" Светът около детето -

това е преди всичко естественият свят с

безгранично богатство от явления, с

неизчерпаема красота. Тук сред природата

вечният източник на ума на детето."

В. А. Сухомлински

Човекът и природата... Философи, поети, художници от всички времена и народи отдадоха почит на тази вечна и винаги актуална тема. Но може би никога не е било толкова остро, колкото в наши дни, когато заплахата от екологична криза, а може би катастрофа, надвисна над човечеството и проблемът за екологизацията, материалната и духовната човешка дейност се превърна в жизненоважна необходимост, един от условията за запазване на общото за всички нас Дом – Земята.

От момента на раждането човек е част от природата, неразривно е свързан с нея и, изглежда, наблюдава красотата на света около себе си, получава информация от възрастни, по телевизията, от книги и различни игри от природата , трябва да го разбере и да се погрижи за него, но това не се случва ... Горчиво е да видиш как петгодишно малко дете тъпче малки мравки, откъсва крака и крила на насекоми, безмилостно откъсва клони от дървета.

От ранно детство човек, заобиколен от природата, наблюдава дървета, птици, природни явления, но въпреки това няма достатъчно екологични познания, за да разбере важността на опазването на природата и уважението към нея.

Следователно възниква проблем: как да се осигури формирането на екологични идеи на предучилищна възраст, чрез какви форми и методи на работа да се постигне ефективност в тази посока.

Започнах да работя по темата: „Формиране на елементарни екологични представи у децата в предучилищна възраст чрез наблюдение на дивата природа“.

Постави си цел:

да се определят ефективни форми и видове дейности при формиране на елементарни екологични представи у децата.

задачи:

1. Да се ​​анализира методическата литература по проблема за формиране на екологични представи у децата в предучилищна възраст чрез наблюдение и дидактически игри.

2. Да се ​​класифицират игрите от естествен характер и да се подготвят дидактическата им подкрепа.

3. Правилна перспектива и график. (Приложение № 1.)

4. Да се ​​включат в учебния процес дидактични игри за изучаване и наблюдение на природата.

5. Извършване на диагностика на ефективни дейности въз основа на възприятията на децата за околната среда.

6. Създаване на развиваща среда в групата за усвояване на елементарни екологични понятия.

7. Извършете редица наблюдения.

Предучилищната възраст е по същество ценен етап от развитието на екологичната култура на индивида. В тази възраст детето започва да се отличава от околната среда, развива се емоционално – ценностно отношение към околната среда. Детската градина е първото звено в системата за непрекъснато екологично образование.

За да започна, проучих методическата литература.

1. С. Б. Шарманова "Формиране на основите на екологичната култура", Уралска държава. Академия, Челябинск 2008 г. (Тази книга представя материал за развитието на правилата на поведение на децата в предучилищна възраст в природата; работа с родители. Това ми помогна да запозная децата с правилата на поведение в природата, да проведа серия от консултации за родители по въпроса на екологичното образование на децата в предучилищна възраст.)

2.O.M Масленникова "Екология в детската градина", Учител 2009. (Тази книга ми помогна да дефинирам методите и формите на работа с деца.)

3. Л.В. Артьомова „Околният свят в дидактически игри за деца в предучилищна възраст“ (Това методическо ръководство ми помогна да включа децата в активното развитие на света около тях, да им помогна да овладеят методите за изучаване на връзките между обекти и явления с помощта на дидактически игри .)

4. P.G.Samorukova „Светът на природата и детето“, Санкт Петербург Childhood-press „2003 г. (Проведох диагностика на знанията на децата по екология, използвайки научни изследвания в областта на предучилищното екологично образование на децата.)

5. В. А. Новицкая "Правила за поведение на децата сред природата за деца в предучилищна възраст", Москва, 2011 г. (Извърших работата по запознаване на децата в предучилищна възраст с правилата на поведение сред природата с помощта на това ръководство.)

7. А.К. Бондаренко „Дидактически игри в детската градина“ Москва „Просвещение“ 1991 г. (Изучавах и прилагах в работата си дидактични игри от естество, които помогнаха за формиране на редица екологични представи у децата.)

След като проучих научната литература, направих редица заключения за себе си:

* успехът на образователната дейност зависи от ясна, обмислена подготовка на възпитателя;

* в групата е необходимо да се създаде здравословен психологически микроклимат;

* трябва да се научите да овладеете основите на педагогическата импровизация, която включва способността да си представяте и превъплъщавате, да предизвиквате състояние на творческо търсене и вдъхновение у себе си и децата, да реагирате на неочаквана ситуация;

* създаване на развиваща се среда;

* да използват визуални, вербални, практически методи за обучение и обучение на деца в предучилищна възраст по всеобхватен начин;

* разумно е да се комбинират индивидуални, фронтални, групови форми на работа с деца, да се използват елементи на дискусия;
* да могат правилно да оценяват дейностите на децата.

Стигнах до извода, че с помощта на наблюдения и дидактически игри мога да формирам елементарни екологични знания у децата.

Започнах работата по формиране на екологични идеи от втора младша група. За да постигна добри резултати, се запознах с психофизиологичните характеристики на децата от тази възраст и установих: децата са доверчиви и спонтанни, лесно се включват в съвместни практически дейности с възрастен, с удоволствие манипулират различни предмети. Те емоционално реагират на любезен, спокоен тон, охотно повтарят думи и действия. Тяхното неволно и кратко внимание е лесно да се съсредоточи върху всяка новост: неочаквано действие, нов предмет или играчка. Те не могат да правят едно нещо дълго време, да се концентрират върху едно нещо; за дълго време е необходима постоянна смяна на събитията, честа смяна на впечатленията. Зад всяка дума на възрастен трябва да стои визуален образ на обекта и действията с него.

Установих: успехът на екологичното възпитание на децата може да бъде осигурен от следните начини на взаимодействие с тях: мека, доброжелателна комуникация; бавна експресивна реч, многократни повторения на едно и също; подсилване на думата с образа на обекта, чести похвали на малчуганите (словесна оценка и поглаждане по главата).

Диагностичните проучвания на децата в началото на учебната година доведоха до извода, че децата имат ниско ниво на екологични познания.

Следвайки програмата за екологично възпитание, си поставих редица задачи:

1.да научи детето да разпознава и назовава някои растения, животни и техните бебета;

2. да се откроят най-характерните сезонни промени в природата;

3. да развиват интерес към околния свят и природата;

4. да насърчава уважението към природата.

За да разреша тези проблеми, в работата си използвах различни форми на дейност (директно - образователната област: познание, екскурзии, наблюдения, разглеждане на картини, разговори с познавателно-евристичен характер) и видове (различни сюжетно-ролеви, дидактически и развиващи игри, игрови упражнения).

Провеждам екологично възпитание през целия педагогически процес – в ежедневието и в непосредствената образователна сфера.

Основното средство за запознаване на децата с природния свят е непосредствената образователна област: познанието. Провежда се два пъти месечно. Много ефективна директно - образователна зона, изградена под формата на игри (пътуване, приключение). Подобна дейност стимулира познавателната и творческата активност на децата.

* Едно от важните средства за запознаване на децата със света около тях е наблюдението.

Наблюдението е специално организирано от възпитателя целенасочено, повече или по-малко продължително и планирано, активно възприемане от децата на предмети и природни явления. Целта на наблюдението може да бъде усвояването на различни знания - установяване на свойства и качества, структура и външна структура на обектите, причините за промяната и развитието на обектите (растения, животни). Това ми помогна при формирането на първоначалните екологични понятия, които са в основата на правилното отношение към живите същества, правилното взаимодействие с тях.

Всеки вид наблюдение изисква някакво ръководство от моя страна. Има обаче общи изисквания за всички видове наблюдения, които следвам.

Общи изисквания за организация на надзора:

1. Целта и задачата на наблюдението трябва да бъдат посочени ясно и конкретно. Във всички случаи задачата трябва да бъде от познавателен характер, да кара детето да мисли, да помни, да търси отговор на поставения въпрос.

2. За всяко наблюдение е необходимо да се избере малък кръг от знания. Представите на децата за обекти от природата постепенно се формират в резултат на многократни срещи с тях. Всяко наблюдение трябва да дава на децата нови знания, като постепенно разширява и задълбочава първоначалните идеи.

3. Организацията на наблюденията трябва да осигурява последователност, която да осигури тяхната взаимосвързаност. В резултат на това децата ще формират пълно, дълбоко разбиране за заобикалящата природа.

4. Наблюдението трябва да допринася за развитието на умствената и речева дейност у децата. Активирането на умствената дейност се постига чрез различни техники: поставяне на конкретна и достъпна задача за наблюдение, използване на действия от анкетата като начин за наблюдение, привличане на детския опит, произнасяне на резултатите от наблюдението, сравняване на един обект с друг, представяне на различни въпроси. степени на сложност (въпросите трябва да събудят ума на детето).

5. Наблюдението трябва да събуди интереса на децата към природата, желанието да научат колкото се може повече за нея.

6. Познанията, придобити от децата в процеса на наблюдение, трябва да се затвърдят, усъвършенстват, обобщават и систематизират с други методи и форми на работа. Такива начини могат да бъдат разказ, четене на книга за природата, рисуване и моделиране, водене на календари на природата, говорене за видяното.

7. В резултат на всяко наблюдение децата трябва да формират представа или елементарна представа за определен обект на природата

* Методика за провеждане на различни видове наблюдения:

Проницателно наблюдение.

