Merkmale des Selbstbewusstseins von Vorschulkindern. Selbstbewusstsein von Vorschulkindern. Heimtest

Selbstbewusstsein - die Vorstellung einer Person von ihrer Beziehung zur Umwelt, das Konzept ihres "Ich", Einstellungen zu sich selbst
In der Psychologie wird Selbstbewusstsein als ein mentales Phänomen verstanden, das Bewusstsein einer Person von sich selbst als Subjekt der Aktivität, wodurch die Vorstellungen einer Person über sich selbst zu einem mentalen „Ich-Bild“ geformt werden.
Das Kind ist sich nicht unmittelbar als Ich bewusst; in den ersten Jahren nennt er sich selbst oft beim Namen – wie ihn seine Umgebung nennt; er existiert zunächst eher für sich selbst als Objekt für andere denn als selbständiges Subjekt ihnen gegenüber.
Das Selbstbewusstsein ist keine dem Menschen zunächst gegebene, sondern ein Entwicklungsprodukt. Der Keim des Identitätsbewusstseins erscheint jedoch bereits beim Säugling, wenn er beginnt, zwischen Empfindungen, die durch äußere Objekte verursacht werden, und Empfindungen, die durch seinen eigenen Körper verursacht werden, das Ich-Bewusstsein zu unterscheiden - etwa ab dem dritten Lebensjahr, wenn das Kind beginnt Personalpronomen richtig verwenden. Das Bewusstsein für die eigenen geistigen Qualitäten und das Selbstwertgefühl erlangen in der Adoleszenz und Jugend die größte Bedeutung. Da jedoch alle diese Komponenten miteinander verbunden sind, verändert die Anreicherung einer von ihnen zwangsläufig das gesamte System. Die Öffnung des „I“ erfolgt im Alter von 1 Jahr. Im 2. oder 3. Lebensjahr beginnt eine Person, das Ergebnis ihrer Handlungen von den Handlungen anderer zu trennen und sich ihrer selbst als Handelnder bewusst zu sein. Im Alter von 7 Jahren wird die Fähigkeit zur Selbsteinschätzung (Selbstwertgefühl) ausgebildet.
Die Bildung des Selbstbewusstseins wird beeinflusst durch: Einschätzungen anderer und Status in einer Peer-Gruppe. Das Verhältnis von „I-Real“ und „I-Ideal“. Bewertung der Ergebnisse ihrer Aktivitäten.
Laut Wolf Salomonovich Merlin ist das Selbstbewusstsein ein komplexes psychologisches System, das vier Komponenten umfasst:
1) Bewusstsein des eigenen „Ich“;
2) Bewusstsein der eigenen Identität;
3) Bewusstsein für persönliche mentale Qualitäten;
4) Das System der sozialen und moralischen Selbsteinschätzung.
Alle diese Elemente sind miteinander verbunden, aber sie werden nicht gleichzeitig gebildet.
Selbstbewusstsein ist als Prozess der Verwirklichung der eigenen Persönlichkeit, des eigenen „Ich“, als körperliches, geistiges und soziales Wesen zu verstehen. Selbstbewusstsein ist Wissen und zugleich Einstellung zu sich selbst als einer bestimmten Person. Alle Aspekte der Persönlichkeit (körperlich, seelisch, sozial) stehen in engster Einheit, sie beeinflussen sich gegenseitig. Der Prozess des Verstehens dieser Aspekte der Persönlichkeit ist ein komplexer Einzelprozess. Das Bewusstsein von sich selbst als physisches Wesen ist auch eine Einstellung zu sich selbst als zu einem bestimmten lebenden Organismus mit bestimmten physischen Eigenschaften. Wenn wir von Selbsterkenntnis als geistigem Wesen sprechen, dann steht das Wissen und die Einstellung zu sich selbst als wissender, erlebender und handelnder Person im Vordergrund. Das Bewusstsein für sich selbst als soziales Wesen liegt schließlich im Bewusstsein der eigenen sozialen Rolle, des eigenen Platzes im Team.
Die Entstehung und Entwicklung des kindlichen Selbstbewusstseins in den ersten 7 Lebensjahren ist untrennbar mit der Entwicklung zwischenmenschlicher Beziehungen zu anderen verbunden.
Das Selbstbewusstsein als ständige Quelle vielfältiger Wünsche und Handlungen, getrennt von anderen Menschen, entsteht am Ende des dritten Lebensjahres unter dem Einfluss der wachsenden praktischen Selbständigkeit des Kindes. Das Kind beginnt, die Ausführung verschiedener objektiver Handlungen ohne die Hilfe der Eltern zu meistern, und lernt die einfachsten Fähigkeiten der Selbstbedienung. Er beherrscht die aufrechte Körperhaltung, Sprache, objektmanipulative Aktivität. Er hat besondere Gefühle, die in der Psychologie Stolzgefühle genannt werden: ein Gefühl von Stolz und ein Gefühl von Scham (die primären Manifestationen der emotionalen Wertkomponente des Selbstbewusstseins). Am Ende dieser Zeit beginnt sich das Kind erstmals als Person zu behaupten. Er beginnt zu verstehen, dass diese oder jene Handlung von ihm ausgeführt wird. Äußerlich drückt sich dieses Verständnis darin aus, dass das Kind beginnt, nicht in der dritten, sondern in der ersten Person über sich selbst zu sprechen: „Ich selbst“, „Ich werde“, „Ich will“, „Gib mir“, „Nehme“. ich mit dir". Im Umgang mit Erwachsenen lernt er, sich von anderen Menschen abzugrenzen.
Beim Eintritt in das Vorschulalter erkennt das Kind nur die Tatsache, dass es existiert, und weiß noch nichts über sich und seine Eigenschaften. Der Versuch, wie ein erwachsenes kleines Kind zu sein, berücksichtigt nicht seine wirklichen Fähigkeiten.
Bald beginnt das Kind, sich mit Erwachsenen zu vergleichen. Er möchte wie Erwachsene sein, er möchte die gleichen Handlungen ausführen, die gleiche Unabhängigkeit und Autonomie genießen. Und nicht später (irgendwann), sondern jetzt, hier und sofort. Deshalb entwickelt er ein Verlangen nach Willensäußerung: Er strebt nach Unabhängigkeit, danach, seine Wünsche den Wünschen der Erwachsenen entgegenzusetzen. So entsteht eine frühe Alterskrise. Erwachsene haben in dieser Zeit erhebliche Schwierigkeiten in der Beziehung zum Kind, sehen sich seiner Sturheit und seinem Negativismus gegenüber.
Der jüngere Vorschulkind hat noch keine vernünftige und richtige Meinung über sich selbst, der sich einfach alle positiven Eigenschaften zuschreibt, die von Erwachsenen anerkannt werden, oft ohne zu wissen, was sie sind. Als ein Kind, das behauptete, ordentlich zu sein, gefragt wurde, was das bedeutete, antwortete er: "Ich habe keine Angst." Andere Kinder, ebenfalls stolz auf ihre Ordentlichkeit, antworteten auf diese Frage: „Ich weiß es nicht.“
Um zu lernen, sich selbst richtig einzuschätzen, muss das Kind erst lernen, andere Menschen einzuschätzen, die es wie von außen betrachten kann. Und das passiert nicht sofort. Während dieser Zeit, in der es Gleichaltrige bewertet, wiederholt das Kind einfach die Meinungen, die Erwachsene über sie geäußert haben. Dasselbe passiert mit dem Selbstwertgefühl („Ich bin gut, weil meine Mutter es sagt“).
Die Geschlechtsidentifikation, die Identifikation mit Vertretern des eigenen Geschlechts, entwickelt sich irgendwo im Alter von drei Jahren, während ein Kind lernt, sich als zukünftiger Mann oder Frau zu verwirklichen. „Ich bin ein Junge“ oder „Ich bin ein Mädchen“ wird zur Erkenntnis und Überzeugung des Kindes. Das Ich-Bewusstsein schließt dabei durchaus in die Norm und das Bewusstsein des eigenen Geschlechts ein. Gefühle zum eigenen Geschlecht stabilisieren sich in der Regel bereits bei einem Kind im jüngeren und mittleren Vorschulalter.
Entsprechend seiner Selbstwahrnehmung als Junge oder Mädchen beginnt das Kind, Spielrollen für sich selbst auszuwählen. Gleichzeitig werden Kinder oft nach Geschlecht in Spiele eingeteilt.
In den frühen und mittleren Vorschuljahren zeigt sich eine wohlwollende Vorliebe für gleichgeschlechtliche Kinder, die die Entwicklung des Selbstbewusstseins bestimmt.
Mit 3-4 Jahren unterscheiden Kinder nicht nur das Geschlecht ihrer Mitmenschen, sondern wissen auch ganz genau, dass je nach Geschlecht unterschiedliche Anforderungen an einen Menschen gestellt werden: Mädchen spielen meist mit Puppen und kleiden sich wie Frauen, Jungen Spielautos oder zum Beispiel bei der Feuerwehr.
Mit 4 - 5 Jahren hängt die Selbsteinschätzung des Kindes von anderen Menschen, deren Handlungen und Eigenschaften zunächst von seiner Einstellung zu diesen Menschen ab. Dies zeigt sich insbesondere in der Einschätzung der Handlungen der Figuren in Erzählungen und Märchen. Jede Tat eines guten, positiven Helden wird als gut, schlecht – als schlecht bewertet. Aber allmählich wird die Einschätzung der Handlungen und Eigenschaften der Charaktere von der allgemeinen Einstellung zu ihnen getrennt und beginnt, auf einem Verständnis der Situation und der Bedeutung aufzubauen, die diese Handlungen und Eigenschaften haben. Nach dem Hören des Märchens "Teremok" beantwortet das Kind die Fragen: "Hat der Bär gut oder schlecht abgeschnitten?" - "Schlecht". "Warum hat er schlechte Dinge getan?" - "Weil er den Turm zerstört hat." - "Magst du den Bären oder nicht?" - "Gefällt. Ich liebe Bären."
Während sie lernen, werden die Normen und Verhaltensregeln zu den Maßstäben, die das Kind bei der Beurteilung anderer Menschen verwendet. Aber diese Maße auf sich selbst anzuwenden ist viel schwieriger. Erfahrungen, die das Kind erfassen, es zu bestimmten Handlungen drängen, ihm die wahre Bedeutung der begangenen Handlungen verdunkeln, erlauben keine unparteiische Beurteilung. Eine solche Einschätzung wird nur auf der Grundlage des Vergleichs der eigenen Handlungen, Eigenschaften mit den Fähigkeiten, Handlungen, Eigenschaften anderer Menschen möglich.
Auf die Frage, wer in der Gruppe die besten Lieder singt, sagt Marina: „Galya and me. Nun, Lena singt. Und Galya und ich kommen etwas zurück. Ich bin ein bisschen brav und Galya ist ein bisschen brav.
Im höheren Vorschulalter (um 6-7 Jahre) ändert sich die Einstellung zu sich selbst wieder erheblich. In diesem Alter beginnen Kinder, nicht nur ihre spezifischen Handlungen und Eigenschaften zu erkennen, sondern auch ihre Wünsche, Erfahrungen, Motive, die im Gegensatz zu objektiven Merkmalen nicht Gegenstand von Bewertungen und Vergleichen sind, sondern die Persönlichkeit des Kindes als vereinen und festigen ein Ganzes (ich will, ich liebe, ich strebe usw.) all dies spiegelt sich in der Stärkung der subjektiven Komponente des Selbstbewusstseins und in Veränderungen in der Beziehung eines 6-7-jährigen Kindes zu anderen Menschen wider. Das eigene Selbst des Kindes ist nicht mehr so grausam auf seine eigenen Verdienste und die Bewertung seiner objektiven Qualitäten fixiert, sondern offen für andere Menschen, ihre Freuden und Probleme. Das Selbstbewusstsein des Kindes geht über seine Objekteigenschaften hinaus und ist offen für die Erfahrungen anderer. Das andere Kind wird nicht nur zum Gegenüber, nicht nur zur Selbstbestätigung und zum Vergleichsobjekt mit sich selbst, sondern auch zu einer wertvollen Person, zum Subjekt der Kommunikation und Zirkulation ihres integralen Selbst. Deshalb helfen Kinder ihnen gerne Gleichaltrige, fühlen Sie sich in sie hinein und nehmen Sie die Erfolge anderer Menschen nicht als ihre Niederlage wahr .
Trotz der offensichtlichen Unterschiede in den Verhaltensmanifestationen basieren alle problematischen Formen zwischenmenschlicher Beziehungen auf einer einzigen psychologischen Grundlage. Allgemein könnte man es als Fixierung auf die eigenen objektiven Qualitäten oder das Vorherrschen einer bewertenden, objektiven Haltung gegenüber sich selbst und anderen definieren. Eine solche Fixierung führt zu einer ständigen Selbstbewertung, Selbstbestätigung.
So sind Selbstbewusstsein und Einstellung zu anderen untrennbar miteinander verbunden und bedingen sich gegenseitig; In allen Stadien der Altersentwicklung spiegelt die Einstellung zu anderen die Merkmale der Bildung des Selbstbewusstseins des Kindes und seiner Persönlichkeit als Ganzes wider.
Das Bewusstsein des eigenen Verhaltens und der Beginn der persönlichen Selbsterfahrung ist eine der Hauptneubildungen des Vorschulalters. Ein älterer Vorschulkind beginnt zu verstehen, was er kann und was nicht, er kennt seinen begrenzten Platz im System der Beziehungen zu anderen Menschen, er ist sich nicht nur seiner Handlungen bewusst, sondern auch seiner inneren Erfahrungen - Wünsche, Vorlieben, Stimmungen usw .

