принято понимать «систему или совокупность родительского, эмоционального отношения к ребенку, восприятие ребенка родителем и способов поведения с ним». Родители являются первой социальной средой развития ребенка, которая обеспечивает удовлетворение практически всех его потребностей, в том числе любви и привязанности, в безопасности и защите.

В описании типологии семейного воспитания принято изучение воспитательных родительских установок и позиций. В общем виде были сформулированы оптимальная и неоптимальная родительские позиции. Можно отметить, что оптимальная родительская позиция отвечает требованиям адекватности, гибкости, а так же прогностичности. Адекватность родительской позиции определяется, как умение родителей видеть и понимать индивидуальность своего ребенка, замечать происходящие в его душевном мире. Гибкость родительской позиции, можно рассматривать, как способность перестройки воздействия на ребенка по ходу условий жизни семьи. Прогностичность родительской позиции означает, что не ребенок должен вести за собой родителей, а наоборот, стиль общения должен опережать появление новых психических и личностных качеств детей.

В дисгармоничных семьях , где воспитание ребенка приобрело проблемный характер, отчетливо выявляется изменение родительских позиций по одному или по всем трем выделенным показателям. Родительские позиции неадекватны, утрачивают гибкость, становятся повышенно устойчивыми, неизменчивыми и непрогностичными. Учитывая взаимозависимость отношений в семье, их описывают через те роли, которые выполняет ребенок. Наиболее типичны четыре роли: «любимчик», «беби», «козел отпущения», «примиритель».

Первая роль, «любимчик», возникает тогда, когда родители не испытывают друг к другу никаких чувств, а эмоциональный вакуум заполняется преувеличенной заботой о ребенке. Напротив, при сильной близости супругов друг к другу ребенок раз и навсегда остается в семье только ребенком, «бэби» с очень ограниченными правами. Третья роль, «козел отпущения», возникает в семье, когда супружеские проблемы родителей, взаимное недовольство друг другом переходит на ребенка, он как бы отводит на себя негативные эмоции родителей, которые на самом деле они испытывают друг к другу. «Примиритель» вынужден играть роль взрослого, регулировать и устранять супружеские конфликты, и таким образом занимает важнейшее место в структуре семьи.

Некоторые авторы пытались положить в основу описания типов воспитания степень выраженности эмоционального отношения родителей к своему ребенку. Представлены два крайних типа, а все остальные отличаются по степени выраженности эмоций.

1. Семьи, в которых отношения строятся на основе любви и принятия . Обобщенная формула родительского воспитания выражается утверждением: «Ребенок – центр моих интересов». В поведении родителей отмечаются нежность к детям, разнообразные занятия с ними, забота об их жизни и воспитании.

2. Семьи, в которых отношения строятся на неприятии и отторжении ребенка . Обобщенная формула родительского отношения формулируется так: «Не принимаю этого ребенка, не буду о нем заботиться, беспокоиться». В поведении родителей проявляется невнимательность к ребенку, жестокость и желание как можно меньше общаться с ним.

Многие работы, посвященные детско-родительским отношениям, опираются на предложенную Д. Баумринд в 1970-х г.г. типологию стилей семейного воспитания, содержательно описывавшую три основных стиля: авторитарный, авторитетный, или демократический и попустительский. Приведем наиболее популярную на сегодняшний день классификацию стилей родительского отношения.

1. Демократический (разумная любовь; принимающий, авторитетный стиль; ценностное отношение с высокой рефлексией). При данном стиле семейного воспитания, эмоциональная близость с ребенком проявляется, как принятие, тепло и любовь. Требования к ребенку справедливые, с обоснованием запретов. Контроль осуществляется на основе заботы. Модель общения с ребенком – личностно-ориентированная. Тип личностного развития ребенка оптимальный (чувство собственного достоинства и ответственности; самостоятельность и дисциплина, полноценное общение);

2. Авторитарный (автократический; диктат), эмоциональная близость с ребенком чаще отсутствует, хотя и не исключается. Требования к ребенку жесткие, без объяснения причин. Контроль жесткий, некорректный, наказания. Модель общения с ребенком – дисциплинарная, постоянные окрики и угрозы. Тип личностного развития ребенка, при авторитарном стиле семейного воспитания, пассивный (отсутствие инициативы, зависимость, низкая самооценка), агрессивный (ребенок превращается в тирана, подобно родителю), лицемерный.

3. Гиперопека (гиперпротекция, доминирующая гиперопека; «жизнь за ребенка») – проявляется излишняя забота за ребенком. Требования к нему отсутствуют при многочисленных запретах и ограничениях. Контроль за ребенком тотальный, порой чрезмерный. Родители стремятся к тесному эмоциональному контакту. Ребенок вырастает несамостоятельным, зависит от родителей, эгоцентричен, усиливаются астенические черты.

4. Потворствующая гиперопека (потворствующая гиперопека; «кумир семьи») – при рассматриваемом стиле семейного воспитания, наблюдается обожание и любование ребенком. Какие-либо требования отсутствуют, контроль за ребенком слабый, вседозволенность. Модель общения – «жертвоприношение» (максимальное удовлетворение потребностей и прихотей ребенка).

5. Повышенная моральная ответственность (гиперсоциализация) – высокие требования к ребенку сочетаются с пониженным вниманием. Родители чрезмерно озабоченны будущим ребенка, его социальным статусом, учебными успехами. При таком стиле семейного воспитания, ребенок вырастает тревожным и мнительным.

6. Анархический (потворствующий; либерально – попустительский) – требования к ребенку отсутствуют или очень слабые, контроль отсутствует, модель общения с ним «заискивающая» (некретиччное отношение). Ребенок вырастает эгоистичным, приспособленцем.

7. Гипопротекция (безнадзорность; мирное сосуществование) – проявляется безразличие к ребенку, отсутствие к нему тепла. Требования и контроль за ребенком отсутствуют. Родители не вмешиваются в жизнь ребенка. Он вырастает непредсказуемым, гипертимным, асоциотивным.

8. Эмоциональное отвержение (отчужденный; «золушка»; «маленький неудачник») – эмоциональная близость с ребенком отсутствует. Наблюдаются высокие требования к ребенку. Наказания жестокие, строгие. Родители не контактируют с ребенком, он вырастает мечтательным, жестоким. У ребенка возникают трудности в общении; невротические расстройства.

9. Жестокое обращение (агрессивный ) – требования к ребенку отсутствуют, контроль жесткий, лишение удовольствий, унижения, побои. Модель общения с ребенком, враждебная.

«В реальной жизни, – замечает В. С. Мухина, – все еще более сложно, чем в любой классификации. По ее мнению, в семье могут быть представлены одновременно несколько стилей отношения к ребенку».. Исследование влияния различных стилей руководства на развитие личности детей и формирование детско-родительских отношений показали, что наиболее благоприятное воздействие на воспитательный процесс оказывает демократический и авторитетный стиль взаимодействия , в то время как остальные стили приводят к нарушениям личностного развития и дисгармонии межличностных отношений родителей и детей.

Конфликты детей и родителей в контексте

концепций возрастной психологии

Возрастной кризис согласно Л. С. Выготскому и Д. Б. Эльконину – переломная точка на кривой детского развития, отделяющая один возраст от другого. В отечественной возрастной психологии выделяют следующие возрастные кризисы: «кризис новорожденности (до 1 мес.), кризис одного года, кризис 3 лет, кризис 7 лет , подростковый кризис (11–12 лет) и кризис юношеский».

Перестройкой системы отношений ребенка с другими людьми объясняются такие характерные особенности поведения ребенка, переживающего возрастной кризис, как непослушание, упрямство, негативизм . Во время возрастного кризиса ребенок проверяет психологические границы в отношениях с взрослыми (в том числе с родителями) исследует пределы дозволенного поведения, определяет степень, в которой родители способны контролировать его поведение и меру собственного влияния на поведение родителей. Именно этим объясняются неконтролируемое поведение ребенка, агрессия, негативизм и упрямство в данный возрастной период.

Однако важно отметить, что, несмотря на неконтролируемое поведение и активную попытку продемонстрировать возросшую независимость от родителей ребенок испытывает колоссальную потребность в безопасности и предсказуемости окружающего мира, которая может быть удовлетворена только при четко выстроенных и устойчивых границах при взаимоотношении с ребенком.

Кроме того, в период кризиса ребенок испытывает огромную потребность в психологической поддержке и эмоциональном контакте с родителями.

Теоретические представления об особенностях протекания возрастных кризисов обуславливают те задачи, которые стоят перед специалистами в общении с родителями, обратившимися с подобными запросами:

Нормализация поведения ребенка, объяснение его причин и, тем самым, уменьшение уровня родительской напряженности и тревоги,

Помощь родителям в формировании эмоционального контакта со своим ребенком,

Решение этой задачи предполагает как информирование родителей о потребности ребенка в принятии и эмоциональной поддержке, так и обсуждение конкретных способов, с помощью которых этой цели можно достичь. Полезным для достижения эмоционального контакта с ребенком является обучение родителей техникам «Я – высказывания», и «активного слушания».

Помощь родителям в формировании четких границ во взаимоотношениях с ребенком.

Сложности в отношениях между родителями и детьми очень распространены. Конфликты могут возникнуть у родителей с детьми любой возрастной группы: от года – двух до восемнадцати лет.Особенно важным условием для предупреждения детско-родительского конфликта является соблюдение в семейном воспитании следующих принципов:

Открытость и доверительность отношений с детьми;

Оптимистичность взаимоотношений в семье;

Последовательность в своих требованиях (не требовать невозможного);

Оказание посильной помощи своему ребенку, готовность отвечать на вопросы.

Обычно ребенок на притязания и конфликтные действия родителей отвечает такими реакциями (стратегиями), как:

реакция оппозиции (демонстративные действия негативного характера);

реакция отказа (неподчинение требованиям родителей);

реакция изоляции (стремление избежать нежелательных контактов с родителями, сокрытие информации и действий).

Описываются различные подходы к воспитанию детей в конфликтных ситуациях между родителями. Особенно важно:

найти общее решение, убедить друг друга. Если придется идти на компромисс, то обязательно, чтобы основные требования сторон были удовлетворены. Когда один родитель принимает решение, он обязательно должен помнить о позиции второго.

сделать так, чтобы ребенок не видел противоречий в позициях родителей, т.е. обсуждать спорные вопросы лучше без него.

«Кирпичики понимания»

Кирпичик 1.

Принимайте своего ребенка, любите его не за то, что он «умница» или «послушный», а за то, что он есть.

Кирпичик 2.

Если Вы видите, что ребенку сейчас трудно с чем-то справится - помогите ему, но только в том случае, если он готов принять Вашу помощь или просит о ней.

Кирпичик 3.

Обратите внимание на те, слова, с которыми Вы обращаетесь к ребенку, когда хотите его о чем-либо попросить. Какую окраску они носят: позитивную, нейтральную или отрицательную? Позитивно выстроенные просьбы гораздо быстрее найдут отклик, а соответственно охотнее будут выполнены.

Кирпичик 4.

Положительное отношение к самому себе - основа психологического выживания любого человека. Так стоит ли удивляться, что ребенок постоянно этого ищет и даже порой ему приходится бороться за него. Родители как никто другой могут помочь в формировании самооценки, подчеркивая положительные качества характера и хорошие поступки ребенка.

Кирпичик 5 .

Очень важным в общении с ребенком является доверие. Доверие помогает решить многие, казалось бы, неразрешимые, проблемы.

Кирпичик 6.

Правила, в том числе и запреты, обязательно должны присутствовать в жизни детей. Пусть это будут понятные правила, их не должно быть очень много. Но раз они существуют, их должны придерживаться все члены семьи.

Кирпичик 7.

Родитель имеет право предъявлять требования к своему ребенку, но они не должны вступать в явные противоречия с важнейшими потребностями (например, в еде, отдыхе, любви...)

Кирпичик 8.

Верно выбранный тон, в котором родитель сообщает свое требование или запрет, поможет избежать лишнего напряжения в общении. Пусть это будет сказано в дружелюбно разъяснительном тоне, с очень весомыми аргументами.

Кирпичик 9.

Если ребенок провинился – лишите его чего-то хорошего, а не делaйте плохое.

Кирпичик 10.

Ваш ребенок - это личность со своими особенностями, некоторые из которых могут устраивать или не устраивать вас. Недовольство действиями ребенка часто перерастает в неприятие личности ребенка. Старайтесь этого не допустить.

Фомина Л. К. Понятие и типы детско-родительских отношений // Молодой ученый. - 2014. - №2. - С. 704-707. - URL https://moluch.ru/archive/61/9043/ (дата обращения: 15.01.2018).

Правоотношения между родителями и детьми занимают основную нишу в сфере семейных правоотношений и представляют собой урегулированную нормами семейного законодательства совокупность личных и имущественных отношений.

Характерным признаком родительского правоотношения является то, что оно, во-первых, имеет срочный характер и прекращается по достижению ребенком совершеннолетия, а также в случае приобретения ребенком полной дееспособности до достижения совершеннолетия. Во-вторых, при осуществлении родительских прав обеспечение интересов детей должно быть предметом основной заботы их родителей. В-третьих, родительские права на равных началах предоставляются матери и отцу. Наконец, родительские права имеют весомое социальное значение, так как в них сочетаются личные и общественные интересы.

Содержанием правовых отношений между детьми и родителями являются их права и обязанности. При этом родители обязаны осуществлять свои права в отношении детей в установленном законом порядке и в соответствии с их интересами. Основополагающим принципом осуществления родительских прав является обеспечение приоритетной защиты прав и интересов ребенка, закрепленного ст. 1 СК РФ.

Для более детального и объективного исследования понятия «родительское правоотношение» необходимо отметить юридические факты, которые порождают подобное правоотношение. В соответствии с действующим законодательством, основанием возникновения соответствующих правоотношений является происхождение детей, удостоверенное в установленном законом порядке. . Большинство ученых придерживается точки зрения, согласно которой, основанием возникновения родительских прав и обязанностей является сложный юридико-фактический состав, включающий в себя факт происхождения ребенка от конкретных мужчины и женщины и государственную регистрацию рождения ребенка. Из изложенного следует, что права и обязанности родителей связываются с фактом происхождения (кровного родства), а не с фактом состояния их в браке, таким образом, никакого различия между детьми, родившимися от родителей, состоявших в браке, и внебрачными детьми, в тех случаях, когда происхождение ребенка удостоверено, закон не делает. Отличия имеются лишь в порядке установления происхождения ребенка.

Действующее законодательство подразделяет детско-родительские правоотношения на личные и имущественные. К имущественным правоотношениям относится обязанность родителей содержать своих несовершеннолетних детей. К личным правоотношениям относятся: право и обязанность родителей дать ребенку имя, отчество и фамилию; право и обязанность родителей воспитывать своих несовершеннолетних детей и право детей на получение воспитания от родителей, право и обязанность родителей на осуществление представительства от имени детей и право детей на защиту своих прав и интересов.

Наиболее важной неимущественной обязанностью родителей является их обязанность по воспитанию своих детей, эта обязанность в то же время выступает и в качестве права родителя на воспитания своего ребенка.

Право на воспитание включает в себя ряд правомочий:

Личное воспитание своего ребенка;

Выбор способов и методов семейного воспитания;

Передача ребенка на воспитание в детское учреждение;

Передача ребенка на усыновление;

Надзор за поведением своих несовершеннолетних детей.

Каждый ребенок с момента своего рождения имеет право на воспитание. Под этим понимается обеспечение ему такого физического, психического, духовного и нравственного развития, в результате которого он мог бы стать полноценным членом общества, плодотворно участвовать во всех областях его жизни, получать возможность наиболее полного удовлетворения своих материальных, духовных и культурных потребностей. Соответствующие нормы Семейного кодекса исходят из основополагающего принципа – правовое положение ребенка в семье определяется с точки зрения интересов ребенка, а не прав и обязанностей родителей.

К основным правам ребенка относят:

Жить и воспитываться в семье;

Знать своих родителей (насколько это возможно);

Право на заботу и на воспитание своими родителями (а при их отсутствии другими ответственными за это лицами);

Право на обеспечение его интересов, всестороннее развитие и уважение его человеческого достоинства;

Право на общение с обоими родителями и другими родственниками;

Право на защиту своих прав и законных интересов, в том числе самостоятельно обращаться за их защитой в орган опеки и попечительства, а по достижении 14 лет – и в суд;

Выражать свое мнение по всем вопросам, касающимся его жизни;

Право на получение содержания и право собственности на принадлежащее ему имущество.

Российское законодательство, начиная с первых декретов, провозгласило, что «родительские права не могут осуществляться в противоречии с интересами детей». Это положение нашло свое подтверждение и в современном действующем законодательстве . Согласно данному положению формулируются все нормы, определяющие права и обязанности родителей. Вопросы, касающиеся воспитания и образования детей, решаются родителями по взаимному согласию, исходя из интересов детей и с учетом их мнения. В случае отсутствия согласия между родителями, вопросы, касающиеся воспитания детей, решаются органом опеки и попечительства, или судом. В таких ситуациях права каждого из родителей равны.

Охраняя родительские права, одновременно закон требует и достойного исполнения родительских обязанностей, и за недобросовестное, ненадлежащее исполнение последних предусматривает соответствующее наказание.

Многие родители уклоняются от выполнения своих родительских обязанностей. Это является основанием для лишения их родительских прав. Лишение родительских прав – это мера воздействия на родителей, не выполняющих своих родительских обязанностей или злоупотребляющих ими.

При лишении родительских прав родители теряют не только родительские права (на воспитание ребенка, защиту его прав и интересов и т.п.), но и все другие права, основанные на факте родства. Они не смогут в будущем, когда ребенок станет взрослым, а они – нетрудоспособными, получать от него средства на содержание, наследовать его имущество и т.п. В то же время их обязанность выплачивать средства на содержание ребенка сохраняется.

К основаниям изменения и прекращения родительских правоотношений относят:

Достижение ребенком совершеннолетия;

Решение суда о лишении родительских прав или об их ограничении;

Решение суда о восстановлении в родительских правах;

Изменение материального или семейного положения субъектов;

Смерть любого из субъектов родительского правоотношения;

Усыновление ребенка.

Таким образом, закон охраняет права родителей, помогая в воспитании детей, одновременно требуя серьезного отношения к исполнению родительских обязанностей.

Введение

Заключение

Введение

Семья на протяжении длительного времени играет одну из определяющих ролей в формировании личности ребенка, однако на каждом возрастном этапе роль и значение семьи меняются и имеют свои специфические особенности.

По сравнению с другими институтами социализации у семьи есть свои особенности. Прежде всего семейные взаимоотношения подростка имеют свою историю, накопленный опыт общения, родительских воздействий, иногда ошибок и просчетов, совершенных родителями на прежних этапах воспитания.

Семья является разновозрастной группой, в которой подросток приобретает опыт общения и взаимодействия с людьми разных поколений, разного пола .

Характер складывающихся отношений и степень их воздействия на ребенка зависят от множества факторов.

Это, во-первых, сложившиеся к этому времени индивидуальные личностные свойства подростка, представляющие собой результат сложного взаимодействия генетических (унаследованных от родителей и прародителей) и средовых факторов.

Во-вторых, "семейные" факторы, в частности психологическая атмосфера в семье в целом, включающая эмоциональные, ролевые и коммуникативные аспекты взаимоотношений, а также психосоциальные качества родителей, стиль семейного воспитания, характер взаимоотношений с братьями и сестрами, материальное и социальное положение семьи, уровень образования родителей и многое другое .

В-третьих, нельзя не учитывать и собственную активность подростка. Он - не просто продукт воспитания, он сам осмысливает семью и себя в ней, определяет свое поведение, отношение к семье и к себе самому. Социальный опыт, получаемый в семье, активно перерабатывается, становясь источником индивидуализации личности (Реан А.А., Коломинский Я.Л., 1999).

