V modernej spoločnosti rodičia často zabúdajú na dôležitosť rodiny pri výchove dieťaťa, viac sa venujú svojej práci a presúvajú zodpovednosť za výchovu a vzdelávanie detí na štátne inštitúcie: najskôr škôlku, potom školu. Po privedení dieťaťa do škôlky sa domnievajú, že urobili všetko potrebné pre rozvoj svojho dieťaťa a často vôbec nie sú ochotní nadviazať kontakt s vzdelávacou inštitúciou. Zapojenie rodičov do výchovno-vzdelávacieho procesu je jedným z hlavných problémov tohto štádia rozvoja vzdelávania, pri riešení ktorého tradičné metódy interakcie medzi predškolskými vzdelávacími inštitúciami a rodinami stratili svoj význam.

Počas tisícročnej histórie ľudstva sa vyvinuli dve odvetvia výchovy mladšej generácie, ktorých význam je ťažké preceňovať: rodinná a verejná. Každý, ktorý predstavuje sociálnu inštitúciu vzdelávania, má svoje špecifické schopnosti pri formovaní osobnosti dieťaťa .

Vo vývoji dieťaťa zohráva dominantnú úlohu rodinná výchova. Rodinná štruktúra, rodinné tradície, rodinný komunikačný štýl a pod. - to všetko zanecháva určitý odtlačok na osobnosť dieťaťa. Sú to rodičia, ktorí kladú základy charakteru dieťaťa a formujú vlastnosti jeho vzťahov s ľuďmi okolo neho. Každá rodina si proces výchovy definuje po svojom, no vzhľadom na rôzne okolnosti potrebuje v rôznej miere kvalifikovanú pedagogickú pomoc. .

Predškolské zariadenie zohráva dôležitú úlohu vo vývoji dieťaťa a náprave negatívnych výchovných vplyvov. Okrem toho by úsilie materskej školy malo smerovať k zlepšeniu úrovne pedagogickej kultúry rodičov. Úlohou učiteľa je pritiahnuť rodičov k spolupráci a viesť k poznaniu a pochopeniu pedagogických princípov. Kvalita interakcie medzi materskou školou a rodinou určuje efektivitu výchovno-vzdelávacieho procesu. Harmonický rozvoj predškoláka bez aktívnej účasti jeho rodičov na výchovno-vzdelávacom procese je sotva možný .

Nový koncept interakcie medzi rodinou a predškolskou inštitúciou je založený na myšlienke, žeRodičia sú zodpovední za výchovu detí a všetky ostatné sociálne inštitúcie sú povolané pomáhať, podporovať, usmerňovať a dopĺňať ich vzdelávacie aktivity. U nás oficiálne realizovaná politika premeny výchovy z rodinnej na verejnú sa stáva minulosťou. .

Uznanie priority rodinnej výchovy si vyžaduje nové vzťahy medzi rodinou a predškolským zariadením. Novosť týchto vzťahov je určená pojmami „spolupráca“ a „interakcia“.

Úspech spolupráce do značnej miery závisí odnadviazanie dôverných vzťahov medzi deťmi, rodičmi a učiteľmi, ich zjednotenie do jedného kolektívu, pestovanie potreby zdieľať svoje problémy medzi sebou a spoločne ich riešiť.

Interakcia medzi učiteľmi a rodičmi detí predškolského veku sa uskutočňuje najmä prostredníctvom:

- zapojenie rodičov do pedagogického procesu;

- rozšírenie rozsahu účasti rodičov na organizovaní života vzdelávacej inštitúcie;

- rodičia navštevujúci hodiny v čase, ktorý im vyhovuje;

- vytváranie podmienok pre tvorivú sebarealizáciu učiteľov, rodičov, detí;

- informačné a pedagogické materiály, výstavy detských prác, ktoré umožňujú rodičom bližšie sa zoznámiť so špecifikami inštitúcie, zoznámiť ich s výchovno-vzdelávacím a vývojovým prostredím;

- rôzne programy pre spoločné aktivity detí a rodičov;

- spojenie úsilia učiteľa a rodiča v spoločných aktivitách pri výchove a rozvoji dieťaťa: tieto vzťahy treba považovať za umenie dialógu medzi dospelým a konkrétnym dieťaťom na základe poznania psychických vlastností jeho veku, pričom treba brať do úvahy zohľadniť záujmy, schopnosti a predchádzajúce skúsenosti dieťaťa;

- prejavovať porozumenie, toleranciu a takt pri výchove a učení dieťaťa, snažiť sa brať do úvahy jeho záujmy bez ignorovania pocitov a emócií;

- úctyhodný vzťah medzi rodinou a výchovnou inštitúciou .

V súvislosti s reštrukturalizáciou systému predškolského vzdelávania, stanovením priority rodinnej výchovy hľadajú praktickí pracovníci predškolských zariadení nových, resp.netradičné formy práca s rodičmi založená na spolupráci a interakcii medzi učiteľmi a rodičmi .

Rodinné kluby.Na rozdiel od rodičovských stretnutí, ktoré sú založené na poučnej a poučnej forme komunikácie, klub buduje vzťahy s rodinami na princípoch dobrovoľnosti a osobného záujmu. V takomto klube ľudí spája spoločný problém a spoločné hľadanie optimálnych foriem pomoci dieťaťu. Témy stretnutí formulujú a žiadajú rodičia. Rodinné kluby sú dynamické štruktúry. Môžu sa zlúčiť do jedného veľkého klubu alebo rozdeliť na menšie – všetko závisí od témy stretnutia a plánov organizátorov.

Významnou pomocou pri práci klubov je knižnica odbornej literatúry o problémoch výchovy, vzdelávania a rozvoja detí. Učitelia sledujú včasnú výmenu, výber potrebných kníh a zostavujú anotácie nových produktov.

Vzhľadom na zaneprázdnenosť rodičov, napr netradičné formy komunikácie s rodinou, ako "Rodičovská pošta" A "linka pomoci". Každý člen rodiny má možnosť v krátkej poznámke vyjadriť pochybnosti o spôsoboch výchovy svojho dieťaťa, vyhľadať pomoc u konkrétneho odborníka atď. Linka pomáha rodičom anonymne zisťovať problémy, ktoré sú pre nich významné, a varovať učiteľov pred pozorovanými nezvyčajnými prejavmi u detí.

Netradičnou formou interakcie s rodinou je knižnica hier. Keďže hry vyžadujú účasť dospelého, núti rodičov komunikovať s dieťaťom. Ak sa vštepuje tradícia spoločných domácich hier, v knižnici sa objavujú nové hry, ktoré vymysleli dospelí spolu s deťmi.

Babičky lákajú Kruh „Crazy Hands“. Moderný ruch a zhon, ako aj stiesnené podmienky či naopak nadmerný luxus moderných bytov takmer vylúčili zo života dieťaťa možnosť venovať sa ručným prácam a remeslám. V miestnosti, kde krúžok funguje, nájdu deti aj dospelí všetko potrebné pre výtvarnú tvorivosť: papier, kartón, odpadové materiály a pod.

Spolupráca psychológa, pedagógov a rodiny pomáha nielen identifikovať problém, ktorý spôsobil ťažký vzťah medzi rodičmi a deťmi, ale aj ukázať možnosti jeho riešenia. Zároveň je potrebné usilovať sa o vytvorenie rovnocenných vzťahov medzi výchovným psychológom, vychovávateľom a rodičmi.

Večery otázok a odpovedí . Poskytujú koncentrované pedagogické informácie o najrôznejších otázkach, ktoré sú často diskutabilného charakteru a odpovede na ne sa často menia na vášnivé a zainteresované diskusie. Úloha večerov otázok a odpovedí pri vybavovaní rodičov pedagogickými vedomosťami nespočíva len v samotných odpovediach, čo je samo o sebe veľmi dôležité, ale aj v podobe týchto večerov. Mali by prebiehať ako uvoľnená, rovnocenná komunikácia medzi rodičmi a učiteľmi, ako hodiny pedagogickej reflexie.

Stretnutia za okrúhlym stolom. Rozširujú vzdelávacie obzory nielen rodičov, ale aj samotných pedagógov.

Interakcia medzi materskou školou a rodinou sa môže uskutočňovať rôznymi spôsobmi. Dôležité je len vyhnúť sa formalizmu.

Využívanie netradičných foriem, netradičných metód interakcie medzi predškolskou výchovno-vzdelávacou inštitúciou a rodinou tak pomáha zvyšovať efektivitu práce s rodičmi, ako aj zlepšovať kvalitu výchovno-vzdelávacieho procesu.

Literatúra.

1. Antonova T., Volkova E., Mishina N. Problémy a hľadanie moderných foriem spolupráce medzi učiteľkami materských škôl a rodinou dieťaťa // Predškolská výchova. − 1998. − N 6. − S. 66 - 70.

2. Belonogova G., Khitrova L. Pedagogické vedomosti pre rodičov // Predškolská výchova. − 2003. − N 1. − S. 82 - 92.

3. Doronova T. N. Interakcia predškolskej inštitúcie s rodičmi // Predškolská výchova. − 2004. − N 1. − S. 60 - 68.

4. Kozlova A.V., Desheulina R.P. Práca predškolskej vzdelávacej inštitúcie s rodinou. − M.: Sféra, 2004 − 112 s.

5. Metenova N.M. Dospelí o deťoch. - Jaroslavľ: IPK Indigo LLC, 2011. - 32 s.

6. Metenova N.M. Rodičovské stretnutia. - Jaroslavľ: IPK Indigo LLC, 2011. - 64 s.

7. Mudrik A.V. Sociálna pedagogika. − M.: Edičné stredisko "Akadémia", 2003. - 200 s.

8. Pavlova L. O interakcii rodinného a verejného vzdelávania malých detí // Predškolská výchova. − 2002. − N 8. − S. 8 - 13.

Úvod

Počas tisícročnej histórie ľudstva sa vyvinuli dve odvetvia výchovy mladšej generácie: rodinná a verejná. Každé z týchto odvetví, ktoré predstavuje sociálnu inštitúciu výchovy, má svoje špecifické schopnosti pri formovaní osobnosti dieťaťa. Rodinné a predškolské zariadenia sú dve dôležité inštitúcie pre socializáciu detí. Ich výchovné funkcie sú rôzne, ale ich vzájomné pôsobenie je nevyhnutné pre komplexný rozvoj dieťaťa. Predškolské zariadenie zohráva dôležitú úlohu vo vývoji dieťaťa. Tu získava vzdelanie, získava schopnosť interakcie s inými deťmi a dospelými a organizovanie vlastných aktivít. To, ako efektívne si dieťa osvojí tieto zručnosti, však závisí od postoja rodiny k predškolskej inštitúcii. Harmonický rozvoj predškoláka bez aktívnej účasti jeho rodičov na výchovno-vzdelávacom procese je sotva možný.

Netreba podceňovať ani úlohu rodiny pri výchove a rozvoji dieťaťa. Hlavnou črtou rodinnej výchovy je špeciálna emocionálna mikroklíma, vďaka ktorej si dieťa vytvára postoj k sebe, ktorý určuje jeho pocit vlastnej hodnoty. Ďalšou dôležitou úlohou rodinnej výchovy je ovplyvňovanie hodnotových orientácií, svetonázoru dieťaťa ako celku a jeho správania v rôznych sférach verejného života. Je tiež známe, že práve príklad rodičov a ich osobnostných kvalít do značnej miery určuje efektívnosť výchovnej funkcie rodiny. Význam rodinnej výchovy vo vývoji detí určuje dôležitosť interakcie medzi rodinou a predškolským zariadením. Túto interakciu však ovplyvňuje množstvo faktorov, predovšetkým to, čo od seba rodičia a pedagogickí zamestnanci očakávajú. Napriek tomu, že sa v poslednom čase objavujú nové, perspektívne formy spolupráce, ktoré zahŕňajú zapojenie rodičov do aktívnej účasti na pedagogickom procese materskej školy, častejšie sa práca s rodičmi realizuje len v jednej z oblastí pedagogickej propagandy, v ktorej sa rodina je len predmetom vplyvu. V dôsledku toho nie je vytvorená spätná väzba od rodiny a nie sú plne využívané možnosti rodinnej výchovy.

Zároveň, keďže interakcia medzi rodinou a predškolskou inštitúciou zohráva dôležitú úlohu pri rozvoji dieťaťa a zabezpečení kontinuity predškolského a školského vzdelávania, je potrebné podrobne študovať predstavy rodičov a učiteľov o sebe navzájom, ich vplyv na interakciu a vypracovanie odporúčaní, ktoré by pomohli zlepšiť efektívnosť týchto interakcií. V tomto smere je problematika hľadania a implementácie netradičných foriem interakcie medzi predškolskou inštitúciou a rodinou jednou z najpálčivejších v súčasnosti, rovnako ako téma nášho výskumu: „Netradičné formy interakcie medzi predškolskou inštitúciou a rodinou. a rodinu."

Účel štúdie: teoreticky zdôvodniť a prakticky otestovať efektivitu netradičných foriem interakcie medzi predškolským výchovným zariadením a rodinou.

Predmet štúdia: interakcia medzi predškolským zariadením a rodinou.

Predmet štúdia: netradičné formy interakcie medzi predškolskou inštitúciou a rodinou.

Výskumné metódy. Pri písaní kurzovej práce sme vykonali komplexnú analýzu. Hlavné metódy v práci boli tieto: prieskum, experiment, porovnávanie.

Výskumná hypotéza: Interakcia medzi predškolskou inštitúciou a rodinou bude efektívnejšia:

Ak sa využívajú netradičné formy interakcie medzi predškolskými vzdelávacími inštitúciami a rodinami v kombinácii s tradičnými;

Ak v práci dominujú formy zamerané na zapojenie rodičov do výchovy detí.

V súlade s účelom a hypotézou, ciele výskumu:

1. Zvážte psychologickú a pedagogickú literatúru o probléme interakcie medzi predškolským zariadením a rodinou.

2. Vypracovať kritériá na hodnotenie interakcie medzi predškolskými vzdelávacími inštitúciami a rodinami.

3. Vypracovať dlhodobý plán využívania netradičných foriem interakcie medzi predškolským zariadením a rodinou.

Výskumná základňa: MDOU 9 „Alan“, Naberezhnye Chelny.

Štruktúra práce. Práca sa skladá z úvodu, dvoch kapitol, záveru a zoznamu literatúry.

1. Vedecké a teoretické základy organizácie práce založenej na interakcii predškolských vzdelávacích inštitúcií a rodín

1.1. Problém interakcie verejnej a rodinnej výchovy v historickom aspekte

Moderná pedagogická veda má množstvo dôkazov potvrdzujúcich to, čo stáročia dozrievalo v ľudovej výchovnej praxi a bolo prognosticky zaznamenané v dielach vynikajúcich mysliteľov minulosti, a to: nespochybniteľná priorita rodinnej výchovy v rozvoji osobnosti dieťaťa (K. D. Ushinsky , V. A. Suchomlinsky a pod.). V posledných rokoch vzrástla pozornosť venovaná rodine ako objektu výskumu a získali sa údaje na prehĺbenie charakteristiky tejto najvýznamnejšej spoločenskej vzdelávacej inštitúcie.

Rodina je zdrojom a dôležitým článkom pri odovzdávaní spoločensko-historickej skúsenosti dieťaťu a predovšetkým skúsenosti citových a obchodných vzťahov medzi ľuďmi. S prihliadnutím na to môžeme oprávnene predpokladať, že rodina bola, je a bude najdôležitejšou inštitúciou pre výchovu a socializáciu dieťaťa.

Moderná veda má množstvo údajov, ktoré naznačujú, že bez poškodenia rozvoja osobnosti dieťaťa nie je možné opustiť rodinnú výchovu, pretože dáva dieťaťu celú škálu pocitov, najširšiu škálu predstáv o živote. Jeho sila a účinnosť je navyše neporovnateľná s akýmkoľvek, aj vysokokvalifikovaným vzdelávaním v škôlke či škole (33, s. 58).

Prvé myšlienky rodinnej výchovy, predstavy o láske, rodičoch, deťoch, predkoch sa v ľudovej pedagogike rozvíjali na základe stáročnej každodennej skúsenosti, t.j. empiricky. Prenášali sa zo storočia na storočie, z rodiny na rodinu prostredníctvom tradícií, národno-etnických rituálov, zvykov, folklóru, diel dekoratívneho a úžitkového umenia, ktoré ľuďom zabezpečovali reprodukciu seba samých, ich duchovnej kultúry, národného charakteru a psychológie. série po sebe nasledujúcich generácií. Oprávnene môžeme povedať, že ľudová pedagogika si definovala vlastný spôsob výchovy, svoj „systém“ pravidiel a noriem správania, zakotvených v etickom kódexe, tradíciách, obradoch a zvykoch.

