"Osobnosť je vytvorená objektívnymi okolnosťami, ale nie inak ako súhrnom jeho činnosti, uvedomujúc si svoj vzťah k svetu." Leontiev A. N. Aktivita a osobnosť // Raigorodsky D.D. Psychológia osobnosti. Samara, 1999. T. 2. S. 193 .. Štúdium osobnosti je jedným z najťažších problémov humánnych štúdií, čo potvrdzuje existujúcu rôznorodosť definícií osobnosti v rôznych oblastiach ľudského poznania (filozofia, teológia, jurisprudencia, sociológia a psychológia). Väčšina takýchto definícií zdôrazňuje integratívnosť pojmu osobnosť, implikuje niečo viac ako súbor vlastností a schopností, ktoré odlišujú jedného jedinca od masy ostatných.Silicheva O.V. Osobnosť a mechanizmy jej formovania // So. vedecký. čl. Vydanie M 641 7, 8 / VSPU; Sci. vyd. A.P. Gorjačov. Volgograd: Zmena, 2000 .-- 128 s. (Ser. Filozofické rozhovory.).

Človek vždy žije a vystupuje ako súčasť určitého národa, triedy, sociálnej skupiny, kolektívu a zdieľa s ostatnými materiálne a kultúrne podmienky života a celkom prirodzene aj psychológiu sociálnej skupiny, do ktorej patrí. Táto okolnosť určuje, čo je zvláštne na duševnom vzhľade jedinca (národné charakterové črty, potreby, záujmy, postoje k rôznym aspektom spoločenského života). Psychologický moment formovania osobnosti je determinovaný mikroprostredím – časťou prostredia a tými podmienkami, v ktorých človek priamo žije (napríklad rodina). Mikroprostredie objektívne ovplyvňuje duševný vzhľad človeka. V dôsledku tohto vplyvu sa odhaľujú individuálne jedinečné črty, ktoré odrážajú špecifickú životnú cestu jednotlivca.Ju.V.Sychev.Mikroprostredie a osobnosť. M., 1974.S. 192.

K. Marx, definujúc podstatu človeka, píše, že „je to súhrn všetkých sociálnych vzťahov“ K. Marx, F. Engels Works. 2. vyd. T. 3. S. 3 .. Osobnosť človeka ako člena spoločnosti je vo sfére vplyvu rôznych vzťahov a predovšetkým vzťahov, ktoré sa vyvíjajú v procese výroby a spotreby materiálnych a duchovných statkov. . Tieto vzťahy sú základné a určujúce v problematike oboznamovania človeka so sociálnou skúsenosťou. Ide teda o potreby človeka. Je dobre známe, že potreby sú jadrom ľudskej činnosti. PANI. Kagan nazval aktivitu spôsobom ľudskej existencie. Je to „činnosť, ktorá je určená na zabezpečenie biologického a sociokultúrneho života človeka“ Kagan MS Ľudská činnosť (Skúsenosti zo systémovej analýzy). Moskva, 1974 .. A práve „v aktivite človek odhaľuje svoje osobitné miesto vo svete a presadzuje sa v ňom ako spoločenská bytosť“. Činnosť zahŕňa materiálne a praktické, intelektuálne, duchovné operácie, vonkajšie a vnútorné procesy spoločnosti všeobecne a jednotlivca zvlášť. Aktivita teda preniká do objektívnych a subjektívnych faktorov formovania osobnosti, pričom je zároveň podmienkou pre vyššie uvedené faktory. Keďže hlavnou funkciou činnosti je „zabezpečiť zachovanie a nepretržitý rozvoj ľudskej spoločnosti“, „najzložitejší súbor rôznych špecifických foriem, ktoré sa navzájom prelínajú tým najbizarnejším spôsobom“, sa delí na štyri hlavné typy:

1) Transformačná činnosť (práca) - všetky formy ľudskej činnosti, ktoré vedú k zmene, skutočnej alebo ideálnej, k vytvoreniu niečoho, čo predtým neexistovalo. Bola to pracovná činnosť, ktorá bola určujúcou podmienkou pre formovanie osoby. Rozvoj pracovnej činnosti výrazne zmenil prirodzenú, biologickú organizáciu človeka, znamenal rozvoj nových ľudských vlastností.

2) Kognitívna činnosť (pochopenie podstaty objektu).

3) Hodnotovo orientované (špecifická forma subjektívnej reflexie objektu; objektívno-subjektívne informácie o hodnotách, nie o entitách).

4) Komunikatívna činnosť (komunikácia) - sociálna povaha človeka robí komunikáciu medzi ľuďmi podmienkou práce, poznania a rozvoja systému hodnôt. "Komunikácia je druh činnosti, ktorá sprostredkúva ostatné tri, no tie sú tiež generované a stimulované."

Proces formovania osobnosti sa uskutočňuje kombináciou typov činností, keď každý z uvedených typov, ktorý je relatívne nezávislý, zahŕňa tri ďalšie. Prostredníctvom takéhoto súboru činností pôsobia mechanizmy formovania osobnosti a jej zdokonaľovania v priebehu života človeka.

Osobnosť vzniká v spoločnosti. Do dejín (a dieťa do života) vstupuje človek ako jedinec obdarený určitými prirodzenými vlastnosťami a schopnosťami a človekom sa stáva až ako subjekt spoločenských vzťahov. Inými slovami, „osobnosť nie je na rozdiel od jednotlivca v žiadnom prípade preexistujúca vo vzťahu k ľudskej činnosti, rovnako ako jeho vedomie, osobnosť je generovaná činnosťou“. "Štúdium procesu generovania a premeny osobnosti človeka v jeho aktivitách prebiehajúcich v špecifických spoločenských podmienkach je kľúčom k skutočnému vedeckému pochopeniu osobnosti."

Proces formovania osobnosti človeka začína od prvých rokov jeho života. A ako už bolo uvedené, „procesy transformácie osobnosti“ sa uskutočňujú v činnosti, alebo skôr v „najkomplexnejšom agregáte“ rôznych foriem. Určitému obdobiu ľudského života zároveň zodpovedá druh činnosti, ktorej vývoj podmieňuje hlavné zmeny v duševných procesoch a v osobnostných črtách v danom období vývoja. Tento princíp činnosti, ktorý je základom periodizácie duševného vývoja, bol prezentovaný v prácach školy L. S. Vygotského a jeho študentov (A. N. Leontyev, L. I. Bozhovich, A. R. Elkonin atď.). Od narodenia až po smrť sa celý život človeka mení v závislosti od vedúcej činnosti, ktorú mu spoločnosť pridelí a ktorú človek ovláda. Tento článok sa nebude zaoberať periodizáciou ľudského duševného vývoja. Zdôrazňujúc dôležitosť činnosti v mechanizmoch formovania osobnosti, vyčleňme jej vedúci typ v rôznych vekových obdobiach človeka na základe klasifikácie typov činnosti M.S. Kagana, a všímať si aj subjektovo-objektový charakter procesov formovania a rozvoja osobnosti.

Do roka - detstvo. Vedúcim typom činnosti je priama emocionálna komunikácia. Rozhodujúcu úlohu v mechanizmoch formovania osobnosti zohrávajú objektívne faktory, a to bezprostredné prostredie dieťaťa - mikroprostredie.

Od jedného do troch rokov - rané detstvo. Vedúci typ činnosti je predmet-manipulačný, ktorý kombinuje kognitívne a komunikačné typy činnosti. Rovnako ako doteraz najviac ovplyvňujú objektívne podmienky – prostredie, ktoré sa však už neobmedzuje len na mikroprostredie (rodinu). Vplyv prostredia na osobnosť sa uskutočňuje najmä výchovou. Práve v tomto období začína obdobie socializácie, keď dieťa prostredníctvom komunikácie s dospelými samo chápe, čo je možné, čo nie, čo je potrebné, čo by malo byť. Vďaka objektovo-manipulačnej činnosti si dieťa osvojuje sociálne rozvinuté spôsoby používania predmetov.

