" Svet okolo dieťaťa -

je to predovšetkým prírodný svet s

neobmedzené bohatstvo javov, s

nevyčerpateľná krása. Tu v prírode

večný zdroj detskej mysle."

V. A. Suchomlinskij

Človek a príroda ... Filozofi, básnici, umelci všetkých čias a národov vzdali hold tejto večnej a vždy aktuálnej téme. Možno to však ešte nikdy nebolo také akútne ako v dnešnej dobe, keď nad ľudstvom visela hrozba ekologickej krízy a možno aj katastrofy a problém ekologizácie, materiálnej a duchovnej ľudskej činnosti sa stal životnou nevyhnutnosťou, jedným z podmienky na zachovanie toho, čo je nám všetkým spoločné Domov – Zem.

Od narodenia je človek súčasťou prírody, je s ňou neoddeliteľne spojený a zdá sa, že pozoruje krásu sveta okolo seba, prijíma informácie od dospelých, z televízie, z kníh a rôznych hier prírodného charakteru. , musí to pochopiť a starať sa o to, ale to sa nestane ... Je trpké vidieť, ako päťročné batoľa šliape po malých mravcoch, trhá hmyzu nohy a krídla, nemilosrdne trhá konáre zo stromov.

Od raného detstva človek, obklopený prírodou, pozoruje stromy, vtáky, prírodné javy, no napriek tomu nemá dostatočné ekologické znalosti na to, aby pochopil dôležitosť ochrany prírody a rešpektu k nej.

Preto vzniká problém: ako zabezpečiť formovanie ekologických predstáv predškoláka, akými formami a metódami práce dosiahnuť efektivitu v tomto smere.

Začal som pracovať na téme: "Formovanie elementárnych ekologických predstáv u detí predškolského veku prostredníctvom pozorovania divokej prírody."

Dať gól:

určiť efektívne formy a druhy aktivít pri formovaní elementárnych ekologických pojmov u detí.

Úlohy:

1. Analyzovať metodologickú literatúru k problému formovania ekologických predstáv u detí predškolského veku prostredníctvom pozorovania a didaktických hier.

2. Zatriediť hry prírodného charakteru a pripraviť ich didaktickú podporu.

3. Správna perspektíva a plánovanie. (Príloha č. 1.)

4. Zaradiť do výchovno-vzdelávacieho procesu didaktické hry prírodovedného zamerania a pozorovania.

5. Vykonávať diagnostiku efektívnych činností na základe vnímania prostredia detí.

6. Vytvorte v skupine rozvíjajúce sa prostredie na asimiláciu základných ekologických konceptov.

7. Vykonajte niekoľko pozorovaní.

Predškolský vek je skutočne cenným štádiom rozvoja ekologickej kultúry jednotlivca. V tomto veku sa dieťa začína odlišovať od okolia, vytvára si citovo – hodnotový vzťah k okoliu. Materská škola je prvým článkom v systéme kontinuálnej environmentálnej výchovy.

Aby som mohol začať, naštudoval som si metodologickú literatúru.

1. SB Sharmanova "Tvorba základov ekologickej kultúry", Uralský štát. Akadémia, Čeľabinsk 2008 (Táto kniha predstavuje materiál o vývoji pravidiel správania predškolákov v prírode; práca s rodičmi. Pomohlo mi to oboznámiť deti s pravidlami správania sa v prírode, uskutočniť sériu konzultácií pre rodičov k danej problematike environmentálnej výchovy predškolákov.)

2.O.M. Maslennikova "Ekológia v materskej škole", učiteľka 2009. (Táto kniha mi pomohla definovať metódy a formy práce s deťmi.)

3. L.V. Artyomova "Svet okolo v didaktických hrách pre predškolákov" (Táto metodická príručka mi pomohla zapojiť deti do aktívneho rozvoja okolitého sveta, pomôcť im osvojiť si metódy osvojovania si súvislostí medzi predmetmi a javmi pomocou didaktických hier. .)

4. P.G.Samorukova "Svet prírody a dieťaťa", St. Petersburg Childhood-press "2003 (Vykonal som diagnostiku vedomostí detí z ekológie pomocou vedeckého výskumu v oblasti predškolskej environmentálnej výchovy detí.)

5. VA Novitskaya „Pravidlá správania detí v prírode pre predškolákov“, Moskva, 2011 (Pomocou tejto príručky som vykonal prácu na oboznámení predškolákov s pravidlami správania sa v prírode.)

7. A.K. Bondarenko „Didaktické hry v škôlke“ Moskva „Osvietenie“ 1991. (Študoval som a vo svojej práci aplikoval didaktické hry prírodného charakteru, ktoré pomohli formovať u detí množstvo ekologických predstáv.)

Po preštudovaní vedeckej literatúry som pre seba urobil niekoľko záverov:

* úspešnosť vzdelávacích aktivít závisí od jasného, ​​premysleného školenia vychovávateľa;

* v skupine je potrebné vytvárať zdravú psychickú mikroklímu;

* musíte sa naučiť ovládať základy pedagogickej improvizácie, ktorá zahŕňa schopnosť predstavovať si a reinkarnovať sa, vyvolať v sebe a deťoch stav tvorivého hľadania a inšpirácie, reagovať na neočakávanú situáciu;

* vytvoriť rozvíjajúce sa prostredie;

* komplexne využívať názorné, verbálne, praktické metódy výchovy a vzdelávania predškolákov;

* je rozumné kombinovať individuálne, frontálne, skupinové formy práce s deťmi, využívať prvky diskusie;
* vedieť správne posúdiť činnosť detí.

Dospel som k záveru, že pomocou pozorovaní a didaktických hier dokážem u detí formovať elementárne ekologické poznatky.

Prácu na formovaní ekologických myšlienok som začal od druhej juniorskej skupiny. Aby som dosiahol dobré výsledky, zoznámil som sa s psychofyziologickými charakteristikami detí tohto veku a zistil som: deti sú dôverčivé a spontánne, ľahko sa zapájajú do spoločných praktických aktivít s dospelým, s radosťou manipulujú s rôznymi predmetmi. Emocionálne reagujú na láskavý, pokojný tón, ochotne opakujú slová a činy. Na ich mimovoľnú a krátku pozornosť sa dá ľahko sústrediť pri akejkoľvek novinke: neočakávanej akcii, novom predmete alebo hračke. Nemôžu robiť jednu vec dlho, sústrediť sa na jednu vec; po dlhú dobu je potrebná neustála zmena udalostí, častá zmena dojmov. Za každým slovom dospelého by mal byť vizuálny obraz predmetu a konania s ním.

Zistil som: úspešnosť ekologickej výchovy detí možno zabezpečiť týmito spôsobmi interakcie s nimi: mäkká, benevolentná komunikácia; pomalý expresívny prejav, viacnásobné opakovanie toho istého; posilnenie slova obrazom predmetu, časté chválenie detí (slovné hodnotenie a hladkanie po hlave).

Diagnostické štúdie detí na začiatku školského roka viedli k záveru, že deti majú nízku úroveň environmentálnych vedomostí.

V nadväznosti na program environmentálnej výchovy som si stanovil niekoľko úloh:

1.učiť dieťa poznávať a pomenovať niektoré rastliny, zvieratá a ich mláďatá;

2. zdôrazniť najcharakteristickejšie sezónne zmeny v prírode;

3. rozvíjať záujem o okolitý svet a prírodu;

4. pestovať úctu k prírode.

Na riešenie týchto problémov som vo svojej práci využíval rôzne formy činnosti (priamo - vzdelávacia oblasť: poznávanie, exkurzie, pozorovania, prezeranie obrázkov, rozhovory kognitívno-heuristického charakteru) a typy (rôzne zápletky-hranie rolí, didaktické a rozvojové hry, herné cvičenia).

Environmentálnu výchovu realizujem celým pedagogickým procesom – v bežnom živote aj v bezprostrednej vzdelávacej oblasti.

Hlavným prostriedkom na oboznamovanie detí s prírodným svetom je bezprostredná vzdelávacia oblasť: poznávanie. Koná sa dvakrát do mesiaca. Veľmi efektívne priamo - náučná plocha, vybudovaná formou hier (cestovanie, dobrodružstvo). Takáto činnosť stimuluje kognitívnu a tvorivú činnosť detí.

* Jedným z dôležitých prostriedkov, ako deti oboznamovať s okolitým svetom, je pozorovanie.

Pozorovanie je špeciálne organizované pedagógom, cieľavedomé, viac-menej dlhodobé a plánované, aktívne vnímanie predmetov a prírodných javov deťmi. Účelom pozorovania môže byť asimilácia rôznych poznatkov - stanovenie vlastností a vlastností, štruktúra a vonkajšia štruktúra objektov, dôvody zmeny a vývoja objektov (rastliny, zvieratá). To mi pomohlo pri formovaní prvotných ekologických konceptov, ktoré sú základom správneho postoja k živým veciam, správnej interakcie s nimi.

Každý typ pozorovania si vyžaduje určitý druh vedenia z mojej strany. Na všetky typy pozorovaní, ktorými sa riadim, však platia všeobecné požiadavky.

Všeobecné požiadavky na organizáciu dohľadu:

1. Účel a úloha pozorovania by mali byť uvedené jasne a konkrétne. Vo všetkých prípadoch by úloha mala mať kognitívny charakter, prinútiť dieťa premýšľať, pamätať si, hľadať odpoveď na položenú otázku.

2. Pre každé pozorovanie je potrebné vybrať malý okruh vedomostí. Predstavy detí o predmetoch prírody sa postupne formujú v dôsledku opakovaných stretnutí s nimi. Každé pozorovanie by malo dať deťom nové poznatky, postupne rozširovať a prehlbovať prvotné predstavy.

3. Organizácia pozorovaní by mala zabezpečiť konzistentnosť, ktorá zabezpečí ich vzájomné prepojenie. Vďaka tomu si deti vytvoria úplné a hlboké pochopenie okolitej prírody.

4. Pozorovanie má prispieť k rozvoju duševnej a rečovej aktivity u detí. Aktivácia duševnej činnosti sa dosahuje rôznymi technikami: stanovením špecifickej a dostupnej pozorovacej úlohy, použitím prieskumných akcií ako spôsobu pozorovania, pritiahnutím skúseností detí, vyslovením výsledkov pozorovania, porovnaním jedného objektu s druhým, predložením rôznych otázok. stupňa zložitosti (otázky by mali prebudiť myseľ dieťaťa).

5. Pozorovanie má v deťoch vzbudiť záujem o prírodu, túžbu dozvedieť sa o nej čo najviac.

6. Poznatky získané deťmi v procese pozorovania by sa mali upevňovať, spresňovať, zovšeobecňovať a systematizovať pomocou iných metód a foriem práce. Takými spôsobmi môže byť príbeh, čítanie knihy o prírode, kreslenie a modelovanie, vedenie kalendárov prírody, rozprávanie o tom, čo videl.

7. Na základe každého pozorovania by si deti mali vytvoriť predstavu alebo základnú predstavu o konkrétnom objekte prírody

* Metodika vykonávania pozorovaní rôznych typov:

Náročné pozorovanie.

Pri prvej exkurzii na lúku deti behali, hrali sa, kochali sa krásou prírody, potom som im prečítala básničku o lúke od E. Šerovej, ktorá im pripomenula, že kvety a trávu sa nemá trhať. Po samostatnom pozorovaní deti odpovedali na otázku: "Akú farbu má lúka v lete?" Pozorovali sme motýle, hmyz, vtáky. Vedomý, správny postoj k prírode je založený na počiatočných poznatkoch o živých veciach.

