что-то сделать. Это, несомненно, лежит в основе того, что именно на протяжении школьного возраста закладываются первичные формы мечтательности в собственном смысле этого слова, т. е. возможности и способности более или менее сознательно отдаваться известным умственным построениям независимо от той функции, которая связана с реалистическим мышлением. Наконец, образование понятий, которое знаменует собой наступление переходного возраста, является чрезвычайно важным фактором в развитии самых разнообразных, самых сложных сочетаний, соединений и связей, которые уже в понятийном мышлении подростка могут установиться между отдельными элементами опыта.

Если подходить к вопросу с классификационной точки зрения, то неверным будет рассматривать воображение как особую функцию в ряду других функций, как некоторую однотипную и. регулярно повторяющуюся форму деятельности мозга. Воображение надо рассматривать как более сложную форму психической деятельности, которая является реальным объединением нескольких функций в их своеобразных отношениях.

С одной стороны, мы отмечаем чрезвычайную родственность, чрезвычайную близость процессов мышления и процессов воображения. Более тщательный анализ позволил бы нам отважиться на более смелую формулировку: мы могли бы сказать, что оба они развиваются в единстве. Более того, наблюдая такие формы воображения, которые связаны с творчеством, направленным на действительность, мы видим, что грань между реалистическим мышлением и воображением стирается, что воображение является совершенно необходимым, неотъемлемым моментом реалистического мышления.

2.2. Пример проведения мероприятия с детьми дошкольного возраста

1. Вообразим, будто...

Ведущий: «Среди вас, наверное, есть любители опаздывать? Вот мы сидим в классе. После начала урока прошло всего пять минут. Представьте себе, что сейчас осторожно открывается дверь и сначала показывается знакомая голова, а потом протискивается весь Петя. Взгляните на него, как он сконфужен, глаза опущены, краска ударила в лицо, жмется к стенке... Дорисуйте его в воображении и расскажите нам. Или представьте, будто вы встретили в коридоре школы своего друга, которого давно не видели. (Ведущий выбирает из имеющегося материала то, что считает наиболее подходящим для данной группы ребят). За подробный рассказ будем начислять по три-пять очков и более.

Вы заметили, что я все время повторяю слово будто: будто вошел опоздавший, будто встретили друга. Слова «будто», «если бы» хорошо подталкивают воображение. Попробуйте в воображении пройти по хорошо известным вам местам. Или же представьте, будто вы едите арбуз, затем виноград, сочную грушу... Повремените немного и «принимайтесь» за кислую капусту, а затем за соленый-пресоленый огурец. Не торопитесь переходить быстро от одной воображаемой картины к другой - слишком мало вы тогда увидите. Вообразите, что стоите позади футбольных ворот, которые защищает вратарь.

Постарайтесь увидеть себя и своего товарища на 10 лет старше, а затем на 5 лет моложе... И еще, и еще, и еще... Ученые доказали, что мир беспределен. Уже не один раз наши ракеты отрывались от земли и летели в мировое пространство. Но то пространство, которым овладело человечество, ничтожно мало по сравнению хотя бы с расстоянием от нас до самой близкой к нам звезды (альфа Центавра), а звезд миллиарды. На самолете ТУ-104, который делает приблизительно 1000 километров в час, нужно лететь пять миллионов лет, чтобы достигнуть ближайшей звезды. Ну хорошо, пусть мы знаем, что вселенная бесконечна, но ведь не ощущаем этого, а как интересно было бы яснее представить себе полет в бесконечное пространство. В этом нам тоже может помочь воображение.

Или представим себе, что мы сели в автобус. Автобус обычно на загородном шоссе делает по 60 километров в час. Поглядите, как пробегают мимо нас деревья, домики... В воображении удвоим скорость... У-у, даже дух захватило: деревья теперь замелькали мимо окон. Снова удвоим скорость. Ну, уже становится страшно, мы хватаемся за сиденья, друг за друга, деревья за окнами не различишь, они слились в сплошной туман.

Еще увеличим скорость. И тут мы начинаем чувствовать, что временами автобус не касается земли.

А если еще раз удвоим скорость, то полетим почти наравне с ТУ -104. Теперь уже всем становится жутко. Конечно, когда ТУ-104 делает в воздухе свои 1000 километров в час, пассажиры так скорости не ощущают. Насколько она велика, легче почувствовать на земле. Ну хоть немного, а почувствовали, как велика вселенная! В этом нам помогло воображение. А теперь возвратимся на землю и примемся за игры, которые развивают воображение».

