Analiza direct organizate activități educaționaleîn grupa a doua de juniori „A” dezvoltarea cognitivă(dezvoltare matematica)

« Oaspete din pădure»

Locul de desfasurare: MDOU " Grădiniţă nr. 44"

Data: mai 2017

Educator: Atenyaeva A.N.

Conținutul și volumul lecției material educațional corespund nivelului de dezvoltare al copiilor din acest grup. La elaborarea acestui rezumat, am ținut cont în primul rând de vârstă și mental caracteristici individuale copiii din a doua grupă mai mică. Ținând cont de toate acestea, am conturat scopul, obiectivele, conținutul, am determinat forma de implementare, metodele, tehnicile și mijloacele necesare pentru rezultate pozitive.

Scopul lecției: a rezuma cunoștințele, abilitățile și abilitățile dobândite în cursul anului.

Mi s-au atribuit următoarele sarcini:

Educativ: continuă să formeze concepte matematice elementare: - distinge forma, culoarea, dimensiunea obiectelor și obiectelor;

Stăpânirea legăturilor și relațiilor simple: mai mult (mai mic) ca dimensiune, la fel, mai mult (mai puțin) ca cantitate, același, același și diferit ca culoare și dimensiune;

Întăriți capacitatea de a compune o imagine a unui obiect din părți;

Abilitatea de a naviga într-un spațiu mic: în față (în spate), deasupra (jos), dreapta (stânga).

Educațional:

Dezvoltați vorbirea și activitatea cognitivă, atenția, memoria, gândirea, inteligența, imaginația; dezvoltarea culturii senzoriale.

Educațional:

Cultivați interesul pentru activitate, munca asiduă, acuratețea și relațiile prietenoase.

Pe parcursul lecției, învățarea a fost structurată ca o activitate de joc interesantă. Această activitate a creat un fundal pozitiv, emoțional pentru procesul de învățare, a crescut activitatea cognitivă a copiilor și a menținut interesul pe tot parcursul lecției.

La etapa organizatorică, ea a creat o dispoziție pozitivă și favorabilă în rândul elevilor pentru a-i include în activități educaționale, folosind tehnica psihologică „Zâmbet”.

Făcând tranziția la etapa principală a NOOD, am folosit un moment surpriză - o scrisoare de la Belochka, care a cerut ajutor. În activitate a fost introdusă o situație de joc: copiii, după ce au denumit formele geometrice de pe bilete, și-au găsit locurile în trăsuri. Conținutul părții principale a activităților educaționale a corespuns vârstei și cunoștințelor copiilor din a doua grupă mai mică.

La etapa principală a NOOD au fost rezolvate următoarele sarcini:

Sarcinile: „La marginea pădurii”, „Trei urși”, „Căpșuni pentru urși”, „Teremok”, au avut ca scop apelarea la experiența acumulată anterior, dezvoltarea memoriei, inteligenței, cunoașterii conceptelor matematice, idei despre forme geometrice.

În timpul lecției, copiii au fost angajați în activități productive, care vizau capacitatea de a compune o imagine a unui obiect din părți. (Case pentru animale).

Pentru a îmbunătăți starea de sănătate a copiilor am folosit gimnastica (educație fizică).

Activitatea educațională de 15 minute a fost dinamică și a prevăzut o schimbare rapidă a activităților copiilor, ceea ce a făcut posibilă evitarea oboselii copiilor.

Copiii au îndeplinit toate sarcinile și exercițiile cu plăcere și interes și au fost activi și curioși pe parcursul întregii activități educaționale. Atmosfera în clasă a fost prietenoasă.

În timpul activităților mele educaționale, am folosit metoda de control și stimulare sub formă de aprobare, laude și încurajare. Relația dintre mine și copii a fost construită pe principiul cooperării.

Pentru a consolida materialul în etapa finală, copiii au fost rugați să-și amintească ce sarcini au îndeplinit, ce le-a interesat și ce și-au amintit cel mai mult.

Includeți în activități educaționale direct organizate privind dezvoltarea cognitivă: jocuri didactice sau complicați sarcinile oferind copiilor alte modalități de rezolvare a problemei.

