Ideen für die Vorschulerziehung lk schleger. Russische Pädagogische Enzyklopädie - Schleger Louise Karlovna. Kurze biografische Informationen

Moskau - Leningrad, Gosizdat, 1930. Nr. 1. 32 S.: Abb., Zeichnung; Nr. 2. 32 S.: Abb., Zeichnung; Nr. 3. 32 S.: Abb., Zeichnung; Nr. 4. 32 S.: Abb., Zeichnung. Auflage 35.000 Exemplare. Der Preis für jedes Notizbuch beträgt 20 Kopeken. 22,4x17 cm. Farblithographierter Einband im Stil des Suprematismus. Im zweiten Notizbuch sind beispielsweise unter anderem die Silhouetten eines Traktors auf einem Ackerland und eines Käufers in einer Genossenschaft zu sehen. Ein ungewöhnliches Zählarbeitsbuch für Erstklässler. Ein seltenes Beispiel für die Verwendung des Suprematismus im Druck für die Gestaltung von Bildungsmaterialien für Kinder!

Im gesamten 20. Jahrhundert. Die Probleme der Verwendung von Büchern mit mathematischen Inhalten und Arbeitsbüchern zur Bereicherung der mathematischen Konzepte von Vorschulkindern wurden aktiv entwickelt (F. N. Bleher, Z. A. Mikhailova, L. G. Peterson, E. Ya. Fortunatova, L. K. Shleger usw.).

Herkömmlicherweise lassen sich mehrere Gründe für das Interesse an diesem Problem identifizieren.

In Analogie zu Schulbüchern entstanden die ersten Kinderbücher mit mathematischen Inhalten. Dies ermöglichte es, die von Vorschulkindern beherrschten Inhalte genau zu bestimmen und deren konsequente Komplikation zu skizzieren; erleichtert den Lern- und Entwicklungsprozess von Vorschulkindern. Dabei richteten sich Lehrbücher mit mathematischem Inhalt und erste Arbeitsbücher meist an ältere Kinder im Vorschul- und Grundschulalter und sicherten die Kontinuität der mathematischen Entwicklung in diesen Altersstufen.

Ein Lehrbuch ist eine Art (Lehrer), fungiert als „visuelle Unterstützung“ für Aktivitäten und sorgt dafür, dass das Interesse der Kinder an den darin präsentierten Informationen geweckt wird. Oft richten sich solche Bücher an Eltern und werden in der Familie im Prozess und bei gemeinsamen Aktivitäten von Lehrer und Kindern eingesetzt.

Im Hinblick auf die mathematische Entwicklung von Vorschulkindern liegt der Wert eines Lehrbuchs in der besonderen Form der Anschaulichkeit der darin vermittelten Inhalte. In einem Lehrbuch ist es möglich, mathematische Inhalte in visueller Form darzustellen:

In einer literarischen Handlung, durch lebendige Bilder – Charaktere, durch die Schaffung problematischer Situationen, in deren Lösung Kinder einbezogen werden können;

Visuelle Darstellungsmittel; Eine solche „doppelte“ Sichtbarkeit stimmt sehr gut mit den Altersmerkmalen von Vorschulkindern überein (Emotionalität, Dominanz des visuell-figurativen Denkens, Vorliebe für Spielaktivitäten). Das Buch ist eine Synthese der Künste (Literatur, Grafik, Druck), und das darin präsentierte Bild wird von Kindern in der Einheit verschiedener Ausdrucksmittel (Wörter und Illustrationen) wahrgenommen (E. A. Flerina, V. A. Ezikeeva, R. I. Zhukovskaya, L. M. Gurovich, V. Ya. Kionova). Diese Mittel scheinen sich gegenseitig zu verstärken, zur Schaffung eines lebendigeren „bereicherten“ Bildes beizutragen und es leichter verständlich zu machen. In der Kunstkritik (N. N. Kupriyanov, V. A. Vatagin, S. Ya. Marshak, K. I. Chukovsky) und in psychologischen und pädagogischen Werken (A. V. Zaporozhets, R. I. Zhukovskaya, E. A. Flerina, V. A. Ezikeeva usw.) werden die Grundvoraussetzungen für ein Buch für Kinder dargestellt Es werden die Merkmale und Muster der Bildwahrnehmung von Vorschulkindern sowie die Manifestation des Interesses am Buch untersucht.

Unter Berücksichtigung der Besonderheiten von Kinderbüchern wurde versucht, Lehrbücher für Vorschulkinder zu entwickeln. Gleichzeitig soll die Stärkung des Erkenntnisprinzips (Sättigung mit mathematischen, wirtschaftlichen, naturwissenschaftlichen Inhalten) den künstlerischen Wert des Werkes nicht mindern. Fasst man die Vielfalt an Lehrbüchern mit mathematischen Inhalten zusammen, können wir grob Folgendes hervorheben:

1) Bücher, die darauf abzielen, die mathematischen Konzepte von Vorschulkindern zu bereichern;

2) Bücher, die die Entwicklung von Fähigkeiten und logischen Operationen ermöglichen.