Od troch do siedmich rokov - predškolák. Hlavným typom činnosti je hra. Ide o veľmi zvláštny druh činnosti, ktorý priamo alebo nepriamo súvisí so všetkými hlavnými činnosťami. Hra podporuje u detí zvládnutie metód praktickej a duševnej činnosti vyvinutej ľudstvom, asimiláciu morálnych noriem vzťahov medzi ľuďmi. Hra sa neustále rozvíja a zdokonaľuje pod vedením dospelých, preto rozhodujúca úloha objektívnych podmienok pri formovaní osobnosti zostáva. Nastupujúci a rozvíjajúci sa trend k samostatnosti však vytvára podmienky na prejavenie sa subjektívneho faktora, čoho dôkazom je rozvoj vedomia a sebauvedomenia. V tomto vekovom období, konkrétne o 4-5 rokov, sa už stanovujú hlavné osobnostné črty.

Sedem - jedenásťročný - mladší školák; dvanásť - pätnásťročný - tínedžer. Vedúcim typom činnosti je kognitívna (vzdelávacia) a komunikatívna (komunikačná). Vplyvné sú objektívne podmienky pre formovanie osobnosti, ktoré sa realizujú prostredníctvom inštitúcií rodiny a školy prostredníctvom cieľavedomého organizovania systémov rozvoja, vzdelávania a výchovy. Dochádza k ďalšiemu formovaniu vedomia a sebauvedomenia, ktoré je silným stimulom pre zásah subjektívnych faktorov do mechanizmov formovania osobnosti. Do popredia sa začína dostávať problém sebazdokonaľovania. Sociálne inštitúcie (najmä školy) zohrávajú dôležitú úlohu pri sebapoznaní a sebavýchove človeka, keďže „spoločnosť má v konečnom dôsledku záujem o človeka, ktorý je zameraný na svoj všestranný rozvoj ako na cieľ sám o sebe“. V súvislosti s touto formuláciou otázky formovania osobnosti sa stáva aktuálnym osobný prístup k výchove, ktorý „rozširuje sféru tvorivej selektívnej (nie navonok štandardizovanej) asimilácie materiálu“. "V humanisticky orientovanom vyučovaní je proces učenia ako normálny sebarozvoj jednotlivca jeho výsledkom." V. V. Serikov, zdôrazňujúc subjektivitu vyučovania a „ziskovosť“ vzájomného ovplyvňovania subjektu a predmetu vzdelávania, poznamenal, že „akýkoľvek pedagogický úspech je spôsobený aktualizáciou osobných síl učiteľa a študentov“.

Pätnásť - osemnásť rokov - skorá puberta. Vek občianskej zrelosti, o čom svedčí pripravenosť na prácu, sebavzdelávanie, rodinný život a schopnosť bádať. Vedúcim typom je vzdelávacia a profesionálna činnosť ako druh kognitívnej činnosti. Osobnosť sa obracia k univerzálnym ľudským motívom a hodnotám. Človek vážne premýšľa o výbere povolania, zámerne formuje charakter. Do tohto obdobia patrí začiatok samostatnej pracovnej činnosti. Rozhodujúcimi v procese formovania osobnosti sa stávajú subjektívne podmienky.

Ďalej bez uvedenia konkrétneho vekového obdobia človeka máme vo všeobecnosti na mysli zrelosť zodpovedajúcu tretiemu obdobiu socializácie. Vzdelanie je ukončené, povolanie je zvolené, miesto v živote je určené, je už vytvorený pomerne stabilný a harmonický systém názorov, schopnosť ovládať sa, cítiť okolité prostredie. Vedúca činnosť je transformačná. Vzniká problém sebarealizácie, ktorého riešenie závisí predovšetkým od samotnej osobnosti – „hernej bytosti“ 25, prenikajúcej stále hlbšie do reality, jej spoznávania a zároveň pretvárania. Sebarealizácia jednotlivca, sebazdokonaľovanie a sebarozvoj sú determinované, to znamená, že sú podmienené potrebami života a aktivity jednotlivca v spoločnosti. Verejné a osobné sa navzájom prelínajú a tvoria organickú jednotu. Rozvoj spoločnosti je nemožný bez rastu požiadaviek na každého jednotlivca a bez sebavýchovy, ktorá tieto požiadavky realizuje. Je zrejmé, že osobné sebazdokonaľovanie zohráva veľkú úlohu v živote spoločnosti, v všestrannom rozvoji človeka, ktorý dokáže v maximálnej možnej miere využívať objektívne podmienky a subjektívne sily.

Formovanie osobnosti je teda zložitý, dlhodobý proces, podmienený socializáciou, v ktorom vonkajšie vplyvy a vnútorné sily, neustále spolupôsobiace, menia svoju úlohu v závislosti od štádia vývoja. Základom osobnosti je súhrn jej verejných prirodzených vzťahov k svetu, ale vzťahov, ktoré sa realizujú; a realizujú sa jej činnosťou, presnejšie súhrnom jej rôznorodých činností. "Osobnosť vzniká objektívnymi okolnosťami, ale nie inak ako súhrnom jeho činnosti, ktorou sa realizuje jeho vzťah k svetu."

osobnosť morálna tradícia Dagestan

Formovanie osobnosti dieťaťa je proces a výsledok výchovy, socializácie a sebarozvoja. Kľúčovú úlohu v osobnej formácii má, samozrejme, rodina. V skutočnosti priamo v rodine dieťa vidí prvé varianty správania na ďalšie napodobňovanie, oboznamuje sa s prvou reakciou okolia na jeho činy. Vzhľadom k tomu, že kvôli nedostatku sociálnych a osobných skúseností, dieťa nebude schopné posúdiť svoje vlastné správanie a osobnostné vlastnosti iných jedincov.

Dnes sa veľká väčšina psychológov a pedagógov zhoduje v tom, že všetky charakterové vlastnosti, či už sú zlé alebo pozitívne, získava dieťa v detstve. V ranom detstve sa u malých jedincov vytvárajú tri kľúčové skupiny osobných vlastností, a to motivačné, štylistické a inštrumentálne vlastnosti. A postupnosť ich výskytu úzko súvisí s hlavnými obdobiami vývoja.

Formovanie a rozvoj osobnosti dieťaťa

Sociálny pojem, ktorý v sebe spája všetko, čo je u jednotlivca nadprirodzené a historické, sa nazýva osobnosť. Tento koncept nie je vrodenou vlastnosťou subjektov. Osobnosť vzniká ako výsledok kultúrneho rozvoja a sociálneho vplyvu. Osobný rozvoj má etapy vlastné iba formovaniu osobnosti dieťaťa.

Jednotná osobnostná štruktúra je determinovaná cieľavedomosťou a aktivitou, pričom charakterizuje štruktúru motivačnej sféry subjektov.

Formovanie osobnosti dieťaťa obsahuje dva aspekty. Jednou z nich je postupné uvedomovanie si vlastného miesta bábätka v reálnom svete. Ďalším je rozvoj citov a vôľovej sféry. Koordinujú motívy a stabilitu správania.

Väčšina dospelých nahrádza pojem „osobnosť“ a pojem „individualita“. Domnievajú sa, že ak má dieťa v určitej oblasti individuálne preferencie (napríklad dieťa má rado len konkrétne hudobné skladby), znamená to, že je už plne formovanou osobnosťou. Tento úsudok je však nesprávny, pretože preferencie v určitých oblastiach charakterizujú individualitu detí a neindikujú osobnostné vlastnosti. Komunikačné schopnosti, povahové črty a iné prejavy zasa nie sú osobnostnými črtami. Individuálne črty jednotlivcov, akými sú nadanie, temperament a osobitosti kognitívnej sféry, nepochybne ovplyvňujú osobnostnú formáciu, nie sú však faktormi, ktoré úplne určujú jej štruktúru.

Ako pochopiť, že dieťa si už uvedomuje seba ako osobu? Je možné rozlíšiť niekoľko kľúčových kritérií:

• dieťa plne používa osobné zámená;
• má zásadné predstavy o veciach, ktoré možno nazvať „dobré“ alebo „zlé“, v dôsledku čoho je schopný odmietnuť v mene „dobra“ od „zla“ a obetovať svoje chvíľkové „chcenie“ pre spoločné dobro. ;
• dieťa má zručnosti;
• už vie, ako na najjednoduchšej úrovni povedať o svojom vzhľade alebo charaktere, je schopný hovoriť o svojich vlastných skúsenostiach a problémoch.