Rodina má v ľudovej pedagogike osobitné miesto, pretože v tradičnej kultúre bola považovaná za prirodzené prostredie, ktoré určuje poradie domáceho vzdelávania a jeho obsah. Poriadok domácej výchovy zabezpečuje určitú rodinnú štruktúru, tradície, zvyky, sviatky a rituály. Domáce vzdelávanie je zamerané na všedný, každodenný život človeka. Jeho cieľom je pripraviť dieťa na tento život, aby nebol „príťažou, ale radosťou“. Morálnou zárukou blaha ľudského života je svedomitá práca, ku ktorej je dieťa vedené už od malička. Svedčí o tom ľudová múdrosť: „Človek sa narodil pre prácu“, „Bez práce nie je dobro“, „Bez dobrej práce nie je ovocie“, „Život bez práce bude len dymiť z neba“ atď.

Prostriedky ľudovej pedagogiky, ktoré vznikli pred mnohými storočiami a v súčasnosti sa používajú (rozprávky, príslovia, porekadlá, povesti, piesne, hry) obsahujú jedinečný program „stavanie domu“, ktorý definuje základy rodinného života, pravidlá starostlivosti o domácnosť, etiku vzťahov. a prijímanie hostí a iné (16, s. 88).

Pozitívni hrdinovia v rozprávkach si ctia a rešpektujú svojich rodičov, starajú sa o svoje deti, správajú sa k bratom a sestrám nežne a sú pripravení robiť veľké skutky v mene lásky. Príslovia výstižne vyjadrujú predstavy ľudí o rodine a rodinných vzťahoch, pravidlách vzťahov, ktoré dodnes nestratili morálnu hodnotu. Pripomeňme si niektoré z nich: „Manžel je hlava, manželka je duša“, „Kto nie je vdovec, nikdy netrpel problémami“, „Je ľahké splodiť dieťa, nie je ľahké dieťa vychovať“, „Pokarhajte manželku bez detí a deti bez ľudí“, „Vyberte si ženu nie v okrúhlom tanci, ale v záhrade“, „Dieťa je ako cesto: ako ho miesi, rastie“, „Vedenie domu nie je o potrasení opraty, ale treba vyžiť“, atď.

K progresívnym črtám ruskej rodinnej pedagogiky, v ktorej, ako poznamenal známy historik V.S. Solovyov, je zakorenený „morálny princíp ľudu“, patrí uctievanie starších a osobitná pozornosť maličkým, uctievanie živiteľa zeme, vzdávanie česť domovu, oboznamovanie detí s históriou rodiny, zachovávanie tradícií a zvykov, ktoré pomáhajú mladej generácii uvedomiť si svoju úlohu dedičov národných hodnôt.

Rodinná pedagogika každého národa teda odráža jeho ideály, predstavy o cieľoch a prostriedkoch výchovy, ktorých realizácia prispieva k formovaniu najlepších vlastností národného charakteru u detí a pripravuje ich na samostatný, dôstojný život. Prirodzene, rodinná pedagogika ako odbor pedagogickej vedy, rozvíjajúci teoretické základy domáceho vzdelávania, vychádza z rodinnej ľudovej kultúry, ktorá ako ťažiskový bod obsahuje historické skúsenosti domácej rodinnej výchovy (I.V. Bestuzhev-Lada, G.N. Volkov, V.M.Petrov atď.) (12, s.43).

Pri uvedomovaní si nepochybných predností rodinnej ľudovej pedagogiky (stabilita, spoľahlivosť, efektívnosť) netreba absolutizovať a snažiť sa čo najúplnejšie obnoviť v súčasných podmienkach tradičnú rodinnú výchovu, ktorá sa v dejinách konkrétneho národa rozvíjala. V prvom rade, ako správne poznamenávajú moderní vedci (I.V. Bestuzhev-Lada, I.S. Kon), rodinná štruktúra vzťahov, ktorá sa vytvárala po stáročia, prechádza transformáciou, objavujú sa nové hodnoty a vzorce, ktoré rozširujú sociálno-kultúrne myšlienky. osoby. V modernej rodine sa deti stávajú hlavnou hodnotou, hodnotenie emocionálnych vzťahov v rodine rýchlo rastie atď. Malo by sa tiež vziať do úvahy, že ľudová pedagogika má aj niektoré negatívne črty v dôsledku historických základov života: predsudky a povery, „prevaha verbálnych mier vplyvu“ (G.N. Volkov), nadmerná prísnosť pri zaobchádzaní s deťmi, despotizmus rodičov. , atď. . Dôkazy o tom možno nájsť v prácach historikov, napríklad v knihe N.I. Kostomarova „Domácí život a morálka veľkého ruského ľudu“. Rozprávajú o tom beletristické diela, medzi ktoré patria aj známe autobiografické knihy A. M. Gorkého „Detstvo“ a „V ľuďoch“.

Rodina je jednou z hlavných tém starých ruských literárnych a pedagogických pamiatok z 10. – 14. storočia a domácich zbierok zo 14. – 19. storočia. Pedagogické myslenie starovekého Ruska sa jasne prejavilo v „Pokynoch pre deti“ od kniežaťa Vladimíra Monomacha, v takých literárnych a písomných pamiatkach ako „Včela“, „Prológy“, „Chryzostom“ atď. V chápaní starých ruských autorov , pravá múdrosť rodinnej výchovy je spojená s vysokou morálkou, s kresťanskými cnosťami.

Vychovávať deti v láske a úcte k rodičom a ctiť si ich predkov je jednou z popredných myšlienok staro ruskej pedagogiky. Ďalšou myšlienkou je vychovať budúceho rodinného muža už od útleho veku vštepovaním pozitívnych morálnych vlastností (pracovitosť, miernosť, tolerancia, poddajnosť, pracovitosť, skromnosť, čestnosť atď.). Preto Vladimir Monomakh obhajoval posilnenie rodiny, vysoko si vážil úlohu otca pri vštepovaní tvrdej práce chlapcovi, pri príprave obrancu-bojovníka, ale čo je najdôležitejšie - pri rozvíjaní schopnosti starostlivo spravovať svoj domov (25. , s. 66). Na stránkach „Domostroi“ (16. storočie) je prezentovaný jedinečný „program“ pre morálnu výchovu detí, ktorý ich pripravuje na život v rodine, učí ich tomu, čo je potrebné v „domácom živote“. V tomto ohľade sú obzvlášť zaujímavé kapitoly „Ako vychovať dcéru a vydať ju s darom“, „Ako milovať a starať sa o deti svojho otca a matky, poslúchať ich a dať im pokoj vo všetkom“ .

1.2. Moderné prístupy k organizácii interakcie medzi rodinou a predškolskou vzdelávacou inštitúciou

Nový koncept interakcie medzi rodinou a predškolskou inštitúciou je založený na myšlienke, že rodičia sú zodpovední za výchovu detí a všetky ostatné sociálne inštitúcie sú povolané pomáhať, podporovať, usmerňovať a dopĺňať ich vzdelávacie aktivity. U nás oficiálne realizovaná politika transformácie vzdelávania z rodinného na verejné sa stáva minulosťou.

Uznanie priority rodinnej výchovy si vyžaduje nové vzťahy medzi rodinou a predškolským zariadením. Novosť týchto vzťahov je určená pojmami „spolupráca“ a „interakcia“.

Spolupráca je komunikácia „ako rovný s rovným“, kde nikto nemá privilégium špecifikovať, kontrolovať alebo hodnotiť.

Interakcia je spôsob organizácie spoločných aktivít, ktorý sa uskutočňuje na základe sociálneho vnímania a prostredníctvom komunikácie. V „Slovníku ruského jazyka“ S. Ozhegova je význam slova „interakcia“ vysvetlený takto: 1) vzájomná súvislosť dvoch javov; 2) vzájomná podpora.

Hlavným bodom v kontexte „rodina – predškolská inštitúcia“ je osobná interakcia medzi učiteľom a rodičmi o ťažkostiach a radostiach, úspechoch a neúspechoch, pochybnostiach a úvahách v procese výchovy konkrétneho dieťaťa v danej rodine. Vzájomná pomoc pri porozumení dieťaťa, pri riešení jeho individuálnych problémov a pri optimalizácii jeho vývoja je neoceniteľná (23, s. 64).

V rámci uzavretej materskej školy nie je možné prejsť k novým formám vzťahov medzi rodičmi a učiteľmi: musí sa stať otvoreným systémom. Výsledky zahraničných a domácich štúdií umožňujú charakterizovať, čo tvorí otvorenosť predškolskej inštitúcie, vrátane „otvorenosti dovnútra“ a „otvorenosti smerom von“.

Dať predškolskej inštitúcii „otvorenosť dovnútra“ znamená urobiť pedagogický proces slobodnejším, flexibilnejším, diferencovanejším a humanizovať vzťahy medzi deťmi, učiteľmi a rodičmi. Vytvárať podmienky, aby všetci účastníci výchovno-vzdelávacieho procesu (deti, učitelia, rodičia) mali osobnú ochotu odhaliť sa pri nejakej činnosti, udalosti, rozprávať o svojich radostiach, starostiach, úspechoch a neúspechoch a pod.

Učiteľ ukazuje príklad otvorenosti. Učiteľ môže ukázať svoju otvorenosť deťom tým, že im porozpráva niečo svoje – zaujímavé, videné a zažité počas prázdnin, čím v deťoch podnieti túžbu zapojiť sa do rozhovoru. Pri komunikácii s rodičmi učiteľ neskrýva, keď o niečom pochybuje, žiada o radu, pomoc, pričom všetkými možnými spôsobmi zdôrazňuje rešpekt k skúsenostiam, vedomostiam a osobnosti partnera. Zároveň pedagogický takt, najdôležitejšia odborná kvalita, nedovolí učiteľovi klesnúť k známosti a známosti.

Učiteľ „nakazí“ deti a rodičov svojou osobnou pripravenosťou odhaliť sa. Svojím príkladom vyzýva rodičov k dôvernej komunikácii, zdieľajú svoje starosti, ťažkosti, žiadajú o pomoc a ponúkajú svoje služby, slobodne vyjadrujú svoje sťažnosti atď.

„Otvorenosť materskej školy dovnútra“ je zapojenie rodičov do výchovno-vzdelávacieho procesu materskej školy. Rodičia a rodinní príslušníci môžu výrazne spestriť život detí v predškolskom zariadení a prispieť k výchovnej práci. Môže to byť príležitostná udalosť, ktorú môže urobiť každá rodina. Niektorí rodičia radi zorganizujú exkurziu, „túru“ do najbližšieho lesa, k rieke, iní pomôžu pri vybavovaní pedagogického procesu a iní svoje deti niečo naučia.

Niektorí rodičia a iní rodinní príslušníci sú zapojení do systematickej výchovnej a zdravotnej práce s deťmi. Napríklad vedú kluby, štúdiá, učia deti nejaké remeslá, vyšívanie, venujú sa divadelným aktivitám atď.

Z účasti rodičov na práci predškolského zariadenia teda profitujú všetky subjekty pedagogického procesu. V prvom rade - deti. A to nielen preto, že sa naučia niečo nové. Iná vec je dôležitejšia – učia sa pozerať s úctou, láskou a vďakou na svojich otcov, mamy, staré mamy, dedkov, ktorí, ako sa ukázalo, vedia tak veľa, tak zaujímavo rozprávajú a majú také zlaté ruky. Učitelia majú zase možnosť lepšie spoznať rodiny, pochopiť silné a slabé stránky domáceho vzdelávania, určiť charakter a rozsah ich pomoci a niekedy sa jednoducho poučiť.

Môžeme teda hovoriť o skutočnom prírastku do rodinného a verejného vzdelávania.

„Otvorenosť materskej školy navonok“ znamená, že materská škola je otvorená vplyvom mikrosocia, jeho mikrodistriktu a je pripravená spolupracovať so sociálnymi inštitúciami, ktoré sa nachádzajú na jej území, ako sú: Základná škola, ZUŠ, športový areál, knižnica a pod. Na základe knižnice sa teda koná „Knižný festival“, ktorého sa zúčastňujú žiaci vyšších ročníkov materských škôl; žiaci hudobnej školy koncertujú v materskej škole; deti, zamestnanci a rodičia sú zapojení do aktivít okresu. Napríklad na sviatky venované Dňu mesta, Vianociam, Veľkej noci atď. vystupuje zbor detí, zamestnancov a rodičov predškolského zariadenia. Predškolské zariadenie prezentuje práce svojich žiakov na výstavách detskej tvorivosti v celom okrese. Miestna káblová televízia vysiela z materskej školy (napríklad oslavy Maslenica). Na Deň ochrancu vlasti deti s pomocou svojich rodičov pozývajú na svoj koncert veteránov a vojakov žijúcich v susedných domoch (17, s. 204).

Náplň práce materskej školy v mikrospoločnosti môže byť veľmi rôznorodá a je do značnej miery determinovaná jej špecifikami. Jeho nepochybnou hodnotou je upevňovanie väzieb s rodinou, rozširovanie sociálnych skúseností detí, iniciovanie aktivity a kreativity zamestnancov materskej školy, čo zase pôsobí v kompetencii predškolského zariadenia a verejného školstva vôbec.

Aby sa materská škola stala skutočným, a nie deklarovaným otvoreným systémom, musia rodičia a učitelia budovať svoje vzťahy na psychológii dôvery. Rodičia si musia byť istí, že učiteľ má k dieťaťu dobrý prístup. Preto musí učiteľ rozvíjať „laskavý pohľad“ na dieťa: vidieť v jeho vývoji a osobnosti predovšetkým pozitívne vlastnosti, vytvárať podmienky na ich prejavenie, posilňovanie a priťahovať k nim pozornosť rodičov. Dôvera rodičov k učiteľovi je založená na rešpekte k učiteľovým skúsenostiam, vedomostiam a kompetenciám vo výchovných otázkach, ale najmä na dôvere k nemu vzhľadom na jeho osobnostné vlastnosti (starostlivosť, pozornosť k ľuďom, láskavosť, citlivosť).

V otvorenej materskej škole majú rodičia možnosť prísť do skupiny v čase, ktorý im vyhovuje, pozorovať, čo dieťa robí, hrať sa s deťmi atď. Učitelia nie vždy vítajú takéto bezplatné, neplánované „návštevy“ rodičov, pričom si ich mýlia s kontrolou a overovaním svojich aktivít. Ale rodičia, ktorí pozorujú život materskej školy „zvnútra“, začínajú chápať objektívnosť mnohých ťažkostí (málo hračiek, stiesnená toaleta atď.), A potom namiesto sťažností na učiteľa majú túžbu pomôcť. , podieľať sa na zlepšovaní podmienok výchovy a vzdelávania v skupine. A toto sú prvé výhonky spolupráce. Po oboznámení sa so skutočným pedagogickým procesom v skupine si rodičia požičiavajú najúspešnejšie vyučovacie techniky a obohacujú obsah domáceho vzdelávania. Najdôležitejším výsledkom bezplatnej návštevy rodičov v predškolskom zariadení je, že študujú svoje dieťa v neznámom prostredí, všímajú si, ako komunikuje, študuje a ako sa k nemu správajú jeho rovesníci. Dochádza k mimovoľnému prirovnaniu: zaostáva moje dieťa za ostatnými vo vývoji, prečo sa v škôlke správa inak ako doma? „Začína“ reflexná aktivita: robím všetko tak, ako mám, prečo mám z výchovy iné výsledky, čo sa potrebujem naučiť.

Línie interakcie medzi učiteľom a rodinou nezostávajú nezmenené. Predtým sa uprednostňoval priamy vplyv učiteľa na rodinu, pretože hlavnou úlohou bolo naučiť rodičov, ako vychovávať deti. Táto oblasť činnosti učiteľa sa nazývala „práca s rodinami“. Pre úsporu námahy a času sa „školenie“ realizovalo kolektívnymi formami (na stretnutiach, kolektívnych konzultáciách, posluchárňach a pod.). Spolupráca škôlky a rodiny predpokladá, že obe strany si majú čo povedať ohľadom konkrétneho dieťaťa a jeho vývojových trendov. Odtiaľ prichádza obrat k interakcii s každou rodinou, teda preferencia individuálnych foriem práce (individuálne rozhovory, konzultácie, rodinné návštevy a pod.).

Interakcia v malej skupine rodičov, ktorí majú podobné problémy s domácou výchovou, sa nazýva diferencovaný prístup.

Existuje ešte jedna línia vplyvu na rodinu – cez dieťa. Ak je život v skupine zaujímavý, zmysluplný a dieťa je v emocionálnej pohode, určite sa o svoje dojmy podelí s rodinou. Skupina sa napríklad pripravuje na vianočné koledy, deti pripravujú maškrty, darčeky, vymýšľajú scénky, rýmované gratulácie, priania atď. Jeden z rodičov sa zároveň určite opýta učiteľa na nadchádzajúcu zábavu a ponúkne mu pomoc (20, s. 162).

