Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation
BUNDESHAUSHALT BILDUNGSEINRICHTUNG
HOCHSCHULBILDUNG
„STAATLICHE PÄDAGOGISCHE UNIVERSITÄT NOWOSIBIRSK“
INSTITUT FÜR KÖRPERLICHE UND MATHEMATISCHE INFORMATIONEN UND WIRTSCHAFTLICHE BILDUNG
ABTEILUNG FÜR PÄDAGOGIK UND PSYCHOLOGIE
Kursarbeit in der Disziplin: Theorien und Technologien der Vorschulerziehung
Vorschulbildung in Russland: Zustand, Trends, Perspektiven
Abgeschlossen von einem Schüler der Gruppe 35-P
Asmandiyarova E.V
Wissenschaftlicher Leiter
Kandidat der pädagogischen Wissenschaften, außerordentlicher Professor Kazanskaya G.A.
Nowosibirsk 2013
Einführung3
1. Geschichte der Entwicklung der Vorschulerziehung in Russland5
2. Das Konzept, das Wesen und die Prinzipien der Vorschulerziehung9
13
4. Aktuelle Trends in der Vorschulerziehung20
5. Perspektiven für die Entwicklung der Vorschulerziehung in Russland24
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Einführung
Vorschulerziehung Russland
Die Relevanz der Vorschulerziehung in Russland ist und bleibt beliebt, da die Strategie der Bildung eines Systems für die moderne Gesellschaft wichtig ist, das eine umfassende, vollwertige Bildung und Entwicklung von Kindern von der Geburt bis zum 7. Lebensjahr bietet. Die sozioökonomischen Veränderungen, die in der russischen Gesellschaft stattgefunden haben, haben zu ernsthaften Veränderungen im Bildungssystem im Allgemeinen und im Vorschulbereich im Besonderen geführt. Diese Veränderungen betrafen sowohl organisatorische als auch inhaltliche Aspekte der Vorschulerziehung. Das System der vorschulischen Bildung hat sich zu einem multifunktionalen Netzwerk vorschulischer Bildungseinrichtungen (PEE) entwickelt, das sich an den Bedürfnissen der Gesellschaft orientiert und ein vielfältiges Bildungsangebot unter Berücksichtigung des Alters und der individuellen Merkmale der kindlichen Entwicklung anbietet. Die Erziehung eines Vorschulkindes sollte auf Bereicherung und nicht auf künstliche Beschleunigung (Beschleunigung) der Entwicklung abzielen. Die Bereicherung der geistigen Entwicklung des Kindes beinhaltet die maximale Verwirklichung seiner Fähigkeiten. Im Gegensatz zu einer künstlichen Beschleunigung der Entwicklung ermöglicht es die Erhaltung und Stärkung der körperlichen und geistigen Gesundheit des Kindes, sichert seine normale harmonische Entwicklung und bewahrt die Freude an der Kindheit.
Ziel dieser Arbeit ist es, Trends zu identifizieren und die Perspektiven für die Entwicklung der Vorschulerziehung unter Berücksichtigung moderner Realitäten zu begründen.
die Konzepte aufzudecken und das Wesen und die Struktur der Vorschulerziehung zu charakterisieren;
den Stand der Vorschulerziehung analysieren;
analysieren und begründen die Perspektiven für die Entwicklung der Vorschulerziehung in Russland.
Gegenstand dieser Studie ist die Vorschulerziehung.
Gegenstand der Studie sind die Trends und Perspektiven für die Entwicklung der Vorschulerziehung in Russland.
1.Die Geschichte der Entwicklung der Vorschulerziehung in Russland In der Kiewer Rus erfolgte die Erziehung von Kindern jeden Alters hauptsächlich in der Familie. Der Zweck der Bildung bestand darin, Kinder auf die Arbeit vorzubereiten, die Erfüllung grundlegender sozialer Rollen. Die Faktoren der volkspädagogischen Kultur (Reime, Reime, Zungenbrecher, Rätsel, Märchen, Volksspiele usw.) fungierten als Haupteinflussmittel. Alle diese pädagogischen Mittel wurden mündlich weitergegeben. Im Zusammenhang mit der Taufe Russlands nahm die Kirche einen bedeutenden Platz in der Erziehung der jüngeren Generation ein. Solche Mittel erschienen als die Durchführung von Ritualen, das Auswendiglernen von Gebeten und so weiter. Das zwölfte Jahrhundert ist mit "Anweisung von Vladimir Monomakh an seine Kinder" datiert. Vladimir Monomakh schrieb Anweisungen für seine Kinder, aber viele der Anweisungen sind allgemeiner pädagogischer Natur. Im 17. Jahrhundert Epiphanius Slavnitsky hat das pädagogische Buch Citizenship of the Customs of Childhood zusammengestellt. Es legt Regeln für das Verhalten von Kindern in der Gesellschaft fest (Hygiene des Kindes, Bedeutung von Mimik, Mimik, Körperhaltung; Verhaltensregeln in verschiedenen Situationen etc.). Die Sammlung hat ein Kapitel über Spiele. Es enthält Spielempfehlungen für Kinder im Vorschulalter. Slavnitskys Rat ist psychologisch fundiert und von einer liebevollen Haltung gegenüber Kindern durchdrungen. Zu Beginn des 18. Jahrhunderts Unter dem Einfluss der von Peter I. durchgeführten Reformen gab es in Russland eine schnelle Entwicklung und Veränderung. Einer der Reformbereiche ist die Bildung. Die damalige Vorschulerziehung zeichnete sich nicht als eigenständig, sondern unter dem Einfluss allgemeinpädagogischer Zweige aus. Pädagogische Ideen wurden von den besten Vertretern dieser Zeit geäußert und veröffentlicht. M. V. Lomonosov war an aktiven Bildungsaktivitäten beteiligt. II Betskoy leitete die Transformation des damals bestehenden Bildungssystems. N. I. Novikov veröffentlichte Literatur für Kinder. Im Bereich der Vorschulerziehung nimmt sein Artikel über die Erziehung von Kindern „Zur Verbreitung allgemein nützlichen Wissens und des allgemeinen Wohlergehens“ einen bedeutenden Platz ein. Es enthält Regeln für Eltern. In der ersten Hälfte des 19. Jahrhunderts. In Russland traten eine Reihe von Persönlichkeiten des öffentlichen Lebens und Lehrer auf, die alle zur Entwicklung der Pädagogik im Allgemeinen und der Vorschulpädagogik im Besonderen beitrugen. VG Belinsky legte großen Wert auf die geistige und körperliche Entwicklung von Vorschulkindern, Visualisierung und Kinderspiele, ästhetische Bildung. N. I. Pirogov legte großen Wert auf die Rolle der Mutter bei der Erziehung von Vorschulkindern. Er sprach über die Notwendigkeit einer pädagogischen Ausbildung von Müttern. Er glaubte, dass Spielen eine wichtige Rolle in der Entwicklung von Vorschulkindern spielt. K.D.Ushinsky war ein Befürworter der Familienerziehung, aber er verstand die Notwendigkeit, ein System der öffentlichen Vorschulerziehung zu schaffen. Er äußerte sich zu den Aktivitäten von Vorschullehrern und bereitete ein Buch zum Lesen für Kinder "Native Word" vor. Seitdem hat sie ihre Ernennung beibehalten. Im letzten Drittel des 19. Jahrhunderts. neue Arten von Bildungseinrichtungen entstehen. Der erste kostenlose "Volkskindergarten" in Russland für Kinder von Bürgern aus den unteren Bevölkerungsschichten wurde 1866 bei der gemeinnützigen Gesellschaft für billige Wohnungen in St. Petersburg eröffnet. Im selben Jahr wurde der Herausgeber der pädagogischen Zeitschrift "Kindergarten" , die damals veröffentlicht wurde, eröffnete A.S.Simonovich mehrere Kindergärten. Einer von ihnen (bezahlt, privat) für die Kinder der Intelligenz existierte von 1866 bis 1869 in St. Petersburg. Gleichzeitig wurde der erste kostenlose Garten für die Kinder berufstätiger Frauen in St. Petersburg eröffnet. Leider hielten die Gärten nicht lange. A.S.Simonovich entwickelte einige pädagogische und methodologische Ansätze zur Organisation der Vorschulerziehung. Sie war der Meinung, dass ein Kind bis zum Alter von drei Jahren in einer Familie aufwachsen sollte, die Weiterbildung jedoch außerhalb der Familie erfolgen sollte, da es Kameraden, Gleichaltrige für Spiele und Aktivitäten braucht. Der Kindergarten sollte für Kinder im Alter von 3 bis 7 Jahren sein. Der Zweck von Kindergärten ist die körperliche, geistige und moralische Erziehung von Vorschulkindern, ihre Vorbereitung auf die Schule. Simonovich glaubte auch, dass die Arbeit von Kindergärtnerinnen und in der individuellen Bildung methodisch und konsequent durchgeführt werden sollte. Sie legte großen Wert auf die Persönlichkeit der Erzieher: „Die tatkräftige, unermüdliche, erfindungsreiche Erzieherin gibt dem Kindergarten eine frische Farbe und unterstützt die unerschöpfliche, fröhliche Aktivität der Kinder darin.“ 1871 wurde die St. Petersburger Gesellschaft zur Förderung des Anfangs gegründet Bildung von Vorschulkindern wurde geschaffen. Der Verein trug zur Eröffnung von Kursen zur Ausbildung von Erzieherinnen in Familien und Kindergärten sowie zur Abhaltung von Vorträgen zur Vorschulerziehung bei. Einen wesentlichen Beitrag zur Entwicklung der Probleme der Erziehung von Vorschulkindern leistete die Kinderbuchautorin E. N. Vodovozova. Sie schuf für ihre Zeit bemerkenswerte Essays und Geschichten. Ende der 60er Jahre. Vodovozova war im Ausland und studierte dort die Erfahrungen der Familienerziehung und der Organisation von Kindergärten. 1871 veröffentlichte sie The Mental and Moral Education of Children from the First Appearing of Consciousness to School Age. Das Buch war für Kindergärtnerinnen und Mütter gedacht. Zu Beginn des 20. Jahrhunderts. In Russland wurde eine ziemlich große Anzahl von Vorschuleinrichtungen eröffnet. Bezahlt für die Intelligenz und die aufstrebende Bourgeoisie sowie kostenlose Kindergärten, Spielplätze, Unterkünfte, Zentren für Kinder der unteren Bevölkerungsschichten sowie für Waisenkinder. 1900 entstand in Moskau der erste Kindergarten für taubstumme Kinder. Später wurden ähnliche Institutionen in St. Petersburg und Kiew eröffnet. Vor der Revolution gab es in Russland nach ungefähren Angaben 250 bezahlte Kindergärten und etwa 30 kostenlose Kindergärten. 1913 - 1917. Vizepräsidentin der St. Petersburger Gesellschaft zur Förderung der Vorschulerziehung war die bekannte russische Lehrerin Elizaveta Ivanovna Tikheeva, die sich mit Fragen der Didaktik und Methoden der Grundschulbildung befasste. Sie schuf die ursprüngliche Theorie der Vorschulerziehung. Seine Hauptideen sind die Kontinuität der Bildung in Kindergarten, Familie, Schule; ein besonderer Platz in der Methodik für die Sprachentwicklung eines Vorschulkindes. 1913 erschien die erste Auflage ihres Buches „Muttersprache und Wege ihrer Entwicklung“. Dieses Buch wurde mehrfach aktualisiert und neu aufgelegt. 1937 erschien die letzte Auflage. Einige Bestimmungen dieses Buches haben bis heute ihre Bedeutung behalten. Tikheeva war eine leidenschaftliche Verfechterin der öffentlichen Bildung. In ihrem Buch Moderner Kindergarten, seine Bedeutung und Ausstattung skizzierte sie Empfehlungen für die organisatorische Arbeit in einer Vorschule. Darüber hinaus entwickelte E. I. Tikheeva ihr ursprüngliches System von Mitteln zur Organisation der sensorischen Entwicklung. In der Vorschulerziehung legte sie großen Wert auf vernünftige Disziplin und einen klaren Tagesablauf. Sie betrachtete sie als Mittel der Gewohnheits- und Willensbildung. Elizaveta Ivanovna legte großen Wert auf die spezielle berufliche Ausbildung von Erziehern.Der Beginn des staatlichen Systems der Vorschulerziehung in unserem Land wurde nach der Verabschiedung der Erklärung über die Vorschulerziehung am 20. November 1917 gelegt. Dieses Dokument definierte die Prinzipien der sowjetischen Vorschulerziehung: kostenlose und zugängliche öffentliche Bildung von Vorschulkindern. 1918 wurde auf der Grundlage der Moskauer Höheren Frauenkurse auf Initiative von Professor K. N. Kornilov die zweite Moskauer Staatliche Universität eröffnet, an der eine pädagogische Fakultät mit einer Vorschulabteilung organisiert wurde. Im selben Jahr wurde eine spezielle Vorschulabteilung beim Volkskommissariat für Bildung eingerichtet. Kornilov war ein überzeugter Befürworter der öffentlichen Bildung. Er besitzt die Werke "Öffentliche Erziehung proletarischer Kinder", "Methoden zur Erforschung eines Kindes im frühen Alter" und andere. Diese Werke waren von großer Bedeutung für die Entwicklung der Probleme der Vorschulpädagogik, sie waren sehr beliebt. Zu dieser Zeit entstand ein Museum zur Vorschulerziehung. Der Initiator war E. A. Arkin. Er hat viel an der Untersuchung der anatomischen und physiologischen Merkmale von Vorschulkindern gearbeitet. Sein grundlegendes Werk „Das Vorschulalter, seine Besonderheiten und Hygiene“ ist zu einem hervorragenden Ratgeber für Kinderärzte und Erzieher geworden. Das Konzept, das Wesen und die Prinzipien der Vorschulerziehung Die Vorschulerziehung soll die geistige, körperliche und persönliche Entwicklung eines Kindes im Alter von 2 Monaten bis 7 Jahren sicherstellen. Eine Einrichtung zur Kindererziehung kann ein kommunaler oder privater Kindergarten, ein vorschulisches Bildungszentrum, ein frühpädagogisches Zentrum usw. sein. Aufgabe der Vorschulerziehung ist es, dem Kind die grundlegenden Grundlagen der Kultur und der Verhaltensregeln in der Gesellschaft sowie die intellektuelle und ästhetische Bildung zu vermitteln. Der Kindergarten ist die erste soziale Einrichtung, die Kindern das Leben in der Gesellschaft beibringt. Im Kindergarten finden die ersten selbstständigen Kontakte des Kindes mit anderen Menschen statt, hier lernt es zu kommunizieren und zu interagieren. Die Kommunikation mit Gleichaltrigen ermöglicht es dem Kind, schnell neue Fähigkeiten zu erlernen und neues Wissen zu erwerben, da die Wirkung der Nachahmung in einem frühen Alter sehr stark ist. Eine erfolgreiche Anpassung in einem Kindergarten oder Vorschulzentrum wird durch Erzieher erleichtert, deren Ziel es ist, dem Kind in jeder schwierigen Situation zu helfen.Es ist seit langem bekannt, dass „Heim“-Kinder, die keine Kindererziehungseinrichtungen besucht haben, häufig Schwierigkeiten bei der Anpassung in der Schule haben Gemeinschaft. Für sie ist der Schulstart schwieriger als für Kindergartenabgänger, da sie nicht über ausreichende Kommunikationsfähigkeiten verfügen. Darüber hinaus lehrt die Vorschulerziehung im Kindergarten das Kind willentliche Verhaltensweisen, die Fähigkeit, Kompromisse zwischen seinen Wünschen und den Wünschen anderer zu finden. Das Kind lernt, seine Interessen unbeschadet der Interessen anderer zu wahren. Auch im Kindergarten lernen Kinder die Grundlagen der Selbstregulation. Das heißt, das Kind lernt, sich selbstständig einen Beruf auszusuchen und dem gewählten Geschäft eine gewisse Zeit zu widmen. Diese Fähigkeit wird zur Grundlage für die Organisation des Kindes zu Hause und (in Zukunft) in der Schule. Es ist auch äußerst wichtig, dass diese Eigenschaften im Kindergarten während des Spiels, das ein wesentlicher Bestandteil des Bildungsprozesses ist, auf natürliche Weise geformt werden. Während