Keďže morálnu výchovu považujeme za jednu z najdôležitejších zložiek rozvoja osobnosti dieťaťa, nemožno sa zamyslieť nad formovaním charakteru dieťaťa. Ako už bolo uvedené viac ako raz, cieľom morálnej výchovy je formovanie morálneho správania, a to nie z času na čas, ale v každodennom živote. Slávny učiteľ V.A. Suchomlinsky správne veril: „Laskavosť by sa mala stať rovnakým normálnym stavom človeka ako myslenie. Malo by sa to stať zvykom."

Dôležité v procese mravnej výchovy je zameranie sa na ciele, ciele výchovného procesu, voľba účinných prostriedkov.

Metódy, ktoré zabezpečujú vytváranie praktických skúseností s morálnym správaním u detí, zahŕňajú:

• 1. Výchova k mravným návykom;
• 2. Príklad dospelého alebo iných detí;
• 3. Cieľavedomé pozorovanie práce dospelých alebo hry detí;
• 4. Organizácia spoločných aktivít;
• 5. Spoločná hra.

Morálna výchova detí sa navrhuje vykonávať v rôznych podmienkach: v každodenných a každodenných činnostiach, v hre a v špeciálne organizovaných triedach. Druhá skupina metód zameraných na formovanie morálnych vlastností zahŕňa:

• 1. rozhovor učiteľa na etické témy;
• 2. čítanie beletrie;
• 3. skúmanie a diskusia o maľbách;
• 4. metóda presviedčania;
• 5. spôsob odmien a trestov.

Hlavný dôraz v „Programe výchovy a vzdelávania v materskej škole“ vyd. M.A. Vasilyeva sa zameriava na formovanie kolektivistickej orientácie detí. Úlohou nie je rozvíjať empatiu a empatiu k druhému, ale vytvoriť pocit ich spojenia so skupinou a uvedomenia si seba ako súčasti tímu. Pri tomto prístupe ľudská osobnosť (vlastná aj tá druhá) nevynikne, ale naopak sa v kolektíve vymaže a rozpustí.

Hoci úlohy hlásajú rozvoj humánnych citov a pozitívnych vzťahov, navrhované metódy sú zamerané buď na formovanie správneho správania (reprodukcia pozitívnych vzorov, vytváranie pozitívnych návykov), alebo na formovanie predstáv, hodnotení a úsudkov.

Súčasná doba je charakteristická mimoriadnou variabilitou a rôznorodosťou predškolských vzdelávacích programov - "Rozvoj", "Dúha", "Zlatý kľúč", "Detstvo", "Friendly guys", "Origins".

V súčasnosti program "Vývoj" vyvinutý L.А. Wenger a jeho študenti. Vychádzal z dvoch teoretických pozícií: z teórie A.V. Záporožie o vnútornej hodnote predškolského obdobia vývoja a koncepcii L.A. Wengera o rozvoji schopností. Preto je cieľom tohto programu rozvoj duševných a umeleckých schopností, ako aj špeciálne predškolské aktivity.

Autori programu si nekladú špeciálnu úlohu mravnej výchovy detí, domnievajúc sa, že sa dosahuje „celkovou organizáciou života skupiny, aktivitami, ktoré sú pre deti emocionálne príťažlivé, a pozornosťou dospelých ku každému dieťaťa a na vzťah detí medzi sebou.“

Napriek nezáujmu autorov o rozvíjanie citových a osobných vzťahov medzi deťmi program obsahuje predpoklady na rozvíjanie týchto vzťahov hrou, vizuálnou aktivitou a oboznamovaním sa s beletriou. Otvorenou však zostáva otázka, či sa morálny rozvoj skutočne dosahuje týmito prostriedkami. Preto je dosť ťažké posúdiť mieru účinnosti tohto programu pre morálny rozvoj. Dá sa predpokladať, že je skôr determinovaná osobnosťou pedagóga ako samotným obsahom programu.

Program "Rainbow" je v súčasnosti pomerne populárny. Ide o komplexný program na výchovu, vzdelávanie a rozvoj detí. Je zameraná na riešenie troch hlavných úloh: podpora zdravia, plnohodnotný duševný rozvoj každého dieťaťa a zabezpečenie radostného a zmysluplného života v materskej škole. Medzi výchovnými cieľmi vyniká najmä rozvoj priateľskosti a tolerancie k rovesníkom. Dosahuje sa to formovaním morálnych noriem: rituálmi pozdravu a rozlúčky, rituálmi osláv narodenín, pomocou deťom v konfliktných situáciách, neutralizáciou agresívnych prejavov, ako aj demonštrovaním noriem spravodlivosti a ich rovnakých práv deťom.

Ďalším dôležitým cieľom výchovy je formovanie emocionálnej citlivosti na skúsenosti a problémy iných detí. Navrhuje sa vyriešiť tento problém povzbudením detí, aby reagovali na bolesť a skúsenosti dospelých a rovesníkov, demonštrovaním príkladov citlivého postoja k živým bytostiam, ako aj zameraním sa na podobnosť pocitov všetkých ľudí (bolesť, strach ).

Zároveň je potrebné poznamenať, že program trpí nedostatočným rozvojom praktických prostriedkov na riešenie tých ušľachtilých cieľov a zámerov, ktoré sú v ňom stanovené. Za podrobným a fundovaným stanovením cieľov a všeobecných spôsobov ich riešenia sa neskrýva popis konkrétnych pedagogických metód a techník na ich dosiahnutie.

Program "Golden Key", vyvinutý E.E. a G.G. Kravcov. Vedecký základ tohto programu tvorí L.S. Vygotského „princíp jednoty afektu a intelektu“.

Cieľ programu: "dosiahnuť organickú jednotu podmienok, ktoré zabezpečia deťom čo najplnohodnotnejší, veku primeraný rozvoj a zároveň emocionálnu pohodu a šťastný, radostný život pre každé dieťa."

Podstatou tohto ustanovenia je, že emocionálno-vôľový a kognitívny vývoj dieťaťa nemožno vykonávať izolovane, tieto dve línie vývoja dieťaťa sú na sebe závislé a musia tvoriť organickú jednotu. Autori správne zdôrazňujú, že v predškolskom veku je intelektuálny vývin podriadený vývinu emocionálnej sféry; práve emocionálna príťažlivosť a bohatosť materiálu zabezpečuje jeho asimiláciu a kognitívny rozvoj detí. Na základe toho je úlohou výchovy maximalizovať nasýtenie života detí rôznymi vzrušujúcimi udalosťami.

