Ballspiel "Es passiert - es passiert nicht"
Ziel
- Entwicklung des verbal-logischen Denkens, Festigung der Vorstellungen über die Zeichen der Jahreszeiten.
Material:
Ball.
Spielfortschritt:
Kinder stehen im Kreis. Der Lehrer nennt ein Zeichen für eine bestimmte Jahreszeit. Das Kind fängt den Ball, wenn dieses Zeichen angemessen ist.
Das Spiel "Wiederholen, keinen Fehler machen"
Ziel - Festlegen der Monatsnamen (je nach Jahreszeit).
Spielfortschritt:
Das Kind nennt die Namen der Herbstmonate (Winter, Frühling ...) in der Reihenfolge der Bilder oder ohne sie.
Spiel "Vergleichen"
Ziel
- Lernen Sie, eine Geschichte zu verfassen - Vergleichen Sie die Zeichen zweier Jahreszeiten oder einer Jahreszeit für Jahreszeiten mit gleichzeitiger Demonstration von Bildern.
Material: Referenz-Demonstrationsbilder, Jahreszeitenbilder (Zeiträume)
Spielfortschritt:
Kinder vergleichen die Zeichen der Jahreszeiten anhand der Bildträger.
Ballspiel „Go on“
Ziel
- Festigung der Fähigkeit, die Zeichen der Jahreszeiten zu benennen.
Material:
Ball
Spielfortschritt:
Kinder und Lehrer stehen im Kreis, der Lehrer nennt die Jahreszeit und gibt dem Kind den Ball, die Kinder nennen die Zeichen dieser Jahreszeit und geben den Ball weiter.
Das Spiel „Das vierte Extra“
Ziel
- zu lehren, ein zusätzliches Objekt aus einer Serie auszuschließen, das Prinzip des Ausschlusses zu erklären.
Material:
Bilder der Jahreszeiten
Spielfortschritt:
Die Lehrerin zeigt den Kindern 4 Bilder, 3 davon passen zu einer bestimmten Jahreszeit und 1 passt nicht. Kinder müssen erkennen, was nicht angemessen ist, und erklären, warum es nicht angemessen ist.
Spiel "Nennen Sie die Jahreszeiten, Monate"
Ziel
- Festlegen der Namen und Reihenfolge der Jahreszeiten, Monate für Jahreszeiten.
Material:
Bilder aus dem Handbuch "Alles über die Zeit" (Jahreszeiten und Monate)
Spielfortschritt:
Das Kind legt 4 Bilder (Jahreszeiten) der Reihe nach aus und benennt sie. Dann wählt er für jede Jahreszeit 3 kleine Bilder (Monate) aus, benennt sie.
Spiel "Wann passiert es?"
Ziel
- das Wissen der Kinder über verschiedene jahreszeitliche Veränderungen in der Natur zu klären; Aufmerksamkeit entwickeln, Denkgeschwindigkeit.
Material:
4 Serien von Themen- und Handlungsbildern nach Jahreszeiten, die jahreszeitliche Veränderungen in der unbelebten Natur, Flora und Fauna, Arbeit und Leben der Menschen darstellen
Spielfortschritt:
Der Lehrer verteilt 4 verschiedenfarbige Quadrate an alle Spieler, jede Farbe steht für eine bestimmte Jahreszeit. Zum Beispiel: Gelb – Herbst, Blau – Winter, Grün – Frühling, Rot – Sommer.
Der Lehrer (oder das Kind) hebt ein Bild hoch, das ein saisonales Phänomen darstellt (z. B. Laubfall). Kinder müssen schnell das Quadrat der entsprechenden Farbe (gelb) aufnehmen. Für eine schnelle und richtige Antwort erhält das Kind einen Chip. Derjenige mit den meisten Chips gewinnt.
Notiz.
Es kann auch eine andere Version des Spiels verwendet werden (das Spiel wird mit einer Gruppe von Kindern gespielt), die darin besteht, dass die Kinder die folgenden Aufgaben ausführen:
1) eine Gemäldeausstellung zum Thema "Winter - Sommer", "Frühling - Herbst" organisieren (wählen Sie Bilder aus und sagen Sie, warum Sie diese Bilder ausgewählt haben);
2) eine Gemäldeausstellung zum Thema "Winter - Frühling", "Sommer - Herbst" organisieren;
3) ohne das Bild zu benennen, erzähle es so, dass jeder versteht, welche Jahreszeit darauf gezeichnet ist.
Der Gewinner ist derjenige, der die Aufgabe schneller erledigt (die Ausstellung schnell „arrangiert“ und gut erzählt).
Das Spiel "Wann ziehen die Bäume dieses Outfit an?"
Ziel
- Bildung von Wissen über jahreszeitliche Veränderungen in der Natur.
Material:
Bilder von Bäumen zu verschiedenen Jahreszeiten.
Spielfortschritt:
Die Lehrerin zeigt eines der Bilder, liest einen Ausschnitt aus einem Gedicht vor, das die entsprechende Jahreszeit beschreibt, und fragt die Kinder, wann, zu welcher Jahreszeit das in der Natur passiert.
Das Spiel "Zu welcher Jahreszeit brauchen Sie diese Artikel?"
Ziel
- Vorstellungen über die Jahreszeiten und jahreszeitliche Veränderungen in der Natur festigen.
Material:
Handlungsbilder, die die Jahreszeiten darstellen, Themenbilder.
Spielfortschritt:
Der Lehrer zeigt den Kindern Bilder der Jahreszeiten und Gegenstände und bietet an, zu bestimmen, zu welcher Jahreszeit diese Gegenstände verwendet werden und warum.
Das Spiel „Häuser der Jahreszeiten“
Ziel
- Vorstellungen über die Jahreszeiten und jahreszeitliche Veränderungen in der Natur, über die Reihenfolge der Jahreszeiten festigen, die Namen der Monate festlegen.
Material:
4 Häuser in verschiedenen Farben (Rot - Sommer, Gelb - Herbst, Blau - Winter, Grün - Frühling). Bilder: 4 Mädchen in bunten Kleidern (Jahreszeiten), Naturbilder (nach Monaten), Themenbilder.
Spielfortschritt:
Die Lehrerin zeigt den Kindern (Kinder-)Häuser und erzählt, dass in jedem von ihnen eine bestimmte Jahreszeit lebt. Kinder bestimmen (nach Farbe), in welchem Haus sie zu welcher Jahreszeit leben. Dann werden die Häuser in der Reihenfolge der Jahreszeiten angelegt. Die Kinder nennen der Reihe nach die Monate jeder Jahreszeit, wählen die passenden Bilder aus und stecken sie in die Kästchen. Der Lehrer zeigt den Kindern Bilder von Gegenständen und bietet an, festzustellen, zu welcher Jahreszeit diese Gegenstände verwendet werden und warum. Kinder erklären ihre Wahl und fügen Bilder in die Fenster der Häuser ein.
Notiz:
Häuser werden an Kinder verteilt, jedes Kind muss die Jahreszeit, ihre Monate nennen und die passenden Bilder für seine Jahreszeit aufheben.
Arbeiten mit der Uhr "Jahreszeiten"
Ziel
- Klärung von Vorstellungen über die Jahreszeiten, Festlegung der Namen der Jahreszeiten, ihrer Reihenfolge.
Material:
Uhr mit 4 Sektoren in verschiedenen Farben (Herbst - Gelb, Winter - Blau, Frühling - Grün, Sommer - Rot).
Spielfortschritt:
Der Lehrer zeigt auf den Sektor, in dem der Herbst dargestellt ist, fragt das Kind:
- Was wird hier gezeichnet? - Wann passiert es? - Was passiert im Herbst? (Nennen Sie die Zeichen des Herbstes.)
Auf die gleiche Weise bestimmen wir den Rest der Jahreszeiten, klären ihre Vorzeichen.
Achten Sie auf die Farben der Sektoren.
Dann fragt der Lehrer die Kinder:
- Was hast du jetzt genannt? (Jahreszeiten) - Wie viele Jahreszeiten gibt es? ("4 Jahreszeiten").
Aufgaben für Kinder:
Der Lehrer benennt die Jahreszeit und bittet das Kind, die nächste Jahreszeit (oder die vorherige Jahreszeit) zu nennen.
Der Lehrer stellt Fragen, und die Kinder antworten und zeigen die richtige Jahreszeit auf der Uhr an: - Wann schneit es?
- Wann schmilzt der Schnee? usw.
Ballspiel "Was ist was?"
Ziel
- Festlegen der Reihenfolge der Jahreszeiten.
Material:
Ball.
Spielfortschritt:
Kinder stehen im Kreis. Der Lehrer steht in der Mitte des Kreises, er wirft den Kindern der Reihe nach den Ball zu. Werfen, stellt eine Frage, das Kind antwortet, wirft den Ball zurück.