Unter Selbstbewusstsein versteht man ein relativ stabiles, mehr oder weniger bewusstes System von Vorstellungen über sich selbst. Selbstbewusstsein basiert auf der Fähigkeit eines Menschen, sich von seiner Lebenstätigkeit abzugrenzen.

Die Entstehung und Entwicklung des kindlichen Selbstbewusstseins in den ersten 7 Lebensjahren ist untrennbar mit der Entwicklung zwischenmenschlicher Beziehungen zu anderen verbunden. Versuchen wir, die Hauptstadien dieser Entwicklung nachzuzeichnen. In den ersten sechs Lebensmonaten wird die Beziehung zwischen dem Säugling und der Mutter eindeutig vom subjektiv-persönlichen Prinzip dominiert. Bei günstigen Entwicklungsmöglichkeiten reduziert sich ihre Kommunikation auf den Austausch positiver Emotionen, auf den Ausdruck gegenseitiger und bedingungsloser Liebe, die von keinen anderen Subjektmomenten (Verfügbarkeit von Objekten, Aussehen, Fähigkeitsniveau usw.) abhängt. In einer solchen Kommunikation entsteht eine affektive Verbindung zwischen dem Kind und der Mutter, die zu seinem subjektiven Selbstbewusstsein führt - es beginnt, sich selbst zu vertrauen, in seiner Einzigartigkeit und seinem Bedürfnis nach einem anderen.

Die Entwicklung des Selbstbewusstseins in der frühen Kindheit ist mit der Trennung der eigenen Person von den eigenen Handlungen, mit der Wahrnehmung der eigenen Wünsche verbunden. Die Einstellung des Vorschulkindes zur Welt der Gegenstände ändert sich erheblich. Diese Veränderung wird dadurch bestimmt, dass die Beherrschung sozial entwickelter Formen des Gebrauchs von Gegenständen beim Kind eine objektive Einstellung zur Realität formt (D.B. Elkonin).

Das Vorschulkind entwickelt die komplexeste Komponente der Selbsterkenntnis - Selbstachtung. Es entsteht auf der Grundlage von Wissen und Gedanken über sich selbst.

Die Selbsteinschätzung eines Vorschulkindes hängt weitgehend davon ab, wie ein Erwachsener ihn einschätzt. Unterschätzungen wirken sich am negativsten aus. Und die Überschätzten verzerren die Vorstellungen der Kinder über ihre Fähigkeiten in Richtung einer Übertreibung der Ergebnisse. Aber gleichzeitig spielen sie eine positive Rolle bei der Organisation von Aktivitäten und mobilisieren die Geier der Kinder.

Selbstachtung- Dies ist eine Einschätzung einer Person von sich selbst, ihren Fähigkeiten, Fähigkeiten, Qualitäten und ihrem Platz unter anderen Menschen.

In der Vorschulzeit entwickelt sich das Selbstwertgefühl des Kindes intensiv. Entscheidend für die Entstehung des Selbstwertgefühls in den ersten Phasen der Persönlichkeitsbildung (Ende der Frühzeit, Beginn der Vorschulzeit) ist die Kommunikation des Kindes mit Erwachsenen.

Kinder mit geringem Selbstwertgefühl erleben ein Minderwertigkeitsgefühl, sie schöpfen in der Regel ihr Potential nicht aus, d.h. unzureichendes geringes Selbstwertgefühl wird zu einem Faktor, der die Persönlichkeitsentwicklung des Kindes behindert.

Mit etwa 3,5 Jahren können Kinder bereits Massenreaktionen auf Erfolg und Misserfolg beobachten, die offensichtlich mit dem Selbstwertgefühl zusammenhängen. Das Kind nimmt die entsprechenden Aktivitätsergebnisse als von seinen Fähigkeiten abhängig wahr, und das Ergebnis seiner eigenen Aktivität wird mit seinen persönlichen Fähigkeiten und seinem Selbstwert korreliert.

Das Selbstwertgefühl des Kindes, das Bewusstsein für die an ihn gestellten Anforderungen, zeigt sich nach etwa drei, vier Jahren anhand des Vergleichs mit anderen Menschen.

Bis zum mittleren Schulalter Viele Kinder entwickeln die Fähigkeit und Fähigkeit, sich selbst, ihre Erfolge, Misserfolge, persönlichen Qualitäten nicht nur im Spiel, sondern auch in anderen Aktivitäten richtig einzuschätzen: Lernen, Arbeiten und Kommunizieren.

Selbstkontrolle ist ein integraler Bestandteil jeder Art von menschlicher Aktivität und zielt darauf ab, mögliche Fehler zu verhindern oder bereits gemachte Fehler aufzudecken. Mit anderen Worten, mit Hilfe der Selbstbeherrschung erkennt eine Person jedes Mal die Richtigkeit ihrer Handlungen, einschließlich des Spiels, des Studiums und der Arbeit.

Die Bildung von Selbstkontrollhandlungen erfolgt im Prozess der Tätigkeitsentwicklung, sie folgen der ausführenden Tätigkeit oder begleiten sie.

Sie können die Rahmenbedingungen für die Gestaltung der Kontrolle über die Handlungsweisen definieren. Zu den wichtigsten gehören:

1. Bewusstsein für das gesetzte Ziel für die Kinder. Die Wahl der Methoden zur Beeinflussung von Kindern zu diesem Zweck hängt vom Entwicklungsstand der kindlichen Sprache und ihrer geistigen Funktionen ab. Der Lehrer muss verschiedene Methoden wählen, um verschiedene Regeln einzuführen, die das Bewusstsein der Gefühle „aktivieren“ und das Verhalten der Kinder regulieren. Das Ziel sollte klar und emotional ansprechend sein.

1. Bedingungen für die Persönlichkeitsentwicklung von Vorschulkindern.

Die Erziehung eines Kindes, die in der Familie beginnt und fortgesetzt wird, ab dem 3. oder 4. Lebensjahr erfolgt in der Regel gleichzeitig in einem Kindergarten, in einer Gruppe von Gleichaltrigen, unter Anleitung einer Erzieherin. Hier entsteht eine neue Situation der Persönlichkeitsentwicklung. Wird der Übergang in eine neue Periode nicht durch den erfolgreichen Abschluss der Integrationsphase in der vorangegangenen Altersperiode vorbereitet, so entwickeln sich hier wie auch beim Wechsel zwischen allen anderen Altersperioden die Voraussetzungen für eine Persönlichkeitsentwicklungskrise. In der Psychologie ist die Tatsache der „Drei-Jahres-Krise“, die die meisten Babys durchmachen, seit langem bekannt.

Vorschulalter.

Das Kind wird in die Gruppe der Gleichaltrigen im Kindergarten aufgenommen, die vom Lehrer geleitet wird, der in der Regel zusammen mit seinen Eltern zur wichtigsten Person für ihn wird.

Wir zeigen die Phasen der Persönlichkeitsentwicklung innerhalb dieses Zeitraums auf:

Anpassung - die Assimilation der von Eltern und Erziehern genehmigten Verhaltensnormen und -methoden durch Kinder.
Individualisierung - der Wunsch jedes Kindes, etwas in sich zu finden, das es von anderen Kindern unterscheidet, entweder positiv in verschiedenen Arten von Amateurdarbietungen oder in Streichen und Streichen. Gleichzeitig orientieren sich Kinder nicht so sehr an der Einschätzung ihrer Altersgenossen, sondern an ihren Eltern und Lehrern. Integration - die Beständigkeit des Wunsches, die eigene Einzigartigkeit zu benennen, und die Bereitschaft der Erwachsenen, bei einem Kind nur das anzunehmen, was der wichtigsten Aufgabe für sie entspricht - um ihm einen schmerzlosen Übergang in eine neue Bildungsstufe zu ermöglichen - die dritte Periode der Persönlichkeitsentwicklung.

Die Persönlichkeitsentwicklung ist also ein Prozess, der gewissen, ganz objektiven Gesetzmäßigkeiten gehorcht. Regulär bedeutet nicht tödlich konditioniert. Die Psychologie sieht in der Persönlichkeit nicht nur einen Angriffspunkt äußerer Kräfte. Die Wahl bleibt der Persönlichkeit als solcher, ihre Tätigkeit kann nicht ignoriert werden, und jeder von uns behält das Recht zu handeln, das Recht und die Verantwortung dafür. Es ist wichtig, den richtigen Weg zu wählen und unabhängig von Erziehung und Umständen Entscheidungen zu treffen. Natürlich stellt sich jeder, der an sich denkt, gemeinsame Aufgaben und stellt sich vor, wie er sich gerne sehen möchte. In ihrer allgemeinsten Form ist die Entwicklung einer Persönlichkeit die Herausbildung einer besonderen Form der Integrität oder, wie Florensky sagte, „einer-viele“, die vier Formen der Subjektivität umfasst: das Subjekt einer vitalen Beziehung zur Welt, die Subjekt einer sachlichen Beziehung, das Subjekt der Kommunikation und das Subjekt des Selbstbewusstseins. Mit anderen Worten, wenn eine Person eine Person wird, formt und entwickelt sie ihre eigene Natur, eignet sich Kulturobjekte an und schafft sie, erwirbt einen Kreis bedeutender Anderer und manifestiert sich vor sich selbst.

2. Merkmale des Selbstbewusstseins und des Selbstwertgefühls von Vorschulkindern

Selbstbewusstsein – ein Verständnis dafür, was ein Kind ist, welche Eigenschaften es besitzt, wie andere es behandeln und was diese Einstellung verursacht – gilt als zentrale Neubildung der gesamten Vorschulzeit. Selbstbewusstsein zeigt sich am deutlichsten im Selbstwertgefühl, also darin, wie ein Kind seine Leistungen und Misserfolge, seine Qualitäten und Fähigkeiten einschätzt. Das Selbstwertgefühl entsteht in der zweiten Hälfte des Zeitraums auf der Grundlage des anfänglich rein emotionalen Selbstwertgefühls („Ich bin gut“) und einer rationalen Einschätzung des Verhaltens eines anderen.

Eine weitere Entwicklungslinie des Selbstbewusstseins ist das Bewusstsein für die eigenen Erfahrungen.

Dieser Zeitraum ist durch die Geschlechtsidentifikation gekennzeichnet:

Das Kind ist sich seiner selbst als Junge oder Mädchen bewusst;
Es besteht ein Bewusstsein für Verhaltensstereotypen nach männlichem oder weiblichem Typus.

Selbsterkenntnis beginnt in der Zeit.

Die Krise von 7 Jahren ist die Zeit der Geburt des sozialen „Ich“ des Kindes

Das Kind erkennt seinen Platz in der Welt der sozialen Beziehungen.
· Er entdeckt die Bedeutung einer neuen sozialen Position - der Position eines Schulkindes.
Ein verändertes Selbstbewusstsein führt zu einer Neubewertung von Werten:
* Es gibt eine Verallgemeinerung von Erfahrungen.
* Das Innenleben des Kindes entsteht.
* Die Struktur des Verhaltens ändert sich: eine semantische Orientierungsbasis der Handlung erscheint.

1. Während der Entwicklung lernt das Kind neue psychologische Eigenschaften und Verhaltensweisen, dank denen es ein Mitglied der menschlichen Gesellschaft wird. Das Kind erwirbt jene relativ stabile innere Welt, die zum erstenmal Anlaß gibt, das Kind eine Persönlichkeit zu nennen, wenn auch natürlich eine noch nicht voll ausgebildete, entwicklungs- und verbesserungsfähige Persönlichkeit.
2. Im Verlauf seiner geistigen Entwicklung beherrscht das Kind die Verhaltensformen, die für eine Person unter anderen Menschen charakteristisch sind. Diese Bewegung der Ontogenese ist mit der Entwicklung einer inneren Position verbunden.
3. Die zentrale Persönlichkeitsneubildung dieser Zeit ist die Unterordnung der Motive und die Entwicklung des Selbstbewusstseins.
4. Im Vorschulalter beginnt sich ein individuelles und motivierendes System herauszubilden. In der Zeit der Vorschulkindheit beginnt sich persönliche Motivation zu bilden, Motive, die mit moralischen Normen verbunden sind, entwickeln sich.
5. In der Vorschulkindheit ordnet die Persönlichkeit der Kinder die Glieder der Struktur des Selbstbewusstseins zu: die Bildung des Körperbildes; Identifikation mit einem Namen; Entwicklung des Selbstwertgefühls; Geschlechtsidentität; Bewusstsein für ihre Erfahrungen; Selbstbewusstsein in der Zeit.
6. Die Krise von sieben Jahren ist die Periode der Geburt des sozialen „Ich“ des Kindes.

Bei der geistigen Entwicklung eines Menschen spielt die Entwicklung und Ausbildung von Fähigkeiten eine entscheidende Rolle. Der Wert der Persönlichkeit eines Menschen bemisst sich immer mehr daran, was, wie und wofür er kann. Daher nimmt im Inhalt des Selbstbewusstseins einer Person das Bewusstsein für seine Fähigkeiten einen der wichtigen Plätze ein. Das richtige Bewusstsein für die eigenen Fähigkeiten ist nicht nur Mittel und Bedingung für erfolgreiches Lernen, sondern hat auch als Faktor für die Ausbildung der besten Persönlichkeitseigenschaften eine große pädagogische Bedeutung.

Es ist bekannt, dass die Einschätzung und das Selbstwertgefühl von Kindern nur dann gebildet werden, wenn das Kind mit anderen Menschen kommuniziert. Bereits die ersten bewussten aktiven Äußerungen des Kindes werden von umliegenden Erwachsenen in Form von Tadel oder Ermutigung bewertet. In Zukunft hört das Kind bei jeder Handlung hin und wieder: „Das ist gut“, „Das ist schlecht“, „Das geht nicht“. Das gesamte Seelenleben des Kindes entwickelt sich unter dem Einfluss der Einschätzungen anderer; Jede neue Erfahrung, jedes neue Wissen, jede Fähigkeit, die ein Kind erworben hat, wird von anderen bewertet. Das Kind selbst beginnt, nach einer Bewertung seiner Handlungen zu suchen, nach einer Bestätigung der Richtigkeit oder Unrichtigkeit der von ihm erkannten Realität. Kinder, die im Kindergarten aufwachsen, haben ein recht hohes Maß an Wertschätzung und Selbstwertgefühl. Ihre Aktivitäten, ihre Fähigkeiten, ihre Handlungen werden von einem Lehrer geleitet und organisiert, der die Aktivitäten von Kindern objektiv bewertet, ihre Handlungen und Fähigkeiten vergleicht, Beispiele der besten und schlechtesten Beispiele zeigt und dadurch Kinder erzieht, sich mit anderen zu vergleichen, zu bewerten. Natürlich spielt die Beurteilung der Qualitäten und Fähigkeiten der Kinder durch den Lehrer eine wichtige Rolle bei der Bildung der kindlichen Einschätzung und des Selbstwertgefühls. Es ist jedoch unmöglich, andere Faktoren nicht zu berücksichtigen - die Einschätzung des Kindes durch seine Verwandten sowie Gleichaltrige.

Besonderheiten der Kindereinschätzung bzw. Selbsteinschätzung liegen darin, dass Kinder im Vorschulalter bei der Einschätzung ihrer Kameraden und sich selbst keine individuellen, charakteristischen Merkmale unterscheiden. Die Einschätzung des Kindes ist allgemeiner, undifferenzierter Natur: „schlecht“, „gut“, „schlau“, „dumm“. Viele Kinder im mittleren und manchmal auch höheren Vorschulalter verwenden diese Konzepte unzureichend, da sie noch nicht ausgebildet sind. Kinder verwenden die Begriffe „gut“, „schlau“, „gehorsam“ als identisch, ebenso wie die Begriffe „böse“, „dumm“ den Inhalt des Begriffs „böse“ belegen.

Die Mehrheit der fünf- bis siebenjährigen Kinder verwendet diese Vergleiche jedoch korrekt, und wo sie sich bei ihrer Beurteilung auf konkretes Bildmaterial stützen können, verwenden Kinder diese Konzepte angemessen.

Bei der Untersuchung des Bewertungsdenkens von Kindern müssen diese Merkmale der Verwendung von Bewertungskonzepten durch Kinder berücksichtigt werden, da die Bildung moralischer Konzepte eine wesentliche Rolle bei der Erziehung der Persönlichkeit eines Kindes spielt.

Ein Merkmal der Beurteilungen und Selbsteinschätzungen von Kindern ist ihre emotionale Natur. Kindern fällt es leicht, sich selbst positiv einzuschätzen, und es ist schwierig, sich selbst negativ einzuschätzen. Sie greifen auf unschuldige Tricks zurück, um ihre Mängel und negativen Eigenschaften nicht zu zeigen. Die meisten Kinder bewerten sich indirekt positiv. Direkt gestellte Fragen: „Wie bist du? Gut, schlau, böse? Warum denkst du das?" - Kinder antworten normalerweise so: "Ich weiß nicht ... ich gehorche auch." „Ich gebe nicht immer nach…“. "Und ich kann bis 10 zählen." „Vielleicht gut, ich weiß nicht …“

Wie ein Kind seine Fähigkeiten einschätzt, hängt auch von der Bildungsstufe ab, in der es sich befindet. Wenn die Fähigkeit mehr oder weniger gebildet ist, wird ihre Bewertung richtiger und angemessener sein. Dies gilt für die Fähigkeit zu laufen, zu springen, Dienst zu leisten, zu zeichnen usw.

Ein kleines Kind bleibend, verliert er in seiner Einschätzung nicht seine Emotionalität, die sich, wie bereits erwähnt, in einer etwas übertrieben positiven Selbsteinschätzung äußert. Gleichzeitig kennt der ältere Vorschulkind ganz objektiv seine Fähigkeiten und Fertigkeiten. Er hat Selbstkritik.

Dies ist ein allgemeines Merkmal der normalen Entwicklung des Selbstwertgefühls, trifft aber leider nicht auf alle Kinder zu. Es ist allgemein bekannt, dass es verschiedene individuelle Unterschiede in der Entwicklung des Selbstwertgefühls gibt. Es gibt Kinder mit hohem und niedrigem Selbstwertgefühl. In diesen Fällen verhalten sie sich etwas anders. Ein Kind mit geringem Selbstwertgefühl wird seine Zeichnung niemals an die ersten Plätze bringen. Letzterem wird er es höchstwahrscheinlich eher annähern oder gar nicht am Wettbewerb teilnehmen wollen. Während ein Kind mit hohem Selbstwertgefühl allen beweist, dass seine Zeichnung die beste ist, und wenn sie ihm nicht zustimmen, kann es lange Zeit beleidigt, launisch und auf alle möglichen Arten sein seine Unzufriedenheit mit dieser Ungerechtigkeit ihm gegenüber zeigen.

Für die Bildung des Selbstwertgefühls sind daher die Aktivität, in die das Kind einbezogen wird, und die Bewertung seiner Leistungen durch Erwachsene und Gleichaltrige wichtig, da die Kriterien für das Selbstwertgefühl direkt vom Erwachsenen und dem angenommenen System abhängen pädagogische Arbeit.

3. Die wichtigsten Arten von Motiven für das Verhalten von Vorschulkindern.

Im höheren Vorschulalter werden die Kommunikationsmotive weiterentwickelt, wodurch das Kind Kontakte zu anderen Menschen auf- und ausbauen möchte. Bemerkenswert ist, dass neben der natürlichen Neugier der Vorschulkinder, ihrer Beschäftigung mit der Zustimmung von Erwachsenen im höheren Vorschulalter, neue Kommunikationsmotive hinzukommen - geschäftlich und privat.

Unter Geschäftsmotiven werden solche Motive verstanden, die das Kind dazu anregen, mit Menschen zu kommunizieren, um ein Problem zu lösen.

Unter persönlichen Motiven werden Motive verstanden, die mit inneren Problemen zusammenhängen, die das Kind betreffen (er hat es gut oder schlecht gemacht, wie andere ihn behandeln, wie seine Taten und sein Verhalten bewertet werden).

Zu diesen Kommunikationsmotiven gesellen sich die Lernmotive, die den Erwerb von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten betreffen. Sie ersetzen jene natürliche Neugier, die für Kinder in einem früheren Alter charakteristisch ist. Die meisten Kinder haben bis zum Vorschulalter eine innere, motivational-persönliche Lernbereitschaft, die das zentrale Bindeglied in der allgemeinen psychischen Bereitschaft zum Übergang in das nächste Lebensalter darstellt.

Das Kind hat den Wunsch, Lob und Anerkennung von Erwachsenen zu erhalten. Der Wunsch, gute Beziehungen zu Menschen aufzubauen und zu pflegen, ist eines der wichtigsten Motive für ein Kind. Denn das zwischenmenschliche Verhalten im Vorschulalter wird für sie über alles. Ein ebenso wichtiges Motiv ist der Wunsch nach Selbstbestätigung. In den Rollenspielen von Kindern zeigt sich dies darin, dass das Kind versucht, die Hauptrolle zu übernehmen, andere zu führen, keine Angst hat, am Wettbewerb teilzunehmen, und auf jeden Fall danach strebt, ihn zu gewinnen. Neben Motiven dieser Art beginnen prosoziale Motive eine bedeutende Rolle im Verhalten von Kindern zu spielen: Empathie; der Wunsch, einer anderen Person zu helfen; und einige andere.

4. Bildung der Unterordnung von Motiven

Die Unterordnung von Motiven ist die wichtigste Neubildung in der Persönlichkeitsentwicklung eines Vorschulkindes. Die entstehende Hierarchie der Motive gibt allem Verhalten eine bestimmte Richtung. Mit fortschreitender Entwicklung wird es möglich, nicht nur die einzelnen Handlungen des Kindes, sondern sein Verhalten insgesamt als gut und schlecht zu bewerten. Wenn soziale Motive und die Einhaltung moralischer Normen zu den Hauptmotiven für das Verhalten werden, handelt das Kind in den meisten Fällen unter ihrem Einfluss, erliegt nicht den gegensätzlichen Motiven und drängt es beispielsweise dazu, andere zu beleidigen oder zu lügen. Im Gegenteil, das Überwiegen von Motiven bei einem Kind, die es dazu zwingen, persönliche Freude zu empfangen, seine tatsächliche oder eingebildete Überlegenheit gegenüber anderen zu demonstrieren, kann zu schwerwiegenden Verstößen gegen die Verhaltensregeln führen. Dazu bedarf es besonderer Erziehungsmaßnahmen, die darauf abzielen, die sich ungünstig entwickelnden Grundlagen der Persönlichkeit umzustrukturieren. Natürlich wird das Kind, nachdem die Unterordnung der Motive eingetreten ist, nicht unbedingt in allen Fällen von den gleichen Motiven geleitet. Das passiert auch nicht bei Erwachsenen. Im Verhalten jeder Person finden sich viele verschiedene Motive. Aber Unterordnung führt dazu, dass diese verschiedenen Motive ihre Gleichberechtigung verlieren, sich in einem System aneinanderreihen.

Die Praxis zeigt, dass das Kind, um Unabhängigkeit im Verhalten und dann im Denken zu bilden, in jedem Fall lernen muss, das Wichtigste und Wesentliche herauszugreifen und das Wichtigere zu verstehen, aber dies wird den Kindern bei weitem nicht sofort gegeben. Obwohl ein Vorschulkind von verschiedenen Motiven geleitet werden kann, die ihm bekannt sind: Pflichten; Bestellung der Mutter; sein eigenes Verlangen oder Gefühl für einen Kameraden, er hat immer noch nicht die übliche Unterordnung aller Motive, ihre Hierarchie.

Daher findet sich ein fünf-, sechsjähriges Kind oft in Konfliktsituationen wieder. Und in ihnen gehorcht es meistens dem Impuls, der emotional am stärksten und hellsten ist. Die Studien von K. M. Gurevich, N. M. Matyushina zeigten, dass während der Vorschulzeit große Veränderungen in der Unterordnung von Motiven auftreten. Ein zwei- oder dreijähriges Baby hat überhaupt keine inneren Konflikte. Ein attraktives Ziel veranlasst sofort entsprechende Aktionen seinerseits. Der Wunsch, das zu bekommen, was Ihnen gefällt, ist das einzige Motiv für die Handlungen eines Vorschulkindes, aber die Einführung eines Verbots führt bereits zu erheblichen Komplikationen in seinen Handlungen. Nun gerät das Bedürfnis, der Regel zu gehorchen, in Konflikt mit dem eigenen Verlangen. In jedem Fall müssen Sie entscheiden, was wichtiger ist. Hier entsteht der Anfang des Ungehorsams, wenn das Kind, seinen persönlichen Impulsen gehorchend, die Forderungen der Erwachsenen ignoriert. Im höheren Vorschulalter, wenn die Beziehung von Kindern zu anderen komplizierter wird, wenn sie ihre Einstellung zu etwas immer öfter selbst bestimmen, ihr Handeln bewerten müssen und es mehr zwingende Regeln gibt, prallen verschiedene Motive immer häufiger aufeinander schärfer. Besonders Kindern fällt es schwer, zwischen persönlich bedeutsamen und gesellschaftlich bedeutsamen Motiven zu wählen.

Persönlich bedeutend sind nicht nur verschiedene egoistische Wünsche, die das Bedürfnis des Kindes nach etwas Süßem, Attraktivem zum Ausdruck bringen, um eine Art Spielzeug zu bekommen, dh Motive für persönlichen Gewinn. Dazu gehören auch das Selbstwertgefühl des Kindes, die Angst vor Spott, die Vernachlässigung durch Gleichaltrige, um ihre Unfähigkeit zu verbergen, mangelnde Vorbereitung, ein übersehener Fehler, Kinder täuschen manchmal und brechen absichtlich die Regeln.

Andererseits kann ein Kind ein attraktives Spiel zugunsten einer wichtigeren, wenn auch vielleicht langweiligeren Aktivität ablehnen, die von einem Erwachsenen genehmigt wird. Wenn ein älteres Vorschulkind in einem sinnvollen Geschäft versagt hat, kann dies nicht durch die Freude kompensiert werden, die durch die „andere Linie“ empfangen wird (wie dies bei Babys der Fall ist). Denn eine der Seiten der Entwicklung von Verhaltensmotiven im Vorschulalter ist die Sensibilisierung. Das Kind beginnt, die Motive und Folgen seines Handelns immer deutlicher zu erkennen. Dies wird dadurch möglich, dass ein Vorschulkind Selbstbewusstsein entwickelt – ein Verständnis dafür, was er ist, welche Eigenschaften er besitzt, wie andere ihn behandeln und was diese Einstellung verursacht. Selbstbewusstsein manifestiert sich am deutlichsten im Selbstwertgefühl, d.h. wie das Kind seine Leistungen und Misserfolge, seine Qualitäten und Fähigkeiten einschätzt.

So wird das Kind mit Beginn der schulischen Kindheit nicht nur zum Subjekt der Aktivität, sondern verwirklicht sich auch als Subjekt. Sein Selbstbewusstsein, die Fähigkeit, seine Handlungen, Taten, Erfahrungen selbst zu bewerten, wird geformt.

5. Bildung der moralischen Eigenschaften des Individuums

Der Inhalt der moralischen Erziehung. Das Wesen der Moral des Individuums. Um das Wesen der Moral einer Person zu verstehen, sollte berücksichtigt werden, dass der Begriff Moral häufig als Synonym für diesen Begriff verwendet wird. Inzwischen müssen diese Konzepte unterschieden werden. Moral wird in der Ethik üblicherweise als ein System von Normen, Regeln und Anforderungen verstanden, die in der Gesellschaft entwickelt wurden und für einen Menschen in verschiedenen Lebens- und Tätigkeitsbereichen gelten. Die Moral eines Menschen wird als Gesamtheit seines Bewusstseins, seiner Fähigkeiten und Gewohnheiten interpretiert, die mit der Einhaltung dieser Normen, Regeln und Anforderungen verbunden sind. Diese Interpretationen sind für die Pädagogik sehr wichtig. Die Bildung von Moral, oder moralische Erziehung, ist nichts anderes als die Übersetzung von moralischen Normen, Regeln und Anforderungen in Kenntnisse, Fähigkeiten und Gewohnheiten des Persönlichkeitsverhaltens und als ständige Befolgung, aber was machen moralische (moralische) Normen, Regeln und Anforderungen für die Persönlichkeit Verhalten bedeutet? Sie sind nichts anderes als Ausdruck bestimmter, von der Gesellschaftsmoral vorgeschriebener Beziehungen zum Verhalten und Handeln des Einzelnen in verschiedenen Bereichen des öffentlichen und privaten Lebens sowie in der Kommunikation und im Kontakt mit anderen Menschen.

Die Moral der Gesellschaft umfasst eine große Vielfalt dieser Beziehungen. Wenn wir sie gruppieren, können wir uns den Inhalt der Bildungsarbeit zur Bildung der Moral der Schüler klar vorstellen. Im Allgemeinen sollte diese Arbeit die Bildung der folgenden moralischen Einstellungen beinhalten:

A) Einstellung zur Politik unseres Staates: Verständnis des Verlaufs und der Perspektiven der Weltentwicklung; richtige Einschätzung der Geschehnisse im Inland und auf internationaler Ebene; Verständnis moralischer und spiritueller Werte; Streben nach Gerechtigkeit, Demokratie und Freiheit der Völker;
B) Einstellung zum Mutterland, zu anderen Ländern und Völkern: Liebe und Hingabe zum Mutterland; Intoleranz gegenüber nationaler und rassischer Feindseligkeit; Wohlwollen gegenüber allen Ländern und Völkern; Kultur der interethnischen Beziehungen;
C) Arbeitseinstellung: gewissenhaftes Arbeiten zum gemeinsamen und persönlichen Nutzen; Einhaltung der Arbeitsdisziplin;
D) Einstellung zum Gemeingut und zu materiellen Werten: Sorge um die Erhaltung und Vermehrung des Gemeinguts, Sparsamkeit, Naturschutz;
E) Einstellungen zu Menschen: Kollektivismus, Demokratie, gegenseitige Unterstützung, Menschlichkeit, gegenseitiger Respekt, Sorge um die Familie und Kindererziehung;
E) Einstellung zu sich selbst: hohes soziales Pflichtbewusstsein; Selbstbewusstsein, Integrität.

Wie Sie sehen, enthält jede der aufgeführten Beziehungen eine Reihe von Normen, Regeln und Anforderungen, an die sich eine Person halten muss und die die Grundlage ihres Lebens und Verhaltens bilden. Es sind diese Regeln und Anforderungen, die nicht nur den Inhalt der moralischen Erziehung detailliert beschreiben, sondern auch ihre außerordentlich große Vielseitigkeit zeigen.

Aber für die moralische Erziehung ist es notwendig, nicht nur inhaltlich gut orientiert zu sein. Es ist nicht weniger wichtig, im Detail zu verstehen, welche Art von Person als moralisch angesehen werden kann und worin sich tatsächlich das wahre Wesen der Moral im Allgemeinen manifestiert. Bei der Beantwortung dieser Fragen liegt auf den ersten Blick die Schlussfolgerung nahe: Ein moralischer Mensch ist jemand, der sich in seinem Verhalten und Leben an moralische Normen und Regeln hält und diese erfüllt, aber man kann sie unter dem Einfluss von äußerem Zwang erfüllen oder, der Versuch, seine „Moral“ im Interesse einer persönlichen Karriere zu zeigen oder andere Vorteile in der Gesellschaft zu erlangen. Eine solche äußere „moralische Plausibilität“ ist nichts als Heuchelei. Bei der geringsten Veränderung der Umstände und Lebensumstände ändert so ein Mensch als Chamäleon schnell seine moralische Färbung und beginnt zu leugnen und zu schimpfen, was er früher gelobt hat.

Unter den Bedingungen der sich im Land erneuernden sozialen Verhältnisse, der Demokratisierung und der Freiheit der Gesellschaft ist es äußerst wichtig, dass der Mensch selbst bestrebt ist, moralisch zu sein, dass er die moralischen Normen der Herrschaft nicht aufgrund äußerer sozialer Anreize oder Zwang erfüllt , sondern aufgrund einer inneren Anziehung zu Güte, Gerechtigkeit, Adel und tiefem Verständnis ihrer Not. Das hatte Gogol im Sinn, als er sagte: „Bindet allen die Hände los, nicht fesselt sie; Es ist notwendig zu betonen, dass jeder sich selbst beherrschen sollte und nicht, dass andere ihn halten sollten: dass er zu sich selbst ein Vielfaches des Gesetzes selbst strenger sein sollte.

Als moralische Person sollte eine solche Person angesehen werden, für die die Normen der Regel und die Anforderungen der Moral als seine eigenen Ansichten und Überzeugungen, als zutiefst sinnvolle und gewohnheitsmäßige Verhaltensweisen gelten. Genauer gesagt, hat Moral in ihrer wahren Bedeutung nichts mit der gehorsam-mechanischen, nur durch äußere Umstände und Anforderungen erzwungenen Erfüllung von in der Gesellschaft etablierten moralischen Normen und Regeln zu tun. Sie ist nichts anderes als ein innerer kategorischer Imperativ der Persönlichkeit, deren Triebkräfte ihre gesunden sozialen Bedürfnisse und die damit verbundenen Kenntnisse, Ansichten, Überzeugungen und Ideale sind.

All dies zeigt, dass die moralische Entwicklung eines Menschen ohne die Bildung seines moralischen Bewusstseins, seines moralischen Gewissens und eines tiefen inneren Wunsches nach moralischem Adel unmöglich ist.

6. Assimilation polarer moralischer Standards

Eine wichtige Rolle bei der Bildung sozialer und moralischer Verhaltensweisen bei Kindern spielt ihr Bewusstsein für die moralischen Normen, die sich in einer bestimmten Kultur entwickelt haben und für eine bestimmte soziale Gruppe von Bedeutung sind.

Psychologen stellen fest, dass Gleichaltrige, die in der Kindergruppe beliebt sind, oft als Richtlinien für das Verhalten eines Kindes dienen.

Die Assimilation moralischer Standards erfolgt im Prozess der Kommunikation mit ihnen in einer Gruppe, in der das Kind ständig mit der Notwendigkeit konfrontiert ist, die assimilierten Verhaltensnormen in Bezug auf andere Menschen in die Praxis umzusetzen und diese Normen und Regeln an eine Vielzahl anzupassen von Situationen. Die soziale Entwicklung besteht darin, dass eine Person lernt, ihr Verhalten situationsabhängig zu wählen. Das äußere Verhalten des Kindes im Einklang mit der moralischen Norm, dem Maßstab, reicht jedoch nicht aus, damit die moralische Forderung zum Motiv wird. Es wird erst dann in die Struktur der Persönlichkeit eingehen, wenn es für ihn bedeutsam wird. Dies ist nur möglich, wenn die moralische Forderung dem eigenen Streben des Kindes entspricht, d. h. letzten Endes der realen Position entspricht, aus der sich ihm die Welt der menschlichen Beziehungen erschließt, eine Position, die durch den objektiven Platz, den es einnimmt, bedingt ist in diesen Beziehungen.

Oft verhält sich ein Kind unangemessen gegenüber gesellschaftlichen Anforderungen und Normen, weniger weil es die Regeln nicht kennt oder nicht weiß, wie es sich verhalten soll.

7. Emotional - willentliche Sphäre von Vorschulkindern

Die Struktur der emotionalen Reaktionen eines Vorschulkindes:

Im Vorschulalter ändert sich die Struktur der emotionalen Reaktionen selbst:

1. Emotionale Sphäre.

Ein ruhigerer emotionaler Hintergrund der Wahrnehmung.

Emotionalität beruht auf der Entwicklung von Ideen:

- Ein Wunsch
- Vertretung
- Aktion
- Emotionen (emotionale Prozesse sind besser beherrschbar).
2. In der allgemeinen Verhaltensstruktur des Kindes ändert sich der funktionale Ort des Affekts.

Die emotionale Repräsentation des Kindes enthält:

- zukünftiges Ergebnis
- seine Einschätzung durch Erwachsene

Das Kind erwartet ein negatives (positives Ergebnis), Missbilligung (Zustimmung).

Erfahrung nach Bewertung durch einen Erwachsenen.

Affekt ist das erste Glied in der Kette sich entfaltender Ereignisse.

Ein Erwachsener hilft dem Kind, das gewünschte positive Bild eines zukünftigen Ereignisses zu schaffen, z. B. kann eine Kindergärtnerin verlangen, dass das Zimmer sofort nach dem Spiel aufgeräumt wird, oder den Kindern sagen, wie schön es sein wird, ihr Zimmer sauber zu sehen.

Emotionales Ungleichgewicht eines Vorschulkindes.

Die körperliche und sprachliche Entwicklung des Kindes wird von Veränderungen im emotionalen Bereich begleitet. Seine Ansichten über die Welt und seine Beziehungen zu anderen ändern sich. Die Fähigkeit des Kindes, seine Emotionen zu erkennen und zu kontrollieren, nimmt mit dem Verständnis von Verhalten zu, beispielsweise in Bereichen, in denen die Meinung von Erwachsenen darüber, was „schlechtes“ und „gutes“ Verhalten ist, wichtig ist. Erwachsene müssen eine gute Vorstellung davon haben, was sie von Kindern erwarten können, sonst kommt es zu Fehleinschätzungen, die die Altersmerkmale des Kindes nicht berücksichtigen. Die ideale Einstellung eines Erwachsenen zu einem Kind ist eine allmähliche Anpassung an die emotionale Entwicklung und Persönlichkeitsbildung des Kindes.

Die Gefühle eines Vorschulkindes sind unfreiwillig. Sie flammen schnell auf, werden hell ausgesprochen und gehen schnell aus. Rauer Spaß wird oft durch Tränen ersetzt.

Das ganze Leben eines Kindes im frühen und vorschulischen Alter ist seinen Gefühlen unterworfen. Er kann seine Gefühle immer noch nicht kontrollieren. Daher sind Kinder viel anfälliger für Stimmungsschwankungen als Erwachsene. Es ist leicht, sie zu amüsieren, aber es ist noch einfacher, sie zu verärgern oder zu beleidigen, da sie sich fast überhaupt nicht kennen und nicht wissen, wie sie sich beherrschen sollen. Deshalb können sie in ungewöhnlich kurzer Zeit eine ganze Reihe von Gefühlen und Aufregungen erleben. Ein Kind, das sich vor Lachen auf dem Boden wälzt, kann plötzlich in Tränen oder Verzweiflung ausbrechen und eine Minute später mit noch feuchten Augen wieder ansteckend lachen. Dieses Verhalten von Kindern ist völlig normal.

Außerdem haben sie gute und schlechte Tage. Ein Kind kann heute ruhig und nachdenklich oder launisch und winselnd und am nächsten Tag lebhaft und fröhlich sein. Manchmal können wir seine schlechte Laune durch Müdigkeit, Trauer im Kindergarten, Unwohlsein, Eifersucht auf seinen jüngeren Bruder usw. erklären. Mit anderen Worten, seine lang anhaltende schlechte Laune wird durch Angst aufgrund bestimmter Umstände verursacht, und obwohl wir unser Bestes tun, um dem Kind zu helfen, es loszuwerden, kommt es oft vor, dass die Gefühle des Babys völlige Verwirrung verursachen.

Wenn die schlechte Laune nicht lange anhält – zum Beispiel mehrere Tage – und keine Grenzen überschreitet, besteht kein Grund zur Sorge, aber wenn das Kind sehr lange oder plötzlich depressiv ist und unerwartete Veränderungen auftreten, sollte ein Psychologe konsultiert werden.

In den meisten Fällen ist es am besten, den Stimmungsschwankungen des Kindes nicht zu viel Bedeutung beizumessen, damit es selbstständig emotionale Stabilität finden kann.

Die Stimmung des Kindes hängt weitgehend von den Beziehungen zu Erwachsenen und Gleichaltrigen ab.

Wenn Erwachsene dem Kind Aufmerksamkeit schenken, es als Person respektieren, dann erfährt es emotionales Wohlbefinden. Die positiven Eigenschaften des Kindes, eine wohlwollende Haltung gegenüber anderen Menschen, werden manifestiert und gefestigt.

Wenn Erwachsene einem Kind Kummer bereiten, verspürt es ein akutes Gefühl der Unzufriedenheit, das wiederum auf die Menschen um ihn herum und seine Spielsachen eine negative Einstellung überträgt.

Je jünger das Vorschulkind ist, desto mehr verschmelzen die Eigenschaften des Objekts und die Eigenschaften des subjektiven Erlebens.

Mit der Entwicklung der emotionalen Sphäre des Vorschulkindes erfolgt allmählich die Trennung der subjektiven Einstellung vom Objekt der Erfahrungen.

Die Entwicklung von Emotionen und Gefühlen des Kindes ist mit bestimmten sozialen Situationen verbunden. Ein Verstoß gegen die übliche Situation (Änderung des Regimes, Lebensstil des Kindes) kann zum Auftreten affektiver Reaktionen sowie zu Angst führen. Die Unzufriedenheit (Unterdrückung) neuer Bedürfnisse bei einem Kind während einer Krisenzeit kann zu einem Zustand der Frustration führen. Frustration manifestiert sich als Aggression (Wut, Wut, der Wunsch, den Feind anzugreifen) oder Depression (passiver Zustand).

Wenn ein Kind in schwierigen Situationen beginnt, sich selbst zu zeichnen oder einfach beängstigende Träume zeichnet, ist dies ein Signal für einen gestörten emotionalen Zustand.

Die Entwicklung von Emotionen und Gefühlen bei Vorschulkindern hängt von einer Reihe von Bedingungen ab.

Emotionen und Gefühle entstehen im Prozess der Kommunikation des Kindes mit Gleichaltrigen.

Einzelne Aspekte der Psyche von Kindern in verschiedenen Altersstufen reagieren nicht gleichermaßen empfindlich auf die Bedingungen der Erziehung. Je jünger das Kind und je größer seine Hilflosigkeit, desto ausgeprägter ist seine Abhängigkeit von den Bedingungen seiner Erziehung.

Bei unzureichenden emotionalen Kontakten kann es zu einer Verzögerung der emotionalen Entwicklung kommen, die ein Leben lang anhalten kann.

Der Lehrer sollte sich bemühen, mit jedem Kind einen engen emotionalen Kontakt herzustellen.

Beziehungen zu anderen Menschen, ihre Handlungen sind die wichtigste Quelle der Gefühle des Vorschulkindes: Freude, Zärtlichkeit, Sympathie, Wut und andere Erfahrungen.

Die Gefühle, die bei einem Kind in Bezug auf andere Menschen entstehen, lassen sich leicht auf die Figuren der Fiktion übertragen - Märchen, Geschichten. Erfahrungen können auch in Bezug auf Tiere, Spielzeug, Pflanzen entstehen. Das Kind sympathisiert zum Beispiel mit einer zerbrochenen Blume.

In der Familie hat das Kind die Möglichkeit, vielfältige Erfahrungen zu machen. Gute Beziehungen sind sehr wichtig.

Unsachgemäße Kommunikation in der Familie kann zu Folgendem führen:

- zu einseitiger Bindung, häufiger an die Mutter. Gleichzeitig schwächt sich das Bedürfnis nach Kommunikation mit Gleichaltrigen ab;
- Eifersucht, wenn ein zweites Kind in der Familie auftaucht, wenn sich das erste Kind benachteiligt fühlt;
- sich zu fürchten, wenn Erwachsene beim geringsten Vorwand, der das Kind bedroht, Verzweiflung ausdrücken. Und in einer ungewöhnlichen Situation kann Aufregung aufkommen. Angst kann dem Kind eingetrichtert werden. Zum Beispiel die Angst vor der Dunkelheit. Wenn ein Kind Angst vor der Dunkelheit hat, wird ihm die Dunkelheit selbst Angst machen.

Ein Erwachsener muss die Zuordnung und Bewusstwerdung der eigenen Befindlichkeiten und Erfahrungen des Kindes fördern. In der Regel nehmen Vorschulkinder, insbesondere solche, die in einem Defizit an persönlicher Kommunikation aufwachsen, ihre Stimmungen, Gefühle, Erfahrungen nicht wahr. Ein Erwachsener kann diese Erfahrungen für das Kind hervorheben und vorschlagen. Ebenso ist es möglich, dem Kind die Erfahrungen anderer Kinder zu erschließen, dies ist besonders wichtig in Konfliktsituationen.

2. Durch speziell organisierte Aktivitäten (z. B. Musikunterricht) lernen Kinder, bestimmte mit der Wahrnehmung verbundene Gefühle (z. B. Musik) zu erleben.
3. Emotionen und Gefühle entwickeln sich sehr intensiv in der Art der Aktivität, die dem Alter des Vorschulkindes entspricht - in einem erlebnisreichen Spiel.
4. Bei der Durchführung gemeinsamer Arbeitstätigkeiten (Reinigung des Geländes, einer Gruppe von Räumen) entwickelt sich die emotionale Einheit einer Gruppe von Vorschulkindern.

Je nach aktueller Situation können qualitativ unterschiedliche Gefühle und Emotionen (Liebe, Hass, Freude, Wut) positiv, negativ, bezeichnend sein.

Im Allgemeinen sehen Kinder Lebenssituationen optimistisch. Sie haben eine fröhliche, fröhliche Stimmung.

Normalerweise werden die Emotionen und Gefühle von Vorschulkindern von Ausdrucksbewegungen begleitet: Mimik, Pantomime, Stimmreaktionen. Ausdrucksbewegungen gehören zu den Kommunikationsmitteln. Die Entwicklung von Emotionen und Gefühlen ist mit der Entwicklung anderer mentaler Prozesse und in größtem Maße mit der Sprache verbunden.

Sie sollten dem Zustand der Kinder und ihrer Stimmung ständig besondere Aufmerksamkeit schenken. Sie können zum Beispiel fragen, ob sie etwas Lustiges oder Lustiges hatten, wer sich heute über etwas gefreut hat, wer sich über etwas aufgeregt hat und wer geweint hat und warum. Wenn die Kinder nicht wissen, was sie antworten sollen, müssen Sie helfen - erinnern Sie sich an eine lustige Episode oder einen Kinderstreit, fragen Sie, warum es entstanden ist, ob die Kinder sich gegenseitig vergeben haben. Wenn solche Gespräche zur Gewohnheit werden, werden die Kinder selbst verschiedene Episoden in ihrem Gedächtnis beiseite legen und bereitwillig darüber sprechen.

Emotionen entwickeln sich nicht von alleine. Sie haben keine eigene Geschichte. Persönliche Einstellungen und Einstellungen zur Welt ändern sich, und mit ihnen werden Emotionen transformiert.

Erziehung durch emotionale Wirkung ist ein sehr heikler Prozess. Die Hauptaufgabe besteht nicht darin, Emotionen zu unterdrücken und auszumerzen, sondern sie angemessen zu kanalisieren. Echte Gefühle - Erlebnisse - die Frucht des Lebens. Sie sind keiner willkürlichen Gestaltung zugänglich, sondern entstehen, leben und sterben in Abhängigkeit von der Beziehung zur Umwelt, die sich im Laufe des menschlichen Handelns ändert.

Es ist unmöglich und nicht notwendig, das Kind vollständig vor negativen Erfahrungen zu schützen. Ihr Vorkommen in den Aktivitäten von Kindern kann auch eine positive Rolle spielen und sie veranlassen, sie zu überwinden. Intensität ist hier wichtig: Zu starke und oft wiederholte negative Emotionen führen zur Zerstörung von Handlungen (z. B. hindert starke Angst ein Kind daran, ein Gedicht vor Publikum zu lesen) und nehmen, wenn sie stabil werden, einen neurotischen Charakter an. Zweifellos sollte sich der Erzieher oder Erwachsene hauptsächlich auf die positive Verstärkung der Aktivitäten des Vorschulkindes konzentrieren, darauf, während des Aktivitätsprozesses eine positive emotionale Stimmung in ihm hervorzurufen und aufrechtzuerhalten. Andererseits ist die Orientierung eines Vorschulkindes nur an positiven Emotionen, die mit Erfolg verbunden sind, ebenfalls unproduktiv. Die Fülle gleichartiger positiver Emotionen sorgt früher oder später für Langeweile. Ein Kind (wie ein Erwachsener) braucht die Dynamik der Emotionen, ihre Vielfalt, aber innerhalb der optimalen Intensität.

Emotionen und Gefühle sind schwer zu kontrollieren. Es ist nützlich für Erwachsene, sich daran zu erinnern, wenn sie mit unerwünschten oder unerwarteten Emotionen von Kindern konfrontiert werden. Es ist besser, die Gefühle des Kindes in solchen akuten Situationen nicht zu bewerten - dies führt nur zu Missverständnissen oder Negativismus. Es ist unmöglich, von einem Kind zu verlangen, nicht zu erleben, was es erlebt, fühlt; nur die Form der Manifestation seiner negativen Emotionen kann begrenzt werden. Darüber hinaus besteht die Aufgabe nicht darin, Emotionen zu unterdrücken oder auszurotten, sondern sie indirekt und indirekt zu lenken und die Aktivitäten des Kindes zu organisieren.

Einführung

Im Vorschulalter gilt die Entstehung des Selbstbewusstseins als wichtigste Errungenschaft in der Persönlichkeitsentwicklung. Daher wird die Bestimmung der psychologischen Bedingungen für die Bildung des Selbstbewusstseins und die Identifizierung der Hauptursachen für unerwünschte Abweichungen in seiner Entwicklung besonders relevant für die korrekte Konstruktion der Grundlagen der zukünftigen Persönlichkeit des Kindes. Das Problem des Selbstbewusstseins wird im Rahmen der in- und ausländischen psychologischen Forschung breit diskutiert. Das Studium der Struktur des Selbstbewusstseins und der Dynamik seiner Entwicklung ist sowohl in theoretischer als auch in praktischer Hinsicht von großem Interesse, da es uns ermöglicht, dem Verständnis der Mechanismen der Persönlichkeitsbildung in der Ontogenese näher zu kommen. Das Problem des Selbstbewusstseins (Ich-Ich, Ich-Bild, Ich-Konzept) ist in der heutigen Zeit sehr aktuell. Dies liegt an der Notwendigkeit, den Grad der Bedeutung des Kindes unter modernen Bedingungen, seine Fähigkeit, sich selbst und die Welt um ihn herum zu verändern, zu bestimmen.

Selbstwert entsteht nicht von alleine, aus dem Nichts. Es besteht aus den Kommentaren von Erwachsenen, dem Familienklima, den Beziehungen zwischen den Eltern, ihren Urteilen über die Charaktereigenschaften und Handlungen des Kindes. Erwachsene beeinflussen die Persönlichkeitsbildung des Kindes, die Bildung seines Selbstwertgefühls und die Definition seines persönlichen Ichs.

1. Das Konzept des „Selbstbewusstseins“ und seine Struktur

Selbstbewusstsein ist eine bestimmte Form eines realen Phänomens – Bewusstsein. Selbstbewusstsein beinhaltet die Auswahl und Exkommunikation einer Person von sich selbst, ihrem Selbst von allem, was sie umgibt. Selbstbewusstsein ist das Bewusstsein einer Person für ihre Handlungen, Gefühle, Gedanken, Verhaltensmotive, Interessen, ihre Position in der Gesellschaft. Bei der Bildung des Selbstbewusstseins spielen die Empfindungen des eigenen Körpers, Bewegungen und Handlungen eine bedeutende Rolle.

Selbstbewusstsein ist auf sich selbst gerichtetes Bewusstsein: es ist Bewusstsein, das Bewusstsein zu seinem Objekt, seinem Objekt macht. Wie das aus Sicht der materialistischen Erkenntnistheorie möglich ist – das ist die philosophische Hauptfrage des Problems des Selbstbewusstseins. Es geht darum, die Besonderheiten dieser Bewusstseins- und Erkenntnisform zu klären. Diese Spezifität wird dadurch bestimmt, dass sich das menschliche Bewusstsein als subjektive Form der Realität im Akt des Selbstbewusstseins selbst in ein Subjekt und ein Objekt spaltet, in ein erkennendes Bewusstsein (Subjekt) und ein erkennendes Bewusstsein ( Objekt). Diese Verzweigung, so seltsam sie dem gewöhnlichen Denken erscheinen mag, ist eine offensichtliche und ständig beobachtete Tatsache.

