Zoznam použitých zdrojov

1. Antonova T.V., Arnautova E.P., Ivanova V.M., Razgonova N.A. Interakcia medzi materskou školou a rodinou v podmienkach sociálno-ekonomickej nestability spoločnosti // Rodina na prahu tretieho tisícročia: zborník príspevkov z vedeckej a praktickej konferencie. M., 1995. S. 112-118.

2. Arkhangelsky V.N., Kučmaeva O.V. Osobnosť, rodina, spoločnosť: interakcie v moderných podmienkach // Rodina v Rusku. - 1996. - č.2. - S.64-84.

3. Barinová T.M. Rodina a rodinná výchova // Pedagogické novinky / Ed. JESŤ. Kokorev. Magadan, 1993. Vydanie. jeden.

4. Bešpalko, V.P. Termíny pedagogickej techniky / V.P. Bespalko. - M .: Pedagogika, 2000.- 192. roky.

5. Bikbulatov R.R. Integrovaný prístup k riešeniu sociálnych a psychologických problémov modernej rodiny // Moderná rodina: problémy, hľadanie, riešenia: So. čl. - Kazaň: Vlasť, 2000. - s. 23-29.

6. Vinogradova L. Hľadáme nové formy interakcie s komunitou rodičov / L. Vinogradova // Vzdelávanie školákov. - 2005. - č. 6. - str.9-16.

7. Vlasyuk I.V. Rodina ako sociokultúrna hodnota. Monografia - Orenburg: LLC "Agentúra" PRESS ", 2006 - 200s.

8. Predškolské zariadenia a rodina - jednotný priestor rozvoja detí / T.N.Doronova a kol., M., 2001.

9. Zasluzhenyuk V.S. Rodičia a deti. Vzájomné porozumenie alebo odcudzenie. - M., 1999

10. Zvereva OL, Ganičeva AN Rodinná pedagogika a domáca výchova. M., 2000.

11. Zimina A.I. Práca s rodičmi / A.I. Zimina // Triedny učiteľ. - 2007. - č. 6. - str. 104-106.

12. O skúsenostiach z interakcie medzi rodinami a predškolskými vzdelávacími inštitúciami v Petrohrade / Comp. N.P. Mitroshina, T.A. Ovečkin. SPb., 2001.

13. Pavlova L.N. K interakcii rodinného a verejného vzdelávania malých detí: K problematike aktualizácie systému verejného vzdelávania // Predškolská výchova. 2002. Číslo 8.

14. Ryndak V.G. Pochádzame z detstva // Pedagogické smernice pre výchovu dieťaťa v rodine a škole // monografia / V.G. Ryndak-M.; Orenburg: Ped.vest.OGIM, 2006.-203s.

15. Sociálna ochrana rodiny: súčasný stav, problémy, riešenia // Ed. počítať T.F. Yarkin, V.G. Bocharová, M.P. Guryanova, V.N. Gurov. Zväzok 1. Kniha. 1M.; Stavropol, 1997.

16. Tatarenko, V. Ya. Rodina a formovanie osobnosti / V.Ya.Tatarenko.-M.: Myšlienka, 2003.-352s.

17. Falkovič T.A. Netradičné formy práce s rodičmi: pre triednych učiteľov / T.A. Falkovich N.S. Tolstoukhova, L.A. Obukhova - M. 5 pre vedomosti, 2005 .-- 240 s.

[Zadajte text]

„Naše deti sú naša staroba.

Správna výchova -

toto je naša šťastná staroba,

zlé rodičovstvo je náš budúci smútok,

toto sú naše slzy, naša chyba pred ostatnými."

A.S. Makarenko

Predškolské zariadenia nazbierali značné skúsenosti s organizovaním spolupráce s rodičmi s cieľom zefektívniť morálnu, pracovnú, duševnú, telesnú, umeleckú a estetickú výchovu a rozvoj detí. Učiteľky materských škôl neustále skvalitňujú obsah a formy tejto práce, snažia sa o organickú kombináciu výchovných vplyvov na dieťa v predškolskom zariadení a v rodine, pre zabezpečenie všestranného rozvoja osobnosti.

Relevantnosť problém je v tom, že materská škola je prvá nerodinná sociálna inštitúcia, prvá výchovná inštitúcia, s ktorou rodičia prichádzajú do kontaktu a kde sa začína ich systematické pedagogické vzdelávanie. Ďalší vývoj dieťaťa závisí od spoločnej práce rodičov a učiteľov. A od kvality práce predškolského zariadenia a najmä vychovávateľov závisí úroveň pedagogickej kultúry rodičov, a teda aj úroveň rodinnej výchovy detí. Aby bola materská škola skutočným propagátorom prostriedkov a metód predškolskej výchovy, musí vo svojej práci slúžiť ako príklad takejto výchovy. Len za tejto podmienky budú rodičia dôverovať odporúčaniam vychovávateľov a ochotne s nimi nadviažu kontakt. Pedagógovia musia neustále zvyšovať svoje nároky na seba, na svoje pedagogické vedomosti a zručnosti, svoj postoj k deťom a rodičom.

Naliehavosť problému práce s rodičmi.

Pri koordinácii svojich akcií s rodinou sa musíte pokúsiť doplniť alebo kompenzovať domáce podmienky výchovy. Interakcia medzi rodinou a predškolským zariadením je obzvlášť dôležitá pre deti z neúplných a znevýhodnených rodín, pre deti s vývinovými poruchami, pretože sú najviac náchylné na negatívne zmeny v spoločnosti.

Len aktívna obojstranná komunikácia môže kompenzovať „menejcennosť“ ich existencie, zlepšiť adaptáciu detí na nové podmienky a nadviazať spojenie „znevýhodnených“ detí s okolím. Čo sa týka detí z takzvaných „prosperujúcich“ rodín, len vo vzťahu medzi materskou školou a rodinou je možné osvojiť si rôzne druhy aktivít, normalizovať kontakty s deťmi z rôznych sociálnych vrstiev, zlepšiť pedagogickú kultúru rodičov. Je dôležité si uvedomiť, že úlohou vychovávateľa je uvedomovať si rozdiel medzi deťmi, medzi ich rodinami, správať sa demokraticky, bez akýchkoľvek rozdielov medzi deťmi.

Ďalším problémom je miznutie vekom podmienenej bezprostrednosti v správaní detí, čo podľa mnohých odborníkov vedie k rozvoju agresívnych vlastností. Túto krízu je opäť možné prekonať spolupôsobením dvoch sociálnych inštitúcií – rodiny a materskej školy. Je dôležité, aby sa podmienky v rodine a v predškolskom zariadení navzájom nelíšili. Aby tak doma, ako aj v materskej škole nebolo dieťa konfrontované s násilím, vrátane výchovného a pedagogického, ale s porozumením, starostlivosťou a zapojením do uskutočniteľnej práce.

Tretím problémom je rozvíjať u detí záujem o spoznávanie okolitého sveta. Preto je také dôležité venovať pozornosť dôverným rozhovorom s dieťaťom a jeho rodičmi. Proces byť dospelým s deťmi je veľmi dôležitý. Hlavná vec je, že dieťa v škôlke aj doma nenarazí na stenu odcudzenia, cíti sa pohodlne a útulne. Žiaľ, nie každá rodina môže vidieť takúto idylku. Úlohou učiteľov v tomto smere je naučiť rodičov komunikovať s deťmi, spôsobiť im nežné city k dieťaťu. To všetko sa dá dosiahnuť aktívnymi formami a metódami práce s rodičmi.

Ďalším problémom je naučiť deti komunikovať medzi sebou, naučiť druhých neurážať, prejavovať súcit a toleranciu. A to sa tiež nezaobíde bez aktívnej účasti rodiny.

Napriek rozdielom v metódach pedagogickej organizácie predškolských zariadení, vrátane práce s rodičmi, všetky ich aktivity spája jediný cieľ - vychovať slobodného, ​​rozvinutého, zodpovedného človeka, pripraveného na život v spoločnosti, v spoločnosti. Je dôležité tieto problémy rodičom vysvetliť a pokúsiť sa ich spoločne vyriešiť.

Úloha rodiny v spoločnosti je svojou silou neporovnateľná so žiadnymi inými sociálnymi inštitúciami, keďže práve v rodine sa formuje a rozvíja osobnosť dieťaťa a ono preberá sociálne roly potrebné na bezbolestné prispôsobenie sa spoločnosti. Človek po celý život cíti spojenie so svojou rodinou. A práve v rodine sa kladú základy ľudskej morálky, formujú sa normy správania, odhaľuje sa vnútorný svet a individuálne vlastnosti jednotlivca.

Moderná situácia, v ktorej sa naša spoločnosť nachádza, si vyžiadala hľadanie nového modelu sociálnej výchovy jednotlivca v otvorenom sociálnom prostredí a užšom kontakte medzi verejnosťou a rodinou, ktoré sa realizujú za pomoci pedagógov.

Keď hovoria o profesionálnej úrovni učiteľa, vždy sa snažia dať predstavu o štýle jeho vzťahu s rodičmi detí. Budovanie obchodných, produktívnych vzťahov s rodičmi je špeciálna profesionálna práca. Pre jeho kompetentnú realizáciu musí pedagóg veľa vedieť a byť schopný: predstaviť si psychológiu rodičov, ovládať techniku ​​komunikácie, presviedčania, vysvetľovania, metódy vedenia rôznych druhov stretnutí. No na nadviazanie kontaktu s rodičmi nestačí byť profesionál – treba sa snažiť stať sa človekom, ktorý „len má rád“.

Psychoterapeut Vladimír Levý vo svojej knihe „Umenie byť iný“ vyzdvihuje kapitolu „Génius komunikácie“. Vo svojej tvorbe sa riadim črtami „komunikačných géniov“, ktoré autor dáva.

1. Plus úrok.

Veľká zvedavosť a kolosálna chamtivosť po ľuďoch. Zvýšené pozorovanie a pamäť pre všetko, čo sa týka inej osoby.

2. Mínus úzkosť.

Pokoj v duši, podobne ako vôňa ruží, priťahuje ľudí.

3. Plus spätná väzba.

Počas rozhovoru si partner všimne iba jednu vec: rozhovor prebieha, atmosféra je teplá. Sprievodnými vlastnosťami sú takt a vtip.

4. Plus umenie.

Bohatstvo gest, intonácie vynikajúceho rozprávača a míma. S rôznymi ľuďmi je iný.

5. Plus – mínus agresivita.

So všeobecným pozadím dobrej povahy nie je génius zbavený agresivity, ktorá sa prejavuje zriedkavo, ale vhodne.

6. Mínusová zaujatosť.

7.Plus predvídavosť. Plus sympatie.

Žiarenie dobromyseľnosti sa vracia odrazeným svetlom.

Všetci odborníci dnes uznávajú dôležitosť zapojenia rodičov do práce materskej školy, avšak v skutočnom vzťahu medzi vychovávateľmi a rodičmi panuje disharmónia. Osobné aj profesionálne faktory môžu brániť rozvoju týchto vzťahov: nedostatok času, pocity nedostatočnosti, etnické stereotypy, odpor, to všetko môže viesť k formovaniu osobných a profesionálnych predsudkov, ktoré bránia rodinám stať sa aktívnymi účastníkmi výchovy svojich detí. Preto musia pedagógovia prevziať iniciatívu a pochopiť, ako interagovať s každou jednotlivou rodinou v prospech dieťaťa. Pomocou princípu individuálnej účasti rodičov existuje množstvo spôsobov, ako zapojiť väčšinu rodín do práce.

Existuje päť úrovní zapojenia rodičov:

1) poskytnutie jednorazovej pomoci;

2) schopnosti rodičov sa z času na čas využívajú pri vedení tried;

3) rodičia sa stávajú dobrovoľníkmi natrvalo;

4) rodičia pomáhajú určiť hlavné smery práce v skupine;

5) rodičia sa zapájajú do diskusie o širších otázkach, ktorých riešenie by malo mať priaznivý vplyv na prácu MŠ.

Pri každej z možností majú rodičia možnosť podeliť sa o skúsenosti, naučiť sa od seba určité zručnosti, takže s pokračovaním práce budú možnosti rodičov pribúdať.

Aby mohol učiteľ pozitívne ovplyvniť túžbu konkrétnej rodiny podieľať sa na práci skupiny, musí dobre poznať všetkých rodičov svojej skupiny a brať do úvahy individuálne charakteristiky nielen rôznych rodín, ale aj členov každej rodiny. . Som presvedčená, že sú úplne odlišní v zložení, rodinných hodnotách a kultúrnych tradíciách, ktorí inak chápu miesto dieťaťa v živote spoločnosti, sú otvorení pozitívnym iniciatívam materskej školy a sú pripravení na ne reagovať. .

Za najdôležitejšie metódy interakcie považujem pre štúdium rodiny:

Spoznávanie každej rodiny (rozhovory, návštevy doma, dotazníky, testovanie).

Nadviazanie kontaktu s rodičmi (priateľský rozhovor, konkrétne, presné odpovede na otázky rodičov).

Identifikácia štruktúry rodiny a jej psychologickej klímy (zbieranie informácií, pozorovanie vzťahu medzi rodičmi a deťmi pri prijímaní a odchode detí).

Vytvorili sme databanku o typológii rodín žiakov.

