Každý asi pozná príslovie: "Dieťa treba vychovávať, keď leží naprieč a nie pozdĺž postele." To naznačuje, že s dieťaťom musíte začať cvičiť od narodenia. Tento článok sa zameria na predškolskú výchovu dieťaťa.
Podstata procesu
Predškolská výchova - čo to je? Na túto otázku sa jednoducho nedá odpovedať jednou vetou. Toto je celý komplex akcií ľudí, ktorí obklopujú dieťa, čo prispieva k jeho formovaniu ako osoby. Do výchovy omrviniek by sa mali zapojiť nielen odborníci (napríklad učitelia materských škôl), ale predovšetkým rodičia. Je dôležité, aby si mamičky a oteckovia zapamätali, že bábätká sú ako špongia, doslova absorbujú všetko, čo vidia a počujú. Hlavnou úlohou dospelých je preto vytvoriť všetky podmienky na výchovu inteligentného a šťastného dieťaťa.
Časový rámec
Kedy by sa malo začať s predškolským vzdelávaním? Kedy je ten správny čas? Táto fáza vývoja zahŕňa obdobie od troch do siedmich rokov veku drobkov. Pripomeňme, že toto obdobie je v živote dieťaťa veľmi dôležité, pretože práve v tomto období sa kladú základy silnej osobnosti. Hlavnou úlohou rodičov v tejto fáze je zabezpečiť komplexný vývoj dieťaťa.
Zvláštnosti
Čím sa vyznačuje predškolská výchova v rodine? Ide o to, že malé deti majú tendenciu opakovať všetko po dospelých a vidia v nich ideál správania. Preto by všetci ľudia okolo dieťaťa mali ísť mimoriadne správnym príkladom. Minimálne musíte pozorne sledovať nielen svoje správanie, ale aj reč. Doma je tiež dôležité nájsť strednú cestu: na dieťa by ste nemali byť príliš prísni (pretože takéto správanie často jednoducho narúša osobnosť dieťaťa), ale tiež nepripúšťať zhovievavosť (tá je najčastejšie vlastná lenivým rodičom, ktorí to robia nechcú sa s dieťaťom zaoberať, vysvetľujúc svoje správanie časom neprítomnosti).
GEF
Na čom je založená predškolská výchova? GEF, t.j. federálne štátne vzdelávacie štandardy - to sú základy, na ktorých je postavený vzdelávací a vzdelávací proces v predškolských zariadeniach.
Hlavné smery
Je tiež dôležité povedať, že domáce predškolské vzdelávanie dieťaťa sa delí najmä na dve veľké podskupiny:
1. Príprava dieťaťa na školu - tréning, všestranný rozvoj.
2. Formovanie osobných vlastností dieťaťa potrebných pre život v spoločnosti.
Pre tých rodičov, ktorí dajú svoje deti do škôlky čo najskôr, je to oveľa jednoduchšie. Tam sa výchove detí venujú profesionáli. Ani v tomto prípade by však matky a otcovia nemali poľaviť, pracovať s dieťaťom stále, keď nie je medzi stenami predškolského zariadenia.
Základné metódy
Predškolská výchova je založená na základných metódach. Existujú štyri veľké skupiny z nich:
1. Formovanie vedomia osobnosti. Tu sa najčastejšie využívajú rozhovory, príbehy, rozhovory, prednášky. Táto metóda je zameraná na rozvíjanie a obohacovanie vedomia detí, na poskytovanie rozsiahlych vedomostí o svete okolo nich. Hlavným nástrojom je v tomto prípade slovo. Veľmi dôležitý je aj osobný príklad rodičov.
2. Komunikácia, organizácia spoločných aktivít, získavanie skúseností. Základné nástroje: cvičenia, vytváranie výchovných situácií, akcie.
3. Metódy motivácie a stimulácie. Hlavné nástroje: povzbudenie, trest. Zahŕňa aj rôzne druhy súťažných akcií.
4. Metódy kontroly, sebakontroly a sebahodnotenia. V tomto štádiu sa dieťa učí hodnotiť seba, korelovať svoje vlastné činy s požiadavkami.
Pomocou všetkých týchto metód je zabezpečená výchova detí: koriguje sa správanie detí, formujú sa osobné vlastnosti, získavajú sa cenné životné skúsenosti. Treba tiež povedať, že všetky sú zamerané na plnohodnotný rozvoj a vzdelávanie človeka ako spoločenskej jednotky.
Duševný rozvoj
Výchova predškoláka pozostáva z mnohých dôležitých zložiek. Prvým z nich je teda duševný vývoj dieťaťa. Ľudia okolo bábätka by mali urobiť všetko pre to, aby sa bábätko na každom kroku naučilo niečo nové. Musíte neustále hovoriť s dieťaťom, hovoriť mu o všetkom, čo sa deje okolo. Najdôležitejšie je takzvané obdobie prečo. V tejto dobe by rodičia mali dať svojim drobkom čo najpresnejšie odpovede na otázky, ktoré ho zaujímajú. Ide o to, že dieťa si v tomto čase ľahko pamätá všetky informácie, ktoré k nemu prichádzajú zvonku. Je tiež dobré dať dieťa v tomto čase na štúdium cudzieho jazyka - výsledky budú jednoducho úžasné.
Telesná výchova
Veľmi dôležitá je aj telesná výchova dieťaťa. Už od útleho veku by sa malo dieťa učiť miernemu cvičeniu. Začnite dobre s rannými cvičeniami. Dieťa od troch rokov bude s radosťou opakovať jednoduché pohyby pre svojich rodičov. Dieťa môžete aj temperovať – prospeje mu to. A, samozrejme, je potrebné dieťa na šport privyknúť. Odporúča sa oboznámiť ho s rôznymi športovými sekciami, pričom sa uprednostňujú tie športy, v ktorých má dieťa nejaký úspech (ako aj túžbu študovať). Telesná výchova v tomto štádiu života a vývoja zohráva veľmi dôležitú úlohu, keďže práve v tomto období sa u dieťaťa kladú základy zdravej osobnosti.
Estetická výchova
Je dôležité, aby si rodičia zapamätali, že dôraz by sa mal klásť na estetiku. Je potrebné naučiť dieťa počúvať hudbu, vychutnať si zvuky prírody, nahliadnuť do farieb na maľbách umelcov, analyzovať správanie rozprávkových hrdinov a kreslených postavičiek. V tejto dobe je veľmi dôležité poskytnúť dieťaťu maximálne vysvetlenia k tým otázkam, ktoré mu ešte nie sú jasné. A netreba si myslieť, že pre bábätko v tomto veku je ešte priskoro na návštevu umeleckej galérie alebo bábkového divadla. Práve ten správny čas. Len tak sa dá rozvíjať dobrý vkus a správne spôsoby.
Pracovné vzdelávanie
Pracovné vzdelávanie detí nie je menej dôležitým prvkom ako všetky vyššie uvedené. Niet divu, že existuje také príslovie: "Práca zušľachťuje." Keď niečo robíte vlastnými rukami, dieťa si začína uvedomovať, aké je to ťažké. Aj v tejto dobe prichádza pochopenie hodnoty ľudskej práce. Je potrebné podporovať prvé pokusy dieťaťa pomôcť rodičom. Nechajte napríklad umývanie riadu súčasne o hodinu dlhšie, ale dieťa sa rýchlo naučí užitočné zručnosti. A zároveň dieťa nestratí túžbu pomáhať rodičom (opačná situácia: dieťa chce pomôcť, ale matka to odmietne z dôvodu nedostatku času).
O jemnej motorike
Už v tejto fáze je väčšine rodičov úplne jasné, aká dôležitá je predškolská výchova. Hodiny s bábätkom – na to ešte musia mamičky a oteckovia myslieť. A úplne prvé domáce lekcie by mali byť zamerané špeciálne na rozvoj jemných motorických schopností drobkov (musí sa rozvíjať už od veku šiestich mesiacov). Prečo je to také dôležité? Je to jednoduché: ľudia majú na končekoch prstov veľa receptorov, ktoré priamo súvisia s mozgovou aktivitou. Vedci už dlho dokázali, že rozvoj jemných motorických schopností u detí priamo ovplyvňuje reč drobkov. Čo je možné aplikovať:
1. Prstová gymnastika. Je skvelé naučiť sa niekoľko riekaniek naraz a zakaždým ich vysloviť. Takže dieťa bude stále trénovať pamäť.