Ak vezmeme za základ vyššie uvedené kritériá, je zrejmé, že malý sa začína cítiť ako človek najskôr vo veku dvoch rokov. Psychológovia zvyčajne rozlišujú vek troch rokov, pretože je spojený s výskytom u detí. A vo veku piatich rokov si už plne uvedomujú seba samých ako individuality so špecifickými vlastnosťami a „zabudované“ do systému vzťahov s reálnym svetom.

Formovanie osobnosti dieťaťa predškolského veku prechádza určitými vekovými krízami, z ktorých najmarkantnejšia je kríza troch rokov života. Kríza v tomto vekovom štádiu vzniká ako dôsledok určitých osobných úspechov a neschopnosti konať adekvátne predtým osvojeným modelom komunikácie s okolím.

Formovanie osobnosti dieťaťa v rodine

Škola, spoločnosť, súdružské prostredie, samozrejme, zanechávajú stopu na formovaní harmonickej osobnosti dieťaťa, ale základ, model správania, spôsob komunikačnej interakcie kladie rodina. Presne to, čo dieťa v detstve počuje a zbadá, bude preňho štandardom správania. Keďže normy správania v spoločnosti pre neho ešte nie sú dostupné, štandardom pre neho budú rodičia a ostatní účastníci rodinných vzťahov. V skutočnosti bude kopírovať ich model správania. Týmto spôsobom sa prejavuje formovanie osobnosti dieťaťa v rodine. A čím sú deti staršie, tým viac sa v nich nachádza povahových čŕt a čŕt správania podobných ich rodičom.

Rodina zohráva úlohu sprostredkovateľa medzi spoločnosťou a bábätkom. Je to nevyhnutné pre prenos sociálnych skúseností na neho. Prostredníctvom komunikatívnej interakcie v rámci rodiny sa bábätko učí morálnym hodnotám, normám správania, ktoré prevládajú v danej spoločnosti. Rodina je najefektívnejším mentorom a vedúcim faktorom, ktorý rozhoduje o formovaní harmonickej osobnosti dieťaťa, najmä v prvých rokoch jeho života.

Každý jednotlivý vnútrorodinný vzťah si rozvíja svoj individuálne špecifický výchovný systém, ktorého základmi sú určité mravné a hodnotové orientácie, v dôsledku ktorých sa formuje takzvané „rodinné krédo“.

Formovanie osobnosti dieťaťa predškolského veku a jeho výchova do jedného roka by teda podľa moderných koncepcií mala byť založená výlučne na vytváraní ideálnych podmienok pre rozvoj fyzicky zdravého organizmu, intelektuálne a emocionálne formovanej osobnosti. V tomto štádiu budú akékoľvek obmedzujúce vplyvy a pokusy o moralizovanie neúčinné.

Až keď dieťa dosiahne vek jedného roka, treba ho začať oboznamovať s niektorými spoločenskými postojmi a morálnymi a etickými myšlienkami. Zároveň by ste však od nich nemali vyžadovať okamžité dodržiavanie, pretože je to zbytočné. Po dvoch rokoch môžete vytrvalejšie apelovať na normy etiky a v troch rokoch môžete dôrazne vyžadovať ich dodržiavanie.

Osobitosti formovania osobnosti dieťaťa vo vzťahoch, kde sú ľudia spojení rodinnými väzbami, sú vo veľkej realizme sociálnej skúsenosti, ktorú deti v rodine nadobudli. Keďže si dieťa cez prizmu pozorovaného konania blízkych príbuzných buduje vlastný svetonázor, vytvárajú sa v ňom úsudky o hodnote javov a vecí.

Výchova a formovanie osobnosti dieťaťa

Prvým kultúrnym prostredím pre deti, vrátane ich vecno-priestorového, rušného, ​​sociálneho, informačného prostredia, je rodina.

Blízke osoby v rôznom stupni závažnosti vytvárajú individuálne výchovné prostredie (napr. zabezpečujú dobrú výživu, nakupujú oblečenie, kupujú maľovanky, hračky a pod.). Organizácia výchovného prostredia určuje spôsoby ovplyvňovania bábätka, ich účinnosť pre osobnostný rozvoj a ako bezbolestne budú u neho prebiehať krízy a etapy formovania osobnosti dieťaťa.

Na rozdiel od všeobecného presvedčenia, špecifické výchovné opatrenia v rodine, zamerané na rozvoj alebo nápravný vplyv určitých osobnostných vlastností detí, zaujímajú nevýznamné miesto. Prirodzene, v domácom vzdelávaní existujú určité požiadavky, zákazy, systém trestov a stimulov. Zároveň však denne dochádza k rôznym situáciám za účasti rodičov, ktorými sa prelínajú opatrenia výchovného či vyučovacieho charakteru. Preto čím je vek dieťaťa nižší, tým hladšie sa spája tréning a vzdelávanie, dohľad a starostlivosť. Domáce vzdelávanie sa vyznačuje čisto individuálnym a personalizovaným pôsobením, konkrétnosťou, v dôsledku čoho blahodarne pôsobí na iniciáciu činnosti, prostredníctvom ktorej sa formuje osobnosť dieťaťa predškolského veku.

Aktivita dieťaťa realizovaná v aktivitách je základom pre rozvoj sociálnych a psychologických nových formácií v jeho osobnostnej štruktúre, pretože špecifické individuálne vlastnosti a vlastnosti sa formujú iba v procesoch interakcie detí s prostredím, v ich iniciatívnych činnostiach.

Rodina pôsobí ako základný činiteľ vo výchovnom vplyve vzhľadom na to, že je organizátorom všetkých druhov aktivít pre deti. Bábätko od narodenia totiž nemá schopnosti zabezpečiť si svoj samostatný život. Interakciu so svetom pre neho organizujú rodičia a ostatní účastníci rodinných vzťahov. To je práve ten veľký pedagogický význam. Keďže ani bábätko, ktoré má to šťastie, že sa narodí v priaznivom prostredí, sa nedokáže plne rozvinúť, ak je obmedzené alebo zbavené schopnosti aktívne s ňou komunikovať.

Rodinná výchova je cieľavedomá interakcia dospelých účastníkov rodinných vzťahov s mladšími, ktorá je založená na láske, rešpektovaní dôstojnosti dieťaťa a zahŕňa aj psychologickú a pedagogickú podporu, ochranu dieťaťa a formovanie osobnosti dieťaťa. dieťa predškolského veku, berúc do úvahy jeho potenciál, a teda aj rodinné hodnoty a morálku spoločnosti.

Špecifikum rodinného vplyvu výchovného charakteru spočíva v jeho schopnosti pôsobiť súčasne ako pozitívny faktor a negatívny jav formovania osobnosti. Priaznivý účinok na človeka sa prejavuje v láske. Pretože nikto nebude milovať dieťa viac ako jeho blízke okolie. Spolu s tým žiadna iná sociálna inštitúcia nemôže spôsobiť väčšiu škodu pri výchove a osobnostnej formácii.

Kľúčové podmienky, ktoré zabezpečujú optimálnu rodinnú výchovu, sú: pravá láska k dieťatku, dôslednosť vo výchovnom vplyve, jednota zásad a požiadaviek, primeranosť výchovných účinkov. Dodržiavanie týchto uvedených požiadaviek je kľúčom k vnútornému pokoju bábätka a stabilite jeho psychiky.

Formovanie osobnosti dieťaťa v komunikácii

Komunikáciu možno reprezentovať ako určitý druh činnosti zameranej na výmenu informácií medzi interagujúcimi jednotlivcami. Má veľký význam pri rozvoji psychiky subjektov a formovaní racionálneho, kultúrneho správania. Komunikáciou s rozvinutými jedincami po psychologickej stránke, vďaka širokému spektru možností učenia, dieťa získava vyššie kognitívne schopnosti. Preto priamo aktívnou komunikáciou s formovanými osobnosťami sa dieťa samo stáva človekom.

