Loptová hra „Stáva sa – nestáva sa“
Cieľ
- rozvoj verbálno-logického myslenia, upevňovanie predstáv o znameniach ročných období.
Materiál:
loptu.
Priebeh hry:
Deti stoja v kruhu. Učiteľ pomenuje znamenie určitého ročného obdobia. Dieťa chytí loptu, ak je tento znak vhodný.
Hra „Opakujte, nerobte chybu“
Cieľ - opraviť názvy mesiacov (podľa ročných období).
Priebeh hry:
Názvy jesenných (zimných, jarných ...) mesiacov dieťa volá v poradí podľa obrázkov alebo bez nich.
Hra "Porovnať"
Cieľ
- naučiť sa zostaviť príbeh - porovnávať znaky dvoch ročných období alebo jedného ročného obdobia so súčasným predvádzaním obrázkov.
Materiál: referenčné demonštračné obrázky, obrázky zobrazujúce ročné obdobia (obdobia sezóny)
Priebeh hry:
Deti porovnávajú znamenia ročných období podľa obrázkov-podpier.
Loptová hra "Pokračuj"
Cieľ
- upevniť si schopnosť pomenovať znamenia ročných období.
Materiál:
loptu
Priebeh hry:
Deti a učiteľ stoja v kruhu, učiteľ pomenuje ročné obdobie a podá dieťaťu loptu, deti pomenujú znamenia tohto ročného obdobia a v kruhu podávajú loptu.
Hra „Štvrtá extra“
Cieľ
- naučiť vyradiť zo série predmet navyše, vysvetliť princíp vylúčenia.
Materiál:
obrázky ročných období
Priebeh hry:
Učiteľka ukáže deťom 4 obrázky, z ktorých 3 sú vhodné na určité ročné obdobie a 1 nie je vhodný. Deti musia identifikovať, čo nie je vhodné, a vysvetliť, prečo to nie je vhodné.
Hra „Pomenujte ročné obdobia, mesiace“
Cieľ
- stanovenie názvov a postupnosti ročných období, mesiacov po ročných obdobiach.
Materiál:
obrázky z príručky "Všetko o čase" (ročné obdobia a mesiace)
Priebeh hry:
Dieťa rozloží 4 obrázky (ročné obdobia) v poradí a pomenuje ich. Potom vyberie 3 malé obrázky (mesiace) pre každé ročné obdobie, pomenuje ich.
Hra "Kedy sa to stane?"
Cieľ
- objasniť vedomosti detí o rôznych sezónnych zmenách v prírode; rozvíjať pozornosť, rýchlosť myslenia.
Materiál:
4 série námetových a dejových obrázkov podľa ročných období, zobrazujúce sezónne zmeny neživej prírody, flóry a fauny, prácu a život ľudí
Priebeh hry:
Učiteľ rozdá všetkým hráčom 4 štvorčeky rôznych farieb, pričom každá farba označuje určité ročné obdobie. Napríklad: žltá - jeseň, modrá - zima, zelená - jar, červená - leto.
Učiteľ (alebo dieťa) zdvihne obrázok zobrazujúci nejaký sezónny jav (napríklad opadávanie listov). Deti musia rýchlo vyzdvihnúť štvorec zodpovedajúcej farby (žltej). Za rýchlu a správnu odpoveď dostane dieťa čip. Vyhráva ten, kto má najviac žetónov.
Poznámka.
Dá sa použiť aj iná verzia hry (hra sa hrá so skupinou detí), ktorá spočíva v tom, že deti plnia tieto úlohy:
1) usporiadať výstavu obrazov na tému "Zima - leto", "Jar - jeseň" (vyberte obrázky a povedzte, prečo ste si vybrali tieto obrázky);
2) usporiadať výstavu obrazov na tému "Zima - jar", "Leto - jeseň";
3) bez pomenovania obrázku ho povedzte tak, aby každý pochopil, aké ročné obdobie je na ňom nakreslené.
Vyhráva ten, kto dokončí úlohu rýchlejšie (rýchlo „zariadi“ výstavu a dobre povie).
Hra "Kedy si stromy oblečú toto oblečenie?"
Cieľ
- formovanie poznatkov o sezónnych zmenách v prírode.
Materiál:
obrázky stromov v rôznych obdobiach roka.
Priebeh hry:
Učiteľka ukáže jeden z obrázkov, prečíta úryvok z básne opisujúcej príslušné ročné obdobie a spýta sa detí, kedy a v ktorom ročnom období sa to deje v prírode.
Hra "V akom ročnom období potrebujete tieto položky?"
Cieľ
- upevniť predstavy o ročných obdobiach a sezónnych zmenách v prírode.
Materiál:
dejové obrázky zobrazujúce ročné obdobia, obrázky predmetov.
Priebeh hry:
Učiteľ ukazuje deťom obrázky ročných období a predmetov a ponúka im určiť, v akom ročnom období sa tieto predmety používajú a prečo.
Hra "Domy ročných období"
Cieľ
- upevniť predstavy o ročných obdobiach a sezónnych zmenách v prírode, o poradí ročných období, upevniť názvy mesiacov.
Materiál:
4 domy rôznych farieb (červená - leto, žltá - jeseň, modrá - zima, zelená - jar). Obrázky: 4 dievčatá vo farebných šatách (ročné obdobia), obrázky prírody (podľa mesiacov), obrázky námetov.
Priebeh hry:
Učiteľka ukáže deťom (detské) domčeky a povie, že v každom z nich žije určité obdobie roka. Deti určujú (podľa farby), v ktorom dome, v akom ročnom období žijú. Potom sú domy usporiadané v poradí podľa ročných období. Deti pomenujú mesiace každého ročného obdobia v poradí, vyberú vhodné obrázky a vložia ich do políčok. Učiteľ ukazuje deťom obrázky predmetov a ponúka, aby určili, v akom ročnom období sa tieto predmety používajú a prečo. Deti vysvetľujú svoj výber a vkladajú obrázky do okien domov.
Poznámka:
Domčeky sa rozdávajú deťom, každé dieťa musí pomenovať ročné obdobie, jeho mesiace a vybrať tie správne obrázky pre svoje ročné obdobie.
Práca s hodinami "Ročné obdobia"
Cieľ
- ujasnenie predstáv o ročných obdobiach, fixovanie názvov ročných období, ich postupnosti.
Materiál:
hodiny so 4 sektormi maľované v rôznych farbách (jeseň - žltá, zima - modrá, jar - zelená, leto - červená).
Priebeh hry:
Učiteľ ukáže na sektor, kde je znázornená jeseň, a pýta sa dieťaťa:
- Čo je tu nakreslené? - Kedy sa to stane? - Čo sa stane na jeseň? (Pomenujte znamenia jesene.)
Rovnakým spôsobom určujeme zvyšok ročných období, objasňujeme ich znamenia.
Venujte pozornosť farbám sektorov.
Potom sa učiteľ pýta detí:
- Ako si teraz volal? (Ročné obdobia) - Koľko je ročných období? ("4 ročné obdobia").
Úlohy pre deti:
Učiteľ pomenuje ročné obdobie a požiada dieťa, aby pomenovalo ročné obdobie, ktoré príde najbližšie (alebo predchádzajúce ročné obdobie).
Učiteľ kladie otázky a deti odpovedajú a ukazujú správny čas v roku na hodinách: - Kedy sneží?
- Kedy sa topí sneh? atď.
Loptová hra "Čo je čo?"
Cieľ
- stanovenie poradia ročných období.
Materiál:
loptu.