По време на първата екскурзия до поляната децата тичаха, играха, наслаждаваха се на красотата на природата, след което им прочетох стихотворение - за поляната от Е. Серова, напомних им, че не трябва да берете цветя и трева. След самостоятелно наблюдение децата отговориха на въпроса: "Какъв цвят е поляната през лятото?" Гледахме пеперуди, насекоми, птици. Съзнателното, правилно отношение към природата се основава на първоначалните познания за живите същества.

Децата трябва да имат интерес към предстоящото наблюдение. Интересът към децата се пробужда, след като говорят за животното, което ще бъде въведено в групата, като правят гатанки за него.

При провеждане на наблюдение организирам дейността си, като вземам предвид три основни етапа. На първия етап е необходимо учениците да получат обща представа за обекта. На децата се дава време да го разгледат подробно. Учениците трябва да задоволят любопитството си, да открият какво е то, да изразят отношението си към него.

На втория етап, като вземам предвид възрастовите възможности на децата, използвам различни техники за идентифициране на свойствата, качествата, признаците на обект, поведението и начина на живот на животно, състоянието на растението и др., установявам необходимите връзки. Задавам въпроси на децата, правя гатанки, предлагам да разгледаме предмета, да сравним едното с другото. Трудовите дейности са широко използвани (например след поливане на цветята питам: „Защо поливаме растенията?” „Растенията са живи, пият вода, за да живеят и растат, затова ги поливаме”), работи. Това предизвиква у децата емоционално отношение към наблюдавания обект. Наблюдавайки животното, децата в предучилищна възраст научават за неговото поведение, различни прояви. Разглеждането на растението започва с подчертаване на най-ярките му части (цвете, стъбло, листа). След това, по ред, разглеждаме особеностите на външната им структура (размер, форма, естество на повърхността и др.). Така уча децата да наблюдават систематично. На третия етап наблюдението се обобщава, придобитите знания се обобщават.

Всяко следващо наблюдение е свързано с предишното. Така се формира система от знания, умения и способности на децата - и грижовно отношение към животните.

От тригодишна възраст включвам индивидуални издирвателни операции в наблюдението. Например, гледайки бръмбари, казвам: "Има ли още такива бръмбари?" Децата се опитват да намерят и да ми покажат подобен бръмбар. Важно е по време на наблюдението децата да се държат свободно, естествено, за да могат да покажат отношението си към животните и растенията.

Правя наблюдения на животни и растения в по-младите групи повече от веднъж. Повтарям го както с цялата група, така и с малки подгрупи и дори индивидуално. Много е добре, ако наблюденията са свързани с игра, визуална дейност, например: „Да видим коледно дърво и след това да го нарисуваме“ или „Да видим дали е необходимо да изтрием листата на фикусовото дърво“.

През пролетта на цветната леха на детската градина бяха засадени цветя. Когато пораснаха, децата много обичаха да ги миришат, да им се възхищават, в същото време едно от децата откъсна цвете, някой изтича в цветната леха. Заедно гледахме как откъснато цвете умира, а неговите „сестри и братя“ плачат. Реакцията на децата към това беше различна: някои се притесняваха, други слушаха, но не се интересуваха от това и все още не разбираха. Най-често процесът на наблюдение е придружен от изненада, радост и чувство на удовлетворение.

Разширявам кръгозора на децата, като наблюдавам обитателите на кътче от природата, растения в група.

Сутрин поливаме цветята, а аз казвам: „Ето как нашите цветя са гладни, земята е почти суха, докоснете ги, спешно трябва да ги поливаме“. Тригодишните деца го правят с голямо удоволствие. Сравнете цветята, опишете ги. Ако едно цвете е "болно", но почвата е влажна в саксия, обяснявам, че липсва светлина, нека го сложим на прозореца и да го държим под око. Заедно поливаме цветята, а дежурните в къта на природата.(Приложение №5)

Разходката по екологичната пътека на здравето беше много интересна: физическите упражнения бяха съчетани с темата за преките образователни дейности и наблюдение на опадането на листата, а старецът Лесовичок беше пример за подражание.

На сутринта отиваме на двора -

Листата валят

Шумоля под краката

И лети, лети, лети

И с какво удоволствие децата тичаха през падналите листа! Това е нова и интересна форма на работа. Важно е да се създаде схематична карта на екологичната пътека, на която всички обекти са обозначени с икони (цветни рисунки). Стойността на пътеката е разнообразна: провеждане на възпитателна работа с деца, възпитателна работа с родителите на децата.

Наблюдавайки, децата в непосредствена образователна и самостоятелна дейност се научават да различават и назовават обекти и обекти от природата, с които постоянно взаимодействат, научават основните им свойства; форма, цвят, размер, степен на твърдост или мекота, естество на повърхността, научете се да действате с тях. Например в урока „Потъване – не потъване“ децата научиха, че дървото потъва, ако се намокри. Проведох експеримент: „Водата е магьосница“. Децата научиха, че водата е без мирис, вкус, безцветна (прозрачна) и се излива.

За активизиране и затвърждаване на екологичните знания, получени в преките учебни дейности, съвместно с музикалния ръководител проведохме музикално-екологичното забавление „Есен”.

При преките образователни дейности, по време на работа в кът за дивата природа и на място, при екскурзии сред природата и разходки, пред децата се разкрива разнообразието и красотата на околната среда. Децата се запознават с различни свойства и качества на флората и фауната, обогатява се речта на децата. По-активното усвояване на знания се улеснява от емоционалното отношение на децата към това, което им е познато.

Важно място в учебния процес играе играта - прост сюжет или мобилен, с имитация на движение на животни, с звукоподражания.

Дидактическите игри са образователни игри. Основната им цел е да насърчават усвояването и затвърждаването на знания, способности, умения при децата, развитието на умствените способности и речта.

Съществува традиционна класификация на дидактическите игри: словесни, настолни отпечатани, експериментални игри и симулиране на ситуации. На негова основа са създадени всички дидактически игри, включително игри с екологично съдържание. При провеждането на дидактически игри е необходимо да се разчита на следните принципи: последователност, учене на развитие, достъпност, принцип на разчитане на водещите дейности на децата.

Дидактическите игри с екологично съдържание помагат да се види целостта на отделния организъм и екосистема, да се осъзнае уникалността на всеки обект на природата, да се разбере, че неразумната човешка намеса може да доведе до необратими процеси в природата.

Чрез играта се опитвам да събудя интереса на децата към опознаването на света около тях, включително природата. В работата си използвам различни дидактически игри: "Кой живее в къщата?" (Задача: намерете малко, чиято майка се разхожда по поляната.) И други, които използвам многократно, променяйки броя на знаците. Игри - изненади: "Някой почука", "Кой си ти", игри - забавни: "Слънчево зайче", "Водичка - вода", "Зад храста" и други, куклен театър. Опитвам се да разширя кръгозора на децата, използвайки приказки, стихотворения на А. Барто, фолклорни произведения „Сврака – сврака“, „Живяхме с баба“, „Има коза с рога“, разказите на които са на интерес към децата. До края на третата година от живота децата могат да бъдат запознати с животни, които не могат да видят директно (мечка, слон) чрез книги и илюстрации.

Дидактическите игри при формирането на екологични идеи сред предучилищните деца в интеграция с развитието на речта са от особено значение. Например "Кой живее в къщата?", "Кой има кое бебе?", "Кой ще бъде кой, когато порасне?" живеете "и други. Запознаването с диви и домашни животни се случва в такива дидактически игри като" име, кой е това? " познайте кой къде живее ", " помогнете на животното ", " голямо и малко " и т.н. (Направи ли. Игра „Чи деца?“ децата упражняват звукоподражание. „Да покажем как бръмчи крава. Сега ще играем. Вижте каква красива поляна (на фланелеграфа). Тук ще живеят животните.“ този със снимката на желаното бебе излиза и поставя картата върху фланелграфа.)

Децата използват дидактическите игри не само в свободна дейност. Включвам ги в преките образователни дейности в интеграцията:

С развитието на речта (съставяне на описателни и сравнителни истории и екологични приказки, измисляне на гатанки, истории от личния опит на децата),

С математика (преброяване на предмети, лабиринти, задачи за екологично образование),

С опознаването на другите,

Провеждам дидактични игри с екологично съдържание по време на екскурзии и целеви разходки, при запознаване на децата с работата на възрастните, при преподаване на тяхната трудова дейност сред природата, както и в експерименталната дейност на децата в предучилищна възраст.

Всяка дидактическа игра има дидактическа задача, игрови действия, игрови умения. Дидактическите игри играят двойна роля в педагогическия процес: първо, те са метод на обучение. Второ, самостоятелни игрови дейности. Като самостоятелна игрова дейност те се провеждат по време на свободни от преки образователни дейности. Ако в преките образователни дейности уча децата как да играят, запознавам ги с правилата и игровите действия, то в самостоятелните игри участвам като партньор, контролирам и ръководя взаимоотношенията на децата.

Започнах да работя с деца с предмети, които вече им бяха познати.

Започвайки да работя с деца от по-младата група, многократно съм разказвала и играла с куклите приказките „Ряпа“, „Пиле Ряба“, „Вълкът и седемте ярета“ и др. Тогава дядото, който беше отгледал добра ряпа в градината си, дойде в часовете ни на тема „Зеленчуци и плодове“ и децата научиха, че в градината му растат не само ряпа, но и ябълки и различни горски плодове. Той запозна децата с различни плодове, участваше в прегледа им, опита им, отнесе се любезно с малчуганите. Темата за домашните животни се научи с помощта на Баба и Дядо от "Пиле Ряба", които освен кокошки имат крава, коза, кон и други животни. Първо дойде дядо ми и говори за крава с теле, показа как ги храни с трева, сено и вода. Тогава Баба ме запозна с коза и ярета. Децата с удоволствие помогнаха на героите от приказките да хранят играчки крави и кози, да ги пасат, да построят плевня за тях, да имитират техните действия и звуци.