Hlavný dôraz je kladený na rozvoj vedomostí, zručností a schopností. V „Kritériách hodnotenia vývoja detí do konca roka“ sa výsledky vývoja emocionálnej sféry spomínajú len okrajovo a aj to len v prvom a poslednom ročníku. Hlavnou metódou emocionálneho rozvoja je vytvorenie špeciálnych životných podmienok pre deti v jednej skupine, ako aj organizácia živých dojmov a udalostí.

Nedávno sa rozšíril komplexný vzdelávací program „Detstvo“, ktorý vyvinul tím Katedry predškolskej pedagogiky Ruskej štátnej pedagogickej univerzity. A.I. Herzen.

Na rozdiel od iných programov v ňom je morálny rozvoj dieťaťa a vytváranie humánnych vzťahov s inými deťmi jednou z ústredných úloh. Mottom programu je „Cíťte-Poznávajte-Tvorte“. V súlade s tým je problém emocionálneho vývoja predškoláka, zabezpečenia emocionálne-pohodlného stavu dieťaťa v komunikácii s dospelými a rovesníkmi a harmónie dieťaťa s objektívnym svetom riešený v časti „Pocity“, ktorej úlohy zahŕňajú rozvoj „ emocionálna citlivosť, schopnosť empatie, pripravenosť prejaviť humánny postoj. v činnostiach, správaní a konaní detí."

Autori sa domnievajú, že hlavným prostriedkom na riešenie kladených úloh je „asimilácia myšlienky jednoty všetkých živých vecí deťmi“. Učiteľka prostredníctvom rozhovorov a diskusií o problémových situáciách oboznamuje deti s emocionálnymi zážitkami, stavmi, problémami a konaním ľudí, ktoré sú v danom veku pochopiteľné. Vďaka tomu podľa autorov deti samé začínajú chápať, aké činy a skutky vedú k rovnakým zážitkom, deti si vytvárajú koncept humánneho a neľudského správania.

Ďalším dôležitým prostriedkom rozvoja emocionálnej citlivosti predškolákov v programe Detstvo, ako aj v mnohých iných, je úvod do umenia: hudba, literatúra, ľudová kultúra.

Mnohé škôlky vo veľkej miere využívajú program „Friendly guys“, ktorý vyvinul kolektív autorov pod vedením R.S. Bure. Tento program, na rozdiel od mnohých iných, je zameraný priamo na výchovu humanistického zamerania, a to na formovanie humánneho cítenia a priateľských vzťahov predškolákov. Formovanie humánnych citov, ako ich autori koncipujú, sa dosahuje uvedomením si hodnoty benevolentného postoja k druhým a učením sa emocionálne predvídať dôsledky ich činov.

Humanistická orientácia správania sa chápe ako zovšeobecnená charakteristika správania dieťaťa, ktorá odráža jeho schopnosť orientovať sa vo vznikajúcej sociálnej situácii, chápať podstatu toho, čo sa deje, prejavovať emocionálnu citlivosť voči stavu svojich rovesníkov. Autori navrhujú tieto metódy a prostriedky na pestovanie humánnych citov a priateľských vzťahov u predškolákov:

• · Skúmanie obrázkov odrážajúcich známe životné situácie a skúsenosti dieťaťa;
• · Čítanie beletrie s popisom typických morálnych situácií a následnou diskusiou o konaní hrdinov;
• · Hry-cvičenia, v ktorých sú deti požiadané, aby riešili morálne problémy, ktoré poznajú;
• · Pozitívne posúdenie skutočných prejavov humanistickej orientácie správania, vysvetlenie významu vlastného skutku a skutku rovesníka.

Reakcia je v programe charakterizovaná ako schopnosť všimnúť si situácie, v ktorých má jeho rovesník problémy, a nájsť účinné spôsoby, ako pomôcť rovesníkovi obnoviť emocionálny komfort. Ako hlavné metódy podpory schopnosti reagovať autori navrhujú naučiť deti, aby venovali pozornosť emocionálnemu stresu svojich rovesníkov a prekonávali emocionálne trápenie svoje a iných.

Takto sa hromadia skúsenosti s praktickými činmi zameranými na pomoc druhému; deti sú povzbudzované, aby boli vnímavé a láskavé. Učiteľ vysvetľuje dôvody emocionálneho utrpenia rovesníka a je priamo zapojený do interakcie detí, pričom demonštruje spôsoby, ako prejaviť schopnosť reagovať.

Teda, napriek novosti stanovených cieľov programu, ich implementácia zahŕňa staré prostriedky a metódy.

V súčasnosti je do materských škôl aktívne zavedený základný program „Origins“. Cieľom programu je všestranný a plnohodnotný rozvoj dieťaťa, formovanie jeho univerzálnych, vrátane tvorivých schopností na úroveň zodpovedajúcu vekovým možnostiam a požiadavkám modernej spoločnosti.

Jednou zo štyroch línií rozvoja predškoláka (spolu s fyzickou, kognitívnou a estetickou) je sociálny a osobnostný rozvoj. Základom takéhoto rozvoja je komunikácia dieťaťa s dospelými a rovesníkmi, ktorá je „hlavnou podmienkou pre osvojenie si morálnych univerzálnych hodnôt, národných tradícií, občianstva, lásky k rodine a vlasti, ako základ pre formovanie seba samého. -povedomie."

Pre každý vek program identifikuje zodpovedajúce úlohy sociálneho rozvoja, ako aj možnosti realizácie týchto úloh v praxi.

Úlohy sociálneho rozvoja sú na jednej strane v rozvoji morálneho vedomia (rozlišovať medzi emocionálnymi stavmi dospelých a detí, vytvárať si predstavy o tom, čo je dobré a čo zlé, čo je možné, čo nie) a na druhej strane pri formovaní komunikačných zručností ( láskavo pozdraviť a rozlúčiť sa, zdvorilo požiadať atď.).

Treba poznamenať, že autori programu „Origins“ opakovane zdôrazňujú dôležitosť podpory priateľských vzťahov medzi dieťaťom a dospelými a rovesníkmi. Hlavnou metódou vytvárania priateľských vzťahov je povzbudenie dospelého, jeho pozitívne hodnotenie. Prvoradý je tu mechanizmus sociálneho učenia.