Priebeh hry:
Deti stoja v kruhu. Učiteľ sa postaví do stredu kruhu a postupne hádže deťom loptu. Hádzanie, pýta sa, dieťa, odpovedá, hádže loptu späť.
Možnosti otázky:
- Zima a po nej?
- Jar a po nej?
- Leto a po ňom?
- Jeseň a za ňou?
- Koľko sezón?
- Pomenujte prvý jesenný mesiac atď.
Hra "Čo najskôr, čo potom?"
Cieľ
- objasniť vedomosti detí o postupnosti ročných období; rozvíjať pozornosť, rýchlosť myslenia.
Materiál:
obálka s obrázkami zobrazujúcimi rôzne obdobia ročných období.
Priebeh hry:
Na príkaz lektora dieťa vyberie obrázky z obálky a rýchlo ich usporiada. Začína sa ľubovoľným obrázkom alebo podľa pokynov učiteľa. Vyhráva ten, kto dokončí úlohu rýchlejšie.
Predškolská výchova nemá za cieľ pripraviť dieťa na školu a v žiadnom prípade by nemala kopírovať formy školského života. Rozvoj a učenie by sa malo uskutočňovať prostredníctvom hier a iných detských aktivít.
Hry pre sociálny a komunikačný rozvoj
Hry zamerané na sociálny a komunikačný rozvoj dieťaťa majú tieto ciele:
- vnímanie noriem sociálneho správania;
- rozvoj komunikačných zručností, zručností spolupráce s inými deťmi a dospelými;
- rozvoj empatie;
- formovanie pocitu úcty a spolupatričnosti k rodine a rovesníckej skupine;
- formovanie pozitívneho prístupu k práci a tvorivej činnosti;
- rozvoj zručností bezpečného správania.
Hra „Kto čo potrebuje“
Účel: predstaviť hlavné charakteristiky profesií ako lekár, kaderník, pekár; rozvíjať pozitívny vzťah k práci.
Pre hru si musíte pripraviť predmety potrebné na vykonávanie profesionálnych činností (striekačka, nožnice, hrebeň, miska atď.), Ako aj podrobnosti o zodpovedajúcich kostýmoch. Deti sú rozdelené do rolí.
Najprv sa musíte s deťmi porozprávať o profesiách lekára, kaderníka, pekára (môžete si vybrať aj iné). Je potrebné zistiť, čo deti vedia o svojich profesionálnych aktivitách. Môžete sa opýtať, ktorí z rodičov detí majú takéto povolania.
Počas hry každé dieťa najskôr dostane detaily kostýmu. Musí pochopiť, aké povolanie potrebuje zastupovať. Ak je pre deti ťažké odpovedať, pomáha im facilitátor.
Ďalej sa hrá s predmetmi, ktoré sú naukladané na stole. Deti si musia vybrať predmet, ktorý je potrebný pre ich profesionálnu činnosť. Potom ich môžete pozvať, aby ukázali, ako by sa táto položka mala používať.
Hra áno alebo nie
Účel: pestovať starostlivý prístup k zdraviu; naučiť sa riadiť svoje správanie, pochopiť, aké kroky sú správne.
Deti sa stávajú v kruhu. Učiteľ by mal pomenovať rôzne situácie a deti potrebujú, ak zaznie správne správanie, tlieskať rukami, ak je nesprávne, dupať nohami.
Hra „S kým sa kamarátiť“
Účel: naučiť deti porozumieť výrazom tváre ľudí; rozvíjať empatiu, kultivovať priateľskosť.
Na tabuľu umiestnite obrázky detí s rôznymi výrazmi tváre. Deti sú pozvané, aby si prezreli obrázky a vybrali si kamaráta. Facilitátor by ich mal požiadať, aby vysvetlili svoj výber.
Hry na rozvoj reči u detí vo veku 3-4 rokov
Hry na rozvoj reči sú zamerané na dosiahnutie nasledujúcich cieľov:
- naučiť dieťa používať reč ako prostriedok komunikácie;
- zvýšenie slovnej zásoby;
- rozvoj fonematického sluchu;
- oboznámenie sa so základmi zvukovej a intonačnej kultúry reči;
- rozvoj tvorivosti reči;
- oboznámenie sa s ukážkami detskej literatúry.
Hlasná a tichá hra
Účel: rozvíjať intonačnú kultúru reči, naučiť sa meniť silu hlasu.
Na vedenie hry si musíte pripraviť spárované predmety rôznych veľkostí (veľké a malé rúry, kačice, autá).
Pred začiatkom hry vedie učiteľ rozhovor s deťmi.
„Pozri, v rukách mám veľkú kačicu. Volá svoje deti a hlasno kričí „Kvákanie!“. Opakujte, ako kričí matka kačica.
Deti nahlas opakujú „Kvákanie!“.
- A teraz držím káčatko. Je ešte veľmi maličký a vie len potichu povedať „Kvak-kvak!“. Opakujte, ako to robí.
Deti potichu opakujú „Kvákanie!“. Učiteľ musí zabezpečiť, aby deti neprešli na šepot.
Po úvodnom rozhovore môžete prejsť k samotnej hre. Učiteľka striedavo ukazuje veľkú alebo malú kačičku a deti musia samostatne vysloviť, ako kváka.
Podobne môžete poraziť akúkoľvek inú dvojicu predmetov.
Hra „Spúšťanie lodí“
Účel: rozvoj artikulačného aparátu, formovanie zručnosti predĺženej výslovnosti hlásky [f] na jeden výdych a opakovanej výslovnosti hlásky [p] na jeden výdych; rozvíjať schopnosť spojiť výslovnosť zvuku so začiatkom povzdychu.
Na hranie si treba pripraviť veľkú misku s vodou, signálne vlajky a niekoľko papierových lodičiek. Miska by mala byť umiestnená na malom stole a deti by mali sedieť na stoličkách v polkruhu okolo stola.
„Dnes vás pozývam na cestu loďou. Vy a ja žijeme v... Označte našu polohu. (Hostiteľ nastaví vlajku na jednu stranu misy a umiestni k nej jednu loď).
- Kde by si chcel ísť? (Deti pomenujú ľubovoľné mestá alebo krajiny a učiteľ nastaví ďalšiu vlajku na opačnú stranu misky).
Fúka poriadny vietor. Je pokojný, ale silný. Skúsme to napodobniť. Je potrebné zložiť pery hadičkou a bez nafúknutia líc na jeden výdych vysloviť zvuk [f].
„A teraz fúka prudký, ostrý vietor. Aby ste to ukázali, musíte prerušovane vyslovovať zvuky [p-p-p] niekoľkokrát na jeden výdych.
Deti by sa mali striedavo priblížiť k miske, povedať, kam chcú ísť, a pomôcť loďke dostať sa do cieľa.
Hra "Semafor"
Účel: naučiť sa vnímať slová sluchom, nájsť chyby reči; vyslovovať slová správne.
Deti dostanú dva kruhy, ktoré predstavujú semafory. Zelený kruh by sa mal zobraziť, ak počujete správnu výslovnosť slova, červený - ak je nesprávna.
Pred uskutočnením takejto hry je vhodné vykonať skupinovú štúdiu a určiť, ktoré slová deti vyslovujú nesprávne. Potom zahrňte tieto slová do hry.