2. Упражнения в действиях без предметов

Ведущий: «Когда-то К.С. Станиславский советовал актерам развивать воображение при помощи упражнений в действиях с мнимыми предметами. Давайте представим себе, что мы вдеваем нитку в иголку. Пусть это будет нашим первым упражнением».

Ведущий с двумя помощниками идет между парт и тем, у кого хорошо получается, предлагает проделать то же самое перед классом. За хорошее выполнение начисляются очки.

Можно предложить такие варианты:

1. Изобразить и «озвучить» кофемолку, часы с кукушкой, отбойный молоток, мотоцикл, трактор в поле, голубятню, кипящий чайник.

2. Изобразить парикмахера, который делает сложную женскую прическу; хирурга во время операции; зубного врача, который выдергивает зуб; хозяйку, которая чистит окуней; шофера, который чинит автомобиль, лежа под ним.

3. Изобразить разозленного кота; голодного поросенка; надменного индюка; ночную сову; красавца-павлина; страуса, гордого петуха, пингвина и т.п. Здесь главное передать «характер» животного или птицы. Изобразить их походку, «голос», манеры. Сделать это весело.

4. Изобразить пешеходов на улице: старушку с собачкой на поводке; постового милиционера, у которого жмут ботинки; влюбленного с цветами, у которого болит зуб; многодетную маму с кучей разбегающихся детей; девушку с раскрытым зонтиком в сильный ветер.

5. Расскажите жестами короткий текст сказки, басни, рассказа. Сначала его необходимо прочесть, затем «пересказать» жестами и мимикой.

6. Показать, как ходят и бегают гуси, верблюды, утки, кошки, слоны, жирафы, зайцы, лягушки, кенгуру, крокодилы.

7. Исполните группой куплет-два известной песенки, например, «Голубой вагон», «Черный кот», «В траве сидел кузнечик» так, как эту песенку исполнили бы военный ансамбль песни и пляски; хор имени Пятницкого; вокальная группа детского садика; африканское племя «Лумбу-Мумбу»; хор ветеранов сцены и т.п.

8. Изобразите жестами и звуками военный оркестр; симфонический оркестр; оркестр народных инструментов; эстрадный оркестр и т.п.

9. Протанцуйте, сидя на стульях (спляшите), не вставая, под музыку ламбаду, вальс, танго, русский перепляс, лезгинку, «Барыню». Танцевать можно и стоя, но верхом на метле, с рюкзаком за плечами, со стулом в руках, с яблоком (мячом, шариком, маленькой подушкой) между лбами двух танцоров.

10. Пальцами рук на белой стене, экране с помощью источника света (фонарь, свеча) изобразите тень лающей собаки, слона, оленя, ежа, кошки, птицы. Они должны двигаться.

11. Придумайте и покажите памятник (скульптуру), живую картину, посвященную школьной перемене, буфету, уроку физкультуры, или памятники, отражающие известные пословицы и поговорки: «Куда иголка, туда и нитка», «Не в свои сани не садись», «Что с воза упало, то пропало».

Для этих затей необходимы артистичность, воображение и немножко фантазии.

3. Напиши так любое слово, придумай новые слова, которые начинались бы с этих букв. Составьте из них рассказ. Можно его сыграть? 1

4. Экспромты:

Задано любое исходное слово (Кстати: какое оно на вкус? Цвет? Вес? Запах). Все создают мини-рассказик. Иллюстрируйте его рисунком. Другой продолжает рассказ. Его рисунок. Продолжает рассказ третий. Рисунок. Ведущий записывает мини-рассказы и собирает рисунки.

Заключение

В данной работе, поставленные цели и задачи были выполнены. Итак, были получены следующие выводы.

1. Необходимо развивать досуговую деятельность детей младшего дошкольного возраста, в виде лепки, рисования.

Знания, умения и навыки, полученные ребенком на занятиях, помогают ему самостоятельно рисовать, лепить. Содержание детских рисунков, лепки в основном то же, что и на занятиях. Такое повторение полезно, так как дети совершенствуют рисовальные движения, умение ориентироваться на листе бумаги; приобретают уверенность в своих действиях.

Знания и умения, полученные детьми в процессе обучения, закрепляются в свободной конструктивной деятельности, организуемой воспитателем в часы, отведенные для игр. Эта деятельность тесно связана с игрой: малыши строят кроватки, а затем укладывают кукол спать и т. п. Однако процесс создания построек является самостоятельной деятельностью, направленной на получение определенного результата, и с этой точки зрения его нельзя относить к игре.

