Veľkosť: px

Začnite zobrazovať zo stránky:

Prepis

1 8.1. Sledovanie psychického vývinu detí predškolského veku. Diagnostické úlohy pre 1. skupinu. 1. MATRIOŠKU ROZMONTOVAŤ A ZLOŽIŤ. Úloha je zameraná na identifikáciu úrovne rozvoja praktickej orientácie na veľkosť predmetov, prítomnosť korelujúcich akcií, pochopenie ukazovacieho gesta, schopnosť napodobňovať akcie dospelého. Výbava: dve dvojdielne (trojdielne) hniezdiace bábiky. Vyšetrenie: psychológ dá dieťaťu dvojdielnu matriošku a požiada ju, aby ju otvorilo. Ak dieťa nezačne konať, dospelý otvorí matriošku a ponúkne jej zostavenie. Ak to dieťa nezvládne samo, poskytuje sa školenie. Školenie: psychológ vezme ďalšiu dvojdielnu matriošku, otvorí ju, upozorní dieťa na vložku a požiada ho, aby urobil to isté s matrioškou (otvor ju). Ďalej dospelý pomocou ukazovacieho gesta požiada dieťa, aby skrylo malú matriošku do veľkej. Po zaškolení je dieťa požiadané, aby úlohu dokončilo samo. Hodnotenie konania dieťaťa: prijatie zadania; spôsoby implementácie; schopnosť učiť sa; postoj k výsledku; pochopenie ukazovacieho gesta; prítomnosť korelujúcich akcií; výsledok. 2. ROZBORTE A ZLOŽTE PYRAMÍDU. Úloha je zameraná na identifikáciu úrovne rozvoja praktickej orientácie podľa hodnoty, prítomnosti korelujúcich akcií, vedúcej ruky, koordinácie akcií oboch rúk, účelnosti akcií. Vybavenie: pyramída z troch (štyroch) krúžkov. Vyšetrenie: psychológ vyzve dieťa, aby rozobralo pyramídu. Ak dieťa nezačne konať, dospelý sám rozoberie pyramídu a požiada, aby ju zopakoval. Učenie: ak dieťa nezačne konať, potom mu sám dospelý dá jeden prsteň, pričom zakaždým gestom naznačuje, že ho treba nasadiť na tyč. Potom vyzve dieťa, aby úlohu dokončilo samo. Hodnotenie konania dieťaťa: prijatie zadania; účtovanie veľkosti krúžkov, učenie, postoj k aktivite, Výsledok. 3. NÁJDETE PÁROVÉ OBRÁZKY. Úloha je zameraná na identifikáciu úrovne rozvoja vizuálneho vnímania obrázkov predmetov, pochopenie pokynov gest. Vybavenie: dva (štyri) páry predmetov (huba, domček, dáždnik, motýľ). Skúška: dva obrázky predmetov sú umiestnené pred dieťaťom, identický pár je v rukách dospelého. Koreluje ich ukazovacím gestom, čím ukazuje, že on a dieťa majú rovnaké obrázky. Potom dospelý zatvorí svoje obrázky, vyberie jeden z nich a ukáže ho dieťaťu a požiada, aby ukázalo ten istý. Učenie: ak dieťa nedokončí úlohu, ukáže sa mu, ako spájať párové obrázky: „Toto je moje, to isté je tvoje“ pomocou gesta ukazovania. Hodnotenie konania dieťaťa: prijatie zadania; výber; porozumenie pokynom na označenie; schopnosť učiť sa; výsledok; postoj k ich činnosti.

2 4. HRAJTE SA S FAREBNÝMI KOCKAMI. Úloha je zameraná na zistenie schopnosti dieťaťa zvýrazniť farbu ako znak, rozlišovať a pomenovať farby. Vybavenie: farebné kocky (štyri farby) dve červené, dve žlté (biele), dve zelené, dve modré. Skúška: pred dieťa sa položia dve (štyri) farebné kocky a požiadajú sa, aby ukázalo tú, ktorú má dospelý v ruke: "Vezmi si kocku ako ja." Potom učiteľ požiada, aby ukázal kocky: "Ukáž, kde je červená a kde je žltá." Potom je dieťa požiadané, aby postupne pomenovalo farbu každej kocky: "Pomenujte farbu tejto kocky." Vyučovanie: ak dieťa nerozlišuje farby, tak ho to učí učiteľ. V prípadoch, keď dieťa rozlišuje farby, ale nerozlišuje slovom, je naučené vybrať dve farby slovom, pričom názov farby zopakuje dvakrát alebo trikrát. Po zaškolení sa opäť skontroluje samostatné splnenie úlohy. Hodnotenie konania dieťaťa: prijatie zadania; porovnávanie farby dieťaťom, rozpoznávanie podľa slova, znalosť názvu farby; rečový sprievod, výsledok, postoj k ich činnosti. 5. ZLOŽTE VYJATÉ OBRÁZKY. Úloha je zameraná na identifikáciu úrovne rozvoja holistického vnímania predmetného obrazu. Vybavenie: dva rovnaké obrázky predmetov, z ktorých jeden je rozrezaný na dve (tri) časti (guľa, kotlík). Skúška: dospelý ukáže dieťaťu dve (tri) časti vystrihnutého obrázka a opýta sa: „Zlož obrázok.“ Učenie: v prípadoch, keď dieťa nedokáže správne spojiť časti obrázka, dospelý ukáže a požiada, aby to isté vytvoril z častí. Ak sa potom dieťa s úlohou nevyrovná, učiteľ sám preloží časť rozdeleného obrázka na celý a vyzve dieťa, aby pridalo ďalší. Potom musí dieťa úlohu dokončiť samo. Hodnotenie konania dieťaťa: prijatie zadania; spôsob vykonávania; schopnosť učiť sa; postoj k výsledku; výsledok. 6. STAVAJTE Z TYČOV (kladivo alebo domček). Úloha je zameraná na odhalenie schopnosti dieťaťa konať v napodobňovaní, ukazovaní. Vybavenie: štyri (šesť) plochých palíc rovnakej farby. Skúška: pred dieťaťom postavia domček alebo kladivo a pýtajú sa: "Postav ako ja." Vyučovanie: ak sa ukáže, že dieťa nevie postaviť kladivo (domček), učiteľ sa ho opýta: "Pozri sa a rob ako ja." Potom znova vyzve dieťa, aby úlohu dokončilo. Hodnotenie konania dieťaťa: prijatie zadania; povaha konania (napodobňovaním, predvádzaním); schopnosť učiť sa; výsledok; postoj k výsledku. 7. KRESLIŤ (cestu alebo domček). Úloha je zameraná na identifikáciu porozumenia reči, úrovne rozvoja predpokladov pre predmet kresby, ako aj na určenie vedúcej ruky, koordinácie akcií rúk a postoja k výsledku. Vybavenie: ceruzka, papier.

3 Skúška: dieťa dostane hárok papiera s ceruzkou a požiada ho, aby nakreslilo cestu (dom). Nie je poskytované žiadne školenie. Hodnotenie konania dieťaťa: prijatie úlohy a postoj k nej; hodnotenie výkonu; porozumenie výučby reči; výsledok. Všetky získané výsledky sú uvedené v tabuľke. Súhrnná tabuľka skupiny dátumových psychológov. Prvá juniorská skupina F.I. dieťa Matrioška Pyramída Párové obrázky Farebné kocky Subtest Vystrihnúť obrázok Poskladať z tyčiniek Nakresliť dráhu Poznámka

4 Diagnostické úlohy 2 mladšia skupina. 1. KRABICE FORMULÁR. Úloha je zameraná na preverenie úrovne rozvoja praktickej orientácie na formy, to znamená schopnosti používať skúšobnú metódu pri plnení praktických úloh. Vybavenie: drevená (alebo plastová) škatuľa s piatimi štrbinami polkruhového, trojuholníkového, obdĺžnikového, štvorcového, šesťuholníkového tvaru ("poštová schránka") a desiatimi objemovými geometrickými tvarmi, z ktorých základňa zodpovedá tvaru jednej z štrbín . Vyšetrenie: psychológ vezme jednu z figúrok a hodí ju do príslušnej štrbiny. Potom vyzve dieťa, aby zvyšok vynechalo. Ak dieťa nemôže nájsť požadovanú štrbinu, ale snaží sa tlačiť postavu silou, malo by sa vykonať školenie. Tréning: psychológ má jednu z foriem a pomaly predvádza činnosti, pričom figúrku aplikuje na rôzne otvory, kým nenájde tú, ktorú potrebuje. Potom dá dieťaťu ďalšiu figúrku a spolu s ním ju aplikuje na štrbiny a hľadá vhodnú. Ostatné figúrky dieťa spúšťa samo. Hodnotenie konania dieťaťa: prijatie a pochopenie úlohy; spôsoby vykonávania chaotických akcií alebo cielených pokusov; schopnosť učiť sa; postoj k výsledkom ich činnosti. 2. MATRYOŠKU (štvordielnu) ROZMONTOVAŤ A ZLOŽIŤ. Úloha je zameraná na kontrolu úrovne rozvoja orientácie podľa hodnoty. Výbava: štvordielna hniezdna bábika. Uskutočnenie prieskumu: dospelý ukáže dieťaťu matriošku a požiada ho, aby videl, čo tam je, to znamená, aby ho rozobral. Po preskúmaní všetkých hniezdiacich bábik je dieťa požiadané, aby ich všetky vložilo do jednej: "Pozbierajte všetky hniezdiace bábiky, aby ste vytvorili jednu." V prípade ťažkostí je zabezpečený výcvik. Vyučovanie: psychológ ukazuje dieťaťu, ako sa tvoria najskôr dvojdielne, potom trojdielne a štvordielne hniezdiace bábiky, potom ponúkne, že úlohu dokončí samostatne. Hodnotenie konania dieťaťa: prijatie a pochopenie úlohy; spôsoby implementácie; schopnosť učiť sa; postoj k výsledkom ich činnosti. 3. ROZBORTE A ZLOŽTE PYRAMÍDU. Úloha je zameraná na identifikáciu úrovne rozvoja praktickej orientácie podľa hodnoty, prítomnosti korelujúcich akcií, vedúcej ruky, koordinácie akcií oboch rúk, účelnosti akcií. Vybavenie: pyramída z troch (štyroch) krúžkov. Vyšetrenie: psychológ vyzve dieťa, aby rozobralo pyramídu. Ak dieťa nezačne konať, dospelý sám rozoberie pyramídu a požiada, aby ju zopakoval. Učenie: ak dieťa nezačne konať, potom mu sám dospelý dá jeden prsteň, pričom zakaždým gestom naznačuje, že ho treba nasadiť na tyč. Potom vyzve dieťa, aby úlohu dokončilo samo. Hodnotenie konania dieťaťa: prijatie zadania; účtovanie veľkosti krúžkov, učenie, postoj k aktivite, Výsledok.

5 4. ZLOŽTE VYZRIEHNUTÝ OBRÁZOK (na tri časti). Úloha je zameraná na identifikáciu úrovne rozvoja integrálneho vnímania obrazu predmetu na obrázku Vybavenie: dva rovnaké obrázky predmetov, z ktorých jeden je rozrezaný na tri časti (kohút a šaty). Skúška: dospelý ukáže dieťaťu tri časti vystrihnutého obrázka a opýta sa: "Urob vystrihnutý obrázok." Učenie: v prípadoch, keď dieťa nevie správne spojiť časti obrázka, dospelý ukáže celý obrázok a požiada ho, aby ho vytvoril z častí. Ak sa ani potom dieťa s úlohou nevyrovná, experimentátor sám preloží časť vystrihnutého obrázka na celok a požiada ho, aby preložil ďalšiu. Potom vyzve dieťa, aby úlohu dokončilo samo. Hodnotenie konania dieťaťa: prijatie zadania; spôsoby implementácie; schopnosť učiť sa; postoj k výsledku; výsledok. 5. STAVAJTE KOCKY. Úloha je zameraná na fenomén schopnosti pracovať predvádzaním, napodobňovaním, cieľavedome konať. Vybavenie: dve rovnaké sady tyčí stavebného materiálu, trojuholníkové hranoly, polkruhy (všetky rovnakej farby). Prieskum: dospelý postaví pred dieťaťom stavbu z troch častí. Potom vyzve dieťa, aby postavilo to isté. Ak dieťa splnilo prvú úlohu, ponúkne sa mu postaviť ďalšiu stavbu, pričom sa zmení pozícia kociek voči kamarátovi. Učenie: ak dieťa nemôže dokončiť úlohu zobrazenia, potom sa mu ponúkne, aby ju nasledoval napodobňovaním. Dospelý položí kocku na stôl v jeho blízkosti, podá ten istý blok dieťaťu a požiada ho, aby ho položilo rovnakým spôsobom. Potom psychológ vezme trojuholníkový hranol, položí ho na blok a požiada dieťa, aby urobilo to isté. Potom položí hemisféru a podá ju dieťaťu, pričom ho upozorní na to, kam ju má umiestniť. Po zaškolení je dieťaťu ponúknuté, aby podľa predlohy vyrobilo ďalšiu budovu. Hodnotenie konania dieťaťa: prijatie a pochopenie úlohy; vykonávanie imitačnej úlohy, predvádzanie po tréningu; postoj k výsledkom ich činnosti. 6. NÁJSŤ PÁR (porovnanie obrázkov). Úloha je zameraná na zistenie schopnosti analyzovať a porovnávať obrázky, nájsť podobnosti a rozdiely.

6 Vybavenie: tri spárované karty, z ktorých každá zobrazuje geometrické útvary kruhu, štvorca, trojuholníka v inom poradí. Skúška: dospelý vezme tri kartičky s rôznym usporiadaním geometrických tvarov a vyloží ich pred dieťa, podobné má dospelý v ruke. Ukáže dieťaťu jednu z kariet, ktoré žiada, aby našlo tú istú, teda kartu, na ktorej sú geometrické tvary umiestnené rovnakým spôsobom. Potom, čo dieťa úspešne splní úlohu, sú mu ponúknuté ďalšie dve karty. V prípade ťažkostí je zabezpečený výcvik. Učenie: predpokladá sa prvý typ pomoci, pri ktorej sa vyberie jedna karta a dieťa si musí vybrať z dvoch kariet. Ak potom dieťa úlohu nesplní, ponúka sa druhý typ pomoci. Dospelý začína korelovať tvary v rovnakých bodoch a striedavo ukazuje ukazovacím gestom, sú podobné: „Tu je prvý trojuholník rovnaký; tu je kruh a na tejto karte je rovnaký tvar; tu je štvorec a tu. Tieto karty sú rovnaké." Po zvážení jedného páru kariet je dieťa požiadané, aby si vybralo ďalšiu kartu. Hodnotenie konania dieťaťa: prijatie a pochopenie úlohy; schopnosť analyzovať a porovnávať obraz na obrázku; schopnosť učiť sa; výsledok. 7. KRESLIŤ. Úloha je zameraná na identifikáciu úrovne rozvoja predmetu kresba. Vybavenie: dve farebné fixky, hárok papiera. Skúška: dospelý pred dieťaťom nakreslí balón na list papiera a povie: „Tu kreslím balón. Natiahnem k tomu šnúrku. Tu je ďalšia loptička a natiahnite k nej povraz." Dieťa dostane fixku inej farby a ukáže sa mu, kam má kresliť. Ak dieťa dostane šnúrku, potom je požiadané, aby šnúrou nakreslilo ďalšiu guľu. Ak dieťa neuspeje, dostane ďalší list papiera a požiada ho, aby naň nakreslil rovnaké gule. Súhrnná tabuľka skupiny dátumových psychológov. Druhá najmladšia skupina F.I. dieťa Škatuľka s formulármi Podtesty Matrioška Pyramída Kresliť Vystrihnúť obrázok Farebné kocky Párovať obrázky Hádaj, čo zmizlo? Poznámka

7 Diagnostické úlohy pre strednú skupinu. 1. KRABICE FORMULÁR. Úloha je zameraná na preverenie úrovne rozvoja orientácie na formu praktického skúšania. Vybavenie: drevená škatuľa s piatimi štrbinami polkruhového, trojuholníkového, obdĺžnikového, štvorcového, šesťuholníkového tvaru ("poštová schránka") a desiatimi objemovými geometrickými tvarmi, z ktorých základňa zodpovedá tvaru jednej zo štrbín. Skúška: Dospelý vezme jednu z figúrok a hodí ju do príslušnej štrbiny. Potom vyzve dieťa, aby zvyšok vynechalo. Ak dieťa nemôže nájsť požadovanú štrbinu, ale tlačí postavu silou, malo by sa vykonať tréning. Tréning: psychológ má jednu z foriem a pomaly predvádza činnosti, pričom figúrku aplikuje na rôzne otvory, kým nenájde tú, ktorú potrebuje. Potom dá dieťaťu ďalšiu figúrku a spolu s ním ju aplikuje na štrbiny a hľadá vhodnú. Ostatné figúrky dieťa spúšťa samo. Hodnotenie konania dieťaťa: prijatie a pochopenie úlohy; spôsoby implementácie; schopnosť učiť sa; postoj k výsledkom ich činnosti. 2. STAVAJTE Z TYČOV. Úloha je zameraná na zistenie schopnosti dieťaťa pracovať podľa modelu. Vybavenie: pätnásť plochých palíc rovnakej farby. Uskutočnenie prieskumu: dospelý postaví za zástenou konštrukciu z piatich palíc, otvorí zástenu a ponúkne, že to isté postaví aj pre dieťa. Ak sa dieťa vyrovnalo s prvou úlohou, ponúkne sa mu dokončiť druhú budovu. V prípade ťažkostí je zabezpečený výcvik. Vyučovanie: ak dieťa nedokáže dokončiť úlohu podľa predlohy, dospelý ukáže, ako na to, a potom požiada dieťa, aby stavbu dokončilo samo. Pri opakovaných ťažkostiach psychológ využíva spôsob pôsobenia na napodobňovanie. Hodnotenie konania dieťaťa: prijatie a pochopenie úlohy; spôsoby realizácie (podľa modelu, show, imitácie); postoj k výsledku; výsledok exekúcie. 3. MATRIOŠKU (päťdielnu) ROZMONTOVAŤ A ZLOŽIŤ. Úloha je zameraná na kontrolu rozvoja orientácie na hodnotu. Výbava: päťdielna matrioška. Vyšetrenie: dospelý ukáže dieťaťu hniezdnu bábiku a požiada ju, aby ju rozobrala: "Pozri, čo má vo vnútri." Po zvážení všetkých hniezdiacich bábik sa dieťaťu ponúkne: "Pozbierajte všetky hniezdiace bábiky, aby ste vytvorili jednu." V prípade ťažkostí je zabezpečený výcvik. Vyučovanie: dospelý ukazuje dieťaťu, ako sa najskôr formuje dvojdielna matrioška a potom zvyšok hniezdiacich bábik. Predstavenie sa robí pomaly, na skúšku. Hodnotenie konania dieťaťa: prijatie a pochopenie úlohy; spôsoby implementácie; schopnosť učiť sa; postoj k výsledkom ich činnosti.

8 4. ZLOŽTE VYZRIEHNUTÝ OBRÁZOK (štyri časti). Úloha je zameraná na identifikáciu úrovne rozvoja holistického vnímania obrazu objektu na obrázku. Vybavenie: dva rovnaké obrázky predmetov, z ktorých jeden je rozrezaný na štyri časti (pohár). Prieskum: dospelý ukáže dieťaťu štyri časti vystrihnutého obrázku a spýta sa: "Urob celý obrázok." Učenie: v prípadoch, keď dieťa nevie správne pospájať časti obrázka, dospelý ukáže celý obrázok a požiada o pridanie toho istého z častí. Ak sa ani potom dieťa s úlohou nevyrovná, psychológ preloží časť vyrezaného obrázka na celok a vyzve dieťa, aby preložilo ďalší, potom znova požiada dieťa, aby úlohu dokončilo samo. Hodnotenie konania dieťaťa: prijatie zadania; spôsoby implementácie; schopnosť učiť sa; postoj k výsledku; výsledok ITEMS. Úloha je zameraná na identifikáciu úrovne rozvoja zrakovej pamäte. Vybavenie: 8 obrázkov zobrazujúcich 1 položku na každom obrázku. Predmet musí byť dieťaťu známy. Skúška: 8 obrázkov je rozložených pred dieťaťom, prosím, zapamätajte si ich. Odstránime obrázky. Dieťa ich dostane späť, keď obrázky pomenuje. 6. HÁDAJ, ČO NIE JE (porovnaj obrázky). Úloha je zameraná na identifikáciu schopnosti analyzovať, porovnávať obrázky, nájsť podobnosti a rozdiely, riešiť problémy v obrazovom pláne založenom na jasnosti. Vybavenie: dva obrázky s obrazom rovnakých políc a na nich stojacich hračiek a toho istého dievčaťa. Na prvom obrázku sú hračky na poličkách v rovnakom poradí a dievča natiahne ruku k mačke a na druhom obrázku sú hračky nakreslené v inom poradí a dievča odchádza nesúc nejaký druh hračky v jej rukách. To, čo vzala, nie je zobrazené. Skúška: dva obrázky sú umiestnené pred dieťaťom. Psychologička vyzve dieťa, aby sa pozrelo na obrázky, a potom hovorí: „Toto je dievča Katya, má veľa hračiek, prerobila ich a vzala si so sebou len jednu hračku. Hádaj, akú hračku si Katya odniesla." Učenie: v prípadoch, keď dieťa začne postupne prerozdeľovať všetky hračky, psychológ opäť upriamuje pozornosť dieťaťa na skutočnosť, že hračky sú na iných miestach, pričom pripomína, že dievča Katya vzalo iba jednu hračku. Ak potom dieťa problém nevyriešilo, dospelý ukáže spôsob, ako ho vyriešiť: vezme palicu a striedavo porovnáva hračky na prvom a druhom obrázku: „Táto mačka stála tu hore a Katya ju posunula dole. . Toto je Pinocchio. Káťa ho postavila hore. Tu sú. " Tak dospelý, korelujúce hračky, vysvetľuje ich umiestnenie na policiach oboch obrázkov. Potom dá prútik dieťaťu a „Potom skontrolujte, ktorá hračka tam nie je, čo znamená, že ju vzala Káťa“. Hodnotenie konania, dieťa: prijatie a pochopenie úlohy; metódy implementácie samostatne rieši problém v mentálnej rovine, porovnáva a analyzuje oba obrázky, rieši problém po vysvetlení dospelého („Musíš pomenovať iba jednu hračku“), rieši problém metódou praktickej korelácie, ktorú ukazuje dospelý ; výsledok úlohy. 7. HLUČNÉ OBRÁZKY (štúdium zvláštností zrakového vnímania) Vybavenie: list, na ktorom sú vyobrazené postavy, ktorých obrysy sú na seba navrstvené.

9 Postup: dieťa je požiadané, aby rozpoznalo všetky obrázky a dalo každému predmetu vlastné meno. 8. NAKRESLIŤ OSOBU (prispôsobená verzia metodiky (Goodinaf-Harrison). Úloha je zameraná na zistenie úrovne rozvoja predmetovej kresby. Vybavenie: hárok papiera, farebné ceruzky (fixy). Realizácia prieskumu: vložiť list a farebné ceruzky (fixy) pred dieťaťom a opýtajte sa, ako 10 je lepšie nakresliť osobu (muža). Ak dieťa kresbu nedokreslí, potom je požiadané, aby prekreslilo. viesť s dieťaťom dodatočnú konverzáciu, v ktorej si objasnia nepochopiteľné detaily a črty obrazu.žiadny tréning.hodnotenie konania dieťaťa: akceptovanie, porozumenie úlohám a záujem oň; súlad kresby s verbálnymi pokynmi; úroveň obrázka predmetu kresba (čmáranie, predpoklady pre predmet kresba "hlavonožec", obraz človeka, prítomnosť hlavných častí tela a tváre na kresbe) Dátum Skupina Súhrnná tabuľka Stredná skupina Psychológ FI dieťa Škatuľka formulárov Stav. z tyčiniek Matrioška Vystrihnutý obrázok 8 položiek Subtesty Hádaj ach, čo nie Hlučné obrázky Ľudská kresba Pozn

10 Škatuľka formulárov Hlučné obrázky Výrezový obrázok Štandardy Sluchové a rečové vnímanie 10 predmetov 10 slov Nájdi rozdiely Dôkazný test Pyramída Štvrtý extra Postupné obrázky Smiešne Nájdi si „rodinu“ Ročné obdobia Orientácia v priestore Lateralizácia Komentár Dátum Skupina psychológ Celé meno detská kontingenčná tabuľka. Subtesty seniorskej skupiny

11 Odporúčaná literatúra na sledovanie starších detí. 1. Deinichenko LB Štúdium vlastností starších predškolských detí. Študijná príručka pre študentov psychológie. M .: Vydavateľstvo MGOU s. 2. Venger A.L. Testy psychologickej kresby: Ilustrovaný sprievodca. M .: VLADOS-PRESS, s. 3. Pavlova N.N. Expresná diagnostika v materskej škole: Súbor materiálov pre učiteľov-psychológov predškolských vzdelávacích inštitúcií. / Pavlova N.N., Rudenko L.G.-M .: Genesis s. 4. Rogov E.I. Príručka praktického psychológa vo výchove: učebnica - M .: VLADOS s. 5. Semago N. Ya. Teória a prax hodnotenia duševného vývinu dieťaťa. Predškolský a základný školský vek. / Semago N.Ya., Semago M.M. - SPb .: Speech, s.

12 2. Smiešne 3. Dom 4. "10 slov" Luria. 5. Posledný. Obr. 6 Obr. Osoba 7. Priestorovo aritmetický diktát. 8. Analógie 9. Zakázané slová 10. Vizuálna pamäť 11. Nájdite, čo sa stratilo? (Pozor). 12. Opíš vetu 13. Opíš body. 14. Grafika 15. Motivačná kontingenčná tabuľka. Prípravná skupina Dátum: Skupina Priezvisko, Subtesty Meno dieťaťa 1. Psychológ Poznámka Rebrík Р В1 В2 Odporúčaná literatúra na sledovanie detí prípravnej skupiny. 1. Varhotová E.K., Dyatko N.V., Sazonová E.V. Rýchla diagnostika školskej zrelosti: Praktická príručka pre učiteľov a školských psychológov. 2. vydanie, P. - M .: Genesis, s. 2. Orientačný test školskej zrelosti Kern-Jerasek.

