Das Vorschulalter spielt eine wichtige Rolle für die allgemeine Entwicklung des menschlichen Gedächtnisses. Schon eine einfache Beobachtung von Vorschulkindern zeigt die schnelle Entwicklung ihres Gedächtnisses. Das Kind merkt sich relativ leicht eine große Anzahl von Gedichten, Märchen usw.

Das Auswendiglernen geschieht oft ohne merkliche Anstrengung, und das Volumen des Auswendiglernens nimmt so stark zu, dass einige Forscher glauben, dass das Gedächtnis im Vorschulalter den Höhepunkt seiner Entwicklung erreicht und nur noch weiter abgebaut wird (Elkonin D. B., 1960).

Im Vorschulalter ist die Hauptform des Gedächtnisses figurativ. Seine Entwicklung und Umstrukturierung sind mit Veränderungen verbunden, die in verschiedenen Bereichen des Seelenlebens des Kindes und vor allem in den kognitiven Prozessen - Wahrnehmung und Denken - stattfinden. Obwohl die Wahrnehmung bewusster und zielgerichteter wird, behält sie dennoch ihre Globalität. Das Kind hebt also überwiegend die auffälligsten Merkmale des Objekts hervor, ohne andere zu bemerken, die oft wichtiger sind. Daher sind die Ideen, die den Hauptinhalt der Erinnerung eines Vorschulkindes bilden, oft fragmentarisch. Das Auswendiglernen und die Reproduktion sind schnell, aber planlos. Der Vorschulkind "springt" von einem Attribut eines Objekts oder einer Komponente einer Situation zu einem anderen. In seiner Erinnerung behält er oft das Sekundäre und vergisst das Wesentliche. Die Entwicklung des Denkens führt dazu, dass Kinder beginnen, auf die einfachsten Formen der Verallgemeinerung zurückzugreifen, was wiederum die Systematisierung von Ideen sicherstellt. Im Wort fixiert, erhalten letztere eine "Bildqualität". Die Verbesserung der analytischen und synthetischen Aktivität bringt eine Transformation der Darstellung mit sich (Uruntaeva G.A., 2001).

Motorgedächtnis. Ihre Arbeit im Vorschulalter wird immer schwieriger. Für Sport, Tanzen, Musikinstrumentenspielen sind die Fähigkeiten des Kindes notwendig, wie das Auswendiglernen, Bewahren und Reproduzieren immer komplexerer Bewegungen in einer bestimmten Reihenfolge.

Die Bewegungen beginnen nach dem vom Erwachsenen vorgegebenen Muster auszuführen, auf dessen Grundlage das visuell-motorische Bild im Gedächtnis gebildet wird. Wenn die Bewegung oder Handlung gemeistert wird, nimmt die Rolle des Erwachsenenmodells ab, da das Kind seine Leistung mit seinen eigenen Idealvorstellungen vergleicht. Dieser Vergleich erweitert seine motorischen Fähigkeiten enorm.

Die Verbesserung der Handlungen mit Objekten, deren Automatisierung und Implementierung basierend auf einem idealen Modell - einem Bild des Gedächtnisses - ermöglicht es dem Baby, an so komplexen Arten von Arbeitsaktivitäten wie der Arbeit in der Natur teilzunehmen und manuelle Arbeit... Das Kind führt qualitativ Werkzeugaktionen aus, die auf einer feinen Differenzierung von Bewegungen, spezialisierten Feinmotoriken - Sticken, Nähen, Kleben, Biegen usw. (Uruntaeva G.A., 2011).

Das emotionale Gedächtnis hält Eindrücke von Beziehungen und Kontakten mit anderen fest, warnt vor möglichen Gefahren oder regt umgekehrt zum Handeln an. Wenn sich beispielsweise ein Kind plötzlich an einem heißen Wasserkocher verbrennt oder von einer Katze gekratzt wurde, werden die so gewonnenen Eindrücke seine Neugier in Zukunft besser einschränken als alle unerschwinglichen Worte von Erwachsenen. Oder das Kind bittet seine Eltern, sich einen bestimmten Zeichentrickfilm anzusehen, den es schon oft gesehen hat. Er kann den Inhalt nicht sagen, aber er erinnert sich, dass dieser Cartoon sehr lustig ist. So funktioniert die Erinnerung an Gefühle.

Im Vorschulalter wird Sprache zunehmend in Gedächtnisprozesse einbezogen. Jüngere Vorschulkinder benennen die Zeichen von Objekten, was die Effizienz des figurativen Gedächtnisses erheblich beeinflusst. Und ältere Vorschulkinder verwenden beim Auswendiglernen Sprache, was die Produktivität des figurativen Gedächtnisses erhöht.

Das Gedächtnis verbindet sich mehr und mehr mit Denken und Sprechen und erhält einen intellektuellen Charakter.

Das verbale Gedächtnis des Vorschulkindes entwickelt sich intensiv im Prozess der aktiven Sprachbeherrschung, beim Hören und Reproduzieren literarische Werke, Geschichtenerzählen, Kommunikation mit Erwachsenen und Gleichaltrigen. Die Entwicklung des verbalen Gedächtnisses ist eng mit der Entwicklung des figurativen Gedächtnisses verbunden, da sich die Sprache des Kindes visuell entwickelt (Uruntaeva G.A., 2011).

In Kindern Vorschulalter Es lassen sich zwei Hauptarten von Aktivitäten unterscheiden, bei denen das Auswendiglernen von verbalen Inhalten stattfindet. Dies ist in erster Linie eine Aktivität zur aktiven Beherrschung der Sprache. Im Vorschulalter ist das Kind besonders aktiv in der Beherrschung der Formen seiner Muttersprache. Diese Aktivität des Beherrschens neuer Wortformen und ihrer Kombinationen umfasst das Auswendiglernen, auf der gleichen Grundlage erfolgt häufig die Reproduktion. (Elkonin D. B., 1960).

Laut RI Zhukovskaya sind Rhythmus, Klangfülle und verwandte Reime für Kinder im Vorschulalter zum Auswendiglernen von Gedichten, Kinderreimen usw. von großer Bedeutung. Das Interesse am Inhalt selbst trägt nur dann zum Auswendiglernen von Gedichten bei, wenn sie formvollendet sind.

Bei älteren Vorschulkindern ist das mechanische Gedächtnis gut entwickelt. Kinder im Alter von 6-7 Jahren haben jedoch auch Zugang zu Elementen des logischen Auswendiglernens. Diese Art von Erinnerung manifestiert sich, wenn der Inhalt des auswendig gelernten Materials für Kinder klar ist. Ein Kind im Alter von 6-7 Jahren reproduziert im Durchschnitt 4-8 Wörter von 10 bekannten Wörtern und nur 1-2 Wörter von 10 unbekannten Wörtern.

Der Lernprozess spielt die Hauptrolle bei der Entwicklung des logischen Gedächtnisses.

Ältere Kinder im Vorschulalter können Techniken des logischen Auswendiglernens wie semantische Korrelation und semantische Gruppierung beherrschen. Ein solches Training sollte in Übereinstimmung mit der Theorie der schrittweisen Bildung geistiger Handlungen von P. Ya. Halperin in drei Stufen durchgeführt werden:

1. Stufe - praktische Aktion (Kinder lernen, Bilder in Gruppen anzuordnen);

2. Stufe - Sprachhandlung (nach vorheriger Bekanntschaft mit den Bildern muss das Kind sagen, welche von ihnen der einen oder anderen Gruppe zuzuordnen ist);

3. Phase - geistige Aktion (in dieser Phase wird die Verteilung der Bilder in Gruppen vom Kind in seinem Kopf durchgeführt, dann benennt es die Gruppe).

Die Erinnerung an einen Vorschulkind ist meist unfreiwillig. Dies bedeutet, dass sich das Kind meistens keine bewussten Ziele setzt, um sich an etwas zu erinnern. Auswendiglernen und Abrufen erfolgen unabhängig von seinem Willen und Bewusstsein. Sie werden in Aktivität ausgeführt und hängen von ihrer Natur ab. Das Kind erinnert sich, worauf seine Aufmerksamkeit bei der Aktivität gelenkt wurde, was ihn beeindruckt hat, was interessant war (Mukhina V.S., 2003).

PI Zinchenko untersuchte den Einfluss von Aktivitätsmotiven auf die Wirksamkeit des unfreiwilligen Auswendiglernens. Älteren Vorschulkindern wurden 10 Wörter angeboten; für jeden von ihnen mussten sie sich selbst ein anderes Wort einfallen lassen: in einem Fall in Verbindung mit einer bestimmten semantischen Beziehung (zum Beispiel Hammer - Nägel, Fluss - Boot), in einem anderen Fall sollte das erfundene Wort haben bedeutete eine Eigenschaft oder Handlung des Objekts (z. B. singt der Hahn; das Haus ist aus Holz). Dies musste einmal beim Lösen eines Lernproblems durchgeführt werden; ein anderes Mal - in einem kompetitiven Spiel. Den Kindern wurde keine Aufgabe des Auswendiglernens übertragen, und erst nachdem sie die Wortwahl abgeschlossen hatten, wurden sie nach den Wörtern gefragt, mit denen sie handelten.

Die gewonnenen Daten zeigen, dass sich im höheren Vorschulalter Spielmotive (hier Motive des Wettbewerbsspiels) positiv auswirken und die Effektivität des unfreiwilligen Auswendiglernens erhöhen (Elkonin D. B., 1960).

Aber die Gedächtnismechanismen von Kindern der Vorschulgruppe sind nicht auf das unfreiwillige Auswendiglernen beschränkt. Im Alter von 6-7 Jahren tritt im Leben eines Kindes ein wichtiges psychisches Neoplasma auf, Kinder beherrschen ihre eigene Gedächtnisaktivität, sie entwickeln ein willkürliches Gedächtnis.

Je nach Entwicklungsgrad des freiwilligen Gedächtnisses bei Kindern im Alter von 5 - 7 Jahren, Z.M. Istomina schlägt vor, drei Ebenen zu unterscheiden:

1.gekennzeichnet durch das Fehlen der Isolierung des Ziels des Erinnerns oder Erinnerns;

2. das Vorhandensein dieses Ziels, jedoch ohne Anwendung von Methoden, die auf seine Umsetzung ausgerichtet sind;

3. das Vorhandensein eines Ziels zum Erinnern oder Erinnern und die Verwendung mnemonischer Methoden, um dies zu erreichen. Kinder im Alter von 6-7 Jahren erreichen die zweite und dritte Stufe der Gedächtnisentwicklung (Smirnova E.O., 2003).

Das Kind beginnt, die Anweisungen des Erwachsenen zu akzeptieren, sich zu erinnern oder sich daran zu erinnern, die einfachsten Techniken und Mittel zum Auswendiglernen zu verwenden, sich für die Richtigkeit der Reproduktion zu interessieren und ihren Fortschritt zu kontrollieren. Die Entstehung des willkürlichen Gedächtnisses ist nicht zufällig, sie ist mit einer Zunahme der regulatorischen Rolle der Sprache, mit der Entstehung einer idealen Motivation und der Fähigkeit verbunden, seine Handlungen relativ weit entfernten Zielen unterzuordnen, sowie mit der Bildung willkürlicher Mechanismen von Verhalten und Aktivität (Uruntaeva GA, 2001).

Die Beherrschung beliebiger Gedächtnisformen umfasst mehrere Stufen. Zuerst beginnt das Kind, nur die Aufgabe des Erinnerns und Erinnerns herauszuheben, die notwendigen Techniken noch nicht zu beherrschen. Gleichzeitig wird die Aufgabe des Erinnerns früher hervorgehoben, da das Kind zunächst einmal mit Situationen konfrontiert wird, in denen genau die Erinnerung, die Reproduktion dessen, was es zuvor wahrgenommen oder gewünscht hat, von ihm erwartet wird. Die Erinnerungsaufgabe entsteht als Ergebnis der Erinnerungserfahrung, wenn das Kind zu erkennen beginnt, dass es später nicht in der Lage sein wird, das Notwendige zu reproduzieren, wenn es nicht versucht, sich zu erinnern (Mukhina V.S., 2003).

Der Vorschulkind beginnt, einige Auswendiglerntechniken zu erkennen und anzuwenden, um sie von vertrauten Aktivitäten zu unterscheiden, z. B. Wiederholung, Analogien. Damit werden die Voraussetzungen für die Umwandlung des Auswendiglernens in eine besondere geistige Aktivität geschaffen. Die Wiederholung kann in solchen Formen auftreten wie die Neuwahrnehmung von Objekten, deren Umbenennung, Wiederholung, die nach der Wahrnehmung des gesamten Materials durchgeführt wird. Durch den Einsatz der Mittel und Techniken des Auswendiglernens bewegen sich Kinder von direkten Formen der Erinnerung zu vermittelten. Daher sind ältere Vorschulkinder beim Auswendiglernen von Wörtern doppelt so effektiv wie jüngere, wenn sie sich auf Bilder verlassen, die sie selbst ausgewählt haben, um bei der späteren Reproduktion zu helfen (A.N. Leontyev) (Uruntaeva G.A., 2011).

Besonders hervorzuheben ist, dass das wichtigste Merkmal in der Entwicklung der kognitiven Sphäre eines Vorschulkindes „ist, dass während“ Entwicklung des Kindes es entsteht ein völlig neues System von kindlichen Funktionen, das sich ... vor allem dadurch auszeichnet, dass das Gedächtnis zum Zentrum des Bewusstseins wird. Das Gedächtnis im Vorschulalter spielt eine dominante Rolle.“

Das Gedächtnis behält Ideen, die in der Psychologie als "verallgemeinerte Erinnerung" interpretiert werden. Der Übergang zum Denken von einer visuell wahrgenommenen Situation zu allgemeinen Ideen "ist die erste Trennung des Kindes vom rein visuellen Denken". So zeichnet sich die allgemeine Idee dadurch aus, dass sie in der Lage ist, „den Denkgegenstand aus der konkreten zeitlichen und räumlichen Situation, in die er eingeschlossen ist, herauszuziehen und daher zwischen allgemeinen Vorstellungen einen Zusammenhang solcher Ordnung herzustellen“ das ist in der Erfahrung des Kindes noch nicht gegeben" (Vygotsky L.S., 1935).

Basierend auf all dem oben und zusammenfassend heben wir die Merkmale der Gedächtnisentwicklung bei Vorschulkindern hervor:

* die Vorherrschaft des unfreiwilligen figurativen Gedächtnisses;

* Gedächtnis erhält einen intellektuellen Charakter, der sich immer mehr mit Denken und Sprechen verbindet;

* verbal-semantisches Gedächtnis bietet indirekte Kognition, erweitert die kognitive Aktivität des Kindes;

* die Elemente des freiwilligen Gedächtnisses werden als die Fähigkeit gebildet, den Erinnerungsprozess zuerst von der Seite eines Erwachsenen und dann von dem Kind selbst zu regulieren;

* Voraussetzungen für die Beherrschung logischer Methoden des Auswendiglernens werden geschaffen;

* Die Entwicklung des Gedächtnisses gehört zur Persönlichkeitsentwicklung.

Somit ist das Vorschulalter für die Gedächtnisentwicklung am günstigsten. Als L. S. Vygotsky wird das Gedächtnis zu einer dominanten Funktion und leistet einen großen Beitrag zu seiner Entstehung. Weder vor noch nach dieser Zeit lernt das Kind die unterschiedlichsten Materialien so leicht auswendig. Die Entwicklung des freiwilligen Gedächtnisses ist von großer Bedeutung für die Vorbereitung eines Kindes auf Schulung... Es ist keine Lernaktivität möglich, wenn das Kind bei den Aufgaben, die der Lehrplan vorsieht, unabhängig von den Anforderungen des Lehrers nur das auswendig lernt, was es für ihn unmittelbar interessiert. Daraus folgt, dass der Entwicklung des Gedächtnisses im Vorschulalter große Aufmerksamkeit gewidmet werden sollte.

Fazit zum ersten Kapitel: Das Gedächtnis ist also die Grundlage aller psychologischen Prozesse eines Menschen. Dies ist eine komplexe geistige Aktivität; Speicherung, Bewahrung und Wiedergabe von Informationen; Spiegelung vergangener Erfahrungen. Es gibt verschiedene Klassifikationen von Speichertypen. Eine wichtige Rolle in seiner allgemeinen Entwicklung spielt das Vorschulalter. Schon eine einfache Beobachtung von Vorschulkindern zeigt die schnelle Entwicklung ihres Gedächtnisses.

Nicht-Staat Bildungseinrichtung

höhere berufliche Ausbildung

INSTITUT FÜR BERUFLICHE INNOVATION

Kursarbeit

Disziplin: "Entwicklungspsychologie und Entwicklungspsychologie"

Thema: "Gedächtnisentwicklung bei älteren Vorschulkindern"

Vollendet:

Schüler im 5. Jahr

Korrespondenzabteilung

Fakultät für Psychologie

Fachgebiete Psychologie

VOLLSTÄNDIGER NAME. Kolmogorova M.V

Geprüft:

Lehrer

PhD in Psychologie

VOLLSTÄNDIGER NAME. Bashirov I. F.

Moskau 2014

Einführung

2 Speicherarten

3 Gedächtnisentwicklung im höheren Vorschulalter

2 Psychologische Diagnostik der Aufmerksamkeits- und Gedächtnisentwicklung bei Vorschulkindern

Fazit

Literatur

Einführung

Erinnerung ist eine Kupferplatte

Damals mit Buchstaben bedeckt

glättet sich unmerklich,

wenn Sie sie manchmal nicht mit einem Schneidezahn erneuern.

John Locke

In der Psychologie schien die Frage nach den Entwicklungswegen des kindlichen Gedächtnisses lange Zeit sehr unklar, fast mysteriös. Ein Vorschulkind lernt relativ viel Material, das es später anwenden kann. Leo Tolstoi argumentierte sogar - mit seiner charakteristischen Liebe zum Paradox -, dass er in seinem zukünftigen Leben nicht so viel lernte wie in den ersten vier Jahren seines Lebens. Aber die Natur dieses Unterrichts in den ersten Lebensjahren und im Schulalter ist unterschiedlich; Auch die Motivation und die Organisation des Prozesses sind unterschiedlich. Bei einem Vorschulkind ist dies ein unfreiwilliger Assimilationsprozess. In die Gegenwart vertieft, geht ein Kind in den ersten Lebensjahren nicht von der bewussten Absicht aus, sich bestimmtes Material für die Zukunft zu merken. Bewusstes, organisiertes Arbeiten an dieser Assimilation ist für ihn auch nicht charakteristisch - Materialzerlegung, Wiederholung usw.; das Kind kann seinen Stoff noch nicht so frei interpretieren; er erinnert sich, weil sich das Material selbst gleichsam in ihm festsetzt. Natürlich ist dies auch bei einem Kind kein rein passiver Vorgang; aber Prägen ist kein Ziel, sondern ein unfreiwilliges Produkt der Aktivität des Kindes: es wiederholt die Handlung, die es anzieht oder die Wiederholung einer Geschichte erfordert, die es interessiert, nicht um sich daran zu erinnern, sondern weil es daran interessiert ist, und als Ergebnis erinnert er sich. Das Auswendiglernen basiert hauptsächlich auf dem Spiel als Hauptaktivität.

Forschungshypothese: Das Gedächtnis bei älteren Vorschulkindern hängt vom Inhalt des auswendig gelernten Materials und der Ausbildung von Gedächtnistechniken beim Kind ab.

die Wirksamkeit der Gedächtnis- und Aufmerksamkeitsbildung bei älteren Vorschulkindern kann unter folgenden Bedingungen sichergestellt werden:

Forschungsgegenstand: Der Prozess der Gedächtnisentwicklung bei älteren Vorschulkindern.

Forschungsgegenstand: Gedächtnisentwicklung bei älteren Vorschulkindern.

Das Ziel dieser Arbeit ist es, eine psychologische Untersuchung der Merkmale der Gedächtnisentwicklung bei älteren Vorschulkindern durchzuführen.

Im Zuge der Arbeiten wurden folgende Aufgaben gelöst:

) geben eine allgemeine psychologische Beschreibung des Vorschulalters;

) um die Merkmale der Gedächtnisentwicklung bei älteren Vorschulkindern zu berücksichtigen

) wählen Sie diagnostische Techniken aus, die darauf abzielen, das Niveau der Gedächtnisentwicklung bei älteren Vorschulkindern zu untersuchen;

Gedächtnis-Vorschulkorrekturspiel

Kapitel 1. Gedächtnisentwicklung bei Vorschulkindern

1 Gedächtnis verstehen

Das Gedächtnis ist das wichtigste Merkmal des Seelenlebens eines Menschen, es sichert die Einheit und Integrität des Menschen. Der Fluss jeder, selbst der elementarsten Aktion, setzt notwendigerweise die Beibehaltung jedes ihrer Elemente zum "Zusammenhalt" mit nachfolgenden voraus. Ohne die Fähigkeit zu einem solchen "Zusammenhalt" wäre die menschliche Entwicklung unmöglich. Dies verleiht dem Studium der Gedächtnismechanismen nicht nur eine große naturwissenschaftliche, sondern auch eine tiefe philosophische Bedeutung. Nicht umsonst hat das Gedächtnisproblem seit jeher Naturwissenschaftler, Mediziner, Psychologen und Philosophen interessiert (1, 11).

Gedächtnisstörungen treten bei vielen psychischen Störungen häufig auf. Alle ausreichend wahrnehmbaren Gedächtnisveränderungen deuten auf einen Verlust der psychischen Gesundheit hin. Dank des Gedächtnisses können Mensch und Tier leicht navigieren Umgebung, sich daran anpassen und Handlungen vermeiden, die ihrer Gesundheit schaden könnten.

Die Bilder der Außenwelt, die in der Großhirnrinde erscheinen, verschwinden nicht, sie hinterlassen Spuren (Engramme), werden konserviert, fixiert und, wenn nötig und möglich, reproduziert (2.25).

Das Gedächtnis ist die Grundlage der Fähigkeiten eines Menschen, ohne es ist der Erwerb von Wissen, die Bildung von Fähigkeiten und Fertigkeiten nicht möglich. Gedächtnis kann als eine Reihe von Prozessen der Fixierung, Speicherung und anschließenden Wiedergabe von Informationen definiert werden, die ein Individuum während seiner Entwicklung erhalten hat.

