Личностно развитие на деца в предучилищна възраст в различни видове дейности. Формиране на личността на детето в различни дейности Етапи на формиране на личността в предучилищна възраст

„Личността се създава от обективни обстоятелства, но не по друг начин от съвкупността от неговата дейност, осъзнавайки връзката си със света“ Леонтиев А. Дейност и личност // Raigorodsky D.D. Психология на личността. Самара, 1999. Т. 2. С. 193 .. Изучаването на личността е един от най-трудните проблеми на човешкото познание, което потвърждава съществуващото разнообразие от дефиниции на личността в различни области на човешкото познание (философия, теология, юриспруденция, социология и психология). Повечето от тези дефиниции подчертават интегративността на понятието личност, предполагат нещо повече от набор от свойства и способности, които отличават един индивид от масата на други. Силичева О.В. Личността и механизмите на нейното формиране // Сб. научен. Изкуство. М 641 бр 7, 8 / VSPU; Sci. изд. А. П. Горячев. Волгоград: Промяна, 2000 .-- 128 с. (Сер. Философски разговори.).

Човек винаги живее и действа като част от определена нация, класа, социална група, колектив и споделя с другите материалните и културните условия на живот и съвсем естествено психологията на социалната група, към която принадлежи. Това обстоятелство определя кое е особеното в психичния облик на индивида (национални черти на характера, потребности, интереси, отношение към различни аспекти на обществения живот). Психологическият момент на формиране на личността се определя от микросредата - част от средата и тези условия, в които човек живее пряко (например семейство). Микросредата обективно влияе върху психическия облик на човек. Вследствие на това влияние се разкриват индивидуално уникални черти, отразяващи специфичния жизнен път на отделния човек Ю. В. Сичев Микросреда и личност. М., 1974. С. 192.

К. Маркс, определяйки същността на човека, пише, че "това е съвкупността от всички обществени отношения" К. Маркс, Ф. Енгелс Работи. 2-ро изд. T. 3. S. 3 .. Личността на човек като член на обществото е в сферата на влияние на различни отношения и преди всичко отношения, които се развиват в процеса на производство и потребление на материални и духовни блага . Тези отношения са основни и решаващи по въпроса за запознаване на човека със социалния опит. По този начин става дума за нуждите на човека. Добре известно е, че нуждите са в основата на човешката дейност. ГОСПОЖИЦА. Каган нарича дейността начин на човешко съществуване. Това е „дейност, която е предназначена да осигури биологичния и социокултурния живот на човек“ Каган MS Човешка дейност (Опит от системния анализ). Москва, 1974 .. И именно „в дейността човек разкрива своето специално място в света и се утвърждава в него като социално същество”. Дейността обхваща материални и практически, интелектуални, духовни операции, външни и вътрешни процеси на обществото като цяло и на отделния човек в частност. По този начин дейността прониква в обективните и субективните фактори на формирането на личността, като в същото време е условие за тези фактори. Тъй като основната функция на дейността е „да осигури запазването и непрекъснатото развитие на човешкото общество“, „най-сложният набор от различни специфични форми, които се преплитат една с друга по най-странен начин“ се класифицира в четири основни типа:

1) Преобразуваща дейност (труд) - всички форми на човешка дейност, които водят до промяна, реална или идеална, създаване на нещо, което не е съществувало преди. Именно трудовата дейност беше определящото условие за формирането на личността. Развитието на трудовата дейност значително промени естествената, биологична организация на човека, доведе до развитието на нови човешки качества.

2) Когнитивна дейност (разбиране на същността на обекта).

3) Ценностно ориентирана (специфична форма на субектно отражение на обекта; обективно-субективна информация за ценности, а не за същности).

4) Комуникативна дейност (общуване) - социалната природа на човек прави общуването между хората условие за работа, познание и развитие на система от ценности. „Комуникацията е вид дейност, която опосредства останалите три, но те също се генерират и стимулират.“

Процесът на формиране на личността се осъществява поради комбинацията от видове дейности, когато всеки от изброените видове, като относително независим, включва три други. Чрез такъв набор от дейности действат механизмите на формиране на личността и нейното усъвършенстване в хода на живота на човека.

Личността възниква в обществото. Човек влиза в историята (и детето влиза в живота) като индивид, надарен с определени природни свойства и способности, и става личност само като субект на обществените отношения. С други думи, „за разлика от индивида, личността в никакъв смисъл не е предсъществуваща по отношение на човешката дейност, точно както неговото съзнание, личността се генерира от дейността”. „Изучаването на процеса на генериране и трансформация на личността на човека в неговата дейност, протичаща в специфични социални условия, е ключът към истинското научно разбиране на личността.

Процесът на формиране на личността на човек започва от първите години от живота му. И, както вече беше отбелязано, "процесите на трансформация на личността" се извършват в дейността, или по-скоро в "най-сложната съвкупност" от различните й форми. В същото време определен период от човешкия живот съответства на вид дейност, чието развитие определя основните промени в психичните процеси и в чертите на личността през даден период на развитие. Този принцип на дейност, лежащ в основата на периодизацията на психичното развитие, е изложен в трудовете на школата на Л. С. Виготски и неговите ученици (А. Н. Леонтиев, Л. И. Божович, А. Р. Елконин и др.). От раждането до смъртта целият живот на човек се променя в зависимост от водещата дейност, която му е възложена от обществото и която човек овладява. Тази статия няма да разглежда периодизацията на човешкото психическо развитие. Подчертавайки значението на дейността в механизмите на формиране на личността, нека да отделим нейния водещ тип в различните възрастови периоди на човек, въз основа на класификацията на видовете дейност на М.С. Каган, както и да се отбележи субектно-обектната природа на процесите на формиране и развитие на личността.

До една година - бебешка възраст. Водещият вид дейност е прякото емоционално общуване. Решаваща роля в механизмите на формиране на личността играят обективните фактори, а именно непосредствената среда на детето - микросредата.

От една до три години - ранно детство. Водещият вид дейност е предметно-манипулативната, която съчетава познавателен и комуникативен тип дейност. Както и преди, най-влиятелни са обективните условия – средата, която обаче вече не се ограничава само до микросредата (семейството). Влиянието на средата върху личността се осъществява основно чрез възпитанието. Именно в този момент започва периодът на социализация, когато детето чрез общуване с възрастни разбира за себе си какво е възможно, какво не, какво е необходимо, какво трябва да бъде. Благодарение на обектно-манипулативната дейност детето овладява социално развити начини за използване на предмети.