Исходя из вышеперечисленных фактов, мы сформулировали тему нашего исследования: "Особенности личности родителей, сложившиеся в детстве или более позднем возрасте, мешающие им быть эффективными родителями".

Объектом нашего исследования является личности родителей.

Предмет исследования - особенности личности родителей, сложившиеся в детстве или более позднем возрасте, мешающие им быть эффективными родителями.

Цель исследования - выявить особенности личности родителей, сложившиеся в детстве или более позднем возрасте, мешающие им быть эффективными родителями.

Задачи исследования:

1.Проанализировать психологическую, педагогическую, методическую литературу по теме исследования.

2.Дать характеристику основным понятиям работы.

.Выявить особенности личности родителей, сложившиеся в детстве или более позднем возрасте, мешающие им быть эффективными родителями

детский родительский семья воспитание

Глава I. Изучение особенностей детско-родительских отношений в семье

1.1 Детско-родительские отношения

Своеобразным микроколлективом, играющим существенную роль в воспитании личности, является семья. К ней относятся все те выводы, к которым мы пришли в результате анализа взаимодействия коллектива и личности. Но семья - это особого рода коллектив, играющий в воспитании основную, долговременную и важнейшую роль. Доверие и страх, уверенность и робость, спокойствие и тревога, сердечность и теплота в общении в противоположность отчуждению и холодности - все эти качества личность приобретает в семье. Они проявляются и закрепляются у ребенка задолго до поступления в школу и оказывают продолжительное влияние на его развитие. У тревожных матерей, например, часто вырастают тревожные дети. Честолюбивые родители нередко так подавляют своих детей, что это приводит к появлению у них комплекса неполноценности. Несдержанный отец, выходящий из себя по малейшему поводу, нередко, сам того не ведая, формирует подобный же тип поведения у своих детей. Мать, которая за все, что у нее не получается, винит себя, а за все, что ей удается, благодарит судьбу и жизненные обстоятельства, с высокой долей вероятности может рассчитывать на образование такой же психологической установки у детей .

Отношения между людьми в семье из всех человеческих отношений бывают наиболее глубокими и прочными. Они включают четыре основных вида отношений: психофизиологические, психологические, социальные и культурные. Психофизиологические - это отношения биологического родства и половые отношения. Психологические включают открытость, доверие, заботу друг о друге, взаимную моральную и эмоциональную поддержку. Социальные отношения содержат распределение ролей, материальную зависимость в семье, а так же статусные отношения: авторитет, руководство, подчинение и пр. Культурные - это особого рода внутрисемейные связи и отношения, обусловленные традициями, обычаями, сложившимися в условиях определенной культуры (национальной, религиозной и т.п.), внутри которой данная семья возникла и существует. Вся эта сложная система отношений оказывает влияние на семейное воспитание детей. Внутри каждого из видов отношений могут существовать как согласие, так и разногласия, которые положительно или отрицательно сказываются на воспитании.

В связи с особой воспитательной ролью семьи возникает вопрос о том, как сделать так, чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательные влияния семьи на воспитание ребенка. Для этого сначала необходимо точно определить внутрисемейные социально-психологические факторы, имеющие воспитательное значение.

Совместная жизнь требует от супругов постоянной готовности к компромиссу в каждом из названных видов отношений, умения считаться с личными интересами и потребностями партнера, уважать друг друга, доверять друг другу, находить взаимопонимание друг с другом. Статистика бракоразводных процессов доказывает, что самые большие трудности возникают в сфере отношений, связанных с внутрисемейной культурой. На них приходится большая часть разводов, особенно в молодых семьях, существующих от года до пяти лет. Культура общения предполагает, в свою очередь, взаимное доверие, вежливость, тактичность, чуткость, доброжелательность, внимательность, отзывчивость, доброту.

Нормальные воспитательные отношения складываются при взаимной удовлетворенности супругов, их соответствии друг другу во всех видах внутрисемейных отношений. Особое положительное значение для воспитания детей имеют доверительные отношения в семье, а также социально-психологическая готовность супругов к браку, включая усвоение элементарных норм и правил человеческого общения, принятие взаимных обязательств по отношению друг к другу, соответствующих их семейным ролям: супруга, супруги, отца, матери и т.п.

Частыми причинами аномалий в воспитании детей являются систематические нарушения супругами этики внутрисемейных отношений, отсутствие взаимного доверия, внимания и заботы, уважения, психологической поддержки и защиты. Нередко причиной такого рода аномалий является неоднозначность понимания супругами семейных ролей мужа, жены, хозяина, хозяйки, главы семьи, завышенные требования, предъявляемые супругами друг к другу. Но самыми, пожалуй, существенными факторами, отрицательно сказывающимися на воспитании детей, являются несовместимость нравственных позиций супругов, рассогласование их точек зрения на честь, мораль, совесть, долг, обязанности перед семьей, меру ответственности за состояние дел в семье.

Основными путями и способами практического устранения отрицательного влияния перечисленных факторов на воспитание детей являются достижение взаимопонимания и гармонизация личных взаимоотношений супругов. Они предполагают принятие ими следующих основных принципов построения взаимоотношений:

1. Не ставить перед собой задачу обязательно переделать, супруга на свой лад. Гораздо лучше и проще попытаться понять его как личность, встать На его точку зрения, найти разумный компромисс в том, что кажется непривычным, необычным, вызывающим протест, но не является существенным для воспитания детей.
2. Искать и всеми возможными способами укреплять общее во взглядах, позициях, особенно по вопросам воспитания.
3. При возникновении различий в подходах, которые неизбежны в силу того, что люди, вступающие в брак, это уже сформировавшиеся личности, прошедшие значительный жизненный путь, не доводить такие различия до конфликтов. Возникающие разногласия обязательно необходимо обсуждать, заранее допуская право каждого остаться при своем мнении, но вместе с тем стремясь к согласию по как можно большему числу вопросов. В спорах и дискуссиях сторон должен отчетливо проявляться настрой на компромисс.
4. Не стесняться открыто признавать свои ошибки, сомневаться в собственной правоте.
5. Прежде чем критически отнестись к своему супругу, нужно столь же критически оценить самого себя. Для этого всегда можно найти достаточно много веских оснований.
6. Считать вполне нормальным и не испытывать особого разочарования, если у супруга вдруг обнаружатся некоторые недостатки, например отрицательные черты характера. Они есть у всех без исключения нормальных людей .

Для достижения воспитательных целей в семье родители обращаются к разнообразным средствам воздействия: поощряют и наказывают ребенка, стремятся стать для него образцом. Похвала родителей, с которыми ребенок находится в дружеских отношениях, обычно более действенна, чем та, которая получена от холодных и равнодушных родителей. В результате разумного применения поощрений развитие детей как личностей можно ускорить, сделать более успешным, чем при использовании запретов и наказаний.

Наказание необходимо, но лишь тогда, когда поведение ребенка изменить другим способом практически невозможно. Если все же возникает нужда в наказаниях, то для усиления воспитательного эффекта наказания по возможности должны следовать непосредственно за заслуживающим их проступком. Наказание должно быть справедливым, но не жестоким. Очень суровое наказание может вызвать у ребенка страх или озлобленность. Правила социального поведения, которые навязываются такими чувствами, дети усваивают хуже всего. Наказание более эффективно в том случае, если проступок ребенка, за который он наказан, разумно ему объяснен. Установлено, что ребенок быстрее идет на компромисс, если понимает, почему он должен так поступать. Ребенок, которого часто наказывают или на которого часто кричат, отчуждается от родителей, становится эмоционально индифферентным, проявляет повышенную агрессивность.

В психологически различных условиях оказываются и несколько по-разному должны воспитываться дети, родившиеся первыми и следующими в семье. Установлено, например, что со своим первенцем родители обращаются иначе, чем с детьми, которые рождаются позднее. С появлением второго ребенка привилегии старшего брата или сестры обычно ограничиваются. Старший ребенок теперь вынужден, причем часто безуспешно, вновь завоевывать родительское внимание, которое в большей степени обычно обращено на младших детей.

Братья и сестры по-разному влияют на воспитание мальчиков и девочек. Мальчики, у которых есть старшие братья, проявляют больше чисто мужских черт и интересов, чем девочки, имеющие старших сестер, обнаруживают у себя женские интересы и черты. Девочки, у которых есть старшие братья, нередко оказываются более честолюбивыми и агрессивными, чем те, у кого таких братьев нет. Они также обладают многими мужскими чертами характера, имеют более развитые интеллектуальные способности, чем девочки, которых воспитывали только старшие сестры .

Специфические условия для воспитания складываются в так называемой неполной семье, где отсутствует один из родителей. Мальчики гораздо острее, чем девочки, воспринимают отсутствие в семье отца; без отцов они часто бывают задиристыми и беспокойными. Особенно заметно ощущается разница в поведении мальчиков в семьях без отцов в первые годы жизни. Двухлетние дети, живущие в таких семьях, нередко менее самостоятельны и больше проявляют тревожность и агрессивность, чем дети, у которых были отцы. Поведение девочек, выросших в таких семьях, мало чем отличается от поведения девочек, воспитанных в полных семьях.

Для всех членов семьи и особенно для детей развод является сильным потрясением, нарушающим стабильность атмосферы. Последствия развода обычно сильнее сказываются на мальчиках, чем на девочках. После развода родителей мальчики нередко становятся неуправляемыми, теряют самоконтроль, проявляя одновременно завышенную тревожность. Эти характерные черты поведения особенно заметны в течение первых месяцев жизни после развода, а к двум годам после него сглаживаются. Такая же закономерность, но с менее выраженными отрицательными симптомами наблюдается в поведении девочек после развода родителей.

Распад семьи отрицательно влияет на отношения между родителями и детьми, особенно между матерями и сыновьями. В связи с тем что родители сами испытывают нарушения душевного равновесия, им обычно недостает сил, чтобы помочь детям справиться с возникшими проблемами как раз в тот момент жизни, когда те особенно нуждаются в их любви и поддержке.

Имеются данные, которые показывают, что после рождения первого ребенка может произойти заметное снижение удовлетворенности супружеством как отцов, так и матерей. Супружеский дискомфорт в свою очередь ведет к ухудшению взаимоотношений между родителями и ребенком, к возможному замедлению его когнитивного, личностного и социально-психологического развития.

Снижение супружеской удовлетворенности объясняется взаимодействием следующих пяти факторов:

1. Индивидуальных характеристик каждого члена семьи, в частности представлений каждого из них о самом себе.
2. Отношений между мужем и женой, в особенности тех, которые возникают в системе распределения между ними домашней работы.
3. Взаимоотношений между каждым родителем и ребенком.
4. Связей, существующих между новой семьей и двумя исходными: родителями и родственниками мужа и жены.
5. Материальных и профессиональных обстоятельств жизни семьи .

Супружеская удовлетворенность или неудовлетворенность могут быть обусловлены любым из этих факторов в отдельности или любым их сочетанием.

Замечено, что изменения во всех сферах семейной жизни сопровождаются снижением супружеской удовлетворенности со времени начала беременности жены до достижения ребенком 18-месячного возраста. Бездетные пары сохраняют стабильный уровень удовлетворенности в течение всего этого периода. Хотя мужчины и женщины обнаруживают много сходных изменений в это время, все же процесс перехода к родительству у них несколько отличается. Восприятие себя в роли любимой снижается у женщин, например, значительно быстрее, чем у мужчин. Реакция же мужчин на перевод в качество родителя наступает гораздо позднее.

Наибольшая неудовлетворенность супружеством имеет место у женщин в период, начиная с беременности и до достижения ребенком шестимесячного возраста, а для мужчины - примерно с шести месяцев после рождения ребенка и до достижения им полутора лет. Эти различия могут приводить к возникновению более или менее выраженного чувства взаимного отчуждения, что в свою очередь служит основанием для серьезных межличностных конфликтов, которые влияют на оценку супружества и перспектив его сохранения обоими партнерами. Чем больше различий возникает между супругами, начиная со времени беременности жены и до достижения ребенком шестимесячного возраста, в самооценках, в восприятии сложившихся взаимоотношений, в оценках родительских семей супругов, в представлениях супругов о родительстве, в оценках материальных и профессиональных условий совместной жизни, тем больше конфликтов за этот период времени происходит между ними и тем большую неудовлетворенность супружеством испытывают оба партнера. Такую же отрицательную роль могут сыграть и нереализованные ожидания партнеров, связанные с супружеством .

Низкая самооценка и низкая удовлетворенность браком в конце беременности жены нередко предвещают индивидуальный и межличностный дискомфорт, наступающий обычно двумя годами позже. У женщин депрессия обычно развивается в результате ограничения их жизни домашними делами на протяжении восемнадцати месяцев после рождения ребенка, а также из-за расхождений во взглядах супругов на внутрисемейное распределение обязанностей: Риск супружеского дискомфорта значительно возрастает в том случае, когда изначально один из супругов не был достаточно уверен в том, стоило ли заводить ребенка.

Установлено, что сам по себе факт наличия или отсутствия детей у супругов гораздо меньше влияет на семейный дискомфорт, чем имеющиеся расхождения в оценках личностных, супружеских и внесемейных отношений. Переход к родительству лишь усиливает имевшие место различия, существовавшие раньше в индивидуальной жизни мужчины и женщины.

При изучении таких особенностей родительского стиля поведения, как положительные эмоции, сотрудничество, склонность к творчеству, было обнаружено, что они оказывают существенное влияние на развитие ребенка. Выявлена корреляция между стилем родительского поведения и взаимоотношениями между родителями и ребенком. Вместе с тем не было обнаружено никакой зависимости между удовлетворенностью супругов семейными взаимоотношениями и показателями психологического развития их детей. Последние больше зависели не от того, как родители относятся к браку, а от того, как это на практике преломляется в их поведении при общении с ребенком (стиль родительского поведения). Этот стиль был стабильно связан с познавательным и личностным развитием детей.

Матери, удовлетворенные своим браком, проявляют больше ten-лоты и меньше сердятся на своих сыновей, в то время как удовлетворенные браком отцы более авторитарны по отношению к дочерям. Те родители, которые проявляют больше положительных эмоций в отношениях друг с другом, обнаруживают и большую степень авторитарности в межличностных отношениях с дочерьми .

Супружеская неудовлетворенность до рождения ребенка, как выяснилось, может привести к супружескому дискомфорту четырьмя годами позднее, что, в свою очередь, связано с возникновением напряженности в отношениях родителей друг с другом и с ребенком.

Различные сферы развития детей связаны с разными проявлениями внутрисемейных отношений. Когнитивное развитие ребенка в наибольшей степени зависит от того, как каждый из родителей справляется с его обучением. Оценка поведенческих проблем наиболее значительно связана с поведением родителей в отношении друг друга.

Взаимозависимость личностных характеристик родителей, стиль родительского поведения и уровня развития ребенка является разной для отцов и сыновей, матерей и сыновей, отцов и дочерей, матерей и дочерей. Одним из наиболее интересных наблюдений, сделанных психологами, было то, что предсказать отношение отца к сыну в зависимости от удовлетворённости отца своим браком практически невозможно. В противоположность этому неудовлетворенность супружеством мужчины вела к проявлению им меньших положительных эмоций и меньшей авторитарности в отношении дочери. Удовлетворенность браком со стороны женщины была достоверно связана с характером взаимоотношений как с сыновьями, так и с дочерьми.

Таким образом, важные показатели уровня развития ребенка определяются не столько индивидуальными качествами родителей, сколько отношениями, сложившимися в семье в первые годы ее существования. То, как матери и отцы справляются с формированием семьи в первые 3,5-4,0 года ее существования, определяет готовность ребенка к обучению в школе и его последующее развитие .

На протяжении всего периода взросления родители являются для ребенка чрезвычайно значимыми людьми, причем выступают для него в разных "ипостасях".

Это, во-первых, источник эмоционального тепла и поддержки, без которых ребенок чувствует себя беззащитным и беспомощным.

Во-вторых, родители - директивная инстанция, распорядители жизненных благ, наказаний и поощрений.

В-третьих, родители - образец, пример для подражания, воплощение лучших личностных качеств, модель взаимоотношений с другими людьми.

В-четвертых, родители являются источником знаний, жизненного опыта, друзьями и советчиками в решении сложных жизненных проблем. По мере взросления ребенка соотношение этих функций и их психологическая значимость изменяются (Кон И. С, 1989).

В подростковом возрасте, как и на предыдущих стадиях развития, семья сохраняет свое значение в качестве источника эмоционального тепла и поддержки. Эта поддержка особенно важна, потому что подросток вступает в фазу интенсивного формирования Я-концепции, нередко сопровождающуюся противоречивыми переживаниями, полярными оценками, острым чувством неполноценности, неумением адекватно и конструктивно реагировать на неудачи. В этих условиях именно семья способна обеспечить базисное чувство безопасности, являясь источником постоянной оптимистической поддержки, вселяющей в подростка уверенность в своих силах, источником спокойной, взвешенной оценки качеств подростка, способствовать снижению чувства тревоги, возникающего у подростка в новых или стрессовых ситуациях.

Зависимость подростка от семьи еще достаточно велика. Родители - это "верховная власть", от которой зависит удовлетворение значительной части его потребностей, в том числе материально-бытовых, что в подростковом возрасте имеет особое значение, так как в этот период положение в коллективе сверстников во многом определяется наличием престижных вещей, одежды и т.п.

В подростковом и особенно юношеском возрасте родители уже не являются для подростка таким абсолютным авторитетом, как в детстве. Дети начинают воспринимать родителей более критично. Стремление к подражанию и степень идентификации с родителями заметно снижаются, а в качестве примера и модели для подражания начинают выступать и другие люди; знакомые, сверстники, популярные личности. Вместе с тем подростки хотят иметь таких родителей, которые "подают хороший пример для подражания", подростки "хотят гордиться своими родителями, видеть их людьми, которыми можно восхищаться", и тогда они, как правило, чувствуют себя в этом мире достаточно комфортно (Райе Ф., 2000. С.436).

Важнейшей функцией родителей в подростковом возрасте является помощь ребенку в решении сложных жизненных проблем, объяснение, информирование, содействие в формировании оценки самых разных сторон жизни. Подросток вступает в период интенсивного овладения социальными ролями взрослого человека, его круг общения быстро расширяется, и при всей тяге к самостоятельности подростки остро нуждаются в жизненном опыте и помощи старших. Эта роль родителей ощущается и самими подростками.

Подростковый возраст - период эмансипации ребенка от родителей, достижение определенного уровня автономии, независимости от них. Этот процесс является сложным и многомерным и включает, как минимум, три аспекта: эмоциональный, поведенческий и нормативный (Кон И. С, 1989).

Эмоциональная эмансипация - перестройка всей системы эмоциональных отношений подростка, избавление от детской эмоциональной зависимости от родителей, появление значимых эмоциональных отношений с другими людьми .

В переходном возрасте эмоциональная зависимость от родителей начинает тяготить подростка. Созревает необходимость построения новой, собственной сложной системы эмоциональных отношений, основанных на взаимопонимании, привязанности и уважении и свободных от зависимости, такой системы, центром которой является сам подросток, а не его родители. Отношения с родителями продолжают занимать в этой системе значительное место, но в нее включаются теперь и эмоциональные отношения к другим людям - дружба, любовь.

Стремление освободиться от эмоциональной зависимости от родителей у девочек выражено меньше, чем у мальчиков, иногда до такой степени, что это "представляется им вообще неважным". Девочки более согласны с родительскими требованиями и больше озабочены поддержанием эмоциональных отношений с семьей. Мальчики более решительно противостоят своей семье и часто используют группу сверстников как средство поддержки своих попыток достичь независимости.