Die Lernaktivität stellt immer höhere Anforderungen an das Gedächtnis der Schüler. In einer persönlichkeitsorientierten Erziehung muss die Lehrkraft die individuellen Eigenschaften des Kindes berücksichtigen und natürlich die Mechanismen möglicher Störungen und Methoden ihrer Korrektur kennen. Das Gedächtnis entwickelt sich als Ergebnis der Ausführung verschiedener Aufgaben, und seine Verbesserung erfolgt bei den Schülern, wenn sie die Methoden des Auswendiglernens und der Reproduktion beherrschen. Der quantitative Aspekt des Gedächtnisses hängt stark von der Aufmerksamkeit ab (5.24).

Die Entwicklung der Aufmerksamkeit bei Kindern erfolgt im Bildungs- und Erziehungsprozess. Die Interessenbildung und die Gewöhnung an systematisches Arbeiten sind von entscheidender Bedeutung. Ein wichtiges Mittel, um freiwillige Aufmerksamkeit zu wecken, ist die gesamte Organisation der pädagogischen Tätigkeit des Schülers. Es ist notwendig, dass sich der Schüler der Bedeutung des Lernens und der Rolle der Aufmerksamkeit im Bildungsprozess bewusst ist, damit er nicht nur an der Aktivität selbst, sondern auch an ihren Ergebnissen interessiert ist. Die richtige Organisation des Unterrichts, die die Einbeziehung aller Schüler in den Bildungsprozess vorsieht, trägt zur Bildung der Aufmerksamkeit bei. Es sollte daran erinnert werden, dass Ablenkung vor dem Hintergrund von Müdigkeit aufgrund schwieriger oder monotoner Arbeit auftritt. Daher müssen Sie während des Unterrichts die Arten der Aktivitäten ändern, aber tun Sie dies nicht zu oft, da häufige Änderungen zu einer Instabilität der Aufmerksamkeit führen können. Dabei sind die individuellen Merkmale der Studierenden und deren Gesundheitszustand zwingend zu berücksichtigen (3.54).

Die Eindrücke, die ein Mensch von seiner Umwelt erhält, hinterlassen Spuren, werden konserviert, fixiert und, wenn nötig und möglich, reproduziert. Diese Prozesse werden Gedächtnis genannt. „Ohne Erinnerung“, schrieb S. L. Rubinstein, „sind wir Geschöpfe des Augenblicks. Unsere Vergangenheit wäre tot für die Zukunft. Die Gegenwart würde in ihrem Verlauf unwiderruflich in der Vergangenheit verschwinden “1.

Das Gedächtnis ist die Grundlage der Fähigkeiten einer Person, es ist eine Voraussetzung für das Lernen, den Erwerb von Wissen und die Entwicklung von Fähigkeiten. Ohne Gedächtnis ist das normale Funktionieren der Persönlichkeit oder der Gesellschaft unmöglich. Dank seines Gedächtnisses, seiner Vollkommenheit, ragte der Mensch aus dem Tierreich heraus und erreichte die Höhe, auf der er jetzt steht. Und ein weiterer Fortschritt der Menschheit ist ohne ständige Verbesserung dieser Funktion undenkbar.

Gedächtnis kann als die Fähigkeit definiert werden, Lebenserfahrungen aufzunehmen, zu speichern und zu reproduzieren. Verschiedene Instinkte, angeborene und erworbene Verhaltensmechanismen sind nichts anderes als eine eingeprägte, ererbte oder erworbene Erfahrung im Prozess des individuellen Lebens. Ohne die ständige Erneuerung dieser Erfahrung und ihrer Fortpflanzung unter geeigneten Bedingungen könnten sich lebende Organismen nicht an die aktuellen, sich schnell ändernden Lebensereignisse anpassen. Ohne sich daran zu erinnern, was mit ihm passiert ist, konnte sich der Körper einfach nicht weiter verbessern, da das, was er erwirbt, nichts zu vergleichen hätte und unwiederbringlich verloren wäre (4).

Alle Lebewesen haben ein Gedächtnis, aber beim Menschen erreicht es die höchste Stufe seiner Entwicklung. Kein anderes Lebewesen auf der Welt hat solche Gedächtnisfähigkeiten, die es besitzt. Untermenschliche Organismen haben nur zwei Arten von Gedächtnis: genetisches und mechanisches. Die erste manifestiert sich in der genetischen Übertragung von Generation zu Generation von lebenswichtigen biologischen, psychologischen und Verhaltenseigenschaften. Die zweite zeigt sich in der Fähigkeit zu lernen, Lebenserfahrung zu sammeln, die sich nirgendwo anders als im Organismus selbst konservieren lässt und mit seinem Ausscheiden aus dem Leben verschwindet. Die Möglichkeiten des Gedächtnisses bei Tieren sind durch ihre organische Struktur begrenzt, sie können sich nur erinnern und reproduzieren, was direkt durch die Methode des konditionierten Reflexes, des operativen oder stellvertretenden Lernens ohne Verwendung von Gedächtnismitteln erworben werden kann (6, 61).

Eine Person verfügt über Sprache als ein mächtiges Mittel zum Auswendiglernen, eine Möglichkeit, Informationen in Form von Texten und verschiedenen Arten von technischen Aufzeichnungen zu speichern. Er muss sich nicht nur auf seine organischen Fähigkeiten verlassen, da die wichtigsten Mittel zur Verbesserung des Gedächtnisses und zur Speicherung der notwendigen Informationen außerhalb von ihm und gleichzeitig in seinen Händen liegen: Er kann diese Mittel fast unbegrenzt verbessern, ohne seine eigenen zu ändern Natur. Schließlich hat der Mensch drei Arten von Gedächtnis, die viel leistungsfähiger und produktiver sind als Tiere: freiwilliges, logisches und vermitteltes. Die erste ist mit einer breiten willentlichen Kontrolle des Auswendiglernens verbunden, die zweite - mit der Verwendung von Logik, die dritte - mit der Verwendung verschiedener Mittel des Auswendiglernens, die meist in Form von Objekten der materiellen und spirituellen Kultur präsentiert werden (10, 31) .

Genauer und strenger als oben beschrieben kann das menschliche Gedächtnis als psychophysiologische und kulturelle Prozesse definiert werden, die die Funktionen des Speicherns, Bewahrens und Reproduzierens von Informationen im Leben erfüllen. Diese Funktionen sind für das Gedächtnis unerlässlich. Sie unterscheiden sich nicht nur in ihrer Struktur, Ausgangsdaten und Ergebnissen, sondern auch darin, dass verschiedene Menschen nicht gleich entwickelt sind. Es gibt zum Beispiel Menschen, die haben Schwierigkeiten, sich zu erinnern, sich aber gut zu reproduzieren und behalten das Gelernte ziemlich lange. Dies sind Personen mit einem entwickelten Langzeitgedächtnis. Es gibt Menschen, die sich dagegen schnell erinnern, aber auch schnell vergessen, was sie einmal erinnert haben. Sie haben ein stärkeres Kurzzeit- und Betriebsgedächtnis.

2 Speicherarten

Es werden Gedächtnisarten unterschieden, je nachdem, was erinnert wird (figurativ, verbal-logisch, motorisch (motorisch) und emotional), wie es erinnert wird (freiwillig und unfreiwillig) und wie lange es erinnert wird (kurzfristig, langfristig und gleitend). ).

Figuratives Gedächtnis ist das Auswendiglernen, Bewahren und Reproduzieren von Bildern zuvor wahrgenommener Objekte und Phänomene der Realität. Es gibt Unterarten des figurativen Gedächtnisses - visuelles, auditives, taktiles, olfaktorisches und gustatorisches Gedächtnis. Das visuelle und auditive Gedächtnis manifestiert sich bei allen Menschen am deutlichsten, und die Entwicklung des taktilen, olfaktorischen und gustatorischen Gedächtnisses ist hauptsächlich mit verschiedenen Arten beruflicher Tätigkeit verbunden oder wird bei Menschen mit Seh- und Hörbehinderung beobachtet. Das sprachlogische Gedächtnis drückt sich im Auswendiglernen, Bewahren und Reproduzieren von Gedanken, Konzepten, verbalen Formulierungen aus. Gedanken existieren nicht außerhalb der Sprache, außerhalb bestimmter Wörter und Ausdrücke. Daher wird diese Art von Gedächtnis nicht nur als logisch, sondern als verbal und logisch bezeichnet. Diese Art von Gedächtnis ist spezifisch menschlich.

Das motorische (motorische) Gedächtnis manifestiert sich im Speichern und Reproduzieren von Bewegungen und deren Systemen. Es liegt der Entwicklung und Ausbildung motorischer Fähigkeiten (Gehen, Schreiben, Arbeits- und Sportfähigkeit usw.) zugrunde. Das motorische Gedächtnis ermöglicht es beispielsweise einem Pianisten, in völliger Dunkelheit zu spielen.

Emotionales Gedächtnis ist ein Gedächtnis für erlebte Gefühle. Positive oder negative Gefühle, die ein Mensch erlebt, verschwinden nicht spurlos, sondern werden von ihm unter bestimmten Bedingungen erinnert und reproduziert - der Mensch freut sich wieder, erinnert sich an ein freudiges Ereignis, errötet bei der Erinnerung an eine unangenehme Handlung, blasser, erinnert sich an eine zuvor erlebte Angst .

Freiwilliges und unwillkürliches Gedächtnis - unterscheiden sich je nach Grad der Willensregulation, nach Ziel und Methoden des Auswendiglernens und der Reproduktion. Wenn Sie sich kein besonderes Ziel setzen, sich an dieses oder jenes Material zu erinnern und sich daran zu erinnern, und das letztere wie von selbst erinnert wird, ohne den Einsatz spezieller Techniken, ohne Willensanstrengungen, dann ist diese Erinnerung unfreiwillig. Wenn sie sich ein besonderes Ziel setzen, sich erinnern wollen, die entsprechenden Gedächtnistechniken anwenden, willentliche Anstrengungen unternehmen, dann ist diese Erinnerung willkürlich.

Abhängig von der zeitlichen Einstellung wird das menschliche Gedächtnis in direktes, kurzfristiges, langfristiges, gleitendes Gedächtnis unterteilt.

Das unmittelbare (sensorische) Gedächtnis ist ein automatisches Gedächtnis, in dem "ein Eindruck sofort durch den nächsten ersetzt wird". Ein Beispiel für einen solchen Vorgang ist das Tippen: Sobald ein Buchstabe getippt wird, vergisst man ihn sofort, um zum nächsten überzugehen.

Das Kurzzeitgedächtnis ist ein Gedächtnis, das bis zu sieben Elemente gleichzeitig für maximal dreißig Sekunden speichern kann. Es funktioniert zum Beispiel, wenn eine Person eine Telefonnummer wählt. Das Kurzzeitgedächtnis ist ein Prozess von relativ kurzer Dauer (einige Sekunden oder Minuten), der jedoch ausreicht, um gerade eingetretene Ereignisse, Objekte und Phänomene, die gerade wahrgenommen wurden, genau zu reproduzieren. Nach kurzer Zeit verschwinden die Eindrücke, und die Person stellt sich meist als unfähig heraus, sich an das Wahrgenommene zu erinnern.

Das Langzeitgedächtnis zeichnet sich durch die relative Dauer und Stärke der Speicherung des wahrgenommenen Materials aus. V Langzeitgedächtnis es gibt eine Anhäufung von Wissen, das normalerweise in einer transformierten Form gespeichert wird - in einer stärker verallgemeinerten und systematisierten Form.

Rolling Memory ist die kürzeste aller Speicherarten. Diese Art von Gedächtnis wird beispielsweise von Fluglotsen entwickelt: Es ermöglicht ihnen, sich einige Minuten auf das Bild eines sich bewegenden Punkts auf dem Bildschirm zu konzentrieren, und nachdem das Flugzeug gelandet ist, vergessen Sie sofort nicht, ihre Aufmerksamkeit auf der nächste Punkt (7.112).

3. Gedächtnisentwicklung im höheren Vorschulalter

Wir verwenden oft den Begriff "Erinnerung", ohne zu denken, dass "Erinnerung" ein Sammelbegriff ist. Gedächtnisprozesse beinhalten das Kodieren von Informationen, was ein Kurzzeitgedächtnis erfordert. Informationen werden nicht lange im Kurzzeitgedächtnis gespeichert, sie können nur durch Wiederholung gespeichert werden. Aus dem Kurzzeitgedächtnis werden die Codes empfangen und im Langzeitgedächtnis abgelegt. Auch das Erinnern oder Abrufen aus dem Gedächtnis oder das Wiedererkennen sind spezielle Vorgänge. Nachdem Informationen in das Langzeitgedächtnis eingegangen sind, können sie unter dem Einfluss neuer Erfahrungen, die auch im Langzeitgedächtnis verschlüsselt und eingeprägt werden, verändert und ergänzt werden. Das ist Lernen. Es gibt keine klare Grenze zwischen Kurzzeit- und Langzeitgedächtnis, aber sie unterscheiden sich funktionell. So leidet bei manchen Kindern das Kurzzeitgedächtnis, während das Langzeitgedächtnis erhalten bleibt, bei anderen ist es umgekehrt (9,215).

Das menschliche Langzeitgedächtnis enthält deutlich mehr Informationen, als uns bewusst ist. Oft ist die Erinnerung blockiert, wir finden weder einen Namen noch ein Wort. Die Unfähigkeit, das richtige Wort zu finden, ist ein ziemlich häufiger Mangel bei Kindern mit Lernschwierigkeiten. Dies ist zum Teil auf Schwierigkeiten beim Erlernen des Lesens in einigen Fällen zurückzuführen. Auch die visuelle Erkennung eines Wortes, dh der Vergleich mit einem Lautstandard und seiner Bedeutung, kann schwierig sein.

Das Kurzzeitgedächtnis ist ein Teil des Arbeitsgedächtnisses. Das Arbeitsgedächtnis umfasst die Wahrnehmung einer bestimmten Situation in all ihren Erscheinungsformen. Das Arbeitsgedächtnis scheint eng mit der Aufmerksamkeit verbunden zu sein.

Mit der Entwicklung des Kindes wächst das Volumen des auditiven Kurzzeitgedächtnisses. Ein dreijähriges Kind merkt sich 3 Wörter, ein Siebenjähriges 5 und ein Erwachsener 7 bis 9 Wörter. Aber wächst das Volumen des Kurzzeitgedächtnisses wirklich oder können andere Faktoren beeinflusst werden? Erwachsene wiederholen schneller, besonders lange Wörter. In speziellen Experimenten wurde gezeigt, dass ihr Kurzzeitgedächtnis nicht größer ist als das von Kindern, wenn ihnen diese Möglichkeit genommen wird. Auch bei Kindern und Erwachsenen sind die Vergessensprozesse ähnlich. Was entwickelt sich also? Methoden (Strategien) zum Einprägen und Reproduzieren von Material werden entwickelt (12)

V Vorschulzeit im Leben des Kindes treten Prozesse auf, die zur Bildung einer willkürlichen Erinnerung führen. Tatsache ist, dass bis zu einem Alter von 3-4 Jahren die Prozesse des Auswendiglernens und Reproduzierens von Material abhängig sind und in die Struktur der Aktivität des Kindes einbezogen sind. Mit anderen Worten, das Gedächtnis eines Kindes ist unfreiwillig. Im höheren Vorschulalter wird vom unfreiwilligen Auswendiglernen zum freiwilligen, aktiven Auswendiglernen übergegangen. Am Beispiel der Studie von Z. M. Istomina, der die Mechanismen der willkürlichen Gedächtnisbildung bei einem Kind untersuchte, zeigen wir, was genau passiert (13, 184).

An der Studie nahmen Kinder im Alter von 5-6 Jahren teil. Einer Gruppe von Kindern wurden 10 Wörter vorgelesen und gebeten, sie auswendig zu lernen, um sie später benennen zu können. Diese Ergebnisse wurden mit dem Auswendiglernen der gleichen Anzahl von Wörtern verglichen, wenn sie in das Spiel aufgenommen wurden. Es gab zwei Spiele: den „Laden“ und den „Kindergarten“, die zu einer gemeinsamen Handlung zusammengefasst wurden. Das Kind kaufte im Laden notwendige Artikel für Kindergarten... Gleichzeitig musste er sich daran erinnern, was er im Laden kaufen musste. Es stellte sich heraus, dass sich Kinder im Alter von 4 bis 6 Jahren viel besser an das Spiel erinnern, dh unfreiwillig. Nur ältere Vorschulkinder hörten nicht nur den Anweisungen zu, sondern versuchten auch aktiv, sich zu erinnern, indem sie dem Experimentator laut nachsprachen oder leise die Lippen bewegten. Wiederholung ist die einfachste und früheste Gedächtnistechnik. Es wird von Kindern leicht erkannt. Auf die Frage, wie es ihnen gelungen sei, sich an die Aufgabe zu erinnern, antworteten die Kinder oft: "Ich habe wiederholt." Anschließend beginnt das Kind nicht während der Wahrnehmung des Materials zu wiederholen, sondern danach.

Die nächste Entwicklungsphase ist unabdingbar – der Übergang zur mentalen Wiederholung. Auswendig lernen als interner Prozess macht seine Entwicklung möglich. Der Auswendiglernprozess wird normalerweise im Alter von 6-7 Jahren gebildet. Ein Kind im Alter von 6-7 Jahren weiß bereits, wie man die ihm zum Auswendiglernen gegebenen Wörter gruppiert, semantische Verbindungen zwischen ihnen findet und ihre Reihenfolge während der Reproduktion entsprechend ändert. Dies wird möglich, weil das Wissen eines sechsjährigen Kindes es ermöglicht, es nicht in seiner reinen Form auswendig zu lernen, wie es mit 3-4 Jahren der Fall war, sondern neue Informationen mit der bestehenden zu verknüpfen, sie in sie einzubauen das bestehende System. Mit anderen Worten, die Lernstrategie ändert sich. Ein älteres Vorschulkind mit einem guten Entwicklungsstand des freiwilligen Gedächtnisses kann spezielle Erinnerungstechniken anwenden. Diese Gelegenheit kann und sollte genutzt werden, um das willkürliche Gedächtnis eines Kindes zu trainieren, ihm beizubringen, sich zu erinnern und sich leichter zu erinnern.

Kinder mit Behinderungen Sprachentwicklung Häufig wird ein Mangel an Langzeitgedächtnis festgestellt. Tatsache ist, dass ihnen das assoziative Lernen schwer fällt. Außerdem nimmt das Problem mit zunehmendem Alter zu.

Ältere Kinder im Vorschulalter erinnern sich gut an Gesichter, Ereignisse, Orte. Aber es fällt ihnen immer noch schwer, sie auf der Zeitachse zu platzieren. Viele Kinder scheinen zwar schon mit drei Jahren zu verstehen, was Zeit ist, aber in Wirklichkeit werden Wörter wie "vorgestern", "morgen", "übermorgen", "gestern" nur für sie bedeutungsvoll im Alter von sechs Jahren (17.310) ...

Der Schüler muss in der Lage sein, sich nach verbalen Anweisungen außerhalb der Spielsituation zu merken. Tatsächlich muss das Kind in der Schule viele Informationen gemäß den Anweisungen des Lehrers auswendig lernen.

"Lass uns einen Reim für den Urlaub lernen!" - Es ist unwahrscheinlich, dass Erwachsene, die solche Bemerkungen an ein Kind richten, verstehen, welchen komplexen mentalen Prozess sie gleichzeitig in Gang setzen. Das Gedächtnis als die Fähigkeit, Eindrücke festzuhalten und zu behalten, ist einem Menschen von Geburt an geschenkt, aber wir lernen, es unser ganzes Leben lang zu besitzen und zu verwalten. Seit der Antike versuchten die Menschen, Techniken zu erfinden, die helfen, sich die notwendigen Informationen zu merken und sie von Generation zu Generation unter dem allgemeinen Namen "Mnemonik" (von griechisch "mnemo" - Gedächtnis) weiterzugeben. Während der gesamten Kindheit beginnt das Kind, konsequent die Verantwortung für sein eigenes Gedächtnis zu übernehmen.

Aus Sicht des berühmten Psychologen P.P. Blonsky erinnern sich Kinder zunächst an die von ihnen ausgeführten Bewegungen, dann an die erlebten Gefühle und emotionalen Zustände. Darüber hinaus werden Bilder von Dingen der Bewahrung zugänglich, und nur auf der höchsten, letzten Ebene kann sich ein Kind den semantischen Inhalt des Wahrgenommenen, ausgedrückt in Worten, erinnern und reproduzieren (18, 49).

Das motorische Gedächtnis zeigt sich bereits im Säuglingsalter, wenn das Baby anfängt, mit den Händen nach Gegenständen zu greifen, zu krabbeln und zu gehen lernt. V junges Alter das Kind lernt laufen, springen, waschen, zuknöpfen, Schuhe zu schnüren. Im Vorschulalter wird die Arbeit des motorischen Gedächtnisses immer komplexer. Sport treiben, tanzen, Musikinstrumente spielen setzt die Fähigkeit des Kindes voraus, sich immer komplexere Bewegungen in einer bestimmten Reihenfolge zu merken, zu speichern und wiederzugeben. Dies erfordert natürlich ein spezielles Training unter Anleitung eines Erwachsenen, der den Kindern zunächst den Bewegungsablauf zeigt und dann die Richtigkeit der Ausführung überwacht.

Für die Entwicklung des motorischen Gedächtnisses können Sie dem Kind anbieten, eine solche Übung durchzuführen. Lassen Sie Mama oder Papa, die sich von einem Ort im Raum zum anderen bewegen, an diesen Orten verschiedene Posen einnehmen (es sollte 4-5 solcher Orte und Posen geben). Dann muss das Kind an denselben Stellen herumgehen und dieselben Posen wiederholen, zuerst in der Reihenfolge, in der sie gezeigt wurden, und dann in umgekehrter Reihenfolge. (Basierend auf Materialien von I. V. Vachkov.)

Das emotionale Gedächtnis speichert Eindrücke von Beziehungen und Kontakten zu anderen, warnt vor möglichen Gefahren oder regt umgekehrt zum Handeln an.

Verbrennt sich beispielsweise ein Kind plötzlich an einem heißen Eisen oder wurde von einer Katze gekratzt, können die erhaltenen Eindrücke seine Neugier in Zukunft besser einschränken als alle unerschwinglichen Worte von Erwachsenen. Oder das Kind bittet seine Eltern, einen bestimmten Film anzusehen, den es schon oft gesehen hat. Das Kind kann seinen Inhalt nicht sagen, aber er erinnert sich, dass dieser Film sehr lustig ist. So funktioniert die Erinnerung an Gefühle.