От три до седем години - предучилищна възраст. Водещият вид дейност е играта. Това е много специален вид дейност, пряко или косвено свързана с всички основни дейности. Играта насърчава овладяването от децата на методите на практическа и умствена дейност, разработени от човечеството, усвояването на моралните норми на взаимоотношенията между хората. Играта винаги се развива и усъвършенства под ръководството на възрастни, следователно решаващата роля на обективните условия във формирането на личността остава. Но зараждащата се и развиваща се тенденция към самостоятелност създава условия за изява на субективния фактор, за което свидетелства развитието на съзнанието и самосъзнанието. В този възрастов период, а именно до 4-5 години, вече се залагат основните черти на личността.

Седем - единадесет годишен - младши ученик; дванадесет - петнадесет годишен - тийнейджър. Водещият вид дейност е познавателна (образователна) и комуникативна (общуваща). Въздействащи са обективните условия за формиране на личността, които се реализират чрез институциите на семейството и училището чрез целенасочената организация на системите за развитие, образование и възпитание. Настъпва по-нататъшно формиране на съзнание и самосъзнание, което е мощен стимул за намесата на субективни фактори в механизмите на формиране на личността. Проблемът със самоусъвършенстването започва да излиза на преден план. Социалните институции (по-специално училищата) играят важна роля в самопознанието и самообразованието на човек, тъй като „обществото в крайна сметка се интересува от човек, който е фокусиран върху собственото си всестранно развитие като самоцел“. Във връзка с тази постановка на въпроса за формирането на личността става актуален личен подход към образованието, който „разширява сферата на творческо селективно (не стандартизирано отвън) усвояване на материала”. „В хуманистично насоченото преподаване учебният процес като нормално саморазвитие на личността е негов резултат.“ Подчертавайки субектно-обектния характер на обучението и „рентабилността“ на взаимното влияние на субекта и обекта на образованието, В. В. Сериков отбеляза, че „всеки педагогически успех се дължи на актуализацията на личните сили на учителя и учениците“.

Петнадесет - осемнадесет години - ранна юношеска възраст. Възрастта на гражданска зрялост, за което свидетелстват готовността за работа, самообразование, семеен живот и способност за изследване. Водещият тип е учебно-професионалната дейност като вид познавателна. Личността се обръща към общочовешките мотиви и ценности. Човек сериозно мисли за избора на професия, умишлено формира характер. Към този период се отнася и началото на самостоятелна трудова дейност. Субективните условия стават решаващи в процеса на формиране на личността.

Освен това, без да се уточнява определен възрастов период на човек, обикновено имаме предвид зрялост, съответстваща на третия период на социализация. Образованието е завършено, професията е избрана, мястото в живота е определено, вече е изградена относително стабилна и хармонична система от възгледи, способност да се контролираш, да усещаш заобикалящата среда. Водещата дейност е преобразуваща. Възниква проблемът за самореализацията, чието решение зависи главно от самата личност – „действащото същество” 25, проникващо все по-дълбоко в реалността, опознаване и същевременно преработване. Самореализацията на личността, самоусъвършенстването и саморазвитието се определят, тоест са обусловени от потребностите на живота и дейността на индивида в обществото. Общественото и личното взаимно се проникват едно в друго, образувайки органично единство. Развитието на обществото е невъзможно без нарастване на изискванията към всеки индивид и без самообразование, което изпълнява тези изисквания. Ясно е, че личното самоусъвършенстване играе голяма роля в живота на обществото, във всестранното развитие на човек, който е в състояние да използва максимално обективни условия и субективни сили.

По този начин формирането на личността е сложен, продължителен процес, обусловен от социализацията, при който външните влияния и вътрешните сили, постоянно взаимодействащи, променят ролята си в зависимост от етапа на развитие. Основата на личността е съвкупността от нейните обществени по природа отношения към света, но отношения, които са реализирани; и се реализират от неговата дейност, по-точно от съвкупността от нейните разнообразни дейности. "Личността се създава от обективни обстоятелства, но не по друг начин от съвкупността от неговата дейност, която реализира отношението му към света."

личност морална традиция Дагестан

Формирането на личността на детето е процес и резултат от възпитанието, социализацията и саморазвитието. Ключовата роля в личностното формиране, разбира се, принадлежи на семейството. Наистина, директно в семейството, бебето вижда първите вариации на поведение за по-нататъшна имитация, запознава се с първата реакция на околната среда към неговите действия. Тъй като поради липсата на социален и личен опит бебето няма да може да оцени собственото си поведение и личностните черти на други индивиди.

Днес огромното мнозинство психолози и педагози са съгласни, че всички качества на характера, без значение дали са лоши или положителни, се придобиват от детето в детството. В ранното детство се извършва утвърждаването на три ключови групи личностни качества у малките индивиди, а именно мотивационни, стилистични и инструментални качества. И последователността на тяхното възникване е тясно свързана с основните периоди на развитие.

Формиране и развитие на личността на детето

Социална концепция, която обединява в себе си всичко, което е надестествено и историческо в индивида, се нарича личност. Това понятие не е вродена характеристика на субектите. Личността възниква като следствие от културното развитие и социалното въздействие. Личното развитие има етапи, присъщи само на формирането на личността на детето.

Единната структура на личността се определя от целенасоченост и активност, като същевременно характеризира структурата на мотивационната сфера на субектите.

Формирането на детската личност съдържа два аспекта. Едно от тях е постепенното осъзнаване на бебето за собственото му място в реалния свят. Другото е развитието на чувствата и волевата сфера. Те координират мотивите и стабилността на поведението.

Повечето възрастни заместват понятието "личност" и термина "индивидуалност". Те вярват, че ако бебето има индивидуални предпочитания в определена област (например бебето харесва само конкретни музикални композиции), то той вече е напълно оформена личност. Тази преценка обаче е неправилна, тъй като предпочитанията в определени области характеризират индивидуалността на децата и не показват черти на личността. От своя страна комуникативните умения, черти на характера и други прояви не са личностни черти. Индивидуалните черти на индивидите, като надареност, темперамент и особености на когнитивната сфера, несъмнено влияят върху формирането на личността, но не са фактори, които изцяло определят нейната структура.

Как да разберем, че бебето вече осъзнава себе си като личност? Могат да се разграничат няколко ключови критерия:

бебето използва изцяло лични местоимения;
има фундаментални идеи за неща, които могат да бъдат наречени "добри" или "лоши", в резултат на което той е в състояние да откаже в името на "добро" от "лошо" и да жертва собственото си моментно "желание" за общото благо ;
детето има умения;
той вече знае как на най-просто ниво да разкаже за собствения си външен вид или характер, може да говори за собствените си преживявания и проблеми.