Frageoptionen:
- Winter und danach?
- Frühling und danach?
- Sommer und nach ihm?
- Herbst, und dahinter?
- Wie viele Staffeln?
- Nennen Sie den ersten Herbstmonat usw.
Spiel "Was zuerst, was dann?"
Ziel
- das Wissen der Kinder über den Ablauf der Jahreszeiten klären; Aufmerksamkeit entwickeln, Denkgeschwindigkeit.
Material:
ein Umschlag mit Bildern, die verschiedene Jahreszeiten darstellen.
Spielfortschritt:
Auf Anweisung des Moderators nimmt das Kind die Bilder aus dem Umschlag und ordnet sie schnell an. Beginnt mit einem beliebigen Bild oder auf Anweisung des Lehrers. Wer die Aufgabe schneller erledigt, gewinnt.
Die Vorschulerziehung hat nicht das Ziel, das Kind auf die Schule vorzubereiten und sollte auf keinen Fall die Formen des Schullebens kopieren. Entwicklung und Lernen sollten durch Spiele und andere Kinderaktivitäten erfolgen.
Spiele für die soziale und kommunikative Entwicklung
Spiele, die auf die soziale und kommunikative Entwicklung des Kindes abzielen, haben folgende Ziele:
- Wahrnehmung von Normen des Sozialverhaltens;
- Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten, Fähigkeiten zur Zusammenarbeit mit anderen Kindern und Erwachsenen;
- Entwicklung von Empathie;
- Bildung von Respekt und Zugehörigkeit zur Familie und Peergroup;
- Bildung einer positiven Einstellung zu Arbeit und kreativer Tätigkeit;
- Entwicklung von Fähigkeiten zum sicheren Verhalten.
Das Spiel „Wer braucht was“
Zweck: Vorstellung der Hauptmerkmale von Berufen wie Arzt, Friseur, Bäcker; eine positive Einstellung zur Arbeit entwickeln.
Für das Spiel müssen Sie Gegenstände vorbereiten, die für die Ausübung beruflicher Tätigkeiten erforderlich sind (Spritze, Schere, Kamm, Schüssel usw.), sowie Einzelheiten zu den entsprechenden Kostümen. Kinder werden in Rollen eingeteilt.
Zuerst müssen Sie mit den Kindern über die Berufe eines Arztes, eines Friseurs oder eines Bäckers sprechen (Sie können andere auswählen). Es gilt herauszufinden, was die Kinder über ihre berufliche Tätigkeit wissen. Sie können fragen, welche Eltern der Kinder solche Berufe ausüben.
Während des Spiels erhält jedes Kind zunächst die Details des Kostüms. Er muss verstehen, welchen Beruf er vertreten muss. Wenn es den Kindern schwer fällt zu antworten, hilft ihnen der Moderator.
Als nächstes wird ein Spiel mit Gegenständen gespielt, die auf dem Tisch gestapelt sind. Kinder müssen ein Fach wählen, das für ihre berufliche Tätigkeit notwendig ist. Danach können Sie sie einladen, zu zeigen, wie dieser Artikel verwendet werden sollte.
Spiel ja oder nein
Zweck: Pflege einer fürsorglichen Einstellung zur Gesundheit; lernen, ihr Verhalten zu steuern, zu verstehen, welche Handlungen richtig sind.
Kinder bilden einen Kreis. Der Lehrer soll verschiedene Situationen benennen, und die Kinder müssen, wenn das richtige Verhalten geäußert wird, in die Hände klatschen, wenn es falsch ist, mit den Füßen aufstampfen.
Das Spiel "Mit wem man befreundet ist"
Zweck: Kindern beizubringen, Gesichtsausdrücke von Menschen zu verstehen; Empathie entwickeln, Freundlichkeit pflegen.
Legen Sie Bilder von Kindern mit unterschiedlichen Gesichtsausdrücken an die Tafel. Die Kinder sind eingeladen, sich die Bilder anzusehen und einen Freund auszuwählen. Der Moderator sollte sie bitten, ihre Wahl zu erklären.
Spiele für die Sprachentwicklung von Kindern im Alter von 3-4 Jahren
Spiele zur Sprachentwicklung zielen darauf ab, folgende Ziele zu erreichen:
- dem Kind beizubringen, Sprache als Kommunikationsmittel zu verwenden;
- Erweiterung des Wortschatzes;
- Entwicklung des phonemischen Hörens;
- Kennenlernen der Grundlagen der Klang- und Intonationskultur des Sprechens;
- Entwicklung der Sprachkreativität;
- Kennenlernen von Beispielen der Kinderliteratur.
Lautes und leises Spiel
Zweck: die Intonationskultur der Sprache zu entwickeln, zu lehren, wie man die Stärke der Stimme verändert.
Um das Spiel durchzuführen, müssen Sie gepaarte Objekte unterschiedlicher Größe (große und kleine Rohre, Enten, Autos) vorbereiten.
Vor Spielbeginn führt die Lehrkraft ein Gespräch mit den Kindern.
„Schau, ich habe eine große Entenmutter in meinen Händen. Sie ruft ihre Kinder und ruft laut "Quack-Quack!". Wiederholen Sie, wie Mutter Ente schreit.
Kinder wiederholen laut „Quack-Quack!“.
- Und jetzt halte ich ein Entlein. Er ist noch sehr klein und kann nur leise „Quack-Quack!“ sagen. Wiederholen Sie, wie er es tut.
Kinder wiederholen leise "Quack-quak!". Der Lehrer muss darauf achten, dass die Kinder nicht auf Flüstern umschalten.
Nach dem Einführungsgespräch können Sie zum Spiel selbst übergehen. Die Lehrerin zeigt abwechselnd eine große oder eine kleine Ente, und die Kinder müssen selbstständig aussprechen, wie sie quakt.
Ebenso können Sie jedes andere Paar von Objekten schlagen.
Das Spiel "Boote zu Wasser lassen"
Zweck: Entwicklung des Artikulationsapparates, Bildung der Fähigkeit, den Ton [f] bei einer Ausatmung länger auszusprechen und den Ton [p] bei einer Ausatmung wiederholt auszusprechen; die Fähigkeit entwickeln, die Aussprache eines Lautes mit dem Beginn eines Seufzers zu kombinieren.
Zum Spielen müssen Sie eine große Schüssel mit Wasser, Signalflaggen und mehrere Papierboote vorbereiten. Die Schüssel sollte auf einen kleinen Tisch gestellt werden, und die Kinder sollten auf Stühlen im Halbkreis um den Tisch sitzen.
„Heute lade ich Sie ein, mit dem Boot zu reisen. Sie und ich leben in... Kennzeichnen Sie unseren Standort. (Der Gastgeber setzt eine Flagge auf eine Seite der Schüssel und stellt ein Boot daneben).
- Wo würdest du gerne hingehen? (Die Kinder nennen beliebige Städte oder Länder, und der Lehrer setzt eine weitere Flagge auf die gegenüberliegende Seite der Schüssel.)
Bei uns weht ein ordentlicher Wind. Er ist ruhig, aber stark. Versuchen wir es nachzuahmen. Es ist notwendig, Ihre Lippen mit einem Schlauch zu falten und, ohne Ihre Wangen bei einem Ausatmen aufzublähen, den Ton [f] auszusprechen.
„Und jetzt gibt es einen böigen, scharfen Wind. Um es zu zeigen, müssen Sie die Laute [p-p-p] mehrmals bei einem Ausatmen intermittierend aussprechen.
Die Kinder sollten sich abwechselnd der Schüssel nähern, sagen, wohin sie wollen, und dem Boot helfen, an sein Ziel zu gelangen.
Spiel "Ampel"
Zweck: zu lehren, Wörter nach Gehör wahrzunehmen, Sprachfehler zu finden; Wörter richtig aussprechen.
Kinder erhalten zwei Kreise, die Ampeln darstellen. Der grüne Kreis sollte angezeigt werden, wenn Sie die richtige Aussprache des Wortes hören, rot - wenn es falsch ist.
Es ist ratsam, vor einem solchen Spiel eine Studie in einer Gruppe durchzuführen und festzustellen, welche Wörter die Kinder falsch aussprechen. Dann nehmen Sie diese Wörter in das Spiel auf.
Spiele für die kognitive Entwicklung von Kindern der zweiten jüngeren Gruppe
Der Zweck von Spielen, die auf die kognitive Entwicklung des Kindes abzielen, ist:
- Interessenentwicklung, kognitive Aktivität und Motivation, Neugier;
- Bildung von Fähigkeiten der kognitiven Aktivität;
- die Bildung der Vorstellungen des Kindes über sich selbst und andere Menschen, über die Objekte der Welt um ihn herum, ihre Eigenschaften und die Beziehung zwischen ihnen;
- Einarbeitung in die Begriffe "Vaterland", "Mutterland", die wichtigsten soziokulturellen Werte und Traditionen ihres Volkes.