Medzi relatívne nové formy spolupráce medzi materskou školou a rodinou treba spomenúť oddychové večery za účasti učiteľov, rodičov a detí; športová zábava, posedenia, prípravy na vystúpenia, stretnutia vo forme „Poznajme sa“, „Potešme sa navzájom“ atď. Mnohé predškolské zariadenia majú „linku pomoci“ a „Deň dobrých skutkov“ a sa konajú večery otázok a odpovedí.

Hlavným cieľom všetkých foriem a typov interakcie medzi predškolskými výchovno-vzdelávacími zariadeniami a rodinami je nadviazanie dôverných vzťahov medzi deťmi, rodičmi a učiteľmi, ich zjednotenie do jedného tímu, pestovanie potreby vzájomne sa o svoje problémy podeliť a spoločne ich riešiť.

Interakcia medzi učiteľmi a rodičmi detí predškolského veku sa uskutočňuje najmä prostredníctvom:

Zapojenie rodičov do pedagogického procesu;

Rozšírenie rozsahu účasti rodičov na organizovaní života vzdelávacej inštitúcie;

Rodičia navštevujúci hodiny v čase, ktorý im vyhovuje;

Vytváranie podmienok pre tvorivú sebarealizáciu učiteľov, rodičov, detí;

Informačno-pedagogické materiály, výstavy detských prác, ktoré umožňujú rodičom bližšie sa zoznámiť so špecifikami inštitúcie, uvádzajú ich do vzdelávacieho a rozvojového prostredia;

Rôzne programy pre spoločné aktivity medzi deťmi a rodičmi;

Spojenie úsilia učiteľa a rodiča v spoločných aktivitách pri výchove a rozvoji dieťaťa: tieto vzťahy treba považovať za umenie dialógu medzi dospelým a konkrétnym dieťaťom na základe poznania psychických vlastností jeho veku, pričom treba brať do úvahy zohľadniť záujmy, schopnosti a predchádzajúce skúsenosti dieťaťa;

Preukázanie porozumenia, tolerancie a taktu pri výchove a učení dieťaťa, snaha brať do úvahy jeho záujmy bez ignorovania pocitov a emócií;

Úctivé vzťahy medzi rodinou a výchovnou inštitúciou.

Vzťah medzi predškolským zariadením a rodinou by teda mal byť založený na spolupráci a interakcii za predpokladu, že materská škola je otvorená dovnútra aj von.

1.3. Formy interakcie medzi rodinou a predškolským výchovným zariadením

Nie všetky rodiny si plne uvedomujú celú škálu možností ovplyvniť dieťa. Dôvody sú rôzne: niektoré rodiny nechcú vychovávať dieťa, iné nevedia, ako na to, a ďalšie nechápu, prečo je to potrebné. Vo všetkých prípadoch je potrebná kvalifikovaná pomoc predškolskej inštitúcie.

V súčasnosti sú naliehavými úlohami aj naďalej individuálna práca s rodinami, diferencovaný prístup k rodinám rôzneho typu, starostlivosť o to, aby nestratili prehľad a vplyv špecialistov, ktorí sú nielen nároční, ale aj nie celkom úspešní v niektorých špecifických, ale dôležitých problémoch rodín.

Návšteva v rodine dieťaťa dáva veľa za jej naštudovanie, nadviazanie kontaktu s dieťaťom, jeho rodičmi a ujasnenie si podmienok výchovy, ak sa z toho nestane formálna udalosť. Učiteľ sa musí s rodičmi vopred dohodnúť na čase, ktorý im vyhovuje na návštevu, a tiež určiť účel jeho návštevy. Prísť do detského domova znamená prísť na návštevu. To znamená, že musíte byť v dobrej nálade, priateľskí a priateľskí. Mali by ste zabudnúť na sťažnosti, komentáre, vyhýbať sa kritike rodičov, ich rodinnej ekonomiky, spôsobu života, radiť (slobodným!) taktne, nenápadne. Správanie a nálada dieťaťa (radostné, uvoľnené, tiché, rozpačité, priateľské) tiež pomôžu pochopiť psychickú klímu rodiny (31, s. 401).

Deň otvorených dverí, ktorý je pomerne bežnou formou práce, poskytuje rodičom príležitosť zoznámiť rodičov s predškolským zariadením, jeho tradíciami, pravidlami a črtami výchovno-vzdelávacej práce, zaujať ich a zapojiť do participácie. Vedie sa ako prehliadka predškolského zariadenia s návštevou družiny, kde sú vychovávané deti navštevujúcich rodičov. Môžete ukázať fragment práce predškolskej inštitúcie (kolektívna práca detí, príprava na prechádzku atď.). Po prehliadke a obhliadke sa vedúci alebo metodik porozpráva s rodičmi, zisťuje ich dojmy a odpovedá na prípadné otázky.

Rozhovory sa vedú individuálne aj v skupinách. V oboch prípadoch je cieľ jasne definovaný: čo treba zistiť, ako môžeme pomôcť. Obsah rozhovoru je stručný, zmysluplný pre rodičov a prezentovaný tak, aby povzbudil účastníkov rozhovoru, aby sa vyjadrili. Učiteľ musí vedieť nielen rozprávať, ale aj počúvať rodičov, prejaviť svoj záujem a dobrú vôľu.

Konzultácie. Zvyčajne je vypracovaný systém konzultácií, ktoré sa uskutočňujú individuálne alebo pre podskupinu rodičov. Na skupinové konzultácie môžete pozvať rodičov rôznych skupín, ktorí majú rovnaké problémy alebo naopak úspechy vo výchove (rozmarné deti; deti s výraznými schopnosťami v kreslení a hudbe). Cieľom konzultácie je, aby rodičia získali určité vedomosti a zručnosti; pomôcť im vyriešiť problematické otázky. Formy konzultácie sú rôzne (kvalifikovaná správa od odborníka s následnou diskusiou; diskusia k článku, ktorý si vopred prečítali všetci pozvaní na konzultáciu; praktická lekcia napr. na tému „Ako naučiť básničku deti“).

Rodičia, najmä mladí, potrebujú získať praktické zručnosti pri výchove detí. Je vhodné pozvať ich na workshopy. Táto forma práce umožňuje rozprávať o metódach a technikách výučby a ukázať im: ako čítať knihu, pozerať sa na ilustrácie, rozprávať o tom, čo čítajú, ako pripraviť detskú ruku na písanie, ako cvičiť artikuláciu prístroj atď.

Rodičovské stretnutia sa konajú na skupinových a valných zhromaždeniach (pre rodičov celej inštitúcie). Valné zhromaždenia sa organizujú 2-3 krát ročne. Diskutujú o úlohách na nový školský rok, výsledkoch výchovno-vzdelávacej práce, problematike telesnej výchovy a problémoch letného zdravotného obdobia a pod. Na valné zhromaždenie môžete pozvať lekára, právnika, detského spisovateľa. Príhovory rodičov budú zabezpečené.

Skupinové stretnutia sa konajú každé 2-3 mesiace. Na diskusiu sú predložené 2-3 otázky (jednu otázku pripraví učiteľ, na ostatné môžete prizvať k slovu rodičov alebo niektorého z odborníkov). Každý rok je vhodné venovať jedno stretnutie diskusii o rodinných skúsenostiach pri výchove detí. Vyberie sa téma, ktorá je pre túto skupinu aktuálna, napríklad „Prečo naše deti neradi pracujú?“, „Ako vzbudiť u detí záujem o knihy“, „Je televízia priateľom alebo nepriateľom pri výchove detí?“

Rodičovské konferencie. Hlavným cieľom konferencie je výmena skúseností v rodinnej výchove. Rodičia si vopred pripravia správu a učiteľ v prípade potreby pomáha pri výbere témy a príprave prejavu. Na konferencii môže vystúpiť odborník. Jeho prejav je daný „ako zárodok“, aby vyvolal diskusiu, a ak je to možné, tak aj diskusiu. Konferencia sa môže konať v rámci jednej predškolskej inštitúcie, ale praktizujú sa aj konferencie na mestskom a regionálnom meradle. Dôležité je určiť aktuálnu tému konferencie („Starostlivosť o zdravie detí“, „Oboznamovanie detí s národnou kultúrou“, „Úloha rodiny pri výchove dieťaťa“). Na konferenciu sa pripravuje výstava detských prác, pedagogickej literatúry, materiálov reflektujúcich prácu predškolských zariadení a pod. Konferenciu je možné zavŕšiť spoločným koncertom detí, zamestnancov škôlky a rodinných príslušníkov.

V súčasnosti v súvislosti s reštrukturalizáciou systému predškolského vzdelávania praktici predškolských zariadení hľadajú nové, netradičné formy práce s rodičmi, založené na spolupráci a interakcii medzi učiteľmi a rodičmi. Uveďme príklady niektorých z nich.

Rodinné kluby. Na rozdiel od rodičovských stretnutí, ktoré sú založené na poučnej a poučnej forme komunikácie, klub buduje vzťahy s rodinami na princípoch dobrovoľnosti a osobného záujmu. V takomto klube ľudí spája spoločný problém a spoločné hľadanie optimálnych foriem pomoci dieťaťu. Témy stretnutí formulujú a žiadajú rodičia. Rodinné kluby sú dynamické štruktúry. Môžu sa zlúčiť do jedného veľkého klubu alebo rozdeliť na menšie – všetko závisí od témy stretnutia a plánov organizátorov.

Významnou pomocou pri práci krúžkov je knižnica odbornej literatúry o problémoch výchovy, vzdelávania a rozvoja detí. Učitelia sledujú včasnú výmenu, výber potrebných kníh a zostavujú anotácie nových produktov.

Vzhľadom na zaneprázdnenosť rodičov sa využívajú aj také netradičné formy komunikácie s rodinami ako „Rodičovská pošta“ a „Linka pomoci“. Každý člen rodiny má možnosť v krátkej poznámke vyjadriť pochybnosti o spôsoboch výchovy svojho dieťaťa, vyhľadať pomoc u konkrétneho odborníka atď. Linka pomáha rodičom anonymne zisťovať problémy, ktoré sú pre nich významné, a varovať učiteľov pred pozorovanými nezvyčajnými prejavmi u detí.

Netradičnou formou interakcie s rodinou je aj knižnica hier. Keďže hry vyžadujú účasť dospelého, núti rodičov komunikovať s dieťaťom. Ak sa vštepuje tradícia spoločných domácich hier, v knižnici sa objavujú nové hry, ktoré vymysleli dospelí spolu s deťmi.

Babičky priťahuje krúžok „Crazy Hands“. Moderný ruch a zhon, ako aj stiesnené podmienky či naopak nadmerný luxus moderných bytov takmer vylúčili zo života dieťaťa možnosť venovať sa ručným prácam a remeslám. V miestnosti, kde krúžok funguje, nájdu deti aj dospelí všetko potrebné pre výtvarnú tvorivosť: papier, kartón, odpadové materiály a pod.

Spolupráca psychológa, pedagógov a rodiny pomáha nielen identifikovať problém, ktorý spôsobil ťažký vzťah medzi rodičmi a deťmi, ale aj ukázať možnosti jeho riešenia. Zároveň je potrebné usilovať sa o vytvorenie rovnocenných vzťahov medzi výchovným psychológom, vychovávateľom a rodičmi. Vyznačujú sa tým, že rodičia si s odborníkmi vytvárajú kontaktný postoj a vytvárajú si dôverné vzťahy, ktoré však neznamenajú úplnú zhodu, ponechávajúc právo na vlastný uhol pohľadu. Vzťahy prebiehajú v duchu rovnosti partnerov. Rodičia pasívne nepočúvajú odporúčania odborníkov, ale sami sa podieľajú na zostavovaní plánu práce s dieťaťom doma.

Interakcia medzi materskou školou a rodinou sa teda môže uskutočňovať rôznymi spôsobmi. Dôležité je len vyhnúť sa formalizmu.

Závery ku kapitole I

Od začiatku existencie sovietskeho režimu sa u nás, ktorý hlásal politiku verejného vzdelávania, na dlhé roky vytvoril hanlivý postoj k rodinnej a domácej výchove, pod vplyvom ktorého sa odborní učitelia zakorenili presvedčenie, pedagogická nekompetentnosť rodičov, ich neochota prekonať ju (“Nič nerobia”), chcú vedieť, nevedia vychovávať”). Učitelia sa pritom nesnažili oboznamovať „neschopných“ rodičov s obsahom a metódami výchovy detí, ktorých nositeľmi boli profesionáli. Rodičov púšťali do škôlky, keď bola potrebná ich pomoc pri upratovaní, úprave priestorov, úprave okolia, pri opravách, boli pozývaní na prázdniny a stretnutia. A v ostatné dni sú pre nich dvere materskej školy zatvorené. Učitelia úprimne verili, že ich poslaním je učiť, kontrolovať rodinu a upozorňovať na chyby a nedostatky. V dôsledku toho vznikli veľmi vytrvalé metódy a formy práce s rodinami s dominanciou monológu učiteľa (inštruktážne správy na stretnutiach, konzultáciách, informačných stánkoch a pod.). To viedlo k mnohým chybám v komunikácii učiteľa s rodičmi (neosobné adresy, zbrklosť pri hodnotení dieťaťa s dôrazom na negatívne prejavy, zanedbávanie partnera, ignorovanie jeho nálady, stavu, životných skúseností atď.). Uvedené chyby a nedbanlivosť svedčia o komunikatívnej neschopnosti učiteľa, ktorá prakticky ničí jeho pedagogickú kompetenciu: nestačí vedieť veľa, musíte vedieť povedať, aby ste boli vypočutí.

Avšak neskôr, približne od 60. rokov, naša krajina nazbierala značné skúsenosti s pedagogickým vzdelávaním rodičov – „školy pre matky“, „vysoké školy pedagogických znalostí“, „výchova rodičov“ atď. Obsah programov bol však často ideologický a spolitizované. Učitelia navyše pri komunikácii s rodičmi často volili poučný tón: neradili ani nenavrhovali, ale požadovali; nenabádali, ale poučovali – a vystupovali v úlohe sudcu, nie partnera. To všetko odpudzovalo rodičov. Ale výsledok bol rovnaký – škôlka a rodičia vychovávali dieťa bez vzájomnej interakcie.

Tento stav si vyžiadal nielen zmenu v prístupe k rodine, ale aj vytvorenie nových foriem predškolskej výchovy.

V súčasnosti prebieha reštrukturalizácia systému predškolského vzdelávania a v centre tejto reštrukturalizácie je humanizácia a deideologizácia pedagogického procesu. Jej cieľom nie je výchova člena spoločnosti, ale slobodný rozvoj jednotlivca. Veľká pozornosť sa začína venovať interakcii medzi materskou školou a rodinou. Praktickí pracovníci hľadajú nové, netradičné formy spolupráce s rodičmi, založené na princípe jednoty výchovných vplyvov.

2. Experimentálna práca na zavádzaní netradičných foriem interakcie medzi predškolskými výchovnými zariadeniami a rodinami do praxe práce predškolského výchovného zariadenia.

2.1. Štúdium stavu práce s rodičmi v štádiu zisťovacieho experimentu

Experimentálne práce na zavádzaní netradičných foriem interakcie predškolského vzdelávacieho zariadenia do praxe predškolských vzdelávacích zariadení sa uskutočnili na MDOU č.9 „Alan“ v meste Naberezhnye Chelny v predškolskej skupine č.6. Práce prebiehali v 3 etapách, ktoré predstavovali zisťovacie, formatívne a kontrolné experimenty. Na vykonanie experimentálnej práce sme identifikovali dve skupiny rodičov – experimentálnu a kontrolnú – 10 rodičov v každej skupine.

V etape zisťovania boli práce realizované vo februári 2009. V tomto období sa analyzovala psychologická a pedagogická literatúra k tejto problematike. Vyjasnil sa pojmový aparát štúdie, sformuloval sa výskumný aparát.

Experimentálna práca sa začala štúdiom stavu práce s rodičmi v skupine. Aby sme to urobili, analyzovali sme ročný plán, dlhodobý plán práce s rodičmi a zistili sme, že skupina má raz za štyri mesiace rodičovské stretnutia a tiež prieskumy, zábavu a workshopy.

Potom sme urobili prieskum medzi rodičmi. Obsah dotazníka a výsledky prieskumu u rodičov kontrolnej a experimentálnej skupiny sú uvedené v prílohách 1-2.

Analýza odpovedí na dotazník ukázala nasledovné:

1. Na otázku „Aké problémy vzdelávania pre vás zostávajú menej študované?“ väčšina rodičov v experimentálnej (70 %) a kontrolnej (60 %) skupine odpovedala: „Vzťahy medzi deťmi a rodičmi“. To naznačuje, že rodičia oboch skupín sú nedostatočne informovaní o problémoch výchovy predškolákov. Túto skutočnosť potvrdzujú aj odpovede na dve otázky: „Čítate pedagogickú literatúru?“, „Čítate noviny a časopisy venované problematike výchovy detí predškolského veku?“ 50 % rodičov v experimentálnej skupine a 40 % rodičov v kontrolnej skupine nečíta pedagogickú literatúru. Periodiká venované problematike výchovy detí predškolského veku nečíta 30 % rodičov v experimentálnej skupine a 50 % rodičov v kontrolnej skupine.