Exemplu de autoanaliză a unei lecții la o instituție de învățământ preșcolar

Ţintă: Dezvoltarea interesului copiilor pentru cunoștințele despre legume prin integrare zonele educaționale: cunoaștere, comunicare socializare, creativitate artistică, sănătate.
Sarcini:
- Să formeze ideile copiilor despre legume, locul de germinare și pregătirea lor pentru iarnă;
- Întăriți capacitatea copiilor de a descrie legume prin trăsături caracteristice,
conform diagramei;
- Îmbunătățiți capacitatea de a scrie corect gramatical și construiți în mod consecvent enunțurile dvs.;
- Extindeți vocabularul activ, activați numele legumelor în vorbirea copiilor.
- Continuă să dezvolte la copii capacitatea de a distinge și de a numi culori, exersează compararea obiectelor după culoare;
- Încurajați copiii să răspundă la întrebări pronunțând cuvintele clar.

Să dezvolte capacitatea copiilor de a coordona mișcările cu textul, de a înțelege și de a urma instrucțiunile verbale;
- Dezvolta perceptia si memoria vizuala, imaginatia motorie si coordonarea miscarilor;
- Dezvoltați mici generale și abilități motorii fine mâinile;
- Cultivați o atitudine prietenoasă față de semeni;
- Creați o atmosferă emoțională favorabilă și condiții pentru activ activitate de joc copii.
Activitati de organizare, pregatire pentru clasa
Lecția s-a desfășurat conform notelor. Rezumatul a fost întocmit independent, în conformitate cu obiectivele programului de învăţământ general de bază, corespunzătoare vârstei date a copiilor. Pentru a implementa fiecare sarcină, tehnicile au fost selectate într-o formă interesantă și distractivă.
În fiecare moment al lecției au existat ajutoare vizuale care au stimulat și activat activitatea mentală a copiilor. Manualele sunt de dimensiuni suficiente și sunt concepute estetic. Amplasarea și utilizarea lor a fost rațională, atentă în spațiul de învățare și în lecție.
Muzica a fost folosită în timpul lecției pentru a îmbunătăți percepția emoțională.
Tehnica organizatorică „Salut” în formă poetică” a avut ca scop dezvoltarea calităților comunicative, stabilirea de relații de prietenie atât în ​​cadrul grupa de copii, deci între oaspeți și copii.
Lecția este dinamică, include tehnici care asigură o schimbare rapidă a activității. Conversație - stând pe scaune, mișcându-vă în grup în timp ce căutați o ieșire situație problematică cu iepure de câmp – mersul în grădină, lucrul cu aluatul, dezvoltarea motricității fine a mâinilor – așezarea pe scaune, activitatea de căutare – în picioare, lucrul cu cereale „Găsiți o legumă”, exercițiu logoritmic – „mersul în grădină”. O rotație rapidă a tehnicilor și schimbările de poziție în timpul lecției au făcut posibilă evitarea oboselii copiilor.
Activitati didactice ale profesorului:
Toate aspectele lecției sunt logice și consecvente, subordonate unui singur subiect. Momente din ariile educaționale ale Cogniției au fost integrate în lecție: Întărirea capacității de a descrie o legumă în funcție de trăsăturile sale caracteristice, conform diagramei; a dezvoltat capacitatea de a distinge și de a numi culorile; Comunicare: copiii au participat la conversația generală, au ascultat fără a-și întrerupe semenii; a activat vocabularul copiilor folosind cuvinte - numele legumelor, a exersat coordonarea substantivelor și adjectivelor; „Socializare” pentru a exprima în mod independent bunăvoința și empatia. Creativitate artistică: abilitatea îmbunătățită a copiilor de a rula plastilina între palme cu mișcări drepte, tehnici de presare întărite, dezvoltarea abilităților motorii fine., Cultură fizică; dezvoltarea imaginației motorii și coordonarea mișcărilor; Sănătate: a format ideile copiilor despre vitamine și importanța acestora. Tehnicile din lecție au fost de natură ludică, bazate pe situații de învățare bazate pe joc,
Utilizarea modelului „Grădina de legume” a ajutat la implementarea sarcinii educaționale principale într-un mod interesant - formarea ideilor copiilor despre legume și locul în care cresc. Rolul meu s-a limitat la a învăța să dau răspunsuri detaliate. Acest lucru a ajutat la obținerea unor rezultate optime.