Das Spiel "Im Wald für Pilze"
Zweck: die Bildung von Ideen über die quantitativen Beziehungen zwischen Objekten "eins - viele".
Um das Spiel durchzuführen, muss ein Bild einer großen Lichtung vorbereitet werden, auf der sich mehrere Pilzfiguren befinden. Kinder müssen Körbe verteilen.
- Kinder, wir sind in den Wald zu einer Pilzlichtung gekommen. Sehen Sie, wie viele Pilze hier sind? (Viel).
- Und jetzt wird jeder von euch einen Pilz pflücken. Sagen Sie mir nacheinander, wie viele Pilze in Ihrem Korb sind. Wie viel hast du, Vitya? (Ich habe einen Pilz).
Der Lehrer sollte jedes Kind fragen.
Legen wir alle Pilze in meinen Korb. Wie viele Pilze habe ich bekommen? (Viel). Und bei Ihnen? (Keiner).
Spiel "Wrap the Gift"
Zweck: das Konzept von "groß", "klein", "dick", "dünn" zu bilden; lernen, Objekte nach Größe zu vergleichen.
Der Gastgeber lädt die Kinder zu Maschenkas Geburtstag ein. Dazu müssen sie ein Geschenk kaufen. Jeder sucht sich eine Puppe aus (die Bilder zeigen Puppen unterschiedlicher Größe und Dicke).
Jetzt müssen Sie ein Geschenk verpacken, und dafür müssen die Kinder ein Paket „kaufen“, das der Größe der Puppe entspricht. Gleichzeitig muss jedes Kind seine Verpackungswahl erklären: „Ich habe diese Verpackung gekauft, weil meine Puppe…“.
Nach diesem Spiel können Sie besprechen, wie man Geschenke richtig übergibt und annimmt.
Das Spiel „Was wächst wo“
Zweck: zu lehren, Objekte in Gemüse und Obst zu gruppieren; Reaktionsschnelligkeit, Disziplin, Ausdauer entwickeln.
Für das Spiel müssen Sie Bilder vorbereiten, die einen Gemüsegarten und einen Garten darstellen, und Bilder (oder Attrappen) von Gemüse und Obst erstellen.
Die Kinder werden in zwei Teams eingeteilt: Gärtner und Gemüsebauer. Beim Signal muss jedes Team seine Gegenstände einsammeln. Das Team, das die Aufgabe schneller erledigt, gewinnt.
Kartei mit Spielen zur künstlerischen und ästhetischen Entwicklung
Spiele zur künstlerischen und ästhetischen Entwicklung finden statt für:
- Schaffung der Voraussetzungen für wertsemantische Wahrnehmung und Verständnis von Kunstwerken;
- Bildung einer ästhetischen Einstellung zur Natur und zur Umwelt;
- Umsetzung der selbstständigen kreativen Tätigkeit.
Das Spiel "Tropfen im Glas sammeln"
Zweck: zu lehren, Farben und ihre Schattierungen zu verstehen; lernen, Objekte nach Farbe zuzuordnen.
Für das Spiel müssen Sie Tassen und Bilder mit mehrfarbigen Tropfen vorbereiten.
Der Lehrer spricht die Kinder an:
Ich werde einen Tropfen blaue Farbe in dieses Glas geben. Lassen Sie uns das Glas füllen. Fügen Sie Ihre Tröpfchen der gleichen Farbe hinzu.
Jedes Kind sollte eine Reihe von Tropfen in allen richtigen Farben haben.
Das Spiel "Lernen und zeichnen"
Zweck: Entwicklung eines Sinns für Symmetrie bei Kindern; lernen, die Form eines Objekts genau wiederzugeben, zu schraffieren.
Für das Spiel müssen Sie Karten erstellen, auf denen nur die Hälften verschiedener Objekte gezeichnet sind: eine Blume, eine Sonne, ein Blatt usw. Kinder werden gebeten, den fehlenden Teil des Objekts zu vervollständigen und dann die Zeichnung zu schattieren.
Das Spiel "Schön - Hässlich"
Zweck: zu lehren, Verstöße in der Komposition des Bildes und seiner Farben zu erkennen, um einen ästhetischen Geschmack zu bilden.
Den Kindern werden verschiedene Bilder angeboten. Sie müssen bestimmen, in welchem Farbschema jede Zeichnung erstellt wurde, und dann ein Objekt finden und benennen, das in der falschen Farbe gemalt ist und die Gesamtkomposition verletzt.
Leute, seht euch das Bild an. Was sehen Sie hier?
Welche Farbe dominiert? Welche Farben sind ihm ähnlich?
Welcher farblich abgesetzte Gegenstand scheint hier überflüssig?
Ein solches Spiel kann frontal gespielt oder in Gruppen aufgeteilt werden.
Spiele, die die körperliche Entwicklung fördern
Spiele, die die körperliche Entwicklung fördern, richten sich an:
- Bildung von motorischen Fähigkeiten bei Kindern;
- Entwicklung von Koordination, Gleichgewicht, Handbeweglichkeit und Flexibilität;
- korrekte Ausbildung des Bewegungsapparates;
- Training der korrekten Ausführung sportlicher Grundbewegungen;
- Bildung gesunder Lebensgewohnheiten.
Das Spiel "Schaukel"
Zweck: zu lehren, verschiedene rhythmische Bewegungen auszuführen; Entwicklung von Koordination und Gleichgewicht.
Der Moderator fordert die Kinder auf, die Zeilen des Gedichts nach ihm zu wiederholen und die entsprechenden Bewegungen auszuführen.
Den ganzen Sommer Swing
Gerockt und gesungen
Und wir sind auf der Schaukel
Sie flogen zum Himmel.
(Kinder beginnen, ihre Arme in einer Hocke hin und her zu schwingen, wobei sie ihre Beine an den Knien leicht federn).
Die Herbsttage haben Einzug gehalten.
Die Schaukel wurde in Ruhe gelassen.
(Reduzieren Sie die Intensität der Bewegungen und hören Sie allmählich auf).
Auf einer Schaukel liegen
Zwei gelbe Blätter.
Und der Wind schwingt
Wackelt leicht.
(Sie beginnen langsam, ihre Hände wieder zu bewegen.)
Das Spiel "Musikalischer Stuhl"
Zweck: die Fähigkeiten der motorischen Aktivität zu formen, das Laufen im Kreis zu lehren, Achtsamkeit zu entwickeln, zu lernen, auf ein Signal zu reagieren.
Um das Spiel zu starten, müssen Sie mehrere Stühle in einem Kreis in die Mitte des Raums stellen (einer weniger als die Anzahl der Teilnehmer). Kinder sollten im Kreis um die Stühle stehen. Der Lehrer schaltet die Musik ein.
Während die Musik spielt, laufen die Kinder im Kreis herum. Sobald die Musik aufhört, sollte sich jeder auf einen separaten Stuhl setzen. Es gibt nicht genug Stuhl für ein Kind. Er verlässt das Spiel und der Stuhl wird entfernt. Dann wird das Spiel wiederholt. Das geht so lange, bis nur noch ein Kind übrig ist.
Das Spiel "Auf dem Weg"
Zweck: Erlernen von Bewegungsübungen, Vorbeugung von Plattfüßen.
Vor Spielbeginn stellen sich die Kinder in einer Kolonne auf. Der Lehrer informiert sie, dass sie spazieren gehen und bittet sie, sich seine Geschichte anzuhören und alle Bewegungen zu wiederholen.
- Wir gehen den Weg entlang (Kinder folgen einander).
- Wir müssen die Pfütze überqueren (sie gehen auf ihren Fersen).
- Wir sind zum Apfelbaum gegangen und wollen seine Äpfel probieren. Greifen Sie zu ihnen (sie gehen auf Zehenspitzen).
- Es ist notwendig, über den Bach zu springen (Sprung).
- Wir haben ein Bärenjunges getroffen, zeigen, wie er geht (sie gehen auf der Außenseite des Fußes).
Der Leiter kann verschiedene Bewegungsoptionen anbieten. Für eine Spielsitzung erhalten die Kinder nicht mehr als fünf verschiedene Aufgaben.
Die Umsetzung aller fünf Bildungsbereiche bietet einen integrierten Ansatz für die Entwicklung des Kindes. In der zweiten jüngeren Gruppe sollten solche Arbeiten unter Berücksichtigung der Altersmerkmale von Kindern im Alter von 3 bis 4 Jahren geplant und durchgeführt werden. Bei der Durchführung von Spielen ist es notwendig, eine Atmosphäre zu schaffen, die dem emotionalen Wohlbefinden des Kindes und der Bildung einer positiven Einstellung zu sich selbst, anderen und kognitiven Aktivitäten förderlich ist.