Тази дейност ми помогна да запозная децата със селските животни, да развия техните умения за игра, въображение, да затвърдя знанията за приказките. Трудно е да се научи как да се грижи за животните, но децата са добре наясно, че кучето пази къща, котката лови мишки, но внушавайки истинска любов към животното, грижовно отношение към него, разбиране, че слабият, беззащитен не може да се обиди си струва много работа. Например пеперудата е малка, но ние сме големи, така че не трябва да я обиждаме, а трябва да се грижим за нея, за да не умре.

Дидактически игри: „Помощ за намиране на мама“; "Голям малък"; “Къде е чия къща?”; „Име кой съм аз?”; "Сезони"; "От кое дърво е листата"; “Да облечем куклата на разходка” направих със собствените си ръце и те ми помагат много в запознаването на децата с животни, птици, природни феномени.

Формирането на екологични представи у децата е невъзможно без взаимодействие с родителите.

Възпитаването на положително отношение към природата у децата е възможно само когато самите родители имат екологична култура. Ефектът от родителството до голяма степен се дължи на степента, в която ценностите на околната среда се възприемат от възрастните като жизненоважни. Начинът на живот, нивото, качеството и начинът на живот на семейството оказват забележимо влияние върху възпитанието на детето. Децата са много чувствителни към това, което виждат около себе си. Те се държат като възрастните около тях. Родителите трябва да са наясно с това. Ето защо, преди да започна екологична работа с деца, започнах работа с родители.

Моят трудов опит показа, че работата винаги трябва да започва с изучаване на семейството, за това помагат провеждането на въпросници, индивидуални разговори, а след това планирам: теми за консултации, родителски срещи и декориране на екрани. Цялата документация в родителската зона е достъпна за родителите. Не малко значение в работата със семейството е такава посока като визията за постиженията на децата, следователно всички творби на децата са окачени, изложени на щанда, където родителите могат да оценят творческите способности на детето си, да сравнят с творбите, занаятите, рисунките на други деца.

Работя с родителите под формата на срещи (общи и групови) с цел информиране на родителите за съвместна работа и стимулиране на активното им участие в нея:

Запознаване на родителите с работата в група по екология (открити събития);

Организиране на различни събития с участието на родители (включително използване на професионалния им опит като медицински работник);

Запознаване на родителите с резултатите от обучението на техните деца (различни общи събития, информация в родителските кътове и др.).

На родителската среща родителите се запознаха с предмета екология, компонентите на екологичната култура, процеса на формиране на екологични знания и отношение към природата, методите на екологично възпитание на децата, изслушаха разказ за това колко много опознаването на природата дава на ум и сърце на дете, видяха групови кътчета на природата.

Казах на родителите си какви прости задачи за грижа за растенията изпълняват децата в детската градина: поливат, разрохкват почвата в саксии, избърсват листата.

В предучилищна възраст въображението на детето се развива енергично, което се проявява особено ясно в играта и във възприемането на произведения на изкуството. Родителите често забравят, че най-достъпното, най-приятното и най-полезното от всички удоволствия за детето е, когато му се четат интересни книги на глас. Това трябва да започне в семейството. Интересът към книгата възниква много преди да постъпи в училище и се развива много лесно. Книгата играе важна роля в естетическото възпитание на децата. Много зависи от това каква ще бъде тази първа книга. За деца са подходящи произведения на такива писатели като В. Бианки, М. Пришвин, К. И. Чуковски, С. Я. Маршак, А. Л. Барто, С. Михалков и др. Книгата за деца съдържа много интересно, красиво, мистериозно, т.к. те наистина искат да се научат да четат, но все още не са се научили да слушат четенето на своите по-възрастни. Децата много обичат приказките. Децата от по-малка предучилищна възраст се интересуват най-много от приказките за животни.

Всяко дете трябва да бъде колкото е възможно повече на открито – това е абсолютно необходимо за неговото здраве. Малките деца не ходят сами - като правило те са придружени от майки, бащи, баби. Във всеки случай разходката е прекрасно време, когато възрастен може постепенно да въведе детето в тайните на природата – жива и нежива, и да говори за живота на голямо разнообразие от растения и животни. Това може да се направи навсякъде и по всяко време на годината – на двора, в парка, в гората и на поляната, в близост до реката.

На първата среща си поставихме общи задачи:

Формиране у децата на екологични представи за цветя, дървета, храсти и всичко живо в заобикалящия ги свят;

Формиране у децата на представи за поведението на птици, животни;

Формиране на умения у децата да виждат красотата на заобикалящия ги свят, съзнателно, правилно поведение сред природата.

В края на учебната година, при определяне на нивото на овладяване на идеи и умения за раздела от програмата, отбелязах, че показателите са се увеличили в сравнение с показателите в началото на учебната година. Така работата по формирането на възприятията за околната среда беше ефективна.

В средната група задачите за формиране на екологични идеи станаха по-сложни:

1. Разширяване на представите за взаимовръзките и взаимодействието на всички обекти на природата.

2. Формиране на съзнателно правилно отношение към природата.

3. Създаване на условия за самостоятелна дейност по опазване и подобряване на околната среда.

Определих посоката на работата си: създаване на екологичен кът в групата, подбор на дидактически игри, оборудване.

Вярвам, че сетивните представи на децата за природата, получени в ежедневието, могат да се разширяват, задълбочават, систематизират. В преките образователни дейности отдавам основна роля на визуализацията (разглеждане на картини, илюстрации, филмови ленти, художествена литература), но вербалният метод на работа е от първостепенно значение. Визуализацията, съчетана с емоционални обяснения, разсъждения, разяснения помагат на децата да възприемат нови образи за природата и да осигурят успешен резултат. "Живата - нежива природа", "Жива душа на природата - дървета", "Горски инциденти през зимата", "Могат ли крава и вълк да живеят заедно, защо?", "Кой се радва на пролетта?" , няма конци, само игли" - тези теми развиват у децата логическо мислене, въображение и възпитават инициативност и отговорност.

Наблюденията, които са краткосрочни и дългосрочни, са от немалко значение в средната група. Наблюденията на един цикъл се извършват последователно - от прости към сложни.

Наблюдението на природата е неизчерпаем източник на естетически впечатления и емоционално въздействие върху децата. Използвам различни видове наблюдение.

Провеждам наблюдение както с отделни деца, с малки групи (от 3-6 човека), така и с цялата група ученици. Зависи от целта и съдържанието на наблюдението, както и от целите. Така че в класната стая можете да наблюдавате животни и растения, работата на възрастните. В този случай ще организирам работа с деца фронтално. По време на екскурзията организирам наблюдение с всички деца, с малки подгрупи и с индивидуални ученици. В кътче на природата провеждам наблюдение с отделни деца или с малки подгрупи.

В зависимост от броя на децата, участващи в наблюдението, то може да бъде индивидуално, групово и фронтално. В зависимост от поставените цели наблюдението е епизодично, дългосрочно и окончателно (обобщаващо).

Подготовка за наблюдение:

На първо място дефинирам:

1.мястото на наблюдението в системата на предстоящата работа за запознаване на децата с природата, задачи (съдържание на знания, умения и способности в съответствие с програмата), които могат да бъдат най-пълно решени с помощта на този вид дейност;

2. обект за наблюдение (растение, животно, предмет от нежива природа), който трябва да бъде интересен за децата и в същото време достъпен за възприемане.
Важно е растението или животното да е в добро състояние, чисто, здраво. Обмислям организацията на децата: как да ги разположа така, че обектът да е ясно видим за всички, така че да можете свободно да се приближавате до него и да действате с него - да го храните, да играете. Трябва да се осигури и добро осветление. По-добре е светлината да идва отляво или отзад.

Необходимо условие за първоначалното запознаване на децата с природата смятам, че е създаването на предметно-развиваща среда при запазване на три принципа: активност, която насърчава действието; стабилност - възпитателят е стабилен, а средата се променя; комфорт - на всички е удобно.

Групата е създала богат природен кът, с подбрани растения за деца от тази възраст, както и оборудване за грижа за тях, разнообразни материали за експериментиране и експериментална дейност.

Груповият кът за природата ми помага да организирам работата си през цялата учебна година. Това са преди всичко дългосрочно наблюдение на растенията, грижи и отглеждане. Растенията трябва да се справят добре. Децата трябва да виждат добре поддържани, здрави растения. Всички цветя трябва да бъдат украсени естетически. В къта на природата има място за работа, календарът на природата е компонентите на методиката на екологичното възпитание. Децата придобиват знания и личен опит.

Имаме кът, където децата провеждат елементарни експерименти с различни материали от нежива природа.

Учениците от средната група вече притежават известен запас от конкретни представи за природата. Разглеждайки околните обекти, те са в състояние да ги възприемат в детайли. В същото време независимото наблюдение на тази възраст все още е несъвършено. Децата не могат да различават характерни признаци на различия, виждат общи признаци в няколко обекта. Децата постепенно се научават да приемат предизвикателството на наблюдението. И ако тази задача съвпада с практическата дейност, тогава тя се възприема доста лесно.

В хода на наблюдението в средната група използвам гатанки, песнички, детски стихчета и стихотворения, свързани със съдържанието на урока. Каня децата да си спомнят стихотворенията, които познават и да ги прочетат на своите връстници.

Дългосрочно наблюдение. Например за глухарче. Отначало е жълто, после бяло и накрая облита напълно.