Степень драматичности перехода к эмоциональной автономии во многом зависит от поведения родителей. Если родители не понимают закономерного характера эмоциональной эмансипации, они часто чувствуют обиду, обвиняют детей в черствости и неблагодарности, могут поощрять излишнюю зависимость детей или сами обращаются за эмоциональной поддержкой к детям. В таком случае переходный возраст может надолго затянуться. В результате инфантильные молодые люди могут никогда не обрести социальной зрелости и часто предпочитают жить с родителями, даже после вступления в собственный брак. При здоровом процессе индивидуализации у подростка формируется представление о себе в системе относительно стабильных эмоциональных связей .

Ценностная система личности начинает складываться в подростковом возрасте, так как к этому времени ребенок уже накапливает определенную сумму знаний, приобретает способность к логическим рассуждениям, абстрагированию, у него возникает потребность в осознании своей личности, своего места среди других людей. Семья является одним из мощнейших факторов формирования ценностной системы подростка, однако нельзя не учитывать влияния и других внесемейных факторов: нормы и ценности референтных групп, в которые включается подросток, стабильность (нестабильность) социально-экономической обстановки и др.

По данным исследований, влияние родителей на ценностные ориентации детей сильнее в тех семьях, где существует эмоциональная поддержка и взаимное понимание, частое и интенсивное общение, где последовательно поддерживается семейная дисциплина в форме душевного общения и убеждений с помощью слов, а не насаждаемого извне контроля. При неблагополучных отношениях в семье влияние внесемейных факторов на формирование ценностных представлений подростка усиливается.

Проблему различий ценностей разных поколений часто называют проблемой "отцов и детей", подчеркивая тем самым ее неизбежный и непреходящий характер, существование во все времена. Действительно, имеется, по крайней мере, несколько достаточно значимых различий между подростком и человеком среднего возраста (а в большинстве случаев родителям подростков около 40 лет). Так, если человек среднего возраста склонен к осторожности, опоре на жизненный опыт, то для подростков характерны авантюризм, дерзость, склонность к рискованным поступкам. Если для родителей характерны воспоминания о прошлом, склонность сравнивать сегодня и вчера, то подростки живут настоящим, прошлое для них не имеет значения. Люди среднего возраста исповедуют реалистическое, несколько скептическое отношение к жизни, а для подростков характерен идеализм и оптимизм. Родители консервативнее, согласны с существующим положением вещей, тогда как подростки склонны к критике существующего положения, стремятся все изменить и т.д.

Эмпирические исследования терминальных ценностей (ценностей смысла жизни) позволяют утверждать, что в целом они у родителей и детей схожи, неантагонистичны. Сравнительный анализ ценностных предпочтений у родителей и детей (выполненный по методике М. Рокича) показал: для отцов важны "здоровье, семья, материальная обеспеченность, любовь, свобода, независимость", для матерей - "семья, здоровье, любовь, материальная обеспеченность, чувство долга, ответственность". Структура ценностных предпочтений их детей-старшеклассников отличалась тем, что ценность - свобода, независимость - занимала одно из первых мест наравне с теми же ценностями здоровья, любви, семьи, дружбы (у девушек) и материальной обеспеченности (у юношей) (Ясюкова Л.А., 1996).

Больше различий между родителями и подростками обнаруживается в инструментальных ценностных ориентациях, т.е. в понимании тех средств, которыми можно достичь терминальных ценностей.

Несмотря на то что ценностные структуры старшеклассников имеют индивидуальные различия, например, могут быть ориентированы на ценности социальной успешности, ценности индивидуальной самореализации или ценности социального взаимодействия, большинство подростков называют в числе наиболее важных такие общечеловеческие ценности личного счастья, как "любовь, здоровье, счастливую семейную жизнь, материальную обеспеченность, жизненную мудрость" (Кириллова Н.А., 2000), Для студентов 18-19 лет наибольшее значение имеют такие жизненные ценности, как любовь, уверенность в себе, хорошие и верные друзья, здоровье, активная, эмоциональная жизнь, свобода, независимость в суждениях и поступках (Москвичева Н.Л., 2000). Таким образом, на протяжении подросткового и юношеского возраста иерархия ценностных предпочтений несколько меняется в соответствии со спецификой каждого возрастного этапа (Собкин В.С., 1997), но вместе с тем они близки и являются общечеловеческими.

Драматичность нормативной эмансипации усиливается во времена коренных, революционных изменений в обществе, когда ценностные ориентации родителей и детей могут приходить в острое противоречие, затрагивая мировоззренческие, духовные аспекты и создавая неопределенность и тревожность с обеих сторон. Социальные ценности, которыми жили "отцы", в новой ситуации в большинстве утрачивают практическое значение и в силу этого не наследуются "детьми", поскольку не пригодны им ни для настоящей, ни для будущей жизни (Лисовский В.Т., 1998). Кроме того, в тоталитарном обществе отношение родителей к ребенку во многом определяется тем, в какой мере ребенок выполняет социальные нормы (Каган В.Е., 1992).

Поведенческая эмансипация - стремление освободиться от контроля со стороны родителей, отстаивание права на принятие собственных решений без внешнего руководства. Стремление к поведенческой автономии у подростков резко возрастает, и они упорно добиваются независимости в принятии самостоятельных решений. В старших классах подросток уже сам решает достаточно широкий круг вопросов: распределяет свое время, выбирает друзей, способы досуга, стиль одежды и т.п. Вместе с тем степень поведенческой эмансипации от родителей у подростков может значительно отличаться в разных сферах: в более серьезных вопросах, например выборе стратегии образования, они подчиняются родителям. Таким образом, стремление к поведенческой автономии имеет относительный характер. В действительности подростки не стремятся к полной свободе, потому что не знают, как ей воспользоваться. Подростки нуждаются в том, чтобы свобода давалась им постепенно, по мере того как они научаются ею пользоваться .

Создается впечатление, что экстравагантные поступки подростков продиктованы необходимостью определить границы приемлемого и неприемлемого поведения, они как бы испытывают реакцию родителей. Если родители неопределенно высказывают свое отношение, устраняются от воспитания, дают ребенку полную свободу, то подросток начинает испытывать чувство тревоги и отторжения от семьи. Поэтому поведение подростка надо контролировать, необходимо установить в семье определенные поведенческие нормы и придерживаться их и, конечно же, следует четко и недвусмысленно выражать свое отношение к тем или иным поступкам своего ребенка.

Поведенческая эмансипация подростка в наибольшей степени пугает и волнует родителей и часто становится причиной конфликтов в семье. Следующие сферы жизни подростков являются наиболее "конфликтогенными":

1. социальная сфера жизни: выбор друзей и партнеров, проведение свободного времени, планирование будущего, инфантильное поведение;
2. внешний вид и манера поведения: вредные привычки - курение, наркотики, алкоголь, употребляемые выражения, лживость, сексуальная жизнь;
3. школа: успеваемость, посещаемость, общее отношение к учебе и учителям, поведение в школе;
4. поведение в семье: выполнение хозяйственных работ по дому, расходование денег, отношение к личным вещам, одежде, к семейной собственности - жилью, мебели, бытовым приборам, демонстративное поведение по отношению к родителям, ссоры с братьями и сестрами, взаимоотношения с престарелыми родственниками и т.п.

Как отмечают Р.Т. Байярд, Дж. Байярд (1991), проблема регуляции поведения подростков заключается в том, что родителям очень трудно делегировать ответственность за собственное поведение детям. Действия родителей продиктованы беспокойством за будущее своих детей, но парадокс заключается в том, что если их контроль успешен, ребенок может упустить возможность лучше освоить самостоятельный образ жизни.

Статистические данные о конфликтах подростков с родителями в разных странах приблизительно одинаковы: несмотря на то что около 70% подростков отмечают наличие каких-либо проблем, являющихся предметом споров и взаимных жалоб, серьезные конфликты подростков с родителями встречаются приблизительно в 15-20% семей (Крайг Г., 2000), примерно 5-10% находятся в постоянных острых конфликтах, заявляют о непонимании со стороны родителей и глубоких расхождениях с ними по многим вопросам. В целом же более 60% подростков считают, что встречают понимание со стороны родителей и испытывают удовольствие от их общества. С этим согласуются и данные, полученные по России: большинство подростков имеют эмоционально позитивное отношение к своей семье, уверенно себя чувствуют в семье и любят общаться с членами своей семьи (Ярцев Д.В., 1999). Конфликтуют с родителями постоянно - 3%, часто - 10%, иногда - 26%, редко - 38%, не имеют конфликтов 22% опрошенных (Психология человека, 2001) .

Принято считать, что потребность в общении с родителями в подростковом возрасте снижается, уступая место потребности в общении со сверстниками. Однако, как показывают некоторые данные, необходимо различать общение формальное, регламентированное, посвященное вопросам поведения, учебы и т.п. и неформальное, нерегламентированное общение с родителями. Если первое вызывает у старшеклассников острую неудовлетворенность, то потребность во втором не меньше, чем в общении со сверстниками, но удовлетворяется меньше чем наполовину (29,2%). При этом выявлено, что общением с матерью удовлетворены только 31,1% подростков, а общением с отцом - и того меньше - 9,1% (Кон И. С, 1989). Причиной такого психологического барьера, возникающего между подростком и родителями, И.С. Кон называет "неумение и нежелание выслушать, понять то, что происходит в сложном юношеском мире", неумение принять подростка как некоторую автономную реальность, уверенность в непогрешимости своего жизненного опыта.

"Они меня не слушают!" - самая распространенная (и совершенно справедливая) жалоба юношей и девушек на родителей. По оценке старшеклассников, уровень понимания со стороны родителей, легкость общения и собственная откровенность с ними резко снижаются от 7-го к 9-му классу, и по всем этим параметрам родители значительно уступают друзьям - сверстникам опрошенных (Кон И. С, 1989. С.114).

Отношение к семье в ходе взросления меняется. В процессе социализации группа ровесников в значительной степени замещает родителей ("обесценивание" родителей - по выражению X. Ремшмидта). Перенос центра социализации из семьи в группу ровесников приводит к ослаблению эмоциональных связей с родителями. Необходимо заметить, что замечания относительно "обесценивания" родителей в подростковом и юношеском возрасте являются очень распространенными и даже, можно сказать, стали общим местом. Например, для подросткового возраста описана специальная поведенческая особенность - "реакция эмансипации". Сделаны даже попытки объяснить ее с эволюционно-биологической точки зрения. Все это верно как общее направление возрастного развития личности. Однако глобализация этих представлений, гиперболизация идеи о "замещении родителей" группой сверстников мало соответствует реальной психологической картине . Имеются данные, что хотя родители как центр ориентации и идентификации отступают в этом возрасте на второй план, это относится лишь к определенным областям жизни. Для большинства молодых людей родители, и особенно мать, остаются главными эмоционально близкими лицами.

Так, в одном исследовании немецких психологов было показано, что в проблемных ситуациях наиболее эмоционально близким, доверенным лицом для подростка прежде всего служит мать, а затем в зависимости от ситуации в разной последовательности - отец, подруга или друг. В другом исследовании, выполненном на отечественной выборке, старшеклассники ранжировали, с кем они предпочли бы проводить свое свободное время - с родителями, с друзьями, в компании сверстников своего пола, в смешанной компании и т.д. Родители оказались у юношей на последнем (шестом) месте, у девушек - на четвертом месте. Однако отвечая на вопрос: "С кем бы ты стал советоваться в сложной житейской ситуации?" - и те и другие поставили на первое место мать. На втором месте у мальчиков оказался отец, у девочек - друг, подруга. Иначе говоря, как заметил по поводу этих результатов И.С. Кон, с друзьями приятно развлекаться, но в трудную минуту лучше обратиться к маме. Последние данные, полученные на выборках современных подростков, юношей и девушек, подтверждают эту тенденцию. Как показано в одном таком исследовании (Реан А.А., Санникова М. Ю.), в системе отношений личности к социальному окружению, определялось в том числе и отношение к сверстникам, именно отношение к матери оказалось наиболее положительным. Было установлено, что снижение положительного отношения к матери, увеличение негативных дескрипторов (характеристик) при описании матери коррелирует с общим ростом негативизации всех социальных отношений личности .

Можно полагать, что за этим фактом стоит фундаментальный феномен проявления тотального негативизма (по Реану А. А.) - т.е. негативизма ко всем социальным объектам, явлениям и нормам у тех личностей, для которых характерно негативное отношение к собственной матери. В целом, как установлено в исследовании, негативное отношение к матери является важным показателем общего неблагополучного развития личности.

Общение с отцом и матерью в подростковом возрасте складывается по-разному. В разных странах в подавляющем большинстве подростки средних и старших классов предпочитают обращаться по всем вопросам, связанным с личностными, социальными, учебными и даже мировоззренческими проблемами, к матери, а не к отцу (Райе Ф., 2000). Старшеклассники, независимо от пола, более откровенны с матерью, нежели с отцом, чаще обращаются к ней за советом и более сочувственно относятся к ней. Отцы имеют преимущество в "информационной сфере", обсуждении политики, спорта. Психологические причины такого предпочтения у подростков - в жесткости и инструментальное мужского характера, затрудняющих взаимопонимание и компромиссы, а также в том, что отцы проводят с подростками значительно меньше времени.

Наличие определенных культурных запретов приводит к тому, что темы полового созревания и интимные отношения занимают последние места в разговорах с родителями, т.е. важнейшая сфера интимных переживаний подростка из общения с родителями "изымается". Но если о том, что больше всего волнует, говорить невозможно, общение неизбежно принимает формальный, рутинный характер. Чем больше родители "нажимают" на поведение, успеваемость и прочие формально-ролевые аспекты, тем суше становятся отношения (Кон И. С, 1989).

Социализация в семье осуществляется разными путями и происходит в основном по двум параллельным направлениям: в результате целенаправленного процесса воспитания и социального научения.

Семейное воспитание - это целенаправленные, сознательные воспитательные воздействия, осуществляемые родителями с целью формирования определенных качеств, умений.

Воспитательные воздействия осуществляются на основе механизма подкрепления - поощряя поведение, которое взрослые считают правильным, и наказывая за нарушение установленных правил, родители внедряют в сознание ребенка определенную систему норм, соблюдение которых постепенно становится для ребенка привычкой и внутренней потребностью; механизма идентификации - ребенок подражает родителям, ориентируется на их пример, старается стать таким же.

При рассмотрении воспитательной деятельности родителей выделяют:

1. различные стили воспитания;
2. факторы воспитательного воздействия;
3. воспитательную позицию родителей и др.

Процесс социального научения, в свою очередь, происходит как при непосредственном взаимодействии ребенка с родителями, так и за счет наблюдения особенностей социального взаимодействия других членов семьи между собой (Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И., 2000).

Кроме сознательного, целенаправленного воспитания, осуществляемого родителями, на ребенка воздействуют вся семейная атмосфера, семейные условия: социальное положение, род занятий, материальный уровень, уровень образования, ценностные ориентации членов семьи. Поэтому любая деформация родительской семьи приводит к отрицательным последствиям в развитии личности ребенка.

1.2 Стили семейного воспитания

Многие работы, посвященные детско-родительским отношениям, опираются на предложенную Д. Баумринд более 30 лет назад типологию стилей семейного воспитания, содержательно описывавшую три основных стиля: авторитарный, авторитетный, но демократический и попустительский (Baumrind D., 1991).

Авторитарный стиль (в терминологии других авторов - автократический, диктат, доминирование) - все решения принимают родители, считающие, что ребенок во всем должен подчиняться их воле, авторитету. Родители ограничивают самостоятельность ребенка, не считают нужным как-то обосновывать свои требования, сопровождая их жестким контролем, суровыми запретами, выговорами и физическими наказаниями. В подростковом возрасте авторитарность родителей порождает конфликты и враждебность. Наиболее активные, сильные подростки сопротивляются и бунтуют, становятся избыточно агрессивными и нередко покидают родительский дом, как только могут себе это позволить. Робкие, неуверенные подростки приучаются во всем слушаться родителей, не совершая попыток решать что-либо самостоятельно. Если по отношению к старшим подросткам матери склонны реализовывать более "разрешающее" поведение, то авторитарные отцы твердо придерживаются избранного типа родительской власти. При таком воспитании у детей формируется лишь механизм внешнего контроля, основанный на чувстве вины или страха перед наказанием, и как только угроза наказания извне исчезает, поведение подростка может стать потенциально антиобщественным. Авторитарные отношения исключают душевную близость с детьми, поэтому между ними и родителями редко возникает чувство привязанности, что ведет к подозрительности, постоянной настороженности и даже враждебности к окружающим .

Демократический стиль (в терминологии других авторов - авторитетный, сотрудничество) - родители поощряют личную ответственность и самостоятельность своих детей в соответствии с их возрастными возможностями. Подростки включены в обсуждение семейных проблем, участвуют в принятии решений, выслушивают и обсуждают мнение и советы родителей. Родители требуют от детей осмысленного поведения и стараются помочь им, чутко относясь к их запросам. При этом родители проявляют твердость, заботятся о справедливости и последовательном соблюдении дисциплины, что формирует правильное, ответственное социальное поведение.

Попустительский стиль (в терминологии других авторов - либеральный, снисходительный, гипоопека) - ребенок должным образом не направляется, практически не знает запретов и ограничений со стороны родителей или не выполняет указаний родителей, для которых характерно неумение, неспособность или нежелание руководить детьми.

Становясь более взрослыми, такие подростки конфликтуют с теми, кто не потакает им, не способны учитывать интересы других людей, устанавливать прочные эмоциональные связи, не готовы к ограничениям и ответственности. С другой стороны, воспринимая недостаток руководства со стороны родителей как проявление равнодушия и эмоционального отторжения, дети чувствуют страх и неуверенность. Неспособность семьи контролировать поведение подростка может привести к вовлечению его в асоциальные группы, поскольку психологические механизмы, необходимые для самостоятельного, ответственного поведения в обществе, у него не сформировались .

Впоследствии были выделены и другие характерные стили семейного воспитания.

Хаотический стиль (непоследовательное руководство) - это отсутствие единого подхода к воспитанию, когда нет ясно выраженных, определенных, конкретных требований к ребенку или наблюдаются противоречия, разногласия в выборе воспитательных средств между родителями. При таком стиле воспитания фрустрируется одна из важных базовых потребностей личности - потребность в стабильности и упорядоченности окружающего мира, наличии четких ориентиров в поведении и оценках.

Непредсказуемость родительских реакций лишает ребенка ощущения стабильности и провоцирует повышенную тревожность, неуверенность, импульсивность, а в сложных ситуациях даже агрессивность и неуправляемость, социальную дезадаптацию.

При таком воспитании не формируются самоконтроль и чувство ответственности, отмечаются незрелость суждений, заниженная самооценка.

Опекающий стиль (гиперопека, концентрация внимания на ребенке) - стремление постоянно быть около ребенка, решать за него все возникающие проблемы. Родители бдительно следят за поведением подростка, ограничивают его самостоятельное поведение, тревожатся, что с ним может что-то произойти. Несмотря на внешнюю заботу, опекающий стиль воспитания приводит, с одной стороны, к чрезмерному преувеличению собственной значимости у подростка, с другой - к формированию у него тревожности, беспомощности, запаздыванию социальной зрелости

Факторы родительского воспитания. Родительское отношение является двойственным и противоречивым, представляя, с одной стороны, безусловную любовь и глубинную взаимосвязь с ребенком, а с другой - объективное оценочное отношение, направленное на формирование ценных качеств и способов поведения .

Во многих исследованиях: в качестве основных факторов семейного воспитания выдвигаются именно эти:

1. эмоциональное отношение, любовь, принятие;
2. особенности требований и контроля (Смирнова Е.О., Быкова М.В., 2000).

Э. Фромм выделил качественное различие между материнским и отцовским отношением к ребенку по признакам условность-безусловность и контролируемость-неконтролируемость. Материнская любовь безусловна, дана от рождения, но неподвластна контролю со стороны ребенка, ее невозможно завоевать (либо она есть, либо нет). Отцовская любовь обусловлена тем, оправдывает ли ребенок его ожидания, она управляема (ее можно заслужить, добиться собственной активностью ребенка) (Фромм Э., 1998).

