Rezumatul unei lecții deschise în grupa mijlocie despre familiarizarea cu lumea înconjurătoare „Aerul invizibil”
Ţintă: Extindeți cunoștințele despre aer.Integrare zonele educaționale: „dezvoltare socio-comunicativă”, „cogniție”, „dezvoltare a vorbirii”, „ dezvoltarea fizică”, „dezvoltare artistică și estetică”.
Sarcini de instruire:
Practicați observația mediu.
Pentru a consolida ideile copiilor despre aer și proprietățile acestuia.
Învață să construiești ipoteze despre semnele și proprietățile aerului.
Continuați să vă consolidați abilitățile de experimentare.
Sarcini de dezvoltare:
Dezvoltați capacitatea de a trage în mod independent concluzii pe baza experienței practice.
Creați condiții pentru dezvoltarea gândirii imaginative, a inteligenței și a atenției.
Contribuie la formarea operațiilor mentale, la dezvoltarea vorbirii și la capacitatea de a motiva afirmațiile cuiva.
Sarcini educaționale:
Cultivați bunătatea, receptivitatea și respectul pentru camarazii tăi.
Pentru a dezvolta independența, capacitatea de a înțelege o sarcină de învățare și de a o îndeplini în mod independent.
Cultivați interesul pentru experimentare, cultivați precizia atunci când lucrați cu apă
Tehnici metodologice: conversație-dialog, situație de joc, sesiune de educație fizică, experiență, experiment, activitate productivă a copiilor, analiză, rezumare, întrebări, răspunsuri individuale ale copiilor).
Ipoteze:
- aerul ne inconjoara constant;
- metoda de detectare a aerului este de a „bloca” aerul, de a-l „prinde” într-o coajă;
- aerul este mai ușor decât apa;
- există aer în interiorul oamenilor;
- Viața este imposibilă fără aer.
Echipament: pungi de plastic (după numărul de copii); recipient cu apa, borcan, pahare de unica folosinta cu apa si mazare, paie de cocktail; guașă; ciucuri; lanternă.
Progresul lecției:
Educator: Băieți, să ne încălzim cu zâmbetele noastre! Pentru a face acest lucru, puneți mâinile pe centură și spuneți cuvintele: „Virați la stânga - întoarceți-vă la dreapta și zâmbiți unul altuia”.
Educator: Băieți, ce altceva ne încălzește și ne îmbunătățește starea de spirit?
Copii: Soare!
Educator: Corect! Să ne imaginăm că mâinile noastre sunt raze de soare. Să ne atingem și să dăm căldură prietenilor noștri (copiii stau în cerc, își întind brațele în sus, atingându-se și rostesc cuvintele:
Soare, soare
Noi suntem razele tale.
Fiți oameni buni
invata-ne)
Educator: Băieți, astăzi vă invit să vă transformați în adevărați oameni de știință și să faceți o excursie la laboratorul unde puteți face cercetări. vrei?
Copii: Da!
Educator: Atunci pune-ți șapca repede!
Dar vei afla ce vom explora ghicindu-mi ghicitoarea:
Trece prin nas în piept,
Și întoarcerea este pe drum.
El este invizibil, dar totuși,
Nu putem trăi fără el.
Avem nevoie de el să respire
Pentru a umfla balonul.
Cu noi în fiecare oră,
Dar el este invizibil pentru noi!
Copii: Aer!
Educator: Spuneți-mi, băieți, vedeți aerul din jurul nostru?
Copii: Nu, nu vedem.
Educator: Din moment ce nu-l vedem, ce fel de aer este?
Copii: Aerul este transparent, incolor, invizibil!
Educator:Și pentru a găsi aer, mergem în laboratorul nostru (copiii merg la tabelul 1). Pentru a vedea aerul, trebuie să-l prinzi. Vrei să te învăț cum să prinzi aer?
Copii: Da.
Experiența 1.„Prinde omul invizibil” (Cu o pungă de plastic și o lanternă).
Educator: Luați o pungă de plastic. Ce este în el?
Copii: E gol.
Educator: Poate fi pliat de mai multe ori. Uite ce subtire este, acum hai sa prindem aerul din punga. Bravo, ești atât de rapid! Acum o răsucim. Geanta este plină de aer, arată ca o pernă. Aerul ocupa tot spațiul din geantă. Dacă-l dezlegăm? Ce se va întâmpla?
Copii: Dacă dezlegăm punga și lăsăm aerul să iasă din ea, punga se va subțire din nou.
Educator: Concluzie: pentru a vedea aerul, trebuie să-l prinzi. Și am reușit să o facem! Am prins aerul și l-am închis într-o pungă, apoi l-am eliberat. Ce culoare are aerul?
(răspunsurile copiilor). Am o lanternă pe mese. Vrăjitorii, acum voi lumina pachetul. Ce ai văzut?
Copii: Lumina lanternei trece prin geantă.
Educator: Lumina trece printr-o pungă de aer deoarece aerul nu are culoare, adică este transparent. Iată prima proprietate a aerului - transparent, incolor.
Educator: Băieți, voi și cu mine am avut o experiență atât de serioasă!
Căutăm aer cu tine
Și l-au prins într-o pungă!
Privit, luminat
Și au fost eliberați!
Acum să ne relaxăm puțin și să ne jucăm. Amintiți-vă care a fost pachetul. Când am prins aer în el? Care? Când am eliberat aerul?
(gimnastica de articulație " balon„- umflați-vă obrajii cât mai mult posibil, țineți apăsat timp de 5 secunde; „balonul a izbucnit” - trageți obrajii, țineți apăsat timp de 5 secunde.)
Educator: Mă întreb dacă există aer în interiorul oamenilor? Ce părere aveți? Să verificăm.
Experimentul 2. „Aerul într-o persoană”. Pe mese, fiecare copil are un pahar cu apă cu mazăre pe fund și bețișoare de cocktail.
Educator: Ce vezi în cupe? Ce fel de apă? Atingeți-l cu atenție cu degetele. Ce face mazărea? (întinde pe fundul paharului). Vrei să-ți condimentezi mazărea? Sugerați-mi cum pot reînvia mazărea. Ce ne poate ajuta? Așa e, aer. Ce trebuie să facem pentru asta? (Suflați în tuburi). Ce se întâmplă? Au apărut bule - acesta este aer. L-am văzut din nou. Ce face mazărea noastră? Se mișcă. Ce ne-a ajutat să reînvie mazărea? Da, desigur, aer. Nu numai că l-am găsit, dar am văzut și cum a făcut să se miște mazărea. Și de unde a venit acest aer (mai întâi l-au inspirat în ei înșiși, apoi l-au expirat într-un tub). Deci acum suntem convinși. Că există aer într-o persoană! O respirăm! Băieți, știți să respirați corect?
Copii: Putem!
Educator: Arătaţi-mi! Bine făcut! Dar pentru a respira mai bine, trebuie să cunoașteți câteva reguli: respirați pe nas, nu ridicați umerii când inhalați, stomacul ar trebui să participe activ la respirație.
Minutul de educație fizică:
Din moment ce avem de-a face cu apă, (demonstrație - turnați apă dintr-un pumn în altul)
Să ne suflecăm mânecile cu încredere. (suflecați-ne mânecile)
Apă vărsată - nicio problemă (mâinile pe talie, scutură din cap)
O cârpă este întotdeauna la îndemână (care arată palmele legate între ele printr-o margine)
Un șorț este un prieten. Ne-a ajutat (trebuie-ți palmele de la gât până la genunchi)
Și nimeni aici nu s-a udat (mâinile pe talie, capul întors în lateral)
Ți-ai terminat treaba? Ai pus totul la loc? (pas pe loc).
Educator: Băieți, vă rog să vă luați loc la mese.