2. Hry s malými predmetmi. Pod dohľadom dospelých môže dieťa triediť rôzne drobnosti, hračky.
3. Triedenie. Skvelá aktivita: do misky nasypte dieťaťu krupicu a zmiešajte ju s hráškom. Ďalej dajte za úlohu drobcom, aby našli všetok hrášok. Okrem toho, že postup dieťatko zaujme na dlhú dobu, precvičí si aj jemnú motoriku.
4. Hmatové hry. Dieťaťu by sa malo dovoliť dotýkať sa čo najväčšieho počtu predmetov rôznych textúr. Vhodné plastové figúrky, kovové časti, rôzne handry. Bábätko sa zároveň naučí nielen farby, ale bude spoznávať svet aj dotykom.
Obľúbené destinácie
Osobitnú pozornosť si dnes zaslúžia aj najbežnejšie metódy predškolského vzdelávania:
1. Nikitinova technika. Vychádza z takých postulátov ako práca, kreativita, prirodzenosť a láska k prírode. Zároveň sa dieťa venuje presne toľko, koľko chce, atmosféra je maximálne športová a rodičia sa aktívne podieľajú na výchovno-vzdelávacom procese. Všetky hry podľa tejto metódy by sa mali časom rozširovať a skomplikovať.
2. Metodika Márie Montessori. Ide o celý pedagogický systém, ktorého hlavným mottom je veta „pomôž mi urobiť všetko sám“. Vedec sa domnieva, že celé prostredie dieťaťa by malo byť naplnené tými najužitočnejšími predmetmi, ktoré spĺňajú konkrétny účel. Hry navrhované týmto systémom sú zamerané na rozvoj zmyslových schopností, reči, ako aj na výučbu čítania, písania a matematiky.
3. Technika Glenna Domana. Obľúbená fráza tohto amerického fyzioterapeuta, ktorá sa stala mottom tréningového systému, znie: „Bez faktov niet vedomostí.“ Vedec sa domnieva, že dieťa by malo byť oboznámené s maximálnym počtom faktov, štruktúrovaných podľa sekcií a kategórií.
4. Zaitsevova technika. Veľmi častým spôsobom výučby čítania je dnes pomocou Zaitsevových kociek. Vedec verí, že v hre je pre dieťa oveľa jednoduchšie naučiť sa čítať ako sedieť pri stole. Jednotkou čítania podľa tejto metódy nie je slovo známe každému, ale slabika - dvojice samohlások a spoluhlások.
5. Waldorfská technika. Pri štúdiu predškolskej výchovy a vzdelávania nemožno tento smer ignorovať, pretože je to najviac zamerané na rozvoj tvorivých schopností detí. S deťmi musíte vyrezávať, vyšívať, stavať - všetko sa robí z prírodných materiálov. Okrem toho je potrebné venovať veľkú pozornosť fyzickému vývoju detí.
6. Voskobovičova metóda. Je založená na úzkom vzťahu medzi dieťaťom a dospelým. Aktivita je zameraná na tvorivý rozvoj bábätka, učenie sa počas hry.
Tabu
Program predškolského vzdelávania dieťaťa by mal vylúčiť určité body, ktoré by rodičia mali vždy zvážiť:
1. Moderní psychológovia neodporúčajú aplikovať fyzické tresty na dieťa. Musíte sa pokúsiť zostať pokojní v každej situácii a neukazovať dieťaťu svoje slabosti. Fyzické tresty navyše nevedú k tomu, že si dieťa uvedomuje svoje chyby. Len rozhovor, rozhovor - to je to, čo pomôže rodičovi vychovať adekvátneho človeka.
2. Neodporúča sa strašiť dieťa. A ak sa to robí, potom len správne. Nemôžete dieťaťu povedať: "Dám ťa strýkovi niekoho iného" alebo "Nechám ťa tu samého." To vyvoláva mnohé obavy. Môžete povedať nasledovné: "Celý týždeň budete bez sladkostí / hračiek / zábavy)".
3. Nemôžete prestať hovoriť s dieťaťom, jednoducho ho začnite ignorovať.
Vlastnosti psychológie detí
Je tiež dôležité, aby rodičia vedeli o psychológii svojich detí v rôznych štádiách vývoja, aby mohli brať do úvahy, s akými problémami sa môžu stretnúť.
1. Vek 3-4 roky. Pomerne ťažké obdobie, ktoré si vyžaduje trpezlivosť rodičov. Dospelý by mal vedieť, ako bábätko zaujať, ako ho dokáže zaujať zvolená činnosť. Je tiež potrebné pripomenúť, že túžba urobiť jednu vec pre takýchto chlapcov môže rýchlo zmiznúť.
2. Vek 4-6 rokov. Toto je pomerne pokojné obdobie, keď je zaujímavé pracovať s dieťaťom a organizovať vývojové hodiny. Bábätko je už dosť staré na to, aby dlho udržalo pozornosť pri jednej téme, zaujíma ho veľa. Dieťa je navyše takmer samostatné, v tomto štádiu nevyžaduje stálu prítomnosť dospelého ako pozorovateľa.
3. Vek 6-7 rokov. Obdobie aktívneho dospievania dieťaťa. Dieťa začína prejavovať charakter, môže odolávať želaniam rodičov. Veľa trpezlivosti a schopnosť vyjednávať - to je hlavné pravidlo pre toto obdobie predškolského vývoja dieťaťa.
Hra je pre dieťa najdostupnejším a najzaujímavejším spôsobom, ako spracovať a vyjadriť dojmy, vedomosti a emócie (A.V. Záporožec, A.D. Leontiev, A.R. Luria, D.B. Elkonin atď.). Divadelná hra ako jeden z jej typov je účinným prostriedkom socializácie predškoláka v procese chápania morálnych súvislostí literárneho alebo ľudového diela a participácie na hre, ktorá má kolektívny charakter, čo vytvára priaznivé podmienky pre rozvoj zmyslu pre partnerstvo a osvojenie si spôsobov pozitívnej interakcie. V divadelnej hre sa uskutočňuje emocionálny vývoj: deti sa zoznamujú s pocitmi, náladami postáv, ovládajú spôsoby ich vonkajšieho prejavu, uvedomujú si dôvody tejto alebo tej nálady. Význam divadelnej hry je veľký aj pre rozvoj reči (zlepšenie dialógov a monológov, osvojenie si expresivity reči). Napokon, divadelná hra je prostriedkom sebavyjadrenia a sebarealizácie dieťaťa.
Zároveň sa v predškolských zariadeniach dostatočne nevyužíva rozvojový potenciál divadla, čo možno vysvetliť prítomnosťou dvoch protichodných trendov v metódach organizácie.
Podľa prvého trendu (nazvime to podmienečne vzdelanie), divadelné hry sa využívajú najmä ako akési „podívané“ počas prázdnin. Túžba po dobrých výsledkoch núti učiteľov zapamätať si s deťmi nielen text, ale aj intonácie a pohyby v priebehu a oprávnene veľkého počtu individuálnych a kolektívnych nácvikov. Dieťa je naučené byť „dobrým umelcom“. A v dôsledku toho sa predstavenie uskutočnilo, divákom sa predstavenie páčilo. Takto zvládnuté zručnosti však deti neprenášajú do slobody hernej činnosti. Predsa len - veď príprava na vystúpenie a on sám je tak podobný hre!
Druhým trendom v organizácii divadelnej hry možno nazvať intervencia dospelých. Práva v praxi často prerastie úplný nedostatok pozornosti z jeho strany tomuto typu hernej činnosti: deti sú ponechané samy na seba, učiteľ iba pripravuje atribúty pre „divadlo“. Zo skupiny do skupiny sprevádzajú dieťa rovnaké čiapky-masky, kostýmové prvky figúrok hrdinov... To priťahuje mladších predškolákov predovšetkým kvôli možnosti prezliecť sa, čo znamená prezliecť, a to nie dlhšie uspokojuje staršieho predškoláka, pretože to zodpovedá jeho kognitívnym záujmom, úrovni rozvoja duševných procesov, zvýšeným príležitostiam na sebarealizáciu v tvorivej činnosti. Dôsledkom je takmer úplná absencia teatrálnosti v hernom zážitku detí vo veku 5-7 rokov, ak majú o túto činnosť záujem a potrebu. Hudobný režisér medzitým priniesol skupine nový scenár hry... Kruh sa uzavrel a na samostatnú tvorivú divadelnú hru nezostalo miesto...