Факторы, создающие негармоничные стили семейного воспитания

Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис (1998) выделили факторы родительского воспитания, наиболее важные с точки зрения формирования нарушений поведения и отклонений личности детей и подростков.

Уровень протекции - количество сил, внимания и времени, которое родители уделяют воспитанию ребенка. При гиперпротекции родители посвящают ребенку крайне много времени, сил и внимания, его воспитание становится главным делом их жизни. При гипопротекции подросток оказывается на периферии внимания родителей, до него "не доходят руки", за воспитание берутся, лишь когда случается что-то серьезное.

Другой важный фактор - степень удовлетворения потребностей ребенка. При потворствовании родители стремятся к максимальному и некритическому удовлетворению любых потребностей ребенка, балуют его. Игнорирование характеризуется недостаточным стремлением к удовлетворению потребностей ребенка, причем чаще страдают духовные потребности, особенно потребность в эмоциональном контакте, общении с родителями.

Количество и качество требований к ребенку в семье представлено разными шкалами: степень требований-обязанностей, степень требований-запретов, строгость санкций. Устойчивые сочетания указанных параметров создают несколько характерных негармоничных стилей воспитания .

Потворствующая гиперпротекция - родители стремятся освободить ребенка от малейших трудностей, потакают его желаниям, чрезмерно обожают и покровительствуют, восхищаются минимальными успехами и требуют такого же восхищения ими от других. Результат такого воспитания проявляется в высоком уровне притязаний подростка, его стремлении к лидерству при недостаточном упорстве и опоре на свои силы.

Доминирующая гиперпротекция - ребенок также в центре обостренного внимания родителей, которые отдают ему много времени и сил, однако лишают самостоятельности, ставя многочисленные ограничения и запреты. Это приводит либо к реакции эмансипации, либо к безынициативности, неумению постоять за себя.

Гипопротекция - к подростку проявляют мало внимания, нет интереса к его делам, он заброшен физически и неухожен. При скрытой гипопротекции контроль и забота носят формальный характер, родители не включаются в жизнь ребенка.

Эмоциональное отвержение - ребенком тяготятся, его потребности игнорируются. Родители считают ребенка обузой и проявляют общее недовольство им. При скрытом эмоциональном отвержении родители стремятся завуалировать реальное отношение к ребенку повышенной заботой и вниманием к нему.

Повышенная моральная ответственность - от ребенка требуют честности, порядочности, чувства долга, не соответствующих его возрасту, возлагают на него ответственность за благополучие близких, и подросток боится их разочаровать.

Жестокое обращение с ребенком - склонность родителей к применению строгих наказаний даже при незначительных нарушениях поведения при игнорировании потребностей подростка. Могут проявляться открыто, когда на ребенке срывают зло, применяя насилие, или быть скрытыми, когда между родителями и ребенком стоит стена эмоциональной холодности и враждебности (Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В., 1998).

В подростковом возрасте особое значение приобретает воспитательная позиция родителей - совокупность установок родителей в отношении воспитания детей, характеризующих прежде всего самих родителей как субъектов воспитания. Наиболее важными чертами воспитательной позиции родителей являются адекватность, гибкость и прогностичность .

Адекватность - умение родителей видеть и понимать индивидуальность своего ребенка, представлять особенности его личности, когнитивной, эмоциональной, мотивационной сферы, характерологических проявлений, способность замечать происходящие в его душевном мире изменения.

Гибкость - способность к изменению воздействий на ребенка по ходу его взросления или в связи с различными изменениями условий жизни семьи. Негибкая родительская позиция характеризуется склонностью к одной и той же модели поведения, нежеланием менять свои взгляды или обсуждать разные точки зрения.

Прогностичность - способность родителей предвосхищать, прогнозировать появление новых психических и личностных качеств детей, в том числе и качеств, обусловленных семейным воспитанием. Непрогностичная, или "близорукая? - (Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В., 1998), модель взаимоотношений с подростком характеризуется склонностью учитывать только особенности сиюминутной ситуации или непосредственные последствия своих поступков и не задумываться над более отдаленными.

Важнейшей, еще недостаточно изученной характеристикой родителей как субъектов воспитания является мотивация отношения к ребенку и ее субъективное осознание. Воспитательная позиция родителей обусловлена сложным взаимодействием осознаваемых и неосознаваемых мотивов. Реально действующие мотивы, которые определяют отношения с детьми, могут вытесняться или быть представлены в сознании родителей замещающими, социально одобряемыми мотивами.

Глава II. Изучение особенностей личности родителей, сложившиеся в детстве или более позднем возрасте, мешающие им быть эффективными родителями

2.1 Общая характеристика родительского отношения

Семья является источником и опосредующим звеном передачи ребенку социально-исторического опыта, и прежде всего опыта эмоциональных и деловых взаимоотношений между людьми.

Из всего многообразия окружающего мира, который так или иначе влияет на ребенка, особое значение имеет "интимный круг общения". В этот круг входят родители и другие близкие люди, которые удовлетворяют потребности ребенка быть защищенным, любимым. Семья способствует постепенному приобщению ребенка к социальной жизни и поэтапному расширению его кругозора и опыта. В тоже время, семейное воспитание не всегда бывает "качественным" в силу того, что одни родители не умеют способствовать развитию собственных детей, другие не хотят, третьи не могут.

Специфические условия для воспитания складываются в неполной семье, где отсутствует один из родителей. Распад семьи меняет ее привычный уклад, что осложняет процесс развития ребенка. Доказано, что в полной семье отцы наряду с матерями играют важную роль в детском коммуникативном развитии. В широком контексте развития языковых способностей ребенка отец играет роль "мостика" между узким семейным окружением и внешним миром, расширяя лингвистический и практический опыт ребенка. В неполной семье часто ухудшается материальное положение, уменьшается возможность матери к речевому общению с ребенком, перестраиваются социальные связи семьи (теряется часть знакомых, родственников). Ребенок испытывает повышенную потребность в общении, нарушаются процессы активности, эмоциональный статус, а значит, не реализуются в полной мере и речевые возможности ребенка. Таким образом, процесс речевого развития в неполной семье обедняется.

Своеобразие лексики ребенка определяется теми словами, которые являются наиболее употребительными в его ближайшем окружении, в его семье. Подражая родителям и близким людям (идентифицируясь с ними), ребенок бессознательно перенимает стиль общения, который становится его натурой. Обладающая речевой культурой и сдерживающая в своих эмоциональных проявлениях семья формирует у ребенка тот же тип общения. Недисциплинированная с точки зрения речевой культуры и эмоциональных проявлений семья получит в своем ребенке слепок своих недостатков в общении. Вместе с тем речь ребенка 3-4 лет не является простым подражанием. Ребенок проявляет и творчество в формировании новых слов. Например, желая сказать "совсем маленький жираф", ребенок точно так же, как взрослые, строит свои неологизмы и говорит "жирафленочек".

Е.О. Смирнова отмечала, что слова одобрения вызывают у детей несоразмерный восторг и поощряются их речетворчество, то есть также являются необходимым условием речевого развития ребенка в этом возрасте.

Некоторые отечественные ученые считают, что есть особенность развития речи у детей в многодетной семье.

Экспериментальные исследования Т.Н. Трофимовой-Карацуба показывают, что в многодетной семье затруднен процесс идентификации, а значит, у ребенка наблюдаются трудности в речевом подражании лицам, обладающим зрелой речью, что приводит к отставанию по всем показателям речевого развития.

Родительское отношение представляет собой единство эмоционального отношения к ребенку, стиля общения с ним и особенности понимания, когнитивного видения ребенка родителями.

В исследованиях Варги А.Я., посвященных влиянию семьи на развитие личности ребенка, была показана опасность излишне тесного эмоционального контакта с ребенком, гиперопеки над ним, напротив - следует расширять рамки его самостоятельности. Варга А.Я. выделяет четыре типа родительского отношения:

1. Принимающе-авторитарное, характерное для субъективно-благополучных родителей: они принимают ребенка, тепло к нему относятся, требуют социальных успехов и достижений и контролируют его в этих областях (социально желательный результат).
2. Отвергающее с инфантилизацией и социальной инвалидизацией родители эмоционально отвергают ребенка, низко оценивают его, видят его более младшим по сравнению с реальным сверстником.
3. Симбиотическое: родители стремятся установить с ребенком тесный эмоциональный контакт, соучаствовать во всех мелочах его жизни.

Большинство родителей воспринимает два последних типа как благоприятные. С точки зрения ребенка они воспринимаются как травмирующие.А.Я. Варга и В.А. Смехов выделяют следующие причины неэффективности родительского отношения к ребенку:

1. Педагогическая и психологическая неосведомленность.
2. Некритично усвоенные и ригидные стереотипы воспитания ребенка.
3. Личные проблемы и особенности родителей, которые он привносит в общение с ребенком.
4. Особенности общения с другими членами семьи, влияющие на отношения с ребенком.

Исаев Д.Н. выделил три типа отношений родителей к детям. У родителей, начиная с первых месяцев жизни и болезни их ребенка, могут сформироваться три типа отношения к заболеванию:

1. Адекватный, обусловливающий гармоничное воспитание.
2. Сверхценный (тревожно-мнительный), сопряженный с воспитанием ребенка в условиях гиперопеки.
3. Безразличный с недооценкой тяжести болезни ребенка, воспитателем по типу гиперопеки.

А.Я. Варга выделяет некоторые типы родительских отношений к ребенку:

2.2 Особенности проявлений родительской любви

Эмоциональная сторона детско-родительских отношений в значительной степени предопределяет благополучие психического развития ребенка и реализацию воспитательного потенциала родительства как социального института. Эмоциональное отношение к партнеру у родителей и ребенка в контексте их отношений имеет различное происхождение, психологическое содержание и динамику развития. Если применительно к супружеским отношениям можно говорить о принципиальном равенстве партнеров - как в отношении генезиса, так и развития и реализации эмоциональной связи, - то в случае детско-родительских отношений природа детской и родительской любви оказывается различной. Эмоциональное отношение родителя к ребенку квалифицируется как феномен родительской любви (Э. Фромм), причем в современной психологии четко разделяют эмоциональное отношение к ребенку матери и отца, выступающее как материнская или отцовская любовь. Наряду с понятием родительской любви используется термин "принятие" (А. Рое, М. Сегелман, А.И. Захаров, Д.И. Исаев, А.Я. Варга), характеризующий аффективную окраску отношения родителя к ребенку и признание его самоценности. Эмоциональная близость (В.В. Столин) определяет аффективный знак отношения (симпатия - антипатия) и эмоциональную дистанцию между родителем и ребенком.

Термин "привязанность" (attachment) используется для обозначения отношения ребенка к родителю. В современной психологии теория привязанности Дж. Боулби является общепризнанной и наиболее авторитетной в исследовании феномена любви ребенка к родителю. Подчеркнем, что сама теория привязанности в рассмотрении характера отношения ребенка к родителю (близкому взрослому), выходя за пределы чисто эмоционального аспекта, включает в рассмотрение также закономерности развития познавательной деятельности и умственного развития ребенка в зависимости от особенностей детско-родительского взаимодействия.

Родительская любовь имеет социокультурную, историческую природу. Вплоть до XVIII в. общественная ценность родительской любви была относительно невысока. Социокультурные ожидания предписывали родителям воспитывать ребенка, проявлять заботу о его душе и телесном благополучии, контролировать, наказывать в случае необходимости, но не квалифицировали родительскую любовь как особую добродетель. Одной из причин такого положения была высокая детская рождаемость на фоне высокой смертности, многодетность семьи. В средневековой Европе умирало около 30% детей в возрасте до 5 лет. Во второй половине XIX в. семья С.А. и Л.Н. Толстых потеряла пятерых детей из двенадцати. Родители делили свое внимание между многими детьми, часто теряя их в самом раннем возрасте. Близкие эмоциональные длительные отношения родителей с ребенком были редкостью в силу особенностей семейного уклада и образа жизни семьи того времени. Только во второй половине XVIII в. в Европе материнская любовь становится обязательной нормативной установкой [Кон, 1988], а со второй половины XIX в. возникает детоцентристский тип семьи. В современном обществе социальная ценность родительской любви чрезвычайно велика, а интимно-эмоциональная близость родителей с детьми в условиях малодетной семьи и планирования рождения детей представляет собой массовое явление. Все это привело к тому, что родительская любовь сегодня рассматривается обществом как "норма" психического здоровья человека, а поведение и личность родителя, имеющего несчастье не любить своего ребенка, - как патология, психическое отклонение, проявление аморальности и распущенности. Однако было бы несправедливо обвинять и осуждать таких родителей, конечно при условии выполнения ими родительского долга, проявления заботы, внимания и опеки в отношении ребенка. Любовь к ребенку - эмоциональная близость и взаимопонимание - не является врожденной способностью матери и отца и не возникает по мановению волшебной палочки с рождением ребенка. Способность его любить формируется в практике родительства, в процессе совместной деятельности и общения с ребенком, принося матери и отцу ощущения счастья, полноты самореализации и самозавершенности. Напротив, переживание "нелюбви", отвержения ребенка вызывает у родителя тяжелые эмоционально-личностные расстройства - чувство вины, депрессию, тревожность и страхи, нарушения Я-концепции в форме самоотвержения и низкой самооценки. Поэтому в таких случаях стратегия психологической помощи семье строится как последовательное решение следующих задач: стабилизация эмоционального состояния родителя - осознание отвержения ребенка и объективирование причин и механизма формирования нелюбви к нему - преодоление чувства вины - оптимизация общения и сотрудничества с ребенком - повышение уровня эмпатии, эмоционального взаимопонимания и привязанности в диаде родитель - ребенок.

В континууме значений эмоционального отношения родителя к ребенку можно выделить несколько вариантов отношений, от безусловно положительного до открыто негативного полюса.

Безусловное эмоциональное принятие ребенка (любовь и привязанность "несмотря ни на что"). Безусловное принятие предполагает дифференциацию родителем личности ребенка и его поведения. Отрицательная оценка и осуждение родителем конкретных поступков и действий ребенка не влечет за собой отрицания его эмоциональной значимости и снижения самоценности его личности для родителя. Такой тип эмоционального отношения наиболее благоприятен для развития личности ребенка, поскольку обеспечивает полное удовлетворение потребностей ребенка в безопасности, любви, заботе и в аффилиации в отношениях с родителями.

1. Условное эмоциональное принятие (любовь, обусловленная достижениями, достоинствами, поведением ребенка). В этом случае любовь родителя ребенок должен заслужить своими успехами, примерным поведением, выполнением требований. Любовь выступает как благо, награда, которая не дается сама собой, а требует труда и старания. Лишение родительской любви - достаточно часто используемый вид наказания в подобных случаях. Подобный тип родительского отношения провоцирует у, ребенка возникновение тревоги и неуверенности.
2. Амбивалентное эмоциональное отношение к ребенку (сочетание позитивных и негативных чувств, враждебности и любви).

Индифферентное отношение (равнодушие, эмоциональная холодность, дистантность, низкая эмпатия). В основе такой позиции лежит не-сформированность материнской позиции, инфантильность и личностная незрелость самого родителя.

1. Скрытое эмоциональное отвержение (игнорирование, эмоционально-негативное отношение к ребенку).
2. Открытое эмоциональное отвержение ребенка.

А.С. Спиваковская, основываясь на трехмерной модели любви, предлагает оригинальную типологию любви родительской. Напомним, что тремя измерениями чувства любви в рамках данной модели выступают: симпатия/антипатия; уважение/презрение и близость - дальность.

Причины нарушений родительской любви изучены еще недостаточно, однако некоторые из них можно назвать:

Типы родительской любви (по А.С. Спиваковской)

Тип любви/отверженияХарактеристики любви/отверженияРодительское поведениеРодительское кредо1. Действенная любовьсимпатия уважение близостьПринятие ребенка; внимание и интерес, уважение его прав и обязанностей; сотрудничество и готовность прийти ему на помощь"Я люблю моего ребенка таким, какой он есть, он самый лучший"2. Отстраненная любовьсимпатия уважение дистантностьПринятие ребенка; недостаток внимания и заботы; гипопротекция; низкий уровень кооперации и помощи"У меня прекрасный ребенок, но я очень занят"3. Действенная жалостьсимпатия неуважение близостьПринятие ребенка; недоверие к нему; излишняя опека и потворствование"Хотя мой ребенок недостаточно умен и развит, но это мой ребенок и я люблю его"4. Снисходительное отстранениесимпатия неуважение дистантностьПринятие ребенка; отстраненность; гипопротекция, оправдание неблагополучия болезнью ребенка, плохой наследственностью"Нельзя винить моего ребенка в том, что он такой, - есть объективные причины"5. Отвержениеантипатия неуважение дистантностьОтвержение ребенка; ограничение общения, игнорирование; гипопротекция, граничащая с безнадзорностью"Не люблю своего ребенка и не хочу иметь с ним дела!"6. Презрениеантипатия неуважение близостьОтвержение ребенка; тотальный контроль, применение наказаний, отсутствие поощрений, преобладание в эодительской воспитательной системе запретов"Я мучаюсь и страдаю от того, что мой ребенок так плох"7. Преследованиеантипатия уважение близостьОтвержение ребенка; доминирующая гиперпротекция, жестокое обращение, тотальный контроль"Мой ребенок - негодяй, и я докажу это!"8. Отказантипатия неуважение гшстантностьОтвержение ребенка; гипопротекция и безнадзорность, попустительство, игнорирование"Я не хочу иметь дело с этим негодяем!"

• Фрустрация жизненно важных потребностей родителя в связи с воспитанием ребенка. Депривация может охватывать достаточно широкий спектр потребностей, субъективная значимость которых во многом определяется степенью личностной зрелости родителя: потребность в сне и отдыхе; в безопасности; в общении с друзьями; личные достижения, карьера, профессиональный рост. В этом случае психологическая помощь должна быть направлена на поиск способа удовлетворения жизненно важных потребностей родителя при сохранении им полноценной функции ухода за ребенком и его воспитания, а также на развитие ценностно-смысловой сферы родителя.
• Мистификация и искажение образа ребенка как результат проекции негативных качеств и приписывания их ребенку; идентификация ребенка с аверсивной личностью, вызывающей отвращение у родителя, и, как следствие, перенос на него негативного эмоционального отношения. Психологическая работа в этом случае должна быть направлена на объективирование причин подобной проекции, их анализ и помощь родителю в разрешении глубинного конфликта, лежащего в основе актуализированных защитных механизмов.
• Негативное эмоциональное отношение к ребенку как проявление посттравматического стресса. Возникает вследствие фатального совпадения рождения ребенка или начального периода его воспитания, сенситивного к формированию привязанности, и психологической травмы, например утраты близкого человека. Ребенок приобретает значение символа травмирующей ситуации либо ассоциируется с ней. Психологическая помощь здесь строится в контексте преодоления посттравматического стресса.

Личностные особенности родителя (инфантильность, акцентуации характера, невротический тип личности, неадекватный тип привязанности самого родителя, эмоциональные расстройства). Здесь требуется индивидуальное психологическое консультирование, а в случае необходимости и психотерапия. Примером разрушающего влияния на психическое развитие ребенка может служить так называемая "шизофреногенная мать", обнаруживающая в отношениях с ребенком холодность, эмоциональную дистантность и отвержение, недостаток уважения и признания ребенка; ее поведение характеризуется властностью, деспотичностью, низкой эмпатией. Матери, переживающие депрессию, также склонны к отвержению ребенка. Характерным стилем воспитания в этом случае становится либо гипоопека, переходящая в безнадзорность, либо тотальный контроль, в котором актуализация чувства вины и стыда у ребенка становится основным методом воспитательного воздействия.