Hry na kognitívny rozvoj detí druhej mladšej skupiny
Účelom hier zameraných na kognitívny rozvoj dieťaťa je:
- rozvoj záujmov, kognitívna aktivita a motivácia, zvedavosť;
- formovanie zručností kognitívnej činnosti;
- formovanie predstáv dieťaťa o sebe a iných ľuďoch, o objektoch sveta okolo neho, ich vlastnostiach a vzťahu medzi nimi;
- oboznámenie sa s pojmami „vlasť“, „vlasť“, hlavné sociálno-kultúrne hodnoty a tradície ich ľudí.
Hra „V lese na huby“
Účel: vytváranie predstáv o kvantitatívnych vzťahoch medzi objektmi "jeden - veľa".
Na vedenie hry je potrebné pripraviť obraz veľkej čistiny, na ktorej je niekoľko postáv húb. Deti potrebujú rozdávať koše.
- Deti, prišli sme do lesa na hubovú čistinku. Vidíte, koľko húb je tu? (Veľa).
- A teraz každý z vás vyberie jednu hubu. Povedzte mi jeden po druhom, koľko húb máte v košíku. Koľko máš, Vitya? (Mám jednu hubu).
Učiteľ by sa mal opýtať každého dieťaťa.
Dajme všetky huby do môjho košíka. Koľko húb som dostal? (Veľa). a ty? (Nikto).
Hra „Zabaľte darček“
Účel: vytvoriť pojem „veľký“, „malý“, „hrubý“, „tenký“; Naučte sa porovnávať predmety podľa veľkosti.
Hostiteľ pozýva deti, aby išli na Mashenkine narodeniny. Aby to urobili, musia si kúpiť darček. Každý si vyberie bábiku (na obrázkoch sú bábiky rôznych veľkostí a hrúbok).
Teraz musíte zabaliť darček, a preto si deti musia „kúpiť“ balíček, ktorý bude zodpovedať veľkosti bábiky. Zároveň musí každé dieťa vysvetliť svoj výber obalu: „Tento balíček som kúpila, pretože moja bábika…“.
Po tejto hre môžete diskutovať o tom, ako správne dávať a prijímať darčeky.
Hra „Čo kde rastie“
Účel: naučiť sa zoskupovať predmety do zeleniny a ovocia; rozvíjať rýchlosť reakcie, disciplínu, vytrvalosť.
Pre hru si musíte pripraviť obrázky zobrazujúce zeleninovú záhradu a záhradu a obrázky (alebo figuríny) zeleniny a ovocia.
Deti sú rozdelené do dvoch tímov: záhradníci a pestovatelia zeleniny. Na signál si každý tím musí pozbierať svoje predmety. Tím, ktorý dokončí úlohu rýchlejšie, vyhráva.
Kartotéka hier pre umelecký a estetický rozvoj
Hry pre umelecký a estetický rozvoj sa konajú pre:
- vytváranie predpokladov hodnotovo-sémantického vnímania a chápania umeleckých diel;
- formovanie estetického prístupu k prírode a okolitému svetu;
- vykonávanie samostatnej tvorivej činnosti.
Hra „Zbierajte kvapky do pohára“
Účel: naučiť porozumieť farbám a ich odtieňom; Naučte sa spájať predmety podľa farby.
Pre hru si musíte pripraviť poháre a obrázky viacfarebných kvapiek.
Učiteľ sa prihovorí deťom:
Do tohto pohára dám kvapku modrej farby. Naplníme pohár. Pridajte kvapôčky rovnakej farby.
Každé dieťa by malo mať sadu kvapiek všetkých správnych farieb.
Hra "Učte sa a kreslite"
Účel: rozvíjať zmysel pre symetriu u detí; naučiť sa presne sprostredkovať tvar predmetu, vyliahnuť.
Pre hru musíte vytvoriť karty, na ktorých sú nakreslené iba polovice rôznych predmetov: kvet, slnko, list atď. Deti sú vyzvané, aby doplnili chýbajúcu časť objektu a potom kresbu vytieňovali.
Hra "Krásna - škaredá"
Účel: naučiť sa identifikovať porušenia v zložení obrázka, jeho farbách, vytvoriť estetický vkus.
Deťom sú ponúkané rôzne obrázky. Musia určiť, v akej farebnej schéme je každý výkres vyrobený, a potom nájsť a pomenovať objekt, ktorý je namaľovaný v nesprávnej farbe a porušuje celkovú kompozíciu.
Chlapci, pozrite sa na obrázok. čo tu vidíš?
Aká farba je dominantná? Aké farby sú mu podobné?
Aký predmet vyniká farebne sa tu zdá zbytočný?
Takáto hra sa môže hrať frontálne alebo rozdeliť do skupín.
Hry, ktoré podporujú fyzický rozvoj
Hry, ktoré podporujú fyzický rozvoj, sú zamerané na:
- formovanie zručností motorickej aktivity u detí;
- rozvoj koordinácie, rovnováhy, hybnosti a flexibility rúk;
- správna tvorba muskuloskeletálneho systému;
- tréning správneho vykonávania základných športových pohybov;
- formovanie návykov zdravého životného štýlu.
Hra "Hojdačka"
Účel: naučiť sa vykonávať rôzne rytmické pohyby; rozvoj koordinácie a rovnováhy.
Moderátor vyzve deti, aby po ňom zopakovali riadky básne a vykonali príslušné pohyby.
Celý letný švih
Hojdali a spievali
A sme na hojdačke
Vyleteli do neba.
(Deti začnú kývať rukami dopredu a dozadu, v podrepe, mierne pružia nohy v kolenách).
Prišli jesenné dni.
Hojdačka zostala sama.
(Znížte intenzitu pohybov a postupne zastavujte).
Ležať na hojdačke
Dva žlté listy.
A vietor sa hýbe
Mierne sa trasie.
(Pomaly začnú opäť hýbať rukami.)
Hra "Hudobná stolička"
Účel: formovať zručnosti motorickej aktivity, naučiť sa behať v kruhu, rozvíjať všímavosť, naučiť sa konať podľa signálu.
Ak chcete spustiť hru, musíte umiestniť niekoľko stoličiek do kruhu v strede miestnosti (o jednu menej ako je počet účastníkov). Deti by mali stáť v kruhu okolo stoličiek. Učiteľ zapne hudbu.
Kým hrá hudba, deti pobehujú v kruhoch. Hneď ako hudba prestane hrať, každý by si mal sadnúť na samostatnú stoličku. Pre jedno dieťa je málo stoličky. Opustí hru a stolička sa odstráni. Potom sa hra opakuje. Toto pokračuje, kým nezostane len jedno dieťa.
Hra "Na prechádzke"
Účel: naučiť sa fyzické cvičenia v pohybe, prevencia plochých nôh.
Pred začiatkom hry sa deti zoradia do kolóny. Učiteľ im oznámi, že idú na prechádzku a požiada ich, aby si vypočuli jeho príbeh a zopakovali všetky pohyby.
- Ideme po ceste (deti idú za sebou).
- Potrebujeme prejsť cez mláku (chodia po pätách).
- Išli sme k jabloni a chceme vyskúšať jej jablká. Oslovte ich (chodia po špičkách).
- Je potrebné preskočiť potok (skok).
- Stretli sme medvieďa, ukážte ako chodí (chodia po vonkajšej strane chodidla).
Vedúci môže ponúknuť rôzne možnosti pohybov. Na jednu hru dostanú deti najviac päť rôznych úloh.
Realizácia všetkých piatich vzdelávacích oblastí poskytuje integrovaný prístup k rozvoju dieťaťa. V druhej juniorskej skupine by sa takáto práca mala plánovať a vykonávať s prihliadnutím na vekové charakteristiky detí vo veku 3-4 rokov. Pri realizácii hier je potrebné dosiahnuť vytvorenie atmosféry priaznivej pre emocionálnu pohodu dieťaťa a vytvorenie pozitívneho postoja k sebe, ostatným a kognitívnej činnosti.