Dnes sú všetci učitelia predškolských zariadení zmätení novou situáciou v systéme predškolského vzdelávania - organizáciou vzdelávacieho procesu v predškolskej inštitúcii v súlade s požiadavkami federálneho štátu (FGT).

Sú postavení pred veľmi špecifickú úlohu: simulovať výchovno-vzdelávací proces v súlade s novými požiadavkami pri zachovaní pozitívnych stránok teórie a praxe predškolskej výchovy a realizovať zmeny vo vzdelávacích programoch predškolských vzdelávacích inštitúcií.

Plánované konečné výsledky osvojovania hlavného rámcového vzdelávacieho programu predškolskej výchovy deťmi popisujú integračné kvality dieťaťa v oblasti mravnej výchovy, ktoré môže získať zvládnutím všeobecného vzdelávacieho programu – ide o emocionálne citlivé dieťa, ktoré reaguje k emóciám blízkych a priateľov, vcíti sa do postáv rozprávok, príbehov, príbehov...

Možno teda konštatovať, že vo väčšine uvažovaných programov existuje výrazný rozpor medzi cieľmi mravnej výchovy a metódami ich praktickej realizácie.

Pri porovnávaní problémov a metód ich riešenia sa zisťuje, že napriek rôznorodosti a novosti cieľov inovatívnych programov mnohé z nich priťahujú staré prostriedky, ktoré boli použité v štandardnom programe.

Napriek tomu, že hlavnou úlohou výchovy vo väčšine programov je rozvoj morálneho cítenia a humánnych vzťahov medzi deťmi, hlavnými metódami vo všetkých programoch zostáva na jednej strane formovanie komunikačných zručností, na druhej strane správne hodnotenie. a morálnych úsudkov.

Predpokladá sa, že tak formovanie behaviorálnych zručností, ako aj znalosť morálnych noriem je kľúčom k morálnemu rozvoju.

Napriek tomu, že hlavnou úlohou mravnej výchovy je rozvoj citov dieťaťa, hlavnými výchovnými metódami sú na jednej strane rozvoj komunikačných zručností a schopností a na druhej strane mravné úsudky dieťaťa. . Morálne pocity sú považované za výsledok alebo súhrn behaviorálnych zručností a morálneho úsudku.

Program

o duchovnej a mravnej výchove predškolákov

« Robte dobro»

Programový pas ……………………………………………………………… .2

Udržiavanie ………………………………………………………………….… .5

Relevantnosť programu …………………. 5

Základné princípy programu ……………………………………… 6

Hlavné smery programu ………………………………………… 7

Formy práce ………………………………………………… ................. 7

Etapy implementácie programu ………………………………………… 8

Ciele ………………………………………………………… 13

PROGRAMOVÝ PASSPORT

Názov programu	Program duchovnej a morálnej výchovy „Robte dobro“
Vývojári programov	Tvorivá skupina pedagogického tímu
Hlavné ciele programu	Oboznamovanie detí s duchovnými a morálnymi hodnotami. Oživenie najlepších národných tradícií duchovnej a mravnej výchovy.
Programové ciele	Formovanie duchovných a morálnych hodnôt medzi žiakmi. Pestovanie pocitu úcty a lásky k rodičom a ostatným, rešpektu k svetu okolo nás prostredníctvom kompetenčného prístupu vo vzdelávaní. Posilnenie sociálnej úlohy rodiny ako prvého mentora dieťaťa v duchovnej a mravnej výchove. Podporovať dôležitosť rodinných hodnôt. Úvod do kultúry a tradícií ruského ľudu.
Účastníci realizácie programu	Pedagógovia rodičia
Metodická podpora programu.	Materiálne a technické zdroje: Foto a video vybavenie (fotoaparát, videokamera) potrebné na usporiadanie výstav fotografií, dovolenky; Počítač, multimediálny set-top box - na vedenie tried. Personálny zdroj: Učitelia predškolských zariadení; Úroveň kvalifikácie zamestnancov zodpovedá úlohe dosahovať plánované výsledky, organizovať efektívne činnosti v rámci tohto programu. Organizačný zdroj. Učiteľ potrebuje okolo seba vytvoriť pre dieťa atraktívny tím, s členmi ktorého by sa mohlo stotožniť a kde by sa pestovali duchovné a morálne normy a hodnoty. Informačný a metodický zdroj: Historické a umelecké múzeum Roslavl; Knižnica pomenovaná po Rylenkov; Dom umenia a remesiel pre deti;
Zdroje financovania	Priťahovanie mimorozpočtových prostriedkov
Očakávané výsledky	V dôsledku implementácie programu si žiaci vytvoria tieto nápady: o rodinných tradíciách, o osobitostiach rodinných vzťahov; o duchovných a morálnych hodnotách; o hodnotovom postoji k okolitému svetu; o histórii a kultúre vašej krajiny; naučiť sa zachovávať a udržiavať krásu; prejaviť súcit, empatiu, empatiu;
Očakávané konečné výsledky	Plánovanie výchovno-vzdelávacieho procesu v súlade s týmto programom, odvolávajúc sa na duchovné a mravné tradície domáceho vzdelávania a výchovy, výrazne zvýši efektívnosť výchovno-vzdelávacej práce na duchovnom a mravnom rozvoji žiakov, zvýši kompetenciu učiteľov, rodičov, rozšíri vzdelávací priestor a poskytujú aktívny prístup do spoločnosti.

Relevantnosť programu"Robte dobro»

V súčasnosti Rusko prechádza jedným z ťažkých historických období. A najväčšie nebezpečenstvo, ktoré dnes na našu spoločnosť číha, nie je v hospodárskej kríze, nie v zmene politického systému, ale v deštrukcii osobnosti. V súčasnosti materiálne hodnoty dominujú nad duchovnými hodnotami, preto majú deti skreslené predstavy o láskavosti, milosrdenstve, štedrosti, spravodlivosti, občianstve a vlastenectve. Posun dôrazu vo vývoji malých detí smerom k ranej intelektualizácii neprispieva k duchovnému rozvoju, k honbe za rozvojom intelektu, výchove duše, morálnemu a duchovnému rozvoju malého človeka, bez ktorého sa všetko nahromadilo. vedomosti môžu byť zbytočné, chýbajú. A v dôsledku toho - emocionálna, silná vôľa a duchovná nezrelosť.