Trainieren Sie, um das emotionale Gedächtnis zu entwickeln. Wenn Sie mit Ihrem Kind an Orten sind, die für es neu sind, insbesondere in der Natur, lenken Sie seine Aufmerksamkeit häufiger auf die Landschaften, auf die Geräusche, die die Natur erfüllen. Es ist sehr wichtig, dass Kinder sich an ihre Gefühle erinnern, Gefühle, die während der Ruhe auftreten, Spaß. Dies sind die Zustände, deren Erinnerungen ihnen helfen, nicht nur die Momente der Traurigkeit und des Grolls zu überleben, sondern auch Ängste loszuwerden, die sich oft bei Vorschulkindern manifestieren (Basierend auf Materialien von I. V. Vachkov).

Das Kindergedächtnis ist besonders reich an Bildern einzelner konkreter Gegenstände, die ein Kind einmal wahrgenommen hat: der Geschmack von Getränken und Kuchen, der Geruch von Mandarinen und Blumen, die Klänge von Musik, ein weiches Katzenfell usw. Sinnesorgane: Sehen, Hören, Tasten, Schmecken, Riechen. Daher wird das figurative Gedächtnis in visuelles, auditives, olfaktorisches, gustatorisches und taktiles Gedächtnis unterteilt. Aufgrund der Tatsache, dass Sehen und Hören beim Menschen am wichtigsten sind, ist das visuelle und auditive Gedächtnis in der Regel am besten entwickelt.

Trainieren Sie, um das auditive Gedächtnis zu entwickeln. Haben Sie einen Elternnamen mit 10 Zahlen. Das Kind sollte versuchen, sich an sie in der Reihenfolge zu erinnern, in der sie benannt wurden. Zum Beispiel: 9, 3, 7, 10, 4, 1, 6, 8, 2, 5. (Basierend auf Materialien von I. V. Vachkov).

Einige Kinder im Vorschulalter haben eine besondere Art des visuellen Gedächtnisses - das eidetische Gedächtnis. Es wird manchmal als fotografisches Gedächtnis bezeichnet: Ein Kind prägt sich beim Fotografieren sehr schnell, anschaulich bestimmte Gegenstände deutlich in sein Gedächtnis ein und kann sich dann leicht bis ins kleinste Detail daran erinnern, es scheint sie wieder zu sehen und kann in allen Details beschreiben. Das eidetische Gedächtnis ist ein altersbedingtes Merkmal von Vorschulkindern; wenn sie in das Grundschulalter wechseln, verlieren Kinder normalerweise diese Fähigkeit.

DB Elkonin: „Das Vorschulalter spielt eine wichtige Rolle für die allgemeine Entwicklung des menschlichen Gedächtnisses. Schon bei einer einfachen Beobachtung von Vorschulkindern zeigt sich die schnelle Entwicklung ihres Gedächtnisses. Das Kind lernt relativ leicht eine große Anzahl von Gedichten, Märchen usw Das Auswendiglernen geschieht oft ohne merkliche Anstrengung, und das Volumen des Auswendiglernens nimmt so stark zu, dass einige Forscher glauben, dass das Gedächtnis im Vorschulalter den Höhepunkt seiner Entwicklung erreicht und nur noch weiter abgebaut wird.“

Es sollte beachtet werden, dass dies auch ein Merkmal des Gedächtnisses von Kindern ist. Die Vorstellungen von Kindern über unbekannte Dinge sind oft vage, undeutlich und zerbrechlich. Nach dem Besuch des Zoos verblassen beispielsweise die im Gedächtnis des Kindes erhaltenen Bilder von Tieren, verschmelzen, "verwechseln" sich mit den Bildern anderer Objekte. Die Fragmentierung (Zerrissenheit) der Darstellungen von Kindern ist eine Folge der Fragmentierung ihrer Wahrnehmung. Etwas fällt mit der Zeit heraus, etwas wird verzerrt oder durch anderes ersetzt. Dieser Gedächtnisfehler ist eine direkte Folge der Unreife der kindlichen Wahrnehmung und der Unfähigkeit der Kinder, ihr Gedächtnis zu nutzen.

Das verbale Gedächtnis - das Gedächtnis für Informationen, die in verbaler Form präsentiert werden - entwickelt sich bei einem Vorschulkind parallel zur Sprachentwicklung. Erwachsene beginnen bereits in der frühen Kindheit, Kindern die Aufgabe zu stellen, sich Wörter zu merken. Sie fragen das Kind nach den Namen einzelner Gegenstände, nach den Namen von Personen, die bei ihm sind. Eine solche Erinnerung ist vor allem für die Entwicklung der Kommunikation und der Beziehungen des Kindes zu anderen Menschen wichtig. In einem jüngeren Vorschulalter ist das Kind besonders gut darin, sich Gedichte, Lieder und Kinderreime zu merken, dh diese verbalen Formen, die einen bestimmten Rhythmus und Klang haben. Ihre Bedeutung mag dem Kind nicht ganz klar sein, aber sie sind gerade wegen des äußeren Klangmusters, für das das Kind sehr empfindlich ist, perfekt im Gedächtnis eingeprägt. Das Auswendiglernen literarischer Werke - Märchen, Gedichte - im älteren Vorschulalter erfolgt durch die Entwicklung von Empathie für ihre Helden sowie durch die Umsetzung geistiger Handlungen mit den Charakteren.

In den Studien von R. I. Zhukovskaya wird also gezeigt, dass sich Kinder besser an Gedichte erinnern, in denen sie sich in ihre Lage versetzen können. Charakter... Mittel- und ältere Kinder im Vorschulalter merken sich Gedichte besser durch aktives Spielen oder geistige Handlungen. Zum Beispiel erinnerte sich ein Junge, nachdem er das Gedicht dreimal gelesen hatte, nur an 3 Zeilen; nach der Teilnahme an einem dramatisierten Spiel basierend auf diesem Gedicht - 23 Zeilen; nach dem Abspielen und Anzeigen von Bildern - 38 Zeilen. Somit erhöht aktives Handeln – spielend oder mental – das verbale Auswendiglernen erheblich.

Übung zur Entwicklung des verbalen Gedächtnisses. Bitten Sie ein Elternteil, ihrem Kind die folgenden 10 Wörter langsam in 5-Sekunden-Intervallen vorzulesen. Das Kind muss sie sich merken und in der gleichen Reihenfolge wiedergeben. Wörter: Teller, Pinsel, Bus, Stiefel, Nadel, Tisch, Zitrone, See, Zeichnung, Bank.

(Basierend auf Materialien von I.V. Vachkov)

Für ältere Vorschulkinder stehen auch Elemente des logischen Auswendiglernens zur Verfügung, die nicht auf der wörtlichen, mechanischen Reproduktion des Stoffes basieren, sondern auf den vom Kind erfassten Darstellungsnormen. Diese Art von Erinnerung manifestiert sich normalerweise beim Auswendiglernen von Inhalten, die Kinder verstehen. Beispielsweise können Kinder beim Nacherzählen eines Märchens, ohne die Reihenfolge der Präsentation des Stoffes zu unterbrechen, einige Details weglassen oder eigene hinzufügen. Wenn Sie also älteren Vorschulkindern beibringen, Bilder für ein Wort auszuwählen, um sich später Wörter aus Bildern zu merken, lernen Kinder nach und nach Methoden des logischen Auswendiglernens wie semantische Korrelation und semantische Gruppierung (nach Z. M. Istomina) (21.341).

Das Gedächtnis von Kindern ist überraschend flexibel. Gedichte, Lieder, Bemerkungen von Helden aus Filmen und Zeichentrickfilmen, unbekannte Fremdwörter scheinen am Kind zu "kleben". Das Kind setzt sich meistens keine bewussten Ziele, um sich an etwas zu erinnern. Er erinnert sich, worauf er aufmerksam wurde, was ihn beeindruckte, was ihn interessierte. Dies ist eine unfreiwillige Erinnerung. Der Psychologe P.I.Zinchenko, der das unfreiwillige Auswendiglernen untersuchte, stellte fest, dass seine Produktivität steigt, wenn die Aufgabe, die dem Kind angeboten wird, nicht nur eine passive Wahrnehmung, sondern eine aktive Orientierung im Material beinhaltet, mentale Operationen durchführt (Wörter finden, spezifische Verbindungen herstellen ). Das Kind erinnert sich also bei einer einfachen Betrachtung der Bilder viel schlechter als in den Fällen, in denen es aufgefordert wird, ein Wort für das Bild zu finden oder Bilder von Gegenständen für Garten, Küche, Kinderzimmer, Hof usw .

Im Alter von vier bis fünf Jahren nimmt eine willkürliche Erinnerung Gestalt an, die davon ausgeht, dass sich das Kind mit Hilfe seines Willens dazu zwingt, sich an etwas zu erinnern. Das einfachste Beispiel für die Manifestation des freiwilligen Gedächtnisses ist eine Situation, in der ein Kind vor einer Matinee fleißig ein Gedicht auswendig lernt. Sehen wir uns an, wie beliebiger Speicher funktioniert. Das Kind wählt zunächst nur die Aufgabe aus: "Sie müssen ein Gedicht auswendig lernen." Gleichzeitig verfügt er noch nicht über die notwendigen Techniken zum Auswendiglernen. Sie werden von einem Erwachsenen gegeben, der die Wiederholung einzelner Zeilen, dann Strophen organisiert und den Rückruf auch mit den Fragen "Was geschah als nächstes?", "Und dann?" Das Kind lernt nach und nach, Material zum Zwecke des Auswendiglernens zu wiederholen, zu verstehen, zu verbinden und erkennt schließlich die Notwendigkeit dieser speziellen Auswendiglernungsaktionen (Wiederholung, Verfolgung der semantischen Sequenz usw.).

Die günstigsten Bedingungen für die Beherrschung des freiwilligen Auswendiglernens und der Fortpflanzung werden im Spiel gebildet, wenn das Auswendiglernen eine Voraussetzung dafür ist, dass das Kind seine eingenommene Rolle erfolgreich erfüllen kann. Die Anzahl der Wörter, die ein Kind auswendig kann, beispielsweise in der Rolle eines Kunden, der bestimmte Artikel in einem Geschäft kaufen muss, ist höher als die Anzahl der Wörter, die auf direkte Anfrage eines Erwachsenen gespeichert werden.

Es gibt Merkmale der Gedächtnisentwicklung, die mit dem Geschlecht des Kindes verbunden sind. Bei Jungen und Mädchen stimmt die Reifungsrate verschiedener Gehirnformationen nicht überein, auch die Entwicklungsrate der linken und rechten Hemisphäre ist unterschiedlich, die sich in ihren Funktionen erheblich unterscheiden. Es wurde festgestellt, dass die Entwicklung der Funktionen der linken Hemisphäre bei Mädchen im Vergleich zu Jungen und bei Jungen im Vergleich zu Mädchen - der rechten Hemisphäre - viel schneller ist. Was hat das mit Gedächtnis zu tun? Wissenschaftler haben herausgefunden, dass die linke Hemisphäre stärker als die rechte für bewusste Willenshandlungen, das verbale und logische Gedächtnis, rationales Denken und positive Emotionen verantwortlich ist. Die rechte Hemisphäre spielt eine führende Rolle bei der Verwirklichung von unwillkürlichen, intuitiven Reaktionen, irrationalen Denkaktivitäten, figurativem Gedächtnis, negativen Emotionen (22,151).

Ein wichtiger Punkt bei der Entwicklung des Gedächtnisses im Vorschulalter ist, dass es einen wesentlichen Platz in der Persönlichkeitsentwicklung des Kindes einnimmt. Das Kind beginnt, sich an sich selbst zu erinnern. Der Psychologe A. N. Raevsky fand heraus, dass 10,8 Prozent der frühesten Erinnerungen von Erwachsenen aus zwei Jahren stammen, 74,9 Prozent der Erinnerungen aus drei oder vier Jahren stammen, 11,3 Prozent auf das fünfte Lebensjahr und 2,8 Prozent auf das sechste Lebensjahr fallen. Ein Vorschulkind wendet sich mit solchen Bitten immer häufiger an Erwachsene: „Erzähl mir, wie ich war, als ich klein war“ und Fragen dieser Art: „Erinnerst du dich, du hast gestern gesagt...“ Das ist wichtig und interessant für ein heranwachsendes Kind, um die Verbindung zwischen Vergangenheit und Gegenwart zu begreifen. ... So vollzieht sich die Entwicklung seines Gedächtnisses und die Bildung seiner inneren Welt.

4 Allgemeine Merkmale der Entwicklung älterer Vorschulkinder

Im höheren Vorschulalter (5,5 - 7 Jahre) kommt es zu einer schnellen Entwicklung und Umstrukturierung der Arbeit aller physiologischen Systeme des Körpers des Kindes: Nerven, Herz-Kreislauf, endokrin, muskuloskeletal. Das Kind nimmt schnell an Größe und Gewicht zu, die Körperproportionen ändern sich. Es treten signifikante Veränderungen der höheren Nervenaktivität auf. Das Gehirn eines sechsjährigen Kindes ähnelt in seinen Eigenschaften eher dem eines Erwachsenen. Der Körper des Kindes im Zeitraum von 5,5 bis 7 Jahren weist auf eine Bereitschaft zum Übergang in eine höhere Altersentwicklung hin, die mit einer stärkeren psychischen und körperlichen Belastung verbunden mit einer systematischen Einschulung verbunden ist.

Für die geistige Entwicklung eines Kindes spielt das höhere Vorschulalter eine besondere Rolle: In diesem Lebensabschnitt bilden sich neue psychologische Wirk- und Verhaltensmechanismen aus (24, 101).

In diesem Alter werden die Grundlagen der zukünftigen Persönlichkeit gelegt: eine stabile Motivstruktur wird gebildet; neue soziale Bedürfnisse entstehen (das Bedürfnis nach Respekt und Anerkennung eines Erwachsenen, der Wunsch, für andere wichtige Leistungen zu erbringen, "Erwachsenen"-Angelegenheiten, ein "Erwachsener" zu sein; das Bedürfnis nach Anerkennung

Gleichaltrige: ältere Kinder im Vorschulalter sind aktiv an kollektiven Aktivitätsformen interessiert und gleichzeitig - der Wunsch, der Erste, der Beste im Spiel und anderen Aktivitätsarten zu sein; es besteht die Notwendigkeit, in Übereinstimmung mit den festgelegten Regeln und ethischen Standards usw. zu handeln); eine neue (vermittelte) Motivation entsteht - die Grundlage freiwilligen Verhaltens; das Kind lernt ein bestimmtes soziales Wertesystem; moralische Normen und Verhaltensregeln in der Gesellschaft, in manchen Situationen kann er schon seine unmittelbaren Wünsche zurückhalten und nicht so handeln, wie er es im Moment will, sondern so, wie er "sollte" (ich möchte "Karikaturen" sehen, aber meine Mutter bittet darum zu spielen mit ihrem jüngeren Bruder oder in den Laden gehen; ich möchte kein Spielzeug wegräumen, aber dies ist die Pflicht der Diensthabenden, das heißt, dies muss getan werden usw.). Ältere Kinder im Vorschulalter sind nicht mehr so ​​naiv und direkt wie früher und werden für ihre Umgebung weniger verständlich. Der Grund für solche Veränderungen ist die Differenzierung (Trennung) im Bewusstsein des Kindes seines inneren und äußeren Lebens (16, 97).

Bis zu einem Alter von sieben Jahren handelt das Baby nach den Erfahrungen, die für ihn im Moment relevant sind. Seine Wünsche und der Ausdruck dieser Wünsche im Verhalten (d. h. innerlich und äußerlich) sind ein untrennbares Ganzes. Das Verhalten eines Kindes in diesem Alter kann bedingt durch das Schema beschrieben werden: "Ich wollte - ich habe es geschafft." Naivität und Spontaneität weisen darauf hin, dass das Kind äußerlich gleich ist wie „innen“, sein Verhalten ist verständlich und für andere leicht „zu lesen“. Der Verlust von Spontaneität und Naivität im Verhalten eines älteren Vorschulkindes bedeutet die Einbeziehung eines bestimmten intellektuellen Moments in sein Handeln, das sich sozusagen zwischen das Erleben und Handeln des Kindes einklemmt.

Sein Verhalten wird bewusst und kann durch ein anderes Schema beschrieben werden:

„Ich wollte – mir wurde klar – ich habe es getan.“ Bewusstsein ist in allen Lebensbereichen enthalten

älterer Vorschulkind: Er beginnt, die Einstellung seiner Umgebung und seine Einstellung zu ihnen und zu sich selbst, seine individuellen Erfahrungen, die Ergebnisse seiner eigenen Aktivitäten usw. (25,39)

Eine der wichtigsten Errungenschaften des Vorschulalters ist das Bewusstsein ihres sozialen Ichs, die Bildung einer inneren sozialen Position. In den frühen Entwicklungsstadien sind sich Kinder ihres Platzes im Leben noch nicht bewusst. Daher haben sie keinen bewussten Wunsch nach Veränderung. Wenn neue Bedürfnisse von Kindern dieses Alters im Rahmen ihrer Lebensführung nicht erkannt werden, führt dies zu unbewusstem Protest und Widerstand.

Im höheren Vorschulalter erkennt das Kind zum ersten Mal die Diskrepanz zwischen seiner Position unter anderen und seinen tatsächlichen Fähigkeiten und Wünschen. Der Wunsch, eine neue, "erwachsenere" Position im Leben einzunehmen und eine neue Tätigkeit auszuüben, die nicht nur für ihn selbst, sondern auch für andere Menschen wichtig ist, ist klar geäußert. Das Kind „fällt“ sozusagen aus seinem gewohnten Leben heraus und das auf ihn angewandte pädagogische System verliert das Interesse an vorschulischen Aktivitäten. Dies äußert sich im Rahmen der Universalschulung vor allem im Wunsch der Kinder nach dem sozialen Status eines Schulkindes und nach Lernen als neuer gesellschaftlich bedeutsamer Tätigkeit ("In der Schule gibt es große Kindergarten- nur Kinder") sowie in dem Wunsch, bestimmte Aufgaben von Erwachsenen zu erfüllen, einen Teil ihrer Verantwortung zu übernehmen, ein Helfer in der Familie zu werden. geistige Entwicklung das Kind und entsteht auf der Ebene, in der es sich seiner selbst nicht nur als Subjekt des Handelns, sondern auch als Subjekt im System menschlicher Beziehungen bewusst wird. Erfolgt der Übergang in eine neue soziale Position und neue Aktivität nicht rechtzeitig, entwickelt das Kind ein Gefühl der Unzufriedenheit. Das Kind beginnt, seinen Platz unter anderen zu erkennen, es bildet sich eine innere soziale Position und den Wunsch nach einer neuen sozialen Rolle, die seinen Bedürfnissen entspricht. Das Kind beginnt, seine Erfahrungen wahrzunehmen und zu verallgemeinern, es bildet sich ein stabiles Selbstwertgefühl und eine entsprechende Einstellung zu Erfolg und Misserfolg in der Aktivität (einige zeichnen sich durch den Wunsch nach Erfolg und hohen Leistungen aus, bei anderen ist es am wichtigsten, Misserfolge zu vermeiden und unangenehme Erfahrungen) (14, 145).

Unter dem Begriff "Selbstbewusstsein" verstehen sie in der Psychologie normalerweise das System von Ideen, Bildern und Einschätzungen, die im Bewusstsein einer Person existieren und sich auf sie selbst beziehen. Bei der Selbstwahrnehmung werden zwei miteinander verbundene Komponenten unterschieden: Inhalt – Wissen und Vorstellungen über sich selbst (Wer bin ich?) – und evaluativ oder Selbstwertgefühl (Was bin ich?) (7.33).

Im Entwicklungsprozess entwickelt das Kind nicht nur eine Vorstellung von seinen inhärenten Qualitäten und Fähigkeiten (das Bild des wahren "Ichs" - "was ich bin"), sondern auch eine Vorstellung davon, wie es sein sollte. wie andere ihn haben wollen (das Bild des idealen „Ich“ – „was ich gerne sein möchte“). Das Zusammentreffen des wahren „Ich“ mit dem Ideal gilt als wichtiger Indikator für emotionales Wohlbefinden.

Die bewertende Komponente der Selbstwahrnehmung spiegelt die Einstellung einer Person zu sich selbst und ihren Eigenschaften, ihrem Selbstwertgefühl, wider.

Positives Selbstwertgefühl basiert auf Selbstwertgefühl, Selbstwertgefühl und einer positiven Einstellung gegenüber allem, was zum Selbstbild gehört.

Negatives Selbstwertgefühl drückt Selbstablehnung, Selbstverleugnung, negative Einstellung zur eigenen Persönlichkeit aus.

Im höheren Vorschulalter treten die Ansätze der Reflexion auf - die Fähigkeit, ihre Aktivitäten zu analysieren und ihre Meinungen, Erfahrungen und Handlungen mit den Meinungen und Einschätzungen anderer zu korrelieren, dadurch wird das Selbstwertgefühl älterer Vorschulkinder in vertrauten Situationen realistischer und gewohnheitsmäßigen Aktivitäten nähert es sich angemessen. In einer ungewohnten Situation und ungewöhnlichen Aktivitäten wird ihr Selbstwertgefühl überschätzt.

Ein geringes Selbstwertgefühl bei Vorschulkindern gilt als Abweichung in der Persönlichkeitsentwicklung.

Merkmale des Verhaltens älterer Vorschulkinder mit unterschiedlichem Selbstwertgefühl:

Kinder mit unzureichendem Selbstwertgefühl sind sehr mobil, hemmungslos, wechseln schnell von einer Tätigkeitsart zur anderen und bringen ihre begonnene Arbeit oft nicht zu Ende. Sie neigen nicht dazu, die Ergebnisse ihrer Handlungen und Taten zu analysieren, sie versuchen, alle, auch sehr komplexe, Aufgaben "sofort" zu lösen. Sie sind sich ihrer Fehler nicht bewusst. Diese Kinder neigen dazu, demonstrativ und dominant zu sein. Sie streben danach, immer im Blickfeld zu sein, ihr Wissen und ihre Fähigkeiten zu bewerben, sich vom Hintergrund anderer abzuheben, auf sich aufmerksam zu machen (4).

Wenn sie sich durch ihren Erfolg nicht die volle Aufmerksamkeit eines Erwachsenen sichern können

Aktivitäten, sie tun dies unter Verstoß gegen die Verhaltensregeln. Im Klassenzimmer können sie zum Beispiel von ihren Plätzen aus schreien, die Handlungen des Lehrers laut kommentieren, eine Grimasse ziehen usw.

Dies sind in der Regel äußerlich attraktive Kinder. Sie streben nach Führung, werden aber in einer Peergroup möglicherweise nicht akzeptiert, da sie hauptsächlich „auf sich selbst“ ausgerichtet sind und nicht zur Kooperation neigen.