Вземайки горните критерии за основа, става очевидно, че малкият започва да се чувства като човек не по-рано от две години. Обикновено психолозите разграничават възрастта от три години, тъй като тя е свързана с появата при деца. И до петгодишна възраст те вече напълно осъзнават себе си като личности със специфични характеристики и „вградени” в системата от взаимоотношения с реалния свят.

Формирането на личността на детето в предучилищна възраст преминава през определени възрастови кризи, най-ярката от които е кризата на тригодишната възраст. Кризата на този възрастов етап възниква в резултат на определени лични постижения и невъзможност да се действа адекватно на усвоените преди това модели на общуване с околната среда.

Формиране на личността на детето в семейството

Училището, обществото, другарската среда, разбира се, оставят отпечатък върху формирането на хармонична личност на детето, но основата, поведенческият модел, начинът на комуникативно взаимодействие се полага от семейството. Точно това, което бебето чува и забелязва в детството, ще бъде стандартът на поведение за него. Тъй като нормите на поведение в обществото все още не са достъпни за него, следователно неговите родители и други участници в семейните отношения ще бъдат стандарт за него. Всъщност той ще копира техния поведенчески модел. По този начин се проявява формирането на личността на детето в семейството. И колкото по-големи стават децата, толкова повече черти на характера и поведенчески черти, подобни на техните родители, се откриват в тях.

Семейството играе ролята на посредник между обществото и бебето. Това е необходимо за предаването на социалния опит към него. Чрез комуникативно взаимодействие в семейството бебето усвоява морални ценности, норми на поведение, които преобладават в дадено общество. Семейството е най-ефективният наставник и водещ фактор, който определя формирането на хармонична личност на детето, особено в първите му години от живота.

Всяка отделна вътрешносемейна връзка развива своя индивидуално-специфична възпитателна система, в основата на която са определени морални и ценностни ориентации, в резултат на което се формира т. нар. „семейно кредо”.

По този начин, според съвременните концепции, формирането на личността на дете в предучилищна възраст и неговото възпитание до една година трябва да се основава единствено на създаването на идеални условия за развитие на физически здрав организъм, интелектуално и емоционално формирана личност. На този етап всякакви ограничителни влияния и опити за морализиране ще бъдат неефективни.

Едва след като бебето навърши една година трябва да започне да го запознава с някои социални нагласи и морално-етични представи. В същото време обаче не трябва да изисквате незабавно спазване от тях, тъй като това е безполезно. След двегодишна възраст можете по-упорито да апелирате към етичните норми, а на три – категорично да изисквате тяхното спазване.

Особеностите на формирането на личността на детето във взаимоотношенията, в които хората са свързани със семейни връзки, са в големия реализъм на социалния опит, придобит от децата в семейството. Тъй като детето, през призмата на наблюдаваните действия на близки роднини, изгражда собствен мироглед, у него се формират преценки за стойността на явленията и нещата.

Възпитание и формиране на личността на детето

Първата културна среда за децата, включваща тяхната предметно-пространствена, събитийна, социална, информационна среда, е семейството.

Близки хора в различна степен на тежест създават индивидуална образователна среда (например осигуряват добро хранене, купуват дрехи, купуват книжки за оцветяване, играчки и др.). Как е организирана образователната среда определя начините за въздействие на бебето, тяхната ефективност за личностно развитие и колко безболезнено ще протичат кризите и етапите от формирането на личността на детето за него.

Противно на общоприетото схващане, специфични възпитателни мерки в семейството, насочени към развитие или коригиращо въздействие на определени личностни качества на децата, заемат незначително място. Естествено, в домашното възпитание има определени изисквания, забрани, система от наказания и стимули. В същото време обаче всеки ден възникват различни ситуации с участието на родители, в които се преплитат мерки от образователен или учебен характер. Следователно, колкото по-млада е възрастта на бебето, толкова по-безпроблемно се съчетават обучението и възпитанието, наблюдението и грижите. Домашното възпитание се характеризира с чисто индивидуално и персонализирано въздействие, конкретност, в резултат на което въздейства благотворно върху инициирането на дейност, чрез която се формира личността на детето в предучилищна възраст.

Детската активност, реализирана в дейности, е в основата на развитието на социални и психологически новообразувания в неговата личностна структура, тъй като специфични индивидуални характеристики и качества се формират само в процесите на взаимодействие на бебетата с околната среда, в тяхната инициативна дейност.

Семейството действа като основен фактор за възпитателното въздействие, поради факта, че е организатор на всякакви дейности за децата. В края на краищата бебето от раждането няма умения да осигури независимия си живот. Взаимодействието със света се организира за него от неговите родители и други участници в семейните отношения. Именно в това е големият педагогически смисъл. Тъй като дори бебе, което има късмет да се роди в подкрепяща среда, не е в състояние да се развие напълно, ако е ограничено или лишено от способността си да взаимодейства активно с нея.

Семейното образование е целенасочено взаимодействие на възрастни участници в семейните отношения с по-малките, което се основава на любов, уважение към достойнството на бебето, а също така включва психологическа и педагогическа подкрепа, защита на бебето и формиране на личността на бебето. дете в предучилищна възраст, като се вземе предвид неговият потенциал и съответно семейните ценности и морала на обществото.

Спецификата на влиянието на семейството с възпитателен характер се състои в способността му да действа едновременно като положителен фактор и отрицателен феномен на формирането на личността. Благотворното въздействие върху човек се изразява в любовта. Тъй като никой няма да обича бебето повече от близкото му обкръжение. Наред с това никоя друга социална институция не може да причини повече вреда във възпитанието и личностното формиране.

Основните условия, които осигуряват оптимално семейно възпитание, са: истинска любов към бебето, последователност във възпитателното влияние, единство на принципите и изискванията, адекватност на възпитателните ефекти. Спазването на тези изброени изисквания е ключът към вътрешния мир на бебето и стабилността на неговата психика.

Формиране на личността на детето в общуването

Комуникацията може да се представи като определен вид дейност, насочена към обмен на информация между взаимодействащи индивиди. Той има голямо значение за развитието на психиката на субектите и формирането на рационално, културно поведение. Чрез общуването с развитите личности в психологически план, благодарение на широк спектър от възможности за учене, детето придобива по-високи когнитивни способности. Следователно, директно чрез активно общуване с формирани личности, самото бебе се превръща в личност.

Комуникативното взаимодействие на бебетата с възрастните води до възможността у тях да се формират емоции, съответстващи на стереотипните, общоприети днес в дадено общество.

Особеностите на формирането на личността на детето се състоят във факта, че придобитите нови форми на неговата емоционална сфера, развити в резултат на вербално взаимодействие, не остават в границите на изключително комуникативната дейност, но и обогатяват личността като цяло. .