Experimentul 3. „Care este mai ușor: apă sau aer?„Profesorul îi invită pe copii să meargă la masă. Pe masă se află un recipient cu apă și un borcan gol.
Educator:Cum crezi. Băieți. Aerul este ușor sau greu? Cum putem afla (răspunsurile copiilor). Să încercăm să răspundem la această întrebare realizând următorul experiment. Crezi că este aer în borcan? (Mânca). Se poate dovedi acest lucru? Pentru a face acest lucru, trebuie să punem borcanul în apă, cu gâtul în jos și să vedem ce se întâmplă. Dacă îl ții la nivel, nu intră apă în el. Ce împiedică apa să intre în borcan? Acum înclinați ușor borcanul și scoateți-l puțin din apă. Ce a apărut? (Bule). De ce crezi că au apărut? Apa a îndepărtat aerul din borcan, i-a luat locul, iar aerul a ieșit sub formă de bule. Acum suntem convinși. Acea apă este mai grea decât aerul și o poate deplasa.
Experiența 4.„Aruncă picătura” (desen cu aer).
Educator: vrei sa desenezi? Astăzi vom desena într-un mod neobișnuit!
Aerul poate face multe!
El ne va ajuta să desenăm!
Să suflăm în tuburi
Să aruncăm în aer picăturile!
Aplicați câteva picături de vopsea lichidă (guașă) pe o foaie de hârtie și luați tuburi de cocktail. Îndreptăm capătul inferior al tubului către centrul petei, apoi suflam cu forță în tub și umflam blot-ul din centru în direcții diferite. Uitați-vă cum „picioarele” petei rulează în direcții diferite. Băieți, cum arată asta? Îți place când frunzele sunt uscate, vei completa detaliile care lipsesc, iar noi vom aranja o expoziție cu desenele tale!
Copii: Grozav!
Educator: Băieți, sunteți detectoare de aer excelente! În urma căutărilor noastre, am descoperit (copiii rezumă experimentele și activitati de cercetare in clasa):
Că aerul este transparent, incolor;
- acel aer ne inconjoara constant;
- acel aer este invizibil, dar poate fi găsit în diferite moduri;
- că aerul este mai ușor decât apa;
- că tu și cu mine respirăm aer;
- că există aer în interiorul oamenilor.
Băieți, de ce credeți că avem nevoie și este important să cunoaștem proprietățile aerului? (răspunsuri: aerul este necesar tuturor viețuitoarelor)
Proiectarea unei expoziții de lucrări creative.
Maryam Miroshnichenko (Khanapieva)
Lecție deschisă-experimentare in grupa de mijloc „Vrajitoarea-Apa”
Lecție deschisă-experimentare în grupa mijlocie« Vrăjitoarea apei»
Sarcini:
1. Creați o idee holistică a apei ca fenomen natural;
2. Introduceți proprietățile apei;
3. Faceți clar despre importanța apei în viața umană și în natură;
4. Încurajarea respectului pentru apă;
5. Îmbogățiți și activați vocabularul;
6. Dezvoltați activitatea mentală și trageți concluzii în mod independent;
7. Dezvoltați capacitatea de a lucra împreună.
Mişcare cursuri: (Formarea motivației pozitive)
Educator:
Bună dimineaţa! iti spun eu.
Bună dimineaţa! Vă iubesc pe toți!
Îți doresc succes la studii!
Ascultă cu atenție, câștigă-ți mintea!
- Astăzi băieții sunt oaspeții noștri, salutați.
Copii: Bună dimineața!
Astăzi vizitează-ne clasa a venit Droplet, uite ce tristă și îndurerată este.
Ascultă povestea ei: Picătura sa născut recent și nu știe nimic despre ea însăși. Acest lucru o face foarte tristă, pentru că a nu ști nimic despre tine nu este deloc distractiv. Și așa a decis să apeleze la tine pentru ajutor, pentru că sunteți băieți deștepți și probabil știți ceva despre ea.
Băieți, credeți că îi putem spune lui Droplet ceva despre ea?
Desigur, eh! Deci, să începem chiar acum.
În ce constă o picătură? (Ieșit din apă). Și unde locuiește ea? În apă.
Bravo, unde găsim apă? (în râu, mare, robinet etc.)
ÎN: Băieți, Droplet se întreabă dacă știți cine are nevoie de apă?
(Afișarea și vizualizarea imaginilor)
Da! Copaci, păsări, oameni, animale, plante. Avem nevoie de apă la grădiniță?
Și pentru ce?
Spălați-vă fața, spălați podeaua, gătiți cine, spălați rufele, spălați jucăriile, udați flori.
Da, băieți, fără apă, orice ființă vie din lume va muri. Apa este viață!
ÎN: Bravo baieti! Ai spus totul Corect: plantele au nevoie de apă
și trebuie udate - altfel vor muri.
Animalele beau și apă, iar unele trăiesc în ea (peşte). Apa pentru oameni
pur și simplu necesar: bea, gateste, spala, intari, relaxeaza-te langa apa.
Nicio creatură vie nu poate trăi fără apă.
Ai auzit de apă?
Se spune că e peste tot!
Într-o băltoacă, în mare, în ocean
Și în robinetul de apă.
Ca un gheață, îngheață,
Ceața se strecoară în pădure.
Fierbe pe aragaz.
Aburul ibricului șuieră,
Nu ne putem spăla fără el,
Nu mânca, nu te îmbăta!
Îndrăznesc să vă raportez:
Nu putem trăi fără apă!
ÎN: Copii, știți apa aia magic. Te poți juca cu ea, cheltui
diverse trucuri, experimente. Vrei să te joci cu apa?
Atunci te rog vino la mese!
ÎN: Băieți, uite, am două pahare pe masă. Determinați ce pahar conține apă (spectacol pentru copii) .
ÎN: Cum ai ghicit? Cum am stabilit ce ne-a ajutat?
D: Apa este limpede, dar laptele nu.
ÎN: Să vedem, este adevărat sau nu?
Experiența nr. 1: „Pentru a determina transparența apei”
ÎN: Să punem pietricele într-un pahar cu apă. Le poți vedea?
D: Da
ÎN: Și acum vom pune aceleași pietricele într-un pahar cu lapte. Le poți vedea?
D: Nu
ÎN: Deci tu și cu mine suntem convinși că apa este de fapt limpede.
Spuneți-mi, băieți, ce culoare are apa?
Experiența nr. 2 „Pentru a determina culoarea apei”
ÎN: Să verificăm. Am pleoapele de diferite culori. Voi coborî aceste capace în apă unul câte unul și veți vedea care capac se potrivește cu culoarea apei. (Verifică culoarea apei folosind capace colorate) Ei bine, băieți, vreun capac se potrivește cu culoarea?
D: Nu.
ÎN: Atunci ce concluzie putem trage tu și cu mine? Apa are culoare? Nu. Aceasta înseamnă că apa este incoloră.
Uite, Droplet a zâmbit puțin. Ea a învățat deja puțin despre ea și este fericită, iar noi ne vom odihni puțin.
Minut de educație fizică.
Am coborât repede la râu
Aplecat și spălat
1,2,3,4. Așa am fost de frumos înviorați
Și acum să înotăm împreună
Trebuie să faci asta cu mâinile tale
Împreună odată este alamă
Unul altul este un iepure.
A coborât abrupt
Și ne-am dus acasă.
Ei bine, hai să continuăm.
Experiența nr. 3: „Pentru a determina gustul apei”
Acum să aflăm dacă apa are gust? Luați paiele și încercați sucul. Este sucul gustos? Ce gust are?
D: Delicios, dulce.
ÎN: Așa e, sucul este dulce. Acum încercați apa. Ce gust are apa? (lasa-ma sa gust din apa). Are gusturi? Apa este dulce, acrișoară etc. Nu. O
ce fel de apa?