Deti by mali mať záujem o nadchádzajúce pozorovanie. Záujem o deti sa prebúdza po rozprávaní o zvieratku, ktoré do skupiny prinesú, a robením hádaniek o ňom.

Počas pozorovania organizujem svoju činnosť, pričom beriem do úvahy tri hlavné etapy. V prvej fáze je potrebné, aby žiaci získali všeobecnú predstavu o predmete. Deti dostávajú čas na podrobné preskúmanie. Žiaci musia uspokojiť svoju zvedavosť, zistiť, čo to je, vyjadriť svoj postoj k tomu.

V druhej fáze, berúc do úvahy vekové možnosti detí, používam rôzne techniky na identifikáciu vlastností, vlastností, znakov objektu, správania a životného štýlu zvieraťa, stavu rastliny atď. potrebné spojenia. Dávam deťom otázky, robím hádanky, navrhujem, aby si učivo vyskúšali, porovnávam jedno s druhým. Pracovné činnosti sú široko využívané (napr. po zalievaní kvetov sa pýtam: „Prečo polievame rastliny?“ „Rastliny sú živé, pijú vodu, aby žili a rástli, tak ich polievame“), funguje. To spôsobuje, že deti majú k pozorovanému predmetu emocionálny postoj. Pozorovaním zvieraťa sa predškoláci dozvedia o jeho správaní, rôznych prejavoch. Úvaha o rastline začína zvýraznením jej najsvetlejších častí (kvet, stonka, listy). Potom v poradí zvážime vlastnosti ich vonkajšej štruktúry (veľkosť, tvar, povaha povrchu atď.). Deti teda učím pozorovať systematicky. V tretej fáze sa pozorovanie zhrnie, získané poznatky sa zovšeobecnia.

Každé nasledujúce pozorovanie je spojené s predchádzajúcim. Vytvára sa tak systém vedomostí, zručností a schopností detí - a starostlivý prístup k zvieratám.

Od troch rokov som do pozorovania zaradil jednotlivé pátracie akcie. Napríklad pri sledovaní chrobákov hovorím: "Sú ešte také chrobáky?" Deti sa snažia nájsť a ukázať mi podobného chrobáka. Je dôležité, aby sa deti pri pozorovaní správali slobodne, prirodzene, aby mohli prejaviť svoj postoj k zvieratám a rastlinám.

Pozorovania zvierat a rastlín v mladších skupinách robím viackrát. Opakujem to aj s celou skupinou, aj s malými podskupinami a dokonca aj individuálne. Je veľmi dobré, ak sú pozorovania spojené s hrou, vizuálnou aktivitou, napríklad: "Pozrime vianočný stromček a potom ho nakreslite" alebo "Pozrime sa, či je potrebné utrieť listy fikusu."

Na jar boli na záhone materskej školy vysadené kvety. Keď vyrástli, deti ich veľmi radi ovoniavali, obdivovali, zároveň jedno z detí natrhalo kvet, niekto vbehol do záhona. Spoločne sme sledovali, ako odtrhnutý kvet zomiera a jeho „sestričky a bratia“ plačú. Reakcia detí na to bola rôzna: niektoré sa trápili, iné počúvali, no nezaujímalo ich to a stále tomu nerozumeli. Proces pozorovania je najčastejšie sprevádzaný prekvapením, radosťou a pocitom zadosťučinenia.

Deťom rozširujem obzory pozorovaním obyvateľov kúta prírody, rastlín v skupine.

Ráno polievame kvety a ja hovorím: "Takto sú naše kvety hladné, zem je takmer suchá, dotknite sa ich, súrne ich musíme zaliať." Trojročné deti to robia s veľkou radosťou. Porovnajte kvety, popíšte ich. Ak je kvetina „chorá“, ale pôda v kvetináči je vlhká, vysvetľujem jej, že jej chýba svetlo, položme ju na okno a dávajme na ňu pozor. Spoločne polievame kvety, aj službukonajúce v kútiku prírody.(Príloha č.5)

Prechádzka po ekologickej ceste zdravia bola veľmi zaujímavá: telesné cvičenia sa spojili s témou priamej edukačnej činnosti a pozorovania opadu lístia a príkladom hodným nasledovania bol starček Lesovichok.

Ráno ideme na dvor -

Prší lístie

Šuchot pod nohami

A lietať, lietať, lietať

A s akou radosťou deti behali cez opadané lístie! Ide o novú a zaujímavú formu práce. Dôležité je vytvoriť schematickú mapu ekologického chodníka, na ktorej sú všetky objekty označené ikonami (farebnými nákresmi). Hodnota chodníka je rôznorodá: vykonávanie výchovnej práce s deťmi, výchovná práca s rodičmi detí.

Pozorovaním sa deti v priamej vzdelávacej a samostatnej činnosti učia rozlišovať a pomenovať predmety a predmety prírody, s ktorými neustále komunikujú, učia sa ich hlavným vlastnostiam; tvar, farba, veľkosť, stupeň tvrdosti alebo mäkkosti, povaha povrchu, naučte sa s nimi pôsobiť. Napríklad na hodine „Potopenie – nepotopenie“ sa deti dozvedeli, že strom sa potopí, ak zmokne. Uskutočnil som experiment: "Voda je čarodejnica." Deti sa dozvedeli, že voda je bez zápachu, chuti, farby (priehľadná) a leje.

Pre aktivizáciu a upevnenie ekologických vedomostí získaných v priamej edukačnej činnosti sme spolu s hudobnou réžiou uskutočnili hudobno-ekologickú zábavu „Jeseň“.

V priamej výchovno-vzdelávacej činnosti, pri práci v kútiku zveri a na stanovišti, na exkurziách do prírody a vychádzkach sa deťom odhaľuje rozmanitosť a krása prostredia. Deti sa zoznamujú s rôznymi vlastnosťami a kvalitami flóry a fauny, obohacuje sa reč detí. Aktívnejšiu asimiláciu vedomostí uľahčuje emocionálny postoj detí k tomu, čo poznajú.

Dôležité miesto v procese učenia zohráva hra - jednoduchá zápletka alebo mobil, s napodobňovaním pohybu zvierat, s zvukomalebnosťou.

Didaktické hry sú vzdelávacie hry. Ich hlavným účelom je podporovať asimiláciu a upevňovanie vedomostí, schopností, zručností u detí, rozvoj duševných schopností a reči.

Existuje tradičná klasifikácia didaktických hier: verbálne hry, počítačové hry, experimentálne hry a simulácie situácií. Na jej základe vznikli všetky didaktické hry, vrátane hier environmentálneho obsahu. Pri vedení didaktických hier je potrebné vychádzať z nasledujúcich zásad: dôslednosť, rozvojové učenie, prístupnosť, zásada spoliehania sa na vedúce činnosti detí.

Didaktické hry ekologického obsahu pomáhajú vidieť celistvosť jednotlivého organizmu a ekosystému, uvedomiť si jedinečnosť každého objektu prírody, pochopiť, že bezdôvodné zásahy človeka môžu viesť k nezvratným procesom v prírode.

Prostredníctvom hry sa snažím v deťoch vzbudiť záujem o spoznávanie sveta okolo seba, vrátane prírody. Vo svojej práci využívam rôzne didaktické hry: "Kto býva v dome?" (Zadanie: nájdite mláďa, ktorého matka sa prechádza po lúke.) A ďalšie, ktoré používam opakovane, mením počet znakov. Hry - prekvapenia: "Niekto zaklopal", "Kto si", hry - zábava: "Slnečný zajačik", "Vodichka - Voda", "Za kríkom" a iné, bábkové divadlo. Snažím sa deťom rozširovať obzory rozprávkami, básničkami A. Bartu, folklórnymi dielami "Straka - straka", "Bývali sme u babky", "Je koza rohatá", ktorých príbehy sú z r. záujem o deti. Do konca tretieho roku života sa deti môžu prostredníctvom kníh a ilustrácií zoznámiť so zvieratami, ktoré priamo nevidia (medveď, slon).

Mimoriadny význam majú didaktické hry pri formovaní ekologických myšlienok medzi predškolákmi v integrácii s rozvojom reči. Napríklad "Kto býva v dome?", "Kto má aké dieťa?", "Kto bude kým, keď vyrastie?" žijete "a iné. Zoznámenie s divými a domácimi zvieratami sa vyskytuje v takých didaktických hrách ako" meno, kto je to? "hádajte, kto kde býva?"," pomôž zvieraťu "," veľké a malé ", atď. (Did. Hra „Čí deti?“ si deti precvičujú onomatopoju. „Ukážme, ako hučí krava. Teraz sa budeme hrať. Pozri, aká krásna lúka (na flanelografe). Tu budú žiť zvieratá.“ tá s obrázkom želané mláďa zhasne a priloží kartu na flanelograf.)

Deti využívajú didaktické hry nielen vo voľnej činnosti. Zaraďujem ich do priamych vzdelávacích aktivít v integrácii:

S rozvojom reči (zostavovanie popisných a porovnávacích príbehov a ekologických rozprávok, vymýšľanie hádaniek, príbehov z vlastnej skúsenosti detí),

S matematikou (počítanie predmetov, labyrintov, úlohy environmentálnej výchovy),

So zoznamovaním sa s ostatnými,

Didaktické hry ekologického obsahu vediem pri exkurziách a cielených vychádzkach, pri oboznamovaní detí s prácou dospelých, pri výučbe ich pracovnej činnosti v prírode, ako aj pri experimentálnych aktivitách predškolákov.

Každá didaktická hra má didaktickú úlohu, herné akcie, herné zručnosti. Didaktické hry zohrávajú v pedagogickom procese dvojakú úlohu: po prvé sú vyučovacou metódou. Po druhé, samostatné herné aktivity. Ako samostatná herná činnosť sa vykonávajú počas voľných priamych vzdelávacích aktivít. Ak v priamej edukačnej činnosti učím deti hrať sa, oboznamujem ich s pravidlami a hernými úkonmi, tak v samostatných hrách sa zúčastňujem ako partner, kontrolujem a usmerňujem vzťah detí.

Začal som pracovať s deťmi s predmetmi, ktoré už poznali.

Keď som začal pracovať s deťmi z mladšej skupiny, opakovane som rozprával a hral s bábikami rozprávky „Turnip“, „Kura Ryaba“, „Vlk a sedem detí“ a ďalšie. Potom zavítal do našich tried na tému Zelenina a ovocie dedko, ktorý si vo svojej záhrade vypestoval dobrú repu a deti sa dozvedeli, že v jeho záhrade nerastie len repka, ale v záhrade rastú jabĺčka a rôzne lesné plody. Predstavil deťom rôzne druhy ovocia, zúčastnil sa ich skúmania, vyskúšal ich, správal sa k deťom láskavo. Tému domácich zvierat sa naučili s pomocou Baba a dedka z „Kura Ryaba“, ktorí majú okrem sliepok aj kravu, kozu, koňa a iné zvieratká. Najprv prišiel môj starý otec a rozprával o krave s teliatkom, ukázal, ako ich kŕmi trávou, senom a vodou. Potom mi Baba predstavila kozu a kozliatka. Deti s radosťou pomáhali hrdinom rozprávok kŕmiť hračkárske kravičky a kozy, pásť ich, stavať im stodolu, napodobňovať ich činy a zvuky.