В свободное от занятий время необходимо развивать конструктивную деятельность детей: умение создавать замысел постройки, целенаправленно отбирать детали, правильно их использовать, возводить постройку в соответствии с образцом. С этой целью педагог организует в групповой комнате строительный уголок, куда помещает знакомый воспитанникам настольный и крупный (полый) строительный материал, разнообразные игрушки (мягкие, резиновые, пластмассовые, изображающие людей, животных, транспортные средства, растения). Строительных наборов должно быть столько, чтобы заниматься конструированием могли одновременно пять-шесть человек. Такое небольшое число детей обусловливается тем, что они не имеют достаточного опыта в конструировании и их деятельность требует индивидуального руководства.

Руководство воспитателя направлено на закрепление знаний и технических умений, полученных детьми на занятиях, на развитие содержания конструктивной деятельности, на формирование у дошкольников умения играть с постройками, а также на установление правильных взаимоотношений в коллективе.

Во второй младшей группе воспитатель чаще всего сам обращается к детям с предложением что-то построить: напоминает, что они делали на занятиях, принимает непосредственное участие в конструировании, в обыгрывании построек. Создавая постройки, он привлекает малышей к активному участию: просит подать ту или иную деталь, спрашивает, как она называется, просит посоветовать, какие детали и какого цвета взять, помогает вспомнить приемы конструирования, освоенные на занятиях (например, как рассчитывать расстояние между кубиками, чтобы получилась ровная скамейка).

Удачные, самостоятельные решения, найденные тем или иным Ребенком, должны стать достоянием всей группы, чтобы обогатить Конструктивный опыт детей.

Педагог обучает воспитанников умению аккуратно разбирать на постройки, начиная сверху, группировать по формам.

2. В качестве примера в данной работе был приведен пример проведения досуга с детьми по развитию воображения.

Было выявлено, что у детей дошкольного возраста еще слабо выражены творческие способности и соответственно уровень воображения. Чтобы повысить их уровень необходимо проводить специальные тренинги, которые указаны в данной работе.

Литература

1. Бадамаев Б.Ц. Психология в работе учителя: в 2 кн. Кн.1.: Практическое пособие по теории развития, обучения, воспитания - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000 – 240 с.

2. Бадамаев Б.Ц. Психология в работе учителя: в 2 кн. Кн.2.: Психологический практикум для учителя: развитие, обучение, воспитание. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000. – 160 с.

3. Басов Н.В. Педагогика и практическая психология. - Ростов н/Д.: Феникс, 1999. – 416с.

4. Борзова В.А., Борзов А.А. Развитие творческих способностей у детей. - Самара: Самар. дом печати, 1994. - 315 с.

5. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста под ред. Годиной - М., 1987.

6. Вудвортс Р. Экспериментальная психология (Этапы творческого мышления). М., 1950 с.255

7. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.: Просвещение, - 1982 – 196 с.

8. Выготский Л.С. Собр. соч. Т.П, Проблемы общей психологии / Под ред. Давыдова В.В.. М., Педагогика, 1982 - 502 с.

9. Галин А.Л. Личность и творчество. Психологические этюды. – Новосибирск, 1989.

10. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: Курс лекций. - М., 1988.

11. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 190 с.

12. Кудрявцев Т.В. Психология творческого мышления. - М: Просвещение, 1975. - С.260-261.

13. Кузин В.С. Изобразительное искусство и методика преподавания в начальных классах: Учебное пособие – М., Просвещение, 1984.

14. Немов Р.С. Психология Т.1 М. 1998.

15. Педагогика / Под редакцией П.И. Пидкасиситого. - М.: методологическое общество России, 1998. – 640 с.

16. Педагогика /Под редакцией С.П. Баранова, А.В Сластенина. - М.: Просвещение, 1986 – 336 с.

17. Понамарев Я.А. Психология творчества и педагогика. – М.: Просвещение, 1983. – 189 с.

18. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. - Т. I. М., 1989.

19. Симаковский А.Э. Развитие творческого мышления детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 1996. – 192 с.

20. Хрестоматия по возрастной психологии. Учеб. пособие для студентов / Под ред. Фельдштейна Д.И. -Изд.2-е, доп. - М.: Ин-т практической психологии, 1996. -. 304с

Читайте также: