В съвременното общество родителите често забравят за значението на семейството при отглеждането на дете, обръщат повече внимание на работата си и прехвърлят отговорността за отглеждането и възпитанието на децата на държавни институции: първо детска градина, след това училище. След като доведоха детето си в детска градина, те смятат, че са направили всичко необходимо за развитието на детето си и често изобщо не желаят да установят контакт с образователната институция. Участието на родителите в образователния процес е един от основните проблеми на този етап от развитието на образованието, за чието решаване традиционните методи на взаимодействие между предучилищните образователни институции и семействата са загубили своето значение.

През хилядолетната история на човечеството са се развили два клона на образованието на по-младото поколение, чието значение е трудно да се надценява: семейно и обществено. Всеки, представляващ социална образователна институция, има свои специфични възможности за формиране на личността на детето .

Семейното образование играе доминираща роля в развитието на детето. Семейна структура, семейни традиции, стил на общуване в семейството и др. - всичко това оставя определен отпечатък върху личността на детето. Родителите са тези, които полагат основите на характера на детето и формират характеристиките на отношенията му с хората около него. Всяко семейство определя процеса на възпитание за себе си по свой начин, но поради различни обстоятелства в различна степен се нуждае от квалифицирана педагогическа помощ. .

Предучилищната институция играе важна роля в развитието на детето и коригирането на негативните образователни влияния. Освен това усилията на детската градина трябва да бъдат насочени към подобряване на нивото на педагогическа култура на родителите. Задачата на учителя е да привлече родителите към сътрудничество и да доведе до познаване и разбиране на педагогическите принципи. Качеството на взаимодействието между детската градина и семейството определя ефективността на образователния и възпитателен процес. Хармоничното развитие на дете в предучилищна възраст без активното участие на родителите му в образователния процес едва ли е възможно .

Новата концепция за взаимодействие между семейството и предучилищната институция се основава на идеята, чеРодителите са отговорни за отглеждането на децата, а всички други социални институции са призвани да помагат, подкрепят, насочват и допълват възпитателната им дейност. Официално прилаганата у нас политика на трансформиране на образованието от семейно към обществено остава в миналото. .

Признаването на приоритета на семейното възпитание изисква нови отношения между семейството и предучилищната институция. Новостта на тези взаимоотношения се определя от понятията „сътрудничество“ и „взаимодействие“.

Успехът на сътрудничеството до голяма степен зависи отустановяване на доверителни отношения между деца, родители и учители, обединяването им в един екип, възпитаване на потребността да споделят проблемите си помежду си и да ги решават заедно.

Взаимодействието между учители и родители на деца в предучилищна възраст се осъществява основно чрез:

- въвличане на родителите в педагогическия процес;

- разширяване на обхвата на участието на родителите в организирането на живота на образователната институция;

- родители посещават занятия в удобно за тях време;

- създаване на условия за творческа самореализация на учители, родители, деца;

- информационни и педагогически материали, изложби на детски творби, които позволяват на родителите да се запознаят по-добре със спецификата на институцията, да ги запознаят с образователната и развиваща среда;

- разнообразни програми за съвместна дейност на деца и родители;

- обединяване на усилията на учител и родител в съвместни дейности за отглеждане и развитие на дете: тези взаимоотношения трябва да се разглеждат като изкуство на диалог между възрастни и конкретно дете, основано на познаване на психичните особености на неговата възраст, като се вземат предвид отчитат интересите, способностите и предишния опит на детето;

- проява на разбиране, толерантност и такт при отглеждането и обучението на детето, стремеж към зачитане на неговите интереси, без пренебрегване на чувствата и емоциите;

- уважителни отношения между семейството и образователната институция .

Във връзка с преструктурирането на системата за предучилищно образование, установяване на приоритета на семейното образование, практическите работници на предучилищните образователни институции търсят нови,нетрадиционни форми работа с родители, основана на сътрудничество и взаимодействие между учители и родители .

Семейни клубове.За разлика от родителските срещи, които се основават на назидателна и поучителна форма на общуване, клубът изгражда взаимоотношения със семействата на принципите на доброволността и личния интерес. В такъв клуб хората са обединени от общ проблем и съвместно търсене на оптимални форми за подпомагане на дете. Темите на срещите са формулирани и заявени от родителите. Семейните клубове са динамични структури. Те могат да се слеят в един голям клуб или да се разделят на по-малки - всичко зависи от темата на срещата и плановете на организаторите.

Значителна помощ в работата на клубовете е библиотека със специализирана литературапо проблемите на възпитанието, обучението и развитието на децата. Учителите следят за навременния обмен, избора на необходимите книги и съставят анотации на нови продукти.

Имайки предвид заетостта на родителите, т.н нетрадиционенформи на комуникация със семейството, като „Родителска поща“И „Телефон за помощ“.Всеки член на семейството има възможност да изрази съмнение в кратка бележка относно методите на отглеждане на детето си, да потърси помощ от конкретен специалист и др. Горещата линия помага на родителите анонимно да открият всякакви значими за тях проблеми и предупреждават учителите за забелязани необичайни прояви при децата.

Нетрадиционна форма на взаимодействие със семейството е библиотека с игри.Тъй като игрите изискват участието на възрастен, това принуждава родителите да общуват с детето. Ако се насади традицията на съвместните домашни игри, в библиотеката се появяват нови игри, измислени от възрастни заедно с деца.

Бабите са привлечени от Кръг "Луди ръце".Съвременната суматоха и бързане, както и тесните условия или, обратно, прекомерният лукс на модерните апартаменти, почти премахнаха възможността да се занимават със занаяти и занаяти от живота на детето. В стаята, където работи кръжока, деца и възрастни могат да намерят всичко необходимо за художествено творчество: хартия, картон, отпадъчни материали и др.

Сътрудничеството на психолог, педагози и семейства помага не само да се идентифицира проблемът, причинил трудната връзка между родители и деца, но и да се покажат възможностите за разрешаването му. В същото време е необходимо да се стремим към установяване на равнопоставени отношения между образователния психолог, възпитател и родители.

Вечери с въпроси и отговори . Те предоставят концентрирана педагогическа информация по широк кръг въпроси, които често имат дискусионен характер, а отговорите на тях често се превръщат в разгорещени, заинтересовани дискусии. Ролята на вечерите с въпроси и отговори за обогатяване на родителите с педагогически знания се крие не само в самите отговори, което само по себе си е много важно, но и във формата на тези вечери. Те трябва да протичат като непринудено, равностойно общуване между родители и учители, като уроци по педагогическа рефлексия.

Срещи на кръгла маса. Те разширяват образователния хоризонт не само на родителите, но и на самите учители.

Взаимодействието между детската градина и семейството може да се осъществява по различни начини. Важно е само да избягвате формализма.

По този начин използването на нетрадиционни форми, нетрадиционни методи за взаимодействие между предучилищна образователна институция и семейството спомага за повишаване на ефективността на работата с родителите, както и за подобряване на качеството на образователния процес.

Литература.

1. Антонова Т., Волкова Е., Мишина Н. Проблеми и търсене на съвременни форми на сътрудничество между учителите в детската градина и семейството на детето // Предучилищно образование. − 1998. − N 6. − С. 66 - 70.

2. Белоногова Г., Хитрова Л. Педагогически знания за родителите // Предучилищно образование. − 2003. − N 1. − С. 82 - 92.

3. Доронова Т. Н. Взаимодействие на предучилищна институция с родители // Предучилищно образование. − 2004. − N 1. − С. 60 - 68.

4. Козлова А.В., Дешеулина Р.П. Работа на предучилищна образователна институция със семейството. − М.: Сфера, 2004 − 112 с.

5. Метенова Н.М. Възрастни за деца. - Ярославл: IPK Indigo LLC, 2011. - 32 с.

6. Метенова Н.М. Родителски срещи. - Ярославъл: IPK Indigo LLC, 2011. - 64 с.

7. Мудрик A.V. Социална педагогика. − М.: Издателски център "Академия", 2003. - 200 с.

8. Павлова Л. За взаимодействието на семейното и общественото възпитание на малките деца // Предучилищно възпитание. − 2002. − N 8. − С. 8 - 13.

Въведение

През хилядолетната история на човечеството са се развили два клона на възпитание на по-младото поколение: семейно и обществено. Всеки от тези клонове, представляващ социалната институция на образованието, има свои специфични възможности за формиране на личността на детето. Семейството и предучилищните институции са две важни институции за социализацията на децата. Техните образователни функции са различни, но тяхното взаимодействие е необходимо за цялостното развитие на детето. Предучилищната възраст играе важна роля в развитието на детето. Тук той получава образование, придобива способност да общува с други деца и възрастни и да организира собствените си дейности. Но колко ефективно детето ще овладее тези умения зависи от отношението на семейството към предучилищната институция. Хармоничното развитие на дете в предучилищна възраст без активното участие на родителите му в образователния процес едва ли е възможно.

Не бива да се подценява и ролята на семейството във възпитанието и развитието на детето. Основната характеристика на семейното възпитание е специален емоционален микроклимат, благодарение на който детето развива отношение към себе си, което определя чувството му за собствено достойнство. Друга важна роля на семейното възпитание е влиянието върху ценностните ориентации, мирогледа на детето като цяло и неговото поведение в различни сфери на обществения живот. Известно е също, че примерът на родителите и техните лични качества до голяма степен определят ефективността на възпитателната функция на семейството. Значението на семейното възпитание в развитието на децата определя значението на взаимодействието между семейството и предучилищната институция. Това взаимодействие обаче се влияе от редица фактори, най-вече от очакванията на родителите и учителския персонал един от друг. Въпреки факта, че напоследък се появиха нови, обещаващи форми на сътрудничество, които включват включване на родителите в активно участие в педагогическия процес на детската градина, по-често работата с родителите се извършва само в една от областите на педагогическата пропаганда, в която семейството е само обект на влияние. В резултат на това не се създава обратна връзка от семейството и възможностите за семейно обучение не се използват пълноценно.

В същото време, тъй като взаимодействието между семейството и предучилищната институция играе важна роля в развитието на детето и осигуряването на приемственост на предучилищното и училищното образование, е необходимо да се проучат подробно идеите на родителите и учителите един за друг, тяхното влияние върху взаимодействието и разработването на препоръки, които биха помогнали за подобряване на ефективността на тези взаимодействия. В тази връзка въпросът за намирането и прилагането на нетрадиционни форми на взаимодействие между предучилищна институция и семейство е един от най-актуалните днес, както и темата на нашето изследване: „Нетрадиционни форми на взаимодействие между предучилищна институция и семейство.”

Цел на изследването: теоретично обосноваване и практическо тестване на ефективността на нетрадиционните форми на взаимодействие между предучилищна образователна институция и семейството.

Обект на изследване: взаимодействие между предучилищна възраст и семейство.

Предмет на изследване: нетрадиционни форми на взаимодействие между предучилищна институция и семейство.

Изследователски методи. При писането на курсовата работа направихме цялостен анализ. Основните методи в работата бяха следните: анкета, експеримент, сравнителен.

Изследователска хипотеза:Взаимодействието между предучилищната институция и семейството ще бъде по-ефективно:

Ако се използват нетрадиционни форми на взаимодействие между предучилищните образователни институции и семействата в комбинация с традиционните;

Ако в творбата преобладават форми, насочени към приобщаване на родителите към отглеждането на децата им.

В съответствие с целта и хипотезата, цели на изследването:

1. Разгледайте психологическата и педагогическата литература по проблема за взаимодействието между предучилищна институция и семейството.

2. Разработване на критерии за оценка на взаимодействието между предучилищните образователни институции и семействата.

3. Разработете дългосрочен план за използване на нетрадиционни форми на взаимодействие между предучилищната институция и семейството.

Изследователска база: MDOU 9 "Алан", Набережние Челни.

Работна структура. Курсовата работа се състои от въведение, две глави, заключение и списък с литература.

1. Научни и теоретични основи на организирането на работа въз основа на взаимодействието на предучилищните образователни институции и семействата

1.1. Проблемът за взаимодействието между общественото и семейното възпитание в исторически аспект

Съвременната педагогическа наука разполага с множество доказателства, потвърждаващи това, което е узряло от векове в народната практика на възпитание и е отбелязано прогностично в произведенията на изключителни мислители от миналото, а именно: безспорният приоритет на семейното възпитание в развитието на личността на детето (К. Д. Ушински , В. А. Сухомлински и др.). През последните години се засили вниманието към семейството като обект на изследване и се получиха данни за задълбочаване на характеристиките на тази най-важна социална институция на образованието.

Семейството е източникът и важната връзка в предаването на социално-историческия опит на детето и преди всичко на опита от емоционалните и бизнес отношенията между хората. Имайки това предвид, с право можем да приемем, че семейството е било, е и ще бъде най-важната институция за отглеждане и социализация на детето.

Съвременната наука разполага с многобройни данни, които показват, че без да се навреди на развитието на личността на детето е невъзможно да се изостави семейното възпитание, тъй като то дава на детето цялата гама от чувства, най-широката гама от идеи за живота. Освен това неговата сила и ефективност са несравними с каквото и да било, дори висококвалифицирано, обучение в детска градина или училище (33, с. 58).

Първите идеи за семейно възпитание, идеи за любовта, родителите, децата, предците се развиват в народната педагогика на базата на вековен ежедневен опит, т.е. емпирично. Те се предават от век на век, от семейство на семейство чрез традиции, национално-етнически ритуали, обичаи, фолклор, произведения на декоративното и приложното изкуство, които осигуряват възпроизвеждането на хората от себе си, тяхната духовна култура, национален характер и психология в един поредица от последователни поколения. С право можем да кажем, че народната педагогика е определила свой начин на възпитание, своя „система” от правила и норми на поведение, въплътени в етичния кодекс, традициите, обредите и обичаите.

Семейството заема специално място в народната педагогика, тъй като в традиционната култура се разглежда като естествена среда, която определя реда на домашното възпитание и неговото съдържание. Редът на домашното възпитание осигурява определена семейна структура, традиции, обичаи, празници и ритуали. Домашното образование е насочено към светския, ежедневен живот на човек. Неговата цел е да подготви детето за този живот, така че да бъде „не бреме, а радост“. Моралната гаранция за благополучието на човешкия живот е съвестната работа, която детето се учи да прави от ранна възраст. Това се доказва от народната мъдрост: „Човек е роден да работи“, „Без работа няма добро“, „Без добра работа няма плод“, „Животът без работа само ще опуши небето“ и др.

Средствата на народната педагогика, създадени преди много векове и използвани днес (приказки, пословици, поговорки, легенди, песни, игри), съдържат уникална програма за „домостроителство“, която определя основите на семейния живот, правилата за домакинство, етиката на взаимоотношенията. , и приемане на гости и други (16, с.88).

Положителните герои в приказките почитат и уважават родителите си, грижат се за децата си, отнасят се с нежност към братята и сестрите си и са готови на велики дела в името на любовта. Притчите уместно изразяват идеите на хората за семейството и семейните отношения, правилата на взаимоотношенията, които не са загубили своята морална стойност и до днес. Нека си припомним някои от тях: „Съпругът е главата, съпругата е душата”, „Който не е вдовец, никога не е имал проблеми”, „Лесно е да се направи дете, не е лесно да се отгледа дете”, „Карете жена без деца и деца без хора“, „Изберете съпругата не на хоро, а в градината“, „Детето е като тесто: докато го омеси, то расте“, „Водене на къща не става въпрос за разклащане на юздите, но трябва да свързвате двата края” и т.н.

Прогресивните черти на руската семейна педагогика, в която, както отбелязва известният историк В. С. Соловьов, се корени „нравственият принцип на народа“, включват почитането на по-възрастните и специално внимание към малките, преклонение пред земния хранител, даване почит към дома, запознаване на децата с историята на семейството, съхраняване на традициите и обичаите, които помагат на младото поколение да осъзнае ролята си на наследник на националните ценности.

Така семейната педагогика на всяка нация отразява нейните идеали, идеи за целите и средствата за възпитание, чието прилагане допринася за формирането на най-добрите черти на националния характер у децата и ги подготвя за независим, достоен живот. Естествено, семейната педагогика като клон на педагогическата наука, разработваща теоретичните основи на домашното възпитание, се основава на семейната народна култура, която като фокусна точка съдържа историческия опит на домашното семейно възпитание (И. В. Бестужев-Лада, Г. Н. Волков , В.М.Петров и др.) (12, стр.43).

Отбелязвайки несъмнените силни страни на семейната народна педагогика (стабилност, надеждност, ефективност), не трябва да абсолютизираме и да се опитваме да възстановим възможно най-пълно в сегашните условия традиционното семейно възпитание, което се е развило през цялата история на даден народ. На първо място, както правилно отбелязват съвременните учени (И. В. Бестужев-Лада, И. С. Кон), семейната тъкан на отношенията, създадена в продължение на векове, претърпява трансформация, появяват се нови ценности и модели, които разширяват социокултурните идеи на човек. В съвременното семейство децата стават основна ценност, рейтингът на емоционалните отношения в семейството бързо расте и т. Трябва също така да се има предвид, че народната педагогика има и някои отрицателни черти, дължащи се на историческите основи на живота: предразсъдъци и суеверия, „доминиране на словесни мерки за въздействие“ (Г. Н. Волков), прекомерна строгост в отношенията с децата, деспотизъм на родителите и т.н. Доказателства за това могат да бъдат намерени в трудовете на историците, например в книгата на Н. И. Костомаров „Домашният живот и морал на великия руски народ“. Художествените произведения разказват за това, сред които са известните автобиографични книги на А. М. Горки „Детство“ и „В хората“.

Семейството е една от основните теми на древноруските литературни и педагогически паметници, датиращи от 10-14 век, и домашни колекции от 14-19 век. Педагогическата мисъл на Древна Рус се проявява ясно в „Поученията на децата“ на княз Владимир Мономах, в такива литературни и писмени паметници като „Пчела“, „Пролози“, „Златоуст“ и др. В разбирането на древните руски автори , истинската мъдрост на семейното възпитание е свързана с високия морал, с християнските добродетели.

Възпитанието на децата в любов и уважение към родителите и почитането на техните предци е една от водещите идеи на древноруската педагогика. Друга идея е от най-ранна възраст да се възпита бъдещ семеен мъж, като се възпитават положителни морални качества (трудолюбие, кротост, толерантност, гъвкавост, трудолюбие, скромност, честност и др.). По този начин Владимир Мономах се застъпва за укрепването на семейството, той високо оценява ролята на бащата в внушаването на трудолюбие в момчето, в подготовката на защитник-воин, но най-важното - в развиването на способността внимателно да управлява дома си (25 , стр. 66). На страниците на „Домострой” (16 век) е представена уникална „програма” за нравствено възпитание на децата, подготвяща ги за живот като семейство, учейки ги на необходимото в „битовия живот”. В това отношение особен интерес представляват главите „Как да отгледаме дъщеря и да я омъжим с подарък“, „Как да обичаме и да се грижим за децата на баща си и майка си, да им се подчиняваме и да им даваме мир във всичко“ .

1.2. Съвременни подходи за организиране на взаимодействието между семейството и предучилищната образователна институция

Новата концепция за взаимодействие между семейството и предучилищната институция се основава на идеята, че родителите са отговорни за отглеждането на децата, а всички други социални институции са призвани да помагат, подкрепят, насочват и допълват образователната им дейност. Официално провежданата у нас политика за трансформиране на образованието от семейно в обществено остава в миналото.

Признаването на приоритета на семейното възпитание изисква нови отношения между семейството и предучилищната институция. Новостта на тези взаимоотношения се определя от понятията „сътрудничество“ и „взаимодействие“.

Сътрудничеството е общуване „на равни“, където никой няма привилегията да конкретизира, контролира или оценява.

Взаимодействието е начин за организиране на съвместна дейност, който се осъществява на базата на социално възприятие и чрез общуване. В "Словаря на руския език" на С. Ожегов значението на думата "взаимодействие" се обяснява по следния начин: 1) взаимната връзка на две явления; 2) взаимна подкрепа.

Основното в контекста на „семейство - предучилищна институция“ е личното взаимодействие между учителя и родителите относно трудностите и радостите, успехите и неуспехите, съмненията и размислите в процеса на отглеждане на конкретно дете в дадено семейство. Взаимната помощ за разбирането на детето, решаването на индивидуалните му проблеми и оптимизирането на развитието му е безценна (23, с. 64).

Невъзможно е да се премине към нови форми на отношения между родители и учители в рамките на затворена детска градина: тя трябва да се превърне в отворена система. Резултатите от чуждестранни и местни изследвания позволяват да се характеризира какво представлява отвореността на предучилищната институция, включително „отвореност навътре“ и „отвореност навън“.

Да се ​​даде на предучилищната институция „отвореност навътре“ означава да се направи педагогическият процес по-свободен, гъвкав, диференциран и хуманизиращ отношенията между деца, учители и родители. Създайте условия, така че всички участници в образователния процес (деца, учители, родители) да имат лична готовност да се разкрият в някаква дейност, събитие, да говорят за своите радости, тревоги, успехи и неуспехи и др.

Учителят демонстрира пример за откритост. Учителят може да демонстрира своята откритост към децата, като им разкаже за нещо свое – интересно, видяно и преживяно през ваканцията, като по този начин предизвика у децата желание да участват в разговора. Когато общува с родителите, учителят не крие, когато се съмнява в нещо, той иска съвет, помощ, подчертавайки по всякакъв начин уважението към опита, знанията и личността на събеседника. В същото време педагогическият такт, най-важното професионално качество, няма да позволи на учителя да потъне в познатост и познатост.

Учителят “заразява” деца и родители с личната си готовност да се разкрие. С примера си той приканва родителите към поверителна комуникация и те споделят своите тревоги, трудности, молят за помощ и предлагат своите услуги, свободно изразяват оплакванията си и т.н.

„Отвореност на детската градина навътре“ е участието на родителите в образователния процес на детската градина. Родителите и членовете на семейството могат значително да разнообразят живота на децата в предучилищна институция и да допринесат за образователната работа. Това може да бъде случайно събитие, което всяко семейство може да направи. Някои родители ще се радват да организират екскурзия, „поход“ до най-близката гора, до река, други ще помогнат при оборудването на педагогическия процес, а трети ще научат децата си на нещо.

Някои родители и други членове на семейството са включени в системна образователна и здравна работа с деца. Например, те ръководят клубове, ателиета, учат деца на занаяти, ръкоделие, участват в театрални дейности и т.

По този начин всички субекти на педагогическия процес се възползват от участието на родителите в работата на предучилищната институция. На първо място – децата. И не само защото научават нещо ново. Друго е по-важно – те се научават да гледат с уважение, обич и благодарност на своите бащи, майки, баби, дядовци, които, оказва се, знаят толкова много, говорят толкова интересно и имат такива златни ръце. Учителите, от своя страна, имат възможност да опознаят по-добре семействата, да разберат силните и слабите страни на домашното образование, да определят естеството и степента на тяхната помощ, а понякога просто да се научат.

Така можем да говорим за истинско допълнение към семейното и общественото образование.

„Отвореност на детската градина навън“ означава, че детската градина е отворена към влиянията на микросоциума, своя микрорайон и е готова да си сътрудничи със социални институции, разположени на нейната територия, като: общообразователно училище, музикално училище, спортен комплекс, библиотека и др. И така, на базата на библиотека се провежда „Фестивал на книгата“, в който участват ученици от старши детски градини; ученици от музикалното училище изнасят концерт в детската градина; деца, служители и родители участват в дейностите на района. Например, на празници, посветени на Деня на града, Коледа, Великден и др., Изпълнява хор от деца, служители и родители на предучилищна институция. Предучилищната институция представя творбите на своите ученици на изложби на детско творчество, провеждани в цялата област. Местната кабелна телевизия предава от детската градина (например празненства за Масленица). В Деня на защитника на родината децата, с помощта на родителите си, канят на своя концерт ветерани и военни, живеещи в съседни къщи (17, стр. 204).

Съдържанието на работата на детската градина в микрообщество може да бъде много разнообразно и до голяма степен се определя от неговата специфика. Неговата безспорна стойност е в укрепването на връзките със семейството, разширяването на социалния опит на децата, инициирането на активността и творчеството на служителите в детската градина, което от своя страна работи върху авторитета на предучилищната институция и общественото образование като цяло.

За да стане детската градина истинска, а не обявена за отворена система, родителите и учителите трябва да изграждат отношенията си върху психологията на доверието. Родителите трябва да са уверени, че учителят има добро отношение към детето. Следователно учителят трябва да развие „мил поглед“ към детето: да види в неговото развитие и личност преди всичко положителни черти, да създаде условия за тяхното проявление, укрепване и да привлече вниманието на родителите към тях. Доверието на родителите към учител се основава на уважение към опита, знанията и компетентността на учителя по въпросите на образованието, но най-важното - на доверието в него поради личните му качества (грижовност, внимание към хората, доброта, чувствителност).

В отворена детска градина родителите имат възможност да дойдат в групата в удобно за тях време, да наблюдават какво прави детето, да играят с децата и т.н. Учителите не винаги приветстват такива безплатни, непланирани „посещения“ от родителите, като ги бъркат с контрол и проверка на дейността им. Но родителите, наблюдавайки живота на детската градина „отвътре“, започват да разбират обективността на много трудности (малко играчки, тясна тоалетна и т.н.), а след това, вместо оплаквания срещу учителя, те имат желание да помогнат , да участва в подобряване условията на обучение в групата. И това са първите издънки на сътрудничество. Запознавайки се с реалния педагогически процес в групата, родителите заимстват най-успешните техники на обучение и обогатяват съдържанието на домашното обучение. Най-важният резултат от безплатното посещение на родителите в предучилищна институция е, че те изучават детето си в непозната среда, забелязват как общува, учи и как връстниците му се отнасят към него. Има неволно сравнение: детето ми изостава ли в развитието си от другите, защо се държи по различен начин в детската градина, отколкото у дома? „Започва“ рефлексивната дейност: правя ли всичко както трябва, защо получавам различни резултати от възпитанието си, какво трябва да науча.

Линиите на взаимодействие между учителя и семейството не остават непроменени. Преди това се предпочиташе прякото влияние на учителя върху семейството, тъй като основната задача беше да научи родителите как да отглеждат деца. Тази област от дейността на учителя се нарича „работа със семейства“. За да се спестят усилия и време, „обучението” се провеждаше в колективни форми (на срещи, колективни консултации, лекционни зали и др.). Сътрудничеството между детската градина и семейството предполага и двете страни да имат какво да си кажат по отношение на конкретно дете и тенденциите в неговото развитие. Оттук и обръщането към взаимодействие с всяко семейство, оттук и предпочитанието към индивидуалните форми на работа (индивидуални разговори, консултации, семейни посещения и др.).

Взаимодействието в малка група родители, които имат сходни проблеми с домашното възпитание, се нарича диференциран подход.

Има и друга линия на въздействие върху семейството – чрез детето. Ако животът в група е интересен, смислен и детето е емоционално удобно, то определено ще сподели впечатленията си със семейството си. Например, групата се подготвя за коледни песни, децата подготвят лакомства, подаръци, измислят сценки, римувани поздравления, пожелания и т.н. В същото време един от родителите определено ще попита учителя за предстоящото забавление и ще предложи своята помощ (20, с. 162).

Сред сравнително новите форми на сътрудничество между детската градина и семейството трябва да се отбележат вечерите за отдих с участието на учители, родители и деца; спортни забавления, събирания, подготовка за представления, срещи под формата на „Да се ​​опознаем“, „Да се ​​радваме взаимно“ и др. Много предучилищни институции имат „телефон за помощ“ и „Ден на добрите дела“ и провеждат се вечери за въпроси и отговори.

Основната цел на всички форми и видове взаимодействие между предучилищните образователни институции и семействата е да се установят доверителни отношения между деца, родители и учители, обединявайки ги в един екип, възпитавайки необходимостта да споделят проблемите си един с друг и да ги решават заедно.

Взаимодействието между учители и родители на деца в предучилищна възраст се осъществява основно чрез:

Включване на родителите в педагогическия процес;

Разширяване на обхвата на участието на родителите в организирането на живота на образователната институция;

Родители, посещаващи занятията в удобно за тях време;

Създаване на условия за творческа самореализация на учители, родители, деца;

Информационни и педагогически материали, изложби на детски творби, които позволяват на родителите да се запознаят по-добре със спецификата на институцията, запознават ги с образователната и развиваща среда;

Разнообразие от програми за съвместни дейности между деца и родители;

Комбиниране на усилията на учител и родител в съвместни дейности за отглеждане и развитие на дете: тези взаимоотношения трябва да се разглеждат като изкуството на диалога между възрастни и конкретно дете, основано на познаване на психичните особености на неговата възраст, като се вземат предвид отчитат интересите, способностите и предишния опит на детето;

Проявяване на разбиране, толерантност и такт при отглеждането и обучението на детето, стремеж към зачитане на неговите интереси, без пренебрегване на чувствата и емоциите;

Уважителни отношения между семейството и образователната институция.

Така че връзката между предучилищното училище и семейството трябва да се основава на сътрудничество и взаимодействие, при условие че детската градина е отворена навътре и навън.

1.3. Форми на взаимодействие между семейството и предучилищната образователна институция

Не всички семейства напълно осъзнават пълния набор от възможности за влияние върху детето. Причините са различни: някои семейства не искат да отглеждат дете, други не знаят как да го направят, трети не разбират защо е необходимо това. Във всички случаи е необходима квалифицирана помощ от предучилищна институция.

В момента неотложните задачи продължават да бъдат индивидуалната работа със семействата, диференцираният подход към семействата от различен тип, грижата да не се губи от поглед и влиянието на специалисти, които не само са трудни, но и не напълно успешни в някои специфични, но важни проблеми семейства.

Посещението в семейството на детето дава много за неговото изучаване, установяване на контакт с детето, неговите родители и изясняване на условията на възпитание, ако не се превърне във формално събитие. Учителят трябва предварително да се договори с родителите за удобно за тях време за посещение, както и да определи целта на посещението си. Да дойдеш в дома на детето означава да дойдеш на гости. Това означава, че трябва да сте в добро настроение, приятелски настроени и приятелски настроени. Трябва да забравите за оплакванията, коментарите, да избягвате критиките към родителите, тяхната семейна икономика, начин на живот, да давате съвети (единични!) тактично, ненатрапчиво. Поведението и настроението на детето (радостно, спокойно, тихо, смутено, приятелско) също ще помогне да се разбере психологическият климат на семейството (31, стр. 401).

Денят на отворените врати, като доста често срещана форма на работа, дава възможност да се запознаят родителите с предучилищна институция, нейните традиции, правила и характеристики на образователната работа, да ги заинтересуват и да ги привлекат към участие. Провежда се като обиколка на предучилищна институция с посещение на групата, в която се отглеждат деца на гостуващи родители. Можете да покажете фрагмент от работата на предучилищна институция (колективна работа на деца, подготовка за разходка и др.). След обиколката и огледа ръководителят или методистът разговаря с родителите, изяснява техните впечатления и отговаря на възникнали въпроси.

Разговорите се провеждат както индивидуално, така и групово. И в двата случая целта е ясно дефинирана: какво трябва да се открие, как можем да помогнем. Съдържанието на разговора е стегнато, съдържателно за родителите и поднесено така, че да стимулира събеседниците да се изкажат. Учителят трябва да може не само да говори, но и да изслушва родителите, да изразява своя интерес и добронамереност.

Консултации. Обикновено се изготвя система от консултации, които се провеждат индивидуално или за подгрупа родители. Можете да поканите на групови консултации родители от различни групи, които имат едни и същи проблеми или, напротив, успехи в обучението (капризни деца; деца с изразени способности за рисуване и музика). Целите на консултацията са родителите да придобият определени знания и умения; помагайки им да решат проблемни въпроси. Формите на консултация са различни (квалифицирано съобщение от специалист, последвано от дискусия; дискусия на статия, предварително прочетена от всички поканени на консултацията; практически урок, например на тема „Как да преподавам стихотворение на деца”).

Родителите, особено младите, трябва да придобият практически умения за отглеждане на деца. Препоръчително е да ги поканите на семинари. Тази форма на работа дава възможност да се говори за методите и техниките на преподаване и да им се покаже: как да четете книга, да гледате илюстрации, да говорите за това, което четете, как да подготвите ръката на детето за писане, как да упражнявате артикулацията апаратура и др.

Родителските срещи се провеждат в групови и общи срещи (за родители от цялата институция). Общи събрания се организират 2-3 пъти в годината. Те обсъждат задачите за новата учебна година, резултатите от образователната работа, проблемите на физическото възпитание и проблемите на летния здравен период и др. Можете да поканите на общото събрание лекар, адвокат или детски писател. Ще бъдат осигурени речи на родителите.

Груповите срещи се провеждат на всеки 2-3 месеца. За обсъждане се поставят 2-3 въпроса (един въпрос се подготвя от учителя, по други можете да поканите родители или някой от специалистите да се изкажат). Всяка година е препоръчително да се отделя една среща за обсъждане на семейния опит в отглеждането на деца. Избира се тема, която е актуална за тази група, например „Защо децата ни не обичат да работят?“, „Как да повишим интереса на децата към книгите“, „Приятел или враг е телевизията в отглеждането на деца?“

Родителски срещи. Основната цел на конференцията е обмяна на опит в семейното възпитание. Родителите подготвят съобщение предварително, а учителят, ако е необходимо, оказва помощ при избора на тема и подготовката на реч. На конференцията може да говори специалист. Речта му е дадена „като семе“, за да предизвика дискусия и ако е възможно, тогава дискусия. Конференцията може да се проведе в една предучилищна институция, но се практикуват и конференции в градски и областен мащаб. Важно е да се определи текущата тема на конференцията („Грижа за здравето на децата“, „Запознаване на децата с националната култура“, „Ролята на семейството в отглеждането на дете“). За конференцията се подготвя изложба с детски творби, педагогическа литература, материали, отразяващи работата на предучилищните институции и др. Конференцията може да завърши с общ концерт на деца, предучилищен персонал и членове на семейството.

В момента, във връзка с преструктурирането на системата за предучилищно образование, практикуващите предучилищни образователни институции търсят нови, нетрадиционни форми на работа с родителите, основани на сътрудничество и взаимодействие между учители и родители. Нека дадем примери за някои от тях.

Семейни клубове. За разлика от родителските срещи, които се основават на назидателна и поучителна форма на общуване, клубът изгражда взаимоотношения със семействата на принципите на доброволността и личния интерес. В такъв клуб хората са обединени от общ проблем и съвместно търсене на оптимални форми за подпомагане на дете. Темите на срещите са формулирани и заявени от родителите. Семейните клубове са динамични структури. Те могат да се слеят в един голям клуб или да се разделят на по-малки - всичко зависи от темата на срещата и плановете на организаторите.

Значителна помощ в работата на клубовете е библиотеката със специална литература по проблемите на възпитанието, обучението и развитието на децата. Учителите следят за навременния обмен, избора на необходимите книги и съставят анотации на нови продукти.

Предвид заетостта на родителите се използват и такива нетрадиционни форми на комуникация със семействата като „Родителска поща“ и „Линия за помощ“. Всеки член на семейството има възможност да изрази съмнение в кратка бележка относно методите на отглеждане на детето си, да потърси помощ от конкретен специалист и др. Горещата линия помага на родителите анонимно да открият всякакви значими за тях проблеми и предупреждават учителите за забелязани необичайни прояви при децата.

Библиотека от игри също е нетрадиционна форма на взаимодействие със семейството. Тъй като игрите изискват участието на възрастен, това принуждава родителите да общуват с детето. Ако се насади традицията на съвместните домашни игри, в библиотеката се появяват нови игри, измислени от възрастни заедно с деца.

Бабите са привлечени от кръжока „Луди ръце”. Съвременната суматоха и бързане, както и тесните условия или, обратно, прекомерният лукс на модерните апартаменти, почти премахнаха възможността да се занимават със занаяти и занаяти от живота на детето. В стаята, където работи кръжока, деца и възрастни могат да намерят всичко необходимо за художествено творчество: хартия, картон, отпадъчни материали и др.

Сътрудничеството на психолог, педагози и семейства помага не само да се идентифицира проблемът, причинил трудната връзка между родители и деца, но и да се покажат възможностите за разрешаването му. В същото време е необходимо да се стремим към установяване на равнопоставени отношения между образователния психолог, възпитател и родители. Те се характеризират с това, че родителите развиват нагласа за контакт и изграждат доверителни отношения със специалистите, които обаче не означават пълно съгласие, оставяйки правото на собствена гледна точка. Отношенията протичат в духа на равнопоставеност на партньорите. Родителите не се вслушват пасивно в препоръките на специалистите, а сами участват в съставянето на план за работа с детето у дома.

Така взаимодействието между детската градина и семейството може да се осъществява по различни начини. Важно е само да избягвате формализма.

Изводи по глава I

От началото на съществуването на съветския режим в нашата страна, която провъзгласи политика на народно образование, в продължение на много години се развиваше пренебрежително отношение към семейството и домашното възпитание, под влиянието на което професионалните учители вкорениха вярата в педагогическата некомпетентност на родителите, нежеланието им да я преодолеят („Те не правят нищо“), искат да знаят, не знаят как да образоват“). Междувременно учителите не се стремяха да запознаят „некомпетентните“ родители със съдържанието и методите на отглеждане на деца, чиито носители бяха професионалисти. Родителите бяха допускани в детската градина, когато имаше нужда от помощта им за почистване, озеленяване на помещенията, озеленяване, извършване на ремонти и бяха поканени на празници и срещи. А през останалите дни вратите на детската градина са затворени за тях. Учителите искрено вярваха, че тяхната мисия е да учат, да контролират семейството и да посочват грешки и недостатъци. В резултат на това се появиха много устойчиви методи и форми на работа със семейства с доминирането на монолога на учителя (обучителни съобщения на срещи, консултации, информационни щандове и др.). Това доведе до много грешки в комуникацията на учителя с родителите (безлични обръщения, прибързаност в оценката на детето с акцент върху негативните прояви, пренебрегване на събеседника, игнориране на неговото настроение, състояние, житейски опит и др.). Посочените грешки и небрежност са доказателство за комуникативната некомпетентност на учителя, което на практика обезсмисля неговата педагогическа компетентност: не е достатъчно да знаеш много, трябва да можеш да кажеш, за да те чуят.

Въпреки това, по-късно, от около 60-те години, страната ни натрупа значителен опит в педагогическото образование на родителите - „училища за майки“, „университети на педагогическите знания“, „родителско образование“ и др. Но съдържанието на програмите често беше идеологическо и политизирана. Освен това учителите често избират назидателен тон, когато общуват с родителите: те не съветват или предлагат, а изискват; те не подсказваха, а инструктираха - и действаха в ролята на съдия, а не на партньор. Всичко това отблъсква родителите. Но резултатът беше един и същ – детската градина и родителите отглеждаха детето без да си взаимодействат.

Това състояние на нещата изискваше не само промяна в подхода към семейството, но и създаването на нови форми на предучилищно образование.

В момента тече преструктуриране на системата на предучилищното образование, като в центъра на това преструктуриране е хуманизирането и деидеологизирането на педагогическия процес. Неговата цел не е образованието на член на обществото, а свободното развитие на индивида. Започва да се обръща голямо внимание на взаимодействието между детската градина и семейството. Практиците търсят нови, нетрадиционни форми на сътрудничество с родителите, основани на принципа на единството на възпитателните въздействия.

2. Експериментална работа по въвеждането на нетрадиционни форми на взаимодействие между предучилищните образователни институции и семействата в практиката на работа на предучилищна образователна институция

2.1. Проучване на състоянието на работата с родителите на етапа на констатиращия експеримент

Експериментална работа по въвеждането на нетрадиционни форми на взаимодействие на предучилищна образователна институция в практиката на предучилищните образователни институции беше проведена в MDOU № 9 „Алан“ в град Набережние Челни в предучилищна група № 6. Работата се проведе на 3 етапа, представляващи констативен, формиращ и контролен опит. За провеждане на експериментална работа определихме две групи родители – експериментална и контролна – по 10 родители във всяка група.

По време на констативния етап работата е извършена през февруари 2009 г. През този период беше анализирана психологическа и педагогическа литература по този въпрос. Изяснен е понятийният апарат на изследването, формулиран е изследователският апарат.

Експерименталната работа започна с проучване на състоянието на работата с родителите в групата. За да направим това, анализирахме годишния план, дългосрочния план за работа с родителите и разбрахме, че групата провежда родителски срещи веднъж на четири месеца, а също така провежда анкети, забавления и семинари.

След това направихме анкета сред родителите. Съдържанието на въпросника и резултатите от проучването на родителите от контролната и експерименталната група са дадени в Приложения 1-2.

Анализът на отговорите на въпросника показа следното:

1. На въпроса „Кои проблеми на образованието остават по-малко проучени за вас?“ по-голямата част от родителите в експерименталната (70%) и контролната (60%) групи отговарят: „Отношенията между деца и родители“. Това предполага, че родителите и от двете групи са слабо информирани по проблемите на отглеждането на деца в предучилищна възраст. Този факт се потвърждава от отговорите на следните два въпроса: „Четете ли педагогическа литература?“, „Четете ли вестници и списания, посветени на проблемите на обучението на децата в предучилищна възраст?“ 50% от родителите в експерименталната група и 40% от родителите в контролната група не четат педагогическа литература. 30% от родителите в експерименталната група и 50% от родителите в контролната група не четат периодични издания, посветени на проблемите на отглеждането на деца в предучилищна възраст.

2. По-голямата част от родителите в експерименталните и контролните групи заемат пасивна позиция по въпроса за взаимодействието с предучилищните образователни институции. Така 60% от родителите в експерименталната група и 50% от родителите в контролната група биха искали да получават информация за отглеждането на децата си само на родителски срещи. 90% от родителите в експерименталната група и 80% от родителите в контролната група не са искали да участват в работата с деца в детската градина, като се позовават на липсата на свободно време и факта, че само служителите в предучилищна възраст трябва да се занимават с този проблем. Само по един родител от всяка изследвана група изяви желание да води група в детската градина.

Въз основа на резултатите от проучването поставихме следните задачи за работа с родителите на експерименталната група:

Установете партньорства със семейството на всеки ученик, обединете усилията за развитието и възпитанието на децата.

Създайте атмосфера на общност на интереси, емоционална взаимна подкрепа и взаимно вникване в проблемите на другия.

Активизират и обогатяват възпитателните умения на родителите.

Поддържайте доверието им в собствените им способности за преподаване

Решаването на тези проблеми е свързано с осъзнаването на родителската възпитателна роля в семейството и опита им във взаимоотношенията с детето. В психологията тази форма на преосмисляне се нарича рефлексия (преведено от латински като „връщане назад“).

Използвахме рефлексивен модел на общуване между учител и семейство, който цели родителите да преосмислят своите образователни нагласи и стереотипи. В понятието „педагогическа рефлексия“ включихме способността на родителите да анализират собствените си образователни дейности, да ги оценяват критично, да намират адекватни причини както за своите педагогически успехи, така и за грешни изчисления и да избират методи за въздействие върху детето, които съответстват на неговите характеристики и специфични ситуация.

Преди да започнем работа, учителите колективно обсъдиха и след това приеха критериите за взаимодействие с родителите:

Осъзнават, че само с общите усилия на семейството и образователната институция може да се помогне на детето; да се отнасят към родителите с уважение и разбиране.

Не забравяйте, че детето е уникална личност. Следователно е неприемливо да го сравнявате с други деца. Няма друг като него (тя) в света и ние трябва да ценим неговата (нейната) индивидуалност, да я подкрепяме и развиваме. Детето винаги трябва да възприема учителите като хора, които са готови да му осигурят лична подкрепа и помощ.

Да възпитаме у децата безгранично уважение към техните родители, които са им дали живот и са вложили много душевни и физически сили, за да растат и да бъдат щастливи.

Вземете под внимание желанията и предложенията на родителите, високо оценявайте тяхното участие в живота на групата.

Разглеждайте възпитанието и развитието на децата не като набор от общи техники, а като изкуство на диалог с конкретно дете и неговите родители въз основа на познаването на психологическите характеристики на възрастта, като вземете предвид предишния опит на детето, неговите интереси, способности и трудности, възникнали в семейството и образователната институция.

Уважавайте това, което детето само създава (приказка, песен, сграда от пясък или друг строителен материал, моделиране, рисунка и др.). Заедно с родителите се възхищавайте на неговата инициативност и независимост, които спомагат за изграждането на самочувствието и способностите на детето и възпитават у родителите чувство на уважение към учителите на техните деца.

Редовно, в процеса на индивидуална комуникация с родителите, обсъждайте всички въпроси, свързани с възпитанието и развитието на децата.

Проявете разбиране, деликатност, толерантност и такт, вземете предвид гледната точка на родителите.

Изключени са авторитарни методи за „възпитание“ на родителите. Трябва да общувате с родителите с интерес и любов към детето. За да имат време педагози и родители за такова взаимодействие, то трябва да бъде специално организирано. Всяка посока на развитие на детето предполага специално съдържание и форми на комуникация между възпитатели и родители, в процеса на което се повишава тяхната психологическа и педагогическа култура.

Следващият критерий за оценка на взаимодействието между предучилищните образователни институции и родителите на деца в предучилищна възраст, посещаващи тази институция, беше предложеният от нас конкурс за семейни занаяти, изработени от естествени материали. Ние оценихме нивото на взаимодействие, първо, по наличието/отсъствието на занаяти и второ, по качеството на извършената работа. За качеството на плавателния съд ние приехме триточкова система за маркиране: „3“, „4“, „5“. Резултатите от това състезание са представени по-долу (фиг. 1.) в общ вид, тъй като те се оказаха идентични както в контролната, така и в експерименталната група.

Ориз. 1. Резултати от оценяването на занаятите

Така, според фигура 1, можем да забележим, че родителите са изключително неактивни по отношение на дейностите в предучилищната образователна институция, която детето им посещава.

2.2. Формиращият етап на работа с родителите за провеждане на нетрадиционни форми на взаимодействие между предучилищна образователна институция и семейството

Вторият, формиращ етап на експеримента се проведе през февруари 2009 г. Въведохме нетрадиционни форми на взаимодействие между предучилищната образователна институция и семейството в практиката на предучилищните образователни институции.

От първия ден, когато се срещнахме с родителите от експерименталната група, ние им напомнихме: за да растат нашите деца морално здрави, е необходим тесен контакт между родители и учители. Запознаването с живота на всяко семейство започна с анкета, попълнена от родителите.

Въпросникът включваше следните въпроси:

1. Познавате ли добре детето си?

2. Какъв е темпераментът на вашето дете?

3. Колко често прекарвате свободното време с детето си?

4. Обичате ли да общувате с детето си?

5.Какво обича да прави вашето дете в свободното си време?

6. Какви домакински задължения изпълнява вашето дете?

7. Как изпълнява задълженията си в къщата?

8. Какви родителски методи предпочитате да практикувате?

9. Кой член на вашето семейство прекарва най-много време с детето?

След като анализирахме тези въпросници, научихме много за семейството: за хобитата на детето, за неговото поведение и отговорности у дома, за методите на обучение, използвани от родителите, за това кой участва в възпитанието в семейството.

Следният въпросник за родители ни позволи да направим заключение за общителността на детето, неговите черти на характера и способността му да общува. От рисунките на децата научихме много за семейните отношения.

На този етап от педагогическия експеримент проведохме среща: „Семейно свободно време“. Детските рисунки на тема „Вечер в моето семейство“ се превръщат в индикатор за семейно свободно време. Всички рисунки са подобни: мама е в кухнята, татко е на дивана, а детето е някъде встрани, само с играчки.

Рисунката е индикатор за взаимоотношенията в семейството. Детето няма комуникация и често е самотно в семейството. Ето защо трудни деца растат в привидно проспериращи семейства. Те търсят комуникация отстрани, понякога попадат в лоша компания.

Детските рисунки накараха родителите да погледнат детето си с различен поглед. Имаше само един отговор: ние не общуваме много с деца.

На въпроса: "Какво не ти позволяват родителите ти?" Отговорите на децата основно се свеждат до следното: не можете да запалите газ, да отворите вратата на непознати, да запалите огън и т.н. Някои деца казаха следното: „Не знам какво не мога, мога всичко“.

С това отношение всичко е възможно! - децата обикновено идват в детската градина: можете да крещите, да бягате, да прекъсвате учителя, да се държите лошо по време на обяд и т.н. Принципът на възпитание на много родители е: прави каквото искаш, само не ме притеснявай. Но родителите са отговорни за детето си, те трябва да поставят необходимите изисквания към него, да го научат какво може и какво не.

Анализирайки съдържанието на въпросници, рисунки, анализирайки различни ситуации, в които детето общува с възрастни и връстници, заедно с родителите изготвихме редица правила. Ето ги и тях:

Бъдете умерено мили и взискателни към детето си, ако искате да постигнете нещо.

Преди да оцените действията на детето си, опитайте се да разберете ситуацията.

Дайте добър пример на детето си.

Заедно с нашите родители решихме да създадем клуб „Щастливо семейство”. Изграждаме работата му под мотото „Моето семейство е моята радост“. Нашата обща цел: да отгледаме добри, съпричастни деца, които обичат и уважават мама и татко, сестри и братя, баби и дядовци, всички приятели и роднини, да бъдат милосърдни към хората.

Първата среща на клуба беше посветена на запознаване със семействата на децата. Всяко семейство издаде стенен вестник под заглавието „Ето ни!“, където семейните хобита бяха описани в хумористична или сериозна форма, в поезия или проза. Много интересна се оказа изложбата на семейни албуми. Срещата на клуба се превърна в прекрасен празник, в който взе участие всяко семейство. Децата, родителите и бабите показаха ли своите таланти?

Втората среща на клуба беше посветена на традициите на руската народна култура. Децата и техните родители подготвиха руски народни носии, четоха приказки, научиха народни песни и игри, запознаха се с древни традиции и ритуали.

Интересен беше празникът „Селски сборове”. Руски народни песни пееха баби; майките драматизираха народни приказки; децата решаваха гатанки и демонстрираха старинни предмети: ръкохватки, кобилици, корита, намирани от техните баби и прабаби.

Малко по-късно проведохме маратон „Моето приятелско семейство“. В стихове, песни и игри децата изразиха отношението си към баби и дядовци, родители, братя и сестри.

Децата изразиха своето мнение за това как разбират какво е „светът на семейството”. В резултат на това се оказа, че „семеен свят“ е:

дом, уют, топлина;

взаимно разбиране, любов, уважение;

празници, традиции.

Възрастните се опитаха да обяснят на децата: за да царят мир и приятелство в семейството, трябва да запомните три важни правила:

уважавайте и обичайте по-възрастните си;

грижете се за по-малките;

помни, че ти си помощник в семейството.

А на въпросите какви качества трябва да се култивират в себе си, в какво настроение трябва да се изпълняват домакинските задължения, как членовете на семейството трябва да се отнасят един към друг, така че всички да са щастливи, отговориха не само деца, но и родители. В края на маратона всяко семейство получи подарък албум „Моето родословие” (автор-съставител В. С. Василевская).

Народната мъдрост гласи: „Пелинът не може да расте без корен“, затова започнахме практическа работа за събиране на материали за родословието на семейството.

С помощта на албума-наръчник, който съдържа задачи за деца и родители, започнахме да изпълняваме първата задача. Децата научиха за произхода на имената и фамилиите и потърсиха материали в речници и справочници. Докато изпълняваха задачите, децата писаха за себе си, за своите родители, братя и сестри и любимите си баби и дядовци.

След като научиха много интересни неща за своите роднини, разбраха техните звания и титли, децата, заедно с родителите си, започнаха да рисуват родословно дърво - дървото на живота на всяко семейство.

След като съставиха родословието си, нарисуваха родословно дърво, те се научиха да съставят семейните си гербове и девизи. На полето на щита те рисуваха това, което най-много подхожда на тяхното семейство: някои изобразяваха своите хобита, а други изобразяваха семейни професии, предавани от поколение на поколение.

Всички собственици на герб трябва да имат семейни девизи. Притчите помогнаха да се намери подходящо мото: „Живей вечно, учи вечно“, „Търпението и работата ще смелят всичко“, „Водата не тече под легнал камък“ и др.

И така, след като поставиха основите на семейна хроника, възстановиха, доколкото е възможно, родословието си и дори измислиха свой собствен герб и мото, децата осъзнаха, че дължат живота си на много поколения от семейството си. Човек на този свят не е сам и трябва да цени всички свои роднини.

Цялата тази работа помогна на децата да разберат: за да се отнасят внимателно към близките, те трябва да помагат във всичко и да вършат добри дела.

Първо, беше необходимо да създадете специално приложение в албума, което се нарича „Календар на рождени дни и семейни празници“ и най-важното - редовно да преглеждате този календар, като не забравяте да поздравите любимите си хора навреме.

Резултатът от тази усърдна, но в същото време интересна работа беше семейният празник „Топлината на огнището“, който се проведе под мотото:

Поддържайте огъня на домашното огнище

И не пожелавай чуждите огньове.

Нашите предци са живели по този закон

И те ни завещаха през вековете:

Пазете огъня на дома си!

О. Фокина

Празникът премина при много емоционално вълнение. Всеки момент от този празник образова не само децата, но и възрастните, принуждавайки ги да си спомнят миналото, да преосмислят настоящето и да мислят за бъдещето.

На празника децата разказаха за своите далечни предци, които били прекрасни земеделци, ковачи, тъкачи и пекли невероятен хляб. И колко много интересни неща научиха децата за своите фамилни имена, имена, дошли при нас от древни времена. На изложбата бяха представени много интересни реликви: антични вази, кърпи, свещници, антични пари.

Децата бяха изненадани не само да видят, но и да чуят звука на грамофона, който им се стори нещо приказно, нереално. Оказа се, че някои семейства имат свои собствени символи на щастието, които носят късмет. В едно семейство това е рибарска шапка, която винаги носи на собственика си голям улов.

Ефективността на образователната работа на учителя до голяма степен зависи от способността му да намира общ език с родителите, разчитайки на помощ и подкрепа.

Родителските срещи са една от най-ефективните форми за повишаване на педагогическата култура на родителите и формиране на родителски екип.

Всяка наша среща с родители поражда размисъл, поражда желание за анализ и разсъждение. Напоследък стигнахме до извода, че родителските срещи трябва да се провеждат по нов начин. Нашите родителски срещи включват педагогическо обучение, консултация, дискусия и семейни тържества.

Всеки родител възпитава децата си както намери за добре, въз основа на своите знания, умения, чувства и убеждения. Трудно е за външен човек, дори учител, който обикновено е близък до родителя, да се изправи пред това. И нужно ли е? Струва ли си да нарушим тази традиция? Не е ли по-добре да го издигнем до някакъв принцип: нека семейството да възпитава децата си както иска. Но със сигурност трябва да иска и да може да образова. И за да помогнем на родителите да изберат правилния път, като част от клуб Happy Family проведохме поредица от кръгли маси. Родителите можеха свободно да изразят мнението си по образователни въпроси и да споделят опита си от семейното възпитание.

И така, говорейки за връзката между майка и дете, стигнахме до извода, че майчината любов има много лица. Основното е да обичате детето истински. Това означава, заради него, да преодолеете себе си, да потиснете лошите си навици и зависимости, да ограничите демонстрацията на вашето „Аз“.

А това се оказва много по-трудно от задоволяването на основните нужди на едно дете. Не всяка майка е способна на такова самоограничение и саможертва.