13 Nasledujúce techniky sa odporúčajú na diagnostiku emocionálnej sféry. 1. Diagnostika rodinných vzťahov. Malebný test „Rodina“ Účel: študovať charakteristiky interakcie v rámci rodiny, posúdiť emocionálny stav dieťaťa. 2. Diagnostika sociálnych vzťahov. Sociometria. Účel: posúdenie stupňa pohody socializácie, sociálneho postavenia, charakteristiky jeho vzťahu s rovesníkmi. 3. Test úzkosti. (R. Tamml, M. Dorki, V. Amen) Ciele metódy: štúdium úzkosti dieťaťa vo vzťahu k množstvu typických životných situácií komunikácie s inými ľuďmi. 4. Grafická technika "Cactus". (M. Pamfilová) Cieľ: identifikovať úroveň agresivity a jej orientáciu. 5. Test „Neexistujúce zviera“ Účel: diagnostika psychických stavov a osobnostných vlastností. 6. Metódy diagnostiky rodičovských postojov A.Ya Varga a V.V. Stolin. Výchovný psychológ môže podľa svojho uváženia v závislosti od požiadavky použiť aj iné metódy.

Metódy na skúmanie kognitívneho vývinu 3-4 ročného dieťaťa METÓDY NA SKÚMANIE KOGNITÍVNEHO VÝVOJA, DIAGNOSTICKÝ TRÉNING, KVALITATÍVNE A KVANTITATÍVNE HODNOTENIE ČINNOSTI DIEŤAŤA 3-4 ROČNÉHO

METODIKA PRIESKUMU KOGNITÍVNEHO VÝVOJA DIEŤAŤA 5-6 ROČNÉHO Lyubimova M.M. Pre prieskum sú navrhnuté tieto úlohy: 1. ZARADENIE DO SÉRIE (metodika A. A. Venger). Zadanie je zamerané na

Program psychologickej podpory pre mladšiu skupinu predškolských zariadení v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom „Vzdelávanie slúži ako nevyhnutná a univerzálna forma rozvoja dieťaťa. Školstvo dosahuje svoje ciele, ak vie smerovať

METODIKA PRIESKUMU KOGNITÍVNEHO VÝVOJA DIEŤAŤA 6-7 ROČNÉHO Lyubimova M.M. 1. KOMPOZÍN (rozdelený obrázok) Úloha je zameraná na zistenie úrovne rozvoja záujmu o kognitívne úlohy, stanovenie

MŠ MBDOU 7 učiteľ-psychológ Ivanenko O. A. Zistenie pripravenosti dieťaťa mladšieho predškolského veku na vstup do predškolského výchovného zariadenia je dôležitou úlohou, za riešenie ktorej zodpovedá učiteľ-psychológ.

1. „Nájsť rovnaký obrázok“ (pozornosť) Účel: identifikovať schopnosť určiť identitu, podobnosť a odlišnosť objektov na základe vizuálnej analýzy, úroveň rozvoja pozorovania, stabilitu

1 „Výučba detí pomocou interaktívneho komplexu“ Eduplay „Pre deti vo veku 3-5 rokov Relevantnosť programu. Podľa Piagetovej teórie kognitívneho vývoja sa myslenie detí vyvíja z konkrétneho

Štátna rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia materská škola 30 pre malé deti Kolpinsky okres Petrohrad Konzultácia pre rodičov Téma: "Matematika je zaujímavá!"

Kognitívny vývoj. Logické hry Pedagóg: Shcherbakova NL Čínske puzzle "Tangram" "Kúzelný kruh" "Kolumbusovo vajce" "Hra Vienam" "Mongolská hra" "Pytagoriáda" Etapy

FEDERÁLNY ŠTÁTNY SAMOSTATNÝ VZDELÁVACÍ ÚSTAV VYSOKÉHO ODBORNÉHO VZDELÁVANIA "KAZAN (Povolžský región) FEDERÁLNY UNIVERZITNÝ ÚSTAV PEDAGOGIKY A PSYCHOLÓGIE KATEDRA ŠPECIALITY

Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia materská škola všeobecného rozvojového typu s prioritnou realizáciou aktivít v jednom zo smerov rozvoja detí 4 Kartotéka "Hviezda".

Pedagóg: FOKINA EI .. Konzultácia pre rodičov "Zvyšovanie ZMYSLOVÝCH SCHOPNOSTÍ MALÝCH DETÍ" Zmyslový rozvoj detí bol a zostáva dôležitý a potrebný pre plnohodnotné

Rozvoj logického a matematického myslenia u detí predškolského veku.Dieťa sa rodí bez myslenia. Na myslenie je potrebné ovládať zmyslovú a praktickú skúsenosť, fixovanú pamäťou. Pamäť

Register diagnostických techník na organizovanie psychologického a pedagogického vyšetrenia v PMPC pre deti mladšieho predškolského veku (od 3 do 5 rokov); Názov metódy Anotácia Aplikačná prax

"Logické bloky univerzálneho didaktického materiálu Dienesh" V predškolskej didaktike existuje obrovské množstvo rôznych didaktických materiálov. Avšak schopnosť tvoriť v komplexe všetko

Hry a cvičenia s palicami od J. Kuisenera. Herné úlohy farebných tyčiniek Farebné tyčinky sú multifunkčným matematickým nástrojom, ktorý umožňuje "rukami" dieťaťa vytvoriť koncept

Hry zamerané na kognitívny rozvoj 3.1 Zmyslové vnímanie Duševný vývoj malého dieťaťa úzko súvisí s prejavom záujmu o okolitú realitu a túžbou učiť sa

V profesionálnom prasiatku pre učiteľky materských škôl CVIČENIA NA ROZVÍJANIE LOGICKÉHO MYSLENIA U PREDŠKOLÁKOV Cvičenie 1 (pre deti 3-4 roky)

1 Podkladový materiál pre účastníkov mestského okrúhleho stola o kontinuite predškolského a primárneho vzdelávania Opis cvičenia Materiály Rozpracovaná funkcia Poznámka 1 ČO TO JE

Náučná hra „Kueisenerove palice“ Zoznámenie sa so svetom čísel pomocou Kuisenerových palíc Cuisenerove paličky na počítanie sú zaujímavé, pretože s nimi môžete pracovať v horizontálnom aj vertikálnom smere

MŠ MKDOU Krasnozersk 5 Prezentácia pracovných skúseností na tému „Zmyslová výchova detí raného predškolského veku“ Vypracovala: vychovávateľka 1. kvalifikačnej kategórie Petrenko N.I. r.p. Krasnozerskoe

Kognitívny rozvoj Kruh "Iglochka" Tento program je vyvinutý na základe kurzu "Iglochka" autorov LG Peterson, E.E. Kochemašová Účel a ciele programu, jeho miesto vo výchovno-vzdelávacom procese.

Téma: Konzultácia pre rodičov "Rozvoj pozornosti u detí predškolského veku" Vyplnila pedagogička-psychologička MDOU-CRR 48 Golikova Irina Viktorovna Koncepcia procesu pozornosti Nie je možné upútať pozornosť

Článok 21007 Edukačná hra „TopoLogo Geo“ Popis: Edukačná hra „TopoLogo Geo“ umožní dieťaťu vidieť trojrozmernosť obyčajných geometrických tvarov. Rekreácia kresieb identických s kresbami na kartách

Diagnostický komplex štúdií školskej pripravenosti detí 6-7 ročných Zložky pripravenosti na výchovno-vzdelávaciu činnosť 1. Osobnostno-motivačná pripravenosť Kritériá pripravenosti na výchovno-vzdelávaciu činnosť

Konštruktívna činnosť je praktická činnosť zameraná na získanie určitého, vopred koncipovaného skutočného produktu zodpovedajúceho jeho funkčnému účelu. Stavebníctvo

Plán perspektívnych hier pre zmyslový rozvoj detí 2. juniorskej skupiny. 1. SEPTEMBER. Did / hra "Motýle". Účel: Naučiť deti rozlišovať a pomenovať základné farby. 1. OKTÓBER. Did / hra "Farebné kruhy".

Didaktická hra ako prostriedok zmyslového rozvoja malých detí Raný vek je mimoriadne dôležitým a zodpovedným obdobím duševného vývinu dieťaťa. Toto je vek, keď je všetko prvýkrát, všetko je len

Kartový súbor hier "Rozvíjať pamäť" KARTA 1 "Čo sa zmenilo?" Možnosť 1. Účel: naučiť sa zručnostiam zapamätať si obrázok, situáciu. Didaktický materiál: jeden obrázok zobrazujúci napríklad kúpeľňu.

Konzultácia pre rodičov „Hry a hračky pre zmyslový rozvoj detí vo veku 2-3 rokov“ Problém: Hry a hračky pre zmyslový rozvoj detí vo veku 2-3 rokov zohrávajú veľmi dôležitú úlohu.

Kartotéka didaktických hier o zmyslovom rozvoji detí 2. skupiny raného veku Hry na rozlišovanie základných farieb „Daj si chrobáka na obliečku“ Účel: naučiť deti rozlišovať 4 základné farby a korelovať

Didaktické hry pre zmyslový rozvoj detí mladšieho ročníka materskej školy. Vychovávateľ: Tokareva I.V. Vážení rodičia! Dávam do pozornosti hry pre zmyslový rozvoj detí v mladšej skupine,

Balík 4 predstavuje diagnostické nástroje v činnosti defektológa PMPC na diagnostikovanie úrovne zvládnutia predškolského vzdelávacieho materiálu pre deti základných škôl.

DIDAKTICKÉ FEMP HRY V 1 MLADŠEJ SKUPINE Zaujímavé úlohy hravou formou pomáhajú deťom naučiť sa veľa nového a zaujímavého. O formovaní elementárnych matematických pojmov existuje

Farebné tyčinky Kuizener Vypracoval: senior pedagóg MBDOU "DS 35" Poletaeva NV Belgický učiteľ základnej školy George Kuisiner (1891-1976) vyvinul univerzálny didaktický materiál

Vzdelávacia oblasť Telesná Sociálno-komunikačná Kognitívna Reč Umelecko-estetické SKUPINY RAJŠIEHO A MLADŠIEHO VEKU Diagnostikované parametre Spánok Chuť do jedla Sociálne kontakty

DIDAKTICKÉ HRY A NÁPRAVNÉ CVIČENIA VO VÝUČBE DETÍ S POSTIHNUTÍM Pripravila metodička Maltseva O.A. 21.02.2017 Príručka obsahuje didaktické hry a nápravné

Diagnostický materiál „Vývoj dieťaťa v konštruktívnej činnosti“ Monitorovací systém umožňuje posúdiť kvalitu výchovno-vzdelávacej činnosti v stavebníctve s deťmi a v prípade potreby individualizovať

Kognitívny rozvoj malých detí pomocou Kuisenerových tyčiniek a Dienesových blokov Kognitívny rozvoj je formovanie, rozširovanie a obohacovanie orientácie žiaka v okolitom svete.

Séria didaktických hier 1. stupeň - hry zamerané na rozvoj schopnosti ľubovoľne rozdeľovať a prepínať pozornosť z jedného objektu na druhý v dôsledku vedomého úsilia vôle. Spot the Difference Educational

GK DOI "Materská škola 2" Zlatý kľúč "Program rozvoja zrakového vnímania u detí predškolského veku s OHP / pomocou metód zvukového modelu a kineziologického programu / Učiteľ-logopéd:

Stavebníctvo. Didaktické hry. Postavíme domček (3-4 ročný, 4-5 ročný). Účel: Kompilácia domov rôznych veľkostí. Naučte deti vyberať dvere, okná, strechy zodpovedajúce veľkosti daného domu. Materiál:

DIDAKTICKÉ HRY A CVIČENIA O ZMYSLOVEJ VÝCHOVE Zmyslový rozvoj je rozvojom procesov vnímania a predstáv dieťaťa o predmetoch a javoch okolitého sveta. Narodí sa dieťa

Vek a psychologické charakteristiky detí predškolského veku Pedagóg-psychológ MADOU "Lukomorye" Sidorkevich Lidiya Viktorovna Duševný vývoj je nezvratná, riadená, prirodzená zmena

Mestská rozpočtová predškolská výchovná inštitúcia materská škola 10 "Snehová vločka Individuálny nápravno - rozvojový program pre deti staršieho predškolského veku seniorská skupina Zostavil:

Program práce s deťmi s prvou úrovňou zaostalosti reči KLIMONTOVICH E. Yu. Časť programu, ktorú vám ponúkame, je venovaná rozvoju porozumenia reči, formovaniu slovnej zásoby

Matematika je komplexná veda, ktorá môže byť náročná. Navyše, nie všetky deti majú sklony a majú matematické myslenie, keď sa pripravujú

Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia "Materská škola 30" centrálnej časti Barnaul

Skryť myš pred mačkou. Účel: Naučiť sa rozlišovať farby. Vybavenie: Ploché kartónové domčeky, maľované v rôznych farbách. Rovinný obrázok mačky a myši. Slovná zásoba: Mačka (mňau mňau), myš (pi pi

Náčrt lekcie pre deti so zdravotným postihnutím o formovaní elementárnych matematických pojmov. Téma: "Geometrické tvary". Účel: Upevniť koncept geometrických tvarov. Úlohy: 1. Vzdelávacie:

