Organizácia nezávislého motora
aktivity detí v predškolskom a rodinnom prostredí
Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia "Materská škola kombinovaného typu č. 68", Krasnodar Učiteľ - logopéd Galina Borisovna Titarenko tvorivú činnosť zohráva budovanie takého rozvojového cieľa a motorického prostredia, ktoré podľa LS Vygotského musí zodpovedať „zóna skutočného vývinu“ najslabšieho a „zóna proximálneho vývinu“ najsilnejšieho dieťaťa v skupine. Podľa množstva medicínsko-pedagogických štúdií je pohybová aktivita detí staršieho predškolského veku počas pobytu v materskej škole necelých 40 – 50 % bdelého stavu, čo úplne nezodpovedá biologickej potrebe detského organizmu po pohybe. Formy organizovania zdraviu prospešných prác sú: samostatná činnosť detí, hry v prírode, ranné cvičenia, telesná a zdraviu prospešná telesná výchova minútky, telesné cvičenia po popoludňajšom spánku, telesné cvičenia v kombinácii s otužovacími procedúrami, telesné vychádzky (do park, do lesa, k nádrži), telovýchovný voľný čas, športové podujatia, Dni zdravia, wellness procedúry vo vodnom prostredí (bazén). Nevyhnutnou zložkou akejkoľvek činnosti (hernej, divadelnej, konštruktívnej, vzdelávacej atď.) je pohyb. Pri skúmaní pohybovej aktivity detí boli dôležité dva aspekty: - určenie najvhodnejšej aktivity, prispievajúcej k plnému uspokojovaniu potrieb dieťaťa v pohybe, jeho motorickému rozvoju; - hľadanie spôsobov a prostriedkov racionálnej organizácie pohybovej činnosti detí v organizovanej a samostatnej činnosti. Motorická aktivita predškoláka by mala byť smerovaná a zodpovedať jeho skúsenostiam, záujmom, túžbam, funkčným schopnostiam tela, čo tvorí základ individuálneho prístupu ku každému dieťaťu. Obsahová stránka pohybového režimu predškolákov by mala smerovať k rozvoju duševných, duchovných a fyzických schopností detí.
Pripisovaním osobitného významu úlohe fyzickej aktivity pri upevňovaní zdravia predškolákov je potrebné určiť priority v dennom režime.
Prvé miesto
v motorickom režime detí patrí k telesnej kultúre a zdraviu prospešným aktivitám (ranné cvičenia, hry vonku a telesné cvičenia na vychádzkach, telesná výchova v triedach s duševnou záťažou a pod.)
Druhé miesto
v motorickom režime sa deti venujú hodinám telesnej výchovy - ako hlavnej forme výučby motoriky a rozvoja optimálnej DA pre deti.
Tretie miesto
je priradená k samostatnej motorickej činnosti vznikajúcej z iniciatívy detí. Dáva široký priestor na prejavenie ich individuálnych pohybových schopností. Samostatná činnosť je dôležitým zdrojom aktivity a sebarozvoja dieťaťa. Jeho trvanie závisí od individuálnych prejavov detí v motorickej aktivite. Hlavnou činnosťou v predškolskom veku, ako viete, je hra. Preto by fyzické prostredie malo byť nasýtené rôznymi zariadeniami a športovými potrebami, ktoré prispievajú k rozvoju hry. Zvyšovanie samostatnej pohybovej aktivity detí možno považovať za jeden z najúčinnejších prostriedkov na udržanie zdravia dieťaťa, zlepšenie jeho fyzickej zdatnosti, obohatenie motorických skúseností, zvýšenie tvorivého a kognitívneho potenciálu. Vytváranie priaznivých pedagogických podmienok pre telesnú výchovu detí len v rámci predškolského zariadenia nie je dostatočne účinným opatrením. Deti totiž trávia časť svojho aktívneho bdenia v rodine a rodičia nesú osobitnú zodpovednosť za organizáciu telesnej kultúry a prácu s nimi zlepšujúcu zdravie. Pre formovanie telesnej kultúry a zdraviu prospešnej klímy v rodine je potrebné vychádzať z rodinných tradícií, ktoré sa v rôznych formách telesnej výchovy odovzdávajú mladšej generácii, ako aj vytvárať prostredie rozvíjajúce predmet. doma, ktorá je primeraná veku a individuálnym vlastnostiam dieťaťa. Na riešenie tohto problému je potrebné využiť osvedčené formy tradičnej výchovy rodičov k metódam telesnej kultúry a zdraviu prospešnej práce (stretnutia, dni otvorených dverí, akcie, vizuálna agitácia, otvorené podujatia) a netradičné formy (individuálne rozhovory o organizácii predmetu rozvíjajúceho prostredia doma, organizácia workshopov - s ukážkou možností využitia hračiek a športových potrieb). Hlavnou zložkou predmetu rozvíjajúceho prostredia, ktoré poskytuje telesnú výchovu detí doma je
športovo-rekreačné komplexy „Domovský štadión“, lopty, sánky, bicykle, lyže, bedminton. Ak má rodina tieto základné (kľúčové) položky potrebné pre bežnú telesnú výchovu detí v rodine, tak to čiastočne pomôže realizovať telesný vývoj detí. Ako však ukazuje analýza získaných údajov z prieskumu, možnosti tohto predmetného prostredia sa často využívajú v obmedzenej miere. Rodičia musia úspešnejšie organizovať motorickú aktivitu svojich detí v súlade s ich vekom a individuálnymi charakteristikami. Rodičia by mali zaujať pozíciu aktívneho účastníka, svojim príkladom ukázať deťom, že pohyb je pre zdravie nevyhnutný. Rodičia doma identifikujú celý rad základných predmetov pre samostatnú motorickú aktivitu dieťaťa predškolského veku. Rozvíjanie prostredia doma: Zabezpečte voľný prístup k bicyklu, sánkam, hojdačkám, závesnej sieti - taške na hádzanie loptičiek, jednoduchému cvičebnému náčiniu (mini rotoped, mini stepper - "kroky"), loptičku - skokan (hop, hymna). ) a lyže. Je potrebné vybaviť miesto pre nezávislú motorickú aktivitu detí, uvoľniť časť miestnosti a zakryť ju kobercom. Učiteľ môže rodičom odporučiť, aby počas spoločných alebo nezávislých hier používali hudobný sprievod: zaraďte piesne svojich obľúbených kreslených filmov. Na konci by ste mali zmeniť charakter hudobného sprievodu na pokojný a relaxačný, aby dieťa ľahšie prešlo na iný druh činnosti. „Pohyb je život“ – tieto slová pozná asi každý človek. To, že fyzická aktivita je pre ľudský organizmus prospešná, je neodškriepiteľné. Nie každý však chápe, aké dôležité je pre formovanie fyzického a duševného zdravia človeka a aké nevyhnutné je učiť deti aktívnemu životnému štýlu už od predškolského veku. V súčasnosti výrazne stúpol počet detí s podlomeným zdravím, pribúdajú deti s častými nádchami, nadváhou, zlým držaním tela. V tomto zozname by sa dalo pokračovať veľmi dlho. Príčin tejto situácie je veľa, no jedným z hlavných je sedavý spôsob života dieťaťa. Fyziológovia považujú pohyb za prirodzenú, životne dôležitú ľudskú potrebu. Jeho úplné uspokojenie je dôležité najmä v ranom a predškolskom veku, kedy sa formujú všetky základné systémy a funkcie organizmu. Lekári tvrdia, že bez pohybu nemôže dieťa vyrastať zdravo. Pohyb môže podľa ich definície pôsobiť ako profylaktický prostriedok. Okrem toho je pohyb široko používaný ako najúčinnejší terapeutický a nápravný prostriedok.