2. Prevažná väčšina rodičov v experimentálnej a kontrolnej skupine zaujíma v otázke interakcie s predškolskými vzdelávacími inštitúciami pasívny postoj. 60 % rodičov v experimentálnej skupine a 50 % rodičov v kontrolnej skupine by teda chcelo dostávať informácie o výchove svojich detí len na rodičovských stretnutiach. 90 % rodičov v experimentálnej skupine a 80 % rodičov v kontrolnej skupine sa nechcelo podieľať na práci s deťmi v materskej škole, ako dôvod uvádzali nedostatok voľného času a skutočnosť, že touto problematikou by sa mali zaoberať len zamestnanci predškolského zariadenia. Iba jeden rodič v každej skupine, ktorú sme študovali, vyjadril túžbu viesť skupinu v materskej škole.

Na základe výsledkov prieskumu sme pre prácu s rodičmi experimentálnej skupiny stanovili nasledovné úlohy:

Nadviazať partnerské vzťahy s rodinou každého žiaka, spojiť úsilie o rozvoj a výchovu detí.

Vytvorte atmosféru komunity záujmov, emocionálnej vzájomnej podpory a vzájomného pohľadu na problémy toho druhého.

Aktivizovať a obohatiť výchovné schopnosti rodičov.

Udržujte ich dôveru vo svoje vlastné pedagogické schopnosti

Riešenie týchto problémov je spojené s vedomím rodičov o ich výchovnej úlohe v rodine a ich prežívaní vzťahov s dieťaťom. V psychológii sa táto forma prehodnotenia nazýva reflexia (v preklade z latinčiny „obrátenie sa späť“).

Použili sme reflexívny model komunikácie medzi učiteľom a rodinou, ktorý smeruje k tomu, aby rodičia prehodnotili svoje výchovné postoje a stereotypy. Do konceptu „pedagogickej reflexie“ sme zahrnuli schopnosť rodičov analyzovať vlastné vzdelávacie aktivity, kriticky ich hodnotiť, nájsť adekvátne dôvody pre svoje pedagogické úspechy aj nesprávne kalkulácie a zvoliť metódy ovplyvňovania dieťaťa, ktoré zodpovedajú jeho vlastnostiam a konkrétnu situáciu.

Predtým, ako sme začali pracovať, učitelia spoločne prediskutovali a následne prijali kritériá interakcie s rodičmi:

Uvedomte si, že len spoločným úsilím rodiny a výchovného ústavu možno dieťaťu pomôcť; správať sa k rodičom s rešpektom a porozumením.

Pamätajte, že dieťa je jedinečná osobnosť. Preto je neprijateľné porovnávať ho s inými deťmi. Na svete nie je nikto ako on (ona) a my musíme oceniť jeho (jej) individualitu, podporovať ju a rozvíjať. Dieťa by malo vždy vnímať učiteľov ako ľudí, ktorí sú pripravení poskytnúť mu osobnú podporu a pomoc.

Vštepiť deťom neobmedzenú úctu k rodičom, ktorí im dali život a vložili veľa duševnej i fyzickej sily, aby rástli a boli šťastné.

Berte do úvahy priania a návrhy rodičov, vysoko si cente ich účasť na živote skupiny.

Výchovu a rozvoj detí brať nie ako súbor všeobecných techník, ale ako umenie dialógu s konkrétnym dieťaťom a jeho rodičmi na základe poznania psychologických charakteristík veku, s prihliadnutím na doterajšie skúsenosti dieťaťa, jeho záujmy, schopnosti. a ťažkosti, ktoré vznikli v rodine a výchovnom zariadení.

Rešpektujte to, čo dieťa samo vytvorí (rozprávku, pesničku, stavbu z piesku alebo iného stavebného materiálu, modelovanie, kreslenie a pod.). Obdivujte spolu s rodičmi jeho iniciatívu a samostatnosť, ktorá pomáha budovať sebavedomie dieťaťa a jeho schopnosti a vštepuje rodičom pocit úcty k učiteľom svojich detí.

Pravidelne v procese individuálnej komunikácie s rodičmi prediskutujte všetky otázky súvisiace s výchovou a rozvojom detí.

Prejavte pochopenie, jemnosť, toleranciu a takt, berte do úvahy uhol pohľadu rodičov.

Autoritatívne metódy „výchovy“ rodičov sú vylúčené. S rodičmi by ste mali komunikovať so záujmom a láskou k dieťaťu. Aby mali pedagógovia a rodičia čas na takúto interakciu, musí byť špeciálne organizovaná. Každý smer vývoja dieťaťa predpokladá osobitný obsah a formy komunikácie medzi vychovávateľmi a rodičmi, v procese ktorých sa zvýši ich psychologická a pedagogická kultúra.

Ďalším kritériom na hodnotenie interakcie medzi predškolskými vzdelávacími inštitúciami a rodičmi detí predškolského veku navštevujúcich túto inštitúciu bola nami navrhovaná súťaž rodinných remesiel vyrobených z prírodných materiálov. Mieru interakcie sme posudzovali po prvé podľa prítomnosti/neprítomnosti remesiel a po druhé podľa kvality vykonanej práce. Pre kvalitu plavidla sme prijali trojbodový systém označovania: „3“, „4“, „5“. Výsledky tejto súťaže sú uvedené nižšie (obr. 1.) vo všeobecnej forme, keďže sa ukázali byť identické v kontrolnej aj experimentálnej skupine.

Ryža. 1. Výsledky hodnotenia remesiel

Podľa obrázku 1 si teda môžeme všimnúť, že rodičia sú extrémne neaktívni, pokiaľ ide o aktivity v predškolskom vzdelávacom zariadení, ktoré ich dieťa navštevuje.

2.2. Formatívna fáza práce s rodičmi pri realizácii netradičných foriem interakcie medzi predškolskou vzdelávacou inštitúciou a rodinou

Druhá, formačná etapa experimentu sa uskutočnila vo februári 2009. Do praxe predškolských výchovných zariadení sme zaviedli netradičné formy interakcie medzi predškolským výchovným zariadením a rodinou.

Od prvého dňa, keď sme sa stretli s rodičmi experimentálnej skupiny, sme im pripomínali: na to, aby naše deti vyrastali morálne zdravé, je nevyhnutný úzky kontakt medzi rodičmi a učiteľmi. Úvod do života každej rodiny začal dotazníkom vyplneným rodičmi.

Dotazník obsahoval tieto otázky:

1. Poznáte dobre svoje dieťa?

2. Aký je temperament vášho dieťaťa?

3. Ako často trávite voľný čas so svojím dieťaťom?

4. Baví vás komunikovať so svojím dieťaťom?

5.Čo rád robí vaše dieťa vo voľnom čase?

6. Aké povinnosti v domácnosti vykonáva vaše dieťa?

7. Ako si plní svoje povinnosti okolo domu?

8. Aké výchovné metódy najradšej praktizujete?

9. Ktorý člen vašej rodiny trávi s dieťaťom najviac času?

Po analýze týchto dotazníkov sme sa dozvedeli veľa o rodine: o záľubách dieťaťa, o jeho správaní a povinnostiach doma, o metódach výchovy, ktoré používajú rodičia, o tom, kto sa podieľa na výchove v rodine.

Nasledujúci dotazník pre rodičov nám umožnil vyvodiť záver o spoločenskej schopnosti dieťaťa, jeho charakterových vlastnostiach a schopnosti komunikovať. Z kresieb detí sme sa dozvedeli veľa o rodinných vzťahoch.

V tejto fáze pedagogického experimentu sme usporiadali stretnutie: „Rodinný voľný čas“. Detské kresby na tému „Večer v mojej rodine“ sa stávajú indikátorom rodinného voľného času. Všetky kresby sú podobné: mama je v kuchyni, otec na pohovke a dieťa je niekde bokom, samé s hračkami.

Kresba je ukazovateľom vzťahov v rodine. Dieťaťu chýba komunikácia a v rodine je často osamelé. To je dôvod, prečo ťažké deti vyrastajú v zdanlivo prosperujúcich rodinách. Hľadajú komunikáciu na strane, niekedy sa dostanú do zlej spoločnosti.

Detské kresby prinútili rodičov pozerať sa na svoje dieťa iným pohľadom. Bola len jedna odpoveď: s deťmi veľa nekomunikujeme.

Na otázku: Čo ti rodičia nedovolili? Odpovede detí sa v podstate zúžili na nasledovné: nemôžete zapáliť plyn, otvoriť dvere cudzím ľuďom, zapáliť atď. Niektoré deti povedali toto: „Neviem, čo nemôžem, môžem všetko.

S týmto prístupom je všetko možné! - deti väčšinou prichádzajú do škôlky: môžete kričať, behať, vyrušovať učiteľku, správať sa zle počas obeda atď. Princíp výchovy pre mnohých rodičov je: rob, čo chceš, len ma neotravuj. No rodičia sú za svoje dieťa zodpovední, musia naň klásť potrebné nároky, učiť ho, čo sa dá a čo nie.

Analyzovaním obsahu dotazníkov, kresieb, analýzou rôznych situácií, v ktorých dieťa komunikuje s dospelými a rovesníkmi, spolu s rodičmi sme vypracovali niekoľko pravidiel. Tu sú:

Ak chcete niečo dosiahnuť, buďte k dieťaťu mierne láskaví a nároční.

Skôr ako zhodnotíte činy svojho dieťaťa, pokúste sa pochopiť situáciu.

Dajte svojmu dieťaťu dobrý príklad.

Spolu s rodičmi sme sa rozhodli založiť klub „Happy Family“. Jeho tvorbu staviame pod mottom „Moja rodina je moja radosť“. Náš spoločný cieľ: vychovať milé, súcitné deti, ktoré milujú a rešpektujú mamu a otca, sestry a bratov, starých rodičov, všetkých priateľov a príbuzných, aby boli k ľuďom milosrdní.

Prvé stretnutie klubu bolo venované spoznávaniu rodín detí. Každá rodina vydávala nástenné noviny pod nadpisom „Tu sme!“, kde boli rodinné záľuby opísané vtipnou alebo vážnou formou, poéziou alebo prózou. Veľmi zaujímavo dopadla výstava rodinných albumov. Stretnutie klubu sa zmenilo na nádhernú oslavu, na ktorej sa zúčastnila každá rodina. Ukázali deti, rodičia a staré mamy svoj talent?

Druhé stretnutie klubu bolo venované tradíciám ruskej ľudovej kultúry. Deti s rodičmi pripravovali ruské kroje, čítali rozprávky, učili sa ľudové piesne a hry, zoznámili sa s dávnymi tradíciami a rituálmi.

Zaujímavá bola dovolenka „Dedinské stretnutia“. Ruské ľudové piesne spievali staré mamy; mamy dramatizovali ľudové rozprávky; deti riešili hádanky a predvádzali starodávne veci: chvaty, vahadla, vaničky, ktoré našli od svojich babičiek a prababičiek.

O niečo neskôr sme usporiadali maratón „Moja priateľská rodina“. V básňach, piesňach a hrách deti vyjadrovali svoj postoj k starým rodičom, rodičom, bratom a sestrám.

Deti vyjadrili svoj názor na to, ako chápu, čo je „svet rodiny“. V dôsledku toho sa ukázalo, že „rodinný svet“ je:

domov, pohodlie, teplo;

vzájomné porozumenie, láska, rešpekt;

sviatky, tradície.

Dospelí sa snažili deťom vysvetliť: aby v rodine vládol mier a priateľstvo, musíte pamätať na tri dôležité pravidlá:

rešpektujte a milujte svojich starších;

starať sa o mladších;

pamätajte, že ste pomocníkom v rodine.

A na otázky, aké vlastnosti v sebe pestovať, v akom rozpoložení treba vykonávať domáce povinnosti, ako sa majú k sebe členovia rodiny správať, aby boli všetci spokojní, odpovedali nielen deti, ale aj rodičia. Na konci maratónu dostala každá rodina darčekový album „Moja genealógia“ (autor-kompilátor V. S. Vasilevskaya).

Populárna múdrosť hovorí: „Palina nemôže rásť bez koreňa,“ a tak sme začali praktickú prácu na zbieraní materiálov o rodokmeni rodiny.

Pomocou príručného albumu, ktorý obsahuje úlohy pre deti a rodičov, sme začali plniť prvú úlohu. Deti sa dozvedeli o pôvode mien a priezvisk a hľadali materiály v slovníkoch a príručkách. Počas plnenia úloh deti písali o sebe, svojich rodičoch, bratoch a sestrách a svojich milovaných starých rodičoch.

Keď sa deti dozvedeli veľa zaujímavých vecí o svojich príbuzných, zistili ich hodnosti a tituly, začali spolu s rodičmi kresliť rodokmeň - strom života každej rodiny.

Po zostavení rodokmeňa, nakreslení rodokmeňa sa naučili skladať rodové erby a heslá. Na pole štítu namaľovali to, čo sa najviac hodilo ich rodine: niektorí znázorňovali ich záľuby, iní rodinné povolania, ktoré sa odovzdávali z generácie na generáciu.

Všetci majitelia erbov musia mať rodinné heslá. Príslovia pomohli nájsť vhodné motto: „Večne žiť, večne sa učiť“, „Trpezlivosť a práca všetko zomelie“, „Voda netečie pod ležiaci kameň“ atď.

Po položení základu rodinnej kroniky, obnove rodokmeňa v rámci možností a dokonca aj vymysleniu vlastného erbu a hesla si deti uvedomili, že za svoj život vďačia mnohým generáciám svojej rodiny. Človek na tomto svete nie je sám a mal by si vážiť všetkých svojich príbuzných.

Všetka táto práca pomohla deťom pochopiť: aby sa s blízkymi zaobchádzali opatrne, musia vo všetkom pomáhať a robiť dobré skutky.

Najprv bolo potrebné vytvoriť špeciálnu aplikáciu v albume, ktorá sa nazýva „Kalendár narodenín a rodinných sviatkov“, a čo je najdôležitejšie, pravidelne sa pozerať na tento kalendár, pričom nezabudnite včas zablahoželať svojim blízkym.

Výsledkom tejto usilovnej, no zároveň zaujímavej práce bola rodinná dovolenka „Teplo krbu“, ktorá sa niesla pod mottom:

Udržujte oheň svojho domáceho krbu

A nežiadaj po požiaroch iných ľudí.

Naši predkovia žili podľa tohto zákona

A v priebehu storočí nám odkázali:

Udržujte oheň svojho domova!

O. Fokina

Dovolenka sa konala s veľkým emocionálnym vzrušením. Každý moment tohto sviatku vychovával nielen deti, ale aj dospelých, nútil ich spomínať na minulosť, prehodnocovať prítomnosť a myslieť na budúcnosť.

Na festivale deti rozprávali o svojich vzdialených predkoch, ktorí boli úžasní farmári, kováči, tkáči, piekli úžasný chlieb. A koľko zaujímavostí sa deti dozvedeli o svojich priezviskách, menách, ktoré sa k nám dostali z dávnych čias. Na výstave bolo prezentovaných veľa zaujímavých pamiatok: starožitné vázy, uteráky, svietniky, starožitné peniaze.

Deti boli prekvapené, že nielen videli, ale aj počuli zvuk gramofónu, ktorý sa deťom zdal niečo rozprávkové, neskutočné. Ukázalo sa, že niektoré rodiny majú svoje vlastné symboly šťastia, ktoré prinášajú šťastie. V jednej rodine je to rybársky klobúk, ktorý majiteľovi vždy prinesie veľký úlovok.

Efektívnosť vzdelávacej práce učiteľa do značnej miery závisí od jeho schopnosti nájsť spoločný jazyk s rodičmi, spoliehajúc sa na pomoc a podporu.

Rodičovské stretnutia sú jednou z najefektívnejších foriem zlepšovania pedagogickej kultúry rodičov a formovania rodičovského tímu.

Každé naše stretnutie s rodičmi dáva podnet k zamysleniu, vyvoláva túžbu analyzovať a uvažovať. Nedávno sme prišli na to, že rodičovské stretnutia treba viesť po novom. Súčasťou našich rodičovských stretnutí je pedagogická výchova, konzultácie, diskusia, rodinné oslavy.

Každý rodič vychováva svoje deti tak, ako uzná za vhodné, na základe svojich vedomostí, zručností, pocitov a presvedčení. Pre človeka zvonku, dokonca aj učiteľa, ktorý je zvyčajne blízko rodiča, je ťažké sa tomu postaviť. A je to potrebné? Oplatí sa porušiť túto tradíciu? Nie je lepšie to povýšiť na akýsi princíp: nech si rodina vychováva deti, ako chce? Ale určite musí chcieť a vedieť vychovávať. A aby sme pomohli rodičom vybrať si správnu cestu, v rámci klubu Šťastná rodina sme zorganizovali sériu diskusií za okrúhlym stolom. Rodičia mohli slobodne vyjadrovať svoje názory na výchovné otázky a podeliť sa o svoje skúsenosti z rodinnej výchovy.