Jedným z problémov moderného školstva je aj to, že v procese výchovy sa nedodržiava historická kontinuita generácií. Deti sú zbavené možnosti brať si príklad od ľudí, ktorí žili v minulosti, nevedia, ako ľudia riešili svoje problémy, čo sa stalo tým, ktorí išli proti najvyšším hodnotám, a tým, ktorí dokázali zmeniť svoj život tým, že nám je živým príkladom. Doterajšie pokusy o výchovu duchovnej a mravnej osobnosti ukazujú, že najslabším miestom v tejto činnosti je rodina. Mnohí rodičia jednoducho nevedia, že práve v predškolskom veku sa sociálne normy, morálne požiadavky a vzorce správania učia na základe napodobňovania. Preto je potrebné pomôcť rodičom uvedomiť si, že v prvom rade by sa v rodine mali zachovávať a odovzdávať mravné a duchovné zvyky a hodnoty, ktoré vytvorili predkovia, a že za výchovu sú zodpovední rodičia. deti.

Relevantnosť programu je daná potrebou spoločnosti po duchovnej a mravnej výchove ako nevyhnutnom prvku zachovania a ďalšieho rozvoja spoločnosti.

Program duchovnej a mravnej výchovy predškolákov je cieľavedomý vzdelávací proces a predpokladá určitý systém obsahu, foriem, metód a techník pedagogického konania. Osobitné miesto má rodina ako prvý mentor dieťaťa, ako aj kolektívna tvorivá činnosť.

Základné princípy programu:

1. Princíp integrácie: kombinácia výcviku a duchovnej a mravnej výchovy v oblasti estetickej, intelektuálnej, telesnej a pracovnej výchovy.

2.Kulturologický princíp: Princíp kultúrnej konformity vo výchove podľa modernej interpretácie naznačuje, že „výchova by mala byť založená na univerzálnych ľudských hodnotách kultúry a mala by byť budovaná v súlade s hodnotami a normami určitých národných kultúr a špecifickými črtami, ktoré sú vlastné tradície určitých regiónov, ktoré nie sú v rozpore so všeobecnými hodnotami.

3. Miestne štúdiá: Využívanie miestneho prostredia, exkurzie do prírody, do výroby, do múzeí, chrámov sa uskutočňujú na zhromažďovanie zmyslových skúseností.

4. Princíp priority regionálneho kultúrneho dedičstva znamená výchovu na miestnych materiáloch s cieľom vybudovať úctu k svojmu domovu, susedom, priateľom; rešpektovanie povahy pôvodnej krajiny; oboznámenie dieťaťa s národným kultúrnym dedičstvom, ukážky národného vrátane miestneho folklóru, ľudové umenie a remeslá, národné kultúrne tradície, tvorba miestnych spisovateľov, básnikov, skladateľov, umelcov.

5. Princíp spoliehania sa na emocionálno-senzorickú sféru dieťaťa vyžaduje vytvorenie podmienok pre vznik emocionálnych reakcií a rozvoj emócií, ktoré sústreďujú pozornosť dieťaťa na objekt poznania, jeho vlastné konanie a čin, čo sa dosahuje prostredníctvom empatie a predvídania vývoja situácie.

6. Princíp kontinuity a kontinuity výchova v rodine a škole na báze spolupráce (aby nenahrádzala, ale dopĺňala).

Hlavné smery programu:

Systém duchovnej a morálnej výchovy zahŕňa tieto oblasti:

formovanie spirituality predškolákov prostredníctvom ich postoja k živej a neživej prírode;

vnímanie literárnych diel;

estetický vývoj detí;

rodinná a predškolská spolupráca

apelovať na duchovné a morálne tradície a hodnoty svojich ľudí.

Formy práce:

S deťmi:	Organizované vzdelávacie aktivity; Chôdza; Pozorovania; Prázdniny; Literárne večery, voľný čas; Výlety; výstavy; Čítanie beletrie; Stretnutie so zaujímavými ľuďmi
S rámami:	Metodické združenia; Pedagogické rady; Semináre; Poradenstvo; spochybňovanie; Výmena skúseností; Sebavzdelávanie; Obnovovacie kurzy; Vzájomné návštevy; Otvorené pohľady; Majstrovské kurzy; Účasť na súťažiach rôznych veľkostí.
S rodičmi	Rodičovské stretnutia; dni otvorených dverí; Poradenstvo; Spoločné akcie; Relaxačné večery; výstavy; Prázdniny; Športové aktivity; Dotazník

Etapy implementácie programu

Diagnostické:

Identifikácia ťažkostí účastníkov programu;

Analýza stavu pedagogickej práce.

Teoretický výskum:

Štúdium teoretických otázok;

Prípravné práce, zber materiálov;

Organizácia práce tvorivých skupín.

Praktická časť:

Vývoj a prijatie Programu, registrácia príručiek;

Vývoj praktického materiálu;

Nadviazanie vzťahu so sociálnymi inštitúciami.

Vývoj a realizácia projektov.

Zhrnutie výsledkov práce:

Vystupovanie so skúsenosťami na konferenciách rôznych úrovní, obhajoba projektov.

Hlavný obsah programu „Dobro robiť“.

Program zahŕňa 8 blokov na báze spolupráce, spolutvorby, spoločného hľadania predškolských výchovných zariadení, rodín, detských výchovných ústavov, múzea, knižnice, školského domu, verejných organizácií.