În fiecare moment al lecției, am încercat să-i ghidez pe copii să găsească soluții la problemă, i-am ajutat să câștige experiențe noi, să activeze independența și să mențină o atitudine emoțională pozitivă.
Crearea de căutări, situații problematice a intensificat activitatea mentală și de vorbire a copiilor,
Specificul lucrului cu copiii la clasă s-a reflectat într-o abordare centrată pe persoană. Ea a încurajat copiii timizi și i-a lăudat pentru a-și consolida situația de succes.
În timpul lecției, am încercat să comunic cu copiii la același nivel, am încercat să mențin interesul copiilor pentru lecție pe tot parcursul timpului.
Rezultatul lecției a fost organizat sub forma unei situații-problemă de joc „Ghici mâna?” astfel incat in timpul acesteia sa puteti verifica calitatea asimilarii materialului.
Datorită faptului că copiii sunt mici și au existat multe răspunsuri corale, plănuiesc să acord o atenție deosebită răspunsurilor individuale. De asemenea, este necesar să se obțină o pronunție clară a cuvintelor. Lucrați pronunția sunetului, extindeți vocabularul activ și pasiv. Dar, în ciuda acestor dificultăți, cred că toate sarcinile programului pe care le-am stabilit în timpul lecției au fost rezolvate.

Educator – Shchukina.I.V.

GCD a fost efectuat conform plan calendaristic si orarul cursurilor din aceasta grupa, 14.10.14.

Durata GCD a fost de 10 minute, ceea ce corespunde cerințelor programului.

Forma de organizare – grup

Descărcați:

Previzualizare:

Analiza lectiei la grupa I juniori nr.1.

Educator – Shchukina.I.V.

GCD s-a desfășurat conform planului calendaristic și programului de cursuri din această grupă, 14.10.14.

Tema NOD este „Vizitarea toamnei”.

Irina Vladimirovna a stabilit următoarele sarcini:

• consolidarea cunoștințelor despre perioada anului;
• extinde înțelegerea copiilor asupra mediului natural;
• consolidarea impresiilor din observațiile fenomenelor de toamnă din natură: îngălbenirea frunzelor, căderea frunzelor, cules de ciuperci;
• continuă să dezvolte percepția vizuală și atenția;
• consolidarea cunoștințelor de culori (roșu, galben);
• dezvolta un discurs coerent;
• îmbogățiți-vă vocabularul cu cuvinte noi.

Pentru implementarea sarcinilor atribuite, s-au folosit următoarele metode: vizual - vizualizarea imaginilor intrării. În timpul lecției s-a observat metoda verbala- folosirea cuvintelor literare, conversație despre toamnă, Practic - cu o explicație, profesoara a arătat păpușa și a vorbit despre cum era îmbrăcată. În continuare, a fost jucată scena „Pluș prin pădurea de toamnă”, unde s-a lucrat cu vocabularul pentru selectarea verbelor în substantive.(frunzele foșnesc, păsările cântă, ariciul foșnește în frunze).

Cu o combinație reușită de metode și tehnici, activitățile copiilor s-au desfășurat într-o formă ușoară, discretă. Când ascultau un cuvânt literar, copiii și-au atras involuntar atenția. În procesul de activitate, educația și pregătirea fizică au fost utilizate în timp util gimnastica cu degetele.

Clarificarea dicționarului. Această sarcină se datorează faptului că la copii cuvântul nu este întotdeauna asociat cu idei despre subiect. Adesea nu știu numele exact al articolului. Prin urmare, Irina Vladimirovna nu numai că a oferit o mostră despre cum să pronunțe cuvântul, dar l-a și repetat de multe ori cu fiecare copil.

1. copiii sunt activi.
2. Cred că Irina Vladimirovna și-a îndeplinit cu succes sarcinile.

Un cuvânt nou intră în dicționar în combinație cu alte cuvinte, așa că este necesar să se creeze condiții pentru utilizarea lui repetată în diferite situații. Trebuie să ne gândim la sarcini care necesită utilizarea acestor cuvinte.