der Spiele werden die grundlegenden Fähigkeiten der Unabhängigkeit, der Kontakt- und Verhandlungsfähigkeit ausgebildet. Die Vorschulerziehung im Kindergarten entspricht den Bedürfnissen des Kindes in Entwicklung und Kommunikation. Der Unterricht zu Hause ist natürlich in der Lage, dem Kind die Entwicklung aller Selbstfürsorgefähigkeiten und die Aneignung des für die Schulvorbereitung notwendigen Wissens zu vermitteln, aber er kann dem Kind nicht beibringen, in einem Team zu leben. Während es die Fähigkeit ist, eine gemeinsame Sprache mit anderen Menschen zu finden, ist der Schlüssel zum Erfolg einer Person im Erwachsenenalter. Die moderne Vorschulerziehung konzentriert sich auf die Entwicklung der persönlichen Qualitäten des Kindes. Der Aufenthalt in einer Gruppe von Gleichaltrigen ermöglicht es dem Kind zu lernen, wie es kommuniziert, seine Meinungen und Interessen verteidigt und auch die Interessen und Meinungen anderer berücksichtigt. Kinder machen sich ein Bild von der Sozialstruktur, denn im Kindergarten finden die ersten Rollenspiele statt, zum Beispiel „Tochter-Mütter“. Die Vorschulerziehung im Kindergarten ermöglicht es dem Kind, sich eine eigene Vorstellung von der Welt um es herum und seinem Platz darin zu machen. Das Kind lernt, seine Fähigkeiten und Fähigkeiten einzuschätzen, indem es sich mit Gleichaltrigen vergleicht. Das heißt, er entwickelt eine angemessene Selbstwahrnehmung. Zu den Zielen der Vorschulerziehung gehören neben der kommunikativen Entwicklung des Kindes auch die geistige, sittliche, ästhetische und körperliche Entwicklung. All diese Komponenten sind untrennbare Voraussetzungen für die Bildung einer vollwertigen Persönlichkeit. Zeichnen, Basteln und Applikationen erstellen, Gestalten, Musik- und Sportunterricht – das ist das Mindestangebot, das jeder Kindergarten zu bieten hat. Die moderne Vorschulerziehung bietet in der Regel ein recht breites Angebot an Aktivitäten, die auf die vielseitige Entwicklung von Kindern ausgerichtet sind. Ein Kindergarten oder ein vorschulisches Bildungszentrum kann Kindern zusätzlichen Fremdsprachenunterricht, Choreografietraining, Rhythmusunterricht, pädagogische Computerprogramme und vieles mehr anbieten. .Heute besteht das Ziel der Vorschulerziehung darin, fünf persönliche Hauptpotentiale zu entwickeln: kognitives, kommunikatives, ästhetisches (künstlerisches), Wert (moralisches) und körperliches Potential. Es ist kein Geheimnis, dass die moderne Vorschulerziehung eine Reihe ernsthafter Probleme hat. Das Hauptproblem heute war vielleicht der Mangel an Plätzen in den bestehenden städtischen Kindergärten. Nicht selten erstreckt sich die Warteschlange über Jahre. In gewissem Maße wird die Situation durch das Vorhandensein von Vorschulerziehungszentren und privaten Kindergärten verbessert. Aber sie können das Problem nicht global lösen. Ein weiteres Problem der Vorschulerziehung ist der Mangel an qualifiziertem Personal. Jeder weiß, wie hoch die Löhne der Mitarbeiter kommunaler Kindereinrichtungen sind. Dieser Grund erklärt die Zurückhaltung junger vielversprechender Fachkräfte, in Kindergärten zu arbeiten. Daher werden häufig Personen mit nicht fachspezifischer oder unzureichender Bildung eingestellt, die folglich über eine geringe Qualifikation verfügen. Auch kommt es nicht selten vor, dass ein Lehrer aufgrund von Umständen seinem Beruf nachgeht (z. B. um sein eigenes Kind in einem Kindergarten anzumelden) und dann ein zu geringes Gehalt dazu führen kann, dass der Lehrer seine Pflichten vernachlässigt. Leider ist diese Situation heute keine Seltenheit mehr. Anders stellt sich die Situation in privaten Kindergärten dar (zu finden zB über die Website der vorschulischen Bildung): In privaten vorschulischen Einrichtungen werden nur qualifizierte Fachkräfte eingestellt. Ein angemessenes Gehalt macht die Position für Bewerber attraktiv, sodass das Management die Möglichkeit hat, den besten Kandidaten auszuwählen. Dies ist einer der Gründe für die hohe Qualität der Vorschulerziehung in privaten Kindergärten. Bei der Beschreibung der Probleme der Vorschulerziehung kommt man nicht umhin, auf die Frage der Kontinuität der Bildung einzugehen. Dieses Problem ist in allen Phasen des Bildungsprozesses ziemlich relevant, aber in der Phase des Übergangs von der Vorschulerziehung zur Grundschule ist es besonders akut. Als Gründe für dieses Phänomen können viele Faktoren genannt werden, der wichtigste ist natürlich die Diskrepanz zwischen den Anforderungen für das Kind der Seniorengruppe des Kindergartens und für die Erstklässler. A priori wird angenommen, dass ein Erstklässler disziplinierter, fleißiger und fleißiger sein sollte als ein Vorschulkind. Aber ein Kind kann nicht alle erforderlichen Eigenschaften in einem Augenblick beherrschen. Darüber hinaus stellen viele Grundbildungseinrichtungen extrem hohe Anforderungen an die Qualität der Vorschulerziehung. Von einem Erstklässler wird oft verlangt, dass er nicht nur das Alphabet kennt, sondern auch lesen und rechnen kann. Lese- und Rechenunterricht gehören jedoch einfach nicht zum Kindergartenprogramm. Um solche Probleme zu vermeiden, sollten sich Eltern nicht nur mit dem Kindergartenprogramm (z. B. auf der Website der Vorschulerziehung) vertraut machen, sondern auch mit den Anforderungen der Schule, auf die sie ihr Kind schicken möchten. Wenn eine Diskrepanz festgestellt wird, ist es notwendig, zusätzlichen Unterricht für das Kind im Kinderzentrum zu organisieren oder die Dienste eines Tutors in Anspruch zu nehmen oder sich selbst um die Erziehung des Kindes zu kümmern. So können die psychische Unvorbereitetheit des Kindes auf die Schule, Stress beim Team- und Umgebungswechsel die Situation zusätzlich erschweren. Ein sanfterer Übergang für das Kind in ein neues Bildungssystem erfolgt, wenn die Vorschulerziehung schulvorbereitenden Unterricht umfasst. 3. Der Stand der Vorschulerziehung in Russland Die Vorschulerziehung als erste Bildungsstufe, auf der die Grundlagen einer sozialen Persönlichkeit und der wichtigsten Institution der Familienförderung gelegt werden, hat in den vergangenen 10 Jahren einen schwierigen Weg der Anpassung an neue Realitäten durchlaufen. Der anfängliche starke Rückgang der Einschreibungen in die Vorschulerziehung hatte sich bis 1995 stabilisiert. Derzeit besuchen etwa 55 % der Kinder Kindergärten (z. B. in den skandinavischen Ländern etwa 90 %). Hauptgründe für den Abbruch des Kindergartens sind die Zahlungsunfähigkeit der Eltern und seltener der Gesundheitszustand des Kindes. Gleichzeitig erhalten Kinder, selbst in wohlhabenden Familien, die keine Kindergärten besuchen, in der Regel keine angemessene Bildung, Bildungsfunktionen werden auf einen Fernseher oder Computer verlagert. Das Netz der Abteilungskindergärten ist praktisch verschwunden, obwohl in Großstädten, beispielsweise in Moskau, viele von ihnen in kommunales Eigentum überführt und für Kinder aufbewahrt wurden. Im Allgemeinen gibt es in Russland eine Tendenz, ehemalige Abteilungskindergärten neu zu profilieren und ihre Gebäude zu verkaufen.Wie langjährige Forschung gezeigt hat, erfolgt die volle Entwicklung eines Kindes abhängig vom Vorhandensein zweier Komponenten seines Lebens - einer vollständigen flügge Familie und einen Kindergarten. Die Familie vermittelt dem Kind die notwendigen intimen und persönlichen Beziehungen, die Bildung von Geborgenheit, Vertrauen und Weltoffenheit. Gleichzeitig braucht die Familie selbst Unterstützung, zu der der Kindergarten aufgerufen ist - Eltern können arbeiten und studieren, sich beruflich und persönlich verbessern, ohne Schuldgefühle zu haben, dass das Kind in dieser Zeit verlassen wird, sie können sicher sein, dass das Kind ist in angenehmen Bedingungen, isst normal, Lehrer arbeiten mit ihm. Darüber hinaus ging das System der Vorschulerziehung traditionell anders mit dem Elternbeitrag um, einkommensschwache Familien erhielten Leistungen, d.h. ihre gezielte Förderung erfolgte, geschieht dies heute leider nur noch in bestimmten Regionen. Offensichtlich muss unter modernen Bedingungen die Tradition der differenzierten Elternbeiträge beibehalten werden. Und was gibt der Kindergarten dem Kind selbst mit? Der Hauptvorteil des Kindergartens ist das Vorhandensein einer Kindergemeinschaft, dank der ein Raum für die soziale Erfahrung des Kindes geschaffen wird. Nur unter den Bedingungen einer Kindergemeinschaft kennt ein Kind sich selbst im Vergleich zu anderen, angemessene Kommunikations- und Interaktionsmethoden, die verschiedenen Situationen angemessen sind, überwindet seine inhärente Egozentrik (Bezug auf sich selbst, Wahrnehmung der Umwelt ausschließlich aus seiner eigenen Position) . Niemand, nicht einmal ein sehr kluger Erwachsener, kann dies für ihn wettmachen. Die Einbettung in die Kindergemeinschaft ist eine wichtige qualitative Veränderung in der Entwicklung des Kindes, ohne die ein problemloses Weiterkommen auf dem Weg des Lernens und der sozialen Kontakte nicht möglich ist. Wichtig ist, dass der Kindergarten präventiv wirkt pädagogische Vernachlässigung , die heute häufig bei Kindern beobachtet wird, die keine Vorschuleinrichtungen besuchen. Pädagogisch vernachlässigtes Kind auf eine gute Schulbildung hat sie faktisch keine Aussicht.Aufgrund dieser Umstände sind die Anstrengungen von Staat und Gesellschaft erforderlich, um eine flächendeckende Versorgung mit verschiedenen Formen der vorschulischen Bildung für Kinder ab mindestens 4-5 Jahren zu gewährleisten Ziel ihrer vollen Entfaltung, und nicht Coaching für die Schule. Gegenwärtig hat sich auch das System der Vorschulerziehung selbst geändert. Eine Differenzierung von vorschulischen Bildungseinrichtungen nach Typen und Kategorien wurde eingeführt. Zu den bisher existierenden Einzelarten - Kindergarten neue sind hinzugekommen - ein Kindergarten mit vorrangiger Umsetzung der intellektuellen oder künstlerischen, ästhetischen oder körperlichen Entwicklung von Schülern, ein Kindergarten für Kinder mit Behinderungen in der körperlichen und geistigen Entwicklung, Pflege und Rehabilitation, ein Kinderentwicklungszentrum usw. Auf der Einerseits ermöglicht dies den Eltern, eine Bildungseinrichtung zu wählen, die ihren Bedürfnissen entspricht, andererseits entsprechen die meisten dieser Arten (mit Ausnahme der Justizvollzugsanstalten - für Kinder mit schwerwiegenden Gesundheitsproblemen) nicht den Mustern der kindlichen Entwicklung. Im Vorschulalter stecken körperliche und geistige Funktionen in den Kinderschuhen, primäre spirituelle Werte, der Intellekt des Kindes, seine Kreativität, ein breites Interessengebiet usw. werden gebildet, und in dieser Hinsicht ist es rechtswidrig, die eine oder andere Priorität herauszuheben Entwicklungslinie; Spezialisierung ist in Bezug auf das Vorschulkind absurd und verletzt das Recht des Kindes auf die Vielseitigkeit und Integrität der Entwicklung. Viel wichtiger ist es, die Bedürfnisse der modernen Familie in verschiedenen Formen der Organisation des Funktionierens von Vorschuleinrichtungen zu berücksichtigen. Es ist erforderlich, die Anzahl der Gruppen für Kleinkinder (von 2 Monaten bis 3 Jahren), Gruppen mit rund um die Uhr und Abendaufenthalt von Kindern, Feiertagen und freien Tagen, Gruppen mit Kurzaufenthalt (2-3 mal pro Woche für 3-4 Std.) etc. Die Verfügbarkeit hingegen, die aufgrund der Feststellungsergebnisse an vorschulische Einrichtungen unterschiedlicher Art zugewiesenen höheren und niedrigeren Kategorien, bringt Kinder zunächst in ungleiche Ausgangsbedingungen für die Entwicklung und verletzt die Rechte des Kindes um eine bezahlbare und qualitativ hochwertige Ausbildung zu erhalten. Denn in Einrichtungen der untersten Kategorie werden entsprechende und erzieherische Leistungen erbracht. Viel sinnvoller ist es, wenn alle staatlichen Vorschuleinrichtungen einer entsprechen gut eine Kategorie, die die vollwertige Erziehung und Entwicklung von Kindern gewährleistet. Und Eltern mit besonderen Bedürfnissen (obwohl dies keine Tatsache ist, dass dies gut für das Kind ist) könnten die Dienste von nichtstaatlichen Vorschuleinrichtungen in Anspruch nehmen. Das einzige Problem besteht darin, dass diese Einrichtungen in der Regel einer besonderen Kontrolle durch den Staat bedürfen (dies wird beispielsweise durch die Erfahrung in Frankreich belegt, wo eine solche Kontrolle die wichtigste Aufgabe des Aufsichtsdienstes im Bildungswesen ist). Auch das System der vorschulischen Bildung wurde inhaltlich aktualisiert. Kindergärten arbeiten heute nicht mehr wie früher auf einer einzigen Basis, sondern mit einer ganzen Reihe neuer Programme und pädagogischer Technologien, die von Teams und einzelnen Autoren entwickelt wurden, was zur Entwicklung der Initiative und Kreativität der Lehrer beiträgt. Gleichzeitig sind Programme in ihren grundsätzlichen Ansätzen zur Erziehung und Entwicklung von Kindern oft geradezu gegensätzlich: In manchen überwiegt Bildung und die eigenständige Tätigkeit der Kinder und ihrer Erziehung wird wenig beachtet, in anderen wird Bildung verweigert, und Alle didaktischen Aufgaben werden nur im Spiel gelöst, was das Spiel selbst als führende Aktivität in diesem Alter zerstört und für den Unterricht von Kindern nicht sehr effektiv ist. Viele pädagogische Technologien berücksichtigen die Altersmerkmale von Kindern nicht, überschätzen die Anforderungen an sie, überlasten Kinder mit verschiedenen obligatorischen Aktivitäten, was zu einer Störung des normalen Tagesablaufs, zu systematischer Ermüdung und infolgedessen zu einer Verschlechterung des bereits bestehenden führt schlechte Gesundheit der Kinder. Laut dem Forschungsinstitut für Hygiene und Gesundheitsschutz von Kindern und Jugendlichen der Russischen Akademie der Medizinischen Wissenschaften sind nur 5-7 % der Kinder im Vorschulalter gesund, bis zu 25 % leiden an chronischen Krankheiten und über 60 % haben funktionelle Anomalien. All dies wird durch die Überforderung der Schule für zukünftige Erstklässler noch verschärft. Oft sind Eltern, die ihr Kind auf eine renommierte Schule oder ein Gymnasium schicken wollen, gezwungen, vier- bis fünfjährige Kinder abends aus dem Kindergarten in von Schulen organisierte Zusatzklassen zu bringen. Eltern haben Angst, dass ihre Kinder sonst den Aufnahmetest nicht bestehen. Gemäß der laufenden Bildungsreform sollen Kinder im Alter von 6,5 bis 8 Jahren je nach Lernbereitschaft, Gesundheitszustand und Elternwunsch zur Schule gehen. Gleichzeitig wird in einigen Regionen eine Politik verfolgt, Eltern dazu zu bewegen, ihre Kinder ab dem sechsten Lebensjahr massiv zur Schule zu schicken, unabhängig vom Reifegrad des Kindes, der Kompetenz der Lehrkräfte in Bezug auf die Arbeit mit Kindern in diesem noch nicht schulpflichtigen Alter, das Vorhandensein der notwendigen Bedingungen in der Schule - für Spielspaziergänge, unabhängige Aktivitäten von Kindern usw. Nach Angaben des Forschungsinstituts für Hygiene und Gesundheitsschutz von Kindern und Jugendlichen der Russischen Akademie der Medizinischen Wissenschaften sind mehr als 41 % der Kinder im Alter von 6-7 Jahren funktionell nicht schulreif (sie sind noch nicht reif). Ihre Zahl hat im Vergleich zu den 1970-1980er Jahren deutlich zugenommen. Außerdem sind die meisten von ihnen Jungen (48,6 % gegenüber 28,6 % der Mädchen). Das zeigen die Ergebnisse langjähriger medizinischer Beobachtungen von Kindern, die im Alter von 6 Jahren eine Ausbildung begonnen haben Feder Schulprobleme und gesundheitliche Probleme lassen sich in ihnen über viele Jahre nachverfolgen. Vor diesem Hintergrund aktive Versuche rekrutieren 6-Jährige in Schulen sollten von besonderem Interesse für Fachleute und die Gesellschaft insgesamt sein. Der Druck der Schule hatte einen erheblichen Einfluss auf die Organisation des Lebens der Kinder im Kindergarten. Der Eigenwert der Vorschulkindheit ist in den Hintergrund getreten, die eng fokussierte Vorbereitung auf die Schule ist zum Eckpfeiler geworden. Das Leben der Kinder wird streng reguliert, und die Funktionen des Erziehers, der früher die Hauptperson für das Kind war, wurden von zusätzlich arbeitenden Lehrern wahrgenommen: Umweltschützern, Sportlehrern, Kunstlehrern, Regisseuren usw. Mit einem solchen rein schulischen Ansatz, der eigentlichen Essenz des Kindergartens, Orte, an denen das Kind sich selbst sein kann, an interessanten Entwicklungsaktivitäten unter der Anleitung eines Lehrers teilnehmen, der es gut kennt (spielen, gestalten, zeichnen, Musik hören, Fee erfinden Märchen usw.); die Kindergemeinschaft wird zerstört Es ist wichtig, dass Kindergärten einer höheren Kategorie für einen erweiterten Besetzungsplan sorgen, indem sie zusätzliche Fachlehrer einstellen. Was in der Tat die Kosten für den Staat, Kinder in solchen Einrichtungen zu halten, ungerechtfertigterweise erheblich erhöht. Beachten Sie, dass die gesamte pädagogische Arbeit im Kindergarten (wie schon immer) perfekt von Erziehern und einem Musikarbeiter durchgeführt werden kann.Testen ist heute im Bildungssystem weit verbreitet. Kinder sind ihr fast ab dem Alter von drei Jahren ausgesetzt, ganz zu schweigen von Sechs- bis Siebenjährigen. Es werden die willkürlichsten Systeme diagnostischer Methoden verwendet, die manchmal nicht haltbar sind. Dies berücksichtigt nicht die Welterfahrung, die die Unzuverlässigkeit der Vorhersagefähigkeiten des Tests in Bezug auf die Entwicklung kleiner Kinder gezeigt hat. Die Tests werden von praktischen Psychologen durchgeführt, die oft eine unzureichende psychologische Ausbildung erhalten haben, da zusätzliche 3-6-9 Monate. Tests, die den Zugang von Kindern zum Lernen in bestimmten Schulen einschränken, sind für Kinder traumatisch und führen zu Protesten ihrer Eltern und der meisten Pädagogen, die mit kleinen Kindern arbeiten. Das Testverfahren als Auswahlinstrument steht in direktem Widerspruch zum gesetzlichen und verfassungsrechtlichen Anspruch auf Bildung. Heute ist es üblich zu sagen, dass wir ein variables Bildungssystem aufgebaut haben. Das Vorhandensein einer großen Anzahl von Programmen und Technologien weist jedoch auf eine bunte Vielfalt hin, nicht auf Variabilität. Um eine Variantenbildung aufzubauen, muss zunächst die Invariante bestimmt werden, d.h. obligatorischer wesentlicher Kern der Bildungsinhalte. Es ist Standard. Gleichzeitig sollten sie nicht auf ein Minimum an „Keller“ reduziert werden Ebene: unten - Fehler. Sie sollten gefüllt werden, damit jedes Kind die Möglichkeit hat, höher zu klettern, zum Dachboden mit großem Fenster durch die die Perspektive der Weiterentwicklung sichtbar wird. Solche Standards sind tatsächlich im beispielhaften Programm für die Erziehung, Bildung und Entwicklung von Kindern im frühen und vorschulischen Alter festgelegt, das im Auftrag des Bildungsministeriums der Russischen Föderation von den Autoren des Zentrums entwickelt wurde Vorschulkindheit Sie. EIN V. Zaporozhets, das als Richtlinie für die Erstellung variabler Programme dienen soll. Es basiert auf einem Aktivitätsansatz, hat einen entwickelnden Charakter, ist auf die potenziellen Fähigkeiten des Kindes ausgerichtet, verwirklicht das Prinzip der Kontinuität und einen gesundheitserhaltenden Ansatz. Von besonderer Bedeutung ist die pädagogische Ausrichtung des Programms: Seine Inhalte führen in die Welt der einheimischen Kultur und die Kultur anderer Völker ein. Multikulturelle Erziehung trägt schon in jungen Jahren zur Bildung von Patriotismus und Toleranz bei. Das Programm ermöglicht es Ihnen, die Pädagogik des Dialogs an die Stelle der Monologpädagogik zu stellen und stellt integrale Indikatoren der kindlichen Entwicklung vor, die es dem Erzieher selbst, der ständig neben den Kindern steht, ermöglichen, zu beurteilen, wie das Kind wächst und sich entwickelt (mit einem Jahr , mit drei, mit fünf, mit sechs oder sieben Jahren) ohne traditionelle psychologische Tests ihre pädagogische Arbeit entsprechend der Individualität jedes Kindes aufbauen Die Organisation der Arbeit mit kleinen Kindern unter modernen Bedingungen stellt besondere Anforderungen an die Professionalität und persönliche Qualitäten der Lehrer. Gleichzeitig gehen heute junge Fachkräfte, die eine Ausbildung erhalten haben, praktisch nicht in Kindergärten zur Arbeit. Grund dafür ist nicht nur ein geringes, sondern ein mageres Gehalt, das nicht das Existenzminimum erreicht. Die Arbeit einer Erzieherin in einem Kindergarten, die für das Leben und die Gesundheit der Kinder verantwortlich ist und eine vielfältige pädagogische Arbeit leistet, erfordert einen enormen Aufwand an geistiger und körperlicher Kraft. Und nur solche Lehrer werden in der Lage sein, Kinder angemessen zu erziehen. Daraus folgt ein kurzes Fazit: würdige Lehrer – würdige Gehälter Gemäß dem Konzept zur Modernisierung des russischen Bildungswesens ist die Einführung einer Eigenkapitalfinanzierung geplant, was bedeutet, dass der Staat nur einen festen Betrag an Bildungsleistungen für Kindergärten zahlt. Die Besonderheit der Bildung in einer Vorschuleinrichtung besteht jedoch darin, dass sie im Gegensatz zur Schule den ganzen Tag über durchgeführt wird und nicht auf Trainingseinheiten beschränkt ist (es ist notwendig, dem Kind beizubringen, sich die Hände zu waschen, richtig zu essen und sich höflich zu verhalten). Situationen, sei ordentlich, spiele und kooperiere mit anderen Kindern und vieles mehr). Daher ist es praktisch unmöglich, die Bildungsleistungen von Vorschuleinrichtungen auf 3-4 Stunden zu reduzieren. Ebenso inakzeptabel ist die Trennung von Elterngeld für den Unterhalt des Kindes (vor allem Essen, das viele Kinder inzwischen so dringend brauchen) und der Haushaltsfinanzierung von Bildung. Die optimale Lösung besteht darin, den Prozentsatz der Gesamtkosten für die Unterbringung eines Kindes im Kindergarten zu ermitteln, der bei einer gezielten Unterstützung einkommensschwacher Familien den meisten Eltern zur Verfügung stünde. Die Entwicklung kleiner Kinder hängt weitgehend von der sie umgebenden Themenumgebung ab (Spielzeug, Handbücher, Materialien zum Zeichnen, Modellieren, Bauen, Bücher, Musikinstrumente, Geräte für den Sportunterricht usw.). Kinder mit Vorschulerziehung, angemessene Bezahlung der Lehrer, die Verfügbarkeit eines qualitativ hochwertigen Kindergartens für alle Kinder erfordert getrennte Haushaltsmittel auf Bundes- und Landesebene. Moderne Trends in der Vorschulerziehung Die Hauptaufgabe der russischen Bildungspolitik in den letzten Jahren bestand darin, die moderne Qualität der Bildung zu gewährleisten und gleichzeitig ihre Fundamentalität und Übereinstimmung mit den aktuellen und zukünftigen Bedürfnissen des Einzelnen, der Gesellschaft und des Staates zu wahren. Um dieses Problem zu lösen, haben die Regierung der Russischen Föderation und das Bildungsministerium das „Konzept zur Modernisierung des russischen Bildungswesens“ entwickelt Maßnahmen zur Verbesserung der Gesundheit der jungen Generation. In Bezug auf den aktuellen Stand der Vorschulerziehung ist anzumerken, dass es ihr trotz der Schwierigkeiten gelungen ist, die besten russischen Traditionen zu bewahren. Der pädagogische Prozess umfasst alle wesentlichen Bereiche der kindlichen Entwicklung (Sportunterricht, Kennenlernen der Außenwelt, künstlerisch und ästhetisch usw.), ein Maßnahmensystem zum Schutz und zur Förderung der kindlichen Gesundheit ist vorgesehen, das Prinzip der Komplexität wird beachtet werden Teilprogramme verwendet, die verschiedene Aspekte des pädagogischen Prozesses kombinieren. Es gibt auch neue, nicht traditionelle Arten von Inhalten für die Arbeit einer vorschulischen Bildungseinrichtung: Choreografie und Rhythmus, Unterrichten einer Fremdsprache, neue Technologien der bildenden Kunst, Computertraining, Kennenlernen der nationalen Kultur, es wird mehr Wert auf die Schaffung von Bedingungen gelegt zum selbstständigen Experimentieren und Suchen der Kinder selbst. Es findet ein Übergang zu einem anderen Kommunikations- und Spielstil mit dem Kind statt – unter Berücksichtigung der persönlichkeitsorientierten Interaktion. Im heutigen Bildungsraum wird eine breite Palette von häuslichen Programmen angeboten, die unterschiedliche Ansätze zur Organisation des pädagogischen Prozesses in einer vorschulischen Bildungseinrichtung umsetzen. Jeder von ihnen schlägt die eine oder andere Priorität der Bildung vor: kognitive Entwicklung, Ästhetik, Ökologie. Es ist wichtig zu berücksichtigen, dass die Aktivierung einiger Bereiche der kindlichen Entwicklung auf Kosten anderer zu einer Verarmung der persönlichen Entwicklung und einer Verschlechterung des körperlichen und geistigen Zustands des Vorschulkindes führt. Trotzdem gibt es unter den Trends im Bildungsprozess in vorschulischen Bildungseinrichtungen in der gegenwärtigen Phase eine signifikante Zunahme des Umfangs und der Intensität der kognitiven Aktivität. Für das Kind werden zusätzliche Kurse eingeführt, z. B. Fremdsprachen, Computertraining, Ökologie, Lebenssicherheit usw. Gleichzeitig fehlt es an einer klaren Steuerung und Dosierung des Unterrichtspensums, in vielen Vorschuleinrichtungen fehlen adäquate pädagogische Rahmenbedingungen und es wurden keine organisatorischen und methodischen Ansätze entwickelt, die es ermöglichen würden, die negativen Auswirkungen der gesteigerten Intelligenz zu kompensieren Ladungen. Innovationen dieser Art reduzieren das laut Experten ohnehin unzureichende Maß an körperlicher Aktivität und wirken sich negativ auf die Gesundheit von Kindern aus. Es ist bekannt, dass das Bedürfnis der Kinder nach körperlicher Aktivität während ihres Aufenthalts in der vorschulischen Bildungseinrichtung selbst bei drei Sportunterrichtsstunden pro Tag nur zu 45-50% gedeckt wird, und jetzt ist ihre Zahl in vielen vorschulischen Bildungseinrichtungen auf zwei gesunken, und manchmal sogar einmal pro Woche. In modernen Programmen für vorschulische Bildungseinrichtungen ist der Sportunterricht kein vorrangiger Bereich. Zahlreiche frühere Studien haben jedoch eine enge Beziehung zwischen dem Grad der Morbidität und dem Grad der menschlichen motorischen Aktivität in verschiedenen Stadien der Ontogenese festgestellt. Es wurde festgestellt, dass die größte Effektivität des Prozesses der Vorschulerziehung erreicht wird, wenn das tägliche Volumen der organisierten motorischen Aktivität des Kindes 30 bis 40% der Wachzeit beträgt. Die inhaltliche Ausrichtung der Programme hauptsächlich auf die geistige Entwicklung von Kindern mindert das Interesse der Lehrkräfte an der Bewegungserziehung von Vorschulkindern. Filippova S.O. kam nach Analyse des Inhalts von häuslichen Körperkulturprogrammen für Vorschulkinder zu dem Schluss, dass diese Programme mehr auf die Bildung grundlegender motorischer Fähigkeiten bei Kindern und in geringerem Maße auf die Förderung einer gezielten Entwicklung motorischer Qualitäten ausgerichtet sind. beeinträchtigen nicht direkt die Systeme und Körperfunktionen von Kindern und ihre Gesundheit. In vielen Programmen wird der Entwicklung der körperlichen Qualitäten von Vorschulkindern nicht die gebührende Aufmerksamkeit geschenkt, während eine beträchtliche Anzahl von Vorschulkindern (28-40%) eine geringe und unterdurchschnittliche körperliche Fitness aufweist und daher Indikatoren für die funktionen des Herz-Kreislauf- und Atmungssystems deuten auf eine Abnahme der Reservefähigkeiten hin der Körper von Kindern Die Umsetzung des Konzepts zur Erhaltung der Gesundheit des Kindes wird in den inländischen Bildungsprogrammen "Gesundheit", "Grundlagen der Sicherheit von Vorschulkindern" vorgestellt. " „Regenbogen“, „Kindergarten – das Haus der Freude“, „Freundliche Jungs“, „Heritage“ und „Goldener Schlüssel“ zielen vor allem auf die soziale Entwicklung des Kindes ab. Ästhetische Entwicklung ist in den Programmen "Entwicklung", "Ursprünge", "Kindheit" verkörpert, die Ideen über die Notwendigkeit der Entwicklung von Kreativität sind in "TRIZ" enthalten. Einige Programme sind hochspezialisiert, zum Beispiel: „Junge Ökologin“, „Vorschulkind und Ökonomie“, „Baby“, „Planet der Kindheit“, „Synthese“, „Harmonie“, „Kid“, „Kinderbegabung“, „Start“ usw. .S. Neben einheimischen werden in unserem Land auch ausländische Bildungssysteme genutzt: Montessori, Pilot School, Step by Step, Green Door Center for Early Socialization of Children usw. Es besteht kein Zweifel, dass sie positive Erfahrungen gesammelt haben, aber ihre Umsetzung bis wir eine vorläufige eingehende Studie und eine vergleichende Bewertung der Wirksamkeit von Programmen benötigen. Wie die Praxis zeigt, ist die Verwendung von Programmen ausländischer Autoren im Bildungsprozess vorschulischer Bildungseinrichtungen nicht immer gerechtfertigt. Der Stoff in solchen Programmen wird auf spezifische Weise präsentiert: Einige haben eine ziemlich ausgeprägte Struktur, andere sind eher eine Art Philosophie und wieder andere sind pädagogische Technologie. Das Step-by-Step-Programm (Georgetown University, Washington, USA) verneint generell den Unterricht als besondere Form des Unterrichts von Vorschulkindern und empfiehlt, dass alle Bildung durch Spiel und unabhängige Aktivität von Kindern aufgebaut wird. Sportunterricht ist in diesem Programm nicht enthalten. Die organisierte motorische Aktivität der Kinder wird zugunsten der Selbständigkeit aus dem Tagesablauf ausgeschlossen. Daher ist der Prozess der kindlichen Entwicklung bis zu einem gewissen Grad spontan ungeordnet und chaotisch. Es sei darauf hingewiesen, dass trotz der Besonderheiten der Entwicklung der pädagogischen Wissenschaft und Praxis die Systeme der Vorschulerziehung in verschiedenen Ländern der Welt danach streben, gemeinsame Probleme zu lösen. Wir sprechen davon, die Inhalte, Formen, Mittel und Methoden zu bestimmen, die für die harmonische psychophysische und soziale Entwicklung von Kindern am besten geeignet sind. Eine Analyse der Literatur zeigte, dass ausländische Programme der Vorschulerziehung meist auf den integrierten Charakter des Curriculums abzielen. Vorschulprogramme im Vereinigten Königreich erkennen den inhärenten Wert der Kindheit an und betrachten sie als Teil des Lebens und nicht als Vorbereitung auf das Lernen in der nächsten Lebensphase. Das Kind wird als ganzheitliches Wesen wahrgenommen, dessen Entwicklung in allen Aspekten miteinander verbunden ist. Daher ist die Ausbildung nicht in Fächer unterteilt. Auch die Vorgaben der American National Association for the Education of Young Children in den USA orientieren Vorschuleinrichtungen an der Entwicklung und Erziehung des „Kindes als Ganzes“: Die Praxis muss dem Entwicklungsstand der Kinder entsprechen, d.h. Der Lehrplan sollte nicht in einzelne Disziplinen unterteilt werden. Wenn man das Gespräch über die Probleme von Bildungsprogrammen für vorschulische Bildungseinrichtungen fortsetzt, kann man nicht umhin zu sagen, dass alle hauptsächlich für gesunde Kinder bestimmt sind, deren Anzahl nach Angaben des Forschungsinstituts für Hygiene und Gesundheitsschutz von Kindern und Jugendliche des Wissenschaftlichen Zentrums für Gesundheit der Russischen Akademie der Medizinischen Wissenschaften, beträgt nur etwa 10%. Bei der Planung des pädagogischen Prozesses in einer vorschulischen Bildungseinrichtung werden der Zustand der psychischen Gesundheit, die Anpassungsressourcen und die Fähigkeiten der Kinder praktisch nicht berücksichtigt. Der Trend zur Verschlechterung des Gesundheitszustands von Vorschulkindern erfordert Sportunterricht und Gesundheitsarbeit direkt in den Bedingungen der vorschulischen Bildungseinrichtung, wo sich das Kind fast täglich aufhält und wo daher die Aktualität und Regelmäßigkeit der Auswirkungen sichergestellt werden kann. Im modernen System der öffentlichen Vorschulerziehung gab es qualitative Veränderungen, die mit der Entstehung verschiedener Arten und Typen von Vorschulerziehungseinrichtungen verbunden waren, die in verschiedene Kategorien verteilt waren. Perspektiven für die Entwicklung der Vorschulerziehung in Russland Um Maßnahmen zur Entwicklung des Systems der Vorschulerziehung gemäß den Anweisungen des Präsidenten der Russischen Föderation vom 10. Dezember 2005 Nr. Pr-2065 und der Regierung der Russischen Föderation vom 22. Dezember 2005 Nr. MF- zu koordinieren P44-6344, sowie gemäß dem Beschluss der Sitzung des Präsidiumsrates unter dem Präsidenten der Russischen Föderation für die Umsetzung vorrangiger nationaler Projekte und der Bevölkerungspolitik (Protokoll vom 4. August 2006, Nr. 9) entwickelt a Maßnahmenpaket für die Entwicklung der Vorschulerziehung in der Russischen Föderation für 2007-2012 (im Folgenden als Maßnahmenpaket bezeichnet). Im Juni 2007 übermittelte die Regierung der Russischen Föderation den föderalen Exekutivbehörden und den Exekutivbehörden der Teilstaaten der Russischen Föderation Anweisungen zur Umsetzung des Maßnahmenpakets. Das Maßnahmenpaket sieht die Umsetzung von Maßnahmen zur Weiterentwicklung der vorschulischen Bildung auf allen Ebenen – Bund, Länder und Kommunen – in zwei Hauptbereichen vor: Sicherung der Verfügbarkeit von vorschulischer Bildung und Sicherung ihrer Qualität der Maßnahmen wird daran gearbeitet, die Artenvielfalt von vorschulischen Bildungseinrichtungen zu erweitern, um die Bedürfnisse der Bevölkerung der Russischen Föderation in den Diensten der vorschulischen Bildung vollständig zu erfüllen. Es ist geplant, die Aktivitäten neuer Arten von vorschulischen Bildungseinrichtungen zu regulieren: ein Kindergarten für Kleinkinder, ein Vorschulkindergarten, Bildungseinrichtungen, die kostenlos verkauft werden. Um den materiellen Status der Arbeitnehmer im Vorschulbildungssystem zu verbessern, wurden 2009-20012 Vorbereitungsarbeiten zur Einführung neuer Lohnsysteme (NSOT) in Vorschulbildungseinrichtungen durchgeführt, deren Grundsätze 2007-2008 im Rahmen von erprobt wurden umfassende Bildungsmodernisierungsprojekte. Richtlinien für die Einführung von NSOT wurden an die konstituierenden Einheiten der Russischen Föderation versandt. Im Rahmen des Maßnahmenpakets wird derzeit zusammen mit dem russischen Ministerium für regionale Entwicklung an der Überarbeitung und Änderung der städtebaulichen Standards gearbeitet, wobei die Bereitstellung integrierter Wohnentwicklungsgebiete mit ausgebauter Infrastruktur, hauptsächlich vorschulischer Bildungseinrichtungen, berücksichtigt wird. Im Rahmen der Aktivitäten des Maßnahmenkomplexes werden außerdem konsequent umgesetzt: Erarbeitung landesspezifischer Anforderungen an die Ausgestaltung des allgemeinen Bildungshauptprogramms für die vorschulische Bildung (Februar 2009); Entwicklung der Länderanforderungen an die Bedingungen für die Durchführung des allgemeinen Hauptbildungsprogramms der vorschulischen Bildung (Februar 2010). Weitere Perspektiven für die Entwicklung des Systems der Vorschulerziehung sind auch im Rahmen der Umsetzung des Konzepts der Demografiepolitik der Russischen Föderation für den Zeitraum bis 2025 vorgesehen. Das bedeutendste Ereignis ist die Entwicklung regionaler Programme zur Entwicklung des Systems der Vorschulerziehung als integraler Bestandteil des Bildungssystems der Teilstaaten der Russischen Föderation. Das Ministerium für Bildung und Wissenschaft Russlands hat Richtlinien für die Entwicklung regionaler Systeme der Vorschulerziehung entwickelt und an die Gliedstaaten der Russischen Föderation gesandt. Es sei darauf hingewiesen, dass die Teilstaaten der Russischen Föderation derzeit über ausreichende Regulierungsbefugnisse verfügen, um neue Organisationsformen der Vorschulerziehung einzuführen, um den Bedürfnissen der Bevölkerung im Bereich der Vorschulerziehung besser gerecht zu werden. Die sogenannten „Familienkindergärten“, Haus- oder Betreuungsgruppen, Familienvereine, Sozialspielräume können nun als Struktureinheiten kommunaler oder staatlicher vorschulischer Bildungseinrichtungen organisiert werden, die diese Formen mit qualifiziertem Personal, psychologischer und pädagogischer Betreuung zu versorgen haben für ihre dahinter stehenden Tätigkeiten, um eine ausreichend hohe Qualität der erbrachten Dienstleistungen zu gewährleisten. Eine besondere Richtung bei der Entwicklung der Vorschulerziehung in der Russischen Föderation in naher Zukunft wird die Schaffung eines Systems der frühen Entwicklung von Kindern im Alter von der Geburt bis zu 3 Jahren sein. Die Bedeutung dieser Richtung für die Entwicklung der Vorschulerziehung hat mehrere Gründe. Erstens sind nach Angaben der Teilstaaten der Russischen Föderation derzeit die meisten Kinder, die Plätze in vorschulischen Bildungseinrichtungen benötigen, Kinder unter 3 Jahren (62,9 % in der gesamten Russischen Föderation). Zweitens, wie die Daten zahlreicher Studien sowohl ausländischer als auch russischer Wissenschaftler belegen, dient die Investition in die frühe Entwicklung von Kindern (insbesondere von Kindern benachteiligter und einkommensschwacher Kinder) einerseits der Gewährleistung sozialer Gerechtigkeit und Chancengleichheit für alle , andererseits trägt sie zur Produktivitäts- und Effizienzsteigerung in Wirtschaft und Gesellschaft insgesamt bei. Zunächst sollte diese Arbeit an der frühen Entwicklung von Kindern in vorschulischen Bildungseinrichtungen durchgeführt werden, die über qualifiziertes Personal von Lehrern verfügen. Die größte Nachfrage besteht derzeit nach Gruppen für Kinder ab 1,5 Jahren. Eltern sind jedoch daran interessiert, dass sich das Kind allmählich an den Kindergarten gewöhnt, damit die Eingewöhnung weniger schmerzhaft ist. In dieser Hinsicht besteht Bedarf an einer aktiveren Entwicklung von Anpassungsgruppen, die auf einem kurzen Aufenthalt basieren, wo die Mutter das Baby 2-3 mal pro Woche für 2-2,5 Stunden bringen könnte. Erfahrung in der Organisation von Vereinsarbeitsformen, bei denen Kinder in Gegenwart oder unter Aufsicht von Müttern spielen, sowie Kurzaufenthaltsgruppen, in denen qualifizierte Erzieherinnen mit Kleinkindern und ihren Eltern zusammenarbeiten. Solche Gruppen werden „Offene Tür“ genannt. Darüber hinaus gibt es in Moskau vielversprechende Erfahrungen mit einer neuen Organisationsform der Entwicklung von Vorschulkindern und insbesondere der frühen Kindheit. Hier entwickelt sich aktiv ein Netzwerk von Kinderentwicklungs-Spielförderzentren (CIPRR), in denen Kinder in gemeinsamen Spielen mit Gleichaltrigen und Erwachsenen (Bewegen, Spielen, Lernen) eine altersgerechte Entwicklung erhalten. Parallel dazu gilt es, verschiedene Modelle der Beratungshilfe für Eltern bei der Erziehung von Vorschulkindern zu entwickeln und zu regeln. In der Stadt Kemerowo wird ein Pilotprojekt entwickelt, um soziale Spielräume in Wohngebäuden und hotelähnlichen Schlafsälen als vorübergehende Alternative zur Lösung des Problems mit Plätzen in Kindergärten zu eröffnen. Anfang 2012 gab es 23 solcher Gesellschafts- und Spielräume. In diesem Zusammenhang kommen wir noch einmal auf die Notwendigkeit zurück, die Normen der Stadtplanung zu überarbeiten, wie oben bereits erwähnt. Ich wiederhole noch einmal, dass diese Arbeit vom Ministerium für Bildung und Wissenschaft Russlands zusammen mit dem Ministerium für regionale Entwicklung Russlands im Rahmen des Maßnahmenpakets zur Entwicklung der Vorschulerziehung in der Russischen Föderation für 2007-2012 durchgeführt wird B. bei der Festlegung von Baustandards und dem Verfahren zur Koordinierung von Projekten für integrierte Wohnbebauung. In diesem Zusammenhang ist es bei der Entwicklung einer langfristigen Strategie für den Massenwohnungsbau erforderlich, den Bau von Vorschulbildungseinrichtungen in Form von separaten Gebäuden oder eingebauten Gebäuden in den ersten Stockwerken von Wohngebäuden vorzusehen. Diese Arbeit muss intensiviert werden, insbesondere die Bereitstellung separater Räumlichkeiten in im Bau befindlichen Wohngebäuden für die Einrichtung von Spielclubs für Kinder unterschiedlichen Alters. In Zukunft ist es notwendig, die Schaffung von Modellen für die Registrierung von Vorschulkindern, die nicht von Vorschulerziehungsdiensten abgedeckt sind, in den Teilstaaten der Russischen Föderation ordnungsrechtlich zu unterstützen, um die für sie am besten geeigneten Formen der Vorschulerziehung zu bestimmen. Fazit Im Rahmen der Kursarbeit wurden die Besonderheiten moderner Vorschulerziehung untersucht. Es wurden auch die wichtigsten Trends und Entwicklungsperspektiven betrachtet, auf deren Grundlage die folgenden Schlussfolgerungen gezogen werden können. Die gesellschaftliche Nachfrage nach Vorschulerziehung wird durch das Vorhandensein einer vorrangigen Anordnung für die Unterbringung von Kindern in Kindergärten belegt. Und mit dem aktuellen Anstieg der Geburtenrate verschärft sich dieses Problem. Die wachsende Warteschlange für die Unterbringung von Kindern in Kindergärten und die unzureichende Kapazität des bestehenden Netzes von Vorschuleinrichtungen werden zum Hauptproblem bei der Umsetzung des verfassungsmäßigen Rechts der Bürger auf öffentliche Vorschulerziehung. Die Versorgung der Bevölkerung mit Vorschulkindern mit Plätzen in Kindergärten ist einer der Indikatoren, die den Zustand des vorschulischen Bildungssystems charakterisieren. Das Problem der allgemeinen Zugänglichkeit der Vorschulerziehung für alle Bürgergruppen wird heute durch die Entwicklung verschiedener Formen der Vorschulerziehung gelöst. Gruppen von Kurzzeitaufenthalten von Vorschulkindern werden aktiv in die Praxis von Bildungseinrichtungen eingeführt und Spielräume werden ausgestattet. Die Arbeit mit Kindern wird gemäß den Programmen der Vorschulerziehung durchgeführt. Auch das Problem der allgemeinen Zugänglichkeit vorschulischer Bildung wird heute durch den Bau neuer vorschulischer Bildungseinrichtungen, den Umbau bestehender Gebäude für vorschulische Bildungseinrichtungen und die Eröffnung zusätzlicher Gruppen in bestehenden vorschulischen Bildungseinrichtungen gelöst. Die Verwendung eines programmorientierten Ansatzes wird dazu beitragen, das Problem der Aufrechterhaltung und Entwicklung eines Netzwerks von Bildungseinrichtungen zu lösen, das die Nachfrage nach Vorschuldiensten unter Berücksichtigung des Wachstums der Geburtenrate deckt. Daher besteht die Hauptaufgabe darin, ein System zu schaffen, das den Interessen des Kindes und der Familie optimal gerecht wird und die größtmögliche Abdeckung von Kindern mit qualitativ hochwertiger Vorschulerziehung gewährleistet. Liste der verwendeten Quellen Bordovskaya, N. Pädagogik [Text] / N. Bordovskaya. - St. Petersburg: Peter, 2003.- 450s.- ISBN - 5-42365-74-65 Vygotsky, L.S. 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Schaffung eines Systems der Vorschulerziehung in Russland. Das Konzept des "Bildungssystems" im Bundesgesetz der Russischen Föderation Nr. 273 "Über Bildung". Komponenten des Systems der Vorschulerziehung gemäß den behördlichen Dokumenten.