Táto aktivita mi pomohla zoznámiť deti s vidieckymi zvieratkami, rozvíjať ich herné zručnosti, fantáziu, upevňovať vedomosti o rozprávkach. Je ťažké naučiť, ako sa starať o zvieratá, ale deti dobre vedia, že pes stráži dom, mačka chytá myši, ale vštepujú skutočnú lásku k zvieraťu, starostlivý prístup k nemu, pochopenie, že slabý, bezbranný nemôže byť urazený stojí veľa práce. Napríklad motýľ je malý, ale my sme veľkí, preto ho nesmieme uraziť, ale musíme sa oňho starať, aby neumrel.

Didaktické hry: „Pomôžte nájsť mamu“; "Veľký malý"; "Kde je koho dom?"; "Meno, kto som?"; "Ročné obdobia"; "Z akého stromu je list"; „Oblečme bábiku na prechádzku“ vyrobila som vlastnými rukami a veľmi mi pomáhajú pri oboznamovaní detí so zvieratami, vtákmi, prírodnými javmi.

Vytváranie ekologických myšlienok u detí nie je možné bez interakcie s rodičmi.

Vychovávať u detí pozitívny vzťah k prírode je možné len vtedy, keď samotní rodičia majú ekologickú kultúru. Účinok rodičovstva je do značnej miery spôsobený tým, do akej miery sú environmentálne hodnoty vnímané dospelými ako životne dôležité. Životný štýl, úroveň, kvalita a životný štýl rodiny má citeľný vplyv na výchovu dieťaťa. Deti sú veľmi citlivé na to, čo vidia okolo seba. Správajú sa ako dospelí okolo nich. Rodičia si to musia uvedomiť. Preto som pred začatím environmentálnej práce s deťmi začala spolupracovať s rodičmi.

Moje pracovné skúsenosti ukázali, že práca by sa mala vždy začať štúdiom rodiny, k tomu mi pomáha vedenie dotazníkov, individuálne rozhovory a potom plánujem: témy na konzultácie, rodičovské stretnutia, výzdobu obrazoviek. Všetka dokumentácia v oblasti rodičov je k dispozícii rodičom. Nemalý význam pri práci s rodinou má také smerovanie, ako je vízia úspechov u detí, preto sú všetky diela detí vyvesené, vystavené v stánku, kde môžu rodičia zhodnotiť tvorivé schopnosti svojho dieťaťa, porovnať s práce, remeslá, kresby iných detí.

S rodičmi pracujem formou stretnutí (všeobecných a skupinových), aby som rodičov informoval o spoločnej práci a stimuloval ich aktívnu účasť na nej:

Oboznámenie rodičov s prácou v skupine o ekológii (otvorené podujatia);

Organizovanie rôznych podujatí za účasti rodičov (vrátane využitia ich odborných skúseností ako zdravotnícky pracovník);

Oboznamovanie rodičov s výsledkami vzdelávania ich detí (rôzne obecné akcie, informácie v rodičovských kútikoch a pod.).

Na rodičovskom stretnutí sa rodičia oboznámili s učivom ekológie, zložkami ekologickej kultúry, procesom formovania ekologických vedomostí a postojov k prírode, metódami ekologickej výchovy detí, vypočuli si rozprávku o tom, koľko poznanie prírody dáva myseľ a srdce dieťaťa, videl skupinové zákutia prírody.

Povedal som svojim rodičom, aké jednoduché úlohy pri starostlivosti o rastliny vykonávajú deti v škôlke: polievajú, kypria pôdu v kvetináčoch, utierajú listy.

V predškolskom veku sa energicky rozvíja fantázia dieťaťa, čo sa prejavuje najmä zreteľne v hre a vo vnímaní umeleckých diel. Rodičia často zabúdajú, že najdostupnejšie, najpríjemnejšie a najužitočnejšie zo všetkých potešení pre dieťa je, keď mu nahlas čítajú zaujímavé knihy. Toto musí začať v rodine. Záujem o knihu vzniká dlho pred školskou dochádzkou a rozvíja sa veľmi ľahko. Kniha zohráva dôležitú úlohu v estetickej výchove detí. Veľa závisí od toho, aká bude táto prvá kniha. Pre deti sú vhodné diela takých spisovateľov ako V. Bianchi, M. Prishvin, K. I. Čukovskij, S. Ya. Marshak, A. L. Barto, S. Mikhalkov a iných.Kniha pre deti obsahuje veľa zaujímavého, krásneho, tajomného, ​​pretože naozaj sa chcú naučiť čítať, ale ešte sa nenaučili počúvať čítanie svojich starších. Deti majú veľmi radi rozprávky. Deti mladšieho predškolského veku najviac zaujímajú rozprávky o zvieratkách.

Každé dieťa by malo byť čo najviac vonku – to je pre jeho zdravie absolútne nevyhnutné. Malé deti nechodia samé - spravidla ich sprevádzajú mamy, otcovia, staré mamy. V každom prípade je prechádzka nádherným obdobím, kedy môže dospelý postupne zasväcovať dieťa do tajov prírody – živej i neživej a rozprávať sa o živote najrôznejších rastlín a živočíchov. Dá sa to robiť kdekoľvek a kedykoľvek počas roka – na dvore, v parku, v lese aj na lúke, pri rieke.

Na prvom stretnutí sme si stanovili spoločné úlohy:

Formovanie ekologických predstáv detí o kvetoch, stromoch, kríkoch a všetkých živých veciach vo svete okolo nich;

Vytváranie predstáv o správaní vtákov, zvierat u detí;

Formovanie zručností u detí vidieť krásu sveta okolo nich, vedomé, správne správanie v prírode.

Na konci školského roka som pri zisťovaní úrovne osvojovania si myšlienok a zručností pre sekciu programu zaznamenal, že ukazovatele sa zvýšili v porovnaní s ukazovateľmi na začiatku školského roka. Práca na formovaní vnímania prostredia bola teda efektívna.

V strednej skupine sa úlohy formovania ekologických myšlienok skomplikovali:

1. Rozširovanie predstáv o vzájomných prepojeniach a interakcii všetkých objektov prírody.

2. Formovanie vedome správneho postoja k prírode.

3. Vytváranie podmienok pre samostatnú činnosť na zachovanie a zlepšenie životného prostredia.

Určila som smer svojej práce: vytvorenie ekologického kútika v skupine, výber didaktických hier, vybavenie.

Verím, že zmyslové predstavy detí o prírode, získané v bežnom živote, sa dajú rozširovať, prehlbovať, systematizovať. V priamej edukačnej činnosti pripisujem hlavnú úlohu vizualizácii (skúmanie malieb, ilustrácií, filmových pásov, beletrie), ale prvoradý význam má verbálny spôsob práce. Vizualizácia spojená s emocionálnym vysvetľovaním, zdôvodňovaním, objasňovaním pomáha deťom vnímať nové obrazy o prírode a zabezpečuje úspešný výsledok. "Živá - neživá príroda", "Živá duša prírody - stromy", "Lesné príhody v zime", "Môže krava a vlk žiť spolu, prečo?", "Kto sa raduje z jari?" , neexistujú žiadne vlákna, iba ihly “- tieto témy rozvíjajú u detí logické myslenie, predstavivosť a vychovávajú iniciatívu a zodpovednosť.

Pozorovania, ktoré sú krátkodobé a dlhodobé, majú v strednej skupine nemalý význam. Pozorovania jedného cyklu sa vykonávajú postupne - od jednoduchých po zložité.

Pozorovanie prírody je nevyčerpateľným zdrojom estetických dojmov a emocionálneho vplyvu na deti. Používam rôzne druhy pozorovania.

Pozorovanie vykonávam s jednotlivými deťmi, s malými skupinami (3-6 osôb), ako aj s celou skupinou žiakov. Závisí to od účelu a obsahu pozorovania, ako aj od cieľov. Takže v triede môžete pozorovať zvieratá a rastliny, prácu dospelých. V tomto prípade zorganizujem prácu s deťmi frontálne. Počas exkurzie organizujem pozorovanie so všetkými deťmi, s malými podskupinami aj s jednotlivými žiakmi. V kútiku prírody vediem pozorovanie s jednotlivými deťmi alebo s malými podskupinami.

Podľa počtu detí zúčastnených na pozorovaní môže byť individuálne, skupinové a frontálne. V závislosti od stanovených cieľov je pozorovanie epizodické, dlhodobé a konečné (zovšeobecňujúce).

Príprava na pozorovanie:

V prvom rade definujem:

1.miesto pozorovania v systéme nadchádzajúcej práce na oboznámenie detí s prírodou, úlohami (obsahom vedomostí, zručností a schopností v súlade s programom), ktoré je možné pomocou tohto typu činnosti najlepšie vyriešiť;

2. predmet na pozorovanie (rastlina, zviera, predmet neživej prírody), ktorý by mal byť pre deti zaujímavý a zároveň prístupný vnímaniu.
Je dôležité, aby rastlina alebo zviera boli v dobrej kondícii, čisté, zdravé. Rozmýšľam nad organizáciou detí: ako ich umiestniť tak, aby bol predmet dobre viditeľný pre všetkých, aby ste sa k nemu mohli voľne približovať a konať s ním – kŕmiť ho, hrať sa. Malo by byť zabezpečené aj dobré osvetlenie. Je lepšie, ak svetlo prichádza zľava alebo zozadu.

Nevyhnutnou podmienkou počiatočného oboznámenia sa detí s prírodou je podľa mňa vytvorenie subjektívneho prostredia pri zachovaní troch zásad: aktivita, ktorá podnecuje k činnosti; stabilita - pedagóg je stabilný a prostredie sa mení; pohodlie - každý je pohodlný.

Skupina vytvorila bohatý prírodný kútik s vybranými rastlinami pre deti tohto veku, ako aj zariadením na starostlivosť o ne, rôznymi materiálmi na experimentovanie a experimentálne aktivity.

Skupinový prírodný kútik mi pomáha organizovať prácu počas celého školského roka. Ide v prvom rade o dlhodobé pozorovanie rastlín, starostlivosť a pestovanie. Rastlinám by sa malo dariť dobre. Deti potrebujú vidieť dobre upravené, zdravé rastliny. Všetky kvety je potrebné ozdobiť esteticky. V kútiku prírody je miesto na prácu, kalendár prírody je súčasťou metodiky environmentálnej výchovy. Deti získavajú vedomosti a osobné skúsenosti.

Máme kútik, kde deti robia elementárne pokusy s rôznymi materiálmi neživej prírody.

Žiaci strednej skupiny už majú určité zásoby konkrétnych predstáv o prírode. Vzhľadom na okolité predmety ich dokážu detailne vnímať. Nezávislé pozorovanie v tomto veku je zároveň stále nedokonalé. Deti nedokážu rozlíšiť charakteristické znaky rozdielov, vidia spoločné znaky vo viacerých predmetoch. Deti sa postupne učia prijať výzvu pozorovania. A ak sa táto úloha zhoduje s praktickou činnosťou, potom je vnímaná celkom ľahko.

V rámci pozorovania v strednej skupine používam hádanky, pesničky, riekanky a básničky súvisiace s obsahom hodiny. Vyzývam deti, aby si zapamätali básne, ktoré poznajú, a prečítali ich rovesníkom.

Dlhodobé pozorovanie. Napríklad pre púpavu. Najprv je žltá, potom biela a nakoniec lieta úplne okolo.