Общуването в онтогенезата е основната, преобладаваща форма на отношението на бебето към околната среда, преди всичко, предполагащо разбиране от страна на втория индивид. Първоначално, при благоприятни условия, майката действа като втора общуваща страна. С напредването на възрастта тази форма при децата се заменя с форма, която предполага наличието на взаимно разбирателство. С други думи, с тази вариация на общуване бебето вече не само формулира собствените си желания, но и се съобразява с желанията на околната среда, от които зависи въплъщението на собственото му „желание“. Формирането на личността на дете в училищна възраст се случва в резултат на въздействието:

нови взаимоотношения с връстници (съученици) и възрастни (преподавателския колектив на училището);
нови форми на дейност (учене) и общуване, чрез които се включва в системата на колективите (класни и общоучилищни).

Резултатът от този етап на формиране е формирането на елементи на социални чувства и развитието на умения за социално поведение (взаимна помощ, отговорност за действията, партньорство и др.).

Следователно етапът на младша училищна възраст предоставя значителен потенциал за развитие на нравствени черти на личността. Това се улеснява от съответствието и известна част от внушаемостта на индивидите, тяхната доверчивост, желанието да се имитират и най-важното – използваният авторитет на учителя.

Става водеща дейност през пубертета. В междуличностното взаимодействие подрастващите пресъздават или се противопоставят на взаимоотношения, съществуващи в света на „възрастните“. Чрез лично общуване децата подрастващите формират своите възгледи за смисъла на живота, взаимоотношенията между хората и собственото си бъдеще.

„Особености на формирането на личността и основните видове дейности на дете от 4-та година от живота (2-ра младша група)“

Четвъртата година от живота се характеризира с две качествено нови характеристики. Едното е свързано с формирането на личността на детето, другото - с формирането на неговите дейности.

С възрастта бебето, сред знанията, придобива знания за себе си (че има име и т.н.).

Елементите на самосъзнание при дете на три или четири години се проявяват в не винаги успешно противопоставяне на другите. Следователно краят на третата и отчасти четвъртата година от живота се нарича „кризисна” възраст, която се характеризира с изблици на негативизъм, упоритост, нестабилност на настроението.

„Криза на поведението“ обаче изобщо не е необходима. Леонтиев A.N. написа: „Не кризите са неизбежни, а счупвания, качествени измествания в развитието... Криза може изобщо да няма, защото психическото развитие на детето не е спонтанно, а контролиран процес – контролирано възпитание“.

Втората особеност е, че действията на децата при игра, рисуване, проектиране стават преднамерени, което позволява на децата да създават специфичен образ (при рисуване, моделиране), да издигат сгради, да играят определена роля в играта и т.н. Преднамереност, произвол на действията, т.е. подчинението на техния ориентировъчен образ са важни не само за умственото, но и за нравственото развитие. В крайна сметка първите етични представи се формират и в процеса на усвояване на съответните модели от детето.

Но преднамереността, произволът на поведението на детето през четвъртата година от живота се формира само. Следователно дейността му е нестабилна. За дете е трудно, например, при неочаквани промени в ситуацията, да запази целта на дейността в съзнание. Разсейването на децата е голямо в класната стая, в играта, в ежедневието. В педагогическата литература има факти, които показват, че по-малките деца в предучилищна възраст се разсейват по време на една игра, понякога до 12-13 пъти.

Преднамереността, произволът на дейността предполага способността да се планира. Но е по-характерно за средна и старша предучилищна възраст. А при по-малките това умение се проявява под формата на елементи: от игровия материал детето избира 2-3 предмета, необходими за започване на играта, без да се грижи за останалото; избира роля, която му харесва, без да мисли за взаимодействие с партньор. Следователно, за да се подкрепи играта, е необходимо да се организира всичко необходимо за нейното продължаване в областта на възприятието на децата. Целта на дейността, която учителят си поставя, трябва да бъде свързана с бързото получаване на резултата. Например, виждайки сняг на верандата, учителят с мъка пита: "Как ще играем?" И тогава той предлага: "Да пометем!" Децата почистват снега с малки метли и метли и след това играят, сядат на пейки.

Стабилността на дейността, ефективността и качеството на "работата" се влияе положително от предлагането на децата на мотив за дейност, който е значим в техните очи. По-малкият предучилищник е привлечен от мотива да направи нещо за себе си, за своята игра (моделиране, рисуване, проектиране). Мотивът за социална полза за детето все още е неефективен, но той с готовност „работи“ за любим човек: учител, майка, баба и т.н., за любима кукла.

В заключение трябва да се подчертае, че при отглеждането на деца от четвъртата година трябва да се обърне специално внимание на развитието на самостоятелността като черта на характера; развиване на емоции и поддържане на благоприятен емоционален микроклимат в групата и семейството; върху развитието на речта и мисленето при децата.

Независимостта е една от най-важните черти на личността. С появата на склонност да се действа според принципа "аз самият" с правилно възпитание, отношението на детето към хората се променя забележимо; той започва да установява хуманни отношения с околните, тъй като бебето вече е в състояние да изпълнява инструкциите на възрастен, да помага на връстник.

Нивото на развитие на самостоятелност при деца от четвъртата година от живота е такова, че детето може да изпълнява задача, позната от минал опит, действайки по познат начин при познати (или малко променени) условия.

Така самостоятелността на по-малкия предучилищна възраст е важна не толкова за усвояването на нови неща, а като стимул за прилагане и усъвършенстване на вече придобитите умения. Следователно независимостта ще се прояви в случай, че детето притежава начина за изпълнение на определена задача. В същото време е необходимо да се разчита на емоционално-волевия компонент на независимостта и да се формира желание за правене, изпълнение. Добрата воля и съчувствието са не по-малко важни - в края на краищата независимостта е тясно свързана с комуникацията и взаимопомощта. Без разчитане на емоционално-волевия компонент независимостта никога няма да се превърне в черта на личността.

Независимостта и подражанието са противоположни свойства, но в същото време има връзка между тях: подражанието улеснява формирането на самостоятелност в по-младата предучилищна възраст.

Деца на три до четири години, повтарящи звуков модел, са в състояние да подобрят произношението на звуци в една дума; относително точно възпроизвеждат в играта онези действия на другите, които са видели в живота; до края на третата година те са в състояние да копират букви, а през четвъртата година думи, обаче, като ги поставят в бъркотия на лист хартия. Детето от втората най-малка група е в състояние да имитира не само индивидуални действия, но и поведението на учителя и другите деца. Затова вниманието на децата се обръща основно на положителните страни на тяхното поведение, а не на неправомерното поведение.