Съдържанието на дългосрочните наблюдения е разнообразно: растежа и развитието на растенията, установяването на основните им промени, развитието на животните и птиците (папагал, канарче, пиле, заек, котка), сезонни наблюдения на нежива и дива природа и др. В съответствие с тях наблюдението се разделя на система от епизодични наблюдения. Всяко епизодично наблюдение се извършва, когато промените се проявяват ясно в обекта.

Всеки път, когато насърчавам децата да гледат обекта, да сравняват състоянието му с това, което е бил преди, да идентифицират признаци, по които промяната е ясно забележима.

Всички знания, получени от децата в процеса на наблюдение, бяха затвърдени, усъвършенствани, обобщени чрез разговори, рисуване, четене на книги, разказ на учителя, разглеждане на албуми, оформяне на карти – информация.

Всеки ден правя наблюдения: когато вали сняг или грее слънце, когато тревата позеленее или падат листа, птици пеят, капки звънят, вятърът вдига шум. Умението за наблюдение обогатява душевния и вътрешния свят на детето, кара го да научи повече за заобикалящата го среда. При провеждане на наблюдения трябва да взема предвид нивото на развитие на децата и техния опит, както и индивидуалните характеристики. В хода на наблюденията се формира добронамерено отношение към природата. Планирам наблюдение предварително, но понякога са случайни. (Например, гледане на сврака, седнала на ограда.)

Например в сайта имаме хранилка, направена от ръцете на родителите. Ние постоянно храним птиците. Децата гледат кой е долетял да ни посети, много се радват. Наблюдаваме как се движат птиците, къде живеят, какво ядат, децата забелязаха, че са срамежливи, трябва да се държим тихо наблизо, за да не ги изплашим. В едно кътче на природата имаме албум „Нашите пернати приятели“, който често разглеждаме с деца, четем стихотворения за птици. Нахраниха истинска котка с каша и доволно слушаха как мърка. Погледнаха я - колко е грациозна, движи се плавно, а козината й е пухкава. В свободното си време разглеждаме снимки на домашни любимци.

Със своето разнообразие природата въздейства емоционално на детето. Впечатленията от родната природа, получени в детската градина, ще се запомнят за цял живот. Така на фона на емоционалния подем при децата се консолидират екологичните идеи.

За осъществяване на екологично образование и възпитание в група са достатъчни илюстративни и визуални материали, сюжетни и сюжетни картини, репродукции от картини, книги за природата, албуми.

В края на наблюдението, за да засилим емоционалното впечатление на децата от общуването с животни или растения, пеем песен, четем стихотворение (Например носи сарафан от жълто глухарче.) Свързано с темата за наблюдение, или играйте игра, в която действа съответният герой). Наблюдението е придружено от реч, така че придобитите знания да се усвоят. Например, гледайки котка, прочетох стихотворение:

Като нашата котка

Козината е много добра

Като мустаци на котка

Удивителна красота

Дръзки очи

Зъбите са бели.

Тъй като наблюдението изисква концентрация на произволно внимание, аз го регулирам по време, обем и съдържание. Методът на наблюдение при запознаване на децата с природата е основен. Необходимостта и важността от използването му са свързани преди всичко с естеството на знанията, достъпни за децата в предучилищна възраст. Основният запас от знания, натрупани от детето в предучилищна възраст, са представите, т.е. образи на предмети и явления, възприети от него по-рано. Колкото по-конкретно, толкова по-ярко е представянето, толкова по-лесно е детето да го използва в практически и познавателни дейности. А това изисква чести преки срещи с природата, наблюдение на нейните обекти. (Например, дълго време децата могат да наблюдават бръмбари, които пълзят по пътеката, летят птици; гледайки цветовете на белия дроб, децата определено ще забележат, че над него кръжи пчела, предполагат, че пчелите събират нектар от него за мед, защото от сладък сок от бял дроб. След екскурзия до мравуняка и разказ за ползите от мравките за гората, децата започнаха да наблюдават отблизо мравуняците, знаейки, че не трябва да бъдат съсипвани.)

В работата с деца от средната група продължавам да планирам дидактически игри, очертавам дидактическата задача на играта с увеличаване на тяхната трудност:

Намерете елементи по сходство. Дидактическа игра "Свържете двойка", "Разберете какво се е променило?" Флората около детето е разнообразна. За да се ориентират по-добре в него, децата трябва да могат да различават отделни предмети от заобикалящата природа. По-лесно е да ги научите на това, като си играете със зеленчуци, плодове, стайни растения, дървета, храсти.

Намерете елементи по име. Децата знаят малко от имената на растенията, често използват обобщена дума: "цвете" или "дървета". Важно е да фиксират в паметта им имената на познати предмети, за да им помогнете да научат нови имена („Не се лъжете“, „Лото“)

Подчертайте индивидуалните черти на растенията. В същото време децата в предучилищна възраст научават повече за представителите на растителния свят, развиват способността да обобщават получените впечатления. Дидактическа игра "Върхове и корени"

Разпознавайте обекти с помощта на едно от сетивата. Разпознавайте чрез докосване, вкус, мирис и ги назовете. Благодарение на тази задача децата се запознават по-добре със знаците и качествата на обектите от растителния свят. Д. и. — Познай вкуса.

Групирайте елементите според външния им вид. Това е цвят, форма. Тук децата затвърждават знанията, придобити по-рано („Сдвоени картинки”, „Домино”)

Намерете цялото по част. Изпълнението на тази задача ще даде възможност на децата да опознаят по-добре съставните части на растенията, животните и да ги изучават. Д. и. "съберете цветето"

Намерете растение или животно според описанието на възрастен. ("Разберете по описание", "Какъв предмет?", "Чии деца?" . "Как кравата нарича сина си?" Децата казват: "Му-му !” „Как да определим кое животно е крава?” Децата описват: „Това е голямо животно, има рога, дълга опашка и др.“)

След като се научат как да правят това, децата ще могат да виждат по-добре отличителните черти на растенията, животните и да се научат да мислят абстрактно.

И така, възпитанието у децата на екологични идеи, любов към природата, способността да се възприема нейната красота е една от важните задачи на детската градина. В тази работа родителите му трябва да бъдат първите му помощници. Тук е необходимо да се постигне пълно взаимно разбирателство.

Родителите трябва да осъзнаят, че не могат да изискват от детето да следва някакво правило за поведение, ако самите възрастни не го спазват винаги. Например на децата е трудно да се обясни, че е необходимо да се пази природата, ако самите родители не го правят. А различните изисквания към детската градина и вкъщи могат да предизвикат у тях объркване, негодувание или дори агресия. Но това, което е позволено у дома, не трябва да бъде позволено в детската градина и обратно. Избирайки като модел няколко метода за положително регулиране на поведението на децата, може да ги разкрием с конкретни примери.

Предлагам на вечерни разходки или на път за детска градина да обърнете внимание на сина или дъщеря си на времето, природните феномени, животните. В зависимост от развитието на децата, препоръчваме да им задавате различни въпроси: "Какъв цвят е кучето?", "Какъв сняг?" ? ". Съветваме и как да общуваме с децата колкото е възможно повече през уикендите. Вниманието, подкрепата, одобрението на възрастните допринасят както за развитието на хобита, така и за успеха на дейността. Прекарвайки празници, забавления и екологични игри, ние привличаме родители.

През септември 2015 г. тя проведе среща на родителска група „Природата през очите на детето“.

Резултатите ни позволяват да направим следните изводи: цялата работа по екология, извършена в продължение на три години, е ефективна и има положителни резултати, децата в предучилищна възраст са станали по-грамотни в областта на екологията, а именно: децата в предучилищна възраст са формирали система от познания (в съответствие с възрастта) за проблемите на околната среда и начините за тяхното разрешаване; повишен познавателен интерес към природата; децата са станали по-общителни, спокойни, по-мили;формира елементарни трудови умения за грижа за растенията и животните.

През април 2015 г. участвах във всеруското състезание „Екология в нашия живот.” Разработих урок в образователната област „Познание”.

Работата по тази тема продължава. Пред мен все още има редица нерешени проблеми:

1. Да научи децата да установяват връзки между живата и неживата природа чрез наблюдения, дидактически игри, експерименти.

2. Разширете разбирането за живота на дивите животни, като използвате репродукции на картини, художествена литература, дидактически игри на природата.

3. Разширете разбирането за живота на насекомите с помощта на наблюдение.

4. Упражнявайте децата в уменията за засаждане на дървета и цветя.

Възможността за сетивно познание, натрупването на специфична информация за растенията и животните прави наблюдението един от най-значимите методи. С негова помощ детето научава не само външните параметри на природните обекти (цвят, структура, мирис и др.), но и връзката им с околната среда. Можем да кажем, че формирането на началото на екологичната култура при децата в предучилищна възраст се основава преди всичко на наблюдение.

Иска ми се да вярвам, че нашите деца, когато пораснат, ще се грижат добре за всичко живо и ще запазят любовта си към естествения свят до края на живота си.

литература.

1.S.B. Шарманова „Формиране на основите на екологичната култура“, щат Урал. Академия, Челябинск 2008 г

2.O.M Масленникова "Екология в детската градина", Учител 2009.

3. О. В. Мариничева „Учим децата да наблюдават и разказват”.

4. Л.В. Артьомова "Околният свят в дидактически игри за деца в предучилищна възраст"

5. П. Г. Саморукова „Светът на природата и детето“, Санкт Петербург Детство-преса „2003.

6. V.A.Novitskaya "Правила за поведение на децата сред природата за деца в предучилищна възраст", Москва 2011 г.

7. А. К. Бондаренко "Дидактически игри в детската градина", Москва "Образование" 1991г.

8. М. В. Лучич "На децата за природата". Москва., 1989 г.