Didaktické hry sú nepostrádateľným atribútom každej hodiny v materskej škole. A v druhej mladšej skupine má táto forma implementácie vzdelávacích cieľov a cieľov veľmi zvláštne miesto, pretože deti vo veku 3–4 rokov ešte nedokážu vnímať informácie vo forme súboru faktov, deti potrebujú zápletku, akcie. v ktorej sú utkané nové poznatky. Preto by mal učiteľ venovať veľkú pozornosť organizácii a vedeniu takýchto hier, a preto sa nezaobíde bez teoretického základu a pochopenia praktických skúseností.
Podstata konceptu
Didaktické hry sú vzdelávacou zábavou, ktorá zahŕňa organizáciu detských aktivít v podmienených situáciách, kde má herná úloha vzdelávaciu hodnotu, to znamená, že má kognitívnu hodnotu. Tento cieľ sa nerealizuje otvorene, ale nepriamo: prostredníctvom hernej úlohy (napríklad pomôžte zajačikovi spočítať mrkvu), pravidiel („zajac si môže vziať len jednu mrkvu a vložiť ju do košíka), herných akcií (účastníci „ísť“ k „skladovaniu“ zeleniny „v poradí).
Je to zaujímavé. Vynikajúci sovietsky psychológ, učiteľ a filozof Aleksei Nikolaevich Leontiev nazval didaktické hry „pevnou linkou“, to znamená, že naznačujú prechod od výlučne herných aktivít k vzdelávacím.
Didaktické hry sú prechodom od hernej činnosti k vzdelávacej
Ciele a ciele
Poslaním vzdelávacích hier je:
- rozvoj kognitívnej činnosti (predstavivosť, pamäť, pozorovanie, rýchlosť myslenia);
- vytvorenie koncepcie postupnosti vykonávania intelektuálnych operácií (napríklad zvládnutie účtu do 10);
- nácvik stálej a dobrovoľnej pozornosti;
- rozvoj reči;
- aktivácia túžby po interakcii s rovesníkmi a dospelými;
- stimulovanie potreby cítiť sa súčasťou tímu;
- podporovať túžbu po interakcii s dospelými a deťmi;
- pestovanie potreby cítiť sa súčasťou tímu.
Hrové aktivity učia deti spolupráci
Úlohy, ktoré sa riešia pomocou didaktických hier v druhej juniorskej skupine, možno rozlíšiť takto:
- naučiť sa porovnávať a vyberať položky pre rovnaké, podobné alebo úplne odlišné vlastnosti (napríklad odlišnú zeleninu podľa obdobia dozrievania, vzhľadu, podľa umiestnenia jedlej časti rastliny vo vzťahu k zemi);
- rozvíjanie schopnosti triediť predmety podľa druhu alebo materiálu výroby (riad podľa tvaru alebo podľa surovín používaných pri výrobe - kov, hlina, porcelán);
- rozvoj schopnosti určovať predmet podľa jedného základného znaku alebo podľa viacerých (deti popisujú zviera a jedno dieťa háda, kto to je);
- trénovanie pozornosti a pamäte (deti si napríklad zapamätajú postupnosť predmetov alebo obrázkov, odvrátia sa a učiteľ zmení miesto alebo odstráni jeden predmet, deti musia zmeny opísať).
Didaktické hry predstavujú deťom prejav nezávislej kognitívnej činnosti
Klasifikácia didaktických hier
Existuje niekoľko špecifických skupín edukačnej zábavy, ktoré sú založené na tom či onom určujúcom faktore.
Na základe učebného obsahu
Na základe výberu herného materiálu
Podľa typu herných akcií a pravidiel
Ako sú deti organizované
Je to zaujímavé. Ďalším základným princípom klasifikácie hier v prírode je úloha pedagóga. V súlade s týmto zoskupením môžu byť hry s priamou účasťou dospelého, napríklad v úlohe vodiča, alebo s nepriamou účasťou, kedy učiteľ nehrá priamo, ale zostáva v úlohe pozorovateľa. V druhej mladšej skupine sa vždy na zábave podieľa učiteľ.
Vzhľadom na to, že účel každej hodiny zahŕňa učebnú zložku, ako aj rôzne typy hier, dospeli sme k záveru, že sa používajú vo všetkých triedach. s prihliadnutím na špecifické požiadavky na organizáciu didaktickej zábavy.
Psychologické a pedagogické požiadavky na výber didaktických hier
Je to zaujímavé. V didaktickej hre musia byť pravidlá hry a herné akcie. V opačnom prípade sa z toho stane cvičenie.
triky
Na vedenie didaktických hier, ako pri každej inej vzdelávacej činnosti, učiteľ používa tri skupiny techník.
verbálne
Vedúcu úlohu hrá slovo dospelého pre deti vo veku 3-4 rokov, ktoré aktívne ovláda reč. Zároveň deti vnímajú nielen sémantickú zložku reči učiteľa, ale vytvárajú si aj svoj vlastný komunikačný obraz, to znamená, že dopĺňajú slovnú zásobu, tvoria súbor neverbálnych zložiek (mimika, gestá, spôsoby rozprávania) . V didaktických hrách sa využívajú tri druhy verbálnych techník.
Reč učiteľa je pre deti vzorom
Vysvetlenie
Nepochybne najdôležitejšia technika pri práci na vzdelávacej zábave: učiteľ nielen podrobne popisuje všetky fázy hry, ale dáva aj odporúčania a pokyny.
Pred začiatkom hry učiteľ popíše všetky herné materiály
Hádanky
Ide o motivačnú techniku používanú pred začiatkom hry. Učiteľ často prechádza od priamej vzdelávacej činnosti k hre hádanky. Takže pri štúdiu témy „Vtáky“ pred zadaním úlohy nájsť podobnosti a rozdiely medzi jednotlivými vtákmi, ale potom, čo učiteľ opísal zvieratá a nechal ich počúvať zvuky, ktoré vydávajú, deti dostanú hádanky o vtákoch. Napríklad:
- Kto tak hlasno spieva o tom, že slnko vychádza? (kohútik);
- Červené labky, štípanie v pätách, beh bez obzerania sa späť. (Hus);
- Čierna, temnota je tmavšia, neexistujú žiadne vtáky, je múdrejšia. Na vysokom smreku - tam je. Toto je starý, múdry... (Havran).
V druhej mladšej skupine, na rozdiel od prvej, kde boli všetky hádanky s dohodami, sa zavádzajú klasické vzory, teda keď sa odpovede na hádanky nerýmujú s štvorveršími.
Hádanie obsahu čarovného vrecúška je oveľa zaujímavejšie pomocou hádaniek.
poviedky
Malé zápletky, ktoré predchádzajú hre, sú najúspešnejším motivačným zariadením. Navyše, dej môže súvisieť nielen priamo s priebehom hry, ale aj nepriamo, keď sa rozprávkový hrdina (hračka alebo obrázok na obrázku) ponúkne zahrať si hru ako poďakovanie za pomoc pri riešení učenia. problémy.