D: Apa este fără gust!
ÎN: Acum uite ce se întâmplă dacă adaug lămâie în apa curată.
Acum încercați apa. Cum este apa?
D: acru.
ÎN: Așa e, apa a devenit acidă. Apa pură este fără gust, dar dacă îi adaugi ceva substanță, apa capătă gustul a ceea ce a fost pus în ea.
Băieți, vă rog să-mi spuneți, apa miroase a ceva? Să simțim mirosul de apă și să aflăm dacă apa miroase sau nu.
Experiența nr. 4: „Pentru a determina mirosul de apă”
D: Nu.
ÎN: Așa e, apa nu miroase a nimic. Acum miroși apa cu lămâie. Există vreun miros?
D: Mănâncă.
ÎN: De ce miroase apa cu lamaie?
D: Pentru că miroase a lămâie.
ÎN: Da, pentru că lămâia are un miros. Deci ce putem concluziona?
Apa pură nu are miros, dar dacă adaugi o substanță cu miros, o va face
Bravo, văd că știi multe despre apă. Să-i reamintim lui Droplet că noi
ai aflat? Și că apa este limpede, incoloră, fără gust și fără miros. Uite,
Cât de veselă și veselă a devenit Droplet. Vrea să-și amintească de ea însăși
să-ți ofere prietenele tale - „picături”.
Fii prieten cu ei și ai grijă de ei!
Publicații pe această temă:
Planul „Vrăjitoarea – Apă”: 1. Conversație despre apă. 2. Povestea profesorului despre semnificația apei. 3. Joc în aer liber „Picături și nori”. 4. Experiență.
Lecție complexă despre dezvoltarea cognitivă în grupul de seniori „Vrăjitoarea apei” Scopul lecției: Să clarifice și să extindă cunoștințele copiilor despre apă, rolul în viața umană și organismele vii, despre formele și tipurile de apă (izvoare, râuri etc.).
Conținutul programului: 1. Consolidarea cu copiii a proprietăților apei în procesul activităților de cercetare. Clarificați-i sensul pentru toate ființele vii.
Rezumatul lecției despre activitățile experimentale în grupa de mijloc „Vrăjitoarea de apă” Rezumatul lecției despre activitățile experimentale în grupul de mijloc „Vrăjitoarea apei” Trusova Lyudmila Anatolyevna Subiectul lecției:.
Jocuri-experimente pe cursuri de logopedie folosit pentru a îmbunătăți eficiența munca corecțională.
„Spune-mi și voi uita.
Arată-mi și îmi voi aminti
Lasă-mă să încerc și voi înțelege.”
/proverb chinezesc/
Pentru a crește eficacitatea muncii corecționale în orele de logopedie din grădiniță, împreună cu alte tipuri de muncă, se folosesc jocuri experimentale.
Copilul percepe și își amintește cel mai complet și clar ceea ce a fost interesant pentru el. Psihologii au dovedit că orele învățate fără interes, necolorate de propria atitudine pozitivă și emoții, nu devin utile.
Copilul răspunde la întrebări în timpul orei, dar această muncă nu îi afectează gândurile, nu trezește interes și este pasiv. Desigur, învață ceva, dar percepția pasivă și asimilarea nu pot sta la baza cunoștințelor solide. Copiii își amintesc prost pentru că învățarea nu îi captivează.
În orele de logopedie, copiii nu pot doar să învețe ceva, ci să încerce și să experimenteze singuri, dobândind cunoștințe.
Învață jucând și experimentând! Ce este un joc, un experiment?
Joc este un tip de activitate didactic și important din punct de vedere social, care încurajează capacitatea de a reacționa colectiv și de a acționa colectiv.
Este jocul care permite fiecărui copil să se simtă subiect, să-și exprime și să-și dezvolte personalitatea.
V.A. Sukhomlinsky a scris:
„Nu există oameni mai serioși în lume decât copiii. În timp ce se joacă, ei nu numai că râd, ci și se simt profund și uneori suferă.”
Iar un experiment este „un test, o experiență, o încercare de a realiza ceva”
Prin jocuri experimentale în orele de logopedie se implementează următoarele: sarcini:
- extinderea și aprofundarea informațiilor despre lumea din jurul nostru, formarea unui sistem de idei pe această bază;
- dezvoltarea operațiilor mentale la copii - analiză, sinteză, comparație, generalizare;
- dezvoltarea vorbirii copiilor, învățându-i forma interogativă a interacțiunii vorbirii;
- formarea nevoii de a organiza comunicarea cognitivă cu adulții;
- dezvoltarea abstractului și gândire logică copii.
Exemple de jocuri experimentale
Voi da exemple de jocuri experimentale folosite în orele de logopedie într-un grup compensator pentru copii cu dizabilități (deficiență de vorbire-OND).
În primul rând, încercăm să ne conectăm activități experimentale copiii cu tema lexicală studiată.
Ce dă asta?
- Mijloacele lexicale și gramaticale ale limbii sunt în curs de consolidare,
- Se dezvoltă un discurs coerent
- Gândirea logică.
- Și cel mai important, copiii învață să pună o întrebare, să analizeze, să găsească răspunsul corect și să tragă o concluzie.
I. Tema „Fructe”.
Se aduc două farfurii acoperite cu șervețele (două mere: unul verde, celălalt roșu)
O ghicitoare care te ajută să înțelegi ce este pe farfurii:
rotund, roz,
Eu cresc pe o ramură.
Adulții mă iubesc
Și copii mici (măr).
Generalizare (ce este această legumă sau fruct?)
Culoare, formă.
Ce poți găti? Cum ar trebui să-l numesc?
Întrebare: fără degustare, puteți determina care dintre aceste mere este dulce și care este acru?
Răspunsurile copiilor. Gustăm, găsim răspunsul corect și tragem concluzii.
2 variante:
Mărul verde este dulce, mărul roșu este acru,
Atât merele verzi, cât și cele roșii sunt dulci.
II. Tema „Jucării”
„Care este mai greu?”
Doi cocoși de jucărie, de dimensiuni identice, dar unul din lut, celălalt din plastic.
Întrebare: care jucărie este mai grea?
Răspunsurile copiilor. Să încercăm să tragem concluzii: jucărie de lut mai grea.
Jocuri experimentale cu mingea.
Ghicitoare despre minge:
Rotund, neted și burtic -
Băieții l-au lovit puternic.
De ce este bătut bietul tip?
Pentru că e umflat.
Din ce material poate fi făcută mingea, cum se va numi?
Ce poate face mingea? (sări, rostogolește, poți să-l arunci etc.)
ce minge? (cuvinte semne).
Opțiuni de experiment:
a) luați două bile de aceeași dimensiune, doar una este din cauciuc, a doua este din plastic.
Întrebare: Care minge va sări când ajunge la podea?
Răspunsurile copiilor.
Copiii lovesc mingea unul câte unul pe podea și trag concluzii.
b) Două bile, identice ca mărime și ambele din cauciuc. Nu atingem o minge, facem o gaură în cealaltă, ce se va întâmpla?
Răspunsurile copiilor.
Poate o astfel de minge să sară și să sară? Răspunsurile copiilor.
Acum hai să verificăm. Copiii sunt rugați să bată la podea mai întâi cu o minge dezumflată, apoi cu una obișnuită.
Există vreo diferență, care este motivul?
Concluzie: cu cât mai mult aer în minge, cu atât mai bine sare.
c) Îneacă o minge dezumflată în apă, una obișnuită.
Se pune întrebarea
Răspunsurile copiilor
Cu ajutorul unei demonstrații confirmăm răspunsul corect.
Să tragem concluzii.
„Ce plutește și ce se scufundă? »
Două linguri: una din metal, cealaltă din lemn.