Die erste Gruppe von Büchern umfasst verschiedene Alben (z. B. „Formen“, „Gegensätze“) und pädagogische Enzyklopädien. Für sie ist die führende Funktion die Präsentation neuer Informationen. Je nach Alter der Kinder, an die sich die Albumbücher richten, variieren Inhalt und Verwendungszweck. Alben für Kinder im frühen und jungen Alter zielen auf die Bereicherung der Sinneseindrücke und eine visuelle Darstellung erlernter Standards (Formen, Farben) ab. Die Hauptaufgabe von Kindern besteht darin, die Bilder anzusehen, beispielsweise die Form eines Gegenstands und einer geometrischen Figur in Beziehung zu setzen und sich die Wörter (oben – unten, groß – klein) zu merken. Für ältere Kinder (5-7 Jahre alt) werden verschiedene Lehrbücher mit enzyklopädischem Charakter verwendet (z. B. thematische Bücher – „Wie wurde die Zeit früher gemessen?“), die es ermöglichen, das Verständnis von Vorschulkindern für die Mittel zu erweitern und zu vertiefen und Methoden der Messung, Nummerierung usw. P. Typischerweise präsentieren diese Enzyklopädien Informationen auf unterhaltsame Weise; Die Bücher enthalten Illustrationen und bildliche Beispiele, die auf die Merkmale älterer Vorschulkinder und jüngerer Schulkinder zugeschnitten sind. Enzyklopädische Versionen von Büchern selbst sind ein Mittel, um das Interesse von Kindern am Lernen neuer Dinge zu wecken. Der Umfang des Buches, das Format (meist A4), viele verschiedene Fotos und Zeichnungen, Fakten für die „Zone der nächsten Entwicklung“ wecken das kognitive Interesse von Vorschulkindern. Durch die kapitelweise Darstellung der Informationen wird sichergestellt, dass Zeit und Inhalt der Aktivitäten mit Kindern begrenzt sind. In einer Reihe von Büchern werden neue Informationen in einem unterhaltsamen Paket präsentiert – in Form einer Märchenhandlung, einer Geschichte (V. Volina „Der Feiertag der Zahlen. Unterhaltsame Mathematik für Kinder“ (M., 1993); L. A. Levinova , K. A. Sapgir „Das Abenteuer von Kubarik und Tomatika oder lustige Mathematik“ (M., 1977); Zh. Zhitomirsky, L. Shevrin „Mathematisches ABC“ (M., 1980)). Diese Bücher zeichnen sich durch die Integration künstlerischer Mittel (Fiktion und Illustrationen) und einer kognitiven Komponente (Informationen logischer und mathematischer Natur) aus. In der Regel enthalten diese Bücher „übergreifende“ Charaktere, die in allen Episoden mitwirken und nah am Erlebnis der Kinder sind; Die Handlungen und Episoden ähneln oft den Lebensaktivitäten von Kindern oder wiederholen die Handlungsstränge von Werken, die Kindern bekannt sind. Die Identifikation von Kindern mit Charakteren ruft emotionale Erfahrungen und den Wunsch hervor, dem Charakter zu helfen (Ratschläge zu geben, ein Problem zu lösen, etwas Neues mit ihm zu lernen usw.). Der Inhalt ist in der Regel in Kapitel gegliedert, die den Ablauf von Aktivitäten mit Kindern modellieren.

Die zweite Gruppe kann bedingt eine Vielzahl von Buchalben für Vorschulkinder umfassen, bei denen die Kinder eine Reihe von Aufgaben lösen müssen (3. A. Serova „Mathematik kennenlernen. Ein Leitfaden zur Vorbereitung von Kindern auf die Schule“). Solche Handbücher und Bücher können auch thematisch sein oder Aufgaben in Handlungsform darstellen (Reisen von Charakteren; Märchen und Geschichten, bei denen Kinder eine Reihe von Aufgaben lösen müssen). Charaktere dienen dazu, Motivation zu schaffen und das Interesse der Kinder an der Erledigung von Aufgaben zu wecken. In der Regel werden Aufgaben in solchen Büchern nach Schwierigkeitsgrad geordnet. Auch die Bücher der zweiten Gruppe berücksichtigen die Notwendigkeit einer taktil-motorischen Untersuchung und die Bedeutung praktischer Handlungen für die Kognition; ermöglicht das Vervollständigen der Zeichnung von Elementen, das Verbinden entlang von Linien und das Anordnen von Bildern aus geometrischen Formen, die dem Buch beigefügt sind; Einige Spiele werden angeboten (Spiele wie Kreuze; Spiele mit Körben usw.).