Vo svojej praxi používam túto techniku takto: potom, čo deti pomohli Dunnovi pomenovať hmyz (vtáky, zvieratá, rastliny) znázornené na obrázkoch, pozve vás zahrať si hru, v ktorej musíte spojiť chrobáčiky rôznych tvarov pomocou vhodný tieň. Ak hovoríme o rozprávkach, v ktorých sú hry utkané, môže to byť príbeh o tom, ako sa Luntik v zime vyberie na prechádzku, ale vôbec nerozumie, aké oblečenie si má obliecť. Úlohou detí je pomôcť báječnému kamarátovi.
Vizuálne
Obrazovo-vizuálne vnímanie u detí je popredné, preto, aby plne porozumeli podmienkam hry, deti musia vidieť:
Praktické
Po predvedení všetkých herných úkonov učiteľom prechádzajú deti k samotnej hre, ktorá je sama o sebe praktickým porozumením danej činnosti. Okrem toho po hre môžu deti kresliť, aplikácie založené na zábave.
Napríklad pri rozdeľovaní jedla medzi lesné zvieratká dávam deťom za úlohu buď nakresliť veveričke oriešky, alebo ich lepiť vo forme aplikácie.
Vytváranie kresieb, aplikácií založených na hrách je praktickým spôsobom konsolidácie materiálu
Kartotéka didaktických hier
Vzdelávaciu zábavu možno zoskupiť podľa:
- lexikálne témy, ktoré sa študujú (najpopulárnejšie v tejto skupine sú hádanky, ktorých učivo umožňuje ich použitie na akejkoľvek hodine);
- oblasti poznania (napr. domino, loto slúžia na socializáciu, teda tie hry, v ktorých je vzhľadom na súťažnú zložku dôležité mať partnera);
- ciele konkrétnej hodiny (napríklad na rozvoj rečového sluchu a spoznávanie zvukov okolitého sveta môžete využiť hry „Hádaj, aké zvuky“ – deti hádajú zvuky prírody a „Hodiny“ – deti napodobňujú tikanie hodín).
Všetky tri princípy klasifikácie sa uplatňujú pri výbere hier pre triedy. Zároveň so skúsenosťami učiteľ vyvíja svoj vlastný súbor kariet, ktorý je pravidelne dopĺňaný novou zábavou.
Hra s podstavcom v podobe palčiaka umožňuje osvojiť si celý rad poznatkov o tvare, farbe, ale aj jednoduchých geometrických tvaroch.
Tabuľka: príklad kartotéky hier pre druhú juniorskú skupinu
| názov | Typ hry | Oblasť použitia | Cieľ | materiálov | Priebeh hry |
| "Nájdite pár rukavíc" | stolná tlač | Matematika, rozvoj reči |
|
| Učiteľ rozloží palčiaky na stôl, upozorní deti na vzor na palčiakoch. Ukazuje, ako spárovať. Hotový pár musí byť pripevnený špendlíkom alebo spinkou. Ak chcete skomplikovať úlohu, môžete dať rýchlosť niekomu, kto je rýchlejší. |
| "domáce zvieratá" | Rozvíjajte pamäť, logiku, pozornosť, myslenie a predstavivosť. | Obrázky s rôznymi skupinami domácich miláčikov. | Učiteľ vyzve deti, aby zoskupili obrázky podľa rôznych princípov:
|
||
| "ročné obdobia" | Hry s predmetmi | Zoznámenie sa s okolitým svetom, rozvoj reči. |
| Bábiky, sezónne oblečenie | Učiteľ vyberá básne-ilustrácie pre každé ročné obdobie, deti obliekajú bábiku a komentujú svoj výber. |
| "matrioška" | Matematika Matematika, oboznamovanie sa s vonkajším svetom, telesná výchova - to všetko závisí od témy, ktorá sa práve študuje. |
| Trojitá matrioška | Učiteľ ponúka deťom zostavenie hračky podľa: veľkosti, vzoru atď. | |
| "Teremok" | Hra s predmetmi a obrázkami | Rozvoj reči, oboznámenie sa s prostredím |
| Domček vyrezaný z preglejky alebo hrubého kartónu s otvormi na obrázky. | Deti rozdávajú zvieratá do okien:
|
| "Zbierajte korálky" | Mozaika (vytlačená na stole) | Rozvoj reči, matematika, umenie a výtvarné umenie |
| Korálky rôznych tvarov, farieb, veľkostí, čipky. | Učiteľ vyzve deti, aby zbierali korálky:
|
| "Nazvi to sladko" | verbálne | Rozvoj reči, oboznámenie sa s prostredím. |
| Obrázky s niektorými menovanými predmetmi. | V závislosti od témy učiteľ volá slová a deti reagujú zdrobnenou formou (vlk - top, pes - pes; veverička - veverička atď.). |
| "Hra so slovami" |
| Obrázky (voliteľné) | Učiteľ navrhne tému, deti pomenúvajú slová, ktoré sa k nej viažu. Vzhľadom na vek vetný druh nie je dôležitý. Zima: čiapka, kožuch, plstené čižmy, lyže atď. | ||
| "Echo" (hra "Rumor" sa hrá na rovnakom princípe) | Precvičte si rečové schopnosti. | Učiteľka nahlas vysloví samohlásku (ah-ah-ah), deti opakujú thio. | |||
| "Magická taška" | Naučte sa identifikovať predmety podľa súboru zapamätateľných prvkov. | Obrázky, hračky, taška. | Učiteľka umiestni všetky predmety na stôl, deti si zapamätajú, čo tam je. Potom sa odvrátia, učiteľka schová jeden predmet do tašky. Deti hádajú, čo chýba. |
časový plán
Trvanie hry v druhej juniorskej skupine je 10 minút. Počas tejto doby učiteľ s deťmi prejde štyrmi fázami.
- Úvodná časť – do 2 minút. Učiteľka motivuje deti k hernej aktivite.
- Oboznámenie sa s podmienkami hry - do minúty. Učiteľ vysvetľuje úlohu a ukazuje poradie vykonávania.
- Herné aktivity pre deti - do 5 minút. Táto fáza zahŕňa aj komplikáciu úlohy, ako možnosť individualizácie hry.
- Záverečná fáza - do 2 minút. Učiteľ hodnotí výsledky, chváli deti za ich prácu, pozornosť a presnosť.
Je to zaujímavé. Načasovanie didaktickej hry je veľmi približné, pretože čas na splnenie hernej úlohy závisí od obsahu zábavy, ako aj od počtu herných akcií, ktoré deti musia vykonať.
Ak bola pred hrou telesná výchova, choreografia, potom by sa čas zábavy mal skrátiť o dve alebo tri minúty
Ako zhodnotiť výsledok hry
Výsledkom hry je vyhodnotenie riešenia úlohy a splnenie pravidiel. Táto analýza sa vykonáva z dvoch strán: žiakov a pedagóga. Z hľadiska prvého sa berie do úvahy:
- miera morálnej spokojnosti s priebehom hry a s ich účasťou;
- úroveň inteligencie, pozornosti, pamäti;
- emocionálne rozpoloženie.
Učebnú hernú aktivitu pedagóg hodnotí z pozície:
- presnosť plnenia úloh stanovených didaktickou zábavou;
- vykonávanie predpísaných herných akcií;
- organizácia hernej situácie.