Care dintre aceste linguri se va scufunda și care nu? De ce?
Copiii trag concluzii: obiectele din lemn nu se scufundă, obiectele din fier.
Jocuri experimentale cu nisip.
Îl petrecem afară în cutia de nisip, având ca scop dezvoltarea sensibilității tactile și abilități motorii fine mâinile
1) „Kulichiki”
O parte a cutiei de nisip este umplută cu nisip uscat, iar cealaltă este udată.
Ce tip de nisip poate fi folosit pentru a face prăjituri de Paște, uscat sau umed?
2) „Mergeți” palmele de-a lungul suprafeței nisipului, efectuând diferite mișcări.
Întrebare: pe ce jumătate din cutia de nisip sunt vizibile mai clar urmele, unde este nisipul uscat sau cel umed?
Răspunsurile copiilor.
„În câte moduri se poate mișca o persoană? »
Scop: dezvoltarea abilităților motrice generale, activarea vocabularului verbal în vorbirea copiilor.
- persoana este vie sau moartă?
- După ce semne poți spune că este în viață?
Sarcina: Veniți cu diferite moduri de a vă deplasa și de a ajunge la știft.
Aflăm cine a venit cu cele mai multe metode de transport, se trag concluzii că o persoană poate folosi un număr mare de moduri diferite circulaţie.
Opțiuni aproximative: sări într-un (două) picioare, mers, târâi pe burtă, spate, în patru picioare, dans, rostogolire etc.
„În câte moduri te poți îmbăta?”
Scop: dezvoltarea abilităților de gândire ale copiilor.
Opțiunile aproximative sunt să bei dintr-o cană, să sorbi dintr-o farfurie, să bei printr-un pai.
„În câte feluri poți mânca pâine?”
Scop: dezvoltarea abilităților de gândire ale copiilor, activarea adjectivelor și a vocabularului verbal în vorbirea copiilor. Materiale si echipamente pentru fiecare copil, toate acestea trebuie sa fie curate si sa respecte standardele de igiena.
Întrebare: ce fel de pâine există (albă, neagră, dulce, acrișoară, proaspătă, gustoasă etc.)
Veniți cu moduri diferite de a mânca pâine.
Opțiuni aproximative: tăiați, rupeți, mușcați, ciupiți, luați cu buzele, hrăniți pe cineva.
Rezultatele sunt rezumate și se dezvăluie cine a venit cu cele mai multe moduri de a mânca pâine.
Se trag concluzii: o persoană poate folosi număr mare moduri diferite de a mânca pâine.
Astfel, în procesul muncii corecționale și de dezvoltare, inclusiv tehnici și metode noi, în special jocuri și experimente, se creează condiții favorabile pentru corectarea deficiențelor în dezvoltarea vorbirii, în sfera personală, cognitivă, emoţional-volitivă.
Pimkina I.N.,
profesor logoped
Întocmită și condusă de profesorul grupei gimnaziale nr.4 "Rastishki" Burtseva Natalia Vladimirovna
noiembrie 2014
ŢINTĂ:
familiarizarea copiilor cu proprietățile săpunului, soiurile și scopul acestuia.
SARCINI:
- extinde înțelegerea copiilor asupra proprietăților săpunului prin activități de cercetare.
- activați vocabularul copiilor pe baza cunoștințelor despre apă și săpun.
- consolidați regulile de siguranță atunci când lucrați cu săpun.
- cultivarea abilităților culturale și igienice.
- dezvolta capacitatea de a analiza și de a trage concluzii pe baza experimentelor.
MATERIALE SI ECHIPAMENTE:
- Boluri pentru fiecare copil;
- Bol pentru profesor;
- Paie pentru cocktail-uri;
- Săpun forme diferite, culoare, dimensiune (pentru expozitie);
- Sapunuri in functie de numarul de copii;
- Corolă;
- Șervețele de mâini;
- șorțuri;
PARTEA INTRODUCTORĂ.
1. Salutări pentru oaspeți:
Băieți, oaspeții au venit astăzi la lecția noastră. Să le urăm bun venit:
„Bună dimineața soarelui și păsărilor!
Bună dimineața fețelor zâmbitoare!”
2. Scrisoarea.
Acum, băieți, fiți atenți! A sosit o scrisoare la grădinița noastră. Pe plic scrie: „Copii din grupul „Rastishki” .
Uită-te la plic și ghici de la cine este scrisoarea.
Să o citim.
Bună, dragi băieți!
Foarte curând va avea loc vacanța noastră preferată - Anul Nou, iar fabrica mea de cadouri s-a epuizat bule de săpun. Dar copiii din întreaga lume îi iubesc atât de mult!
Am vrut să-l întreb pe Moidodyr cum să le facă, dar el este ocupat, ca întotdeauna, să curețe toată murdăria pentru vacanță.
Știu că sunteți copii deștepți și curioși, așa că vă rog să mă ajutați!
Mulţumesc anticipat,
bunicul tău Frost.
Băieți, să-l ajutăm pe Moș Crăciun?
Să încercăm să facem noi înșine bule de săpun?
Din ce crezi că sunt făcute?
De aceea trebuie mai întâi să cunoaștem bine săpunul, să studiem tipurile și proprietățile acestuia.
3. Conversație despre săpun.
Partea 1:
Băieți, la ce se folosește săpunul?
Nu este posibil să vă spălați mâinile și fața cu apă obișnuită?
Așa e, săpunul spală murdăria, distruge germenii și mirosuri neplăcute. „Din apă plată și săpun
Microbii își pierd puterea”
Partea 2:
Băieți, în grupul nostru avem o colecție de săpun. Să aruncăm o privire mai atentă.
În ce tip de săpun vine?
Ce fel de săpun vine în culoare?
Ce mărime de săpunuri vin în diferite dimensiuni?
Ce fel de săpun miroase?
Ce fel de săpun îmbuteliat?
(lichid, solid, toaletă - pentru toată lumea, pentru copii - pentru copii, casnic - pentru spălat)
PARTEA PRINCIPALA.
1. Introducere.
Și acum vă invit pe toți în laboratorul nostru. Un laborator este un loc unde se desfășoară diverse experimente și cercetări. Este întotdeauna curat, ușor, cald și, cel mai important, liniștit, pentru că fiecare lucrează la propria descoperire.
Și vom face experimente cu săpun pentru a crea bule de săpun.
2. Reguli de siguranță.
- În primul rând, să repetăm regulile de siguranță atunci când lucrăm cu săpun:
- nu puneți săpun sau degete cu săpun în gură
Evitați să introduceți săpun în ochi.
Și dacă lovește, ce ar trebui să faci?
3. Privind la săpun.
– Luați o bucată de săpun în mâini și atingeți-o.
Cum este? (dur, neted)
4. Prima experiență:
Băieți, ce credeți că se va întâmpla cu săpunul dacă îl puneți în apă?
Să verificăm.
Atinge apa. Cum este ea? (transparent, cald)
Scufundați săpunul în apă și atingeți-l cu mâinile. Ce a devenit? (alunecos)
5. A doua experiență:
Acum, băieți, luăm un burete, îl udăm și îl frecăm cu săpun.
Scufundați buretele în apă și stoarceți-l.
Ce se întâmplă? (apa a devenit tulbure și a apărut spumă)
Ce este spuma? (multe bule de săpun)
Acum hai să ne usucăm mâinile și să ne odihnim puțin.
PHYSMINUTE
Unu, doi, trei, patru, cinci,
Să aruncăm bule!
Să suflem în țeavă în liniște,
Vor zbura ușor.
Unu, doi, trei, patru, cinci,
Nu încerca să-i prinzi!
Doar atingeți cu mâna,
Aplaudă!... Și e gol deasupra ta!