Štúdia rodín odhaľuje tieto údaje:

1. Vek rodičov:

a) do 25 rokov (častejšie sa orientujú členovia mladej rodiny
riešiť svoje osobné problémy a napredovať v kariérnom raste, pričom výchova dieťaťa niekedy prebieha spontánne);

b) nad 25 rokov (v tomto čase už majú rodičia spravidla vybudovanú potrebu starať sa o dieťa. Záujmy a potreby bábätka zaujímajú dominantné postavenie v hierarchii potrieb tejto rodiny ).

2. Vzdelanie a povolanie (umožňuje určiť sociálne postavenie rodiny a možnú úroveň materiálneho blahobytu).

3. Zloženie rodiny – úplné, neúplné rodiny, jednoduché, zložité, zmenené (hovorí o účasti na výchovno-vzdelávacom procese starých mám, starých otcov, nevlastných otcov, nevlastných matiek, ako aj o prítomnosti ďalších detí v rodine).

To všetko umožňuje predpovedať stratégiu interakcie s rodinou.

Štúdium rodiny žiaka umožňuje učiteľovi lepšie ho spoznať, pochopiť životný štýl rodiny, jej spôsob života, tradície, duchovné hodnoty, možnosti vzdelávania, vzťah dieťaťa k rodičom. Malo by sa však pamätať na to, že štúdium rodiny je chúlostivá, chúlostivá záležitosť, ktorá si vyžaduje, aby učiteľ preukázal úctu všetkým členom rodiny, úprimnosť a túžbu pomáhať pri výchove detí.

Je potrebné vykonávať neustálu interakciu s rodičmi; a to nielen formou psychologicko-pedagogickej pomoci konkrétnym rodinám, ale aj aktívnym zapojením rodičov do života materskej školy, ich participáciou na rozvíjaní výchovno-vzdelávacej práce s deťmi. Úlohou učiteľov je zaujať rodičov tým, že im ponúknu tradičné aj nové formy interakcie. Ide o netradičné stretnutia pedagógov a rodičov, spoločné akcie rodičov detí. S rodičmi sa aktívne využívajú rôzne formy práce.

Tradičné formy:rodičovské stretnutia, konzultácie, dotazníky k rôznym témam, semináre, dni otvorených dverí, matiné, návrh informačných stánkov, brožúrky.

Netradičné formy:ochrana rodinných projektov, účasť rodičov na tvorivých súťažiach, hromadné podujatia materskej školy, výstavy práce rodičov na aktivitách, organizácia práce rodičovského výboru materskej školy, prezentácia materskej školy, informácie o materskej škole na webovej stránke.

Činnosť vychovávateľa s rodinou zahŕňa tri hlavné zložky:

pomoc pri vzdelávaní,

psychologická pomoc,

sprostredkovateľ.

Hlavnou zložkou sociálnej a pedagogickej činnosti je výchova k rodičovstvu. Pomoc pri výchove je zameraná na predchádzanie vznikajúcim rodinným problémom a formovanie pedagogickej kultúry rodičov s cieľom zjednotiť požiadavky na dieťa pri výchove od všetkých členov rodiny, zdôrazniť spoločnú činnosť materskej školy a rodiny. Práve s takýmito cieľmi sa rodičia široko vzdelávajú v rôznych otázkach v závislosti od kategórie rodiny.

formy práce s rodičmi v materskej škole

Vedenie cieľom interakcie medzi materskou školou a rodinou je vytvárať v materskej škole nevyhnutné podmienky na rozvoj zodpovedných a vzájomne závislých vzťahov s rodinami žiakov, zabezpečenie celostného rozvoja osobnosti predškoláka, zvyšovanie kompetencie rodičov v danej oblasti. vzdelávania.

Hlavné formy interakcie s rodinou

Oboznámenie sa s rodinou: stretnutia-známi, návštevy rodín, vypočúvanie rodín.

Informovanie rodičov o napredovaní výchovno-vzdelávacieho procesu: dni otvorených dverí, individuálne a skupinové konzultácie, rodičovské stretnutia, dizajn informačných stánkov, organizovanie výstav detskej výtvarnej tvorby, pozývanie rodičov na detské koncerty a prázdniny, tvorba memoriálov, online magazínov, e-mail korešpondencia.

Rodičovská výchova: organizácia „školy matky/otca“, „školy pre rodičov“ (prednášky, semináre, workshopy), vedenie majstrovských kurzov, školenia, vytvorenie knižnice (mediálna knižnica).

Spoločné aktivity: zapájanie rodičov do organizovania večerov hudby a poézie, obývačky, súťaže, koncerty rodinného nedeľného predplatného, ​​víkendové cesty (do divadla, múzea, knižnice atď.), rodinné združenia (klub, štúdio, oddiel), rodinné oslavy, vychádzky, exkurzie, rodinné divadlo, účasť na detských výskumných a projektových aktivitách.

1 Vzdelávacia oblasť „Zdravie“

Vysvetlite rodičom, ako životný štýl rodiny ovplyvňuje zdravie dieťaťa.

Informujte rodičov o faktoroch ovplyvňujúcich fyzické zdravie dieťaťa (pokojná komunikácia, výživa, otužovanie, pohyb). Hovorte o pôsobení negatívnych faktorov (hypotermia, prehriatie, prekrmovanie atď.), Ktoré spôsobujú nenapraviteľné poškodenie zdravia dieťaťa. Pomáhať rodičom udržiavať a upevňovať fyzické a duševné zdravie dieťaťa.

Orientovať rodičov na spoločné čítanie literatúry o zachovaní a upevňovaní zdravia s dieťaťom, sledovanie príslušných hraných filmov a kreslených rozprávok.

Oboznámiť rodičov s wellness aktivitami realizovanými v MŠ. Vysvetliť dôležitosť návštevy detí v oddieloch, ateliéroch zameraných na zlepšenie zdravotného stavu predškolákov. Spolu s rodičmi a za účasti lekárskej a psychologickej služby materskej školy vytvárať individuálne programy na zlepšenie stavu detí a podporovať rodinu pri ich realizácii,

2 Vzdelávacia oblasť „Telesná kultúra“

Vysvetlite rodičom (prostredníctvom návrhu príslušnej sekcie v „kútiku pre rodičov“, na rodičovských stretnutiach, pri osobných rozhovoroch, odporúčaní vhodnej literatúry) potrebu vytvorenia predpokladov v rodine pre plnohodnotný telesný rozvoj dieťaťa.

Orientovať rodičov na formovanie pozitívneho vzťahu k telesnej výchove a športu u dieťaťa; zvyky robiť každodenné ranné cvičenia (najlepšie sa to robí osobným príkladom alebo spoločnými rannými cvičeniami); stimulácia motorickej aktivity dieťaťa spoločnými športovými aktivitami (lyžovanie, korčuľovanie, fitness), spoločnými hrami vonku, dlhými prechádzkami v parku alebo v lese; vytvorenie športového kútika doma; nákup športového vybavenia pre dieťa (lopta, švihadlo, lyže, korčule, bicykel, kolobežka atď.); spoločné čítanie literatúry o športe; prezeranie relevantných hraných filmov a karikatúr.

Informovať rodičov o naliehavých úlohách telesnej výchovy detí v rôznych vekových štádiách ich vývinu, ako aj o možnostiach materskej školy pri riešení týchto problémov.

Oboznámiť sa s najlepšími skúsenosťami s telesnou výchovou predškolákov v rodine a materskej škole, demonštrovať prostriedky, formy a metódy rozvoja dôležitých fyzických vlastností, zvyšovať potrebu motorickej aktivity.

Vytvárať v MŠ podmienky pre spoločné telovýchovné a športové aktivity s rodičmi, otváranie rôznych oddielov a krúžkov (fanúšikovia turistiky, plávania a pod.). Zapojiť rodičov do účasti na spoločných športových podujatiach s deťmi a iných podujatiach organizovaných v MŠ (ale aj v kraji, meste).

Vzdelávacia oblasť "Bezpečnosť"

Ukážte rodičom dôležitosť rozvoja environmentálneho povedomia ako podmienky pre celkové prežitie prírody, rodiny, hotelových ľudí a celého ľudstva.

Oboznámiť rodičov so situáciami nebezpečnými pre zdravie dieťaťa, ktoré vznikajú doma, na vidieku, na ceste, v lese, pri vodnej nádrži a so spôsobmi správania sa v nich. upriamiť pozornosť rodičov na to, aby sa u detí rozvíjala schopnosť vidieť, byť si vedomý a vyhýbať sa nebezpečenstvu,

Informovať rodičov o potrebe vytvárať priaznivé a bezpečné podmienky pre pobyt detí na ulici (dodržiavať bezpečnostné opatrenia pri hrách a zábave na kolotočoch, na hojdačkách, na šmykľavke, v pieskovisku, pri jazde na bicykli, pri oddychu pri jazierku , atď.)). Hovorte o potrebe vytvárať bezpečné podmienky pre pobyt detí doma (neuchovávajte lieky, domácu chémiu, elektrospotrebiče na prístupných miestach, udržiavajte v poriadku elektrické zásuvky, nenechávajte deti bez dozoru v miestnosti s otvorenými oknami a balkónmi, atď.)). Informujte rodičov o tom, čo by mali deti robiť v prípade nepredvídateľnej situácie (zavolať dospelých na pomoc; uviesť svoje priezvisko a meno; v prípade potreby priezvisko, meno a priezvisko rodičov, adresu a telefónne číslo; v prípade potreby zavolať na pohotovosť čísla - "01", "02" a "03" atď.).

Zapojiť rodičov do aktívneho oddychu s deťmi, rozširovať hranice života predškolákov a rozvíjať zručnosti pre bezpečné správanie pri rekreácii. Pomôžte rodičom plánovať víkendy s deťmi premýšľaním o problémových situáciách, ktoré stimulujú vytváranie vzorcov pozitívneho správania v rôznych životných situáciách.

Zdôraznite úlohu dospelého pri formovaní správania dieťaťa. Osobným príkladom povzbudzovať rodičov, aby deťom preukazovali dodržiavanie pravidiel bezpečného správania sa na cestách, rešpekt k domovu a pod. Orientovať rodičov na spoločné čítanie literatúry o zachovaní a upevňovaní zdravia s dieťaťom, sledovanie príslušných hraných filmov a kreslených rozprávok.

Oboznámiť rodičov s formami práce predškolského zariadenia na probléme bezpečnosti detí predškolského veku.

Vzdelávacia oblasť "Socializácia"

Oboznámiť rodičov s úspechmi a ťažkosťami sociálnej výchovy v materskej škole.

Ukázať rodičom význam matky, otca, ale aj starých rodičov, vychovávateľov, detí (rovesníkov, mladšie a staršie deti) pri rozvoji interakcie dieťaťa so spoločnosťou, porozumenia spoločenským normám správania. Zdôrazniť hodnotu každého dieťaťa pre spoločnosť bez ohľadu na jeho individuálne vlastnosti a etnickú príslušnosť.

Motivovať rodičov pri rozvoji herných aktivít detí, ktoré zabezpečujú úspešnú socializáciu, asimiláciu rodového správania.

Pomôcť rodičom pochopiť negatívne dôsledky deštruktívnej komunikácie v rodine, ktorá vylučuje ľudí, ktorí sú pre dieťa príbuzní, z kontextu vývinu. Vytvárať motiváciu medzi rodičmi na zachovanie rodinných tradícií a vytváranie nových.

Podporovať rodinu pri budovaní interakcie dieťaťa s neznámymi dospelými a deťmi v materskej škole (napr. v štádiu osvojovania si nového predmetu rozvíjajúceho prostredie materskej školy, kolektívu – pri nástupe do škôlky, prechode do nového kolektívu, výmene učiteľky). a iné situácie), mimo neho (napríklad počas projektových aktivít).

Zapojiť rodičov do vypracovania zmluvy o spolupráci, programu a plánu interakcie medzi rodinou a materskou školou pri výchove detí. Sprevádzať a podporovať rodinu pri realizácii výchovných vplyvov.

Vzdelávacia oblasť "Práca"

Študovať tradície pracovného vzdelávania, ktoré sa vyvinuli a rozvíjali v rodinách žiakov.

Oboznámiť rodičov s možnosťami pracovnej výchovy v rodine a materskej škole; ukázať potrebu zručností sebaobsluhy, pomoci dospelým, domácich prác dieťaťa. Zoznámiť sa s najlepšími skúsenosťami rodinného pracovného vzdelávania prostredníctvom výstav, majstrovských kurzov a iných foriem interakcie.

Povzbudzovať blízkych dospelých, aby oboznamovali deti s domácimi a profesionálnymi prácami, ukazovali ich výsledky, dbali na postoj členov rodiny k práci. Rozvíjať záujem rodičov o spoločné projekty s deťmi na štúdium pracovných tradícií, ktoré sa vyvinuli v rodine, ako aj v ich rodnom meste (dedine).

Upozorňovať rodičov na rôzne formy spoločnej práce s deťmi v materskej škole a doma, prispievať k formovaniu interakcie medzi dospelými a deťmi, k vzniku pocitu jednoty, radosti, hrdosti na výsledky spoločnej práce.

Orientovať rodičov na čítanie literatúry o rôznych profesiách, spolupracovať s dieťaťom, sledovať relevantné celovečerné filmy a kreslené filmy.

Uskutočňovať spoločné súťaže s rodičmi, akcie na zlepšenie a úpravu územia materskej školy so zameraním na potreby a schopnosti detí a vedecky podložené princípy a normy.

Vzdelávacia oblasť "Poznanie"

Upozorniť rodičov na možnosti intelektuálneho rozvoja dieťaťa v rodine a materskej škole.