Bestimmung der staatlichen Strategie im Bereich der Entwicklung des Systems der Vorschulerziehung (Analyse von Rechtsdokumenten, die die Entwicklung von Vorschulerziehungseinrichtungen regeln: Nationale Doktrin der Russischen Föderation, „Föderales Zielprogramm für die Entwicklung der Bildung bis 2020“, Fahrplan für die Entwicklung des Systems der Vorschulerziehung in der Russischen Föderation bis 2020, „Unsere neue Schule“ usw.). Die Hauptentwicklungsrichtungen des Systems der Vorschulerziehung in der Russischen Föderation: Verfügbarkeit und Qualität der Vorschulerziehung; Entwicklung des Lehrpersonals und Hebung des gesellschaftlichen Status pädagogischen Handelns; staatlich-öffentlicher Charakter des Bildungsmanagements; Steigerung der Wirtschaftlichkeit der Vorschulerziehung.
Schaffung eines Systems der Vorschulerziehung in Russland. Das Konzept des "Bildungssystems" im Bundesgesetz der Russischen Föderation Nr. 273 "Über Bildung".
Es ist ein multifunktionales Netzwerk vorschulischer Bildungseinrichtungen (DOE), das sich an den Bedürfnissen der Gesellschaft und der Familie orientiert;
Löst die Probleme des Schutzes und der Stärkung der Gesundheit von Kindern;
Implementiert eine Reihe von Bildungsprogrammen (grundlegende und zusätzliche) in Übereinstimmung mit der Prioritätsrichtung der vorschulischen Bildungseinrichtung und den Bedürfnissen der Verbraucher (verschiedene Arten von vorschulischen Bildungseinrichtungen machen etwa 35% der Gesamtzahl der Kindergärten aus);
Bietet ein vielfältiges Angebot an Bildungs-, Gesundheits- und medizinischen Dienstleistungen unter Berücksichtigung des Alters und der individuellen Merkmale der kindlichen Entwicklung;
Schafft psychologische und pädagogische Bedingungen für den Aufenthalt des Kindes in der Vorschule;
Interagiert mit der Familie über die Erziehung, Bildung und Entwicklung von Vorschulkindern;
Es ist (trotz seiner Wahlfreiheit) in das System der Weiterbildung integriert;
Sie entwickelt sich unter den Bedingungen der Sozialpartnerschaft.
Sie berücksichtigt regionale Besonderheiten der Bildungsentwicklung.
Vorteilhafte Merkmale des Systems der Vorschulerziehung in der gegenwärtigen Phase
Der ganzheitliche Charakter des pädagogischen Prozesses, sein entwickelnder und erziehender Charakter, der "vorfachliche" Inhalt der Bildung.
Unter den Bedingungen der Vorschulerziehung wird die Integrität der medizinischen, psychologischen und pädagogischen Unterstützung des Kindes sichergestellt, die im Zusammenhang mit den Altersmerkmalen des Vorschulkindes, der Flexibilität, Mobilität und Sensibilität bei der Entwicklung von Somatik, Physiologie und erforderlich ist die Psyche.
Das Vorhandensein einer emotional angenehmen Bildungsumgebung in Vorschuleinrichtungen, die das Kind entwickelt. Die Variabilität des Bildungsraums gibt den Kindern die Möglichkeit, ihre Selbständigkeit entsprechend ihren Interessen und Neigungen zu wählen und zu manifestieren. Die Organisation polyfunktionaler Arten von Kinderaktivitäten initiiert die Gründung von Kindervereinigungen, in denen jedes Kind eine Funktion ausübt, die ihm gefällt, und gleichzeitig mit anderen Kindern zusammenarbeitet. In einem solchen Bildungsraum ergänzen sich die im Vorschulalter führenden Sozialisations- und Individualisierungsprozesse harmonisch.
Nationale Erziehungslehre in der Russischen Föderation
Die Nationale Bildungslehre in der Russischen Föderation (im Folgenden als Doktrin bezeichnet) ist ein grundlegendes staatliches Dokument, das die Priorität der Bildung in der staatlichen Politik, die Strategie und die Hauptrichtungen ihrer Entwicklung festlegt.
Die Doktrin definiert die Ziele der Bildung und Ausbildung, Wege zu ihrer Erreichung durch die staatliche Bildungspolitik, die erwarteten Ergebnisse der Entwicklung des Bildungssystems für den Zeitraum bis 2025.
Die strategischen Ziele der Bildung sind eng mit den Problemen der Entwicklung der russischen Gesellschaft verbunden, darunter:
Schaffung der Grundlage für eine nachhaltige sozioökonomische und spirituelle Entwicklung Russlands, Gewährleistung einer hohen Lebensqualität für die Menschen und der nationalen Sicherheit;
Stärkung des demokratischen Rechtsstaates und Entwicklung der Zivilgesellschaft;
Personalausstattung einer sich dynamisch entwickelnden Marktwirtschaft, die sich in die Weltwirtschaft integriert, mit hoher Wettbewerbsfähigkeit und Investitionsattraktivität;
Behauptung des Status Russlands in der Weltgemeinschaft als Großmacht auf dem Gebiet der Bildung, Kultur, Kunst, Wissenschaft, Hochtechnologie und Wirtschaft.
Die Doktrin spiegelt die Interessen der Bürger des multinationalen russischen Staates wider und soll im Land Bedingungen für eine universelle Bildung der Bevölkerung schaffen, um eine echte Gleichheit der Bürgerrechte und die Möglichkeit für alle zu gewährleisten, ihr Bildungsniveau lebenslang zu verbessern .
Die Doktrin erkennt Bildung als vorrangigen Bereich für die Anhäufung von Wissen und die Entwicklung von Fähigkeiten an, schafft die günstigsten Bedingungen für die Identifizierung und Entwicklung der kreativen Fähigkeiten jedes Bürgers Russlands, erzieht ihn zu Fleiß und hohen moralischen Prinzipien und erkennt Bildung als einen Bereich von an Beschäftigung der Bevölkerung, rentable langfristige Investitionen und das effektivste Anlagekapital.
Die Doktrin spiegelt die neuen Bedingungen für das Funktionieren der Bildung, die Verantwortung der Sozialpartner – Staat, Gesellschaft, Familien, Arbeitgeber – in Fragen der Qualität der allgemeinen und beruflichen Bildung und der Erziehung des Nachwuchses wider.
Die Doktrin definiert die Hauptrichtungen zur Verbesserung der Gesetzgebung im Bildungsbereich und ist die Grundlage für die Entwicklung von Programmen zur Entwicklung des Bildungswesens.
Die Verabschiedung von normativen Gesetzen, die der Doktrin widersprechen, einschließlich solcher, die das Niveau der Garantien der Rechte der Bürger im Bereich der Bildung und das Niveau ihrer Finanzierung verringern, ist nicht zulässig.
Die Doktrin spiegelt die Entschlossenheit und den Willen des Staates wider, gemeinsam mit der Öffentlichkeit die Verantwortung für die Gegenwart und Zukunft der nationalen Bildung zu übernehmen, die die Grundlage der sozioökonomischen und spirituellen Entwicklung Russlands ist.
Erwartete Ergebnisse der Umsetzung der Doktrin
Die Qualität der Bildung
Die staatliche Bildungspolitik sieht vor:
Schaffung eines demokratischen Bildungssystems, das die notwendigen Bedingungen für eine umfassende und qualitativ hochwertige Bildung auf allen Ebenen garantiert;
Individualisierung des Bildungsprozesses durch die Vielfalt von Arten und Formen von Bildungseinrichtungen und Bildungsprogrammen, die die Interessen und Fähigkeiten des Einzelnen berücksichtigen;
Ein wettbewerbsfähiges Bildungsniveau sowohl in Bezug auf den Inhalt der Bildungsprogramme als auch auf die Qualität der Bildungsdienstleistungen.
Verfügbarkeit von Bildung
Alle Bürger der Russischen Föderation, unabhängig von Geschlecht, Rasse, Nationalität, Sprache, Herkunft, Wohnort, Einstellung zur Religion, Weltanschauung, Mitgliedschaft in öffentlichen Vereinigungen, Alter, Gesundheitszustand, sozialem, vermögensmäßigem und offiziellem Status, erhalten:
Öffentliche und kostenlose Vorschulerziehung;
Obligatorische und unentgeltliche allgemeine Grundbildung;
Öffentliche und kostenlose sekundäre (vollständige) allgemeine Bildung, einschließlich der Möglichkeit, die Hauptprofile der Bildung zu wählen;
Öffentliche und kostenlose berufliche Grundbildung;
Kostenlose höhere und sekundäre Berufsbildung auf Wettbewerbsbasis;
Kostenlose postgraduale Ausbildung auf Wettbewerbsbasis in Graduiertenschule, Promotionsstudium;
Zusätzliche Bildung für Kinder – durch gezielte finanzielle Unterstützung von Kindern aus einkommensschwachen Familien;
Öffentliche und kostenlose Sonderausbildung für Menschen mit Behinderungen.
Vergütung des Lehrpersonals
Die Löhne der Erzieher werden schneller wachsen als der Durchschnitt in der Industrie, was auf eine Erhöhung des Anteils der Bildungsausgaben im Staatshaushalt, die Ausweitung der Unabhängigkeit der Industrieorganisationen und die Förderung der effektiven Verwendung von Haushaltsmitteln und außerbudgetären Mitteln zurückzuführen ist.
Dadurch wird es möglich, ein Lohnniveau zu erreichen, das die nachhaltige Wettbewerbsfähigkeit der Bildung auf dem Arbeitsmarkt sicherstellt und die Löhne sukzessive näher aneinander annähert:
Lehrer und sonstiges Lehrpersonal zum Durchschnittsgehalt von Industriearbeitern in der Russischen Föderation;
Andere Mitarbeiter von Bildungseinrichtungen auf den Durchschnittslohn ähnlicher Kategorien von Industriearbeitern in der Russischen Föderation.
Bereits in der ersten Stufe wird die Vergütung von Lehrkräften aus dem Lehrkörper von Bildungseinrichtungen der höheren Berufsbildung nahezu doppelt so hoch sein wie der Durchschnittslohn von Industriearbeitern in der Russischen Föderation.
Altersvorsorge
Auf der Grundlage von Lohnerhöhungen und der Schaffung eines sektoralen Rentensystems erhalten Erzieherinnen und Erzieher eine angemessene Altersvorsorge.
Bereits in der ersten Stufe wird mit der Schaffung einer branchenspezifischen Berufsrentenordnung für Erzieherinnen und Erzieher begonnen. Aufgrund dieses Systems und insbesondere der Mittel der Bildungsorganisationen werden erhöhte Altersrenten für Fakultäten, Forscher und andere Kategorien von pädagogischen Mitarbeitern bereitgestellt.
Gleichzeitig erhalten pädagogische Fachkräfte mit einer Unterrichtserfahrung von mehr als 25 Jahren gegen Zahlung einer Dienstjahrerente Anspruch auf eine Praktikumsvergütung, wenn sie ihre Lehrtätigkeit fortsetzen.
Soziale Sicherung von Studenten, Schülern, Studenten und Doktoranden
Kinder und Jugendliche, die in Bildungseinrichtungen studieren, sind garantiert:
Schutz des Lebens, Erhaltung der Gesundheit, Sportunterricht von Vorschulkindern, Studenten, Studenten und Doktoranden;
Gezielte Bereitstellung von Studien- und Sozialstipendien sowie gesetzlichen Leistungen für Studierende und Studierende aus einkommensschwachen Familien und andere spezifische Kategorien von Studierenden;
Unterstützung bei der Anstellung und Beschäftigung von Studenten, Doktoranden, Absolventen von Bildungseinrichtungen.
Finanzierung des Bildungssystems
Die staatliche Politik im Bereich der Bildungsfinanzierung ist verpflichtet, in der ersten Phase das überragende Wachstum der Ausgaben für das Bildungssystem im Gesamtvolumen der öffentlichen Ausgaben und eine deutliche Steigerung ihrer Effizienz sowie die Schaffung von Bedingungen für die Gewinnung von außerbudgetären Mitteln sicherzustellen Quellen für den Bildungsbereich.
Um die von der Doktrin definierten Ziele und Zielsetzungen zu erreichen, wird das Erreichen der nächsten Finanzierungsstufe des Bildungssystems sichergestellt.
In der ersten Phase (bis 2004) werden die Wachstumsraten der Haushaltsmittel die Wachstumsraten des Gesamtvolumens der Haushaltsausgaben übersteigen.
Ab 2001 werden gezielt Mittel für die Entwicklung des Bildungswesens einschließlich der Informatisierung von Bildungseinrichtungen bereitgestellt.
Die Möglichkeiten, Mittel aus Familienbudgets und anderen nicht budgetären Quellen für den Bildungssektor zu gewinnen, werden erweitert.
In der zweiten Phase (bis 2010) ist es notwendig, die Wachstumsraten der Haushaltsfinanzierung der Bildung in Übereinstimmung mit den BIP-Wachstumsraten sicherzustellen. Zusätzliche finanzielle Mittel kommen aus Familienbudgets und Unternehmen.
In der dritten Stufe (bis 2025) wird es unter Beibehaltung der Wachstumsrate der Haushaltsfinanzierung zu einem weiteren Anstieg des Zuflusses von Finanzmitteln aus verschiedenen außerbudgetären Quellen in das Bildungssystem kommen.
In den entsprechenden Haushalten für das nächste Haushaltsjahr sowie aus anderen gesetzlich festgelegten Quellen sollten Mittel in der Höhe bereitgestellt werden, die für die Umsetzung der Bestimmungen der geltenden Bildungsgesetzgebung in der Russischen Föderation erforderlich sind.
Bildung bestimmt die Stellung des Staates in der modernen Welt und des Menschen in der Gesellschaft. Die häusliche Bildung hat tiefe historische Traditionen, anerkannte Errungenschaften: Im 20. Jahrhundert wurde Russland ein Land der universellen Alphabetisierung, ging als erstes in den Weltraum, erreichte die Spitze in allen Bereichen der Grundlagenwissenschaft und bereicherte die Weltkultur erheblich.
In den letzten zehn Jahren sind viele Errungenschaften der russischen Bildung verloren gegangen, daher soll die Doktrin dazu beitragen, die Richtung der staatlichen Bildungspolitik zu ändern und in der Öffentlichkeit die Idee von Bildung und Wissenschaft zu stärken die bestimmenden Faktoren in der Entwicklung der modernen russischen Gesellschaft.
Die vorrangige Entwicklung der Bildung auf der Grundlage dieser Doktrin soll Russland aus der Krise führen, die Zukunft der Nation sichern, ein menschenwürdiges Leben für jede Familie, jeden Bürger Russlands.
Bestimmung der staatlichen Strategie im Bereich der Entwicklung des Systems der Vorschulerziehung
Galina Wassiljewa
Vorschulerziehung im modernen Russland: Probleme und Entwicklungsperspektiven
Artikel 43 der Verfassung Russische Föderation, verabschiedet im Jahr 1993, wird den Bürgern der Russischen Föderation "allgemeine Verfügbarkeit und kostenlos" garantiert Vorschule, allgemeinbildender und berufsbildender Sekundarbereich Ausbildung im Staat oder in der Gemeinde Bildungsinstitutionen". In Übereinstimmung mit dem Gesetz der Russischen Föderation "On Ausbildung„in der Fassung des Bundesgesetzes vom 13.01.1996 12-FZ (Absatz 3, Artikel 5) Der Staat "garantiert den Bürgern die allgemeine und kostenlose Verfügbarkeit von Primary General, Basic General, Secondary (voll) Allgemeines Ausbildung und berufliche Erstausbildung Ausbildung. ". Seit mehr als zehn Jahren gibt es einen offensichtlichen Widerspruch zwischen der Verfassung Russische Föderation, das ist das Grundgesetz Russland, und Gesetz Russische Föderation"Um Ausbildung"in Bezug auf staatliche Garantien der Rechte der Bürger in der Region Ausbildung. Ein solcher Rechtskonflikt hat zu einer entsprechenden Haltung gegenüber geführt Vorschulbildung von Beamten aller Ebenen nicht obligatorische Ausbildung(im Gegensatz zu allgemein Ausbildung, und optional nicht aus der Sicht der Tatsache, dass das Kind ist Vorschulkind ist empfangsberechtigt Ausbildung, wie in den Bedingungen vorschulische Bildungseinrichtung, und im familiären Umfeld, sondern im Hinblick darauf, dass die Behörden nicht verpflichtet sind, den Zugang der Öffentlichkeit zu gewährleisten pädagogische Dienstleistungen im Vorschulalter.