6. Experimentează cu un pai.
Luați tuburile în mâini, scufundați un capăt în apă cu săpun și suflați în ele. - Ce se întâmplă? (apar bule mari)
„Dacă sufli mai tare,
Vor fi o mulțime de bule!”
Acum luați bucla cu bule și suflați încet în ea. Ai primit bule de săpun? Nu
Atunci să încercăm nu săpunul tare, ci lichidul (se bate energic cu un tel).
Vino la mine și suflă din nou încet în buclă. Ai primit bule de săpun? Nu
Acum hai să încercăm acest săpun. Cine știe pentru ce este acest săpun? Pentru feluri de mâncare (se bate energic cu un tel).
Vino la mine și suflă din nou încet în buclă. Ai primit bule de săpun? Da
Am finalizat sarcina? Da
REZUMAT.
Ce fel de săpun există? - lichid, solid, mare, mic, culori diferite, forme diferite, cu miros
Ce săpun uscat? - netedă
Cum arată în apă? – călcat, dar și alunecos
Ce se întâmplă dacă săpuni un burete și îl storci? – va apărea spumă
Ce se întâmplă când aerul intră în apă cu săpun? - bule
La ce se foloseste sapunul? – pentru a distruge germenii
Toți microbii și bacilii
Le este frică de săpun ca focul.
Trebuie să te speli pe mâini cu săpun,
Să fii sănătos.
Copiii știu totul în jur -
Săpunul este prietenul nostru de încredere!
Băieți, ce v-a plăcut cel mai mult la lecție?
Mie și, cred, oaspeții noștri ne-au plăcut și munca ta, perseverența și dorința de a ajuta.
Ai răspuns corect la întrebări, ai făcut experimente și, cel mai important, ai vrut foarte mult să-l ajuți pe Moș Crăciun și ai reușit.
Bravo baieti! Sunt mandru de tine!
Sunt sigur că vă va mulțumi când va primi coletul și vă va oferi cadouri interesante de Anul Nou.
Acum spune la revedere de la oaspeții noștri.
Cum copil mai activînțelege secretele lumii înconjurătoare, cu cât cercul intereselor sale devine mai larg și apar tot mai multe întrebări noi: „De ce?”, „În ce condiții se întâmplă asta?”, „Ce se va întâmpla dacă...?”, „Cum se va comporta obiectul când...? Cu copiii de 4-5 ani, experimentarea capătă caracteristicile cercetării adulților: elevii învață să formuleze în mod independent întrebări și să propună ipoteze care vor fi testate în experimente. Copiii se familiarizează cu conceptele științifice de bază și devin mai încrezători în activitățile practice.
Activități experimentale în grupa de mijloc: scopuri, obiective, metode de organizare
Până la vârsta preșcolară mijlocie, copiii au trecut prin criza vârstei de trei ani: au învățat să dea dovadă de independență, să asculte sfaturile și instrucțiunile adulților și încearcă să urmeze instrucțiunile cât mai exact posibil. Tinerii experimentatori de 4-5 ani fac primele încercări de a defini problemele cercetării viitoare, propun sugestii cu privire la modul de a testa această sau acea calitate a unui obiect sau de a simula un fenomen fizic.
La organizarea orelor de activități experimentale, profesorul ține cont caracteristici de vârstă prescolari mijlocii, nivel dezvoltare mentală si gandind:
- Grad ridicat de curiozitate. Un copil de 4-5 ani poate fi cu ușurință captivat de orice subiect sau proces, motiv pentru care cunoștințele nu sunt oferite pentru a fi memorate, ci sunt încurajate pentru a fi dobândite.
- Percepția devine semnificativă, intenționată și analitică. Preșcolarii mijlocii experimentează în mod conștient pentru a afla rezultatul final al acțiunii experimentale. La această vârstă, copiii fac primele încercări de a analiza în mod independent cercetările și de a formula concluzii.
- Luptă pentru comunicare activă. Copiii își dezvoltă dorința nu numai de a pune întrebări, ci și de a-și exprima propriile presupuneri. Prin perioada bătrânului vârsta preșcolară Ei vor dezvolta capacitatea de a formula ipoteze. Pentru a dezvolta această abilitate în grupul de mijloc, este important să îmbunătățiți abilitățile de vorbire orală și să conduceți conversații detaliate cu un accent cognitiv.
- Dezvoltarea suficientă a motricității fine. Preșcolarii mijlocii sunt excelenți la gestionarea diverse instrumente, electrocasnice și obiecte mici. Pentru a îmbunătăți munca ambelor mâini și coordonarea mișcărilor, în activitățile experimentale trebuie utilizate diverse materiale (nisip, inclusiv nisip cinetic, argilă, pietricele etc.) și unelte (lupe, pipete, linguri etc.).
Preșcolarii mijlocii folosesc diverse dispozitive în experimentare
Scopurile și obiectivele experimentării în grupul de mijloc
Efectuarea experimentelor și experiențelor face posibilă formarea și extinderea înțelegerii de către elevi a proprietăților obiectelor din lumea înconjurătoare într-un mod practic. Scopul organizării activităților experimentale în grupa de mijloc este dezvoltarea unui tip de gândire de cercetare la copii prin încurajarea acțiunilor practice asupra obiectelor și observarea proceselor fizice.
Ideile despre obiectele fizice și proprietățile lor se formează la elevi prin acțiuni practice cu obiecte
Organizarea experimentării cu elevii din grupa mijlocie ajută la rezolvarea unui set de probleme pedagogice:
1. Obiective educaționale:
- formarea unui sistem de concepte științifice elementare (fizice, chimice, de mediu);
- dezvoltarea unui tip de gândire de cercetare;
- instruire în construirea competentă a unui plan de cercetare.
2. Sarcini de dezvoltare:
- îmbunătățirea abilităților motorii fine ale mâinilor;
- dezvoltarea memoriei pe termen lung;
- dezvoltarea abilităților de gândire (capacitatea de a formula întrebări, de a compara obiecte, de a generaliza și sistematiza, de a trage concluzii);
- dezvoltarea gândirii logice (la vârsta preșcolară mijlocie, copiii încep să stabilească relații cauză-efect între obiecte și fenomene);
- îmbunătățirea capacității de a observa progresul unui experiment și de a concentra atenția pentru o lungă perioadă de timp.
3. Sarcini educaționale:
- consolidarea capacității de a asculta și urma instrucțiunile unui adult;
- insuflarea de perseverență și acuratețe, responsabilitate pentru ordine la locul de muncă;
- crearea unui mediu emoțional favorabil în echipă;
- insuflarea interesului pentru activitățile colective, consolidarea relațiilor de prietenie în cadrul grupului;
- dezvoltarea empatiei, simțul asistenței reciproce.
Copiii de 4-5 ani își îmbunătățesc capacitatea de a asculta instrucțiunile profesorului și încearcă să le urmeze cât mai exact posibil
Tipuri de activități experimentale
După caracter activitate cognitivă Elevii pot fi distinși în trei tipuri de experimente pentru copii.
- Experimentare ilustrativă. Copiii cunosc rezultatul unui proces sau al unei acțiuni asupra unui obiect, iar experiența confirmă fapte familiare. De exemplu, copiii știu că prăjiturile de Paște sunt cel mai bine făcute din nisip umed. Experimentele privind capacitatea nisipului de a absorbi apa și de a-și păstra forma ilustrează acest fapt.
Experimentele în cutia cu nisip ilustrează cunoștințele copiilor că nisipul umed își păstrează cel mai bine forma
- Experimentarea exploratorie. Rezultatul acestor acțiuni asupra obiectelor este necunoscut, se propune obținerea lui experimental. Copiii știu că plantele beau apă, dar nu știu cum se mișcă lichidul de-a lungul tulpinii și frunzelor. Pentru a clarifica această problemă, se efectuează un experiment cu apă colorată și frunze de varză chinezească: frunzele sunt lăsate în pahare peste noapte, iar dimineața se vede că au căpătat culoarea lichidului pe care l-au „băut” noaptea. Băieții ajung la concluzia că apa consumată de o rădăcină sau butași se mișcă în plante de jos în sus.