Das Problem des Selbstbewusstseins wurde zuerst von L.S. Wygotski. Er verstand das Selbstbewusstsein als eine genetisch höhere Form des Bewusstseins, als eine Stufe in der Bewusstseinsentwicklung, die durch die Sprachentwicklung, willkürliche Bewegungen und das Wachstum der Selbständigkeit vorbereitet wurde. EIN. Leontiev glaubte in Anbetracht des Selbstbewusstseins, dass es im Bewusstsein einer Person von sich selbst als Person notwendig ist, zwischen dem Wissen über sich selbst und dem Bewusstsein von sich selbst zu unterscheiden. AG Spirkin versteht Selbstbewusstsein als das Bewusstsein und die Einschätzung eines Menschen über seine Handlungen, ihre Ergebnisse, Gedanken, Gefühle, moralischen Charakter und Interessen, Ideale und Motive des Verhaltens, eine ganzheitliche Einschätzung seiner selbst und seines Platzes im Leben. ich.ich Chesnokova glaubt, dass es beim Studium des Problems des Selbstbewusstseins wichtig ist, die Beziehung zwischen Bewusstsein und Selbstbewusstsein zu klären. Sie ist überzeugt, dass es sich um Phänomene derselben Ordnung handelt, deren Trennung nur abstrakt möglich ist, weil sie im realen Leben eines Individuums eins sind: In den Prozessen des Bewusstseins ist das Selbstbewusstsein in Form von Bewusstsein vorhanden der Beziehung eines Bewusstseinsaktes zu meinem Selbst. Der Unterschied zwischen diesen Phänomenen liegt darin, dass, wenn das Bewusstsein sich auf die gesamte objektive Welt konzentriert, das Objekt des Selbstbewusstseins die Persönlichkeit selbst ist. Im Selbstbewusstsein fungiert es sowohl als Subjekt als auch als Objekt der Erkenntnis. Chesnokova gibt die folgende Definition von Selbstbewusstsein: „Selbstbewusstsein ist ein komplexer mentaler Prozess, dessen Essenz die Wahrnehmung zahlreicher Bilder von sich selbst in verschiedenen Aktivitäts- und Verhaltenssituationen, in allen Formen der Interaktion mit anderen durch eine Person ist Menschen und in der Verbindung dieser Bilder zu einem einzigen ganzheitlichen Gebilde - zu einer Repräsentation und dann zum Konzept des eigenen Ich als einem von anderen Subjekten unterschiedenen Subjekt; die Bildung eines perfekten, tiefen und angemessenen Bildes des Selbst".

In der Psychologie gibt es unterschiedliche Meinungen über die Komponenten, die die Struktur des Selbstbewusstseins ausmachen. Das V.S.-Konzept Muchina. Der zentrale Mechanismus der Strukturierung des Selbstbewusstseins ist die Identifikation. In der Ontogenese einer Persönlichkeit führt die Beherrschung der Identifikation als Fähigkeit, eigene Eigenschaften, Neigungen, Gefühle anderen und Eigenschaften, Neigungen, Gefühle anderer zuzuschreiben und als die eigenen zu erfahren, zur Ausbildung von Mechanismen sozialen Verhaltens, zum Aufbau von Beziehungen zu einer anderen Person auf positiven emotionalen Prinzipien. Die Zuordnung der Struktur des Selbstbewusstseins erfolgt über den Mechanismus der Identifikation mit einem Namen, mit besonderen Mustern, die Anerkennungsansprüche entwickeln, mit dem Geschlecht, mit dem Bild des „Ich“ in Vergangenheit, Gegenwart und Zukunft, mit jene sozialen Werte, die die Existenz des Individuums im sozialen Raum sichern. Die zweite Geburt einer Persönlichkeit ist mit der Bildung einer Weltanschauung verbunden, mit dem Aufbau eines kohärenten Systems persönlicher Bedeutungen. Dabei wirkt der Identifikationsmechanismus auf der emotionalen und kognitiven Ebene. Eine entwickelte Persönlichkeit orientiert sich an Ideologie, Weltanschauung und prognostiziert sich in die Zukunft, bildet sich ein Idealbild ihrer Lebenslage, identifiziert sich damit emotional und rational und strebt danach, sich diesem Bild anzupassen.

VV Stolin versteht Identität als Selbstbewusstsein des Individuums, das eine vielschichtige Struktur hat, die die Identifikation des Individuums mit seiner sozialen Integrität, Einzigartigkeit und Bedeutung seines Seins, die Bildung und Veränderung von Vorstellungen über seine Zukunft, Vergangenheit und Gegenwart umfasst . Indem er den Menschen als Subjekt der Aktivität betrachtet, das seine Aktivität auf verschiedenen Ebenen zeigt, glaubt er, dass ebenso wie im Lebensprozess eines Organismus ein Körperschema gebildet wird, sich ein Individuum ein Bild von sich selbst bildet, das seiner sozialen und aktiven Aktivität entspricht Existenz (phänomenologisch I). "Der Entwicklungsprozess des Subjekts selbst, betrachtet vom Standpunkt der Entstehung seines phänomenalen Selbst, das wichtige Funktionen in der Aktivität des Subjekts hat, ist der Entwicklungsprozess seines Selbstbewusstseins." Indem er die Prozesse des Selbstbewusstseins mit den Aktivitätsebenen des Menschen als Organismus, Individuum und Persönlichkeit in Beziehung setzt, unterscheidet er drei Ebenen des Selbstbewusstseins:

I - "... Selbstselektion und Berücksichtigung (in motorischen Handlungen)"; Selbstbewusstsein Identität Vorschulkind Selbstachtung

II - Selbstbewusstsein des Individuums, d.h. Akzeptanz der Sichtweise des anderen auf sich selbst, Identifikation mit den Eltern, mit Rollen, Bildung von Selbstkontrolle;

III - Selbstbewusstsein des Individuums, als die Identifizierung seines sozialen Wertes und der Bedeutung des Seins, die Bildung von Vorstellungen über seine Vergangenheit, Gegenwart und Zukunft.

Basierend auf einem solchen mehrstufigen Modell des Selbstbewusstseins, das über die Idee von A.N. Leontiev über persönliche Bedeutung, V.V. Stolin kommt auf die Idee der Existenz einer Einheit des Selbstbewusstseins - der "Bedeutung des Selbst", die teilweise mit dem Selbstwertgefühl identisch ist und eine adaptive Funktion in Bezug auf die Aktivität des Subjekts ausübt. VV Stolin glaubt, dass der „Sinn des Selbst“ als Einstellung zum Motiv oder Ziel der für deren Erreichung relevanten Eigenschaften des Subjekts generiert wird und im Selbstbewusstsein in Bedeutungen (kognitiven Strukturen) und emotionalen Erfahrungen Gestalt annimmt. Folglich basiert das Selbstbewusstsein als Person auf der Lösung innerer Widersprüche, die durch die Realität erzeugt werden, was den dialogischen Charakter des Selbstbewusstseins einer Person bestimmt. Im Prozess zahlreicher innerer Dialoge entsteht ein „Bild des Selbst“, wie V.V. Stolin: „Das Selbstbild ist ein Produkt des Selbstbewusstseins“.

Die Ansichten von V.V. Stolin stehen in der Nähe von I.S. Kona. Nach Ansicht von I.S. Kona-Identität (Selbst) ist einer der Aspekte des Problems von „Ich“ – „Ego“ (Subjektivität) und „Ich-Bild“. „Ego“ als Regulationsmechanismus impliziert die Kontinuität geistiger Aktivität und die Verfügbarkeit von Informationen über sich selbst. Das „Ich-Bild“ wird gleichsam vervollständigt und korrigiert es zugleich. Die Problematik des menschlichen Ichs zieht sich wie ein roter Faden durch sein gesamtes Werk. IST. Cohn notiert: „Die Gesamtheit der mentalen Prozesse, durch die sich ein Individuum als Subjekt der Aktivität verwirklicht, heißt Selbstbewusstsein, und seine Vorstellungen von sich selbst werden zu einem bestimmten „Ich-Bild“ geformt. Laut I.S. Kohn, das „Bild des Selbst“ ist das Installationssystem der Persönlichkeit, einschließlich der Einstellung zu sich selbst; Bewusstsein und Selbsteinschätzung ihrer individuellen Eigenschaften und Qualitäten; körperliche Eigenschaften (Wahrnehmung und Beschreibung des eigenen Körpers und Aussehens). Somit ist das „Bild von mir“ eine Reihe von Vorstellungen des Individuums über sich selbst.

MI Lisina, die das Wesen der Kommunikation erforscht, kommt zu dem Schluss, wie sich das Selbstbild in der Kommunikation bildet. Dies ist ein affektiv-kognitives Bild, das die Einstellung zu sich selbst (Selbstwertgefühl) und das Selbstbild umfasst. Laut M.I. Lisina, die Eigenschaften des Selbstbildes sind sekundär, subjektiv und hängen mit der Aktivität des Individuums zusammen, das es erzeugt, der Selektivität der Reflexion des Originals darin, der Dynamik und Variabilität des Bildes, der komplexen Architektonik der Struktur , die komplexe Verbindung mit den Bewusstseinsprozessen. MI Lisina glaubt, dass die Vorstellung von sich selbst in der Wahrnehmung entsteht, dann wird das Bild der Wahrnehmung im Gedächtnis verarbeitet, angereichert mit visuellem Denken und sogar rein spekulativen Schemata. Die Struktur des Selbstbildes besteht aus dem Kern, der das Wissen über sich selbst als Subjekt und Persönlichkeit, das allgemeine Selbstwertgefühl enthält, und der Peripherie, in der neues Wissen über sich selbst, spezifische Fakten und privates Wissen angesammelt werden. Die Peripherie wird durch das Kernprisma gebrochen und mit affektiven Komponenten überwuchert. Das Selbstbild ist dynamisch und entwickelt sich ständig weiter. Es ändert sich nicht im Detail, sondern wird qualitativ in seiner Gesamtheit transformiert. MI Lisina identifiziert zwei Hauptquellen für die Konstruktion des Bildes des Selbst:

I - Erfahrung individueller menschlicher Aktivität;

II - die Erfahrung der Kommunikation mit anderen Menschen.

Daher kann man sagen, dass sich in der Psychologie im allgemeinsten Sinne eine Art Dreiklang in Bezug auf das Identitätsverständnis entwickelt hat: Bewusstsein – Selbstbewusstsein – Ich-Bild. Identität kann als Äquivalent zu Selbst- Bewusstsein, wobei Selbstbewusstsein als eine Reihe von mentalen Prozessen verstanden wird, deren Assoziation sich seiner selbst bewusst ist. Als Ergebnis des Bewusstseins erhält eine Person Ideen über sich selbst, und ein integrales System aller Ideen ist das Bild des Ich des Individuums. Das Selbstbild ist ein Produkt des Selbstbewusstseins, einschließlich kognitiver, emotionaler und verhaltensbezogener Komponenten.

. Die Entwicklung des Ich-Bildes bei Vorschulkindern

Bisher hat die Pädagogik dem Prozess der Ich-Bildung des Kindes zu wenig Beachtung geschenkt. Basierend auf der Forschung von M.V. Korepanova, mit dem Bild von "Ich" meinen wir die Gesamtheit der sich entwickelnden Vorstellungen des Kindes über sich selbst, die mit seinem Selbstwertgefühl verbunden sind und die Wahl der Wege zur Interaktion mit der Gesellschaft bestimmen.

Bei der Untersuchung der Merkmale der Bildung des "Ich"-Bildes ist es notwendig, die Sensibilität der Vorschulkindheit und ihren Einfluss auf die Art der Interaktion des Kindes mit Gleichaltrigen zu berücksichtigen.

Moderne Forschungsmaterialien zeigen, dass die Vorstellungen des Kindes über sich selbst und seine Einstellung zu sich selbst nicht angeboren sind, sondern im Laufe der Kommunikation entstehen. Die Bildung des Bildes des "Ich" des Kindes hängt vollständig von den Informationen ab, die ihm seine unmittelbare Umgebung liefert: die Welt der Erwachsenen und die Welt der Altersgenossen.

Im Vorschulalter werden die Vorstellungen des Kindes über sich selbst in Bezug auf die Bilder anderer Kinder gebildet. Die Erfahrung individueller Aktivität und die Erfahrung von Kommunikation sind eng miteinander verwoben. Das Kind beobachtet neugierig andere Kinder, vergleicht eifersüchtig ihre Leistungen mit seinen eigenen, bespricht interessiert seine eigenen Angelegenheiten und die Angelegenheiten seiner Kameraden mit den Älteren. Allmählich nimmt die Bedeutung der Kommunikation mit den Spielpartnern so stark zu, dass es möglich wird, den Kommunikationsprozess zwischen einem Kind und Gleichaltrigen als einen der führenden Faktoren bei der Bildung von Persönlichkeit und Selbstbewusstsein herauszustellen, insbesondere in der ersten sieben Lebensjahre eines Kindes. Kontakte mit Gleichaltrigen bereichern die Erfahrung der Selbsterkenntnis des Kindes erheblich und vertiefen seine Einstellung zu sich selbst als Subjekt der Aktivität. Daher wandten wir uns dem Studium der Essenz und der Muster dieses Prozesses zu. Zu diesem Zweck wurde ein Modell des Prozesses der schrittweisen Bildung des Bildes des "Ich" von Vorschulkindern in der Kommunikation mit Gleichaltrigen entwickelt.