Obsah dlhodobých pozorovaní je rôznorodý: rast a vývoj rastlín, zakladanie ich hlavných zmien, vývoj zvierat a vtákov (papagáj, kanárik, sliepka, králik, mačka), sezónne pozorovania neživej a voľne žijúcej zveri atď. V súlade s nimi sa pozorovanie delí na systém epizodických pozorovaní. Každé epizodické pozorovanie sa vykonáva vtedy, keď sa zmeny v objekte zreteľne prejavia.

Zakaždým, keď povzbudzujem deti, aby sa na predmet pozreli, porovnali jeho stav s tým, čo bol predtým, identifikovali znaky, podľa ktorých je zmena zreteľne badateľná.

Všetky poznatky, ktoré deti v procese pozorovania získali, sa upevňovali, spresňovali, zhŕňali rozhovormi, kreslením, čítaním kníh, rozprávaním učiteľky, prezeraním albumov, navrhovaním kartičiek – informácií.

Každý deň robím pozorovania: keď sneží alebo svieti slnko, keď sa tráva zelená alebo opadáva lístie, spievajú vtáky, zvonia kvapky, šumí vietor. Schopnosť pozorovania obohacuje dušu a vnútorný svet dieťaťa, núti ho dozvedieť sa viac o svojom okolí. Pri vykonávaní pozorovaní musím brať do úvahy úroveň rozvoja detí a ich skúsenosti, ako aj individuálne vlastnosti. V priebehu pozorovaní sa vytvára benevolentný vzťah k prírode. Pozorovanie plánujem vopred, ale niekedy sú náhodné. (Napríklad sledovanie straky sediacej na plote.)

Napríklad na stránke máme kŕmidlo vyrobené rukami rodičov. Vtáčiky priebežne kŕmime. Deti sledujú, kto k nám priletel, majú z toho veľkú radosť. Pozorujeme, ako sa vtáčiky pohybujú, kde žijú, čo jedia, deti si všimli, že sú plaché, treba sa v blízkosti správať ticho, aby sme ich neodplašili. V kútiku prírody máme album „Naši operení kamaráti“, na ktorý sa často s deťmi pozeráme, čítame básničky o vtáčikoch. Ozajstnú mačku kŕmili kašou a spokojne počúvali, ako pradie. Pozreli sa na ňu – aká je pôvabná, hladko sa pohybuje a srsť má našuchorenú. Vo voľnom čase si prezeráme obrázky domácich miláčikov.

Príroda svojou rozmanitosťou emocionálne ovplyvňuje dieťa. Dojmy z pôvodnej prírody, prijaté v materskej škole, si budú pamätať na celý život. Na pozadí emocionálneho vzostupu u detí sa teda upevňujú ekologické myšlienky.

Na realizáciu environmentálnej výchovy a výchovy v skupine stačí ilustračný a obrazový materiál, námetové a dejové obrázky, reprodukcie z obrazov, knihy o prírode, albumy.

Na záver pozorovania, aby sme umocnili emocionálny dojem detí z komunikácie so zvieratami alebo rastlinami, zaspievame pieseň, prečítame básničku (Napríklad nosí púpavový žltý sarafán.) Súvisí s témou pozorovania, príp. hrať hru, v ktorej pôsobí príslušná postava). Pozorovanie je sprevádzané rečou, aby sa získané poznatky asimilovali. Napríklad, keď sledujem mačku, čítam báseň:

Ako naša mačka

Kabát je veľmi dobrý

Ako mačacie fúzy

Úžasná krása

Odvážne oči

Zuby sú biele.

Keďže pozorovanie si vyžaduje koncentráciu dobrovoľnej pozornosti, regulujem ho z hľadiska času, objemu a obsahu. Pozorovacia metóda pri oboznamovaní detí s prírodou je hlavná. Nevyhnutnosť a dôležitosť jej využitia súvisí predovšetkým s charakterom vedomostí, ktoré majú deti predškolského veku k dispozícii. Hlavnou zásobou vedomostí nahromadených dieťaťom v predškolskom veku sú reprezentácie, t.j. obrazy predmetov a javov ním vnímaných skôr. Čím konkrétnejšie, čím jasnejšia je prezentácia, tým ľahšie ju dieťa používa v praktických a kognitívnych činnostiach. A to si vyžaduje časté priame stretnutia s prírodou, pozorovanie jej objektov. (Deti môžu napríklad dlho pozorovať chrobáky lezúce po cestičke, lietať vtáčiky, pri pohľade na kvety pľúcnika si deti určite všimnú, že nad ním krúži včela, hádajú, že včely zbierajú nektár z nej na med, lebo z pľúcnika sladká šťava.Po exkurzii do mraveniska a rozprávke o výhodách mravcov pre les začali deti mraveniská pozorne sledovať s vedomím, že ich netreba ničiť.)

Pri práci s deťmi strednej skupiny pokračujem v plánovaní didaktických hier, načrtávam didaktickú úlohu hry, keď sa ich náročnosť zvyšuje:

Nájdite položky podľa podobnosti. Didaktická hra "Zhodnite sa vo dvojici", "Zistite, čo sa zmenilo?" Flóra obklopujúca dieťa je rôznorodá. Pre lepšiu orientáciu v nej by deti mali vedieť rozlíšiť jednotlivé predmety od okolitej prírody. Je ľahšie ich to naučiť hrou so zeleninou, ovocím, izbovými rastlinami, stromami, kríkmi.

Nájdite položky podľa názvu. Deti málo poznajú názvy rastlín, často používajú zovšeobecnené slovo: „kvet“ alebo „stromy“. Je dôležité, aby si zapamätali mená známych predmetov, aby im pomohli naučiť sa nové mená (“Nemýľte sa”, “Lotto”)

Zvýraznite jednotlivé znaky rastlín. Zároveň sa predškoláci dozvedia viac o predstaviteľoch rastlinného sveta, rozvíjajú schopnosť zovšeobecňovať prijaté dojmy. Didaktická hra "Topy a korene"

Rozpoznajte predmety pomocou jedného zo zmyslov. Rozpoznajte ich hmatom, chuťou, čuchom a pomenujte ich. Vďaka tejto úlohe sa deti lepšie zoznámia so znakmi a vlastnosťami predmetov rastlinného sveta. D. a. "Hádaj chuť."

Zoskupte položky podľa ich vzhľadu. Je to farba, tvar. Tu si deti upevňujú vedomosti získané skôr. („Párové obrázky“, „Domino“)

Nájdite celok po častiach. Splnenie tejto úlohy poskytne deťom príležitosť lepšie spoznať jednotlivé časti rastlín, živočíchov a študovať ich. D. a. "Zbierajte kvet"

Nájdite rastlinu alebo zviera podľa popisu dospelého. („Zistite podľa popisu“, „Aký predmet?“, „Koho deti?“ . „Ako volá krava svojho syna?“ Deti hovoria: „Mu-mu !“ „Ako určiť, ktoré zviera je krava?“ Deti opisujú: „Toto je veľké zviera, má rohy, dlhý chvost atď.“)

Keď sa deti naučia, ako to urobiť, budú môcť lepšie vidieť charakteristické črty rastlín, zvierat a naučia sa abstraktne myslieť.

Takže výchova detí k ekologickým myšlienkam, láske k prírode, schopnosti vnímať jej krásu je jednou z dôležitých úloh materskej školy. Pri tejto práci by mu prvými pomocníkmi mali byť rodičia. Tu je potrebné dosiahnuť úplné vzájomné porozumenie.

Rodičia by si mali uvedomiť, že nemôžu od dieťaťa vyžadovať dodržiavanie akéhokoľvek pravidla správania, ak ho sami dospelí nie vždy dodržiavajú. Deťom je napríklad ťažké vysvetliť, že je potrebné chrániť prírodu, ak to nerobia samotní rodičia. A rozdielne požiadavky na škôlku a doma v nich môžu vyvolať zmätok, odpor či dokonca agresivitu. Čo je však dovolené doma, nemusí byť dovolené v škôlke a naopak. Po výbere niekoľkých metód pozitívnej regulácie správania detí ako vzoru ich možno odhaliť na konkrétnych príkladoch.

Navrhujem, aby ste na večerných prechádzkach alebo cestou do škôlky venovali pozornosť svojmu synovi alebo dcére počasiu, prírodným úkazom, zvieratám. V závislosti od vývoja detí odporúčame klásť im rôzne otázky: "Akej farby je pes?", "Aký sneh?" ? ". Radíme aj to, ako cez víkendy čo najviac komunikovať s deťmi. Pozornosť dospelých, podpora, súhlas prispievajú k rozvoju koníčkov a úspechu činnosti. Trávením prázdnin, zábavou a environmentálnymi hrami priťahujeme rodičov.

V septembri 2015 usporiadala skupinové stretnutie rodičov „Príroda očami dieťaťa“.

Výsledky nám umožňujú vyvodiť tieto závery: všetka práca na ekológii vykonaná v priebehu troch rokov je efektívna a má pozitívne výsledky, deti predškolského veku sa stali gramotnejšími v oblasti ekológie, a to: predškoláci si vytvorili systém tzv. znalosti (v súlade s vekom) o environmentálnych problémoch a spôsoboch ich povolenia; zvýšený kognitívny záujem o prírodu; deti sa stali spoločenskejšími, uvoľnenejšími, láskavejšími;formovali základné pracovné zručnosti pre starostlivosť o rastliny a zvieratá.

V apríli 2015 som sa zúčastnil celoruskej súťaže „Ekológia v našom živote.“ Vypracoval som lekciu vo vzdelávacej oblasti „Poznanie“.

Práca na tejto téme pokračuje. Predo mnou je ešte niekoľko nevyriešených problémov:

1. Naučiť deti nadväzovať spojenia medzi živou a neživou prírodou pozorovaním, didaktickými hrami, pokusmi.

2. Rozšíriť chápanie života voľne žijúcich zvierat pomocou reprodukcií obrazov, beletrie, didaktických hier prírody prírody.

3. Rozšírte chápanie života hmyzu pomocou pozorovania.

4. Cvičiť deti v zručnostiach sadiť stromy a kvety.

Možnosť zmyslového poznania, hromadenie špecifických informácií o rastlinách a živočíchoch robí z pozorovania jednu z najvýznamnejších metód. S jeho pomocou sa dieťa učí nielen vonkajším parametrom prírodných predmetov (farba, štruktúra, vôňa a pod.), ale aj ich vzťah k životnému prostrediu. Môžeme povedať, že formovanie počiatkov ekologickej kultúry u predškolákov je založené predovšetkým na pozorovaní.

Chcela by som veriť, že naše deti, keď vyrastú, sa dobre postarajú o všetko živé a lásku k prírode si zachovajú po celý život.

Literatúra.

1.S.B. Sharmanova "Tvorba základov ekologickej kultúry", Uralský štát. Akadémia, Čeľabinsk 2008

2.O.M. Maslennikova "Ekológia v materskej škole", učiteľka 2009.