Orientovať rodičov na rozvoj potrieb dieťaťa po vedomostiach, komunikácii s dospelými a rovesníkmi. Upozornite ich na hodnotu detských otázok. Povzbuďte ich, aby na ne našli odpovede prostredníctvom spoločných pozorovaní, experimentov, úvah, čítania beletrie a náučnej literatúry, pozerania beletrie, dokumentárnych videí.

Ukážte výhody prechádzok a exkurzií na získanie rôznych dojmov, ktoré spôsobujú pozitívne emócie a pocity (vizuálne, sluchové, hmatové atď.). Spolu s rodičmi naplánujte a navrhnite pripravené víkendové trasy na historické, pamätné miesta, miesta rekreácie pre mešťanov (dedinčanov).

Zapájať rodičov do spoločných výskumných, projektových a produktívnych aktivít s deťmi v škôlke aj doma, prispievať k vzniku kognitívnej činnosti. Usporiadajte s rodinou súťaže a kvízové ​​hry.

Vzdelávacia oblasť "Komunikácia"

Študovať zvláštnosti komunikácie medzi dospelými a deťmi v rodine. Upozorniť rodičov na možnosť rozvoja komunikatívnej sféry dieťaťa v rodine a materskej škole.

Odporučiť rodičom, aby využili každú príležitosť na komunikáciu s dieťaťom, ktorej dôvodom môžu byť akékoľvek udalosti a s nimi spojené emocionálne stavy, úspechy a ťažkosti dieťaťa pri rozvoji interakcie so svetom atď.

Ukážte rodičom hodnotu dialogickej komunikácie s dieťaťom, ktorá otvára príležitosť na spoznávanie okolitého sveta, výmenu informácií a emócií. Rozvíjajte rodičovské zručnosti pomocou rodinných stretnutí, komunikačného tréningu a iných foriem interakcie. Ukážte význam láskavej, teplej komunikácie s dieťaťom, ktorá neumožňuje hrubosť; Ukážte hodnotu a relevantnosť obchodnej aj emocionálnej komunikácie. Povzbudzujte rodičov, aby pomohli svojmu dieťaťu nadviazať vzťahy s rovesníkmi, mladšími deťmi; navrhnúť, ako je jednoduchšie vyriešiť konfliktnú (spornú) situáciu.

Zapájať rodičov do rôznorodého obsahu a foriem spolupráce (zapájanie sa do aktivít rodinných a rodičovských klubov, vedenie rodinných kalendárov, príprava koncertných vystúpení (rodičia - dieťa) na rodičovské stretnutia, voľný čas detí), prispievanie k rozvoju slobodnej komunikácie. medzi dospelými a deťmi v súlade s kognitívnymi potrebami predškolákov.

Vzdelávacia oblasť "Čítanie beletrie"

Ukážte rodičom hodnotu domáceho čítania, ktoré slúži ako spôsob rozvoja pasívnej a aktívnej slovnej zásoby dieťaťa, verbálnej tvorivosti.

Odporučiť rodičom diela, ktoré vymedzujú okruh rodinného čítania v súlade s vekovými a individuálnymi charakteristikami dieťaťa. Ukážte metódy a techniky na zoznámenie dieťaťa s beletriou.

Upozorniť rodičov na možnosť rozvíjania záujmu dieťaťa o kurz oboznamovania sa s beletriou pri organizovaní rodinných divadiel, zapájaní do herných aktivít, kreslenie. Usmerniť rodičov pri výbere celovečerných filmov a karikatúr zameraných na rozvoj umeleckého vkusu dieťaťa.

Spolu s rodičmi organizujte súťaže, literárne obývačky a kvízy, divadelné dielne, stretnutia so spisovateľmi, básnikmi, zamestnancami detskej knižnice, zamerané na aktívne poznávanie literárneho dedičstva detí. Udržiavať rodinné kontakty s detskou knižnicou.

Zapojiť rodičov do projektových aktivít (najmä vo fáze navrhovania albumov, novín, časopisov, kníh ilustrovaných s deťmi). Povzbudzovanie k podpore detského písania.

Vzdelávacia oblasť "Umelecká tvorivosť"

Pomocou najlepších príkladov rodinnej výchovy ako príkladu ukážte rodičom dôležitosť rozvíjania záujmu o estetickú stránku okolitej reality, skorý rozvoj tvorivých schopností detí. Oboznámiť sa s možnosťami materskej školy, ako aj blízkych inštitúcií doplnkového vzdelávania a kultúry v umeleckom vzdelávaní detí.

Podporovať túžbu rodičov rozvíjať umelecké aktivity detí v materskej škole a doma; organizovať výstavy rodinného umenia, ktoré zdôrazňujú tvorivé úspechy dospelých a detí.

Zapájať rodičov do aktívnych foriem spoločných aktivít s deťmi, ktoré prispievajú k vzniku tvorivej inšpirácie: hodiny vo výtvarných ateliéroch a dielňach (kresba, maľba, plastika a pod.), tvorivé projekty, exkurzie a vychádzky. Orientovať rodičov na spoločné skúmanie budov, dekoratívnych a architektonických prvkov, ktoré upútali pozornosť dieťaťa na prechádzkach a výletoch; ukázať hodnotu komunikácie o tom, čo videl atď.

Organizujte rodinné návštevy Múzea výtvarných umení, výstavných siení, galérie umenia pre deti, dielní umelcov a sochárov.

Vzdelávacia oblasť "Hudba"

Oboznámiť rodičov s možnosťami materskej školy, ako aj blízkych inštitúcií doplnkového vzdelávania a kultúry v hudobnej výchove detí.

Odhaliť možnosti hudby ako prostriedku blahodarného "vplyvu na duševné zdravie dieťaťa. Na príklade najlepších príkladov rodinnej výchovy ukázať rodičom vplyv rodinného trávenia voľného času (prázdniny, koncerty, domáca hudba a pod.). ) o rozvoji osobnosti dieťaťa, vzťahoch rodič – dieťa.

Zapájať rodičov do rôznych foriem spoločných hudobných a umeleckých aktivít.

Myšlienky interakcie rodinnej a sociálnej výchovy rozvinul najmä VA Sukhomlinsky, ktorý napísal: „V predškolskom veku sa dieťa takmer úplne identifikuje s rodinou, objavuje a presadzuje seba a iných ľudí najmä prostredníctvom úsudkov. , hodnotenie a konanie rodičov“. Preto zdôraznil, že výchovné úlohy možno úspešne riešiť, ak dhow udržiava kontakt s rodinou, ak sa medzi vychovávateľmi a rodičmi vytvorí vzťah dôvery a spolupráce. Koniec koncov, bez ohľadu na to, ako vážne sa premýšľajú o formách výchovy detí v predškolských zariadeniach, bez ohľadu na to, aká vysoká je kvalifikácia pracovníkov predškolského zariadenia, nie je možné dosiahnuť tento cieľ bez neustálej podpory a aktívnej účasti rodičov. vo výchovno-vzdelávacom procese. Všestranný harmonický rozvoj osobnosti dieťaťa si vyžaduje jednotu, dôslednosť celého systému výchovných a výchovných vplyvov dospelých na dieťa. Úlohu rodiny pri vytváraní takejto koherencie možno len ťažko preceňovať, pretože rodina ako prvá inštitúcia socializácie má rozhodujúci vplyv na rozvoj základných osobnostných vlastností dieťaťa, na formovanie jeho morálne pozitívneho potenciálu. V rodine deti dostávajú prvé lekcie morálky, formuje sa ich charakter; počiatočné, životné pozície sú položené v rodine. Preto je mimoriadne dôležité, aby hlavnou zložkou práce predškolských zariadení bola propagácia pedagogických vedomostí medzi rodičmi. Je to potrebné aj preto, aby sa odstránili chyby, ktorých sa dopúšťajú rodičia v rodinnej výchove: mnohí mladí rodičia podceňujú význam telesnej výchovy detí, pre niektorých je ťažké zaujať k deťom psychologický prístup, iní nevenujú náležitú pozornosť pracovnej výchove. Problémy, ktoré vznikajú v nízkopríjmových, veľkých, neúplných rodinách, náhradných rodinách zostávajú otvorené.

Nová koncepcia interakcie medzi rodinou a predškolským zariadením vychádza z myšlienky, že za výchovu detí sú zodpovední rodičia a všetky ostatné sociálne inštitúcie sú povolané pomáhať, podporovať, usmerňovať, dopĺňať ich výchovno-vzdelávaciu činnosť. U nás oficiálne realizovaná politika transformácie výchovy z rodinného na verejné sa stáva minulosťou. Myšlienky interakcie rodinnej a sociálnej výchovy rozvinul najmä VA Sukhomlinsky, ktorý napísal: „V predškolskom veku sa dieťa takmer úplne identifikuje s rodinou, objavuje a presadzuje seba a iných ľudí najmä prostredníctvom úsudkov. , hodnotenie a konanie rodičov“. Preto, zdôraznil, úlohy výchovy možno úspešne riešiť, ak škola udržiava kontakt s rodinou, ak sa medzi vychovávateľmi a rodičmi vytvorí vzťah dôvery a spolupráce. Uznanie priority rodinnej výchovy si vyžaduje nové vzťahy medzi rodinou a predškolským zariadením. Novosť týchto vzťahov je určená pojmami „spolupráca“ a „interakcia“. Spolupráca je komunikácia „na rovnakej úrovni“, kde nikto nemá privilégium špecifikovať, kontrolovať, hodnotiť. Interakcia je spôsob organizácie spoločných aktivít, ktorý sa uskutočňuje na základe sociálneho vnímania a prostredníctvom komunikácie. V „Slovníku ruského jazyka“ S. Ozhegov je význam slova „interakcia“ vysvetlený takto: 1) vzájomná súvislosť dvoch javov; 2) vzájomná podpora. Hlavným bodom v kontexte „rodina – predškolské zariadenie“ je osobná interakcia učiteľa a rodičov o ťažkostiach a radostiach, úspechoch a neúspechoch, pochybnostiach a úvahách v procese výchovy konkrétneho dieťaťa v danej rodine. Vzájomná pomoc pri porozumení dieťaťa, pri riešení jeho individuálnych problémov, pri optimalizácii jeho rozvoja je neoceniteľná. V rámci uzavretej materskej školy nie je možné prejsť k novým formám vzťahov medzi rodičmi a učiteľmi, musí sa stať otvoreným systémom. Výsledky zahraničných a domácich štúdií umožňujú charakterizovať, čo tvorí otvorenosť predškolskej inštitúcie, vrátane „otvorenosti dovnútra“ a „otvorenosti navonok“. V súčasnosti prebieha reštrukturalizácia systému predškolského vzdelávania a v centre tejto reštrukturalizácie je humanizácia a deideologizácia pedagogického procesu. Odteraz sa jej cieľom neuznáva výchova člena spoločnosti, ale slobodný rozvoj jednotlivca. Preto naliehavosť problému spočíva v tom, že materská škola je prvým nerodinným sociálnym zariadením, prvým výchovným zariadením, s ktorým rodičia prichádzajú do styku a kde sa začína ich systematické pedagogické vzdelávanie. Ďalší vývoj dieťaťa závisí od spoločnej práce rodičov a učiteľov. A od kvality práce predškolského zariadenia, najmä metodikov a sociálnych učiteľov, závisí úroveň pedagogickej kultúry rodičov, a teda aj úroveň rodinnej výchovy detí.

Nadežda Gorochová
Význam interakcie s rodičmi vo svetle FSES DO

Rodičovstvo. formovanie osobnosti dieťaťa od prvých rokov jeho života je hlavnou zodpovednosťou rodičov, rodina ovplyvňuje dieťa, uvádza ho do života okolo seba a preto sú hlavnými vychovávateľmi ich detí rodičov.

Uvedomujúc si svoju zodpovednosť za úspešnú výchovu dieťaťa, rešpektujúc názor starších členov rodiny, rodičov predškoláci preberajú hlavnú zodpovednosť za výchovu detí bez toho, aby sa zodpovednosť presúvala na starých rodičov či škôlku. Usilujú sa o stanovenie jednotných požiadaviek v rodinnej a sociálnej výchove.

Moderné rodičia - čo sú zač? Ako vychovávajú svoje deti, koľko času venujú svojim bábätkám? Na tieto otázky nie je možné okamžite odpovedať. Najčastejšie rodičov málo prihliadajú na osobnosť dieťaťa, jeho vekové vlastnosti, záujmy a túžby, snažia sa dieťa posadiť k počítaču alebo sedieť pred televízorom, aby mu neprekážalo.

veľa rodičov prestal deťom rozprávať rozprávky pred spaním, čítať detské práce. Samozrejme, že dieťa vyrastie poslušné a disciplinované, ale tieto vlastnosti sa v ňom formujú bez emocionálne pozitívneho a vedomého postoja k požiadavkám dospelého.

Do veľkej miery je to poslušnosť, často založená na strachu z potrestania.

Je dôležité si uvedomiť, že dieťa je malý človek, ktorý chce pozornosť, náklonnosť, aby sa s ním mohli hrať, aby ho mama alebo otec naučili kresliť a vyrezávať.

Kvôli rodičov vela zavisi od vychovy dietata. Niet divu, že sa hovorí „Čo zaseješ, to zožneš“.

Prvýkrát priviesť deti do škôlky rodičovčasto sú dôvody, prečo nie sú priateľské, niekedy sú agresívne, často počuť nepríjemné vyjadrenia o učiteľoch. Toto je celé zle. V prvom rade musíme byť my pedagógovia trpezliví, niekedy to nie je jednoduché a začať ráno milým pozdravom, milým úsmevom, treba si to ujasniť rodičomže ich deti majú radi, že sa tešia, že sa budú venovať deťom, že sa naučia vidieť krásu sveta okolo seba.