Tematické bloky:

názov	Hlavné témy		Formy práce
	"Moja škôlka" "Moja rodina" "Všetky deti Slnka na svete" "Pozri sa na seba - porovnaj sa s ostatnými" "Ja a moje meno" "V čom sme si podobní, v čom sme rozdielni"	Pomôžte dieťaťu odhaliť podstatu človeka, uvedomiť si jeho individualitu, osobitosť, jedinečnosť. Zlepšiť pedagogickú kultúru rodičov Harmonizovať vzťahy rodič – dieťa, dosiahnuť optimálnu úroveň interakcie medzi materskou školou a rodinou prostredníctvom vytvoreného systému spolupráce a partnerstva	Štúdium rodín, rodinných tradícií Vytváranie albumov o rodine Testovanie; spochybňovanie; Kreatívna práca; Pedagogické pozorovanie; Zostavovanie rodokmeňov; Organizovanie spoločných večerov, sviatkov
II Moje obľúbené mesto	História mesta Zaujímavosti mesta "Teplo domova"	Formovať v deťoch predstavu o príslušnosti k mestu, vedomie seba samých ako človeka-občana svojej „malej“ vlasti, úctivý, starostlivý prístup k pamiatkam, kultúre a histórii svojho rodného mesta;	Spoločné výlety, Kreatívna práca; projekty; výstavy; Rodinné čítania; Tvorba fotoalbumov "City trip" Účasť na propagačných akciách Účasť na koncertoch Vytvorenie modelu mesta,
III Vzdelávanie a práca idú bok po boku	Profesie "V práci je človek krajší"	Pestovanie pozitívneho vzťahu k práci ako dôležitej hodnote, rozvíjanie potreby tvorivej práce; pestovanie úctivého prístupu k výsledkom vlastnej práce, práci iných ľudí;	Čítanie beletrie; Účasť v subbotnikoch; Vytvorenie fotoalbumu "Povolanie mojich rodičov" Hry na hranie rolí; Produktívne činnosti: kreslenie, ručná práca, práca s aplikáciami, modelovanie; samoobsluha, povinnosť Účasť v recenzných súťažiach Vytvorenie prostredia rozvíjajúceho subjekt
IV moja zem Smolensk	História územia Smolensk Príroda regiónu Smolensk pamiatky Na svätých miestach regiónu Smolensk	Vytvorte si predstavu o rodnej krajine; Rozšíriť vedomosti o povahe pôvodnej krajiny; Podporovať úctivý a starostlivý prístup k pamiatkam, kultúre a histórii rodnej krajiny; Rozšírte vedomosti detí o svätých miestach, pestujte lásku a úctu k svätým miestam;	Vytvorte fotoalbum Spolutvoriace výstavy Vedenie konzultácií, rodičovských stretnutí Čítanie umeleckých diel Aktivity na voľný čas Virtuálne prehliadky, prezentácie
V Cesta dobra	"Dobré slovo, že je jasný deň" "Sme priatelia s láskavými slovami" "Daj radosť druhému" "Pre dobrých je zábavnejšie žiť v tomto svete" Čo nemilujete na iných, nerobte sami "Dobré piesne vedú k dobru" Deň dobrých skutkov	Pestovať úctu, benevolenciu k blízkym a ľuďom okolo nich; Rozširujte slovnú zásobu detí láskavými a zdvorilými slovami, automatizujte ich v každodennej reči; Podporovať vytváranie emocionálne pozitívnych intonácií v rečovej komunikácii; Formovať schopnosť riešiť konfliktné situácie mierovým spôsobom; Podporujte túžbu robiť dobré skutky;	Čítanie beletrie Vykonávanie propagačných akcií Tvorba video popisov pre neprítomné deti „Chýbaš nám“ Uskutočňovanie tematických sviatkov „Deň matiek“, „Deň seniorov“ Dotazník Učenie básničiek, pesničiek
VI I - ruský	Obíďte celý svet, niet krajšej vlasti! (oboznámenie sa so symbolmi, vlajkou, erbom); Zachováme a rozmnožíme flóru a faunu "Zhromaždíme priateľský okrúhly tanec" "S ruským nadšením naprieč ruskými oblasťami" Spomíname a sme hrdí Tradície ľudových sviatkov Obľúbené rozprávky "Mám právo...!" "Naši susedia"	Oboznámiť deti so symbolmi štátu: hymna, vlajka, štátny znak; Podporovať úctu k prírode; Predstaviť deťom duchovné dedičstvo ruského ľudu; Podporovať lásku a úctu k rodnému jazyku; Vytvárať rešpektujúci a starostlivý postoj ku kultúrnym hodnotám; Rozvíjať schopnosť individuálneho tvorivého sebavyjadrenia v rôznych typoch kreativity; Pomôcť uvedomiť si príslušnosť k svojmu ľudu, štátu, poskytnúť predstavu o právach a povinnostiach;	Čítanie beletrie Preskúmanie albumov, máp, reprodukcií Účasť na súťažiach Pedagogické projekty Produktívna činnosť Organizovanie tematických sviatkov Vzdelávacie prázdniny, voľný čas Veľtrhy Hry na hranie rolí Stretnutie so zaujímavými ľuďmi Ľudové hry
VII Naši menší bratia	"domáce zvieratko" "priateľ" "Sme rovnaká krv" "Neprechádzaj okolo" "Vták sedel na okne" "Čo najskôr otvorte dvere - mačka mňauká pri dverách." čo by som robil "Sme zodpovední za tých, ktorých sme si skrotili"	Pestovať zmysel pre milosrdenstvo pre márnotratné zvieratá; Vytvorte základy správanie pri zaobchádzaní so zvieratami; Naučte sa pomáhať zvieratám;	Vytvorenie knihy "Naši domáci miláčikovia" Rozhovory o túlavých zvieratách Vykonávanie propagačných akcií Čítanie umenia o zvieratách Vytvárajte prezentácie Vytváranie animácie Lost Dog Sand Prehliadka vystúpení Výstavy kresieb Skladanie príbehov Riešenie problémových situácií
VIII Príroda je náš domov	"Povaha rodnej krajiny" "Slnko, vzduch a voda" "Poďme pomaly po lúke..." "Neubližuj" "Na ceste dobra"	Pestovať humánny prístup k prírode; Pestovať prvky ekologického vedomia, hodnotové orientácie v správaní a činnostiach, zabezpečenie zodpovedného prístupu k sociálnemu a prírodnému prostrediu	Zobraziť prezentácie Čítanie beletrie Teatralizácia na motívy rozprávok Vykonávanie propagačných akcií Učenie básní, Pedagogické projekty Produktívna činnosť Výstavy kresieb a remesiel