In diesen Büchern werden häufig verschiedene Symbole verwendet – Handlungsaufforderungen (Zeichnen, Malen, Ausschneiden, Lösen usw.), die es Kindern, die nicht lesen können, ermöglichen, sich auf die Symbole zu konzentrieren und den Inhalt der Aufgabe zu verstehen. Der Einsatz von Arbeitsbüchern basiert auf den gleichen Ideen, deren Hauptfunktion darin besteht, die selbstständige Bearbeitung von Aufgaben mit mathematischen Inhalten zu aktivieren; Geschicklichkeitsübung; Entwicklung logischer Operationen. Derzeit gibt es Bildungsprogramme und methodische Entwicklungen, die den Einsatz von Arbeitsbüchern vorsehen. Beispielsweise wurden für das Bildungsprogramm „Kindheit“ (Abschnitt „Erste Schritte in der Mathematik“, 3. A. Mikhailova, T. D. Richterman) Arbeitsbücher für verschiedene Altersgruppen entwickelt („Mathematik ist interessant“, Komp.: 3. A . Mikhailova, I. N. Cheplakshina, N. N. Krutova, L. Yu. für die Programme „Igralochka“, „Ein Schritt, zwei Schritte“ (Bildungssystem „Schule 2100“) (L. G. Peterson, E. E. Kochemasova, N. P. Kholina) werden Farbarbeitsbücher mit einer Vielzahl unterschiedlicher Aufgaben vorgestellt; Hefte für andere Programme sind weit verbreitet (Erofeeva T. I., Pavlova L. N., Novikova V. P. „Mathe-Notizbuch für Vorschulkinder“; Solovyova E. V. „Meine Mathematik: Ein Lehrbuch für Kinder im höheren Vorschulalter“).

Der Wert von Arbeitsbüchern besteht darin, dass das Kind die Möglichkeit hat, Aktionen in seinem „eigenen Tätigkeitsbereich“ durchzuführen. Das Kind erledigt jede Aufgabe in seinem eigenen Notizbuch. Dies erhöht die Aktivität der Kinder bei der Beherrschung von Fähigkeiten und Konzepten und macht diesen Prozess effektiver (rationale Nutzung der Unterrichtszeit, wodurch keine Situationen entstehen, in denen man auf eine Antwort „wartet“ und die Handlungen eines anderen Kindes mit dem Material beobachtet). Arbeitsmappen enthalten Aufgaben, deren Umsetzung auf praktischen Handlungen (mit Linien verbinden, kreisen, hinzufügen usw.) basiert, die den Altersfähigkeiten entsprechen. Die Notizbücher stellen die „Erfolge und Misserfolge“ von Kindern dar, was die Entwicklung ihres Selbstwertgefühls und ihres willensstarken Ausdrucks gewährleistet. Вместе с тем, используя рабочие тетради, следует учитывать необходимость практического освоения окружающего мира (прежде всего обогащения сенсорных впечатлений и тактильно-двигательного способа познания), а, следовательно, ценность действий с предметами (игрушками, играми, объемными и плоскостными фигурами, коробочками разной массы usw.). In diesem Zusammenhang sollte die Verwendung von Arbeitsbüchern nicht als Selbstzweck betrachtet werden und der Unterricht sollte nur auf der Grundlage ihrer Verwendung aufgebaut werden. Notizbücher können eines der Hilfsmittel sein, in einigen Unterrichtsstunden verwendet werden, die Grundlage für die Organisation einiger Aufgaben bilden oder bei gemeinsamen und unabhängigen Aktivitäten verwendet werden. Unter Berücksichtigung der Besonderheiten von Kinderbüchern wurde versucht, Lehrbücher für Vorschulkinder zu entwickeln. Gleichzeitig soll die Stärkung des Erkenntnisprinzips (Sättigung mit mathematischen, wirtschaftlichen, naturwissenschaftlichen Inhalten) den künstlerischen Wert des Werkes nicht mindern.

Fortunatova, Elena Jakowlewna, Autor Lehrmittel. Gemeinsam mit L.K. verfasst. Schleger (1863 – 1942) und andere. In Moskau veröffentlichte Lehrbücher: „Erste Schritte. Das ABC und die erste Lesung nach dem ABC“ (1912; mehrere Hrsg.) – gemeinsam mit L.K. verfasst. Schleger; „Das zweite und dritte Studienjahr der Grundschule (aus der Erfahrung einer Versuchsschule)“ (1915); „Die Bauernschaft als Verbündeter der Arbeiterklasse. Essay“ (L., 1926); „Schule und Dorf. Fibel und Buch zum Lesen“ (1926; mehrere Aufl.); „Wie man mit Zählbüchern arbeitet.“ Methode. Dekret. für den Lehrer“ (1929); „Bilder und Worte. Für das zweite Studienjahr“ (1929); "Winter. Zweites Notizbuch saisonaler Beobachtungen“ (1930); „Bilder und Worte. Für das dritte Studienjahr“ (1930); "Sei bereit. Ein Buch für die Arbeit in der zweiten Gruppe einer Dorfschule“ (1930; mehrere Aufl.); "Frühling. Drittes Notizbuch saisonaler Beobachtungen“ (1930); "Herbst. Das erste Notizbuch saisonaler Beobachtungen“ (1930); „Wann passiert das? Observations of Nature“ (1932; mehrere Aufl.); „Ein Buch zum Lesen“ (1933; mehrere Aufl.); „Primer“ (1933; mehrere Aufl.); „Regionales Lehrbuch für Schulen in der Region Moskau. Teil 1“ (1934); „Methodisch“ Guide to the Primer“ (1934; mehrere Aufl.); „Visualität in expositorischen Lesestunden“ (1936; mehrere Hrsg.); „Murashkinsky-Grundschule“ (1937); „Methodisch“ Anleitung für Tabellen in russischer Sprache“ (1938); „Lehrbuch der russischen Sprache. Für die zweite Klasse der Grundschule“ (1947); „Über die Arbeit mit siebenjährigen Kindern“ (1949).