Zum Lob der Lehrerin werden Kinder mit unzureichendem Selbstwertgefühl als selbstverständlich angesehen. Sein Fehlen kann bei ihnen Verwirrung, Angst, Groll, manchmal Irritationen und Tränen auslösen. Sie reagieren unterschiedlich auf Kritik. Manche Kinder ignorieren kritische Bemerkungen in ihrer Ansprache, andere reagieren darauf mit erhöhter Emotionalität (Schreien, Weinen, Ressentiments gegen den Lehrer). Manche Kinder fühlen sich von Lob und Tadel gleichermaßen angezogen, für sie geht es vor allem darum, im Mittelpunkt der Aufmerksamkeit eines Erwachsenen zu stehen. Kinder mit unzureichendem Selbstwertgefühl sind unempfindlich gegenüber Misserfolgen, sie zeichnen sich durch Erfolgswillen und einen hohen Ehrgeiz aus.

Kinder mit ausreichendem Selbstwertgefühl neigen dazu, die Ergebnisse ihrer Aktivitäten zu analysieren und versuchen, die Gründe für Fehler herauszufinden. Sie sind selbstbewusst, aktiv, ausgeglichen, wechseln schnell von einer Aktivität zur anderen und sind beharrlich beim Erreichen des Ziels. Sie sind kooperativ, helfen anderen, sind kontaktfreudig und freundlich. In einer Misserfolgssituation versuchen sie, den Grund herauszufinden und wählen Aufgaben von etwas weniger Komplexität (aber nicht die einfachsten). Erfolg in der Aktivität weckt den Wunsch, mehr zu leisten schwierige Aufgabe... Diese Kinder zeichnen sich durch den Wunsch nach Erfolg aus.

Kinder mit geringem Selbstwertgefühl sind unentschlossen, kommunikativ, misstrauisch, schweigsam, eingeschränkt in der Bewegung. Sie sind sehr sensibel, bereit, jeden Moment in Tränen auszubrechen, suchen keine Kooperation und sind nicht in der Lage, für sich selbst einzustehen. Diese Kinder sind ängstlich, unsicher und finden es schwierig, sich an Aktivitäten zu beteiligen. Sie weigern sich im Voraus, Probleme zu lösen, die ihnen schwierig erscheinen, aber mit der emotionalen Unterstützung eines Erwachsenen können sie sie leicht bewältigen. Ein Kind mit geringem Selbstwertgefühl scheint langsam zu sein. Er beginnt lange Zeit nicht, den Auftrag abzuschließen, aus Angst, nicht zu verstehen, was zu tun ist und wird alles falsch machen. versucht zu erraten, ob der Erwachsene mit ihm zufrieden ist. Je bedeutender die Aktivität, desto schwieriger ist es für ihn, damit umzugehen. Bald offene Klassen diese Kinder schneiden deutlich schlechter ab als an normalen Tagen.

Kinder mit geringem Selbstwertgefühl neigen dazu, Misserfolge zu vermeiden, haben also wenig Eigeninitiative und wählen offensichtlich einfache Aufgaben. Das Scheitern einer Aktivität führt meistens zu einer Ablehnung.

Diese Kinder neigen zu einem niedrigen sozialer Status in einer Peer-Gruppe in die Kategorie der Ausgestoßenen fallen, niemand möchte mit ihnen befreundet sein. Äußerlich sind dies meist unattraktive Kinder. Die Gründe für die individuelle Ausprägung des Selbstwertgefühls im höheren Vorschulalter liegen in einer für jedes Kind einzigartigen Kombination von Entwicklungsbedingungen.

Das teilweise unzureichend überschätzte Selbstwertgefühl im höheren Vorschulalter ist auf eine unkritische Einstellung der Erwachsenen gegenüber Kindern, Armut an individueller Erfahrung und Kommunikationserfahrung mit Gleichaltrigen, ungenügende Entwicklung des Selbstverständnisses und die Folgen von eigene Aktivität und ein geringes Maß an affektiver Generalisierung und Reflexion. In anderen entsteht es durch überzogene Anforderungen von Erwachsenen, wenn das Kind nur negative Bewertungen seines Handelns erhält. Hier hat das Selbstwertgefühl eine Schutzfunktion. Das Bewusstsein des Kindes scheint "abgedreht" zu sein: Es hört keine an ihn gerichtete traumatische Kritik, bemerkt keine für ihn unangenehmen Ausfälle, ist nicht geneigt, deren Ursachen zu analysieren.

Ein etwas überschätztes Selbstwertgefühl ist am charakteristischsten für Kinder im Alter von 6-7 Jahren.

Sie neigen bereits dazu, ihre Erfahrungen zu analysieren, den Einschätzungen von Erwachsenen zuzuhören. Unter den Bedingungen der üblichen Aktivität - im Spiel, bei sportlichen Aktivitäten usw. - sie können ihre Fähigkeiten bereits realistisch einschätzen, ihr Selbstwertgefühl wird angemessen. In einer ungewohnten Situation, insbesondere bei pädagogischen Aktivitäten, können sich Kinder immer noch nicht richtig einschätzen, das Selbstwertgefühl wird in diesem Fall überschätzt. Es wird angenommen, dass das überschätzte Selbstwertgefühl des Vorschulkindes (in Gegenwart von Versuchen, sich selbst und seine Aktivitäten zu analysieren) einen positiven Moment hat: Das Kind strebt nach Erfolg, handelt aktiv und hat daher die Möglichkeit, seine Vorstellungen von sich selbst zu klären den Tätigkeitsprozess.

Ein geringes Selbstwertgefühl in diesem Alter ist viel seltener, es beruht nicht auf einer kritischen Haltung gegenüber sich selbst, sondern auf Selbstzweifeln. Eltern solcher Kinder stellen in der Regel Überforderungen an sie, verwenden nur negative Bewertungen, berücksichtigen ihre individuellen Eigenschaften und Fähigkeiten nicht. Laut einer Reihe von Autoren ist die Manifestation eines geringen Selbstwertgefühls in den Aktivitäten und im Verhalten von Kindern im siebten Lebensjahr alarmierendes Symptom und können auf Abweichungen in der persönlichen Entwicklung hinweisen (21.241).

Das Selbstwertgefühl spielt eine wichtige Rolle bei der Regulierung menschlicher Aktivitäten und Verhaltensweisen. Je nachdem, wie der Einzelne seine eigenen Qualitäten und Fähigkeiten einschätzt, akzeptiert er bestimmte Handlungsziele für sich, bildet sich diese oder jene Einstellung zu Erfolg und Misserfolg, bildet sich diese oder jene Anspruchsebene.

Was beeinflusst die Bildung des Selbstwertgefühls und der Vorstellungen eines Kindes über sich selbst?

Es gibt vier Bedingungen, die die Entwicklung des Selbstbewusstseins in bestimmen Kindheit:

) die Erfahrung der Kommunikation zwischen einem Kind und einem Erwachsenen;

) Erfahrung in der Kommunikation mit Gleichaltrigen;

) die individuelle Erfahrung des Kindes;

) seine geistige Entwicklung.

Die Erfahrung der Kommunikation eines Kindes mit Erwachsenen ist jener objektive Zustand, außerhalb dessen der Prozess der Selbstwahrnehmung eines Kindes unmöglich oder sehr schwierig ist. Unter dem Einfluss eines Erwachsenen sammelt das Kind Wissen und Ideen über sich selbst, es entwickelt sich die eine oder andere Art von Selbstwertgefühl. Die Rolle eines Erwachsenen bei der Entwicklung des Selbstbewusstseins von Kindern ist wie folgt:

Information des Kindes über seine individuellen Persönlichkeitsmerkmale;

Einschätzung seiner Tätigkeiten und seines Verhaltens;

die Bildung von Werten, sozialen Standards, mit deren Hilfe sich das Kind anschließend selbst bewertet;

die Bildung der Fähigkeit und Motivation des Kindes, seine Handlungen und Taten zu analysieren und mit den Handlungen und Taten anderer Menschen zu vergleichen.

Während der gesamten Kindheit nimmt das Kind den Erwachsenen als unbestreitbare Autorität wahr. Wie jüngeres Kind, desto unkritischer steht er den Meinungen der Erwachsenen über sich selbst gegenüber. Im frühen und jüngeren Vorschulalter ist die Rolle der individuellen Erfahrung bei der Bildung des Selbstbewusstseins eines Kindes unbedeutend. Das so gewonnene Wissen ist unscharf und instabil und wird unter dem Einfluss der Werturteile eines Erwachsenen leicht ignoriert (19,79).

Mit dem höheren Vorschulalter wird das im Aktivitätsprozess gewonnene Wissen stabiler und bewusster. Während dieser Zeit werden die Meinungen und Einschätzungen anderer durch das Prisma der individuellen Erfahrung des Kindes gebrochen und von ihm nur dann akzeptiert, wenn keine signifikanten Abweichungen zu seinen eigenen Vorstellungen von sich und seinen Fähigkeiten bestehen. Wenn Meinungsverschiedenheiten bestehen, das Kind ausdrücklich oder verdeckt protestiert, wird die Krise von 6-7 Jahren verschärft. Es liegt auf der Hand, dass die Einschätzungen älterer Vorschulkinder über sich selbst oft falsch sind, da die individuellen Erfahrungen noch nicht reichen und die Möglichkeiten zur Selbstbeobachtung begrenzt sind.

Im Gegensatz zu spezifischen Vorstellungen, die durch individuelle Erfahrung gewonnen wurden, ist das Wissen über die eigene Person, das durch die Kommunikation mit Erwachsenen erworben wurde, allgemeiner Natur.

Mit einem Wort diese oder jene individuelle Eigenschaft eines Kindes bezeichnend, verweisen seine Mitmenschen es damit auf die eine oder andere Kategorie von Menschen. Wenn Mama zu ihrer Tochter sagt:

"Sie schönes Mädchen"- damit scheint sie zu meinen, dass die Tochter

bezieht sich auf eine bestimmte Gruppe von Mädchen mit einer Reihe attraktiver Eigenschaften. Die verbale Bezeichnung der individuellen Merkmale des Kindes richtet sich primär an sein Bewusstsein. Vom Kind realisiert, werden die Urteile der Erwachsenen zu seinem eigenen Wissen über sich selbst. Das einem Kind von Erwachsenen vorgeschlagene Selbstbild kann entweder positiv sein (dem Kind wird gesagt, dass es freundlich, klug und fähig ist) oder negativ (unhöflich, unklug, unfähig). Negative Einschätzungen von Erwachsenen sind im Gedächtnis des Kindes verankert, wirken sich negativ auf die Bildung seiner Vorstellungen über sich selbst aus. Eltern haben den größten Einfluss auf die Bildung des Selbstwertgefühls der Kinder.

Die Vorstellung davon, was ein Kind sein soll (das elterliche Bild eines Kindes) entsteht bereits vor der Geburt eines Babys und bestimmt den Erziehungsstil in der Familie. Erstens bewerten Eltern, geleitet von ihren eigenen Vorstellungen davon, was ein Kind sein sollte, seine wirklichen Aktivitäten und sein Verhalten. Die von Erwachsenen gelernten Einschätzungen werden zu den eigenen Einschätzungen des Kindes. In gewisser Weise können wir sagen, dass ein Kind sich selbst wie andere und vor allem seine Eltern bewerten. Zweitens bilden Eltern und andere Erwachsene in ihm bestimmte persönliche Werte, Ideale und Standards, denen man ebenbürtig sein sollte; zu vervollständigende Pläne; die Standards für die Durchführung bestimmter Aktionen festlegen; Benennen Sie allgemeine und private Ziele. Wenn sie realistisch sind und den Fähigkeiten des Kindes entsprechen, tragen das Erreichen von Zielen, die Umsetzung von Plänen und die Einhaltung von Standards zur Bildung eines positiven Ich-Bildes und eines positiven Selbstwertgefühls bei. Wenn Ziele und Pläne

unrealistisch sind, Standards und Anforderungen überschätzt werden, dann führt das Scheitern zum Verlust des Vertrauens in sich selbst, zur Bildung eines geringen Selbstwertgefühls und einem negativen Ich-Bild.

Für ein Kind ist die fehlende Kritik eines Erwachsenen ebenso schädlich.

(Freizügigkeit) und übertriebener Strenge, wenn die Äußerungen eines Erwachsenen über ein Kind extrem negativ sind. Im ersten Fall bildet sich bis zum Ende des Vorschulalters ein ungenügend überschätztes Selbstwertgefühl, im zweiten Fall ein unterschätztes Selbstwertgefühl. In beiden Fällen entwickelt sich die Fähigkeit zur Analyse, Bewertung und Kontrolle des eigenen Handelns und Handelns nicht.

Die Erfahrung der Kommunikation mit Gleichaltrigen hat auch einen Einfluss auf die Bildung des Selbstbewusstseins der Kinder. In der Kommunikation, bei gemeinsamen Aktivitäten mit anderen Kindern, lernt das Kind seine individuellen Eigenschaften kennen, die sich in der Kommunikation mit Erwachsenen nicht manifestieren (die Fähigkeit, Kontakte zu Gleichaltrigen aufzubauen, ein interessantes Spiel zu entwickeln, bestimmte Rollen zu übernehmen usw.), beginnt seine Einstellung zu anderen Kindern zu erkennen. Im gemeinsamen Spiel im Vorschulalter erkennt das Kind die „Position des Anderen“ als anders als seine eigene, und der Egozentrismus des Kindes nimmt ab.

Während der Erwachsene während der Kindheit unerreichbar bleibt

der Standard, das Ideal, nach dem man nur streben kann, Gleichaltrigen fungieren für das Kind als "Vergleichsmaterial". Das Verhalten und die Handlungen anderer Kinder (in der Vorstellung des Kindes "das gleiche wie er") scheinen wiedergegeben zu werden

für ihn nach außen und daher leichter zu verstehen und zu analysieren als ihre eigenen. Um zu lernen, sich selbst richtig einzuschätzen, muss ein Kind erst lernen, andere Menschen einzuschätzen, die es wie von außen betrachten kann. Daher ist es kein Zufall, dass Kinder die Handlungen ihrer Altersgenossen kritischer beurteilen als sich selbst (25, 67).

Wenn es Schwierigkeiten bei der Kommunikation mit Gleichaltrigen gibt, erwartet das Kind ständig Spott oder andere unfreundliche Äußerungen in seiner Ansprache. Dies wiederum führt zu erhöhter Nervosität und Müdigkeit, ständigen Konflikten mit Kindern. Ursache für Konflikte im Kinderteam ist oft die Unfähigkeit der Kinder, die Erfahrungen und Gefühle anderer Menschen zu verstehen und zu berücksichtigen.

Eine der wichtigsten Voraussetzungen für die Entwicklung des Selbstbewusstseins im Vorschulalter ist die Erweiterung und Bereicherung der individuellen Erfahrung des Kindes. Wenn man von individueller Erfahrung spricht, meinen sie in diesem Fall das kumulative Ergebnis dieser geistigen und praktischen Handlungen, die das Kind selbst in der umgebenden objektiven Welt unternimmt. Различие между индивидуальным опытом и опытом общения состоит в том, что первый накапливается в системе "ребенок - физический мир предметов и явлений", когда ребенок действует самостоятельно вне общения с кем-либо, тогда как второй формируется благодаря контактам с социальной средой в системе "ребенок - andere Leute". Zugleich ist auch das Kommunikationserlebnis individuell in dem Sinne, dass es die Lebenserfahrung eines Individuums ist (21, 77).

Die in einer bestimmten Aktivität gesammelten individuellen Erfahrungen sind eine echte Grundlage für die Feststellung des Kindes über das Vorhandensein oder Fehlen bestimmter Eigenschaften, Fähigkeiten und Fähigkeiten. Er kann jeden Tag von anderen hören, dass er bestimmte Fähigkeiten hat oder nicht hat, aber dies ist nicht die Grundlage für die Bildung einer richtigen Vorstellung von seinen Fähigkeiten. Das Kriterium für das Vorhandensein oder Fehlen einer Fähigkeit ist letztlich Erfolg oder Misserfolg der entsprechenden Tätigkeit. Durch das direkte Testen seiner Kraft unter realen Bedingungen kommt das Kind allmählich zu einem Verständnis der Grenzen seiner Fähigkeiten (9, 38).

In den Anfangsstadien der Entwicklung treten individuelle Erfahrungen in einer unbewussten Form auf und sammeln sich als Ergebnis des täglichen Lebens als Nebenprodukt der Aktivität der Kinder an. Auch bei älteren Vorschulkindern kann deren Erfahrungen nur teilweise realisiert werden und regulieren das Verhalten auf einer unwillkürlichen Ebene. Das Wissen, das das Kind durch individuelle Erfahrung erlangt, ist spezifischer und weniger emotional gefärbt als das Wissen, das durch die Kommunikation mit seinen Mitmenschen erworben wird.

Individuelle Erfahrung ist die Hauptquelle spezifisches Wissenüber sich selbst, die die Grundlage der inhaltlichen Komponente der Selbsterkenntnis bilden.

Das oben Gesagte bedeutet nicht, dass die Entwicklung des Selbstbewusstseins von Kindern eine Art "Robinsonade" ist und unabhängig vom sozialen Umfeld. Zugleich ist festzuhalten, dass Erwachsene im Erziehungsprozess oft die Bedeutung der eigenen Aktivität des Kindes und seine Rolle bei der Persönlichkeitsbildung des Kindes unterschätzen. Damit die Vorstellungen des Kindes über sich selbst vollständiger und vielseitiger sind, sollte man seine Aktivität nicht übermäßig einschränken: Laufen, Springen, Klettern auf hohen Rutschen, der Vorschulkind lernt selbst. Es ist notwendig, ihm die Möglichkeit zu geben, sich bei verschiedenen Aktivitäten auszuprobieren: Zeichnen, Gestalten, Tanzen,

sportliche Aktivitäten. Die Rolle des Erwachsenen bei der Gestaltung der individuellen Erfahrung des Kindes besteht darin, den Vorschulkind auf die Ergebnisse seines Handelns aufmerksam zu machen; helfen, Fehler zu analysieren und die Ursache von Fehlern zu identifizieren; Voraussetzungen für den Erfolg seiner Tätigkeit schaffen. Unter dem Einfluss eines Erwachsenen wird die Ansammlung individueller Erfahrungen organisierter und systematischer. Es sind die Ältesten, die dem Kind die Aufgabe stellen, seine Erfahrungen zu verstehen und zu verbalisieren (3.51).

Die Beeinflussung der kindlichen Selbstwahrnehmung durch Erwachsene erfolgt also auf zweierlei Weise: direkt über die Gestaltung des individuellen Erlebens des Kindes und indirekt über verbale Bezeichnungen seiner individuellen Eigenschaften, eine verbale Einschätzung seines Verhaltens und Aktivitäten.

Eine wichtige Voraussetzung für die Bildung des Selbstbewusstseins ist die geistige Entwicklung des Kindes. In erster Linie ist es die Fähigkeit, sich der Tatsachen des inneren und äußeren Lebens bewusst zu sein, die eigenen Erfahrungen zu verallgemeinern.

Wenn in den frühen Entwicklungsphasen die Wahrnehmung seines Handelns und des Handelns anderer Menschen durch das Kind einen unwillkürlichen Charakter hat und das Kind dadurch unbewusst das Verhalten seiner Umgebung nachahmt, wird die Beobachtung im höheren Vorschulalter zielführend und bewusst. Der Vorschulkind hat ein ziemlich gut entwickeltes Gedächtnis. Dies ist das erste Alter ohne Kinderamnesie. Die Tatsache, dass das Kind beginnt, sich an die Abfolge der Ereignisse in der Psychologie zu erinnern, wird als „Einheit und Identität des „Ich“ bezeichnet“. Folglich kann man schon in diesem Alter von einer gewissen Integrität und Einheit des Selbstbewusstseins sprechen.

Im Vorschulalter entsteht eine sinnvolle Orientierung in den eigenen Erfahrungen, wenn das Kind beginnt, seine Erfahrungen zu erkennen und zu verstehen, was es bedeutet "Ich bin glücklich", "Ich bin aufgebracht", "Ich bin wütend", "Ich schäme mich" ", etc. Darüber hinaus ist sich der ältere Vorschulkind nicht nur seiner emotionalen Zustände in einer bestimmten Situation bewusst (dies kann auch Kindern im Alter von 4-5 Jahren zur Verfügung stehen), es gibt eine Verallgemeinerung von Erfahrungen oder eine affektive Verallgemeinerung. Das heißt, wenn er in einer Situation mehrmals hintereinander scheitert (zB er hat im Unterricht falsch geantwortet, wurde nicht ins Spiel aufgenommen usw.), dann hat er eine negative Einschätzung seiner Fähigkeiten in dieser Art von Aktivität („Ich kann nicht“, „Ich kann das nicht“, „Niemand will mit mir spielen“). Im höheren Vorschulalter werden die Voraussetzungen für die Reflexion geschaffen - die Fähigkeit, sich selbst und seine Aktivitäten zu analysieren.

Die betrachteten Bedingungen (die Erfahrung der Kommunikation mit Erwachsenen und Kindern, die Erfahrung der individuellen Aktivität und die geistige Entwicklung des Kindes) wirken sich in verschiedenen Altersstufen unterschiedlich auf die Entwicklung des kindlichen Selbstbewusstseins aus.

Im jüngeren Vorschulalter spielt die Erfahrung der Kommunikation mit Erwachsenen eine tragende Rolle bei der Bildung des kindlichen Selbstbewusstseins. Die individuelle Erfahrung in diesem Alter ist noch sehr schlecht, undifferenziert, wird vom Kind schlecht wahrgenommen und die Meinung der Gleichaltrigen wird komplett ignoriert.

Im mittleren Vorschulalter bleibt ein Erwachsener eine absolute Autorität für ein Kind, die individuelle Erfahrung wird bereichert und das in verschiedenen Aktivitäten erworbene Wissen über sich selbst erweitert. Der Einfluss von Gleichaltrigen nimmt deutlich zu, in einigen Fällen erweist sich die Orientierung an der Meinung einer Gruppe von Kindern als die führende. (Alle Eltern kennen zum Beispiel Fälle, in denen sie sich weigern, etwas zu tragen, weil Kinder im Kindergarten darüber lachen). Dies ist die Blütezeit des kindlichen Konformismus (13.94).

Im höheren Vorschulalter verfügt das Kind über einen relativ reichen persönlichen Erfahrungsschatz, hat die Fähigkeit, die Handlungen und Handlungen anderer und des eigenen Menschen zu beobachten und zu analysieren. In vertrauten Situationen und vertrauten Tätigkeitsformen werden Einschätzungen anderer (Kinder und Erwachsene) von einem älteren Vorschulkind nur dann akzeptiert, wenn sie ihm nicht widersprechen persönliche Erfahrung... Diese Kombination von Faktoren bei der Entwicklung des Selbstbewusstseins ist nicht typisch für alle Kinder, die tatsächlich das höhere Vorschulalter erreicht haben, sondern nur für diejenigen, deren allgemeiner geistiger Entwicklungsstand der Übergangszeit – der Krise von sieben Jahren – entspricht.