3. OV Marinicheva "Učíme deti pozorovať a rozprávať."

4. L.V. Artyomova „Svet okolo v didaktických hrách pre predškolákov“

5. PG Samorukova "Svet prírody a dieťaťa", St. Petersburg Childhood-press "2003.

6. V.A.Novitskaya "Pravidlá správania detí v prírode pre predškolákov", Moskva 2011

7. AK Bondarenko "Didaktické hry v materskej škole", Moskva "Vzdelávanie" 1991.

8. MV Luchich "Deťom o prírode". Moskva., 1989.

9. SM Nikolaeva "Miesto hry v ekologickej výchove detí" Moskva., 1996.

10. OA Voronkevich "Vitajte v ekológii". Saint Petersburg.

11. VA Dryazgunov "Didaktické hry na oboznámenie predškolákov s rastlinami" M., 1981.

Dôležitým subsystémom ekologickej kultúry je postoj k prírode. Psychológovia (S.L. Rubinstein. A. N. Leontiev, V. N. Myasishchev, S. D. Deryabo, V. A. Yasvin a ďalší) považujú kategóriu postoja v aspekte osobnosti za jeho prejav. Postoj má vždy emocionálnu konotáciu, je subjektívny a prejavuje sa činmi, praktickými činmi, činnosťami. Významnou charakteristikou postoja je jeho uvedomenie, ktoré sa formuje na základe vedomostí a je spojené so skúsenosťami. Psychológovia si všímajú komplexný charakter súvislostí medzi poznaním a emóciami: postoj nemôže vzniknúť len na základe poznania – musí s ním byť spojený osobný význam, pochopenie a uvedomenie si objektivity toho, čo sa deje. Dôkladná psychologická štúdia V.A. Levin, venovaný problému formovania subjektívneho postoja k prírode na základe jednoty s ňou, ukázal, že existujúca kultúrna a historická skúsenosť ľudstva prispieva k prejaveniu takého postoja k prírode, ktorý nedokáže zabezpečiť jej zachovanie, udržateľnosť. spolunažívanie na planéte spoločenstva ľudí a prírody. V modernej spoločnosti prevláda pragmatizmus - príroda sa posudzuje iba z hľadiska prospechu a ublíženia, človek sa stavia proti iným živým bytostiam, považuje sa za "vyššieho, významnejšieho" ako oni. Práve tento postoj bráni ustanoveniu etických noriem správania v prírode, interakcii s ňou podľa týchto noriem. Je potrebné hľadať psychologické a pedagogické mechanizmy na nápravu existujúceho postoja k prírode.

Štúdia zistila, že novým typom postoja k prírode by mal byť subjektovo-etický postoj, ktorý sa vyznačuje osobným postojom k partnerskej (z hľadiska etických noriem) interakcii so živými bytosťami. Problém formovania takéhoto postoja možno v procese environmentálnej výchovy úspešne vyriešiť, ak jej metodika poskytuje nie objektívny pohľad na prírodu (ako životné prostredie), ale subjektívny pohľad na prírodu ako hodnotu, ako „svet prírody“ inšpirovaný osobou. Najdôležitejšou zložkou tohto postoja je akt. Formovanie subjektívno-etického postoja k prírode zabezpečuje systém psychologických mechanizmov, ktoré majú vplyv na percepčno-emocionálnu, kognitívnu a praktickú sféru jednotlivca.

Štúdia prezentuje charakteristiku subjektívneho postoja k prírode v rôznych štádiách ontogenézy osobnosti (predškolský, školský, mládežnícky, dospelý), na základe ktorej sa buduje psychologická a pedagogická náprava. S autorom nemožno úplne súhlasiť s jeho odporúčaniami pre prácu s predškolákmi, ktoré počítajú s neutralizáciou pragmatického pohľadu na prírodu a využitím antropomorfizmu (humanizácie prírody). Neutralizácia pohľadu na prírodu z hľadiska „dobrého a zlého“ je nevyhnutná - s predškolákmi by ste nemali ísť do lesa za hubami a lesnými plodmi, ale za úžasnými dojmami, ktoré niekedy zahŕňajú „lahodné dojmy“ vo forme húb a bobule. Antropomorfizmus ako mechanizmus zoznamovania detí s prírodou je nežiaduci – dostávajú ho už v dostatočnom množstve prostredníctvom rozprávok. Používanie antropomorfizmu brzdí rozvoj princípov ekologického vedomia u detí, odporuje kognitívnemu a praktickému prístupu pri formovaní subjektívneho etického postoja k prírode – praktická interakcia dieťaťa so živými bytosťami bude etická (humánna) len vtedy, ak bude je založená na zohľadnení ich životných potrieb, pochopení vnútornej hodnoty a krehkosti života. Tento prístup je prezentovaný v množstve pedagogických štúdií venovaných priamo formovaniu postoja detí predškolského veku k prírode (V.G. Fokina, Z.P. Plokhiy, V.D. Sych. I.A.Komarova, M.K. Ibraimova atď.) ... Význam vedomostí o prírode pre rozvoj pozitívneho postoja k nej poznamenávajú absolútne všetci výskumníci. Existuje množstvo prác, ktorých predmetom je výber obsahu a systematizácia vedomostí, ich overenie pre dostupnosť predškolákov, vplyv týchto poznatkov na ich rozvoj (N.F. Vinogradova. I.A. , GV Kirike, TA Markova, TA Fedorova, DF Petyaeva a mnoho ďalších). Nepriamym výsledkom práce s deťmi je objavenie sa u nich zainteresovaného postoja k predmetom, ktoré boli v centre kognitívnej činnosti. Osobitne indikatívny je v tomto smere výskum N. N. Kondratyevovej: predškoláci si osvojili systém vedomostí o živom organizme – výsledkom bolo pochopenie vnútornej hodnoty života, neprípustnosti, spôsobenia akejkoľvek škody živej bytosti. Výskumník poznamenáva, že práve poznatky o živom organizme, jeho celistvosti, spätosti s prostredím ovplyvnili formovanie starostlivého, starostlivého postoja k rastlinám a zvieratám u detí, aby sa zachovali ich životné prostredie.

Poznatky o prírode ovplyvňujú formovanie uvedomelého postoja: deti pod vplyvom učenia začínajú chápať kauzálne vzťahy a závislosti v prírode, začínajú ich brať do úvahy vo svojich aktivitách a správaní. Presvedčivo to ukazuje štúdia I.A. Komarovej. Autori rôznych prác poznamenávajú, že dobrý vzťah detí k prírodnému prostrediu je výsledkom špeciálnej organizácie pedagogického procesu. V niektorých prípadoch sa účinok dosiahne začlenením detí do praktických činností (práca, vyhľadávanie, vizuálny), v iných - pripojením ďalšieho materiálu (čítanie literárnych diel, ukážka obrazov, sledovanie televízie atď.), V treťom - interakciou, komunikáciou so živými bytosťami (najmä zvieratami). V.D. Sych zdôrazňuje, že prostredníctvom televízie je možné u predškolákov rozvíjať estetické cítenie a formovať estetický vzťah k prírode, no napriek tomu nie sú vylúčené ani exkurzie do prírody, živá komunikácia predškolákov s prírodou a vnímanie jej prírodných krás. Výskum V.S.Izotovej, ktorá pracovala s nevidiacimi predškolákmi - formovala ich predstavy o živej a neživej prírode, o tom presviedča: deti sú citlivé na živé veci, pri organizovaní komunikácie je potrebné len pedagogické vedenie. 3.P. Tá zlá upozorňuje na správne správanie dospelých: ich vzťah k rastlinám, zvieratám, ich biotopu, blahodarná atmosféra, ktorá z nich vychádza, sa stávajú faktormi pri výchove k pozitívnemu vzťahu k prírode u detí.

Hra (vedúca aktivita predškolského obdobia) má veľký význam: vyvoláva pozitívne emócie - dieťa je šťastné a je pripravené vnímať a asimilovať všetko, čo so sebou nesie. S hrou sa dieťa rýchlo zapojí do akejkoľvek činnosti, ponorí sa do jej obsahu, zapamätá si rôzne informácie, pravidlá a ľahko ich naplní. Výskum I.A. Komarová presvedčivo dokazuje: hravými učebnými situáciami si aj deti stredného predškolského veku vytvárajú uvedomelý vzťah k rastlinám - chápu, že sú živé, krehké a treba s nimi zaobchádzať opatrne, že vyžadujú určité podmienky; ľahko sa zapájajú do starostlivosti o ne.

Všetci detskí psychológovia venujú pozornosť dôležitosti emócií vo vývoji detí. A.V. Záporožec zdôrazňuje: v morálnej výchove sú dôležité hnacie motívy správania, preto je potrebné, aby morálne myšlienky boli pre deti zrozumiteľné a spôsobili pozitívnu emocionálnu reakciu na ich povinnosti.

Postoj k prírode má rôzne odtiene, s čím súvisí aj orientácia výchovno-vzdelávacieho procesu. Osobné vlastnosti dieťaťa. V posledných rokoch došlo k uvedomeniu si postulátu, že prírodné zdroje nie sú nekonečné, že sa niekedy míňajú zbytočne, čo podnietilo učiteľov hľadať také environmentálne obsahy, ktoré by pomohli vychovávať deti k hospodárnemu a starostlivému prístupu k predmety, materiály, prírodné zdroje už v predškolskom veku. Dávajte si pozor na rastliny a zvieratá, je pochopiteľné: život je tam cenný sám o sebe. Starostlivo zaobchádza s predmetmi, majetkom - to je iné, pretože sú zaradené do kategórie neživých. Tradičnejší prístup je z hľadiska investovanej práce: deťom sa ponúka, aby sa o veci postarali, pretože práca bola vynaložená a s prácou sa musí zaobchádzať s rešpektom. Výskum P.O. Abdulvagabova, vedená s deťmi strednej skupiny, demonštruje práve takýto prístup. Odlišný – ekologický a ekonomický – prístup k tejto problematike predstavuje štúdia TA Fedorovej, v ktorej ekonomický a opatrný prístup k domácim veciam, elektrine, odpadu (rôzne obaly) bol jadrom kultúry interakcie s prírodou, ktorá sa formovala medzi starších predškolákov. Štúdia ukázala, že už v predškolskom veku možno začať klásť prvé základy environmentálneho manažmentu, zapájať deti do dostupných aktivít šetriacich zdroje a rozvíjať ekologicky správne správanie v ich každodennom živote.

Naozaj, živá reťaz na stromček - drevo - výroba detskej stoličky - nová stolička v škôlke - rozbitá a potom opravená stolička - nerozpílený živý stromček je presvedčivejšia ako reťazové drevo - výroba stoličky - nová stolička v škôlke - - rozbitá a následne opravená stolička, ktorá nezohľadňuje surovinu ako zdroj živej prírody. V posledných rokoch mnohí odborníci z praxe, ktorí sa venujú environmentálnej výchove predškolákov, vykonávajú opatrenia na šetrenie čistého bieleho papiera, vody a učia deti hospodárne využívať. Toto je sľubná oblasť environmentálnej výchovy.

Takže formovanie pozitívneho vzťahu predškolákov k prírode je dôležitým smerom environmentálnej výchovy, odráža výsledok celej environmentálnej pedagogickej práce s deťmi, je jej konečným produktom a ukazovateľom. Aký môže byť tento postoj? Ekologickému prístupu (totiž nás to zaujíma) viac ako iným zodpovedá charakteristika postoja ako vedome správneho. Zároveň sa „správnym“ rozumie taký postoj, ktorý sa vyvinul na základe poznania špecifických ekologických závislostí medzi akýmkoľvek živým organizmom a jeho biotopom. Bez zohľadnenia potrieb konkrétnej rastliny, zvieraťa nie je možné s ním správne, a teda humánne interagovať. Pod pojmom „vedomé“ rozumieme, že dieťa rozumie závislostiam od prostredia na verbálnej úrovni: vie sa povedať, vysvetliť (pri dobrom vývine reči), prečo je to potrebné, alebo (pri nedostatočnom vývine reči) rozumie slovám. dospelého, ktorý mu vysvetľuje, žiada, zakazuje. To znamená, že emocionálny aspekt vzťahu je v ňom prítomný ako povinný, pretože zabezpečoval celý proces jeho formovania.