"Predškolská výchova" č.4 - 6 2016
Vedecký a metodický časopis pokrýva všetky aspekty systému predškolského vzdelávania: právny rámec, problematiku riadenia, softvérovú a metodickú podporu, korekciu vývoja dieťaťa, metodickú službu, školenia a preškoľovanie personálu. Časopis publikuje vedecké, vedecké a praktické články; pokročilé, originálne skúsenosti praktických pracovníkov predškolských vzdelávacích inštitúcií.
- Ukazovatele a typy dostupnosti predškolského vzdelávania.
Anotácia.Článok pojednáva o ukazovateľoch dostupnosti vzdelávania pre deti v základnom (predškolskom) veku, prijatých v praxi riadenia vzdelávacieho systému v Rusku.
55. výročie Výskumného ústavu predškolskej výchovy
Ich archív DV
F. Sokhin. O úlohách rozvoja reči.Prvýkrát publikované v časopise Preschool Education. 1975. No. 9
Jednou z dôležitých úloh výchovy a vzdelávania v materskej škole je rozvoj reči, vyučovanie materinského jazyka. Táto všeobecná úloha zahŕňa množstvo konkrétnych úloh: výchova k zvukovej kultúre reči, obohacovanie, upevňovanie a aktivizácia slovníka, zlepšovanie gramatickej správnosti reči, výučba hovorovej (dialogickej) reči, rozvoj súvislý monologický prejav, pestovanie záujmu o umelecké slovo, príprava na vyučovanie gramotnosti.
R Žukovskaja Vznik dejovej hry u detí tretieho ročníka. Prvýkrát publikované v časopise Preschool Education. 1963.№2
Deti vo veku dvoch alebo troch rokov majú hry, v ktorých je zrejmá túžba napodobňovať dospelých. Konanie ľudí sa odráža schematicky, povrchne. Deti pri hre jednajú s predmetmi - hračkami monotónne, dlho sa zdržiavajú pri manipulácii. V tejto fáze, keď dieťa skúma predmet a pokúša sa ho vyskúšať prostredníctvom série opakovaných akcií, sú takéto akcie prirodzené.
spoločensky‐ rozvoj komunikácie
E. Guseva. "Oblaky". Emocionálny vývoj detí predškolského veku mladšieho a stredného veku.
Cieľ. Emocionálny vývin detí primárneho predškolského veku: oboznámenie sa so štyrmi základnými emóciami (radosť, smútok, hnev, zvedavosť), ich rozpoznanie a pochopenie.
kognitívny vývoj
- N Mironova. „V knihách nájdete vysvetlenie na všetko, ak viete, kde hľadať“ alebo Ako môže dieťa spoznávať svet pomocou kníh.
Anotácia.Článok sa zaoberá tým, ako pomocou literárneho textu zoznámiť dieťa s rozmanitosťou života na Zemi. Prostredníctvom literárneho textu dieťa spoznáva svet okolo seba, jeho rozmanitosť.
- I. Ivanková. Kto býva v živom kúte?Exkurzia do ekologickej izby pre deti 5-6 rokov.
Ciele. Budujte vedomosti o zvieratách. Zlepšiť medziľudské vzťahy s rovesníkmi a dospelými. Pestovať environmentálnu gramotnosť, dobré pocity (empatia, súcit, empatia). Rozvíjať komunikačné zručnosti; schopnosť robiť závery; nazývať slová v zdrobnenom tvare. Vytvorte správnu výslovnosť zložitých slov.
- T. Gorobets. Čo hovoria kamene". Hra edukačná situácia pre deti vo veku 5-8 rokov.
Ciele: Rozširovanie obzorov; formovanie kognitívnych činností. Rozvoj fantázie a tvorivej činnosti. Formovanie prvotných predstáv o prírodných objektoch – mineráloch, ich vlastnostiach. Úvod do profesie geológ
Rok ruskej kinematografie
N. Gerasimovej. Filmové štúdiá: veľa dobrých a odlišných
Vývoj reči
- L. Tertiščeva. Divadelná hra "Vynájdená rozprávka". Pre deti 5-8 rokov
Divadelná hra pomáha deťom stať sa uvoľnenejšími, spoločenskejšími, rozvíja sa u nich empatia, sympatie, intenzívnejšie sa rozvíja reč.
- N. Soldatova, O. Pokrovskaja. Výber básní pre priaznivý rozvoj osobnosti predškoláka.
Predškolské detstvo je veľmi dôležitým obdobím ľudského života, jeho kvalita určuje nielen to, čím sa človek stane, ale aj to, aké bude celé ľudstvo, svet ako celok.
- O. Korotkikh. Rozvíjame tvorivé schopnosti. Technika plastelíny.
Anotácia.Článok sa zaoberá pedagogickými aspektmi výučby detí techniky práce s plastelínou. Ako ukazujú skúsenosti z výskumov v praxi predškolskej výchovy, ide o jeden z účinných prostriedkov aktivizácie a rozvoja všetkých tvorivých schopností dieťaťa.
- N. Dunaeva, M. Petukhova - Levitskaya. Pedagogické podmienky na rozvoj výtvarných a tvorivých schopností starších predškolákov prostredníctvom hudobných hier.
Všeobecne akceptovaným cieľom vo svetovej teórii a praxi humanistickej výchovy bol a zostáva ideál všestranne a harmonicky rozvinutej osobnosti. Umelecké a tvorivé schopnosti sú individuálne vlastnosti, vlastnosti človeka, ktoré určujú úspešnosť vykonávania rôznych druhov činností.
Fyzický vývoj
K. Borchaninová, V. Bortovskaja, N. Eropkina. Ako Nezrimka hľadala v lese zvieratká. Telesná kultúra a herný voľný čas.
Telesná kultúra a herný oddych je formou práce s deťmi, v ktorej sa úzko prelínajú vlastnosti voľného času a možnosti rozvoja hier. V rámci spoločného trávenia času deti, zapájajú sa do vzdelávacích hier, relaxujú, zabávajú sa, premýšľajú a tvoria, pri voľnej komunikácii s dospelými a rovesníkmi majú možnosť vybrať si hry a herný materiál na rozšírenie poznávacích a tvorivých úloh.
Nízky vek
N. Nasibullina, L. Koloyarskaya.Poďme sa zapojiť do umenia.Riekanky, hádanky, pesničky pre deti od 2 do 4 rokov.
Veľký vplyv na rozvoj reči predškolských detí majú riekanky, ruské ľudové piesne, hádanky. Navrhované diela je možné použiť od prvých dní práce s deťmi. Ľahko sa inscenujú aj vtedy, keď predškoláci ešte nemajú aktívnu reč. Sú dynamické, bohaté na slovesá. Postavené na sade opakovaní, čo prispieva k zapamätaniu slovíčok a následne k ich aktívnemu používaniu.
Metodická kartotéka
A. Pronin."Preteky mečov".V. IsajevLapta
Predmetovo-priestorové prostredie
- N. Filjuškina. Urob si sám športové a hracie vybavenie.
- N. Yamurzina. "Plastový svet"
špecialista na materskú školu
T. Fedošová."Tri motýle"Divadelný oddych pre mladších žiakov.
Divadelný oddych je možné využiť aj ako predstavenie pre rodičov, pre deti stredných a starších skupín MŠ.
Profesia - učiteľ
- V. Evdokimovej. Vytvorenie digitálneho vzdelávacieho zdroja „Kalendár prírody“ pre deti predškolského veku s využitím IKT
Význam IKT v predškolskom vzdelávaní je daný spoločenskou potrebou skvalitniť vzdelávanie a výchovu detí predškolského veku, vo využívaní moderných počítačových programov a multimediálnych zariadení. IKT výrazne rozširujú možnosti pedagógov a odborníkov.