С помощта на имитацията умението се формира по-бавно; но този начин на обучение ви позволява едновременно да влияете на група деца. Освен това е по-динамично: директното копиране на модела, характерно за по-младия предучилищна възраст, впоследствие се заменя с продуктивна имитация. Въпреки това, при възпроизвеждане на проба, т.е. подражавайки, децата не винаги осъзнават в какъв ред са им показани предметите, какво действие за това, което са извършили. В резултат на това става трудно да се прехвърли умение в самостоятелна дейност и когато детето се окаже в нови или частично променени условия, умението лесно се унищожава. Затова е много важно да се съчетае показването на извадка с пряка помощ на детето, с обяснения, въпроси; вербално регулират движенията и действията, познати на децата. Желателно е също от време на време да се променят детайлно условията, в които се извършват дейностите на децата, така че формираният стереотип на действията и поведението да е динамичен („гъвкав“).

Различни чувства, съпътстващи психични процеси, протичащи в тялото на детето, както и неговото поведение, допринасят за формирането на различни черти на характера, включително морални черти. На четвъртата година от живота бебето развива сложни морални чувства, чието проявление в подходяща обстановка може да характеризира нивото на моралното му възпитание. Те включват следните чувства:

любов към близките, желанието да направиш нещо добро за тях, да галиш, да съжаляваш. Привързаност към учителя, желание да му се подчиняваш, да му харесваш. Чувство на съчувствие към връстниците, приятелско отношение към тях, способност за съпричастност, готовност да се отговори на молбата на учителя, да се помогне на приятел, да се утеши;
желанието да бъдеш добър, мил, да подражаваш на положителното поведение на другите. Способността се срамува от лошите си дела;
жизнерадост (да не плачеш за дреболия), самочувствие, желание да направиш всичко възможно сам, желание за преодоляване на малки трудности (например при обличане, почистване на играчки);
любов към животните, растенията, желанието да се грижиш за тях, да се грижиш за тях.

Дете на четвъртата година от живота може да има чувство за хумор. (Тези деца са склонни да бъдат нежни и мили към другите.) Чувството за хумор трябва да се развива и използва за морално възпитание. Трябва да се има предвид, че в по-малка и средна възраст децата най-лесно възприемат комичното в поведението на животни (особено малки), приказни герои, връстници и по-трудно в поведението на възрастните, които са модел за тях.

Лошото поведение при малки деца в предучилищна възраст често се случва, когато обичайните условия на живот се променят, например при влизане в детска градина. Това улеснява детето да придобие уменията за самостоятелност и самообслужване. Но дори и в тези случаи нарушенията на емоционалната сфера могат да се проявят в различна степен и по различни начини.

Възприятието и като дейност, и като психичен процес се развиват рано. Когато децата попаднат във втора младша група, нивото на развитие на възприятието е достатъчно, за да може да служи като основа за по-нататъшно образование и обучение. Възприемането на картини и илюстрации става по-съвършено. Детето възприема съдържанието на картината, където героите са обединени от едно или две или три хомогенни действия (като децата отиват на празник, един държи знаме, друг топка, а третият бие барабан).

Визуалните и други видове възприятия често са придружени от обяснения и ценностни преценки в детето. Във втората младша група, разчитайки на относително развитото зрително и слухово възприятие на децата,

става възможно да се работи по-систематично върху звуковата култура на речта; обогатете речника за сметка на думи, които се различават по семантични нюанси (излят, излят, разпръснат и др.); да провеждат дидактически игри за групиране и разграничаване на сходни предмети; да разшири запознаването на децата със свойствата на предметите и материалите; разгледайте снимки със съдържание на сюжета; разказвайте приказки, четете художествени произведения.

Важна задача е обогатяване, изясняване и консолидиране на представите на децата за цвета, формата на предметите, за различните параметри на размера и някои пространствени ориентири, както и активизирането на съответния речник.

Необходимо е също така децата да се преподават на методите за визуално и тактилно-моторно изследване и разпознаване на обекти. За да разпознае обект, дете на четвъртата година от живота се нуждае от значително време: когато го гледа, отнема около 8 секунди, когато усеща - 40. На петата година от живота това време се намалява наполовина.

Във втората най-малка група децата се обучават да сравняват предмети. Но трябва да се има предвид, че на тази възраст сравнението се извършва без да се анализира разглеждането на обекти и затова връзките, които открива, са много оскъдни, за детето е трудно да различи същественото от несъщественото. Той описва нещата повече, отколкото сравнява. Това показва, че водещата роля в организацията на възприятието трябва да принадлежи на възпитателя.

Ефективността на възприятието на детето за предметите и техните свойства зависи от редица условия. Едно от тях е наличието на наблюдавани обекти в непосредствена близост до деца. Също толкова важно е дали обектът се разглежда изолирано (например наблюдение на жив обект) или на фона на други обекти (обиколка на груповата стая).

Като се има предвид горното, е по-целесъобразно да се провеждат занятия и игри на маси или на позната на децата територия (зона, групова стая). Всичко необходимо за разгръщането на ролеви и други игри трябва, ако е възможно, да бъде в зрителното поле на децата.

В науката има противоречиви мнения за нивото и характера на мисловните процеси на дете от по-млада предучилищна възраст. Но позицията, изложена от И. М. Сеченов, е безспорна, че на три или четири години едно дете, макар и несъвършено, се опитва да анализира това, което вижда около себе си; сравняват обектите един с друг и правят заключение за техните взаимни зависимости. В ежедневието и в класната стая, в резултат на наблюдения на околната среда, придружени от обяснения на възрастен, децата постепенно получават елементарни представи за природата и живота на хората. Детето се стреми да си обясни какво вижда наоколо. Вярно, понякога е трудно да го разберем, защото например той често приема ефекта за причината на факта и т.н.

По-малките деца в предучилищна възраст се сравняват, анализират по нагледен и ефективен начин. Но малка част от децата започват да показват способността да решават тези проблеми чрез представителство.

Човешкото мислене се характеризира със способността да се абстрахира и обобщава. През четвъртата година от живота децата по-често от преди използват родови понятия като наприграчки, дрехи, и най-важното, те включват във всеки от тях по-голям брой конкретни имена. Отношението на общото към частното и особеното към общото обаче се разбира от детето по особен начин. Така например думитеястия, зеленчуци са за него само събирателни имена за групи от предмети, а не абстрактни понятия, както е при по-развитото мислене. Описаните факти определят и насоките на работа с деца:

в класната стая с помощта на дидактически игри детето се довежда до разбиране на простите логически връзки, които лежат в основата на обединяването на обектите под общо име;
извън часовете се организират игри и упражнения, в които децата просто трябва да запомнят кои предмети обозначава определено събирателно съществително.