Komunikačná interakcia bábätiek s dospelými vedie k možnosti vytvárania emócií v nich, ktoré zodpovedajú stereotypným, ktoré sú dnes všeobecne akceptované v konkrétnej spoločnosti.

Osobitosti formovania osobnosti dieťaťa spočívajú v tom, že získané nové formácie jeho emocionálnej sféry, vyvinuté v dôsledku verbálnej interakcie, nezostávajú v hraniciach výlučne komunikačnej činnosti, ale obohacujú aj osobnosť ako celok. .

Komunikácia v ontogenéze je primárnou, prevládajúcou formou postoja dieťaťa k životnému prostrediu, predovšetkým za predpokladu porozumenia zo strany druhého jedinca. Spočiatku, za výhodných podmienok, vystupuje matka ako druhá komunikujúca strana. Ako starnú, táto forma u detí je nahradená formou, ktorá predpokladá prítomnosť vzájomného porozumenia. Inými slovami, pri tejto variácii komunikácie už dieťatko nielen formuluje svoje túžby, ale počíta aj s túžbami okolia, od ktorých závisí stelesnenie jeho vlastného „želania“. Formovanie osobnosti školopovinného dieťaťa je spôsobené vplyvom:

• nové vzťahy s rovesníkmi (spolužiakmi) a dospelými (pedagogický zbor školy);
• nové formy činnosti (učenie) a komunikácie, prostredníctvom ktorých sa zaraďuje do systému kolektívov (triedna a všeobecná škola).

Výsledkom tejto etapy formovania je formovanie prvkov sociálneho cítenia a rozvoj zručností sociálneho správania (vzájomná pomoc, zodpovednosť za činy, partnerstvo a pod.).

Preto mladší školský vek poskytuje významný potenciál pre rozvoj morálnych osobnostných čŕt. Tomu napomáha poddajnosť a určitý podiel na sugestibilite jednotlivcov, ich dôverčivosti, túžbe napodobňovať, a čo je najdôležitejšie, používanej autorite učiteľa.

Stáva sa vedúcou aktivitou počas puberty. V interpersonálnej interakcii adolescenti obnovujú alebo oponujú vzťahom existujúcim v „dospelom“ svete. Osobnou komunikáciou si dospievajúce deti vytvárajú názory na zmysel života, vzťahy medzi ľuďmi a vlastnú budúcnosť.

„Črty formovania osobnosti a hlavné typy činností dieťaťa 4. roku života (2. juniorská skupina)“

Štvrtý rok života charakterizujú dve kvalitatívne nové črty. Jeden je spojený s formovaním osobnosti dieťaťa, druhý - s formovaním jeho aktivít.

S vekom dieťa medzi vedomosťami získava vedomosti o sebe (že má meno atď.).

Prvky sebauvedomenia sa u dieťaťa vo veku troch alebo štyroch rokov prejavujú v nie vždy úspešnej opozícii voči iným. Preto sa koniec tretieho a čiastočne aj štvrtého roku života nazýva „krízový“ vek, pre ktorý sú charakteristické výbuchy negativizmu, tvrdohlavosť, nestálosť nálad.

„Kríza správania“ však vôbec nie je potrebná. Leontiev A.N. napísal: "Nie sú nevyhnutné krízy, ale zlomy, kvalitatívne posuny vo vývine... Ku kríze vôbec nemusí dôjsť, pretože psychický vývin dieťaťa nie je spontánny, ale riadený proces - riadená výchova."

Druhou črtou je, že akcie detí pri hraní, kreslení, navrhovaní sa stávajú zámernými, čo umožňuje deťom vytvárať špecifický obraz (pri kreslení, modelovaní), stavať budovy, hrať určitú rolu v hre atď. Úmyselnosť, svojvôľa konania, t.j. podriadenie sa ich orientačnému obrazu sú dôležité nielen pre duševný, ale aj morálny vývoj. Koniec koncov, prvé etické myšlienky sa formujú aj v procese asimilácie zodpovedajúcich modelov dieťaťom.

No zámernosť, svojvôľa správania dieťaťa v štvrtom roku života sa len formuje. Preto je jeho činnosť nestabilná. Pre dieťa je ťažké, napríklad v prípade neočakávaných zmien v situácii, udržať si účel činnosti vo vedomí. Rozptýlenie detí je skvelé v triede, pri hre, v bežnom živote. V pedagogickej literatúre sa uvádzajú fakty, ktoré naznačujú, že mladší predškoláci sú rozptýlení počas jednej hry, niekedy až 12-13 krát.

Zámernosť, svojvoľnosť činnosti predpokladá schopnosť plánovať ju. Ale je to typické skôr pre stredný a vyšší predškolský vek. A u mladšieho sa táto zručnosť prejavuje vo forme prvkov: z hracieho materiálu si dieťa vyberie 2-3 predmety potrebné na spustenie hry, bez toho, aby sa staralo o zvyšok; vyberie si rolu, ktorá sa mu páči, bez toho, aby premýšľal o interakcii s partnerom. Pre podporu hry je preto potrebné zariadiť všetko potrebné pre jej pokračovanie v oblasti vnímania detí. Cieľ činnosti, ktorý si učiteľ stanoví, by mal byť spojený s rýchlym prijatím výsledku. Napríklad, keď učiteľ vidí sneh na verande, úzkostlivo sa pýta: "Ako sa budeme hrať?" A potom ponúkne: "Poďme pozametať!" Deti odmetajú sneh malými metličkami a metličkami a potom sa hrajú, sedia na lavičkách.

Stabilitu činnosti, efektivitu a kvalitu „práce“ priaznivo ovplyvňuje ponuka v ich očiach výrazného motívu činnosti deťom. Mladšieho predškoláka láka motív urobiť niečo pre seba, pre svoju hru (modelovanie, kreslenie, navrhovanie). Motív sociálneho prospechu pre dieťa je zatiaľ neúčinný, ale ochotne „pracuje“ pre milovanú osobu: učiteľku, mamu, babičku atď., pre milovanú bábiku.

Na záver treba zdôrazniť, že pri výchove detí štvrtého ročníka treba venovať osobitnú pozornosť rozvoju samostatnosti ako charakterovej vlastnosti; rozvíjať emócie a udržiavať priaznivú emocionálnu mikroklímu v skupine a rodine; o vývine reči a myslenia u detí.

Nezávislosť je jednou z najdôležitejších osobnostných čŕt. S objavením sa tendencie konať podľa zásady „ja sám“ so správnou výchovou sa výrazne mení postoj dieťaťa k ľuďom; začína nadväzovať humánne vzťahy so svojím okolím, keďže bábätko je už schopné plniť pokyny dospelého, pomáhať rovesníkovi.

Úroveň rozvoja samostatnosti u detí štvrtého roku života je taká, že dieťa môže vykonávať úlohu známu z minulých skúseností, konať známym spôsobom v známych (alebo trochu zmenených) podmienkach.

Samostatnosť mladšieho predškoláka teda nie je dôležitá ani tak pre osvojenie si nových vecí, ale ako stimul pre uplatnenie a zlepšenie už získaných zručností. Preto sa nezávislosť prejaví v prípade, že dieťa vlastní spôsob vykonávania konkrétnej úlohy. Zároveň sa treba oprieť o emocionálno-vôľovú zložku samostatnosti a formovať túžbu robiť, napĺňať. Dobrá vôľa a sympatie sú nemenej dôležité – napokon, nezávislosť je úzko spätá s komunikáciou a vzájomnou pomocou. Bez spoliehania sa na citovo-vôľovú zložku sa samostatnosť nikdy nestane osobnostnou črtou.

Samostatnosť a napodobňovanie sú opačné vlastnosti, no zároveň je medzi nimi vzťah: napodobňovanie uľahčuje formovanie samostatnosti v mladšom predškolskom veku.