Sada materiálov Pavlova N.N., Rudenko L.G. je určená na expresnú diagnostiku vývinu psychických procesov u detí predškolského veku. Na diagnostiku sa používajú klasické techniky, ktoré umožňujú

Stály seminár pedagógov-psychológov a predškolských pedagógov mestskej formácie Abinskij okres Téma: "Použitá diagnostika školskej pripravenosti detí v predškolskom veku"

Konzultácia pre rodičov „Hry a hračky pre zmyslový rozvoj detí vo veku 2-3 rokov. Problém: Veľmi dôležitú úlohu zohrávajú hry a hračky na rozvoj zmyslov pre 2-3 deti. Preto ísť do hračkárstva

Príloha 1 k prispôsobenému vzdelávaciemu programu pre deti s mentálnou retardáciou Kontrolné a meracie materiály Kontrolné a meracie materiály učiteľa psychológa Protokol o skúške

1. Pomenovanie jedným slovom Účel: Rozvoj schopnosti pomenovať geometrické útvary rovnakého druhu všeobecným slovom. Materiál: Geometrické tvary rovnakého typu (veľké a malé štvorce; viacfarebné trojuholníky

Škola architektúry pápeža Carla. (podľa metódy Wengera L.A.) Účel: rozvoj kognitívnych schopností prostredníctvom dizajnu. Ciele: stimulovať kognitívny záujem o proces a výsledok dizajnu;

Štruktúra a postupnosť etáp na realizáciu metodického rozvoja. Technológia využívania systému didaktických hier a úloh pri formovaní priestorovej orientácie v rovine u detí

KARTÁRŇA NÁVRHOVÝCH HRY S DEŤMI PREDŠKOLÁKA Pre deti 3-4 roky "Geometrické tvary" Účel: oboznámiť deti so základnými geometrickými tvarmi. Materiál: karty

Konzultácia pre pedagógov "Kartifikát hier o zmyslovom rozvoji detí predškolského veku" Materiál pripravil I.Yu.Hamula. učiteľ MBDOU "Materská škola 160" Krasnodar "Tajomné gombíky"

Didaktická hra Didaktická hra je hra s jasne stanoveným cieľom a systémom kontroly jeho dosiahnutia a procesu hrania. Ide o vzdelávaciu hru, v ktorej sa simulujú životné situácie. Didaktický

PRÍLOHA 6 DIDAKTICKÉ HRY Didaktické hry pre telesnú výchovu predškolákov. Hra nie je len zdrojom pozitívnych emócií, je aj príležitosťou na rozvíjanie vlastností potrebných pre ďalší život

Rozvoj matematických schopností u detí predškolského veku Pojem „rozvoj matematických schopností“ je pomerne zložitý, komplexný a mnohostranný. Pozostáva zo vzájomne prepojených

Konzultácie pre pedagógov Didaktické hry pre telesnú výchovu predškolákov Hra nie je len zdrojom pozitívnych emócií, je aj príležitosťou na rozvíjanie vlastností potrebných pre ďalšie

Individuálna náučná trasa na akademický rok 2016-2017, doba platnosti trasy, celé meno dieťa: Ogurtsov Alexander Ivanovič Skupina: prípravná skupina 9 kombinovaný typ Dátum nar

Učiteľ-logopéd na gymnáziu 1591, budova DO 6 Sleptsova Marina Vladimirovna TNR je ťažká porucha reči (alalia alebo ONR). V moderných podmienkach môže záver THP znamenať akúkoľvek patológiu reči,

Hra a batoľa Hra nie je prázdna zábava, ale dôležitá činnosť pre batoľa. V hre funguje predstavivosť, pamäť, myslenie, rozvíja sa reč. Hra pre batoľa je spôsob učenia

Kartotéka didaktických hier na FEMP pre prípravnú skupinu Abstrakt Tvorenie elementárnych matematických reprezentácií sa uskutočňuje pod vedením učiteľa v dôsledku

Sekcie: Práca s predškolákmi

Programové úlohy:

• Formovať schopnosť rozlišovať medzi pojmami „veľa-málo“, „veľa – jeden“,
• Naučte sa rozlišovať predmety podľa veľkosti (veľké - malé, viac alebo menej);
• Naučte sa rozlišovať predmety podľa tvaru (kocka, guľa);
• Vytvárajte skupiny podobných predmetov;
• Zvýraznite farbu predmetov (červená, modrá, žltá, zelená);
• Cvičenie na zistenie podobností a rozdielov medzi predmetmi, ktoré majú rovnaký názov (rovnaké lopatky, veľká červená guľa - malá modrá guľa).

Úloha číslo 1

Didaktická hra"Nájdi kvet pre motýľa"

Cieľ: Odhaliť schopnosť dieťaťa rozlišovať farby podľa princípu „rovnaké - nie rovnaké), pomenovať ich (červená, žltá, zelená, modrá).

Výhody: Figúrky kvetov a motýľov vyrezané z farebnej lepenky (červená, žltá, zelená, modrá)

Inštrukcie:

Usporiadajte kvety roztrúsené na stole. Vyzvite dieťa, aby pomohlo motýľovi nájsť jeho kvet: „Zasaďte motýľa na kvet rovnakej farby ako on, aby ho nebolo vidieť.“

Po dokončení úlohy dieťaťom zhrňte: „Na žltom kvete sedel žltý motýľ…. Všetky motýle sa schovali. Výborne!"

stupeň:

Červený kruh - Úlohu dieťa splnilo samo tak, že ukázalo, pomenovalo farbu.
Žltý kruh - Dieťa to urobilo správne, ale nepomenovalo farbu.
Zelený kruh - Dieťa si pomýli farby, ale s pomocou učiteľa chybu opraví.

Úloha číslo 2

Didaktická hra "Zábavný box"

Cieľ: Odhaliť vedomosti o forme u dieťaťa (guľa, kocka)

Výhody:

1. Kocka je krabica s otvormi rôznych tvarov. Musia byť štvorcové a okrúhle otvory.
2. Figúrky - kocka a guľa.

Inštrukcie:

Ukážte a zvážte s dieťaťom kocku a loptičku a pomenujte ich. Ukážte "dom", v ktorom žijú, len prejdite rôznymi "dverami" (ukážte učiteľa)

Samostatná činnosť dieťaťa predvádzaním učiteľa.

stupeň:

Červený kruh - Úlohu dieťa splnilo samo tým, že ukázalo, pomenovalo figúrky.
Žltý kruh - Dieťa predviedlo správne, ale nepomenovalo figúrky.
Zelený kruh - Dieťa sa mýli, ale s pomocou učiteľa chybu opraví.
Prázdny kruh - Dieťa ani s pomocou učiteľa nezvládlo úlohu.

Úloha číslo 3

Didaktická hra "Zbierajte pyramídu"

Cieľ: Odhaliť schopnosť dieťaťa porovnávať predmety vo veľkosti (veľké - malé, viac či menej), rozlišovať medzi pojmami "jeden - veľa".

Výhody: Pyramídy zo 4 krúžkov rôznych veľkostí.

Inštrukcie:

1. Ukážte dieťaťu pyramídu. Rozoberte ho a povedzte: "Veľa prsteňov."
2. Zostavte pyramídu spolu so slovami: „Najskôr som si nasadil najväčší prsteň, potom - menší prsteň ... a najmenší prsteň. Ukázalo sa, že je to jedna pyramída. Existuje veľa prsteňov, ale je len jedna pyramída “.
3. Samostatná činnosť dieťaťa ukázať.

stupeň:

Červený kruh - Úlohu dieťa dokončilo samo, pričom svoje činy sprevádzalo slovami, ktoré ukázal učiteľ.
Žltý kruh - Dieťa vykonalo správne, ale svoje činy nesprevádzalo slovami. Učiteľ kládol navádzacie otázky.
Zelený kruh - Dieťa sa mýli, ale s pomocou učiteľa opravuje chyby a s úlohou sa vyrovnalo.
Prázdny kruh - Dieťa ani s pomocou učiteľa nezvládlo úlohu.

Protokol o skúške zmyslovej výchovy a rozvoja elementárnych matematických reprezentácií v I. skupine juniorov

P / p č.	Priezvisko, meno dieťaťa	Úlohy
		№ 1		№ 2		№ 3
		Štart roku	Koniec roku	Štart roku	Koniec roku	Štart roku	Koniec roku
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

Programové úlohy:

• Nájdite jeden alebo viac predmetov v prostredí.
• Porovnajte skupiny položiek pomocou techník a aplikácií prekrývania; určiť, ktoré položky sú viac (menej);
• Porovnajte dva objekty rôznej veľkosti (dĺžka, výška);
• Určte, ktorý objekt je väčší (menší), dlhší (kratší);
• Rozumieť slovám: hore - dole, vľavo - vľavo, vpravo - vpravo;
• Rozlišujte medzi kruhom, štvorcom, trojuholníkom, predmetmi s rohmi a predmetmi okrúhleho tvaru.

Úloha číslo 1

Didaktická hra „Kde je tvoj domov“ (vykonané 4-krát).

Cieľ: Odhaľte úroveň vizuálneho vnímania tvaru predmetu: ako zreteľne dieťa predstavuje tvar geometrického útvaru, či ho rozpoznáva medzi ostatnými.

Výhody:

1. Kartičky (6x8 cm) s obrázkom kruhu, štvorca, trojuholníka podľa počtu účastníkov
2. Veľké karty alebo siluety figúrok (ak sa hra hrá na ulici, veľké figúrky - „domy“ je možné kresliť kriedou).

Inštrukcie:

1. Deti skúmajú krabicu s kartami. Koľkí tam sú? (veľa). Koľko nás je? (tiež veľa). Učiteľ ponúka, že si vezme jednu kartu naraz. Koľko kariet máš, Anton? (jedna karta). Dostatok kariet pre každého? A tie navyše zostali? Kartičiek je toľko, koľko je nás.
2. Učiteľ ponúka, že preskúma svoju kartu a pomenuje postavu, ktorá je na nej zobrazená (čo je na vašej karte nakreslené?) - Toto sú „kľúče“ od domu.
3. Učiteľ ukazuje „domy“ umiestnené na rôznych miestach skupiny alebo lokality.
4. Na signál "Choď na prechádzku!" deti opúšťajú svoje „domy“ a voľne sa pohybujú po skupine (mieste) so svojimi „kľúčmi“ (kto šoféruje auto, kto lieta v lietadle, kto jazdí na koni...)
5. Na signál "stoj!" - deti sa zastavia, pauza - 3 sek. "Choď domov!" - deti sa vrátia do svojho "domu" (ukážte svoju kartu - "kľúč" učiteľke).

stupeň:

Červený kruh - Dieťa sa nikdy nemýlilo.
Žltý kruh - Dieťa sa raz pomýlilo.

Prázdny kruh - Dieťa sa mýlilo 4-krát.

Úloha číslo 2

Didaktická hra „Utekaj ku mne“ (vykonané 4-krát).

Cieľ: Odhaliť schopnosť detí porovnávať predmety podľa farieb.

Výhody:

1. Vlajky rôznych farieb podľa počtu detí (červená, žltá, zelená, modrá)
2. Jedna sada vlajok pre učiteľa.
3. Stoličky podľa počtu detí.

Inštrukcie:

1. Vlajky sú vo váze. Koľko začiarkavacích políčok? (Veľa - individuálne odpovede). koľko nás je? (veľa). Začiarknite políčko po jednom. Sú vo váze vlajky? (vo váze - stavebnica pre učiteľa) Čo je viac: vlajky alebo deti? (začiarkavacie políčka).
2. Akú farbu majú vlajky? (jednotlivé odpovede) Učiteľ zhrnie: „Všetky vlajky rôznych farieb sú viacfarebné).
3. Učiteľ: „Teraz budem striedavo volať a ukazovať vlajku tej či onej farby. Najprv sa pozrieš na moju vlajku, potom na svoju, a ak je farba vlajky rovnaká, pribehni ku mne, ale nie hneď, ale potom, čo zavolám "Utekaj ku mne!"
4. Učiteľ ukazuje vlajku (sám si počíta do 3)
5. Volá: "Utekaj ku mne!" - každý, kto pribehne, porovnáva svoje vlajky s vlajkou pedagóga (rovnaká - nie rovnaká)
6. "Utekaj odo mňa!" - deti sa vrátia na svoje miesto.

stupeň:

Červený kruh - Dieťa sa nikdy nemýlilo
Žltý kruh - Dieťa sa raz pomýlilo, no po pomoci učiteľa sa už nemýlilo.
Zelený kruh - Dieťa sa mýlilo 2-3 krát
Prázdny kruh – dieťa sa pomýlilo viac ako 3-krát.

Úloha číslo 3

Didaktická hra„Dlhé - krátke“ (vykonané 4-krát).

Hra je vedená s podskupinou detí 3 - 5 osôb.

Cieľ: Odhaľte schopnosť detí porovnať dva predmety na dĺžku superpozíciou alebo aplikáciou a nájsť rovnaký.