Индивидуально-типологические особенности ребенка - "трудный темперамент", чрезмерное возбуждение, проблемы дисциплины, невнимательность, импульсивность, - опосредующие формирование родительского отношения. Обнаружено, что родители склонны воспринимать детей с более сильным темпераментом как более зрелых. Важное значение для формирования эмоционального отношения родителя к ребенку имеет степень соответствия их темпераментов. Если темперамент ребенка противоположен родительскому, это может восприниматься родителем как негативная характеристика его личности или признак инфантильности и незрелости. Например, порывистость и импульсивность ребенка, противоположная сдержанности и неторопливости родителя, воспринимается последним как проявление слабости ребенка.

Низкая степень удовлетворенности браком и конфликтность в супружеских отношениях.

Говоря о родительской любви, традиционно разделяют материнскую и отцовскую любовь как различающиеся по содержанию, природе, генезису и формам проявления (3. Фрейд, А. Адлер, Д. Винникотт, М. Дональдсон, И.С. Кон, Г.Г. Филиппова). Признавая существование двух социальных институтов родительства-материнства и отцовства, важно не только отметить серьезные различия в реализации материнства и отцовства как качественно своеобразных форм родительства, но и указать на их сходство. В работах Э. Галински [Крайг, 2000] выделяются шесть стадий родительства, содержание и последовательность которых задается логикой развития сотрудничества родителя и ребенка. На каждой из них родитель решает определенные задачи, связанные с необходимостью перестройки детско-родительских отношений с учетом развития ребенка и его возрастающей самостоятельности. Первая стадия - стадия формирования образа - продолжается от момента зачатия до рождения ребенка и рассматривается как исходная в формировании родительской позиции. Именно на этой стадии формируется первичный образ детско-родительских отношений, включающий представление о целях и ценностях воспитания, образ идеального родителя как эталона, представление о ребенке и взаимодействии с ним. На второй - стадии выкармливания (от рождения до 1 года) - центральной задачей становится формирование привязанности и первых форм сотрудничества и совместной деятельности с ребенком. Первичная иерархизация ценностей и ролей в контексте развития идентичности родителей также осуществляется именно на этой стадии. Стадия авторитета (от 2 до 5 лет) знаменует переход родителей к решению задач социализации ребенка и, соответственно, к первой оценке эффективности процесса воспитания. Насколько мой ребенок отвечает идеальному его образу, созданному в моем представлении? Могу ли я принять ребенка таким, какой он есть? Насколько я сам удовлетворяю себя как родитель? Ответы на эти вопросы предполагают рефлексию, развернутую родителем по поводу содержания и оснований его отношений с ребенком и переход к более продуманной системе воспитания с учетом "работы над ошибками" раннего периода становления родительства. Четвертая стадия - стадия интерпретации - приходится на младший школьный возраст: здесь родители подвергают ревизии и пересмотру многие концепции воспитания, которых прежде придерживались в своем общении с детьми. Пятая - стадия взаимозависимости - характеризуется изменением структуры властных отношений: родители должны перестроить свои отношения с подростками с учетом их стремления к автономии и независимости. Характер перестройки отношений со взрослеющими детьми может сделать их партнерскими или, в случае деструктивного ее развития, отношениями соперничества и противостояния. На шестой стадии - стадии расставания - родители должны окончательно признать взрослость и независимости детей, принять их психологический "уход" и решить непростую задачу переосмысления и оценки того, какими же родителями они были.

Фундаментальным открытием психоанализа стало положение о роли матери (близкого взрослого) в психическом развитии ребенка. Внешний мир (среда) открывается ребенку через взрослого и в первую очередь выступает как мир человеческих интерперсональных отношений, мир людей [Фрейд, 1991; Адлер, 1990; Фрейд, 1993; Винникотт, 1995; Эльконин, 1989].3. Фрейд считал, что именно мать является для ребенка источником переживания чувства удовольствия и объектом первого сексуального выбора.

Из признания решающей роли матери (близкого взрослого) в психическом развитии ребенка рождается вопрос о том, как влияет поведение матери на становление личности. Д. Винникотт одним из первых предложил гипотезу гармоничного взаимодействия среды и ранних интрапсихических процессов. Он предлагает рассматривать в качестве объекта развития на ранних стадиях онтогенеза не отдельно мать и ребенка, а целостную диаду мать-ребенок. В силу беспомощности младенца и зависимости его от матери ребенок и мать представляют собой единое целое. Мать не только обеспечивает условия телесного, физического развития ребенка, но и, реализуя функцию держания и телесного контакта {holding), обеспечивает процесс персонализации - становление Я ребенка, т.е. дифференциацию субъекта и среды и формирование автономной личности. Становление собственного Я (Self) осуществляется через развитие от абсолютной (экстремальной) зависимости к относительной независимости и автономии. Механизмом становления независимости выступает процесс реализации ребенком омнипотентных желаний и первичной агрессии в отношениях с матерью (близким взрослым). Терпение к проявлениям агрессивности, забота о ребенке, удовлетворение его потребностей, реализация матерью "поддерживающего" поведения создают условия для гармоничного развития ребенка . Поведение и позиция матери является существенным условием эффективности этого процесса. Винникотт рассматривает способность матери создавать благоприятную среду для развития ребенка как ее природную способность. Мать должна довериться своей интуиции и действовать спонтанно, обучение может только помешать реализации этой способности. Любовь и забота, теплое, принимающее, уважительное отношение матери к ребенку создают необходимую установку доверия и стимулируют самостоятельную активность ребенка в отношении его саморазвития. Благодаря психоанализу проблема детско-родительских отношений, качества материнского ухода и типа воспитания стала центральной в изучении закономерностей развития личности в детском возрасте. Особенности материнской и отцовской любви, позиция обоих родителей в воспитании не только обусловливают индивидуальную траекторию развития ребенка, но и выступают существенным условием прогрессивного нормативного развития личности [Адлер, 1990; Хорни, 1993]. В решении вопроса о природе материнской любви и материнской позиции можно выделить два подхода - эволюционно-биологический (Дж. Боулби, Винникотт Д.) и культурно-исторический (М.И. Лисина, Г.Г. Филиппова).

Согласно эволюционному подходу материнская любовь имеет биологические, природные предпосылки, составляет естественную характеристику женщины и не нуждается в дальнейших объяснениях . Родительское поведение с точки зрения биологической перспективы является запрограммированным. Человеческий ребенок - самый беспомощный и менее подготовленный к жизни с момента рождения из всех видов живых существ. Возможность его выживания напрямую зависит от заботы родителей. Известно, что именно мать является первичным и основным близким взрослым, предоставляющим ребенку уход и защиту на протяжении всей человеческой истории. Уникальность позиции матери в реализации функции родительской заботы обосновывается тем, что мать, в отличие от отца, наиболее адекватно реализует репродуктивную функцию именно в тесной стабильной связи с ребенком. Это обусловлено полной уверенностью матери в своем родительском статусе, более коротким по сравнению с мужчинами репродуктивным периодом в онтогенетическом цикле, более длительным интервалом между рождением детей и большими энергетическими затратами на протяжении периода их вынашивания и родов . Боулби утверждает, что сохранение материнского инстинкта в процессе эволюции в условиях утраты человеком большинства инстинктивных форм поведения связано с его особым значением для сохранения человеческого рода. Важную роль в "запуске" материнского поведения в отношении ухода и заботы о младенце играют гормоны, связанные с беременностью и лактацией, в частности окситоцин. Например, высокий уровень окситоцина указывает на глобальные изменения, подготавливающие уход за младенцем, - большее спокойствие, высокую толерантность к стрессу и монотонии . Высказывается предположение о существовании критического периода импринтинга в формировании материнской любви и привязанности к младенцу, когда определенные "ключевые раздражители" запускают врожденную программу ухода, заботы и привязанности матери. Однако есть данные о том, что приемные родители, не проходившие через период импринтинга, оказываются способны к формированию надежной позитивно-эмоциональной связи в отношениях с приемными детьми.

В рамках культурно-исторического подхода материнство рассматривается как социальный институт, развивающийся на протяжении истории человечества. Э. Бадинтер считает, что в понятие "материнская любовь" в разные исторические эпохи вкладывается неодинаковое содержание. Значимость ролей жены, матери и свободной женщины на протяжении истории меняется. Материнство выступает как одна из социальных ролей женщины, и, значит, формирование материнской позиции и соответствующей ролевой модели поведения определяют ценности, установки, традиции и нормы культуры общества. Хорошо известны прямо противоположные примеры материнского поведения - от самопожертвования до пренебрежения материнскими обязанностями. В современном обществе растет социальное сиротство - отсутствие опеки и заботы при живых родителях. Все чаще мы сталкиваемся с феноменом отказных детей, случаями продажи матерями своих детей, принуждения их к антисоциальным действиям (попрошайничеству, проституции, воровству и пр.), жестокого обращения, избиения и т.д. Появился даже соответствующий термин для обозначения подобного поведения - "уклоняющееся материнство". Все эти факты подвергают сомнению тезис о врожденной инстинктивной природе материнства и свидетельствуют в пользу культурно-исторического подхода.

Материнская позиция представляет собой результат присвоения личностью опыта социокультурной практики материнства, формируется в специфической деятельности по уходу за ребенком и его воспитанию, обусловлена культуральными особенностями и детскими воспоминаниями матери о воспитании в ее собственной семье. Развитие материнства детерминируется врожденными предпосылками (психофизиологическими, гормональными механизмами), активной деятельностью самой женщины и заданными в культуре "идеальными формами материнства", культурными моделями ролевого поведения матери. Например, формирование материнского эмоционального принятия ребенка в значительной мере определяется позицией матери в период беременности и ее ориентацией на культурно заданные формы поведения. Известно, что у женщин, которые в период беременности думают о ребенке, разговаривают с ним, эмоциональная связь с ребенком в постнатальном периоде формируется значительно быстрее. С другой стороны, было бы неверно игнорировать органические предпосылки формирования материнской позиции. М. Мид на основе изучения ритуалов и традиций воспитания детей в первобытных культурах пришла к выводу, что материнская забота и привязанность обусловлены самими органическими условиями зачатия, вынашивания, родов и кормления грудью. Вместе с тем социальные установки и предписания могут исказить материнскую позицию: там, где общество жестко предписывает принцип законнорожденности, мать незаконнорожденного ребенка может лишить его жизни или бросить на произвол судьбы.

В становлении родительства можно выделить ряд стадий: принятие решения о рождении ребенка, беременность, период становления родительства, период зрелого родительства, период "постродительства" (реализация ролей бабушек и дедушек) (В. Миллер).

Г.Г. Филиппова выделяет шесть этапов онтогенеза материнской сферы, определяющих становление материнской позиции женщины и ее психологическую готовность к реализации родительской функции. Первый этап - взаимодействие с собственной матерью - начинается с внутриутробного развития и продолжается всю жизнь, выступая в качественно новых формах на каждой стадии онтогенеза. Он определяет формирование ценностной и эмоциональной основы материнского поведения. Мать выступает для девочки значимой фигурой, кристаллизующей в себе образ материнства, посредником между ней, девочкой, и социокультурной практикой материнства. Опыт взаимодействия с матерью является основой формирования собственной материнской идентичности женщины. Ценностное отношение матери к дочери определяет у той формирование ценностного отношения к собственному ребенку. Хорошо известны факты нарушения материнского поведения вплоть до отвержения и жестокости по отношению к ребенку в случае, когда собственный детский опыт отношений с матерью определялся переживанием отвержения, нелюбви, игнорирования. Ценность материнства возникает у девочки позже на основе переживания и рефлексии социальных оценок материнства как культурной модели поведения и отношения к материнству ее собственной матери. Процесс усвоения материнской роли регулируется психологическими механизмами ассимиляции, идентификации, осознанного обучения родительству.

Второй этап - игровой - обеспечивает ориентировку девочки в содержании материнской роли в условиях наглядного моделирования в сюжетно-ролевой игре. Игра "в семью" и "дочки-матери" открывает для ребенка возможности экспериментирования в области материнского поведения, формирования устойчивого образа-эталона материнской роли. Игра в "дочки-матери" издавна культивировалась в народной педагогике как школа подготовки девочки к материнству. Одной из первых игрушек, вручаемых девочке родителями, была кукла. Кукла передавалась от матери к дочери, ее хранили, специально изготовляли. Девочки шили ей одежду, играли с ней, вывозили на праздники. По тому, как содержалась кукла, какие наряды имела, как играла с ней девочка, судили о том, хорошей ли матерью она станет. Куклы как отобразительные игрушки и игра в семью являлись важным элементом социализации в подготовке ребенка к будущей семейной жизни.

Третий этап - нянченье (от 4-5 до 12 лет) как привлечение девочки к реальному уходу за младенцем и его воспитанию. Нянченье в современной семье более связано с рождением второго ребенка и включением старшего в процесс воспитания малыша. В истории общества в примитивных культурах уже шести-семилетние дети включаются в процесс заботы о шестимесячных и более старших детях. Аналог нянченью младенцев можно наблюдать и в поведении высших животных, ведущих стадный образ жизни. Например, у шимпанзе старшие детеныши играют с младшими, осуществляют взаимное обыскивание, охраняют малыша от других особей, переносят их на безопасное расстояние и т.д. В нянченье Г.Г. Филиппова выделяет два периода. Содержанием первого является налаживание эмоционально-личностного общения с младенцами первых шести месяцев жизни. Второй период предполагает осуществление ухода старшего ребенка за младшим, овладение инструментальной его стороной. Здесь формируется индивидуальный стиль эмоционального сопровождения ухода за младенцем. Сенситивным периодом для формирования установки на нянченье является возраст 6-10 лет. Именно тогда ребенок, ухаживающий за младенцем, получает возможность реализовать свою потребность в серьезной, взрослой, социально значимой деятельности, причем в привлекательной для него игровой форме и без принятия всей полноты ответственности за благополучие и здоровье малыша. Возникает вопрос - почему подростковый возраст, по мнению автора, исключен из зоны сенситивности к нянченью? Ведь именно подросток приобретает необходимую техническую умелость и компетентность в уходе за младенцем, да и перспектива материнства для подростка, несомненно, значительно ближе, чем для младшего школьника. Дело в том, что без предварительного формирования опыта эмоционально-позитивного общения с младенцем переход к технической стороне ухода может вызвать у подростка неприятие и брезгливость, а необходимость отвлечения на заботу о младшем сиблинге, порождающая недостаток времени для общения со сверстниками, формирует установку в отношении младенца как помехи, препятствия на пути реализации собственных интересов, неприятной обузы. Именно такая установка нередко проявляется у молодых мам, казалось бы имеющих достаточный подростковый опыт ухода за младенцем в собственной прародительской семье.

Четвертый этап - дифференциация мотивационных основ материнской и половой сфер - приходится на период полового созревания. Главной задачей этого этапа становится интеграция ценностей половой жизни и материнства на основе их первоначального разделения. Психологические проблемы связи рождения ребенка и собственно сексуальных отношений, в частности внебрачной беременности и воспитания ребенка, предохранения от беременности и ее планирования, определяют развитие мотивационной и ценностно-смысловой сферы материнства.

Пятый этап - взаимодействие с собственным ребенком - включает несколько периодов, определяющих формирование материнской позиции в период беременности и ожидания ребенка и в период ухода за младенцем и его воспитания.

Наконец, шестой этап - это формирование привязанности и любви к ребенку как к личности (начиная с раннего возраста). На этом этапе происходит развитие отношения матери к ребенку в направлении преодоления симбиотического типа отношений и дифференциации границ "Я" - "ребенок". Оно синхронизируется с кризисом первого года жизни и перестройкой социальной ситуации развития ребенка раннего возраста в форме преодоления системы отношений "Пра-Мы" (Л.С. Выготский) и выхода в пространство субъектно-ориентированного сотрудничества ребенок - взрослый.

Исследование девиаций материнского поведения [Брутман и др., 1994; Брутман и др., 2000; Радионова, 1996; Филиппова, 1999] обнаружило, что группу риска составляют женщины с устойчивым игнорирующим типом переживания беременности. Игнорирующий тип сложнее всего поддается коррекции и находит выражение в таких деструктивных характеристиках родительского отношения, как эмоциональное отвержение, авторитарность, директивность, гипопротекция и т.п.

Специальный интерес в связи с проблемой природы материнской любви (органическая/биологическая или культурно-историческая) представляют случаи отказа матерей от новорожденных детей. Отказ представляет собой крайний вариант отвержения матерью ребенка. Психологические особенности матерей-отказниц и причины отказа стали предметом исследования М.С. Радионовой и Ф.Е. Василюка. По его данным, в Москве 1-1,5% матерей отказываются от своих детей в родильных домах. В период с 1991-го по 1997 г. в Москве число социальных сирот увеличилось с 23 до 48% при общем снижении поступления детей в эти учреждения на 11% и приуменьшении показателей рождаемости фактически в полтора раза. Было показано, что - отказ матери от ребенка переживается как кризис, вызванный конфликтом мотивационно-потребностной сферы. Авторы выделили значимые компоненты структуры кризисной ситуации: сознательную установку матери на материнство или отказ от него, мотивы, реализующие неосознанные влечения, т.е. природное спонтанное влечение к материнству; трудности или проблемность социальной ситуации (негативное отношение близких к рождению ребенка; отсутствие материальных средств к существованию; необходимость продолжения учебы и т.д.). На основе противоречивого сочетания этих компонентов возникает кризис принятия женщиной материнской роли, находящий различные варианты своего разрешения. Причем основное значение при выборе того или иного варианта имеют личностные особенности матери. Авторы делают вывод о том, что отказ от ребенка возможен только при определенном личностном типе. В работе выделено четыре типа личности: инфантильный, реалистический, ценностный и творческий. Инфантильный тип личности выступает фактором риска отказа матери от ребенка, отказ носит импульсивный характер и представляет собой защитное действие. Для матерей инфантильного типа характерно амбивалентное или резко отрицательное отношение к ребенку ("ребенок - виновник моего несчастья"). Если все-таки ребенок принимается, то в его отношении устанавливается симбиотическая связь ("ребенок - часть меня"). В случае отказа от ребенка прослеживается неблагополучный анамнез - мать в детстве была объектом отвержения и испытывала дефицит любви со стороны собственной матери. Стратегия переживания кризиса инфантильными матерями избегающая, поведение по типу вытеснения. В отношении беременности наблюдается своеобразная "агнозия": женщина может узнать о своей беременности в середине, а то и в последней ее трети, часто - от других. Как правило, она не задумывается о своем состоянии, пускает все на самотек, наконец, легко отказывается от ребенка непосредственно перед родами или сразу после. Никаких переживаний, конфликтов, угрызений совести.

Реалистический тип личности: отказ от материнства - целенаправленный поступок. Рационально взвешиваются все "за" и "против". Во главу угла ставятся интересы самой матери. Отношение к ребенку инструментальное: если может быть полезен для получения благ и привилегий - мать будет его воспитывать, если нет - откажется. Например, не хватает ребенка для улучшения жилищных условий - она приходит и забирает ребенка, хотя раньше категорически от него отказывалась. Стратегия - рассудочная, рациональная; отношение к ребенку - индифферентное, холодное. Психологическими особенностями такой матери являются низкий уровень природного влечения, материнской потребности и, как правило, низкий уровень эмпатии. В анамнезе: сдержанность и холодность в отношениях с близкими в собственной, прародительской семье. Отказ от ребенка происходит еще до родов или после них. Как правило, мать не испытывает ни сомнений, ни тяжелых эмоциональных переживаний. Тем не менее часто отказ юридически не оформляется - на всякий случай, вдруг ребенок еще понадобится.