So Weg, trotz Änderungen im Rechtsrahmen, die Situation in Bildung im Allgemeinen, und in Vorschulerziehung besonders, kann nun als Krise bezeichnet werden. Aus jeder Krise ergibt sich die dringende Notwendigkeit, etwas zu reformieren. Nach dem Bundesgesetz „Am Ausbildung"in der Fassung des Bundesgesetzes vom 22. August 2004 122 - FZ, der Beschluss der strategischen Erziehungsprobleme liegt noch im Rahmen Russische Föderation.
Vorschule Bildung als erster Schritt Ausbildung, auf dem die Grundlagen der sozialen Persönlichkeit und der wichtigsten Institution der Familienförderung liegen, hat in den vergangenen 10 Jahren einen schwierigen Weg der Anpassung an neue Realitäten durchlaufen. Anfänglich starker Rückgang der Einschulung von Kindern Vorschule Bildung hatte sich bis 1995 stabilisiert. Derzeit besuchen etwa 55 % der Kinder Kindergärten (in den skandinavischen Ländern sind solche Kinder beispielsweise etwa 90%).
Wie Langzeitstudien zeigen, ein vollwertiger Entwicklung Das Kind tritt vorbehaltlich der Anwesenheit von zwei Komponenten seines Lebens auf - einer vollwertigen Familie und einem Kindergarten. Die Familie vermittelt dem Kind die notwendigen intimen und persönlichen Beziehungen, die Bildung von Geborgenheit, Vertrauen und Weltoffenheit. Gleichzeitig braucht die Familie selbst Unterstützung, die der Kindergarten bieten soll - Eltern können arbeiten und lernen, ohne sich schuldig zu fühlen, dass das Kind zu diesem Zeitpunkt verlassen wird, sie können sicher sein, dass es dem Kind gut geht und normal isst , Lehrer sind mit ihm beschäftigt. Außerdem das System Vorschule Erziehung traditionell differenziert an den Elternbeitrag herangegangen, einkommensschwache Familien erhielten Benefits, also gezielte Förderung, geschieht dies heute leider nur noch in bestimmten Regionen. Es ist klar, dass zeitgenössisch Rahmenbedingungen muss die Tradition der differenzierten Elternbeiträge gewahrt werden.
Und was gibt der Kindergarten dem Kind selbst mit? Der Hauptvorteil des Kindergartens ist das Vorhandensein einer Kindergemeinschaft, dank der ein Raum für die soziale Erfahrung des Kindes geschaffen wird. Nur unter den Bedingungen einer Kindergemeinschaft kennt ein Kind sich selbst im Vergleich zu anderen, angemessene, situationsadäquate Kommunikations- und Interaktionsweisen, überwindet seine innewohnende Egozentrik (Bezogenheit auf sich selbst, Wahrnehmung der Umwelt ausschließlich aus der eigenen heraus).
Auch das System selbst hat sich geändert. Vorschulbildung. Differenzierung eingeführt Vorschulpädagogik Institutionen nach Typen und Kategorien. Zu dem bisher einzigen Typ - "Kindergarten" - kamen neue hinzu - ein Kindergarten mit vorrangiger Umsetzung intellektueller oder künstlerisch-ästhetischer oder körperlicher Entwicklung der Schüler, Kindergarten für Kinder mit körperlichen und geistigen Behinderungen Entwicklung, Pflege und Verbesserung der Gesundheit, Mitte kindliche Entwicklung usw.. Einerseits lässt es die Eltern frei wählen Bildungseinrichtung das ihren Bedürfnissen entspricht, andererseits entsprechen die meisten dieser Typen (mit Ausnahme der Justizvollzugsanstalten - für Kinder mit ernsthaften Gesundheitsproblemen) nicht den Mustern von Kindern Entwicklung.
Organisation der Arbeit mit kleinen Kindern zeitgenössisch Bedingungen stellen besondere Anforderungen an die Professionalität und die persönlichen Qualitäten der Lehrkräfte. Doch heute junge Berufstätige, die erhalten haben Ausbildung, gehen praktisch nicht in Kindergärten arbeiten. Grund dafür ist nicht nur ein geringes, sondern ein mageres Gehalt, das nicht das Existenzminimum erreicht. Die Arbeit einer Erzieherin in einem Kindergarten, die für das Leben und die Gesundheit der Kinder verantwortlich ist und eine vielfältige pädagogische Arbeit leistet, erfordert einen enormen Aufwand an geistiger und körperlicher Kraft. Und nur solche Lehrer werden in der Lage sein, Kinder angemessen zu erziehen. Daraus folgt eine kurze Fazit: würdige Lehrer - ein anständiges Gehalt.
Gemäß Modernisierungskonzept Russische Erziehung Geplant ist die Einführung einer Beteiligungsfinanzierung, bei der der Staat nur einen festen Betrag zahlt pädagogische Dienstleistungen von Kindergärten. Allerdings spezifisch Bildung im Kindergarten Institution ist, dass sie im Gegensatz zur Schule den ganzen Tag über durchgeführt wird und nicht auf Trainingseinheiten beschränkt ist (es ist notwendig, dem Kind beizubringen, sich die Hände zu waschen, richtig zu essen, sich in verschiedenen Situationen höflich zu verhalten, ordentlich zu sein, zu spielen und zusammenzuarbeiten andere), Kinder und mehr). Deshalb pädagogische Dienstleistungen im Vorschulalter Institutionen auf 3-4 Stunden zu reduzieren, ist fast unmöglich. Ebenso inakzeptabel ist die Aufteilung des Elterngeldes für den Unterhalt eines Kindes. (im Grunde Ernährung, die jetzt so viele Kinder brauchen) und Haushaltsfinanzierung Ausbildung.
Entwicklung für kleine Kinder hängt weitgehend von der sie umgebenden Fachumgebung ab (Spielzeug, Handbücher, Materialien zum Zeichnen, Modellieren, Bauen, Bücher, Musikinstrumente, Sportunterricht usw.). Lösung Probleme Organisation verschiedener Formen der Kontaktaufnahme mit Kindern Vorschulbildung, angemessene Löhne für Lehrer und die Verfügbarkeit eines hochwertigen Kindergartens für alle Kinder erfordern getrennte Haushaltsmittel auf Bundes- und Landesebene.
Seit 2000 konnte eine Kostensteigerung erreicht werden Bildung und Wissenschaft. Damit wurden die Voraussetzungen für eine institutionelle Umstrukturierung im Bereich der Ausbildung, in erster Linie im Zusammenhang mit der Modernisierung der Struktur und des Inhalts der allgemeinen und beruflichen Ausbildung, Verbesserung der Qualität, Management-Effizienz Bildungssystem, Vorkommnisse Russisch Föderation in die Welt Bildungsraum. Insbesondere wird zunächst die Qualität der Umsetzung betrachtet. Bildungsprogramm. Einer der wesentlichen Faktoren in diesem Indikator ist die Durchführung eines experimentellen Programms in der vorschulischen Bildungseinrichtung, vorbehaltlich der Begründung des Ziels und der Methoden sowie des Nachweises der Produktivität des Experiments.
Kugel Bildung in Russland traditionell als kostspieliger Bereich angesehen. Zu verschiedenen Zeiten der modernen Stadtgeschichte wurde versucht, die Situation zu ändern, die Sphäre zu drehen Bildung in Investitionen. Aber im Wesentlichen die wirtschaftliche Grundlage Ausbildung keine ausreichende Infrastruktur geschaffen, um Investitionen anzuziehen.
Andererseits Versuche, marktwirtschaftliche Regulierungsmechanismen direkt in die Sphäre zu übertragen Ausbildung erwiesen sich oft als erfolglos, da die Wirkung von Investitionen ausschließlich monetär gemessen wurde. lehrreich Eine Institution als Payback-Projekt oder Projekt, das monetär Gewinn bringt, ist kein Massenphänomen geworden.
Am ausgeprägtesten waren diese Unterschiede in Vorschulerziehung in vielen Städten Russlands, einschließlich in Irkutsk. Im Kontext eines demografischen Rückgangs natürlich Weg gab es einen Rückgang der vorschulischen Bildungseinrichtungen. Darüber hinaus die Anzahl der derzeit verfügbaren Vorschulpädagogik Einrichtungen der Stadt entspricht kaum dem tatsächlichen Bedarf der Bevölkerung Bildungsdienstleistungen für die Erziehung von Kindern im Vorschulalter.
Das Netz der Abteilungskindergärten ist praktisch verschwunden, obwohl in Großstädten, beispielsweise in Moskau, viele von ihnen in kommunales Eigentum überführt und für Kinder aufbewahrt wurden. Im Allgemeinen z Russland Es gibt einen Trend, ehemalige Ressortkindergärten neu zu profilieren und ihre Gebäude zu verkaufen.
Heute eine Reihe von Institutionen Vorschulbildung viele andere Regionen Russland den Übergang zu neuen Organisations- und Rechtsformen vollzogen. Ein solcher Übergang wurde aufgrund der objektiven Tatsache der wachsenden Nachfrage seitens der Eltern möglich, neben Haushaltsleistungen auch zusätzliche zu erhalten Bildungsdienste. Tatsächliche Nachfrage nach kundenspezifischen lehrreich Programmen und Vorzugsbedingungen in vorschulischen Bildungseinrichtungen ist heute ziemlich hoch. Eltern sind bereit, Vorzugskonditionen und zusätzliche Programme zu bestellen und zu bezahlen Vorschulbildung außerhalb des Haushaltsdienstes.
Hohe Qualität Vorschulbildung mit zunehmender Abdeckung von Kindern Vorschule Alter kann durch die Herstellung horizontaler Verbindungen sichergestellt werden lehrreich Institutionen verschiedener Ebenen und Typen. Ressourcenzentren werden auf kommunaler Ebene geschaffen Vorschulbildung methodische Unterstützung leisten Vorschulpädagogik Institutionen im jeweiligen Bereich.
Während Variabilität eine Voraussetzung für ist Diversität Dienstleistungen, Erreichbarkeit Ausbildung- die Anforderung an die Breite des Netzes, seine Fähigkeit, die maximale Anzahl von Kindern abzudecken. Die Umsetzung des Zugänglichkeitsprinzips beim Aufbau eines Netzwerks von Institutionen, die implementieren, bedeutet die Notwendigkeit, ein Netzwerk auf diese Weise aufzubauen Weg optimal zu berücksichtigen Bildungsbedürfnisse der Kinder, und räumliche Nähe der Einrichtungen zum Wohnort der Kinder. Lehrreich Dienstleistungen können nicht nur von traditionellen Kindergärten, sondern auch von anderen erbracht werden Bildungsinstitutionen, erkennen vorschulische Bildungsprogramme. Eine Aufgabe Aufbau eines Netzwerks von Bildungseinrichtungen Programme umsetzen Vorschulbildung, ist sicherzustellen, dass das Leistungsangebot und deren Qualität entsprechen modern Begriff der Qualität Vorschulerziehung und waren optimal.
So Weg, Aufbau eines Netzwerks Vorschulpädagogik Institutionen beinhaltet die Institutionalisierung zusammen mit traditionellen Kindergärten solcher Formen vorschulische Bildungseinrichtungen als
Gruppen des gemeinsamen kurzfristigen Aufenthalts des Kindes und des Elternteils ( "Elternteil", "Kindergarten bei Mama", Spiel-Support-Center, "Anpassungsgruppe" usw., organisiert auf der Grundlage von Kindergärten, in Zentren für Kinderkreativität, in speziellen Zentren für die Arbeit mit kleinen Kindern oder in psychologischen und pädagogischen Zentren;
Gastfamiliengruppen Ausbildung("Baby und Kindermädchen", "Lehrergruppen", "Familiengruppen", "Minigarten" etc., organisiert von den Eltern zu Hause oder in eigens dafür angemieteten Wohneinheiten;
Gruppen des kurzfristigen Aufenthalts des Kindes im Kindergarten oder in einem anderen Bildungseinrichtung, oder Organisationen, in denen das Programm implementiert wird Vorschulbildung;
Anpassungsgruppen für Kinder von Flüchtlingen und Binnenvertriebenen.
Optimale Verteilung der Materialressourcen im Inneren Vorschulpädagogik Das Netzwerk zielt auf die rationelle Nutzung der Ressourcen ab, die im Netzwerk der derzeitigen vorschulischen Bildungseinrichtungen vorhanden sind - Geräte, Räumlichkeiten, Sportanlagen, Parkflächen usw. Auf regionaler Ebene ist es notwendig, Regulierungsdokumente zu entwickeln, die deren Nutzung regeln Ressourcen vorschulische Bildungseinrichtungen des Netzwerks. Auf kommunaler Ebene ist es notwendig, Richtlinien zu entwickeln, um diese Ressourcen für die Nutzung vorzubereiten. Bildungsnetzwerk Vorschule.
Optimale Verteilung der personellen Ressourcen innerhalb Vorschulpädagogik Das Netzwerk beinhaltet die effektivste Nutzung des Potenzials von Methodologen, Psychologen, Logopäden, Fremdsprachenlehrern, Pädagogen-Experimentatoren, leitenden Pädagogen zur Verbesserung der Qualität Bildung im Netzwerk als Ganzes. Entwicklung eines Netzwerks der Vorschulerziehung beinhaltet die Entstehung von kleinen Kindergärten, Hausgruppen, Elterngruppen etc.
Ressource Entwicklung Netzwerk ist eine innovative Aktivität. Auf regionaler und kommunaler Ebene sollen Vorschriften und Leitfäden verabschiedet werden Entwicklung Innovationsaktivitäten im Netzwerk Vorschulpädagogik Institutionen/Organisationen und deren fachliche Unterstützung.
Das Problem der allgemeinen Zugänglichkeit der Vorschulerziehung für alle Kategorien von Bürgern sollte heute auch durch die Nutzung interner Reserven des Systems gelöst werden Ausbildung, einschließlich Entwicklung verschiedener Formen der Vorschulerziehung, sowie ein flexibleres Regelungssystem für den Aufenthalt von Kindern in einer vorschulischen Bildungseinrichtung.
Es sollte beachtet werden, dass das Netzwerk von Kurzaufenthaltsgruppen entwickelt nicht im Gegensatz zu oder anstelle von Tradition Vorschule Vollzeiteinrichtungen und mit ihnen. Zusammen mit den traditionellen Betriebsarten vorschulische Bildungseinrichtungen(Die 12-Stunden- und 24-Stunden-Zeitpläne für Kinder verwenden seit 2000 auch 10-Stunden- und 14-Stunden-Zeitpläne (in vielen Fällen wird der 14-Stunden-Zeitplan von den Eltern am meisten bevorzugt und ist weniger teuer als der 24-Stunden-Zeitplan). Zeitplan) Dies verbessert die Zugänglichkeit Vorschulbildung für verschiedene Kategorien von Bürgern.
Darüber hinaus derzeit parallel mit Entwicklung traditioneller Formen der Vorschulerziehung werden neue Modelle erprobt: Vorschulgruppen basierend auf Bildungseinrichtungen, Vorschule Gruppen basierend auf zusätzlichen Institutionen Ausbildung, sowie systematisch Vorschulbildung Alter im Rahmen der Familienerziehung.
So Weg, kann daraus geschlossen werden, dass die Effizienz Entwicklung eines Bildungsnetzwerks Institutionen werden nur erreicht, wenn es einen umfassenden Ansatz für den Prozess gibt Entwicklung(Upgrades).
Viel wichtiger ist es, die Bedürfnisse zu berücksichtigen zeitgenössisch Familien in verschiedenen Organisationsformen des Funktionierens vorschulische Einrichtungen. Eine Erhöhung der Anzahl der Gruppen für Kleinkinder ist erforderlich (von 2 Monaten auf 3 Jahre, Gruppen mit rund um die Uhr und abends Aufenthalt der Kinder, Feiertage und freie Tage, Gruppen mit Kurzaufenthalt (2-3 mal pro Woche für 3-4 Stunden) usw.