Един от основните показатели за майчината любов е разбирането на вашето дете. Само чрез разбиране на същността му, майката е в състояние да отговори на чувствата му, да прости, да насърчи, да помогне за преодоляване на съмненията и придобиване на самочувствие. Разбирането от страна на майката кара децата да бъдат откровени. Като разбирате детето си, можете да го предпазите от негативни влияния. „Само сърцето е бдително, не можеш да видиш най-важното с очите си“ - тези думи от „Малкият принц“ на Сент-Екзюпери според мен изразяват същността на майчината любов.

Подготвяйки се за родителска среща на тема: „Култивиране на култура на поведение при по-възрастни деца в предучилищна възраст“, ​​ние си поставихме за цел: да помогнем на родителите да видят недостатъците в процеса на отглеждане на деца и да намерят начини да ги премахнат.

А. С. Макаренко пише: "Нашите деца са нашата старост. Правилното възпитание е нашата щастлива старост, лошото възпитание е нашата бъдеща скръб, това са нашите сълзи, нашата вина пред другите хора, пред цялата страна. "

Възпитанието в семейството е в основата. Всичко останало: детска градина, училище, колеж, среда - допълнително полиране, нищо повече.

Така на този етап от експеримента предложихме задачи и упражнения, насочени към сътрудничество и взаимодействие между родители, деца и служители на предучилищна възраст.

2.3. Контролен етап на работа с родители върху нетрадиционни форми на взаимодействие между предучилищна образователна институция и семейството

На последния контролен етап беше изследвана и анализирана ефективността на свършената работа.

Въз основа на резултатите от експерименталната работа по въвеждането на нетрадиционни форми на взаимодействие на предучилищна образователна институция в практиката на предучилищните образователни институции беше проведено повторно проучване на родителите (Таблици 3-4) и беше предложено да се направят къщички за птици за птици, които скоро ще долетят при нас от топлите страни.

След като анализирахме отговорите на родителите от експерименталната група, стигнахме до следните изводи.

1. Повечето родители започнаха целенасочено да се занимават с проблемите на отглеждането на деца в предучилищна възраст. Сега те се интересуват от проблеми, за които не са мислили преди: патриотичното, морално и естетическо възпитание на децата, тяхната култура на поведение, запознаване на децата с културни ценности. Както показват резултатите от проучването, тези проблеми са от интерес за 55% от родителите на експерименталната група (преди етапа на формиране - 30%).

2. 80% от родителите в експерименталната група четат педагогическа литература. Преди етапа на формиране - 50%.

3. Много родители от експерименталната група (85%) започнаха да участват в живота на детската градина с голям интерес (преди етапа на формиране - 55%).

4. 40% от родителите желаят да получават информация за отглеждането на децата си в забавна форма, а 30% на родителски срещи. Преди етапа на формиране - само 10%.

5. Родителите изразиха желание за провеждане на клубове: „Оригами“, „Моделиране на солено тесто“, „Плетене на една кука“, „Млад техник“, „Сръчни ръце“, „Млад спортист“ - 60%. Преди етапа на формиране - 10%.

Анализът на отговорите на родителите от контролната група показа следното.

1. Някои родители започнаха да проявяват по-голям интерес към проблемите на отглеждането на децата си. Ако преди това те се интересуваха основно от въпроса за взаимоотношенията с децата, сега те се интересуват от проблемите на физическото възпитание и здравословния начин на живот на детето, културното поведение и запознаването на децата с културните ценности - само 60% срещу 30% на констативен етап. По всяка вероятност това се дължи на факта, че родителите от експерименталната група споделиха своите впечатления от часовете в предучилищната образователна институция с родителите от контролната група.

2. Отношението към педагогическата литература не се е променило, но 80% от родителите започнаха да четат периодични издания по проблемите на отглеждането на деца (редовно - само 10%).

3. 40% от родителите изразиха желание да участват в съвместна работа с деца - малко повече, отколкото на етапа на установяване (20%), но много по-малко от родителите от експерименталната група (80%).

4. 20% от родителите искат да получават информация за отглеждането на децата си по начин на игра. Мнозинството предпочитат традиционните форми – родителски срещи и индивидуални разговори – 80%.

5. Родителите от контролната група не изпитват голямо желание да държат клубове: само двама родители се съгласиха да направят това - „Млад техник“, „Млад спортист“, тоест 20%.

Фигура 3 показва сравнителни данни от нашето проучване с въпросник на двете проучвателни групи в началото и в края на експеримента.

Фиг.2 Сравнителни данни от анкетно проучване на родители от ЕГ

По този начин можем да заключим, че позицията на родителите от експерименталната група се е подобрила значително, за разлика от родителите от контролната група.

Отговорите на родителите от контролната група се различават в много отношения от отговорите на родителите от експерименталната група. Това се дължи на факта, че не е проведена активна работа с тези родители за тяхното педагогическо обучение и включване в сътрудничество с предучилищната образователна институция.

Резултатите от направените EG къщички за птици са представени от нас на фигура 3.

Фиг.3. Резултати от оценката на къщички за птици EG

Сравнявайки резултатите с първоначалните данни, които получихме по време на експерименталната фаза на изследването, можем да заключим, че качеството на занаятите, изработени от деца в предучилищна възраст в сътрудничество с техните родители, се е увеличило средно с 45%.

На фигура 4. Представяме сравнителни данни от двете проучвателни групи в началото и в края на нашите експериментални дейности.

Фиг.4. Динамика на показателите за взаимодействие между родители и деца

Следователно можем да заключим, че данните за EG са се увеличили значително в края на нашето проучване. В контролната група показателите остават на същото ниво.

Заключения по глава II

Опитът от работата с родители от експерименталната група показа, че в резултат на формиращия експеримент позицията на родителите и възпитателите стана по-гъвкава. Сега те не са зрители и наблюдатели, а активни участници в различни събития. Бащите и майките се чувстват по-компетентни в отглеждането на деца. Позицията на родителите от контролната група почти не се е променила: родителите показват недостатъчни знания и умения в областта на отглеждането на деца в предучилищна възраст и показват малка активност във взаимодействието с предучилищните образователни институции по проблемите на възпитанието и развитието на децата.

Заключение

Разгледахме въпросите, че семейството и детската градина са хронологично свързани с приемственост, което осигурява приемствеността на отглеждането и възпитанието на децата. Тук важен е не принципът на паралелизма, а принципът на взаимното проникване на две социални институции.

Семейството и детската градина имат свои специални функции и не могат да се заменят. Важно условие за приемственост е установяването на доверителен бизнес контакт между семейството и детската градина, по време на който се коригира образователната позиция на родителите и учителите, което е особено необходимо при подготовката на децата за училище.

Семейството е институцията на първичната социализация. Детската стая е част от системата на индиректната или формална среда на детето и представлява институция за вторична социализация. Всички етапи на процеса на социализация са тясно свързани помежду си.

В момента никой не се съмнява в необходимостта от обществено предучилищно образование. През последните години се поставят повишени изисквания към предучилищните институции.

Връзката на предучилищната институция със семейството трябва да се основава на сътрудничество и взаимодействие, подчинени на отвореността на детската градина навътре (включване на родителите в образователния процес на детската градина) и навън (сътрудничество на предучилищната образователна институция със социални институции, разположени на територията му: общообразователни, музикални, спортни училища, библиотеки и др.

Ако в съветския период нашата държава по всякакъв начин подчертаваше социалната функция на предучилищната институция - освобождаването на жена-майка да участва в общественото производство, то днес педагогическата функция на предучилищната институция е поставена на преден план: как те са образовани, какво преподават, колко успешно се подготвят за училище. Практиците търсят нови, нетрадиционни форми на сътрудничество с родителите; Системата на предучилищното образование претърпява преструктуриране, като в центъра на това преструктуриране е хуманизирането и деидеологизирането на педагогическия процес.

Опитът от работата с родители от експерименталната група показа, че в резултат на формиращия експеримент позицията на родителите и възпитателите стана по-гъвкава. Сега те не са зрители и наблюдатели, а активни участници в различни събития. Бащите и майките се чувстват по-компетентни в отглеждането на деца. Повечето родители започнаха целенасочено да се занимават с проблемите на отглеждането на деца в предучилищна възраст. Интересуват се от проблемите на патриотичното, нравственото и естетическо възпитание на децата, тяхната култура на поведение, запознаването на децата с културните ценности. Както показват резултатите от проучването, тези проблеми са от интерес за 70% от родителите на експерименталната група (преди етапа на формиране - 10%). Всички родители от експерименталната група четат педагогическа литература (40% - редовно) и периодични издания, посветени на проблемите на отглеждането на деца в предучилищна възраст (60% - редовно). Преди етапа на формиране - 10% редовно. След провеждане на събития с родители по време на етапа на формиране, мнозинството (80%) биха искали да участват в живота на детската градина с голям интерес (преди етапа на формиране - 10%). Родителите изразиха желание да провеждат клубове: „Оригами“, „Моделиране на солено тесто“, „Плетене на една кука“, „Млад техник“, „Сръчни ръце“, „Млад спортист“ - 60%. Преди етапа на формиране - само 10%.

Позицията на родителите от контролната група почти не се е променила: родителите показват недостатъчни знания и умения в областта на отглеждането на деца в предучилищна възраст и показват малка активност във взаимодействието с предучилищните образователни институции по проблемите на възпитанието и развитието на децата.

По този начин използването на нетрадиционни форми на взаимодействие между предучилищна институция и семейството спомага за повишаване на ефективността на работата с родителите.

Библиография

Амонашвили Ш. А. На училище от шестгодишна възраст / Ш. А. Амонашвили. - М.: УРАО, 2003. - 152 с.

Антонова Т. Проблеми и търсене на съвременни форми на сътрудничество между учителите в детската градина и семейството на детето / Т. Антонова, Е. Волкова, Н. Мишина // Предучилищно образование. - 2008. - № 6. - С. 66 - 70.

Арнаутова Е. Методи за обогатяване на образователния опит на родителите / Е. Арнаутова // Предучилищно възпитание. - 2002. - № 9. - С. 52 - 58.

Байбородова Л. В. Взаимодействие между училище и семейство: Учебно ръководство / Л. В. Байбородова. - Ярославъл: Академия за развитие, Академия Холдинг, 2003. - 224 с.

Белова Л.В. В семейството има бъдещ първокласник / Л.В. Белова. - М.: Феникс, 2006. - 332 с.

Белоногова Г. Педагогически знания за родителите / Г. Белоногова, Л. Хитрова // Предучилищно образование. - 2003. - № 1. - С. 82 - 92.

Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика на когнитивната сфера на детето / Т. Г. Богданова, Т. В. Корнилова - М .: Bustard, 2007. - 304 с.

Буре Р.С. Подготовка на децата за училище / Р. С. Буре - Петрозаводск: Карелия, 2001. - 297 с.

Венгер А.Л. Схема на индивидуално изследване на деца в начална училищна възраст / A.L. Венгер, Г. А. Цукерман – Петрозаводск: Скандинавия, 2004. – 205 с.

Взаимодействие на образователна институция със семейството като основен партньор в организирането на образователния процес (методически препоръки). - Оренбург: Оренбург ИПК, 2003. - 248 с.

Григориева Н. Как работим с родителите / Н. Григориева, Л. Козлова // Предучилищно образование. - 2008. - № 9. - С. 23 - 31.

Далинина Т. Съвременни проблеми на взаимодействието между предучилищна институция и семейството / Т. Далинина // Предучилищно образование. - 2000. - № 1. - С. 41 - 49.

Диагностика на умственото развитие на дете в предучилищна възраст / Изд. Л. А. Венгер, В. В. Холмовская. - М.: Народно образование, 2003. - 212 с.

Доронова Т. Н. Взаимодействие на предучилищна институция с родители / Т. Н. Доронова // Предучилищно образование. - 2004. - № 1. - С. 60 - 68.

Доронова Т. Н. За взаимодействието на предучилищна образователна институция със семейството въз основа на единна програма за родители и възпитатели<Из детства - в отрочество>/ Т. Н. Доронова // Предучилищно образование. - 2000. - № 3. - С. 87 - 91.

Предучилищна педагогика (бележки за лекции) / Автор-съставител В. А. Титов. - М.: Приор-издат, 2002. - 192 с.

Предучилищна институция и семейство - единно пространство на детското развитие / Т. Н. Доронова, Е. В. Соловьова, А. Е. Жичкина и др. - М.: Линка-Прес. - 2001. – 256 с.

Дощицина З.В. Оценка на степента на готовност на децата да учат в училище в условията на многостепенна диференциация / З. В. Дощицина - Казан: Казански университет, 1988. - 238 с.

Закон на Руската федерация<Об образовании>. - М .: LLC<Издательство Астрель>: ООО<Издательство АСТ>, 2003. - 78 с. - (Образованието в документи и коментари).

Змановски Ю.Ф. Шест години. Детска градина. Училище / Ю.Ф.Змановски. - Санкт Петербург: Питър, 2007. - 187 с.

Игри и упражнения за развитие на умствените способности на децата в предучилищна възраст / Comp. Л. А. Венгер, О. М. Дяченко. - Санкт Петербург: АД "Интерс", 1995. - 135 с.

Как да помогнем на детето да влезе в съвременния свят / Изд. В. М. Антонова. - М.: Академичен проект, 2005. - 208 с.

Каруле А.Я. Обучение на шестгодишни деца в училище / А.Я.Каруле - М.: Педагогика, 1990. – 184 с.

Клюева Н. В. Психолог и семейство: диагностика, консултации, обучение / Н. В. Клюева - Ярославъл: Академия за развитие, Академия Холдинг, 2002. - 160 с.

Козлова А. В. Работа на предучилищна образователна институция със семейството / А. В. Козлова, Р. П. Дешеулина - М.: Сфера, 2004 г. - 112 с.

Козлова С.А. Предучилищна педагогика: учеб. Наръчник за ученици. ср. пед. Учебник Заведения / С.А. Козлова, Т.А. Куликова - М.: Издателски център<Академия>, 2000. - 416 с.