Keď sme sa teda rozprávali o vzťahu medzi matkou a dieťaťom, prišli sme na to, že materinská láska má mnoho tvárí. Hlavná vec je skutočne milovať dieťa. To pre neho znamená prekonať samú seba, potlačiť svoje zlozvyky a závislosti, obmedziť prejavovanie svojho „ja“.

A to sa ukazuje oveľa ťažšie ako uspokojovanie základných potrieb dieťaťa. Nie každá matka je schopná takého zdržanlivosti a sebaobetovania.

Jedným z hlavných ukazovateľov materskej lásky je pochopenie vášho dieťaťa. Len vďaka pochopeniu jeho podstaty je matka schopná reagovať na jeho pocity, odpúšťať, povzbudzovať, pomáhať prekonávať pochybnosti a získavať sebavedomie. Porozumenie zo strany matky spôsobuje, že deti sú úprimné. Pochopením svojho dieťaťa ho môžete chrániť pred negatívnymi vplyvmi. „Len srdce je bdelé, očami nevidíte najdôležitejšie veci“ – tieto slová zo Saint-Exuperyho „Malý princ“ podľa môjho názoru vyjadrujú podstatu materskej lásky.

Pri príprave rodičovského stretnutia na tému: „Pestovanie kultúry správania u starších predškolákov“ sme si stanovili cieľ: pomôcť rodičom vidieť nedostatky v procese výchovy detí a nájsť spôsoby, ako ich odstrániť.

A. S. Makarenko napísal: "Naše deti sú naša staroba. Správna výchova je naša šťastná staroba, zlá výchova je náš budúci smútok, toto sú naše slzy, naša vina pred ostatnými ľuďmi, pred celou krajinou."

Výchova v rodine je základ. Všetko ostatné: škôlka, škola, vysoká škola, prostredie - dodatočné leštenie, nič viac.

V tejto fáze experimentu sme teda ponúkli úlohy a cvičenia zamerané na spoluprácu a interakciu medzi rodičmi, deťmi a zamestnancami predškolského zariadenia.

2.3. Kontrolná etapa práce s rodičmi na netradičných formách interakcie medzi predškolským výchovným zariadením a rodinou

V poslednej kontrolnej fáze sa skúmala a analyzovala efektívnosť vykonanej práce.

Na základe výsledkov experimentálnych prác na zavádzaní netradičných foriem interakcie predškolskej výchovno-vzdelávacej inštitúcie do praxe predškolských výchovných zariadení bol vykonaný opakovaný prieskum medzi rodičmi (tab. 3-4) a bolo navrhnuté zhotoviť vtáčie búdky pre vtáky, ktoré k nám čoskoro priletia z teplých krajín.

Po analýze odpovedí rodičov experimentálnej skupiny sme dospeli k nasledujúcim záverom.

1. Väčšina rodičov sa začala cielene zaoberať problémami výchovy predškolákov. Teraz sa zaujímajú o problémy, o ktorých predtým neuvažovali: vlasteneckú, morálnu a estetickú výchovu detí, ich kultúru správania, oboznamovanie detí s kultúrnymi hodnotami. Ako ukázali výsledky prieskumu, tieto problémy zaujímajú 55 % rodičov experimentálnej skupiny (pred fázou formovania – 30 %).

2. 80 % rodičov v experimentálnej skupine číta pedagogickú literatúru. Pred fázou formovania - 50%.

3. Veľa rodičov experimentálnej skupiny (85%) sa začalo s veľkým záujmom zapájať do života materskej školy (pred fázou formácie - 55%).

4. 40 % rodičov chce dostávať informácie o výchove svojich detí hravou formou a 30 % na rodičovských konferenciách. Pred fázou formovania - iba 10%.

5. Rodičia vyjadrili túžbu viesť kluby: „Origami“, „Modelovanie slaného cesta“, „Háčkovanie“, „Mladý technik“, „Šikovné ruky“, „Mladý športovec“ - 60%. Pred fázou formovania - 10%.

Analýza odpovedí rodičov v kontrolnej skupine ukázala nasledovné.

1. Niektorí rodičia sa začali viac zaujímať o problémy výchovy svojich detí. Ak ich predtým zaujímala najmä otázka vzťahov s deťmi, teraz sa začali zaujímať o problémy telesnej výchovy a zdravého životného štýlu dieťaťa, kultúrneho správania a zoznamovania detí s kultúrnymi hodnotami – len 60 % oproti 30 % v štádiu zisťovania. S najväčšou pravdepodobnosťou je to spôsobené tým, že rodičia experimentálnej skupiny zdieľali svoje dojmy z tried v predškolskej vzdelávacej inštitúcii s rodičmi kontrolnej skupiny.

2. Postoj k pedagogickej literatúre sa nezmenil, ale 80% rodičov začalo čítať periodikum o problematike výchovy detí (pravidelne - len 10%).

3. 40% rodičov vyjadrilo túžbu podieľať sa na spoločnej práci s deťmi - o niečo viac ako v štádiu zisťovania (20%), ale oveľa menej ako rodičia experimentálnej skupiny (80%).

4. 20 % rodičov chce dostávať informácie o výchove svojich detí hravou formou. Väčšina preferuje tradičné formy – rodičovské stretnutia a individuálne rozhovory – 80 %.

5. Rodičia kontrolnej skupiny necítia veľkú túžbu organizovať kluby: súhlasili s tým iba dvaja rodičia – „Mladý technik“, „Mladý športovec“, teda 20 %.

Obrázok 3 zobrazuje porovnávacie údaje z nášho dotazníkového prieskumu oboch študijných skupín na začiatku a na konci experimentu.

Obr.2 Porovnávacie údaje z dotazníkového prieskumu rodičov z EG

Môžeme teda konštatovať, že postavenie rodičov experimentálnej skupiny sa na rozdiel od rodičov kontrolnej skupiny výrazne zlepšilo.

Odpovede rodičov kontrolnej skupiny sa v mnohom líšili od odpovedí rodičov experimentálnej skupiny. Je to spôsobené tým, že s týmito rodičmi sa aktívne nepracovalo na ich pedagogickej príprave a zapojení do spolupráce s predškolským výchovným zariadením.

Výsledky zhotovených EG vtáčích búdok sú prezentované nami na obrázku 3.

Obr.3. Výsledky hodnotenia vtáčích búdok EG

Pri porovnaní výsledkov s počiatočnými údajmi, ktoré sme získali počas experimentálnej fázy štúdie, môžeme konštatovať, že kvalita ručných prác, ktoré vyrobili predškoláci v spolupráci s rodičmi, sa zvýšila v priemere o 45 %.

Na obrázku 4. Uvádzame porovnávacie údaje z oboch študijných skupín na začiatku a na konci našich experimentálnych aktivít.

Obr.4. Dynamika ukazovateľov interakcie medzi rodičmi a deťmi

Preto môžeme konštatovať, že údaje EG sa na konci našej štúdie výrazne zvýšili. V kontrolnej skupine zostali ukazovatele na rovnakej úrovni.

Závery ku kapitole II

Skúsenosti z práce s rodičmi experimentálnej skupiny ukázali, že v dôsledku formatívneho experimentu sa pozícia rodičov aj vychovávateľov stala flexibilnejšou. Teraz nie sú divákmi a pozorovateľmi, ale aktívnymi účastníkmi rôznych podujatí. Otcovia a matky sa cítia kompetentnejšie vo výchove detí. Postavenie rodičov kontrolnej skupiny sa takmer nezmenilo: rodičia prejavujú nedostatočné vedomosti a zručnosti v oblasti výchovy detí predškolského veku a prejavujú malú aktivitu v interakcii s predškolskými vzdelávacími inštitúciami pri problémoch výchovy a rozvoja detí.

Záver

Skúmali sme problematiku, že rodina a materská škola sú chronologicky prepojené kontinuitou, ktorá zabezpečuje kontinuitu výchovy a vzdelávania detí. Dôležitý tu nie je princíp paralelizmu, ale princíp vzájomného prieniku dvoch spoločenských inštitúcií.

Rodina a materská škola majú svoje osobitné funkcie a nemôžu sa navzájom nahradiť. Dôležitou podmienkou kontinuity je nadviazanie dôverného obchodného kontaktu medzi rodinou a materskou školou, počas ktorého sa upravuje výchovné postavenie rodičov a pedagógov, čo je potrebné najmä pri príprave detí na školu.

Rodina je inštitúciou primárnej socializácie. Materská škola je súčasťou systému nepriameho alebo formálneho prostredia dieťaťa a predstavuje inštitúciu sekundárnej socializácie. Všetky etapy socializačného procesu sú úzko prepojené.

V súčasnosti nikto nepochybuje o potrebe verejného predškolského vzdelávania. V posledných rokoch sa na predškolské zariadenia kladú zvýšené nároky.

Vzťah predškolského zariadenia s rodinou by mal byť založený na spolupráci a interakcii, s výhradou otvorenosti materskej školy smerom dovnútra (zapojenie rodičov do výchovno-vzdelávacieho procesu materskej školy) i navonok (spolupráca predškolského zariadenia so sociálnymi zariadeniami, ktoré sídlia). na jeho území: všeobecné vzdelanie, hudobné, športové školy, knižnice atď.).

Ak v sovietskom období náš štát všetkými možnými spôsobmi zdôrazňoval sociálnu funkciu predškolskej inštitúcie - oslobodenie ženy-matky k účasti na spoločenskej produkcii, potom sa dnes do popredia kladie pedagogická funkcia predškolskej inštitúcie: ako sa vzdelávajú, čo učia, ako úspešne sa pripravujú na školu. Praktici hľadajú nové, netradičné formy spolupráce s rodičmi; Systém predškolského vzdelávania prechádza reštrukturalizáciou a v centre tejto reštrukturalizácie je humanizácia a odideologizácia pedagogického procesu.

Skúsenosti z práce s rodičmi experimentálnej skupiny ukázali, že v dôsledku formatívneho experimentu sa pozícia rodičov aj vychovávateľov stala flexibilnejšou. Teraz nie sú divákmi a pozorovateľmi, ale aktívnymi účastníkmi rôznych podujatí. Otcovia a matky sa cítia kompetentnejšie vo výchove detí. Väčšina rodičov sa začala cielene zaoberať problémami výchovy predškolákov. Zaujímajú sa o problémy vlasteneckej, mravnej a estetickej výchovy detí, ich kultúru správania, oboznamovanie detí s kultúrnymi hodnotami. Ako ukázali výsledky prieskumu, tieto problémy zaujímajú 70 % rodičov experimentálnej skupiny (pred fázou formovania – 10 %). Všetci rodičia experimentálnej skupiny čítali pedagogickú literatúru (40 % - pravidelne) a periodiká venované problémom výchovy detí predškolského veku (60 % - pravidelne). Pred fázou formovania - 10% pravidelne. Po organizovaní podujatí s rodičmi počas formatívnej fázy by sa väčšina (80%) chcela s veľkým záujmom zapojiť do života materskej školy (pred formatívnou fázou - 10%). Rodičia vyjadrili túžbu viesť kluby: „Origami“, „Modelovanie slaného cesta“, „Háčkovanie“, „Mladý technik“, „Šikovné ruky“, „Mladý športovec“ - 60%. Pred fázou formovania - iba 10%.

Postavenie rodičov kontrolnej skupiny sa takmer nezmenilo: rodičia prejavujú nedostatočné vedomosti a zručnosti v oblasti výchovy detí predškolského veku a prejavujú malú aktivitu v interakcii s predškolskými vzdelávacími inštitúciami pri problémoch výchovy a rozvoja detí.

Využívanie netradičných foriem interakcie medzi predškolským zariadením a rodinou tak pomáha zvyšovať efektivitu práce s rodičmi.

Bibliografia

Amonashvili Sh. A. Do školy od šiestich rokov / Sh. A. Amonashvili. - M.: URAO, 2003. - 152 s.

Antonova T. Problémy a hľadanie moderných foriem spolupráce medzi učiteľkami materských škôl a rodinou dieťaťa / T. Antonova, E. Volková, N. Mishina // Predškolská výchova. - 2008. - č. 6. - str. 66 - 70.

Arnautová E. Metódy obohacovania edukačnej skúsenosti rodičov / E. Arnautová // Predškolská výchova. - 2002. - Číslo 9. - S. 52 - 58.

Bayborodova L.V. Interakcia medzi školou a rodinou: Vzdelávací manuál / L.V. Bayborodova. - Jaroslavľ: Akadémia rozvoja, Academy Holding, 2003. - 224 s.

Belová L.V. V rodine je budúci prvák / L.V. Belova. - M.: Phoenix, 2006. - 332 s.

Belonogova G. Pedagogické vedomosti pre rodičov / G. Belonogova, L. Khitrova // Predškolská výchova. - 2003. - Číslo 1. - S. 82 - 92.

Bogdanová T.G., Kornilová T.V. Diagnostika kognitívnej sféry dieťaťa / T.G. Bogdanova, T.V. Kornilova - M.: Drop, 2007. - 304 s.

Bure R.S. Príprava detí na školu / R.S. Bure - Petrozavodsk: Karelia, 2001. – 297 s.

Wenger A.L. Schéma individuálneho vyšetrenia detí vo veku základnej školy / A.L. Wenger, G.A. Tsukerman - Petrozavodsk: Škandinávia, 2004. – 205 s.

Interakcia výchovnej inštitúcie s rodinou ako hlavným partnerom pri organizovaní výchovno-vzdelávacieho procesu (metodické odporúčania). - Orenburg: Orenburg IPK, 2003. – 248 s.

Grigorieva N. Ako pracujeme s rodičmi / N. Grigorieva, L. Kozlová // Predškolská výchova. - 2008. - č. 9. - 23. - 31. str.

Dalinina T. Moderné problémy interakcie medzi predškolskou inštitúciou a rodinou / T. Dalinina // Predškolská výchova. - 2000. - Číslo 1. - S. 41 - 49.

Diagnostika duševného vývoja dieťaťa predškolského veku / Ed. L.A. Venger, V.V. Kholmovskaya. - M.: Verejné školstvo, 2003. – 212 s.

Doronova T. N. Interakcia predškolskej inštitúcie s rodičmi / T. N. Doronova // Predškolská výchova. - 2004. - Číslo 1. - S. 60 - 68.

Doronova T. N. O interakcii predškolskej vzdelávacej inštitúcie s rodinou na základe jednotného programu pre rodičov a vychovávateľov<Из детства - в отрочество>/ T. N. Doronova // Predškolská výchova. - 2000. - Číslo 3. - S. 87 - 91.

Predškolská pedagogika (poznámky z prednášok) / Autor-zostavovateľ V. A. Titov. - M.: Prior-izdat, 2002. - 192 s.

Predškolská inštitúcia a rodina - jediný priestor rozvoja dieťaťa / T. N. Doronova, E. V. Solovyova, A. E. Zhichkina atď. - M.: Linka-Press. - 2001. – 256 s.

Doshchitsina Z.V. Posudzovanie stupňa pripravenosti detí na štúdium v ​​škole v podmienkach viacúrovňovej diferenciácie / Z.V. Doshchitsina - Kazaň: Kazanská univerzita, 1988. - 238 s.

Zákon Ruskej federácie<Об образовании>. - M.: LLC<Издательство Астрель>: OOO<Издательство АСТ>, 2003. - 78 s. - (Vzdelávanie v dokumentoch a komentároch).

Zmanovský Yu.F. Šesť rokov. MATERSKÁ ŠKOLA. Škola / Yu.F.Zmanovsky. - Petrohrad: Peter, 2007. - 187 s.

Hry a cvičenia na rozvoj rozumových schopností detí predškolského veku / Komp. L.A. Wenger, O.M. Djačenko. - Petrohrad: JSC "Inters", 1995. - 135 s.

Ako pomôcť dieťaťu vstúpiť do moderného sveta / Ed. V. M. Antonova. - M.: Akademický projekt, 2005. – 208 s.

Karule A.Ya. Vyučovanie šesťročných detí v škole / A.Ya.Karule - M.: Pedagogika, 1990. – 184 s.

Klyueva N.V. Psychológ a rodina: diagnostika, konzultácie, školenia / N.V. Klyueva - Yaroslavl: Akadémia rozvoja, Academy Holding, 2002. - 160 s.

Kozlová A.V.. Práca predškolského výchovného zariadenia s rodinou / A.V. Kozlová, R.P.Desheulina - M.: Sfera, 2004 - 112 s.

Kozlová S.A. Predškolská pedagogika: Proc. Manuál pre študentov. Priem. Ped. Učebnica Prevádzkarne / S.A. Kozlová, T.A. Kulíková - M.: Vydavateľské stredisko<Академия>, 2000. - 416 s.

Kolominsky Ya.M., Panko E.A. Učiteľovi o psychológii šesťročných detí / Y.M. Kolominsky, E.A. Panko - Rostov n/D: „Phoenix“, 2000. - 416 s.