Deti vo veku troch až štyroch rokov, ktoré opakujú počuteľný vzor, ​​sú schopné zlepšiť výslovnosť zvukov v slove; pomerne presne reprodukujú v hre tie činy iných, ktoré videli v živote; do konca tretieho ročníka už vedia prepisovať písmená a vo štvrtom ročníku slová, no ukladajú ich do neporiadku na hárku papiera. Dieťa druhej najmladšej skupiny dokáže napodobňovať nielen jednotlivé činy, ale aj správanie učiteľa a ostatných detí. Pozornosť detí sa preto venuje hlavne pozitívnym stránkam ich správania, a nie zlému správaniu.

Pomocou napodobňovania sa zručnosť formuje pomalšie; ale tento spôsob učenia umožňuje súčasne pôsobiť na skupinu detí. Navyše je dynamickejšia: priame kopírovanie vzoru, charakteristické pre mladšieho predškoláka, je následne nahradené produktívnou imitáciou. Avšak pri reprodukcii vzorky, t.j. pri napodobňovaní si deti nie vždy uvedomujú, v akom poradí sa im predmety zobrazovali, akú činnosť za to, čo vykonali. V dôsledku toho je ťažké preniesť zručnosť do samostatnej činnosti a keď sa dieťa ocitne v nových alebo čiastočne zmenených podmienkach, zručnosť sa ľahko zničí. Preto je veľmi dôležité kombinovať ukazovanie vzorky s priamou pomocou dieťaťu, s vysvetľovaním, otázkami; verbálne regulovať pohyby a činnosti, ktoré sú deťom známe. Je tiež žiaduce z času na čas podrobne obmieňať podmienky, v ktorých sa aktivity detí vykonávajú, aby bol vytvorený stereotyp konania a správania dynamický („flexibilný“).

Rôzne pocity, sprevádzajúce duševné procesy vyskytujúce sa v tele dieťaťa, ako aj jeho správanie prispievajú k formovaniu rôznych charakterových vlastností, vrátane morálnych vlastností. Vo štvrtom roku života sa u dieťaťa rozvíjajú zložité morálne pocity, ktorých prejav vo vhodnom prostredí môže charakterizovať úroveň jeho mravnej výchovy. Patria sem nasledujúce pocity:

• láska k blízkym, chuť urobiť pre nich niečo dobré, pohladiť, poľutovať. Pripútanosť k učiteľovi, túžba poslúchať ho, potešiť ho. Pocit súcitu s rovesníkmi, priateľský prístup k nim, schopnosť empatie, ochota reagovať na požiadavku učiteľa, pomôcť kamarátovi, utešiť ho;
• túžba byť dobrý, láskavý, napodobňovať pozitívne správanie druhých. Schopnosť sa hanbí za svoje zlé skutky;
• veselosť (neplakať nad maličkosťou), sebavedomie, chuť urobiť všetko, čo sa dá, chuť prekonať menšie ťažkosti (napríklad pri obliekaní, upratovaní hračiek);
• láska k zvieratám, rastlinám, túžba starať sa o ne, starať sa o ne.

Dieťa štvrtého roku života môže mať zmysel pre humor. (Tieto deti majú tendenciu byť k ostatným jemný a láskavý.) Zmysel pre humor treba rozvíjať a využívať na mravnú výchovu. Treba si uvedomiť, že v mladšom a strednom veku deti najľahšie vnímajú komiku v správaní zvierat (najmä mláďat), rozprávkových postavičiek, rovesníkov a ťažšie v správaní dospelých, ktorí sú napr. vzor pre nich.

Zlé správanie u malých detí v predškolskom veku sa často objavuje pri zmene zaužívaných podmienok života, napríklad pri nástupe do škôlky. Uľahčuje dieťaťu získať zručnosti samostatnosti a sebaobsluhy. Ale aj v týchto prípadoch sa porušenia emocionálnej sféry môžu prejaviť v rôznej miere a rôznymi spôsobmi.

Vnímanie ako aktivita aj ako mentálny proces sa rozvíja skoro. V čase, keď deti vstupujú do druhej juniorskej skupiny, je úroveň rozvoja vnímania dostatočná na to, aby mohla slúžiť ako základ pre ďalšie vzdelávanie a tréning. Vnímanie obrázkov a ilustrácií sa stáva dokonalejšie. Dieťa vníma obsah obrázka, kde postavy spája jedna, dve alebo tri homogénne činnosti (ako deti idú na prázdniny, jeden drží vlajku, druhý loptu a tretí bije na bubon).

Vizuálne a iné typy vnímania sú u dieťaťa často sprevádzané vysvetľovaním a hodnotovým úsudkom. V druhej juniorskej skupine, spoliehajúcej sa na relatívne rozvinuté zrakové a sluchové vnímanie detí,

je možné systematickejšie pracovať na zvukovej kultúre reči; obohatiť slovník na úkor slov, ktoré sa líšia sémantickými odtieňmi (sypané, sypané, rozsypané atď.); viesť didaktické hry na zoskupovanie a rozlišovanie podobných predmetov; rozšíriť oboznámenie detí s vlastnosťami predmetov a materiálov; zvážiť obrázky obsahu deja; rozprávať rozprávky, čítať beletriu.

Dôležitou úlohou je obohatiť, ujasniť a upevniť predstavy detí o farbe, tvare predmetov, o rôznych parametroch veľkosti a niektorých priestorových orientačných bodoch, ako aj aktivizácia zodpovedajúcej slovnej zásoby.

Je potrebné naučiť deti aj metódy zrakového a hmatovo-motorického vyšetrenia a rozpoznávania predmetov. Dieťa štvrtého roku života potrebuje na rozpoznanie predmetu značný čas: pri pohľade naň to trvá asi 8 sekúnd, pri pocite - 40. V piatom roku života sa tento čas skráti na polovicu.

V druhej najmladšej skupine sa deti učia porovnávať predmety. Treba však mať na pamäti, že v tomto veku sa porovnávanie uskutočňuje bez analýzy zvažovania predmetov, a preto sú vzťahy, ktoré nachádza, veľmi skromné, pre dieťa je ťažké rozlíšiť podstatné od nepodstatného. Opisuje veci viac ako porovnáva. To naznačuje, že vedúcu úlohu v organizácii vnímania by mal mať pedagóg.

Účinnosť vnímania predmetov a ich vlastností dieťaťom závisí od množstva podmienok. Jednou z nich je prítomnosť pozorovaných predmetov v bezprostrednej blízkosti detí. Rovnako dôležité je, či sa na objekt pozeráme izolovane (napríklad pozorovanie živého objektu) alebo na pozadí iných objektov (prehliadka skupinovej miestnosti).

Vzhľadom na vyššie uvedené je vhodnejšie viesť triedy a hry pri stoloch alebo na území, ktoré je deťom známe (priestor, skupinová miestnosť). Všetko potrebné pre nasadenie rolových a iných hier by malo byť podľa možnosti v zornom poli detí.

O úrovni a povahe myšlienkových pochodov dieťaťa mladšieho predškolského veku sú vo vede protichodné názory. Ale postoj I. M. Sechenova je nesporný, že vo veku troch alebo štyroch rokov sa dieťa, aj keď nedokonale, snaží analyzovať, čo vidí okolo seba; porovnávať objekty medzi sebou a vyvodiť záver o ich vzájomných závislostiach. V každodennom živote a v triede, ako výsledok pozorovania prostredia, sprevádzaného výkladom dospelého, deti postupne získavajú elementárne predstavy o povahe a živote ľudí. Dieťa sa snaží vysvetliť, čo vidí okolo seba. Pravda, niekedy je ťažké ho pochopiť, pretože napríklad často berie účinok za príčinu skutočnosti atď.

Mladší predškoláci sú porovnávaní, analyzovaní vizuálnym a efektívnym spôsobom. Ale malá časť detí začína prejavovať schopnosť riešiť tieto problémy reprezentáciou.