Die erste Phase war der Selbsterkenntnis durch gemeinsame Spiele und Aktivitäten mit Gleichaltrigen gewidmet, die sich in der Präsenz und Art von Vorstellungen über sich selbst und andere ausdrückte. Es ist wichtig, dass ein Kind versteht, wie ähnlich es seinen Mitmenschen ist, wie sich diese Ähnlichkeit manifestiert und ob es gut ist, so zu sein wie die Kinder um es herum.

Die zweite Stufe zielt auf die Herausbildung einer adäquaten Selbstwahrnehmung des Kindes durch Überwindung der Widersprüche zwischen positiver Selbstdarstellung und Einschätzung durch seine Altersgenossen. Wir glauben, dass sich ein ganzheitliches Selbstbild nur dann bilden kann, wenn das Kind lernt, auf seine eigenen Gefühle zu hören, über seine Gefühle und Erfahrungen zu sprechen. Für einen Vorschulkind ist es noch schwierig, den engen Zusammenhang zwischen den Zuständen zu verstehen, die er erlebt: Schmerzen rufen negative Gefühle in ihm hervor, und das zu tun, was er liebt, verbessert seine Stimmung. Spiele und Trainingsübungen helfen dabei, die innere Welt von Gefühlen und Zuständen zu erkennen, zu analysieren und damit umzugehen. Die Fähigkeit, seine Gefühle zu reflektieren, ermutigt das Kind, die Wünsche anderer zu berücksichtigen und sein Verhalten allgemein anerkannten Regeln unterzuordnen.

Die dritte Stufe war dem Prozess gewidmet, der sich auf die Zuweisung ihres „Ich“ durch Vorschulkinder konzentrierte, darauf, sich anderen gegenüberzustellen, um einen würdigen Platz in einer Vielzahl von sozialen Beziehungen zu bestimmen. Die Arbeit der vorschulischen Bildungseinrichtung in dieser Phase besteht darin, Vorschulkindern eine neue Ebene der Selbsterkenntnis zu vermitteln, die sich in einem ganzheitlichen, wahren Selbstverständnis ausdrückt und sich selbst als einzigartige, einzigartige Person akzeptiert.

Somit ist das Ich-Bewusstsein des Kindes ein entscheidendes Moment in der ganzheitlichen Persönlichkeitsentwicklung eines Vorschulkindes. Es scheint notwendig, in den Inhalt der Vorschulerziehung die Erfahrung der Selbsterkenntnis von Vorschulkindern einzubeziehen, die zur Entwicklung der Unabhängigkeit der Kinder, des Selbstvertrauens und der Ergebnisse ihrer Aktivitäten im Spielraum der Kindergemeinschaft beitragen wird.

3. Merkmale des Selbstwertgefühls im Vorschulalter. Die Rolle der Erwachsenen bei der Gestaltung des Selbstwertgefühls eines Kindes

Im Vorschulalter sind Bewertung und Selbstwertgefühl emotionaler Natur. Von den umgebenden Erwachsenen erhalten diejenigen, für die das Kind Liebe, Vertrauen und Zuneigung empfindet, die hellste positive Bewertung. Ältere Vorschulkinder bewerten häufiger die Innenwelt der sie umgebenden Erwachsenen, geben ihnen eine tiefere und differenziertere Einschätzung als Kinder im mittleren und jüngeren Vorschulalter.

Ein Vergleich des Selbstwertgefühls eines Vorschulkindes in verschiedenen Tätigkeitsbereichen zeigt ein ungleiches Maß an Objektivität ("Überschätzung", "adäquate Einschätzung", "Unterschätzung"). Die Richtigkeit der Selbsteinschätzung von Kindern wird weitgehend von den Besonderheiten der Aktivität, der Sichtbarkeit ihrer Ergebnisse, der Kenntnis der eigenen Fähigkeiten und Erfahrungen mit deren Bewertung, dem Grad der Assimilation der wahren Bewertungskriterien in diesem Bereich, dem Niveau der Aktivität bestimmt Ansprüche des Kindes bei dieser oder jener Tätigkeit. So fällt es Kindern leichter, eine adäquate Selbsteinschätzung der von ihm angefertigten Zeichnung zu einem bestimmten Thema abzugeben, als ihre Position im System der persönlichen Beziehungen richtig einzuschätzen.

Während der gesamten Vorschulkindheit wird ein allgemein positives Selbstwertgefühl aufrechterhalten, das auf der uneigennützigen Liebe und Fürsorge nahe stehender Erwachsener basiert. Es trägt dazu bei, dass Vorschulkinder dazu neigen, ihre Vorstellungen von ihren Fähigkeiten aufzublähen. Die Erweiterung der Aktivitätstypen, die das Kind beherrscht, führt zur Bildung einer klaren und selbstbewussten konkreten Selbsteinschätzung, die seine Einstellung zum Erfolg einer bestimmten Handlung zum Ausdruck bringt.

Charakteristisch ist, dass das Kind in diesem Alter sein eigenes Selbstwertgefühl von der Selbstbewertung durch andere trennt. Das Wissen des Vorschulkindes um die Grenzen seiner Kräfte erfolgt nicht nur auf der Grundlage der Kommunikation mit Erwachsenen, sondern auch aus eigener praktischer Erfahrung; Kinder mit überschätzten oder unterschätzten Vorstellungen von sich selbst sind empfindlicher für die bewertenden Einflüsse von Erwachsenen, denen sie leicht zugänglich sind beeinflussen.

Im Alter von drei bis sieben Jahren spielt die Kommunikation mit Gleichaltrigen eine bedeutende Rolle im Prozess der Selbsterfahrung eines Vorschulkindes. Ein Erwachsener ist ein unerreichbarer Standard, und Sie können sich mit Gleichaltrigen auf Augenhöhe vergleichen. Durch den Austausch wertschätzender Einflüsse entsteht eine bestimmte Haltung gegenüber anderen Kindern und gleichzeitig entwickelt sich die Fähigkeit, sich selbst mit deren Augen zu sehen. Die Fähigkeit eines Kindes, die Ergebnisse seiner eigenen Aktivitäten zu analysieren, hängt direkt von seiner Fähigkeit ab, die Ergebnisse anderer Kinder zu analysieren. In der Kommunikation mit Gleichaltrigen entwickelt sich also die Fähigkeit, eine andere Person zu bewerten, was die Entwicklung eines relativen Selbstwertgefühls stimuliert. Es drückt die Einstellung des Kindes zu sich selbst im Vergleich zu anderen Menschen aus.

Je jünger die Kinder im Vorschulalter sind, desto weniger bedeutend sind für sie die Peer-Assessments. Im Alter von drei oder vier Jahren sind gegenseitige Einschätzungen von Kindern subjektiver und unterliegen häufiger dem Einfluss emotionaler Einstellungen zueinander. In diesem Alter überschätzt das Kind seine Leistungsfähigkeit, weiß wenig über persönliche Qualitäten und kognitive Fähigkeiten, vermischt oft spezifische Leistungen mit einer hohen persönlichen Einschätzung. Angesichts der entwickelten Kommunikationserfahrung im Alter von fünf Jahren kennt das Kind nicht nur seine Fähigkeiten, sondern hat auch eine Vorstellung von seinen kognitiven Fähigkeiten, persönlichen Eigenschaften und seinem Aussehen und reagiert angemessen auf Erfolg und Misserfolg. Mit sechs oder sieben Jahren hat ein Vorschulkind eine gute Vorstellung von seinen körperlichen Fähigkeiten, schätzt sie richtig ein, er hat eine Vorstellung von persönlichen Qualitäten und geistigen Fähigkeiten. Kleinkinder sind kaum in der Lage, die Handlungen ihrer Kameraden in verschiedenen Situationen zu verallgemeinern, inhaltlich nahestehende Eigenschaften unterscheiden sie nicht. Im frühen Vorschulalter sind positive und negative Peer-Bewertungen gleichmäßig verteilt. Ältere Vorschulkinder werden von positiven Bewertungen dominiert. Kinder im Alter von 4,5 bis 5,5 Jahren sind am anfälligsten für Peer-Assessments. Ein sehr hohes Niveau wird durch die Vergleichbarkeit mit Kameraden bei Kindern von fünf bis sieben Jahren erreicht. Für ältere Kinder im Vorschulalter hilft eine reiche Erfahrung mit individuellen Aktivitäten, die Einflüsse von Gleichaltrigen kritisch zu bewerten.

Mit zunehmendem Alter wird das Selbstwertgefühl immer korrekter und spiegelt die Fähigkeiten des Babys besser wider. Zunächst tritt es bei produktiven Aktivitäten und bei Spielen mit Regeln auf, bei denen Sie Ihr Ergebnis deutlich sehen und mit dem Ergebnis anderer Kinder vergleichen können. Mit einer echten Unterstützung: einer Zeichnung, einem Entwurf, ist es für Vorschulkinder einfacher, sich selbst eine richtige Einschätzung zu geben.

Allmählich steigt bei Vorschulkindern die Fähigkeit, das Selbstwertgefühl zu motivieren, und auch der Inhalt der Motivationen ändert sich. Die Studie von T. A. Repina zeigte, dass Kinder im Alter von drei bis vier Jahren ihre Werthaltung gegenüber sich selbst eher mit ästhetischer Attraktivität als mit ethischen Motiven begründen („Ich mag mich, weil ich schön bin“).

Vier-fünf-jährige Kinder assoziieren das Selbstwertgefühl hauptsächlich nicht mit dem eigenen Erleben, sondern mit der wertschätzenden Haltung anderer „Ich bin gut, weil der Lehrer mich lobt.“ In diesem Alter besteht der Wunsch, etwas an sich selbst zu ändern, obwohl er sich nicht auf die Eigenschaften des moralischen Charakters erstreckt.

Im Alter von 5-7 Jahren rechtfertigen sie ihre positiven Eigenschaften in Bezug auf das Vorhandensein moralischer Eigenschaften. Aber selbst mit sechs oder sieben Jahren können nicht alle Kinder das Selbstwertgefühl motivieren. Im siebten Lebensjahr eines Kindes ist eine Differenzierung zweier Aspekte des Selbstbewusstseins vorgesehen - Selbsterkenntnis und Einstellung zu sich selbst. So wird bei der Selbsteinschätzung: „Manchmal gut, manchmal schlecht“ eine emotional positive Einstellung zu sich selbst („Mag ich“) beobachtet, oder bei einer allgemein positiven Einschätzung: „Gut“ - eine zurückhaltende Einstellung („Ich mag mich a wenig"). Im höheren Vorschulalter wächst neben der Zufriedenheit der meisten Kinder mit sich auch der Wunsch, etwas an sich zu verändern, anders zu werden.

Im Alter von sieben Jahren durchläuft ein Kind eine wichtige Transformation in Bezug auf das Selbstwertgefühl. Es geht von allgemein bis differenziert. Das Kind zieht Rückschlüsse auf seine Leistungen: Es merkt, dass es ihm mit etwas besser und mit etwas schlechter geht. Vor dem fünften Lebensjahr überschätzen Kinder in der Regel ihre Fähigkeiten. Und mit 6,5 Jahren loben sie sich selten selbst, obwohl die Tendenz zur Prahlerei bleibt. Gleichzeitig nimmt die Zahl vernünftiger Schätzungen zu. Im Alter von 7 Jahren schätzen sich die meisten Kinder richtig ein und sind sich ihrer Fähigkeiten und Erfolge bei verschiedenen Aktivitäten bewusst.

Diese Veränderungen erklären sich zu einem großen Teil durch das aufkommende Interesse älterer Vorschulkinder an der inneren Welt der Menschen, ihren Übergang zur persönlichen Kommunikation, die Aneignung wesentlicher Kriterien für bewertende Aktivität und die Entwicklung von Denken und Sprechen. Das Selbstwertgefühl des Vorschulkindes spiegelt seine sich entwickelnden Gefühle von Stolz und Scham wider.

Die Entwicklung des Selbstbewusstseins steht in engem Zusammenhang mit der Ausbildung der kognitiven und motivationalen Sphäre des Kindes. Aufgrund ihrer Entwicklung tritt am Ende der Vorschulzeit eine wichtige Neubildung auf - das Kind ist in besonderer Form in der Lage, sich seiner selbst und der Position, die es gerade einnimmt, bewusst zu werden, dh das Kind hat „Bewusstsein“. seines gesellschaftlichen „Ich“ und der Entstehung dieser Basis innerer Position. Diese Verschiebung in der Entwicklung des Selbstwertgefühls ist wichtig für die psychologische Bereitschaft eines Vorschulkindes, in der Schule zu lernen, beim Übergang in die nächste Altersstufe. Zunehmend gegen Ende der Vorschulzeit und Selbständigkeit, Kritikalität der kindlichen Bewertung und des Selbstwertgefühls.