Tema: „Vizitând toamna”

Obiective:

* extinde înțelegerea copiilor asupra mediului natural;

* consolidarea impresiilor din observațiile fenomenelor de toamnă din natură: îngălbenirea frunzelor, căderea frunzelor, cules de ciuperci;

* continuăm să dezvoltăm percepția vizuală și atenția;

* consolidarea cunoștințelor de culori (roșu, galben);

* dezvolta capacitatea de a lucra in echipa.

Profesorul adună toți copiii.

Educator: Îți amintești cum ai observat „copacul minune” de toamnă, ce culoare aveau frunzele copacului?

Corect! Galben, rosu. Vara a trecut, a venit toamna. E răcoare toamna, frunzele copacilor nu mai sunt verzi, ci galbene și roșii. Cerul toamna este întunecat, sunt nori pe el, bate vântul, iar frunzele zboară de pe ramuri, plouă.”

* * *

Frunzele cad, cad,

E căderea frunzelor în grădina noastră.

Frunze roșii, galbene

Se ondulează și zboară în vânt.

Educator ia păpușa Katya și începe o conversație cu copiii despre asta: „Copii, uite, păpușa Katya se pregătește de plimbare”.

Profesorul se oferă să se uite cum este îmbrăcată păpușa Katya și pune întrebări.

Educator: Copii, cine a venit la noi?

Copii: Katya a sosit.

Educator: Unde vrea să meargă Katya?

Copii: La plimbare.

Educator: Uite ce poartă Katya?

Copii: jachetă.

Educator: Există sandale pentru Katya?

Copii: Nu.

Educator: Katya nu poartă sandale, Katya poartă cizme.

Educator: Copii, uitați-vă la poza pe care ne-a adus-o Katya!

Profesorul le arată copiilor o imagine strălucitoare care înfățișează peisaj de toamnă si copii: fata care a gasit ciuperca; băiat cu un coș de ciuperci; arici alergând printre frunze galbene de toamnă.

Educator: Câtă bucurie ne-a adus toamna!

Profesorul oferă fiecărui copil posibilitatea de a privi o imagine frumoasă și citește poezia lui O. Vysotskaya „Ciuperca”

Vom merge în pădure

Vom găsi ciuperca

Într-o pălărie inteligentă,

Ciocolată ușoară.

Nu te ascunde, ciupercă,

Sub frunză partea ta,

Băieții au nevoie de tine

Seara pentru cina.

Apoi profesorul împarte coșuri copiilor și îi invită să se joace.

Educator: copii, va invit in padurea de toamna sa culegeti ciuperci!

Se joacă scena unei plimbări în pădure. Copiii merg de-a lungul „podului”, „trec peste șanțuri”, „ascultă sunetele pădurii” (frunzele foșnesc, păsările cântă, un arici foșnește în frunze).

În continuare, profesorul îi invită pe copii să caute ciuperci (Înainte de lecție, profesorul a așezat ciuperci în toată sala de grup). Copiii caută sub scaune, sub frunze și găsesc ciuperci. Profesorul joacă emoțional căutarea ciupercilor: „Maxim a găsit o ciupercă galbenă, iar Nastya a găsit una roșie!” apoi, adună copiii în jurul lui și le cere să arate ce ciuperci au găsit. Ciupercile sunt așezate pe un vas mare: „Uite, câte ciuperci am cules!”

Profesorul le arată copiilor imagini cu obiecte care înfățișează semne de toamnă, vorbește despre ele unul câte unul: 1 - „Toamna plouă”, 2 - „Vânt puternic”, 3 - „Cad frunze din crengi”, 4 - „Cerul este întunecat, nori.” După ce se uită la imaginile subiectului, profesorul citește o versuriță despre toamnă și efectuează mișcări de joc în timp ce citesc copiii îndeplinesc acțiunile împreună cu profesorul

Ploaie, ploaie,

Așteaptă! ( dă din degetul)

Ne-am săturat de ploaie!

Frecventezi acoperișurile, (bate cu degetul pe masă)

I-am trezit pe copii. (rotiți mâinile ambelor mâini ridicate în sus)

Ploaie, ploaie,

Să ai milă!

Nu ne inundați drumurile!

Profesorul îi invită pe copii să deschidă cutia pe care a adus-o păpușa Katya și să le spună ce este în ea.

Educator: Copii, uite ce este în cutie?