Copiii nu cunosc din timp rezultatul experimentării căutării, așa că bucuria de a descoperi informații este garantată
Experimentarea cognitivă.În timpul lecției se creează condiții de învățare în care elevii selectează metode de cercetare pentru a găsi răspunsuri. Acest tip de experimentare este o componentă practică a metodei de predare pentru rezolvarea problemelor cognitive. Un exemplu este jocul experimental „Eliberarea mărgele din captivitate în gheață”: o eroină de basm se grăbea să viziteze și și-a prins mărgele de o creangă de copac, firul s-a rupt, margelele s-au împrăștiat și s-au acoperit cu un strat de gheață. . Băieților li se dă sarcina de a ajuta eroina eliberând mărgelele de pe gheață. Copiii aleg modalități de a topi cuburile de gheață (cu căldura unui deget și a palmelor, respirând, lângă un calorifer, în apă fierbinte, pe un pervaz însorit), învățând astfel despre metodele de încălzire și transfer de căldură.
Copiii încearcă să rezolve o situație problematică (eliberarea margelelor din cuburile de gheață), încercând diferite moduri de a topi gheața
Forme de organizare a activităţilor experimentale
Diverse momente de rutină din grădiniță pot fi consacrate experimentării: activități educaționale, timp de plimbări, activități de agrement tematice, vacanțe, activități independente ale copiilor în centrele de activitate cognitivă. În plus, elemente de cercetare practică pot fi incluse în lecțiile de muzică („De ce sună diferit clopotele? - Pentru că sunt făcute din materiale diferite: lemn, ceramică, metal, plastic.”) și educație fizică („Care minge este mai elastică: piele, cauciuc, cauciuc spumă sau plastic? Verificați.”). Experimentarea poate fi efectuată în activități comune cu familia: în timpul consultărilor, profesorul dă instrucțiuni și descrieri despre efectuarea diferitelor experimente acasă și pe stradă.
Puteți explora proprietățile obiectelor într-un mod practic în timp ce mergeți
Întrucât principalele activități ale copiilor preșcolari sunt explorarea și jocul, activitățile experimentale ar trebui să își combine elementele:
- jocuri educative și jocuri experimentale. Activitate de joacă Pentru copiii de 4-5 ani, acesta ia un personaj bazat pe intriga, participanții atribuie roluri simple și vin cu o poveste. Reprezentând scene interesante, copiii își satisfac nevoia de comunicare și împărtășesc experiențe. Clasele experimentale din grupa mijlocie pot fi complet structurate în forma de joc: un personaj fictiv cere ajutor băieților sau creează o situație problemă, își exprimă sarcinile, dirijează cursul raționamentului, trage concluzii etc.;
Jocul cu apa vă extinde înțelegerea proprietăților lichidului și creează o bună dispoziție
- modelare. Copiii modelează fenomene naturale, cum ar fi aurora boreală, cascada, vârtejul, tornada și erupția vulcanică. Modelarea le permite copiilor să înțeleagă că fenomenele naturale la scară largă se bazează pe legi simple ale fizicii;
Elevii lucrează la modelarea unui vulcan
- experiențe și experimente. Explorarea practică a obiectelor din lumea înconjurătoare trezește un interes real la copii. Concluziile trase în urma experimentelor efectuate independent sunt reținute mult timp. Subiectul experimentelor este selectat de profesor în conformitate cu programare De activități educaționale: în sezonul cald, copiii studiază proprietățile plantelor, apei, aerului, iarna explorează zăpada și gheața. Profesorul oferă instrucțiuni de siguranță dacă sunt planificate experimente cu magneți și cipuri magnetice, piese mici, chimicale(lucru verde, permanganat de potasiu, coloranți).
Înainte de a efectua experimente cu substanțe (inclusiv vopsele), copiii repetă regulile de siguranță
Individualizarea sarcinilor la orele de experimentare
Organizarea activităților experimentale se realizează în cadrul unei abordări personale a formării și educației. Implementarea acestei abordări este posibilă în timpul orelor de GCD, când copiilor li se oferă sarcini de diferite niveluri de complexitate pentru a conduce experimentul. De exemplu, în lecția „Bucăți de gheață multicolore”, copiii pot fi împărțiți în trei subgrupe: primul subgrup primește sarcina de a dilua vopselele galbene, albastre, albe și roșii în pahare cu apă, turnându-le în forme. și punerea lor la congelare; al doilea subgrup - diluați vopselele albastre, roșii și violete în căni de apă, apoi faceți apa în nuanțe mai delicate adăugând vopsea albă, turnați în forme, înghețați; al treilea subgrup este să ne gândim în mod independent la ce vopsele trebuie amestecate în căni de apă pentru a obține culori roz, verde, liliac și portocaliu, turnați și înghețați.
Puteți individualiza sarcinile prin alegerea materialelor în activități productive. Pentru preșcolarii de mijloc, acestea sunt sarcini pentru proiectarea și decorarea lucrărilor create. Așadar, pentru a decora floturi de gheață multicolore din activitatea discutată anterior, copiii pot adăuga accesorii la apa colorată după gustul lor: mărgele, mărgele de semințe, paiete, confetti de folie, boabe, petale uscate etc. Sarcinile care oferă alegere dezvoltă imaginația, determinarea și gustul estetic al copilului.
Pentru realizarea experimentelor, grupul poate fi împărțit în așa fel încât cei mai reușiți elevi să efectueze individual partea practică, alți copii să facă partea practică în subgrupe de 3-4 persoane, cu elevii în urmă profesorul va organiza un subgrup separat, unde copiii vor experimenta în activități comune cu profesorul.
Alegerea unei culori de vopsea pe gustul tău pentru a efectua un experiment este o sarcină în cadrul unei abordări personale în educație
Început motivant de clasă
Copiii de 4-5 ani au un tip de gândire vizual-figurativ. Aceasta înseamnă că preșcolarii medii percep instrucțiunile și explicațiile care sunt prezentate vizual mai bine. Trecerea la gândirea verbal-logică va avea loc până la vârsta de 6-7 ani, dar vizualizarea va rămâne principala metodă de a atrage interesul pentru activitățile educaționale și în scoala elementara. Lucrările bazate pe elemente de joc - tematice sau bazate pe intriga - se dovedesc, de asemenea, productive. Cât de pasionat este copilul de întrebarea și tema cercetării de la începutul lecției depinde de activitatea sa în timpul experimentării propriu-zise, de rezultatele în rezolvarea problemei puse și de gradul de motivație pentru cercetarea practică în viitor. Profesorul organizează începutul orelor sub o varietate de forme și prezice o atitudine pozitivă față de tehnicile folosite la copii.
Activitatea și rezultatul acțiunilor lor practice depind de cât de interesați sunt copiii de experimentul viitor.