Viel zweckmäßiger zu allen Staaten Vorschule Einrichtungen entsprachen einer „guten“ Kategorie, die eine vollwertige Bildung und Ausbildung bot Entwicklung des Kindes. Und Eltern mit besonderen Bedürfnissen (obwohl dies keine Tatsache ist, dass es für das Kind nützlich ist), könnten die Dienste des Nichtstaats in Anspruch nehmen vorschulische Einrichtungen. Das einzige Problem ist dass diese Einrichtungen in der Regel einer besonderen Kontrolle durch den Staat bedürfen (dies belegen beispielsweise die Erfahrungen in Frankreich, wo eine solche Kontrolle die wichtigste Aufgabe des Inspektionsdienstes ist Ausbildung).
In Anbetracht des Vorstehenden sowie der Tatsache, dass es in den letzten 10-15 Jahren eine praktisch vollständige "Kommunalisierung" von Institutionen gegeben hat
Vorschulbildung(Massenübertragung von Kindergärten aus verschiedenen Abteilungen in kommunales Eigentum, Lösung von Überlebens-, Funktions- und Entwicklung des Systems der Vorschulerziehung hängt derzeit hauptsächlich von den lokalen Regierungen ab.
Es sind die lokalen Regierungen in der Gemeinde Ausbildung(Stadt, Region) es müssen bestimmte organisatorische und pädagogische Voraussetzungen geschaffen werden, die es dem kommunalen System ermöglichen Vorschulbildung aus einem Krisenzustand herauskommen und in einen Zustand des normalen, stabilen Funktionierens übergehen und Entwicklung.
In der jetzigen Phase wurde im Zusammenhang mit der Einführung des Landesbildungsstandards (FSES) die Aktualisierung und Verbesserung der Qualität der Vorschulerziehung, die Einführung von Software und methodischer Unterstützung für die Vorschulerziehung einer neuen Generation angestrebt Erkennen und Entwickeln der kreativen und kognitiven Fähigkeiten von Kindern sowie Angleichung von Startchancen für Absolventen vorschulischer Bildungseinrichtungen beim Übergang in eine neue Altersstufe der systematischen Bildung in der Schule.
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Perspektiven für die Entwicklung des Systems der vorschulischen Bildung im Rahmen des Landesbildungsstandards.
„Um eine Zukunft zu haben,
muss bereit sein
etwas Neues machen“
Peter Juker
Zu Beginn des XXI Jahrhunderts. Im Verlauf seiner intellektuellen Verbesserung begann eine Person, die wichtige Fähigkeit zur Selbstentwicklung, die sie durch die Schaffung von Innovationen hat, aktiv zu nutzen.
Jede Innovation ist eine Veränderung des Bestehenden.
In den letzten 10-12 Jahren, aufgrund von Veränderungen der sozioökonomischen Bedingungen in Russland, der Entwicklung der wissenschaftlichen Forschung im Bereich der Bildung, der Variabilität der Bildung, einschließlich der Vorschule, der Dringlichkeit der Suche nach neuen, effektiveren Formen, Mittel, Methoden und Technologien des Lehrens und Lernens haben stark zugenommen.
Somit wirkt sich die Zeit auf alle Bereiche des menschlichen Lebens aus, einschließlich der Bildung, und erfordert regelmäßig ihre Erneuerung. Schon heute ist allen klar: Mit den alten Maßstäben kann man nicht in die „neue“ Zeit „einsteigen“. Wie die Massenpraxis gezeigt hat, ist die Aufgabe, eine neue Persönlichkeit zu formen, mit traditionellen Erziehungsansätzen nicht machbar. Daher ist die Einführung neuer Bildungsstandards ein Gebot der Zeit.
Bis heute besteht das Hauptproblem bei der Modernisierung der Bildung darin, ihre Qualität zu verbessern und sie an die weltweiten Standards anzupassen. Die Dokumente, die die Entwicklung des Bildungssystems in der Russischen Föderation definieren, weisen auf die Notwendigkeit hin, die Aufmerksamkeit des Staates und der Gesellschaft auf ein so wichtiges Subsystem wie die Vorschulerziehung zu lenken.
In der jetzigen Phase wurde im Zusammenhang mit der Einführung des Landesbildungsstandards (FSES) die Aktualisierung und Verbesserung der Qualität der Vorschulerziehung, die Einführung von Software und methodischer Unterstützung für die Vorschulerziehung einer neuen Generation angestrebt Erkennen und Entwickeln der kreativen und kognitiven Fähigkeiten von Kindern sowie Angleichung von Startchancen für Absolventen vorschulischer Bildungseinrichtungen beim Übergang in eine neue Altersstufe der systematischen Bildung in der Schule.
Die Erzieherinnen und Erzieher vorschulischer Bildungseinrichtungen sind allem Neuen seit jeher besonders aufgeschlossen. Die Entwicklung der allgemeinpädagogischen Praxis trägt zur Entfaltung des kreativen, innovativen Potenzials vorschulischer Bildungseinrichtungen bei. Derzeit umfasst der Innovationsbereich nicht einzelne vorschulische Bildungseinrichtungen und innovative Lehrkräfte, sondern fast alle Institutionen. Innovative Transformationen werden systemisch. Eine Reihe von Forschern kommen zu dieser Meinung, darunter M. M. Potashnik, I. O. Kotlyarova, N. V. Gorbunova, K. Yu Belaya.
Was sind die Gründe für ein so massives Phänomen in der Vorschulwelt wie Innovation? Zu den wichtigsten gehören:
- die Notwendigkeit, aktiv nach Wegen zu suchen, um aktuelle Probleme in der Vorschulerziehung zu lösen;
- der Wunsch des Lehrpersonals, die Qualität der Bildungsangebote für die Bevölkerung zu verbessern, sie vielfältiger zu gestalten und dadurch die Wettbewerbsfähigkeit jeder vorschulischen Bildungseinrichtung zu erhalten;
- Nachahmung anderer Vorschuleinrichtungen, die intuitive Vorstellung von Lehrern, dass Innovationen die Aktivitäten des gesamten Teams verbessern;
- die ständige Unzufriedenheit einzelner Lehrer mit den erzielten Ergebnissen, die feste Absicht, sie zu verbessern, die Notwendigkeit, sich für eine große, bedeutende Sache für alle einzusetzen;
- wachsende Ansprüche bestimmter Elterngruppen an das Bildungsniveau ihrer Kinder;
- Wettbewerb zwischen vorschulischen Bildungseinrichtungen.
Der Bedarf an Innovation entsteht, wenn ein Problem gelöst werden muss, ein Widerspruch zwischen den gewünschten und den tatsächlichen Ergebnissen entsteht. Eine Innovation kann als erfolgreich angesehen werden, wenn sie die Lösung bestimmter spezifischer Aufgaben einer vorschulischen Bildungseinrichtung ermöglicht hat..
Die Einführung des Landesbildungsstandards hat die Vorstellung von Lehrkräften darüber, was der Inhalt des Bildungsprozesses und dessen Bildungsergebnis sein soll, radikal verändert.
Die Verbesserung der Qualität des Bildungsprozesses in einer vorschulischen Bildungseinrichtung im Rahmen der Umsetzung des Landesbildungsstandards der vorschulischen Bildung bietet ihren Beteiligten:
Schüler : Erhöhung des Niveaus der individuellen Entwicklung von Kindern in pädagogischen, kreativen und anderen Tätigkeitsbereichen entsprechend ihren Entwicklungsneigungen. Sicherstellung der Zielerreichung auf der Stufe des Abschlusses der vorschulischen Bildung gemäß den Anforderungen des Landesbildungsstandards für die vorschulische Bildung, Angleichung der Startchancen von Vorschulkindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf an die primäre Allgemeinbildung;
Lehrer : Erhöhung der beruflichen Kompetenz von Lehrern im Bereich der Nutzung moderner pädagogischer Technologien (Technologien zur Entwicklung kreativer Vorstellungskraft, Informations- und Kommunikationstechnologien, Technologie "pädagogische Werkstatt", Designtechnologien). Beherrschung neuer Formen und Methoden der partnerschaftlichen Interaktion mit den Familien der Schüler;
Eltern : Erhalt einer qualitativ hochwertigen Vorschulerziehung, einschließlich der persönlichen Entwicklung des Kindes gemäß seinem Alter und seinen individuellen Merkmalen und Entwicklungsneigungen, die sich an den Bedürfnissen der Eltern und des Staates orientieren. Die Möglichkeit erhalten, aktiv an den Bildungsaktivitäten einer vorschulischen Bildungseinrichtung teilzunehmen;
Institution : Verbesserung des Images und der Wettbewerbsfähigkeit einer vorschulischen Bildungseinrichtung.
Man kann also sagen, dass versucht wird, das einst einheitliche System der „öffentlichen Vorschulerziehung“ in ein echtes System der Vorschulerziehung als vollwertige und integrale Stufe der Allgemeinbildung umzuwandeln. Das bedeutet die tatsächliche Anerkennung, dass ein Kind im Vorschulalter nicht nur Vormundschaft und Fürsorge braucht, sondern auch Bildung, Ausbildung und Entwicklung.
Gleichzeitig muss das Kind die Fähigkeit beherrschen, in Frieden mit sich selbst zu leben, die Fähigkeiten der Einzelarbeit und der Gruppeninteraktion erwerben und lernen, wie man lernt.Im Vorschulalter werden die grundlegenden Persönlichkeitsmerkmale gebildet, soziale Schlüsselkompetenzen - Respekt vor anderen Menschen, Engagement für DemokratieWerte, gesunder und sicherer Lebensstil. Daher ist es eine der wichtigsten Aufgaben der Vorschulerziehung, die Bildung der Selbstidentifikation eines Kindes in der Welt um es herum zu initiieren.
Der Auftrag der vorschulischen Bildung nach den Vorgaben des Landesbildungsstandards für die vorschulische Bildung ist es, psychologische und pädagogische Voraussetzungen zu schaffen und unter Berücksichtigung von Aspekten der sozialen Situation die Entwicklung des Kindes zu berücksichtigen, die dies entsprechend erfordertdie Notwendigkeit, die Qualität der Vorschulerziehung zu aktualisieren und zu verbessern.
Bis heute wird nach neuen Formen der Sicherung der Qualität der Vorschulerziehung gesucht. Die Wahl der Richtungen bei der Entwicklung einer Vorschuleinrichtung hängt weitgehend nicht nur vom Leiter, sondern auch von jedem Lehrer und von der Arbeit des methodischen Dienstes ab.
Bei der Veränderung einer vorschulischen Bildungseinrichtung verändern sich Menschen: Sie erwerben neues Wissen, erhalten mehr Informationen, lösen neue Probleme, verbessern Fähigkeiten und Fertigkeiten und ändern häufig Arbeitsgewohnheiten und -werte.
Literatur:
1. Belaya K. Yu. "Innovative Aktivität der vorschulischen Bildungseinrichtung", Methodischer Leitfaden - M; Einkaufszentrum "Sphere", 2010
2. Miklyaeva N.V. Innovationen im Kindergarten. Handbuch für Pädagogen. Iris Press, M., 2008.
3. Mikhailova - Svirskaya "Individualisierung der Bildung für Vorschulkinder", Handbuch für Lehrer von Vorschulbildungseinrichtungen, M. 2013.
Informationsvermerk über den Stand und die Perspektiven der Entwicklung der Vorschulerziehung in Russland bis 2025
Status und Perspektiven der Entwicklung der Vorschulerziehung in Russland
Im modernen System der Vorschulerziehung sind fortwährende Wandlungen zu beobachten, die zum Teil auf die objektive Notwendigkeit einer angemessenen gesellschaftlichen Entwicklung zurückzuführen sind und die Entwicklung des Bildungssystems zu verändern, was sich im Bewusstsein der pädagogischen Gemeinschaft widerspiegelt Notwendigkeit erheblicher Änderungen im bisherigen Verlauf der Arbeitsweise der Institution.
Der Hauptmechanismus zur Optimierung der Entwicklung des Vorschulerziehungssystems ist die Suche und Entwicklung innovativer Entwicklungswege, die zu qualitativen Veränderungen in den Aktivitäten einer Vorschulerziehungseinrichtung (DOE) beitragen würden, und dies sollte sich im Übergang von ausdrücken Institutionen in den Entwicklungsmodus.
Die Wichtigkeit und Bedeutung der Vorschulerziehung ergibt sich aus der Tatsache, dass ein Kind im Vorschulalter nur in einer Peer-Gesellschaft durch gut organisierte spezifische Arten von Kinderaktivitäten - Spielen, Gestalten, visuelle Aktivitäten, Beobachten und Experimentieren - die grundlegenden Persönlichkeitsmerkmale entwickelt (Denken, Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Vorstellungskraft und Sprache). ), die es ihm in der Grundschule und in späteren Bildungsstufen ermöglichen, in jedem Programm erfolgreich zu lernen und alle Informationen aufzunehmen.
Darüber hinaus wird die Vorschulerziehung heute als einer der Faktoren zur Stärkung und Erhaltung der Gesundheit von Kindern sowie zur Verbesserung der demografischen Situation in Russland angesehen. Das heißt, eine Erhöhung der Geburtenrate ist unmöglich, ohne den Bürgern der Russischen Föderation, insbesondere Frauen, solide soziale Garantien für die Möglichkeit zu geben, ein kleines Kind in einer vorschulischen Bildungseinrichtung unterzubringen.
Um die demografischen Ziele zu erreichen, sollte das System der vorschulischen Bildung öffentlich zugänglich sein und Kindern real Plätze in vorschulischen Bildungseinrichtungen zur Verfügung gestellt werden.
Auf dem Territorium der Russischen Föderation wurde das staatliche Programm „Bildungsentwicklung“ für 2013-2020 genehmigt.
Zu den Hauptzielen dieses Programms gehören Maßnahmen zur:
Sicherstellung der hohen Qualität der russischen Bildung im Einklang mit den sich ändernden Anforderungen der Bevölkerung und den langfristigen Aufgaben der Entwicklung der russischen Gesellschaft und Wirtschaft;
Verbesserung der Wirksamkeit der Umsetzung der Jugendpolitik im Interesse einer innovativen sozialorientierten Entwicklung des Landes.
Zu den Hauptzielen dieses Programms gehören Maßnahmen zur:
Bildung eines flexiblen Systems lebenslanger Bildung, das der Gesellschaft gegenüber rechenschaftspflichtig ist, das menschliches Potenzial entwickeln und den aktuellen und zukünftigen Bedürfnissen der sozioökonomischen Entwicklung Russlands gerecht werden kann;
Entwicklung von infrastrukturellen, organisatorischen und wirtschaftlichen Mechanismen, die eine gleichberechtigte Zugänglichkeit von vorschulischen, allgemeinbildenden und ergänzenden Bildungsangeboten für Kinder sicherstellen;
Modernisierung von Bildungsprogrammen in den Systemen der Vorschul-, allgemeinen und zusätzlichen Bildung von Kindern, die darauf abzielen, die moderne Qualität von Bildungsergebnissen und Sozialisationsergebnissen zu erreichen;
Schaffung eines modernen Systems zur Bewertung der Bildungsqualität nach folgenden Grundsätzen:
Offenheit;
Objektivität;
Transparenz;
öffentliche und professionelle Beteiligung;
Gewährleistung eines effektiven Systems für die Sozialisation und Selbstverwirklichung der Jugend und die Entwicklung des Jugendpotentials.
Dieses Programm sieht die folgenden Phasen und Bedingungen der Umsetzung vor:
Die Ergebnisse der Programmumsetzung werden in den folgenden Bereichen erwartet:
In Richtung Verbesserung der Ergebnisse russischer Schulkinder auf der Grundlage der Ergebnisse internationaler Vergleichsstudien zur Qualität der Allgemeinbildung (PIRLS, TIMSS, PISA);
In Richtung Erhöhung der Zufriedenheit der Bevölkerung mit der Qualität der Bildungsdienstleistungen (Verbesserung der Effizienz bei der Verwendung von Haushaltsmitteln, Gewährleistung der finanziellen und wirtschaftlichen Unabhängigkeit von Bildungsorganisationen durch Umsetzung neuer Finanzierungsgrundsätze (auf der Grundlage staatlicher (kommunaler) Aufgaben );
In Richtung Steigerung der Attraktivität des Lehrberufs und des Qualifikationsniveaus des Lehrpersonals;
In Richtung der Deckung des Bedarfs der russischen Wirtschaft an hochqualifiziertem Personal in den vorrangigen Bereichen Modernisierung und technologische Entwicklung;
In Richtung der Schaffung von Bedingungen für jeden Bürger des Landes, um lebenslang Berufsbildung, Weiterbildung und Umschulung zu erhalten und so weiter.