Výhody:

1. Stuhy (stuhy, šnúrky ...) v dvoch veľkostiach: dlhé - 25x3cm; krátke 12x3cm (podľa počtu detí v podskupine).
2. Kartónové pásy - miery - 2 kusy podľa veľkosti stúh.
3. Bábika a medveď. Bábika by mala mať menšiu veľkosť ako Mishka (krátka stuha by sa nemala zaväzovať na Mishkinom opasku, ale mala by mu stihnúť dlhá).
4. Krabička je veľká (kde budú ležať všetky opasky) a dva menšie (pre bábiku a pre medveďa)

Inštrukcie:

1. Medveď a bábika sa hrali so svojimi pestrofarebnými opaskami a miešali ich. Pomôžme im uložiť opasky do škatúľ. Ukážem vám: učiteľ vyberie stuhu z škatuľky a priloží ju na merací prúžok so slovami: „Dlhý, ten istý - toto je Mishkin opasok,“ vezme a vloží ho do škatule s Mishkou atď.
2. Každé dieťa splní úlohu dvakrát (nájde opasok pre bábiku a pre medveďa).
3. Ak dieťa nájde druhý pás rovnaký ako prvý, vráti ho do škatule a vezme si ďalší, kým nenájde ďalší.
4. Dieťa ide vykonať úlohu po signáli „Choď!“.

stupeň:

Červený kruh - Úlohu dieťa splnilo samo správne bez pomoci učiteľa.
Žltý kruh - Učiteľ viedol dieťa slovami a on sa s úlohou vyrovnal.
Zelený kruh - Dieťa sa mýlilo a opravuje sa pomocou konania učiteľa.

Úloha číslo 4

Didaktická hra „Široký - úzky“ (vykonané 4-krát).

Cieľ: Odhaliť schopnosť detí rozlišovať medzi šírkou predmetov.

Výhody:

1. Malé auto, veľké auto.
2. Dva kartónové pásy majú rovnakú dĺžku, ale rozdielnu šírku (na širokom páse musia prejsť dve autá naraz)

Inštrukcie:

1. Na stole sú rozložené pruhy - to sú dve cesty: jedna je úzka, druhá je široká. Po úzkej ceste môže jazdiť len jedno malé auto a po širokej ceste môžu jazdiť dve autá: veľké a malé.
2. Po signáli "úzky!" - volané dieťa musí vziať malé auto a riadiť ho po úzkej ceste so slovami: "Auto ide po úzkej ceste."
3. Po signáli "Wide!" - dieťa otáča dve autá naraz a hovorí: "Autá idú po širokej ceste"
4. Predtým učiteľ ukazuje ukážku úlohy. Až potom deti plnia úlohu.

stupeň:

Červený kruh - Dieťa samostatne plnilo úlohu podľa predlohy učiteľa.
Žltý kruh - Učiteľ pomáha dieťaťu so slovami.
Zelený kruh - Dieťa sa mýlilo, úlohu plnilo spolu s učiteľkou.
Prázdny kruh - Dieťa nezvládlo úlohu a s pomocou dospelého.

Protokol o skúške zmyslovej výchovy a rozvoja elementárnych matematických reprezentácií v II

P / p č.	Priezvisko, mená detí	Úlohy
		№ 1		№ 2		№ 3		№ 4
		Štart roku	Koniec roku	Štart roku	Koniec roku	Štart roku	Koniec roku	Štart roku	Koniec roku
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22

Relevantnosť projektu:
Zmyslový vývoj dieťaťa- toto je vývoj jeho vnímania tvorby predstáv o vlastnostiach predmetov: ich tvare, farbe a veľkosti. Zmyslová výchova, zameraná na formovanie plnohodnotného vnímania okolitej reality, slúži ako základ pre poznanie sveta, ktorého prvým stupňom je zmyslová skúsenosť.
- Aktuálnosť akýchkoľvek otázok súvisiacich so zmyslovou výchovou detí je daná tým, že predškolský vek je citlivým obdobím na rozvoj schopností. Straty vzniknuté počas tohto obdobia nie sú plne vymožiteľné v nasledujúcom živote. Profesor NM Shchelovanov nazval predškolský vek „zlatým časom“ zmyslovej výchovy. A je dôležité poskytnúť deťom v tomto období všetky možnosti na obohatenie ich zmyslových skúseností. Poznávanie okolitého sveta začína vnemami, vnímaním. Čím bohatšie sú pocity a vnemy, tým širšie a mnohostrannejšie budú informácie, ktoré dieťa dostane o svete okolo seba. Úspešnosť duševnej, telesnej, estetickej, environmentálnej výchovy do značnej miery závisí od úrovne zmyslového rozvoja detí, teda od toho, ako dokonale dieťa počuje, vidí a vníma prostredie. Zmyslové poznanie vonkajšieho sveta je najdôležitejším článkom v systéme kognitívnej činnosti dieťaťa, nevyhnutným predpokladom intelektuálneho rozvoja.
- Hodnota zmyslovej výchovy je v tom, že: je základom rozumového rozvoja, rozvíja pozorovanie, priaznivo pôsobí na estetické cítenie, je základom pre rozvoj fantázie, pamäti, pozornosti atď.
- Sledovanie rozvoja zmyslových schopností detí v našom súbore preukázalo nedostatočnú úroveň zmyslového rozvoja vo všetkých ukazovateľoch, prevládali najmä nízke a stredné úrovne. Výsledkom štúdie bolo vypracovať a realizovať projekt zameraný na zlepšenie zmyslovej kultúry malých detí.
- Novinkou tohto materiálu je aj spojenie tradičných prístupov a využitie moderných učebných pomôcok: zábava, logické cvičenia, praktické úlohy, zapamätanie poézie, riekanky, riešenie hádaniek o geometrických tvaroch. Poskytovanie praktického hracieho materiálu (domáce didaktické hry) umožňuje cieľavedome sa venovať rozvoju zmyslových schopností a všeobecnému rozvoju dieťaťa nielen v špeciálnych triedach, ale aj v spoločných aktivitách s vychovávateľmi a v rodine.

Cieľ projektu:
- rozvoj zmyslových schopností u detí vo veku 2 - 3 rokov pomocou didaktických hier.
Ciele projektu:
1. Zistiť úroveň zmyslového vývinu detí primárneho predškolského veku.
2. Pestovať zvedavosť, túžbu po poznaní, samostatnosť.
3. Vyberať a systematizovať materiál o rozvoji zmyslových schopností u detí vo veku 2–3 rokov pomocou didaktických hier podľa veku a individuálnych možností.
4. Vytvárať zmyslové predstavy detí vo veku 2 - 3 rokov o vonkajších vlastnostiach predmetov: ich tvar, farba, veľkosť.
5. Vytvárať hry a príručky na rozvoj zmyslových schopností.
6. Interakcia s rodičmi v procese rozvíjania zmyslových schopností u detí.
Typ projektu:
kognitívne a hravé
krátkodobé - 2 týždne
skupina.
Očakávané výsledky:.
deti: V dôsledku systematickej, systematickej práce sa dieťa rozvíja. Zmyslový rozvoj na jednej strane tvorí základ celkového duševného vývoja dieťaťa, na druhej strane má samostatný význam, keďže pre úspešné učenie je potrebné plnohodnotné vnímanie najskôr v škôlke, potom v škole. Rozvoj zmyslovej kultúry prispieva k rozvoju reči, jemnej motoriky rúk a všetkých duševných procesov.
- Získavanie didaktických hier a hračiek, výroba príručiek z odpadového materiálu rodičmi a vychovávateľmi prispieva k obohateniu predmetovo rozvíjajúceho prostredia. Rozvojové pomôcky umožňujú v čase, keď sú deti v materskej škole, samostatne a s tvorivým prístupom vychovávateľa realizovať úlohy zmyslového rozvoja.
- rodičia: Zlepšenie pedagogickej kultúry rodičov. Nadviazanie dôvery a partnerstva s nimi.

Etapy realizácie projektu:
1. Diagnostika:
... štúdium literatúry;
... vykonanie prieskumu rodičov;
... diagnostika na zistenie úrovne zmyslového vývinu
deti
2. Organizačné
... Rodičovské stretnutie "Zúčastnite sa projektu"
... Vypracovanie plánu práce s deťmi a rodičmi
... Obohatenie rozvojového prostredia
... Poradenstvo pre rodičov
... Individuálne rozhovory s rodičmi
3. Praktické
... Výber a výroba didaktických hier
... Výber a výroba vizuálnych pomôcok
... Majstrovská trieda pre rodičov „Učíme sa tvoriť a hrať“
... Vizuálne informácie: pohyblivé zložky: „Čo je to vnímanie a prečo je také dôležité ho rozvíjať?“, „Didaktická hračka – v živote dieťaťa“.
... Zapojenie rodičov do výroby hier a pomôcok na dotyk
detský rozvoj
... Vykonávanie cvičení, hier na zmyslový rozvoj
... Vedenie individuálnej práce s deťmi

4. Zovšeobecňovanie
... Návrh vizuálneho a didaktického materiálu
... Vytvorte kartotéku didaktických hier a cvičení na zmyslový rozvoj
... Vytvorenie prezentácie projektu zmyslového rozvoja
... Dizajn výstavy fotografií.

Plán realizácie projektu:
Aktivity s deťmi
Aktivity s rodičmi
Vybavenie rozvíjajúceho sa subjektovo-priestorového prostredia
GCD:
lekcia o zmyslovom vývoji detí: „Prišiel k nám zajačik“

Vizuálne informácie: posuvné priečinky: "Čo je to senzorika a prečo je také dôležité ju rozvíjať?"

Výroba vývojových pomôcok:„Nájdi pár“, „Hry s korkami“, „Zbierajte korálky“.
„Umelecký a estetický rozvoj. Modelovanie ":" Semená pre kohútika ", Kresba": "Trámy pre slnko"

"Zoznámenie sa s beletriou":
Škôlka "Kohútik, kohútik ...", báseň A. Barto "Slnko pozerá z okna"

Didaktické hry:"Geometrické tvary", "Farebné gule", "Čo nám priniesla Mišutka", "Veľké a malé", "Hádaj, čo je vo vreci", "Nájdi pár", "Farebné lampáše", "Čo sa kotúľa", " Veľký a malý "," Vyber podľa farby "," Zväčšiť podľa tvaru ," " Zväčšiť podľa veľkosti ", "Nájdi svoj domček ", " Správne ho pomenuj "," Hry so zátkami "," Zbieraj korálky "," Otvoriť krabica “, „Ozdobte vianočný stromček“

Spolupráca s rodičmi:
Konzultácie pre rodičov „Hračka v živote dieťaťa“, „Didaktické hry ako prostriedok zmyslového rozvoja detí“, „Formácia a
rozvoj zmyslových schopností u detí vo veku 2-3 rokov

Vedenie rodičovského stretnutia „Zúčastnite sa projektu“

Uskutočnenie prieskumu medzi rodičmi.
Zapojenie rodičov do tvorby hier a príručiek pre zmyslový rozvoj detí „Otvor krabicu“, „Ozdobte vianočný stromček loptičkami“, „Zložte pyramídu“, „Zbierajte ceruzky do pohárov“, „Ako vyzerá postavička?“ , "Viacfarebné šumy", "Kto bude čo počuť?" , "Uhádni chuť", "Čo vonia?", "Prekvapenie", "Perepalochki", "Zlomyseľné dlane", "Potopenie, nepotopí sa", "Hmatová krabica", "Teplá - studená", "Malé tajomstvo", "Sponky", "Twist stuha", "Poďme sa hrať."
so štipcami na prádlo “,“ Mäkký konštruktér ”,” Umiestnite šálky na farebné taniere ”,” Senzorický konštruktér ”,” Dotykový panel s tlačidlami ”,” Šnurovanie “.
Vytvorenie kartotéky „Didaktické hry pre zmyslovú výchovu detí prvej skupiny mladšieho veku“.

Výzdoba výstavy fotografií
V dôsledku implementácie projektu bol RPPS skupiny vybavený centrom „Sensorica“ ​​

PRÍLOHA 1

Kartotéka
DIDAKTICKÉ HRY

o zmyslovej výchove detí prvej skupiny raného veku.
1 blok - Hry na rozvoj zrakového vnímania:
Nájdite pár
Materiál: viacfarebné látkové palčiaky.

Účel: cvičiť schopnosť nájsť rukavice rovnakej farby, rozvíjať malé

Hry s dopravnými zápchami
Materiál :: rúrky rôznych farieb a veľkostí.
Účel: Cvičenie v rozlišovaní dvoch (štyroch) základných farieb, rozvoj logického myslenia. Vedomie emocionálne pozitívneho naladenia. Rozvoj vnímania: zrakový hmat. Rozvoj vizuálneho - efektívneho, obrazového myslenia, pozornosti, pamäti, predstavivosti.

Zbierajte korálky
Materiál: drevené korálky v rôznych farbách.
Ciele: posilnenie a rozvoj jemnej motoriky, koordinácie oko-ruka;
vytvorenie schopnosti kombinovať podľa farby; rozvoj koncentrácie pozornosti;
rozvoj vytrvalosti, presnosti, detskej kreativity, citu pre krásu v
svoju vlastnú prácu a prácu iných detí; nácvik techník práce podľa vzoru a
vytvorenie vlastného produktu.

Otvorte krabicu
Materiál: viacfarebné krabice, vo vnútri obrázok zodpovedajúcej farby.
Účel: cvičiť schopnosť otvárať a zatvárať krabicu; rozvíjať malé
motorické zručnosti, koordinácia rúk; vytvoriť radostnú náladu
výsledkom ich činnosti.

Komplikácie: nácvik rozlišovania tvaru (okrúhle pole, farby (červená,
žltá, modrá, zelená, čierna, veľkosti (veľké, malé); v zručnosti

Korelačná farba: „Obrázky sú pokazené, vložte ich do krabice! ",
zoznámiť sa s pojmami „jeden“ (jeden) – „veľa“.