Didaktische Spiele sind ein unverzichtbarer Bestandteil jeder Unterrichtsstunde im Kindergarten. Und in der zweiten jüngeren Gruppe wird dieser Form der Umsetzung von Bildungszielen und -zielen ein ganz besonderer Platz eingeräumt, denn Kinder im Alter von 3–4 Jahren können Informationen noch nicht in Form einer Reihe von Fakten wahrnehmen, Kinder brauchen eine Handlung, Aktionen in die neues Wissen eingewoben ist. Daher sollte der Lehrer der Organisation und Durchführung solcher Spiele große Aufmerksamkeit widmen, und dafür kann man nicht auf eine theoretische Grundlage und ein Verständnis praktischer Erfahrung verzichten.
Die Essenz des Konzepts
Didaktische Spiele sind pädagogischer Spaß und beinhalten die Organisation von Kinderaktivitäten in bedingten Situationen, in denen die Spielaufgabe einen pädagogischen Wert hat, dh einen kognitiven Wert. Dieses Ziel wird nicht offen, sondern indirekt verwirklicht: durch eine Spielaufgabe (zum Beispiel einem Hasen beim Möhrenzählen helfen), Regeln („ein Hase“ kann nur eine Möhre nehmen und in einen Korb legen), Spielaktionen (Teilnehmer „gehen zur "Lagerung" von Gemüse" wiederum).
Das ist interessant. Der herausragende sowjetische Psychologe, Lehrer und Philosoph Aleksei Nikolaevich Leontiev nannte didaktische Spiele „Festnetz“, das heißt, sie weisen auf den Übergang von ausschließlichen Spielaktivitäten zu Bildungsaktivitäten hin.
Didaktische Spiele sind ein Übergang von der Spielaktivität zur Bildung
Vorgaben und Ziele
Die Mission von Lernspielen ist:
- Entwicklung der kognitiven Aktivität (Phantasie, Gedächtnis, Beobachtung, Denkgeschwindigkeit);
- bildung des Konzepts der Abfolge der Durchführung intellektueller Operationen (z. B. Beherrschung des Kontos bis 10);
- beständige und freiwillige Aufmerksamkeit trainieren;
- Sprachentwicklung;
- Aktivierung des Wunsches, mit Gleichaltrigen und Erwachsenen zu interagieren;
- das Bedürfnis wecken, sich als Teil des Teams zu fühlen;
- Förderung des Wunsches, mit Erwachsenen und Kindern zu interagieren;
- das Bedürfnis wecken, sich als Teil des Teams zu fühlen.
Spielaktivitäten lehren Kinder Zusammenarbeit
Die Aufgaben, die mit Hilfe von didaktischen Spielen in der zweiten Nachwuchsgruppe gelöst werden, lassen sich wie folgt unterscheiden:
- Lernen, Artikel nach gleichen, ähnlichen oder völlig unterschiedlichen Eigenschaften zu vergleichen und auszuwählen (z. B. verschiedene Gemüse nach Reifezeit, Aussehen, nach Lage des essbaren Pflanzenteils im Verhältnis zum Boden);
- Entwicklung der Fähigkeit, Objekte nach Art oder Material der Herstellung zu klassifizieren (Geschirr nach Form oder nach Rohstoffen, die in der Produktion verwendet werden - Metall, Ton, Porzellan);
- Entwicklung der Fähigkeit, ein Objekt anhand eines oder mehrerer grundlegender Merkmale zu bestimmen (Kinder beschreiben das Tier, und ein Kind errät, um wen es sich handelt);
- Training der Aufmerksamkeit und des Gedächtnisses (z. B. Kinder erinnern sich an eine Reihe von Gegenständen oder Bildern, wenden sich ab, und der Lehrer ändert den Ort oder entfernt einen Gegenstand, die Kinder müssen die Änderungen beschreiben).
Didaktische Spiele führen Kinder in die Manifestation unabhängiger kognitiver Aktivität ein
Klassifikation didaktischer Spiele
Es gibt mehrere spezifische Gruppen von Lernspaß, die auf dem einen oder anderen bestimmenden Faktor beruhen.
Basierend auf Lerninhalten
Basierend auf der Wahl des Spielmaterials
Nach Art der Spielaktionen und Regeln
Wie Kinder organisiert sind
Das ist interessant. Ein weiteres grundlegendes Prinzip der Klassifizierung von Outdoor-Spielen ist die Rolle des Erziehers. Entsprechend dieser Gruppierung können Spiele unter direkter Beteiligung eines Erwachsenen stattfinden, beispielsweise in der Rolle eines Fahrers, oder unter indirekter Beteiligung, wenn der Lehrer nicht direkt mitspielt, sondern in der Rolle eines Beobachters verbleibt. In der zweiten jüngeren Gruppe ist der Lehrer immer am Spaß beteiligt.
In Anbetracht dessen, dass der Zweck jeder Lektion eine Lernkomponente sowie eine Vielzahl von Arten von Spielen umfasst, schließen wir daraus, dass sie in allen Klassen verwendet werden. unter Berücksichtigung der spezifischen Anforderungen an die Organisation von didaktischem Spaß.
Psychologische und pädagogische Anforderungen an die Auswahl didaktischer Spiele
Das ist interessant. In einem didaktischen Spiel muss es Spielregeln und Spielhandlungen geben. Andernfalls wird es zu einer Lernübung.
Tricks
Um didaktische Spiele durchzuführen, verwendet der Lehrer wie bei jeder anderen Bildungsaktivität drei Gruppen von Techniken.
verbal
Das Wort eines Erwachsenen für Kinder im Alter von 3-4 Jahren, das die Sprache aktiv beherrscht, spielt eine führende Rolle. Gleichzeitig nehmen Kinder nicht nur die semantische Komponente der Rede des Lehrers wahr, sondern bilden auch ihr eigenes kommunikatives Bild, das heißt, sie ergänzen den Wortschatz, bilden eine Reihe nonverbaler Komponenten (Mimik, Gestik, Sprechweise). . In didaktischen Spielen werden drei Arten von verbalen Techniken verwendet.
Die Rede des Lehrers ist ein Vorbild für Kinder
Erläuterung
Zweifellos die wichtigste Technik bei der Arbeit am pädagogischen Spaß: Der Lehrer beschreibt nicht nur detailliert alle Phasen des Spiels, sondern gibt auch Empfehlungen und Anweisungen auf dem Weg.
Vor Spielbeginn erklärt der Lehrer alle Spielmaterialien
Rätsel
Dies ist eine Motivationstechnik, die vor Beginn des Spiels verwendet wird. Oftmals vollzieht der Lehrer den Übergang von der direkten pädagogischen Tätigkeit zum Rätselspiel. Wenn Sie also das Thema „Vögel“ studieren, bevor Sie die Aufgabe stellen, Ähnlichkeiten und Unterschiede zwischen einzelnen Vögeln zu finden, aber nachdem der Lehrer die Tiere beschrieben und sie die Geräusche hören lässt, die sie machen, werden den Kindern Rätsel über Vögel angeboten. Z.B:
- Wer singt so laut darüber, dass die Sonne aufgeht? (Hähnchen);
- Rote Pfoten, Kneifen an den Fersen, Laufen, ohne zurückzublicken. (Gans);
- Schwarz, Dunkelheit ist dunkler, Es gibt keine Vögel, es ist klüger. Auf einer hohen Fichte - da ist er. Das ist der alte, weise ... (Rabe).
In der zweiten jüngeren Gruppe werden im Gegensatz zur ersten, wo alle Rätsel mit Vereinbarungen waren, klassische Muster eingeführt, das heißt, wenn Antworten auf Rätsel sich nicht mit Vierzeilern reimen.
Viel interessanter ist es, den Inhalt der Zaubertüte mit Hilfe von Rätseln zu erraten.
Kurzgeschichten
Kleine Handlungen, die dem Spiel vorangehen, sind das erfolgreichste Motivationsmittel. Außerdem kann sich die Geschichte nicht nur direkt auf den Spielablauf beziehen, sondern auch indirekt, wenn ein Märchenheld (ein Spielzeug oder ein Bild im Bild) als Dankeschön für die Hilfe beim Lösen des Lernens anbietet, ein Spiel zu spielen Probleme.
In meiner Praxis verwende ich diese Technik wie folgt: Nachdem die Kinder Dunno geholfen haben, die auf den Bildern abgebildeten Insekten (Vögel, Tiere, Pflanzen) zu benennen, lädt er Sie ein, ein Spiel zu spielen, bei dem Sie Käfer unterschiedlicher Form mit a verbinden müssen passender Schatten. Wenn wir über die Märchen sprechen, in die die Spiele eingewebt sind, dann könnte dies eine Geschichte darüber sein, wie Luntik im Winter spazieren gehen wird, aber er versteht überhaupt nicht, welche Kleidung er anziehen soll. Die Aufgabe der Kinder ist es, einem fabelhaften Freund zu helfen.