Copii: Frunze.

Educator: Corect, frunze de toamna.

Apoi profesorul suflă pe frunze și le împrăștie pe podea.

Educator: Un vânt rece puternic a împrăștiat frunzele în diferite direcții. Copii, adunați frunze de toamnă împrăștiate de vântul toamnei și puneți-le pe masă.

Lecția se încheie cu o poezie:

Căderea frunzelor, căderea frunzelor!

Frunzele zboară în vânt.

Frunzele zboară în vânt

Chiar sub picioarele băieților

Analiza lectiei la grupa I juniori nr.1.

Educator – Zakharova.I.A.

GCD s-a desfășurat conform planului calendaristic și programului de cursuri din această grupă, 28.10.14.

Durata GCD a fost de 10 minute, ceea ce corespunde cerințelor programului.

Forma de organizare – grup

Irina Alexandrovna a stabilit următoarele sarcini:

3. Exersați copiii în pronunțarea onomatopeei și întărirea aparatului articulator. Cultivați dragostea pentru animale

Pentru implementarea sarcinilor atribuite s-au folosit următoarele metode: vizual - examinarea unei jucării - un iepuraș, o casă, un copac cu frunze - roșu, galben, o crenguță cu frunze. Nor, pulverizare (ploaie, urme de pași pe potecă.) Imagini cu imagini cu o broască, șoarece, vulpe, lup și urs.

În timpul lecției a fost urmărită metoda verbală - folosirea cuvintelor artistice, o conversație despre copac de toamna, ținuta lui. Practic - cu o explicație, profesorul împreună cu copiii, în timpul jocului, a descris ce frunze erau pe copac.

Cu o combinație reușită de metode și tehnici, activitățile copiilor s-au desfășurat într-o formă ușoară, discretă. La ascultarea unui cuvânt literar, atenția copiilor era angajată involuntar. În timpul lecției, educația fizică, exercițiile pentru degete și exercițiile de respirație au fost folosite în timp util.

Am notat pentru mine în acest grup:

• atenția susținută a copiilor în timpul muncii;
• copiii au cunoștințe, abilități și abilități în conformitate cu cerințele programului
• copiii sunt activi.

Cred că Irina Aleksandrovna și-a îndeplinit cu succes sarcinile.

În timpul GCD s-a lucrat pentru îmbogățirea, activarea vocabularului (extinderea pasivului și introducerea de noi cuvinte în vocabularul activ), clarificarea și consolidarea laturii semantice (conceptuale) a cuvintelor.

Tema activității educaționale este „Iepurașul în pădurea de toamnă”.

SARCINI SOFTWARE.

1. Învață-i pe copii să-și facă o idee despre aspect iepurele, caracteristicile sale. Exersați selectarea verbelor pentru substantive. Activați vorbirea copiilor folosind întrebări. Dezvoltați respirația.

2. Introduceți două culori (roșu, galben, mărime (mare, mică). Dezvoltați abilitățile motorii fine. Faceți copiilor ca iepurașul.

3. Exersați copiii în pronunțarea onomatopeei și întărirea aparatului articulator. Cultivați dragostea pentru animale.

ECHIPAMENTE.

O jucărie - un iepuraș, o casă, un copac cu frunze - roșu, galben, o crenguță cu frunze. Nor, pulverizare (ploaie, urme de pași pe potecă. Poze cu imagini cu o broască, șoarece, vulpe, lup și urs.

Educator:

Copii vin la mine, hai să mă urmăm.

Picioarele copiilor au mers, au mers, au mers spre copac

a venit. Afară e toamnă, în copaci

frunze multicolore. Acestea sunt frunze atât de colorate și frumoase

iar pe copacul nostru. Iată o frunză roșie și aici o frunză galbenă.

(profesorul atinge frunzele)

Vântul a suflat, crengile s-au mișcat, s-au îndoit, frunzele s-au desprins și au căzut la pământ. Să le arătăm băieților cum s-au mișcat crengile, s-au îndoit și au căzut la pământ.

Joc „Frunze de toamnă”

Educator:

(ia o crenguță sub un copac cu frunze de nailon).

Copii, arată-mi cum a suflat vântul pe frunze?

(copiii sufla).