In der Vorschulkindheit beginnt ein weiterer wichtiger Indikator für die Entwicklung des Selbstbewusstseins Gestalt anzunehmen – das Bewusstsein seiner selbst in der Zeit. Das Kind lebt zunächst nur in der Gegenwart. Mit der Anhäufung und Bewusstwerdung seiner Erfahrung wird ihm ein Verständnis seiner Vergangenheit zugänglich. Ein älterer Vorschulkind bittet Erwachsene, zu erzählen, wie klein er war, und er selbst erinnert sich gerne an bestimmte Episoden der jüngsten Vergangenheit. Charakteristisch ist, dass das Kind, völlig unbewusst der Veränderungen, die im Laufe der Zeit stattfinden, versteht, dass es früher anders war als jetzt: Es war klein, aber jetzt ist es erwachsen geworden. Er interessiert sich auch für die Vergangenheit geliebter Menschen. Das Vorschulkind entwickelt die Fähigkeit zur Erkenntnis und das Kind möchte zur Schule gehen, irgendeinen Beruf erlernen, erwachsen werden, um sich gewisse Vorteile zu erarbeiten. Sich der eigenen Fähigkeiten und Qualitäten bewußt zu werden, sich in der Zeit darzustellen, die eigenen Erfahrungen für sich zu entdecken - all das bildet die Ausgangsform des kindlichen Selbstbewußtseins, die Entstehung des persönlichen Bewußtseins. Es tritt gegen Ende des Schulalters auf und bewirkt ein neues Bewusstsein für den eigenen Platz im System der Beziehungen zu einem Erwachsenen (das heißt, das Kind versteht jetzt, dass es noch nicht groß, sondern klein ist).

Ein wichtiger Bestandteil der Selbsterkenntnis ist das Bewusstsein der eigenen Zugehörigkeit zum männlichen oder weiblichen Geschlecht, also der Geschlechtsidentität. Das Grundwissen darüber entwickelt sich normalerweise um eineinhalb Jahre. Mit zwei Jahren kann das Baby, obwohl es sein Geschlecht kennt, seine Zugehörigkeit zu ihm nicht rechtfertigen. Im Alter von drei oder vier Jahren unterscheiden Kinder das Geschlecht ihrer Mitmenschen klar und sind sich ihres Geschlechts bewusst, verbinden es aber oft nicht nur mit bestimmten somatischen und Verhaltenseigenschaften, sondern mit zufälligen äußeren Merkmalen wie Frisur, Kleidung usw die Möglichkeit einer Geschlechtsumwandlung zugeben.

Während des gesamten Vorschulalters sind die Prozesse der sexuellen Sozialisation und sexuellen Differenzierung intensiv. Sie bestehen in der Assimilation von Orientierungen an den Werten des eigenen Geschlechts, in der Assimilation von sozialen Bestrebungen, Einstellungen und Verhaltensstereotypen. Jetzt achtet der Vorschulkind auf die Unterschiede zwischen Männern und Frauen, nicht nur im Aussehen, in der Kleidung, sondern auch in der Art des Verhaltens. Die Grundlagen für Vorstellungen von Männlichkeit und Weiblichkeit werden gelegt. Geschlechtsspezifische Unterschiede zwischen Jungen und Mädchen nehmen in Bezug auf Aktivitäten, Aktivitäten und Spiele sowie Kommunikation zu. Am Ende des Vorschulalters erkennt das Kind die Unumkehrbarkeit seines Geschlechts und richtet sein Verhalten danach aus.

Die letzte Dimension des „Ich“, der Daseinsform des globalen Selbstwertgefühls, ist das Selbstwertgefühl des Einzelnen. Das Selbstwertgefühl ist ein stabiles Persönlichkeitsmerkmal, und es ist ein wichtiges persönliches Anliegen, es auf einem bestimmten Niveau zu halten. Die Selbstachtung eines Menschen wird bestimmt durch das Verhältnis seiner tatsächlichen Leistungen zu dem, was ein Mensch behauptet, welche Ziele er sich setzt. Das Selbstwertgefühl ist eines der sozialen Gefühle eines Menschen, das mit der Entwicklung einer solchen persönlichen Qualität wie Selbstvertrauen verbunden ist und eine bedeutende Rolle bei der Gestaltung der Persönlichkeit eines Kindes spielt.

Im Vorschulalter sind Bewertung und Selbstwertgefühl emotionaler Natur. Von den umgebenden Erwachsenen erhalten diejenigen, für die das Kind Liebe, Vertrauen und Zuneigung empfindet, die hellste positive Bewertung. Ältere Kinder im Vorschulalter beurteilen häufiger die innere Welt der sie umgebenden Erwachsenen und geben ihnen eine tiefere Einschätzung.

Die Selbsteinschätzung eines Vorschulkindes hängt weitgehend von der Einschätzung eines Erwachsenen ab. Unterschätzungen wirken sich am negativsten aus. Und überschätzte verzerren die Vorstellungen der Kinder über ihre Fähigkeiten in Richtung einer Übertreibung der Ergebnisse. Aber gleichzeitig spielen sie eine positive Rolle bei der Organisation von Aktivitäten und mobilisieren die Kräfte des Kindes.

Je genauer der bewertende Einfluss des Erwachsenen ist, desto genauer ist die Vorstellung des Kindes von den Ergebnissen seiner Handlungen. Die gebildete Vorstellung vom eigenen Handeln hilft dem Vorschulkind, den Einschätzungen der Erwachsenen kritisch gegenüberzustehen und sich ihnen teilweise zu widersetzen. Je jünger das Kind, desto unkritischer nimmt es die Meinung der Erwachsenen über sich selbst wahr. Senioren im Vorschulalter brechen die Einschätzungen von Erwachsenen durch das Prisma jener Einstellungen und Schlussfolgerungen, zu denen sie ihre Erfahrung veranlasst. Ein Kind kann sogar bis zu einem gewissen Grad den verzerrenden wertenden Einflüssen von Erwachsenen widerstehen, wenn es die Ergebnisse seines Handelns selbstständig zu analysieren versteht.

Es ist der Erwachsene, der die Geburt und Bildung der bewertenden Aktivität des Kindes anregt, wenn: er seine Einstellung zur Umwelt und zum bewertenden Ansatz zum Ausdruck bringt; organisiert die Aktivitäten des Babys, sorgt für das Sammeln von Erfahrungen bei einzelnen Aktivitäten, stellt eine Aufgabe, zeigt Wege zu ihrer Lösung auf und bewertet die Leistung; stellt Aktivitätsbeispiele vor und gibt dem Kind damit Kriterien für die Richtigkeit seiner Umsetzung an die Hand; organisiert gemeinsame Aktivitäten mit Gleichaltrigen, die dem Kind helfen, eine gleichaltrige Person zu sehen, seine Wünsche zu berücksichtigen, seine Interessen zu berücksichtigen und auch Aktivitäts- und Verhaltensmuster von Erwachsenen in Kommunikationssituationen mit Gleichaltrigen zu übertragen (M.I. Lisina, D.B. Godokovova usw.).

Bewertungstätigkeit erfordert, dass ein Erwachsener in der Lage ist, Wohlwollen in Appellen an Kinder auszudrücken, ihre Anforderungen und Bewertungen zu argumentieren, um die Notwendigkeit der ersteren aufzuzeigen, Bewertungen flexibel und ohne Stereotypen zu verwenden, eine negative Bewertung abzumildern und sie mit einer zu kombinieren vorweg positiv. Wenn diese Bedingungen erfüllt sind, verstärken positive Bewertungen die bewährten Verhaltensweisen, erweitern die Initiative des Babys. Und negative - restrukturieren Sie Aktivität und Verhalten, orientieren Sie sich daran, das gewünschte Ergebnis zu erzielen. Eine positive Bewertung als Ausdruck der Anerkennung durch andere in Abwesenheit einer negativen verliert ihre erzieherische Kraft, da das Kind den Wert der ersten nicht empfindet. Nur eine ausgewogene Kombination positiver und negativer Bewertungen schafft günstige Bedingungen für die Bildung von bewertenden und selbstbewertenden Handlungen eines Vorschulkindes.

Das Vorschulalter ist dadurch gekennzeichnet, dass Kinder in diesem Alter großen Wert auf die Einschätzungen der Erwachsenen legen. Das Kind erwartet eine solche Bewertung nicht, sondern sucht es selbst aktiv, bemüht sich um Lob, bemüht sich sehr, es zu verdienen. Auch im Vorschulalter geben Kinder ihren eigenen Qualitäten ein positives oder negatives Selbstwertgefühl. So sammelt das Kind unter dem Einfluss der Eltern Wissen und Vorstellungen über sich selbst und entwickelt die eine oder andere Art von Selbstwertgefühl. Als günstige Voraussetzung für die Entwicklung eines positiven Selbstwertgefühls können die emotionale Beteiligung der Eltern am Leben des Kindes, unterstützende und vertrauensvolle Beziehungen sowie Beziehungen angesehen werden, die die Entwicklung seiner Unabhängigkeit und Bereicherung der individuellen Erfahrung nicht beeinträchtigen .

Fazit

Das Problem des Selbstbewusstseins ist eines der schwierigsten in der Psychologie. Der effektivste Weg, es zu studieren, besteht darin, die Entstehung des Selbstbewusstseins zu untersuchen, das hauptsächlich unter dem Einfluss von zwei Hauptfaktoren gebildet wird - der eigenen praktischen Tätigkeit des Kindes und seinen Beziehungen zu anderen Menschen. Das Vorschulalter gilt als Anfangsstadium der Persönlichkeitsbildung. Einen besonderen Platz in der Kindheit nimmt das Vorschulalter ein. Ein Kind in diesem Alter beginnt, seine Erfahrungen zu realisieren und zu verallgemeinern, es bildet sich eine innere soziale Position, ein stabileres Selbstwertgefühl und eine entsprechende Einstellung zu Erfolg und Misserfolg bei Aktivitäten. Es gibt eine Weiterentwicklung der Komponente des Selbstbewusstseins - des Selbstwertgefühls. Es entsteht auf der Grundlage von Wissen und Gedanken über sich selbst.

Am Ende des Vorschulalters werden das Selbstwertgefühl des Kindes, seine Werturteile über andere allmählich vollständiger, tiefer, detaillierter und detaillierter.

Merkmale der Selbstwertentwicklung im Vorschulalter: sind die Erhaltung eines allgemein positiven Selbstwertgefühls; die Entstehung einer kritischen Haltung zur Selbsteinschätzung durch Erwachsene und Gleichaltrige; es gibt ein Bewusstsein für die eigenen körperlichen Fähigkeiten, Fertigkeiten, moralischen Qualitäten, Erfahrungen und einige mentale Prozesse; - Selbstkritik entwickelt sich bis zum Ende des Vorschulalters; Fähigkeit, das Selbstwertgefühl zu motivieren.

Die Bildung des Selbstbewusstseins, ohne das die Persönlichkeitsbildung unmöglich ist, ist also ein komplexer und langwieriger Prozess, der die geistige Entwicklung insgesamt charakterisiert. Sie erfolgt unter direktem Einfluss anderer, vor allem Erwachsener, die ein Kind großziehen. Entscheidend für die Entstehung des Selbstwertgefühls in den ersten Phasen der Persönlichkeitsbildung (Ende der Frühzeit, Beginn der Vorschulzeit) ist die Kommunikation des Kindes mit Erwachsenen.

Referenzliste

1. Ankudinova N. E. Zur Entwicklung des Selbstbewusstseins bei Kindern / Psychologie eines Vorschulkindes: Reader. Komp. GA Uruntajew. M.: "Akademie", 2000.-

2. Belkina V. N. Psychologie der frühen und vorschulischen Kindheit / Lehrbuch - Jaroslawl, 1998. -248 p.

Bolotova A.K. Entwicklung des Persönlichkeitsselbstbewusstseins: Zeitlicher Aspekt// Fragen der Psychologie. - 2006, Nr. 2. - S. 116 - 125.

Volkov B.S. Vorschulpsychologie: Psychische Entwicklung von der Geburt bis zur Schule: ein Lehrbuch für Universitäten / B.S. Volkov, N.V. Wolkow. - Hrsg. 5., überarbeitet. und zusätzlich - M.: Akademisches Projekt, 2007.- 287 S.- (Gaudemus).

Garmaeva T.V. Merkmale der emotionalen Sphäre und des Selbstbewusstseins im Kontext der Persönlichkeitsbildung eines Vorschulkindes // Psychologe im Kindergarten. - 2004, Nr. 2. - C 103-111.

7. Zaporozhets A. V. Zur Psychologie von Kindern im frühen und vorschulischen Alter. -M., 1969.

Zinko E.V. Zusammenhang zwischen den Merkmalen der Selbsteinschätzung und der Schadenshöhe. Teil 1. Selbstwertgefühl und seine Parameter // Psychologische Zeitschrift. - 2006. Band 27, Nr. 3.

Maralow V.G. Grundlagen der Selbsterkenntnis und Selbstentwicklung: Lehrbuch für Schüler. durchschn. päd. Lehrbuch Betriebe. - M.: Verlagszentrum "Akademie", 2002

Nemov R.S. Psychologie: Lehrbuch für Hochschulstudenten. päd. Lehrbuch Institutionen: In 3 Büchern - Buch. 3: Psychodiagnostik. Einführung in die wissenschaftliche psychologische Forschung mit Elementen der mathematischen Statistik - 3. Aufl. - M.: Humanit. Ed. Zentrum VLADOS, 1998

Uruntajewa GA. Vorschulpsychologie - M .: "Akademie", 1998.