Visuell
Die figurativ-visuelle Wahrnehmung bei Kindern ist die führende, daher müssen Kinder sehen, um die Bedingungen des Spiels vollständig zu verstehen:
Praktisch
Nachdem der Lehrer alle Spielaktionen demonstriert hat, gehen die Kinder zum Spiel selbst über, was an sich ein praktisches Verständnis der Aktivität ist. Darüber hinaus können Kinder nach dem Spiel Zeichnungen und Anwendungen ausführen, die auf Spaß basieren.
Beim Verteilen von Futter unter Waldtieren gebe ich den Kindern zum Beispiel die Aufgabe, entweder Nüsse für das Eichhörnchen zu zeichnen, oder sie in Form einer Applikation aufzukleben.
Das Erstellen von Zeichnungen, Anwendungen auf der Grundlage von Spielen ist ein praktischer Weg, um das Material zu festigen
Kartei der didaktischen Spiele
Lernspaß kann gruppiert werden nach:
- lexikalische Themen, die untersucht werden (die beliebtesten in dieser Gruppe sind Rätsel, deren Gegenstand es ermöglicht, sie in jeder Unterrichtsstunde zu verwenden);
- Wissensbereiche (z. B. Domino, Lotto dienen der Sozialisation, also jene Spiele, bei denen es aufgrund der Wettbewerbskomponente wichtig ist, einen Partner zu haben);
- die Ziele einer bestimmten Lektion (z. B. um das Sprachhören zu entwickeln und die Geräusche der Welt um Sie herum kennenzulernen, können Sie die Spiele "Guess what sounds" verwenden - Kinder erraten die Geräusche der Natur und "Clock" - Kinder imitieren das Ticken einer Uhr).
Bei der Auswahl der Spiele für den Unterricht werden alle drei Ordnungsprinzipien angewendet. Gleichzeitig entwickelt der Lehrer mit Erfahrung seine eigene Kartei, die regelmäßig mit neuem Spaß aufgefüllt wird.
Durch das Spielen mit einer Basis in Form eines Fäustlings können Sie eine ganze Reihe von Kenntnissen über Form, Farbe sowie einfache geometrische Formen erlernen.
Tabelle: Beispiel einer Spielkartei der zweiten Jugendgruppe
| Name | Spiel Typ | Anwendungsgebiet | Ziel | Materialien | Spielfortschritt |
| "Finde ein Paar Fäustlinge" | Desktop-Druck | Mathematik, Sprachentwicklung |
|
| Der Lehrer legt Fäustlinge auf den Tisch und macht die Kinder auf das Muster auf den Fäustlingen aufmerksam. Zeigt, wie man koppelt. Das fertige Paar muss mit einer Wäscheklammer oder Büroklammer befestigt werden. Um die Aufgabe zu verkomplizieren, können Sie die Geschwindigkeit jemandem geben, der schneller ist. |
| "Haustiere" | Entwickeln Sie Gedächtnis, Logik, Aufmerksamkeit, Denken und Vorstellungskraft. | Bilder mit unterschiedlicher Gruppierung von Haustieren. | Der Lehrer fordert die Kinder auf, die Bilder nach verschiedenen Prinzipien zu gruppieren:
|
||
| "Jahreszeiten" | Spiele mit Objekten | Bekanntschaft mit der umgebenden Welt, Sprachentwicklung. |
| Puppen, saisonale Kleidung | Der Lehrer wählt Gedichte-Illustrationen für jede Jahreszeit aus, die Kinder kleiden die Puppe und kommentieren ihre Wahl. |
| "Matroschka" | Mathe Mathematik, Einarbeitung in die Außenwelt, Sportunterricht - alles hängt vom Thema ab, das gerade studiert wird. |
| Dreifache Matroschka | Der Lehrer bietet den Kindern an, das Spielzeug nach Größe, Muster usw. | |
| "Teremok" | Spiel mit Objekten und Bildern | Sprachentwicklung, Gewöhnung an die Umwelt |
| Ein aus Sperrholz oder dickem Karton ausgeschnittenes Haus mit Löchern für Bilder. | Kinder verteilen Tiere in den Fenstern:
|
| "Sammle die Perlen" | Mosaik (Schreibtischdruck) | Sprachentwicklung, Mathematik, Kunst und Bildende Kunst |
| Perlen in verschiedenen Formen, Farben, Größen, Spitze. | Der Lehrer lädt die Kinder ein, Perlen zu sammeln:
|
| "Nennen Sie es süß" | verbal | Sprachentwicklung, Gewöhnung an die Umwelt. |
| Bilder mit einigen der genannten Objekte. | Je nach Thema ruft der Lehrer die Wörter und die Kinder antworten mit einer Verkleinerungsform (Wolf - Kreisel, Hund - Hund; Eichhörnchen - Eichhörnchen usw.). |
| "Spiel mit Worten" |
| Bilder (optional) | Der Lehrer schlägt ein Thema vor, die Kinder nennen die dazugehörigen Wörter. Angesichts des Alters ist die Wortart nicht wichtig. Winter: Hut, Pelzmantel, Filzstiefel, Ski usw. | ||
| „Echo“ (das Spiel „Rumor“ wird nach dem gleichen Prinzip gespielt) | Üben Sie Sprechfertigkeiten. | Der Lehrer spricht laut den Vokal (ah-ah-ah), die Kinder wiederholen thio. | |||
| "Zaubertasche" | Lernen Sie, Objekte anhand einer Reihe einprägsamer Merkmale zu identifizieren. | Bilder, Spielzeug, Tasche. | Der Lehrer legt alle Gegenstände auf den Tisch, die Kinder merken sich, was da ist. Dann wenden sie sich ab, der Lehrer versteckt einen Gegenstand in der Tasche. Kinder raten, was fehlt. |
Zeitplan
Die Spieldauer in der zweiten Jugendgruppe beträgt 10 Minuten. In dieser Zeit durchläuft der Lehrer mit den Kindern vier Phasen.
- Einführungsteil - bis zu 2 Minuten. Der Lehrer motiviert die Kinder zum Spielen.
- Einarbeitung in die Spielbedingungen - bis zu einer Minute. Der Lehrer erklärt die Aufgabe und demonstriert die Reihenfolge der Ausführung.
- Spielaktivitäten für Kinder - bis zu 5 Minuten. Diese Phase beinhaltet auch die Komplikation der Aufgabe als Option zur Individualisierung des Spiels.
- Die letzte Stufe - bis zu 2 Minuten. Der Lehrer wertet die Ergebnisse aus, lobt die Kinder für ihre Arbeit, Aufmerksamkeit und Genauigkeit.
Das ist interessant. Das Timing des didaktischen Spiels ist sehr ungefähr, da die Zeit zum Erfüllen der Spielaufgabe vom Inhalt des Spaßes sowie von der Anzahl der Spielaktionen abhängt, die Kinder ausführen müssen.
Wenn es vor dem Spiel Sportunterricht und Choreografie gab, sollte die Zeit des Spaßes um zwei oder drei Minuten verkürzt werden
Wie man das Ergebnis des Spiels bewertet
Das Ergebnis des Spiels bedeutet die Bewertung der Lösung des Problems und der Erfüllung der Regeln. Diese Analyse wird von zwei Seiten durchgeführt: Schüler und Erzieher. Aus ersterer Sicht wird berücksichtigt:
- der Grad der moralischen Zufriedenheit mit dem Ablauf des Spiels und mit ihrer Teilnahme;
- das Niveau von Intelligenz, Aufmerksamkeit, Gedächtnis;
- emotionale Stimmung.
Der Erzieher bewertet die Lernspielaktivität aus der Position:
- die Genauigkeit der Erfüllung der Aufgaben, die der didaktische Spaß stellt;
- Umsetzung der vorgeschriebenen Spielaktionen;
- Organisation der Spielsituation.