V mojej skupine baby a ich rodičov... Priviesť deti do škôlky, z nejakého dôvodu boli vystrašené a opatrné. Po prečítaní množstva metodickej literatúry som si na internete hľadal informácie o práci s rodičov a na základe mojich pracovných skúseností som začal komunikovať s rodičov... s mojimi prvými asistentmi pri výchove detí.

Každé ráno som slušne pozdravil rodičia a deti, snažil sa dozvedieť čo najviac o dieťati, o jeho zvykoch, záujmoch, o tom, čo rád robí. Často som sa rozprával s rodičia individuálne.

Uskutočnil prieskum na tému „Adaptácia v materskej škole“.

Naša prvá rodičovský stretnutie sa nieslo v prijemnej, priatelskej atmosfere, napriek obavam som vsetky deti pochválila, porozprávala o zaujímavých prípadoch. ktorí boli v našej skupine, čo sa naučili počas adaptačného obdobia, ako sa tešia, keď sa niečo nové naučia. Dal rodičia rozumejúže sa im počas dňa venuje veľká pozornosť, že každý deň je zábavný a zaujímavý.

rodičia dozvedieť sa veľa informácií o výchovno-vzdelávacej práci na webovej stránke našej materskej školy.

Na základe vyššie uvedeného môžeme konštatovať, že spoločný jazyk s rodičov, možno nájsť vždy, bola by túžba. V

Súvisiace publikácie:

MADOU "Materská škola č. 22", Perm PROJEKT prípravná skupina č. 9 Téma: "Inovatívne modely interakcie predškolskej inštitúcie s.

Komunikácia z pracovnej skúsenosti „Používanie nových foriem interakcie medzi učiteľom a rodičmi, berúc do úvahy federálny štátny vzdelávací štandard“ Príspevok z pracovných skúseností

Z pracovných skúseností predškolskej vzdelávacej inštitúcie

Správa z pracovnej skúsenosti „Interakcia medzi predškolskými vzdelávacími inštitúciami a rodinou“

Učitelia a rodičia majú spoločné ciele a zámery: urobiť všetko pre to, aby deti vyrastali šťastné, zdravé, aktívne, veselé, spoločenské, aby v budúcnosti úspešne študovali v škole a mohli sa realizovať ako individuality.

V súlade so zákonom o výchove a vzdelávaní, kde sa píše, že rodičia sú prvými učiteľmi, sú povinní klásť základy fyzického, mravného a intelektuálneho rozvoja osobnosti dieťaťa už v ranom veku. V tomto smere sa mení aj postavenie predškolského zariadenia pri práci s rodinou.

Vzájomné pôsobenie predškolského zariadenia a rodiny je založené na spolupráci, teda spoločnom stanovení cieľov činnosti, spoločnom rozmiestnení síl, prostriedkov, predmetu činnosti v čase v súlade so možnosťami každého účastníka, spoločnej kontrole a hodnotení činnosti. výsledky práce a potom predpovedanie nových cieľov, úloh a výsledkov.

Samozrejme, prvou školou pre výchovu rastúceho človeka je rodina. Tu sa učí milovať, vydržať, radovať sa, súcitiť. Akýkoľvek pedagogický systém bez rodiny je čistá abstrakcia. V rodine sa utvára citová a mravná skúsenosť, rodina určuje úroveň a obsah citového a sociálneho vývinu dieťaťa. Preto je také dôležité pomôcť rodičom pochopiť, že rozvoj osobnosti dieťaťa by sa nemal uberať spontánnou cestou.

Relevantnosť tejto témy ježe dnes potenciál rodiny prechádza vážnymi premenami. My, učitelia, zaznamenávame pokles jej edukačného potenciálu, zmenu jej roly v procese primárnej socializácie dieťaťa. Moderní rodičia to majú ťažké kvôli nedostatku času, zamestnania, nedostatku kompetencií v otázkach predškolskej pedagogiky a psychológie. Zmenená moderná rodina nás núti hľadať nové formy interakcie s ňou a zároveň sa vzďaľovať od prílišnej organizovanosti a nudných vzorcov. Nie podnecovať rodičov k osvojeniu si pozície konzumenta vzdelávacích služieb, ale pomôcť im stať sa ich dieťaťom skutočným priateľom a autoritatívnym mentorom, teda splniť si svoju hlavnú občiansku povinnosť – vychovať dôstojného občana svojej krajiny.

Najbližšie k predškolákovi a problémom jeho výchovy sú predškolskí pedagógovia, ktorí majú záujem vytvárať priaznivé podmienky pre rozvoj každého dieťaťa, zvyšovať mieru zapojenia rodičov do výchovy svojich detí. Plnohodnotná výchova predškoláka nastáva v podmienkach súčasného vplyvu rodiny a predškolského zariadenia. Dialóg medzi materskou školou a rodinou sa buduje spravidla na základe učiteľského preukazovania úspechov dieťaťa, jeho pozitívnych vlastností, schopností a pod. .

Aby sa rodičia stali aktívnymi pomocníkmi vychovávateľov, je potrebné zapojiť ich do života materskej školy. Práca s rodinou je náročná úloha po organizačnej, psychologickej a pedagogickej stránke. Hlavné úlohy mojej práce vidím v nasledovných: - nadväzovať partnerské vzťahy s rodinou každého žiaka; - spojiť úsilie o rozvoj a výchovu detí; - vytvárať atmosféru vzájomného porozumenia, komunity záujmov, emocionálnej vzájomnej podpory; - aktivizovať a obohatiť výchovné schopnosti rodičov.

Náplň práce s rodičmi realizujem rôznymi formami, tradičnými aj netradičnými.... Hlavnou vecou je odovzdať vedomosti rodičom. Rodičovské stretnutia zostávajú jednou z hlavných foriem práce s rodičmi. V posledných rokoch organizujem stretnutia vo forme diskusií "Som v systéme" rodina - dieťa - materská škola "," čo očakávate od materskej školy ", KVN, spory, majstrovské kurzy, používam hru techniky, školenia pre teambuildingových rodičov, pitie čaju a pod.

Spolu s rodičmi a deťmi sa venujeme projektovým aktivitám... Vypracovali a zrealizovali sme projekty "Poznajme sa", "Rodinné tradície", "Deti pijú mlieko, budete zdravé." Počas realizácie projektu „Deti pijú mlieko, budete zdravé“ bola vypracovaná a prediskutovaná konzultácia o výhodách mlieka s rodičmi na rodičovskom stretnutí. Bol vypracovaný a realizovaný prieskum medzi deťmi a rodičmi s cieľom zistiť, či im mlieko chutí, ako často ho používajú atď. S deťmi sme robili pokusy s mliekom, tematickú zábavu, didaktické hry. Navrhli sme výstavu fotografií „Sme výskumníci“. Výsledkom projektu bolo, že rodičia ocenili potrebu, význam a prínos mlieka pre malé deti a väčšina detí mlieko a jeho výhody potrebuje. Kartotéka didaktických a rolových hier na túto tému bola doplnená. Pripravila sa výstava fotografií „My sme výskumníci“. Na projektoch „Poznajme“ a „Rodinné tradície“ sa rodičia aktívne zapojili do práce a prezentovali fotoprezentácie svojho rodokmeňa. Okrem toho sa netradičnou formou uskutočnilo rodičovské stretnutie a skúsenosti boli zhrnuté vo forme prezentácie na tému „Využitie moderných foriem a metód práce s rodičmi“. To všetko prispelo k zblíženiu rodičov družiny a utvorilo predpoklady pre vznik priateľského kolektívu, na čele ktorého stojí dieťa a my (vychovávatelia a rodičia) sme vedľa neho, ako jeho opora.

Pre uvedenie rodičov do vzdelávacieho procesu neustále zapájam rodičov do spoločnej zábavy a účasti na divadelných predstaveniach pre deti. Spoločne sme teda uskutočnili predstavenie „Ako Ježiško zháňal darčeky“, „Dobrodružstvo líšky Alice“, v úlohách všetkých rozprávkových postavičiek sa zhostili rodičia, nielen deti, ale aj samotní rodičia si tieto sviatky užili . A tiež spoločná zábava „Deň matiek“, „Ocko a ja“, „Zeleno-žlto-červená“ a iné. Pri realizácii všetkých týchto podujatí som si uvedomil, že rodičia sa zúčastňujú s veľkou túžbou a dokonca vďačnosťou a každý rok je viac ochotných ľudí. Hlavnou vecou je správne sprostredkovať rodičom plný význam takýchto udalostí.

K zbližovaniu detí, rodičov a vychovávateľov napomáha aj využitie takej formy práce, akou je vytvorenie „Prasiatka dobrých skutkov rodičov“ – ide o účasť rodičov na akciách „Čistý areál“, „ Náš kopec“, „Urobme družinu teplejšie“, „Daruj knihu“, ako aj pomoc od rodičov pri dopĺňaní vývojového prostredia skupiny a pod.

Najdôležitejším aspektom terénnej práce s rodičmi je prezentácia obrazových materiálov pre rodičov. Už mnoho rokov vydávam nástenné noviny „Naši oslávenci“, „Pomocníci matky“, „Ocko je môj hrdina“, „Objednávanie Santa Clausa“, „Naše všedné dni“, rodičia vždy so záujmom študujú tento materiál, fotia pre Pamäť.

Trávim súťaže pre deti spolu s rodičmi „Najlepšie kŕmidlo pre vtáčiky“, „Jesenná kráska“, „Novoročný nápad“ atď. Rodičia sú vo svojej práci veľmi kreatívni. Výsledkom súťaže je, že deti vždy dostanú darčeky od svojich rodičov, diplomy a poďakovanie.

Spoločná príprava mňa a rodičov, rodičov a deti zblížila, spriatelila rodiny. Atmosféra dobrej vôle sa stala charakteristickou aj pre ďalšie spoločné aktivity v skupine. Mnohí rodičia objavili skryté talenty, o ktorých nevedeli, kým sa sami nemuseli namaľovať. Bolo tam veľké nadšenie a prekvapenie. Ak na začiatku nášho stretnutia bolo nejaké napätie, pocit neistoty, úzkosti, tak v procese práce vládnu vzájomné sympatie, emocionálna otvorenosť a záujem jeden o druhého.

Touto cestou Využitie rôznych foriem práce s rodinami žiakov našej materskej školy prinieslo pozitívne výsledky: zmenil sa charakter interakcie učiteľov s rodičmi, mnohí z nich sa stali aktívnymi účastníkmi všetkých záležitostí materskej školy a nenahraditeľní pomocníkov vychovávateľov. Zamestnanci predškolského zariadenia svojou prácou dokazujú rodičom, že ich zapojenie do pedagogickej činnosti, zainteresovaná účasť na výchovno-vzdelávacom procese je dôležitá nie preto, že to chce vychovávateľ, ale preto, že je to nevyhnutné pre rozvoj vlastného dieťaťa.

ABSOLVENTSKÁ KVALIFIKAČNÁ PRÁCA

Interakcia medzi materskou školou a rodinou

Úvod

Naliehavosť problému

Zmeny prebiehajúce v štáte a školstve kladú nové požiadavky na charakter a kvalitu vzťahov medzi rodinou a výchovným zariadením. Zmenil sa postoj štátu k rodine a zmenila sa aj samotná rodina. Dnes je rodina v kríze. Vytratila sa významná časť rodinných a morálnych tradícií, zmenil sa postoj rodičov k deťom, zničila sa psychologická mikrospoločnosť rodiny. V zmenených ekonomických podmienkach rodičia z väčšej časti hľadajú zdroje obživy, než aby vychovávali svoje deti. Počet neúplných, dysfunkčných rodín rastie. Zákon „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ v článku č. 44 hovorí: „Rodičia majú prednostné právo na vzdelanie a výchovu detí pred všetkými ostatnými osobami. Sú povinní klásť základy pre telesný, morálny a intelektuálny rozvoj dieťaťa „(1)

Uznanie priority rodinnej výchovy mení postavenie predškolského zariadenia v práci s rodinou. Učiteľky v materských školách nielen vychovávajú deti, ale radia rodičom aj vo výchovných otázkach.

Zmena psychologicko-pedagogického prístupu vo výchove k problematike rodiny vo veciach vývinu a výchovy detí, sociálneho usporiadania spoločnosti si vyžaduje: aktualizáciu obsahu, organizačné formy výchovy k rodičovstvu, zavádzanie netradičných metód práce do praxe, vytváraním rôznych špeciálnych asistenčných služieb (pedagogických, psychologických), ktoré tvoria jednotný vzdelávací priestor, ktorý môže napomáhať rozvoju dieťaťa a jeho rodiny.

Relevantnosť aktualizácie obsahu spolupráce s rodinou je daná potrebou aktivizovať a integrovať prácu všetkých špecialistov predškolskej výchovy pri riešení problematiky interakcie medzi predškolskými výchovno-vzdelávacími zariadeniami a rodinou v súlade so „Zákonom o výchove a vzdelávaní v SR“. Ruská federácia“, Dohovor OSN o právach dieťaťa.