Cieľové benchmarky

Mladší predškolský vek	Byť si vedomý svojej individuality, prezentovať sa ako člen rodiny Formovanie dobrej vôle, zvedavosti, priateľskosti, emocionálnej reakcie dieťaťa na stav blízkych, účasť dospelých na dobrých skutkoch Rozvíjať úctivý prístup k práci, túžbu pomáhať dospelým Rozvíjanie schopnosti riešiť problémy a prekonávať neúspechy Formovanie počiatkov ekologickej kultúry
Stredný predškolský vek	Uvedomenie si príslušnosti k svojmu mestu, národnosti Formovanie humánneho a kultúrneho správania, dodržiavanie morálnych noriem, priateľských vzťahov medzi deťmi. Prebudenie rešpektu k vášmu jazyku Pestovanie pozitívneho vzťahu k práci, chuti pracovať Rozvoj schopnosti veriť v seba samého a vo svoje schopnosti Formovanie predstáv o povahe rodnej krajiny a humánnom postoji k nej
Starší predškolský vek	Uvedomenie si príslušnosti k svojmu ľudu, republike, štátu Formovanie humánneho a kultúrneho správania, tolerantného vedomia. Aktívna účasť na živote mesta, uvedomenie si seba ako človeka – občana svojej „malej“ vlasti. Pestovanie úcty k ľuďom v práci, vytváranie potreby pracovať Rozvoj zmyslu pre seba ako úspešného človeka, individuálne a tvorivé sebavyjadrenie v rôznych typoch kreativity Formovanie ekologickej kultúry, rozvoj ekologického myslenia a tvorivej predstavivosti

Nadežda Iľjuchinová
Rozvojový program "v kontexte interakcie medzi predškolskými vzdelávacími inštitúciami a rodinami"

Rozvojový program "Duchovná a morálna výchova predškolákov v kontexte interakcie medzi predškolskými vzdelávacími inštitúciami a rodinami"

Pre deti 5-6 rokov

Termín programu je účet 2015-2016. rok

Vedúci krúžku: pedagóg Ilyukhina N.A.

Temnikov

Vysvetľujúca poznámka

Moji priatelia!

Vštepujte ľuďom vieru!

A častejšie hovorte „Dobré popoludnie“!

A nasledujte dobrý príklad!

Predĺžte milým slovom

Život ľudí!

Smernosť:

Dnes sa všetci nemôžeme obávať o duchovný stav našej spoločnosti, o prenikanie kultu nízkych vášní a moci peňazí do duší dospelých a detí. Deformované duchovné a morálne hodnoty, propagácia násilia je ťažkým bremenom pre krehkú dušu dieťaťa.

Človek je duchovná bytosť, usiluje nielen o telesný rozvoj, ale aj o duchovné formovanie osobnosti.

Rusko momentálne prežíva jedno z najťažších historických období. A najväčšie nebezpečenstvo, ktoré dnes číha na našu spoločnosť, nie je v kolapse ekonomiky, nie v zmene politického systému, ale v degradácii jednotlivca. To dokazuje mimoriadny význam ich významu pre rozvoj programu duchovnej a mravnej výchovy a výchovy detí. Program je zameraný na rozšírenie myšlienok o duchovných hodnotách, o tradíciách ruského ľudu, o základoch morálnej kultúry a histórii rodnej krajiny.

Charakteristické rysy:

Problém duchovnej a mravnej výchovy treba riešiť už v predškolskom veku, ako najemotívnejšie a najvnímavejšie obdobie detstva, keď „srdce sú otvorené cnosti“. Práve v predškolskom veku sa asimilujú sociálne normy, morálne požiadavky a vzorce správania. Duchovná a mravná výchova dieťaťa od prvých rokov života zabezpečuje jeho sociálny rozvoj a harmonické formovanie jeho osobnosti. Osud dieťaťa v budúcnosti závisí od toho, že vie, čo miluje, čo môže.

Morálne a duchovne dokonalý človek musí rozlišovať medzi dobrom a zlom, milovať dobro a vedieť ho vytvárať. Duchovná výchova detí je pomalý a náročný proces. Výsledkom môže byť špeciálna štruktúra duše a svedomia, získanie vnútorného systému hodnôt, ktoré budú tvoriť základ celého života človeka. Je možné, že výsledky našej rudy neuvidíme hneď. Ale ak boli semená duchovnosti zasiate láskou, skôr či neskôr určite vyklíčia v duši dieťaťa. To dokazuje dôležitosť rozvoja programov pre duchovnú a morálnu výchovu.

Ciele a ciele programu:

Zachovanie duchovného a morálneho zdravia detí. Úvod do morálnych a duchovných hodnôt pravoslávnej kultúry;

Formovanie zmyslu pre vlastenectvo prostredníctvom lásky a záujmu o kultúru vášho ľudu, vo vašej malej vlasti;

Snaha oživiť tradície rodinnej výchovy;

Vytvorenie jednotného vzdelávacieho priestoru, ktorý zahŕňa deti, učiteľov, rodičov.

Úlohy:

Podporovať rešpektovanie morálnych noriem kresťanskej morálky;

Pestovať lásku k vlasti štúdiom národných kultúrnych tradícií;

Formovať hlavné vlastnosti charakteru: vôľa, tvrdá práca, rešpekt k rodičom a iným ľuďom;

Orientovať rodinu na duchovnú a mravnú výchovu detí.

Pracovný režim:

Streda 15:05 - 15:30

Piatok 15:05 - 15:30

Nedeľa 09:00 - 09:30 (chrám)

Formy tried:

Exkurzie do chrámu, rozhovory, pozorovania, prezeranie diel maľby ikon, exkurzie do múzea, kláštora Sanaksar, tematické hodiny, záverečné hodiny, výroba veľkonočných a vianočných remesiel, hudobná zábava.

Ocakavane vysledky:

Vytvorenie systému duchovnej a mravnej výchovy detí na MBDOU, založeného na zohľadňovaní možností, potrieb, spájaní úsilia všetkých účastníkov pedagogického procesu a zavádzaní nového modelu duchovnej a mravnej výchovy detí do praxe tzv. materská škola;

Rozširovanie detských predstáv o tradíciách ruského ľudu na základe pravoslávnej kultúry o histórii ich rodnej krajiny, formovaní lásky k svojej malej vlasti;

Vytvorenie jednotného vzdelávacieho priestoru vrátane detí, učiteľov, rodičov, cirkevných ministrov;

Pomoc rodine pri formovaní osobnosti dieťaťa na základe oboznámenia sa s tradíciami ortodoxnej kultúry;

Pestovanie úctivého súcitného a pozorného postoja k ostatným, zručnosti cnostného správania, schopnosť zlepšovať sa;

Rešpekt k svetu okolo vás.