Для ценностного типа ценность материнства очень высока, социальная роль матери значима. Конфликт обусловлен отсутствием спонтанного влечения к материнству или трудными внешними обстоятельствами. Как правило, женщина рожает ребенка без мужа, без поддержки или в очень стесненных материальных и жилищных условиях. Кризис длителен, продолжается в течение всей беременности и после рождения ребенка. У матери констатируется высокий уровень эмоциональных переживаний. На этом фоне часто возникает чувство вины, и в результате ребенок становится объектом проекции негативных эмоций, отношение к нему амбивалентное. Стратегия - колеблющаяся. Постоянная борьба мотивов, ситуация выбора, трудность принятия решения.

Для творческого типа личности отказ от ребенка маловероятен даже при самых неблагоприятных обстоятельствах. Социальная ценность материнства и природное к нему влечение велики. Отказ от материнства для таких матерей равносилен утрате или угрозе утраты смысла жизни. Отношение к ребенку - безусловно эмоционально-положительное, он "свой", "человек, о котором я забочусь".

Причинами отказа от детей бывают нестабильность и угроза распада собственной семьи, материальная необеспеченность, личностная незрелость, искажения личностного развития, депрессивные и аффективные расстройства, отвержение собственными матерями в анамнезе матерей-отказниц [Брутман, Варга, Хамитова, 2000]. Депривация материнской любви, переживаемая отвергаемым ребенком, приводит к нарушениям в формировании материнской позиции в зрелости.

Таким образом, представленные данные свидетельствуют о том, что, признавая наличие природных предпосылок материнства, нельзя забывать о неоспоримости приоритета в детерминации характера эмоционального отношения к ребенку социально-исторических факторов.

Заключение

Семья является социальным институтом, то есть устойчивой формой взаимоотношений между людьми, в рамках которой осуществляется основная часть повседневной жизни людей и удовлетворение их потребностей. Она является первым и ведущим субъектом воспитания. В "Конвенции о правах ребенка" (1989) декларируется, что "ребенку для полного и гармоничного развития его личности необходимо расти в семейном окружении, в атмосфере счастья, любви и понимания".

На сегодняшних день существует большое количество социальных проблем семьи, в том числе: резкое расслоение общества, недостаточная помощь государства, затрудненность социальной и географической мобильности, миграции, ухудшение состояние здоровья населения и семей, демографическая ситуация, насилие в семье и т.д. Сегодня в нашей стране повысился процент семей социального риска (девиантным семей), т.е. семей, где по объективным или субъективным причинам выполнение семья их функций затрудненно.

Тем не мене воспитательный потенциал семьи, то есть совокупность материальных, национальных, психологических, педагогических, духовных, эмоциональных возможностей в воспитании детей, определяемая ее особенностями, остается достаточно велик.

Эмоциональные отношения в семье играют важную интегрирующую роль, благодаря которой члены семьи ощущают себя единой общностью и чувствуют теплоту и поддержку друг друга. Отношения любви и симпатии способствуют уменьшению фрустрирующих переживаний, без которых не обходится семейная жизнь и воспитание детей.

Нарушение эмоциональных отношений в семье оказывает негативное влияние на формирование личности подростка. Обобщая богатый опыт семейной психотерапии подростков, Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. (2000) выделяют два вида наиболее часто встречающихся нарушений эмоционального отношения родителей к подростку.

"Неразвитость родительских чувств" выражается в нежелании иметь дело с подростком, поверхностном интересе к его делам. Родители часто жалуются, насколько утомительны родительские обязанности, что они отрывают от чего-то более важного и интересного. Причиной неразвитости родительских чувств могут быть, в частности, особенности семейного воспитания, например, то, что сам родитель в детстве был отвергнут своими родителями, не испытал родительского тепла. Так, женщины, на которых в детстве их собственные матери обращали недостаточно внимания и которые не получили от родителей необходимой поддержки, склонны применять карательные меры воспитания (браниться, шлепать) и срывать гнев на своих детях (Бэрон Р., Ричардсон Д., 1997). Замечено, что у очень молодых родителей родительские чувства также значительно слабее, но они имеют тенденцию усиливаться с возрастом.

"Сдвиг в установках родителя по отношению к подростку в зависимости от пола" - нередко такое отношение родителя к подростку обусловливается не реальными качествами подростка, а теми, которые родитель приписывает его полу - "вообще мужчинам" или "вообще женщинам". Тогда при наличии предпочтения, например, женских качеств наблюдается неосознанное неприятие подростка мужского пола, и наоборот. Это неприятие ощущается подростками и может вести к нарушениям полоролевой идентификации, использованию неадекватных защитных механизмов, невротическим реакциям.

В процессе общения в семье происходят согласование взаимных потребностей, восприятие и интерпретация поведения друг друга, выработка общей позиции и представлений и т.д., и именно особенности общения в семье оказывают значительное влияние на формирование и развитие личности ребенка .

Неэффективная коммуникация, состоящая в противоречивых высказываниях или невербальных проявлениях, рассогласовании вербального и невербального уровня сообщений, ошибках взаимного восприятия членами семьи друг друга и собственной семьи в целом, наличии множества "закрытых" для обсуждения тем и т.д., приводит к формированию коммуникативных и личностных проблем у ребенка.

Коммуникация в семье прежде всего напрямую связана с Я-образом ребенка, для формирования которого он должен интегрировать сообщения, получаемые от каждого родителя в отдельности и от обоих вместе. Если установки самих родителей неотчетливы или противоречат друг другу, информация, получаемая ребенком, окажется бессвязной, что ведет к неполному образу Я и заниженной самооценке. Ребенок не может действовать в соответствии с одним из указаний, не ослушавшись при этом другого, а поэтому неизменно вызывает родительское неудовольствие.

Часто родители, которые внешне критикуют подростка, на скрытом уровне поддерживают осуждаемое поведение и способствуют его сохранению. Этот феномен может принимать различные формы: пустые угрозы, откладываемое наказание, равнодушие к симптому, демонстрируемому ребенком, и принятие его, повышенный интерес к симптому ребенка или значительное побочное вознаграждение. В результате сформировавшая в семье с дисфункциональной коммуникацией личность "не обладает средствами для точного самовосприятия и самовыражения, а также для правильной интерпретации поступающих извне сообщений. предположения, на которых основываются ее действия, будут ложными, а ее попытки приспособиться к окружающей действительности - беспорядочными и неадекватными" - (Сатир В., 2001. С.154).

Усвоенный в родительской семье неясный и противоречивый стиль коммуникации впоследствии воспроизводится человеком при создании собственной семьи. В подростковом возрасте особенно ярко проявляются акцентуации характера, отличающиеся тем, что при действии психогенных факторов, адресующихся к наиболее "слабому", уязвимому месту соответствующей акцентуации, могут наступать нарушения социальной адаптации, отклонения в поведении. Нарушения взаимоотношений подростка с родителями, стиль семейного воспитания могут явиться именно такими факторами, провоцирующими усиление акцентуированного поведения у подростков, невротические и психосоматические расстройства, даже психогении (Личко А.Е., 1979).

А.Е. Личко подробно характеризует наиболее неблагоприятные сочетания отклонений характера с нарушениями взаимоотношений подростка с родителями. Доминирующая гиперпротекция (чрезмерная опека, мелочный контроль) оказывает наиболее неблагоприятное воздействие на гипертимных подростков; усиливает реакцию эмансипации, приводит к резкому противостоянию с родителями, может обусловить острые аффективные проявления. В то же время при психоастенической, сенситивной и астеноневротической акцентуациях гиперпротекция, напротив, усиливает астенические черты: тревожность, склонность к ипохондрическим переживаниям, ощущение собственной неполноценности.

Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис выявили существование "механизма патологазирующего семейного наследования" в дисфункциональных семьях - "формирования, фиксации и передачи паттернов эмоционально-поведенческого реагирования от представителей одних поколений. представителям других (от прародителей к родителям, от родителей к детям, внукам и т.д., вследствие чего личность, на которой фокусируется патологизирующее воздействие, становится малоспособной к адаптации" (Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В., 1998).

В семье подросток усваивает поведенческие паттерны разрешения жизненных ситуаций и определенные ценностные представления. Например, семья с алкогольными проблемами повышает вероятность декомпенсации поведения у подростков и обусловливает социально-педагогическую запущенность, развитие инфантильных черт личности, невротические расстройства. Но вместе с тем она делает привычным сам стиль семейных отношений, формирующих незрелую личность, прибегающую в сложных ситуациях к суррогату межличностного взаимодействия (алкоголю, наркотику) (Емельянцева Т.А., 2000).

Список использованной литературы

1.Азаров Ю.П. Семейная педагогика. Педагогика любви и свободы. М.: Аргументы и факты. 1993г.

2.Алешина Ю.Е., Данилин К.Е., Дубовская Е.М. Спецпрактикум по социальной психологии: опрос, семейное и индивидуальное консультирование. М.: МГУ. 1989г.

.Андреенкова Н.В. Проблемы социализации личности // Социальные исследования. Вып. 3. М., 1970

.Антонов А.И. Семейная дезорганизация // Жизнедеятельность семьи /Под ред. А.И. Антонова. М. 1990г.

.Антонов А.И., Медков В.М. Социология семьи. (Учебное пособие). М.: МГУ. 1996 г.

.Барнз Д.Г. Социальная работа с семьями. М. 1993 г.

.Битянова М.Р. Социальная психология. М. 1994 г.

.Волков А.Г. Семья - объект демографии. М. 1986 г.

.Выготский Л.С. Проблемы развития психики // Он же. Собр. соч.: В 6т. Т.5-М, 1983

.Гальперин П.Я. Введение в психологию. - М.: Книжный дом "Университет", 1999.

.Гилинский Я.И. Стадии социализации индивида // Человек и общество. Выл. 9. Л., 1971.

.Голод С.И. Семья и брак: историко-социологический анализ. СПб. 1998 г.

.Гризик Т. Взаимодействие детского сада и семьи по развитию речи. // Дошкольное воспитание, №6, 2000.

.Громов И.А., Мацкевич А.Ю., Семенов В.А. Западная теоретическая социология. 1996.

.Дербенев Д.П. Социальная адаптация подростков // Социальный журнал. 1997. № 1/2

.Дружинин В.Н. Психология семьи. М.: КСП. 1996г.

.Запорожец А.В. Избранные психологические труды. - М., 1986.

.Запорожец А.В., Лисина М.Н. Развитие общения у дошкольников. М., 1974.

.Касьянов В.В., Нечипуренко В.Н., Самыгин С.И. Социология. Ростов н/Д, 2000.

.Коджаспирова Г.М. Педагогика: Учебник для студ. образоват. учреждений сред. проф. образования. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003. - С. - 315.

.Коломинский Я.Л. Психология межличностных отношений в коллективе школьников. Минск, 1972.

.Кон. И.С. Психология ранней юности. М., 1989.

.Кон. И.С. Социология личности. М., 1967.

.Крайг Г. Психология развития. СПб. 2000.

.Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. - М., 1999.

.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

.Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Пенза, 1994.

.Немов Р.С. Психология. В 3 кн. Кн.2 - М., 1997.

.Петровский А.В. Психология развивающейся личности. - М., 1987.

.Психология развития. /Под ред. Марцинковской Т.Д. М, 2001 г.

.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: в 2-х кн. - 2-е изд. Перераб. и дополн. - М., 1998.

.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога/ Книга 2. М.: 1999г.

.Рогов Е.И. Психология человека. М.: 1999г.

СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ.............................................................................................................3 1. Особенности детско-родительских отношений...............................................5 1.1. Детско-родительские отношения, как фактор, обуславливающий развитие личности ребёнка.....................................................................................................................5 1.2. Структура и динамика родительского отношения в онтогенезе...........................................................................................................12 1.3. Выявление представлений родителей о развитии дошкольника.........................................................................................................18 2. Применение диагностических методик для изучения взаимоотношений детей и родителей в семье...................................................27 2.1. Диагностика семейной микросреды............................................................27 2.2. Изучение особенностей развития детско-родительских отношений в семье……………………………………………………………...29 ЗАКЛЮЧЕНИЕ.....................................................................................................33 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ…………………………...34 ПРИЛОЖЕНИЕ.....................................................................................................35

Скачать:

Предварительный просмотр:

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

Саратовский государственный университет

Им. Н.Г. Чернышевского

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

Факультет педагогики, психологии и начального образования

Кафедра психологии образования

Специальность 050706

Педагогика и психология

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ В СЕМЬЕ

Курсовая работа

Саратов 2007

ВВЕДЕНИЕ.............................................................................................................3

1. Особенности детско-родительских отношений...............................................5

1.1. Детско-родительские отношения, как фактор,

обуславливающий развитие личности ребёнка.....................................................................................................................5

1.2. Структура и динамика родительского отношения

в онтогенезе...........................................................................................................12

1.3. Выявление представлений родителей о развитии

дошкольника.........................................................................................................18

2. Применение диагностических методик для изучения

взаимоотношений детей и родителей в семье...................................................27

2.1. Диагностика семейной микросреды............................................................27

2.2. Изучение особенностей развития детско-родительских отношений в семье……………………………………………………………...29

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.....................................................................................................33

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ…………………………...34

ПРИЛОЖЕНИЕ.....................................................................................................35

Введение

Проблема детско-родительских отношений и их влияния на развитие ребёнка неоднократно рассматривалась в работах как отечественных, так и зарубежных исследователей. Психологами практически всех направлений подчёркивается тот факт, что главным и необходимым условием развития ребёнка как человеческого существа, формирования его внутренней жизни являются окружающие его близкие люди, прежде всего родители. В соответствии с взглядами Л.С.Выготского, человек не может полноценно развиваться в отрыве от других людей, наполняющих средовое воздействие либо позитивными, либо негативными стимулами.

Таким образом, одно из ведущих мест в жизни человека отводится семье. Детско-родительские отношения являются основой жизненно важных отношений между людьми. Для маленького ребёнка семья – это целый мир, в котором он живёт, действует, делает открытия, любить, ненавидеть, радоваться, сочувствовать. Будучи её членом, ребёнок вступает в определённые отношения с родителями, которые могут оказывать на него как положительное, так и негативное влияние. Вследствие этого ребёнок растёт либо доброжелательным, открытым, либо тревожным, грубым, лицемерным, лживым. По мнению А.Я.Варга, В.В. Столина и других, родительские отношения – это система разнообразных чувств к ребёнку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребёнка, его поступков. Для развития позитивных детско-родительских отношений взрослые должны обладать определённым уровнем знаний по проблеме воспитания и взаимоотношения с ребёнком. Поэтому актуальность проблемы детско-родительских отношений остаётся неизменно острой на протяжении всего развития психологической науки и практики.

Объект исследования – особенности взаимоотношений детей и родителей в семье.

Предмет исследования – диагностические методики, применяемые для изучения особенностей взаимоотношений детей и родителей в семье.

Цель курсовой работы - изучить особенности взаимоотношений детей и родителей с помощью диагностических методик.

Рабочая гипотеза. Усовершенствование детско-родительских отношений возможно при условии:

а) создания обстановки эмоционального комфорта и психологического благополучия ребёнка в семье;

б) изучения особенностей детско-родительских отношений;

в) использования методов и средств психолого-педагогической коррекции в системе отношений.

Задачи:

1. Изучить и дать анализ научной и учебно-методической литературы по данной проблеме.
2. Изучить характер детско-родительских отношений.

Для реализации вышеобозначенной цели и задач могут быть использованы следующие методы психолого-педагогического исследования:

Беседа с детьми и родителями;

Применение рисуночной проективной методики «Моя семья»;

Использование методики «Родительское сочинение»;

Использование ряда опросников (шкал) для выявления особенностей жизни ребёнка в семье. Курсовая работа общим объёмом 34 страницы состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

1. Особенности детско-родительских отношений

1.1. Детско-родительские отношения как фактор, обуславливающий развитие личности ребёнка

Современная семья включена во множество сфер жизнедеятельности общества. Поэтому на климат внутри семьи влияет множество факторов: и политические, и социально-экономические, и психологические. Сокращение свободного времени родителей из-за необходимости поиска дополнительных источников дохода, психологические перегрузки, стрессы и наличие множества других патогенных факторов стимулируют развитие у родителей раздражительности, агрессивности, синдрома хронической усталости. Многие родители, находясь под прессом возникающих проблем, считают возможным выплеснуть свои негативные эмоции на маленького ребёнка, который не может противостоять психологической, а часто и физической агрессии, казалось бы, самых близких ему людей. Именно таким образом дети становятся полностью зависимыми от настроения, эмоций и физического состояния родителей. Это далеко не лучшим образом сказывается на их психологическом здоровье, установках в общении и поведении на этапе взросления. В целом же, психологи и социологи характеризуют современные детско-родительские отношения как отличающиеся общей тенденцией к пренебрежению родительскими обязанностями и повсеместным проявлением жестокости и в физическом, и в психологическом аспекте.

В ходе исследования детско-родительских отношений специалистами различных областей науки был выявлен ряд аспектов, позволяющий нарисовать наиболее полную картину отношений между детьми и родителями. Это:

Реальное взаимодействие родителя с ребёнком;

Отношение к ребёнку, основанное на неосознанной мотивации родителя;

Отношение к ребёнку, сформированное в ходе рефлексии.

Данное триединство находится под влиянием ряда факторов:

1. Особенности личности родителей и форм их поведения.
2. Психолого-педагогическая компетентность родителей, уровень их образования.
3. Эмоционально-нравственная атмосфера в семье.
4. Диапазон средств воспитательного воздействия.
5. Степень включённости ребёнка в жизнедеятельность семьи.
6. Учёт актуальных потребностей ребёнка и степень их удовлетворения.

В своём многолетнем исследовании М.Ю.Синягина выделила группы семей по типу родительского отношения (табл.1).

Таблица 1

Типичные профили родительского отношения, влияющие на социальную адаптированность ребёнка

Группа семей	Подгруппа	Характеристика профиля родительского отношения
Благоприятные	Понимающие	Хорошо знают своего ребёнка, реально оценивают его и его поступки, адекватно и гибко реагируют на различные ситуации, способны встать на позицию ребёнка, понять его точку зрения, диалогичны, понимают и принимают ребёнка, каков он есть. Сензитивны, часто говорят о ребёнке, переживают вместе с ним, способны защищать его в любых ситуациях.
Благоприятные	Покровительствующие	Хорошо знают своего ребёнка, реально оценивают его и его поступки, адекватно реагируют на них. Однако в общении с ребёнком занимают позицию старшего, не принимают диалог, считают свою точку зрения единственно правильной.
Благоприятные	Безразличные	Мало знают своего ребёнка и не стремятся узнать больше, чаще заботятся о внешних результатах и фактах, нежели о причинах и переживаниях. Эмоциональное отношение к ребёнку у них выражено слабо, часто такие родители заняты решением своих проблем. Однако их дети хорошо одеты; ухожены и научены поведению, требуемому в обществе.
Неблагоприятные	Подавляющие	Отличаются наибольшей степенью эмоционального отвержения ребёнка, большим количеством запретов, приказов. Родители уверены, что хорошо знают ребёнка, но обычно не могут предсказать его поведение в различных ситуациях. Отношения отличаются напряженностью, и носит синусоидальный характер.
Неблагоприятные	Тревожные	Родители этой группы отличаются повышенной тревожностью, неуверенностью, в реальности они неплохо знают своих детей, Сензитивны по отношению к ним, но не уверены в правильности своего поведения и поэтому порой жестоки к ребёнку. Отношения характеризуются неустойчивостью амбивалентностью.
Неблагоприятные	Отстранённые	Родительская позиция крайне ригидна, полное отсутствие диалогичности в отношениях с ребёнком, повышенные ожидания и требования на фоне значительной ориентации на ребёнка и большой привязанности к нему.
Неблагоприятные	Отвергающие	Родители этой группы отстранены от ребёнка, не желают вникать в его проблемы, уделять ему внимание, замечать изменения. Эмоциональное отношение выражено неярко, преобладает элемент отвержения. Сфера чувств и переживаний ребёнка зарыты для них, они плохо знают своих детей, при этом их представления о ребёнке достаточно адекватны.