O relevantnosti problému interakcie medzi školou a rodinou nemožno pochybovať. Dieťa prichádza do školy z rodiny a vracia sa do svojej rodiny. Rodina je pre dieťa primárnym sociálnym mikroprostredím. Jeho obrovský vplyv na vývoj dieťaťa je nepopierateľný. Pre jeho normálny vývoj je potrebná matka aj otec. Ich význam pre dieťa nie je určený hmotným vkladom, pre jeho duševné zdravie je dôležitý predovšetkým citový a osobný kontakt s rodičmi. Muž a žena, ktorí sú protikladmi a svojským spôsobom pôsobia na dieťa, tvoria „zlatú strednú cestu“, ktorá sa nazýva emocionálna rovnováha a ktorá určuje úspešný vývoj dieťaťa.

Nie všetky rodiny si však plne uvedomujú celú škálu možností, ako ovplyvňovať svoje deti. Dôvody sú rôzne: niektoré rodiny nechcú vychovávať deti, iné nevedia ako a ďalšie nechápu, prečo je to potrebné. To zhoršuje skutočnosť, že mladé rodiny sa snažia žiť oddelene od svojich starších, mnohí rodičia nemajú skúsenosti s komunikáciou so svojimi mladšími bratmi a sestrami a stratili sa skúsenosti s tradíciami rodinnej výchovy. To všetko vedie k problémom s výchovou dieťaťa v rodine.

Problémy výchovy detí sú aj v rodinách žiakov našej materskej školy. Štúdium rodín umožnilo identifikovať problémy rodinnej výchovy:

skrátenie trvania a formalizácia komunikácie medzi matkou a otcom s dieťaťom;

Nedostatok praktickej interakcie medzi dospelými a deťmi;

Neschopnosť pochopiť motívy správania dieťaťa, ignorovanie jeho duchovných potrieb;

Neznalosť obsahu a metód výchovy detí predškolského veku.

Preto je v súčasnosti dôležité poskytovať rodičom psychologickú a pedagogickú pomoc pri realizácii ich výchovy detí. Rodičia potrebujú pedagogické vzdelanie, ktoré im pomôže zlepšiť ich pedagogické vedomosti. K tomu je potrebné prehodnotiť organizáciu práce s rodičmi v materskej škole, nadviazať nové vzťahy založené na spolupráci a interakcii.

Z analýzy situácie vyplýva, že poradensko-psychologická a pedagogická sieť v obci sa rozvíja pomaly. Len málo rodičov nemôže dostať poradenstvo v špecializovaných centrách. Najbližšie k dieťaťu, k problémom jeho výchovy, sú predškolskí učitelia, ktorí majú záujem vytvárať priaznivé podmienky pre rozvoj bábätka, prekonávať chyby rodinnej výchovy a zlepšovať pedagogickú kultúru rodičov. Optimalizácia spolupráce medzi materskou školou a rodinou sa stáva objektívnou nevyhnutnosťou. Konzultáciami, praktickými cvičeniami, školeniami, spoločnými akciami s učiteľmi a deťmi budú môcť rodičia zvyšovať úroveň pedagogických vedomostí;

Prekonať ťažkosti rodinnej výchovy;

Naučí sa komunikovať s dieťaťom, rešpektovať jeho osobnosť, záujmy a potreby.

1. Interakcia medzi materskou školou a rodinou v moderných podmienkach

.1 Nová filozofia interakcie medzi materskou školou a rodinou

škola rodina učiteľ rodič

V „Koncepcii predškolskej výchovy“ (2), ktorá iniciovala reformu predškolského vzdelávania, sa uvádza, že materská škola a rodina, ktoré majú svoje osobitné funkcie, sa nemôžu navzájom nahradiť. Pre plnohodnotný, zmysluplný priebeh predškolského detstva je potrebné spojiť úsilie rodičov a vychovávateľov.

V srdci novej filozofie interakcie medzi rodinou a predškolskou vzdelávacou inštitúciouspočíva myšlienka, že za výchovu detí sú zodpovední rodičia a všetky ostatné sociálne inštitúcie sú povolané pomáhať, usmerňovať, dopĺňať ich výchovné aktivity. Novosť vzťahu medzi predškolským zariadením a rodinou je určená pojmami „spolupráca“ a „interakcia“.

Interakciaje spôsob organizácie spoločných aktivít prostredníctvom komunikácie. Ide o komunikáciu „na rovnakej úrovni“, kde nikto nemá privilégium špecifikovať, kontrolovať.

Spoluprácaučiteľov a rodičov znamená rovnosť pozícií partnerov, rešpektujúci prístup k sebe navzájom zo strany interagujúcich strán, berúc do úvahy individuálne schopnosti a schopnosti každého z nich.

Spolupráca predpokladá nielen vzájomné akcie, ale aj vzájomné porozumenie. Tieto vlastnosti sú úzko prepojené a vzájomne závislé. Čím lepšie sa partneri poznajú a rozumejú si, tým viac príležitostí majú na vytváranie pozitívnych osobných a obchodných vzťahov, aby sa dohodli, dohodli na spoločných postupoch. Spoločná práca učiteľov a rodičov im umožňuje lepšie sa spoznať, umocňuje ich vzájomné ovplyvňovanie.

Iniciátorom nadviazania spolupráce by mali byť učiteľky materských škôl, keďže sú odborne pripravené na výchovno-vzdelávaciu prácu, čiže chápu, že jej úspešnosť závisí od dôslednosti a kontinuity vo výchove detí. Pedagóg si uvedomuje, že spolupráca je v najlepšom záujme dieťaťa, a že je potrebné o tom presvedčiť rodičov.

Najdôležitejším spôsobom realizácie spolupráce medzi učiteľmi a rodičmi je organizovanie spoločných aktivít, pri ktorých sú rodičia aktívnymi účastníkmi procesu, t.j. deje začlenenie rodičov do činnosti predškolského zariadenia.Začlenenie rodičov do aktivít predškolského zariadenia zahŕňa ich účasť na:

Organizácie vzdelávacieho procesu;

organizácia vývojového prostredia;

Zapojenie rodičov do hodnotenia a monitorovania činnosti predškolského výchovného zariadenia;

Poskytovanie doplnkových služieb;

Rozvoj plánovania: rámcové plány školy, samostatné aktivity detí, spoločné aktivity detí a dospelých.

Na splnenie tejto úlohy je potrebné:

Postupné začleňovanie rodičov do činnosti predškolského zariadenia;

Zvyšovanie úrovne pedagogických vedomostí rodičov;

Výchova rodičov ako skutočných zákazníkov vzdelávacích služieb, t.j. ich chápanie účelu cieľov, funkcií predškolskej inštitúcie;

Systematická účasť rodičov na činnosti predškolskej inštitúcie;

Vytváranie podmienok na prechod rodičov z roly pasívnych pozorovateľov k aktívnej participácii v spolupráci s predškolským výchovným zariadením.

Efektívnosť spolupráceučitelia a rodičia sú podmienení:

Pozitívny prístup interakčných strán k spolupráci;

Uvedomenie si cieľov práce, osobný záujem;

Spoločné plánovanie, organizácia a kontrola života detí;

Postavenie administratívy, prispievajúce k sebarealizácii a sebavyjadreniu učiteľov a rodičov.

Prechod na nové formy vzťahov medzi rodičmi, učiteľmi a deťmi je v rámci uzavretej materskej školy nemožný: musí sa stať otvorený systém.T.A. Kulikovej nám dovoľujú konštatovať, že „otvorenosť zariadenia starostlivosti o deti“ znamená „otvorenosť dovnútra“ a „otvorenosť navonok“ (3).

Vykonávať „Otvorenosť dovnútra„- to znamená urobiť výchovno-vzdelávací proces flexibilnejším, diferencovanejším, humanizovať vzťah medzi deťmi, učiteľmi, rodičmi. K tomu je potrebné zapojiť rodičov do výchovno-vzdelávacieho procesu materskej školy, vytvárať také podmienky, aby všetci účastníci procesu mali osobnú pripravenosť otvoriť sa akejkoľvek činnosti. „Otvorenosť škôlky smerom von„Znamená ochotu spolupracovať s okolitou spoločnosťou: knižnicou, školou.

Pre vytvorenie optimálneho vzťahu medzi vychovávateľmi a rodičmi je potrebné, aby si obe strany navzájom dôverovali. Vzťah medzi učiteľmi a rodičmi by mal byť založený na psychológia dôvery.Úspešnosť spolupráce do značnej miery závisí od vzájomných postojov rodiny a materskej školy (V.K.Kotyrlo, S.A. - ocenil jeho osobnostné kvality (pozornosť, láskavosť, starostlivosť, citlivosť). Takúto dôveru si vychovávateľ získava starostlivosťou o dieťa, schopnosťou pestovať v ňom pozitívne osobné vlastnosti, štedrosť, milosrdenstvo Nemenej dôležitá je kultúra komunikácie, taktu a vzájomného porozumenia.

Vedúca úloha pri nadväzovaní vzťahov založených na vzájomnej dôvere patrí učiteľovi. Vzájomné porozumenie a vzájomná dôvera sú možné, ak učiteľ vylúči vzdelávanie v práci s rodičmi, neprednáša, ale radí, reflektuje s nimi a dohodne sa na spoločných postupoch pri výchove a rozvoji detí. Atmosféra interakcie medzi učiteľom a rodičmi by mala naznačovať, že učiteľ potrebuje rodičov, aby sa s nimi spojili, že rodičia sú jeho spojenci a bez ich rád a pomoci sa nezaobíde.

Interakcia učiteľov a rodičov v moderných podmienkach predpokladá línia vplyvu na rodinu cez dieťa,kde sa dieťa stáva hlavným predmetom pozornosti a vzťah dospelých sa stáva emocionálne vyrovnaným, konštruktívnym. Tento model spolupráce predpokladá interakciu zariadenia starostlivosti o dieťa a rodiny ako proces medziľudskej komunikácie, ktorej výsledkom je formovanie uvedomelého postoja rodičov k vlastným názorom a postojom pri výchove dieťaťa.

Nový model interakcie medzi rodičmi, deťmi a učiteľmi pomáha:

Zabezpečiť účasť rodičov na výchovno-vzdelávacom procese;

aktivovať vzdelávacie príležitosti rodičov;

Prispieť k osobnému obohateniu všetkých účastníkov interakcie prostredníctvom aktivít jej premeny a zmeny.

Vplyv na rodinu cez dieťa predpokladá viacúrovňový systém spolupráces rodinami žiakov, čo bude závisieť od sociálneho postavenia, vzdelania, záujmov a požiadaviek rodičov.

Úroveň I predpokladá: - pomoc rodičom pri plánovaní vývinového vplyvu na dieťa, pri realizácii individuálneho prístupu k deťom;

Úroveň II - rodičia dopĺňajú program rozvoja dieťaťa v materskej škole rôznymi formami spoločnej komunikácie medzi rodičmi a deťmi;

Úroveň III - rodičia spolu s učiteľmi vedú triedy, organizujú tvorivé aktivity s deťmi zamerané na rozvoj individuálnych schopností detí.

Všetky tri roviny interakcie umožňujú v závislosti od potrieb rodičov zapájať sa do života materskej školy, robiť zmeny vo výchovno-vzdelávacom procese a byť jeho aktívnymi účastníkmi. Diferencovaný prístup pri organizovaní práce s rodičmi je nevyhnutným článkom v systéme opatrení zameraných na zlepšenie ich pedagogických vedomostí a zručností.

Touto cestou, výhody novej filozofie interakcie medzi učiteľmi a rodičminepopierateľné a početné:

Pozitívny emocionálny prístup učiteľov a rodičov k spoločnej práci na výchove detí. Rodičia sú presvedčení, že predškolská vzdelávacia inštitúcia im pomôže pri riešení pedagogických problémov, berúc do úvahy názory rodiny. Pedagógovia využívajú pochopenie rodičov pri riešení problémov výchovy a rozvoja detí;

Berúc do úvahy individuálne vlastnosti dieťaťa. Učiteľ pri udržiavaní kontaktu s rodinou dieťaťa pozná jeho vlastnosti, návyky a zohľadňuje ich pri práci, čo vedie k zvýšeniu efektívnosti pedagogického procesu;

Schopnosť zohľadniť typ rodiny a štýl rodinných vzťahov, čo je nereálne pri použití tradičnej formy práce;

Posilnenie vnútrorodinných väzieb;

Rodičia si už v predškolskom veku môžu voliť a formovať smer vo vývoji a výchove dieťaťa, ktorý považujú za potrebný, t.j. prevziať zodpovednosť za výchovu dieťaťa.

Implementácia novej filozofie interakcie medzi predškolským vzdelávacím zariadením a rodinou pomáha predchádzať nevýhodám, ktoré sú vlastné starým formám práce s rodinou.

1.2 Prístupy a hlavné smery organizácie interakcie medzi predškolskou vzdelávacou inštitúciou a rodinou

Organizácia práce s učiteľmi zo strany správy predškolskej vzdelávacej inštitúcie na implementáciu novej filozofie práce s rodičmi zahŕňa:

Jasné stanovenie cieľa. Pedagógovia by si mali byť vedomí zámeru interakcie a pri práci ho dodržiavať. Porušenie tohto ustanovenia vedie k opaku očakávaného výsledku;

Každý zamestnanec predškolskej vzdelávacej inštitúcie musí jasne pochopiť, aké osobné výhody získa z tejto práce, vrátane finančného aspektu. Najväčší psychologický efekt sa dosiahne z výhod, ktoré bude mať každý tým, že zmení svoj postoj k práci s rodičmi;

Pri plánovaní práce štátu je nevyhnutné brať do úvahy medziokresnú úroveň včasné investície, ktoré znamenajú efekt o niekoľko rokov.