Podľa psychológov: malé dieťa je činiteľ! A jeho činnosť sa prejavuje predovšetkým v pohyboch. Čím sú pohyby rozmanitejšie, tým viac informácií vstupuje do mozgu, tým intenzívnejší je intelektuálny rozvoj. Požiadavky federálneho štátu na štruktúru hlavného vzdelávacieho programu definujú kvalitatívne charakteristiky absolventa materskej školy ako fyzicky vyvinutého, „...dieťa musí mať základné fyzické vlastnosti a potrebu pohybovej aktivity...“. Vytváranie zdravého životného štýlu pre dieťa v predškolskej vzdelávacej inštitúcii je základným princípom jeho plnohodnotnej výchovy a rozvoja. Zdravý životný štýl predpokladá oboznamovanie detí s pohybovou kultúrou prostredníctvom cieľavedomej telesnej výchovy. Väčšinu času v predškolskom zariadení je dieťa v skupine, preto zachovanie a posilnenie jeho zdravia závisí od toho, ako kompetentne sú aktivity učiteľa organizované na organizáciu režimu detí. Formy organizácie pohybovej a rekreačnej práce v predškolských zariadeniach sú: samostatná činnosť detí; hry vonku; ranné cvičenia; pohybové a zdravie zlepšujúce telesné cvičenie; cvičenie po zdriemnutí; fyzické cvičenie v kombinácii s otužovacími procedúrami; prechádzky telesnej kultúry (do parku, do lesa, k nádrži); telesná kultúra voľný čas; športové podujatia; Dni zdravia. Prvé miesto v pohybovom režime detí patrí pohybovej kultúre a zdraviu prospešným aktivitám. Patria sem známe druhy pohybových aktivít: ranné cvičenia, hry vonku a fyzické cvičenia počas prechádzok, fyzické cvičenia v triedach s duševným stresom, gymnastika po spánku, otužovacie procedúry, cvičenia na prevenciu porúch držania tela a plochých nôh atď. 2-3 hry, ak v ten deň nebola hodina telesnej výchovy. V dňoch telesnej výchovy sa organizuje jedna hra v prírode a nejaký druh telesného cvičenia. V seniorských skupinách je možné odohrať počas mesiaca 15 - 20 zápasov. Každá nová hra sa opakuje 4-5 krát. Netreba zabúdať ani na štafetové hry. Telesná výchova slúži na predchádzanie únave v triede. Jeho trvanie je 2-3 minúty v strede vyučovacej hodiny. Cvičenie po celodennom spánku pomáha zlepšiť náladu detí, pomáha predchádzať poruchám držania tela a plochým nohám. Táto gymnastika by sa mala vykonávať 7-15 minút.
Všeobecný tréning tela je základom prevencie a liečby porúch držania tela. Osvojenie si správneho držania tela je dlhodobý proces, preto je potrebné dieťaťu opakovane ukazovať, čo je to správne držanie tela. Je potrebné dať pozitívne formulácie (ísť rovno, nad bradu, nos dopredu) a ukázať správnu polohu priamo na tele dieťaťa. Najlepšie je hrať hry na držanie tela častejšie. Na druhom mieste v motorickom režime detí sú hodiny telesnej výchovy - ako hlavná forma výučby motorických zručností a rozvoja optimálnej DA pre deti. Hodiny telesnej výchovy sa odporúča viesť aspoň trikrát týždenne ráno (jeden vonku). Na treťom mieste je nezávislá motorická aktivita, ktorá vzniká z iniciatívy detí. Dáva široký priestor na prejavenie ich individuálnych pohybových schopností. Samostatná činnosť je dôležitým zdrojom aktivity a sebarozvoja dieťaťa. Jeho trvanie závisí od individuálnych prejavov detí v motorickej aktivite. Nezávislá motorická aktivita detí sa organizuje v rôznych časoch dňa: ráno pred raňajkami, medzi triedami, po spánku, počas prechádzok. Pri plánovaní samostatných činností je dôležité dbať na vytvorenie telovýchovného a herného prostredia (dostatočný priestor na pohyb, pestrosť a striedanie pomôcok a hračiek). Počas dňa môže pedagóg prispievať rôznymi telovýchovnými pomôckami a rôznymi spôsobmi ich zoskupovať. Nevyhnutná fyzická aktivita prispieva k zlepšeniu výživy tkanív, formovaniu kostry, správnemu držaniu tela a zvýšeniu odolnosti voči chorobám. Systém tried založený na týchto princípoch: kontinuita (od rána do večera); dobrovoľnosť (vzbudiť túžbu, nie silu); dostupnosť cvičenia; striedanie organizovaných foriem s nezávislou motorickou aktivitou. Podľa moderných údajov sa deti pohybujú o polovicu menej, ako stanovuje veková norma. Samostatnej motorickej aktivite dieťaťa sa evidentne nevenuje dostatočná pozornosť. Hlavnou činnosťou v predškolskom veku, ako viete, je hra. Preto by fyzické prostredie malo byť nasýtené rôznymi zariadeniami a športovými potrebami, ktoré prispievajú k rozvoju hry. Zvyšovanie samostatnej pohybovej aktivity detí možno považovať za jeden z najúčinnejších prostriedkov na udržanie zdravia dieťaťa, zlepšenie jeho fyzickej zdatnosti, obohatenie motorických skúseností, zvýšenie tvorivého a kognitívneho potenciálu.