Tabelle: Beispiel einer Zusammenfassung des Lehrspiels „Repariere das Auto“ für die zweite Jugendgruppe
| Bühne | Inhalt |
| Einleitend | Der Lehrer ruft die Kinder und zeigt das Ampelspielzeug: - Leute, eine Ampel hat uns besucht. Er sagt, dass die Räder der Autos abgefallen sind und in verschiedene Richtungen gerollt sind. Die Ampel hat sie eingesammelt und in den Kindergarten gebracht. Er bittet darum, die Autos zu reparieren, damit es auf der Straße nicht zu Unfällen kommt. |
| Kennenlernen der Begriffe | - Helfen wir der Ampel und heben die Räder zu den Autos auf. Die Räder müssen der Farbe und Größe des Autos entsprechen. |
| Spielaktivität | Kinder wählen ihre eigenen Sets von Autos und Kreisen. Der Lehrer bittet darum, die Farbe und Größe der ausgewählten Autos zu nennen. Schlägt vor, darüber nachzudenken, welche Größe und Farbe der Räder für ein großes (kleines) Auto benötigt werden. Gibt an, ob das Auto auf den ausgewählten Rädern schnell oder langsam fährt. |
| Letzte Stufe | Wenn alle Räder eingesammelt sind, bedankt sich der Lehrer im Namen der Ampel bei den Kindern und bietet an, die Autos zu tauschen, um das Spiel fortzusetzen. |
Was uns der Herbst gebracht hat.
Zweck: mit Kindern die Zeichen des Herbstes und seiner Geschenke zu fixieren; Gedächtnis, Denken, Sprache entwickeln.
Material: bunte Blätter, Gemüse, Früchte, Gemälde "Herbst".
Spielfortschritt
Der Lehrer stellt das Bild „Herbst“ vor den Kindern aus, bittet sie, die Jahreszeit zu benennen und sich daran zu erinnern, welche Geschenke der Herbst den Menschen gebracht hat. Als Hinweise werden Gemüse, Obst und bunte Blätter auf dem Tisch ausgelegt.
Winterunterhaltung.
Zweck: das Wissen der Kinder über Winterunterhaltung zu festigen; Sprache, Aufmerksamkeit entwickeln; Liebe für verschiedene Jahreszeiten kultivieren.
Material: Plotbilder zum Thema "Winterunterhaltung".
Spielfortschritt
Kinder schauen sich Handlungsbilder an und erzählen: Welche Spiele spielen Kinder im Winter gerne?
Frühling.
Zweck: bei Kindern die Zeichen des Frühlings zu beheben; lernen, Adjektive mit Substantiven abzugleichen; Sprache, Gedächtnis, Denken entwickeln.
Material: Kugel.
Spielfortschritt
Der Lehrer wirft den Kindern der Reihe nach den Ball zu.
Erzieher. Was ist Frühling? Wie sieht das Gras im Frühling aus? Wie steht die Sonne im Frühling?
Das Kind beantwortet die Fragen und wirft dem Lehrer den Ball zu.
Jahreszeiten.
Zweck: Kindern beizubringen, die Jahreszeiten nach ihren Zeichen zu benennen, die entsprechenden Bilder zu finden; visuelles Gedächtnis entwickeln, Aufmerksamkeit.
Material: große Bilder mit den Jahreszeiten und kleine Karten mit den Jahreszeiten für alle Kinder.
Spielfortschritt
Auf den Stühlen vor den Kindern hängen Bilder der Jahreszeiten. Auf dem Teppich liegen Karten. Der Lehrer fordert jedes Kind auf, eine Karte zu nehmen und zu dem Bild mit der entsprechenden Jahreszeit zu gehen. Als nächstes müssen Sie Ihre Jahreszeit benennen und erklären, warum sich das Kind diesem oder jenem Bild genähert hat.
Wann passiert es?
Material: Bilder mit den Jahreszeiten, Rätsel zu den Jahreszeiten.
Spielfortschritt
Die Erzieherin macht für die Kinder Rätsel zu den Jahreszeiten, die Kinder erraten sie, finden die entsprechenden Jahreszeiten auf den Bildern und stellen sie auf die Staffelei.
Schnee auf den Feldern
Eis auf den Flüssen
Der Schneesturm geht
Wann passiert es? (im Winter)
Der Schnee ist weg, das Wasser rauscht,
Die Erde ist schon voller Blumen.
Junges Gras wächst
Alle Toten werden lebendig
Wann passiert es? (Frühling)
Die Sonne brennt, die Linde blüht,
Die Kirsche reift
Wann passiert es? (Sommer)
Kahle Felder, die Erde wird nass,
Es regnet, wann passiert es? (im Herbst)
Vermutung aus der Beschreibung.
Zweck: Kindern beizubringen, die Jahreszeiten nach ihren Zeichen zu benennen; Denken, Gedächtnis, Aufmerksamkeit entwickeln.
Material: Bilder mit den Jahreszeiten.
Spielfortschritt
Der Lehrer beschreibt die Jahreszeit, und die Kinder erraten es.
Erzieher. Zu dieser Jahreszeit fahren Kinder gerne Schlitten, bauen einen Schneemann.
Kinder antworten oder heben eine Karte mit einem Bild des Winters.
Wie sieht die Sonne aus?
Zweck: das Wissen der Kinder über die Sonne, ihre Form und Farbe zu festigen, das visuelle Gedächtnis und das logische Denken zu entwickeln.
Material: Sonne, Motivbilder.
Spielfortschritt
Es gibt Motivbilder auf dem Teppich. Der Lehrer fordert die Kinder auf, nur ein Bild zu machen, das wie die Sonne aussieht (zum Beispiel: ein Apfel, eine Kugel, eine Kirsche, eine Orange).
Die Kinder zeigen abwechselnd ihre Karten und erklären, warum sie sich für dieses Bild entschieden haben. (Zum Beispiel: „Ich habe einen Ball, weil er rund wie die Sonne ist.“)
Tag Nacht.
Zweck: das Wissen der Kinder über die Tageszeit, die Handlungen der Menschen in der Nacht und tagsüber zu festigen; Achtsamkeit entwickeln.
Spielfortschritt
Der Lehrer nennt die Handlungen der Menschen Tag oder Nacht. Kinder, wenn es „Tag“ ist, springen, drehen, tanzen, gehen, und wenn es „Nacht“ ist, gehen sie in die Hocke, schließen die Augen, legen die Hände unter die Wangen.
Was hat sich geändert?
Zweck: Kindern beizubringen, Veränderungen in Landschaften wahrzunehmen; entwickeln Sie visuelles Gedächtnis, Aufmerksamkeit; Ausdauer kultivieren.
Material: Frühlingslandschaft, Vogel, Sonne, Blume, Tier.
Spielfortschritt
Der Lehrer lädt die Kinder ein, die Frühlingslandschaft zu betrachten. Dann schließen die Kinder die Augen, der Lehrer verändert zu diesem Zeitpunkt etwas in der Frühlingslandschaft (fügt einen Vogel hinzu, entfernt die Sonne, fügt eine Blume hinzu usw.).
Kinder öffnen die Augen und benennen, was sich verändert hat.
3. E. AGRANOWITSCH
JAHRESZEITEN
Künstler E. M. Vorobieva
Agranovich 3. E.
A251 Jahreszeiten. Ein visuelles und didaktisches Handbuch für den Unterricht zur Sprachentwicklung mit Vorschulkindern unter Verwendung eines Flanellgraph / Hood. ESSEN. Sparrow-va. - St. Petersburg: CHILDHOOD-PRESS, 2003. - 8 p. inkl.
18VM 5-89814-102-2
Das Handbuch enthält Methodenempfehlungen mit einer Auswahl an Rätseln zu den Jahreszeiten und vier farbige Plotbilder (Muster) zu diesem Thema sowie 8 Blätter Schneidematerial für Flanellgraphen. Es wird für den Sprachentwicklungsunterricht (Schreiben beschreibender und vergleichender Geschichten) mit Kindern im mittleren und höheren Vorschulalter in vorschulischen Bildungseinrichtungen - Massen- und Ausgleichstypen - sowie für individuelle Hausaufgaben und Spiele mit Kindern empfohlen. Solche Klassen werden zur Erweiterung und Verfeinerung der Vorstellungen von Vorschulkindern über die Jahreszeiten, über jahreszeitliche Veränderungen in der belebten und unbelebten Natur beitragen und helfen, die Sprachaktivität zu aktivieren.
UDC 376,3 373,2 BBK74,3 74,102 St. Petersburg:< ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2003
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RICHTLINIEN
Das vorgeschlagene Handbuch wird für den Unterricht zur Sprachentwicklung (Zusammenstellung von beschreibenden und vergleichenden Geschichten) mit Kindern im mittleren und höheren Vorschulalter in vorschulischen Bildungseinrichtungen - sowohl in der Masse als auch in der Kompensation - empfohlen. Wir empfehlen Eltern auch, es im Einzelunterricht und bei Spielen mit Kindern zu verwenden. Solche Klassen werden dazu beitragen, die Vorstellungen von Vorschulkindern über die Jahreszeiten, über saisonale Veränderungen in der belebten und unbelebten Natur und die Entwicklung einer kohärenten Sprache zu klären und zu erweitern.
Das Handbuch enthält diese Anleitung mit einer Auswahl an Rätseln zu den Jahreszeiten und vier farbige Handlungsbilder (Beispiele) zu diesem Thema, sowie 8 Blätter Schneidematerial für Flanellgraph.