Vedome správny je všeobecný (základný) postoj predškoláka k prírode, v rôznych situáciách a u rôznych detí, môže mať estetický, etický alebo kognitívny nádych. Za krásnu v prírode, napríklad z ekologického hľadiska, sa považuje úplne jednoznačne: krásny je každý živý tvor, ktorý je v optimálnych (t. j. plne zodpovedajúcich jeho potrebám) podmienkach, v ktorých naplno rastie, vyvíja sa a funguje. Môžete to obdivovať - ​​to je krása zdravého organizmu žijúceho v priaznivom prostredí. Iní (chorľaví, slabí kvôli zlým podmienkam) - potrebujú súcit a pomoc.

Šitiková Natália Ivanovna
Pozícia: vychovávateľka
Vzdelávacia inštitúcia: MDOU číslo 20 "Phy"
lokalita: Moskovský región, mestská časť Podolsk, obec Zheleznodorozhny, B. Serpukhovskaya, 202 b
Názov materiálu:Článok
téma:„Formovanie ekologických myšlienok u malých detí“.
Dátum zverejnenia: 14.05.2017
kapitola: predškolská výchova

Správa mestskej časti Podolsk

Výbor pre vzdelávanie

Mestské metodické združenie

vychovávatelia v ranom detstve

južná územná zóna

Príspevok k téme:

"Formovanie ekologických myšlienok u malých detí."

Pripravené

učiteľka MDOU MŠ číslo 20

Šitiková Natália Ivanovna

Formovanie ekologických predstáv u detí

nízky vek

Dieťa od raného detstva skúma svet okolo seba, oslovuje ho

krásne, svetlé. Toto všetko môže vidieť v prírode a toto všetko je pre neho

prvýkrát všetko prekvapí a poteší. Novosť a jas prvých dojmov

zostať na celý život. Nikdy v neskoršom živote človek nebude mať

taká sviežosť vnímania a sviežosť pocitov, ako v ranom predškolskom veku

Vek. A je to smutné, ale človek často stráca svoju harmoniku

spojenie s prírodou v detstve, v tom najnežnejšom a najcitlivejšom čase

života. Ako sa to stane? Tu si dieťa vzalo do rúk vtáčie pierko

obdivuj to a hneď počuje ostrý výkrik: "Hľaď to blato hneď."

Sadol som si blízko mláky, aby som sa pozrel na zaujímavé ploštice, ktoré

plávať. A potom nasleduje panický výkrik: „Choď preč z kaluže.

Zašpiníš sa a prechladneš!" A namiesto farebného, ​​veselého sveta dieťa

vidí pred sebou sivý asfalt. A dospelí môžu a mali by pomáhať

dieťa pri rozvíjaní elementárnych prírodopisných vedomostí, pri vývine

túžba a schopnosť učiť sa o prírodnom svete, pripojiť ho k elementárnemu

pracovať na vytváraní priaznivých podmienok pre život živých bytostí. Na

na tomto základe sa vychováva starostlivý postoj ku všetkému živému

najbližšie prostredie: tráva, kvet, strom, vták a ich

rovesníkov a dospelých. Preto je také dôležité špeciálne učiť dieťa

rovesník, obdivovať, radovať sa a obdivovať krásu sveta

príroda, vychovávať pozorovanie a zvedavosť, dobrý,

rešpekt k prírodným objektom. Nedostatok konkrétneho

vnemov (farby, zvuky, pachy a pod.) vedie k emocionálnemu a

duchovná chudoba, neschopnosť vyjadriť svoj postoj k prírodnému svetu.

Dospelý by mal pomôcť dieťaťu objaviť svet okolo seba.

prírodu, milovať ju ako spoločný domov, rovnako potrebný pre každého, kto sa v ňom nachádza

životy. Práve to by malo nájsť odozvu v duši každého dieťaťa.

V predškolskom detstve sa kladú základy osobnosti, vrátane

pozitívny vzťah k prírode, svetu okolo nás. Predškolské zariadenie

inštitúcia je prvým článkom v systéme kontinuálneho životného prostredia

vzdelanie, a tak nie náhodou stojíme pred úlohou o

formovanie základov kultúry rozumu

manažment prírody. Začať environmentálnu výchovu už v predškolskom veku

inštitúcia potrebuje od chvíle, keď deti prídu do prvej mladšej skupiny.

Od začiatku roka učiteľ v prvom aj druhom ml

skupiny opakovane rozprávajú a hrajú rozprávky s bábikami, počnúc

zdvihnutý

"príde"

"Ovocie a zelenina"

predmet

nerastie len repka, ale v záhrade rastú jablká a rôzne bobule, predstavuje deti

s rôznymi druhmi ovocia, zúčastňuje sa ich skúmania, skúša

a je vo všeobecnosti priateľský k deťom. Téma domácich miláčikov

je ľahké si to predstaviť s pomocou Baba a starého otca z "Kura Ryaba", ktorí,

zvierat.

Buď „príde dedko, alebo baba“, rozprávajú sa o krave s teliatkom, potom o

koza s kozliatkami, ukáž ako ich kŕmia trávou, senom, vodou.

sa používajú

Tvorba

folklór,

básne, ktorých zápletky sa hrajú s deťmi.

zasvätenie

malý

Ktoré sa majú vykonať

zaujímavé

emocionálne,

hovor

radostná, veselá nálada, prekvapenie z učenia sa nových vecí a od prvého

úspech. To všetko pomôže deťom ľahšie a lepšie pochopiť vlastnosti, vlastnosti,

znaky prírodných predmetov, najjednoduchšie súvislosti a vzťahy.

V škôlke a rodine treba dbať na vytvorenie prirodzeného

rozvojové prostredie: ak je to možné, majte obytný kútik s vnútorným

rastliny, zvieratá; používať záhradu, zeleninovú záhradu, kvetinovú záhradu na vidieku, blízko

Domy; vyzdvihnúť hry na tému príroda, knihy, hračky. dieťa

priblížiť

prirodzené

prirodzené

pravidelné

komunikácia s prírodou mu umožňuje získať živšie dojmy a

reprezentácie ako najzaujímavejšie knihy, obrázky, príbehy.

Priložiť

bohatý

pestrá

potrebné predovšetkým prostredníctvom jeho citov, dotýkajúcich sa srdca a duše

dieťa. Dieťa sa snaží odrážať svoje živé dojmy z prírody

kresby, aplikácie, tvorivé príbehy, básne, hádanky.

Jeden z dôležitých prostriedkov, ako deti zoznámiť s okolitým svetom

sú pozorovania.

Pozorovania

chodiť

obohatiť

zastupovanie

okolité

k svetu, formujte si k prírode benevolentný postoj. Malo by sa učiť

pozorovať

rôzne

predmety

javy;

nevyhnutne

pozorovať

predmety

javov

plánované.

Pozorovania

zvierat

prirodzené

javov

sú náhodné a neočakávané a toto by učiteľovi nemalo chýbať

príležitosť. Deti majú rady zvieratká rôznych farieb, veľkostí,

formy, pohyby (jasný krásny motýľ priťahuje farbou, vták -

let, zvuky). Stretnutie so zvieratami spôsobuje, že dieťa spravidla

radosť, oživenie, prekvapenie

Nevyhnutné

stimulovať

zvedavosť;

tvar

schopnosť všímať si zmeny v prírode.

pozorovanie - vytvárajú emocionálnu náladu, všeobecné

radostný zážitok.

Vychovávateľ

uvádza

zvieratá,

zaobchádzajte s nimi opatrne a opatrne.

Je potrebné mať na pamäti, že komunikácia medzi deťmi a zvieratami by nemala

byť spontánny, nekontrolovateľný. Dieťa ešte nevie, ako to urobiť správne

komunikovať so zvieraťom, môže ublížiť jemu aj sebe. Preto vychovávateľ

pomáha deťom pri komunikácii so zvieratkom tak, aby preň nebolo nebezpečné

žiadne zviera pre dieťa.

Keď idete von na prechádzku, rodičia a učitelia by si to mali uvedomiť

deti sú začiatkom cesty do veľkého, rozmanitého sveta. Príroda

dôležité je vidieť, vnímať celou dušou, všetkými zmyslami, všímať si

rozmanitosť jeho foriem, krása farieb, zvukov, pohybov, vôní. Toto a

tvorí prvú (počiatočnú) zmyslovú skúsenosť dieťaťa, základ pre jeho

intelektuálny rozvoj. Dojmy pôvodnej prírody prijaté v r

detstvo, si pamätáme na celý život. Prejavy prírody v každej dobe

roky sú pestré, krásne a úžasné. Už od útleho veku

deti môžu vidieť, všímať si tieto črty v prírode, ich zmeny.

Obohatiť

dojmy

rôznorodosť,

prirodzené

porovnať sa,

obdivovať

obdivovať

prírodu, prejavovať zvedavosť a pozorovanie, chrániť a starať sa o ňu

okolitá príroda - to je ušľachtilá úloha dospelých.

Od prvých krokov dieťaťa, s každým jeho konaním, je povinný dospelý

položiť v jeho mysli pochopenie, že duchovné a fyzické

ľudský život je neoddeliteľne spojený s prírodou.

V škôlke je vždy akvárium. Akvárium je nielen krásne, ale aj

veľmi zaujímavé pre zoznámenie detí s jeho obyvateľmi. Sledujte

život ryby vo vode, jej správanie je mnohokrát lepšie, zakaždým

všimnúť si niečo nové. Je potrebné dieťaťu vysvetliť, že ryba žije iba v

starostlivý

vzťah

zvierat

malý

sú položené

Organizácia

systematické dlhodobé kontakty a komunikácia s nimi.

Berúc do úvahy

fyziologické

psychologický

zvláštnosti

raný vek, práca na formovaní ekologických predstáv

treba začať od prvých rokov života. K jednému sa musí pedagóg vrátiť

a ten istý predmet (k tomu istému pojmu) opakovane a zakaždým

pridať niečo nové k vedomostiam, ktoré deti majú.

životného prostredia

vzdelanie

používaný

integrovaný prístup, ktorý zahŕňa prepojenie výskumu

aktivity, hudba, zraková aktivita, telesná výchova,

divadelný

aktivity,

literatúra,

modelovanie,

prezeranie

Televízne programy, exkurzie, ako aj organizovanie nezávislých aktivít

deti, teda ekologizácia rôznych aktivít dieťaťa.

prijaté

povolania

"skontrolovať"

nezávislá experimentálna činnosť založená na metóde vzoriek a

chyby. Postupne sa z elementárnych experimentov stávajú hry-zážitky, v

didaktický

poznávacie

zábavné.

zvyšuje

emocionálny význam tejto činnosti pre dieťa. Ako výsledok

pevné

hry-zážitky

vlastnosti

kvality

prírodné predmety sa stávajú uvedomelejšími a trvácnejšími.

Záver.

Vzdelávacie

význam

preceňovať.

zvieratá, rastliny, človek sa stáva čistejším, láskavejším, mäkším. V ňom

prebúdzajú najlepšie vlastnosti. Človek, zviera, rastlina – my všetci sme

súčasť prírody a tvoria s ňou jeden celok, napriek rozdielom.

Neprítomnosť

odrážajúce

realita,

často vedie k vytváraniu rôznych predsudkov a povier v nich.