Ľudské myslenie sa vyznačuje schopnosťou abstrahovať a zovšeobecňovať. Vo štvrtom roku života deti častejšie ako predtým využívajú generické pojmy ako napr hračky, oblečenie, a čo je najdôležitejšie, obsahujú v každom z nich väčší počet konkrétnych mien. Vzťah všeobecného k jednotlivému a partikulárneho k všeobecnému však dieťa chápe svojsky. Takže napríklad slová jedlá, zelenina sú pre neho len súhrnné pomenovania skupín predmetov, a nie abstraktné pojmy, ako je to v prípade rozvinutejšieho myslenia. Opísané skutočnosti určujú aj smery práce s deťmi:

• v triede je pomocou didaktických hier dieťa vedené k pochopeniu jednoduchých logických súvislostí, ktoré sú základom zjednocovania predmetov pod spoločným názvom;
• vonku sa organizujú hodiny, hry a cvičenia, v ktorých si deti musia zapamätať, ktoré predmety konkrétne spoločné podstatné meno označuje.

Rozvoju reči napomáhajú rôzne dôvody a formy komunikácie medzi dieťaťom a ostatnými. Berúc do úvahy hlavné smery vývoja dieťaťa v štvrtom roku života, osobitná pozornosť sa venuje formovaniu potreby a schopnosti samostatne sa vyjadrovať. Na tieto účely sa dieťaťu pomáha naučiť sa pravidlá komunikácie; podporovať túžbu komunikovať s ostatnými, rozprávať sa s hračkou; túžba niečo komunikovať, vysvetľovať, udržiavať dobrú náladu, prejavy morálnych pocitov, to znamená, že sa spoliehajú na emocionálnu zložku nezávislosti, pretože bez toho nevznikajú aktívne a verbálne pozitívne vyhlásenia.

Postupne si deti rozvíjajú schopnosť obrátiť sa na dospelého: niečo sa opýtať, niečo povedať slovami. Musí tiež ovládať pravidlá komunikácie: naučiť sa pozdraviť, rozlúčiť sa, poďakovať za službu, osloviť učiteľa, opatrovateľku, požiadať o povolenie opustiť miestnosť; neprerušujte konverzáciu, nekričte v skupinovej miestnosti a počas prechádzky. Rozprávanie o beletrii začína priťahovať deti v piatom roku života. Aby sme ich na to pripravili, už v druhej mladšej skupine, je potrebné do komunikácie zahrnúť aj poznámky – poučenie o skôr prečítaných epizódach z príbehov, rozprávok, rozprávať krátke básničky, riekanky „k veci“. Samotné deti sa musia naučiť čítať poéziu, spievať piesne na prechádzke.

Zo všetkej rozmanitosti osobných kontaktov priťahuje mladších predškolákov možnosť obrátiť sa na učiteľa s radostnými zážitkami, so žiadosťou o schválenie, aby im niečo povedali o sebe, o svojom živote a dospelým položili otázky o sebe.

V troch rokoch majú deti predpoklady na vzájomný kontakt. Uľahčuje možnosti kontaktov, ktoré dieťa zoznamuje s rovesníkmi, pomáha osvojiť si spôsoby komunikácie. Keď sú v kruhu kamarátov, deti rýchlo pochopia podstatu rozhovoru, sú do neho zahrnuté pomocou primeraných foriem reči, napríklad imperatívu.

V deviatich prípadoch z desiatich sa rečový sprievod herných akcií vyskytuje pomocou krátkych jednoduchých fráz, pretože pre dieťa je ťažké vykonávať dva typy činností paralelne: hru a reč.

V čase, keď dieťa vstupuje do druhej juniorskej skupiny, má už vytvorené predpoklady, ktoré uľahčujú asimiláciu zvukov jeho rodného jazyka a správnu výslovnosť slov. Rečový sluch dieťaťa dosahuje určitú dokonalosť už v útlom veku. Pre bábätko je pomerne jednoduché vnímať rytmus slova, stres.

Problém tvorby slovníka má mnoho aspektov. Zastavme sa pri tých hlavných. Zistilo sa, že v treťom roku je rozpoznávanie určitých skupín predmetov (zelenina, ovocie a pod.) 1,5-krát presnejšie ako ich názov. To platí ešte viac pre slová označujúce vzťahy, najmä priestorové.

Výpovede dieťaťa o predmetoch, ktoré pozoruje, majú väčšinou charakter jednoduchej enumerácie: "Tu je chlapec, dievča a toto je mačka a toto je auto." To naznačuje, že mladší predškolák v prvom rade rozpoznáva a pomenúva predmety (navyše v centre vnímania je človek). Nadviazať medzi nimi vzťah, t.j. analyzovať situáciu, je to pre neho oveľa ťažšie. Obsahovo a formálne zložitejšie výroky, napríklad s prvkom opozície („Ryba má chvost, oči, ústa, ale nemá nos“), so zoznamom činností predmetov alebo ich znakov, sú stále dosť zriedkavé.

Deti si dostatočne rýchlo osvoja gramatickú stavbu reči.

Gvozdev A.N. veril, že tento proces prebieha obzvlášť rýchlo v druhej polovici tretieho roku života dieťaťa. V tomto období sa deti učia služobné slová (spojky a predložky), ktoré sú dôležité pre vyjadrenie syntaktických vzťahov. V ich reči sa objavujú zložité zväzové vety. Zároveň je možné zaznamenať veľa gramatických chýb, najmä v prípade slov s veľkými a všeobecnými koncovkami.

Predstavivosť sa prejavuje v procese činnosti dieťaťa s predmetmi, v pohyboch, v hrách. Situácie, predmety, akcie sú príčinnými činiteľmi fantázie. (Prvky dizajnu čiastočne predchádzajú konaniam až v strednom predškolskom veku).

U detí tretieho roku života je predstavivosť ešte slabo rozvinutá. Dieťa sa však dá ľahko presvedčiť, aby konalo s predmetmi a zmenilo ich (napríklad pomocou prútika ako teplomeru); zúčastniť sa imaginárnej situácie. Je to spôsobené tým, že dieťa verí dospelému, napodobňuje ho a koná podľa naznačeného a zobrazeného programu. Zároveň ho baví jednoduché prevedenie, kopírovanie akcií.

Vo štvrtom roku života dieťaťa táto vlastnosť zostáva. Zároveň vďaka rozvoju samostatnosti (vrátane jej emocionálnej zložky) začína predstavivosť nadobúdať kvalitatívne iné podoby. Takže dieťa si už dokáže „predstaviť“ nejakú situáciu, ak je iniciatíva dospelého zahalená, a tá jeho sa javí celkom živo.

Berúc do úvahy zvláštnosti predstavivosti a súvisiaceho vnímania reality, treba odporučiť nasledovné:

• obohatiť predstavy detí o obraze (detaily vzhľadu, konania, emocionálne prejavy) zobrazovaním charakteristických hračiek, akcií; dramatizácia rozprávok a príbehov;
• ak je dieťa „kritické“ a nezapája sa do hernej situácie, povzbuďte ho, aby sa zapojil nie priamo, ale zvýšením emocionality, expresivity akcií;
• nevychádzať z rámca obrazu, situácie pridelenej deťom, až do konca hry, hodiny a prípadne z týchto pozícií posudzovať prácu a správanie detí.

Vo štvrtom roku života dieťaťa sa produktivita mimovoľného zapamätania o niečo zvyšuje. Väčšina mladších predškolákov však hovorí o veciach, ktoré im napadnú samé, a aktívne sa nesnažia zapamätať si. Zároveň v druhej juniorskej skupine dieťa po prvýkrát začína klásť úlohy na zapamätanie si básne, mien dospelých, detí, umiestnenia hračiek, pravidiel správania.

U dieťaťa štvrtého roku života je pozornosť väčšinou mimovoľná. Jeho stabilita závisí od charakteru činnosti. Stabilita pozornosti je negatívne ovplyvnená impulzívnosťou správania dieťaťa, túžbou okamžite získať predmet, ktorý sa mu páči; okamžite odpovedz, urob.

BIBLIOGRAFIA

1. Výchova detí v druhej juniorskej skupine materskej školy: Sprievodca pre učiteľa detí. záhrada / Gerbová V.V., Ivanková R.A., Kazakova R.G. atď.; Skomplikovaný Lyamina G.M. - M .: Školstvo, 1981 .-- 147 s.
2. Gvozdev A.N. Otázky štúdia detskej reči. - M .: 1961 .-- 48 s.
3. Leontiev A.N. Problémy vývoja psychiky. - M .: 1959 .-- 414 s.
4. Morálna výchova predškolákov // Ed. V.G. Nechaeva. - M .: 1972 .-- od 15
5. Workshop o vývinovej a pedagogickej psychológii // Ed. I. V. Dubrovina. - M .: 2001 .-- 225 s.