So spiegelte sich die Personalpolitik der Partei in der Fibel von E. Fortunatova und L. Shleger wider:

In der Stadt

Es gab einen Besitzer in der Fabrik

Er hielt uns hungrig

Sein Vater ist Wolodja

Ich stand den ganzen Tag an der Maschine.

Die Fabrik ist schon lange her

Der reiche Mann lief weg

Und jetzt Volodyas Vater

Begann mit der Leitung der Anlage

Im Dorf

In der Nähe des Dorfes lebte ein Herr

Hauspalast, wie ein Haingarten

Sein Vater ist Evgesha

Gepflegte kleine Fohlen.

Es ist lange her seit diesem Herrn

Er floh aus dem Dorf.

Und jetzt Evgeshas Vater

Er begann die Staatsfarm zu verwalten.

Eine Reihe von Werken von L. K. Shleger („Materialien für Gespräche mit Kleinkindern“, „Praktische Arbeit im Kindergarten“ usw.) enthalten wertvolle Ratschläge zu Methoden zur Organisation von Gesprächen mit Vorschulkindern, zum Lernen von Kindern, zur Einzelarbeit und zum Einsatz spezieller Übungen zur Entwicklung Sinnesorgane. L.K. Shleger hatte maßgeblichen Einfluss auf die Entwicklung der Theorie der Vorschulerziehung. Nach der Großen Sozialistischen Oktoberrevolution beteiligte sie sich aktiv an der Entwicklung der Theorie und Praxis der sowjetischen Vorschulerziehung.

Die Moskauer Niederlassung umfasste mit ihrem Einfluss das Gebiet von Marina Roshcha, damals den Stadtrand von Moskau. In den 1920er Jahren war dieses Gebiet durch eine hochentwickelte Handwerksindustrie und ein kleines Netzwerk an Kultur- und Bildungseinrichtungen geprägt. Die Moskauer Niederlassung verfügte nicht über ein breites Netzwerk an Bildungseinrichtungen. Dazu gehörten der Zentralkindergarten (unter der Leitung von L. K. Shleger) und die erste Arbeitsschule (unter der Leitung von K. V. Poltavskaya), aber das Zentrum der wissenschaftlichen, pädagogischen und propagandistischen Arbeit war sehr stark. Es gab eine schul- und vorschulpädagogische Ausstellung und eine Abteilung für Lehrmaterialien. Eine pädagogische Bibliothek mit einer Fremdsprachenabteilung, eine Pädagogische Hochschule mit Schul- und Vorschulabteilungen.

Von 1920 bis 1923 umfasste die erste Versuchsstation mehrere weitere Institutionen (ein Waisenhaus in Ochakov unter der Leitung von D. I. Petrov, der Club „Kindernest“ unter der Leitung von I. G. Rozanov)“ (Fradkin F. A., Malinin G. A. Bildungssystem von S. T. Shatsky. – M., 1993, p.

„Die erste Arbeitsschule war die Basis für 16 Schulen im Bezirk Maryina Roshcha, die unter ihrer Leitung an pädagogischen Problemen arbeiteten.“(Fradkin F.A., Malinin G.A. Bildungssystem von S.T. Shatsky. - M., 1993, S. 37)

„Besonders interessant war die Arbeit im Zentralkindergarten in Moskau, wo sich ein Team erfahrener Mitarbeiter, Pioniere des Kindergartenbaus in Russland (L.K. Shleger, E. Shabad, E. Flerina und andere) versammelte. Der Zentralkindergarten beschränkte sich nicht auf die interne Arbeit. Es war ein Zentrum zur Förderung der Ideen der Vorschulerziehung, zum Schutz der Gesundheit der Kinder und zur Veränderung der Umwelt in der betreuten Region. Die Propaganda hatte nicht nur pädagogischen Charakter (Beratungen, Ausstellungen etc.), sondern auch wirksam. Das Kindergartenteam in Moskau hat auf freiwilliger Basis den Bau von Spielplätzen und Kindergärten initiiert.“(Fradkin F.A., Malinin G.A. Bildungssystem von S.T. Shatsky. - M., 1993, S. 37).