Mylné predstavy sú často príčinou zlomyseľnosti

vzťah detí k zvieratám. To škodí nielen prírode, ale aj

negatívne

akty

stvrdne

opraviť

existujúce mylné predstavy sú ťažšie ako vytváranie nových,

správne.

Preto je veľmi dôležité, aby deti už v ranom predškolskom veku

získali správne informácie o prírode.

Účelom zisťovacieho experimentu je zistiť úroveň formovania ekologických predstáv u detí vo veku 5-6 rokov.

Experimentálna štúdia preto zahŕňa nasledujúce fázy:

1. Výber metód na diagnostikovanie úrovne formovania ekologických predstáv u detí vo veku 5-6 rokov

2. Odhalenie úrovne formovania ekologických predstáv u detí vo veku 5-6 rokov

3. Spracovanie výsledkov výskumu.

Ciele zisťovacieho experimentu:

1) určiť kritériá pre úroveň ekologickej výchovy starších predškolákov;

2) výber diagnostického materiálu a vybavenia;

3) spracovať výsledky výskumu.

Diagnostické vyšetrenie detí prebiehalo u každého dieťaťa individuálne, prostredníctvom rozhovoru, s použitím ilustrácií zobrazujúcich predmetné predmety alebo javy v prípade ťažkostí. Obsah každého rozhovoru je zameraný na identifikáciu okruhu predstáv o zvieratách, flóre, neživej prírode a ročných obdobiach. Cyklus rozhovorov zároveň umožňuje celkom presne určiť úplnosť a objem myšlienok vytvorených v predškolskom veku.

Štúdie sa zúčastnilo 20 ľudí - 11 chlapcov a 9 dievčat (žiaci druhej staršej skupiny materskej školy № 149 "Ryabinushka", Amineva ul., 17, Samara)

Identifikovali sme nasledujúce kritériá a ukazovatele formovania ekologických predstáv u starších predškolákov. Vybrali sme aj diagnostické úlohy, ktoré spĺňali kritériá a ukazovatele.

Kritériá	Ukazovatele	Diagnostické úlohy
poznanie sveta zvierat	Poznanie živočíšnych druhov	Určenie charakteristických čŕt predstaviteľov živočíšneho sveta (vykonáva sa individuálne s každým dieťaťom)
Znalosť pomeru predstaviteľov fauny a ich biotopu
Predstavy o vlastnostiach zvierat
Starostlivosť o zvieratá, vtáky a hmyz
znalosť rastlín	Poznanie druhov rastlín	Stanovenie charakteristických znakov flóry (vykonáva sa individuálne s každým dieťaťom)
Predstavy o podmienkach potrebných pre život, rast a vývoj izbových rastlín
Koncepty starostlivosti o izbové rastliny
poznatky o neživej prírode	Poznanie charakteristických vlastností predmetov neživej prírody	Určenie charakteristických znakov neživej prírody (vykonáva sa individuálne s každým dieťaťom)
Pojmy o používaní predmetov neživej prírody
znalosť ročných období	Poznanie ročných období	znalosť ročných období (vykonávané individuálne alebo v malých podskupinách)
Znalosť sezónnych charakteristík konkrétneho ročného obdobia

Diagnostické úlohy na zistenie úrovne formovania ekologických vedomostí predškolákov

Úloha 1. Určenie charakteristických znakov predstaviteľov živočíšneho sveta (realizované individuálne s každým dieťaťom).

Cieľ. Určiť úroveň vedomostí o charakteristických črtách predstaviteľov živočíšneho sveta.

Vybavenie. Tri veľké mapy: prvá je rozdelená na tri časti (úžitkový dvor, les, krajina horúcich krajín); druhá karta zobrazuje modrú oblohu, konáre stromov a zem; tretia mapa ukazuje oblohu a lúku. Postavy zvierat: kone, kravy, ošípané, kozy, barany, psy; vlk, líška, medveď, zajac, jeleň, tiger, slon, žirafa, zebra. Postavy vtákov: holubica, sýkorka, vrabec, ďateľ, straka, vrana, hýľ, sova. Figúrky hmyzu: motýle, včely, lienky, vážky, mravec, kobylka, mucha, komár, pavúk.

Pokyny na vedenie. Učiteľ navrhuje vziať si prvú kartu, vybrať zvieratá zo všetkých figúrok a umiestniť ich na mapu, berúc do úvahy ich bydlisko.

Učiteľ ponúkne, že vezme druhú kartu, vyberie vtáky zo zostávajúcich figúrok a umiestni ich na kartu podľa vlastného uváženia. Učiteľ ponúkne, že vezme tretiu kartu, vyberie hmyz zo zostávajúcich obrázkov a umiestni ich na kartu.

Ak na stole zostanú nejaké figúrky, môžete dieťa vyzvať, aby sa zamyslelo a umiestnilo ich podľa pokynov. Opýtajte sa ho, ako umiestnil zvieratá na mapy.

Keď dieťa dokončí úlohu, učiteľ ho požiada, aby vybral dva obrázky zvierat, tri obrázky vtákov a tri obrázky hmyzu a potom odpovedal na nasledujúce otázky v súlade s vybranými obrázkami.

Ako sa volá zviera (vták, hmyz)?

Čo nám o ňom môžete povedať?

Váš postoj k nim.

Hodnotenie výkonu je uvedené v prílohe A.

Úloha 2. Určenie charakteristických znakov flóry (vykonáva sa individuálne s každým dieťaťom).

Cieľ. Určiť úroveň vedomostí o charakteristických črtách sveta rastlín.

Vybavenie. Izbové rastliny: pelargónie (pelargónium), tradescantia, begónia, aspidistra (priateľská rodina) a sultánsky balzam (svetlý); kanva na zalievanie izbových rastlín; vodný sprej; uvoľňovacia palica; handra a paleta.

Pokyny na vedenie. Učiteľ pomenuje päť izbových rastlín a ponúkne sa, že ich ukáže.

Aké podmienky sú potrebné pre život, rast a vývoj izbových rastlín?

Ako sa správne starať o izbové rastliny?

Ukážte, ako to urobiť správne (na príklade jednej rastliny).

Prečo ľudia potrebujú izbové rastliny?

Máte radi izbové rastliny a prečo?

Potom učiteľ ponúkne výber z prezentovaných (v zátvorkách):

a) najprv stromy, potom kríky (topoľ, orgován, breza);

b) listnaté a ihličnaté stromy (smrek, dub, borovica, osika);

c) lesné plody a huby (lesné jahody, hríby, hríby, jahody);

d) záhradné kvety a lesné kvety (astra, snežienka, konvalinka, tulipán).

Hodnotenie výkonu je uvedené v prílohe B.

Úloha 3. Určenie charakteristických znakov neživej prírody (realizuje sa individuálne s každým dieťaťom).

Cieľ. Určiť úroveň poznania charakteristických znakov neživej prírody.

Vybavenie. Tri poháre (s pieskom, s kameňmi, s vodou).

Pokyny na vedenie. Učiteľ ponúka určiť obsah nádoby. Potom, čo dieťa pomenuje predmety neživej prírody, ponúkne odpoveď na nasledujúce otázky.

Aké vlastnosti piesku poznáte?

Kde a na čo človek používa piesok?

Aké vlastnosti kameňov poznáte?

Kde a prečo človek používa kamene?

Aké vlastnosti vody poznáte?

Kde a na čo človek používa vodu?

Hodnotenie výkonu je uvedené v prílohe B.

Úloha 4. Poznanie ročných období (realizované individuálne alebo v malých podskupinách).

Cieľ. Určte úroveň vedomostí o ročných obdobiach.

Vybavenie. Zošitový list papiera, farebné ceruzky a fixky.

Pokyny na vedenie. Vychovávateľ. Ktoré ročné obdobie máš najradšej a prečo? Nakreslite obrázok tohto ročného obdobia. Pomenujte ročné obdobie, ktoré príde po vašom obľúbenom ročnom období, povedzte, čo bude nasledovať atď.

Potom ponúkne odpoveď na otázku „Kedy sa to stane?“:

Svieti jasné slnko, deti sa kúpajú v rieke.

Stromy sú pokryté snehom, deti sa sánkujú dole kopcom.

Zo stromov opadáva lístie, vtáky odlietajú do teplých krajov.

Na stromoch kvitnú listy, kvitnú snežienky.

Hodnotenie výkonu je uvedené v prílohe D.

Analýza výsledkov vykonaných úloh:

Výsledky diagnostiky úrovne formovania ekologických predstáv predškolákov vo veku 5-6 rokov:

Tabuľka 1 - Úroveň stupňa formovania ekologických predstáv u starších detí predškolského veku v štádiu zisťovania experimentu

Meno dieťaťa	Úroveň formovania ekologických predstáv	Priemerné skóre v bodoch	Všeobecná úroveň
o svete zvierat	o rastlinnom svete	o neživej prírode	o ročných obdobiach
Skóre v bodoch	Úroveň evolúcie	Skóre v bodoch	Úroveň evolúcie	Skóre v bodoch	Úroveň evolúcie	Skóre v bodoch	Úroveň evolúcie
Veronika N.
Seryozha R.
Andrey T.
Ruslan Ch.
V priemere gr.

Starší predškoláci ako celok vykazovali priemernú úroveň formovania ekologických predstáv - 9, 4 body. Analýza výsledkov ukázala, že v priemere majú deti najlepšie predstavy o ročných obdobiach (11,15), horšie predstavy o neživej prírode (7,25).

Údaje o výsledkoch pre každý indikátor nájdete v prílohe D.

V priebehu zadania a rozhovoru sa odkryli znalosti 5-6 ročného dieťaťa o živočíšnych druhoch, znalosť pomeru predstaviteľov fauny a ich biotopu, predstavy o charakteristických znakoch živočíchov a úroveň bol určený postoj dieťaťa k zvieraciemu svetu.

Najprv sme určili úroveň formovania ekologických predstáv o svete zvierat. Výsledky štúdie tohto ukazovateľa sú prezentované vo forme diagramu.

Obrázok 1 - Úrovne formovania ekologických predstáv o svete zvierat

Štúdia odhalila, že väčšina detí (75 %) má priemernú úroveň formovania ekologických myšlienok. Tri deti (15 %) majú nízku úroveň a len dve deti (10 %) majú vysokú úroveň.

Obrázok 2 - Úrovne formovania ekologických predstáv o svete rastlín

simulácia environmentálneho správania predškolák

Diagram ukazuje, že väčšina detí (75%) má priemernú úroveň formovania ekologických predstáv o svete rastlín. Vysokú úroveň majú traja predškoláci, čo je o jedno dieťa viac ako v predchádzajúcej úlohe. Nízka úroveň vzdelania je pozorovaná u jedného dieťaťa (5 %)

Potom sme zisťovali úroveň formovania ekologických predstáv u detí vo veku 5-6 rokov o neživej prírode.

Obrázok 3 - Úrovne formovania ekologických predstáv o neživej prírode

Väčšina detí (75 %) vykazovala priemernú úroveň formovania ekologických predstáv o neživej prírode. Ostatné deti (25 %) vykazovali nízku úroveň. Ani jedno dieťa nepreukázalo vysokú úroveň zrelosti.

Na záver sme skúmali predstavy 5-6 ročných detí o ročných obdobiach. Výsledky sú prezentované vo forme diagramu.

Obrázok 4 - Úrovne formovania ekologických predstáv o ročných obdobiach

Predstavy o ročných obdobiach sa u väčšiny detí tvorili na priemernej úrovni (70 %), ostatné deti vykazovali vysokú tvorivosť (30 %). Nízka hladina nebola zistená u žiadneho dieťaťa.