Wie entwickelt man das Selbstbewusstsein eines Kindes, bildet sich ein richtiges Bild von sich selbst und die Fähigkeit, sich selbst, seine Handlungen und Handlungen angemessen einzuschätzen?

Optimierung der Eltern-Kind-Beziehung: Es ist notwendig, dass das Kind in einer Atmosphäre der Liebe, des Respekts und des Respekts für seine aufwächst individuelle Eingenschaften, Interesse an seinen Angelegenheiten und Berufen, Vertrauen in seine Leistungen; gleichzeitig - Genauigkeit und Konsequenz in

pädagogische Einflüsse von Erwachsenen.

Optimierung der Beziehung des Kindes zu Gleichaltrigen: Es müssen Bedingungen für die vollständige Kommunikation des Kindes mit anderen geschaffen werden; Wenn er Schwierigkeiten in der Beziehung zu ihnen hat, müssen Sie den Grund herausfinden und dem Vorschulkind helfen, Vertrauen in die Peer-Gruppe zu gewinnen.

Erweiterung und Bereicherung der individuellen Erfahrungen des Kindes: Je vielfältiger die Aktivitäten des Kindes, desto mehr Möglichkeiten zu aktivem, eigenständigem Handeln, desto mehr Möglichkeiten hat es, seine Fähigkeiten zu testen und seine Vorstellungen von sich selbst zu erweitern.

Entwicklung der Fähigkeit, ihre Erfahrungen und die Ergebnisse ihres Handelns und Handelns zu analysieren: Die Persönlichkeit des Kindes immer positiv zu bewerten, ist es notwendig, gemeinsam mit ihm die Ergebnisse seines Handelns zu bewerten, mit dem Modell zu vergleichen, die Ursachen von Schwierigkeiten zu finden und Fehler und Möglichkeiten, sie zu korrigieren. Gleichzeitig ist es wichtig, das Vertrauen des Kindes zu stärken, dass es mit Schwierigkeiten fertig wird, gute Erfolge erzielt und Erfolg hat.

Kapitel 2. Praktische Arbeiten zur Diagnose und Korrektur der Gedächtnisentwicklung bei älteren Vorschulkindern

1 Methoden zur Diagnose der Gedächtnisentwicklung bei älteren Vorschulkindern

Methodik "Random Access Memory".

Die Technik wird verwendet, um den Entwicklungsstand des Kurzzeitgedächtnisses zu untersuchen.

Der Versuchsperson wird ein Formular gegeben, woraufhin der Experimentator die folgenden Anweisungen gibt.

Anleitung: "Ich werde Zahlen vorlesen - 10 Reihen mit jeweils 5 Zahlen (die Anzahl der Reihen, die in der Technik verwendet werden, variiert von 5 Reihen mit jeweils 4 Zahlen bis zum Maximum unter Berücksichtigung von .) Altersmerkmale). Ihre Aufgabe ist es, sich diese Zahlen (5 oder 4) in der Reihenfolge zu merken, in der sie gelesen werden, und dann die erste Zahl mit der zweiten, die zweite mit der dritten, die dritte mit der vierten, die vierte mit der fünften im Geiste zu addieren. und schreibe die resultierenden vier Summen in die entsprechende Linienform. Zum Beispiel: 6, 2, 1, 4, 2 (auf einer Tafel oder auf Papier geschrieben). Addieren Sie 6 und 2 - es ergibt sich 8 (aufgeschrieben); 2 und 1 - es stellt sich heraus, 3 (wird geschrieben); 1 und 4 - es stellt sich 5 heraus (wird geschrieben); 4 und 2 - es ergibt sich 6 (aufgeschrieben). "Wenn der Proband Fragen hat, muss der Experimentator diese beantworten und mit dem Test fortfahren. Das Intervall zwischen dem Lesen der Reihen beträgt je nach Alter 25-15 Sekunden.

Testmaterial:

Es wird die Anzahl der richtig gefundenen Beträge berechnet (maximal 40). Unter Berücksichtigung der Altersmerkmale werden die folgenden Normen verwendet:

7 Jahre - 10 Summe und mehr

9 Jahre - 15 Summe und mehr

12 Jahre - 20 Summe und mehr

Die Technik ist für Gruppentests geeignet. Das Testverfahren nimmt wenig Zeit in Anspruch - 4-5 Minuten. Um einen zuverlässigeren Indikator für den Arbeitsspeicher zu erhalten, kann der Test nach einiger Zeit mit anderen Zahlenreihen wiederholt werden.

Langzeitgedächtnistechnik.

Das experimentelle Material besteht aus der folgenden Aufgabe.

Der Experimentator sagt: „Jetzt lese ich Ihnen eine Reihe von Wörtern vor, und Sie werden versuchen, sich an sie zu erinnern. Bereiten Sie sich vor, hören Sie gut zu:

Tisch, Seife, Mann, Gabel, Buch, Mantel, Axt, Stuhl, Notizbuch, Milch."

Einige Wörter werden mehrmals vorgelesen, damit sich die Kinder merken können. Die Verifizierung erfolgt in 7-10 Tagen. Der Langzeitgedächtnisfaktor wird nach folgender Formel berechnet:

wobei A die Gesamtzahl der Wörter ist,

B - die Anzahl der auswendig gelernten Wörter,

С - Koeffizient des Langzeitgedächtnisses.

Die Ergebnisse werden wie folgt interpretiert:

100% - hohes Niveau;

75% - das durchschnittliche Niveau;

50% - niedriges Niveau;

unter 30 % ist ein sehr niedriger Wert.

Methode "Erinnere dich an ein Paar".

Das Studium des logischen und mechanischen Gedächtnisses durch das Auswendiglernen von zwei Wortreihen.

Benötigtes Material: zwei Reihen von Wörtern. In der ersten Zeile gibt es semantische Verbindungen zwischen Wörtern, in der zweiten fehlen sie.

Der Fortschritt der Aufgabe. Der Experimentator liest der/den Versuchsperson(en) 10 Wortpaare der untersuchten Reihe vor (das Intervall zwischen den Paaren beträgt 5 Sekunden). Nach einer Pause von 10 Sekunden werden die linken Wörter der Reihe gelesen (im Abstand von 10 Sekunden), und der Proband schreibt die gespeicherten Wörter der rechten Hälfte der Reihe auf.

2.2 Psychologische Diagnostik der Aufmerksamkeits- und Gedächtnisentwicklung bei Vorschulkindern

5 Kinder wurden im Alter von 6 Jahren diagnostiziert. Die Studie wurde auf der Grundlage der vorschulischen Bildungseinrichtung Nr. 17 in der Stadt Zlatoust durchgeführt.

Ergebnisse der Methode "Arbeitsgedächtnis":

Alina Alexey

Zeilennummer Betrag 1123324253

Zeilennummer Betrag1221324351

Daniel Maria

Zeilennummer Betrag 1321324253

Zeilennummer Betrag 1223344252

Zeilennummer Betrag1223314354

AlinaAlekseyDaniilMariaYuri119111313

Als Ergebnis der Diagnose stellte sich heraus, dass Alexei eine unzureichende Entwicklung des RAM hatte. Bei den übrigen Kindern ist die Entwicklung des Arbeitsgedächtnisses normal.

Ergebnisse des Langzeitgedächtnisses:

Ergebnis der Langzeitgedächtnisstudie

AlinaAlekseyDaniilMariaYuryMittelstufeNiedrigMittelstufeHochstufeMittelstufe Ergebnisse der Methode "Erinnere dich an ein Paar". Erforschung des logischen und mechanischen Gedächtnisses.

Das Ergebnis der Studie zeigte, dass Daniel, Mary und Yuri eine normale Entwicklung des logischen und mechanischen Gedächtnisses hatten. Alina und Alexey zeigten das Ergebnis unter der Norm.

3 Korrekturmaßnahmen zur Entwicklung von Aufmerksamkeit und Gedächtnis

Basierend auf den Ergebnissen der Diagnose wurden Eltern und Erziehern folgende Übungen und Spiele empfohlen, um die Gedächtnisentwicklung zu verbessern:

Übungen zur Entwicklung der Fähigkeit, mentale Bilder nachzubilden (Visualisierung von Konzepten).

Übung Nummer 1 "Geistige Bilder, die Konzepten direkt oder indirekt entsprechen."

Die Übung wird in zwei Stufen durchgeführt. Denn Es ist für Kinder in diesem Alter schwierig, ein mentales Bild lange genug ohne Verstärkung zu halten, dann ist es in der ersten Phase erforderlich, eine grafische Darstellung des Konzepts zu verwenden. Ein Erwachsener sagt zu den Kindern: "Versuchen Sie, für jedes der von mir genannten Wörter eine Zeichnung zu zeichnen." Ein visuelles Bild, das einem Konzept direkt entspricht, entsteht leicht, fast automatisch, während im Falle einer indirekten Korrespondenz Anstrengungen der Vorstellungskraft erforderlich sind.

Eine ungefähre Liste möglicher Serien:

Serie Nr. 1

LKW Smart Cat

Wut Feigling Junge

Lustiges Spiel Heulsuse

Baum Schönes Wetter

Bestrafung Interessante Geschichte

Serie Nr. 2

Spaß-Party Freude

Dunkelwaldkrankheit

Verzweiflung schneller Mann

Mut Traurigkeit

Gehörlose alte Frau Warmer Wind

Serie Nr. 3

Zweifel Neid

Tag der Willenskraft

Erfolgsangst

Geschwindigkeit Starker Charakter

Gerechtigkeit Guter Kamerad

Stage th - Präsentation von Wörtern oder Phrasen im Kopf, ohne sie auf Papier zu fixieren.

Übung Nummer 2 (eine komplizierte Version der vorherigen Aufgabe).

200-300 Spiele werden genommen. Sie diktieren Kindern Wörter, und ihre Aufgabe besteht darin, aus Übereinstimmungen das Bild zu erstellen, das diese Wörter in ihnen hervorrufen. (Zum Beispiel kann ein Traktor aus dem Ton "rrrr" ein Bild einer unterbrochenen Linie erzeugen.) Streichhölzer können in jede beliebige Position gebracht werden, unterbrochen. Wörter werden mit einer Pause von 1 Minute diktiert. Nachdem sie die Wörter diktiert haben, müssen die Kinder die Wörter nach den von ihnen zusammengestellten "Match-Bildern" reproduzieren. Während Sie trainieren, erhöht sich die Geschwindigkeit und die Anzahl der Wörter.

Jetzt, da Kinder gelernt haben, visuelle Bilder zu erstellen, indem sie sie in eine bestimmte Form bringen, wenden Sie sich der anderen Seite des Auswendiglernens zu – der bewussten Wahrnehmung. Wenn Sie Kindern beibringen, sich auf ein auswendig gelerntes Objekt zu konzentrieren, können Sie sie in die Erforschung von Gefühlen einbeziehen, um die Gehirnaktivität zu stimulieren.

Übungen zur Entwicklung von Bewusstsein und Konzentration.

Übungsnummer 3. "Visuelles Bewusstsein".

Für diese Übung werden ein Blatt Papier, Bleistifte und eine Stoppuhr benötigt. Die Abbildung unten zeigt 12 Bilder. Die Kinder sind eingeladen, die Zeichnungen der ersten Zeile zu betrachten und den Rest mit einem Blatt Papier abzudecken, damit sie nicht ablenken. Bitten Sie sie nach 30 Sekunden, die gesamte Seite zu schließen und die Objekte der ersten Zeile aus dem Speicher zu zeichnen. Fordern Sie sie dann auf, zu vergleichen, wie ihre Zeichnungen mit denen der Referenz übereinstimmen. Gehen Sie als nächstes in die nächste Zeile. Die letzten beiden Zeilen gleichzeitig bearbeiten.

Übungsnummer 4. Wecken Sie den "Gespür für Details".

Gehen Sie von konkreten Bildern zu abstrakten über. Geben Sie den Kindern zunächst vier abstrakte Formen.

Sie sollten jeden von ihnen eine Minute lang betrachten und den Rest abdecken, um die Aufmerksamkeit nicht abzulenken. Bitten Sie die Kinder dann, sich diese Figuren in allen Details gedanklich vorzustellen und jede aus dem Gedächtnis auf Papier zu zeichnen.

Übungsnummer 5. "Bewusstsein des verbalen Materials" (wird verwendet, um sowohl das visuelle als auch das auditive Gedächtnis zu trainieren).

Der Zweck dieser Übung besteht darin, die Kinder dazu zu bringen, über Wörter nachzudenken. Der Moderator sagt: "Jetzt werde ich (je nach Art des zu trainierenden Gedächtnisses) Wörter lesen (zeigen), nachdem ich jedes Wort gehört (gesehen) habe, mir das Aussehen dieses Objekts vorstellen, seinen Geschmack, Geruch, Geräusche, die es machen kann, usw. S.

Zum Beispiel, Zahnpasta scheinbar weiß und glänzend, mit minzigem Geruch und gleichzeitig würzig-süßem Geschmack."

Als Vorschulung können Sie Kinder einladen, zunächst mit Hilfe von Gefühlen hervorgerufene Bilder laut zu beschreiben und erst danach „nur im Kopf“ zu arbeiten.

Übungsnummer 6. "Revitalisierung".

Es ist ratsam, mit dieser Übung fortzufahren, nachdem die vorherigen gut gemeistert wurden, denn es erfordert die Ausbildung der Fähigkeit, Informationen in ein visuelles Bild zu übersetzen (Visualisierungsfertigkeit) und eine besondere Konzentration der Aufmerksamkeit durch Wahrnehmungsbewusstsein.

Bitten Sie die Kinder, sich ein Tier vorzustellen, ein Tier. Nachdem das Bild erstellt wurde, bitten Sie sie, das Bild zu "animieren", d.h. damit das Tier sich zu bewegen beginnt, um sein Leben in der Vorstellung zu leben. Lassen Sie die Kinder sich gegenseitig von ihren Tieren erzählen. Fassen Sie dann zusammen, wessen Geschichte Sie am interessantesten fanden.

Nachdem Sie mit Lebewesen trainiert haben, können Sie zum "Animieren" von Objekten übergehen. Die Übung wird zuerst mit geschlossenen Augen und dann mit offenen Augen durchgeführt. Insgesamt wird bei verschiedenen Aktivitäten vorgeschlagen, 50 Lebewesen und 100 Objekte wiederzubeleben, um ein gutes Ergebnis zu erzielen. Sie können diese Übung als Zaubererspiel durchführen: Das Kind wird eingeladen, ein Zauberer zu werden, der mit einem Zauberstab alles animieren kann. Zum Beispiel berührt er ein Objekt in seiner Vorstellung, und es wird lebendig, dann sagt der "Magier" jedem, dass er sieht; nach dem Rollenwechsel.

Alle oben genannten Übungen tragen zur Aufzeichnung von Informationen bei, die für die Nutzung des Kurzzeitgedächtnisses erforderlich sind. Dabei werden die aus der Wahrnehmung stammenden Gedächtnisdaten entsprechend der zu lösenden Aufgabe durch im Langzeitgedächtnis abgelegte Daten ergänzt. Gleichzeitig sollen die Erinnerungen des Kurzzeitgedächtnisses in den Langzeitspeicher überführt werden, d.h. ins Langzeitgedächtnis, müssen sie einer besonderen Verarbeitung unterzogen werden - Strukturieren und Ordnen.

Somit wird klar, dass ein solcher Übertragungsprozess ohne die Beteiligung mentaler Operationen daran nicht möglich ist. Die primäre Verarbeitung zur Systematisierung und Klassifizierung von gespeicherten Objekten erfolgt durch die Operationen der Feststellung von Ähnlichkeiten und Unterschieden mit der obligatorischen Teilnahme emotionale Sphäre... Dies gewährleistet die Unterteilung von Informationen in Kategorien (zur einfachen Speicherung) und liefert ihm identifizierende sensorische Hinweise, um das Abrufen aus dem Gedächtnis zu erleichtern.

In dieser Hinsicht sollte die Arbeit zum Training des Langzeitgedächtnisses mit der Notwendigkeit beginnen, bei Kindern die Fähigkeit zu entwickeln, auswendig gelernte Objekte zu vergleichen, Ähnlichkeiten und Unterschiede in ihnen zu finden.

Übungen zur Entwicklung von Operationen zur Feststellung von Ähnlichkeiten und Unterschieden, zur Analyse von Details und deren Synthese.

Übungsnummer 7.

Alle analysierten Themen werden nach dem gleichen Schema untersucht: von Emotionen bis zur Logik. Hier ist ein Plan für eine solche Analyse.

Emotionale Wahrnehmung des Themas.

„Schauen Sie, welchen Eindruck er auf Sie macht? Wie gefallen Ihnen seine Farbe, Form, die Gegenstände, die ihn umgeben, sich vom allgemeinen Hintergrund abheben?“

Solche Fragen eines Erwachsenen sollten das Kind dazu veranlassen, seine emotionalen Reaktionen zu analysieren. Die Aufgabe des Moderators besteht darin, das Kind in einen aktiven Wahrnehmungsprozess einzubeziehen, in den der emotionale Faktor bewusst einbezogen wird, was die beste Langzeitgedächtnisbilanz garantiert. Versuchen Sie herauszufinden, was am meisten verursacht hat lebendiger Eindruck.

Analyse evozierter Emotionen.

„Sagen Sie, ist Ihnen dieses Objekt angenehm oder nicht? Stört oder beruhigt es Sie? Wirkt es beeindruckend oder farblos? Traurig oder lustig? Faszinierend oder langweilig?“

Bringen Sie Ihrem Kind bei, auf Ihre Emotionen zu hören, sie zu verstehen. Diese Art des Nachdenkens über die evozierten Emotionen trägt zu einer besseren Fixierung von Spuren im Gedächtnis bei.

Der logische Teil. Mit einer einfachen Analysestrategie können Sie sich auf die wesentlichen, besonders bedeutsamen Aspekte konzentrieren.

Eine gemeinsame Bedeutung herstellen.

"Schauen Sie sich das Objekt an. Was ist dieses Objekt? Wie heißt es?"

Betrachtung aus kompositorischer Sicht.

"Schau dir die verwendeten Farben an, zusätzliche Elemente die das Thema günstig abgrenzen? Was steht im Vordergrund? usw."

Versuchen Sie, das Kind mit Ihren Fragen in die räumliche Wahrnehmung des Objekts einzubeziehen.

Detailanalyse.

Jetzt gilt es mit den Kindern die wichtigsten Elemente zu finden, die konkrete Informationen zum Thema geben. Tauchen Sie tiefer in die Beschreibung ein und konzentrieren Sie sich auf die einzelnen Details. Diese Phase kann mehr oder weniger schwierig sein, je nachdem, wie viele Details sich die Kinder merken müssen.

„Schließen Sie die Augen und versuchen Sie, sich das untersuchte Objekt vorzustellen. Sagen Sie mir, was Sie auf Ihrem Bild deutlich sehen? Nehmen Sie Bleistifte (Farben) und zeichnen Sie, wie Sie sich daran erinnern.“

Abschließend können wir die erhaltenen Zeichnungen vergleichen. Für die Übungen verwendet die obige Analyse die in Ihrem Kontext verfügbaren Elemente:

Obst oder Gemüse; Beginnen Sie mit einem Objekt und gehen Sie nach und nach dazu über, mehrere derselben Familie zu vergleichen;

Blumen und Pflanzen;

Bäume; erkunden Sie mit Kindern ihre allgemeine Form, Krone, Zweige, Blätter, Blumen, Früchte oder Ohrringe (falls vorhanden);

Tiere (zum Beispiel Katzen, Hunde, Vögel);

nahe Umgebung (nahe Straßen, Parks usw.);

Übungsnummer 8.

Das Kind wird gebeten, sich die in 3-4 Bildern gezeigten Gegenstände zu merken und sie auswendig zu benennen. Dann muss er ihr Bild in 10-12 ähnlichen Bildern finden, aber zufällig verstreut. Die gleiche Übung kann verwendet werden, um Buchstaben oder Zahlen mit speziell angefertigten Karten oder einer Registrierkasse aus Buchstaben und Zahlen zu erkennen.

Nach und nach kann die Anzahl der gespeicherten Bilder erhöht werden. Die oben beschriebenen Übungen helfen den Kindern, die Informationen zu organisieren, die sie sich merken. Um Informationen zu extrahieren, benötigen Sie ein "Auge" oder "Faden", für das es herausgezogen werden kann. Assoziationen sind ein solches Werkzeug. Assoziation ist ein mentaler Prozess, durch den einige Ideen und Konzepte im Bewusstsein anderer erscheinen. Sie erinnerten sich zum Beispiel an den Urlaub Neues Jahr- und sofort in den Köpfen aufgetaucht Ideen über einen Weihnachtsbaum, Salat "Olivier", Champagner, Schneewittchen mit Weihnachtsmann ...

Normalerweise werden Assoziationen eher intuitiv als logisch hergestellt, obwohl eine solche Arbeit selbst ohne die Fähigkeit, Ähnlichkeiten oder Unterschiede zu finden, unmöglich ist. Deshalb sollten die Übungen der vorherigen Gruppe besonders sorgfältig ausgearbeitet werden. Übungen der vierten Gruppe sind dem Training der Fähigkeit gewidmet, Verbindungen (Assoziationen) zwischen den Elementen des Materials herzustellen. Es bietet auch Aufgaben zur Entwicklung des assoziativen Denkens, die Fähigkeit, bestimmte visuelle Bilder für abstrakte Konzepte auszuwählen, und beschreibt auch die mnemonische Technik "unlogische Assoziationen" zum Auswendiglernen von nicht verwandten Wörtern.

Übungen, die darauf abzielen, die Fähigkeit zu entwickeln, Verbindungen (Assoziationen) zwischen Elementen des Materials herzustellen.

Übungsnummer 9. "Doppelte Stimulation des Gedächtnisses".

Vor dem Kind werden 15-20 Karten mit dem Bild einzelner Gegenstände ausgelegt (zum Beispiel ein Apfel, ein Trolleybus, ein Wasserkocher, ein Flugzeug, ein Stift, ein Hemd, ein Auto, ein Pferd, eine Flagge , ein Hahn usw.). Dem Kind wird gesagt: "Ich werde Ihnen jetzt ein paar Wörter sagen. Sehen Sie sich diese Bilder an, wählen Sie dasjenige aus, das Ihnen hilft, sich an jedes Wort zu erinnern, und legen Sie es beiseite." Dann wird das erste Wort gelesen. Nachdem das Kind das Bild beiseite gelegt hat, wird das zweite Wort gelesen usw. Dann muss er die präsentierten Wörter reproduzieren. Dazu nimmt er der Reihe nach die beiseite gelegten Bilder und erinnert sich mit ihrer Hilfe an die ihm benannten Worte.