Luiza Karlovna Shleger

Die pädagogische Tätigkeit von Louise Karlovna Schleger (1863-1942) begann im Jahr 1882 und seit 1905 beteiligte sie sich aktiv an den Siedlungs- und Kinderarbeits- und Freizeitvereinen, die Bildungsaktivitäten für die Kinder der armen Moskauer Bevölkerung durchführten. In einem der Arbeitervororte Moskaus wurde ein Kindergarten eröffnet, in dem L.K. Shleger und andere Mitglieder des Vereins kostenlos arbeiteten. Sie überarbeiteten Fröbels didaktisches Material, machten den sogenannten Lebensplan für Kinder zur Grundlage der pädagogischen Arbeit und zollten damit der damals weit verbreiteten Theorie der freien Bildung Tribut, die den Kindern völlige Spiel- und Handlungsfreiheit einräumte. Sie waren jedoch bald gezwungen, Elemente der organisierten Einflussnahme auf Kinder zu etablieren, führten dann nach dem Plan des Lehrers die sogenannten Vorschlagsklassen und Pflichtklassen ein und gingen tatsächlich zur Planung der Arbeit eines Volkskindergartens über. Gleichzeitig war die Bildungsarbeit nicht durch ein einziges Programm oder Ziel verbunden. Eine Reihe von Werken von L. K. Shleger („Materialien für Gespräche mit Kleinkindern“, „Praktische Arbeit im Kindergarten“ usw.) enthalten wertvolle Ratschläge zu Methoden zur Organisation von Gesprächen mit Vorschulkindern, zum Lernen von Kindern, zur Einzelarbeit und zum Einsatz spezieller Übungen zur Entwicklung Sinnesorgane. L.K. Shleger hatte maßgeblichen Einfluss auf die Entwicklung der Theorie der Vorschulerziehung. Nach der Großen Sozialistischen Oktoberrevolution beteiligte sie sich aktiv an der Entwicklung der Theorie und Praxis der sowjetischen Vorschulerziehung.

Shleger Luiza Karlovna, Lehrerin, Aktivistin im Bereich der frühkindlichen Bildung. Bildung und Anfang Ausbildung. Abschluss als Pädagoge. Klasse bei Saratow-Frauen. Gymnasium (1882), anschließend Geschichte und Philologie. Fakultät Moskau höher Ehefrauen Kurse (1884-87), pädagogisch Kurse Moskau. Gesellschaft der Pädagogen und Lehrer (1887-89). Von 1882 bis 1903 war sie als Lehrerin tätig. Klassen, Heimlehrer. Sie gehörte zu den Initiatoren der Gründung (1906) der Bildungsgesellschaft „Siedlung“, die später in die Gesellschaft „Kinderarbeit und Freizeit“ umgewandelt wurde. In den Jahren 1905–18 leitete sie die ersten Mitglieder der Gesellschaft. det. Garten in Moskau (1919 wurde es Teil der Ersten Versuchsstation des Volkskommissariats für Bildung). Seit 1907 arbeitete sie in dem von ihr gegründeten Joint Venture. mit E. Ya. Fortunatova Experiment. Anfang Schule. Sie unterrichtete bei Lehrerausbildungskursen an der Shanyavsky-Universität. Von 1918 nach Moskau. Abteilung für Menschen Bildung: zugleich Vorschulberater. Bildung im Volkskommissariat für Bildung; nahm an der Ausbildung von Lehrern für Kinder teil. Gärten usw. In den 1930er Jahren. war beschäftigt in ch. arr. recherchiert Arbeit im Bereich der frühen Ausbildung.

Päd. Das System von Sh. entwickelte sich unter dem Einfluss der Ideen der freien Bildung. Gesellschaft, erziehen. Institutionen sollen laut Sh. Kinder vor dem negativen Einfluss der Umwelt schützen und Bedingungen für die Entwicklung ihrer Fähigkeiten, Eigeninitiative, Eigeninitiative und Kreativität schaffen. Sh. am Anfang In der Phase ihrer Tätigkeit verneinte sie die Notwendigkeit einer gezielten pädiatrischen Behandlung. Anleitung und Planung der Arbeit mit Kindern. Die Rolle des Lehrers hätte auf Beobachtung, Unterstützung der Kinder bei ihrem freien Selbstausdruck (durch Spiele und Handarbeit) und auf die allgemeine Lebensorganisation des Kindes reduziert werden sollen. Garten. In der Praxis bei Kindern. Sh.s Garten wurde systematisch angelegt. wird erziehen Arbeit; Im Laufe der Zeit wurde den Themen Führung und Planung von Kinderaktivitäten immer mehr Aufmerksamkeit geschenkt. Garten wurde ein unterhaltsamer und praktischer Garten entwickelt. Bedürfnisse der Kinder didaktisch berücksichtigen. Material. Streben nach Kontinuität zwischen Kindern. Garten und Anfang Schule, Sh. und Fortunatova schlugen es vor und verwendeten es im Experiment. In der Schule gelten die Grundsätze eines umfassenden Bildungssystems, das die Vorstellungen von Kindern über die Welt um sie herum rationalisieren und erweitern und auf dieser Grundlage die Entwicklung verschiedener Interessen und Fähigkeiten fördern könnte, einschließlich der Ausbildung von Lese-, Schreib- und Zählfähigkeiten.