Интересным представляется взгляд американского психоаналитика Дж. Боулби на характерные особенности патогенного родительского поведения. Он считает, что наиболее болезненными для ребёнка являются следующие ситуации:

Когда родители не удовлетворяют потребности ребёнка в любви и полностью отвергают его;

Когда ребёнок является в семье средством разрешения конфликтов между супругами;

Когда родители используют в качестве дисциплинарной меры угрозу «разлюбить» ребёнка или уйти из семьи;

Когда родители открыто или косвенно заявляют ребёнку о том, что он является причиной их неприятностей;

Когда в окружении ребёнка отсутствует человек, способный принять переживания ребёнка.

В одном из исследований Спиваковская А.С. выделила несколько типов неблагополучных семей, использующих необдуманные воспитательные воздействия:

«Семья-санаторий»

Мелочная опека, жесткий контроль и чрезмерная защита от лишних опасностей. В результате - чрезмерные перегрузки нервной системы ребёнка, при которых возникают нервные срывы, формируются эмоциональные особенности по типу повышенной чувствительности, раздражительности. При повышенном контроле и опеке у детей усиливаются реакции протеста, повышается агрессивность и появляется желание решительного изменения ситуации.

«Семья-крепость»

Родители стараются поступать подчёркнуто правильно, излишне принципиально. Это ведёт к повышенной неуверенности ребёнка в себе, безынициативности. Во многих случаях фиксируется концентрация внимания ребёнка на собственных внутренних переживаниях, что приводит к его психологической изоляции, вызывает трудности общения со сверстниками. «Семья-крепость» обычно приводит ребёнка к постоянному внутриличностному конфликту, следовательно, к перенапряжению нервной системы и повышенному риску невротических заболеваний.

У таких детей часто возникают опасения.

«Семья-третий лишний»

В такой семье эмоционально преувеличено значимыми являются супружеские отношения, а ребёнку родители склонны внушать чувство неполноценности, фиксируя внимание на недостатках и несовершенствах, что, опять же, порождает у ребёнка чувство неуверенности в себе, безынициативность, мучительные переживания собственной неполноценности при усиленной зависимости подчиненности родителям. У таких детей часто возникают опасения за жизнь и здоровье родителей, они тяжело переносят разлуку с ними и с трудом находят контакт с окружающими.

Именно в таких семьях получил распространение синдром опасного общения с детьми (СООД), включающий в себя диапазон поступков от физического насилия до недостаточно продуманных педагогических воздействий. Другими словами, СООД - это «поведение родителей по отношению к ребёнку, сопровождающееся нанесением физической,

психической и нравственной травмы».

1.2. Структура и динамика родительского отношения в онтогенезе ребёнка

«Личность – как история, у которой есть начало, но нет конца».

И.С.Кон.

С первых месяцев ребёнок осознаёт себя через отношения с родителями, и этот процесс не только внешнего, но и внутреннего взаимодействия продолжается на протяжении всей его жизни. Специфика родительского отношения заключается в его постоянном и неизбежном изменении с возрастом ребёнка. Актуальность настоящего исследования связана с необходимостью рассмотрения родительского отношения в его динамике, которая определяется возрастом ребёнка.

В основе большинства западных теорий и подходов возрастная динамика детско-родительских отношений сводится к движению от выраженной зависимости ребёнка к эмоциональной самодостаточности и равноправным отношениям всех участников взаимодействия (психоаналитическое направление, теория привязанности, бихевиоризм, теория социального научения, гуманистический подход). Изучение содержания родительской позиции обнаруживает следующие тенденции: противоречивость, двойственность, неоднозначность, внутреннюю конфликтность (З.Фрейд, Э.Фролин, Дж.Боулби, Д.Винникот, К.Роджерс и другие). С одной стороны, главной характеристикой родительского отношения является любовь, которая определяет доверие к ребёнку, радость и удовольствие от общения с ним, безусловное принятие, целостное отношение к нему. С другой стороны, родительское отношение характеризуется требовательностью и контролем, необходимостью привития общественных норм поведения, воспитание социальных навыков. Несмотря на развитие терминологии, эта двойственность (удовольствие и реальность, любовь и контроль, безусловность и условность и т.д.) прослеживается в большинстве описаний родительских отношений. Многие современные исследования за рубежом до сих пор опираются на базовую типологию родительских отношений, основанную на двух факторах - эмоциональном (любовь/ненависть) и поведенческом (автономия/контроль), которая была предложена Е.С.Шафер, Р.А.Белл(1969), или широко известную модель Д.Баумринд(1967), которая выделила и описала четыре основных стиля родительских отношений: авторитарный, попустительский, игнорирующий, авторитетный.

В отечественной психологии традиционным и общепринятым является факт признания за взрослым роли носителя человеческой культуры- необходимого источника развития ребёнка. Важнейшей характеристикой развития является «социальная ситуация развития» (Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин и другие). Отношения между родителем и ребёнком является той средой, где возникает и осуществляется личностное становление и развитие каждого участника этого процесса.

Детско-родительские отношения в период взросления ребёнка проходит ряд определённых этапов, содержание которых пока не изучено. Лишь не многие исследователи отмечают, что одним из основных факторов, влияющих на изменения родительских отношений, является возраст ребёнка (О.А.Карабанова, И.С.Кон, Г.Г.Филиппова). Современные исследования, проводимые в рамках системного подхода (В.Сатир, С.В.Минухин, А.В.Черников, А.Я.Варга и другие) позволяют рассматривать и изучать семью в её очень сложном иерархическом и историческом аспектах, т.е. в терминах генезис: становления, развития и распада. Переходы между стадиями жизненного цикла семьи представляют собой нормативные кризисы в развитии семейной системы.

Особенности родительского отношения к детям разного возраста

Младенческий возраст – это период становления и развития непосредственно эмоционального общения ребёнка и взрослого (Д.Б.Эльконин), становления базового доверия к миру (Э.Эриксон).

В муках появляется младенец на свет, но приносит родителям радость и счастье. Чтобы эта радость и это счастье были спутниками не только первого года жизни, чтобы выросший ребёнок не стал причиной горя, именно в младенческом возрасте надо заложить надёжный фундамент для «строительства его личности». Ошибаются те родители, которые считают, что в первые годы жизни все заботы о ребёнке сводятся к чисто физиологическому уходу: помыть, переодеть, накормить и.п. В родительском отношении к младенцам личностное начало выражено в наибольшей степени: видна искренняя радость от непосредственного общения, от самого факта существования ребёнка, возможности отношений и взаимодействия с ним («Это так здорово, что он есть!», «Как я счастлива, когда он мне улыбается»).

Очевидна сильная эмоциональная связь матери с ребёнком, выражены сопереживание и сочувствие («Плачу сама, когда он плачет», «Обожаю, когда она хохочет»), забота о физическом здоровье. Остальные исследуемые ценности в этой возрастной группе не имеют значимых показателей. Родители оказывают максимум содействия ребёнку в различных ситуациях, проявляя при этом много терпения, внимания и фантазии; они готовы идти на уступки и компромиссы. Это находит отражение в наибольшей выраженности содействующего и потакающего стилей. В этом возрасте наиболее выраженным оказывается напряжение: «Мы счастливы, что ты есть (ЛН), но очень беспокоимся о твоём здоровье (ПН)».

Ранний возраст является периодом освоения предметных действий (Д.Б.Эльконин), становления самостоятельности (Э.Эриксон). Для родителей детей раннего возраста характерна ориентация на благополучие и эмоциональный комфорт ребёнка («Главное, чтобы он был весёлым и счастливым»). Родители стремятся поддержать детскую активность, помогают осваивать новые действия, о чём свидетельствует преобладание содействующего стиля поведения. В то же время многие самостоятельные действия маленького ребёнка встречают запрет, поскольку могут нанести вред ребёнку или причинить ущерб родителям. Поэтому наряду с поддержкой родитель вынужден постоянно контролировать и ограничивать активность ребёнка. Эта тенденция находит своё отражение в повышенной ориентации на формирование произвольности ребёнка, которая в раннем возрасте связана с соблюдением запретов и выполнением правил поведения, т.е. послушанием, и в строгом стиле воспитания. В особенности это выражено у матерей, поскольку в этом возрасте они проводят больше времени с ребёнком, чем отцы. Интенсивное познавательное развитие и освоение речи в этом возрасте, а также социальный акцент на раннее развитие ориентирует родителей на интеллектуальные достижения ребёнка (в сравнении с другими детьми возрастной нормой). Эта ориентация опять же находит отражение в строгом и объяснительном стиле воспитания. Таким образом, для родителей двухлетних детей основное противоречие связанно с аппозицией «счастливое детство ребёнка» (ЛН) - «послушание, ум и подчинение» (ПН).

Дошкольный возраст является периодом формирования мотивационной сферы ребёнка (Л.Н.Леонтьев) и освоения смыслов (Д.Б.Эльконин), становления инициативности (Э.Эриксон). Это период расцвета детских форм деятельности (разных видов игр, рисования, лепки, конструирования). Родители пятилетних детей настроены на признание их интересов, специфически детских видов деятельности, поддержания инициативности ребёнка. Об этом свидетельствует ярко выраженное личностное начало в родительских отношениях, ориентация на развитие воли ребёнка и гибкий ситуативный стиль взаимодействия с ним. Вместе с тем этот возраст- период подготовки ребёнка к школе, что отражается в повышенной значимости интеллектуального развития. Противоречие между повышенной значимостью творческого самовыражения ребёнка и ориентация на его умственное развитие как главное условие будущих успехов в школе составляют главную аппозицию ЛН и ПН в отношении родителей к детям дошкольного возраста.

Младший школьный возраст является периодом овладения новыми способами действий (Д.Б.Эльконин), развитие чувства компетентности (Э.Эриксон), целенаправленного обучения, включения в социально организованную структуру. В родительском отношении к восьмилетним детям на первый план выходит состоятельность ребёнка в этой структуре, что воплощается не столько в требовании к интеллектуальным достижениям, сколько в повышенной ценности произвольности (дисциплинированности) и моральных качеств (честность, порядочность). Эти качества особенно высоко представлены именно в этой группе родителей, поскольку именно они отражают нормативную систему требований к «хорошему человеку». Свои отношения родители строят также на учебной модели и прибегают преимущественно к объяснительной стратегии поведения. В этом возраста основное противоречие родительских отношений может быть выражено следующим образом: « доволен, счастлив» (ЛН)- «порядочен и послушен» (ПН).

В подростковом возрасте степень свободы ребёнка от родителей существенно возрастает. Это период бурного развития самосознания и эгоидентичности (Э.Эриксон), важное место в жизни занимает также общение со сверстниками. Взрослый теряет свой безусловный авторитет и становится равноправным партнёром. Всё это находит отражение в усилении личностного начала в родительских отношениях, которое выражается теперь в желании «душевной близости», «общности интересов», доверия родителя и подростка. Опасения родителей также связаны с возможной потерей доверия, отдалением, отчуждением ребёнка. Содействующий стиль становится преобладающим в этом возрасте, а объяснительный, отражающий менторскую позицию, напротив, снижает своё значение. В ценностных ориентациях родителей большое значение имеют воля ребёнка, его целеустремлённость, настойчивость и его способность общаться с другими, умение дружить. Наряду с этим, безусловно, большое значение для родителя имеют успехи ребёнка в школе и его моральные качества как важное условие его благополучия в будущем. Интересно, что среди родителей подростков практически не выражен автономный стиль: декларируемые родителями самостоятельность, свобода волеизвлечения не находят отражения в реальном взаимодействии с подростком. Итак, в группе родителей пятнадцатилетних детей аппозиция двух начал описывается так: «установка на самостоятельность подростка и ожидание его достижений» (ПН) – «стремление сохранить ускользающую связь, общность» (ЛН).

Сопоставляя представленные характеристики, можно отметить определённое сходство между родителями детей младенческого, дошкольного и подросткового возраста, с одной стороны, и родителями детей раннего и младшего школьного возраста – другой. Позиции родителей младенцев, дошкольников и подростков объединяет ярко выраженное личностное начало в отношении к ребёнку, ориентация на развитие его волевых качеств, преобладание содействующего стиля поведения. В отличие от этого родители детей раннего и младшего школьного возраста ориентированы в основном на развитие произвольности ребёнка, его моральных и интеллектуальных характеристик. Что касается личностного начала, то в этих возрастах оно имеет менее выраженные показатели.

Выясненные тенденции побуждают соотнести их с периодизацией психического развития по Д.Б.Эльконину, в которой выделяются возраста преимущественного освоения мотивационно-смысловых и операционально-технических аспектов деятельности. С этой тоски зрения, полученные результаты могут свидетельствовать о том, что родители в целом улавливают специфику возрастного развития своего ребёнка. В периоды освоения мотивационно-смысловой стороны деятельности (младенческий, дошкольный и подростковый возраст) они демонстрируют более целостное, личностное отношение к ребёнку. В периоды освоения операций и способов действий (ранний и младший школьный возраст) – более заинтересованы в развитии произвольности, интеллекта, моральных качеств.

Можно отметить, что родительское отношение существенно меняется с возрастом ребёнка. Личностное начало родительских отношений наиболее выражено в младенческом, дошкольном и подростковом возрастах, менее выражено – в раннем и младшем школьном возрастах. Характер предметного отношения также меняется с возрастом ребёнка: для родителей детей младенческого возраста наиболее значима ценность здоровья ребёнка, в раннем возрасте характерна установка на развитие произвольности ребёнка, в дошкольном возрасте – интеллекта, в младшем школьном – морального развития, в подростковом – развития воли.

1.3. Выявление представлений родителей о развитии дошкольника

Феноменология родительских отношений, позиций, стилей поведения, а также их направленное влияние на формирование характерологических особенностей ребёнка в рамках нормального или отклоняющего поведения. При этом крайним вариантом нарушенного родительского поведения является материнская депривация, т.е. лишение ребёнка любви и заботы матери. Материнская депривация может спровоцировать формирование описанного впервые Дж.Боулби варианта психопатического развития в виде эмоциональной бесчувственности, включающей: неспособность к эмоциональной привязанности и любви, отсутствие чувства общности с другими людьми, глобальное отвержение себя и мира социальных отношений. Нарушенное родительское поведение часто приводит к формированию «невротической личности» - с низким самоуважением, повышенной тревожностью, зависимостью, навязчивым страхом потери объекта привязанности.

Неправильное воспитание как фактор, предрасполагающий к возникновению невротических реакций у детей, подробно рассмотрен в работе З.И.Гарбузова, А.И.Захарова, Д.Н.Исаева. Они выделили три основных типа неправильного воспитания отвергающее (непринятия), гиперсоциализирующее, эгоцентрическое.

А.И.Захаров при исследовании семей, в которых дети страдали различными формами неврозов, выделил характеристики воспитательного процесса и описал те их сочетания, которые могут быть соотнесены с различными видами неврозов. Он рассматривает следующие пять параметров воспитательного процесса:

1. Интенсивность эмоционального контакта родителей по отношению к детям:

а) гиперопека;

б) опека;

в) принятие;

г) непринятие.

2. Параметр контроля:

а) разрешительный;

б) допускающий;

в) ситуативный;

г) ограничительный.

3. Последовательность – непоследовательность.

4. Аффективная устойчивость – неустойчивость.

5. тревожность – отсутствие тревожности.

А.Я.Варга в работе описывает три неблагоприятных для ребёнка патогенных типа родительского отношения: симбиотический, авторитарный и эмоционально отвергающий. Необходимо отметить, что на особенности развития ребёнка влияют не только нарушения детско-родительских отношений, но и различные способы общения с ним.

Так С.Броуди выделила четыре типа материнского отношения к ребёнку, прямо влияющего на способы общения:

Матери легко и органично приспосабливаются к потребностям ребёнка. Для них характерно поддерживающее, разрешающее поведение.

1. Матери сознательно стараются приспособиться к потребностям ребёнка. Они чаще доминируют, но не уступают.

2. Матери не проявляют большого интереса к ребёнку. Основу материнства составляет чувство долга.

3. Поведение матерей характеризуется непоследовательностью. Их воспитательные воздействия и реакции на одни и те же поступки ребёнка противоречивы.

Все указанные типы могут быть расположены в континууме «принятие – отвержение». Если в материнском отношении преобладает отвержение, то у ребёнка возникает чувство страха, что приводит к формированию личности с определёнными характерологическими чертами: неуверенностью в себе, избеганием новых ситуаций, недостатком любознательности и инициативы. Необходимо отметить, что С.Броуди изучала общение матери с младенцем.

По отношению к развитию детей более старшего возраста важным фактором выступает стиль родительского воспитания. Понятие «родительский стиль» часто употребляется в литературе в качестве синонимов понятий «установка» или «позиция». Подробно стили родительского воспитания были рассмотрены А.Болдуином. Он выделил два стиля практики родительского воспитания: демократический и контролирующий. Демократический стиль предполагает предоставление ребёнку разумной самостоятельности, учёт его мнения при обсуждении семейных проблем. Контролирующий стиль включает значительные ограничения поведения детей. В работах этого автора было показано, что стиль родительского воспитания влияет на особенности развития ребёнка. В семьях с демократическим стилем воспитания дети характеризовались умеренно выраженной склонностью к лидерству, агрессивностью, стремлением контролировать других детей, но сами дети с трудом поддавались внешнему контролю. Дети отличились также хорошим физическим развитием, социальной активностью, легкостью вступления в контакты со сверстниками, однако им не был присущен альтруизм, сензитивность и эмпатия. Дети из семей, в которых доминирует контролирующий тип воспитания, были послушны, внушаемы, боязливы, не слишком настойчивы в достижении собственных целей, неагрессивны. При смешанном стиле воспитания детям присущи внушаемость, послушание, эмоциональная чувствительность, неагрессивность, отсутствие любознательности, оригинальности мышления, бедная фантазия. В исследованиях А.Е.Личко, Э.Г.Эйдемиллера была предложена широкая классификация стилей родительского воспитания, а также рассматривался вопрос о влиянии этих стилей на возникновение акцентуации характера и психопатий у подростков. Были выделены следующие стили воспитания, способствующие аномальному развитию.

1. Гипопротекция: недостаток опеки и контроля над поведением, доходящий иногда до полной безнадзорности.

2. Доминирующая гиперпротекция: обострённое внимание и забота о подростке сочетается с мелочным контролем, обилием ограничений и запретов.

3. Потворствующая гиперпротекция: воспитание по типу «кумир семьи», потакание всем желаниям ребёнка, чрезмерное покровительство и обожание.

4. Эмоциональное отвержение: игнорирование потребностей подростка, иногда встречается и жестокое обращение с ним. Скрываемое эмоциональное отвержение проявляется в глобальном недовольстве ребёнком.

5. Повышенная моральная ответственность: не соответствующие возрасту и реальным возможностям ребёнка требования сочетаются с игнорированием реальных потребностей ребёнка, его собственных интересов, недостаточным вниманием к его психофизическим особенностям.

В.В.Столин и Е.Т.Соколова выделяют ещё несколько типов неадекватного родительского (материнского) отношения к ребёнку.

1. Отношение матери к сыну-подростку как к «замещающему» мужа: активное требование внимания к себе, заботы, навязчивое желание постоянно находиться в обществе сына, быть в курсе его интимной жизни, стремление ограничить его контакты со сверстниками.

2. Гиперопека и симбиоз: навязчивое отношение удержать, привязать к себе ребёнка, лишить его самостоятельности из-за страха возможного несчастья с ребёнком в будущем.

3. Воспитательный контроль посредством нарочитого лишения любви: нежелательное поведение, недостаточные школьные достижения или неаккуратность в быту наказываются тем, что «он такой не нужен, мама такого не любит».

4. Воспитательный контроль посредством вызова чувств вины: ребенку, нарушающему запрет, внушают, что он виноват в неблагополучии родителей (плохом самочувствии и т.д.).