Na organizáciu samostatnej motorickej aktivity dieťaťa je potrebné ho zaujímať. K tomu môžete použiť napríklad: 1. Cvičebný stroj „Chyťte loptu pascou“ Je vyrobený z vrchnej časti plastovej fľaše. Pomocou viečka je na fľašu pripevnená rybárska šnúra (dĺžka od 40 cm do 1 m) s kapsulou "kinder prekvapenie" na konci. Cieľom je vhodiť kapsulu do koša. Rozvíja obratnosť, presnosť. Náročnosť vykonávania cviku je regulovaná dĺžkou vlasca. 2. Cvičebný stroj "Hit the ring" Drevený kruh (priemer - 40 cm) je upevnený vo dverách vo vzdialenosti cca 1,5 m od zeme. K prsteňu je prišitý vrkoč (asi 2 m) s mäkkou guľôčkou. Dieťa musí loptičkou trafiť prsteň. Môžu byť dvaja hráči. Sú umiestnené na opačných stranách prsteňa. V tomto prípade sa úloha skomplikuje: hráči musia nielen hádzať, ale aj chytať. 3. „Lyže“ Vyrobené z použitých plastových fliaš. Pozdĺž fľaše je vyrezaný otvor v tvare nohy, ktorého okraj je prelepený látkou alebo papierom. Dieťa, ktoré si obúva „lyže“, vykonáva posuvné pohyby, napodobňujúce pohyby lyžiara. 4. Podlahové dáma Na plátne s rozmermi 1 x 1 m sú vyšívané štvorce dvoch farieb, usporiadané do šachovnicového vzoru. Úlohu dáma zohrávajú kelímky od jogurtu. Deti hrajú dámu v ľahu na podlahe, čím sa odľahčí chrbtica. Niet teda dôležitejšej a zároveň náročnejšej úlohy ako vychovať zdravého človeka. Výchova zdravého dieťaťa bola a zostáva naliehavým problémom v školstve a medicíne. Tento problém sa v našej škôlke rieši súčinnosťou pedagógov a rodičov. Zdravie dieťaťa totiž do značnej miery závisí od prostredia, ktoré ho doma obklopuje.
Ľudmila Litvinová
Konzultácia pre pedagógov „Organizácia samostatnej motorickej aktivity detí v predškolskom vzdelávacom zariadení“
„SPOLOČNÁ PRÁCA INŠTRUKTORA FYZICKEJ KULTÚRY A TRENÉR PODĽA ORGANIZÁCIE
SAMOSTATNÁ MOTORICKÁ ČINNOSŤ U DETÍ"
V dnešnej dobe už každý vie, že telesná výchova a šport sú zdraviu prospešné. Čo sa týka pohybov pre telesný a duševný vývoj dieťaťa, tak o tom sa hovorí takmer vo všetkých knihách o rodičovstvo.
Sťahovanie, dieťa spoznáva svet okolo seba, učí sa ho milovať a cieľavedome v ňom konať. Pohyb – prvé zdroje odvahy, vytrvalosti, odhodlania malého dieťaťa.
Okrem tohoto organizovaný druhy aktivít v telesnej kultúre v dennom režime predškolákov by mali mať významné miesto nezávislá motorická aktivita... Avšak aj tu sú akcie deti závisia od podmienok vytvorené dospelými. So správnym vedením nezávislý aktivity môžu výrazne ovplyvniť rôznorodosť hier, pohybov, bez potláčania iniciatívy samotné dieťa.
Nezávislá motorická aktivita je organizovaná v rôznych časoch dňa.: ráno pred raňajkami, medzi vyučovacími hodinami, počas hracích hodín po spánku a počas prechádzok (ráno a večer). Aktívne akcie by mali byť preložené pokojnejšími aktivitami.
Pri plánovaní nezávislý motorčinnosti, dôležité je dbať na vytváranie telovýchovného a herného prostredia (dostatočný priestor na pohyb, pestrosť a striedanie príručiek a hračiek, vyhradiť si počas dňa osobitný čas na samostatné hry pre deti... Na vytvorenie novosti a rozmanitosti telesnej kultúry a herného prostredia môže učiteľ počas dňa priniesť rôzne telovýchovné pomôcky a rôzne ich zoskupovať. Podporuje všestranný rozvoj deti a vyhýba sa monotónnosti pohybov.
Vzhľadom na to, že je tu viac času a priestoru na prechádzku samostatné tvorivé hry pre deti, musíte mať vhodné vybavenie, telovýchovné pomôcky, hračky. Na športovisku je potrebné zabezpečiť voľný priestor, chodníky na beh, miesta na skákanie, hádzanie, bicyklovanie, kolobežka, pomôcky na lezecké cvičenia (oblúky, veže atď.) Tréning rovnováhy (rovné a naklonené polená, rôzne vybavenie (laná, obruče, loptičky, rakety a loptičky atď.)... Počas zimy by deti mali mať možnosť voľne používať sánky, ľadové torty atď.
V nezávislá motorická aktivita detí treba brať do úvahy individuálne charakteristiky.
Takže deti s vysokou úrovňou ÁNO ( hyperaktívne deti je zvyčajne opakujúca sa činnosť s množstvom bezcieľneho behu. Tieto deti sa vyznačujú neschopnosťou vykonávať pohyby miernym tempom a neochotou zapojiť sa do pokojných činností, striedanie aktívny akcie s pasívnym.
Mať deti nízke ÁNO (sedavé deti) prevládajú hry s nízkou intenzitou. Tieto deti sa väčšinou radšej hrajú samy alebo spolu. Sedavé deti sa nechcú zapájať do kolektívnych hier športového charakteru, keďže neustále prežívajú neistotu vo svojom konaní.
Pre deti s priemernou úrovňou DA sú charakteristické rôzne aktivity, nasýtené hrami a športovými cvičeniami rôzneho stupňa intenzity.
Učiteľ by mal ovplyvniť výber vhodných cvičení a hier deťmi, poskytnúť im potrebné vybavenie, pomôcky, vysvetliť spôsoby pohybu. On učí deti sa spolu hrajú, nabáda k obratnejším deti ktorí sú dobrí v pohybe, pomáhajú svojim rovesníkom.
Dôležitá technika v manažmente ANO deti je uvedenie učiteľa do nezávislé dejové hry vyžadujúce aktívne pohyby prispievanie k regulácii fyzická aktivita detí s rôznou pohyblivosťou (spájať ich na spoločné hry).
Úlohou inštruktora FC je učiť technika pohybu detí, spôsoby vykonávania rôznych fyzických cvičení, ktoré prispievajú k vytváraniu potreby zapojiť sa do týchto druhov aktivít, k formovaniu záujmu o deti na šport. Vychovávateľ pri práci s deťmi úzko spolupracuje s inštruktorom FC, pracujú v systéme, ale zároveň vychovávateľka nadväzuje blízky priamy kontakt s každým dieťaťom, odhaľuje prítomnosť motorické skúsenosti, zisťuje a rozvíja svoj záujem o hry a šport. Učiteľ organizuje a vedie samostatnú pohybovú aktivitu detí, opierajúc sa o vedomosti a zručnosti, ktoré dieťa nadobudne v triede s inštruktorkou FK.
Trvalá, spoločná práca telovýchovného inštruktora vzdelanie a vychovávateľ skupine môže viesť k želaným výsledkom pri riešení problémov všeobecného fyz predškolská výchova.
Súvisiace publikácie:
Fotoreportáž kútikov zdravia, telesnej výchovy, motorickej zóny pre samostatnú pohybovú aktivitu detí. Doplnila: Gorskaya Natalia.
Konzultácia pre rodičov "Význam pohybovej aktivity pre rast a vývoj dieťaťa" Význam pohybovej aktivity pre rast a vývoj dieťaťa. Všeobecne sa uznáva, že fyzická aktivita v živote tela.
Deti na telesnej výchove by mali byť v prvom rade zaujímavé. A zohráva dôležitú úlohu pri vytváraní vzrušujúcej atmosféry triedy.