9. С. М. Николаева "Мястото на играта в екологичното образование на децата" Москва., 1996 г.

10. О. А. Воронкевич "Добре дошли в екологията". Санкт Петербург.

11. В. А. Дрязгунов "Дидактически игри за запознаване на деца в предучилищна възраст с растения" М., 1981.

Важна подсистема на екологичната култура е отношението към природата. Психолозите (С. Л. Рубинщайн, А. Н. Леонтиев, В. Н. Мясищев, С. Д. Дерябо, В. А. Ясвин и др.) разглеждат категорията на отношението в аспекта на личността като нейна проява. Отношението винаги има емоционална конотация, субективно е и се изразява в действия, практически действия, дейности. Важна характеристика на едно отношение е неговата осъзнатост, която се формира на базата на знания и е свързана с преживявания. Психолозите отбелязват сложния характер на връзките между знанието и емоциите: отношението не може да възникне само на основата на знанието - с него трябва да бъдат свързани личното значение, разбирането и осъзнаването на обективността на случващото се. Задълбочено психологическо изследване на V.A. Левин, посветен на проблема за формирането на субективно отношение към природата въз основа на единство с нея, показа, че съществуващият културно-исторически опит на човечеството допринася за проявата на такова отношение към природата, което не може да гарантира нейното опазване, устойчиво. съжителство на планетата на общността на хората и природата. В съвременното общество преобладава прагматизмът - природата се разглежда само от гледна точка на ползата и вредата, човек се противопоставя на други живи същества, смята се за "по-висок, по-значим" от тях. Именно това отношение възпрепятства установяването на етични норми на поведение в природата, взаимодействието с нея според тези норми. Необходимо е търсене на психологически и педагогически механизми за коригиране на съществуващото отношение към природата.

Изследването установи, че нов тип отношение към природата трябва да бъде субектно-етическото отношение, което се характеризира с лично отношение към партньорското (от гледна точка на етичните норми) взаимодействие с живите същества. Проблемът за формиране на такова отношение може да бъде успешно решен в процеса на екологично образование, ако неговата методика предоставя не обективен поглед върху природата (като околната среда), а субективен поглед върху нея като ценност, като „природен свят” вдъхновен от човек. Най-важният компонент на това отношение е актът. Формирането на субективно-етическо отношение към природата се осигурява от система от психологически механизми, които оказват влияние върху перцептивно-емоционалната, когнитивната и практическата сфера на индивида.

Изследването представя характеристиките на субективното отношение към природата в различни етапи от онтогенезата на личността (предучилищна, училищна, младежка, възрастна), на базата на които се изгражда психолого-педагогическа корекция. Не може да се съгласим напълно с автора относно неговите препоръки за работа с деца в предучилищна възраст, които предвиждат неутрализиране на прагматичния възглед за природата и използването на антропоморфизма (хуманизиране на природата). Неутрализирането на възгледа на природата от гледна точка на „добро и лошо“ е необходимо - с деца в предучилищна възраст в гората не трябва да се отива за гъби и плодове, а за прекрасни впечатления, сред които понякога има „вкусни впечатления“ под формата на гъби и горски плодове. Антропоморфизмът като механизъм за запознаване на децата с природата е нежелан – те вече го получават в достатъчни количества чрез приказките. Използването на антропоморфизъм възпрепятства развитието на принципите на екологичното съзнание при децата, противоречи на когнитивния и практически подход при формирането на предметно-етично отношение към природата - практическото взаимодействие на детето с живите същества ще бъде етично (хуманно) само ако то се основава на отчитане на жизнените им нужди, разбиране на присъщата стойност и крехкостта на живота. Този подход е представен в редица педагогически изследвания, посветени директно на формирането на отношението на децата в предучилищна възраст към природата (V.G. Fokina, Z.P. Plokhiy, V.D. Sych. I.A. Komarova, M.K. Ibraimova и др.) ... Значението на знанието за природата за развитието на положително отношение към нея се отбелязва от абсолютно всички изследователи. Има много произведения, предмет на които е подборът на съдържанието и систематизирането на знанията, тяхната проверка за достъпност за деца в предучилищна възраст, влиянието на тези знания върху тяхното развитие (N.F. Vinogradova. I.A. , GV Kirike, TA Markova, TA Fedorova, Д. Ф. Петяева и много други). Косвен резултат от работата с деца е появата у тях на заинтересовано отношение към обекти, които са били в центъра на познавателната дейност. Особено показателно в това отношение е изследването на Н. Н. Кондратьева: децата в предучилищна възраст усвоиха системата от знания за живия организъм - резултатът беше разбиране за присъщата стойност на живота, недопустимостта, причиняване на вреда на живо същество. Изследователят отбелязва, че именно знанията за живия организъм, неговата цялост, връзка с околната среда са повлияли на формирането на внимателно, грижовно отношение към растенията и животните у децата, за запазване на жизнената им среда.

Познанията за природата влияят върху формирането на съзнателно отношение: под влияние на ученето децата започват да разбират причинно-следствените връзки и зависимости в природата, започват да ги вземат предвид в своите дейности и поведение. Това е убедително показано в изследването на И. А. Комарова. Авторите на различни трудове отбелязват, че доброто отношение, което се проявява у децата към природната среда, е резултат от специална организация на педагогическия процес. В някои случаи ефектът се постига чрез включване на децата в практически дейности (трудови, търсещи, визуални), в други - чрез свързване на допълнителен материал (четене на литературни произведения, демонстрация на картини, гледане на телевизия и др.), в трети - чрез взаимодействие, общуване с живи същества (особено животни). В.Д. Sych подчертава, че е възможно да се развият естетически чувства у децата в предучилищна възраст и да се формира естетическо отношение към природата с помощта на телевизия, но все пак не са изключени екскурзии в природата, общуване на живо на децата в предучилищна възраст с природата и възприемането на нейната естествена красота. Проучване на В. С. Изотова, която работи със слепи деца в предучилищна възраст - формира техните представи за живата и неживата природа, убеждава в това: децата са чувствителни към живите същества, необходимо е само педагогическо ръководство при организиране на общуването. 3.П. Лошият обръща внимание на правилното поведение на възрастните: отношението им към растенията, животните, тяхното местообитание, благосклонната атмосфера, излъчвана от тях, стават фактори за възпитанието на положително отношение към природата у децата.

Играта (водещата дейност на предучилищния период) е от голямо значение: тя предизвиква положителни емоции - детето е щастливо и е готово да възприема и усвоява всичко, което носи. С играта детето бързо се включва във всяка дейност, задълбочава се в съдържанието й, запомня различна информация, правила и лесно ги изпълнява. Изследване на I.A. Комарова убедително доказва: чрез игрови учебни ситуации дори децата в предучилищна възраст развиват съзнателно отношение към растенията – разбират, че са живи, крехки и трябва внимателно да се боравят, че изискват определени условия; лесно се включват в грижите за тях.

Всички детски психолози обръщат внимание на значението на емоциите в развитието на децата. A.V. Запорожец подчертава: в моралното възпитание движещите мотиви на поведението имат значение, следователно е необходимо моралните идеи да са разбираеми за децата и да предизвикват положителен емоционален отговор на техните задължения.

Отношението към природата има различни нюанси, което е свързано с ориентацията на образователния процес. Лични характеристики на детето. През последните години се осъзнава постулата, че природните ресурси не са безкрайни, че понякога се изразходват разточително, което накара учителите да търсят такова екологично съдържание, което да помогне за възпитанието на децата в икономично и внимателно отношение към предмети, материали, природни ресурси още в предучилищна възраст. Да се ​​внимава с растенията и животните е разбираемо: там животът е ценен сам по себе си. Внимателно се отнася към предмети, имущество - това е друго, защото те са включени в категорията неодушевени. По-традиционният подход е от гледна точка на вложения труд: на децата се предлага да се грижат за нещата, защото трудът е изразходван, а към работата трябва да се отнасяме с уважение. Изследване на P.O. Абдулвагабова, проведена с деца от средната група, демонстрира точно такъв подход. Един различен - екологичен и икономически - подход към този въпрос е представен в изследването на Т. А. Федорова, в което икономичното и внимателно отношение към предметите от бита, електричеството, отпадъците (различни опаковки) е ядрото на културата на взаимодействие с природата, формирана сред по-големи деца в предучилищна възраст. Проучването показа, че още в предучилищна възраст човек може да започне да полага първите основи на управлението на околната среда, да включва децата в достъпни ресурсоспестяващи дейности и да развива екологично правилно поведение в ежедневния им живот.

Наистина верига от живо дърво - дърво - направа на детски стол - нов стол в детската градина - счупен и след това ремонтиран стол - неостъргано живо дърво е по-убедително от верижно дърво - правене на стол - нов стол в детската градина - - счупен и след това ремонтиран стол, който не отчита суровината като ресурс на живата природа. През последните години много практикуващи, които се занимават с екологично образование на деца в предучилищна възраст, предприемат мерки за пестене на чиста бяла хартия, вода и учат децата да я използват икономично. Това е обещаваща област на екологичното образование.

Така че формирането на положително отношение на децата в предучилищна възраст към природата е важна посока на екологичното образование, отразява резултата от цялата екологична педагогическа работа с деца, е неговият краен продукт и индикатор. Какво може да бъде това отношение? Екологичният подход (а именно той ни интересува) повече от другите отговаря на характеризирането на отношението като съзнателно правилно. В същото време под „правилно“ се разбира такова отношение, което се е развило върху познаването на специфични екологични зависимости между всеки жив организъм и неговото местообитание. Без да се вземат предвид нуждите на конкретно растение, животно, е невъзможно правилното и следователно хуманно взаимодействие с него. Под „съзнателно“ имаме предвид, че детето има разбиране за зависимостите от околната среда на вербално ниво: то може да каже себе си, да обясни (с добро развитие на речта) защо е необходимо да се направи това или (при недостатъчно развитие на речта) разбира думите на възрастен, който му обяснява, пита, забранява. Това означава, че емоционалният аспект на връзката присъства в нея като задължителен, тъй като осигурява целия процес на нейното формиране.