Vzťah dôvery medzi učiteľmi a rodičmi sa nedá nanútiť, javí sa ako prirodzená túžba oboch strán. Porozumenie vo vzťahoch s rodičmi je možné dosiahnuť, ak systematicky študujete požiadavky rodičov, ich požiadavky na prácu predškolského zariadenia, pozývate rodičov do predškolskej inštitúcie na zábavu, športové podujatia, organizujete prezentácie materskej školy v spoločnosti a poskytujete rodičom písomné informácie o práci materskej školy.

Na základe výskumu Lashley Jenny (5) možno rozlíšiť aktivity učiteľov pri nadväzovaní kontaktov s rodičmi:

1. Prvé kontakty medzi predškolským výchovným zariadením a rodinou:

domáce návštevy učiteľa;

pozvanie rodičov na návštevu predškolskej vzdelávacej inštitúcie;

Poskytovanie písomných informácií rodičom o zariadení starostlivosti o deti;

Stretnutie s rodičmi s cieľom ujasniť si podmienky návštevy dieťaťa v materskej škole.

2. Ďalšie prepojenie medzi rodičmi a učiteľmi sa realizuje v procese:

Denný kontakt, keď rodičia prinesú alebo vyzdvihnú deti;

Neformálne rozhovory o deťoch alebo plánované stretnutia s rodičmi na prediskutovanie pokroku;

Oboznámenie rodičov s písomnými materiálmi o ich deťoch;

Návštevy rodičov materských škôl za účelom oboznámenia sa s prácou predškolského výchovného zariadenia a možnosť vidieť, ako sa ich dieťa angažuje.

3. Pomoc od predškolských rodičov:

Ako organizátori a sponzori;

organizovanie spoločných exkurzií, prechádzok, voľnočasových aktivít;

4. Účasť rodičov na každodennej návšteve detí v predškolských zariadeniach:

Rodičia zostávajú, aby si dieťa zvyklo na predškolskú vzdelávaciu inštitúciu;

rodičia sa zúčastňujú hier, aktivít pre deti.

5. Príspevok rodičov na vzdelanie ich dieťaťa:

Práca s dieťaťom v materskej škole (aby učiteľka naučila rodičov, ako svojmu dieťaťu pomôcť);

Pokračovanie učiteľskej práce doma, pod vedením vychovávateľov.

6. Účasť rodičov na spoločenských aktivitách:

Práca v rodičovskom výbore materskej školy, iných verejných organizácií rodičov.

7. Organizovanie spoločenských akcií pre rodičov:

Účasť na kurzoch o problémoch vzdelávania;

Klub pre rodičov;

Pozývanie lektorov na otázky, ktoré vás zaujímajú;

8. Pomoc pre rodičov:

Poskytovanie pomoci pri zvyšovaní rozvoja dieťaťa;

zhromažďovanie informácií o rodinnej výchove a praktických rád;

Pomoc pri riešení východiska z krízových situácií.

Uľahčí sa dosahovanie optimálnych výsledkov vo výchove a rozvoji detí v spoločnej činnosti pedagógov a rodičov podmienky:

Jednota úloh a obsahu výchovnej práce v materskej škole a doma;

Poskytovanie individuálneho, diferencovaného prístupu k práci s rodinami žiakov na základe analýzy rodinnej výchovy a kontingentu rodičov;

Plánovanie učiteľmi rôznych foriem vzdelávania s rodičmi, ostatnými členmi rodiny, vzťah rôznych foriem;

Kontinuita v obsahu a technológiách pedagogického vzdelávania rodičov detí rôzneho veku, vo formovaní praktických zručností u rodičov;

Prítomnosť regulačných dokumentov o práci s rodinou v predškolskej vzdelávacej inštitúcii;

Výber materiálov v metodickom pracovisku predškolského vzdelávacieho zariadenia na pomoc učiteľom;

Účasť všetkých odborníkov na presadzovaní cieľov, zámerov, obsahu a metód vzdelávania a rozvoja detí predškolského veku.

Aby sa pedagogicky kompetentne budovala práca s rodičmi v rámci novej filozofie, je potrebné dodržiavať princípy:

- otvorenosť MŠ pre rodinu(každý rodič má možnosť spoznať a vidieť, ako jeho dieťa žije a vyvíja sa);

- spolupráca medzi učiteľmi a rodičmi pri výchove detí.Nadväzovanie partnerských vzťahov pre všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu;

- vedecký charakter- je základom všetkého vývoja v problémoch predškolského detstva, čo umožňuje, aby sa pedagogický proces uskutočňoval na vedeckom základe s využitím nových vzdelávacích technológií.

- kontinuita a integrita -schopnosť pracovať s rodinou, realizovať jednotnú líniu interakcie vo všetkých fázach predškolského veku;

- variabilita- rôzne formy interakcie medzi zariadením starostlivosti o deti a rodinou, flexibilná reakcia na požiadavky rodičov;

- pravidelnosť -postupný charakter pedagogického ovplyvňovania rodičov, ktorý sa prejavuje v obsahu, prostriedkoch, metódach, technikách, ktoré zodpovedajú charakteristikám rodín;

- ľudskosť -vzťahy medzi učiteľmi a rodičmi sú založené na dôvere, vzájomnej úcte, spolupráci, dobrej vôli;

- diagnostikavšeobecné a osobitné problémy vo výchove a vývoji dieťaťa;

- vytvorenie aktívneho vývojového prostredia,zabezpečenie jednotných prístupov k rozvoju osobnosti v rodine a starostlivosti o deti.

Implementácia nového modelu spolupráce medzi materskou školou a rodinou formuje u rodičov - zručnosti vedomého začlenenia do jednotného, ​​spoločného procesu výchovy a vzdelávania dieťaťa, u učiteľov - stereotyp dištancovania sa rodiča od vzdelávacieho systému je prekonať. Spolupráca pedagógov a rodičov prispieva k poskytovaniu komplexnej pomoci žiakom materských škôl a ich rodinám, pomáha pri organizovaní plnohodnotného života detí v každom veku, vytvára priaznivé možnosti pre rozvoj detí, príležitosť dostávajú všetci odborníci z materských škôl. pre ich odborný rast. Interakcia prispieva k riešeniu naliehavých výchovných problémov všetkých účastníkov pedagogického procesu: detí, rodičov, učiteľov.

2. Riadenie procesu spolupráce materskej školy a rodiny

.1 Problémová analýza činnosti MBDOU "Bolshesosnovsky materská škola" s rodičmi

MBDOU "Bolshesosnovsky materská škola" je predškolská vzdelávacia inštitúcia všeobecného vývojového typu s prioritnou realizáciou aktivít pre kognitívny rozvoj detí. Má štátnu licenciu na vykonávanie výchovno-vzdelávacej práce s deťmi predškolského veku.

V predškolskom výchovnom zariadení je 12 skupín, ktoré navštevujú deti od 3 do 7 rokov, spolu 265 osôb, čo je 61% detskej populácie obce.

Výchovno-výchovnú prácu s deťmi vykonáva 25 pedagógov: 19 vychovávateľov, 2 logopédi, 2 hudobní riaditelia, telovýchovná inštruktorka, psychológ. Všetci učitelia majú špeciálne vzdelanie (z nich 18 % - vysokoškolské vzdelanie). 76 % učiteľov má kvalifikačné kategórie.

Analýza práce s rodinou ukázala, že kolektív materskej školy hľadá nové formy interakcie s rodičmi. Plánuje sa práca s rodinami žiakov ako v celom detskom ústave, tak v každej vekovej skupine. Učitelia využívajú rôzne formy práce: stretnutia, konzultácie, rozhovory, dni otvorených dverí.

Propagácia pedagogických vedomostí sa uskutočňuje systémom vizuálnej agitácie. V skupinách sú navrhnuté „kútiky pre rodičov“, kde sú umiestnené poradenské materiály ku všetkým sekciám programu. Špeciálne priečinky obsahujú výber usmernení pre rodičov, ktoré zostavili vychovávatelia a odborníci materskej školy.

K problematike zachovania a upevnenia zdravia predškolákov vydávajú zdravotné bulletiny sestra a inštruktor telesnej výchovy. Vo vstupnej hale sa nachádza „Kútik zdravia“, kde môžu rodičia získať potrebné informácie.

Cielene je organizovaná práca s rodičmi detí prípravných skupín do školy. Psychologička vedie individuálne rozhovory s každým z rodičov, spoločné stretnutia s učiteľmi základných škôl, pripravujú sa tematické výstavy „Ako pripraviť dieťa do školy“. Pre najaktívnejších rodičov na "Dovidenia, škôlka!" sú rozdané ďakovné listy od správy MŠ.

Materská škola má skúsenosti s netradičnými formami práce s rodičmi. Je tu klub pre rodičov „Moja rodina“.

Zároveň však existuje problém správnej interakcie medzi materskou školou a rodinou. Aktivita a iniciatíva patrí najmä pedagógom. Pomerne často má interakcia učiteľov s rodinou poučný a poučný charakter. Učitelia a rodičia komunikujú najčastejšie v neprítomnosti detí (na stretnutiach, konzultáciách a pod.).

Problémová analýza práce učiteľského zboru s rodičmi pomohla identifikovať nedostatky v práci:

Pri výbere foriem práce sa nie vždy zohľadňujú možnosti a životné podmienky konkrétnych rodín, kultúrna a vzdelanostná úroveň rodičov;

Prevládajú tradičné formy práce s rodičmi.

Prieskum medzi učiteľmi ukazuje, že za hlavné dôvody týchto nedostatkov možno považovať:

Nedostatočná znalosť špecifík rodinnej výchovy;

Neschopnosť analyzovať úroveň pedagogickej kultúry rodičov a osobitosti výchovy detí v rodine;

Nedostatočná úroveň rozvoja komunikatívnych zručností učiteľov;

Nedostatok výchovných skúseností a veková bariéra – medzi mladými učiteľmi.

Preto sa vyučovanie konštruktívnych metód komunikácie pre všetkých účastníkov pedagogickej interakcie, zvyšovanie úrovne psychologických a pedagogických vedomostí rodičov stáva objektívnou nevyhnutnosťou.

Analýza problémov študujúcich rodínsa uskutočnil v nasledujúcich otázkach:

Sociologické štúdium rodín;

Spokojnosť rodičov s prácou MŠ;

Problémy rodičov pri výchove a vzdelávaní detí;

rodičovské priority v oblasti pedagogickej gramotnosti;

vzťah medzi rodičmi a učiteľmi.

Do prieskumu medzi rodičmi sa zapojilo 210 ľudí alebo 79 % z celkového počtu rodičov.

Štúdium rodičovských dotazníkov umožnilo získať nasledovné výsledky: SOCIOLOGICKÉ ŠTÚDIE RODÍN: Vzdelanie rodičov: vyššie - 24%, stredné odborné - 59%, stredné - 17% Rodinný stav: úplná rodina -77%, neúplné rodina - 23% Sociálne postavenie: zamestnanci - 24%, robotníci - 24%, inteligencia - 26%, podnikatelia - 15%, nezamestnaní - 11% Počet detí v rodine: 1 dieťa - 21%, 2 deti - 68%, veľké rodiny – 11 %

SPOKOJNOSŤ S PRÁCOU MATERSKEJ ŠKOLY vyjadrilo 68 % rodičov; 27 %) rodičov je čiastočne spokojných s prácou učiteľov; S prácou MŠ nie je spokojných 5 % rodičov. Rodičia poznamenávajú, že informácie dostávajú od učiteľa (60 %), vizuálne informácie (23 %), na stretnutiach (17 %).

Rodičia navrhujú skvalitniť výchovnú prácu s deťmi. 78 % rodičov by chcelo vedieť o svojom dieťati viac. 79 % rodičov by chcelo získať doplnkové vzdelávacie služby a 42 % rodičov chcelo, aby ich deti navštevovali niekoľko krúžkov naraz.

PROBLÉMY RODIČOV PRI VÝCHOVE A VÝCVIKU DETÍ boli rozdelené nasledovne:

Komunikácia medzi rodičmi a deťmi;

Vzdelávanie a výchova detí v domácom prostredí;

vytvorenie prostredia doma pre rozvoj dieťaťa;

Ako hlavné PRIORITY PEDAGOGICKEJ GRAMOTNOSTI rodičia uvádzajú:

Zvládnutie techník komunikácie s deťmi predškolského veku;

osvojenie si foriem, techník, metód pri výchove a vyučovaní detí;

spolupráca s učiteľkami MŠ.

VZŤAH RODIČOV K ZAMESTNANCOM MŠ je spokojný s väčšinou rodičov (83 %). Potrebu spolupráce s učiteľmi pri výchove svojich detí uznáva 59 % rodičov.

STUPEŇ ZAPOJENIA RODIČOV DO ČINNOSTI MATERSKEJ ŠKOLY: - aktívni účastníci - 15%, - pozorovatelia - 65%, - zákazníci - 20%.

Kontingent rodičov materských škôl teda nie je homogénny v zložení, prioritách vo výchove detí. Nie všetci rodičia si uvedomujú dôležitosť spolupráce s učiteľkami materských škôl. Zmeniť toto postavenie rodičov by malo byť úlohou administratívy a učiteliek škôlky. Úspech je možný len vtedy, keď sa rodičia stanú aktívnymi účastníkmi vzdelávacieho procesu a vytvorí sa komunita dieťa – dospelý. Úlohou pedagogického zboru nie je len prilákať rodičov na svoju stranu, ale vypracovať spoločnú stratégiu výchovy dieťaťa.