Коломински Я.М., Панко Е.А. На учителя за психологията на шестгодишните деца / Ю. М. Коломински, Е. А. Панко - Ростов n/D: “Феникс”, 2000. - 416 с.

Концепция за предучилищно образование (1989) / С.А. Козлова, Т.А. Куликова Предучилищна педагогика: учеб. Наръчник за ученици. ср. пед. Учебник Заведения. - М.: Издателски център<Академия>, 2000. - С. 389 - 399.

Кравцов Г. Г. Шестгодишно дете / Г. Г. Кравцов, Е. Е. Кравцова - М.: Логос, 2003. – С.132.

Кравцова Е.Е. Психологически проблеми на децата / E.E. Кравцова - - 2000. - 54 с.

Кравцова Е.Е. Събудете магьосника в детето си / E.E. Кравцова. - Ростов на Дон: Издателство на Ростовския педагогически университет, 2000. - 43 с.

Куликова Т. А. Семейна педагогика и домашно възпитание: Учебник за студенти. ср. И по-високо пед. Учебник Заведения / Т.А. Куликова. - М .: Издателски център Академия, 2005. - 232 с.

Леонтьева А. Родителите са първите учители на децата си / А. Леонтьева, Т. Лушпар // Предучилищно образование. - 2001. - № 8. - С. 57 - 59.

Ляшко Т. Децата ни обединяват / Т. Ляшко // Предучилищно възпитание. - 2008. - № 10. - С. 54 - 59.

Мудрик А. В. Социална педагогика: Учебник. За студенти пед. Университети / Ред. В. А. Сластенина. - М.: Издателски център Академия, 2003. - 200 с.

Павлова Л. За взаимодействието на семейното и общественото възпитание на малките деца / Л. Павлова // Предучилищно възпитание. - 2002. - № 8. - С. 8 - 13.

Ръководство за практически психолог: Психично здраве на деца и юноши в контекста на психологическите услуги / И. В. Дубровина, Т. В. Вохмянина и др.: Изд. И. В. Дубровина. - М.: Издателски център<Академия>, 2000. - 160 с.

Приложение 1

Отговори на родителите от експерименталната група на въпросите на въпросника (констатиращ етап на работа с родителите)

Въпроси и опции за отговори

Брой отговори

Взаимоотношенията между децата

Други (име)

Чета редовно

Чета понякога

аз не чета

Чета редовно

Чета понякога

аз не чета

На родителски срещи

На родителски срещи

В класове, по игрив начин

Други (име)

да

Не

Изорезба

Моделиране на солено тесто

Оригами

Плетене на една кука

Млад техник

Сръчни ръце

Млад спортист

Други (име)

Приложение 2

Отговорите на родителите от контролната група на въпросите на въпросника (установяващ етап на работа с родителите)

Въпроси и опции за отговори

Брой отговори

Взаимоотношенията между децата

Взаимоотношения между деца и родители

Организиране на здравословен начин на живот на дете

Запознаване с културните ценности

Други (име)

2. Четете ли педагогическа литература?

Чета редовно

Чета понякога

аз не чета

3. Четете ли вестници и списания, посветени на проблемите на отглеждането на деца в предучилищна възраст?

Чета редовно

Чета понякога

аз не чета

4. Под какви форми бихте искали да получавате информация за отглеждането на вашите деца в детската градина?

На родителски срещи

На родителски срещи

При индивидуални разговори със специалисти

В класове, по игрив начин

Други (име)

да

Не

6. Какъв кръг бихте могли да водите в група?

Изорезба

Моделиране на солено тесто

Оригами

Плетене на една кука

Млад техник

Сръчни ръце

Млад спортист

Други (име)

Приложение 3

Отговори на родителите от експерименталната група на въпросите на въпросника (контролен етап на работа с родителите)

Въпроси и опции за отговори

Брой отговори

1. Кои въпроси на образованието остават по-малко проучени за вас?

Взаимоотношенията между децата

Взаимоотношения между деца и родители

Организиране на здравословен начин на живот на дете

Запознаване с културните ценности

Други (име)

2. Четете ли педагогическа литература?

Чета редовно

Чета понякога

аз не чета

3. Четете ли вестници и списания, посветени на проблемите на отглеждането на деца в предучилищна възраст?

Чета редовно

Чета понякога

аз не чета

4. Под какви форми бихте искали да получавате информация за отглеждането на вашите деца в детската градина?

На родителски срещи

На родителски срещи

При индивидуални разговори със специалисти

В класове, по игрив начин

Други (име)

5. Желаете ли да участвате в работата с децата от вашата група?

да

Не

6. Какъв кръг бихте могли да водите в група?

Изорезба

Моделиране на солено тесто

Оригами

Плетене на една кука

Млад техник

Сръчни ръце

Млад спортист

Други (име)

Приложение 4

Отговорите на родителите от контролната група на въпросника (контролен етап на работа с родителите)

Въпроси и опции за отговори

Брой отговори

1. Кои проблеми на възпитанието остават по-малко проучени за вас?

Взаимоотношенията между децата

Взаимоотношения между деца и родители

Организиране на здравословен начин на живот на дете

Запознаване с културните ценности

Други (име)

2. Четете ли педагогическа литература?

Чета редовно

Чета понякога

аз не чета

3. Четете ли вестници и списания, посветени на проблемите на отглеждането на деца в предучилищна възраст?

Чета редовно

Чета понякога

аз не чета

4. Под какви форми бихте искали да получавате информация за отглеждането на вашите деца в детската градина?

На родителски срещи

На родителски срещи

При индивидуални разговори със специалисти

В класове, по игрив начин

Други (име)

5. Искате ли да участвате в работата с децата от вашата група?

да

Не

6. Какъв кръг бихте могли да водите в група?

Изорезба

Моделиране на солено тесто

Оригами

Плетене на една кука

Млад техник

Сръчни ръце

Млад спортист

Други (име)

Намерете материал за всеки урок,

Съвременни форми на взаимодействие между предучилищните образователни институции и семейството

Учител по MBDOU

Детска градина "Слънце"

Козлова Любов Анатолевна

Съвременните родители са доста образовани. Те имат достъп до педагогическа информация, която им „попада” от различни източници, но това не предполага наличието на „обратна връзка”, тъй като към родителите се обръщат като към „средностатистически слушател”, без да познават спецификата на семейното възпитание на дадения човек. дете, характеристиките на семейството, преживяно от нейните трудности. Такава комуникация е индиректна.

Въпреки изобилието от различни начини за педагогическо обучение на родителите, голяма роля се отрежда на учителите в детските градини. Те не трябва да се страхуват от публични изказвания пред родителите си, тъй като никой не познава характеристиките на децата в групата по-добре от учителя. Учителите могат да разкажат на майките и татковците как са структурирани рутинните процеси в детската градина, какво правят децата, да покажат техните трудности и постижения, индивидуални характеристики и много други. Специалистите по предучилищно образование могат да дават препоръки по всякакви въпроси на образованието, да ги свързват с приоритетната област на предучилищната образователна институция, текущата програма за обучение. Педагогическите знания за родителите обаче не са най-важното. Учителите трябва да насочат вниманието на родителите към емоционалната страна на взаимоотношенията. Разкажете им какво мисли и чувства детето им, какви са мотивите на действията му, последствията от методите на въздействие върху него.

Понякога самите родители отбелязват, че имат знания, но не знаят как да ги прилагат при отглеждането на дете. Следователно терминът „педагогическо образование“ е малко остарял. Сега говорим за способността на родителите да използват придобитите знания, да ги получават самостоятелно и да анализират собствените си образователни дейности. Към това са насочени различни форми на взаимодействие между предучилищните образователни институции и семействата.

Терминът "взаимодействие" предполага обмен на мисли, чувства и опит в процеса на общуване. Неуместно е да се разчита на монолог при работа с родители. Новите форми на взаимодействие между учителя и родителите включват диалог, установяване на „обратна връзка“, като се вземат предвид техните нужди от знания, разчитайки на съществуващия положителен опит в семейното образование и личния интерес на родителите. Знанието обаче не може да бъде наложено.В момента учителите използват различни форми на взаимодействие с родителите, както традиционни, така и нетрадиционни.

Традиционни формивлезе в живота на детската градина от времето на формирането на общественото предучилищно образование. Могат да се разделят наколективен, индивидуален, визуален.

Колективните форми включват родителски срещи.Това е целесъобразна и ефективна форма на работа на възпитатели с екип от родители, организирано запознаване със задачите, съдържанието и методите за отглеждане на деца от определена възраст в детска градина и семейство. Срещата трябва да е целенасочена, т.е. имат конкретна цел, отговарят на нуждите и интересите на родителите и имат ясно изразен практически характер. Неуспехите и погрешните изчисления на родителите не могат да бъдат публично достояние; трябва да се спазва такт и уважение към тях.

Индивидуалните форми на взаимодействие с родителите включват разговори и консултации.Разговори - най-достъпната и широко разпространена форма за установяване на комуникация между учителя и семейството, систематична комуникация с бащата и майката на детето и други членове на семейството. Целите на педагогическата беседа са обмен на мнения по конкретен въпрос и постигане на обща гледна точка, оказване на навременна помощ на родителите. Разговорът е диалогичен, но водещата роля е на учителя. Материал за разговорите са наблюдения на детето. Разговорът трябва да бъде конкретен и смислен, да събужда интереса на родителите към педагогическите проблеми.

Разговорите могат да бъдат и спонтанни, т.е. възникнали по инициатива на родителите. В този случай учителят трябва да определи правилната посока, да направи изводи, да бъде приятелски настроен и да дава разумни оценки. Разговорът се основава на принципи като конфиденциалност, трябва да говорите със събеседника си за важни неща и да правите комплименти.

Консултации организиран, за да отговори на всички въпроси на родителите. Консултацията ви позволява да обсъдите конкретен проблем. Насърчава родителите да погледнат по-отблизо децата си, да идентифицират чертите на характера им, да помислят за методите на възпитание и да анализират собствения си опит в общуването с детето си. Темите на консултациите са разнообразни. То се определя от задачите за отглеждане на дете.

Консултациите могат да бъдат индивидуални и групови, устни и писмени, планирани и спонтанни. Важно е да се спазва принципът на „обратната връзка“. Родителите са доволни, когато видят щанд, на който пише „Консултации по ваше желание“, „Ако питате – отговаряме“, чувстват, че желанието им се вслушва, наистина им се помага в отглеждането на децата. Спонтанните консултации възникват по инициатива на родителите. Така по време на консултацията родителите конкретизират знанията си и имат потребност от самообучение.

Визуални формииграят важна роля във взаимодействието със семейството.

Отворен денсе провежда с цел запознаване на родителите с живота на предучилищна образователна институция. Родителите следят дейността на децата си. Педагози. Те опознават детската градина отвътре, запознават се с организацията на предметно-игровата среда, видовете занимания на децата.

Папки - преместванеНаричат ​​се така, защото се предоставят на семейства за временно ползване. Те съдържат специфичен материал за отглеждането и възпитанието на децата. Например: „Какво да направите, ако детето не иска да прибере играчките“, „Как да сложа детето да спи?“

Екрани съдържат малък текст, допълнен с допълнителни рисунки, илюстрации и снимки. Разположени са върху детските шкафчета в съблекалнята или на масата в родителския кът.

Фотомонтажи: „Толкова сме големи“, „За мен“ - информационни листове с подробна информация за всяко дете.

Основно изискване при оформлението на визуалните материали е текстът да бъде четим, естетически оформен и интересен като съдържание. Понякога в детските градини родителите не се интересуват от предоставения материал. Причината за това може да е скучен текст, дребен шрифт, безинтересни теми.

Нетрадиционни формивзаимодействието с родителите е насочено към привличане на родители в предучилищната образователна институция и установяване на неформални контакти. Те включват информационно-аналитични, развлекателни, образователни, визуално-информационни форми.

Информационно-аналитиченформи насочени към идентифициране на интересите и исканията на родителите, установяване на емоционален контакт между учители, родители и деца. Това включва анкети, тестове, въпросници и „пощенска кутия“, където родителите публикуват въпроси, които ги вълнуват. От въпросниците учителите научават характеристиките на децата, какво харесва или не харесва дадено дете. Неговите предпочитания и т.н.

Форми за свободното време – съвместни развлекателни дейности, празници, изложби – са предназначени да установят топли, неформални, доверителни отношения, емоционален контакт между учители и родители, между родители и деца.

Когнитивни формииграят доминираща роля за подобряване на психологическата и педагогическа култура на родителите. Тяхната същност е да запознаят родителите с възрастта и психологическите характеристики на децата в предучилищна възраст. Формиране на практически умения за отглеждане на деца. Основната роля принадлежи на срещи с нетрадиционна форма, групови консултации, които могат да се провеждат творчески, въз основа на популярни телевизионни предавания: „Педагогическо поле на чудесата“, „Какво? Където? Кога?”, „Кръгла маса”, „Педагогически дневни” и др.

За формирането на родителитеумения и способности при отглеждане на дете е препоръчително да се провеждат обучения, работилници и дискусии. Но за нетрадиционни родителски срещи можем да говорим само ако учителят третира родителите като партньори в комуникацията, отчита техния възпитателен опит, потребности от знания и използва методи за активизиране на родителите.

Визуално – информационни формив нетрадиционен звук те ви позволяват правилно да оцените дейността на учителите, да преразгледате методите и техниките на семейното образование. Например открити класове за родители, гледане на видеоклипове, снимки, изложби на детски творби.

Провеждането на открити класове в предучилищните образователни институции може да се организира по различни начини. Например в един случай родители като гости посещават час, където се преодолява тяхната повърхностна преценка за преподаването в детската градина и учителската професия. Те виждат децата си в необичайна за тях среда и получават препоръки за възпитанието на децата си в семейството.

В друг случай родителите могат да бъдат активни участници в педагогическия процес. Те отговарят на въпроси заедно с децата. Те се движат под музиката, пеят, рисуват и изпълняват задачите на учителя. Тук бащите и майките действат като партньори на учителя.