Koncepcia predškolskej výchovy (1989) / S.A.Kozlová, T.A. Kulíková Predškolská pedagogika: Proc. Manuál pre študentov. Priem. Ped. Učebnica Prevádzkarne. - M.: Vydavateľské stredisko<Академия>, 2000. - S. 389 - 399.

Kravtsov G. G. Šesťročné dieťa / G. G. Kravtsov, E. E. Kravtsová - M.: Logos, 2003. – S.132.

Kravtsová E.E. Psychologické problémy detí / E.E. Kravtsová - - 2000. - 54 s.

Kravtsová E.E. Prebuďte vo svojom dieťati čarodejníka / E.E. Kravtsovej. - Rostov na Done: Vydavateľstvo Rostovskej pedagogickej univerzity, 2000. - 43 s.

Kulikova T. A. Rodinná pedagogika a domáca výchova: Učebnica pre žiakov. Priem. A vyššie Ped. Učebnica Prevádzkarne / T.A. Kulikovej. - M.: Vydavateľské centrum Akadémia, 2005. - 232 s.

Leontyeva A. Rodičia sú prvými učiteľmi svojich detí / A. Leontyeva, T. Lushpar // Predškolská výchova. - 2001. - Číslo 8. - S. 57 - 59.

Lyashko T. Deti nás spájajú / T. Lyashko // Predškolská výchova. - 2008. - Č. 10. - S. 54 - 59.

Mudrik A.V. Sociálna pedagogika: Učebnica. Pre študentov Ped. Univerzity / Ed. V. A. Slastenina. - M.: Vydavateľské centrum Akadémia, 2003. - 200 s.

Pavlova L. O interakcii rodinnej a verejnej výchovy malých detí / L. Pavlova // Predškolská výchova. - 2002. - č. 8. - 8. - 13. str.

Príručka pre praktického psychológa: Duševné zdravie detí a dospievajúcich v kontexte psychologických služieb / I. V. Dubrovina, T. V. Vokhmyanina atď.: Ed. I. V. Dubrovina. - M.: Vydavateľské stredisko<Академия>, 2000. - 160 s.

Príloha 1

Odpovede rodičov experimentálnej skupiny na otázky dotazníka (zisťujúce štádium práce s rodičmi)

Otázky a možnosti odpovedí

Počet odpovedí

Vzťahy medzi deťmi

Iní (meno)

Čítam pravidelne

Občas čítam

nečítam

Čítam pravidelne

Občas čítam

nečítam

Na rodičovských stretnutiach

Na rodičovských konferenciách

Na hodinách hravou formou

Iní (meno)

Áno

Nie

Isothread

Modelovanie slaného cesta

Origami

Háčkovanie

Mladý technik

Šikovné ruky

Mladý športovec

Iní (meno)

Dodatok 2

Odpovede rodičov kontrolnej skupiny na otázky dotazníka (zisťovanie štádia práce s rodičmi)

Otázky a možnosti odpovedí

Počet odpovedí

Vzťahy medzi deťmi

Vzťahy medzi deťmi a rodičmi

Organizácia zdravého životného štýlu pre dieťa

Úvod do kultúrnych hodnôt

Iní (meno)

2. Čítaš pedagogickú literatúru?

Čítam pravidelne

Občas čítam

nečítam

3. Čítate noviny a časopisy venované problémom výchovy detí predškolského veku?

Čítam pravidelne

Občas čítam

nečítam

4. Akými formami by ste chceli dostávať informácie o výchove vašich detí v materskej škole?

Na rodičovských stretnutiach

Na rodičovských konferenciách

V individuálnych rozhovoroch s odborníkmi

Na hodinách hravou formou

Iní (meno)

Áno

Nie

6. Aký druh krúžku by ste mohli viesť v skupine?

Isothread

Modelovanie slaného cesta

Origami

Háčkovanie

Mladý technik

Šikovné ruky

Mladý športovec

Iní (meno)

Dodatok 3

Odpovede rodičov experimentálnej skupiny na otázky dotazníka (kontrolná fáza práce s rodičmi)

Otázky a možnosti odpovedí

Počet odpovedí

1. Ktoré otázky vzdelávania pre vás zostávajú menej študované?

Vzťahy medzi deťmi

Vzťahy medzi deťmi a rodičmi

Organizácia zdravého životného štýlu pre dieťa

Úvod do kultúrnych hodnôt

Iní (meno)

2. Čítaš pedagogickú literatúru?

Čítam pravidelne

Občas čítam

nečítam

3. Čítate noviny a časopisy venované problémom výchovy detí predškolského veku?

Čítam pravidelne

Občas čítam

nečítam

4. Akými formami by ste chceli dostávať informácie o výchove vašich detí v materskej škole?

Na rodičovských stretnutiach

Na rodičovských konferenciách

V individuálnych rozhovoroch s odborníkmi

Na hodinách hravou formou

Iní (meno)

5. Chcete sa podieľať na práci s deťmi vašej skupiny?

Áno

Nie

6. Aký druh krúžku by ste mohli viesť v skupine?

Isothread

Modelovanie slaného cesta

Origami

Háčkovanie

Mladý technik

Šikovné ruky

Mladý športovec

Iní (meno)

Dodatok 4

Odpovede rodičov kontrolnej skupiny na dotazník (kontrolná fáza práce s rodičmi)

Otázky a možnosti odpovedí

Počet odpovedí

1. Ktoré výchovné problémy pre vás zostávajú menej prebádané?

Vzťahy medzi deťmi

Vzťahy medzi deťmi a rodičmi

Organizácia zdravého životného štýlu pre dieťa

Úvod do kultúrnych hodnôt

Iní (meno)

2. Čítaš pedagogickú literatúru?

Čítam pravidelne

Občas čítam

nečítam

3. Čítate noviny a časopisy venované problémom výchovy detí predškolského veku?

Čítam pravidelne

Občas čítam

nečítam

4. Akými formami by ste chceli dostávať informácie o výchove vašich detí v materskej škole?

Na rodičovských stretnutiach

Na rodičovských konferenciách

V individuálnych rozhovoroch s odborníkmi

Na hodinách hravou formou

Iní (meno)

5. Chcete sa podieľať na práci s deťmi vašej skupiny?

Áno

Nie

6. Aký druh krúžku by ste mohli viesť v skupine?

Isothread

Modelovanie slaného cesta

Origami

Háčkovanie

Mladý technik

Šikovné ruky

Mladý športovec

Iní (meno)

Nájdite materiál na akúkoľvek lekciu,

Moderné formy interakcie medzi predškolskými vzdelávacími inštitúciami a rodinami

učiteľ MBDOU

materská škola "Slnko"

Kozlova Lyubov Anatolevna

Moderní rodičia sú dosť vzdelaní. Majú prístup k pedagogickým informáciám, ktoré na nich „padajú“ z rôznych zdrojov, neznamená to však prítomnosť „spätnej väzby“, keďže rodičia sú oslovovaní ako „priemerný poslucháč“ bez toho, aby poznali špecifiká rodinnej výchovy konkrétneho človeka. dieťa, charakteristika rodiny, ktorú zažívajú jej ťažkosti. Takáto komunikácia je nepriama.

Napriek množstvu rôznych spôsobov pedagogického vzdelávania rodičov veľkú úlohu zohrávajú učitelia materských škôl. Nemali by sa báť verejného vystupovania pred rodičmi, keďže nikto nepozná vlastnosti detí v skupine lepšie ako učiteľ. Učitelia môžu mamám a otcom povedať o tom, ako sú štruktúrované bežné procesy v materskej škole, čo deti robia, ukázať ich ťažkosti a úspechy, individuálne vlastnosti a oveľa viac. Špecialisti na predškolské vzdelávanie môžu poskytnúť odporúčania k akýmkoľvek otázkam vzdelávania, prepojiť ich s prioritnou oblasťou predškolskej vzdelávacej inštitúcie, súčasným vzdelávacím programom. Pedagogické znalosti pre rodičov však nie sú to najdôležitejšie. Učitelia by mali zamerať pozornosť rodičov na emocionálnu stránku vzťahov. Povedzte im o tom, čo si ich dieťa myslelo a cítilo, aké sú motívy jeho činov, aké sú dôsledky metód ovplyvňovania na neho.

Niekedy samotní rodičia poznamenávajú, že majú vedomosti, ale nevedia, ako ich uplatniť pri výchove dieťaťa. Preto je pojem „pedagogické vzdelávanie“ trochu zastaraný. Teraz hovoríme o schopnosti rodičov využívať získané vedomosti, samostatne ich získavať a analyzovať vlastné vzdelávacie aktivity. Na to sú zamerané rôzne formy interakcie medzi predškolskými vzdelávacími inštitúciami a rodinami.

Pojem „interakcia“ znamená výmenu myšlienok, pocitov a skúseností v procese komunikácie. Pri práci s rodičmi je nevhodné spoliehať sa na monológ. Nové formy interakcie medzi učiteľom a rodičmi zahŕňajú dialóg, vytváranie „spätnej väzby“, berúc do úvahy ich potreby vedomostí, spoliehajúc sa na existujúcu pozitívnu skúsenosť rodinnej výchovy a osobný záujem rodičov. Vedomosti však nemožno vnútiť.V súčasnosti učitelia využívajú rôzne formy interakcie s rodičmi, tradičné aj netradičné.

Tradičné formyvstúpila do života materskej školy od čias formovania verejnej predškolskej výchovy. Možno ich rozdeliť nakolektívne, individuálne, vizuálne.

Kolektívne formy zahŕňajú rodičovské stretnutia.Ide o účelnú a efektívnu formu práce vychovávateľov s tímom rodičov, organizované oboznamovanie sa s úlohami, obsahom a metódami výchovy detí určitého veku v materskej škole a rodine. Stretnutie má byť účelové, t.j. majú konkrétny cieľ, zodpovedajú potrebám a záujmom rodičov a majú jasne definovaný praktický charakter. Zlyhania a prepočty rodičov nemožno zverejniť, treba dodržiavať takt a rešpekt k nim.

Jednotlivé formy interakcie s rodičmi zahŕňajú rozhovory a konzultácie. Rozhovory – najdostupnejšia a najrozšírenejšia forma nadviazania komunikácie medzi učiteľom a rodinou, systematická komunikácia s otcom a matkou dieťaťa a ostatnými členmi rodiny. Cieľom pedagogického rozhovoru je výmena názorov na konkrétnu otázku a dosiahnutie spoločného stanoviska, pričom sa rodičom poskytuje včasná pomoc. Konverzácia zahŕňa dialóg, ale vedúca úloha patrí učiteľovi. Materiálom pre rozhovory sú pozorovania dieťaťa. Rozhovor by mal byť konkrétny a zmysluplný a mal by prebudiť záujem rodičov o pedagogické problémy.

Rozhovory môžu byť aj spontánne, t.j. vznikajúce z iniciatívy rodičov. V tomto prípade by mal učiteľ určiť správny smer, vyvodiť závery, byť priateľský a dávať rozumné hodnotenia. Konverzácia je založená na takých princípoch, ako je dôvernosť, musíte hovoriť so svojím partnerom o dôležitých veciach a dávať komplimenty.

Konzultácie organizované s cieľom odpovedať na všetky otázky rodičov. Konzultácia vám umožní prediskutovať konkrétny problém. Povzbudzuje rodičov, aby sa bližšie pozreli na svoje deti, identifikovali ich charakterové črty, zamysleli sa nad ich výchovnými metódami a analyzovali svoje vlastné skúsenosti s komunikáciou s dieťaťom. Témy konzultácií sú rôznorodé. Je určená úlohami výchovy dieťaťa.

Konzultácie môžu byť individuálne a skupinové, ústne a písomné, plánované a spontánne. Je dôležité dodržiavať princíp „spätnej väzby“. Rodičia sú potešení, keď vidia stojan s nápisom „Konzultácie na vašu žiadosť“, „Ak sa pýtate – odpovedáme“, majú pocit, že ich želania sú vypočuté, skutočne sa im pomáha pri výchove detí. Spontánne konzultácie vznikajú z iniciatívy rodičov. Rodičia si tak pri konzultácii konkretizujú svoje poznatky a majú potrebu sebavzdelávania.

Vizuálne formyhrajú dôležitú úlohu v interakcii s rodinou.

Deň otvorených dverísa uskutočňuje s cieľom priblížiť rodičom život predškolského vzdelávacieho zariadenia. Rodičia sledujú aktivity svojich detí. Pedagógovia. Spoznávajú materskú školu zvnútra, oboznamujú sa s organizáciou predmetovo-hrového prostredia, druhmi detských aktivít.

Priečinky - presúvanieNazývajú sa tak, pretože sa dávajú rodinám na dočasné použitie. Obsahujú konkrétny materiál o výchove a vzdelávaní detí. Napríklad: „Čo robiť, ak dieťa nechce odložiť hračky“, „Ako uspať dieťa?“.

Obrazovky obsahujú malý text doplnený o ďalšie kresby, ilustrácie a fotografie. Sú umiestnené na detských skrinkách v šatni alebo na stolíku v rodičovskom kútiku.

Fotomontáže: „Takí sme veľkí“, „O mne“ - informačné listy s podrobnými informáciami o každom dieťati.

Hlavnou požiadavkou na dizajn vizuálnych materiálov je, že text musí byť čitateľný, esteticky spracovaný a obsahovo zaujímavý. Niekedy v materských školách rodičia nemajú záujem o poskytnutý materiál. Dôvodom môže byť nudný text, malé písmo, nezaujímavé témy.

Netradičné formyinterakcie s rodičmi sú zamerané na prilákanie rodičov do predškolskej vzdelávacej inštitúcie a nadviazanie neformálnych kontaktov. Patria sem informačno - analytické, oddychové, vzdelávacie, vizuálno - informačné formy.

Informačné a analytické formulárov zamerané na zisťovanie záujmov a požiadaviek rodičov, nadväzovanie citového kontaktu medzi učiteľmi, rodičmi a deťmi. To zahŕňa prieskumy, testy, dotazníky a „e-mailovú schránku“, do ktorej rodičia posielajú otázky, ktoré sa ich týkajú. Z dotazníkov sa učitelia dozvedajú vlastnosti detí, čo konkrétne dieťa má alebo nemá rád. Jeho preferencie atď.

Formy voľného času – spoločné voľnočasové aktivity, prázdniny, výstavy – sú určené na nadviazanie vrúcnych, neformálnych, dôverných vzťahov, citového kontaktu medzi učiteľmi a rodičmi, medzi rodičmi a deťmi.

Kognitívne formyzohrávajú dominantnú úlohu pri zlepšovaní psychologickej a pedagogickej kultúry rodičov. Ich podstatou je oboznámenie rodičov s vekovými a psychickými charakteristikami detí predškolského veku. Formovanie praktických zručností pri výchove detí. V hlavnej úlohe sú stretnutia netradičnej formy, skupinové konzultácie, ktoré je možné realizovať kreatívne na základe populárnych televíznych relácií: „Pedagogické pole zázrakov“, „Čo? Kde? Kedy?“, „Okrúhly stôl“, „Pedagogické obývačky“ atď.

Pre formáciu rodičovzručnosti a schopnosti pri výchove dieťaťa, je vhodné viesť školenia, workshopy a diskusie. O netradičných rodičovských stretnutiach však môžeme hovoriť len vtedy, ak učiteľ pristupuje k rodičom ako k komunikačným partnerom, zohľadňuje ich výchovné skúsenosti, vedomostné potreby a používa metódy na aktivizáciu rodičov.

Vizuálne – informačné formyv netradičnom zvuku umožňujú správne zhodnotiť činnosť učiteľov, prehodnotiť metódy a techniky rodinnej výchovy. Napríklad otvorené triedy pre rodičov, sledovanie videí, fotografií, výstavy detských prác.

Vedenie otvorených tried v predškolských vzdelávacích inštitúciách môže byť organizované rôznymi spôsobmi. Napríklad v jednom prípade rodičia ako hostia navštevujú triedu, kde je prekonaný ich povrchný úsudok o vyučovaní v škôlke a učiteľskom povolaní. Svoje deti vidia v prostredí, ktoré je pre nich nezvyčajné, a dostávajú odporúčania o vzdelávaní svojich detí v rodine.

V inom prípade môžu byť rodičia aktívnymi účastníkmi pedagogického procesu. Spoločne s deťmi odpovedajú na otázky. Pohybujú sa pri hudbe, spievajú, kreslia a plnia učiteľské úlohy. Tu vystupujú otcovia a matky ako partneri učiteľa.

Pri prezeraní videí a prezentácií rodičia túto možnosť nemajú. Ale v „reálnom čase“ je pre učiteľa ťažké ukázať otvorenú hodinu s deťmi, najmä malými. Pomocou multimediálnych nástrojov môžu učitelia ukázať niekoľko fragmentov hodín s deťmi, organizáciu bežných chvíľ v predškolskej vzdelávacej inštitúcii a spojiť tak rôzne formy interakcie.