Ein ungefährer Satz von Wörtern:

Feuer, Pflanze, Kuh, Stuhl, Wasser, Vater, Gelee, Sitzen, Fehler, Freundlichkeit usw.

Übungsnummer 10.

Sie geben den Kindern ein paar Worte, sie müssen neu gruppiert und auf einer bestimmten Grundlage kombiniert werden, um das Auswendiglernen zu erleichtern; und dann eine Geschichte entwickeln, die sie zusammenbringt.

Übungsnummer 11.

"Schauen Sie sich das Bild genau an. Es zeigt die Namen von Tieren. Stellen Sie sich diese Tiere an den Orten vor, an denen ihre Namen stehen, und überlegen Sie sich eine Geschichte, die sie miteinander verbindet."

Dann wird die Zeichnung geschlossen und die Kinder müssen die Namen der Tiere an ihren Plätzen auf einem Blatt Papier wiedergeben.

Übung Nummer 12 (zur Entwicklung des assoziativen Denkens).

Der Zweck dieser Übung besteht darin, die Kinder zum assoziativen Denken anzuregen. Bieten Sie ihnen ein paar Worte an und versuchen Sie gemeinsam, alle Assoziationen zu erfassen, die ihnen beim Lesen dieser Worte in den Sinn kommen, zum Beispiel:

Kamel - Buckel, Berg, Wüste, Kaktus, Sand usw.

Bitten Sie die Kinder zum Schluss, 2-3 Wörter alleine zu bearbeiten. Verwenden Sie diese Übung so oft wie möglich und entwickeln Sie so die Fähigkeit des assoziativen Denkens.

Ein ungefährer Satz von Wörtern:

Nagel, Glas, Sonne, Fohlen usw.

Übungsnummer 13. „Konkretisierung des Abstrakten“.

"Finden Sie spezifische Visualisierungen, die mit jedem der folgenden Wörter in Verbindung gebracht werden können, wie z. B. Liebe / Herz usw."

Alle diese Übungen zielen darauf ab, die Fähigkeit zu entwickeln, logische Assoziationen herzustellen, d.h. eine logische Form des Auswendiglernens entwickeln. In der Schule ist es jedoch oft notwendig, sich Material einzuprägen, das extern nicht logisch verknüpft ist. Um diese Fähigkeit zu entwickeln, schlagen wir die folgenden Übungen vor.

Übungsnummer 14. "Illegale Assoziationen".

Geben Sie den Kindern ein paar Wörter, die nicht logisch zusammenhängen.

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Bitten Sie sie, zu versuchen, Assoziationen zu finden, die diese Wörter verbinden. Lassen Sie sie die ersten Assoziationen aufzeichnen, die ihnen in den Sinn kommen. Versuchen Sie, ihrer Fantasie freien Lauf zu lassen, beschränken Sie sie nicht auf den Rahmen logischer Assoziationen. Das Ergebnis sollte eine kleine Geschichte sein.

Verwenden Sie diese Übung so oft wie möglich, um bei den Kindern eine nachhaltige Fähigkeit zu entwickeln.

Übungsnummer 15. "Auswendiglernen von Wörtern".

Jetzt können Sie versuchen, Kindern beizubringen, sich mehrere logisch nicht verwandte Wörter zu merken. Beginnen Sie mit 10 Wörtern, zum Beispiel:

baum tisch flusskorb kamm seife igel kaugummi buch the sun

Diese Wörter müssen zu einer Geschichte verknüpft werden:

"Stellen Sie sich einen grünen schönen BAUM vor. Ein Brett beginnt zur Seite zu wachsen, ein Bein geht vom Brett herunter, es wird ein TISCH. Wir richten unseren Blick auf den Tisch und sehen darauf eine Pfütze, die nach unten fließt, verwandelt sich in einen ganzen FLUSS. In der Mitte des Flusses bildet sich ein Trichter, der zum BASKET wird. Der Korb fliegt aus dem Fluss auf das Ufer. Du kommst hoch, brech eine Kante ab - du bekommst einen KAMPF. Du Nehmen Sie es und fangen Sie an, Ihre Haare zu kämmen, und waschen Sie es dann mit SEIFE. Die Seife fließt nach unten und lässt die Haare mit einem Igel herausstehen. Sie fühlen sich sehr unwohl und Sie nehmen das ELASTIC BAND und ziehen es aus Ihrem Haar. Das Gummiband tut es nicht halten und zerbricht. Wenn es herunterfällt, entfaltet es sich in einer geraden Linie und verwandelt sich in ein BUCH. Du öffnest das Buch, und aus ihm scheint die SONNE hell in deine Augen. "

Lassen Sie die Kinder zuerst versuchen, sich die Geschichte vorzustellen, die Sie geschrieben haben, und üben Sie dann selbst, indem Sie die Geschichte (mit verschiedenen Wörtern) erfinden und miteinander teilen. In der letzten Phase diktieren Sie ihnen Wörter, und sie erinnern sich, unabhängig davon, an sie.

Allmählich nimmt die Anzahl der Wörter, die zum Auswendiglernen bestimmt sind, zu. Die Aufgabe des Erwachsenen bei all dieser Arbeit besteht darin, solches Aufzeichnen, Ordnen und Extrahieren von Material aus dem Gedächtnis in eine stabile Fähigkeit des Umgangs mit Informationen zu bringen.

Lassen Sie uns nun direkt beim Auswendiglernen des Materials verweilen, das häufig im Lehrplan verwendet wird.

Übungsnummer 16. "Poesie auswendig lernen".

Jeder Text kann in mentalen Bildern dargestellt werden, dies ist die Grundlage der vorgeschlagenen Auswendiglernungstechnik, die Kindern beigebracht werden sollte.

Vogelscheuche im Garten

Hut aufgezogen

Mit den Ärmeln wedeln -

Und wie beim Tanzen!

Dieses Stofftier - es

Die Uhr ist eingestellt,

Damit die Vögel nicht fliegen

Damit die Erbsen nicht gepickt werden.

Das ist was für eine Vogelscheuche

Der Hut wurde heruntergezogen,

Blauer Schal am Stiel -

Lass die Dohlen Angst haben (I. Mikhailova)

a) Lies aufmerksam die erste Zeile des Gedichts.

b) Schließen Sie die Augen und versuchen Sie, sich den Inhalt dieser Zeile vorzustellen. Versuchen Sie, das Bild hell zu malen, fühlen Sie, wie Sie sich dabei fühlen: ob Ihnen der Inhalt gefällt oder nicht.

c) Gehen Sie in die nächste Zeile. Lesen Sie es laut vor und stellen Sie es sich vor. Fahren Sie mit allen Zeilen genauso fort.

Kinder sollten ein sehr klares Bild von den Bildern des Gedichts im Kopf haben. Fordern Sie sie auf, das gesamte Gedicht laut vorzulesen, ohne anzuhalten, und verstärken Sie die Worte mit den entstehenden Visualisierungen.

d) „Jetzt“, sagen Sie den Kindern, „versuchen Sie, sich das Gedicht zu erinnern, beginnend mit mentalen Bildern. Schließen Sie die Augen und geben Sie die Bilder wieder, an die Sie sich erinnern.

e) Testen Sie sich selbst, indem Sie das Gedicht noch einmal laut vorlesen. Wenn nötig, retuschiere die Bilder, indem du das Gedicht noch einmal sorgfältig durchliest. Korrigieren Sie auch die Reihenfolge, in der diese Bilder erscheinen.

f) Hören Sie beim Rezitieren eines Gedichts auf den Klang der Wörter.

Achte auf Rhythmus und Reime.

Das Spiel "Kameras" - zur Entwicklung von Gedächtnis und Aufmerksamkeit.

Variante: Den Kindern wird für eine Sekunde eine Karte mit einem beliebigen Bild gezeigt, sie müssen es so detailliert wie möglich beschreiben.

Hoppla-Option: ein Bild mit einem Bild einer Handlung wird angezeigt (30 Sekunden), danach wird ein anderes Bild angezeigt, ähnlich dem ersten Bild, aber einige Elemente fehlen oder durch etwas anderes ersetzt werden. ich muss sagen was sich geändert hat

Die zweite Möglichkeit: Alle Gegenstände, Spielzeuge usw. werden auf dem Tisch ausgelegt. (in einer Menge von nicht mehr als 7 Stück für ein Kind von 5-6 Jahren, wenn das Kind jünger ist, sollte die Anzahl der Artikel geringer sein). Das Kind hat 30 Sekunden Zeit, sich daran zu erinnern, was wo liegt. Dann wendet er sich ab. Ein Erwachsener ordnet Gegenstände neu an oder entfernt etwas vollständig oder ersetzt es durch ein anderes Objekt. Das Kind muss erkennen, was sich geändert hat.

Variante: Das Spiel wird mit einer Gruppe von Kindern durchgeführt. Es wird eine Person ausgewählt, deren Aussehen sich die Kinder merken müssen. Dann verlässt er den Raum und verändert etwas in seinem Aussehen (ein Erwachsener kann einem Kind helfen). Danach kehrt er zurück und die Kinder müssen den Unterschied finden.

N-te Option: kann sowohl mit einer Gruppe von Kindern als auch einzeln durchgeführt werden.

Anweisungen für den Lehrer: "Setzen Sie sich an die Tische. Heute werden Sie Kameras sein. Mal sehen, welche Kamera die beste ist. Vor Ihnen stehen Sie auf dem Kopf" Rückseite Karten (es gibt 3 Stück) und Bilder auf einem Stapel. Zuerst nehmen wir auf ein Signal die erste Karte, schauen sie an und versuchen, uns an alles zu erinnern, was darauf gezeichnet ist. Am Signal wieder umdrehen und auf die Tischecke stellen. Wählen Sie dann am Signal die Bilder aus, die auf der großen Karte gezeichnet wurden. Fertig (Gong). Wir drehen die Karte um. Wir betrachten es 30 Sekunden lang (Gong). Wir drehen die Karte um. Wir legen es in die Ecke des Tisches - wir beginnen mit der Auswahl der Bilder (Gong). 15 Sekunden (Gong). Wir sind fertig.

Nimm die erste Karte wieder. Legen Sie es mit der Vorderseite nach oben vor sich hin. Überprüfen Sie, ob Sie die Bilder richtig auswendig gelernt haben. Entfernen Sie unnötige. Wie viele Bilder haben Sie sich merken können? Merken Sie sich diese Nummer.

Wiederholen wir diese Übung nun mit einer anderen Karte. Fertig (Gong). 30 Sekunden. Fertig (Gong). Karte entfernt. Bilder auswählen (Gong). 15 Sekunden (Gong). Beenden.

Wir überprüfen uns selbst. Wie viele Bilder haben Sie sich merken können? Ist es mehr als beim ersten Mal oder weniger?

Lass uns zum dritten Mal üben. An wie viele Bilder erinnern Sie sich jetzt? Gut erledigt! Du hast gute Arbeit geleistet! Es ist Zeit zum Ausruhen."

Requisiten: 3 Karten mit 8 Bildern verschiedener Objekte. Die Artikel sind die gleichen, aber der Standort ist unterschiedlich. Bilder.

Spiel "Beschreibe deinen Nachbarn" - Entwicklung von Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Beobachtung.

Im Prinzip können Sie alles beschreiben, nicht nur Ihren Nachbarn. Das Spiel ist praktisch, weil Sie es überall mit Ihrem Kind verbringen können - beim Spaziergang, zu Hause. Sie können so etwas wie einen Wettbewerb veranstalten. Zusammen mit Ihrem Kind wählen Sie einen Ihnen beiden vertrauten Gegenstand, eine Person ... was auch immer. Und Sie müssen sich an so viele seiner charakteristischen Eigenschaften erinnern, Zeichen. Sie können es der Reihe nach auf einer Basis benennen. Verlierer ist derjenige, der sich an diesem Gegenstand nicht mehr erinnern kann, wenn er an der Reihe ist.

Spiel "Puppeteer" - die Entwicklung des motorischen Gedächtnisses.

Option 1. Der "Puppenspieler"-Erzieher verbindet dem Kind die Augen und "führt" es, wie eine Puppe, entlang einer einfachen Route, die Schultern haltend, in völliger Stille: 4-5 Schritte vorwärts, anhalten, rechts abbiegen, 2 Schritte zurück, abbiegen links, 5-6 Schritte vorwärts usw.

Dann werden die Augen des Kindes gelöst und es wird aufgefordert, den Ausgangspunkt der Route selbstständig zu finden und von Anfang bis Ende zu gehen, wobei es sich an seine Bewegungen erinnert.

Option 2. Kinder können diese Übungen zu zweit machen: eine Person ist ein "Puppenspieler", die andere ist eine "Puppe".

Option 3. Die Bewegungen können nach und nach erschwert werden, wobei die Dauer der Route verlängert wird und eine Reihe einfacher Körperübungen enthalten sind: Neigen Sie die "Puppe", beugen Sie die Arme, setzen Sie sie sich hin, machen Sie eine volle Drehung über die linke Schulter , etc.

... "Mache es, wie ich es mache!" (mit Streichhölzern) - Entwicklung von Gedächtnis und Aufmerksamkeit.

Kinder spielen zu zweit. Zu Beginn hat jedes Kind 6 Streichhölzer. Einer, der Moderator, legt eine beliebige Komposition aus 6 Streichhölzern an und zeigt sie dann seinem Partner für ein oder zwei Sekunden.

Der Partner aus seinen Matches legt genau die gleiche Figur aus dem Gedächtnis vor. Dann wechseln die Kinder die Rollen. Wenn die Bedingung erfolgreich erfüllt ist, erhöht sich die Anzahl der Übereinstimmungen allmählich auf 12-15.

Hinweis: Grundsätzlich können Sie nicht nur Streichhölzer, sondern auch Zählstäbe, Knöpfe, Perlen, Bleistifte, Hände usw.

Spiel "Geschenke".

Einer der Teilnehmer des Spiels wird als Fahrer ausgewählt.

Wir haben gehört, dass Sie eine Reise machen, sagen sie ihm, und dass Sie verschiedene Städte besuchen werden?

Der Fahrer bestätigt dies und fragt, ob es Anweisungen für ihn geben wird.

Ja, es wird viele Bestellungen geben. Alle Spieler wenden sich mit persönlichen Anliegen an ihn.

Du wirst in Kostroma sein, - sagt einer, - schau bei meiner Großmutter vorbei. Sag Hallo zu ihr. Wenn es ein Paket von ihr gibt, verweigern Sie die Mitnahme nicht.

Ich habe einen Onkel in Saratow, besuche ihn, - fragt ein anderer. - Er hat versprochen, mir etwas zu schicken, also bitte.

Jeder nennt diese oder jene Stadt und seinen Verwandten oder Freund, zu dem er bittet zu gehen. Unter den Bedingungen des Spiels werden bekannte Städte genannt, und die Anfangsbuchstaben in ihren Namen müssen unterschiedlich sein.

Der Fahrer ist ein äußerst reaktionsschneller Mensch und verspricht, nachdem er auf die Wünsche der Spieler gehört hat, alles zu tun. Nach dem Abschied macht er sich auf die lange Reise, dh verlässt den Raum.

Die „Fahrt“ des Fahrers dauert nicht länger als 5 Minuten. Dies reicht völlig aus, um herauszufinden, wem Sie etwas bringen sollen. Bei der Auswahl der Geschenke wird der Fahrer angeleitet von folgende Regel, ist es erforderlich, dass der Name des Geschenks mit dem gleichen Buchstaben beginnt wie der Name der Stadt, aus der es gebracht wurde, und das Geschenk muss auf den Namen dieser Stadt übertragen werden. Wer zum Beispiel die Stadt Kostroma nannte, kann eine Katze oder Galoschen usw. und einen Neffen seines Onkels aus Saratow mitbringen - ein Samowar, sagen wir, oder eine Pfeife. Je lustiger das Geschenk, desto mehr Freude wird es von den Spielern angenommen.

Das Hauptanliegen des Fahrers ist es daher, sich genau zu merken, welcher der Spieler welche Stadt genannt hat, und ihm ein Geschenk zu machen, ist eine einfache Sache.

Die "Reise" ist zu Ende. Alle gratulieren dem Fahrer zur sicheren Rückkehr. Die Verteilung der Geschenke beginnt.

War bei deinem Großvater, - der Fahrer spricht einen der Spieler an. - Er hat dir ein Halsband geschickt.

Wenn die Person, für die dieses Geschenk bestimmt ist, Orjol oder Omsk heißt, liegt folglich kein Fehler vor und das Geschenk wurde korrekt überreicht. Es bleibt nur dem freundlichen Reisenden zu danken. Wenn sich der Fahrer irrt, nimmt der Spieler das Geschenk von ihm nicht an. Bei mehr als 5 Spielern wird ein Fehler nicht berücksichtigt. Doch für zwei Fehler wird der Fahrer mit einer Geldstrafe belegt: Er sammelt erneut Bestellungen und geht wieder auf seine "lange Reise".

Spiel "Knopf".

Zwei Leute spielen. Davor befinden sich zwei identische Tastenkombinationen, von denen jede keine einzige Taste wiederholt. Jeder Spieler hat ein Spielfeld - dies ist ein in Zellen unterteiltes Quadrat. Ein Anfänger legt 3 Knöpfe auf sein Feld, der zweite Spieler muss schauen und sich merken wo welcher Knopf ist. Danach deckt der erste Spieler sein Spielfeld mit einem Blatt Papier ab und der zweite Spieler muss die gleiche Anordnung der Knöpfe auf seinem Feld wiederholen.

Je mehr Zellen und Schaltflächen im Spiel verwendet werden, desto schwieriger wird das Spiel.

Das gleiche Spiel kann verwendet werden, um Gedächtnis, räumliche Wahrnehmung und Denken zu entwickeln.

Fazit

Die theoretische Analyse der Quellen und der Ergebnisse der Studie führte zu folgenden Schlussfolgerungen.

Im höheren Vorschulalter wird den Kindern das semantische Auswendiglernen beigebracht. Kinder können verschiedene Techniken des semantischen Auswendiglernens des Textes einer Geschichte oder eines Märchens erlernen. Die Zusammenstellung visueller Modelle, die die Konstruktion von Geschichten und Märchen widerspiegeln, trägt wesentlich dazu bei, das semantische Auswendiglernen zu meistern. wie auch immer, falls sechsjähriges Kind er hat dies nicht gelernt, er beginnt sein Studium in der ersten Klasse und besitzt nur eine Möglichkeit des freiwilligen Auswendiglernens - die Wiederholung.

Durch die Erfüllung der Anweisungen von Erwachsenen, die Wahrnehmung einiger Verantwortungen im Kindergarten und zu Hause, die Teilnahme an gemeinsamen Spielen, wird der Vorschulkind zunehmend mit Bedingungen konfrontiert, in denen er sich einprägen muss, was zur Ausführung der beabsichtigten Aufgabe erforderlich ist, die den verbalen Anweisungen von . entspricht der Erwachsene oder die Anforderungen Kinderkollektiv... So führen neue Lebensbedingungen, organisiert von Eltern und Erziehern, zur Bildung willkürlicher Erinnerungen bei Kindern.

Literatur

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Das Gedächtnis ist ein psychologischer Prozess, der die Funktionen des Auswendiglernens, Bewahrens und Reproduzierens von Material erfüllt.

Die Vorschulkindheit ist eine Phase intensiver Entwicklung aller mentalen Prozesse, die dem Kind die Möglichkeit bietet, sich mit der umgebenden Realität vertraut zu machen.

Die Möglichkeiten des natürlichen Gedächtnisses zeigen sich weitestgehend im Vorschulalter. Im Vorschulalter ist das Gedächtnis in Bezug auf die Entwicklungsgeschwindigkeit anderen Fähigkeiten voraus, das Kind untersucht das Bild, sieht ungewöhnlicher Artikel und beginnt zu argumentieren, indem er sich an etwas aus seinem Lebensgepäck erinnert. Die Leichtigkeit, mit der Kinder im Vorschulalter Gedichte auswendig lernen, Reime, Rätsel und Märchen zählen, erklärt sich durch die schnelle Entwicklung ihres natürlichen Gedächtnisses. Das Kind erinnert sich an alles, was hell, schön, ungewöhnlich ist und Aufmerksamkeit erregt. Das Kind erinnert sich unwillkürlich, das heißt, es erinnert sich, ohne es zu wollen.

Beobachtungen der geistigen Entwicklung von Kindern und spezielle Studien zeigen, dass sich das Gedächtnis eines Kindes mit zunehmendem Alter entwickelt und sich sowohl in seiner Lautstärke als auch in seiner Qualität verändert.

Die Entwicklung des Gedächtnisses ist darauf zurückzuführen, dass sich in verschiedenen Lebensphasen eines Kindes seine Ziele und die Art seiner Interaktion mit der umgebenden Realität ändern.

Ein wichtiger Moment in der Entwicklung des Gedächtnisses eines älteren Vorschulkindes ist das Auftreten persönlicher Erinnerungen. Sie spiegeln bedeutende Ereignisse im Leben des Kindes, seinen Erfolg bei der Aktivität, die Beziehungen zu Erwachsenen und Gleichaltrigen wider.

Im höheren Vorschulalter erreicht das verbal-logische Gedächtnis seine Entwicklung. Ein Kind im Alter von 6-7 Jahren verwendet das Wort bereits frei, um beim Auswendiglernen semantische Verbindungen herzustellen. Mit Hilfe des Wortes gruppiert er es, bezieht sich auf eine bestimmte Kategorie von Objekten oder Phänomenen, stellt logische Zusammenhänge her. All dies trägt auch zu einer Erhöhung des Volumens des gespeicherten Materials bei.

Eine wichtige Rolle bei der Steigerung der Gedächtnisleistung im höheren Vorschulalter spielt die Tatsache, dass im Alter von 6-7 Jahren die Vorstellungen des Kindes über die Umwelt zu systematisieren beginnen. Diese oder jene Objekte beziehen sich auf die eine oder andere Kategorie von Objekten oder Phänomenen. Letzteres erleichtert die Herstellung nymylogischer Verbindungen zwischen ihnen, wodurch sie sich leichter merken lassen.