При гледане на видеоклипове и слайдшоута родителите нямат тази опция. Но в „реално време“ е трудно за учителя да покаже открит урок с деца, особено с малки. Използвайки мултимедийни инструменти, учителите могат да покажат няколко фрагмента от класове с деца, организацията на рутинни моменти в предучилищна образователна институция и по този начин да комбинират различни форми на взаимодействие.

Използвайки възможностите на дублиращата технология, можете да създадете вестник за родители за всяка група или детска градина с различни заглавия.

Въз основа на факта, че ако в момента семейството се превърне в основната институция за отглеждане на собственото си дете и се създава предучилищна институция в допълнение към семейното образование, тогава естествено семейството трябва да стане основният клиент и потребител на всички услуги на предучилищните образователни институции . Всичко това изправя учителите пред необходимостта да търсят нови форми на взаимодействие между семейството и предучилищната образователна институция, които трябва да се основават, както беше споменато по-горе, на сътрудничество и партньорство. За родителите и учителите детето е единен обект на въздействие, който в съвременните условия придобива статут на субект, а не на обект и се превръща в център в системата от взаимоотношения „родител-дете-учител”. Поради тази причина много деца в предучилищна възраст днес са насочени към намиране на форми и методи на работа, които им позволяват да вземат предвид текущите нужди на родителите и да допринесат за формирането на активна родителска позиция.

Педагогическата теория и практика са разработили голям брой различни форми за работа със семейства.

Форма (латинската дума forma) - устройство, структура на нещо, система за организиране на нещо.

Всички форми на взаимодействие с родителите са разделени на колективна, индивидуална и визуална информация

Колективните форми на взаимодействие с родителите включват следното:

Лекции (педагогически лекции), конференции; кръгли маси; родителски срещи (най-често срещаната форма).

В практиката на предучилищните институции се провеждат следните видове родителски срещи: - срещи-разговори по образователни теми;

• - срещи за обмяна на опит при отглеждане на деца в семейство;
• - срещи - консултации;
• - срещи под формата на "кръгла маса".

На родителските срещи е важно не само да се информират родителите за резултатите от академичните постижения и посещаемостта, фактите за нарушаване на дисциплината, но заедно с тях да се открият причините, да се обсъдят с интерес начини за преодоляване на негативните явления и да се набележат конкретни мерки. Когато се подготвяте за родителска среща, трябва да спазвате следните правила:

• - срещата трябва да е целенасочена;
• - отговарят на нуждите и интересите на родителите:
• - имат ясно изразен практически характер;
• - осъществява се под формата на диалог;
• - на срещата неуспехите на децата и грешките на родителите в образованието не се оповестяват публично.

Една от ефективните, нетрадиционни форми на работа с родителите са мини-срещите.

Установява се интересно семейство и се изучава неговият възпитателен опит. След това тя кани две или три семейства, които споделят нейната позиция в семейното образование.

Когато работите с родители, можете да използвате педагогически консултации. Съветът включва учител, главен учител, старши учител, образователен психолог, логопед, главна медицинска сестра и членове на родителския комитет. На консултацията се обсъждат педагогическият потенциал на семейството, финансовото му състояние и положението на детето в семейството.

Резултатът от консултацията може да бъде:

• - наличие на информация за характеристиките на дадено семейство;
• - определяне на мерки за подпомагане на родителите при отглеждането на дете;
• - разработване на програма за индивидуална корекция на родителското поведение.

В момента все по-голям интерес предизвикват форми на работа с родители като ролеви, симулационни и бизнес игри. По време на тези игри участниците не просто „усвояват“ определени знания, а изграждат нов модел на действия и взаимоотношения. По време на дискусията участниците в играта с помощта на специалисти се опитват да анализират ситуацията от всички страни и да намерят приемливо решение. Приблизителните теми на игрите могат да бъдат „Сутрин във вашия дом“, „Разходка в семейството“, „Уикенд: какво е?“

Една от формите за подобряване на педагогическата култура на родителите е родителската конференция. Ценността на този вид работа е, че включва не само родителите, но и обществеността. На конференциите се изказват учители, служители на областния отдел на образованието, представители на медицински служби, учители, образователни психолози и др.

Друга форма на работа е обучението. Тренировъчните игрови упражнения и задачи помагат да се оценят различни начини на взаимодействие с дете, да се изберат по-успешни форми на адресиране и общуване с него и да се заменят нежеланите с конструктивни. Родител, участващ в игрово обучение, започва да общува правилно с детето и разбира нови истини.

Една от формите за работа с родителите на съвременния етап е провеждането на различни състезания, вечери за въпроси и отговори. Това ви позволява да изясните педагогическите си знания, да ги приложите на практика, да научите нещо ново, да разширите познанията си взаимно и да обсъдите някои проблеми на детското развитие.

Когато работите с родители, трябва да използвате форма като „Университет за родители“, където различни отдели могат да работят според нуждите на родителите:

• - „Отдел за компетентно майчинство“
• - „Отдел за ефективно родителство“
• - „Отдел за семейни традиции“

За да бъде работата на „Университета за родители“ по-продуктивна, предучилищната институция може да организира дейности с родители на различни нива: общоучилищно, вътрешногрупово, индивидуално-семейно.

Трябва да намери място в работата с родителите: съвети на домашни учители, лекции, устни дневници, дни на отворените врати, клубове на бащи, баби, семинари, работилници и др.

Положителен опит от взаимодействието между учители и родители е организирането на съвместни празници родител-дете и развлекателни дейности, които насърчават неформалната комуникация между участниците в педагогическия процес. Важно е съвместното свободно време да изпълнява не само развлекателна функция, но и да допринася за духовното обогатяване на възрастни и деца. Съвместните излети сред природата, посещенията на театър и музей с деца, учители и родители ги обединяват и насърчават откритата комуникация. Целта на такива събития е не само съвместен отдих и забавление, но и косвено обучение на родителите в елементарни начини за организиране на дейности между деца и възрастни, показване на средства за установяване на контакти и изходи от трудни педагогически ситуации.

Всеки човек в живота си трябва да очертае някакви начини за реализиране на идеи или тяхното прилагане, начини за намиране на решения и правене на планове. Дизайнът, като една от нетрадиционните форми на взаимодействие с родителите, ви позволява да култивирате нови форми на общност между учители, деца и родители, решавайки различни проблеми на образованието както в семейството, така и в детската градина. Дизайнът им помага да се научат да работят „в екип“: от изучаването на реалната ситуация до изпълнението на проекта; овладяват методите на колективна умствена дейност, насочена към творческото развитие на субектите на образователния процес; усвояват алгоритъма за създаване на проект, базиран на нуждите на децата; постигане на положителна откритост към колеги, ученици и родители; обедини усилията на учители, родители и деца за реализиране на проекта. Процесът на проектиране включва следните етапи:

• - представяне на идея,
• - разработване на проект за реализиране на идеята,
• - изпълнение на проекта;
• - отразяване на опита от изпълнението на проекта.

Идеите за проекти могат да бъдат всякакви предложения, насочени към подобряване, промяна на качеството на взаимоотношенията в системата “детска градина-семейство”, “учители-родители-деца” и др.

Една от най-важните форми на взаимодействие между семейството и детската градина е индивидуалната работа с всеки родител. Предимството на тази форма е, че чрез изучаване на спецификата на семейството, разговори с родителите (с всеки поотделно), наблюдение на комуникацията на родителите с децата както в групата, така и у дома, учителите очертават конкретни начини за съвместно взаимодействие с детето.

Един от често срещаните методи за изследване на характеристиките на семейното възпитание е анкетирането. С помощта на въпросника учителят може да разбере мнението на родителите по въпроси, които го интересуват, да идентифицира проблемите, съществуващи в семейството, да помогне за разбирането и намирането на изход от настоящата ситуация.

Методите за активиране на родителите включват метода на родителските есета, където те са помолени да напишат есе по план на тема: „Моето дете“. Например отговорете на следните въпроси в плана: „Какво ви прави щастливи в детето ви?“, „Какво ви натъжава?“, „Какви промени са се случили с детето ви наскоро.“ Използването на този метод помага на родителите да бъдат по-внимателни към тяхното дете, наблюдавайте го, помислете за собствената си образователна функция. От своя страна обработката на резултатите от „есета“ на родител за детето му ще бъде полезна за учителите в предучилищна възраст за изучаване на семейството.

Следващата връзка в индивидуалната работа е посещението на семейството.

Основната цел на посещението е опознаване на детето и неговите близки в позната среда. Играейки с детето си и разговаряйки с близките му, можете да разберете много необходима информация за бебето, неговите страсти и интереси. Посещението е от полза за родителите: те получават представа как учителят общува с детето, а учителят се запознава с условията, в които живее детето, и общата атмосфера в къщата. При организиране на домашно посещение трябва да бъдат изпълнени следните условия:

• - бъдете тактични, когато посещавате семейството;
• - не започвайте разговор в семейството за недостатъците на детето;
• - не задавайте много въпроси на родителите относно отглеждането на децата

Най-достъпната и често срещана форма за установяване на комуникация между учител и семейство е разговорът между учителя и членовете на семейството на детето.

Разговорите трябва да отговарят на определени изисквания:

• - бъдете конкретни;
• - дават на родителите нови знания по въпросите на обучението и отглеждането на деца;
• - събуждат интерес към педагогически проблеми;
• - повишаване на чувството за отговорност за отглеждането на децата

Една от формите на диференцирана работа с родителите са консултациите.

Консултациите са сходни по природа с разговора. Разликата е, че разговорът е диалог между учител и родител и като провежда консултация и отговаря на въпроси на родители, учителят се стреми да даде квалифициран съвет по предварително заявен от родителите проблем.

Можете също така да използвате индивидуални тетрадки с родителите, където учителят записва напредъка на децата в различни видове дейности. В тетрадките родителите могат да отбелязват какво ги интересува в отглеждането на децата.

За съжаление, не всички родители се осмеляват да изразят проблемите си на глас и открито, да изразят оплаквания относно организацията на образователния процес в предучилищните образователни институции и да направят предложения за неговото подобряване. „Пощенските кутии“ с писмени искания от родителите помагат за установяване на динамична и ефективна обратна връзка във взаимодействието на предучилищната образователна институция със семейството. Информацията, събрана от кутиите, се обобщава и обработва от специалисти в предучилищна възраст, обмислят се форми за информиране на родителите по техните искания: пряко (на срещи, консултации, лични срещи) и непряко (чрез информационни щандове, доклади, плакати, брошури и др. ) Важно е да се демонстрира готовността на предучилищната образователна институция да отговори и да отговори адекватно на всички искания, за да подкрепи желанието на родителите да се свържат с учителите чрез „Пощенската кутия“.

В съвременните условия на развитие на информационните технологии, включително в системата на предучилищното образование, се появиха широки възможности за организиране, разработване на съдържание и прилагане на дистанционна комуникация като един от начините за повишаване на психологическата и педагогическата компетентност на родителите. Повечето семейства не само имат компютър, но и са свързани с интернет и използват електронна поща. Уеб сайтовете на предучилищните образователни институции, разработени в съответствие със Закона на Руската федерация „За образованието“, действат като ефективен механизъм за регулиране на сътрудничеството на преподавателския състав с родителите в практиката на социално, бизнес и психолого-педагогическо партньорство.

Организирането на дистанционна форма на сътрудничество между учители и родители гарантира:

• - по-голяма откритост, диалогичност и привлекателност на предучилищното образование за деца и родители;
• - целенасочена социално-културна и психолого-педагогическа подкрепа на семействата;
• - повишава образователната култура на родителите.

На ниво конкретна институция – осигуряване на обратна връзка между участниците в образователното пространство (родители и учители); предоставяне на възможност на родителите на ученици от детската градина да:

• - активно участват в живота на предучилищната образователна институция;
• - наблюдават и оценяват творческите успехи на децата;
• - получават навременна информация за предстоящи събития в групата, предучилищна образователна институция;
• - да се запознаят с организацията и съдържанието на работата на екипа на предучилищната образователна институция, нормативната уредба на нейната дейност;
• - получават дистанционни консултации от специалисти в случай на заболяване на детето или невъзможност за редовно посещаване поради характеристики на психофизическото развитие.

Вече има опит в създаването на виртуални консултативни центрове на уебсайтовете на предучилищните образователни институции.

не само за родители, чиито деца посещават институцията, но и за тези, които не посещават предучилищни образователни институции поради липса на свободни места, поради здравословни причини.

Основната задача на визуалните информационни дейности на предучилищните образователни институции при работа със семейства на ученици е целенасоченото, систематично използване на визуални средства, за да се запознаят родителите със задачите, съдържанието, методите на обучение в детската градина и да се осигури практическа помощ на семейството. .

В педагогическата практика се използват различни видове визуализация: естествена, изобразителна, словесно-образна, информационна.

Пример за информационна пропаганда е: кът за родители.

Материалите за родителски ъгъл могат да бъдат разделени на две части според съдържанието:

• - информационни материали: правила за родители, дневен режим, съобщения
• - материали, обхващащи проблемите на отглеждането на деца в детската градина и семейството. Те отразяват текущата работа по възпитанието и развитието на децата. Родителите ясно ще видят как могат да оборудват стая за детето си, да получат отговори на своите въпроси и да разберат какви консултации ще се проведат в близко бъдеще. Най-важното е съдържанието на къта за родители да е кратко, ясно и четливо, така че родителите да имат желание да се позовават на съдържанието му.

Ефективна форма на работа с родителите е разнообразие от изложби.

Например изложби на детски рисунки и занаяти, изработени от деца в предучилищни образователни институции. Въздействието на тази форма може да бъде засилено, ако такива изложби осигурят пространство за домашно творчество на децата, включително съвместно творчество с възрастни. Такава изложба трябва да се организира от родители, които представят творчеството на своите деца.

Здравословен детски кът. Обикновено на родителите се предоставя информация за ръста и теглото на детето и необходимата диета. По отношение на иновациите, самите родители могат да предложат материали, които според тях са най-подходящи, да изразят мнението си за ваксинациите, работата на медицинския персонал в определена клиника и да споделят опита си за подобряване на здравето на децата си.