Pomocou možností technológie kopírovania môžete vytvoriť noviny pre rodičov pre každú skupinu alebo materskú školu s rôznymi nadpismi.

Vychádzajúc zo skutočnosti, že ak sa v súčasnosti rodina stane hlavnou inštitúciou pri výchove vlastného dieťaťa a popri rodinnej výchove sa vytvorí aj predškolská inštitúcia, potom by sa prirodzene rodina mala stať hlavným zákazníkom a spotrebiteľom všetkých služieb predškolských vzdelávacích inštitúcií. . Toto všetko stavia učiteľov pred potrebu hľadať nové formy interakcie medzi rodinou a predškolským zariadením, ktoré by mali byť založené, ako už bolo spomenuté, na spolupráci a partnerstve. Pre rodičov a učiteľov je dieťa jediným objektom vplyvu, ktorý v moderných podmienkach nadobúda status subjektu, nie objektu a stáva sa centrom v systéme vzťahov „rodič-dieťa-učiteľ“. Práve z tohto dôvodu sa dnes mnohé deti predškolského veku zameriavajú na hľadanie foriem a metód práce, ktoré im umožňujú zohľadňovať aktuálne potreby rodičov a prispievajú k formovaniu aktívnej rodičovskej pozície.

Pedagogická teória a prax rozvinuli veľké množstvo rôznych foriem práce s rodinami.

Forma (lat. slovo forma) - zariadenie, štruktúra niečoho, systém organizovania niečoho.

Všetky formy interakcie s rodičmi sú rozdelené na kolektívne, individuálne a vizuálne informácie

Kolektívne formy interakcie s rodičmi zahŕňajú:

Prednášky (pedagogické prednášky), konferencie; okrúhle stoly; rodičovské stretnutia (najčastejšia forma).

V praxi predškolských zariadení sa uskutočňujú nasledovné typy rodičovských stretnutí: - stretnutia-rozhovory na vzdelávacie témy;

• - stretnutia na výmenu skúseností s výchovou detí v rodine;
• - stretnutia - konzultácie;
• - stretnutia vo forme „okrúhleho stola“.

Na rodičovských stretnutiach je dôležité nielen informovať rodičov o výsledkoch školskej dochádzky a dochádzke, o skutočnostiach porušenia disciplíny, ale spolu s nimi zisťovať príčiny, zainteresovane diskutovať o možnostiach prekonávania negatívnych javov, načrtnúť konkrétne opatrenia. Pri príprave rodičovského stretnutia by ste mali dodržiavať nasledujúce pravidlá:

• - stretnutie musí byť účelové;
• - reagovať na potreby a záujmy rodičov:
• - majú jasne definovaný praktický charakter;
• - realizované formou dialógu;
• - na stretnutí sa nezverejňujú zlyhania detí a prepočty rodičov vo výchove.

Jednou z efektívnych, netradičných foriem práce s rodičmi sú ministretnutia.

Identifikuje sa zaujímavá rodina a študujú sa jej skúsenosti s výchovou. Ďalej pozve dve alebo tri rodiny, ktoré zdieľajú jej postavenie v rodinnej výchove.

Pri práci s rodičmi môžete využiť pedagogické konzultácie. V rade je učiteľ, vedúci učiteľ, starší učiteľ, výchovný psychológ, logopéd, vrchná sestra a členovia rodičovskej komisie. Na konzultácii sa rozoberá pedagogický potenciál rodiny, jej finančná situácia a postavenie dieťaťa v rodine.

Výsledkom konzultácie môže byť:

• - dostupnosť informácií o charakteristikách konkrétnej rodiny;
• - stanovenie opatrení na pomoc rodičom pri výchove dieťaťa;
• - vypracovanie programu individuálnej nápravy správania rodičov.

V súčasnosti vzrastá záujem o formy spolupráce s rodičmi, ako sú hranie rolí, simulácie a obchodné hry. Počas týchto hier účastníci jednoducho „neabsorbujú“ určité vedomosti, ale vytvárajú nový model konania a vzťahov. Počas diskusie sa účastníci hry s pomocou špecialistov snažia analyzovať situáciu zo všetkých strán a nájsť prijateľné riešenie. Približné témy hier môžu byť „Ráno u vás doma“, „Prechádzka s rodinou“, „Víkend: aké to je?“

Jednou z foriem zlepšovania pedagogickej kultúry rodičov je rodičovská konferencia. Hodnota tohto druhu práce je v tom, že sa do nej zapájajú nielen rodičia, ale aj verejnosť. Na konferenciách vystupujú učitelia, zamestnanci okresného odboru školstva, zástupcovia zdravotníckych služieb, učitelia, výchovní psychológovia a pod.

Ďalšou formou práce je školenie. Tréningové herné cvičenia a úlohy pomáhajú vyhodnotiť rôzne spôsoby interakcie s dieťaťom, zvoliť úspešnejšie formy oslovovania a komunikácie s ním a nahradiť nežiaduce formy konštruktívnymi. Rodič zapojený do herného tréningu začína s dieťaťom správne komunikovať a chápať nové pravdy.

Jednou z foriem práce s rodičmi v súčasnosti je organizovanie rôznych súťaží, večerov otázok a odpovedí. To vám umožní objasniť svoje pedagogické znalosti, aplikovať ich v praxi, dozvedieť sa niečo nové, rozšíriť si navzájom vedomosti a diskutovať o niektorých problémoch vývoja dieťaťa.

Pri práci s rodičmi by ste mali používať formulár ako „Rodičovská univerzita“, kde môžu rôzne oddelenia pracovať podľa potrieb rodičov:

• - „Oddelenie kompetentného materstva“
• - „Oddelenie efektívneho rodičovstva“
• - "Oddelenie rodinných tradícií"

Aby bola práca „Rodičovskej univerzity“ produktívnejšia, predškolská inštitúcia môže organizovať aktivity s rodičmi na rôznych úrovniach: celoškolská, vnútroskupinová, individuálna-rodinná.

Musí si nájsť miesto v práci s rodičmi: rady domácich učiteľov, prednášky, ústne časopisy, Dni otvorených dverí, Kluby otcov, starých rodičov, semináre, workshopy atď.

Pozitívnou skúsenosťou interakcie medzi učiteľmi a rodičmi je organizovanie spoločných prázdnin rodičov s deťmi a voľnočasových aktivít, ktoré podporujú neformálnu komunikáciu medzi účastníkmi pedagogického procesu. Je dôležité, aby spoločné trávenie voľného času plnilo nielen zábavnú funkciu, ale prispievalo aj k duchovnému obohateniu dospelých a detí. Spoločné výlety do prírody, návštevy divadla a múzea s deťmi, učiteľmi a rodičmi ich spájajú a podporujú otvorenú komunikáciu. Účelom takýchto podujatí je nielen spoločná rekreácia a zábava, ale aj nepriame školenie rodičov v elementárnych spôsoboch organizovania aktivít dieťaťa a dospelých, ukazovanie prostriedkov na nadväzovanie kontaktov a východiská z náročných pedagogických situácií.

Každý človek vo svojom živote musí načrtnúť nejaké spôsoby, ako realizovať nápady alebo ich realizovať, spôsoby hľadania riešení a plánovania. Dizajn, ako jedna z netradičných foriem interakcie s rodičmi, umožňuje pestovať nové formy komunity medzi učiteľmi, deťmi a rodičmi, riešiť rôzne problémy výchovy v rodine aj v škôlke. Dizajn im pomáha naučiť sa pracovať „v tíme“: od štúdia reálnej situácie až po realizáciu projektu; ovládať metódy kolektívnej duševnej činnosti zameranej na tvorivý rozvoj subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu; zvládnuť algoritmus tvorby projektu podľa potrieb detí; dosiahnuť pozitívnu otvorenosť voči kolegom, študentom a rodičom; spojiť úsilie učiteľov, rodičov a detí pri realizácii projektu. Proces navrhovania zahŕňa nasledujúce fázy:

• - predloženie nápadu,
• - vypracovanie projektu na realizáciu nápadu,
• - realizácia projektu;
• - reflexia skúseností z realizácie projektu.

Nápadmi projektu môžu byť akékoľvek návrhy zamerané na zlepšenie, zmenu kvality vzťahov v systéme „škôlka – rodina“, „učitelia – rodičia – deti“ atď.

Jednou z najdôležitejších foriem interakcie medzi rodinou a materskou školou je individuálna práca s každým rodičom. Výhodou tejto formy je, že cez štúdium špecifík rodiny, rozhovory s rodičmi (s každým jednotlivcom), pozorovanie komunikácie rodičov s deťmi v skupine aj doma učitelia načrtávajú konkrétne spôsoby spoločnej interakcie s dieťaťom.

Jednou z bežných metód skúmania charakteristík rodinnej výchovy je kladenie otázok. Pomocou dotazníka môže učiteľ zistiť názor rodičov na otázky, ktoré ho zaujímajú, identifikovať problémy prítomné v rodine, pomôcť pochopiť a nájsť východisko zo súčasnej situácie.

Medzi metódy aktivizácie rodičov patrí metóda rodičovských esejí, kde sú požiadaní, aby podľa plánu napísali esej na tému: „Moje dieťa“. V pláne odpovedzte napríklad na nasledujúce otázky: „Čo ťa robí šťastným na svojom dieťati?“, „Čo ťa robí smutným?“, „Aké zmeny sa v poslednom čase udiali u vášho dieťaťa.“ Používanie tejto metódy pomáha rodičom byť pozornejší. ich dieťa, sledujte ho, myslite na vlastnú výchovnú funkciu. Spracovanie výsledkov „esejí“ rodiča o jeho dieťati bude zase užitočné pre učiteľov predškolského veku pri štúdiu rodiny.

Ďalším článkom individuálnej práce je návšteva rodiny.

Hlavným cieľom návštevy je zoznámenie sa s dieťaťom a jeho blízkymi v známom prostredí. Hraním sa s dieťaťom a rozhovormi s jeho blízkymi môžete zistiť veľa potrebných informácií o dieťatku, jeho vášňach a záujmoch. Návšteva prospieva rodičom: získajú predstavu o tom, ako učiteľ komunikuje s dieťaťom, a učiteľ sa zoznámi s podmienkami, v ktorých dieťa žije, a celkovou atmosférou v dome. Pri organizovaní domácej návštevy musia byť splnené tieto podmienky:

• - byť taktný pri návšteve rodiny;
• - nezačínajte rozhovor v rodine o nedostatkoch dieťaťa;
• - neklásť rodičom veľa otázok o výchove detí

Najdostupnejšou a najbežnejšou formou nadviazania komunikácie medzi učiteľom a rodinou je rozhovor medzi učiteľom a členmi rodiny dieťaťa.

Rozhovory musia spĺňať určité požiadavky:

• - byť špecifický;
• - dať rodičom nové poznatky o problematike vyučovania a výchovy detí;
• - vzbudiť záujem o pedagogické problémy;
• - zvýšiť zmysel pre zodpovednosť za výchovu detí

Jednou z foriem diferencovanej práce s rodičmi sú konzultácie.

Konzultácie majú podobný charakter ako rozhovor. Rozdiel je v tom, že rozhovor je dialógom medzi učiteľom a rodičom a konzultáciou a odpovedaním na otázky rodičov sa učiteľ snaží kvalifikovane poradiť k problému, ktorý predtým rodičia uviedli.

Využiť môžete aj samostatné zošity s rodičmi, kde učiteľ zaznamenáva pokroky detí v rôznych typoch aktivít. Do zošitov si môžu rodičia poznačiť, čo ich pri výchove detí zaujíma.

Žiaľ, nie všetci rodičia sa odvážia nahlas a otvorene vysloviť svoje problémy, sťažovať sa na organizáciu vzdelávacieho procesu v predškolských zariadeniach a predkladať návrhy na jeho zlepšenie. „Poštové schránky“ s písomnými žiadosťami rodičov pomáhajú vytvárať dynamickú a efektívnu spätnú väzbu v interakcii predškolského zariadenia s rodinou. Informácie zozbierané z boxov sú zhrnuté a spracované predškolskými odborníkmi, premyslené sú formy informovania rodičov o ich požiadavkách: priame (na stretnutiach, konzultáciách, osobných stretnutiach) a nepriame (prostredníctvom informačných stánkov, správ, plagátov, brožúr atď.). ) Je dôležité preukázať pripravenosť predškolskej vzdelávacej inštitúcie reagovať a primerane reagovať na všetky požiadavky, aby sa podporila túžba rodičov kontaktovať učiteľov prostredníctvom „Schránky“.

V moderných podmienkach rozvoja informačných technológií, a to aj v systéme predškolského vzdelávania, sa objavilo množstvo príležitostí na organizovanie, rozvoj obsahu a implementáciu komunikácie na diaľku ako jeden zo spôsobov zvyšovania psychologickej a pedagogickej kompetencie rodičov. Väčšina rodín má nielen počítač, ale je pripojená aj na internet a používa elektronickú poštu. Webové stránky predškolských vzdelávacích inštitúcií, vyvinuté v súlade so zákonom Ruskej federácie „o vzdelávaní“, fungujú ako účinný mechanizmus na reguláciu spolupráce učiteľského zboru s rodičmi v praxi sociálneho, obchodného a psychologicko-pedagogického partnerstva.

Organizácia vzdialenej formy spolupráce medzi učiteľmi a rodičmi zabezpečuje:

• - väčšia otvorenosť, dialóg a atraktivita predškolského vzdelávania pre deti a rodičov;
• - cielená sociokultúrna a psychologicko-pedagogická podpora rodín;
• - zlepšuje kultúru vzdelávania rodičov.

Na úrovni konkrétnej inštitúcie – poskytovanie spätnej väzby medzi účastníkmi vzdelávacieho priestoru (rodičmi a učiteľmi); poskytnúť rodičom žiakov materskej školy možnosť:

• - aktívne sa podieľať na živote predškolskej vzdelávacej inštitúcie;
• - pozorovať a hodnotiť tvorivé úspechy detí;
• - dostávať včasné informácie o nadchádzajúcich udalostiach v skupine, predškolskej vzdelávacej inštitúcii;
• - oboznámiť sa s organizáciou a náplňou práce tímu predškolskej vzdelávacej inštitúcie, regulačným rámcom jeho činnosti;
• - dostávať konzultácie od špecialistov na diaľku v prípade choroby dieťaťa alebo neschopnosti pravidelnej dochádzky z dôvodu charakteristík psychofyzického vývoja.

Skúsenosti s vytváraním virtuálnych konzultačných centier na stránkach predškolských zariadení už existujú.

nielen pre rodičov, ktorých deti zariadenie navštevujú, ale aj pre tých, ktorí nenavštevujú predškolské zariadenia pre nedostatok voľných miest, zo zdravotných dôvodov.

Hlavnou úlohou vizuálno-informačných aktivít predškolských výchovných zariadení pri práci s rodinami žiakov je cieľavedomé, systematické používanie názorných pomôcok s cieľom oboznamovať rodičov s úlohami, obsahom, metódami výchovy v materskej škole a poskytovať praktickú pomoc rodine. .

V pedagogickej praxi sa využívajú rôzne druhy vizualizácie: prírodná, obrazová, verbálno-figuratívna, informačná.

Príkladom informačnej propagandy je: kútik pre rodičov.

Materiály rodičovského rohu možno rozdeliť do dvoch častí podľa obsahu:

• - informačné materiály: pravidlá pre rodičov, denný režim, oznamy
• - materiály týkajúce sa problematiky výchovy detí v materskej škole a v rodine. Odrážajú súčasnú prácu na výchove a rozvoji detí. Rodičia jasne uvidia, ako môžu vybaviť izbu pre svoje dieťa, dostanú odpovede na svoje otázky a zistia, aké konzultácie sa budú konať v najbližšom období. Najdôležitejšie je, aby bol obsah rodičovského kútika stručný, jasný a čitateľný, aby rodičia mali chuť na jeho obsah odkazovať.

Efektívnou formou spolupráce s rodičmi sú rôzne výstavy.

Napríklad výstavy detských kresieb a remesiel vyrobených deťmi v predškolských vzdelávacích inštitúciách. Vplyv tejto formy možno posilniť, ak takéto výstavy poskytnú priestor pre domácu kreativitu detí, vrátane spoločnej tvorivosti s dospelými. Takúto výstavu by mali organizovať rodičia, ktorí prezentujú tvorbu svojich detí.

Zdravý detský kútik. Rodičom sa zvyčajne poskytujú informácie o výške a hmotnosti dieťaťa a požadovanej strave. Z hľadiska inovácií môžu samotní rodičia ponúknuť materiály, ktoré sú podľa nich najrelevantnejšie, vyjadriť svoj názor na očkovanie, prácu zdravotníckeho personálu v konkrétnej ambulancii a podeliť sa o svoje skúsenosti so zlepšovaním zdravia svojich detí.