Metódy overovania:

Záverečné tematické sedenia, sedenia - testy, spoločné sedenia s služobníkmi cirkvi.

Zhrnutie formulárov:

Záverečná lekcia na konci roka v chráme.

Akademický plán:

Mesiac: Október

Ctihodný Sergius z Radoneža. h.

Ochrana Najsvätejšej Bohorodičky. 1 h

Vnútorná štruktúra chrámu: ikonostas, oltár, lampy v chráme. 1 h

Ako vieme o Bohu. Biblia je kniha kníh. 1 h

Dimitrovskaja rodičovská sobota je dňom hrdinskej slávy. 2h

Posvätné dejiny Starého zákona. 2h

Sviatok archanjela Michaela a všetkých nebeských mocností. 2h

Svet je viditeľný a neviditeľný. Kto sú anjeli? Strážny anjel. 2h

Človek je obrazom a podobou Boha. 2h

Život prvých ľudí v raji. Božie prikázania. 2h

Ako zlo vstúpilo do sveta. 2h

Pád a jeho dôsledky. 2h

Spasiteľov prísľub. 2h

Príbeh Kaina a Ábela. 2h

Závisť. 2h

Svätý Mikuláš Divotvorca. 1 h

Sviatok Narodenia Krista. 2h

- "Svetlo vianočnej hviezdy" 2h.

Noah. Archa. 2h Potopa.

Epiphany. 2h

Deti spravodlivého Noeho. 2h

Hrubosť. Úcta k rodičom. 2h

Mních Seraphim zo Sarova je núdzový asistent. 2h

Sviatok Obetovania Pána. 2h

Detstvo Ježiša Krista. 2h

Nový zákon je život Ježiša Krista. 2h

Maslenica. Nedeľa odpustenia. 2h

Tradície ruského ľudu. 2h

Začal sa Veľký pôst. 2h

- „Most Sedem Verstov“ 2h.

Poslušnosť a vlastná vôľa. 2h

Otec a syn. 2h

Meno je neoceniteľným darom. 2h

Meniny. 2h

Veľkonočné radosti. Kurča vo veľkonočnom vajíčku. 3h

Svätá Veľká noc. 3h

Svätá spravodlivá blahoslavená Matrona z Moskvy. 3h

Svätý spravodlivý Fjodor Ušakov. 3h

Svätí rovní apoštolom Cyril a Metod sú tvorcami staroslovienskej abecedy. 3h

Návšteva Katedrály svätého spravodlivého bojovníka Theodora Ushakova. 3h

Tajomstvo Najsvätejšej Trojice. 3h

sviatok Najsvätejšej Trojice. ikona Trojice.

Súvisiace publikácie:

Duchovná a mravná výchova je jedným z najpálčivejších a najzložitejších problémov, ktoré musí dnes riešiť každý, s kým má vzťah.

Duchovná a morálna výchova detí staršieho predškolského veku v interakcii rodiny a predškolských vzdelávacích inštitúcií V súčasnosti je najnaliehavejšia výchova duchovných a morálnych vlastností človeka už od predškolského veku. Súčasná ruština.

Duchovná a mravná výchova predškolákov V Národnej doktríne vzdelávania Ruskej federácie je jednou z dôležitých úloh zachovanie kultúrneho, duchovného a morálneho dedičstva, historického.

Duchovná a mravná výchova predškolákov Problém duchovnej a mravnej výchovy predškolákov za posledné desaťročia prešiel množstvom kvalitatívnych a kvantitatívnych zmien.

Konzultácia "Duchovná a mravná výchova predškolákov na základe etnokultúrneho rozvoja" Duchovná a mravná výchova predškolákov na základe etnokultúrneho vývoja. 1. Problém. Odmietanie mladej generácie od domácej.

Nominácia „Metodická práca v predškolskej vzdelávacej inštitúcii“

Autorský program o mravnej výchove „Sme spolu“ je zameraný na zasievanie a pestovanie v duši dieťaťa semienka lásky k rodnej prírode, domovu a rodine, k malej vlasti, Rusku, k histórii a kultúre krajiny, ktorú vytvoril. diela príbuzných a priateľov, tých, ktorým sa hovorí krajania.

Programové ciele

1. Prispievať k všeobecnému rozvoju detí na základe lásky a záujmu o súčasnosť a minulosť svojho ľudu.
2. Vychovávať morálne a vlastenecké vlastnosti: humanizmus, hrdosť, túžbu zachovať a zvýšiť bohatstvo svojej rodnej krajiny a krajiny
3. Oboznámte deti s tradíciami a zvykmi ich ľudí.
4. Orientovať rodičov žiakov na vlasteneckú výchovu v rodinách.

ocakavane vysledky

1. Pestovanie vlasteneckého cítenia pri realizácii týchto cieľov.
2. Oboznámenie detí s pôvodom ľudovej kultúry na území Krasnodar.
3. Aplikácia získaných vedomostí v správaní a konaní.

Pracovné oblasti

"Cesta do histórie"

Ciele: formovať u detí záujem o život našich predkov, obohacovať o nové poznatky o historických udalostiach, konkrétnych jednotlivcoch.

"Vidím nádhernú rozlohu ..."

Ciele: rozšíriť predstavy detí o prírodných zdrojoch ich rodnej krajiny, pestovať zmysel pre zodpovednosť, úctu k prírode.

"Život a tradície"

Ciele: zoznámenie detí s obydlím Kubanov; rozšíriť vedomosti o štruktúre chaty Kuban; vzbudiť záujem o národný kroj; vytvoriť si predstavu o kresťanských sviatkoch.

„Moja vlasť- Rusko"

Ciele: oboznámenie detí so štátnymi symbolmi Ruska, regiónu, regiónu.

"Môj rodokmeň"

Ciele: podporovať pocit lásky k blízkym príbuzným;

"Tieto dni neprestanú slávu"

Ciele: podporovať pocit hrdosti na svoj ľud, svoju armádu, úctu k veteránom Veľkej vlasteneckej vojny, vzbudzovať túžbu byť ako silní statoční ruskí vojaci.