Es wird erwartet, dass zur Entwicklung der Infrastruktur des Bildungssystems der notwendige Regulierungsrahmen entwickelt wird, um Investitionen aus der Geschäftswelt anzuziehen, um:
Konstruktion;
Wiederaufbau;
Entwicklung
Bildungseinrichtungen durch Subventionierung der Kosten für die Zahlung von Zinsen auf von russischen Kreditinstituten erhaltene Darlehen.
Die Ausweitung öffentlich-privater Partnerschaftsmechanismen kann die Ausweitung alternativer Formen der Bereitstellung von Bildungsdiensten sowie die Erhöhung der Zahl der in Bildungseinrichtungen eingeführten Plätze ermöglichen.
Die Durchführung der Aktivitäten des Programms wird es ermöglichen, die folgenden Hauptergebnisse zu erzielen.
Im Bereich der Vorschulerziehung soll eine Infrastruktur geschaffen werden, um die frühe Entwicklung von Kindern (bis 3 Jahre) zu unterstützen. Familien, die Unterstützung bei der Erziehung kleiner Kinder benötigen, werden beraten.
Als Ergebnis eines groß angelegten Programms zum Bau von Kindergärten und der Entwicklung variabler Formen der Vorschulerziehung wird die Warteschlange von Kindern im Alter von 3 bis 7 Jahren für den Erhalt von Vorschulerziehungsdiensten beseitigt, die Abdeckung von Vorschulerziehungsdiensten rückt näher die Indikatoren der führenden Länder.
Neue Modelle von Kindergärten werden mit einem neuen Ansatz in den folgenden Bereichen geschaffen:
Planung von Bildungsräumen;
Möglichkeiten ihrer Verwandlung.
Mindestens 70-75 % der Kinder im Alter von 5-18 Jahren werden von zusätzlichen Bildungsprogrammen abgedeckt, einschließlich 50 % von ihnen (wenn der Bedarf festgestellt wird) - auf Kosten der Haushaltsmittel.
Es wird auch davon ausgegangen, dass die Öffentlichkeit (Eltern, Arbeitgeber, lokale Gemeinschaft) direkt in die Verwaltung von Bildungsorganisationen und die Bewertung der Bildungsqualität einbezogen wird. Auch die Zufriedenheit der Bevölkerung mit der Qualität der Bildungsangebote wird steigen.
Die Bürger werden Zugang zu vollständigen und objektiven Informationen über Bildungseinrichtungen, den Inhalt und die Qualität ihrer Programme (Dienste) sowie effektives Feedback von den für das Bildungswesen zuständigen Stellen haben.
Arbeitgeber erhalten Personal mit modernen Kompetenzen, positiver Arbeitseinstellung und praktischer Erfahrung.
Das durchschnittliche Gehalt von Lehrern allgemeinbildender Organisationen beträgt mindestens 100 Prozent des durchschnittlichen Gehalts in der Wirtschaft der Region und von Lehrern vorschulischer Bildungsorganisationen mindestens 100 Prozent des durchschnittlichen Gehalts in der allgemeinen Bildung der Region.
Das Ausbildungsniveau der Lehrkräfte wird steigen. Es werden Voraussetzungen für die Unterstützung und Durchführung von Mentoring-Programmen für Young Professionals durch erfahrenere Lehrkräfte geschaffen. Ihre Löhne werden auf dem regionalen Arbeitsmarkt wettbewerbsfähig sein.
Vier externe Trends sollten die Entwicklung der allgemeinen und zusätzlichen Bildung für Kinder bestimmend beeinflussen.
1 Trend: Bei einer relativ stabilen Zahl der Kinder im Vorschulalter wird die Zahl der Kinder im schulpflichtigen Alter wachsen.
2 Trend: Die Siedlungsstruktur wird sich weiter verändern: dünn besiedelte Gebiete werden schrumpfen und die Einwohnerzahl der Städte zunehmen. Gleichzeitig wird der Anteil der Kinder von Arbeitsmigranten zunehmen.
3. Trend: Das fehlende Angebot auf dem Arbeitsmarkt wird zu einem verstärkten Wettbewerb um Humanressourcen führen, einschließlich der Verlagerung von Lehrkräften in andere Tätigkeitsbereiche.
4. Trend: Das Umfeld der Sozialisation wird sich radikal verändern und sowohl neue soziale, kulturelle und technologische Möglichkeiten als auch Risiken für Kinder, Familien und Bildungseinrichtungen schaffen.
Ein Merkmal des Netzwerks der Vorschulerziehungsorganisationen werden die folgenden Vorrechte sein:
Bei der Einbeziehung von Organisationen unterschiedlicher Eigentumsformen;
Organisationen der staatlichen Förderung variabler Formen der Vorschulerziehung.
Und dies wiederum ermöglicht es, alle Kinder im Vorschulalter mit Vorschulbildung zu erfassen und die erwartete Ausbildungsdauer auf 13,5 Jahre zu erhöhen.
So lässt sich das nachvollziehen Die Unterprogramme des Programms bestehen aus den Hauptveranstaltungen, die die gegenwärtigen und zukünftigen Richtungen der staatlichen Politik im Bildungsbereich widerspiegeln und die Hauptbestimmungen der im Programm enthaltenen föderalen Zielprogramme wirksam ergänzen.
Die Hauptaktivitäten umfassen Maßnahmen zur Bildung und finanziellen Unterstützung des staatlichen Auftrags zur Durchführung von Bildungsprogrammen, die Verwaltung des föderalen Netzwerks von Bildungsorganisationen und wissenschaftlich-methodischen Organisationen, die den Bildungssektor wissenschaftlich, methodisch und methodisch unterstützen.
Insbesondere die Hauptaufgaben für das Funktionieren des Netzwerks dieser Organisationen, die Bildung und finanzielle Unterstützung der staatlichen (kommunalen) Aufgabe für die Durchführung von Bildungsdiensten und die Verwaltung dieses Netzwerks werden von den Exekutivbehörden der konstituierenden Einheiten wahrgenommen der Russischen Föderation und der lokalen Regierungen. Seitens des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft Russlands werden die Richtungen der staatlichen Politik gebildet und aktuelle und zukünftige Aufgaben für die Entwicklung dieser Bildungsstufen festgelegt.
Die Hauptprobleme, Perspektiven und erwarteten Ergebnisse der Entwicklung in der Vorschulerziehung bis 2025 am Beispiel von Jugra
Heute gibt es im Autonomen Kreis Khanty-Mansiysk - Ugra 18 private Organisationen, die ein Vorschulbildungsprogramm für 1.898 Plätze durchführen (in Megion, Neftejugansk, Nischnewartowsk, Bezirk Oktyabrsky, Surgut, Bezirk Surgutsky, Chanty-Mansiysk, Jugorsk). .
Darunter bieten in 13 Gemeinden des Autonomen Kreises mehr als 90 Einzelunternehmer Dienstleistungen für die Betreuung und Betreuung von Kindern im Grund- und Vorschulalter an. 1.993 Kinder unter 3 Jahren erhalten Leistungen. Außerdem gibt es drei Familiengruppen, die von 15 Kindern im Alter von 1,5 bis 3 Jahren besucht werden (Nischnewartowsk).
Auf der Grundlage von 2 staatlichen Bildungshaushaltseinrichtungen für höhere Fachbildung gibt es Gruppen für die Betreuung und Beaufsichtigung von Kindern im Vorschulalter für 360 Plätze: Dies sind FSBEI HPE „Ugra State University - 20 Plätze; BU VO "Surgut State University" für 340 Plätze) sowie auf der Grundlage der staatlichen Bildungsbudgeteinrichtung der sekundären Berufsbildung "Khanty-Mansiysk Technological and Pedagogical College" für 10 Plätze.
Dekret der Regierung des Autonomen Kreises Khanty-Mansiysk - Ugra vom 4. Dezember 2015 Nr. 448-p „Über das Verfahren zur Erteilung eines Zertifikats für das Recht, sich finanziell einen Platz in einer Organisation zu sichern, die sich mit Bildungsaktivitäten für die Umsetzung befasst Bildungsprogramme der Vorschulerziehung" angenommen.
Das Zertifikat ist ein nominelles Dokument, das das Recht bescheinigt, eine öffentliche und kostenlose Vorschulerziehung, erschwingliche Dienstleistungen für die Betreuung und Betreuung eines Kindes (Kinder) in einer Bildungseinrichtung zu erhalten, und eine personalisierte finanzielle Sicherheit für den Erhalt einer öffentlichen kostenlosen Vorschule bietet Bildung und erschwingliche Dienstleistungen für die Betreuung und Betreuung eines Kindes (Kinder) in einer Bildungseinrichtung.
Projektumsetzung"Baugarten" fördert die Erhöhung der Zahl der Plätze in vorschulischen Bildungseinrichtungen, motiviert den Ausbau des nichtstaatlichen Sektors dieser Dienste und schafft auch soziale und infrastrukturelle Voraussetzungen zur Verbesserung der Lebensqualität von Familien.
Im Zeitraum 2014 - 2018 ist geplant, 13 "Baugärten" für die Unterbringung von vorschulischen Bildungseinrichtungen mit einer Gesamtkapazität von 1.049 Plätzen in Betrieb zu nehmen.
Das Bildungsnetzwerk Jugra "Schulen" (im Folgenden als Community bezeichnet) ist ein soziales Netzwerk, das sich positioniert als:
Ein modernes Kommunikationsmittel, Selbstbildung, Weiterbildung, Entwicklung und Umsetzung gemeinsamer Projekte im Bildungsbereich;
Verhandlungsplattform für Lehrende, Studierende;
Koordinator von Aktivitäten in Richtung gemeinsamer Ziele, Interessen, Bedürfnisse, Bildung einer Basis relevanter Ressourcen mit offenem Zugang für alle Mitglieder der Gemeinschaft.
Die laufenden Veränderungen im System der Vorschulerziehung sind auf die objektive Notwendigkeit einer angemessenen Veränderung der gesellschaftlichen Entwicklung und der Entwicklung des Bildungssystems zurückzuführen, die sich im Bewusstsein der pädagogischen Gemeinschaft für die Notwendigkeit wesentlicher Änderungen im bisherigen Kurs widerspiegelt der Funktionsweise der Einrichtung.
Probleme der Entwicklung der Vorschulerziehung
Heute kann mit Sicherheit festgestellt werden, dass die meisten vorschulischen Bildungseinrichtungen formal oder materiell auf den Suchmodus umgestellt wurden.
Dieser Modus ist übergangsweise auf dem Weg zu qualitativen Veränderungen und der Überführung vorschulischer Bildungseinrichtungen in den Entwicklungsmodus. Ein weiterer Aspekt hängt mit den qualitativen Merkmalen dieses Übergangs zusammen: Inwieweit entsprechen die in der vorschulischen Bildungseinrichtung umgesetzten Innovationen den dringenden Bedürfnissen und Möglichkeiten für ihre Entwicklung, befriedigen die Interessen und Bedürfnisse von Kindern, Eltern, Lehrern und tragen dazu bei Erreichen nachhaltig hoher Entwicklungsindikatoren. Daher wird die Frage der Bestimmung tatsächlicher Probleme bei der Entwicklung von vorschulischen Bildungseinrichtungen am wichtigsten.
Die Hauptprobleme in der Vorschulerziehung sind folgende:
Unzureichende Anzahl von Plätzen in Vorschuleinrichtungen, insbesondere für Kinder unter drei Jahren.
Mangel an erfahrenem Personal durch geringe Bezahlung gepaart mit großer Verantwortung.
Enge Differenzierung von Vorschuleinrichtungen, die die harmonische Entwicklung des Kindes verletzt.
Die Kategorisierung von Institutionen scheint ein Segen zu sein, bringt Kinder aber in Wirklichkeit zunächst in ungleiche Bedingungen, da Kindergärten unterschiedliche Entwicklungsstufen für Kinder bieten und Eltern keine Wahl haben, in welche Vorschule sie ihr Kind schicken.
Das Fehlen eines einzigen Programms, das allen Kindern im Land den gleichen Ansatz bietet. Damit verbunden sind Verzerrungen in der Entwicklung von Vorschulkindern. Einige Kindergärten unterrichten Kinder nur minimal, während andere eindeutig mit Informationen überladen sind. Die ersten sorgen nicht für eine angemessene geistige Entwicklung der Kinder, und die zweiten führen zu einer systematischen Überarbeitung der Kinder, was zu körperlichen Erkrankungen und der Ablehnung der aufgezwungenen Bildung führt.
Fokus auf die frühe Überführung des Kindes in die Schule – ab dem 6. Lebensjahr, oft noch vor seiner Funktionsreife.
Illegale Ersetzung von Vorschulaktivitäten durch Vorbereitung auf die Schule, Anwesenheit vieler Erzieherinnen im Kindergarten. Ein kleines Kind kann sich kaum an verschiedene Gesichter gewöhnen – das ist eine große Belastung für es, und Unterrichtsstunden an den Pulten zu sitzen ist im Allgemeinen Unsinn. Bildung in Kindergärten ist nur in Form eines Spiels möglich.
Die Analyse bestehender Konzepte, Projekte und Programme im Bereich der vorschulischen Bildung lässt einige grundlegende Trends in der Entwicklung des Systems erkennen:
Humanisierung - bestimmt den Vorrang der persönlichen Entwicklung von Subjekten (Eltern, Lehrern, Kindern), die Zentrierung des Bildungsprozesses auf die Werte der menschlichen Entwicklung, die Ausrichtung auf die umfassende und harmonische Entwicklung der Persönlichkeit, die Übertragung der der Position der selbstgesteuerten Entwicklung im Prozess der Entfaltung wesentlicher Kräfte unterworfen.
Demokratisierung ist verbunden mit der Ausweitung der Rechte und Befugnisse der Teilnehmer am Bildungsprozess, der Fokussierung auf die Erfüllung der individuellen Bedürfnisse und Wünsche der Probanden.
Diversifikation wird als notwendige und ausreichende Vielfalt von Arten und Arten von Einrichtungen, Bildungsangeboten und Ansätzen zu ihrer Umsetzung definiert, um den vielfältigen und vielseitigen Bedürfnissen der Teilnehmer am Bildungsprozess in vorschulischen Bildungseinrichtungen gerecht zu werden.
Die Haupttrends in der Entwicklung der Vorschulerziehung sind mit der Einrichtung eines vollwertigen Raums für die Entwicklung des Kindes und der Organisation einer umfassenden Unterstützung für die individuelle Entwicklung von Vorschulkindern verbunden.
Wege zur Lösung von Problemen in der Vorschulerziehung im Autonomen Kreis der Chanten und Mansen
Basierend auf den betrachteten Trends in der Entwicklung der Vorschulerziehung im Autonomen Kreis Chanty-Mansijsk kann geschlussfolgert werden, dass ernsthafte Veränderungen im öffentlichen Leben die Umgestaltung grundlegender sozialer Institutionen, einschließlich des Systems der Vorschulerziehung, erfordern. Dramatisch veränderte sozioökonomische Bedingungen des Lebens der Gesellschaft stellen die Mitarbeiter des Bildungsbereichs, der Ämter und des Staates als Ganzes vor die Notwendigkeit, ihren Inhalt sowie die Formen und Methoden der Organisation radikal zu ändern.
Die über viele, viele Jahre gesammelten pädagogischen Erfahrungen im Bereich der Vorschulerziehung werden neu überdacht. Der Hauptmechanismus zur Optimierung der Entwicklung des Systems der Vorschulerziehung ist die Suche nach und Entwicklung von Innovationen, die zu qualitativen Veränderungen in den Aktivitäten einer Vorschulerziehungseinrichtung beitragen würden.