- T. Bakulina.Okrúhly stôl ako forma interakcie s učiteľmi a rodičmi
Cieľ.Aktualizovať a udržiavať medzi pedagógmi pocit spokojnosti s ich profesiou.
Úlohy. Prispievať k pedagogickej reflexii pedagógov, pripomínať im vnútornú hodnotu detstva, podporovať pochopenie svetonázoru dieťaťa. Dajte učiteľom príležitosť byť k sebe láskaví. Udržiavať sebaúctu pedagógov na vysokej úrovni, povzbudzovať ich, aby sa pri svojej práci spoliehali na svoje silné profesionálne a osobnostné kvality. Prevencia emočného vyhorenia pedagógov.
vedecké hľadanie
A. Zakrepina. Integrácia pedagogických technológií do liečebnej rehabilitácie.
Anotácia.Článok je venovaný deťom s ťažkým traumatickým poranením mozgu (STBI), ktoré sú v lôžkovej fáze liečby. V odbornej literatúre nie je dostatok štúdií, ktoré by odzrkadľovali úlohu a význam pedagogickej práce s deťmi po ťažkom traumatickom poranení mozgu, ako aj štúdií zameraných na štúdium mentálnych schopností a dynamiky zotavovania týchto detí v ranom rehabilitačnom období. Ukazuje sa špecifiká práce pedagóga-defektológa v unikátnych skúsenostiach interdisciplinárneho tímu Kliniky rehabilitácie a rehabilitačnej liečby neurochirurgickej nemocnice.
Príprava na dovolenku
L. Kráľovná. Tula je arzenál a štít Ruska. Sviatok venovaný Dňu víťazstva
Ciele. Pripojiť sa k histórii rodnej krajiny, pestovať láskavosť, vzájomnú pomoc. Formovať pojem občianstvo, pocit lásky k vlasti, rodnému mestu na základe oboznámenia sa s históriou vlasti. Vytvárať podmienky pre formovanie osobnosti budúceho občana.
Dostupnosť predškolského vzdelávania
E. Komárová.
Pokračovanie. Na začiatok pozri: Predškolská výchova. 2016 č. 4.
Ukazovatele územnej dostupnosti predškolského vzdelávania
kognitívny vývoj
- L. Sidorkevič. Rozvoj kognitívnych schopností detí vo veku 5-8 rokov (s využitím darov F. Froebela)
- Rozvoj kreativity. Naučiť deti chápať zmysel procesu práce s benefitmi, rozvíjať ich voľné kombinačné schopnosti, podnecovať túžbu rozvíjať schopnosti.
- Vývoj koncepcie pravidiel a poriadku. Naučte predškolákov objednávať (vyberať materiály z škatúľ, vkladať ich späť).
- Pochopenie konceptu formulárov. Výhody pomáhajú pochopiť význam časti a celku. Tým, že sa deti naučia rozoznávať kocku a kosoštvorec, budú vedieť porozumieť iným tvarom (ako pridať obdĺžnik z dvoch štvorcov atď.)
- N. Afonina. Prečo ľudia potrebujú oči a uši? Experimentovanie s deťmi vo veku 5-8 rokov.
Cieľ. Podporovať rozvoj duševných a osobných vlastností prostredníctvom osvojenia si základných predstáv o stavbe ľudského tela, princípoch fungovania zmyslov.
- O. Bobrik, S. Popová. "Páska času". Mini múzeum v škôlke
Dôležitú úlohu medzi faktormi, ktoré určujú vývoj dieťaťa, zohráva prírodné a kultúrne prostredie pôvodnej krajiny. Jedinečné je prírodné prostredie, pamiatky, ľudové umenie. To vám umožňuje vytvoriť si predstavu o malej vlasti od detstva.
Minimúzeum je príležitosťou pre deti a dospelých stať sa spoluautormi a tvorcami expozícií, spôsobom tvorivej spolupráce s rovesníkmi a dospelými.
- L. Alibaeva. Lietadlá. Integrované vedecké a vzdelávacie aktivity pre deti vo veku 6-8 rokov
Úlohy. Naďalej učte deti vytvárať modely od konštruktéra Lego podľa vlastného návrhu (lietadla). Upevniť schopnosť vytvárať konštrukcie z veľkého stavebného materiálu spojeného spoločnou témou (hangár pre lietadlá). Určte, ktoré časti sú vhodné na stavbu. Upevniť poznatky o leteckej doprave, z ktorej časti pozostáva. Pokračujte v učení detí navigovať na papieri; usporiadať obrázky geometrických tvarov požadovanej farby v určenom smere. Posilnite svoje znalosti čísel. Rozvíjajte motorickú aktivitu detí. Podporujte iniciatívu, aktivitu, predstavivosť. Pestujte si zmysel pre tímovú prácu, schopnosť vzájomnej interakcie.
Rok ruskej kinematografie
- K. Zurabová, E. Dolgaya. Obrázky k hudbe. O úlohe hudby a filmu
- T. Suslennikova. Kino v škôlke. Prvýkrát uverejnené v časopise Preschool Education. 1939. #7
Vývoj reči
- Z. Gritsenko. Realita a fikcia v "Príbehu cára Saltana ..." od A. Puškina. K 185. výročiu stvorenia
- O. Michajlová, N. Belolaptiková. „Tam, po neznámych cestách...“ Sviatok na motívy rozprávok A.S. Pushkin pre deti vo veku 4-6 rokov
Ciele. Vzbudiť záujem o prácu A.S. Puškin; láska ku knihám a čítaniu.
Umelecký a estetický vývoj
- N. Shekina, N. Mikheeva. Architekt N.A. Ľvov: predstavuje dedičstvo. Projekt pre deti vo veku 6-8 rokov
Cieľ. Oboznámenie detí s historickou a umeleckou hodnotou stavieb, ktoré postavil architekt N.A. Ľvov v Torzhok; výchova k úcte ku kultúre rodnej krajiny a jej historickému dedičstvu.
- Redakcia. N. Gerasimovej . Muž mnohých talentov
Fyzický vývoj
I. Agafonová, N. Knyazeva, E. Cvetková, I. Semjonová, S. Vakhrina. Interakcia starších predškolákov vo dvojici a v skupine v triede pre telesný rozvoj
Autori v článku v prvom rade odpovedajú na otázku, či FSES DO prináša niečo nové do chápania a implementácie princípu integrácie do vzdelávacích aktivít DOO; po druhé, prináša skúsenosti z integrácie dvoch vzdelávacích oblastí – „Fyzický rozvoj“ a „Sociálny a komunikačný rozvoj“; po tretie, určujú hlavné zložky rozvoja schopnosti interakcie detí predškolského veku vo dvojici a v skupine rovesníkov.
Interakcia s rodinou
- O. Zvereva. Zapojenie rodičov do výchovno-vzdelávacieho procesu predškolskej výchovy ako súčasť interakcie s rodinou
Anotácia.Článok sa zaoberá vývojom výchovno-vzdelávacej práce s rodičmi predškolákov. Pojem „interakcia“ pedagógov s rodičmi je charakterizovaný, odlišuje sa od výchovy, zvýraznené sú smery zapájania rodičov do výchovno-vzdelávacieho procesu predškolského vzdelávania v súlade so Štandardom predškolského vzdelávania.
- N. Antonenko, N. Biryuková, M. Žiličkina. "Tento úžasný svet". Kvíz pre deti a rodičov
Úlohy. Upevniť vedomosti detí o divých a domácich zvieratách. Poskytnite rodičom informácie pre zmysluplné vzdelávanie ich detí. Spojte rodičovský tím.
Nápravné práce
- E. Gavrišová, O. Berezka, S. Zvjaginceva, V. Milenko. Quest - herná forma komplexného riešenia výchovných problémov v nápravnovýchovnej skupine
Použitie questov vo vzdelávacích aktivitách detí v nápravnej skupine pomáha premeniť časť ťažkej práce na odstránenie problémov s nedostatočným rozvojom reči na vzrušujúcu hru. Je to príležitosť komplexne riešiť problémy sociálneho, rečového, kognitívneho, umeleckého a fyzického rozvoja žiakov, efektívne zosúladiť ich rečový a psychický vývin.