Seit 1918 beschäftigte sich Sh. mit den Problemen der Schaffung eines Vorschulsystems. Bildung, Unterhalt und Arbeitsmethoden von Vorschulen. Institutionen. Mn. von Sh. begründete Prinzipien - die Einheit von Familie und Öffentlichkeit, Vorschule. und Schule Ausbildung, Studium der Psychophysiologie. Merkmale des Kindes und seiner Umgebung im Prozess der Arbeit mit ihm usw. - spiegeln sich in der Methode, den Briefen des Volkskommissariats für Bildung und den Materialien der Allrussischen Föderation wider. Kongresse zur Vorschulerziehung Ausbildung. Sh. widmete den Aktivitäten von Übergangsgruppen für Kinder im Alter von 7 Jahren große Aufmerksamkeit (bis 1943 begann der Schulbesuch im Alter von 8 Jahren; Kinder unter 6 Jahren wurden in Kindergärten aufgenommen). Als Grundlage für die Methode des Alphabetisierungsunterrichts schlug Sh. äh. von den Studierenden selbst zusammengestellte manuelle Tabellen; Ich betrachtete die Fibel nicht als Lehrbuch, sondern als das erste Buch, das ich las. Die Bücher, die sie für den Anfang vorbereitete, wurden weit verbreitet. Lektüre.

Werke: Praktisch. Arbeit im Kinderbereich Garten, M., ; Materialien für Gespräche mit kleinen Kindern, c. 1-3, M., 1913-14 (Hrsg.); Besonderheiten der Arbeit mit siebenjährigen Kindern, L., 1924; Methode, Leitfaden zur Grundierung, M., 19353 (Mitautor).

Louise Karlovna Shleger (1863 - 1942) eine berühmte Persönlichkeit in der Vorschulerziehung der vorrevolutionären Zeit und in den ersten Jahren der Sowjetmacht. Der Kindergarten, der unter der Leitung von Louise Karlovna stand, präsentierte sich in Form eines spezifischen pädagogischen Labors, in dem eine neue Methode zur Erziehung von Vorschulkindern entwickelt wurde, die auf dem Respekt vor der Persönlichkeit des Kindes und der Sorge um seine umfassende Entwicklung basierte.

Louise Karlovna Shleger hat die Endergebnisse ihrer Arbeit in ihren Büchern „Materialien für Gespräche mit kleinen Kindern“ und „Praktische Arbeit im Kindergarten“ zum Leben erweckt, die lange Zeit als beliebter Leitfaden für Kindergartenleiter in Russland dienten.

Luiza Karlovna betrachtete die Hauptaufgabe von Vorschuleinrichtungen darin, ein Umfeld zu schaffen, in dem ein Vorschulkind seine Aktivitäten nicht ruhig ausführen, sich in völliger Freiheit fühlen und mit Leichtigkeit und Freude Unterstützung und Verständnis spüren kann. Hier würde er Anreize für die Entwicklung aller Aspekte des Lebens finden: körperlich, arbeitstechnisch, ästhetisch und geistig.

Schleger glaubte, dass junge Vorschulkinder kein Bedürfnis nach Ausflügen verspüren, da sie keine Möglichkeit haben, weit zu laufen, Spaziergänge im Hof sollten jedoch aufgrund ihrer großen Bedeutung für die Entwicklung obligatorisch sein Beobachtung und Erweiterung der Grenzen ihres Horizonts. Aber auch mit Kindern ab sieben Jahren sind längere Ausflüge notwendig. Für diese Kinder ist es äußerst wichtig, die Grenzen des Kindergartens zu „erweitern“.

Oftmals, so Luiza Karlovna Schleger, werden entsprechende Exkursionen ohne jeglichen Plan organisiert, um den Kindern die Möglichkeit zu geben, vielfältige Eindrücke zu gewinnen, und anschließend werden ihre Beobachtungsgabe und ihr Interesse in Gesprächen oder visuell getestet funktioniert. In der Regel müssen Exkursionen nach einem vorab geplanten Plan durchgeführt werden und anschließend mit Hilfe von Gesprächen eine Zusammenfassung der Exkursion erfolgen. Dadurch lernen Vorschulkinder, sich zu konzentrieren.

Das Hauptverdienst von Luisa Karlovna besteht darin, dass sie Material für Gespräche mit Vorschulkindern über Naturgeschichte entwickelt hat. Gespräche sind eine große Hilfe für das Kind, den Stoff zu verstehen, den es bereits angesammelt hat. Absolut jedes Kind spricht gerne über das, was es weiß und was es interessiert. Sie müssen lediglich in der Lage sein, seine Aufmerksamkeit auf das Gesprächsthema zu lenken. Gespräche über Tiere und Pflanzen leiten die Gedanken des Kindes; sie wirken sich positiv auf die Fähigkeit aus, mit Hilfe von Erinnerung und Vorstellungskraft diejenigen Fakten aus seinem Gedächtnis zu identifizieren, die einen Zusammenhang mit dem Gesprächsthema haben, und sich darauf zu konzentrieren Aufmerksamkeit darauf. Schleger empfiehlt, überall Gespräche mit Vorschulkindern zu führen, die Methodik für deren Durchführung sollte jedoch unterschiedlich sein. Diese Gespräche sollten programmatischer Natur sein und sich nicht auf die Interessen des Kindes zu einem bestimmten Zeitpunkt, auf seine Arbeit oder sein Spiel sowie auf Erfahrungen und Beobachtungen stützen. In geeigneten Fällen muss der Lehrer mehr sagen. Manchmal entstehen Gespräche auf Initiative von Kindern, die auf jede erdenkliche Weise begrüßt werden sollten.