Konzultácia pre pedagógov „Organizácia práce na zachovanie zdravia detí predškolského veku v moderných podmienkach“ Jednou z najdôležitejších oblastí v práci predškolského výchovného zariadenia je starostlivosť o zdravie žiakov. Inovatívnosť nášho prístupu k organizácii.
Konzultácia pre pedagógov „Zvýšenie pohybovej aktivity pedagógov“ Konzultácia pre pedagógov „Zvýšenie motorickej aktivity pedagógov“ „Všetka nekonečná rozmanitosť vonkajších prejavov mozgu.
.V moderných podmienkach rozvoja spoločnosti a zmien vo vzdelávacom systéme v súvislosti s prechodom na federálny štátny vzdelávací štandard vzniká potreba zmeniť obsah vzdelávania.
Proces reorganizácie celého vzdelávacieho systému predpokladá vznik nových, efektívnejších psychologických a pedagogických prístupov k organizácii výchovy a vzdelávania najmä v systéme predškolského vzdelávania ako jeho prvého stupňa.
Jedným z aspektov organizácie výchovy a osobného rozvoja je fyzická kultúra, ktorá rozširuje adaptačné schopnosti dieťaťa. Fyzická aktivita prispieva k upevňovaniu zdravia človeka, zvyšuje jeho funkčné schopnosti, schopnosť odolávať negatívnym environmentálnym faktorom. To je obzvlášť dôležité dnes, vzhľadom na prudko sa zvyšujúce tempo života.
Preto účel môjho abstraktu: - odhaliť teoretické základy samostatnej pohybovej činnosti detí v predškolskom zariadení.
Boli stanovené tieto úlohy:
Rozšíriť koncepciu samostatnej motorickej aktivity detí predškolského veku;
Opíšte organizáciu racionálneho motorického režimu
Nezávislá motorická aktivita v predškolskej vzdelávacej inštitúcii;
Ukážte samostatnú motorickú aktivitu predškolákov ako
Metodika zdravotne šetriaceho pedagogického systému v predškolskom zariadení;
Odhaliť úlohu systematickej, samostatnej pohybovej aktivity detí v ich fyzickom a duševnom vývoji.
1. Koncept samostatnej motorickej aktivity detí
predškolskom veku
Pri zvládnutí techniky akejkoľvek pohybovej akcie najskôr vzniká schopnosť ju vykonávať, potom, ako sa ďalej prehlbuje a zdokonaľuje, sa zručnosť postupne mení na zručnosť.
Schopnosť detí predškolského veku vykonávať nový pohybový úkon vzniká na základe predpokladov pre aktivitu.
Pod nezávislou motorickou aktivitou detí rozumie sa miera zvládnutia pohybovej akcie, ktorá je charakterizovaná vedomým ovládaním pohybu, nestabilitou voči pôsobeniu mätúcich faktorov a nestabilitou výsledkov.
Úloha motorických zručností je rôzna. V niektorých prípadoch sa zručnosti privádzajú k zručnostiam, ak je potrebné dosiahnuť dokonalé zvládnutie techniky pohybového konania. V iných prípadoch dochádza k rozvoju motoriky bez ich následného pretavenia do zručností. V tomto prípade sú akoby pomocné.
Motorická zručnosť - ide o optimálny stupeň zvládnutia techniky konania, vyznačujúci sa automatizovaným (t.j. s minimálnou kontrolou zo strany vedomia) riadením pohybov, vysokou silou a spoľahlivosťou výkonu.
Efektívnosť procesu učenia, trvanie prechodu z úrovne zručností na úroveň zručností závisí od:
1) motorické vlohy (vrodené schopnosti) a motorické skúsenosti študenta (čím bohatšia je motorická skúsenosť, tým rýchlejšie sa vytvárajú nové pohyby);
2) vek študenta (deti ovládajú pohyby rýchlejšie ako dospelí);
3) koordinačná zložitosť pohybovej akcie (čím zložitejšia technika pohybu, tým dlhší je proces učenia).
Pestovanie kultúry zdravia a zlepšovanie zdravia detí je hlavnou úlohou nášho pedagogického zboru, pretože žijeme v podmienkach, kde prevláda nedostatok ultrafialových lúčov a kyslíka, krátke letá a dlhé zimy.
To všetko negatívne vplýva na zdravie všetkých obyvateľov regiónu a najmä detí.
Väčšinu času sú deti nútené byť vo vnútri, čím sa obmedzujú v pohybe.
Pod kultúrou zdravia je zvyčajné chápať formovanie potreby motorickej aktivity, výchovu záujmu o zdravý životný štýl. Aby sa zvýšila potreba každodennej fyzickej aktivity dieťaťa, musia byť zahrnuté do širšieho, zmysluplného kontextu vývoja dieťaťa.
Na rozvoj motorickej kultúry dieťaťa musí experimentovať s pohybom, riešiť motorické „problémy“. Hlavnou náplňou pohybovej činnosti by nemal byť pohybový tréning, ale rozvoj motorickej predstavivosti.
To znamená, že pohyby by mali vychádzať z ich animácie. Inými slovami, pohyby by mali byť obrazné, umožňujúce dieťaťu transformovať sa na rôzne postavy v skutočnom a fantastickom živote. Pohyb v tomto prípade neexistuje sám o sebe, ale ako prvok špeciálneho jazyka – jazyka pohybov.
2. Organizácia racionálneho motorického režimu
Pohyb - zdravie, pohyb - radosť, pohybový rozvoj zabezpečujú lekári, psychológovia, učitelia - všetci, ktorí s bábätkami komunikujú, vyučujú a liečia ich, vedecky zdôvodňujú vek, fyziologické a psychické vlastnosti. Pohybová aktivita je nevyhnutnou podmienkou všestranného rozvoja dieťaťa: pohybmi spoznáva svet okolo seba, nachádza v nich východisko pre svoj neutíchajúci smäd po vedomostiach, energii, fantázii. Pohyby vytvárajú podmienky pre rozvoj inteligencie, stimulujú rečovú a emocionálnu aktivitu, učia komunikáciu; jedným slovom, pohyb je život dieťaťa, jeho živel! Nie je náhoda, že E.A. Arkin mladšieho predškoláka nazval „predovšetkým motorickým tvorom“. Preto existujú špeciálne požiadavky na motorický režim, napríklad v skupine detí vo veku dvoch alebo troch rokov: musí poskytnúť motorickú aktivitu dieťaťa v rozsahu 5-7 000 krokov za deň, bohatú na zloženie motorických akcií, druhy a formy činnosti. Minimálne 60% bdelosti musia byť deti v pohybe, a to pri 12-hodinovom pobyte v škôlke 4-5 hodín.
Základom motorického režimu je samostatná pohybová aktivita, ktorá by mala zaujať svoje jasné miesto vo všeobecnom režime dňa: ranná recepcia - 20-30 minút, po raňajkách -10-15 minút, počas prestávok organizovaných vzdelávacích aktivít 10- 15 m, po spánku-15 -20 min, chôdza - 80-90 min.