V tomto článku:

Dieťa rastie – menia sa jeho schopnosti, postoj k sebe samému a k ostatným. Postupne sa stáva súčasťou spoločnosti. Dôležitú úlohu v rozvoji jeho psychiky a osobnosti zohráva aktivita. Dá sa rozdeliť na predmetovo-manipulačné a sociálne. Na jednej strane, aby sme boli súčasťou spoločnosti, je potrebné poznať a využívať sociálne mechanizmy. Na druhej strane sme obklopení svetom vecí a naučiť sa ich používať je prvou nevyhnutnosťou.

Normálny rozvoj osobnosti zahŕňa prechod z jedného typu činnosti na druhý.... Ide o pomerne rigidný postupný proces: prechod medzi typmi sa vykonáva iba vtedy, keď sa dosiahne cieľ predchádzajúcej fázy. Jedným z najdôležitejších typov budú herné aktivity. Je relevantná od raného detstva a pretrváva takmer do konca puberty.... Nie je to len zábava pre dieťa, ale aj príležitosť naučiť sa používať predmety na zamýšľaný účel, simulovať životné situácie.

Čo sú aktivity?

Predtým, ako budeme hovoriť o úlohe, ktorú zohrávajú rôzne druhy ľudskej činnosti pri rozvoji jeho osobnosti, je potrebné objasniť, čo je to činnosť. To zahŕňa dva veľké bloky konceptov:

• materiálny svet;
• sociálnej sfére.

Používanie všetkých domácich potrieb a nástrojov vyžaduje znalosti, skúsenosti a školenie. Kedysi sme po prvýkrát všetci držali vidličku, umývali sa, skúšali si umyť zuby. Teraz sú to pre nás jednoduché, známe akcie, ale nie vždy to tak bolo. Dieťa má vždy pred očami príklad – dospelí. Od rodičov a vychovávateľov, učiteľov sa dozvedáme ako
správne používať určité predmety, aby ste dosiahli požadovaný výsledok.

Aktivity v sociálnej sfére sú komunikácia, kontakty, asimilácia morálnych noriem spoločnosti. Nemenej významná je úloha činnosti v tejto oblasti. Tak isto sa učíme komunikovať, spoznávať sa, riešiť konfliktné situácie, umývať si zuby či narábať s vidličkou. Niekedy sa všetko deje prvýkrát a na dosiahnutie výsledkov je potrebný tréning.

Akákoľvek činnosť je zameraná na dosiahnutie konkrétneho cieľa. Cieľ si stanoví dieťa. Najdôležitejšia vec je, že v každom zvolenom činnosť, dieťa chcelo byť úspešné. Bezcieľna činnosť neprinesie žiadne výsledky. Pri rozvoji osobnosti má veľký význam moment dosiahnutia cieľa.

Keď je možné zvládnuť jeden z typov činností, vykoná sa prechod na iný. Zmena takýchto procesov prispieva k včasnému duševnému rozvoju. Pre dieťa je to normálne uspokojenie z dosiahnutého výsledku. Tento proces je spojený s dospievaním. Zakaždým sa rozrastá jeho základňa vedomostí o svete, predmetoch, spojeniach medzi ľuďmi.

Nevyhnutnosť a potreba aktivity

Úloha aktivity je pre správny vývoj bábätka veľmi dôležitá. Nezávislá aktivita bude vždy pozitívnym faktorom pre osobný, fyzický a duševný rozvoj. Navyše, čím je dieťa staršie, tým by mali byť druhy aktivít pestrejšie. Tie obsahujú:

• herné aktivity;
• zamerané na školenie;
• predmet (sem patrí aj šport);
• komunikácia atď.

Rodičia musia pochopiť, že ich dieťa rastie. To znamená, že sa zmenia jeho záujmy a potreby. Treba vstúpiť
musí byť prítomná aktivita, inak nemôže byť reč o správnom vývoji. Pre dieťa je zaujímavé hrať sa s hračkami a inými deťmi. Začína objavovať svet, študovať ho rôznymi dostupnými spôsobmi. Potom začne zmysluplnejšia činnosť – štúdium.

Je dôležité mať na pamäti, že zdravú potrebu aktivity (akejkoľvek) by mali rodičia kontrolovať, ale nie úplne obmedzovať. Všetky deti sa potrebujú hrať: vo veku 3 rokov, 5 rokov, 10 alebo dokonca 15 rokov. Chuť učiť sa je tiež úplne normálna v každom veku, od prvých mesiacov života. Vo veku 2-3 rokov sa nezávislosť dieťaťa začína aktívne prejavovať a jeho činy sa stávajú zmysluplnejšími. Aby sa normálne rozvíjal, stal sa človekom, je potrebná podstatná činnosť.

Vedúca činnosť

Vedúci je zvyčajne druh, ktorý v danom veku, v tomto štádiu vývoja tvorí zložitejšie psychické novotvary. Jednoducho povedané, každé vekové obdobie zodpovedá určitým druhom činnosti. Pomáhajú dieťaťu lepšie. pochopiť svet okolo, vzťah, seba. Krok za krokom, so získanými skúsenosťami sa osobnosť prebudováva, mení. Čím je dieťa staršie, tým je činnosť náročnejšia.

Tu je hlavnou črtou to, že typy činností sa nielen menia, ale podľa nich sa hromadia
princíp snehovej gule. Čím ďalej, tým viac druhov aktivít sa dá spojiť do vedúceho smeru. V rôznom veku dieťa zmení smer vedúcej činnosti.
Vo vývoji psychiky detí je zmena vedúcich typov činnosti pomerne prísne regulovaná. Ich formovanie závisí od veku, sociálneho postavenia, príležitostí. Prechod z jedného typu na druhý prebieha v jasne definovanom poradí, pretože každý typ pripravuje človeka na prechod na ďalšiu úroveň. Len to zaručuje osobnosti dieťaťa normálny, harmonický vývoj a nemôžu existovať žiadne výnimky.

Emocionálna komunikácia

Od prvých dní života do roka možno komunikáciu nazvať vedúcim smerom. Jeho úloha je obrovská: je pud sebazáchovy- radšej sa naučte komunikovať s tými, ktorí sú nablízku. V tomto období je dôležité, aby sa bábätko naučilo nadväzovať sociálne kontakty, dostávalo emocionálnu spätnú väzbu. V tomto čase začína spoznávať ľudí, rozlišovať rodičov od cudzích, známych. Najviac emócií mu spôsobuje mama: hľadá ju očami, plače, keď dlho odchádza. Postupne si dieťa zvyká na zvyšok svojej rodiny a ľudí, ktorí sa často objavujú v zornom poli.

Predmetová činnosť

Predmet-manipulačný smer činnosti je vlastný deťom vo veku od 1 do 3 rokov. Ide o prvú objektívnu aktivitu zameranú na formovanie sociálneho správania. Teraz je najdôležitejšie naučiť sa komunikovať, komunikovať. Dieťa sa učí nielen komunikovať, ale aj zvládať rôzne predmety. Hlavnou črtou tohto obdobia je opakovanie pre dospelých.

V tomto období čo najviac podnecujte potrebu dieťaťa naučiť sa niečo robiť samo. Niektoré deti stimuláciu ani nepotrebujú, sú samy o sebe veľmi samostatné. Ostatných treba zatlačiť..
Manipulatívna činnosť je, zjednodušene povedané, túžba pochopiť, ako konkrétny predmet alebo mechanizmus (nielen hmotný, ale aj spoločenský) funguje. Dieťa vidí, ako matka zapína televízor pomocou diaľkového ovládača. Berie to do seba
ruky, pokúša sa zdvihnúť, spustiť, stláča tlačidlá. Alebo sa naučí kresliť ceruzkou: zo skúseností sa snaží pochopiť, ako sa držať, ktorou stranou sa má tlačiť na papier atď.