Информационни листове, които могат да съдържат следната информация:

• - реклами
• - молби за помощ
• - благодарност

Инструкции за родители, брошури. Това е добре структуриран, кратък текст, който напомня или информира за нещо. Най-често те се използват като част от събития, провеждани в предучилищни образователни институции за деца и родители. Ако по някаква причина семейството не е участвало в срещата, те могат да получат индивидуална бележка или брошура с подходящи устни препоръки.

Родителският вестник се изготвя от самите родители. В него те отбелязват интересни случки от живота на семейството и споделят опита си от възпитанието на децата по определени въпроси.

На родителите се предоставят за временно ползване мобилни папки, които са оформени на тематичен принцип. След като се запознаят със съдържанието на папката, родителите изразяват мнението си за прочетеното, задават въпроси и правят предложения. Папката се предава от едно семейство на друго, докато всички родители я прочетат.

Видео библиотеките и фотоалбумите помагат на родителите визуално да се запознаят със събитията, които се случват в предучилищната образователна институция, живота и поведението на детето им в детската градина.

Историите, записани на видеокамера, могат да отразяват дейности и рутинни моменти, провеждани с участието на деца. Родителите могат да наблюдават децата си отвън, да оценят поведението им в ситуация, различна от семейната, както и да научат техники на преподаване и възпитателни въздействия от учителя. Такова заснемане ви позволява да създадете собствен видеоархив и заедно с родителите, когато децата завършат предучилищни образователни институции, да сравните какви са били децата преди пет години и какви са станали. Това много сближава родители и учители и децата няма да могат да забравят своите учители, които са ги дарили с толкова много любов и внимание.

За да могат родителите да получат пълна и квалифицирана информация по въпросите на възпитанието и развитието на децата, в предучилищната образователна институция е организирана библиотека с педагогическа литература, списания и колекции от вестникарски публикации, но в днешно време младите родители са много по-активно използване на медийна библиотека, която включва видео и аудио носители с материали за занимания с деца, енциклопедии, речници, развиващи и образователни програми, образователни и анимационни филми, образователни игри.

Корекционна работа с различни видове семейства (според нивото на семейно образование)

Основните фактори, които ефективно влияят върху възпитанието на детето в семейството, са:

• - морално положителни лични интереси, убеждения и нужди на родителите, тяхното добросъвестно, отговорно отношение към процеса на отглеждане и развитие на детето;
• - прилагане на целенасочено образование: разбирането на родителите за целите и задачите на образованието, желанието да ги прилагат на практика, установяване на връзка с предучилищната образователна институция, активността на двамата родители при решаване на педагогически проблеми;
• - емоционални и морални взаимоотношения между родители и деца в ежедневието.

Семействата, в които има високо ниво на взаимоотношения и образование, принадлежат към тип I (опитът им трябва да се изучава и насърчава, въпреки че тези семейства също се нуждаят от помощта на предучилищни учители).

Тип II включва семейства с нестабилни педагогически условия за психологическа и практическа подготовка на децата за живот в обществото. Положителната страна на тези семейства е тяхната доста висока социална ориентация. Бащата и майката са социално активни, готови да помагат на хората, отношенията между членовете на семейството не са лоши. Но поради заетостта, претоварването, неуравновесените характери и недостатъчно високата степен на образование на един или двама родители, техните настроения, преценки и поведение могат драстично да се променят. В тази връзка възникват трудности в отношенията, които влияят негативно на семейния микроклимат. Семействата от този тип изпитват трудности при организирането на работата на децата и развиването на умения за самообслужване. Трябва да се отбележи, че по-голямата част от семействата от втори тип изразяват готовност да взаимодействат с учители, за да коригират възпитанието на децата. Тук е необходимо да се помогне на родителите да установят по-стабилни отношения, т.е. повишаване на емоционалната култура на взаимоотношенията.

Препоръчително е да се запознаят родителите с възрастовите характеристики и да се покаже с примери необходимостта от единство на възгледите между баща и майка относно образованието.

Семействата, в които по една или друга причина няма условия за морално, естетическо, целенасочено възпитание на децата, се класифицират като III тип. Те не са създали необходимия климат за възпитание, няма ред в организацията на живота и дейността на семейството като цяло и неговите членове, липсват добри семейни традиции и често цари дух на авторитаризъм. За тези семейства са характерни спорове и остри конфликти поради различни възгледи на съпрузите за живота и отглеждането на деца.

Учителят трябва да включва такива родители в обсъждането на проблемите на отглеждането на деца. Да се ​​работи с двамата родители и с всеки поотделно, като се канят на индивидуални и групови разговори и консултации. Препоръчително е да давате на децата практически задачи за вкъщи, да информирате родителите за тези задачи и да ги съветвате как да управляват процеса на отглеждане на деца в семейството.

Семейства, в които има алкохолизъм, аморално поведение, грубост, чести кавги, нестабилност в отношенията са семейства от IV тип.

Родителите в тях не се чувстват отговорни за отглеждането на децата си, не организират живота на децата, техните игри, полезни и интересни занимания. Свободното време се отделя за изясняване на недоразумения и кавги.

Трудно се работи с такива родители. Тези семейства се нуждаят от помощ при отглеждането на децата си от учители, приятелски настроени хора, ръководител на предучилищна образователна институция, както и опитни родители. Най-ефективни са индивидуалните форми на комуникация, поверителни разговори и по време на посещение в предучилищна институция - включването на такива родители в наблюдението на децата им

Ефективността на използването на горните форми на взаимодействие между предучилищните образователни институции и семействата на учениците се доказва от:

• - проявяване на интерес на родителите към съдържанието на образователния процес с децата;
• - възникване на дискусии и спорове по тяхна инициатива;
• - увеличаване на броя на въпросите към учителя и промяна в техния характер относно личността на детето и неговия вътрешен свят;
• - желанието на възрастните за индивидуални контакти с учителя;
• - размишления на родителите относно правилността на използването на определени методи на обучение;
• - повишаване на активността им при анализиране на педагогически ситуации, решаване на проблеми и обсъждане на спорни въпроси;
• - повишена посещаемост на родителите на педагогически образователни прояви и активността на участниците в тях. Желанието на родителите да анализират собствения си опит и опита на други родители.
• - промени в семействата в неравностойно положение;
• - използване на педагогическа литература от родителите. Участието им в представления, състезания, празници и обществени чистки. Разбиране от възрастни членове на семейството не само на практическото, но и на образователното значение на тяхната помощ на предучилищните образователни институции в икономическата и педагогическата работа.
• - положително обществено мнение за обучението на деца в предучилищна възраст в предучилищни образователни институции.

От опита на работа като предучилищен учител

Доклад от трудов опит „Взаимодействие между предучилищни образователни институции и семейства“

Учителите и родителите имат едни и същи цели и задачи: да направят всичко, за да растат децата щастливи, здрави, активни, обичащи живота, общителни, така че в бъдеще да учат успешно в училище и да могат да се реализират като личности.

В съответствие със Закона за образованието, който гласи, че родителите са първите учители, те са длъжни да положат основите на физическото, моралното и интелектуалното развитие на личността на детето в ранна възраст. В тази връзка позицията на предучилищната институция в работата със семействата също се променя.

В основата на взаимодействието между предучилищна институция и семейство е сътрудничеството, т.е. съвместно определяне на целите на дейността, съвместно разпределение на сили, средства, предмет на дейност във времето в съответствие с възможностите на всеки участник, съвместно наблюдение и оценка на резултатите от работата, а след това прогнозиране на нови цели, задачи и резултати.

Разбира се, първото училище за възпитание на растящ човек е семейството. Тук той се научава да обича, да търпи, да се радва и да съчувства. Всяка педагогическа система без семейство е чиста абстракция. В семейни условия се развива емоционален и морален опит, семейството определя нивото и съдържанието на емоционалното и социално развитие на детето. Ето защо е толкова важно да се помогне на родителите да разберат, че развитието на личността на детето не трябва да следва спонтанен път.

Уместността на тази тема ече днес потенциалните възможности на семейството претърпяват сериозни трансформации. Ние, учителите, отбелязваме намаляване на нейния образователен потенциал, промяна в нейната роля в процеса на първична социализация на детето. Съвременните родители изпитват затруднения поради липса на време, заетост и липса на компетентност по въпросите на предучилищната педагогика и психология. Промененото съвременно семейство ни принуждава да търсим нови форми на взаимодействие с него, отдалечавайки се от свръхорганизацията и скучните модели. Не насърчавайте родителите да заемат позицията на потребител на образователни услуги, а им помогнете да станат истински приятел и авторитетен наставник на детето си, тоест да изпълнят основния си граждански дълг - да възпитат достоен гражданин на своята страна.

Най-близките хора до дете в предучилищна възраст и проблемите на неговото възпитание са учителите в предучилищна възраст, които се интересуват от създаването на благоприятни условия за развитието на всяко дете и повишаването на степента на участие на родителите в отглеждането на децата си. Пълното възпитание на дете в предучилищна възраст се осъществява под едновременното влияние на семейството и предучилищната институция. Диалогът между детската градина и семейството се изгражда като правило въз основа на демонстрирането на учителя от постиженията на детето, неговите положителни качества, способности и т.н. Учителят в такава положителна роля се приема като равноправен партньор в образованието.

За да станат родителите активни помощници на учителите, е необходимо те да бъдат включени в живота на детската градина. Работата със семейства е трудна задача както организационно, така и психолого-педагогически. Виждам основните задачи на своята работа в следното: - да изградя партньорство със семейството на всеки ученик; - обединяват усилия за развитието и възпитанието на децата; - създаване на атмосфера на взаимно разбирателство, общност на интереси, емоционална взаимна подкрепа; - активизират и обогатяват възпитателните умения на родителите.

Реализирам съдържанието на работата с родителите чрез различни форми, както традиционни, така и нетрадиционни.. Основното е да се предадат знания на родителите. Една от основните форми на работа с родителите си остава родителската среща. През последните няколко години провеждах срещи под формата на дискусии „Аз съм в системата семейство-дете-детска градина“, „какво очаквате от детска градина“, KVN, дебати, майсторски класове, използвайки игрови техники, тиймбилдинг обучения родители, чаени партита и др.

Занимаваме се с дейности по проекти заедно с родители и деца. Разработихме и реализирахме проектите „Да се ​​опознаем”, „Семейни традиции”, „Децата пият мляко и ще сте здрави”. По време на изпълнението на проекта „Деца пият мляко, ще бъдете здрави“ беше разработена консултация за ползите от млякото, която беше обсъдена с родителите на родителска среща. Беше разработена и проведена анкета сред деца и родители, за да се установи дали харесват млякото, колко често го консумират и др. Проведохме експерименти с мляко, тематични забавления и дидактични игри с децата. Организирахме фотоизложба „Ние сме изследователи“. В резултат на проекта родителите оцениха необходимостта, значението и ползите от млякото за малки деца и повечето деца развиха потребност от консумация на мляко и ползите от него. Картотеката на дидактически и ролеви игри по тази тема е попълнена. Създадена е фотоизложба „Ние сме откриватели”. В проектите „Да те опознаем” и „Семейни традиции” родителите активно участваха в работата и представиха фотопрезентации на своето родословно дърво. Освен това се проведе родителска среща в нетрадиционна форма и опитът беше обобщен под формата на презентация на тема „Използване на съвременни форми и методи за работа с родители“. Всичко това допринесе за сближаването на родителите от групата и създаде предпоставки за формирането на приятелски екип, начело с детето, а ние (възпитатели и родители) сме наблизо като негова подкрепа.

За да запозная родителите с образователния процес, постоянно включвам родителите в съвместни забавления и участие в театрални представления за деца. Така че заедно проведохме представлението „Как Дядо Коледа търсеше подаръци“, „Приключението на лисицата Алиса“, ролите на всички приказни герои бяха изиграни от родителите, не само децата, но и самите родители се наслаждаваха на тези празници. Както и съвместни забавления „Денят на майката“, „Татко и аз“, „Зелено-жълто-червено“ и др. При провеждането на всички тези събития разбрах, че родителите участват с голямо желание и дори благодарност и всяка година има все повече желаещи. Основното нещо е правилно да се предаде на родителите важността на такива събития.

Сближаването на деца, родители и възпитатели се улеснява и от използването на такава форма на работа като създаването на „Касичка с добри дела на родителите“ - това включва участието на родителите в кампаниите „Чист парцел“, „Нашият хълм“, „Да направим групата по-топла“, „Подарете книга“, както и помощ от родителите за попълване на средата за развитие на групата и др.

Най-важното в работата на терен с родители е дизайнът на визуални материали за родителите. Вече много години издавам стенни вестници „Нашите рожденици“, „Помощници на майката“, „Татко е моят герой“, „Поръчка за Дядо Коледа“, „Нашето ежедневие“, родителите винаги изучават този материал с интерес и приемат снимки за спомен.

ще те изпратясъстезания за деца заедно с родители „Най-добра хранилка за птици“, „Красотата на есента“, „Новогодишна идея“ и др. Родителите са много креативни при завършване на работата. В резултат на състезанието децата винаги получават подаръци от родителите си, дипломи и благодарности.

Съвместната подготовка сближи мен и моите родители, родители и деца и направи семействата приятели. Атмосферата на добра воля стана характерна и за други общи дейности в групата. Много родители са открили скрити таланти, за които не са подозирали, докато не е трябвало да рисуват сами. Имаше много наслада и изненада. Ако в началото на нашата среща имаше известно напрежение, чувство на несигурност, безпокойство, тогава в процеса на работа има взаимна симпатия, емоционална откритост и интерес един към друг.

По този начин, използването на различни форми на работа със семействата на нашите ученици от детската градина даде положителни резултати: характерът на взаимодействието между учители и родители се промени, много от тях станаха активни участници във всички дейности на детската градина и незаменими помощници на учителите. С цялата си работа предучилищните служители доказват на родителите, че тяхното участие в учебните дейности и заинтересованото участие в образователния процес е важно не защото учителят го иска, а защото е необходимо за развитието на собственото им дете.