Такое воспитание является частным случаем описанного выше воспитания в условиях повышенной моральной ответственности.

Л.Беньямин предложила следующую классификацию типов общения родителей с ребёнком:

Прямое и косвенное (через поведение) внушение родителям образа или самоотношения;

Опосредственная детерминация самоотношения ребёнка путём формирования у него стандартов выполнения тех или иных действий, формирования уровня притязаний;

Контроль над поведением ребёнка, в котором ребёнок усваивает параметры и способы самоконтроля.

Косвенное управление формированием самосознания путём вовлечения ребёнка в такое поведение, которое может повысить или понизить его самооценку, изменить его образ самого себя.

Исследования Э.Шефера показали, что поведение родителей можно описать двумя парами важных признаков: непринятие – расположение и терпимость – сдерживание. Родители, которые одновременно проявляют расположение и контроль, могут быть названы покровительствующими, снисходительными. Родителей, демонстрирующих непринятие и склонных к чрезмерному контролю, можно назвать требовательными и нетерпимыми. Родители, обнаруживающие непринятие и не считающие нужным ограничивать ребёнка, могут считаться безразличными и небрежными. Родители, склонные предоставлять ребёнку большую степень самостоятельности и расположенные к нему, могут быть названы демократичными и помогающими.

Д.Баумринд выделил три модели детского поведения и соответственно группы детей:

1. Социально развитые, зрелые дети.

2. Дети недостаточно уверенные в себе.

3. Дети с низким уровнем социального развития.

Поведение родителей детей из всех трёх групп рассматривалось по четырём параметрам.

1. Контроль – попытка влиять на деятельность ребёнка.

2. Требование зрелости: оказание родителями давления на ребёнка с целью заставить его действовать на пределе его умственных возможностей, на высоком социальном и эмоциональном уровне.

3. Уровень общения: использование родителями убеждения, чтобы добиться от ребёнка уступки, выяснить его мнение или отношение к чему-либо.

4.Доброжелательность: насколько родители проявляют заинтересованность в ребёнке и теплоту по отношению к нему.

Поскольку перечисленные модели поведения родителей не исчерпывают всё многообразие воспитательных приёмов, были изучены ещё две модели поведения. Модель гармоничного поведения родителей сходна с моделью авторитетного родительского контроля по всем признакам, кроме самого контроля. Так, не отвергая его, родители редко им пользуются. Дети поступают так, как того желают родители, без всякого видимого нажима. Модель поведения нонконформистов включает родителей, которые не признают традиционного представления о воспитании. В основе их педагогической тактики лежит идея свободного развития детей.

Важное место в исследованиях, посвящённых роли детско-родительских взаимоотношений в развитии личности ребёнка, занимают работы К.Роджерса. Он считал, что каждому человеку свойственны две главные потребности: потребность позитивного отношения, которая удовлетворяется, когда ребёнок испытывает одобрение и любовь со стороны окружающих, и потребность самоуважения, которая развивается по мере удовлетворения первой. Условием здорового развития ребёнка является отсутствие противоречия между «Я – идеальным» (представление о том, каким тебя любят) и «Я – действительным» (уровнем любви). Сточки зрения К.Роджерса, основная задача родителей – это создание условий для развития у ребёнка чувства психологической защищённости и безопасности, уверенности в доброжелательности и уважении со стороны взрослых. В результате такого позитивного отношения, диалогического общения ребёнка с взрослым происходит повышение самооценки ребёнка, что способствует раскрытию его творческого потенциала.

Интересный подход к рассмотрению родительских позиций был предложен в работе Г.Т.Хоментаукаса. Он показал, что родительская позиция определяет целостные, обобщенные установки ребёнка по отношению к родителям и самому себе. Было выявлено четыре таких установки:

Эта установка выгодно выделяет детей с высокой самооценкой и доверием к окружающим его людям. Возникновению такой позиции способствует обобщенный положительный опыт отношений с людьми, особенно с отцом и матерью. Она может формироваться в семье, в которой ребёнок постоянно чувствует собственную близость к родителям, в которой дети и родители часто включены в общую деятельность и вместе с родителями испытывают радость. Внешне родительским отношениям с ребёнком, как правило, характерны такие три особенности:

в) признавая права ребёнка, родители в то же время не забывают о своих желаниях и устремлениях, стремятся реализовать свои жизненные планы.

При таких, относительно постоянных, условиях жизни в семье ребёнок постоянно постигает, находит жизненные истины, способствующие полноценному развитию его личности.

1. Я нужен и любим, и я люблю вас тоже.

Эта установка выгодно выделяет детей с высокой самооценкой и доверием к окружающим его людям. Возникновению такой позиции способствует обобщенный положительный опыт отношений с людьми, особенно с отцом и матерью. Она может формироваться в семье, в которой ребёнок постоянно чувствует собственную близость к родителям, в которой дети и родители часто включены в общую деятельность и вместе с родителями часто включены в общую деятельность и вместе с родителями испытывают радость. Внешне родительским отношениям с ребёнком, как правило, характерны такие три особенности:

а) общий положительный эмоциональный фон взаимодействия;

б) признание автономности, своеобразности личности ребёнка, его право на выбор;

в) признавая права ребёнка, родители в то же время не забывают о своих желаниях и устремлениях, стремятся реализовать собственные жизненные планы.

2. Я нужен и любим, а вы существуете ради меня.

Такая внутренняя позиция чаще возникает в семьях с преобладающим культом ребёнка, в которых все дела и заботы сосредоточены вокруг маленького идола. В подобных семьях ребёнок рано начинает понимать, как значим, он для родителей, как они любят его. Это повышает его самооценку, создаёт чувство безопасности, однако поведение ребёнка уже в дошкольном возрасте часто переходит нормы принятого социального поведения: он не считается с окружающими, действует наперекор их желаниям и требованиям.

3. Я не любим, но от всей души желаю приблизиться к вам.

Эта позиция часто встречается среди так называемых проблемных детей:

а) отсутствие ребёнка в жизненных планах родителя (ей);

б) недовольство ребёнком таким, каков он есть;

в) неправомерное требование внимания.

4. Я не нужен и не любим, оставьте меня в покое.

Когда ребёнок «мстит» родителям, последние ещё остаются для него значимыми людьми и ребёнок в глубине души надеется, что вот они вдруг услышат его, увидят бурлящий котёл его чувств и начнут любить его, заботиться о нём. Детская «месть» часто имеет скрытое содержание – «посмотрите, как мне плохо». Это крик о помощи, обращённый к родителям, тем временем, пока полное безразличие, отгороженность от них указывает на ещё большее психологическое расстояние между родителями и ребёнком.

Естественно, оптимальной для развития ребёнка выступает первая позиция. Полученные исследователями различных направлений результаты позволяют говорить о том, что существует два главных параметра отношения родителей к ребёнку, влияющих на его развитие.

1. Отношение к ребёнку. Принятие необходимости своего активного участия в этом процессе либо отстранение от него.
2. Способы воздействия на ребёнка. Учитывающие особенности возраста и содействующие их наиболее полной реализации, либо направленные на ускорение развития и не считающиеся с возрастными особенностями ребёнка.

Ребенок, живя в семье, накапливает большой опыт межличностных отношений. Он воспринимает, правильно или искажённо, как родители относятся к нему – избегают его, недовольны им, признают его автономность или ущемляют её, доброжелательно относятся к нему или нет. Со временем он осмысляет, любят его родители или нет, нужен ли он им, значим ли для них. Ребёнок также формирует и своё отношение: любит ли он сам родителей такими, какие они есть, чувствует ли их эмоциональную отдалённость и стремиться её уменьшить, избегает ли он травмирующих отношений с родителями. Содержание его осмысления взаимоотношений с родителями проявляется в его высказываниях, поступках, настроениях.

2. Применение диагностических методик для изучения особенностей взаимоотношений детей и родителей в семье

2.1. Диагностика семейной микросреды

В настоящее время в зарубежной и отечественной психологии имеется значительный опыт диагностики детско-родительских отношений. Однако,

как справедливо указывают А.Г.Лидерс, О.А.Карабанова, А.С. Спиваковская и многие другие психологи, занимающиеся изучением психологической службой семьи, и на сегодняшний день сохраняется определённая потребность в методах диагностики детско-родительских отношений и со стороны родителей, и со стороны детей.

Очень удачной, по мнению многих психологов, является методика «Родительское сочинение» (Автор В.В.Столин, Адаптация А.И.Тащевой).

А.И. Баркан предлагает ряд опросников (шкал) для выявления особенностей жизни ребёнка в семье. «Шкала привязанности ребёнка к членам своей семьи» , «Шкала степени отверженности ребёнка в семье» . С точки зрения автора они должны использоваться с анализом рисунков «Моя семья», «Семья которую я хочу». Используя их, не будем забывать, что детский рисунок – продукт творческой деятельности, в нём ребёнок отражает не только своё восприятие, представление о семье, настоящее и прошлое, но и будущее. Рисование позволяет ему переосмыслить семейные отношения, решить ряд важных для него семейных проблем. И этим следует воспользоваться – педагог (психолог) может помочь ребёнку понять свою ситуацию, вместе с ним поискать пути, средства решения волнующих ребёнка проблем, связанных с оптимизацией его семейной микросреды.

Одна из новых методик, которую могут использовать и психологи, и родители – методика «День рождения» М.Панфиловой. Автор предлагает включать данный тест-игру в качестве вспомогательного средства. Тем не менее, практика показывает, что данная методика достаточно информативна, легка в обработке и интересна для детей. В качестве одного из основных методов можно использовать «Интервью с ребёнком» (автор А.И.Захаров). В процессе, которого выясняются подробности внутрисемейных отношений и роли ребёнка в семье. Как показывает ряд исследований, стремление родителей подчинить, поставить в зависимое положение своего ребёнка, даже в случае преследования благородных целей, влечёт за собой снижение самооценки ребёнка. С целью выявления представлений ребёнка об отношениях к нему других людей (в особенности близких), выявление его самооценки, а также характера и степени осознанности этого отношения необходимо использовать методику В.Г. Щур «Лесенка». Ещё одна методика, которая может помочь в выяснении отношений ребёнка к членам своей семьи – методика Е.А.Бондаренко. В ходе исследования предлагается выполнить рисунок на тему «Кого я больше всего люблю в нашей семье». На оборотной стороне рисунка фиксируется содержание и словесная интерпретация изображаемого. В зависимости от содержания, рисунки распределяются на 5 групп: портрет, совместная деятельность и общение ребёнка с самым любимым человеком, бытовой труд родителей, отдых и развлечения. Данная методика даёт представление не только о личностных предпочтениях ребёнка, но и о характере взаимоотношений в семье.

Данный комплекс далеко не исчерпывает широкий диапазон диагностических средств, предназначенных для выявления особенностей детско-родительских отношений. Достаточно широко в практике консультативной работы используются такие методики, как тест-опросник родительского отношения (ОРО) (А.Я.Варга, В.В.Столин), методика АСВ Э.Г.Эйдемиллера, методика «Портрет моего ребёнка». Существует целый ряд проективных рисуночных методик, предлагаемых детям: «Моя семья», «Семья которую хочу», «Семья животных», «Барашек в бутылочке», методика «Тест-фильм» Р.Жиля и т.д . В ходе практической работы у психолога складываются свои предпочтения в выборе тех или иных методических средств. Главное, чтобы выбранный диагностический комплекс соответствовал поставленным целям и давал возможность достаточно быстро собрать и качественно проанализировать информацию, необходимую для оказания квалифицированной психологической помощи.

2.2. Изучение особенностей развития детско-родительских отношений в семье

Цель: изучить особенности развития детско-родительских отношений в семье.

Задачи:

1. Определить удовлетворённость своим положением в семье самого ребёнка;

2. Выяснить родительское отношение к ребёнку.

Методы исследования составили две группы методов. Первая группа методов направлена на изучение положения ребёнка в семье. При работе с детьми мы использовали следующие методы: - рисуночный тест «Моя семья». Вторая группа методов направлена на выявление знаний родителей о ребёнке и изучение родительского отношения с детьми. При работе с родителями нами были использованы следующие методы: анкетирование, родительское сочинение. Исследование проводилось в МДОУ Д/С №236 г. Саратова. В исследовании участвовали 20 человек. Свою работу мы начали с обследования детей. Цель: исследование межличностных отношений в семье (глазами ребёнка), выявить представление ребёнка о семье и о своём положении в ней. Инструкция: «Нарисуй, пожалуйста, свою семью » (слово семья не объяснять). Повторить: «Нарисуй свою семью». Анализ рисунков осуществляется по следующим показателям:

1. Наличие беспокойства у детей об отношении к ним взрослых.

2. Эмоциональное напряжение и дистанция.

3. Дискомфорт.

4. Наличие враждебности по отношению к взрослым.

На основании этих показателей выявили уровни влияния семейных отношений на ребёнка. К высокому уровню детско-родительского отношения относим рисунки, где ребёнку комфортно в семье, на рисунке присутствуют все члены семьи, в центре рисунка – сам ребёнок в окружении родителей; изображает себя и родителей нарядными, тщательно прорисовывает каждую линию, на лицах взрослых и ребёнка – улыбка, прослеживается спокойствие в позах, движениях. Средний уровень детско-родительских отношений: отсутствие кого-либо из членов семьи, наличие беспокойства, ребёнок рисует себя грустным, вдали от родителей, наличие враждебности по отношению к взрослым через штриховку деталей, отсутствие некоторых частей тела. Низкий уровень детско-родительских отношений: наличие одного из родителей с предметом угрожающим для ребёнка, запуганное выражение лица ребёнка, ощущение эмоциональной напряженности через использование в рисунке тёмных красок. Наличие враждебности по отношению к родителям прослеживается через прорисовку таких деталей, как разведённые руки, растопыренные пальцы, оскаленный рот и т.д. Анализ рисунков показал, что из 20 семей к высокому уровню детско-родительских отношений можно отнести только 5 семей (25%). В качестве примера разберём несколько рисунков(Приложение 1): Катя П. нарисовала полную семью, все линии чётко прорисованы, на рисунке много цветов, и родители и сама Катя нарисована нарядно, прослеживается спокойствие в позах. К среднему уровню родительского отношения можно отнести 9 семей (45%). В качестве примера рассмотрим рисунок Насти Г. Настя, нарисовала всю семью, все члены семьи улыбаются кроме самой Насти. Руки у всех расставлены в стороны. Всё говорит о том, что ребёнку не очень комфортно в этой семье. Над всеми членами семьи нарисованы тучи – тревога. К низкому уровню детско-родительского отношения мы отнесли 6 семей (30%). Рассмотрим в качестве примера рисунок Влада К. Владик, изобразил всю семью, но между собой и родителями нарисовал дерево – отделил себя от них. Руки раскинуты в стороны, пальцы длинные. Анализируя этот рисунок, можно понять, что ребёнок не удовлетворён своим положением в семье и отношением к нему родителей. По результатам этого теста мы можем судить, что далеко не во всех семьях царит атмосфера положительных детско-родительских отношений. Анализируя рисунки, была составлена диаграмма уровней детско-родительских отношений. (Приложение 2) Для изучения характера детско-родительских отношений, для изучения особенностей личности описываемого объекта (ребёнка) и субъекта (самого автора) была использована методика «Родительское сочинение» (Приложение 3) . С её помощью даются возможные психолого-педагогические рекомендации по психологической коррекции и дальнейшему воспитания ребёнка. Сочинение обрабатывается методом контент-анализа. Облегчающим моментом для анализа является тот факт, что многие данные о ребёнке известны заранее и достоверно, например: его пол, возраст, национальность, место проживания, социальное происхождение и т.д. Контент-анализ родительских сочинений осуществляется по следующим категориям: симпатия – антипатия, близость – отдалённость, уважение – неуважение. Родительское отношение представляет собой единство эмоционального отношения к ребёнку, стиля общения с ним и особенности понимания, когнитивного видения ребёнка родителями. Во всех сочинениях родителей описано их любование, умиление ребёнком, одобрение его поступков, благожелательность, употребление имени ребёнка, эмоционально окрашенных слов, признание достоинств, уважение к занятиям и увлечениям ребёнка. Родители задавали в сочинениях интересующие их вопросы: как реагировать на откровенные движения в танце?, Как правильно наказывать ребёнка?, Со скольки лет можно оставлять ребёнка одного дома и как правильно это делать и т.д. В родительские уголки были вывешены консультации на темы: «Влияние родительских установок на развитие детей», «Наказание и поощрение» и другие. (Приложение 4)

Ещё родителям был предложен опросник для выявления степени отверженности ребёнка в семье. (Приложение 5) Родителям предлагался перечень некоторых черт характера и особенностей ребёнка. Надо было поставить «+» во время знакомства с этим перечнем перед порядковыми номерами тех черт характера и особенностей ребёнка, о которых они мечтали, чтобы они были у ребёнка ещё до рождения, а так же перед порядковыми номерами тех черт характера и особенностей ребёнка, которые имеются у ребёнка в настоящее время. Анализируя опросники, была построена диаграмма степени отверженности. (Приложение 6)

Результаты проведённой работы доказали достоверность выдвинутой нами гипотезы. Именно создание обстановки эмоционального комфорта и психологического благополучия в семье, накопление знаний родителей о психологических особенностях данного возраста, о формах и методах детского восприятия, комплексное использование средств и методов психолого-педагогической коррекции способствует улучшению детско-родительских отношений.

Заключение

Рассмотренная проблема психология детско-родительских отношений в семье позволяет подвести некоторые итоги теоретической и диагностической работы. Ни с чем не сравнимо влияние семьи на развитие ребёнка. К сожалению, далеко не всегда и не каждая семья оказывается способной выполнить в достаточной мере свои функции. Общая атмосфера семьи, которая существенно влияет на формирующуюся личность, находится в зависимости от систематического контакта в совместной жизни всех членов семьи. Важно помочь осознанию родителями подлинных причин неправильных взаимоотношений родителей с детьми.

Был проведён анализ влияния детско-родительских отношений на психическое развитие с разных точек зрения относительно структуры родительской позиции. Основными задачами работ многих авторов являлись анализ и систематизация существующих категорий, описывающих родительское отношение, а также построение научно обоснованного подхода к его анализу, разработка метода изучения. Вводилось понимание стиля родительского воспитания, и предлагались оригинальные варианты родительского стиля; показана связь между родительским отношением и стилем воспитания ребёнка; предложена динамика отношения родителя к ребёнку и описаны его характеристики на разных этапах взросления ребёнка – от младенчества до подросткового возраста.

Список использованных источников

1. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты. - М.: 2003
2. Кузьмишина Т.Л. Поведение дошкольников в ситуации детско-родительского конфликта. // Вопросы психологии.- 2007. - №1. - С.38-45.
3. Макеева Т. Г. Тестирование детей. Ростов н/Д.: «Феникс», 2006. – 348с.
4. Пороцкая Е.П. Выявление представлений родителей о развитии дошкольников. // Вопросы психологии.- 2004.- №4. С. 31-39.
5. Пороцкая Е. П. Исследование особенности позиции родителей по отношению к психическому развитию дошкольников. // Психология в детском саду. -2000. -№2-3 -С. 204-214
6. Синягина М.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений.- М.: 2001.
7. Смирнов Е.О, Быкова М.В. Структура и динамика родительского отношения // Вопросы психологии.- 2000.- №3.- С. 3-14.
8. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Практикум.- Ростов н/Д.: «Феникс», 2006.- 704с.
9. Тарасова Л.Е. Диагностика и коррекция психического развития детей дошкольного возраста: Ч. 2. Развитие личности. Учеб.мет.пособие/ - Саратов: - 2004. -96с.

10. Целуйко В. М. Психология для всех. Психология неблагоприятной семьи М.: «Владос Пресс», -2006

11. Широкова Г.А. ,Жадько Е.Г. Практикум для детского психолога. – Ростовн/Д.:«Феникс»,-20