Tabuľka: príklad súhrnu didaktickej hry „Opravte auto“ pre druhú juniorskú skupinu
| Etapa | Obsah |
| Úvodná | Učiteľ zavolá deti a ukáže hračku semaforu: - Chlapci, prišiel k nám semafor. Hovorí, že autám odpadli kolesá a rozkotúľali sa rôznymi smermi. Semafor ich pozbieral a priviezol do škôlky. Žiada opraviť autá, aby na ceste nedošlo k nehode. |
| Oboznámenie sa s pojmami | - Pomôžme semaforu a pozbierajme kolesá k autám. Kolesá musia zodpovedať farbe a veľkosti auta. |
| Herná aktivita | Deti si vyberajú vlastné sady áut a kruhov. Učiteľ požiada o pomenovanie farby a veľkosti vybraných áut. Navrhuje zamyslieť sa nad tým, aká veľkosť a farba kolies sú potrebné pre veľké (malé) auto. Určuje, či auto pôjde na vybraných kolesách rýchlo alebo pomaly. |
| Záverečná fáza | Keď sú všetky kolesá zdvihnuté, učiteľ v mene semafora poďakuje deťom a ponúka výmenu áut, aby mohli pokračovať v hre. |
Čo nám jeseň priniesla.
Účel: fixovať s deťmi znaky jesene a jej darov; rozvíjať pamäť, myslenie, reč.
Materiál: farebné listy, zelenina, ovocie, maľba "Jeseň".
Priebeh hry
Učiteľ pred deťmi vystaví obrázok „Jeseň“, požiada ich, aby pomenovali ročné obdobie, aby si zapamätali, aké dary priniesla jeseň ľuďom. Pre stopy, zelenina, ovocie, farebné listy sú položené na stole.
Zimná zábava.
Účel: upevniť vedomosti detí o zimnej zábave; rozvíjať reč, pozornosť; pestovať lásku pre rôzne ročné obdobia.
Materiál: sprisahanie obrázkov na tému „Zimná zábava“.
Priebeh hry
Deti sa pozerajú na obrázky a hovoria: aké hry deti radi hrajú v zime.
Jar.
Účel: opraviť známky jari s deťmi; naučiť sa priraďovať prídavné mená k podstatným menám; rozvíjať reč, pamäť, myslenie.
Materiál: guľa.
Priebeh hry
Učiteľ hádže deťom loptu postupne.
Vychovávateľ. čo je jar? Aká je tráva na jar? Ako je slnko na jar?
Dieťa odpovedá na otázky a hodí loptu učiteľovi.
Ročné obdobia.
Účel: naučiť deti pomenovať ročné obdobia podľa ich znamení, nájsť zodpovedajúce obrázky; rozvíjať vizuálnu pamäť, pozornosť.
Materiál: veľké obrázky s ročnými obdobiami a malé kartičky s ročnými obdobiami pre všetky deti.
Priebeh hry
Na stoličkách pred deťmi sú obrázky ročných období. Na koberci sú karty. Učiteľ vyzve každé dieťa, aby si vzalo jednu kartu a prešlo k obrázku s príslušným ročným obdobím. Ďalej musíte pomenovať svoju sezónu, vysvetliť, prečo sa dieťa priblížilo k tomuto alebo tomu obrázku.
Kedy sa to stane?
Materiál: obrázky s ročnými obdobiami, hádanky o ročných obdobiach.
Priebeh hry
Učiteľka robí pre deti hádanky o ročných obdobiach, deti ich hádajú, na obrázkoch nájdu zodpovedajúce ročné obdobia a položia ich na stojan.
Sneh na poliach
Ľad na riekach
Blizzard kráča
Kedy sa to stane? (v zime)
Sneh je preč, voda hučí,
Zem je už plná kvetov.
Rastie mladá tráva
Všetci mŕtvi ožívajú
Kedy sa to stane? (Jar)
Slnko pečie, lipa kvitne,
Čerešňa dozrieva
Kedy sa to stane? (Leto)
Holé polia, zem navlhne,
Prší, kedy sa to stane? (na jeseň)
Hádajte z popisu.
Účel: naučiť deti pomenovať ročné obdobia podľa ich znamení; rozvíjať myslenie, pamäť, pozornosť.
Materiál: obrázky s ročnými obdobiami.
Priebeh hry
Učiteľ opisuje ročné obdobie a deti ho hádajú.
Vychovávateľ. V tomto ročnom období deti milujú sánkovanie, stavanie snehuliaka.
Deti odpovedajú alebo zdvihnú kartičku s obrázkom zimy.
Ako vyzerá slnko?
Účel: upevniť vedomosti detí o slnku, jeho tvare, farbe, rozvíjať vizuálnu pamäť, logické myslenie.
Materiál: slnko, obrázky predmetov.
Priebeh hry
Na koberci sú obrázky predmetov. Učiteľ vyzve deti, aby urobili len jeden obrázok, ktorý vyzerá ako slnko (napríklad: jablko, guľa, čerešňa, pomaranč).
Deti striedavo ukazujú svoje karty a vysvetľujú, prečo si vybrali práve tento obrázok. (Napríklad: "Mám loptu, pretože je guľatá ako slnko.")
Deň noc.
Účel: upevniť vedomosti detí o dennej dobe, o činnostiach ľudí v noci, počas dňa; rozvíjať všímavosť.
Priebeh hry
Učiteľ nazýva činy ľudí dňom alebo nocou. Deti, ak je „deň“, skáču, točia sa, tancujú, chodia, a ak je „noc“, čupnú, zatvoria oči, dajú si ruky pod líca.
čo sa zmenilo?
Účel: naučiť deti všímať si zmeny v krajine; rozvíjať vizuálnu pamäť, pozornosť; pestovať vytrvalosť.
Materiál: jarná krajinka, vtáčik, slnko, kvet, zvieratko.
Priebeh hry
Učiteľ vyzve deti, aby zvážili jarnú krajinu. Potom deti zatvoria oči, učiteľ v tomto čase zmení niečo v jarnej krajine (pridá vtáčika, odoberie slnko, pridá kvietok atď.).
Deti otvoria oči a pomenujú, čo sa zmenilo.
3. E. AGRANOVICH
SEASONS
Umelec E. M. Vorobieva
Agranovič 3. E.
A251 Ročné obdobia. Vizuálny a didaktický manuál pre triedy o rozvoji reči s predškolákmi pomocou flanelgrafu / Hood. JESŤ. Vrabec-va. - Petrohrad: CHILDHOOD-PRESS, 2003. - 8 s. vrátane
18VM 5-89814-102-2
Príručka obsahuje pokyny s výberom hádaniek o ročných obdobiach a štyri farebné kresby (vzorky) na túto tému, ako aj 8 listov rezacieho materiálu pre flanelograf. Odporúča sa na hodiny rozvoja reči (písanie popisných a porovnávacích príbehov) s deťmi stredného a staršieho predškolského veku v predškolských výchovno-vzdelávacích zariadeniach - hromadného a kompenzačného typu, ako aj na individuálne domáce úlohy a hry s deťmi. Takéto hodiny prispejú k rozšíreniu a spresneniu predstáv predškolákov o ročných obdobiach, o sezónnych zmenách vyskytujúcich sa v živej a neživej prírode a pomôžu aktivizovať rečovú aktivitu.
MDT 376,3 373,2 BBK74,3 74,102. Petrohrad:< ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2003
^
USMERNENIA
Navrhovaná príručka sa odporúča pre triedy o rozvoji reči (zostavovanie popisných a porovnávacích príbehov) s deťmi stredného a staršieho predškolského veku v predškolských vzdelávacích inštitúciách - hromadných aj kompenzačných. Rodičom odporúčame využívať aj na individuálnych hodinách a hrách s deťmi. Takéto hodiny pomôžu objasniť a rozšíriť predstavy predškolákov o ročných obdobiach, o sezónnych zmenách vyskytujúcich sa v živej a neživej prírode a o rozvoji súvislej reči.