Educator:

Vântul bate și suflă și rupe toate frunzele. Vanya va fi o briză cu noi.

Vânt - Vanya suflă și suflă și rupe o frunză roșie dintr-un copac

(copilul scoate bucata de hartie cu mainile).

Vântul - Maxim suflă, suflă și rupe o frunză galbenă dintr-un copac. Acum frunzele au căzut la pământ, să mergem de-a lungul frunzelor cu picioarele.

Nastya, dă-mi o bucată de hârtie roșie.

(copilul dă o bucată de hârtie).

Ilona, ​​găsește frunza galbenă. Copii, ridicați frunzele galbene, iar acum pe cele roșii. Bravo baieti! Vântul a suflat și un nor a apărut pe cer și apoi a început să plouă. Băieți, cum picură ploaia?

(copiii vorbesc împreună cu profesorul).

Picurare-picurare-picurare!

asistentul arata norul si, imperceptibil din spatele norului, apasa pulverizatorul, stropeste apa).

Educator:

Acesta este norul care a apărut pe cer. Atât a început să plouă!

(copiii arată cum se scurge ploaia, răspunsurile sunt individuale).

Ploaia a umezit frunzele, a înmuiat pământul, iar picioarele copiilor s-au umezit. Copii, arată-mi cum vă ștergeți picioarele?

(copiii vin la saltele de masaj și își șterg picioarele).

Educator:

Bravo băieți, pantofii tuturor sunt curați. Iată fetele mele deștepte. Oh, ale cui sunt urmele astea? Cine nu și-a șters picioarele?

(urme de iepure negru pe podea).

Vom urma traseul și vom găsi micuțul murdar. Au urmat poteca, au mers, au mers și au venit la casă.

S-au așezat pe bancă și s-au uitat pe fereastră. (Se apropie de casă, urechile de iepuraș se văd în fereastră).

Ale cui sunt urechile lungi acestea care tremură? Copii care

ascuns acolo cu urechi lungi?

(iepuras)

Bravo, ai aflat!

(un iepuraș apare în fereastră)

Ce iepuraș amuzant

Nu-ți fie frică, fugi!

Nu te vom certa că ești murdar,

Fugi să te joci cu noi.

(profesorul ia iepurele)

Educator:

Copii, uitați-vă la capul iepurașului, iar în vârful capului lui sunt urechi lungi, un spate pufos, o burtă moale, iar în spatele iepurașului este o coadă scurtă.

(profesorul misca urechile iepurasului si spune: - brr, brr).

Iepurasule, nu tremura, copiii nu te vor face rau, se vor juca cu tine. Mângâie iepurașul, copii, ca să nu se teamă de voi. Arată-mi unde are iepurașul urechi lungi și mari și unde este coada scurtă și mică? Arată-ți spatele pufos și burta moale.

(copiii arată câte două persoane). Micul nostru iepuraș a încetat să tremure, se pare că vrea să se joace.

Jocul „Sari-sarit”

Virați la dreapta - virați la stânga,

Te vei transforma repede într-un iepuraș!

Skok-skok, skok-skok,

Iepurașul a sărit pe pod.

E plictisitor pentru iepuraș să stea

Vă puteți freca labele.

Labele sus, labele jos,

Ridică-te cu degetele de la picioare.

Virați la stânga și la dreapta

Și să se transforme în copii.

Educator:

Asa sunteti de grozavi. Iepurașului nu se teme deloc de tine. Să-i dăm un dans al frunzelor de toamnă.

(Copiii dansează cu crenguțe pe muzică) Educator:

Oh, băieți, uite, iepurașului i-a plăcut foarte mult dansul tău și îți dă cadouri.

Iskhakova Svetlana Minnullovna, profesor
MADOOU nr. 106 „ZABAVA” Naberezhnye Chelny

Autoanaliză a unei lecții deschise. Comunicare. Dezvoltarea vorbirii.

Subiect: Păsări de curte.

Această lecție deschisă a fost condusă cu copii mai mici de vârsta preșcolară 3-4 ani în număr de 15 persoane.