Ak dieťa obmedzíte, nenecháte ho študovať, predmety využíva samo, tak rýchlo stratí záujem o učenie a všetko nové. Úloha rodičov je tu skvelá, nemali by obmedziť prejavy nezávislosti u detí vo veku 2-3 rokov... Zasahujú teda iba do normálneho vývojového procesu a spomaľujú ho.

Hra

Jedným z najdôležitejších typov je herná aktivita.... Pretrváva nielen u detí, ale aj u dospelých. Jeho vplyv na rozvoj osobnosti dieťaťa je nepopierateľný. Hra je zábava, relax, ale aj dôležitá súčasť učenia. Počas hry deti simulujú skutočné životné situácie. Pri hre deti využívajú predstavivosť, logiku, fantáziu, tvoria a riešia problémy.
Úloha hry je obrovská, pretože ide o bezpečné „skúšobné ihrisko“, kde bábätko môže lepšie spoznať seba aj ostatných.

Význam tohto druhu činnosti by sa nemal podceňovať. Niekedy mamičky prvákov vyzývavo odoberajú hračky so slovami „teraz si dospelý, treba sa učiť, nie sa hrať“. Pre dieťa je to traumatizujúce vyhlásenie. Prostredníctvom hry sa dieťa naučí dlhodobo komunikovať, rozumieť svetu, modelovať situácie a správanie. Postupne bude táto činnosť čoraz menej dôležitá, no rodičia by nemali hru zakazovať..

Štúdie

Od 6 do 11 rokov je hlavným miestom v živote dieťaťa štúdium... Teraz je dôležité zvládnuť teoretické formy myslenia – inými slovami, deti sa učia učiť sa. Tu zohráva dôležitú úlohu učiteľ, ktorý musí pochopiť, ako zaujať a zaujať deti. Teraz stojí za to zvážiť zvláštnosti duševného vývoja dieťaťa: zaujíma sa o všetko, čo je jasné, zaujímavé, nezvyčajné. Štúdium v ​​základných ročníkoch dáva dieťaťu veľa.:

• osvojujú si normy sociálneho správania;
• objavujú sa prvé plány do budúcnosti;
• odhaľuje sa sociálna zložka osobnosti;
• vôľový rozvoj (deti sa učia oddeľovať „chcieť“ a „potrebovať“);
• radosť z dosiahnutia cieľa;
• sebakritika (chcem to robiť lepšie ako ostatní, je tu možnosť nezávisle posúdiť význam a kvalitu práce);
• formuje sa zodpovedný postoj k vecnej činnosti.

Vedúce aktivity adolescentov

Tínedžeri vo veku 10 – 15 rokov majú teraz dva hlavné typy aktivít: komunikáciu a štúdium. Pri rozvoji osobnosti má osobitný význam sociálne prostredie: kde sa dieťa učí, čo, kto učí, ako aj s kým a ako dieťa komunikuje. Toto je čas odhaliť svoje schopnosti. Tu deti samé začínajú chápať, čo sú, čo chcú, ako dosiahnuť to, čo chcú. Teraz je veľmi dôležité, aby cítili, že nie sú sami. To si vyžaduje komunikáciu.

Veľa rodičov
Tínedžeri karhajú za ich neustálu túžbu telefonovať, chodiť, navštevovať sa. Nie je tu však nič prekvapivé ani negatívne. Pre tínedžera je dôležité vedieť, že nie je sám, ale je súčasťou skupiny a skupina ho akceptuje a podporuje.

U mladých ľudí od 15 do 18 rokov sa vektor aktivity opäť posúva k štúdiu, no pridáva sa aj vecno-pracovný smer. Je dôležité pochopiť, že teraz bude človek potrebovať všetky svoje predchádzajúce skúsenosti. Na to, aby rodičia 18-ročnému chlapcovi alebo dievčaťu vyčítali nesamostatnosť alebo neochotu študovať, je už neskoro, pretože prvé roky boli vo vývoji osobnosti najdôležitejšie. A 17-18 rokov už zvyčajne má túžby, plány, sny a hlavne je tam pochopenie, ako dosiahnuť to, čo chcete. Je to výsledok normálneho duševného vývoja jedinca.

Cvičenie 1. Spoznajte zvláštnosti organizácie všetkých typov detských aktivít. Analyzujte kvalitu ich organizácie v nasledujúcich oblastiach:

Ø kvalita vybavenia pedagogickými prostriedkami;

Ø dostatok vybavenia, hračiek a pod.;

Ø dodržiavanie moderných požiadaviek (rozvoj osobnostných štruktúr, osobnostne orientovaný prístup k deťom, podpora a rozvoj predmetnej pozície každého dieťaťa, uvádzanie do sveta kultúry a pod.).

Body za úlohu #1. ...

Metodista v pedagogike

počet bodov podpis

Úloha 2. Vyplňte tabuľku:

Urobte záver o kvalite organizácie detských aktivít ________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Body za úlohu číslo 2. Maximálny počet bodov je 5.

Metodista v pedagogike ______________________________________

počet bodov podpis

Úloha 3. Štúdium organizácie motorického režimu v rôznych vekových skupinách.

Ø Spoznajte pohybové režimy v rôznych vekových skupinách. Sledovať zmeny od skupiny k skupine (analyzovať program, podľa ktorého základná predškolská inštitúcia funguje).

Ø Analyzovať vytvorené podmienky v rôznych vekových skupinách, v telocvični, v priestore pre pohybovú aktivitu detí.

Ø Urobte si náčrty najvhodnejšej organizácie motorického prostredia.

Ø Pozorovať telovýchovné aktivity organizované v rôznych vekových skupinách (ranné cvičenia, telesná výchova, hry vonku a individuálne cvičenia na rozvoj pohybov pri chôdzi, nápravné cvičenia po spánku, telovýchovné voľno). Urobte záver o ich účinnosti.

Ø Pri diskusii o každej z kontrolovaných aktivít organizovanej fyzickej aktivity si všimnite:

Ako sa dodržiavajú hygienické podmienky pri vykonávaní prác na telesnej výchove;

Aké vybavenie sa používa a ako je pedagogicky odôvodnené;

Aká je štruktúra rôznych foriem práce na fyzickom rozvoji;

Urobte záver o zvláštnostiach metodiky vykonávania pohybových aktivít v každej vekovej skupine;

Ako je zabezpečená diferenciácia a individualizácia vzdelávania;

Či je plne zohľadnená biologická potreba pohybu detí;

Ako pedagóg vytvára pre každé dieťa optimálnu psychologickú klímu;

Aký je prejav kreativity, individuality vychovávateľa.

Ø Robiť si poznámky z telovýchovných aktivít a pripravovať sa na ne v ďalších dňoch cvičenia.

Približný harmonogram dokončenia úlohy 3:

číslo výstupu	dátum	Obsah práce	Analýza a hodnotenie výkonu
1.		Analýza pohybového režimu, stavov. Prezeranie ranných cvičení.
2.		Samostatné vedenie ranných cvičení študentom. Prezeranie hodiny telesnej výchovy.
3.		Vlastné vedenie ranných cvičení iným študentom. Prezeranie telovýchovných prác na prechádzke.
4.		Žiaci samostatne vedú ranné cvičenia a hodiny telesnej výchovy v podskupinách.
5.		Prezeranie telesnej výchovy (2 pol dňa) a nápravná gymnastika po spánku.
6.		Nezávislé fyzické cvičenie (2 pol dňa) a nápravná gymnastika po spánku.

¨ Pozorovanie organizácie a vedenia dvoch tried s podskupinou detí (analýza tried s prílohou abstraktov);

¨ Pozorovanie organizácie a riadenia rolovej hry predškolákov (analýza);

¨ Organizácia a vedenie vychádzky s deťmi (prípadne vo dvojiciach);

¨ Účasť na organizácii a realizácii zábavného večera pre deti (prípadne vo dvojiciach).

Urobte všeobecný záver o kvalite rozvoja osobnosti predškolákov v rôznych typoch aktivít: _________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________