Informačné listy, ktoré môžu obsahovať nasledujúce informácie:

• - reklamy
• - žiadosti o pomoc
• - vďačnosť

Pokyny pre rodičov, brožúry. Ide o dobre štruktúrovaný krátky text, ktorý niečo pripomína alebo informuje. Najčastejšie sa používajú ako súčasť podujatí v predškolských vzdelávacích inštitúciách pre deti a rodičov. Ak sa z nejakého dôvodu rodina na stretnutí nezúčastnila, môže individuálne dostať poznámku alebo brožúru s vhodnými ústnymi odporúčaniami.

Rodičovské noviny pripravujú rodičia sami. Zaznamenávajú v ňom zaujímavé príhody zo života rodiny a delia sa o svoje skúsenosti s výchovou detí v určitých otázkach.

Mobilné leporelá, ktoré sú tvorené na tematickej báze, dostávajú rodičia na dočasné použitie. Po oboznámení sa s obsahom zložky rodičia vyjadrujú svoj názor na to, čo čítajú, kladú otázky a dávajú návrhy. Zložka sa odovzdáva z jednej rodiny do druhej, kým si ju neprečítajú všetci rodičia.

Videotéky a fotoalbumy pomáhajú rodičom vizuálne sa zoznámiť s dianím v predškolskom zariadení, so životom a správaním ich dieťaťa v materskej škole.

Príbehy zaznamenané na videokameru môžu odrážať aktivity a rutinné chvíle vedené za účasti detí. Rodičia môžu svoje deti pozorovať zvonka, hodnotiť ich správanie v inej ako rodinnej situácii a učiť sa od učiteľa aj techniky vyučovania a výchovné vplyvy. Takéto natáčanie umožňuje vytvoriť si vlastný videoarchív a spolu s rodičmi si po ukončení predškolských zariadení porovnať, aké boli deti pred piatimi rokmi a čím sa stali. To zbližuje rodičov a učiteľov a deti nebudú môcť zabudnúť na svojich učiteľov, ktorí im venovali toľko lásky a pozornosti.

Aby rodičia mohli získať úplné a kvalifikované informácie o problematike výchovy a rozvoja detí, v predškolskom zariadení je organizovaná knižnica pedagogickej literatúry, časopisov a zbierok novinových publikácií, ale v súčasnosti sú mladí rodičia veľa aktívnejšie vo využívaní mediatéky, ktorá zahŕňa video a audio nosiče s materiálmi pre aktivity s deťmi, encyklopédie, slovníky, rozvojové a vzdelávacie programy, vzdelávacie a animované filmy, vzdelávacie hry.

Nápravná práca s rodinami rôzneho typu (podľa stupňa rodinnej výchovy)

Hlavné faktory, ktoré účinne ovplyvňujú výchovu dieťaťa v rodine, sú:

• - morálne pozitívne osobné záujmy, presvedčenie a potreby rodičov, ich svedomitý, zodpovedný prístup k procesu výchovy a rozvoja dieťaťa;
• - realizácia cielenej výchovy: porozumenie rodičom pre ciele a zámery výchovy, chuť ich realizovať v praxi, nadviazanie vzťahu s predškolskou výchovno-vzdelávacou inštitúciou, aktivita oboch rodičov pri riešení pedagogických problémov;
• - citové a mravné vzťahy medzi rodičmi a deťmi v každodennom živote.

Do I. typu patria rodiny, v ktorých je vysoká úroveň vzťahov a vzdelania (je potrebné študovať a podporovať ich skúsenosti, hoci aj tieto rodiny potrebujú pomoc predškolských pedagógov).

Typ II zahŕňa rodiny s nestabilnými pedagogickými podmienkami pre psychickú a praktickú prípravu detí na život v spoločnosti. Pozitívom týchto rodín je pomerne vysoká sociálna orientácia. Otec a matka sú sociálne aktívni, pripravení pomáhať ľuďom, vzťahy medzi členmi rodiny nie sú zlé. Ale kvôli zaneprázdnenosti, preťaženiu, nevyrovnaným povahám a nedostatočne vysokému stupňu vzdelania jedného či dvoch rodičov sa ich nálady, úsudky a správanie môžu dramaticky zmeniť. V tomto ohľade vznikajú ťažkosti vo vzťahoch, ktoré negatívne ovplyvňujú rodinnú mikroklímu. Rodiny tohto typu majú ťažkosti s organizáciou práce detí a rozvíjaním sebaobslužných zručností. Treba poznamenať, že väčšina rodín typu II vyjadruje svoju pripravenosť na interakciu s učiteľmi s cieľom prispôsobiť výchovu detí. Tu je potrebné pomôcť rodičom nadviazať stabilnejšie vzťahy, t.j. zvýšiť emocionálnu kultúru vzťahov.

Je vhodné oboznámiť rodičov s charakteristikami súvisiacimi s vekom a na príkladoch ukázať potrebu jednoty názorov otca a matky na výchovu.

Do III. typu sa zaraďujú rodiny, kde z toho či onoho dôvodu nie sú podmienky na mravnú, estetickú, cieľavedomú výchovu detí. Nevytvorili klímu potrebnú na výchovu, chýba poriadok v organizácii života a činnosti rodiny ako celku a jej členov, chýbajú dobré rodinné tradície, často vládne duch autoritárstva. Pre tieto rodiny sú typické spory a akútne konflikty kvôli rozdielnym názorom manželov na život a výchovu detí.

Učiteľ by mal takýchto rodičov zapojiť do diskusie o problémoch výchovy detí. Práca by sa mala vykonávať s oboma rodičmi a s každým jednotlivcom a pozývať ich na individuálne a skupinové rozhovory a konzultácie. Je vhodné dať deťom praktické úlohy, ktoré si odnesú domov, informovať o nich rodičov a poradiť im, ako zvládnuť proces výchovy detí v rodine.

Rodiny, v ktorých je alkoholizmus, nemorálne správanie, hrubosť, časté hádky, nestabilita vo vzťahoch, sú rodiny typu IV.

Rodičia v nich necítia zodpovednosť za výchovu svojich detí, neorganizujú životy svojich detí, ich hry, užitočné a zaujímavé aktivity. Voľný čas sa venuje objasňovaniu nedorozumení a hádok.

S takýmito rodičmi sa ťažko pracuje. Tieto rodiny potrebujú pomoc pri výchove svojich detí od učiteľov, priateľských ľudí, vedúceho predškolského zariadenia, ako aj skúsených rodičov. Najúčinnejšie sú individuálne formy komunikácie, dôverné rozhovory a počas návštevy predškolského zariadenia – zapojenie takýchto rodičov do monitorovania detí.

O efektívnosti využívania vyššie uvedených foriem interakcie medzi predškolskými vzdelávacími inštitúciami a rodinami žiakov svedčia:

• - prejavenie záujmu rodičov o obsah výchovno-vzdelávacieho procesu s deťmi;
• - vznik diskusií a sporov z ich iniciatívy;
• - zvýšenie počtu otázok pre učiteľa a zmena ich povahy týkajúcej sa osobnosti dieťaťa a jeho vnútorného sveta;
• - túžba dospelých po individuálnych kontaktoch s učiteľom;
• - úvahy rodičov o správnosti používania určitých metód výchovy;
• - zvýšiť aktivitu pri analyzovaní pedagogických situácií, riešení problémov a diskusii o kontroverzných otázkach;
• - zvýšená účasť rodičov na pedagogicko-výchovných podujatiach a aktivita ich účastníkov. Túžba rodičov analyzovať svoje skúsenosti a skúsenosti iných rodičov.
• - zmeny v znevýhodnených rodinách;
• - používanie pedagogickej literatúry rodičmi. Ich účasť na prehliadkach, súťažiach, prázdninách a upratovaní obce. Pochopenie nielen praktického, ale aj výchovného významu ich pomoci predškolským výchovným inštitúciám v ekonomickej a pedagogickej práci dospelými rodinnými príslušníkmi.
• - pozitívna verejná mienka o vzdelávaní detí predškolského veku v predškolských výchovných zariadeniach.

Zo skúseností s prácou predškolskej učiteľky

Správa z pracovnej skúsenosti „Interakcia medzi predškolskými vzdelávacími inštitúciami a rodinami“

Učitelia a rodičia majú rovnaké ciele a ciele: urobiť všetko pre to, aby deti vyrastali šťastné, zdravé, aktívne, milujúce život, spoločenské, aby v budúcnosti úspešne študovali v škole a mohli sa realizovať ako individuality.

V súlade so zákonom o výchove a vzdelávaní, ktorý hovorí, že rodičia sú prvými učiteľmi, sú povinní klásť základy fyzického, morálneho a intelektuálneho rozvoja osobnosti dieťaťa už v ranom veku. V tomto smere sa mení aj postavenie predškolského zariadenia v práci s rodinou.

Základom interakcie medzi predškolským zariadením a rodinou je spolupráca, t.j. spoločné stanovenie cieľov aktivity, spoločné rozloženie síl, prostriedkov, predmetu aktivity v čase podľa možností každého účastníka, spoločné sledovanie. a hodnotenie výsledkov práce a následne prognózovanie nových cieľov, úloh a výsledkov.

Samozrejme, prvou školou na vzdelávanie rastúceho človeka je rodina. Tu sa učí milovať, vydržať, radovať sa a súcitiť. Akýkoľvek pedagogický systém bez rodiny je čistá abstrakcia. V rodinných podmienkach sa rozvíja citová a morálna skúsenosť, rodina určuje úroveň a obsah emocionálneho a sociálneho vývinu dieťaťa. Preto je také dôležité pomôcť rodičom pochopiť, že rozvoj osobnosti dieťaťa by sa nemal uberať spontánnou cestou.

Relevantnosť tejto témy ježe dnes potenciálne schopnosti rodiny prechádzajú vážnymi premenami. My, učitelia, zaznamenávame pokles jej vzdelávacieho potenciálu, zmenu jej roly v procese primárnej socializácie dieťaťa. Moderní rodičia to majú ťažké kvôli nedostatku času, zamestnania a nedostatku kompetencií v otázkach predškolskej pedagogiky a psychológie. Zmenená moderná rodina nás núti hľadať nové formy interakcie s ňou, vzďaľovať sa od preorganizovanosti a nudných vzorcov. Nepovzbudzujte rodičov, aby sa postavili do pozície konzumenta vzdelávacích služieb, ale pomôžte im stať sa skutočným priateľom a autoritatívnym mentorom ich dieťaťa, teda splniť si svoju hlavnú občiansku povinnosť – vychovať dôstojného občana svojej krajiny.

Predškolákovi a problémom jeho výchovy sú najbližší učitelia predškolského veku, ktorí majú záujem vytvárať priaznivé podmienky pre rozvoj každého dieťaťa a zvyšovať mieru participácie rodičov na výchove svojich detí. Plná výchova predškoláka prebieha pod súčasným vplyvom rodiny a predškolskej inštitúcie. Dialóg medzi materskou školou a rodinou sa buduje spravidla na tom, že učiteľka preukazuje úspechy dieťaťa, jeho pozitívne vlastnosti, schopnosti a pod. Učiteľ v takejto pozitívnej úlohe je akceptovaný ako rovnocenný partner vo výchove.

Aby sa rodičia stali aktívnymi asistentmi pedagógov, je potrebné zapojiť ich do života materskej školy. Práca s rodinami je náročná úloha organizačne, psychicky a pedagogicky. Hlavné úlohy mojej práce vidím takto: - nadviazať partnerské vzťahy s rodinou každého študenta; - spojiť úsilie o rozvoj a vzdelávanie detí; - vytvárať atmosféru vzájomného porozumenia, spoločenstva záujmov, emocionálnej vzájomnej podpory; - aktivizovať a obohatiť výchovné schopnosti rodičov.

Náplň práce s rodičmi realizujem rôznymi formami, tradičnými aj netradičnými.. Hlavnou vecou je odovzdať vedomosti rodičom. Jednou z hlavných foriem práce s rodičmi zostáva rodičovské stretnutie. V posledných rokoch vediem stretnutia vo forme diskusií „Som v systéme rodina-dieťa-škôlka“, „čo očakávate od škôlky“, KVN, debaty, majstrovské kurzy, s využitím herných techník, teambuildingové školenia rodičov, čajové večierky a pod.

Spolu s rodičmi a deťmi sa venujeme projektovým aktivitám. Vyvinuli a zrealizovali sme projekty „Poznajme sa“, „Rodinné tradície“, „Deti pijú mlieko a budete zdraví“. Počas realizácie projektu „Deti pijú mlieko, budete zdravé“ bola vypracovaná a prediskutovaná konzultácia o výhodách mlieka s rodičmi na rodičovskom stretnutí. Bol vypracovaný a realizovaný prieskum medzi deťmi a rodičmi s cieľom zistiť, či im mlieko chutí, ako často ho konzumujú a pod. S deťmi sme robili pokusy s mliekom, tematickú zábavu a didaktické hry. Zorganizovali sme výstavu fotografií „Sme výskumníci“. Výsledkom projektu bolo, že rodičia ocenili potrebu, význam a prínos mlieka pre malé deti a väčšina detí si vypestovala potrebu konzumovať mlieko a jeho výhody. Kartotéka didaktických a rolových hier na túto tému bola doplnená. Vznikla výstava fotografií „My sme prieskumníci“. V projektoch „Spoznajme ťa“ a „Rodinné tradície“ sa rodičia aktívne zapojili do práce a prezentovali fotoprezentácie svojho rodokmeňa. Okrem toho sa netradičnou formou uskutočnilo rodičovské stretnutie a skúsenosti boli zhrnuté vo forme prezentácie na tému „Využitie moderných foriem a metód práce s rodičmi“. To všetko prispelo k zblíženiu rodičov družiny a vytvorilo predpoklady pre vznik priateľského kolektívu, na čele ktorého stojí dieťa a my (vychovávatelia a rodičia) sme mu nablízku ako opora.

Pre uvedenie rodičov do vzdelávacieho procesu neustále zapájam rodičov do spoločnej zábavy a účasti na divadelných predstaveniach pre deti. Spoločne sme teda uskutočnili predstavenie „Ako Ježiško hľadal darčeky“, „Dobrodružstvo líšky Alice“, v úlohe všetkých rozprávkových postavičiek sa zhostili rodičia, nielen deti, ale aj samotní rodičia. užili si tieto sviatky. Rovnako ako spoločná zábava „Deň matiek“, „Ocko a ja“, „Zeleno-žlto-červená“ a ďalšie. Pri realizácii všetkých týchto akcií som si uvedomil, že rodičia sa zúčastňujú s veľkou túžbou až vďakou a každým rokom je ich stále viac a viac. Hlavnou vecou je správne oznámiť rodičom dôležitosť takýchto udalostí.

Stretnutie detí, rodičov a pedagógov je uľahčené aj využitím takej formy práce, akou je vytvorenie „Prasiatka dobrých skutkov rodičov“ – sem patrí aj účasť rodičov na kampaniach „Čistý pozemok“, „Náš kopec“, „Poďme urobiť skupinu teplejšou“, „Daj knihu“, ako aj pomoc rodičov pri dopĺňaní vývojového prostredia skupiny atď.

Najdôležitejšou vecou v terénnej práci s rodičmi je návrh obrazových materiálov pre rodičov. Už mnoho rokov vydávam nástenné noviny „Naši narodeniny“, „Pomocníci mamy“, „Ocko je môj hrdina“, „Objednávka pre Santa Clausa“, „Náš každodenný život“, rodičia si tento materiál vždy so záujmom preštudujú a prijmú fotografie ako suveníry.

Vyprevadím ťa súťaže pre deti spolu s rodičmi „Najlepší vtáčik“, „Krása jesene“, „Novoročný nápad“ atď. Rodičia sú pri dokončovaní práce veľmi kreatívni. Výsledkom súťaže je, že deti vždy dostanú darčeky od rodičov, diplomy a poďakovanie.

Spoločná príprava mňa a mojich rodičov, rodičov a deti zblížila a spriatelila rodiny. Atmosféra dobrej vôle sa stala charakteristickou aj pre ďalšie spoločné aktivity v skupine. Mnoho rodičov objavilo skryté talenty, o ktorých nevedeli, kým nemuseli kresliť sami. Bolo tam veľa radosti a prekvapení. Ak na začiatku nášho stretnutia bolo nejaké napätie, pocit neistoty, úzkosti, tak v procese práce sú vzájomné sympatie, emocionálna otvorenosť a záujem jeden o druhého.

Teda, využívanie rôznych foriem práce s rodinami žiakov našej materskej školy prinieslo pozitívne výsledky: zmenil sa charakter interakcie medzi učiteľmi a rodičmi, mnohí z nich sa stali aktívnymi účastníkmi všetkých aktivít materskej školy a nepostrádateľnými asistentmi učiteľov. Zamestnanci predškolského zariadenia svojou prácou dokazujú rodičom, že ich zapojenie do vyučovacej činnosti a zainteresovaná účasť na výchovno-vzdelávacom procese je dôležitá nie preto, že to chce učiteľ, ale preto, že je to nevyhnutné pre rozvoj vlastného dieťaťa.