2.2 Účel a ciele spolupráce medzi učiteľmi a rodinami

Cieľ:Psychologická a pedagogická výchova rodičov Úlohy:1. Vytvárať podmienky pre uspokojovanie skutočných potrieb rodiny pri výchove detí, poskytovať potrebné služby tým, ktorí to potrebujú;

2. Zvýšiť úroveň psychologických a pedagogických vedomostí rodičov;

3. Zapájať rodičov do participácie na živote materskej školy hľadaním a realizáciou najefektívnejších foriem práce s rodinou;

4. Zvýšiť odbornosť pedagógov v problematike interakcie materskej školy a rodiny.

.3 Etapy rozvoja spolupráce materskej školy a rodiny

etapa. Cieľ:vytváranie podmienok pre efektívnu interakciu medzi materskou školou a rodinou.

Úlohy:

Štúdium teoretického základu problému učiteľmi: podobné pracovné skúsenosti, vedecká a metodologická literatúra, moderný vývoj;

Analýza práce s rodičmi na zistenie úrovne práce učiteľov;

Štúdium potrieb rodičov pri zvyšovaní pedagogickej gramotnosti, úroveň ich začlenenia do činnosti predškolského zariadenia;

Identifikácia problémov učiteľov v interakcii s rodičmi;

Analýza metodickej podpory práce s rodičmi v predškolskom zariadení;

Uzavretie dohôd s inými spoločenskými inštitúciami pre úspešnú realizáciu spolupráce.

Plánované výsledky:

Vytvorenie informačnej banky regulačných dokumentov, didaktická a metodická podpora práce s rodičmi;

Zvýšiť úroveň vedomostí učiteľov o probléme;

Vypracovanie dlhodobých plánov práce s rodičmi a deťmi. Stanovenie hlavných metód a foriem práce;

Vytvorenie databanky rodín žiakov vrátane potrieb rodičov na zlepšenie pedagogickej gramotnosti, skúseností z rodinnej výchovy, miery zapojenia rodičov do aktivít materskej školy. Etapa II. Cieľ:pedagogické vzdelávanie rodičov, poskytovanie služieb tým, ktorí to potrebujú. Začlenenie rodičov do činnosti predškolského výchovného zariadenia.

Úlohy:

Zvyšovanie úrovne pedagogických vedomostí rodičov prostredníctvom organizovania informačných, vzdelávacích podujatí, školení;

Organizovanie spoločných kultúrnych podujatí pre deti, rodičov, učiteľov;

Organizácia práce s učiteľmi na zlepšenie komunikačných zručností;

Identifikácia pozitívnych stránok a nedostatkov práce na základe analýzy diagnostiky.

Príprava balíka podkladov pre organizáciu spolupráce s rodičmi „neorganizovaných“ detí. Plánované výsledky:- získavanie vedomostí a zručností rodičmi v problematike výchovy a rozvoja detí;

Znižovanie miery pedagogického zanedbávania pri výchove detí;

Zvyšovanie úrovne konštruktívnych komunikačných zručností medzi učiteľmi a rodičmi:

Schválenie nových foriem interakcie medzi predškolským zariadením a rodinou: skupina krátkodobého pobytu detí a adaptačná skupina malých detí.

Stupeň III. Cieľ:pokračovať v pedagogickej výchove rodičov, vypracovávať rôzne formy interakcie medzi materskou školou a rodinou.

Úlohy:

Analýza a korekcia spolupráce medzi zariadením starostlivosti o deti a rodinou;

Organizovanie kolektívnych tvorivých akcií, práca tvorivých dielní pre rodičov a deti;

Identifikácia pozitívnych skúseností zo spolupráce a dôvodov zlých skúseností.

Plánované výsledky:

Zmena štýlu vzťahov v rodinách žiakov;

Dosiahnutie spoločných hodnotových orientácií medzi učiteľmi a rodičmi;

Vytvorenie „Pedagogického prasiatka“ pre prácu s rodičmi.

Štádium IV. Cieľ:rozbor realizácie spolupráce medzi materskou školou a rodinou.

Úlohy:

Zhrňte skúsenosti s rodinou.

Identifikujte dôvody neúspešnej skúsenosti, načrtnite nápravné práce.

Plánované výsledky:

Výber najlepších materiálov na uverejnenie v regionálnych novinách „Svetly Put“, „Pedagogický bulletin“ odboru školstva Správy mestskej časti Bolshesosnovsky.

Etapa I. Účel: vytváranie podmienok pre efektívnu interakciu medzi materskou školou a rodinou

№ p / pÚlohyObsah aktivít OsobyTermVýstup 1.Reklama imidžu predškolských vzdelávacích inštitúciíPopularizácia predškolských vzdelávacích inštitúcií v médiách - noviny "Svetlyi Put" Vedúci, zástupca. vedúci, odborní pracovníci Počas celého roka Články v regionálnych novinách Vydávanie inzertných zošitov, letákov o činnosti predškolského vzdelávacieho zariadenia Vedúci, zást. Vedúci, špecialisti Počas celého roka Distribúcia na stretnutiach s rodičmi Dni otvorených dverí: „Škôlka pozýva“ Vedúci, zást. Vedúci, učitelia 1x za štvrťrok Náčrt podujatí, dotazníky pre rodičov Účasť zamestnancov a detí na aktivitách okolitej spoločnosti vedúca, učiteľky, deti Počas celého rokaPrázdniny, koncertyZoznámenie rodičov s programami, podľa ktorých škôlka fungujeZam. vedúci, vychovávatelia Do roka Konzultácie 2. Vytvoriť databanku o rodinách žiakov Prieskum rodín žiakov na zistenie: - typu rodiny; - vzdelanostná sociálna a finančná situácia Zástupca vedúceho, skupinové vychovávateľky, rodičia I štvrťročne, ročne Výhľadové plánovanie, diskusia o výsledkoch 3. Študovať potreby rodičov pri zvyšovaní pedagogickej gramotnosti Dotazníky a prieskumy rodičov na zistenie: - úrovne rodičovských nárokov na predškolská výchova detí; - potreby rodičov vo vzdelávacích službách; - miera zapojenia rodičov do činnosti materskej školy; - súbor potrieb na zlepšenie pedagogickej gramotnosti rodičov. vedúci, vychovávatelia skupín, rodičia I štvrťročne, ročne Perspektívne plánovanie, diskusia o výsledkoch 4. Skúmať mieru spokojnosti rodičov s prácou MŠ - Dopytovanie rodičov; - Analýza foriem práce, ktoré využívajú vychovávatelia v skupinách. - Dôvody nespokojnosti s prácou s rodičmi. - Vzťah medzi učiteľmi a rodičmi - Zástupcovia vedúceho, Odborní pracovníci, Vychovávatelia 2x ročne Dotazníky pre rodičov 5. Organizovať prácu knižnice - Organizovanie tematických výstav noviniek literatúry. - Vydávanie kníh na doma pre rodičov a deti. vedúciPočas rokaVýstavy, knižničná práca v d/s 6. „Schránka v materskej škole“ – Odhaľovanie problémov rodičov, ich riešenia; - Odhaľovanie informácií o práci MŠ Vedúci, špecialisti Počas celého roka Návrhy, pripomienky rodičov

II.etapa Účel: pedagogické vzdelávanie rodičov, poskytovanie služieb tým, ktorí to potrebujú. Začlenenie rodičov do činnosti predškolského výchovného zariadenia

№ p / pÚlohyObsah aktivítÚčinkujúciTermínVýstup 1.Zvýšiť úroveň právnych vedomostí rodičovVýber regulačných dokumentov o probléme ochrany práv detíZam. Vedúci, špecialistiQ1 stretnutia, stretnutiaVytvorenie databanky o charaktere zaobchádzania s deťmi v rodineUčitelia, psychológDo rokaOtázky pre rodičov, učiteľovVypracovanie letákov pre rodičov o realizácii práv detí v rodineZam. vedúci, psychológ, vychovávatelia Celoročne Účasť rodičov na „Dni dobrých skutkov“. Informovať. stánok Návrh informačného stánku v každej skupine Pedagógovia Počas celého roka informácie pre rodičov k problematike Organizovať prácu „Právnej akadémie pre rodičov“ Vedúci, právnik 1x za štvrťrok praktické školenie, besedy, okrúhly stôl 2. Organizovať pedagogické vzdelávanie o rodičia Práca klubu "Moja rodina" podľa veku "Bábätká" "Chcem vedieť všetko." vedúca, vychovávateľky 1x za 2 mesiace praktické vyučovanie, okrúhle stoly, spory v obývačke a pod. Práca klubu „Mamina škola“ pre mladé rodiny vedúca, vychovávateľky 2x do mesiaca Poznámky, video, spoločné akcie "Pozvite MŠ" dni otvorených dverí (k téme ročného plánu) Vedúci, zást. vedúca, vychovávateľky 1x za štvrťrok Poznámky, video, spoločné akcie Informačný stánok upravujúci činnosť MŠ (dokumenty) Vedúci, zást. vedúca, vychovávateľky Q1 Dokumentácia o činnosti MŠ Informačné tabule v skupinách vychovávateľky Letáky pre rodičov Špecialisti počas celého roka Odporúčania rodičom Stretnutia v skupinách Pedagógovia 1x za štvrťrok Osnova - abstraktyKonzultácie pedagógov, odborníkov na problémy výchovy a vzdelávania Pedagógovia, špecialisti Celoročne Protokolová správa, abstrakty, výstavyIndividuálny rozhovor s rodičmi na identifikáciu ich problémov vo výchove a vzdelávaní výchova Z dôvodov a potrieb. Vedúci, odborní pracovníci Celoročne Dotazníky, plánovanie práce „Schránka MŠ“ (identifikácia problémov, otázky, ich riešenie) Vedúci, zást. K vedúcej Neustále počas celého roka Návrhy, pripomienky rodičov, plánovanie práce 3. Zapájať rodičov do činnosti MŠ Účasť na vytváraní rozvíjajúceho sa prostredia v skupinách a na stanovišti MŠ Riaditeľka, zástupkyňa. vedúci, vychovávatelia Neustále v tech. ročníkyVizuálne formyVedenie tradičných sviatkov za účasti rodičov: - "Deň vedomostí"; - "Dobrý deň, veľmi pekne!"; - "Návšteva vianočného stromčeka"; - "8. marec"; - Absolventský balzam. hlava múz. vedenie pedagógoviaPodľa harmonogramuSkripty videofilmov telesná výchova, pedagógovia Podľa harmonogramu Súhrny, scenáre, videáSkupinové voľnočasové aktivity v skupináchVychovávatelia, hudobní režiséri, odborníci Počas celého rokaScenáre, videoÚčasť na organizovaní diváckych súťaží: - "Štedrá jeseň" - "Šikovné ruky robia nepoznaj nudu" (hračky pre skupiny a didaktické pomôcky) - " So svetom na vlásku "(veletržný predaj) Zástupca. vedúci, špecialisti, pedagógovia Podľa plánu Súťaže, fotoalbumy, návrh receptáraVýberové kurzy "Hosteska" "Fitness klub" "Stierka" Zást. vedúci, špecialisti Počas celého roka Účastníci a deti - Individuálne rozhovory na zistenie problémov vo výchove, potrebe pedagogických vedomostí; - Oboznámenie rodičov s programami, podľa ktorých materská škola funguje; - Uskutočnenie „Dňa otvorených dverí“ na oboznámenie sa s činnosťou materskej školy. Vedúca, špecialisti 2x ročne Dotazníky, individuálna práca s rodičmi

Choré štádium. Cieľ: Pokračovať v pedagogickej výchove rodičov, vypracovaní rôznych foriem interakcie medzi materskou školou a rodinou