Съзнателно правилно е общо (основно) отношение на детето в предучилищна възраст към природата, в различни ситуации и при различни деца може да има естетическа, етична или познавателна конотация. Красива по природа, например от екологична гледна точка, се счита абсолютно еднозначно: красиво е всяко живо същество, което се намира в оптимални (т.е. напълно отговарящи на нуждите му) условия, в които то расте, развива се и функционира напълно. Можете да му се възхищавате - това е красотата на здравия организъм, живеещ в благоприятна среда. Други (болнави, слаби поради лоши условия) - трябва да съчувстват и да помогнат.

Шитикова Наталия Ивановна
позиция:възпитател
Образователна институция: MDOU номер 20 "Лунички"
Местоположение:Московска област, градски район Подолск, с. Железнодорожный, Б. Серпуховская, 202 б
Име на материала:член
тема:„Формиране на екологични представи у малките деца”.
Дата на публикуване: 14.05.2017
Глава:Предучилищно образование

Администрация на градския окръг Подолск

Образователна комисия

Градско методическо обединение

педагози в ранна детска възраст

южна териториална зона

Публикувай по темата:

„Формиране на екологични представи у малките деца“.

Подготвени

учител MDOU детска градина номер 20

Шитикова Наталия Ивановна

Формиране на екологични представи у децата

ранна възраст

Дете от ранно детство изследва света около себе си, посяга към

красиво, светло. Всичко това той може да види в природата и всичко това е за него

за първи път всичко изненадва и радва. Новостта и яркостта на ранните впечатления

остават за цял живот. Никога в по-късен живот човек няма да има

такава свежест на възприятието и свежест на чувствата, както в ранна предучилищна възраст

възраст. И за съжаление, но човек често губи хармоника си

връзка с природата в детството, в най-нежния и чувствителен момент

живот. Как се случва това? Тук хлапето взе птиче перо в ръцете си

възхищава му се и веднага чува остър вик: „Хвърли тази кал сега“.

Седнах близо до локва, за да разгледам интересните буболечки, които

плувам. И тогава следва паническо възклицание: „Махай се от локвата.

Ще се изцапаш и ще настинеш!" И вместо пъстър, весел свят, дете

вижда сив асфалт пред себе си. И възрастните могат и трябва да помогнат

детето в развитието на елементарни природонаучни знания, в развитието

желание и способност за опознаване на природния свят, за приобщаване към елементарното

труд за създаване на благоприятни условия за живота на живите същества. На

на тази основа се възпитава грижовно отношение към всичко живо

най-близката среда: до тревата, цветето, дървото, птицата и до тях

връстници и възрастни. Ето защо е толкова важно специално да научите бебето

вглеждайте се, възхищавайте се, радвайте се и се възхищавайте на красотата на света

природа, възпитавайте наблюдателност и любопитство, добър,

уважение към природните обекти. Липса на конкретни

усещания (цветове, звуци, миризми и др.) води до емоционални и

духовна бедност, невъзможност да изразят отношението си към природния свят.

Възрастен трябва да помогне на детето да открие света около себе си.

природата, да я обичаме като общ дом, еднакво необходим на всеки, който е в него

животи. Това трябва да намери отзвук в душата на всяко дете.

В предучилищното детство се полагат основите на личността, в т.ч

положително отношение към природата, света около нас. Предучилищна

институцията е първото звено в системата за непрекъсната околна среда

образование, така че не случайно сме изправени пред задачата на

формирането на основите на културата на рационалното

управление на природата. Започнете екологичното образование в предучилищна възраст

институцията има нужда от момента на пристигането на децата в първа младша група.

От самото начало на годината учителят и в първи, и в втори младши

групи многократно разказва и играе приказки с куклите, започвайки

повдигнати

"Идва"

"Плод и зеленчук"

предмет

не само ряпа расте, но ябълки и различни горски плодове растат в градината, запознава децата

с разнообразие от плодове, участва в тяхното изследване, дава опит

и като цяло е приятелски настроен към децата. Тема за домашни любимци

лесно е да си представим с помощта на Баба и дядо от "Ряба Пиле", които,

животни.

Или дядо, или баба "идва", говорят за крава с теле, после за

коза с ярета, покажете как ги хранят с трева, сено, вода.

са използвани

върши работа

фолклор,

стихотворения, чиито сюжети се разиграват с деца.

инициация

малък

да се извърши

интересно

емоционално,

повикване

радостно, весело настроение, изненада от научаването на нови неща и от първото

успех. Всичко това ще помогне на децата по-лесно и по-добре да разберат свойствата, качествата,

признаци на природни обекти, най-простите връзки и взаимоотношения.

В детската градина и семейството трябва да се внимава за създаване на естествен

развиваща се среда: ако е възможно, имайте дневен кът с вътрешен

растения, животни; ползвам градината, зеленчуковата градина, цветната градина на село, в близост

Къщи; вземете игри на тема природа, книги, играчки. дете

доближи

естествено

естествено

редовен

общуването с природата му позволява да получи по-ярки впечатления и

представи, отколкото най-интересните книги, снимки, истории.

За да прикачите

богат

разнообразен

необходимо преди всичко чрез своите чувства, докосващи сърцето и душата

дете. Детето се стреми да отрази своите ярки впечатления от природата в

рисунки, апликации, творчески разкази, стихотворения, гатанки.

Едно от важните средства за запознаване на децата със света около тях

са наблюдения.

Наблюдения

разходка

обогатявам

представителство

заобикалящи

света, формират добронамерено отношение към природата. Трябва да се преподава

наблюдавайте

различни

обекти

явления;

задължително

наблюдавайте

обекти

явления

планирано.

Наблюдения

животни

естествено

явления

са случайни и неочаквани и учителят не трябва да пропуска това

възможност. Децата харесват животни с различни цветове, размери,

форми, движения (ярка красива пеперуда привлича с цвят, птица -

полет, звуци). Срещата с животни кара детето, като правило,

радост, съживление, изненада

Необходимо

стимулират

любопитство;

форма

способността да се забелязват промени в природата.

наблюдение - създават емоционално настроение, общ

радостно преживяване.

възпитател

въвежда

животни,

третирайте ги внимателно и внимателно.

Трябва да се помни, че комуникацията между деца и животни не трябва

да бъде спонтанен, неконтролируем. Детето все още не знае как да го направи правилно

общуват с животно, могат да навредят на него и на себе си. Следователно, възпитателят

помага на децата в общуването с животното, за да не е опасно за

няма животно за дете.

Излизайки на разходка, родителите и учителите трябва да са наясно, че за тях

децата са началото на едно пътуване в голям, разнообразен свят. природата

важно е да виждаш, възприемаш с цялата си душа, с всичките си сетива, забелязваш

разнообразието от формите му, красотата на цветовете, звуците, движенията, миризмите. Това и

формира първото (първоначално) сетивно преживяване на детето, основа за неговото

интелектуално развитие. Впечатления от родната природа, получени в

детството, се помнят за цял живот. Прояви на природата по всяко време

годините са разнообразни, красиви и невероятни. От много ранна възраст

децата могат да видят, да забележат тези особености в природата, техните промени.

Обогатете

впечатления

разнообразие,

естествено

да надниквам,

възхищавам се

възхищавам се

природата, проявете любопитство и наблюдателност, пазете и се грижите за нея

заобикалящата природа - това е благородната задача на възрастните.

Още от първите стъпки на детето, с всяко негово действие, възрастен е длъжен

да заложи в ума си разбирането, че духовното и физическото

човешкият живот е неразривно свързан с природата.

В детската градина винаги има аквариум. Аквариумът е не само красив, но и

много интересно за запознаване на децата с жителите му. Оглеждай се за

животът на риба във водата, нейното поведение е по-добро многократно, всеки път

забелязвайки нещо ново. Необходимо е да се обясни на детето, че рибата живее само в

грижовна

връзка

животни

малък

са положени

организация

системни дългосрочни контакти и комуникация с тях.

Имайки в предвид

физиологичен

психологически

особености

ранна възраст, работа по формирането на екологични представи

трябва да започне от първите години от живота. Педагогът трябва да се върне към един

и един и същ обект (към едно и също понятие) многократно и всеки път

добавете нещо ново към знанията, които децата имат.

екологична

образование

използван от

интегриран подход, който включва взаимосвързаността на изследванията

дейности, музика, визуална дейност, физическо възпитание,

театрален

дейности,

литература,

моделиране,

гледане

Телевизионни предавания, екскурзии, както и организиране на самостоятелни дейности

деца, тоест озеленяване на различни дейности на детето.

получено

професии

"проверка"

независима експериментална дейност по метода на пробите и

грешки. Постепенно елементарните експерименти се превръщат в игри-преживявания, в

дидактически

когнитивни

забавни.

засилва

емоционалната значимост на тази дейност за детето. Като резултат

фиксирани

игри-изживявания

Имоти

качества

естествените обекти стават по-съзнателни и издръжливи.

Заключение.

Образователни

смисъл

надценявам.

животни, растения, човек става по-чист, по-мил, по-мек. В него

най-добрите качества се пробуждат. Човек, животно, растение - всички сме

част от природата и съставляват едно цяло с нея, въпреки различията.