In ihrem Handbuch „Materialien für Gespräche mit kleinen Kindern“ beschrieb Schleger verschiedene Gespräche über Tiere. Sie werden Kindern nicht aufgedrängt, sondern basieren auf Beobachtungen, die auf dem Kontakt mit lebenden Objekten basieren. Laut Louise Karlovna Schleger empfinden Kinder ein Gefühl der Liebe zu allen Lebewesen, ihnen muss die Möglichkeit gegeben werden, das Leben der Tiere zu beobachten, am besten von einer Vielzahl von Tieren, Vögeln und Fischen umgeben zu sein. [22]

Die Informationen, die ein Kind aus seinen Beobachtungen und Gesprächen erhält, sind sowohl von intellektuellem als auch moralischem Wert. Kinder entwickeln nicht nur Interesse am Leben der Tiere, sondern auch ein Gefühl der Sympathie und die Anerkennung des Rechts absolut jedes Lebewesens auf sorgfältige Behandlung. Die besten Ergebnisse werden in diesem Fall vor allem bei der Kommunikation der Kinder mit Tieren und deren Pflege erzielt. Indem Kinder sich um sie kümmern, lernen sie ihren Charakter, ihre Gewohnheiten und Bedürfnisse kennen und entwickeln Verständnis und Mitgefühl für ihre Freuden und Sorgen. Die Pflege von Tieren fördert Geduld und die Fürsorge für ein anderes Lebewesen.

Kinder kümmern sich um Tiere, lernen die Grundlagen, sie zu lieben und vorsichtig mit ihnen umzugehen. Natürlich können sich die Kinder zu Beginn des Spiels nicht um sie kümmern. In diesem Zusammenhang werden ihnen Märchen erzählt, Geschichten vorgelesen, in denen Tiere in der Person der Helden dargestellt und deren Charakter angedeutet werden. Ältere Kinder erhalten die Möglichkeit, eine eigenständige Beobachtung zu organisieren.

Unter städtischen Bedingungen bereitet die Erweiterung des Kontaktkreises von Kindern mit der Tierwelt einige Schwierigkeiten; daher muss man sich mit den wenigen Tieren begnügen, die ihm am nächsten stehen (Katze, Hund, Vögel in Käfigen, Fische im Aquarium); auf der Straße und bei Ausflügen von anderen Tieren angezogen.

Mit Hilfe von Gesprächen wird die Aufmerksamkeit der Kinder gelenkt, vertraute Ideen werden in Erinnerung gerufen, Beobachtungsgewohnheiten werden entwickelt und ihre Geschichten und visuellen Werke sind ein Indikator dafür, was Kinder aus diesen Gesprächen und Beobachtungen aufgenommen haben.

So schlägt Louise Karlovna Schleger beispielsweise vor, nach Abschluss eines Gesprächs über ein Pferd ein Pferd in allen möglichen Positionen zu formen, zu zeichnen und auszuschneiden: ein Kutschpferd, ein Reitpferd, ein Pferd mit Karren, einen Konvoi mit Brennholz, mit Schnee, ein Pferd bei der Feldarbeit. Darauf aufbauend wird ein beliebiges Thema für das bevorstehende Gespräch aufgegriffen und anschließend durch die Einbeziehung der Grundlagen der praktischen Tätigkeit erweitert. Aber vergangene Themen bleiben nicht vergessen; man muss immer wieder auf sie zurückkommen und den Beobachtungsbereich des Kindes nach und nach erweitern, um seine Neugier zu befriedigen.

Alle Märchen und Geschichten werden Kindern nicht vorgelesen, sondern erzählt, und dabei wird viel verändert, ergänzt und kommentiert.

In dieser Hinsicht war das Problem der Umwelterziehung, das seinen Ursprung in der Theorie und Praxis fortschrittlicher ausländischer und russischer Lehrer und Pädagogen hatte, ein zentrales Bildungsthema, in dem der Natur als einem der Mittel der geistigen, moralischen und geistigen Bildung große Bedeutung beigemessen wurde ästhetische Bildung.

Lehrer, Aktivist im Bereich Vorschulerziehung und Grundschulbildung. Von 1882 bis 1903 unterrichtete sie an einer Grundschule. Einer der Initiatoren der Gründung (1906) der Bildungsgesellschaft „Siedlung“, die später in die Gesellschaft „Kinderarbeit und Freizeit“ umgewandelt wurde. In den Jahren 1905-18 leitete sie den ersten von der Gesellschaft gegründeten öffentlichen Kindergarten in Moskau (1919 wurde er Teil der 1. Versuchsstation des Volkskommissariats für Bildung). Ab 1907 arbeitete sie in der von ihr gemeinsam mit E.Ya. gegründeten Organisation. Experimentelle Grundschule Fortunatova. Das pädagogische System von Sh. entstand unter dem Einfluss der Ideen der freien Bildung. Staatliche Bildungseinrichtungen sollen laut Sh. Kinder vor negativen Umwelteinflüssen schützen und Bedingungen für die Entwicklung ihrer Fähigkeiten, Unabhängigkeit, Initiative und Kreativität schaffen. Sh.s Rolle als Lehrer beschränkte sich auf die Beobachtung und Unterstützung der Kinder bei ihrem freien Selbstausdruck.