1. Educativ: introduceți conceptele de curte de păsări, noi nume de păsări.
2. Dezvoltare: dezvoltarea vorbirii copiilor, abilitățile de comunicare, îmbogățirea vocabularului; dezvolta capacitatea copiilor de a-și exprima cunoștințele.
3. Educativ: cultivați o atitudine respectuoasă și grijulie față de păsări.

Copiilor li s-a spus tema lecției. Structura lecției corespundea sarcinilor atribuite. Este construit într-o succesiune logică și interconectare a părților lecției. Era rezonabil să împărțim timpul între toate părțile lecției. Ritmul lecției este optim. Rata de vorbire este moderată. Materialul a fost prezentat emoționant.

Când planificam o lecție deschisă, am ținut cont caracteristici de vârstă copii. Materialul este selectat la un nivel accesibil copiilor. Ținând cont de caracteristicile lor de vârstă, copiii au răspuns la întrebările profesorului, au recitat independent rime de creșă, au menținut o conversație, i-au urmărit cu interes, i-au examinat, au răspuns de bunăvoie la întrebări și au recitat independent rime în joc. Copiii au fost destul de activi, s-au simțit confortabil, au luat parte de bunăvoie la joc și s-au mutat pe muzică.

Toate elementele unei lecții deschise sunt combinate între ele temă comună. Conținutul lecției corespundea obiectivelor stabilite: dezvoltarea vorbirii copiilor, a abilităților de comunicare și îmbogățirea vocabularului; dezvoltarea capacității copiilor de a-și exprima cunoștințele despre păsările de curte și aspectul păsărilor de curte; dezvolta vocabularul, atentia auditiva, orizonturile, gandirea, memoria; cultivați o atitudine grijuliu față de păsări.

În cadrul lecției deschise s-au folosit următoarele metode de lucru: verbală (intrebari, clarificari, memento, incurajare); material demonstrativ vizual (imagini și ilustrații, jucării); material de joc.

În partea de apă: organizarea copiilor, trecerea atentiei asupra activitatii, stimularea acesteia. Lecție deschisă a avut ca scop rezolvarea situaţiei senzoriale cognitiv-vorbire.

Partea principală: activități mentale și practice ale copiilor, au fost incluse sarcini pentru dezvoltarea mentală, a vorbirii și percepția lumii înconjurătoare, sistematizarea cunoștințelor existente și consolidarea abilităților de vorbire. Pentru ameliorarea oboselii generale, au fost efectuate activități de joacă și mișcări ritmice muzical.

Munca individuală s-a manifestat în efectuarea muncii de vocabular, ajutându-i pe cei cărora le este greu să răspundă, amintind, precum și luând în considerare particularitățile gândirii și ritmul de percepție al copiilor.

Cred că forma de organizare a cursurilor pentru copii pe care am ales-o a fost destul de eficientă. Defecte: Lucrul cu TIC nu a fost organizat suficient de corect în timpul lecției, a trebuit să fiu distras de instalare. Dar am încercat să respect normele de etică și tactică pedagogică. Cred că sarcinile stabilite în timpul lecției au fost îndeplinite.

MBDOU „Grădinița de dezvoltare generală nr. 34 „Jucărie”

orașul Gubkin, regiunea Belgorod

ANALIZĂ

conform programului „Copilărie”,

secțiunea de program: " Dezvoltarea vorbirii».

Mihaileva O.L., profesor

MBDOU „Grădinița”

Tipul general de dezvoltare

Nr. 34 „Jucărie”

Gubkin, 2015

Activități educaționale directe în programul „Copilărie”, secțiunea programului: „Dezvoltarea vorbirii”, a doua grupa de juniori.

Conținutul programului:

1. Întăriți capacitatea de a selecta cuvinte cu sens opus(antonime).

2. Continuă să înveți să pronunțe combinații de sunet: miau-miau, woof-woof, mu-mu.

3. Fixați pronunție corectă sună Ch, Sh, S, Z.

4. Continuați să învățați cum să recunoașteți un animal după descriere, selectați verbe care denotă acțiunile caracteristice ale animalelor. Consolidați conceptul de „animale de companie”.

5. Consolidați clasificarea legumelor și fructelor.

6. Dezvoltați discursul coerent al copiilor.

Lucrari preliminare:conversație cu profesorul,Privind diverse animale de companie și vorbind despre ele, memorând exercițiul fizic „Mere”, joc didactic„Spune contrariul”, joc în aer liber „Tren”.