Dospelý vzbudzuje záujem o hru: „Čo to hrmí v krabici? Poďme sa pozrieť!". Predstavuje formu, farbu, veľkosť, pojmy: jeden, veľa.

Ozdobte vianočný stromček guľami
Materiál: kartónové vianočné stromčeky, kruhy rôznych farieb.
Účel: precvičiť si rozlišovanie dvoch (štyroch) základných farieb, tvarov: kruh; rozvíjať jemné motorické zručnosti, koordináciu pohybov rúk, vytvárať radostnú náladu.
Možnosť 1: použite kruhy dvoch základných farieb
Možnosť 2: použite kruhy štyroch základných farieb
Možnosť 3: použite kruhy ďalších farieb.

Dospelý navrhne hernú situáciu: „Vianočný stromček sa zhromaždil na sviatok. Pomôžme jej obliecť sa. Ozdobme ho balónmi." Kladie otázky: „Aká je to forma? Akú farbu má tento kruh? "

"Zložte pyramídu"
Účel: Cvičiť deti v schopnosti ladiť farby, propagovať
upevnenie vedomostí a farebný systém.

Dieťa si na žiadosť učiteľa vyberie požadovanú farbu krúžkov. Po rozložení pyramídy sa snaží nezávisle pomenovať farbu prsteňov.

"Daj si ceruzky do okuliarov"
Materiál: farebné ceruzky, šálky 4 farieb.
Účel: Trénovať deti v schopnosti spájať farby, pomôcť upevniť vedomosti o farbách.

Farebné ceruzky sú rozložené na stole pred deťmi.

Učiteľ vloží do každého pohára jednu ceruzku inej farby a povie svoje: "Do tohto pohára dám modrú ceruzku, napíšeme veľa rovnakých ceruziek." A tak sa to opakuje s ceruzkami všetkých základných farieb. Povzbudzujte deti, aby hovorili farbou ceruziek.

"Ako tá postava vyzerá?"
Účel: Podporiť u detí schopnosť zoskupovať predmety podľa tvaru.
Herný materiál: Geometrické tvary vyrezané z hustého materiálu v 4 základných farbách.

Priebeh hry: Deťom sú ponúkané geometrické tvary - kruh, trojuholník, štvorec. Dospelý ich volá. Vyzve deti, aby našli v izbe alebo na ulici predmety, ktoré vyzerajú ako tieto figúrky. Ak je to možné, umožňuje deťom tieto predmety krúžiť rukami po obryse (lopta, obruč, kocka, tanier, akvárium atď.).

2 blok - Hry na rozvoj sluchového vnímania
Viacfarebné šumy
Materiál (odpad, prírodný): plastové fľaše naplnené farebnými polyetylénovými granulami, žalude (na plnenie môžete použiť piesok, obilniny, hrášok, fazuľu, cestoviny).

Účel: rozvíjať sluchové vnímanie, nácvik schopnosti identifikovať hlasné a
tichý zvuk "noisemaker", rozvíjať zmysel pre rytmus.

Komplikácia: rozvíjať vnímanie farieb.

Kto bude čo počuť?
Materiál: sito, zvon, bubon, tamburína, fajka atď.
Účel: rozvíjať sluchové vnímanie, schopnosť rozlišovať medzi zvukmi rôznych hudobných nástrojov.

Postavili pred deti zástenu a zazvonili, bili na bubon, tamburínu, hrali na fajku atď. Deti mali hádať, ktorý predmet vydáva zvuk.

3. blok - Hry na rozvoj čuchového vnímania

UHÁDNITE CHUŤ
Materiál: na tanier nakrájame malé kúsky zeleniny a ovocia (jablko, hruška, slivka, pomaranč, uhorka, mrkva, reďkovka, repa atď.). Pozvite svoje dieťa, aby zatvorilo oči a prežúvalo sústo.

Účel: Obohatiť zmyslové zážitky detí: určiť, o aký druh chuti išlo
(sladké, kyslé, horké, slané) a čo dieťa zje sa nazýva.

Čo vonia?
Materiál: tégliky, vo vnútri ktorých je gázové vrecko s kúskami jablka, citrónu, cesnaku, kávových zŕn a iných náplní.

Účel: Obohatiť zmyslové vnemy detí: precvičiť schopnosť čuchom určiť, ako vonia (jablko, citrón, cesnak, káva, rozvíjať jemnú motoriku.

Komplikácia: cvičenie v pomenovaní farieb.

Dospelý vytvára hravú situáciu: „Na lúke vyrástli kvety. Poďme sa na ne pozrieť a ovoňať! Čo vonia? Akú majú farbu?"

4 blok - Hry na rozvoj hmatového vnímania
Prekvapenie
Materiál: suchý bazén s obilninami, (piesok, korky, malé hračky, geometrické tvary: kruh, štvorec, trojuholník.
Účel: Obohatiť zmyslové vnemy detí, vytvoriť radostnú náladu z nájdenia „prekvapenia“, zoznámiť sa s tvarom: kruh, štvorec, trojuholník,
rozvíjať jemné motorické zručnosti.
Možnosť 1: prekvapenie - hračky
Možnosť 2: prekvapenie - geometrické tvary.
Dospelý hovorí, že v bazéne je niečo skryté a navrhuje hľadať. Keď dieťa nájde prekvapenie, dospelý sa opýta: „Čo ste našli? Čo je toto? Pomenujte to! "

Postrekovače
Materiál: veľká nádoba s obilninami, lyžica, dóza alebo kastról, bábika.
Účel: obohatiť zmyslové vnemy detí, cvičiť v inštrumentálnych činnostiach: v schopnosti nalievať cereálie lyžičkou, vytvárať radostnú náladu, rozvíjať jemné motorické zručnosti, koordináciu pohybov rúk.

Dospelý vytvorí hravú situáciu: „Bábika prišla z prechádzky, chce jesť!
Uvaríme jej kašu! Nalejte cereálie do hrnca (do pohára!"

Neposlušné dlane
Materiál: kartónové dlane s hladkým a drsným povrchom (z brúsneho papiera) rôznych farieb.

Účel: cvičiť v rozlišovaní povahy povrchu "dlaní", v rozlišovaní farieb.

Dospelý ponúka hladenie dlaní, cvičenia na rozlišovanie medzi hladkými a
drsný povrch.

Utopenie, neutopenie
Materiál: nádoby s vodou, sklenené, plastové, drevené, kovové guľôčky.

Účel: obohatiť zmyslové vnemy detí, vytvoriť radostnú náladu, rozvíjať jemné motorické zručnosti, koordináciu pohybov rúk.

Dospelý spolu s dieťaťom hádže do vody loptičky z rôznych materiálov alebo iné hračky. Cvičí porozumenie slovám: „potápa sa“, „neklesá“, „pláva“.

Komplikácia: pre hru si môžete vziať teplú a studenú vodu, cvičte rozlišovať túto kvalitu vody.

Hmatová krabička
Materiál: vyrobená z obyčajnej krabice od topánok, krásne zdobená samolepiacim papierom. Krabička je naplnená kúskami látky rôznej textúry: vlna, kožušina, hodváb, guipure atď. Obsahuje aj drobné
predmety: kamienky, plyšové hračky, stuhy, zipsy, šnúrky atď.

Účel: deti skúmajú rukami všetky predmety v krabici. To pomáha deťom pomocou dotyku spoznávať svet okolo seba.

Aby deti nestratili záujem o škatuľu - z času na čas musíte aktualizovať obsah škatule, prísť s rôznymi výplňami.

Dotykovú škatuľu je možné naplniť predmetmi, ktoré majú úplne opačné vlastnosti, napríklad: brúsny papier, železný kľúč, kúsky penovej gumy, porcelánová figúrka atď.

Teplý - studený
Materiál: potrebné sú hračky dvoch druhov, po 2-3 kusoch, najlepšie gumené alebo plastové (napríklad: káčatká a rybičky, hrochy a tučniaky, člny a delfíny, malé loptičky, červená a modrá, červená a žltá, zelená a biela, atď.) P.).

Účel: konsolidácia pojmov "teplý", "studený".
Učiteľ naplní jednu nádobu teplou vodou, druhú studenou vodou. Hovorí dieťaťu: „Káčatká radi plávajú v studenej vode a lovia ryby v teplej vode. Dajme ich dole." Dieťa spustí káčatká do nádoby so studenou vodou a ryby do nádoby s teplou vodou

5 blok - Hry na rozvoj jemnej motoriky a akcie s náradím
Malé tajomstvo
Materiál: tubuly v štyroch základných farbách; malé hračky alebo geometrické tvary, zabalené v kuse látky zodpovedajúcej farby, umiestnené v tube; dlhé palice.

Účel: trénovať deti v činnostiach nástrojov: v schopnosti tlačiť zväzok skrytý v trubici pomocou tyče; v schopnosti rozlišovať a pomenovať farbu a tvar (hračka, rozvíjať jemnú motoriku, koordináciu pohybov rúk.

Dospelý zaujíma dieťa: „Zaujímalo by ma, aké tajomstvo sa skrýva v skúmavke? Ako to získať a zistiť, čo tam je? »Ak je to pre dieťa ťažké, dospelý ukáže spôsob konania a potom dieťaťu ponúkne
získať malé tajomstvo na vlastnú päsť. Pýta sa: „Čo je toto? Aká farba? Aká je to forma?"

Spony
Materiál: zapínanie na gombíky, gombíky, suchý zips: vo forme odevov.

Účel: precvičiť si rozlišovanie štyroch základných farieb, tvarov: štvorec, kruh;

Zatočte stuhou
Materiál: senzorický trenažér "Stuhy": stuhy sú dlhé a krátke, široké a úzke, v štyroch základných farbách.

Účel: zoznámiť sa s pojmami: "dlhý - krátky", "široký - úzky"
(stužka, upevňuje schopnosť rozlišovať a pomenovať štyri základné farby,
rozvíjať jemné motorické zručnosti, koordináciu rúk.

Komplikácia: môžete pridať farby: biela, čierna, oranžová, fialová a iné.

Dospelý ukazuje, ako vziať palicu prstami a skrútiť ju, predstaví farbu stužiek a ďalšie vlastnosti (dĺžka, šírka, keď sú pohyby zvládnuté, môžete ponúknuť úlohu: „Roztočme stužky! Kto je rýchlejší ?"

Poďme sa hrať so štipcami
Materiál: rôznofarebné štipce na prádlo, ploché geometrické tvary.
Cieľ; Naučte deti vyberať správne štipce rovnakej farby, rozvíjať jemné motorické zručnosti rúk, hmatové vnemy.
Dospelý zaujíma dieťa: urobíme slnko, obláčik, ježka atď.

Mäkký konštruktér
Materiál: Univerzálne obrúsky, Nožnice, Ceruzka, Šablóna geometrických tvarov Z viacfarebných obrúskov môžete vystrihnúť rôzne figúrky.

Cieľ: Rozvíjať u detí myslenie, pozornosť, predstavivosť, vnímanie ústnych a vizuálnych informácií. Rozvíjajte jemné motorické zručnosti prstov. Vytvorte si predstavu o geometrických tvaroch, tvaroch.

Možnosti hry:
"Rozložte predmet" - dieťa si rozloží napr. domček (dieťa si samo vyberie geometrické obrazce, potom slnko atď. V budúcnosti môžete celý "obrázok" rozvrhnúť (rozvíja kreativitu dieťaťa). ).

"Nájsť pár", "Nájsť to isté ..." - naučiť sa vyberať geometrické tvary rôznej veľkosti, tvaru, farby, porovnávať a hľadať podobnosti, rozdiely. Rozvíjajte pozorovacie schopnosti.

„Čo sa zmenilo? »Cvičenie v správnom pomenovávaní geometrických útvarov, rozvíjanie zrakovej pamäte.

"Vyber si postavu" - na upevnenie predstáv detí o geometrických tvaroch si precvičte ich pomenovanie.

Tri štvorce "- naučiť deti porovnávať tri predmety vo veľkosti a označiť ich vzťah slovami:" veľký ", malý", "priemerný", najväčší "," najmenší ".

Priamo vzdelávacia aktivita „Kognitívny rozvoj“ v prvej juniorskej skupine na tému: „Prišiel k nám zajačik“

Cieľ: zmyslový rozvoj detí prvej juniorskej skupiny.
Úlohy:
1. Podporujte zvedavosť, schopnosť reagovať.
2. Upevniť vedomosti detí o rovinných geometrických tvaroch (trojuholník, štvorec, kruh);
3. Upevniť vedomosti o farbách (červená, žltá, modrá, zelená, biela);
4. Upevniť vedomosti o veľkosti (veľká, malá);
5. Rozvíjajte jemnú motoriku rúk.
Materiály a vybavenie: hračka zajac, krabica, geometrické tvary rôznych veľkostí a farieb, magnetická tabuľa.

Prípravné práce: tvorba geometrických tvarov z kartónu, učenie sa básničky „Zajačik“.

Priebeh lekcie:
Deti sedia v skupine v polkruhu.
-Deti, dnes k nám príde niekto na návštevu! Ale aby ste zistili, kto príde, vy
musíte uhádnuť hádanku:
Kus chmýří, dlhé ucho,
Šikovne skáče, miluje mrkvu.
Kto je to? (Králiček)
- Presne tak, deti, samozrejme, je to zajačik.
Učiteľ prinesie veľkého zajačika a začne sa s ním hrať so slovami.