Отсъствие

отразяващ

реалност,

често води до формиране на различни предразсъдъци и суеверия в тях.

Погрешните схващания често са причина за злонамереност

отношението на децата към животните. Това не само вреди на природата, но и

отрицателно

действа

втвърдява

поправям

съществуващите погрешни схващания са по-трудни от създаването на нови,

правилно.

Ето защо е много важно децата вече в ранна предучилищна възраст

получи точна информация за природата.

Целта на констатиращия експеримент е да се определи степента на формиране на екологичните представи при деца на възраст 5-6 години.

Следователно експерименталното изследване включва следните етапи:

1. Избор на методи за диагностициране на нивото на формиране на екологични представи при деца 5-6 години

2. Разкриване на степента на формиране на екологичните представи при деца 5-6 години

3. Обработка на резултатите от изследването.

Цели на констатиращия експеримент:

1) определя критериите за нивото на екологично образование на възрастните деца в предучилищна възраст;

2) изберете диагностичен материал и оборудване;

3) обработват резултатите от изследването.

Диагностичният преглед на децата беше извършен с всяко дете поотделно, чрез разговор, като се използват илюстрации, изобразяващи въпросните предмети или явления при затруднение. Съдържанието на всеки разговор е насочено към идентифициране на спектъра от идеи за животни, флора, нежива природа и сезони. В същото време цикълът от разговори позволява доста точно да се определи пълнотата и обема на идеите, формирани в предучилищна възраст.

В проучването участват 20 души - 11 момчета и 9 момичета (ученици от втора старша група на детска градина № 149 "Рябинушка", ул. Аминева, 17, Самара)

Идентифицирахме следните критерии и показатели за формиране на екологични представи при по-възрастните деца в предучилищна възраст. Избрахме и диагностични задачи, отговарящи на критериите и показателите.

Критерии	Индикатори	Диагностични задачи
познания за животинския свят	Познаване на животински видове	Определяне на характерните особености на представителите на животинския свят (извършва се индивидуално с всяко дете)
Познаване на съотношението на представителите на фауната и тяхното местообитание
Идеи за характеристиките на животните
Грижа за животни, птици и насекоми
знания за растенията	Познаване на растителните видове	Определяне на характерните особености на флората (извършва се индивидуално с всяко дете)
Идеи за условията, необходими за живота, растежа и развитието на стайните растения
Концепции за грижа за стайни растения
знания за неживата природа	Познаване на отличителните характеристики на обекти от нежива природа	Определяне на характерните особености на неживата природа (извършва се индивидуално с всяко дете)
Концепции за използването на обекти от нежива природа
познания за сезоните	Познаване на сезоните	Познаване на сезоните (извършва се индивидуално или в малки подгрупи)
Познаване на сезонните характеристики на определен сезон

Диагностични задачи за определяне на нивото на формиране на екологичните знания на децата в предучилищна възраст

Задача 1. Определяне на характерните особености на представителите на животинския свят (извършва се индивидуално с всяко дете).

Цел. Определете нивото на познаване на характерните особености на представителите на животинския свят.

Оборудване. Три големи карти: първата е разделена на три части (полезен двор, гора, пейзаж на горещи страни); втората карта изобразява синьо небе, клони на дървета и земя; третата карта показва небето и поляната. Фигури на животни: коне, крави, прасета, кози, овни, кучета; вълк, лисица, мечка, заек, елен, тигър, слон, жираф, зебра. Фигури на птици: гълъб, синигер, врабче, кълвач, сврака, врана, снегир, бухал. Фигури на насекоми: пеперуди, пчели, калинки, водни кончета, мравка, скакалец, муха, комар, паяк.

Инструкции за провеждане. Учителят предлага да вземете първата карта, да изберете животни от всички фигури и да ги поставите на картата, като вземете предвид мястото им на пребиваване.

Учителят предлага да вземете втората карта, да изберете птици от останалите фигури и да ги поставите върху картата по ваша преценка. Учителят предлага да вземете третата карта, да изберете насекоми от останалите снимки и да ги поставите на картата.

Ако има останали фигури на масата, можете да поканите детето да помисли отново и да ги постави според инструкциите. Попитайте го как е поставил животните на картите.

След като детето изпълни задачата, учителят го кара да избере две изображения на животни, три изображения на птици и три изображения на насекоми и след това да отговори на следните въпроси в съответствие с избраните картинки.

Как се казва животното (птица, насекомо)?

Какво можете да ни кажете за него?

Отношението ви към тях.

Оценката на изпълнението е представена в Приложение А.

Задача 2. Определяне на характерните особености на флората (извършва се индивидуално с всяко дете).

Цел. Определете нивото на познаване на характерните особености на растителния свят.

Оборудване. Стайни растения: здравец (пеларгония), традесканция, бегония, аспидистра (приятелско семейство) и султански балсам (светлина); лейка за поливане на стайни растения; воден спрей; пръчка за разхлабване; парцал и палет.

Инструкции за провеждане. Учителят назовава пет стайни растения, предлага да ги покаже.

Какви условия са необходими за живота, растежа и развитието на стайните растения?

Как правилно да се грижим за стайните растения?

Покажете как да го направите правилно (като използвате примера на едно растение).

Защо хората се нуждаят от стайни растения?

Харесвате ли стайни растения и защо?

След това учителят предлага да изберете от представените (посочени в скоби):

а) първо дървета, след това храсти (топола, люляк, бреза);

б) широколистни и иглолистни дървета (смърч, дъб, бор, трепетлика);

в) горски плодове и гъби (горски ягоди, манатарки, манатарки, ягоди);

г) градински цветя и горски цветя (астра, кокиче, момина сълза, лале).

Оценката на изпълнението е представена в Приложение Б.

Задача 3. Определяне на характерните особености на неживата природа (извършва се индивидуално с всяко дете).

Цел. Определете нивото на познаване на характерните черти на неживата природа.

Оборудване. Три буркана (с пясък, с камъни, с вода).

Инструкции за провеждане. Учителят предлага да се определи съдържанието на буркана. След като детето назове предмети от нежива природа, той предлага да отговори на следните въпроси.

Какви свойства на пясъка знаете?

Къде и за какво човек използва пясък?

Какви свойства на камъните знаете?

Къде и защо човек използва камъни?

Какви свойства на водата знаете?

Къде и за какво човек използва вода?

Оценката на изпълнението е представена в Приложение Б.

Задача 4. Познаване на сезоните (извършва се индивидуално или в малки подгрупи).

Цел. Определете нивото на познаване на сезоните.

Оборудване. Скрапбук лист хартия, цветни моливи и флумастери.

Инструкции за провеждане. възпитател. Кое време на годината харесвате най-много и защо? Нарисувайте картина на това време на годината. Назовете времето на годината, което ще дойде след любимия ви сезон, кажете какво ще последва и т.н.

Тогава той предлага да отговори на въпроса "Кога се случва това?":

Ярко слънце грее, децата плуват в реката.

Дърветата са покрити със сняг, децата се спускат с шейни.

Листата падат от дърветата, птиците отлитат в топли райони.

По дърветата цъфтят листа, цъфтят кокичета.

Оценката на изпълнението е представена в Приложение D.

Анализ на резултатите от изпълнените задачи:

Резултатите от диагностиката на нивото на формиране на екологични представи на деца в предучилищна възраст 5-6 години:

Таблица 1 - Нивото на степента на формиране на екологичните представи при по-големите деца в предучилищна възраст на етапа на констатиращия експеримент

Име на дете	Нивото на формиране на екологичните представи	Среден резултат в точки	Общо ниво
за животинския свят	за растителния свят	за неживата природа	за сезоните
Резултат в точки	Ниво на еволюция	Резултат в точки	Ниво на еволюция	Резултат в точки	Ниво на еволюция	Резултат в точки	Ниво на еволюция
Вероника Н.
Серьожа Р.
Андрей Т.
Руслан Ч.
Средно гр.

По-големите деца в предучилищна възраст като цяло показаха средно ниво на формиране на екологични идеи - 9, 4 точки. Анализът на резултатите показа, че средно децата имат най-добри представи за сезоните (11,15), а по-лоши – за неживата природа (7,25).

За данни за резултатите за всеки индикатор вижте Приложение D.

В хода на заданието и разговора бяха разкрити познанията на дете на 5-6 години за животински видове, познания за съотношението на представителите на фауната и тяхното местообитание, представи за характерните особености на животните и нивото на се определяло отношението на детето към животинския свят.

Първо, ние определихме нивото на формиране на екологични представи за животинския свят. Резултатите от изследването на този индикатор са представени под формата на диаграма.

Фигура 1 - Нива на формиране на екологични представи за животинския свят

Проучването разкрива, че по-голямата част от децата (75%) имат средно ниво на формиране на екологични представи. Три деца (15%) имат ниско ниво и само две деца (10%) имат високо ниво.

Фигура 2 - Нива на формиране на екологични представи за растителния свят

симулация на екологично представяне предучилищна възраст

Диаграмата показва, че по-голямата част от децата (75%) имат средно ниво на формиране на екологични представи за растителния свят. Трима деца в предучилищна възраст имат високо ниво, което е с едно дете повече от предишната задача. Ниско ниво на образование се наблюдава при едно дете (5%)

След това определихме нивото на формиране на екологични представи при деца на 5-6 години за неживата природа.

Фигура 3 - Нива на формиране на екологични представи за неживата природа

По-голямата част от децата (75%) показват средно ниво на формиране на екологични представи за неживата природа. Останалите деца (25%) показват ниско ниво. Нито едно дете не показа високо ниво на зрялост.

Накрая разгледахме представите на 5-6 годишните за сезоните. Резултатите са представени под формата на диаграма.