Am Ende der Vorschulkindheit entwickelt das Kind Elemente des freiwilligen Gedächtnisses. Das freiwillige Gedächtnis manifestiert sich in Situationen, in denen sich das Kind selbstständig ein Ziel setzt: sich zu erinnern und sich zu erinnern. Die Elemente des freiwilligen Verhaltens sind die Hauptleistung des Vorschulalters. Ein wichtiger Moment in der Entwicklung des Gedächtnisses eines Vorschulkindes ist das Auftreten persönlicher Erinnerungen. Das freiwillige Gedächtnis geht davon aus, dass sich das Kind mit Hilfe des Willens dazu zwingt, sich an etwas zu erinnern.

Das einfachste Beispiel für die Manifestation des freiwilligen Gedächtnisses ist eine Situation, in der ein Kind vor einer Matinee fleißig ein Gedicht auswendig lernt. Sehen wir uns an, wie beliebiger Speicher funktioniert. Das Kind wählt zunächst nur die Aufgabe aus: "Sie müssen ein Gedicht auswendig lernen." Gleichzeitig verfügt er noch nicht über die notwendigen Techniken zum Auswendiglernen. Sie werden von einem Erwachsenen gegeben, der die Wiederholung einzelner Zeilen, dann Strophen organisiert und auch den Rückruf mit den Fragen leitet: "Was ist dann passiert?", "Und dann?" Das Kind lernt nach und nach, Material zum Auswendiglernen zu wiederholen, zu verstehen, zu verbinden und erkennt schließlich die Notwendigkeit dieser speziellen Auswendiglernungsaktionen (Wiederholung, Verfolgung der semantischen Sequenz usw.).

Die Schaffung günstiger Bedingungen für die Entwicklung bewusster und sinnvoller Gedächtnisprozesse im Vorschulalter, die Bildung von Elementen des freiwilligen Gedächtnisses bei einem Kind ist für seine weitere geistige Entwicklung wesentlich. Die Erziehung der Elemente des zielgerichteten Gedächtnisses beim älteren Vorschulkind, die Bildung der Fähigkeit, sich bewusst ein Ziel zu setzen, sich zu erinnern, sich daran zu erinnern und die dafür notwendigen Methoden und Mittel anzuziehen, sind eine notwendige Voraussetzung für den erfolgreichen Lernerfolg des Kindes Schule.

Die Entwicklung des freiwilligen Gedächtnisses ist von großer Bedeutung für die Vorbereitung eines Kindes auf die Schule. Es ist keine Lernaktivität möglich, wenn das Kind bei den Aufgaben, die der Lehrplan vorsieht, unabhängig von den Anforderungen des Lehrers nur das auswendig lernt, was für ihn unmittelbar von Interesse ist.

Es gibt Merkmale der Gedächtnisentwicklung, die mit dem Geschlecht des Kindes verbunden sind. Bei Jungen und Mädchen stimmt die Reifungsrate verschiedener Gehirnformationen nicht überein, auch die Entwicklungsrate der linken und rechten Hemisphäre ist unterschiedlich, die sich in ihren Funktionen erheblich unterscheiden. Es wurde festgestellt, dass die Entwicklung der Funktionen der linken Hemisphäre bei Mädchen im Vergleich zu Jungen und bei Jungen im Vergleich zu Mädchen - der rechten Hemisphäre - viel schneller ist.

Wissenschaftler haben herausgefunden, dass die linke Hemisphäre stärker als die rechte für bewusste Willenshandlungen, das verbale und logische Gedächtnis, rationales Denken und positive Emotionen verantwortlich ist. Die rechte Hemisphäre spielt eine führende Rolle bei der Verwirklichung unwillkürlicher, intuitiver Reaktionen, irrationaler geistiger Aktivität, figurativer Erinnerung und negativer Emotionen.

Ein wichtiger Punkt bei der Entwicklung des Gedächtnisses im Vorschulalter ist, dass es einen wesentlichen Platz in der Persönlichkeitsentwicklung des Kindes einnimmt. Das Kind beginnt, sich an sich selbst zu erinnern. Für ein heranwachsendes Kind ist es wichtig und interessant, den Zusammenhang zwischen Vergangenheit und Gegenwart zu begreifen. So vollzieht sich die Entwicklung seines Gedächtnisses und die Bildung seiner inneren Welt.

Lassen Sie uns also die Merkmale der Gedächtnisentwicklung im Vorschulalter auflisten:

• - unfreiwilliges figuratives Gedächtnis überwiegt;
• - das Gedächtnis, das sich immer mehr mit Sprechen und Denken verbindet, bekommt einen intellektuellen Charakter;
• - das verbale und semantische Gedächtnis ermöglicht eine indirekte Wahrnehmung und erweitert den Umfang der kognitiven Aktivität des Kindes;
• - die Elemente des freiwilligen Gedächtnisses werden als die Fähigkeit gebildet, diesen Prozess zuerst von der Seite des Erwachsenen und dann vom Kind selbst zu regulieren;
• - es werden Voraussetzungen für die Umwandlung des Erinnerungsprozesses in eine besondere geistige Aktivität geschaffen, um die logischen Methoden des Auswendiglernens zu beherrschen;
• - als Anhäufung der Verallgemeinerung der Verhaltenserfahrung, der Kommunikationserfahrung des Kindes mit Erwachsenen und Gleichaltrigen, wird die Gedächtnisentwicklung in die Entwicklung der Persönlichkeit einbezogen.

Projekt

Projektteilnehmer: Erzieher, Kinder Seniorengruppe Nr. 6 "Ryabinka", Eltern.

Projekttyp: Kurzfristig (1 Monat)

Togliatti 2013

Gedächtnisentwicklung bei älteren Vorschulkindern.

Erinnern bedeutet, drei Aufgaben erfolgreich zu bewältigen: Aufnahme, Bewahrung und Wiedergewinnung von Informationen. Sich nicht zu erinnern bedeutet, keine dieser Aufgaben zu bewältigen."

D. Norman.

Relevanz

Das Gedächtnis ist eine der Voraussetzungen für die Entwicklung intellektueller Fähigkeiten. Aber wenn bis vor kurzem das Hauptaugenmerk der Wissenschaftler auf das Schulalter gerichtet war, in dem das Kind, wie es schien, die für alle notwendigen Kenntnisse und Fähigkeiten erwarb, seine Kräfte und Fähigkeiten entwickelt, hat sich die Situation jetzt radikal geändert. Eine maßgebliche Rolle spielte dabei die „Informationsexplosion“ – ein Zeichen unserer Zeit. Die Kinder von heute sind schlauer als ihre Vorgänger – das ist eine anerkannte Tatsache. Das liegt vor allem an den Massenmedien, die die Welt mit Kommunikationskanälen umkreisen und von morgens bis abends einen Strom unterschiedlichen Wissens in die Köpfe der Kinder gießen. Heutzutage gibt es immer mehr Kinder mit einer hellen allgemeinen intellektuellen Entwicklung, ihrer Fähigkeit, einen Komplex zu verstehen moderne Welt erscheinen sehr früh - im frühen Vorschulalter.
Gleichzeitig ist die frühe Kindheit der fruchtbarste Boden für die Entwicklung des Gedächtnisses in seiner Vielfalt. Derzeit investieren viele Länder, darunter die USA, Japan, England, Kanada, Deutschland, Venezuela, riesige Mittel in das Bildungssystem, stellen viele komplexe Geräte und Systeme her, um das intellektuelle Niveau von Kindern zu verbessern und das Gedächtnis zu entwickeln, beginnend mit das allererste Baby tritt ein große Welt- im wörtlichen und übertragenen Sinne.
Die Relevanz des Themas, das ich für die Forschung gewählt habe, scheint daher im Kontext des wachsenden Informationsbooms, der Entwicklung und Umsetzung verschiedener Entwicklungsprogramme, bestimmt durch die mentale Beschleunigung moderner Kinder, offensichtlich.

Wie die Ergebnisse der von mir durchgeführten Diagnostik gezeigt haben, weisen die meisten Kinder eine unzureichende Gedächtnisentwicklung auf, die das Beherrschen des Vorschulprogramms sehr erschwert und somit die Aufnahme des Programms in der Schule erschwert.

Meine Hauptaufgabe besteht darin, das Gedächtnis zu entwickeln, die Kinder auf die Schule und ein selbstbestimmtes Leben vorzubereiten.

Ziel:

• Gedächtnis bei älteren Vorschulkindern entwickeln.

Problem:

Ein Vorschulkind speichert im Gegensatz zu Schulkindern, Jugendlichen und Erwachsenen Informationen mechanisch. Die Bewahrung des Gesehenen, Gehörten oder taktil wahrnehmbaren Materials sowie des Wissens über Gegenstände und Konzepte im Gedächtnis von Vorschulkindern erfolgt ohne den Einsatz spezieller Methoden des Auswendiglernens und des logischen Verstehens von Informationen. Dies geschieht, bis das Kind unter Anleitung von Eltern und Lehrern lernt, mit seinem eigenen Gedächtnis umzugehen. Weitere Lernerfolge oder umgekehrt Lernfehler sowie der Gedächtniszustand hängen davon ab, wie richtig der Entwicklungsprozess der grundlegenden mentalen Funktionen eines Vorschulkindes verlief.

Aufgaben:

• - um kognitive Aktivität und Bildungsmotivation von Kindern zu bilden;
• - eine Reihe von Empfehlungen für Eltern und Lehrer zur Entwicklung des Gedächtnisses bei Kindern zu entwickeln;
• - Entwicklung eines Plans und Zusammenfassungen in Regimemomenten und in direkten Bildungsaktivitäten, die auf die Entwicklung des Gedächtnisses abzielen;
• - Auswahl von Techniken zur Entwicklung des Gedächtnisses;
• - Entwicklung eines Aktenschranks didaktische Spiele für die Entwicklung des Gedächtnisses;
• - Durchführung einer diagnostischen Untersuchung, um das Gedächtnisniveau nach der Durchführung des Projekts zu bestimmen;

Erwartetes Ergebnis:

• eine Zunahme des freiwilligen Gedächtnisses, der Aufmerksamkeit und der Sprache von Vorschulkindern;
• Zunahme des Interesses von Kindern und Eltern, Gedichte auswendig zu lernen (Entwicklung des mechanischen Gedächtnisses);
• zunehmendes Interesse an didaktischen Spielen, um das Gedächtnis zu entwickeln;
• Interesse am Lesen von Belletristik (auditives Gedächtnis);

Projektphasen:

1. Bühne (Suche)

Finden und studieren Sie wissenschaftliche und methodische Literatur zum Thema "Gedächtnisentwicklung bei Kindern"

2. Stufe (analytisch)

Analyse, Auswahl und Systematisierung von Material zur Gedächtnisentwicklung bei Kindern;

3. Stufe (praktisch)

Entwicklung von Beratungsgesprächen für Eltern und Lehrer „Lasst uns Kindern helfen, sich an alles zu erinnern"(Siehe Anhang 1)

Auswahl an didaktischen Spielen und Übungen zur Gedächtnisentwicklung(siehe Anhang 2)

Auswahl von Techniken zur Entwicklung des Gedächtnisses(siehe Anhang 3)

4. Bühne (Präsentation)

- eine Präsentation des Projekts für Lehrer, Spezialisten und Methodiker im Microsoft Power Point-Format halten(siehe Anhang 4)

5. Stufe (Kontrolle)

Umsetzung des Projekts in Bildungsaktivitäten Kinder;

Umsetzung des Plans zur Umsetzung des Projekts "Erinnerungsentwicklung bei älteren Vorschulkindern";

Diagnostische Untersuchung von Kindern;

Arbeitsplan für die Durchführung des Projekts:

Referenzliste:

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2. Blonsky P. P. Gedächtnis und Denken: Im Buch. fav. Psycho. Hersteller - M.: Pros., 1964.

3. Wygotski L.S. Psychologie: Die Welt der Psychologie. - M.: EXPO-Presse, 2002.-- 1008s.

4. Gippenreiter Yu.B. Grundlagen der Psychologie. - M.: 1988, 156er Jahre.

5. Zinchenko P.I. Unfreiwilliges Auswendiglernen... - M.: Ed. APN-RSFSR. - M.: 1961.

6. Zints R. Lernen und Gedächtnis: Ed. B. A. Benediktow. - Minsk: 1989.

7. Istomina Z.M. Die Entwicklung des freiwilligen Auswendiglernens bei Vorschulkindern // Reader zur Entwicklungs- und Pädagogischen Psychologie, Teil 2, - M.: 1981

Anhang 1

"Wie man Gedächtnis und Aufmerksamkeit entwickelt

und das Denken eines Kindes"

Erzieher 2 ml. Gruppe Nr. 9 "Solnyshko",

MBU d-s Nummer 138 "Dubravushka"

Liebe Eltern! Zu Beginn unseres Gesprächs möchte ich Ihnen eine Frage stellen. Sie möchten, dass Ihre Kinder in der Schule gut abschneiden?

Natürlich möchten alle Eltern, dass ihr Kind erfolgreich lernt, und das wünschen sich vor allem Eltern, die Kinder mit unterschiedlichen Entwicklungsstörungen haben. Folglich muss das Kind entwickelt werden, und der Unterricht, den es im Kindergarten erhält, reicht ihm nicht. Aber Kinder lernen normalerweise nicht gerne, aber sie spielen gerne. Das bedeutet, dass alle mentalen Funktionen spielerisch entwickelt werden müssen.

Warum spreche ich jetzt von der Entwicklung geistiger Funktionen und nicht von der Schulvorbereitung? Viele Eltern glauben, dass ein Kind, wenn es zählen und schreiben kann, auf die Schule vorbereitet ist. Lassen Sie mich Ihnen nicht zustimmen.

Viele Kinder mit Entwicklungsstörungen und Autismus lesen und zählen bereits im Alter von 3 Jahren fließend. Es kommt vor, dass Kinder mit geistiger Behinderung bereits im Vorschulalter Zahlen und Buchstaben kennen, aber nicht lesen und zählen können die richtige Menge Gegenstände, da das Denken bei Kindern nicht gebildet wird. Sie wissen nicht, wie man Schlussfolgerungen zieht, Analysen durchführt, mehrstufige Anweisungen befolgt, ihre Aufmerksamkeit ist zerstreut, die Jungs können sich nicht selbstständig auf die Erledigung der Aufgabe konzentrieren, sie brauchen Kontrolle, mehrere Wiederholungen und die Hilfe eines Erwachsenen. Die Kinder haben keine mentalen Funktionen ausgebildet, dh Wahrnehmung, Aufmerksamkeit, Gedächtnis und Denken leiden.

Es gibt keine Spiele, die nur Gedächtnis, nur Aufmerksamkeit, nur Denken oder Wahrnehmung entwickeln würden. Jedes Spiel entwickelt mehrere mentale Funktionen gleichzeitig.

1. Machen wir Gedächtnisübungen. Schauen Sie sich das Handlungsbild 30 Sekunden lang genau an und versuchen Sie, sich daran zu erinnern. Denken Sie jetzt daran, was gezeichnet wurde, in welcher Farbe und Form, wo, was sich befand. Sagen Sie mir, welche Funktionen haben bei dieser Übung für Sie funktioniert?

Fazit : Um sich daran zu erinnern, was auf dem Bild gezeichnet ist, haben Sie es angeschaut, das bedeutet, dass Ihre Wahrnehmung funktioniert hat, Sie haben Ihre Aufmerksamkeit darauf gerichtet, alle Details des Bildes zu sehen, das Denken hat auch funktioniert, da Sie versucht haben, sich zu erinnern, was sich wo befindet und welche Farbe es ist, oder Formen. Folglich entwickeln sich alle Funktionen gleichzeitig, obwohl diese Übung in erster Linie zum Training des Gedächtnisses dient.

2. Machen Sie auf das Spiel aufmerksam. Sie müssen die gleichen Elemente finden. Welche geistigen Funktionen haben Sie in diesem Fall?

Fazit : Sie haben wahrscheinlich bemerkt, dass die Wahrnehmung, das Denken funktioniert, da wir Objekte miteinander verglichen haben, sowie das Gedächtnis, dann, um unnötige Objekte auszuschließen, schauen wir es uns an und merken es uns und dann suchen wir.

Deshalb entwickeln wir ganzheitlich, und all diese Prozesse sind miteinander verbunden. Aber es kommt vor, dass einige Prozesse viel besser funktionieren als andere. Es kommt vor, dass ein Kind ein ausgezeichnetes Gedächtnis hat, aber leidet logisches Denken oder Aufmerksamkeit. Aber wenn das Gedächtnis leidet, können wir nicht sagen, dass das Kind ein gutes logisches Denken hat, da wir vor jeder Analyse einen Wissensvorrat haben müssen. Im Spiel "Das vierte Extra" muss das Kind das unpassende Objekt ausschließen. Dies bedeutet, dass sein Gedächtnis eine Art Klassifizierung behalten muss, damit er einige Gegenstände oder Bilder von anderen unterscheiden kann, dh es handelt sich um wilde Tiere, und dies ist häuslich.

Die Gedächtnisentwicklung beginnt in den ersten Lebenstagen eines Babys. Betrachten wir die einfachsten bedingten Reflexe als elementare Gedächtnisformen, so beobachten wir sie bei einem Säugling bereits im Alter von zwei Wochen. Es gibt Hinweise darauf, dass ein Neugeborenes Menschen am Geruch erkennt – vom ersten Lebenstag an und an der Stimme – in den ersten Tagen. Und am Ende der ersten Woche ist er in der Lage, zwischen denen zu unterscheiden, die sich um ihn kümmern, sogar durch äußeres Erscheinungsbild... Was bedeutet das? Ein solcher Krümel behält bestimmte Informationen, die für ihn von Bedeutung sind, im Gedächtnis und "extrahiert" sie im richtigen Moment daraus. Aber gleichzeitig erinnert sich das Baby nicht an Menschen, wenn sie nicht in der Nähe sind. Er wird sich nicht "langweilen", wenn Sie den Raum verlassen. Das heißt, die einzige Realität für ihn ist das, was er im Moment wahrnimmt.

Wie spielt ein Baby, bis es fünf Monate alt ist? Er ist glücklich, ein Objekt zu manipulieren. Aber wenn er dieses Objekt fallen lässt und es aus den Augen verliert, wird er es sofort vergessen und nicht nach "Verlusten" suchen. Ebenso schnell kann er von einer Aktivität zur anderen wechseln.

Mit sechs Monaten beginnt das Kind zu verstehen, dass Menschen und Gegenstände existieren, auch wenn es sie nicht sieht.

Das Kind beginnt allmählich zu verstehen, was Sie ihm sagen, erinnert sich an die Namen von Gegenständen und Personen, wo sie sich befinden, wir bitten das Baby, zu zeigen, wo Mama oder Papa sind, wo seine Augen oder seine Nase sind. So entwickelt sich das Gedächtnis des Kindes nach und nach.

Wie kann man das Gedächtnis verbessern?

Es gibt drei "Gesetze" des Gedächtnisses.

Das erste "Gesetz" des Gedächtnisses besteht darin, einen tiefen, lebendigen Eindruck davon zu bekommen, was Sie sich merken möchten, und dafür müssen Sie:

1. Konzentrieren Sie sich;

2. Beobachten Sie sorgfältig. Zunächst einmal, um einen visuellen Eindruck zu bekommen, ist es stärker: Die Nerven, die vom Auge zum Gehirn führen, sind 20-mal dicker als die Nerven, die vom Ohr zum Gehirn führen.

Das zweite „Gesetz“ des Gedächtnisses ist die Wiederholung

Das dritte „Gesetz“ des Gedächtnisses ist die Assoziation: Wenn Sie sich an eine Tatsache erinnern möchten, müssen Sie sie mit einer anderen in Verbindung bringen.

Lernspiele.

Wie gesagt, nur eine Funktion entwickelt sich während des Spielens nicht weiter. Daher schlage ich vor, dass Sie zu Hause die folgenden Spiele spielen:

"Erinnere dich an das Bild" Dem Kind wird ein beliebiges Bild aus dem Buch angeboten, das zu Hause ist, es muss sich daran erinnern, die Erinnerungszeit beträgt 30 - 40 Sekunden, und dann entfernen Sie das Bild, und das Kind muss sich merken, was darauf gezeichnet ist . Zur besseren Erinnerung können Sie Leitfragen stellen. Wer ist auf dem Bild? Welche Farbe hat es ...? Was war rechts von ...? Das heißt, alle Fragen, die helfen, sich an die Handlung des Bildes zu erinnern. Nach einer Weile kann das Kind daran erinnert werden, aber denken Sie daran, Sie und ich haben uns das Bild angesehen, das dort gezeichnet wurde, Sie werden mir nicht helfen, mich zu erinnern. So wird das Kind in das Spiel eingebunden.

"Gemeinsam zeichnen" Ein sehr interessantes Spiel für die ganze Familie. Es ist notwendig, ein Blatt Papier zu nehmen und nacheinander darauf zu zeichnen, aber damit andere nicht sehen, was jeder von Ihnen zeichnet. Dann wird das Bild angezeigt und Sie müssen benennen, was sich geändert hat. Der Lehrer führt das Spiel mit den Eltern durch. Anfangs war es leicht, sich daran zu erinnern, was sich im Bild geändert hat, aber je detaillierter es ist, desto schwieriger ist es, den Unterschied zu erkennen.

Das Spiel "Setze den Satz fort" kann die ganze Familie spielen. Der erste Spieler sagt einen Satz so, dass er durch Wörter und Aufzählungen ergänzt werden kann. ZUM BEISPIEL: Ich habe einen Fuchs gesehen. Der nächste sollte diesen Satz wiederholen und ein weiteres Wort hinzufügen. Ich sah einen Fuchs, einen Bären. Der dritte, der den Satz wiederholt, fügt ein weiteres Wort hinzu. Ich sah einen Fuchs, einen Bären, einen Wolf. Usw. Das Spiel wird im Kreis gespielt und so lange fortgesetzt, bis die Spieler anfangen, Fehler zu machen. Derjenige, der nicht wiederholen konnte, verlässt das Spiel, bis nur noch ein Gewinner übrig ist.

"Kleine Maus". Das Spiel wird von 3 oder mehr Personen besucht. Die beiden sitzen sich gegenüber auf Stühlen. Dem einen werden die Augen verbunden, dem anderen ein Tamburin. Wenn der zweite Spieler zu spielen beginnt, beginnt die dritte Person, die Maus über den Körper des ersten Kindes zu bewegen. Die Maus rennt, schlägt Purzelbäume, klettert im Takt der Musik. Der erste Spielteilnehmer sitzt ruhig, er sollte nicht versuchen, die Maus mit den Händen zu fangen, seine Aufgabe ist es, sich auf seine Gefühle und sein Gedächtnis zu konzentrieren. Sie können mehrere Instrumente verwenden, zu deren Klängen sich die Maus auf unterschiedliche Weise bewegt: Zum Akkordeon kriecht sie und zum Schlag der Trommel springt sie; oder zum Klang eines Tamburins geht sie von Hand zu Hand, und zur Melodie klettert sie auf den Hals usw. Nach dem Spiel wird das Kind aufgefordert, sich daran zu erinnern, was die Maus mit bestimmten Geräuschen gemacht hat, wo sie geklettert ist , man muss auch über seine Gefühle sprechen, was er mochte, wenn es schön war und wann nicht. Dies wird dem Kind helfen, seine Gefühle und Erfahrungen besser zu verstehen.