"Aký úžasný je náš rodný jazyk"

Ciele: oboznámiť deti s bohatstvom ruského jazyka, dielami autorov Kuban.

motívy:

1. Prvotné mravné predstavy.
2. Morálne potreby, ašpirácie, pocity.
3. Morálne zručnosti a návyky.

Metodický vývoj pre témy.

Téma. názov

Hlavná myšlienka témy:človek by si mal vážiť svoje meno, pretože jeho meno preslávili iní ľudia svojimi životmi, činmi, skutkami.

Téma. rodina

Hlavná myšlienka: rodina je ostrovom lásky, trpezlivosti, poslušnosti, spásy.

Téma. Slovo

Hlavná myšlienka: dobré slovo víťazí a smútok a zachraňuje pred problémami, ale zlé slovo ničí a bolí.

Téma. Svedomie

Hlavná myšlienka: svedomie v nás žije, hovorí nám, ako konať v ťažkej situácii, ako si očistiť srdce.

Téma. Vďačnosť a nespokojnosť

Hlavná myšlienka: za všetko, čo sa nám stane, musíme poďakovať.

Téma. dobrý a zlý

Hlavná myšlienka: dobro tvorí a zlo ničí. Všetko, čo robíme, sa nám a našim blízkym vracia. Tým, že odpovedáme na zlo za zlo, ničíme pokoj v duši, v myšlienkach, pocitoch.

Téma. Veľkorysosť a chamtivosť

Hlavná myšlienka: prejavovaním štedrosti konáme dobro pre druhých aj pre seba, pretože získavame radosť na duši, lásku, dobrotu. Chamtivosti sa môžete zbaviť, ak budete dávať, nepočítať, nemyslieť na dobro, ktoré ste urobili.

Téma. Pravda a lož

Hlavná myšlienka: z klamstva človek trpí, trpí, ochorie, mení sa mu nálada; pravda posväcuje život človeka, očisťuje ho od špiny, oslobodzuje od zlého.

Téma: Závisť a dobrotivosť

Hlavná myšlienka: buď spokojný s tým, čo máš; závisť škodí človeku, žerie mu dušu, ako hrdza žerie železo.

Téma. Poslušnosť a tvrdohlavosť

Hlavná myšlienka: nerob, čo chceš, ale rob, čo treba.

Téma. Tvrdá práca a lenivosť

Hlavná myšlienka:človek rád pracuje (vynakladá úsilie), aby otestoval seba, svoju silu; zažiť radosť z výsledku.

Téma. Milosrdenstvo a krutosť

Hlavná myšlienka: srdce môže byť sladké, milujúce a kruté, necítiť súcit a lásku.

Téma. Vlasť a cudzina

Hlavná myšlienka: Vlasť pre človeka je miesto, kde sa narodil, kde žijú a pracujú jeho príbuzní. V ťažkých časoch pre vlasť sa ľudia vždy postavili, aby ju chránili.

Princípy a charakteristiky organizácie
duchovná a mravná výchova v predškolskom vzdelávacom zariadení

Princíp zamerania sa na ideál. Ideál zachovaný v dejinách našej krajiny, v kultúrach národov Ruska, v kultúrnych tradíciách národov sveta. Výchovné ideály podporujú jednotu spôsobu života v inštitúcii, dávajú mu morálne rozmery, poskytujú príležitosť na koordináciu činnosti žiakov, učiteľov, všetkých inštitúcií sociálneho priestoru detského domova.

Axiologický princíp ... Hodnoty určujú hlavný obsah duchovného a morálneho rozvoja a výchovy osobnosti dieťaťa. Obsahom vzdelávania sa môže stať akýkoľvek obsah vzdelávania, komunikácie, činnosti, ak sa mu pripisuje určitá hodnota.

Zásada nasledovania morálneho príkladu. Nasledovanie príkladu je vedúcou metódou morálnej výchovy. Príkladom je možný model budovania vzťahu dieťaťa k iným ľuďom a k sebe samému, príklad hodnotovej voľby, ktorú urobila významná osoba. Obsah výchovno-vzdelávacieho procesu, mimoškolskej a mimoškolskej činnosti má byť naplnený príkladmi mravného správania. Príklad. ako metóda výchovy umožňuje rozširovať mravnú skúsenosť dieťaťa, navádzať ho k vnútornému dialógu, prebúdzať v ňom morálnu reflexiu, poskytovať možnosť voľby pri budovaní vlastného hodnotového systému.

Princíp personifikácie ... V detstve prevláda imaginatívne a emocionálne vnímanie reality, rozvíjajú sa mechanizmy napodobňovania, empatie, schopnosti identifikácie. V tomto veku sa prejavuje orientácia na personifikované ideály - bystrí, pozoruhodní, pokrokoví ľudia.

Princíp dialogickej komunikácie ... Pri vytváraní hodnotových vzťahov zohráva veľkú úlohu dialógová komunikácia dieťaťa s rovesníkmi, učiteľmi a inými významnými dospelými. Prítomnosť inej významnej osoby vo vzdelávacom procese umožňuje organizovať ho na dialogickej báze.

Princíp polysubjektívnej výchovy ... Žiak je zapojený do rôznych druhov sociálnej, informačnej, komunikačnej činnosti, v obsahu ktorej sú rôzne, často protichodné hodnoty a ideologické postoje.

Princíp systémovej činnosti organizácie vzdelávania ... Výchova, zameraná na duchovný a mravný rozvoj detí a podporovaná celým životným štýlom detského domova, zahŕňa organizovanie výchovných, mimoškolských, spoločensky významných aktivít žiakov. Integrácia obsahu rôznych druhov činností detí v rámci programu ich duchovného a mravného rozvoja a výchovy sa uskutočňuje na základe výchovných ideálov a hodnôt.

Pri riešení vzdelávacích problémov sa žiaci spolu s učiteľmi obracajú na obsah:

všeobecné vzdelávacie disciplíny;

umelecké práce;

periodická literatúra, publikácie, rozhlasové a televízne programy odrážajúce moderný život;

duchovná kultúra a folklór národov Ruska;

históriu, tradície a moderný život svojej vlasti, regiónu, rodiny;

životné skúsenosti ich rodičov (zákonných zástupcov) a starých rodičov;

spoločensky užitočné a osobne významné činnosti v rámci pedagogicky organizovaných spoločenských a kultúrnych praktík;

iné zdroje informácií a vedeckých poznatkov.