- M. Bratková. Nápravno-pedagogické triedy s dieťaťom s komplikovanou formou mentálneho postihnutia v skupine na krátkodobý pobyt
Článok odhaľuje črty detí s mentálnou retardáciou komplikovanej formy (porucha autistického spektra - PAS); zvažujú sa odporúčania na vykonávanie nápravných a pedagogických tried s deťmi; uvádza sa variant hodiny s dieťaťom so zložitou štruktúrou poruchy.
špecialista na materskú školu
E. Antipina. "Starká, zatvor dvere!" Komická scéna pre deti vo veku 6-8 rokov podľa rovnomenného diela S.Ya. Marshaka
Profesia - učiteľ
S. Potapenko. Využitie predškolskej stránky pri rozvoji reči predškolákov.
Anotácia.Článok analyzuje výsledky štúdie pripravenosti rodičov detí predškolského veku, ktorí dostávajú logopedickú podporu v predškolskej organizácii, na interakciu s odborníkmi z predškolských zariadení prostredníctvom webovej stránky inštitúcie. Uvádzajú sa pozitívne príklady zverejňovania informácií o vytváraní zvukovej kultúry reči na konkrétnych stránkach.
Metodická kartotéka
- G. Trunova, T. Shaposhnik.
Orientácia v priestore je jedným z naliehavých a zložitých problémov. V procese výučby detí je jednou z najdôležitejších úloh naučiť ich orientovať sa v mikropriestore (na hárku papiera, v zošite, na flangrafe, na ploche stola, na magnetickej tabuli). Pozri pokračovanie v časopise DV 2016 č.6
- Mobilné hry národov Ruska. I. Mošková "Pastier a stádo". Ruská ľudová hra. Vek detí 6-7 rokov
Ciele. Zlepšite techniku vykonávania základných pohybov: skákanie cez lavičku rôznymi spôsobmi (na dvoch nohách, na jednej pravej alebo jednej vľavo). Pestujte si vytrvalosť, sebaovládanie, disciplínu. Rozvíjať schopnosť navigácie v priestore, zlepšiť koordinačný zmysel, pozornosť.
História ruského vzdelávania
- V. Ščipin. "Akela predškolských záležitostí": život a dielo Anny Vasilievny Surovtsevovej.
- Z archívu DV. A. Surovceva. O výchove vôle. Prvýkrát publikované v časopise Preschool Education. 1944. Číslo 8-9
Master Class
T.Popová, T.Grizik . Swan.
Dostupnosť predškolského vzdelávania
E. Komárová. Ukazovatele a typy dostupnosti predškolského vzdelávania
Pokračovanie. Na začiatok pozri: Predškolská výchova. 2016 č. 4.5
Ukazovatele cenovej dostupnosti predškolského vzdelávania
Programy a technológie
E. Korotaeva. Kognitívna cesta v sociálnom vývine predškoláka
Anotácia.Článok odhaľuje relevantnosť vypracovaného regionálne orientovaného programu „Okraje Uralu“ pre systém predškolského vzdelávania. Uvedená je charakteristika (prítomnosť vlastivedného materiálu, aktívne postavenie detí, sociálna angažovanosť v živote regiónu a pod.) a príklady náučných trás pre deti ako základ aktivity pre regionálne orientovaný program. Vzťah kognitívnych ciest s procesom pozitívnej socializácie predškolákov vo formáte regionálne orientovaného programu je opodstatnený.
kognitívny vývoj
- S. Kozhokar. "Hráme sa na schovávačku." Ako izbové rastliny dostali svoje domáce mená.
Anotácia.Článok predstavuje originálny prístup k oboznámeniu predškolákov s domácimi názvami izbových rastlín.
- N. Queen. Prečo by ste mali milovať svoje vlastné šaty? Kurzy na motívy rozprávky V. Stepanova "Motýľ - kapusta" pre deti vo veku 4-5 rokov
Ciele. Vyvolať emocionálnu odozvu, záujem o umelecké dielo. Rozšírte vedomosti detí o svete okolo nich.
Úlohy. Prispieť k obraznému vnímaniu reality pomocou umeleckého slova, správneho hodnotenia konania postáv. Vzbudiť záujem o svet prírody. Rozvíjať zmysel pre rytmus, podporovať fyzickú aktivitu.
- N. Petrová, E. Streltsová. Kameň a hlina. Experimentálne aktivity s deťmi vo veku 4-5 rokov.
Cieľ. Odhaľ vlastnosti hliny a kameňa.
Úlohy. Získajte informácie o použití kameňa a hliny. Rozvíjať jemnú motoriku rúk, logické myslenie, umelecké a estetické vnímanie.
- T. Demina. Lúče pre slnko. Matematický vývoj detí vo veku 3-4 rokov
Navrhovaná lekcia pozostáva zo štyroch častí – herných situácií, ktoré spája spoločná téma „Odchádzame z jari, stretávame leto“. Každá situácia obsahuje náučnú hru, je vybavená herným materiálom, má názov, zápletku, vývoj a rozuzlenie.
Úlohy. Upevniť vedomosti detí o geometrických tvaroch. Formovať schopnosť zoskupovať geometrické tvary podľa tvaru, tvaru a farby. Upevniť predstavy o sezónnych javoch. Obohaťte slovnú zásobu detí. Pestujte cieľavedomosť, vzájomnú pomoc.
Rok ruskej kinematografie
O. Kleimenovej . Soyuzmultfilm má 80 rokov!
Vývoj reči
- L. Ziman. Známe postavy v neznámych podmienkach. O rozprávkach modernej anglickej spisovateľky Julie Donaldsonovej
- G. Ivanova. Vplyv rozprávok na výchovu k hodnotovým orientáciám u detí staršieho predškolského veku.
Deti môžu rozširovať hranice skúseností vo vnímaní sveta, spoznávať normy a kultúrne tradície svojho ľudu, oboznamovať sa s jeho prírodným a duchovným bohatstvom počúvaním rozprávok.
Fyzický vývoj
- S. Kolomychenko, S. Ermaková. Obohatenie motorického zážitku predškolákov pri hrách so švihadlami.
Článok odhaľuje možnosti obohatenia motorických skúseností detí, zvýšenie ich aktivity pri používaní rôznych hier s lanami.
- A. Odintsová, A. Astapenková. Vojensko-vlastenecká hra "Zarnitsa". Starší predškolský vek.
Ciele. Pestujte pocity kamarátstva, priateľstva, kolektivizmu. Podporovať rozvoj vôle, odvahy, vynaliezavosti, vytrvalosti.
Úlohy. Upevniť zručnosti a schopnosti v orientačnom behu na zemi. Vštepovať praktické zručnosti (tvorba atribútov pre hry, poskytovanie prvej pomoci)
Interakcia s rodinou
- S. Jemčenko. Predškolák... a technické vychytávky. Informačná a výchovná práca s rodičmi.
- E. Bychkovej. "Ja som dospelý, ty si dieťa." Voľný čas pre deti a rodičov.
Ciele. Pomôcť deťom objavovať svet dospelých a dospelým lepšie porozumieť svetu moderného dieťaťa.
Nápravné práce
M. Bratková. Nápravno-pedagogické triedy s dieťaťom s komplikovanou formou intelektovej nedostatočnosti v skupine s krátkodobým pobytom.
Anotácia.Článok je venovaný rozvoju intelektuálnej činnosti malých detí v procese samostatnej hry.
Metodická kartotéka
G. Trunova, T. Shaposhnik. Rozvoj priestorovej orientácie
Ukončenie. Na začiatok pozri: Predškolská výchova.2016 č.5
Objektovo-priestorové prostredie
- N. Afonina. « Devar deti»: Ako kresby ožívajú
Aplikácia Devar deti , kde si môžete vytvoriť svoju vlastnú karikatúru pomocou technológie rozšírenej reality! Vyfarbite postavu tak, ako chcete! Oživte svoj obrázok!