Развитието на речта се благоприятства от различни причини и форми на общуване между детето и другите. Като се вземат предвид основните насоки на развитие на детето през четвъртата година от живота, специално внимание се отделя на формирането на потребността и способността за самостоятелно изразяване. За тези цели се помага на детето да научи правилата за общуване; подкрепяйте желанието да общувате с другите, да говорите с играчка; желанието да се съобщи нещо, да се обясни, да се поддържа добро настроение, прояви на морални чувства, тоест те разчитат на емоционалния компонент на независимостта, тъй като без това не възникват активни и вербално положителни изявления.

Постепенно децата развиват способността да се обръщат към възрастен: да питат нещо, да предават нещо с думи. Те също трябва да овладеят правилата за комуникация: да се научат да поздравяват, да се сбогуват, да благодарят за услугата, да се обръщат по име и бащина към учителя, бавачката, да поискат разрешение да напуснат стаята; не прекъсвайте разговора, не викайте в груповата стая и по време на разходка. Говоренето за художествена литература започва да привлича деца на петата им година от живота. За да ги подготвите за това, още във втора младша група е необходимо да включите в общуването забележки-възпитание за прочетените по-рано епизоди от разкази, приказки, да разказвате кратки стихотворения, детски стихчета „до точка“. Самите деца трябва да се научат да четат поезия, да пеят песни на разходка.

От цялото разнообразие от лични контакти, по-малките деца в предучилищна възраст са привлечени от възможността да се обърнат към учителя за радостни преживявания, за одобрение, за да съобщят нещо за себе си, за живота си и да зададат въпроси на възрастните за себе си.

На тригодишна възраст децата имат предпоставките за контакт помежду си. Улеснява възможността за контакти, с които детето се запознава с връстници, помага за овладяване на начините на общуване. Намирайки се в кръга на другарите, децата бързо схващат същността на разговора, включват се в него, като използват адекватни речеви форми, например императив.

В девет от десет случая речевият съпровод на игрови действия се осъществява с помощта на кратки прости фрази, тъй като е трудно за детето да извършва паралелно два вида дейности: игра и реч.

Когато детето влезе във втората младша група, то вече е формирало предпоставките, които улесняват усвояването на звуците на родния му език и правилното произношение на думите. Речевият слух на детето достига известно съвършенство още в ранна възраст. За бебето е сравнително лесно да възприема ритъма на думата, стреса.

Проблемът за формиране на речник има много аспекти. Нека се спрем на основните. Установено е, че на третата година разпознаването на определени групи обекти (зеленчуци, плодове и др.) е 1,5 пъти по-точно от тяхното име. Това се отнася още повече за думите, обозначаващи взаимоотношения, по-специално пространствени.

Изказванията на детето за предметите, които наблюдава, са предимно с характер на просто изброяване: „Ето момче, момиче, а това е котка, а това е кола”. Това показва, че по-малкият предучилищник преди всичко разпознава и назовава обекти (освен това човек е в центъра на възприятието). Установете връзка между тях, т.е. да анализира ситуацията, за него е много по-трудно. Изявления, които са по-сложни по съдържание и форма, например с елемент на противопоставяне („Рибите имат опашка, очи, уста, но няма нос“), с изброяване на действията на обекти или техните знаци, все още са доста рядко.

Децата овладяват граматическата структура на речта достатъчно бързо.

Гвоздев A.N. смятат, че този процес протича особено бързо през втората половина на третата година от живота на детето. През този период децата научават служебни думи (съюзи и предлози), които са важни за изразяване на синтактични отношения. В речта им се появяват сложни съюзни изречения. В същото време могат да бъдат отбелязани много граматически грешки, по-специално в падежните и родовите окончания на думите.

Въображението се проявява в процеса на дейност на детето с предмети, в движения, в игри. Ситуациите, обектите, действията са причинителите на фантазията. (Елементите на дизайна отчасти предхождат действията само в средната предучилищна възраст).

При деца на третата година от живота въображението все още е слабо развито. Въпреки това, бебето може лесно да бъде убедено да действа с предмети, като ги трансформира (например, като се използва пръчка като термометър); участват във въображаема ситуация. Това се дължи на факта, че детето вярва на възрастния, имитира го, действайки според посочената и показана програма. В същото време той се радва на простото изпълнение, копиране на действия.

На четвъртата година от живота на детето тази особеност остава. В същото време, благодарение на развитието на независимостта (включително нейния емоционален компонент), въображението започва да приема качествено различни форми. И така, детето вече е в състояние да си "представи" някаква ситуация, ако инициативата на възрастния е завоалирана, а неговата собствена се появява доста ярко.

Като се вземат предвид особеностите на въображението и свързаното с него възприемане на реалността, трябва да се препоръча следното:

да обогатят представите на децата за образа (подробности за външния вид, действия, емоционални прояви) чрез показване на характерни играчки, действия; драматизиране на приказки и разкази;
ако детето е „критично“ и не се включва в игровата ситуация, насърчавайте го да участва не директно, а чрез увеличаване на емоционалността, изразителността на действията;
да не излиза извън рамките на образа, ситуацията, възложена на децата, до края на играта, часа и, ако е уместно, да оценява работата и поведението на децата от тези позиции.

През четвъртата година от живота на детето производителността на неволното запаметяване донякъде се увеличава. Но повечето по-малки деца в предучилищна възраст говорят за неща, които идват на ум сами, и не се опитват активно да запомнят. В същото време, във втората младша група, за първи път детето започва да задава задачи за запомняне на стихотворение, имената на възрастни, деца, местоположението на играчките, правилата на поведение.

При дете на четвъртата година от живота вниманието е предимно неволно. Неговата стабилност зависи от естеството на дейността. Стабилността на вниманието се влияе негативно от импулсивността на поведението на детето, желанието незабавно да получи обекта, който харесва; веднага отговорете, направете.

БИБЛИОГРАФИЯ

Отглеждане на деца във втора младша група на детската градина: Ръководство за учителя на деца. градина / Гербова В.В., Иванкова Р.А., Казакова Р.Г. и т.н.; Съставено от Лямина Г.М. - М .: Образование, 1981 .-- 147 с.
Гвоздев A.N. Въпроси за изучаване на речта на децата. - М .: 1961 .-- 48 с.
Леонтиев A.N. Проблеми на развитието на психиката. - М .: 1959 .-- 414 с.
Морално възпитание на децата в предучилищна възраст // Изд. В.Г. Нечаева. - М .: 1972 .-- от 15
Семинар по психология на развитието и образованието // Изд. И. В. Дубровина. - М .: 2001 .-- 225 с.