Opțiuni pentru începuturi motivante - tabel
| Subiect | Început motivant de clasă |
| „Cum să faci apa curată” | Moment surpriză. Se bate la uşă, o picătură numită Kapitoshka (un elev al grupa pregatitoareîn costum sau mască). Joc didactic. Kapitoshka îi salută pe băieți și spune că a venit la băieți în căutarea surorilor sale picături. Băieții îi arată lui Kapitoshka locurile în care locuiește apa în grup (profesorul lipește autocolante cu picături în aceste locuri): un robinet în chiuvetă, un ibric, o cutie de apă și o sticlă cu pulverizator în colțul verde, o vază cu flori, o găleată pentru spălat podele etc. Crearea unei situații problematice. Profesorul îl întreabă pe Kapitoshka de ce s-au pierdut surorile sale. El răspunde că locuiau într-un lac unde apa era curată (pune un recipient cu apă curată pe masa demonstrativă), dar s-a întâmplat ceva și apa a devenit recent diferită (pune un recipient cu apă noroioasă). Apoi picăturile au început să fugă din lac. Kapitoshka este tristă și le cere băieților ajutor pentru curățarea apei lacului. |
| „Cheile prințesei Nesmeyana” | Crearea unei situații de joc. Grupul primește o scrisoare video de la Prințesa Nesmeyana. Ea spune că o vrăjitoare rea a fermecat apa într-un pârâu de pădure, apa a murit, nu o poți bea sau atinge. Ieri dimineață Nesmeyana se plimba prin pădure, când a trecut un pod peste un pârâu fermecat, o grămadă de chei i s-a desprins de la brâu și a căzut în apă, cheile s-au scufundat până la fund. Prințesa plânge - cum poate obține cheile regatului fără a-și înmuia mâinile în apă moartă? Nesmeyana numește cuvinte magice, pe care copiii le repetă în cor și la care sunt transferate Regatul Departe. Ceea ce urmează este un joc experimental despre prinderea cheilor din fundul unui recipient cu apă: folosind o plasă și undițe cu cârlig, nu puteți obține cheile - sunt plate, este dificil să le ridicați de jos; Se dovedește că atrage chei cu magneți atașați de bastoane sau undițe de pescuit. |
| „Îotă, navighează, barcuță” | Element de divertisment. Rezolvarea ghicitorilor: despre navă, vânt. Ascultarea și învățarea cântecului „Hai, cântă-ne un cântec, vânt vesel!” Conducerea unei lecții de educație fizică „Navele au navigat pe mare”. Includerea într-o situație de joc. Băieții sunt împărțiți în două subgrupe, fiecare având o barcă de lemn cu o pânză. Băieții numesc navele (de exemplu, „Victory” și „Pearl”), coboară-le în apă unul vizavi de celălalt într-un recipient mare, în centrul căruia este întins un șir cu steaguri. La semnalul profesorului, participanții ambelor echipe încep să simuleze rafale de vânt (sufla, direcționând mișcarea navei), va câștiga subgrupul a cărui navă ajunge prima pe steaguri. |
Elevii găsesc locuri în grup în care locuiește apa
Exemple de organizare a experimentelor într-un grup de mijloc
Vă invităm să vă familiarizați cu opțiunile pentru activități experimentale în clasele cu copii 4–5 ani.
Lecția experimentală „Proprietățile nisipului” - video
Timp liber cognitiv și de cercetare „Ce știm despre apă?” - video
Activitate experimentală „Transformări magice în natură” - video
Experimentarea cu apă în grupul de mijloc - video
Lecția „Zăpada nu este pentru delicii - zăpada este pentru distracție” - videoclip
Lecție experimentală la grădiniță
O lecție de experimentare în grupul de mijloc nu durează mai mult de 20 de minute. La elaborarea notelor de lecție, profesorul trebuie să selecteze o varietate de forme de activitate, ținând cont de vârstă și caracteristici individuale saloane. Pentru a preveni suprasolicitarea, se alternează sarcini din domeniile educaționale: joc (jocuri didactice și de poveste), motricitate (educație fizică, jocuri în aer liber, pauze de dans), estetică (ascultarea fragmentelor muzicale și a textelor artistice, privirea ilustrațiilor în cărți și mini-expoziții). ), vorbire (desfășurarea conversațiilor cognitive și didactice), cognitive (realizarea experimentelor și experimentelor, observarea proceselor, studierea mostrelor și a machetelor).
Lecția experimentală din grupa de mijloc are următoarea structură:
- moment organizatoric - 1 minut;
- început motivant al lecției - 4 minute;
- sarcini de vorbire sau cognitive - 2-3 minute;
- joacă sau activitate fizică - 4-5 minute;
- activitate practică - 5–6 minute;
- în rezumat - 1 minut.
Sarcinile de lucru sunt efectuate de către elevi înainte de efectuarea experimentelor (aduceți instrumentele și materialele numite de profesor) și la sfârșitul lecției (curățarea posturilor de lucru și a mesei de demonstrație, împăturirea cu grijă a brațelor și halatelor).
Este necesară o etapă de reflecție după însumarea rezultatelor experimentului: băieții își împărtășesc emoțiile din procesul de descoperire, le spun de ce le-a plăcut lecția și proprietățile căror obiecte ar dori să le studieze în lecțiile următoare.
Elevii sunt responsabili pentru menținerea ordinii și curățeniei la locul de muncă
Fișă card de experiențe și experimente în grupa de mijloc - tabel
| Subiecte de cercetare practică | Conținutul experimentelor și experimentelor |
| "Apă" |
|
| „Zăpadă și gheață” |
|
| "Aer" |
|
| „Nisip, argilă, pământ” |
|
| "Lumina si umbra" |
|
| "Sunet" |
|
| „Fauna sălbatică” |
|
| "Magnet" |
|
| "Vopsele" |
|
| "Spaţiu" |
|
Studierea proprietăților apei de a dizolva substanțe (zahăr, vopsele) are loc într-un mod distractiv
Lecția deschisă „Limonadă de casă” - masă
| Goluri |
|
| Sarcini | Educațional:
Educațional:
Educațional:
|
| Materiale și echipamente |
|
| Metode și tehnici de îmbunătățire a activității cognitive |
|
| Progresul lecției | PARTEA 1: Profesor: Băieți, azi dimineață ne-am udat plante de interior Cine își amintește câtă apă au băut plantele noastre? Răspunsurile copiilor: 2 udatoze Profesor: Crezi că toate plantele beau apă? Răspunsurile copiilor: da Profesorul: Așa e, toate plantele au nevoie de apă. Ce credeți că se va întâmpla cu floarea dacă rămâne fără apă? (arată diapozitive cu flori uscate) OD: se ofilesc, se ofilesc, mor Profesor: Cui altuia îi place să bea apă? OD: Oameni, animale etc. Profesor: Așa este, băieți, este important ca toate organismele vii, chiar și insectele, să bea apă! (arată diapozitive cu animale care beau apă, păsări, insecte și oameni) Profesor: Băieți, cui dintre voi îi place să bea cel mai mult? OD: suc, ceai, lapte etc. Profesor: Cui dintre voi îi place să bea limonadă? Din ce este făcut? OD cu ajutorul unui profesor: Din apă, lămâie, zahăr. Profesor: Astăzi vă invit să pregătiți această băutură delicioasă! PARTEA 2: Adresa profesorului către copii, arătând simultan:
Ce fel de apă?
Profesorul și copilul iau castroane cu zahăr, scot o jumătate de linguriță de zahăr și o pun în cană, apoi o dau prietenilor, pentru ca toată lumea să ia puțin zahăr. Se amestecă (ușor, fără a lovi lingura de marginea cănii) și încearcă.
Răspunsurile copiilor cu ajutorul profesorului:
PARTEA 3
Profesorul: Să adăugăm două lingurițe.
Profesorul: Să adăugăm o jumătate de lămâie. |
Elevii efectuează acțiuni practice în mod independent, ascultând instrucțiunile profesorului
Desfășurarea unei lecții deschise în grupul de mijloc
O lecție deschisă, ca orice lecție din procesul educațional, necesită o pregătire și o elaborare temeinică. Diferența dintre forma deschisă este demonstrarea unor obiective metodologice către observatorii din afară. Metodologii, educatorii și administrația pot participa la o astfel de lecție. grădiniţă, colegi din alte instituții de învățământ preșcolar, părinți ai elevilor.