№ p / nÚlohyNáplň činnosti VykonávateliaTermínVýstup 1.Pokračovať v právnom vzdelávaní rodičovOrganizácia právneho poradenstva pre rodičov v MŠVedúci, právnik1x mesačneJednotliv. poradiť sa. pre rodičov - "Týždeň práv dieťaťa" Zástupca. vedúci, pedagógovia, odborníci každoročne Náčrt podujatí, prázdniny - Výstava detských kresieb "Mama, otec, som priateľská rodina" pedagógovia Podľa plánu Album detských prác - Memorandum pre rodičov "Je užitočné vedieť" Zam. vedúci, psychológ Počas celého roka Letáky pre rodičov Prázdniny: „Spolu priateľská rodina“, „Narodeniny rodiny“ Hudobná réžia, špecialisti Podľa plánu video2 Rozoberať a upraviť prácu s rodičmi na ich pedagogickom vzdelávaní Jednotlivé úlohy na spoločnú realizáciu do r. rodičia a deti so zvýšeným kognitívnym vývinom Pedagógovia, odborníci, psychológ Celoročne pracujú s deťmi a rodičmi prednosta, „logopéd III štvrťrok Okrúhly stôl, diskusie, workshop, protokol - správa Korektívna práca s problémovými rodinami Psychológ, logopéd, špecialisti Celoročne Individuálna práca, konzultácie - Identifikácia ohrozených rodín: - organizácia diskusií, školenia k náprave rodičovské postoje; - individuálna práca s rodinami. prednosta, vychovávatelia, psychológ, logopéd, odborní pracovníci Celoročne Individuálna práca, poznámky, abstrakty, prejavyZoznámenie sa s novými programami, formami a metódami výučby detíPoslanec. prišli k nám na návštevu (spoločné hry , zaujímavosti s rodičmi) Vychovávatelia, rodičia 1x za mesiac. triedy, prázdniny, režimové chvíle na posudzovanie výsledkov vo výchovno-vzdelávacom procese vedúci, vychovávateľky Počas celého roka Protokol - správa - Vývoj a testovanie nových aktivít v predškolskom zariadení: „S babkou sme kamarátky“, - Súťaž rodinných talentov - Stretnutia so zaujímavými ľuďmi vedúci, hudobný režisér, špecialisti, pedagógovia Počas celého roka Scenár, video - film - Organizácia krúžkov pre deti a rodičov: - "Hudobná miestnosť" - "Tvor, vymýšľaj, skúšaj" Zást. Vedúci, odborníci, vychovávatelia Počas celého roka Plán práce Koncerty, výstavy - Organizácia dňa otvorených dverí na sledovanie plnenia režimových chvíľ a zisťovanie aktivity detí počas dňa; manažér, kreatívec. skupina, sestra 1x za štvrťrok Protokol-správa-Kontrola rodičovského výboru nad plnením pokynov na ochranu života a zdravia detí; - stravovanie; - dodržiavanie bezpečnostných opatrení vedúca, tvorivá skupina, vychovávatelia, odborní pracovníci, sestra 2x ročne Protokol-správa 4. Pokračovať v spolupráci s rodičmi „neorganizovaných detí“ Individuálny rozhovor na zistenie problémov vo vzdelávaní a výchove, potrieb rodičov v pedagogických znalostiach primár, psychológ, špecialisti neustále vedúci, špecialisti Počas roka konzultácie Vedenie seminárov - workshopov k rôznym sekciám programu prednosta, špecialisti, psychológ, logopéd 1x za štvrťrok Abstraktné prejavy, minúty Individuálne poradenstvo na požiadanie rodičov Odborní pracovníci, zást. Vedúca Počas roka Dotazníky, konzultácie Účasť detí a rodičov na voľnočasových aktivitách Tvorivý krúžok, múzy vedúci Počas celého rokaPrázdniny, scenáre, video

№ p / nÚlohyObsah aktivítÚčinkovateliaTermVýstup 1.Pokračovať v právnom vzdelávaní rodičov - Organizácia právneho poradenstva v MŠ, vedúca, právnička1x mesačneJednotliv. poradiť sa. pre rodičov - "Týždeň práv dieťaťa" Zástupca. vedúci, pedagógovia, odborníci každoročne Náčrt podujatí, prázdniny - Výstava detských kresieb "Mama, otec, som priateľská rodina" pedagógovia Podľa plánu Album detských prác - Memorandum pre rodičov "Je užitočné vedieť" Zam. vedúci, psychológ Počas celého roka Letáky pre rodičov - Prázdniny: "Spolu priateľská rodina" "Narodeniny rodiny" Hudobná réžia, odborníci Podľa videofilmu 2. Rozoberať a správne pracovať s rodičmi na ich pedagogickom vzdelávaní Jednotlivé úlohy na spoločnú realizáciu rodičmi a deťmi so zvýšeným kognitívnym vývinom Pedagógovia, špecialisti, psychológDo rokaIndividuálna práca s deťmi a rodičmi vedúci, „logopéd III štvrťrok Okrúhly stôl, besedy, workshop, protokol - správa Korekčná práca s problémovými rodinami Psychológ, logopéd, špecialisti Celoročne Individuálna práca, konzultácie Identifikácia rizikových rodín: - organizovanie diskusií, školenia k náprave rodičov postoje - individuálna práca s rodinami Zástupkyňa prednostu, vychovávatelia , psychológ, logopéd, odborníci Počas celého roka Individuálna práca, abstrakty, abstrakty, prejavyZoznámenie sa s novými programami, formami a metódami výučby detí Prišli konzultácie „(spoločné hry, zaujímavosti s rodičmi) Pedagógovia , rodičia 1x za mesiac Návšteva rodičov MŠ" Dospelí pre deti "divadelné predstavenia za účasti rodičov ako hrdinovia Pedagógovia, odborníci Podľa plánu Osnova, prázdniny Rodičia navštevujú otvorené triedy akcie, sviatky, režimové chvíle na posudzovanie výsledkov vo výchovno-vzdelávacom procese vedúca, vychovávateľky Počas celého roka Protokol - správa Vývoj a testovanie nových aktivít v predškolskom zariadení: "Sme kamaráti s babkou", - Súťaž rodinných talentov - Stretnutia so zaujímavými ľuďmi vedúci, hudobný režisér, špecialisti, pedagógovia Počas celého roka Scenár, video - film - Organizácia krúžkov pre deti a rodičov: - "Hudobná miestnosť" - "Tvor, vymýšľaj, skúšaj" Zást. Vedúci, odborníci, vychovávatelia Počas celého roka Plán práce Koncerty, výstavy - Organizácia dňa otvorených dverí na sledovanie plnenia režimových chvíľ a zisťovanie aktivity detí počas dňa; manažér, kreatívec. skupina, sestra 1x za štvrťrok Protokol-správa-Kontrola rodičovského výboru nad plnením pokynov na ochranu života a zdravia detí; - stravovanie; dodržiavanie bezpečnostných opatrení vedúca, tvorivá skupina, vychovávatelia, špecialisti, sestra 2x ročne Protokol-správa 4. Pokračovať v spolupráci s rodičmi „neorganizovaných detí“ Individuálny rozhovor na zistenie problémov vo vzdelávaní a výchove, potreby rodičov v pedagogických vedomostiach primár, psychológ, špecialisti neustále vedúci, špecialisti Počas roka konzultácie Vedenie seminárov - workshopov k rôznym sekciám programu prednosta, špecialisti, psychológ, logopéd 1x za štvrťrok Abstraktné prejavy, minúty Individuálne poradenstvo na požiadanie rodičov Odborní pracovníci, zást. Vedúca Počas roka Dotazníky, konzultácie Účasť detí a rodičov na voľnočasových aktivitách Tvorivý krúžok, múzy vedúci Počas celého rokaPrázdniny, scenáre, video IV. etapa Účel: rozbor realizácie spolupráce medzi materskou školou a rodinou

1. Analyzovať výsledky spolupráce učiteľov a rodičov Analýza foriem práce učiteľov s rodičmi vedúci, vychovávatelia III štvrťrok Dotazníky, individuálna práca s učiteľmi, rodičmi Identifikácia rozporov v spolupráci s rodičmi Vedúci, zást. vedúci, vychovávateľky III štvrťrok Dotazníky, individuálna práca s učiteľmi, rodičmi Dotazovanie a dotazovanie rodičov na zistenie: - miery spokojnosti s prácou MŠ s rodičmi; - miera zapojenia rodičov do činnosti predškolskej vzdelávacej inštitúcie; - miera spokojnosti získaných pedagogických vedomostí vedúci, vychovávatelia III štvrťrok Dotazníky, individuálna práca s učiteľmi, rodičmi

.5 Riadenie procesu spolupráce medzi materskou školou a rodinou

etapa. Účel: vytváranie podmienok pre efektívnu interakciu medzi materskou školou a rodinou

# N / aÚlohyObsah činností VykonávateliaTrvanieVýstup1Vytvoriť mechanizmus riadenia spolupráce MŠ a rodinyDefinovať funkcie, formy práce s účastníkmi spolupráceVedúci, zást. Prednosta 1. štvrťroka Poradie prednostu Vytvorenie konzultačnej a diagnostickej služby primár, psychológ, logopéd, sestra Quarter IOtázky, diagnostika2Informovať personál o spolupráci MŠ a rodiny Vedúci, špecialisti Q1 Príkaz prednostu Pedagogickej rady „Sociálna a pedagogická prax interakcie medzi rodinou a materskou školou v moderných stavbách“ Prednosta, zástupca. vedúci 1. štvrťroka Dotazníky, pre pedagógov3 Preštudovať si teoretické východiská problému: podobné pracovné skúsenosti; vedecká, metodologická literatúra Tvorivá práca "Moderná rodina - čo to je?" Snímka predstáv učiteľov o modernej rodine Koláže vedúcej kvartálu II Okrúhly stôl: učitelia a rodičia: metodika interakcie Prednosta, psychológ II.štvrťrok Úprava plánov práce Okrúhly stôl k problému „Chcem navrhnúť...“ Výmena názorov na preštudovanú literatúru Prednosta 2x ročne Správy od učiteľov Zaradenie tohto problému do plánov samovzdelávania Vedúci, zást. Vedúci, pedagógoviaQ1 Ciele a ciele vedúci, vychovávatelia I. štvrťrok Pripomienka pre vychovávateľov Pedagogická rada "Problémy rodinnej výchovy." Diskusia o zhromaždených informáciách o rodinách vedúci, pedagógoviaQ1 Objasnenie vedomostí učiteľov o probléme vedúci, vychovávatelia II štvrťrok Diskusia k výsledkom preštudovanej literatúry "Moderné koncepcie a perspektívy spoločných aktivít materskej školy a rodiny v Rusku a zahraničí" Vedúci, pedagógoviaQ2 Vedúca 1. štvrťroka Diskusia k posolstvám pedagógov Identifikovať problémy učiteľov v interakcii s rodičmi Vedúca 1. štvrťroka Dotazníka Študovať potreby rodičov pri zvyšovaní pedagogickej gramotnosti, dôvody nespokojnosti s organizáciou práce s deťmi a rodičmi. vedúci, vychovávatelia I. štvrťrok Dotazníky5 Určiť obsah prepojení s okolitou spoločnosťou Určiť a vypracovať ďalšie možnosti interakcie s: - knižnicou; - škola; - nemocnica; - Regionálne centrum voľného času; - Centrum pre kreativitu mladých ľudí „FlightZam. Vedúca 1. štvrťroka Plán činnosti6 Určiť úroveň metodickej podpory práce s rodičmi v materskej škole -Vytvoriť balík normatívnej a právnej dokumentácie v predškolskej vzdelávacej inštitúcii: - "Zákon o výchove a vzdelávaní v Ruskej federácii" - Rodinný zákonník č. Ruská federácia - "Dohovor o právach dieťaťa" - Charta predškolskej vzdelávacej inštitúcie - Predpisy o Rade guvernérov Plán vedúceho 1. štvrťroka - Vytvorenie informačnej banky vrátane: - katalógu literatúry - videotéky skúseností v rodinnej výchove, na hodinách, režimové chvíľky - odporúčania pre rodičov na rozvoj reči detí, kognitívna činnosť, matematika Zástupca riaditeľa 1. štvrťrok Plán činnosti 7 Vypracovať plány práce s rodičmi a deťmi, určiť formy a metódy práce - Individuálne konzultácie o diskusia o dlhodobých plánoch; - semináre o organizovaní spoločných podujatí pre deti a rodičov, produktívne aktivity; - Súťaž o najlepší vývoj problému Vedúci, zástupca. Vedúci, vychovávatelia Podľa ročného plánuKonzultácie Poznámky k pracovným skúsenostiam 8Sledujte výsledky práce v I. etape. Reflexia výsledkov práce Opakované kladenie otázok učiteľom za účelom zisťovania vedomostí vedúci, vychovávatelia III štvrťrok štúdia Štúdium a rozbor plánov sebavzdelávania učiteľov k problematike Štvrťrok hlavy I Individuálna práca s učiteľmi Štúdium a analýza dlhodobých plánov učiteľov s cieľom identifikovať schopnosť stanoviť si ciele a ciele práce a vidieť perspektívy vedúci Počas roka Individuálna práca s učiteľmi Kontrola rozhodnutí rady učiteľov (zasadnutia) Zást. hlavu Ročníkové dotazníky, správy Účasť na učiteľských podujatiach na pomoc pri oprave chýb Vedúci Počas roka Dotazníky, správy Organizácia samoobslužných akcií za účelom zistenia pozitívnych skúseností a nápravy nedostatkov Vedúci, Zást. Vedúci Počas roka Diskusia o aktivitách Vedenie pedagogického kvízu, riešenie pedagogických problémov s cieľom odhaliť hĺbku a uvedomenie si vedomostí vedúci, vychovávatelia, odborní pracovníci II štvrťrok Diskusia k aktivitám Súťaž o najlepšiu organizáciu vývojového prostredia dieťaťa vedúci, vychovávatelia III štvrťrok Album Sledovanie výsledkov práce na vytvorenie aktívneho prostredia pre rozvoj dieťaťa vedúci Počas roka Individuálna práca s učiteľom Opakované kladenie otázok učiteľom za účelom zistenia kvality získaných vedomostí, ich rozbor Vedúci III. štvrte banketu Vedúci, vychovávatelia III štvrťrok Diskusia k výsledkom práce etapa Cieľ: Zvýšenie profesionality učiteľov, zlepšenie komunikačných schopností

Testovanie nových foriem interakcie medzi materskou školou a rodinou

č Úlohy Obsah činnosti Vykonávatelia Termín Výstup Zvyšovanie úrovne právnych vedomostí pedagógov Konzultácia „Organizácia a obsah preventívnej práce na ochranu práv detí pred krutosťou“ Psychológ, pedagógovia Q1 Odkazy pedagógov Obchodná hra „Právna akadémia učiteľov“. Diskusia o situáciách súvisiacich s porušovaním práv dieťaťa a spôsoby riešenia tohto problému. Zostavovanie poznámok vedúca, vychovávateliaQ1Upozornenie pre rodičovZaradenie do plánov sebavýchovy problematiky ochrany práv detí v škôlke a domaZam. vedúci, pedagógoviaQ1