Králiček:
- Ahojte deti! Čo ste všetci dobrí, kráska! Naozaj potrebujem vašu pomoc! Priniesol som len takú zaujímavú krabicu, mám v nej rôzne figúrky, potrebujem, aby ste mi pomohli prísť na to, potrebujem
zisti si kde je štvorec a kde kruh, inak som si všetko poplietla.
- Deti, pomôžeme zajačikovi vymyslieť figúrky? (Pomôžeme!)
- Zajačik a ty si sadni a pozeraj sa (posadí zajačika na stoličku, vyberie zo škatuľky geometrické obrazce.)
- Deti, pozrite sa! Čo je to za postavu? (námestie)
- Akú farbu má štvorec? (odpoveď detí)
- Je to veľký štvorec alebo malý. (Odpovede detí.)
Potom učiteľ ukáže deťom kruhy a trojuholníky a kladie rovnaké otázky.
- No, tu je zajačik, pomohli sme ti zistiť čísla.
- Zajačik a tiež vám chceme ukázať, ako sa môžeme premeniť na zajačikov.
Príhovor s pohybom „Zajačik“:
Zajačik kráčal, chodil, chodil (išiel)
A našiel som kapustnicu. (ukázať rukami)
Sadol si, najedol sa a pokračoval. (Sadni si)
Zajačik chodil, chodil, chodil
A našiel som mrkvu.
Sadol si, najedol sa a išiel ďalej.
- Čo ste vy všetci dobrí chlapi!
- Zajačik, stále vieme, ako premeniť figúrky na obrázky.
- ukážte, ako môžeme postaviť domčeky z trojuholníkov (Kaťa zhasne a urobí obrázok domu na tablete s magnetmi).

Tu je to, aký dom sme vytvorili! Deti, ukážme zajačikovi, ako všetci vieme vyrábať vianočné stromčeky. Sadnite si k stolom, urobíme vianočný stromček.

Učiteľ ukazuje, ako správne zostaviť vianočný stromček.

Tento najväčší trojuholník je dole, potom vezmite menší a najmenší trojuholník hore.
Potom deti vymyslia snehuliaka, prívesný vozík, vianočný stromček atď.
Keď deti vyrábajú vianočný stromček, zajačik chodí a pozerá, chváli deti.
- Výborne chlapci!
- A teraz je čas rozlúčiť sa so zajačikom. (Zbohom zajačik!)

Priamo vzdelávacie aktivity

Umelecký a estetický vývoj. Kreslenie na tému: „Geometrické tvary. Kresba pečiatkami "
Účel zmyslového rozvoja detí prvej juniorskej skupiny.
Úlohy:
1. Pestujte si záujem a pozitívny vzťah ku kresleniu.
2. Naučte deti maľovať pomocou pečiatok pomocou drevených figúrok.
3. Naučte sa navigovať na papieri.
4. Upevniť vedomosti detí o rovinných geometrických útvaroch (trojuholník, štvorec, kruh).
5. Upevniť vedomosti o farbách (červená, žltá, modrá).
6. Rozvíjajte jemnú motoriku rúk.
Materiály a vybavenie: gvašové farby, listy papiera, drevené figúrky v tvare kocky, valca, pyramídy, viečka, voda v plechovkách, obrúsky, ploché geometrické tvary rôznych farieb.

Technika: maľovanie pečiatkami.
Priebeh lekcie:
Učiteľ pripraví farby a naleje ich na viečka. Pred začatím práce ukazuje geometrické tvary (kruh, štvorec, trojuholník), deti ich pomenúvajú.

Dnes som vám priniesol drevené figúrky (valec, kocka, pyramída). S ich pomocou budeme kresliť. Pozrite sa, ako to môžete urobiť rýchlo a jednoducho.

Učiteľ ukazuje, ako vziať kocku pečiatky, namočiť ju jednou stranou do farby, pripevniť na papier a pritlačiť, potom ju jemne nadvihnúť – na papieri zostane jasná potlač.

Pomocou dreveného valca vytvorte žltý kruh, pomocou kocky vytvorte červený štvorec a pomocou pyramídy vytvorte modrý trojuholník.

Deti sa striedajú pri vytváraní výtlačkov na vlastný hárok papiera. Pedagóg pomáha rovnomerne usporiadať výtlačky na hárku.

Uskutočňuje sa polomobilná hra „Hračky“:
-Skáka loptu, ako keby bola živá (skákanie na dvoch nohách)
Červená, žltá, modrá.
Položíme kocku ku kocke (vačku ku vačke)
Staviame, staviame nový dom.
Nastúpili sme do áut, (sadli sme si do drepu, napodobňovali konanie vodiča)
Pneumatiky šuchotali.
Učiteľka organizuje výstavu detských prác.

Výsledky projektu "World of Sensing"
1. Systematizácia materiálu o rozvoji zmyslových schopností u detí vo veku 2-3 rokov, vytvorenie kartotéky didaktických hier.
2. Formované zmyslové reprezentácie u detí zvýraznením tvaru, farby a veľkosti predmetov.
3. Zlepšenie schopností skúmať predmety, pri práci s nimi brať do úvahy ich vlastnosti.
4. Didaktické hry typu Urob si sám
5. Vytvorené predstavy o variantoch didaktických hier a základných technikách ich hrania.
6. Spolupráca medzi predškolskými výchovnými zariadeniami a rodinami na problematike formovania a rozvoja zmyslových schopností u detí vo veku 2 - 3 rokov.

Diagnostika na identifikáciu a hodnotenie zmyslového vývinu malých detí predškolského veku

Totodiagnostika na zisťovanie a hodnotenie zmyslového vývinu malých detí predškolského veku boli vzatémetódy: Strebelevoy E.A., Venger L.A., Zemtsova M.I.

Znamienko „+“ označuje úlohy, ktoré dieťa plnilo samostatne (alebo po predstavení).

Znak „-“ označuje úlohy, ktoré dieťa nesplnilo (alebo ich vykonalo s nepresnou zhodou).

Úrovne zmyslového vývoja každého z detí:

Vysoká úroveň - 4-5 splnených úloh samostatne alebo po predvedení dospelým;

Stredne pokročilá úroveň - 2-3 splnené úlohy;

Nízka úroveň - 1 dokončená úloha.

1. Zoskupovanie hračiek (technika L. A. Wengera). Úloha je zameraná na identifikáciu úrovne rozvoja vnímania formy, schopnosti používať geometrické štandardy (vzorky) pri určovaní všeobecného tvaru konkrétnych objektov, to znamená zoskupovanie podľa formy.

Vybavenie: tri krabice (bez vrchných krytov, veľkosť každej steny je 20 x 20 cm) rovnakej farby s vyobrazenými referenčnými normami (veľkosť 4 x 4 cm). Na prvej (na prednej stene) je štvorec, na druhej - trojuholník, na tretej - kruh. Sada 24 kusov vo vrecúšku: 8 - podobných štvorcu (kocka, krabica, štvorcový gombík atď.), 8 - podobných trojuholníku (kužeľ, rybia kosť, pleseň atď.), 8 - podobných kruhu (minca, medaila, pologuľa atď.)

Prieskum: krabice sú umiestnené na stole pred dieťaťom. Učiteľ upriamuje pozornosť dieťaťa na štandardnú vzorku: "Pozri, tu je taká postava (štvorec) a tu je taký (kruh)." Potom vytiahne z tašky nejaký predmet (akýkoľvek) a povie: "Aká postava vyzerá: toto (ukazuje trojuholník), toto (ukazuje kruh) alebo toto (zobrazuje štvorec)?" Keď dieťa ukáže na jeden zo štandardov, dospelý povie: "Teraz vhoď túto krabicu." Potom vyberie ďalší predmet (iného tvaru) a celý postup sa opakuje. V budúcnosti dá dospelý dieťaťu príležitosť, aby si sám rozložil hračky, pýta sa ho: "Teraz vložte všetky hračky do krabíc, pozorne sa pozerajte."

vzdelanie: ak dieťa nepokračovalo v plnení úlohy samo, dospelý dôsledne dáva hračky a žiada dieťa, aby ich vložilo do správnej krabice. Ak ju dieťa spustí, ale nesústredí sa na vzorku, dospelý opäť upriami svoju pozornosť na referenčnú vzorku a uvedie hračku do súladu s ňou.

Hodnotenie činov dieťaťa: pochopenie a prijatie úlohy; spôsoby práce - schopnosť pracovať podľa vzoru; účelnosť konania; schopnosť učiť sa; postoj k výsledku; výsledok.

1 bod - dieťa nerozumie úlohe a neprijíma ju; pôsobí neadekvátne vo vzdelávacom prostredí.

2 body - dieťa koná bez toho, aby sa riadilo vzorovým štandardom; po učení pokračuje v znižovaní hračiek bez zohľadnenia základného princípu.

3 body - dieťa spúšťa hračky, nie vždy sa zameriava na vzorku; po tréningu koreluje tvar hračiek so vzorkou.

4 body - dieťa spustí hračky s prihliadnutím na vzorku; zaujíma konečný výsledok.

2. Matrioškovú štvordielnu matriošku rozoberieme (metóda EA Strebeleva). Úloha je zameraná na kontrolu úrovne rozvoja orientácie podľa hodnoty.

Vybavenie: štvordielna matrioška

Prieskum: experimentátor ukáže dieťaťu matriošku a požiada ho, aby sa pozrelo, čo tam je, teda aby to rozobralo. Po zvážení všetkých hniezdiacich bábik je dieťa požiadané, aby ich všetky vložilo do jednej: "Pozbierajte všetky hniezdiace bábiky, aby ste vytvorili jednu." V prípade ťažkostí je zabezpečený výcvik.

vzdelanie: učiteľ ukazuje dieťaťu, ako sa tvorí najprv dvojdielna, potom trojdielna a štvordielna matrioška, ​​potom ponúkne, že úlohu dokončí samostatne.

Hodnotenie činov dieťaťa: pochopenie a prijatie úlohy; spôsoby implementácie; schopnosť učiť sa; postoj k výsledkom ich činnosti.

1 bod - dieťa neprijíma úlohu, nesnaží sa ju dokončiť; po tréningu neprejde na adekvátne metódy pôsobenia.

2 body - dieťa rozumie úlohe, snaží sa konať s matrioškou, ale pri dokončení úlohy neberie do úvahy veľkosť častí matriošky, to znamená, že sú zaznamenané chaotické akcie; v procese učenia sa správa primerane a po zaškolení neprechádza do samostatného režimu činnosti; ľahostajný k výsledku jeho činnosti.

4 body - dieťa chápe a prijíma úlohu; poskladá matriošku praktickým skúšaním a skúšobnou metódou; zaujíma konečný výsledok.

3. Zložte vystrihnutý obrázok (z troch častí), (metóda Strebeleva E.A.) Úloha je zameraná na identifikáciu úrovne rozvoja holistického vnímania obrazu objektu na obrázku.

Vybavenie: dva rovnaké obrázky predmetov, z ktorých jeden je rozrezaný na tri časti (kohút alebo šaty). Vizuálny materiál.

Prieskum: experimentátor ukáže dieťaťu tri časti vystrihnutého obrázku a pýta sa: "Urob celý obrázok."

vzdelanie: v prípade, že dieťa nevie správne spojiť časti obrázka, dospelý ukáže celý obrázok a požiada ho, aby z dielov vytvoril rovnaký. Ak sa ani potom dieťa s úlohou nevyrovná, experimentátor sám preloží časť vyrezaného obrázka na celok a požiada ho, aby preložil ďalší, potom vyzve dieťa, aby úlohu dokončilo samo.

Hodnotenie činov dieťaťa:

1 bod - dieťa nerozumie úlohe; aj v tréningových podmienkach pôsobí neadekvátne.

3 body - dieťa prijme a pochopí úlohu; pokúša sa spojiť časti do celku, ale nedokáže to sám; po tréningu sa vyrovná s úlohou; záujem o výsledok ich činnosti.

4 body - dieťa prijme a pochopí úlohu; samostatne sa s úlohou vyrovná metódou cielených pokusov alebo praktického skúšania.

4. Zbierajte kvet (4 farby). Úloha je zameraná na schopnosť detí usporiadať farby podľa vzoru a názvov týchto farieb.

Vybavenie: Karty zobrazujúce stonku s jadrom, viacfarebné okvetné lístky (červená, modrá, žltá, zelená). Vizuálny materiál.

Prieskum: dajte dieťaťu okvetné lístky rôznych farieb a ukážte, ako podľa predlohy aplikovať okvetné lístky okolo stredu kvetu. Požiadajte, aby ste pozbierali všetky okvetné lístky a pomenovali farby.

vzdelanie: v prípadoch, keď dieťa nedokáže kvet správne zložiť, dospelý ukáže, ako to urobiť, a požiada o pomenovanie každého okvetného lístka.

Hodnotenie činov dieťaťa: prijatie úlohy; spôsoby implementácie; schopnosť učiť sa; postoj k výsledku; výsledok.

1 bod - dieťa neprijme úlohu; pôsobí neadekvátne dokonca aj vo vzdelávacom prostredí.