В тази статия:

Детето расте – променят се неговите възможности, отношение към себе си и другите. Той постепенно става част от обществото. Дейността играе важна роля в развитието на неговата психика и личност. Тя може да бъде разделена на субектно-манипулативна и социална. От една страна, за да бъдеш част от обществото, е необходимо да познаваш и използваш социалните механизми. От друга страна, ние сме заобиколени от свят на нещата и да се научиш да ги използваш е първата необходимост.

Нормалното развитие на личността включва преход от един вид дейност към друг.... Това е доста твърд поетапен процес: преходът между видовете се извършва само когато целта на предишния етап е постигната. Един от най-важните видове ще бъдат игровите дейности. Той е актуален от ранна детска възраст и се запазва почти до края на пубертета.... Това е не само забавление за детето, но и възможност да се научи да използва предмети по предназначение, да симулира житейски ситуации.

Какво представляват дейностите?

Преди да говорим за ролята на различните видове човешка дейност в развитието на личността му, е необходимо да се изясни какво е дейност. Това включва два големи блока от концепции:

материален свят;
социалната сфера.

За да използвате всички домакински предмети и инструменти са необходими знания, опит и обучение. Някога за първи път всички държахме вилица, миехме се, опитвахме се да си мием зъбите. Сега за нас това са прости, познати действия, но това не винаги е било така. Едно дете винаги има пример пред очите си - възрастните. От родители и възпитатели, учители научаваме как
използвайте правилно определени обекти, за да получите желания резултат.

Дейностите в социалната сфера са общуване, контакти, усвояване на моралните норми на обществото. Ролята на дейността в тази област е не по-малко значима. По същия начин се учим да общуваме, да се опознаваме, да разрешаваме конфликтни ситуации, как да си мием зъбите или да боравим с вилица. Понякога всичко се случва за първи път и за да се постигнат резултати, е необходимо обучение.

Всяка дейност е насочена към постигане на конкретна цел. Целта се поставя от детето. Най-важното тук е, че във всеки избран дейност, детето иска да бъде успешно. Безцелната дейност няма да доведе до никакви резултати. В развитието на личността моментът на постигане на целта е от голямо значение.

Когато може да се овладее един от видовете дейност, се извършва преминаването към друг. Промяната в тези процеси допринася за навременното психическо развитие. За детето това е нормално удовлетворение от постигнатия резултат. Този процес е свързан с израстването. Всеки път базата му от знания за света, предметите, връзките между хората се увеличава.

Необходимост и необходимост от дейност

Ролята на дейността е много важна за правилното развитие на бебето. Самостоятелната дейност винаги ще бъде положителен фактор за личностно, физическо и психическо развитие. Освен това, колкото по-голямо е детето, толкова по-разнообразни трябва да бъдат видовете дейности. Те включват:

игрови дейности;
насочени към обучение;
предмет (това включва и спорт);
комуникация и др.

Родителите трябва да разберат, че бебето им расте. Това означава, че неговите интереси и нужди ще се променят. Необходимост от
дейност трябва да присъства, в противен случай не може да става дума за правилно развитие. За детето е интересно да играе с играчки и други деца. Той започва да изследва света, да го изучава по различни налични начини. Тогава ще започне една по-смислена дейност – учене.

Важно е да запомните, че здравословната потребност от активност (от всякакъв вид) трябва да бъде контролирана от родителите, но не и напълно ограничена. Всички деца трябва да играят: на 3 години, 5 години, 10 или дори 15 години. Желанието за учене също е напълно нормално на всяка възраст, от първите месеци от живота. До 2-3-годишна възраст независимостта на детето започва активно да се проявява, а действията му стават по-смислени. За да се развива нормално, да стане човек, необходима е съществена дейност.

Водеща дейност

Водещ обикновено е видът, който в дадена възраст, на този етап на развитие, образува по-сложни психологически неоплазми. Казано по-просто, всеки възрастов период съответства на определени видове дейност. Помагат по-добре на детето. разбират света наоколо, връзка, себе си. Стъпка по стъпка, с натрупания опит, личността се преизгражда, променя. Колкото по-голямо е детето, толкова по-трудна е дейността.

Тук основната особеност е, че видовете дейности не просто се променят, а се натрупват според
принципа на снежната топка. Колкото по-далеч, толкова повече видове дейности могат да се комбинират във водеща посока. На различна възраст детето ще промени посоката на водещата дейност.
В развитието на психиката на децата промяната на водещите видове дейност е доста строго регламентирана. Формирането им зависи от възрастта, социалния статус, възможностите. Преходът от един тип към друг става в ясно определен ред, тъй като всеки тип подготвя човек за прехода към следващото ниво. Само това гарантира нормалното, хармонично развитие на личността на детето и не може да има изключения.

Емоционална комуникация

От първите дни на живота до една година комуникацията може да се нарече водеща посока. Ролята му е огромна: тя е инстинкт за самосъхранение- по-скоро се научете да общувате с тези, които са наблизо. През този период е важно бебето да се научи как да установява социални контакти, да получава емоционална обратна връзка. По това време той започва да разпознава хората, да различава родителите от непознати, познати. Мама му предизвиква най-много емоции: той я търси с очите си, плаче, когато тя си тръгва дълго време. Постепенно детето свиква с останалата част от семейството си и хората, които често се появяват в полезрението.

Предметна дейност

Предметно-манипулативната посока на дейност е присъща на бебета от 1 до 3 години. Това е първата обективна дейност, насочена към формирането на социално поведение. Сега най-важното е да се научите как да общувате, да взаимодействате. Детето се учи не само да общува, но и да се справя с различни предмети. Основната характеристика на този период е повторението след възрастни.

През този период стимулирайте колкото е възможно повече нуждата на детето да се научи да прави нещо самостоятелно. Някои деца дори нямат нужда от стимулация, те са много независими сами по себе си. Други трябва да бъдат избутани..
С други думи, манипулативната дейност е желанието да се разбере как функционира определен обект или механизъм (не само материален, но и социален). Хлапето вижда как майката включва телевизора с дистанционното управление. Той го приема
ръце, опитва се да вдигне, спусне, натиска бутони. Или се научава да използва моливи, за да рисува: опитва се да разбере от опит как да държи, от коя страна да кара по хартията и т.н.

Ако ограничите детето, не му позволявайте да учи, да използва предметите самостоятелно, тогава то бързо ще загуби интерес към ученето и всичко ново. Тук ролята на родителите е голяма, не трябва ограничаване на проявите на самостоятелност при деца на 2-3 години... Така те само пречат на нормалния процес на развитие, забавяйки го.