Einem Kind das Erzählen beizubringen bedeutet, seine kohärente Sprache zu bilden. Diese Aufgabe ist als integraler Bestandteil der allgemeinen Aufgabe der Sprachentwicklung von Vorschulkindern enthalten.
Die kindliche Sprache entwickelt sich in Einheit mit der Denkbildung. Das mittlere und besonders das höhere Vorschulalter ist eine Zeit bedeutender Veränderungen im Denken: Der Horizont des Kindes erweitert sich, die mentalen Operationen verbessern sich, neue Kenntnisse und Fähigkeiten entstehen; Das Kind beginnt, sich der Zusammenhänge zwischen verschiedenen Phänomenen und Objekten der Welt um es herum bewusster zu werden, was sich auch auf seine Sprache auswirkt - die Sprache wird kohärenter.
Wissenschaftler haben herausgefunden, dass Kinder im Vorschulalter den korrekten Aufbau einzelner Sätze leichter beherrschen, aber erhebliche Schwierigkeiten haben, verschiedene Formen der Kommunikation und Harmonisierung von Sätzen und Teilen einer Geschichte zu beherrschen. Ein Kind im Alter von 4-5 Jahren kann, ohne einen Teil der Aussage zu beenden, zu einem anderen mit einem völlig neuen Inhalt übergehen; semantische Verbindungen zwischen Phrasen in seiner Rede sind entweder schwach ausgeprägt oder fehlen vollständig. Obwohl Kinder im Allgemeinen erfolgreich die räumliche und zeitliche Abfolge von Ereignissen vermitteln, die die Vereinigung einzelner Sätze zu einer ganzen Aussage bestimmt, muss die Fähigkeit, verschiedene Arten von Zusammenhängen in Geschichten zu reflektieren, die gegenseitige Abhängigkeit von Objekten und Phänomenen herauszugreifen und zu erklären, vorhanden sein gezielt gebildet. Gleichzeitig ist es wichtig, dem Kind beizubringen, seine Sprache so aufzubauen, dass sie für den Zuhörer verständlich ist, also eine Orientierung zum Zuhörer zu kultivieren.
Im Vorschulalter beginnen Kinder gerade erst, die Monologsprache zu beherrschen, daher brauchen sie rechtzeitig Hilfe von Erwachsenen, ihren Rat und ihre Anleitung. Der Lehrer bringt einem Kind das Geschichtenerzählen bei, dh eine unabhängige kohärente und konsistente Darstellung seiner Gedanken, und hilft ihm dabei, die genauen Wörter und Sätze zu finden, Sätze richtig zu bilden, sie logisch miteinander zu verbinden und die Normen der Aussprache zu beachten. Die Durchführung von Geschichtenerzählaufgaben durch Vorschulkinder intensiviert den Prozess der Beherrschung von Sprachmitteln und trägt zur Verbesserung aller Aspekte der Sprache bei - lexikalisch, grammatikalisch, phonetisch.
Die größten Schwierigkeiten beim Unterrichten von kohärenter Monologsprache verursachen Vorschulkinder mit Sprachpathologie (allgemeine Unterentwicklung der Sprache, verzögerte Sprachentwicklung verschiedener Ätiologien). Die Monologsprache dieser Kategorie von Kindern ist durch eine Reihe typischer Mängel gekennzeichnet: die Armut des Wortschatzes (eine geringe Anzahl verallgemeinernder Konzepte, das Vorherrschen von Verben und Substantiven und eine unzureichende Anzahl von Adjektiven und Adverbien); ungenaues Verständnis der Bedeutung von Wörtern und falscher Wortgebrauch; semantische Verknüpfungen überspringen; Verletzung der logischen Abfolge der Erzählung; lange Pausen; eine große Anzahl von Fehlern in der Konstruktion des Satzes und der Koordination seiner Mitglieder (die sogenannten Fall- und Präpositionalagrammatiken).
Eine Geschichtenbeschreibung für Kinder mit schwerer Sprachpathologie ist praktisch unzugänglich. Sie beschränken sich meist auf die Aufzählung einzelner Objekte und Figuren im Handlungsbild. Manche Kinder können nur Fragen beantworten.
Bei dieser Kategorie von Kindern kommt es auch zu einer deutlichen Abnahme der Sprachaktivität, was zu einer unzureichenden kommunikativen Ausrichtung ihrer Sprache führt.
Das Lehren des Geschichtenerzählens nimmt einen wichtigen Platz im Gesamtsystem der logopädischen Arbeit ein und wird in Übereinstimmung mit den individuellen Merkmalen der Kinder durchgeführt. Unter Berücksichtigung der reduzierten Sprachaktivität von Kinderlogopathen, ihrer schnellen Ermüdung, unzureichenden Umschaltbarkeit wählt der Logopäde beim Unterrichtsaufbau das Sprachmaterial angemessen aus, schafft Situationen, die das Bedürfnis des Kindes nach sprachlichen Äußerungen verwirklichen.
Daher ist die Beherrschung kohärenter Äußerungsformen (insbesondere in Fällen von Sprachpathologie) ein komplexer und langwieriger Prozess, der eine geschickte pädagogische Einflussnahme und Anleitung erfordert.
Eine wichtige Rolle im Unterricht mit Kindern (sowohl mit normaler Sprachentwicklung als auch mit Sprachpathologen) spielt die Sichtbarkeit; Es erleichtert den Prozess der Bildung kohärenter Sprache erheblich. S. Rubinshtein, A. Leushina, D. Elkonin, L. Vygotsky glaubten, dass das Betrachten von Bildern, Illustrationen und Diagrammen zu dem Wunsch bei Kindern beiträgt, die charakteristischen Merkmale der darauf präsentierten Objekte zu benennen und darüber zu sprechen; Gleichzeitig ist die Position der Elemente des Diagramms, der Zeichnung usw. von großer Bedeutung. es sollte den Prozess einer konsistenten detaillierten Erklärung erleichtern. Praktische Handlungen mit Objekten, Illustrationen, Diagrammen, die vom Kind selbst ausgeführt werden, tragen zur Klärung und Bildung verschiedener lexikalischer und grammatikalischer Kategorien in ihm bei, zur Entwicklung des logischen Denkens.
Im Sprachentwicklungsunterricht wird häufig ein Flanellgraph verwendet. Jedes Bild auf dem Flanellgraph scheint lebendig zu werden, Objekte können geschlagen werden. Die Verwendung eines Displays unter Einbeziehung der Handlungen des Kindes selbst befriedigt sein natürliches Bedürfnis - gleichzeitig wahrzunehmen und zu handeln. Dies ist sehr wichtig für die Akkumulation von Sinneserfahrungen. Eine solche Änderung der Aktivitäten unter Einbeziehung eines Motoranalysators aktiviert die Aufmerksamkeit von Kindern und hält das Interesse an der Aktivität aufrecht.
Mit Hilfe eines Flanellographen kann ein Kind dazu gebracht werden, zunächst eine einfache Handlung eines Bildes und dann eine komplexere zu verstehen. Für ein Kind ist es einfacher, die Handlung zu verstehen, die vor seinen Augen entsteht. Während der individuellen Arbeit mit einem Flanellgraph ist es einfacher, die Aufmerksamkeit des Kindes auf das Bild zu lenken, es ist einfacher, den Inhalt der Rede eines Erwachsenen an das Niveau der Sprachentwicklung des Kindes und seine individuellen Eigenschaften anzupassen. Vor allem aber hat das Baby in diesem Fall mehr Möglichkeiten, mit dem Bild selbstständig zu agieren. Mit dem Flanellgraph können Sie einen Motoranalysator verwenden, wenn Sie ein Handlungsbild wahrnehmen, dh auf eine Technik zurückgreifen, die die Sprachaktivität von Kindern am stärksten aktiviert. -
So hilft die Verwendung des visuellen und didaktischen Hilfsmittels für den Flanellograph „Jahreszeiten“, vier Aufgaben auf einmal zu realisieren, denen sich Logopäden, Erzieher, Eltern gegenübersehen:
Bereicherung des Wortschatzes des Kindes und Bildung grammatikalischer Kategorien in ihm;
Entwicklung einer kohärenten Sprache im Prozess des Geschichtenerzählens;
Entwicklung mentaler Prozesse (Denken, Gedächtnis, Aufmerksamkeit);
die Bildung von Raum-Zeit-Darstellungen.