Príručka obsahuje tieto pokyny s výberom hádaniek o ročných obdobiach a štyrmi farebnými obrázkami (ukážkami) na túto tému, ako aj 8 listov rezacieho materiálu pre flanelograf.
Naučiť dieťa rozprávať znamená formovať jeho súvislú reč. Táto úloha je zahrnutá ako neoddeliteľná súčasť všeobecnej úlohy rozvoja reči detí predškolského veku.
Reč dieťaťa sa rozvíja v jednote s formovaním myslenia. Stredný a najmä starší predškolský vek je obdobím výrazných zmien myslenia: rozširujú sa obzory dieťaťa, zlepšujú sa mentálne operácie, vznikajú nové vedomosti a zručnosti; dieťa si začína viac uvedomovať súvislosti medzi rôznymi javmi a predmetmi okolitého sveta, čo ovplyvňuje aj jeho reč – reč sa stáva súvislejšou.
Vedci zistili, že v predškolskom veku si deti ľahšie osvojujú správnu stavbu jednotlivých viet, no pociťujú značné ťažkosti pri osvojovaní si rôznych foriem komunikácie a zosúladenia slovných spojení a častí príbehu. Dieťa vo veku 4-5 rokov bez toho, aby dokončilo jednu časť výroku, môže prejsť na inú s úplne novým obsahom; sémantické spojenia medzi frázami v jeho reči sú buď slabo vyjadrené, alebo úplne chýbajú. Aj keď deti vo všeobecnosti úspešne sprostredkujú priestorový a časový sled udalostí, ktorý podmieňuje zjednotenie jednotlivých slovných spojení do celku výpovede, musí byť schopnosť reflektovať rôzne typy súvislostí v príbehoch, vyčleniť a vysvetliť vzájomnú závislosť predmetov a javov. účelovo formované. Zároveň je dôležité naučiť dieťa budovať svoj prejav tak, aby bol pre poslucháča zrozumiteľný, teda pestovať si orientáciu na poslucháča.
V predškolskom veku deti ešte len začínajú ovládať monológnu reč, preto potrebujú včasnú pomoc dospelých, ich rady a vedenie. Učiteľ, ktorý učí dieťa rozprávať príbehy, to znamená, že samostatne, súvisle a konzistentne prezentuje svoje myšlienky, pomáha mu nájsť presné slová a frázy, správne zostavovať vety, logicky ich spájať a dodržiavať normy výslovnosti. Plnenie úloh rozprávania predškolákov zintenzívňuje proces osvojovania si jazykových prostriedkov, prispieva k zdokonaľovaniu všetkých aspektov reči – lexikálnej, gramatickej, fonetickej.
Najväčšie ťažkosti pri výučbe koherentnej monologickej reči spôsobujú predškoláci s rečovou patológiou (celková nevyvinutosť reči, oneskorený vývin reči rôznej etiológie). Monologická reč tejto kategórie detí sa vyznačuje množstvom typických nedostatkov: chudobou slovnej zásoby (malý počet zovšeobecňujúcich pojmov, prevaha slovies a podstatných mien a nedostatočný počet prídavných mien a prísloviek); nepresné chápanie významov slov a nesprávne používanie slov; preskakovanie sémantických odkazov; porušenie logickej postupnosti rozprávania; dlhé prestávky; veľké množstvo chýb pri stavbe vety a koordinácii jej členov (tzv. pádové a predložkové agramatizmy).
Príbeh-opis pre deti s ťažkou rečovou patológiou je prakticky nedostupný. Obyčajne sa obmedzujú na vymenovanie jednotlivých predmetov a postáv v dejovom obrázku. Niektoré deti vedia odpovedať len na otázky.
U tejto kategórie detí dochádza aj k výraznému poklesu rečovej aktivity, čo vedie k nedostatočnej komunikačnej orientácii ich reči.
Výučba rozprávania zaujíma dôležité miesto vo všeobecnom systéme logopedickej práce a uskutočňuje sa v súlade s individuálnymi charakteristikami detí. S prihliadnutím na zníženú rečovú aktivitu detí-logopatov, ich rýchlu únavu, nedostatočnú prepínateľnosť, logopéd pri výstavbe tried vhodne vyberá rečový materiál, vytvára situácie, ktoré aktualizujú potrebu dieťaťa po rečových prejavoch.
Osvojenie si koherentných foriem výpovede (najmä v prípadoch rečovej patológie) je teda zložitý a zdĺhavý proces, ktorý si vyžaduje zručný pedagogický vplyv a vedenie.
Dôležitú úlohu v triedach s deťmi (tak s normálnym vývinom reči, ako aj s rečovými patológmi) zohráva viditeľnosť; výrazne uľahčuje proces vytvárania súvislej reči. S. Rubinshtein, A. Leushina, D. Elkonin, L. Vygotsky verili, že pozeranie sa na obrázky, ilustrácie, schémy prispieva k túžbe u detí pomenovať charakteristické črty predmetov na nich prezentovaných, rozprávať sa o nich; zároveň má veľký význam umiestnenie prvkov diagramu, výkresu atď.; mal by uľahčiť proces konzistentného podrobného vyhlásenia. Praktické akcie s predmetmi, ilustráciami, schémami, ktoré vykonáva samotné dieťa, prispievajú k objasneniu a formovaniu rôznych lexikálnych a gramatických kategórií v ňom, rozvoju logického myslenia.
Na hodinách rozvoja reči sa často používa flanelograf. Zdá sa, že akýkoľvek obrázok na flanelografe ožije, predmety sa dajú poraziť. Využitím displeja so zahrnutím konania samotného dieťaťa sa uspokojuje jeho prirodzená potreba – vnímať a zároveň konať. To je veľmi dôležité pre akumuláciu zmyslových skúseností. Takáto zmena aktivít so zahrnutím motorického analyzátora aktivuje pozornosť detí, udržuje záujem o aktivitu.
Pomocou flanelografu možno dieťa priviesť k tomu, aby pochopilo najskôr jednoduchú a potom zložitejšiu zápletku. Pre dieťa je ľahšie pochopiť zápletku, ktorá sa vytvára pred jeho očami. Pri individuálnej práci s flanelografom je jednoduchšie zamerať pozornosť dieťaťa na obrázok, ľahšie prispôsobiť obsah reči dospelého úrovni vývinu reči dieťaťa a jeho individuálnym vlastnostiam. Ale čo je najdôležitejšie, v tomto prípade má dieťa viac príležitostí konať nezávisle s obrázkom. Flanelgraph vám umožňuje používať motorický analyzátor pri vnímaní grafu, to znamená uchýliť sa k technike, ktorá najviac aktivuje rečovú aktivitu detí. -
Využitie vizuálnej a didaktickej pomôcky pre flanelograf „Ročné obdobia“ tak pomôže realizovať štyri úlohy naraz, s ktorými sa stretáva logopéd, pedagóg, rodičia:
obohacovanie slovnej zásoby dieťaťa a formovanie gramatických kategórií v ňom;
rozvoj súvislej reči v procese výučby rozprávania;
rozvoj duševných procesov (myslenie, pamäť, pozornosť);
formovanie časopriestorových reprezentácií.
Práca na výučbe rozprávania príbehov (kompilácia opisov príbehov a porovnávacích príbehov) pozostáva z dvoch etáp:
prípravné, ktorého účelom je oboznámiť deti s obsahom obrázka, objasniť a rozšíriť slovnú zásobu, poučiť
porozumieť sledu udalostí zobrazených na obrázku, vytvoriť kauzálne vzťahy medzi predmetmi a javmi;
hlavný, ktorého účelom je naučiť deti skladať príbeh (vývoj príbehu bude závisieť od úrovne reči
štádium vývoja a učenia).