Analýza výsledkov zisťovacej fázy umožňuje hovoriť o nedostatočnej úrovni formovania ekologických predstáv u detí vo veku 5-6 rokov. To naznačuje potrebu cieľavedomej práce na formovaní týchto reprezentácií.

Úvod

Environmentálna výchova a výchova Krásy sú nemysliteľné bez zmyslu pre obdiv k prírode. Na to je potrebné vedieť nasmerovať pohľad dieťaťa na Krásu, pomôcť ju vidieť, počuť. Už v detstve je veľmi dôležité naučiť sa vnímať a vidieť Krásu, chápať a cítiť ju. Niekedy to vyžaduje len malé úsilie - a Kráska sa otvorí.

Čo nás priťahuje na kráse prírody? Veľa. Neobyčajná paleta farieb a odtieňov, rozmanitosť tvarov, línií, ich kombinovanie a vzájomné pôsobenie, rozmanitosť vôní... Obdiv ku kráse prírody robí človeka lepším. V snahe vychovávať deti k ochrancom prírody by im učitelia mali v prvom rade pomôcť naučiť sa prežívať rozkoš a obdivovať prírodu už v ranom detstve. To je základ pre lásku k životu a duchovné zdravie.

V ekologickej výchove detí je potrebné nielen pozorovať prírodu, ale aj komunikovať s ňou, starať sa o rastliny a živočíchy. Dá sa to prejaviť hrou, tvorivosťou, hudbou, potom sa upevňujú dojmy a vedomosti, ktoré dieťa dostáva, a postupne začína pociťovať spojenie prírody so svojím životom, so sebou samým.

Environmentálne problémy spojené s deštruktívnymi ľudskými aktivitami sú výsledkom nielen nejakého mechanického pôsobenia (upchávanie, ničenie), ale predovšetkým dôsledkom deštruktívneho myslenia, duševnej činnosti.

Kvalita myšlienok je morálnym princípom človeka. Spôsob, akým človek koná, je len dôsledkom jeho myšlienok, teda jeho svetonázoru, svetonázoru, svetonázoru. Preto by si pravá ekológia mala v prvom rade všímať spôsob myslenia človeka, jeho svetonázor, jeho kultúru. Človek cíti a chápe svoj vzťah k svetu, svoju zodpovednosť. Takáto osoba sa môže nazývať Environmentálna osoba.

V predškolskom veku sa vytvárajú predpoklady na formovanie osobnosti, charakteru budúceho občana, rozvoj rozumovej a komunikatívnej kompetencie. Učitelia predškolských zariadení kladú u svojich žiakov základy telesného, ​​mravného a intelektuálneho rozvoja osobnosti.

Jednou z oblastí environmentálnej výchovy a vzdelávania je oboznamovanie detí s prostredím. Deti rozvíjajú schopnosť sústrediť sa na predmety v bezprostrednom prostredí a javy okolitej reality, schopnosť porovnávať, analyzovať, vytvárať najjednoduchšie vzťahy príčina-následok, zvýrazňovať určité vlastnosti predmetov a zoskupovať ich.

Vo fáze predškolského detstva dieťa dostáva emocionálne dojmy o prírode, hromadí myšlienky o rôznych formách života, to znamená, že sa formujú základné princípy ekologického myslenia, vedomie, kladú sa počiatočné prvky ekologickej kultúry. Ale to sa deje len za jednej podmienky: ak dospelí, ktorí vychovávajú dieťa sami, majú ekologickú kultúru: chápu problémy spoločné pre všetkých ľudí a majú z nich obavy, ukazujú malému človiečiku úžasný svet prírody, pomáhajú s ním nadviazať vzťahy. .

V poslednom období sa vytvárajú programy dvoch typov: komplexné, zamerané na všestranný rozvoj detí a čiastkové, poskytujúce jednu alebo viacero oblastí vzdelávania a rozvoja; medzi poslednými je veľa ekologických. Mnohé programy prešli skúškou ministerstva školstva a získali jeho schválenie. Tieto komplexné programy zahŕňajú: "Dúha", "Detstvo", "Vývoj", "Origins", "Materská škola - dom radosti", "Malé dieťa". Ministerstvo schválilo aj množstvo čiastkových environmentálnych programov: „Sedemfarebný kvet“, „Príroda a umelec“, „Náš domov je príroda“, „Život okolo nás“, „Gossamer“, „Mladý ekológ“. Všetky programy sú zamerané na novú koncepciu výchovy detí predškolského veku, ktorá vychádza z osobnostne orientovaného modelu výchovy, individuálneho prístupu k rozvoju intelektových a umeleckých schopností dieťaťa.

„Krokha“ je program na vzdelávanie malých detí v rodine a materskej škole, ktorý zabezpečuje aj ich environmentálnu výchovu. E.F. Terentyeva (autorka sekcie) identifikuje množstvo okolností, ktoré môžu dospelí použiť na oboznámenie detí s prírodou. Ak sú v miestnosti (doma alebo v škôlke) rastliny, zvieratá, dospelí môžu deti zapojiť do pozorovania a spoločnej starostlivosti, aby im spôsobili emocionálnu odozvu na krásu a rôzne prejavy živých bytostí. Deťom sa z okna izby otvára celý svet – dospelý môže dieťaťu ukázať veľa. Chôdza sa dá využiť aj na environmentálnu výchovu. Autor dáva odporúčania, čo a ako môžete s deťmi pozorovať v rôznych ročných obdobiach, ako sa s nimi hrať v prírode a s prírodným materiálom.

Podsekcia Svet prírody programu "Dúha" je súčasťou kognitívneho rozvoja detí, v rámci ktorej sa im dávajú informácie, rozvíjajú sa kognitívne procesy, formujú sa postoje k svetu okolo seba - to všetko spolu podľa T.I. Grizik vytvára deťom obraz sveta, holistický pohľad na prostredie.

V programe Detstvo, ktorý v Petrohrade vytvoril tím pedagógov z Vysokej školy pedagogickej, sekcia Dieťa objavuje svet prírody predpokladá dôkladné oboznámenie detí s najrôznejšími javmi zo života rastlín, živočíchov a ich spoločenstiev. .

Na základe tohto programu si deti vytvárajú veľké množstvo zovšeobecnených predstáv (o systéme potrieb rastlín a živočíchov, o typických ekosystémoch, o hlavných fázach životného cyklu rastliny, živočícha, človeka atď.), a konkrétne predstavy (o prejavoch citov zvierat, o človeku ako živej bytosti na základe systému jeho biologických potrieb, o jeho stavoch a zdraví a pod.).

Program Detstvo predpokladá formovanie nielen ekologických predstáv, ale aj rôznych osobnostných prejavov (kognitívne a rečové schopnosti, pracovné zručnosti, vzťah k prírode), pričom na samostatnosť detí sú kladené pomerne vysoké požiadavky.

Istoki je ďalší komplexný program vytvorený psychologickým a pedagogickým tímom výskumníkov v Centre pre deti predškolského veku, ktorý je pomenovaný A.V. Záporožec. Autori ju považujú za základnú, zameranú na všestranný, plnohodnotný rozvoj dieťaťa, formovanie univerzálnych (aj tvorivých) schopností v ňom a ich rozvoj na úroveň vekových možností a požiadaviek modernej spoločnosti. Program vychádza z koncepcie psychologického veku ako štádia vývinu ľudskej osobnosti, charakterizovaného osobitným vzťahom medzi dieťaťom a dospelým; určitá hierarchia činností, medzi ktorými sú vedúce; psychologické úspechy dieťaťa, svedčiace o rozvoji jeho psychiky, vedomia a osobnosti.

Vo všeobecnosti možno povedať, že program „Origins“, ktorý je zaujímavý v mnohých ohľadoch, nedosiahol modernú úroveň plnohodnotnej environmentálnej výchovy – nedáva si za úlohu rozvíjať u detí základy ekologickej kultúry, v r. ktorá je považovaná za hodnotu vo všetkých aspektoch ľudského rozvoja - kognitívnej, estetickej, morálnej a fyzickej. V programe deklarovaný princíp rozvoja dieťaťa prostredníctvom aktivity nie je dostatočne implementovaný: poznávanie prírody, komunikácia s ňou, jej odraz v umení a tvorivosti detí naznačuje veľa rôznych druhov aktivít, ktoré možno zaradiť do pedagogického procesu.

Rozvojový program vyvinutý tímom skúsených detských psychológov je zameraný na rozvoj intelektových a umeleckých schopností predškolákov, ktoré autori chápu ako indikatívne akcie s obraznými prostriedkami riešenia problémov. Rozvinuté schopnosti pomáhajú dieťaťu samostatne sa orientovať v nových situáciách, nachádzať potrebné riešenia a zmysluplne sa zaoberať vlastnou činnosťou. Na základe zmyslových schopností formovaných v mladšom predškolskom veku sa v strednom a vyššom predškolskom veku rozvíja schopnosť vizuálneho modelovania.

Zoznámenie sa s prírodou, zaradené do programu „Rozvoj“, je jedným z prostriedkov rozvoja rôznych schopností detí a nekladie si za úlohu ich ekologickú výchovu. Deti sa učia najjednoduchšie formy symbolickej reflexie predmetov prírody, ich stavu, zmien, vzťahov v prírode.

Spolu s komplexnými vzniklo v 90. rokoch značné množstvo čiastkových programov, ktoré tak či onak smerujú k environmentálnej výchove predškolákov. Viacerí psychológovia si vytvorili vlastné programy, v ktorých sú prezentované psychologické aspekty environmentálnej výchovy predškolákov. Program A. Veresova „My sme pozemšťania“ má za cieľ rozvoj prvkov ekologického vedomia u detí, demonštruje univerzálne prepojenie prírody, človeka a jeho aktivít. Program E. Ryleeva „Otvor sa“ vznikol na základe autorskej koncepcie, ktorá predpokladá individualizáciu osobného rozvoja dieťaťa. Program zabezpečuje rozvoj prírodovedných koncepcií a ekologickej kultúry u detí, počiatočné formy ekologického vedomia sa formujú prostredníctvom cyklu tried „Svet nie je vyrobený rukami“. NA. Avdeeva a E.B. Stepanova vytvorila program environmentálnej výchovy a výchovy starších predškolákov „Život okolo nás“, v centre ktorého je osobnostný rozvoj dieťaťa. Deti dostávajú informácie ekologického obsahu, na emocionálne pozitívnom základe, rozvíjajú si starostlivý a zodpovedný vzťah k prírode.

Program "Gossamer" (od Zh.L. Vasyakina-Novikova) rozvíja planetárne myslenie u detí: rozumný postoj k svetu a k sebe ako obyvateľovi Zeme. Ekologické predstavy o hodnote prírody a jej jednote s človekom, o životných prejavoch človeka, rastlín a živočíchov pomáhajú rozvíjať u detí empatiu a sympatie, ktoré sa potom premieňajú na pomoc. Program „Nádej“ (od T.V. Potapovej a iných) sa snaží riešiť aj otázky sebapoňatia dieťaťa a jeho interakcie s vonkajším svetom. Ťažiskom je environmentálne uvedomelé správanie v prostredí, ktoré je chápané široko – ako prírodná sféra, produktívna činnosť, medziľudské a sociálne vzťahy. U dieťaťa sa rozvíja potreba rešpektovať svoje práva a práva iných živých bytostí.