Играта

Един от най-важните видове е игровата дейност.... Продължава не само при деца, но и при възрастни. Неговото влияние върху развитието на детската личност е неоспоримо. Играта е забавление, релаксация, но и важна част от ученето. Докато играят, децата симулират ситуации от реалния живот. По време на играта децата използват въображение, логика, фантазия, създават и решават проблеми.
Ролята на играта е огромна, защото е сигурен "тестов полигон", където бебето може да опознае себе си и другите по-добре.

Значението на този вид дейност не бива да се подценява. Понякога майките на първокласници предизвикателно отнемат играчки, казвайки „сега вече сте възрастен, трябва да се учите, а не да играете“. За дете това е травмиращо твърдение. Чрез играта детето ще се научи да общува, да разбира света и да моделира ситуации и поведение за дълго време. Постепенно тази дейност ще става все по-малко важна, но родителите не трябва да забраняват играта..

Проучвания

От 6 до 11 години основното място в живота на детето заема обучението... Сега е важно да се овладеят теоретичните форми на мислене – с други думи, децата се учат да учат. Тук важна роля играе учителят, който трябва да разбере как да заинтересува и завладее децата. Сега си струва да се разгледат особеностите на психическото развитие на детето: той се интересува от всичко, което е ярко, интересно, необичайно. Ученето в началното училище дава много на детето.:

усвояват се нормите на социално поведение;
появяват се първите планове за бъдещето;
разкрива се социалният компонент на личността;
волево развитие (децата се научават да разделят "искам" и "нужда");
радостта от постигането на целта;
самокритика (искам да се справя по-добре от другите, има възможност за независима оценка на значимостта и качеството на работата);
формира се отговорно отношение към предметната дейност.

Водещи дейности на подрастващите

Тийнейджърите на 10-15 години сега имат два основни типа дейност: общуване и обучение. В развитието на личността особено значение има социалната среда: къде учи, какво, кой учи, както и с кого и как общува детето. Това е моментът да разкриете способностите си. Тук самите деца започват да разбират какви са, какво искат, как да постигнат това, което искат. Сега е много важно те да усетят, че не са сами. Това изисква комуникация.

Много родители
Те се карат на тийнейджърите за постоянното им желание да говорят по телефона, да се разхождат, да се посещават. Тук обаче няма нищо изненадващо или отрицателно. Важно е тийнейджърът да знае, че не е сам, а част от групата и групата го приема и подкрепя.

За младите хора от 15 до 18 години векторът на дейност отново се измества към обучение, но се добавя и предметно-трудова посока. Важно е да се разбере, че сега човек ще се нуждае от целия си предишен опит. Твърде късно е родителите да обвиняват 18-годишно момче или момиче за липса на самостоятелност или нежелание да учи, защото ранните години са били най-важни в развитието на личността. А на 17-18 години обикновено вече имат желания, планове, мечти и най-важното е, че има разбиране как да постигнеш това, което искаш. Това е резултат от нормалното психическо развитие на индивида.

Упражнение 1. Запознайте се с особеностите на организацията на всички видове детски занимания. Анализирайте качеството на тяхната организация в следните области:

Ø качество на оборудването с педагогически средства;

Ø достатъчно оборудване, играчки и др.;

Ø съответствие със съвременните изисквания (развитие на личностни структури, личностно ориентиран подход към децата, подкрепа и развитие на предметната позиция на всяко дете, запознаване със света на културата и др.).

Точки за задача №1. ...

Методист по педагогика

брой точки подпис

Задача 2. Попълнете таблицата:

Направете заключение за качеството на организацията на детските дейности _______________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Точки за задача номер 2. Максималният брой точки е 5.

Методист по педагогика ______________________________________

брой точки подпис

Задача 3. Изследване на организацията на двигателния режим в различните възрастови групи.

Ø Запознайте се с режимите на движение в различните възрастови групи. Проследявайте промените от група в група (анализирайте програмата, по която работи основното предучилищно заведение).

Ø Анализирайте създадените условия в различните възрастови групи, във фитнес залата, в зоната за физическа активност на децата.

Ø Направете скици на най-подходящата организация на двигателната среда.

Ø Наблюдавайте дейностите по физическо възпитание, организирани в различни възрастови групи (сутрешни упражнения, физкултура, игри на открито и индивидуални упражнения за развитие на движенията при ходене, коригиращи упражнения след сън, физкултура свободно време). Направете заключение за тяхната ефективност.

Ø Когато обсъждате всяка от разгледаните организирани дейности за физическа активност, имайте предвид:

Как се спазват хигиенните условия при извършване на работа по физическо възпитание;

Какво оборудване се използва и доколко педагогически обосновано;

Каква е структурата на различните форми на физическо развитие;

Направете заключение за особеностите на методиката за провеждане на физически дейности във всяка възрастова група;

Как се осигурява диференциация и индивидуализация на обучението;

Отчита ли се изцяло биологичната нужда на децата от движение;

Като възпитател създава оптимален психологически климат за всяко дете;

Каква е проявата на творчеството, индивидуалността на възпитателя.

Ø Водете си бележки за дейностите по физическо възпитание и се подгответе за тях през следващите дни на тренировка.

Приблизителен график за изпълнение на задача 3:

номер на изход	дата	Съдържанието на произведението	Анализ и оценка на изпълнението
1.		Анализ на двигателния режим, условия. Гледане на сутрешни упражнения.
2.		Самостоятелно провеждане на сутрешна гимнастика от ученика. Преглеждане на урок по физическо възпитание.
3.		Самостоятелно провеждане на сутрешни упражнения от друг ученик. Преглед на работа по физическо възпитание на разходка.
4.		Учениците самостоятелно провеждат сутрешна гимнастика и занимания по физическо възпитание в подгрупи.
5.		Гледане на физическо възпитание (2 половин дни) и коригираща гимнастика след сън.
6.		Самостоятелни физически упражнения (2 половин дни) и коригираща гимнастика след сън.

¨ Наблюдение на организацията и провеждането на два часа с подгрупа деца (анализ на занятията с прикачване на резюмета);

¨ Наблюдение на организацията и управлението на ролевата игра на деца в предучилищна възраст (анализ);

¨ Организиране и провеждане на разходка с деца (по възможност по двойки);

¨ Участие в организиране и провеждане на забавна вечер за деца (по възможност по двойки).

Направете общо заключение за качеството на развитието на личността на децата в предучилищна възраст в различни видове дейности: ________________________________________________________________