"Magische Figuren". Kinder und Erwachsene stehen im Kreis hintereinander. Der erste Spieler zeichnet mit dem Finger eine beliebige geometrische Figur auf den Rücken des zweiten Spielers, der zweite zeichnet dem nächsten Spieler dieselbe Figur und so weiter, bis dieser eine Figur für den ersten Spieler zeichnet. Dann sagen die Spieler abwechselnd, wen sie was gezogen haben. Wenn ein Fehler auftritt, finden Sie heraus, wer nicht aufmerksam war. Sie zeichnen dieselbe Figur auf seinen Rücken, damit er sie fühlen kann. Man kann sich einfach gegenseitig etwas auf den Rücken zeichnen, und derjenige, der gezeichnet wurde, muss erraten, was gezeichnet wurde.

"Wunderbare Tasche". Der Spieler soll das in der Tasche liegende Objekt fühlen, ohne es anzusehen, und das Objekt beschreiben, ohne es zu benennen, und der Rest soll erraten, um welche Art von Objekt es sich handelt. Das Kind mag es, wenn Erwachsene Fehler machen, aber dies sollte nicht oft vorkommen, da das Kind Ihnen nicht glauben wird und daher das Spielen verweigern kann

"Falten Sie das Bild." Das Kind erhält ein ganzes Bild, das andere wird in mehrere Teile zerschnitten (je nach Geschick des Kindes). Es ist notwendig, das geschnittene Bild nach dem Muster zusammenzusetzen. Für dieses Spiel können Sie alle Bilder in Ihrem Zuhause, Postkarten, Bilder aus Zeitschriften verwenden. Wenn das Kind Kenntnisse im Falten von Bildern hat, kann das Muster weggelassen werden. Bilder können nicht nur vertikal und horizontal, sondern auch diagonal und chaotisch geschnitten werden. Es sollte jedoch daran erinnert werden, dass die Komplikation allmählich gegeben wird. Wenn das Kind gelernt hat, ein Bild aus 2 Teilen zusammenzusetzen, schneiden Sie es in drei, dann in 4, 6 Teile usw.

"Teppich fixieren" Nehmen Sie ein beliebiges Farbbild und schneiden Sie es sorgfältig aus geometrische Figuren, schneiden Sie die gleichen Figuren aus einem anderen Bild aus. Das Kind muss den Teppich reparieren, dh die Löcher schließen, damit der Teppich ganz wird. Sie sagen Ihrem Kind, dass der schöne Teppich Löcher hat. In der Nähe des Teppichs befinden sich mehrere Flecken, von denen Sie nur diejenigen auswählen müssen, die zum Schließen der Löcher beitragen.

"Auswählen und vergleichen". Geometrische Formen aus Papier ausschneiden verschiedene Größen, oder Streifen unterschiedlicher Breite und Länge. Sie können geometrische Formen auf die Karte zeichnen. Dem Kind werden 3 bis 6 Karten bzw. Ausschnittfiguren in unterschiedlichen Größen angeboten, die es in auf- oder absteigender Reihenfolge anordnen muss. Das Kind lernt, Gegenstände in Länge, Breite und Größe zu vergleichen.

Und dies sind nur einige der Spiele, die Sie zu Hause spielen können.

Abschließend möchte ich sagen, verschwenden Sie keine Zeit damit, mit Kindern zu spielen. Schließlich helfen Spiele den Kindern, sich zu entwickeln, was bedeutet, dass es keine Zeitverschwendung ist. Und das lernt das Kind im Laufe der Zeit nicht von selbst, es muss entwickelt werden, insbesondere wenn es Entwicklungsstörungen hat, und je früher wir anfangen, es spielerisch zu unterrichten, desto besser wird es in der Schule sein.

Danke!

Anlage 2.

Beschreibung des Inhalts von didaktischen Spielen

zur Entwicklung des visuellen Gedächtnisses bei älteren Vorschulkindern.

Didaktische Spiele der ersten Stufe:

1. „Wer braucht was für die Arbeit“

Didaktische Aufgabe:Festigung des Wissens der Kinder über die Berufe und Werkzeuge, die für jeden von ihnen erforderlich sind.

Spielregel:Zerlegen Sie Bilder oder Objekte für eine gewisse Zeit richtig nach Themen.

Spielaktionen:Suchen, falten Sie Bilder oder Objekte nach Themen.

Spielfortschritt: Im Kindergarten ist ein Päckchen mit Bildern oder neuem Spielzeug zum Spielen angekommen. Nach dem Öffnen des Pakets stellen die Kinder fest, dass es sich um Gegenstände handelt, die für die Arbeit von Menschen unterschiedlicher Berufe notwendig sind. Aber auf dem Weg sind sie alle durcheinander geraten und es gilt, die Gegenstände für die jeweiligen Berufe zu zerlegen.

Die Anzahl der Berufe und Arbeitsmittel kann unterschiedlich sein. (8 - 10).

2. "Bild erstellen"

Didaktische Aufgabe:Übung darin, sich geometrische Formen zu merken und diese Formen mit Gesten und Posen darzustellen.

Spielregel:Stellen Sie geometrische Formen nur mit Gesten und Posen dar.

Spielaktionen:Merken Sie sich geometrische Formen, stellen Sie sie mit Gesten und Posen dar.

Spielmaterial:Die Gruppe hat Bilder oder Spielzeug, die wilde Tiere darstellen.

Spielfortschritt: Laden Sie die Kinder ein, ins Reservat zu gehen, um wilde Tiere zu beobachten. Da kann man nicht laut reden, Tiere können sich erschrecken.

Um Informationen zu vermitteln, werden Kinder ermutigt, sich konventionelle Wörter zu merken, die in geometrische Formen kodiert sind. Beim Auswendiglernen sollten Kinder jedes der Objekte mit einer Pose und Geste darstellen (geometrische Figuren sind in einer Reihe angeordnet, von 8 bis 10 Figuren).

Das Anhören von Tonaufnahmen mit den Stimmen des Waldes kann als „löschender“ Faktor genutzt werden.

Kinder gehen durch das Reservat und teilen ihre Eindrücke mit verschlüsselten Wörtern - Figuren, die sie mit Posen und Gesten darstellen.

Option 2: in den Bergen, wenn du in Sichtweite bist, aber deinen Freund nicht hörst; die gleichen Finisher auf einem Hochhaus.

Didaktische Spiele der zweiten Stufe:

1. "Vergiss das Bild nicht"

Didaktische Aufgabe:Üben Sie, sich geometrische Formen, die sich in jedem Bild befinden, auf unterschiedliche Weise zu merken; Finden Sie ein Bildpaar aus dem Gedächtnis oder sammeln Sie ein Muster aus dem Gedächtnis.

Spielregeln : Finden Sie in der Umgebung die "Nummer" (Satz geometrischer Formen) der Garage, die der des Autos entspricht, um ihre Ähnlichkeit zu beweisen.

Spielaktion: Suche nach bekannten "Zahlen".

Spielfortschritt: Mehrere gepaarte Karten (Zahlen) für Autos und Garagen werden im Voraus vorbereitet.

Die Lehrerin erklärt den Kindern, dass sie ein Outdoor-Spiel „Autos“ spielen werden.

Aber heute bekommt jedes Auto eine eigene Nummer (Karte an einer Schnur, trägt unsere). Sie müssen es sich gut merken, um das Auto nach dem Spiel mit derselben Nummer in Ihre Garage zu stellen.

Heute ist das Wetter regnerisch, die Straßen sind sehr schmutzig. Schmutz und Fliegen fliegt unter den Rädern ins Zimmer.

Während des Spiels werden die Zahlen umgedreht (mit Schlamm bespritzt). Kinder werden ermutigt, ihre Garage mit derselben Nummer wie das Auto zu finden.

Die Nummer war unsichtbar durch Dreck „versteckt“. Versuchen Sie, sich Ihre Autonummer zu merken und Sie werden Ihre Garage finden.

Option 2: Ein starker Wind hat die Nummern (geometrische Formen) auf der Garagennummer durcheinander gebracht, Sie müssen sie wiederherstellen.

2. „Diagramm richtig zeichnen“

Didaktische Aufgabe:Übung in der Fähigkeit, Zeichnungen und ihre Bilder im Gedächtnis zu behalten, um sie nach Bedarf während des Spiels zu reproduzieren.

Spielregeln:Merken Sie sich die notwendigen Schemata, reproduzieren Sie sie richtig.

Spielaktionen:Auswendiglernen, Reproduzieren, Hindernisse überwinden.

Spielmaterial: Karte Nummer 1 mit Bildern und Diagrammen, Karte Nummer 2 nur mit Bildern, Würfel - Module oder andere physische Ausrüstung für den Hindernisparcours, Kopfhörer.

Spielfortschritt: Kinder werden angeboten, Pfadfinder zu spielen. In Zweiergruppen aufgeteilt, weisen sie Rollen (Funker, Verbindungsperson) zu. Alle Gruppen werden vor Abschluss der Aufgabe in die Chiffrentabelle (eine Karte mit Bildern und Diagrammen) eingeführt.

Die Funker warten am vereinbarten Ort (Ende des Hindernisparcours) auf die Boten. Die Boten erhalten "Informationen" (Karte Nummer 1, auf der 7 - 10 Bilder eingekreist sind). Sie können keine "Informationen" mit sich führen, Sie müssen sich daran erinnern.

Nach Überwindung des Hindernisparcours skizziert die Verbindungsperson die auswendig gelernten Schemata. Der Funker muss die Schemata entschlüsseln (die entsprechenden Bilder finden Sie auf Karte Nr. 2) und die Informationen an das "Center" übertragen.

Kinder beim Spielen wechseln die Rollen.

Option 2 : Führen Sie ein Wettbewerbselement ein – welches der Paare übermittelt Informationen schneller und genauer.

3. „Lass uns Mama helfen“

Didaktische Aufgabe:Üben Sie Kinder darin, aus einzelnen Teilen ein Ganzes zusammenzusetzen.

Spielregel:Das Ganze richtig aus den Teilen zusammenbauen.

Spielaktionen:Suchen, Falten der Teile eines Ganzen.

Spielmaterial:Rahmen - Montessori-Einsätze, aus denen Vasen zusammengesetzt werden.

Spielfortschritt : Die Rolle einer Mutter kann von einer Erzieherin oder einem beliebigen Kind übernommen werden.

Den Kindern wird erzählt, dass ihre Mutter schöne Vasen mag. Sie hat viele davon. Vasen werden untersucht. (Vasen werden dort platziert, wo Stützen vorhanden sind, zB Staffelei, Regal). Dann werden die Kinder durch ein „auslöschendes“ Ereignis abgelenkt: Ein Gast kommt oder ein Zeichentrickfilm beginnt. Zu diesem Zeitpunkt lässt die schelmische Katze die Vasen fallen. Mama ist aufgebracht. Kinder sind eingeladen, ihrer Mutter eine Freude zu machen, Vasen zu sammeln und zu "kleben".

Als erschwerender Punkt können wir vorschlagen, dass beim Fallen die Teile der Vasen durcheinander geraten.

4. „Codeschloss“

Didaktische Aufgabe:Üben Sie, sich das Muster zu merken und es aus dem Gedächtnis zu reproduzieren.

Spielregel : Die Haustür öffnet sich, wenn der richtige Schlosscode eingegeben wird.

Spielaktionen: Muster speichern, Muster aus dem Speicher reproduzieren.

Spielfortschritt : Wird als Teil eines Story-Spiels gespielt, bei dem eine Tür in der Story erforderlich ist.

Ex. im Story-Spiel "Haus", bevor das Kind einen Spaziergang (Schule, Laden etc.) macht, stellt ihm die Mutter ein neues Zahlenschloss vor. Erklärt, dass die Tür des Hauses nicht geöffnet wird, wenn Sie den Code vergessen. MIT Innerhalb die Tür hat ein Code-Diagramm (eine Karte mit einem Muster aus mehrfarbigen Kreisen), von außen befindet sich eine Magnettafel mit einem Satz mehrfarbiger Magnete.

Wenn das Kind von einem Spaziergang zurückkehrt, muss es sich den richtigen Sperrcode merken und "wählen".

Karten mit einem Bild des Codes können geändert, sowie die Anzahl der Kreise erhöht werden.

Didaktische Spiele der dritten Stufe:

1. "Verzauberter Beutel"

Didaktische Aufgabe: Üben Sie Kinder darin, Gegenstände durch Berührung nach Form und Material zu unterscheiden.

Spielregel : Ohne in die Tasche zu gucken, um den nötigen Gegenstand zu finden.

Spielaktionen: Durchsuchen Sie die Tasche nach einem bestimmten Artikel.

Spielmaterial: Beutel mit einer Vielzahl von kleinen Spielsachen und Plastikfrüchten (wenn möglich echt).

Spielfortschritt: „Der Weihnachtsmann hat den Kindern eine Tüte Spielzeug hinterlassen (geschickt). Diese Spielsachen sollten der Kindergartengruppe übergeben werden, wenn neue Kinder dorthin kommen. Aber es wird nicht bald sein.

Baba Yaga beschloss, es erneut zu beschädigen und frisches Obst (Gemüse) in die Tüte zu geben. Obst aus lange lagerung Spielzeug verschlechtern sich, verschlechtern sich auch. Sie hat auch die Tüte verzaubert, wenn man sie öffnet, dann wird alles verschwinden.“

Kinder werden ermutigt, alle Früchte (Gemüse) sanft zu berühren, ohne in die Tüte zu schauen.

Nachdem alle Früchte entfernt wurden und die Tüte entzaubert ist, fragen Sie die Kinder, welche Spielzeuge ihrer Meinung nach in der Tüte sind. Vergleichen Sie die Antworten mit dem Inhalt der Tüte.

2. "Durch das Dorf spazieren"

Didaktische Aufgabe: Festigung des Wissens über das Heimatdorf, über die Lage seiner Hauptgebäude.

Spielregel : Skizziere oder baue für eine gewisse Zeit die Hauptstraße des Dorfes richtig.

Spielaktionen: Bau der Hauptstraße des Dorfes.

Spielfortschritt : Bevor Sie mit Kindern spielen, gibt es Zielwanderung im Dorf. Nach dem Spaziergang erstellen die Kinder zusammen mit dem Lehrer einen Plan - ein Diagramm der Dorfstraße, markieren Sie die Hauptgebäude.

Das Diagramm wird im Gruppenraum aufgehängt. Einige Tage später wird der Spielplan an die Mittelgruppe übergeben.

Gäste (neues Spielzeug) kommen in die Gruppe. Sie alle sind daran interessiert, den Kindergarten und alles, was neben dem Kindergarten liegt, zu sehen.

Draußen ist es schon dunkel und man sieht nichts. Es gibt auch kein Schema. Kinder werden ermutigt, eine Straße aus Baumaterial zu bauen.

Nach Abschluss der Bauarbeiten "laufen" Kinder zusammen mit Spielzeug durch das Dorf und machen die Gäste mit den Gebäuden an der Hauptstraße bekannt.

Option 2 : Kindergarten-Diagramm, Kindergarten-Site-Diagramm.

3. "Einkaufen"

Didaktische Aufgabe: Kindern beibringen, einen Gegenstand zu beschreiben, seine wesentlichen Merkmale zu finden; das Thema anhand der Beschreibung erkennen.

Spielregel: Mama kauft ein Spielzeug, wenn das Kind es gut erzählt und sie es erkennt.

Spielaktionen: Mit einem Zählwerkzeug wählen sie denjenigen aus, dem das Spielzeug gekauft wird; Beschreibung des Spielzeugs.

Spielfortschritt: Neue Spielsachen wurden in den Laden gebracht. Mama kann ein Spielzeug für Kinder kaufen, wenn das Kind gut ist, es detailliert beschreibt (der Gegenstand selbst ist nicht benannt) und sie es im Laden erkennen kann.

Übungen zur Gedächtnisentwicklung:

Erinnere dich und wiederhole... Ein Erwachsener sagt beispielsweise mehrere Zahlen und bittet das Kleinkind, die Zahlen zu wiederholen. Allmählich verlängert sich die Zahl der Zahlen. Diese Übung kann für jedes Objekt, jede Form, Farbe usw. verwendet werden.

Was fehlt ? Diese Übung fördert die Konzentration des Kindes. Legen Sie mehrere Spielsachen oder Bilder vor das Kind, lassen Sie es einige Minuten lang anschauen und erinnern Sie sich. Bitten Sie ihn dann, sich abzuwenden und eines der Bilder zu entfernen. Danach muss das Kind feststellen, welches der Objekte oder Bilder verschwunden ist.

Was hat sich geändert ... Diese Übung ist ein bisschen wie die vorherige. Legen Sie die Spielsachen vor das Kind, lassen Sie es sie anschauen und sich erinnern, bitten Sie es dann, sich abzuwenden, und tauschen Sie dann stellenweise zwei Spielsachen aus. Das Kind muss die Frage beantworten: Was hat sich geändert?

Zeig das Tier ... Für jüngere Kinder wird dieses Spiel viel Freude bereiten. Bitten Sie Ihr Kind, sich daran zu erinnern und zu zeigen: wie eine Katze schleicht, wie ein Vogel mit den Flügeln schlägt, wie ein Bär geht, wie ein Spatz springt usw.

Aktionskette... Eine Übung, die dem Kind hilft, sich so gut wie möglich zu konzentrieren und dabei nicht langweilig wird. Bitten Sie darum, eine bestimmte Aktion auszuführen, oder besser gesagt eine Reihe von mehreren Aktionen: zum Beispiel die Tür öffnen, Handschuhe in den Schrank nehmen, ins Schlafzimmer bringen und auf das Kissen legen.

Nacherzählen. Schreiben Sie eine Kurzgeschichte, die nur aus 5-6 Sätzen besteht, zum Beispiel: „Der Junge wachte morgens auf, wusch sich, zog sich an und ging in den Kindergarten. Im Kindergarten spielte er mit den Kindern, lernte, aß und schlief. Am Abend nahm ihn seine Mutter mit und sie gingen zu Papas Arbeit. Am Abend gingen sie alle zusammen in den Zoo. Dort sahen sie einen Affen, eine Giraffe, einen Elefanten und ein Krokodil." Und bitten Sie Ihr Kind, Ihre Geschichte zu wiederholen. Wenn es ihm beim ersten Mal schwerfällt, alle Sätze zu wiederholen, erzählen Sie die Geschichte noch 1-2 Mal.

Wir lesen und fragen... Kinder lieben es, laut vorgelesen zu werden. Lesen Sie einen Absatz oder eine Seite einer interessanten Geschichte oder eines Märchens, halten Sie dann inne und fragen Sie Ihr Kind: "Worüber haben wir gelesen?" Lassen Sie ihn versuchen, das, was er gehört hat, mit seinen eigenen Worten nachzuerzählen. Zuerst wird es für das Kind schwierig sein, ihm zu helfen, es aufzumuntern. Und man muss ihn nicht zwingen, jede Seite neu zu erzählen - für ihn wird es mühsam und uninteressant. Machen Sie dieses Training von Zeit zu Zeit. Um es dem Baby zu erleichtern, können Sie ihm bei Leitfragen helfen: Wer ist zum Baby geflogen? Was macht er gerne? Wie heißt dieser Propellerjungen? usw

Außerdem müssen Sie für die Entwicklung des mechanischen Gedächtnisses so viele Gedichte wie möglich auswendig lernen. Es ist besser, mit Vierzeilern zu beginnen und die Menge der gespeicherten Informationen allmählich zu erhöhen. Hier einige Gedichte:

Eichhörnchen

E. Alexandrova

Eichhörnchen trocknet Russula,

Reißt mit einer Pfote Nüsse von einem Ast.

Alle Vorräte in der Speisekammer

Wird ihr im Winter nützlich sein.

Hase

E. Alexandrova

Der Hase stürzt vom Fuchs

Der Schwanz zittert, der Schnurrbart zittert.

Kiefern standen im Weg,

Sie können der Jagd nicht entkommen!

Es gibt keine Rettung im Wald ...

Ins Loch zum Igel gesprungen!

Zählen

Einmal unser Stepan

Die Katze sah saure Sahne,

Und als das Mittagessen kam,

Die Katze sitzt -

Keine saure Sahne.

Hilfe Stepan -

Suchen Sie mit ihm nach saurer Sahne.

Bild

Ich habe meinen Lieblingsstift genommen

Und unser Garten wurde blau-blau.

Ich habe ein blaues Haus gemalt

Und der blaue Regen vor dem Fenster.

Und eine Wolke mit einem blauen Fleck

Und die Sonne wurde blau

Sowohl der Himmel als auch die Wälder

Und der Rotfuchs wurde blau.

Ich habe einen anderen Weg gezeichnet

Und der Bleistift verschwand in der Handfläche.

Aufgebraucht, langweilig,

Das Ganze ist zu einem Bild geworden

Usw..

Anhang 3.

Methoden zur Entwicklung des Gedächtnisses.

1. Zeichnen aus dem Gedächtnis (Kurzzeitgedächtnisdiagnostik): Dem Kind wird 1 Minute lang ein einfaches Bild zum Auswendiglernen präsentiert, dann entfernt es der Erwachsene und das Kind muss das Bild aus dem Gedächtnis zeichnen. Als Variante dieser Aufgabe: das Zeichnen der fehlenden Teile aus dem Gedächtnis fertigstellen, Details der Zeichnung.

1. Bild zeichnen (Kurzzeitgedächtnisdiagnostik):

4. Erstellen eines Bildes aus dem Gedächtnis aus Stücken (Kurzzeitgedächtnisdiagnostik). Diese Aufgabe erfordert zwei identische Bilder. Eines der Bilder wird dem Kind 30 Sekunden lang gezeigt, damit es sich daran erinnern kann. Das zweite Bild muss zunächst in mehrere Teile zerschnitten werden (je komplexer das Bild und je mehr Teile, desto schwieriger die Aufgabe). Danach wird die Probe entnommen und das Kind muss aus den einzelnen Fragmenten, die ihm angeboten werden, ein Bild aus dem Gedächtnis zusammensetzen.