Die Arbeit des Storytelling-Unterrichts (Zusammenstellung von Story-Call-Beschreibungen und Vergleichsgeschichten) besteht aus zwei Phasen:
vorbereitend, dessen Zweck es ist, Kinder mit dem Inhalt des Bildes vertraut zu machen, den Wortschatz zu klären und zu erweitern, zu unterrichten
die im Bild dargestellte Abfolge von Ereignissen verstehen, kausale Beziehungen zwischen Objekten und Phänomenen herstellen;
die wichtigste, deren Zweck es ist, Kindern beizubringen, eine Geschichte zu verfassen (die Entwicklung der Geschichte hängt von der Sprachebene ab
Entwicklungs- und Lernphase).
Dem Prozess, Kindern verschiedene Arten des Geschichtenerzählens beizubringen, geht viel Arbeit voraus, um einzelne Objekte und Phänomene zu vergleichen.
Ein Erwachsener kann einen Geschichtenplan anbieten, um einem Kind zu helfen. Zum Beispiel:
"Winter"
Welche Uhrzeit ist auf dem Bild zu sehen?
Nennen Sie die ersten Anzeichen dieser Jahreszeit in der Natur.
Nennen Sie die Wintermonate.
Liste die Anzeichen des Winters auf.
Erzählen Sie uns vom Leben der Vögel und Tiere im Winter.
Nennen Sie Winterspaß und Unterhaltung.
Das Kind kann selbst ein Bild zusammenstellen, das einer bestimmten Jahreszeit entspricht, die Details nicht nur nach dem vorgeschlagenen Muster (siehe Musterplotbilder auf der Farbkartei), sondern auch nach seinem eigenen Plan anordnen und eine Geschichte zusammenstellen basierend auf diesem Bild oder einem Teil davon. Das steigert sein Interesse an der Aufgabe, regt die Sprachaktivität und die freiwillige Aufmerksamkeit an.
Im Laufe des Unterrichts erraten Kinder Rätsel, vergleichen Gegenstände und Phänomene, hören und merken sich Gedichte - all dies trägt zur Entwicklung von Denken, Gedächtnis und Aufmerksamkeit bei.
Zur Entwicklung mentaler Prozesse können auch folgende Spiele angeboten werden.
"Was ist weg?" Der Erwachsene entfernt einige wesentliche Details des Bildes und das Kind benennt das fehlende Objekt.
"Was hat sich geändert?" Der Erwachsene tauscht einige wesentliche Details des Bildes aus, und das Kind sagt, dass es sich verändert hat.
Notiz. Bei der Ausführung dieser Aufgaben sollte das Kind die Manipulationen eines Erwachsenen nicht sehen.
"Unsinn". Ein Erwachsener macht aus den Details des Spiels verschiedene lächerliche Bilder, und das Kind sagt, was falsch ist, und korrigiert das Bild auf dem Flanellograph (zum Beispiel: Kinder fahren im Sommer Ski, Pilze wachsen auf einem Baum usw.).
Die Bildung von raumzeitlichen Repräsentationen bereitet vor allem logopädischen Kindern oft erhebliche Schwierigkeiten. Die unzureichende Bildung dieser mentalen Kategorien kann in der Zukunft zu einer der Ursachen von Lese- und Schreibstörungen werden, was durch Untersuchungsergebnisse jüngerer Schulkinder mit solchen Störungen bestätigt wird. Aktivitäten mit dem Handbuch helfen Kindern beim Lernen von Konzepten wie zoben— unten rechts— links vorne— pro— nach— dazwischen, vorbei— unter;Namen von Monaten und Jahreszeiten (ihre Anzahl und Reihenfolge).
^ VORBEREITUNG
HANDBUCH FÜR DEN GEBRAUCH
Spannen Sie auf einem Blatt dicker Pappe oder Hartfaserplatte (beliebige Größe) einen einfachen Flanellstoff oder ein Stück
Teppich.
Schneiden Sie alle Details der Zugabe entlang der Kontur aus.
Auf die Rückseite jedes Teils ein Stück Samtpapier (Stapel nach außen) oder Klettverschluss kleben.
Auf diese Weise vorbereitete Teile halten gut auf dem Flanellographen, während sie gleichzeitig leicht zu entfernen und zu bewegen sind.
LITERATUR
Zhukova N.S., Mastkzhova E.M., Filicheva T.B. Überwindung von OHP bei Vorschulkindern. - M.: Bildung, 1990.
Spiele in der logopädischen Arbeit mit Kindern / Ed. V. I. Selivestov. - M.: Bildung, 1981.
Korotkova E.P. Geschichtenerzählen im Kindergarten unterrichten. - M.: Bildung, 1978.
Mironova S.A. Die Sprachentwicklung von Vorschulkindern im Logopädieunterricht. - M.: Bildung, 1990.
Savchenko A. Flanelegraph im Klassenzimmer für die Sprachentwicklung / / Vorschulerziehung, 1976, Nr. 2.
Solomennikova L. Über die Verwendung von Visualisierung zur Bildung einer kohärenten Monologsprache // Vorschulerziehung, 1999, Nr. 4.
Auf der Registerkarte - Beispiele von Plot-Gemälden: Herbst. Winter. Frühling. Sommer.
RÄTSEL
|
Spaziergänge im Sommer, Erholung im Winter. (Tragen) |
Alle wandernd schwärzere Vögel, Reinigt Ackerland von Würmern. (Turm) |
Schnee auf den Feldern. Eis auf den Flüssen. Der Schneesturm geht. Wann passiert es? (im Winter) |
Was für eine wunderbare Schönheit! Bemalte Tore erschienen auf dem Weg! Sie weder betreten noch betreten. (Regenbogen) |
|
Klein, weiß, hüpft durch den Wald, hüpft durch den Schnee. (Hase) |
Äpfel an den Zweigen im Winter! Lieber sammeln! Und plötzlich flatterten die Äpfel, weil es ... (Dompfaffen) |
Er lag, lag und rannte in den Fluss. (Schnee) |
Bel, aber kein Zucker Keine Beine, aber geht (Schnee) |
|
Ohne Arme, ohne Beine, aber öffnet das Tor. (Wind) |
Im Frühling amüsiert es, im Sommer kühlt es, im Herbst nährt es, im Winter wärmt es. (Holz) |
Ich wurde nicht erzogen, sie haben mich aus Schnee gemacht. Statt einer Nase steckten sie geschickt eine Karotte hinein. Augen - Kohlen, Hände - Knoten. Kalt, groß, wer bin ich? (Schneefrau) |
Keine Arme, keine Beine, aber er kann zeichnen. (Einfrieren) |
|
Schneller Sprung, warmer Flaum, rote Augen. (Hase)
|
Unter der Beule ist ein Krümel, nur ein Hut und ein Bein. (Pilz) |
Winter und Sommer in einer Farbe. (Weihnachtsbaum) |
Felder sind leer. Nasse Erde. Der Regen strömt. Wann passiert es? (Herbst |
|
Was ist dieses Mädchen? Keine Näherin, keine Handwerkerin, Sie näht selbst nichts, Aber in Nadeln das ganze Jahr über. (Weihnachtsbaum) A. Roschdestwenskaja |
Sie wachsen im Sommer und fallen im Herbst ab. (Laub) |
Die Sonne brennt. Lindenblüten. Der Roggen ist reif. Wann passiert es? (Sommer) |
Irgendwo schwimmt flauschige Watte. Je niedriger die Wolle, desto näher der Regen. (Wolken) |
|
Der Schnee schmilzt. Die Wiese erwachte zum Leben. Der Tag kommt. Wann passiert es? (Frühling) |
Das feurige Auge wandert allein. Wo immer es passiert, es wärmt mit einem Blick. (Sonne) |
Sie rufen mich oft an, sie warten, Und wenn ich komme, verstecken sie sich vor mir. (Regen) L. Uljanitskaja |
Undichte Säcke ziehen in Horden durch den Himmel. Und es passiert manchmal: Wasser läuft aus den Tüten. Verstecken wir uns besser vor dem Leck ... (Wolken) |
|
Blauer Pelzmantel bedeckte die ganze Welt. (Himmel) |
Ich drehe, ich summe Ich will niemanden kennen. (Wintersturm) |
Bei uns hängt ein Nagel unter dem Dach. Die Sonne geht auf - der Nagel fällt. (Eiszapfen) |
Es ist wie blaues Glas: glatt, lustig, leicht. (Eis) |
|
Ich stehe auf einem dicken Bein Ich stehe auf einem glatten Bein, Unter dem braunen Hut Mit Samtfutter. (Pilz) P.Russ-Silber |
Die Blume schlief und wachte plötzlich auf: Ich wollte nicht mehr schlafen, ich rührte mich, sprang auf, flog hoch und flog davon. (Schmetterling) |
Pädagogische Ausgabe
Zoya Evgenievna AGRANOWITSCH
^ JAHRESZEITEN
Visuelles und didaktisches Handbuch
für den Unterricht zur Sprachentwicklung bei Vorschulkindern
mit Flanellgraph