V tejto vekovej fáze zaberajú organizované aktivity málo času, no napriek tomu je potrebné, aby vychovávateľ neustále hľadal nové možnosti pre aktívny pohyb detí.
Organizácia racionálneho motorického režimu je jednou z hlavných podmienok na zabezpečenie pohodlného psychologického stavu detí. Okrem toho existuje priama súvislosť, ako upozorňujú odborníci, medzi motorickým rytmom a duševnou výkonnosťou dieťaťa. Poznamenávajú, že škodlivá je nedostatočná aj nadmerná fyzická aktivita.
Východiskom pri organizovaní pohybového režimu detí by mala byť prirodzená potreba tela pohybu. V priemere od 10 do 15 tisíc pohybov denne pre deti vo veku 6-7 rokov; 10-12 tisíc - pre deti vo veku 5-6 rokov; 8-10 tisíc - pre deti vo veku 3-4 rokov; 6-8 tisíc - pre deti 2-3 roky. Asi 60-70% z tohto počtu pohybov by malo nastať počas obdobia pobytu dieťaťa vo výchovnom ústave.
Optimálny motorický režim sa bude posudzovať za nasledujúcich podmienok:
Pomer pokoja a motorickej aktivity je 30 % ku 70 %;
Počas dňa deti nevykazujú známky rozptýlenia alebo výraznej únavy;
Pozitívny trend je v pohybovej výkonnosti detí;
Krvný tlak detí počas celého dňa zodpovedá vekovej norme.
Pri organizovaní pohybového režimu treba brať do úvahy stupeň pohybovej schopnosti každého dieťaťa vekovej skupiny.
Deti v telocvični alebo na ulici by mali dostať príležitosť samostatne pôsobiť na ihrisku alebo športovisku. Opatrovatelia sa musia uistiť, že majú niečo robiť.
Zahrajte si napríklad loptu alebo hojdajte sa na hojdačke, veďte puk alebo skáčte cez švihadlo. Nezávislá motorická aktivita sa podáva od 6 do 10 minút. Je to akási duševná úľava pre deti. V tomto prípade by ste sa nemali báť fyzickej aktivity, deti ju vždy vedia regulovať a nikdy nie sú preťažené.
Je potrebné, aby v pohyboch bábätiek boli vždy prvky „pracovitosti“, myslenia, nejakého porovnávania, chápania výsledku: v týchto prípadoch sa aktivuje myslenie, pamäť, predstavivosť, čo ovplyvňuje celkový vývoj týchto duševných procesy. Je užitočné stavať komplexy, rôzne „prekážkové dráhy“ zo samostatných nesúrodých telovýchovných pomôcok, niekedy zámerne vytvárať „extrémne“ podmienky na pohyb, napríklad vo voľnej skupinovej miestnosti, ťahať šnúry, stuhy, laná v rôznych výškach, aby ste pozorovali, ako deti budú vykonávať pohyby (plaziť sa, prekračovať, preskakovať, obchádzať, narážať, možno sa potknúť). Pre pedagóga je tu hlavné získať informácie o tom, ako dieťa vníma nové prostredie, či je schopné vykonávať dobre známe pohyby v nových podmienkach, či dieťa poteší táto novinka, či aj tie najmenšie prvky sa objavila kreativita.
Najdôležitejším prvkom „motorickej gramotnosti“ je schopnosť vykonávať pohyb spoločne, v podskupine, v skupine rovesníkov. Všimnite si, že komunikácia detí v motorickej činnosti rýchlejšie, prirodzenejšie a ľahšie vedie od činnosti vedľa činnosti. Hádky sú tu veľmi zriedkavé a emócií je vždy veľa.
3. Samostatná pohybová aktivita predškolákov ako metóda zdravotno-ochranného pedagogického systému v predškolskom zariadení.
Potreba pohybu detí sa najplnšie realizuje v ich samostatnej činnosti. Samostatne, ale pod vedením učiteľa prebieha zvládnutie všetkých základných pohybov. Preto je také dôležité vytvoriť podmienky potrebné na to, aby sa každé bábätko mohlo hýbať toľko, koľko chce, aby jeho aktivity boli zmysluplné a rôznorodé.
Individuálny motorický vývoj sa uskutočňuje prostredníctvom samostatných akcií s hračkami, telovýchovným zariadením, v komunikácii dieťaťa s rovesníkmi.
Vo veku dvoch-troch rokov sú však deti ťahané k širšej vzájomnej komunikácii. Radi robia všetko spoločne, ak sú zároveň vytvorené podmienky pre aktivitu všetkých, ak učiteľ vie, ako vytvoriť optimálne psychologické prostredie na hodine, berúc do úvahy nielen vek, ale aj individuálne vlastnosti. stážistov.
Účelom hodín telesnej výchovy je:
Zabezpečiť rozvoj a tréning všetkých systémov a funkcií detského organizmu prostredníctvom špeciálne organizovaných pohybových aktivít, ktoré sú optimálne pre všetky deti v danom veku a pre každé dieťa individuálne;
Uspokojiť prirodzenú potrebu detí po pohybe naprogramovaním jeho určitej dávky;
Dajte každému dieťaťu príležitosť ukázať svoje motorické zručnosti svojim rovesníkom a učiť sa od nich („ukážte sa a uvidíte ostatných“);
Vytvárať pre deti nezvyčajné, zaujímavé situácie, v ktorých pohyby, motorické akcie prispejú k aktivácii myslenia, hľadaniu adekvátnych foriem správania dieťaťa, k stretnutiu s krásnym a fascinujúcim svetom okolo seba.
Každý z režimových segmentov samostatnej pohybovej činnosti predstavuje určitú „zdravotnú dávku“ v podobe pohybov, pohybovej aktivity, práce pre zdravie dieťaťa, jeho správny telesný rozvoj a telesnú zdatnosť; je to aj aktívny odpočinok, kde pohyb, fyzickú aktivitu telo vníma ako „svalovú radosť“. Okrem toho triedy dávajú dieťaťu možnosť komunikovať s rovesníkmi a pedagógmi, t.j. sociálny komfort a rozvoj motoriky je príležitosťou na sebavyjadrenie.
Kedy by sa deti mali pohybovať samostatne? Kedykoľvek budú chcieť! Preto treba mať premyslené podmienky na pohyb. Je nevyhnutné, aby každé z detí dostalo svoju „motorickú dávku“ počas rannej recepcie, po raňajkách pred vyučovaním, na prechádzke, po poobednom spánku.
Každý z režimových segmentov má špecifické požiadavky na intenzitu pohybov. Počas ranného príjmu je motorická aktivita pokojná, mierna. Učiteľ je zaneprázdnený prijímaním detí, nemôže venovať náležitú pozornosť priamemu vedeniu, a preto vopred vytvára podmienky pre jednoduché, dobre známe pohyby pre deti, ktoré nevyžadujú poistenie: kladie ploché dráhy, šnúry, oblúky, špendlíky. poschodí, niekoľkokrát mení svoje umiestnenie, čím- niečo rýchlo odstráni, niečo spojí do jedného komplexu.