Scopul metodologic este de a demonstra dezvoltarea inovatoare a profesorului: o formă neconvențională de prezentare a materialelor sau a cursurilor, utilizarea tehnologiilor informaționale și informatice:
- educarea responsabilității ecologice printr-un joc experimental: partea practică a lecției este „curățarea” iazului, copiii prind gunoiul din apă atragându-l cu undițele cu magneți;
- integrarea ariilor „Cogniție” și „Artistic-Estetică”: jocuri experimentale de extragere a sunetelor din diverse obiecte (vase, foi de hârtie mototolite, țevi etc.) și crearea unei orchestre vesele;
- o activitate sub forma unei misiuni: îndeplinirea sarcinilor, inclusiv experimente, cu un obiectiv important de joc, de exemplu, un vrăjitor rău i-a blocat pe băieți într-un grup și modalitatea de a ieși este de a finaliza sarcina;
- includerea în elementul de joc a activității personajelor de desene animate îndrăgite de copiii moderni: fixies, Kotya și Katya, Sam-Sam, Barboskins - eroii își împărtășesc experiențele și vă invită să vă alăturați aventurilor lor;
- utilizarea unui proiector: pentru copiii de 4-5 ani, sunt relevante următoarele: 1) afișarea de videoclipuri animate cu conținut educațional, 2) afișarea diapozitivelor ca simbol locații (jungla, Polul Nord, fundul mării, regatul de basm), 3) vizionarea unui videoclip cu experienta interesanta pentru a crea dorința de a o efectua la grădiniță.
Desfășurarea unei lecții deschise despre experimentare se realizează în conformitate cu cerințele procesului educațional. Structura lecției trebuie să fie clară și să urmeze algoritmul dezvoltat de profesor. Elevii nu trebuie să se simtă inconfortabil sau stresați atunci când sunt prezenți observatori. Profesorul calculează nivelul de activitate cognitivă a copiilor și îi împiedică să suprasolicită. Dacă copiii sunt obosiți, el schimbă tipul de activitate.
Profesorul trebuie să fie capabil să improvizeze. Dacă în timpul unei lecții deschise observă semne de oboseală la copii, de regulă, aceasta este o consecință a faptului că sarcinile educaționale au fost stabilite incorect. În niciun caz nu este permisă asuprirea stării emoționale și fizice a copiilor pentru a atinge un scop metodologic. Pentru a scăpa de tensiune, profesorul include copiii în camera de joacă sau activitate motorie. Pentru orele experimentale, astfel de exerciții pot fi:
- joc „Găsește un obiect din...”: profesorul continuă fraza cu denumirea materialului (lemn, plastic, fier, țesătură), copiii trebuie să stea lângă obiectele realizate din acesta;
- imitații motorii la muzică: copiii merg în cerc, profesorul numește un obiect, ale cărui mișcări copiii încep să le reproducă din memorie (pisica, pasăre, lăcustă, moară de vânt, macara, tobă);
- joc cu motor „Filmul tăcut”: copiii stau în cerc, profesorul spune o poveste, copiii imită în tăcere acțiunile („Au fost odată gâște, într-o zi au zburat spre sud, acolo au aterizat pe un lac și au înotat. În lac gâştele pescuiau, îşi curăţau pene...”);
- joc „Magic Bag”: copiii pun pe rând mâna în geantă, simt obiectul pe care îl întâlnesc și îl ghicesc, după care îl scot și îl returnează la locul potrivit în colțul de experimentare. Sfat pentru educatori: este recomandat să aveți întotdeauna la îndemână o astfel de geantă și să schimbați articolele din ea. Copiilor le place să joace jocuri de ghicire iar și iar.
Când lecția este finalizată și elevii trec la următorul moment de rutină, începe etapa analitică a lecției deschise. Profesorul raportează scopul metodologic pe care și-a stabilit-o și metodele de implementare a acestuia, trage concluzii: dacă scopul a fost atins, ce puncte necesită îmbunătățire sau ajustare și conturează direcția pentru dezvoltarea ulterioară. În continuare, are loc un schimb de opinii cu colegii și metodologii prezenți la lecție.
Observatorii monitorizează progresul lecției, evaluează eficacitatea muncii profesorului și iau notă de evoluțiile inovatoare
Timp liber pentru activități experimentale
Agrementul este un tip compensator de activitate a copiilor: divertismentul și recreerea culturală sunt în contrast cu activitățile de rutină. Evenimente în timp liber au o orientare emoțională puternică, echipa creează atmosfera pozitiva, prieteniile se întăresc. Timpul liber pentru activități experimentale are un accent cognitiv: elevii nu numai că se distrează și se joacă, dar își extind cunoștințele și își îmbunătățesc abilitățile de cercetare atunci când îndeplinesc sarcini practice.
Pe această temă, activitățile de agrement pot fi organizate în grup după-amiaza, vacanță pentru mai mulți grupe de vârstă, distracție împreună cu părinții elevilor.
În grupul de mijloc, durata timpului liber nu este mai mare de 30 de minute.
Organizarea unui mediu subiect-spațial ca parte a dezvoltării abilităților practice ale preșcolarilor constă în crearea unui centru de experimentare sau mini-laborator în sala de grupă. În acest colț educațional, materialele pentru cercetare independentă sunt stocate în cutii etichetate:
- naturale și materiale reziduale: crenguțe, scoici, semințe, capace marker, învelișuri;
- materiale nestructurate: nisip, sare, sifon, faina, zahar;
- alte materiale: mostre de plastic, țesături, hârtie, cauciuc;
- instrumente: magneți, lentile colorate, lupe, rigle, cântare, lămpi și lanterne, microscop, telescop, binoclu;
- vase: pahare, boluri, borcane, pahare, sticle de plastic, bule;
- materiale medicale: mănuși de cauciuc, seringi fără ace, tampoane și tampoane de bumbac, bandaj, cărbune activ, permanganat de potasiu;
- șorțuri, batice, mâneci, ochelari de protecție.
Accesul la baza materială a colțului este deschis fiecărui elev. Există un birou de lucru și scaune pentru tinerii cercetători. Cu toate acestea, este permisă examinarea substanțelor din secțiunea „Materiale medicale” numai în prezența unui profesor, după ce elevii au repetat regulile de siguranță.
În centrul de experimentare poate fi alocată o zonă de nisip și apă: aici copiii efectuează experimente, se joacă și pur și simplu se relaxează.
Colțul de cercetare este decorat cu fotografii ale experimentelor copiilor, o expoziție de modele create de elevi, afișe și ziare de perete.
Centrul educațional poate avea un nume amuzant: „Profesorul în vizită Znayka”, „Naukograd”, „Intrarea oamenilor de știință”, „Faceți cunoștință” etc.
Centrul de experimentare pentru preșcolari oferă o gamă largă de activități experimentale și cognitive
Profesorul întocmește un pașaport pentru centrul de experimentare, unde indică echipamentul și scopul funcționării acestuia și descrie în detaliu posibilele experimente. Pentru ca elevii să se uite, ar trebui să existe în colț un album sau un index cu numele acestor experimente, fotografii/imagini sau diagrame simbolice ale comportamentului. Dacă un copil este interesat de orice experiență din album, încearcă să găsească substanțele/dispozitivele necesare pentru aceasta și experimentează în zona de lucru.
Sistem modern învăţământul preşcolar are ca scop cultivarea unei personalități bine rotunjite la un copil. Activitățile experimentale îi fac pe copii încrezători în a pune întrebări și a le rezolva situații problematice. Curiozitatea copiilor nu se estompează niciodată; dobândirea de cunoștințe prin experiență le oferă posibilitatea de a se simți pionieri. Preșcolarii doresc să cunoască totul despre lumea din jurul lor și să aplice cunoștințele valoroase cu înțelepciune.