Фигура 4 - Нива на формиране на екологични представи за сезоните

Представите за сезоните са формирани на средно ниво при по-голямата част от децата (70%), останалите деца показват висока степен на формираност (30%). Ниско ниво не е открито при нито едно дете.

Анализът на резултатите от етапа на установяване позволява да се говори за недостатъчно ниво на формиране на екологични представи при деца на 5-6 години. Това показва необходимостта от целенасочена работа по формирането на тези представителства.

Въведение

Екологичното възпитание и образованието за красота са немислими без чувство на възхищение от природата. За това е необходимо да можете да насочите погледа на детето към Красотата, да помогнете да я видите, чуете. Много е важно още в детството да се научим да забелязваме и виждаме Красотата, да я разбираме и усещаме. Понякога това изисква само малко усилие - и Красавицата ще се отвори.

Какво ни привлича в красотата на природата? много. Необикновена палитра от цветове и нюанси, разнообразие от форми, линии, тяхното съчетание и взаимодействие, разнообразие от миризми... Възхищението от красотата на природата прави човека по-добър. В стремежа си да възпитат децата като пазители на природата, учителите трябва преди всичко да им помогнат да се научат да изпитват наслада и да се възхищават от природата в ранна детска възраст. Това е основата на любовта към живота и духовното здраве.

В екологичното образование на децата е необходимо не само да се наблюдава природата, но и да се общува с нея, да се грижи за растенията и животните. Това може да се изрази чрез игра, творчество, музика, след което получените от детето впечатления и знания се консолидират и то постепенно започва да усеща връзката на природата с живота си, със себе си.

Проблемите на околната среда, свързани с разрушителната човешка дейност, са резултат не само от някакво механично действие (запушване, разрушаване), но, преди всичко, следствие от разрушителното мислене, умствена дейност.

Качеството на мислите е моралният принцип на човек. Начинът, по който човек действа, е само следствие от неговите мисли, тоест от неговия мироглед, мироглед, мироглед. Следователно истинската екология трябва преди всичко да обърне внимание на начина на мислене на човек, неговия мироглед, неговата култура. Човек усеща и разбира връзката си със света, своята отговорност. Такъв човек може да се нарече екологичен човек.

В предучилищна възраст се създават предпоставки за формиране на личността, характера на бъдещия гражданин, развитие на интелектуална и комуникативна компетентност. Учителите в предучилищните образователни институции полагат основите на физическото, моралното и интелектуалното развитие на личността в своите ученици.

Една от областите на екологичното образование и обучение е запознаването на децата с околната среда. Децата развиват способността да се съсредоточават върху обектите в непосредствената среда и явленията на заобикалящата действителност, способността да сравняват, анализират, установяват най-простите причинно-следствени връзки, да подчертават определени свойства в обектите и да ги групират.

Именно на етапа на предучилищното детство детето получава емоционални впечатления за природата, натрупва идеи за различни форми на живот, тоест се формират основните принципи на екологичното мислене, съзнание, полагат се първоначалните елементи на екологичната култура. Но това се случва само при едно условие: ако възрастните, които сами отглеждат детето, имат екологична култура: разбират общите за всички хора проблеми и се тревожат за тях, показват на малкия човек прекрасния свят на природата, помагат да се установят отношения с него .

Напоследък бяха създадени програми от два вида: комплексни, насочени към всестранното развитие на децата, и частични, осигуряващи една или няколко области на образование и развитие; сред последните има много екологични. Много програми преминаха изпита от Министерството на образованието и получиха неговото одобрение. Такива интегрирани програми включват: "Дъга", "Детство", "Развитие", "Произход", "Детска градина - къща на радостта", "Малко бебе". Министерството одобри и редица частични екологични програми: „Седемцветно цвете“, „Природата и художникът“, „Нашият дом е природата“, „Животът около нас“, „Палюс“, „Млад еколог“. Всички програми са насочени към нова концепция за възпитание на децата в предучилищна възраст, която се основава на личностно ориентиран модел на възпитание, индивидуален подход към развитието на интелектуалните и артистични способности на детето.

„Кроха” е програма за възпитание на малки деца в семейство и детска градина.Програмата предвижда и тяхното екологично възпитание. Е.Ф. Терентиева (авторът на раздела) идентифицира редица обстоятелства, които възрастните могат да използват, за да запознаят децата с природата. Ако в стаята (у дома или в детската градина) има растения, животни, възрастните могат да включат децата в наблюдение и съвместни грижи, за да им предизвикат емоционален отговор към красотата и различните прояви на живите същества. Целият свят се отваря към децата от прозореца на стаята - възрастен може да покаже много на детето. Ходенето може да се използва и за екологично образование. Авторът дава препоръки какво и как можете да наблюдавате с децата през различните сезони, как да играете с тях сред природата и с естествен материал.

Подразделът Светът на природата на програмата "Дъга" е компонент от когнитивното развитие на децата, в рамките на който им се дава информация, развиват познавателни процеси, формират отношение към света около тях - всички заедно, според TI Гризик създава представа за света за децата, цялостен поглед върху околната среда.

В програмата „Детство”, създадена в Санкт Петербург от екип от преподаватели от Педагогическия университет, раздел „Детето открива света на природата” предполага задълбочено запознаване на децата с разнообразни явления от живота на растенията, животните и техните общности. .

Въз основа на тази програма децата формират голям брой обобщени представи (за системата от потребности на растенията и животните, за типичните екосистеми, за основните фази от жизнения цикъл на растение, животно, човек и др.), и конкретни представи (за проявите на чувствата на животните, за човека като живо същество на базата на системата от неговите биологични потребности, за неговите състояния и здраве и др.).

Програмата "Детство" предполага формиране не само на екологични представи, но и на различни личностни прояви (познавателни и речеви умения, умения за работа, отношение към природата), като се поставят доста високи изисквания към самостоятелността на децата.

„Истоки“ е поредната комплексна програма, създадена от психолого-педагогическия екип от изследователи в Центъра за предучилищно детство им. A.V. Запорожец. Авторите го разглеждат като основен, насочен към многостранното, пълноценно развитие на детето, формирането на универсални (включително творчески) способности у него и тяхното развитие до нивото на възрастовите възможности и изисквания на съвременното общество. Програмата се основава на концепцията за психологическата възраст като етап от развитието на човешката личност, характеризиращ се със специална връзка между дете и възрастен; определена йерархия от дейности, сред които има водещи; психологически постижения на детето, свидетелстващи за развитието на неговата психика, съзнание и личност.

Като цяло можем да кажем, че програмата „Произход“, която е интересна в много отношения, не е достигнала съвременното ниво на пълноценно екологично образование - тя не поставя задачата да развие основите на екологичната култура у децата, в на която природата се разглежда като ценност във всички аспекти на човешкото развитие – познавателен, естетически, морален и физически. Принципът на детското развитие чрез дейност, деклариран в програмата, не е достатъчно реализиран: познаването на природата, общуването с нея, нейното отражение в изкуството и творчеството на децата предполага много различни видове дейности, които могат да бъдат включени в педагогическия процес.

Програмата за развитие, разработена от екип от опитни детски психолози, е насочена към развитие на интелектуалните и художествени способности на децата в предучилищна възраст, които авторите разбират като индикативни действия с образни средства за решаване на проблеми. Развитите способности помагат на детето да се ориентира самостоятелно в нови ситуации, да намира необходимите решения и да се отнася смислено към собствените си дейности. Въз основа на сетивните способности, формирани в по-младата предучилищна възраст, в средната и старшата предучилищна възраст се развива способността за визуално моделиране.

Запознаването с природата, включено в програма „Развитие”, е едно от средствата за развитие на различните способности на децата и не поставя задачата на тяхното екологично възпитание. Децата учат най-простите форми на символично отразяване на природните обекти, тяхното състояние, промени, взаимоотношения в природата.

Наред със сложните през 90-те години са създадени значителен брой частични програми, които по един или друг начин отиват към екологичното образование на предучилищните деца. Редица психолози са създали свои собствени програми, в които са представени психологическите аспекти на екологичното образование на децата в предучилищна възраст. Програмата на А. Вересов "Ние сме земляни" има за цел развитието на елементите на екологичното съзнание у децата, демонстрира универсалната взаимовръзка на природата, човека и неговите дейности. Програмата на Е. Рилеева „Отвори себе си” е създадена на базата на авторската концепция, която предполага индивидуализиране на личностното развитие на детето. Програмата предвижда развитие на природонаучни представи и екологична култура у децата, като се формират първоначалните форми на екологично съзнание чрез цикъла от занятия „Светът не се прави от ръцете”. НА. Авдеева и Е.Б. Степанова създаде програма за екологично образование и възпитание на възрастните деца в предучилищна възраст "Животът около нас", в центъра на която е личностното развитие на детето. Децата получават информация с екологично съдържание, на емоционално положителна основа, развиват внимателно и отговорно отношение към дивата природа.

Програмата „Gossamer“ (от Ж. Л. Васякина-Новикова) развива планетарното мислене у децата: разумно отношение към света и към себе си като жител на Земята. Екологичните идеи за ценността на природата и нейното единство с човека, за жизнените прояви на човека, растенията и животните спомагат за развитието на емпатия и симпатия у децата, които след това се трансформират в помощ. Програмата „Надежда“ (от Т. В. Потапова и др.) също се опитва да разреши въпросите за Аз-концепцията на детето и взаимодействието му с външния свят. Фокусът е върху екологично съзнателното поведение в околната среда, което се разбира широко – като природна сфера, производствена дейност, междуличностни и социални отношения. Детето развива потребност да уважава собствените си права и правата на другите живи същества.