- A. Semizorová., L. Minina. Modulárne návrhy. Rozvíjame herné aktivity
- G. Leonová, O. Šimonová. ekologický chodník
Ekologický chodník predškolského vzdelávacieho zariadenia je územie špeciálne vybavené na vzdelávacie a vzdelávacie účely. Trasa, ktorá má estetickú, environmentálnu hodnotu, prechádza rôznymi prírodnými objektmi, na ktorých dostávajú informácie predškoláci.
- S. Sergutkin. "Hráme a tancujeme." Hra
Ciele. Podporovať rozvoj hudobnej pamäte, koordinácie sluchového vnímania a motorickej činnosti.
Profesia - učiteľ
N. Ežkovej. Problém oboznamovania predškolákov so sociokultúrnymi hodnotami
Príprava na dovolenku
Dávame do pozornosti niekoľko voľnočasových aktivít rôznych smerov: motorické, športové, divadelné, kognitívne.
- S. Korchazhinskaya. Voľný čas "Krabica smiechu"
- E. Rusakovej. prvý apríl
- T. Šuborová. Po stopách Popolušky. Voľný čas pre deti 5-8 rokov
- I. Elmanová, N. Andrievskaja. Cesta do Kráľovstva draftov. Voľný čas pre deti 6-8 rokov
Master Class
Úžasné premeny. T. Popová, T. Grižík . Jahodový. Jahody vyrábame vlastnými rukami.
Spracovala učiteľka knihovníčka Chekmasová V.I.
Arapova-Piskareva N. Najlepšie skúsenosti s prácou predškolských vzdelávacích inštitúcií v Rusku - 2000 // č. 3. - S. 16.
Celoruské stretnutie-seminár "Vývoj nových foriem ruského predškolského vzdelávania" // č. 3. - S. 8.
O organizácii kontroly činnosti predškolských výchovných zariadení // č. 2. - str. 2.
Overchuk T. Plány na rok 2001 // č. 1. - S. 5; Informácie // Číslo 4. - S. 40.
Ochrana práv a dôstojnosti dieťaťa
Doronova T. Ochrana práv a dôstojnosti dieťaťa v predškolskom zariadení a v rodine // č. 8. - str. 6;
Právo na zdravotnú starostlivosť // Č. 9. - S. 3;
Právo na vzdelanie // č. 10. - S. 3;
Právo na ochranu a pomoc // č. 11. - S. 2;
Práca vychovávateľa na predchádzaní porušovaniu práv dieťaťa v rodine // č. 12. - str. 3.
Vek osvieteného materstva
Ashikov V. "Planéta rozprávok" // č. 6. - S. 7.
Ashikova S. Čo mám robiť? Odchádza... // č. 3. - S. 5;
Piesne sveta // č. 4. - S. 4; Otváranie kvetu... // č. 5. - S. 8;
Zlatý kľúč, alebo pred čím by mali byť deti chránené? // č. 6. - str. 3;
Radosť je očkovaním zdravia! // Č. 7. - S. 3.
VZDELÁVANIE A ODBORNÁ PRÍPRAVA
Agareva E. Medveď v okuliaroch nenosí okuliare a mesačný medveď v noci nevyje // N ° 11. - S. 57.
ABC z Darwinovho múzea // č. 10. - S. 58.
Aksenová N. Malé olympijské hry // Číslo 6. - S. 46.
Ashikov V. Cesta k ekologickému človeku // č. 7. - S. 9.
Ashikova S. Vek osvieteného materstva // č. 1. - S. 9.
Baryaeva L. a ďalší. "Rodnik" - program pre sociokultúrny rozvoj detí // č. 2. - S. 33.
Vdovkina S. Humor ako prostriedok boja proti zlozvykom detí // č. 5. - S. 24.
Verkleenko L., Kalinina N. Ozdobné tkanie // č. 8. - S. 52.
Gerasimova 3., Kozachek N. „Miluj a poznaj svoju rodnú zem“ // č. 12. - S. 47.
Gusáková M. Vlastnými rukami // č. 6. - S. 38.
Gutniková L. Šport + hra = radosť // č. 12. - S. 36.
Egorov B. Zdravotná a výchovná práca s oslabenými deťmi // Č ° 12. - S. 10.
Zhelunitsyna M. Rozvoj vnímania farieb // č. 2. - S. 4.
Zhivesheva I. O práci predškolskej vzdelávacej inštitúcie č. 18 "Thumbelina" // č. 9. - S. 57.
Záhrebina N. Predškolská výchova v Usť-Ilimsku // č. 9. - S. 55.
Zaichikova A. Triedy o rozvoji logiky // č. 10. - S. 41.
Zamotaeva N. Organizácia hodín telesnej výchovy na princípe kruhového tréningu // č. 5. - S. 36.
Zinoviev M. "Kid" pre deti // č. 11. - S. 84.
Ivanova V. Majstrovské diela architektúry ako prostriedok umeleckého vzdelávania // č. 6. - S. 34.
Kaiser O. Majstrovstvá v kockovaných hrách // č. 10. - S. 46.
Kireeva T. Vstaň na cvičenie! // Č. 12. - S. 23.
Korovina G. Návrat do detstva // č.12. - S. 60.
Korotkova N. Beletria vo výchovno-vzdelávacej práci s deťmi staršieho predškolského veku // č. 8.s.34;
č. 9.s.23
Produktívna činnosť detí staršieho predškolského veku // Č ° 11. - S. 29.
Kuznetsova M. Kontrastné tvrdenie // Č ° 12. - S. 34.
Kutsakova L. Rok hada // č. 1. - S. 26;
Rok koňa // č. 12. - S. 68.
Leontyeva A., Lushpar T. Rodičia sú prvými učiteľmi svojich detí // č. 8. - S. 57.
Lilina T. Stretnutia s listami // č. 10. - S. 50; č. 11. - S. 40.
Merenkov A., Buylová T., Klenová N. Formovanie morálnych vlastností ako najdôležitejší aspekt prípravy na školu // č. 8. - S. 27.
Meshkova N., Nikolaeva S. Bears // č. 9. - S. 33.
Meshkova N. Bears // Číslo 10. - S. 62.
Musienko S. Sviatok dáva lásku k matematike // č. 10. - S. 25.
Nikolaeva S. Oboznamovanie detí predškolského veku s neživou prírodou // č. 2. - S. 15.
Nikolaeva T. Problémy prekvapivo // č. 2. - S. 20; č. 3 - S. 39; č. 4. - S. 8; č. 5 - S. 28; č. 6. - S. 19; č. 7 - S. 57; č. 8. - S. 49; č. 9 - S. 42; č. 10 - S. 73; č. 11. - S. 55; č. 12. - S. 67.
Postonogova L. Tvorivé úlohy pre deti vo veku 5-6 rokov // č. 4. - S. 21.
Prokopovič O. Farba ako výrazový prostriedok detskej kresby // č. 6. - S. 21.
Revenok T. Program "Novinky" na oboznámenie starších predškolákov s históriou a kultúrou ruského ľudu // č. 4. - S. 24.
Rogatkina T. "Ako vyzerá slnko?" // č. 5. - S. 32;
Izoekológia // č. 7. - S. 35;
Vlnené vianočné stromčeky // č. 12. - S. 64.
Runova M., Pukinskaya M. Týždeň zdravia // č. 4. - S. 11;
Aktívny odpočinok - športová dovolenka a voľný čas // č. 12. - S. 30.
Ryzhova N. O projekte "Stratégie environmentálnej výchovy v Ruskej federácii" // č. 6. - S. 18;
Akvárium v materskej škole // č. 7. - S. 12.
Serova Z. Neštandardné problémové knihy pre predškolákov // č. 10. - S. 29.
Solovieva E. Dieťa s Downovým syndrómom // č. 9. - S. 60;
Logická trieda // č. 10. - S. 34; č. 11. - S. 51.
Stepanova M. K problematike prijatia do skoly pre deti vo veku 6 rokov // c. 9. - str. 53.
Sterkina R. Vývoj nových foriem predškolského vzdelávania: výsledky a perspektívy prvej etapy celoruského experimentu // č. 6. - S. 11.
Sudáková L. Environmentálna výchova: regionálny prístup // č. 7. - S. 20.
Filippová S. Cesta do Olympie // č. 6. - S. 41.
Khamzina T. Teremok s číslami // č. 10. - S. 44.