Na prechádzke by sa deti mali veľa pohybovať, aktívne. Pohyby môžu byť ťažké, pretože existuje možnosť učiť každé dieťa samostatne a poskytnúť mu potrebné poistenie.
Učiteľ sám určuje čas hodiny, jej obsah, trvanie, miesto, počet študentov, pričom sa riadi svojimi znalosťami o individuálnych vlastnostiach detí.
Potrebujete povinné, tradičné tri časti hodiny? Podmienečne áno. Všetky triedy je potrebné začať zahrievacími cvičeniami, aby sa telo pripravilo na záťaž, zabezpečilo sa vrcholové zaťaženie bližšie ku koncu a na samom konci sa vykonávali sedavé cvičenia na obnovenie dýchania a odpočinku. Príkazy, hlasné zvuky, nadmerná organizácia sú neprijateľné. Nemôžete nútiť deti robiť to, čo nechcú. Lekcia by mala byť postavená s ohľadom na záujmy detí a prinášať im radosť a potešenie.
Formy vedenia režimových segmentov nezávislej motorickej aktivity môžu byť veľmi rôznorodé
4. Úloha systematickej, nezávislej motorickej aktivity
deti v ich fyzickom a duševnom vývoji .
Systematická motorická aktivita detí zohráva dôležitú úlohu vo fyzickom a duševnom vývoji dieťaťa, preto je rozširovanie a obohacovanie motorických skúseností detí predškolského veku jednou z hlavných úloh, ktorým čelí kolektív predškolskej vzdelávacej inštitúcie.
Nezávislá motorická aktivita detí ovplyvňuje tieto funkcie:
Wellness
: ochrana života a zdravia detí, podpora správneho telesného a duševného vývoja detského organizmu, zvyšovanie psychickej a fyzickej výkonnosti.
vyvíja sa: rozvoj pohybov, formovanie motoriky a fyzických vlastností (obratnosť, rýchlosť, sila, vytrvalosť), formovanie správneho držania tela.
Vzdelávacie:
obohatenie vedomostí detí o svojom tele, zdraví, o spôsoboch jeho posilnenia, zachovania, zodpovedného prístupu.
Vzdelávacie: výchova pozitívnych charakterových vlastností (odvaha, rozhodnosť, vytrvalosť), morálnych vlastností (zhovievavosť, vzájomná pomoc), vôľových vlastností (sila vôle, schopnosť víťaziť a prehrávať), vytvorenie návyku na zdravý životný štýl, chuť cvičiť ( a to nie kvôli dosiahnutiu úspechu ako takého, ale kvôli vlastnému zdraviu).
Deti, ktoré sa systematicky venujú nezávislej motorickej aktivite, majú stabilnú pozitívnu náladu. K. Nikitin to vysvetľuje odpútaním pozornosti od rušivých emócií, ktoré sa zmocňujú všetkých funkcií tela, ako aj koncentráciou pozornosti a tvorbou silných ložísk vzruchu v centrálnom nervovom systéme. Do určitej miery potláčajú pretrvávajúce dominantné ložiská, ktoré vyvolávali depresívny alebo podráždený stav.
Motorická aktivita ovplyvňuje nervový systém, podporuje duševnú rovnováhu, aj keď bolo dieťa v pokojnom stave.
Samostatná motorická aktivita je obzvlášť dôležitá pre deti s funkčnými ochoreniami nervového systému, ktoré možno ľahko identifikovať podľa nadmerného vzrušenia alebo pretrvávajúcej apatie. Práve v nich sa pozorujú poruchy spánku a chuti do jedla, časté zmeny nálady, ťažkosti so zapamätaním a schopnosť sústrediť sa prudko klesá.
Pravidelná samostatná motorická aktivita (aj 6-10 minút) prispieva k rozvoju pamäti a pozornosti, odbúravaniu rečových depresií, u detí predškolského veku sa predškoláci stávajú vyrovnanejšími.
Fyzické a duševné zložky v motorickej činnosti spolu úzko súvisia. Počas vonkajších hier u predškolských detí sa posilňujú rôzne svalové skupiny, trénuje sa vestibulárny aparát a vykonáva sa prevencia porúch zraku a držania tela. Ľahkosť prostredia, sloboda improvizácie, možnosť odklonu od stanovených pravidiel, nekonečnosť variácií, zameranie učiteľa na vytváranie emocionálneho pozdvihnutia u detí, absencia porazených – to všetko vytvára u detí stav osobitnej psychickej pohody.
Záver
Cieľom práce v oblasti telesnej kultúry a zdravia detí predškolského veku je čo najkomplexnejší rozvoj dieťaťa v súlade s jeho možnosťami. Keďže dieťa spoznáva svet pohybom, žiadna výchovná disciplína nemá taký potenciál na realizáciu širokého spektra pedagogických úloh ako pohybová činnosť. Rôznorodosť cvičení pre samostatnú motorickú aktivitu, rozmanitosť metodických techník umožňuje učiteľovi formovať u detí vedomosti a zručnosti týkajúce sa nielen samotného predmetu štúdia - cvičenia, ale aj príbuzných disciplín, ktoré sú neoddeliteľnou súčasťou jedného pedagogického procesu.
Pre plnohodnotné formovanie osobnosti dieťaťa je potrebné nielen získavanie nových vedomostí a zručností, ale aj vznik nových potrieb a motivovaných záujmov. Úspechy vo vývoji detí do značnej miery závisia od toho, aké motívy ich vedú k pohybovej aktivite, o čo sa snažia, aký majú emocionálny vzťah k prostrediu, ľuďom a úlohám, ktorým čelia.
Deti predškolského veku nie sú schopné dlhého, monotónneho tréningu, ktorý je často potrebný na rozvoj určitých kompenzačných schopností a vlastností. Všetky práce by preto mali byť štruktúrované tak, aby sa režimové segmenty samostatnej motorickej činnosti vykonávali nenápadne, v procese najatraktívnejších typov a aktivity založené na hrách v prírode mohli byť považované za skúšobnú pôdu pre riešenie celku. komplex úloh zameraných na obohatenie inteligencie, motorický a rečový rozvoj, vzdelávanie, výchovu, zlepšenie zdravotného stavu dieťaťa.
Zoznam použitej literatúry
1. Kozlová, SA Predškolská pedagogika: Učebnica pre žiakov. streda Prednášal prof. štúdium. inštitúcie / S. A. Kozlová a T. A. Kulíková. - 6. vydanie, Rev. - M.: Academia, 2006. - 415 s.
2. Medvedeva, T. Aktívna činnosť starších predškolákov / T. Medvedeva // Predškolská výchova, N8, 2006. - S.22-26.
3. Šmurová, TS Pohybová aktivita v živote detí / TS Šmurová // Teória a prax telesnej kultúry, N6, 2007. - S.24.
4. Encyklopédia systémov podpory života. - Zväzok 1: Encyklopédia systémov podpory života: Vedomosti o trvalo udržateľnom rozvoji / kap. vyd. S. B. Sozinov. - M.: Izd. House Master - Press: UNESCO, 2005. - 1302 p. - S. 470-471.