Procesu výučby detí rôznych druhov rozprávania predchádza množstvo práce s porovnávaním jednotlivých predmetov a javov.
Dospelý môže dieťaťu ponúknuť plán príbehu. Napríklad:
"zima"
Aký čas je zobrazený na obrázku?
Pomenujte prvé príznaky tejto sezóny v prírode.
Pomenujte zimné mesiace.
Vymenujte príznaky zimy.
Povedzte nám o živote vtákov a zvierat v zime.
Vymenujte zimné radovánky a zábavu.
Dieťa samo môže poskladať obrázok zodpovedajúci určitému ročnému obdobiu, pričom detaily usporiada nielen podľa navrhnutého vzoru (pozri vzorové obrázky sprisahania na karte farieb), ale aj podľa vlastného plánu a zostaví príbeh. na základe tohto obrázku alebo jeho časti. To zvyšuje jeho záujem o úlohu, stimuluje rečovú aktivitu a dobrovoľnú pozornosť.
V priebehu hodiny deti hádajú hádanky, porovnávajú predmety a javy, počúvajú a zapamätávajú si poéziu - to všetko prispieva k rozvoju myslenia, pamäti a pozornosti.
Pre rozvoj duševných procesov možno ponúknuť aj nasledujúce hry.
"Čo je preč?" Dospelý odstráni nejaký podstatný detail z obrázku a dieťa pomenuje chýbajúci predmet.
"Čo sa zmenilo?" Dospelý vymení niektoré podstatné detaily obrázka a dieťa povie, že sa zmenilo.
Poznámka. Pri vykonávaní týchto úloh by dieťa nemalo vidieť manipulácie dospelého.
"Nezmysel". Dospelý si z detailov hry vymýšľa rôzne smiešne obrázky a dieťa povie, čo je zlé, a opraví obrázok na flanelografe (napr.: v lete deti lyžujú, na strome rastú huby a pod.).
Vytváranie časopriestorových reprezentácií často spôsobuje značné ťažkosti, najmä deťom rečových patológov. Nedostatočné formovanie týchto mentálnych kategórií sa môže v budúcnosti stať jednou z príčin porúch čítania a písania, čo potvrdzujú aj výsledky vyšetrení u mladších školákov s týmito poruchami. Aktivity s manuálom pomôžu deťom osvojiť si pojmy ako naprtop— vpravo dole— vľavo, vpredu— za— po— medzi, cez— pod;názvy mesiacov a ročných období (ich počet a postupnosť).
^ AKO SA PRIPRAVIŤ
NÁVOD NA POUŽITIE
Na list hrubej lepenky alebo sololitu (ľubovoľná veľkosť) natiahnite obyčajnú flanelovú látku alebo kúsok
koberec.
Vystrihnite všetky detaily prídavku pozdĺž obrysu.
Na rubovú stranu každej časti prilepte kúsok zamatového papiera (hromada smerom von) alebo suchý zips.
Takto pripravené diely budú na flanelografe dobre držať, zároveň sa dajú ľahko vybrať a premiestniť.
LITERATÚRA
Zhukova N.S., Mastkzhova E.M., Filicheva T.B. Prekonávanie OHP u predškolákov. - M .: Vzdelávanie, 1990.
Hry v logopedickej práci s deťmi / Ed. V.I. Selivestov. - M .: Vzdelávanie, 1981.
Korotková E.P. Výučba rozprávania v materskej škole. - M .: Vzdelávanie, 1978.
Mironova S.A. Rozvoj reči predškolákov na logopedických hodinách. - M .: Vzdelávanie, 1990.
Savčenko A. Flanelegraph v triede pre rozvoj reči / / Predškolská výchova, 1976, č.2.
Solomennikova L. O využití vizualizácie na formovanie koherentnej monologickej reči // Predškolská výchova, 1999, č.
Na karte - ukážky dejových obrazov: Jeseň. Zima. Jar. Leto.
HÁDANKY
|
Prechádzky v lete, odpočinok v zime. (medveď) |
Všetky migračné čierne vtáky, Čistí ornú pôdu od červov. (veža) |
Sneh na poliach. Ľad na riekach. Blizzard kráča. Kedy sa to stane? (v zime) |
Aká úžasná krása! Na ceste sa objavili maľované brány! Nevstupujte do nich ani nevstupujte. (Rainbow) |
|
Malý, biely, skákať-skákať lesom, šúchať cez sneh. (zajac) |
Jablká na konároch v zime! Radšej zbieraj! A zrazu sa jablká trepotali, pretože to ... (bullfinches) |
Ležal, ležal a vbehol do rieky. (Sneh) |
Bel, ale nie cukor Nie nohy, ale ide (Sneh) |
|
Bez rúk, bez nôh, ale otvára bránu. (vietor) |
Na jar pobaví, v lete ochladí, na jeseň vyživí, v zime zahreje. (drevo) |
Nevychovali ma, urobili ma zo snehu. Namiesto nosa šikovne vložili mrkvu. Oči - uhlíky, ruky - uzly. Chladný, veľký, kto som? (snehová žena) |
Bez rúk, bez nôh, ale vie kresliť. (zmrazenie) |
|
Rýchly skok, teplé páperie, červené oko. (zajac)
|
Pod hrbolčekom je drobec, len klobúk a noha. (huba) |
Zima a leto v jednej farbe. (Vianočný stromček) |
Polia sú prázdne. Mokrá zem. Dážď leje. Kedy sa to stane? (jeseň |
|
čo je to za dievča? Ani krajčírka, ani remeselníčka, sama nič nešije, ale celý rok v ihličkách. (Vianočný stromček) A. Roždestvenskaja |
Rastú v lete a opadávajú na jeseň. (listy) |
Slnko pečie. Lipové kvety. Raž je zrelá. Kedy sa to stane? (Leto) |
Nadýchaná vata niekde pláva. Čím je vlna nižšia, tým je dážď bližšie. (oblaky) |
|
Sneh sa topí. Lúka ožila. Prichádza deň. Kedy sa to stane? (jar) |
Ohnivé oko blúdi samo. Kdekoľvek sa to stane, zahreje pohľadom. (Slnko) |
Často mi volajú, čakajú, A keď prídem, skryjú sa predo mnou. (dážď) L. Uljanická |
Deravé vrecia brázdia nebesá v horde. A to sa niekedy stáva: voda tečie z vriec. Poďme sa lepšie skryť pred deravými ... (mraky) |
|
Modrý kožuch pokryl celý svet. (obloha) |
krútim sa, hučím Nechcem nikoho poznať. (zimná búrka) |
Pod strechou nám visí klinec. Slnko vyjde - klinec spadne. (cencúľ) |
Je ako modré sklo: klzké, zábavné, ľahké. (ľad) |
|
Stojím na hrubej nohe Stojím na hladkej nohe, Pod hnedým klobúkom So zamatovou podšívkou. (huba) P.Russ-Striebro |
Kvetina spala a zrazu sa zobudila: Už sa mi nechcelo spať, pohol som sa, naštartoval, vzniesol sa a odletel. (motýľ) |
Vzdelávacie vydanie
Zoja Evgenievna AGRANOVICH
^ SEZÓNY
Vizuálna a didaktická príručka
na hodiny o rozvoji reči s predškolákmi
pomocou flanelgrafu