Kharitonova L. Výskumná činnosť predškoláka // č. 7. - S. 32.
Tselishcheva I. Ako rastliny pomáhajú zvládnuť základy matematiky // č. 7. - S. 40.
Chanchikova N., Sergeeva L. „Do lesa za dobrodružstvami“ // č. 2. - S. 11.
Chernova E. Viera vo svoje "ja" // č. 3. -S. 21.
Shanina L. Plávanie je „pevnosťou zdravia“ // č. 6. - S. 47; č. 8. - S. 43.
Shibanova I. Kto si, baby // č. 3. - S. 31.
Yakobson S, Lipovskaya G., Zotova N. K programu morálnej výchovy detí vo veku 2-4 rokov // č. 8. - S. 20.
Práca na programe Rainbow
Grizik T. Poznám svet // č. 5. - S. 15; č. 8. - S. 12; č. 9 - S. 10; č. 11. - str. 7. I
Doronova T. Kurzy vizuálnej aktivity s deťmi vo veku 6-7 rokov // č. 1. - S. 13; č. 2 - S. 28; č. 3. - S. 34.
Karelskaya E. Pomôžme Buratinovi hovoriť! // Č. 1. - S. 32.
Skvortsova V. O využití globálnych techník čítania // č. 1. - S. 23.
Solovieva E. Plánovanie hodín matematiky v skupine rôzneho veku (2-4,5 roka) // č. 1. - S. 16; č. 4. - S. 17.
Pracujeme v rámci programu "Od detstva po dospievanie"
Erofeeva T. Trochu o matematike a nielen o nej // č. 10. - S. 7; Zo žartu aj vážne // č.10. - S. 18.
Pracujeme v rámci programu "Vývoj"
Mavrina I. Beletria o prírode // č. 10. - S. 70; č. 11. - S. 22; č. 12. - S. 53.
Nápravno-pedagogické problémy predškolskej výchovy
Petrova E. Divadelné hry // č.4. - C, 32.
Sergeeva T. Logopedické príbehy pomocníka // č. 2. - OD, 40; č. 5 - S. 61; č. 10 - S. 75; č. 12. - S. 70.
Smirnova L., Tkachenko G. Korekčné-rozvíjacie hry // č. 3. - S. 52.
Yuganova I. O prevencii odchýlok v kognitívnej činnosti malých detí // č. 6. - S. 53.
Yurtaykin V., Zhiyanova P. Adaptácia detí s vývojovým postihnutím na predškolské vzdelávacie inštitúcie // č. 1. - S. 37; č. 3. - S. 43.
Škôlka a rodina
Ashikova S. Škola od narodenia // Číslo 2. - S. 22.
Golubeva L., Prilepina I. Úloha rodiny a materskej školy pri formovaní zdravia detí // č. 1. - S. 44.
Leontyeva A., Lushpar T. Práca mikrocentra sociálnej a pedagogickej podpory pre rodinu a dieťa // č. 9. - S. 93.
Manina I., Rožková T. Deti - vychovávatelia - rodičia // č. 1. - S. 48.
Motorin V. O využívaní počítača v pedagogickom procese // č. 12. - S. 42.
Problémy riadenia
Troyan A. a kol. Marketing v predškolských vzdelávacích inštitúciách // č. 9. - S. 45.
Existuje experiment
Danilina T., Solovieva E. Model práce skupiny krátkodobých pobytov detí // č. 2. - str. 38.
Pomoc pre starších učiteľov predškolských zariadení
Arushanova A. Organizácia dialógovej komunikácie medzi predškolákmi a rovesníkmi // č. 5. - S. 51.
Rodinný vychovávateľ
Vinogradova L. Pocit úspechu // č. 5. - S. 49.
TEORICKÉ OTÁZKY
A.V. Záporožec a jeho vedecká škola // č. 2. - S. 49.
Arushanova A., Durova N., Rychagova E. Počiatky dialógu // č. 1. - S. 53.
Gorlova N. Rané vyučovanie cudzích jazykov: problémy a spôsoby rozvoja // č. 4. - S. 42; č. 5. - S. 73.
Kudryavtsev V. Predškolské a základné vzdelávanie - jednotný rozvojový svet // č. 6. - S. 58; č. 8. - S. 61.
Paramonova L. Kreatívny dizajn: psychologické a pedagogické základy jeho formovania // č. 3. - S. 66.
Poddyakov A. Rozvoj kombinačných schopností // č. 10. - S. 90.
Poddyakov N. Problémy duševného vývoja dieťaťa // č. 9. - S. 68.
Ryzhova N. Ekologická výchova predškolákov z pozície novej paradigmy // č. 7. - S. 61.
Tarasova K., Ruban T. Základy systému hudobnej výchovy // č. 11. - S. 63.
Tokmakova I. Alya, pán Blot a písmeno Z // č. 4. - S. 49; č. 5 - S. 80;
Staňme sa gramotnými alebo navštevujme múdrosť // č. 6. - S. 72; č. 8. - S. 72.
VO SVETE KRÁSNYCH
Barutcheva E. "Aké čaro majú tieto rozprávky!" // Č. 2. - S. 71.
Vaňa Solncev. Dramatizácia podľa rozprávky B. Kataeva // č. 6. - S. 86.
Zurabov A. Hráme rozprávku // č. 2. - C. 74.
Zurabová K. Živý zázrak z rozprávky // 4. - S. 68;
Didaktika výkonu, alebo Príbehy o príjemných ľuďoch // č. 5. - S. 93;
Čestné slovo (inscenácia) // č. 5. - S. 98;
Zlatý prach, alebo Témy na prezentáciu // č. 7. - C, 71;
Vrabec a Popoluška // Číslo 7. - S. 74;
Skúsenosti z duchovnej gymnastiky // č. 10. - S. 99;
Videli ste už zázrak?.. // č. 10. - S. 103.
Prikhodko V. Lukomorye Boris Zakhoder // č. 3. - S. 79;
Posielam ti rozprávku, ako si žiadal // č. 8. - str. 81;
Nikolaj Nosov: miloval detstvo v ľuďoch // č. 11. - S. 73.
Protasova E. Hráme domáce rozprávky // č. 4. - S. 74.
Hranie rozprávok // č.1. - S. 80.
Rozhdestvenskaja N. O bláznovi Ivanuškovi // č. 8. - S. 87; Nevedno-básnik // Číslo 11. - S. 79.
Svetlov A. Kňaz (Inscenácia podľa rozprávky V. I. Dahla) // č. 9. - S. 82.
Svetlova G. „Slnko našej poézie zapadlo!..“ // č. 2. - S. 66;
Taliansky rozprávkar Gianni Rodari // Číslo 4. - S. 63;
Valentin Kataev o deťoch a pre deti // č. 6. - S. 80;
Nádherný zberateľ ruského slova // č. 9. - S. 76.
Tokmakova I. Anglická klasika pre čítanie pre deti // č. 1. - S. 76;
Jar sa k nám blíži // č. 2. - S. 59;
Zem je náš domov // č. 7. - S. 81;
Rozhovor vetra a osiky. Jedol. Kde ryba spí // č. 7. - S. 85;
Jesenný darček // č.9. - S. 120.
Polokvetina. Náčrty na motívy rovnomennej rozprávky V. Kataeva // č. 6. - S. 83.
PROFESIA - UČITEĽKA
Abramtseva N. Rozprávka o šteniatku a starej papučke // č. 8. - S. 96.
Afonina I., Barsukova L. Niektoré prístupy k organizácii výskumných aktivít študentov // č. 8. - S. 91.
Afonkina Yu.Organizácia sebavzdelávania študentov v procese štúdia psychológie // č.1.-S.62.
Barsukova L. Spoločná činnosť učiteľa a žiaka vo výchovno-vzdelávacom procese // č. 6. - S. 97.
Vlasova N. Ako sme si vybrali, alebo Prečo potrebujeme pedagogické kurzy // č. 7. - S. 92.
Gazina O. Odborná pripravenosť na ekologickú a pedagogickú prácu s predškolákmi // č. 7. - S. 86.
Goldaeva G. Pedagogika zážitku // č. 6. - S. 95.
Kozlová S. Morálna výchova detí v modernom svete // č. 9. - S. 98.