Vedomosti a schopnosti, motorické zručnosti, formované u dieťaťa v organizovaných formách motorickej aktivity, sa úspešne prenášajú do každodenného života, do samostatnej motorickej aktivity (SDA) počas dňa. Cielene ich organizuje učiteľ, ktorý premýšľa nad formami a druhmi činnosti a vykonáva jej nápravu. SDD aktivuje myšlienkové pochody, učí prejavovať vytrvalosť, cieľavedomosť, samostatnosť a kreativitu. Učiteľ aktivuje jeho motoriku a schopnosti v závislosti od individuálnych schopností, čím mu dáva možnosť rozhodovať sa. Pedagóg môže skomplikovať alebo zjednodušiť úlohy, čo spôsobí užitočné psychofyzické úsilie. Rôzne malé a veľké telesné pomôcky, hračky prispievajú k formovaniu zručností samostatnej motoriky u dieťaťa. V treťom roku života sa vyberajú hračky, ktoré stimulujú počiatočné samostatné úkony - sú to invalidné vozíky, kočíky, autá, lopty, lopty, ktoré slúžia na hádzanie, kotúľanie sa do obruče, kotúľanie a kotúľanie po šmykľavke Veľké telovýchovné pomôcky sa používajú: šmýkačky, rebríky, bránky, lavičky, boxy a pod., na ktorých dieťa cvičí lezenie, plazenie, plazenie, šľapanie atď. Používanie týchto hračiek a príručiek sa vykonáva pod vedením učiteľa po predbežnom naučení sa akcií s nimi v triede. Vysvetľovaním metód konania vychovávateľ učí dieťa ovládať priestorovú terminológiu, názvy cvičení, východiskové polohy, čo prispieva k rozvoju svalov nôh, rúk, tela a základných pohybov. Pre dieťa štvrtého roku života učiteľka vyberá motorické hračky, drobné pomôcky a hry: na cvičenie hádzania a hádzania sa dávajú loptičky rôznych veľkostí, vrecia, krúžky, kruhové hádzačky a loptičky, vrhacie dosky, obruče, krátke a dlhé švihadlá, ako aj troj- a dvojkolesové bicykle, pedálmi ovládané autá a pod., ktoré uľahčujú orientáciu v priestore, vedú k osvojeniu si pravidiel bezpečného pohybu na ulici. V starších skupinách (pre 5-6 ročné deti) sa hojne využívajú športové hry - mestečká, serso, ring tos, ringo, basketbal, bedminton, stolný tenis, loptová hra, schitobol atď. Tieto hry prispievajú k príprave na škola, šport. Dieťa sa samostatne a tvorivo zapája do hier typu „škola s loptou“, organizuje štafetové hry a hry s prvkami súťaženia. Učiteľ pozoruje priebeh týchto hier a koriguje ich priebeh.Vo večerných hodinách môžete využiť hry, ktoré prispievajú k rozvoju presnosti a obratnosti pohybov: „Spillikins“, „Packy citlivé na dotyk“, dáma, cvičenie so zdravotnými loptičkami. , ručný expandér. Dôležitú úlohu v samostatnej činnosti dieťaťa zohrávajú hry vonku s pravidlami, s ich pomocou sa rozvíja iniciatíva, organizačné schopnosti a kreativita. Tieto hry prispievajú k formovaniu detského kolektívu a dodržiavaniu pravidiel v nich prijatých. I Vychovávateľ systematicky a dôsledne plánuje a usmerňuje samostatnú pohybovú činnosť dieťaťa.
Organizácia samostatnej motorickej aktivity predškolákov počas dňa
„Kostanay kalasy ukimdiginin kostanay kalasy
Ukimdiginin bilim buliminin č. 44 bobekzhay baқshasy "MKҚK.
GKKP „Škôlka-záhrada č.44 mesta akimat
Kostanay z oddelenia vzdelávania akimat mesta Kostanay “.
Bubnová S.V.,
vychovávateľka prvej kvalifikačnej kategórie
Jedným z hlavných faktorov zlepšovania zdravia detí je fyzická aktivita. Prvých sedem rokov je rokmi prudkého duševného a fyzického vývoja dieťaťa, ktorého telo a jeho funkcie nie sú ani zďaleka dokonalé a ľahko podliehajú rôznym vplyvom. Preto je také dôležité, aby sme im v tomto období vývinu detí my vychovávatelia poskytli pedagogicky primerané prostredie. Zdravotný stav dieťaťa, schopnosť ovládať svoje pohyby, jeho obratnosť, orientácia, rýchlosť motorických reakcií do značnej miery závisí od jeho nálady, charakteru a obsahu hry a v budúcnosti od úspechov vo výchovno-vzdelávacej a pracovnej činnosti.
Správna organizácia telesnej výchovy detí v bežnom živote zabezpečuje plnenie pohybového režimu potrebného pre zdravú telesnú kondíciu dieťaťa a jeho psychiku počas dňa.
Rekreačno-výchovné úlohy programu telesnej výchovy pre deti sa realizujú rôznymi formami: hry v prírode, vychádzky, individuálna práca s jednotlivými deťmi a malými skupinami, samostatné triedy detí s rôznymi druhmi telesných cvičení a prázdniny telesnej kultúry. Základ pre úspešné osvojenie si pohybových schopností dieťa dostáva v systematickej telesnej výchove. Zdokonaľovanie, ustálenie nadobudnutých zručností a ich samostatné osvojenie dieťaťom v rôznych životných podmienkach sa však nedá realizovať len prostredníctvom jednej vyučovacej hodiny. Aby som deťom dala možnosť uplatniť sa a samostatne uplatniť zručnosti vo svojich činnostiach, využívam rôzne formy práce v zavedenom dennom režime.
Okrem každodenného ranného cvičenia a určitého počtu hodín telesnej výchovy týždenne počas dňa určite poskytujem čas na rôzne hry vonku, individuálne hodiny a dávam deťom možnosť zjednotiť sa a hrať sa či cvičiť samy.
Pri nácviku svojej činnosti plánujem, organizujem a podporujem hry vonku v rôznych časoch dňa v súlade s režimom každej vekovej skupiny. Ráno pred raňajkami sa vždy objavujú hry pre záujmy detí. Medzi nimi sú aj samostatné vonkajšie hry malých detských kolektívov. Vonkajšie hry a fyzické cvičenia na prechádzku sú formou každodennej práce predškolskej inštitúcie pre telesnú výchovu. Na prechádzke je trvanie hier a cvičení 10-12 minút, ak je v ten deň plánovaná telesná výchova, v ostatné dni 30-40 minút. Večer trávim 10-15 minút vonkajšími hrami a fyzickými cvičeniami. Táto forma práce otvára deťom široké možnosti fyzického zdokonaľovania, upevňovania zdravia a otužovania. Deťom dávam k dispozícii herný materiál, telovýchovné pomôcky a náčinie stimulujúce pohybovú aktivitu. Snažím sa navrhovať nové hry na hranie rolí: („Odpálenie rakety“, „Hasiči na tréningu“, „Šport“ atď.).