2 body - dieťa prijme úlohu, ale nechápe, že časti treba spojiť do celku; položí diely jeden na druhý; v podmienkach výcviku často koná adekvátne, ale potom nepristúpi k samostatnému dokončeniu úlohy; ľahostajný ku konečnému výsledku.

3 body - dieťa prijme a pochopí úlohu; pokúša sa zostaviť kvetinu podľa vzorky, ale nedokáže samostatne pomenovať farby okvetných lístkov; po tréningu sa vyrovná s úlohou; záujem o výsledok ich činnosti.

4 body - dieťa prijme a pochopí úlohu; samostatne sa vyrovná s úlohou, správne pomenuje všetky farby.

5. "Aký predmet je na dotyk", "Čo je z čoho?" (upravená verzia metodiky Zemtsovej M.I.) Úloha je zameraná na kontrolu úrovne formovania zručností hmatového skúmania predmetov.

Vybavenie: zelenina: zemiaky, paradajka, uhorka; ovocie: jablko, hruška, pomaranč; hračky: drevená hniezdna bábika, mäkký medvedík, plastová kocka, novinový papier, brúsny papier atď., flanelové okuliare.

Prieskum: dospelý ukazuje dieťaťu predmety rozložené na stole, dieťa si nasadí flanelové okuliare, dospelý chce predmet hmatom identifikovať, pomenovať a opísať.

vzdelanie: dospelý si nasadí flanelové okuliare a ukáže, ako predmet skúmať a opísať, a požiada dieťa, aby urobilo to isté. Ak potom dieťa nepokračovalo v plnení úlohy samo, dospelý postupne dáva predmety a požiada dieťa, aby ich opísalo, pričom sa opýta: „Aký tvar? Aký objekt to cíti? atď.".

Hodnotenie činov dieťaťa: prijatie a pochopenie úlohy; spôsoby implementácie; schopnosť učiť sa; postoj k výsledkom ich činnosti.

1 bod - dieťa nerozumie úlohe, nesnaží sa ju dokončiť; po tréningu neprejde na adekvátne metódy pôsobenia.

2 body - dieťa prijme úlohu, snaží sa skúmať predmety, ale po učení sa neprepne na nezávislý spôsob konania; ľahostajný k výsledku jeho činnosti.

3 body - dieťa prijme a pochopí úlohu, vykoná ju vymenovaním možností; po zaškolení prejde na samostatný spôsob plnenia úlohy; zaujíma konečný výsledok.

4 body - dieťa prijme a pochopí úlohu; hmatom skúma predmety metódou testov alebo praktického skúšania; zaujíma konečný výsledok.

V súvislosti so štúdiou sa odhaľujú úrovne zmyslového vývoja každého z detí:

vysoká úroveň dokončených úloh samostatne alebo po preukázaní dospelým so skóre 20–15;

priemerná úroveň - počet získaných bodov 15–10;

dostatočná úroveň - počet bodov je 10–5;

počiatočná úroveň - počet bodov je 5–0.

Zmyslový rozvoj detí prvej juniorskej skupiny

vychovávateľka

Demidová Elena Vladimirovna

Zmyslová výchova je rozvoj vnímania dieťaťa a formovanie jeho predstáv o vonkajších vlastnostiach predmetov: o ich tvare, farbe, veľkosti, polohe v priestore, vôni, chuti a pod. Poznávanie začína vnímaním predmetov a javov okolitého sveta.

Zmyslový rozvoj je predpokladom úspešného zvládnutia akejkoľvek praktickej činnosti. A počiatky zmyslových schopností spočívajú vo všeobecnej úrovni zmyslového vývinu dosiahnutého v ranom predškolskom veku. Vek raného detstva je najpriaznivejší na zlepšenie činnosti zmyslov, hromadenie predstáv o svete okolo nás. Zmyslové prežívanie dieťaťa sa obohacuje prostredníctvom hmatu, svalového cítenia, zraku, dieťa začína rozlišovať veľkosť, tvar a farbu predmetu.

Senzorická výchova v druhom a treťom roku života spočíva predovšetkým vo výučbe detí s predmetmi, ktoré si vyžadujú koreláciu predmetov podľa ich vonkajších charakteristík: veľkosť, tvar, poloha v priestore. Osvojenie vedomostí o vonkajších vlastnostiach predmetov sa dosahuje ich vzájomnou koreláciou (keďže v tomto štádiu deti ešte neovládajú referenčné pojmy).

Senzorická výchova malých detí sa uskutočňuje v tých formách pedagogickej organizácie, ktoré poskytujú formovanie zmyslových schopností ako efektívny základ pre všeobecný rozvoj dieťaťa - ide o špeciálne organizované prostredie a režimové momenty.

Didaktické hry sa využívajú ako prostriedok zmyslovej výchovy u detí raného a mladšieho predškolského veku. Zohľadňujú vek, morálne motívy činnosti hráčov, princíp dobrovoľnosti, právo na samostatnú voľbu, sebavyjadrenie.

Hlavnou črtou didaktických hier je edukačná. Spojenie vyučovacích úloh v didaktických hrách, dostupnosť hotového obsahu a pravidiel umožňuje učiteľovi systematickejšie využívať tieto hry na zmyslovú výchovu detí. Vytvárajú ich dospelí s cieľom vzdelávať a vzdelávať deti, nie však otvorene, ale realizujú sa prostredníctvom hernej úlohy. Tieto hry prispievajú k rozvoju kognitívnej činnosti, intelektuálnych operácií a rozvoju zmyslových skúseností.

Pri práci na zmyslovom rozvoji detí prvej juniorskej skupiny využívame hry v rôznych obdobiach režimových chvíľ - to je dopoludnie, pred obedom, keď pomocná vychovávateľka prestiera stoly na obed, a večer.

Na rozvoj a pochopenie tvaru predmetov, farieb a ich štandardov využívame didaktické hry:

Zobraziť červený kruh, zelený štvorec, modrý trojuholník, žltý štvorec;

Ponúkame dva rovnaké geometrické obrazce rôznych farieb rozložené na stole;

Nájdite pár: červený štvorec, žltý kruh, modrý trojuholník, zelený štvorec.

Hra „Rôzne hrnčeky pre zajaca a líšku“

Rozvíjať predstavy o farbe a tvare;

Vyberte si koberce pre zajaca a líšku;

Vyberte si správne podložky a naložte ich na stroje zodpovedajúcej farby.

Priebeh hry:

Učiteľ prinesie dva domčeky a povie deťom, že jeden domček je pre líšku a druhý pre zajaca. Zvieratá robia v domoch opravy, kúpili si nábytok a rozhodli sa dať na podlahu nové koberce. Vyzýva deti, aby pomohli zvieratkám vybrať koberčeky podobné hrnčekom. Učiteľ ukazuje koberce: zelené a červené. Lišiakovi sa hneď zapáčili červené koberčeky, zelený zajac. Deti musia vybrať koberčeky a položiť ich na červené auto pre líšku a na zelené auto pre zajačika.

Možnosť hry: vyzvite deti, aby si vybrali veľké a malé koberce rovnakej farby, rôznych farieb.

Používame rôzne hry a herné cvičenia na hodnotu, napríklad ponúkame 2 položky, ktoré sa od seba výrazne líšia dĺžkou, šírkou, výškou:

Ukážte mi krátku stuhu. Žltá stuha je krátka a modrá... (dlhá);

Ukážte mi širokú cestu, modrá je široká a červená ... (úzka);

Nájdite dva rovnaké vianočné stromčeky (z troch navrhovaných).

Hra "Veľké a malé lopty"

Naučte sa rozlišovať medzi farbou a veľkosťou (veľká - malá);

Vyzdvihnúť loptičky pre bábiky vo veľkosti;

Vyberte si správne lopty podľa farby a veľkosti.

Učiteľ umožňuje deťom zvážiť loptičky rôznych farieb (modrá, zelená, červená, žltá) a rôznych veľkostí (veľké a malé). Ukážte im skákať hore a dole a hovorte rytmicky:

Skok áno skok

Všetci skákajte a skáčte

Spi našu loptu

Nie som na to zvyknutý.

Učiteľka vytiahne dve bábiky - veľkú a malú - a hovorí: „Veľká bábika Olya hľadá loptu pre seba. Aj malá bábika Ira sa chce hrať s loptou." Vyzýva deti, aby zbierali loptičky pre bábiky. Deti si vyberajú loptičky požadovanej veľkosti (pre veľkú bábiku - veľká loptička, pre malú bábiku - malá loptička). Bábika Olya je nezbedná: potrebuje žltú guľu, rovnakú ako jej sukňa. Bábika Ira je tiež nahnevaná: potrebuje červenú guľu ako jej mašľu. Učiteľ ponúka, aby upokojili bábiky: zdvihnite loptičky, ktoré potrebujú.

Hra "Ozdobte motýľa"

Naučte deti zoskupovať podľa farby.

Upevniť vedomosti o geometrickom útvare kruhu, o pojme veľa - jeden, veľký - malý.

Priebeh hry:

Učiteľka ukazuje deťom motýle a hovorí, že ich prileteli navštíviť. Hovorí, že motýle si so sebou priniesli hrnčeky rôznych farieb a chcú, aby si deti ozdobili krídla. Učiteľ ponúka motýľom pomoc. Najprv vyzve každé dieťa, aby si zo štyroch ponúkaných vybralo hrnčeky rovnakej farby. Zároveň ponúka striedavo jedno alebo druhé dieťa, aby si vybralo hrnčeky farby, ktorá sa im páči. Keď si všetky deti vyberú, učiteľ im dá siluety motýľov a ponúkne ich ozdobenie.

Na konci hry učiteľ pochváli všetky deti.

Hra „Pomôžte medveďovi nájsť tanier“

Cieľ: - Naučte deti porovnávať predmety podľa veľkosti (veľký - malý), porovnávať ich (malý tanier - malý medveď, veľký - veľký medveď).

Učiteľ s deťmi skúma hračky (medveď je malý, medveď je veľký), potom sa pýta:

Aký tanier dáme pre malú Mišku? (malý) Aký tanier dáme veľkému medveďovi? (veľký)

Hra „Kam sme hodili loptu“

Účel hry:

Na upevnenie pojmov: "blízko", "ďaleko".

- Naučte deti porovnávať predmety podľa veľkosti (veľké a malé gule)

Priebeh hry:

Učiteľ vezme dve loptičky rôznych veľkostí a jednu hodí ďaleko, druhú bližšie. Opýta sa detí, ktorú z loptičiek hodila ďaleko a ktorá je blízko. Druhýkrát sa pýta, kde hodila veľkú a kde je malá loptička. Potom loptu hodia dve deti a zvyšok určí, ktorá lopta je hodená ďaleko a ktorá je blízko.

Hra „Hádaj, kde sa schovali“

Účel hry:

Cvičte deti v schopnosti orientovať sa v priestore.

Priebeh hry:

Učiteľ vysvetľuje: "Teraz skryjem túto hračku, budete ju hľadať a ja vám pomôžem: poviem vám, z ktorej strany máte hračku hľadať."

Deti odchádzajú z miestnosti, učiteľka v tomto čase schová hračku. Deti vstúpia a zastavia sa pri nejakom predmete. Ak tam nie je žiadna hračka, učiteľ povie "Choď dopredu, dozadu." Ak dieťa stojí blízko miesta, kde je ukrytá hračka, učiteľ povie: "Pozri sa vpravo, vľavo." Keď sa hračka nájde, dieťa ju schová.

Na rozvoj orientácie v priestore využívame telo dieťaťa a spoliehame sa na jeho praktické skúsenosti:

Ukážte pravú ruku, kde držíte vlajku;

Zdvihnite vlajku, spustite ju, natiahnite ruky dopredu, schovajte ich späť;

Ukáž mi, kde máš uši;

A kde sú nohy dole? A hlava hore?

Pomenujte, čo je pred vami (za, vpravo, vľavo);

Po preštudovaní teoretických základov zmyslového rozvoja malých detí prostredníctvom didaktických hier môžeme vyvodiť nasledujúci záver.

Proces osvojovania si okolitého sveta v ranom veku nastáva prostredníctvom zmyslového poznania. Priame zmyslové vnímanie okolitého sveta je základom predstáv. Úplnosť a presnosť týchto zobrazení závisí od stupňa rozvoja zmyslových procesov, ktoré poskytujú odraz reality, to znamená od rozvoja vnemu a vnímania. Predškolský vek je vek, kedy sa formujú a rozvíjajú zmyslové procesy. Zmyslový vývoj je proces zlepšovania vnímania a vnímania. Je podmienkou úspešného zvládnutia akejkoľvek praktickej činnosti, preto zmyslová výchova v tomto období zaberá najdôležitejšie miesto.

V didaktických hrách sú deti postavené pred ďalšie úlohy, ktorých riešenie si vyžaduje koncentráciu pozornosti, duševné úsilie, schopnosť porozumieť pravidlám, postupnosti akcií a prekonávať ťažkosti. Prispievajú k rozvoju pocitov a vnímania u predškolákov, formovaniu myšlienok a asimilácii vedomostí.

Vo všeobecnom systéme zmyslovej výchovy malých detí v predškolských výchovných zariadeniach riešia didaktické hry výchovné problémy. Okrem toho sú pre deti dobrou školou využitia nadobudnutých zmyslových skúseností, predstáv a vedomostí a napokon plnia aj funkciu sledovania napredovania zmyslovej výchovy.