Kurochkina I. Obchodná hra ako forma organizácie vzdelávacieho procesu // č. 5. - S. 103;
Vzťahy "študent - učiteľ na vysokej škole pedagogickej" // č. 7. - S. 91.
Michajlova A. Znovu si prečítajte // č. 1. - S. 66; č. 2. - S. 85.
Naydenova E. Etnografické múzeum v predškolskom zariadení // č. 3. - S. 92.
Opalovskaya L. Nový čas - nová profesia: sociálny pedagóg // č.11. - S. 89.
Pozdnyak L. Fakulta má 80 rokov // č. 12. - S. 93.
Pomoraeva I. Moderné prístupy v príprave žiakov na prácu s predškolákmi // č. 4. - S. 93.
V RODINE
Volkova E. Je dieťa pripravené na školu? // Č. 8. - S. 99.
Dvornikova 3. Ruský stavebný materiál. Poteší, zabaví, rozvíja // č.5. - S. 112.
Erofeeva T. Kde žijú 140 prečo, alebo Na otázky, ktoré dávajú zaujímavé odpovede // č. 2. - S. 77;
Zaradené čítanie a rozhovor // č.4. - S. 83.
Novikova E. Mrazivý deň. Sen // Číslo 12. - S. 87.
Meshcheryakova S. Je možné pokaziť dieťa // č. 11. - S. 82.
Pavlova L. Mamina škola // č. 1. - S. 70; č. 3. - S. 84.
Pikuleva N. Persuaders // č. 5. - S. 109.
Reinprecht X. Výchova bez smútku // č. 4. - S. 90; č. 6. - S. 113.
Romanov S. Sviatok nášho detstva // č. 12. - S. 84.
Sivokon S. Zachovaj pokoj! // Č. 4. - S. 88.
Soboleva L. Sedem krokov na dúhu // č. 4. - S. 83.
Teplyuk S. S dieťaťom na vidieku // č. 7. -S. 96; č. 8. - S. 102;
Jesenná prechádzka s bábätkom // N ° 9. - S. 86.
Usatova E. Rozhovor s lesom // N ° 7. - S. 94.
Fonareva S. Ako kúpať dieťa // č. 10. - S. 112.
Shiryaeva I. Letné prázdniny s dieťaťom // č. 6. - S. 106.
ZAHRANIČÍ
Protasova E., Trostyanskaya G., Chilingarova M. „Kalinka“ má desať rokov // č. 2. - S. 89.
NAŠE KONZULTÁCIE
Ladodo K., Druzhinina L. Úloha vitamínov vo výžive detí // č. 6. - S. 101.
Sokolova V. Právne poradenstvo // č. 9. - S. 103; č. 10. - S. 108; č. 12. -S. 88.
Právne poradenstvo // Č. 1. - S. 121.
Literatúra – pre deti
Bredis V. Rodná strana // Číslo 1. - S. 43.
Gerasimová L. Narcis. Konvalinka. Podbeľ. Gladiolus // č. 6. - S. 10;
Snežienky // č. 7. - S. 56;
Jarná hra. Maslák // č. 7. S. 90.
Záporožská škola V. Solnyshkin // Číslo 9. - S. 111.
Zakhoder B. Stavitelia. Kníhviazač // Číslo 3. - S. 83.
Loktev A. Rainbow // Číslo 2. - S. 127.
Migunova N. Mouse // č. 5. - S. 48;
Básne // Číslo 5. - S. 115;
Môj priateľ // č. 6. -S. 94;
Včielka // č. 7. - S. 34;
Bell. Smelý zajac // Číslo 7. - S. 127.
Ryžiková N. Bell. Šikovný bastard. Tajomstvo. Kvapky rosy // č. 8. - S. 89.
Skrebitsky G. Štyria umelci // č. P. - S. 16.
Stepanov V. Rozhliadnite sa // č. 10. - S. 33; Málo alebo veľa // č. 10. - S. 49.
Chanchikova N. V obci. Jarná čarodejnica // č. 1. - S. 61.
HUDBA A DETI
Aseeva V. Dajte ľuďom láskavosť // č. 2. - S. 122.
Belousov A., Karaseva E. Hero City // č. 4. - S. 114.
Bobrová V., Efimenko O. Sviatok kráľovnej jesene // č. 9. - S. 116.
Borodina E. Veľkorysý večer // č.12. - S. 118.
Gubanová I. Postarajte sa o svoju matku, deti // č. 1. - S. 95.
Davydová A. Snehuliak. Emelya // č. 11. - S. 117.
Devochkina O., Polyak L. Walk // č. 7. - S. 120.
Dementieva L. Ústami bábätka // č. 1. - S. 99.
Dorofeeva M. Fairy Fair // Číslo 5. - S. 119.
Zaitseva G. Chlieb je hlavou všetkého // č. 8. - S. 117.
Koki na N. Naši obrancovia // č.1. - S. PO.
Kondratová M. Veselé leto // č. 6. - S. 119.
Kosmacheva T. Radosť z tvorivosti // č. 2.- S. 108;
Deň víťazstva // č. 4. - S. 97.
Lyadova L., Chodosov G. Novoročná polka // č. 11. - S. 123.
Matveev Yu., Akim Ya. Hubový les // č. 7. - S. 115.
Merzlyakova S. Odpovedáme na listy // č. 7. - S. 114.
Nazarova E., Martynenko M., Markova E. Zmätok-zmätok, neslýchané a neslýchané // N ° 3. - S. 114.
Na kartónovej klávesnici. Hudobná biografia Anny Lugovskej // č. 10. - S. 125.
Naumenko G. Horieť, slnko, jasnejšie! // č. 1. - S. 104;
Berezynka // Číslo 7. - S. 105.
Odnoshevnaya I. Žabia princezná // Číslo 2. - S. 93.
Olifirová L. S dedkom do parády // č. 4. - S. 110.
Partskhaladze M., Solovieva N. More, more // č. 7. - S. 116.
Petrova V., Sorokina T. Materiál na hudobné hodiny s deťmi // č. 11. - S. 99; č. 12. - S. 99.
Protasov M., Orlov V. Pieseň káčat // č. 7. - S. 119.
Romanova M., Timofeevsky A. Novoročná pieseň // č. 11. - S. 126.
Ryabinin V. Lukomorye nie je na mape // č. 3. - S. 119.
Stotskaya M. Dobrý deň, trpaslík Choďte na prechádzku! //Č. 10. - S. 117.
Tokmakova I. Jeseň // Číslo 9. - S. 120.
Tyutyunnikova T., Borovik T. Nočná lekcia // č. 4. - S. 117;
Dovolenka je zázrak komunikácie // č. 5. - S. 117.
Churilová E. Cesta do krajiny poznania // č. 3. - S. 99.
Šeremet L., Malkov V., Nekrasová L. Čo nám prinesie jeseň? // Č. 10. - S. 124.
Eilazova L. Krajina šťastia // č. 2. - S. 99; Deň vedomostí // Číslo 8. - S. 113.
Yudina S, Leshko E. Mama, mama // č. 1. - S. 102;
Chastushki-smiech // č. 3. - S. 126;
Išli sme do škôlky // č.7. - S.118.
Polička
Gritsenko Z. Pošlite mi dobré čítanie // č. 8. - S. 94; č. 9 - S. 108; č. 11. -S. 93.
Lyamina G. Urobte prechádzku úžasnou a jedinečnou // č. 7. - S. 123;
Uložiť špeciálne, individuálne v dieťati // č. 11. - S. 95.
Píšu nám
Belaya L. Ekologické dispozície // Číslo 7. - S. 125.
Babička blahoželá // č. 12. - S. 120.
Galiullina V. Zimné radovánky // č. 12. - S. 119.
Rad a rybolov L. Máme 20 rokov! // Č. 6. - S. 127.
Danilová A. "Slnečný zajačik" // č. 1.- S. 29.
Paslavsky A. Aplikácia z jesenného lístia // č. 10. - S. 127.
Tikhova V. „A my utkáme sto zázrakov bez toho, aby sme urazili les prstom“ // č. 7. - S. 126.
Chubur A. Mesto snehových stavieb // Číslo 1.- S. 90.