Motorické prostredie saturujem rôznym náradím a športovým náradím, ktoré prispieva k rozvoju hry. Na stimuláciu pohybovej aktivity v skupine a na stanovišti vytváram prekážkové dráhy, aby deti mohli vykonávať rôzne motorické úlohy (prechádzať sa po cestičkách, skákať z hrbolčeka na hrbolček, liezť do tunela a pod.). Používam vonkajší materiál („Hit the ring“, „Knock down a pin“, „Kolcebross“), na asfalte trénujem značenie na hranie „Classics“. Priestor sa snažím organizovať tak, aby tu bola príležitosť na multivariačné hry. Okrem toho mám v skupine kartotéku rôznych hier, pohybov, cvičení pozostávajúcich z kariet, na ktorých sú schematicky znázornené všeobecné rozvojové cvičenia, základné typy pohybov, prvky rytmickej gymnastiky a akrobacie, fragmenty štafetových pretekov a iné hry v prírode. . Práca s kartami pomáha deťom využívať nahromadené motorické skúsenosti v samostatnej činnosti, učí ich organizovať súťaže so svojimi rovesníkmi a dodržiavať pravidlá. Na stránke ponúkam športové hračky (oťaže, točne, invalidné vozíky a pod.) a drobné telovýchovné pomôcky (palice, obruče, lopty, švihadlá, kolky a pod.)
Organizovaním rôznych hier vonku s deťmi prispievam k všestrannému rozvoju detí, prispievam k zlepšovaniu postavy, obohacujem život detí o nový obsah, vzdelávam ich cítenie, správanie, orientáciu v prostredí, samostatnosť a tvorivosť. iniciatíva.
Individuálnu prácu s deťmi na telesnej výchove plánujem na základe prieskumu, ktorý je realizovaný v súčinnosti so športovým inštruktorom. Rozvíjajú sa individuálne trasy pre deti. Individuálna práca je plánovaná počas celého dňa počas hodín hier, vychádzok, je prirodzenou a organickou súčasťou všeobecného pedagogického procesu. Na dosiahnutie úspechu pri výučbe pohybových úkonov dieťaťu navrhujem nielen správne vykonávať cvičenie, napríklad podľa jeho vzoru, ale snažiť sa aj vzbudiť záujem o úlohu. V prípadoch individuálneho tréningu dieťa lepšie ovláda tento pohybový úkon. Pri samostatnom štúdiu sa dieťa zameriava na činnosti vedúce k dosiahnutiu vzrušujúceho cieľa.
Pri hrách vonku spájam deti s pravidlami v malých skupinách, aby som si tieto pravidlá vyjasnil a osvojil si záväznosť týchto vystúpení. Ako vedúcich vyčleňujem hanblivé deti, sedavé deti zapájam do pohybovej aktivity atď.
Aktívne využívam telesnú výchovu, hry s prstami (krátkodobé telesné cvičenia) pri práci v stredných, vyšších a prípravných skupinách medzi vyučovacími hodinami, ako aj v procese samotnej hodiny. Zmyslom telesnej výchovy je zmeniť charakter činnosti a držania tela dieťaťa pomocou pohybovej aktivity, odbúrať únavu, obnoviť emocionálne pozitívny stav psychiky. Telesnú výchovu trávim v procese samotnej hodiny, sedím alebo stojím pri stole, pri ktorom sa deti venujú. Pozostáva z 2-3 cvikov na extenziu drieku, pohyb paží, aktiváciu práce svalov a rozšírenie hrudníka, krok na mieste. To všetko sa vykoná v priebehu 1-2 minút. Telesnú výchovu cvičím medzi dvoma sedeniami, trávim ju formou hier a cvičení vonku. Vždy, keď je to možné, pri telesnej výchove poskytujem prístup na čerstvý vzduch (otvorené priečky, okná). Na konci cvičenia, a ak sa uskutočnila vonkajšia hra, krátka prechádzka, pripomeniem deťom, čo ešte budú robiť, a navrhujem pokojne zaujať ich miesta.
Podnetom pre samostatnú motorickú aktivitu detí všetkých vekových skupín je predovšetkým prítomnosť rôznych hračiek, malých a veľkých telovýchovných pomôcok v skupine alebo na mieste.
Do skupiny detí tretieho roku života vyberám hračky, ktoré stimulujú samostatné počiatočné činnosti: rôzne invalidné vozíky, kočíky, autá, lopty, loptičky vhodné na hádzanie, hádzanie, kotúľanie sa v obruči atď., rebríky, lavičky, boxy a pod. iné zariadenia, na ktorých deti cvičia lezenie, plazenie, plazenie a pod.
Pre samostatnú pohybovú aktivitu detí štvrtého roku života vyberám motorické hračky, drobné telovýchovné pomôcky a hry v súlade s programom. Na cvičenie vrhu a vrhu používam lopty rôznych veľkostí, vrecia, kruhy, rôzne dizajnovo a tvarovo zaujímavé: kruhový hod, vrhacie dosky, obruče, krátke a dlhé švihadlá. Pre deti starších ročníkov zavádzame do konca roka spolu so športovým inštruktorom hry s prvkami športových hier - volejbal, basketbal, mestečká, bedminton - pripravujeme deti na oboznámenie sa s pravidlami týchto hier a na ich zvládnutie. niektoré z najjednoduchších prvkov na prípravu na školu a športovanie.
Veľký priestor v samostatnej činnosti detí venujem hrám v prírode s pravidlami; rozvíjajú tvorivú iniciatívu, organizačné schopnosti, rozvíjajú kritériá hodnotenia správania účastníkov a implementácie pravidiel, spájajú deti.
Všetka uvedená rozmanitosť nezávislej motorickej aktivity detí je uvedená v cyklograme. Na kurze regulujem a sledujem všetku rôznu pohybovú aktivitu detí. Závisí od toho vytvorenie pokojného prostredia, udržanie veselej nálady detí, vhodné zamestnanie každého dieťaťa, potrebná zmena aktivity, jej dávkovanie, dodržanie celého pohybového režimu. Vždy sa snažím deťom pomáhať a zároveň sa neponáhľať a nezbavovať ich iniciatívnosti, schopnosti myslieť, namáhať sa pri zvládaní fyzických cvičení, pri plnení rôznych herných úloh a pod.
Život detí počas dňa by mal prebiehať v rámci zavedeného režimu, bez náhlenia a neustáleho zhonu, v rozpore so základmi hygieny nervového systému dieťaťa. Preto sa telesná výchova vo všetkých jej zložkách strieda s inými aktivitami a aktivitami detí. Dodržiavanie systematického striedania spôsobuje pozitívnu reakciu detí a dobré výsledky.
Celá pedagogická práca je zameraná na to, aby sa deti mohli každý deň naučiť niečo nové, zdokonaliť sa v tom, čo už vedia, obohatiť svoje vedomosti a pocity a po odchode z domu mali zaujímavú perspektívu na zajtrajšok - zahrať si sľúbenú zaujímavú hru, zdokonaliť sa. svoje schopnosti pri používaní rôznych športových a hracích potrieb.