Material si echipament:scrisoare într-un plic, ecran, jucării: pisică, câine, vacă, legume și fructe, imaginea unei grădini de legume, păpușă Masha, fasole.

Obiectivele au fost implementate pe parcursul întregii activități educaționale. Evenimentul a constat în etape.

Activitatea de vorbire a copiilor

La stadiul organizatorica fost creat atitudine pozitivă ca elevii să le includă în activitățile educaționale. Elevii au fost invitați să plece într-o excursiecu trenul spre sat, copiii au acceptat cu interes intriga jocului și s-au acordat activităților comune.

La structura activităţi educative direct

Include jocuri, exerciții, sarcini pentru dezvoltarea activității de vorbire a copiilor, creativitatea, pentru extinderea și activarea vocabularului și a vorbirii coerente.

Jocul de vorbire „Spune invers” a contribuit la formarea deprinderiloralege cuvinte care au înțelesuri opuse(antonime).

La realizarea jocului în aer liber „Trenul” a contribuitconsolidarea pronunției corecte a sunetelor Ch, Sh, S, Z.

„Ghicind ghicitori”care vizează dezvoltarea activității mentale, a logicii, a vorbirii coerente, a capacitățiirecunoașteți animalul după descriere, selectați verbe care denotă acțiunile caracteristice animalelor. Consolidați conceptul de „animale de companie”.

Jocul didactic „Aranjați legumele și fructele” a ajutat la consolidarea clasificării legumelor și fructelor.

Exercițiul fizic „Apple” a avut ca scop dezvoltarea capacității de a coordona vorbirea cu mișcarea și dezvoltarea expresivității intonaționale a vorbirii.

Pe tot parcursul evenimentului, copiii au fost activi, au dat dovadă de independență în realizarea sarcinilor în mod creativ și au dezvoltat gândirea logică.

În etapa finală, copiii au fost rugați să-și amintească ce jocuri au jucat, ce sarcini au îndeplinit, ce este interesant pentru ei și ce și-au amintit cel mai mult.

Evaluarea conținutului materialului studiat.

Materialul studiat în această activitate educațională directă este accesibil și fezabil pentru copii.

Activitățile au avut legătură cu materialul studiat anterior.

Activitățile educaționale directe erau unite printr-o singură parcelă.

Momentul activităților educaționale propriu-zise corespunde vârstei copiilor. Densitatea este menținută.

Evaluarea metodelor și tehnicilor utilizate de profesor.

La desfășurarea activităților educaționale directe, am folosit diverse metode si tehnici, alternarea lor este asigurata.

Metode vizuale și OTS(material demonstrativ, utilizarea casetei de înregistrare)

Metode practice(utilizat în lucrări preliminare)

Folosit activ metoda jocului (jocuri „Aranjați fructele și legumele”, „Spune contrariul”). Aceste jocuri corespundeau scopurilor și obiectivelor propuse.

În procesul de activități educaționale directe, o varietate demetode verbale.

Menținerea unui fond emoțional pozitiv al activității educaționale în sine, prevenind apariția oboselii, alternată diverse tipuri activități (motorie, comunicare, joacă)

Atenția s-a concentrat pe activarea și sprijinirea copiilor inactivi.

Evaluarea rezultatelor reale

În cursul activităților educaționale directe, copiii au dobândit o anumită cantitate de cunoștințe, abilități și abilități, ținând cont de sarcinile atribuite.

Copii consolidați: pronunția corectă a sunetelor Ch, Sh, S, Z; capacitatea de a alege cuvinte care au semnificații opuse(antonime); clasificarea legumelor și fructelor; capacitatea de a recunoaște un animal prin descriere, selectați verbe care denotă acțiunile caracteristice ale animalelor, conceptul de „animale de companie”.

Copiii au fost dispuși pozitiv să direcționeze activități educaționale, au colaborat cu profesorul și între ei, au îndeplinit sarcini colective într-o manieră prietenoasă, au dat dovadă de independență, imaginație creativă, au fost prietenoși, proactivi și încrezători în sine. Copiii pot aplica cunoștințele și abilitățile dobândite în timpul activităților educaționale directe în viața de zi cu zi.