Seit 1918 arbeitete Sh. an den Problemen der Schaffung eines Systems der Vorschulerziehung, das auf den Prinzipien der Einheit von Familie und Gesellschaft, Vorschul- und Schulerziehung basiert, und untersuchte die psychophysiologischen Eigenschaften des Kindes und seiner Umgebung usw.

(Bim-Bad B.M. Pädagogisches Enzyklopädisches Wörterbuch. - M., 2002. S. 425)

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Aurora Karlovna Shernval (1813–1902)

Aus dem Buch des Autors

Aurora Karlovna Shernval (1813–1902) Tochter des Gouverneurs von Wyborg, Schwedin. Als dunkle Brünette zeichnete sie sich durch außergewöhnliche Schönheit, Strenge und Flexibilität aus. Puschkin traf sie mehr als einmal in der Gesellschaft. Baratynsky schrieb ihr: Komm heraus, atme uns die Ekstase der Morgendämmerung ein! Alles rosig

Gräfin Emilia Karlovna Musina-Puschkina (1810–1846)

Aus dem Buch des Autors

Gräfin Emilia Karlovna Musina-Pushkina (1810–1846) Schwester der Vorgängerin. Im Jahr 1828 wurde die Frau des reichen Mannes Graf V.A. Wie ihre Schwester, die berühmte Schönheit. Ihr blondes Haar, ihre blauen Augen und ihre schwarzen Augenbrauen sorgten weltweit für Aufsehen. Lermontov, der in sie verliebt war, schrieb: Gräfin

Charlotte Karlovna Lieven

Aus dem Buch Geheimnisse des Hauses Romanow Autor

PAVLOVA KAROLINA KARLOVNA

Aus dem Buch 100 berühmte Frauen Autor

PAVLOVA KAROLINA KARLOVNA geb. Janisch (geboren 1807 – gestorben 1893) Berühmte russische Dichterin und Prosaschriftstellerin, berühmte Übersetzerin. Ehrenmitglied der Gesellschaft der Liebhaber der russischen Literatur (1859). Du, der du in deinem Herzen als Bettler überlebt hast, Hallo an dich, mein trauriger Vers! Mein Heller

Charlotte Karlovna Lieven

Aus dem Buch der Romanows. Familiengeheimnisse russischer Kaiser Autor Baljasin Voldemar Nikolajewitsch

Charlotte Karlovna Lieven Es ist unmöglich, über die Familie von Pavel und Maria Fedorovna und noch mehr über die Erziehung ihrer Kinder zu schreiben, ohne über die wundervolle Frau zu sprechen, die ihre Eltern oft durch Kinder ersetzte. Wir werden über die zu Unrecht vergessene Charlotte Karlovna Lieven sprechen, die einzige auf Russisch

Charlotte Karlovna Lieven

Aus dem Buch Katharina die Große und ihre Familie Autor Baljasin Voldemar Nikolajewitsch

Pavlova Karolina Karlovna, geborene Yanish (geboren 1807 – gestorben 1893)

Aus dem Buch Frauen, die die Welt veränderten Autor Sklyarenko Valentina Markowna

Pavlova Karolina Karlovna, geborene Yanish (geboren 1807 – gestorben 1893), berühmte russische Dichterin und Prosaschriftstellerin, berühmte Übersetzerin (1859). Du, der du in deinem Herzen als Bettler überlebt hast, Hallo an dich, mein trauriger Vers! Mein Heller

Bari Nina Karlovna

Aus dem Buch Große Sowjetische Enzyklopädie (BA) des Autors TSB

Pavlova Karolina Karlovna

TSB

Pavlovskaya Emilia Karlovna

Aus dem Buch Große Sowjetische Enzyklopädie (PA) des Autors TSB

Gorbunova Minna Karlovna

Aus dem Buch Große Sowjetische Enzyklopädie (GO) des Autors TSB

PAWLOWA, Karolina Karlowna

Aus dem Buch Big Dictionary of Quotes and Catchphrases Autor Duschenko Konstantin Wassiljewitsch

PAWLOWA, Karolina Karlowna (1807–1893), Dichterin, Übersetzerin 10 Eine Sache, die selbst ein Sakrileg der Welt nicht antasten konnte; Mein Unglück! mein Reichtum! Mein heiliges Handwerk! „Du, der du im Herzen eines Bettlers überlebt hast ...“ (1854)? Pavlova K. Voll. Sammlung Gedichte. - M.; L., 1964, S.

Luiza Karlovna Shleger